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estudios

La Musicoterapia
en el tratamiento educativo
de la diversidad
Samuel Gento Palacios (Coordinador)
Pilar Lago Castro

MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE
TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

La Musicoterapia en el
tratamiento educativo
de la diversidad

Samuel Gento Palacios
(Coordinador)

PILAR LAGO CASTRO

Revisión: Raúl González Fernández

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

ESTUDIOS DE LA UNED (0133111EU01L01)
LA MUSICOTERAPIA EN EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

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© Samuel Gento Palacios (coord.)
Pilar Lago Castro

ISBN: 978-84-362-6209-4

Primera edición: enero de 2012

Preimpresión: Editorial Aranzadi S. A.

2
MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

.............................................. MÚSICA Y TERAPIA: MUSICOTERAPIA ...................................................... 28 4................................................................................ 6 BREVE PRESENTACIÓN.... 61 4......... 8 Unidad Didáctica 1..... La identidad sonora de las personas: el ISO ...2............................................... 39 Clave de autoevaluación de la Unidad 1 ................................... El ritmo y el movimiento ............. ..................................... la melodía y la armonía ..................... 55 1................................2.......................................................................... Descripción del módulo ...1...... Clasificación...............6.................... La armonía ............................................................................................. 36 4.................................. Trastornos vocales más comunes...... 11 Desarrollo de la Unidad 1 ............... 7 1.. El ritmo....... 58 3.......................................................... Cualidades específicas de la música y la musicoterapia como fenómeno multidimensional ......................................... la improvisación................................... Elementos básicos de la música: el ritmo.................................................. Aproximación al concepto de musicoterapia ............................. 31 4...................................................... 42 Referencias para ampliar contenidos de la Unidad 1 ...... 11 2............................................ 34 4..... 22 3.............................................. La improvisación.................................................................................... 19 3..................................................... Técnicas elementales de instrumentación ..................................................................... 10 Resumen de la Unidad 1 ......................... Apuntes para la historia y desarrollo de la musicoterapia ..... la voz: su cuidado e hi- giene................................... 27 4................................................................................................. 54 Resumen de la Unidad 2 ....... técnicas elementales de instrumentación...........3.............................. 7 2................................................................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ÍNDICE OBJETIVOS GENERALES ....... Importancia y presencia de la música .........................................................................................................................3.. 43 Unidad Didáctica 2.............................. etc..................... 25 4............. 23 3.... 55 2....... La música a través de: el ritmo y el movimiento.1.................................5.............................. Presentación del módulo................................................................ La voz: su cuidado e higiene... 37 Autoevaluación de la Unidad 1........................................................................................ 24 4.................... 11 1....... 65 3 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ....... 43 Glosario de términos de la Unidad 1...... La melodía .........................4.......... Las audiciones musicales.... 22 3............................... Aproximación al concepto de música..................................... IMPORTANCIA Y PRESENCIA DE LA MÚSICA ................................................ 55 Desarrollo de la Unidad 2 .. 41 Actividades prácticas de la Unidad 1 ...........................

..................................... 76 2....................... 96 Referencias para ampliar contenidos de la Unidad 3 ................................................................................ 75 1........ Universidades públicas ............................................................................................................................ Programa y contenidos del curso ........................ 97 Glosario de términos de la Unidad 3...................................... Técnicas de intervención ..................... EL MÉTODO: METODOLOGÍA DE TRABAJO EN MUSICOTERAPIA .................... Las sesiones de musicoterapia: previas y posteriores a su desarrollo .......................2..................................... Instrumentos musicales ....................... 79 3............................ 138 Clave de Autoevaluación de la Unidad 4........................ 100 Desarrollo de la Unidad 4 ........... Los materiales y los recursos para trabajar en musicotertapia: diseño y elaboración.................................... Los espacios............................................................ Autores y métodos ......... 111 5.... Autores y métodos ........ Casos clínicos: algunas ejemplificaciones ........................... Áreas y ámbitos de intervención ................................................................... 112 5........... ESCUELAS Y MODELOS EN MUSICOTERAPIA .. 71 Unidad Didáctica 3....................................................1................................................... LA FORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN EN MUSICOTE- RAPIA ...... 100 1.................................................................................................................. La formación en musicoterapia fuera y dentro de España ................... Escuelas y modelos en musicoterapia ...................................... 151 1.................3....................................................................................... 69 Actividades prácticas de la Unidad 2 ... 147 1................................................................................... La programación de las sesiones ..................... 141 Referencias para ampliar contenidos de la Unidad 4 ......... 142 Glosario de términos de la Unidad 4........ 146 1..................................... 100 2.................................................1............................................................................................ La sala de musicoterapia...........................1...................................... 75 1............................................................. Plan de estudios........ 97 Unidad Didáctica 4......... 140 Actividades prácticas de la Unidad 4 ...................... 99 Resumen de la Unidad 4 ......................................... 103 3............................................... El equipo interdisciplinar......................................2.... 146 Desarrollo de la Unidad 5 ....... Algunas propuestas de protocolos y listas de tareas ..................................................... 153 4 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .. 135 5........................................................................ 83 Autoevaluación de la Unidad 3... 71 Glosario de términos de la Unidad 2...................................................................................... 75 1....................... Otros recursos ....................... 104 4.................. 135 5............................................................................................. 95 Actividades prácticas de la Unidad 3 .......................................................... 142 Unidad Didáctica 5.............................................. 82 4................................................... 74 Resumen de la Unidad 3 .......2................................................ 67 Clave de autoevaluación de la Unidad 2 ............................................................ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Autoevaluación de la Unidad 2......................... 146 1......................................................................................... 93 Clave de autoevaluación de la Unidad 3 .............................................................................................................................................. 75 Desarrollo de la Unidad 3 ........................................3........................ 145 Resumen de la Unidad 5 ........................................... Modelos y funciones.......... 136 Autoevaluación de la Unidad 4......... 70 Referencias para ampliar contenidos de la Unidad 2 .......................................

...................4......................... 184 4............ 173 1............... Código ético ........................ 171 Referencias para ampliar contenidos de la Unidad 5 .................... 185 7.................. 170 Actividades prácticas de la Unidad 5 ............................................................ 154 2............. 177 3......... Instituciones privadas ...................... Las asociaciones de musicoterapia en España ............ 160 5............................................... 157 2........................ 173 2.. 159 4................... La investigación en España en el campo de la musicoterapia ....................... Referencias bibliográficas sobre el módulo..................... DVD/películas ..................5.................................................................... 172 Glosario de términos de la Unidad 5...........................1............................................. Otros datos de interés .................................. Vídeos......................................................... 154 1................................. 156 2............................................................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 1.... Código ético de la «AMERICAN MUSIC THERAPY ASSOCCIATION» 157 3...................................................................... La figura/perfil del musicoterapeuta...... Bibliografía recomendada y comentada .................................................. 172 REFERENCIAS DE INFORMACIÓN DEL MÓDULO 23O . Código ético ......... 186 5 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ............................................................................................2.................................................................................... 185 5............................................ 163 Autoevaluación de la Unidad 5............. Soporte sonoro/CD ................................................................................................................................................. Universidades privadas ........................... Las salidas profesionales ....... 185 6..................................................... Discografía y otros materiales ................................................... 169 Clave de autoevaluación de la Unidad 5 .............................

Pre- sentar en estas páginas algunos de los autores que las hicieron posibles y conocer sus tendencias y peculiaridades convertidas hoy en Modelos científicos específi- cos. • Unidad Didáctica 4: Tener clara la función de lo que significa trabajar con un modelo de terapia con unas características como las que aquí se contemplan. Además. pretende dar a cono- cer muy brevemente el origen y presencia de la música en nuestras vidas a través de sus diferentes manifestaciones. ya que sus cualida- des multidimensionales siempre han estado presentes. por considerarla muy necesaria en el tratamiento de diferentes enfermedades. conocer la exis- tencia de la identidad sonora (ISO) de cada uno de nosotros. además de presentar los elementos básicos de su configuración y expansión. la musicoterapia y su utilización en el campo de la salud y el bienestar del hombre. son objetivos prioritarios de esta segunda Unidad Didáctica. y de forma que se les permita abrir las puertas hacia el futuro de una nueva actividad profesional. completan los contenidos de esta tercera Unidad Di- dáctica desde la que se pretende ilustrar el tema principal de este Módulo. fundamentalmente se centran en ofrecer a sus alumnos todos aquellos contenidos científicos que puedan en- riquecer sus ideas y conocimientos dentro de la materia que les ocupa. y el deseo de ani- mar a los alumnos a que siempre estén alerta en la búsqueda constante de ampliar sus saberes. y en el de las personas con necesidades especiales en particular. • Unidad Didáctica 2: Ya centrados en el tema principal del Módulo. sin conocer mínimamente las razones que justifican su presencia. Además. y algunos de los ejemplos en los que la utilización práctica de la musicoterapia ha sido factor in- dispensable del trabajo clínico. a través de los autores. su utilización a través del tiempo y de la historia en aquellos pueblos y civi- lizaciones que la han venido manejando de manera constante. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) OBJETIVOS GENERALES Los deseos previos de cualquier profesor que se precie de serlo. el de ofrecer la ayuda necesaria para que el desarrollo de estos aprendi- zajes se realice con orden. en esta segunda Unidad Didáctica nos adentramos en algunos de los temas fundamentales de la música y su relación directa en la vida del hombre. de- finir el perfil profesional del musicoterapéuta y conocer las funciones que debe 6 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Por ejemplo. los objetivos ge- nerales de este Módulo y por Unidades Didácticas son los siguientes: • Objetivo General del Módulo: Conocer la existencia de la musicoterapia como modelo de terapia no farmacológica en el campo de la Educación Especial en ge- neral. • Unidad Didáctica 1: Sería del todo imposible entender lo que es la musicoterapia y su utilización como modelo terapéutico en la sociedad del bienestar que entre todos queremos conseguir. Teniendo en cuenta estas premisas. nuestro se- gundo objetivo se centra en recibir una información lo suficientemente clara y concreta como para saber algo más acerca de lo que conocemos como musicote- rapia. corrientes y modelos más utilizados en estas últimas décadas. • Unidad Didáctica 3: Como toda ciencia que se precie de serlo. ha evolucionado y creado unas líneas o corrientes de intervención científica muy diferentes. la primera Unidad Didáctica de este Módulo. Así. Las existencia de técnicas de intervención en diferentes ámbitos del campo de la salud.

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) reunir un equipo de profesionales integrados en una determinada institución. Presentación del módulo «En el principio era el Verbo. di- ferenciar y concretar las funciones de un equipo multidisciplinar. Es una realidad cada vez más innegable el reconocer que el sonido primero. BREVE PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 1. y lo que hoy definimos como música. Y el Verbo estaba en Dios. y sin El nada ha sido hecho de cuanto existe». en los que estos estudios se vienen desarrollando desde hace mucho años. además de aportar algunos de los planes y programas de estudios existentes en los curricula de instituciones educativas estatales y privadas de fuera y dentro de España. nos ha parecido oportuno presentar aquí su existencia como modelo de figura de un nuevo perfil profesional. tiene presencia firme desde el mismo momento del inicio del mundo. Su presencia en la vida del hom- bre es tan patente. una información práctica de la situación real en la que se encuentra en nuestro país un tema tan importante y necesario como la investigación en el campo de la musicoterapia. y la función y cuidado expreso de la formación y ética profesional del musicoterapéuta. para conocer primero. lo que nos ha permitido conocer sus avances y cambios continuos. en definitiva. son entre otros muchos. Por esta razón. y valorar después. entre otras. ofrecer ejemplos y listados del material básico necesario para el des- arrollo del trabajo. conocer algu- nos de los recursos y materiales necesarios para el desarrollo óptimo de la profesión. y dentro de esta misma Unidad Didáctica. 7 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . o la despedida de aquellos otros que nos dejan. y el Verbo era Dios. en los ritos que cortejan la alegría del nacimiento de un nuevo ser. • Unidad Didáctica 5: Aunque parezca una ciencia joven. sin olvidar su uso terapéutico a través de los siglos y diferentes culturas. La música se hace presencia constante en los sonidos de la naturaleza desde antes de nuestra llegada a este mundo. Finalmente. y aprender a elaborar las herramientas necesarias para su buen funcionamiento. A tra- vés de ella se nos ha ido mostrando el desarrollo de los pueblos y sus diferentes civilizaciones. la necesidad de su aparición y desarrollo en las muy variadas instituciones de nuestro país en los que ya se ha hecho presente. que la historia de cualquiera de nosotros podría narrarse o conocerse a través de los sonidos y canciones aparecidas a lo largo de toda nuestra existencia. No existe un hecho más unido a la vida y el acontecer del hombre que el acto so- noro o el producto más sofisticado y elaborado que hoy conocemos como música. velada en todo momento desde las diferentes Asociaciones existentes. hemos querido ofrecer a nuestro lector-alumno. algunos de los objetivos prioritarios de esta cuarta Unidad Didáctica. la musicoterapia forma parte de muchos de los estudios universitarios realizados en diferentes partes del mundo desde hace mucho tiempo. en los cantos y melodías propias de lo que hoy conocemos como ciclos vitales de la persona. Todas las cosas han sido hechas por El. también en los sonidos de las fanfarrias anunciadoras de guerras y grandes acontecimientos sociales.

siendo perfecta- mente conscientes de que la limitación de páginas a la que hemos tenido que someternos nos ha obligado a cuidar de manera expresa la extensión y los temas elegidos en él. el de la utilización de la musicoterapia para personas con necesidades especiales diversas. el lector que se acerque al estudio de este módulo podrá seguir de manera ordenada el mismo esquema que en el resto de los leídos con anterioridad. en este Módulo vamos a referirnos a la música desde su acepción curativa y/o terapéutica. se ha venido utilizando como una de las terapias no farmacológicas más impor- tantes y antiguas de la humanidad. la necesidad de contar con una buena formación académica. que han sido muchos los pueblos y culturas diferentes los que han utilizado a la mú- sica o partes fundamentales de ella como efecto curativo y/o relajante. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Teniendo en cuenta esta realidad innegable. 4. 2. 3. sobre todo. técnicas elementales de instrumentación. Además. 2. También de los diferentes modelos de musicoterapia existentes en la ac- tualidad. la voz: su cuidado e higiene. Descripción del módulo Con toda seguridad. éticamente rigurosa. Importancia y presencia de la música. Elementos básicos de la música: Ritmo. etc. nos parece oportuno que el lector de este ma- terial tenga la oportunidad de conocer de forma muy general algunas de las cuestiones que han tenido y tienen que ver con la evolución de la musicoterapia fuera y dentro de nuestras fronteras. que nos permita ejer- cer esta nueva profesión de la manera más digna. 1. Aproximación al concepto de música. 8 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Podríamos asegurar sin temor a equivocarnos. las audiciones musicales. melodía y armonía. La música a través de: el movimiento y el ritmo. ha- ciendo un esfuerzo añadido en ofrecer en estas líneas la síntesis de los contenidos más re- levantes sobre el tema que nos ocupa. presentamos los contenidos que hemos considerado más importantes en este material. y en el de algunas capacidades diferentes en particular. Así que sin más dilación. y aunque sea de manera breve. ya que como hemos dicho anterior- mente. la enorme importancia desarrollada a lo largo de estos últimos años en un tema tan necesario como el de la investigación en el campo de la musicoterapia. modelo indispensable e innovador en el campo de la Educación Especial en general. quizá tenga que hacer un esfuerzo añadido para entender mejor lo que en él se dice y. y que presentamos a continuación: Unidad Didáctica 1: Importancia y presencia de la música. o como señala el título de este mismo módulo. conocer las razones que justifican la aparición de la música y la musicoterapia como tema de primer orden en el trabajo de te- rapia de apoyo no farmacológica. pero dadas las características de su contenido. porque así nos lo demuestra la historia y los numerosos documentos e investigaciones exis- tentes. En este apartado dedicado a la presentación general del Módulo no queremos olvi- darnos el citar. y sobre todo. y por tanto. en estas últimas décadas. y de muchos de los autores que la han hecho posible. previo a esto. como lo demuestra su existencia y uso en el campo de la salud al remontarse muchos siglos atrás. la im- provisación.

Unidad Didáctica 5: La formación en musicoterapia y el desarrollo de la profesión. 5. El equipo interdisciplinar. La formación en musicoterapia fuera y dentro de España. 1. 4. Casos clínicos: algunas ejemplificaciones. 3. La programación de las sesiones. Modelos y funciones. 3. 1. La figura/perfil del musicoterapéuta. Las salidas profesionales. Las sesiones: Previas y posteriores en el trabajo de musicoterapia. La identidad sonora de las personas: ISO. 9 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . La investigación en España en el campo de la musicoterapia. 4. Unidad Didáctica 4: Metodología de trabajo en musicoterapia: El método. Aproximación al concepto de musicoterapia. 2. 1. 1. 3. 4. Apuntes para la historia y desarrollo de la musicoterapia. 2. Áreas y ámbitos de intervención. Los materiales y los recursos para trabajar en musicoterapia: Diseño y elabora- ción. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Unidad Didáctica 2: Música y terapia: musicoterapia. Código ético. 2. Cualidades específicas de la música y la musicoterapia como fenómeno multidi- mensional. Los espacios: La sala de musicoterapia. Autores y métodos: Escuelas y modelos existentes en musicoterapia. Las asociaciones de musicoterapia en España. Técnicas de intervención. 4. Unidad Didáctica 3: Escuelas y modelos en musicoterapia. 5. 2. 3.

Aproximación al concepto de música 2. Elementos básicos de la música: El ritmo. etc. la voz: su cuidado e hi- giene. Unidad Didáctica 1 Importancia y presencia de la música Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad 1. técnicas elementales de instrumentación. Autoevaluación Clave de autoevaluación Actividades prácticas Referencias para ampliar contenidos Glosario de términos 10 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . la improvisación. Importancia y presencia de la música 3. La música a través de: El ritmo y el movimiento. la melodía y la armonía 4.

El señalaba que: «La 1 Lavignac. Ya ha cumplido más de un siglo la clasificación que de la música hizo el insigne pro- fesor de Armonía del Conservatorio de Paris Albert Lavignac (1905)1. y trabajar después. culturas y estéticas muy di- versas. y los principales pilares epistemológicos y conceptuales en los que se concretiza buena parte de su desarrollo práctico. pero no cabe duda. Gustavo Gili. como paz y descanso en todos aquellos que la utilizan y se acercan a ella con un determinado propó- sito o por el simple hecho de sentirse acompañados. Sabemos perfectamente que este no es el lugar ni quizá el momento más adecuado para presentar todo un compendio de Teoría de la Música. Así que lo primero que haremos será hacer una pequeña aproximación a la conceptualización de lo que entendemos por música. Esta trascendental cuestión ha permitido que razas y pueblos de todos los tiempos hayan empleado ambos elementos con enorme creatividad y eficacia. esta primera Unidad Didáctica ofrecerá algunos de los conceptos musi- cales más utilizados y necesarios para entender primero. Así. Barcelona. nos li- braremos de caer en esta tentación. sus opiniones y valoraciones acerca de su importancia y protagonismo en determinadas ca- pacidades especiales a lo largo de todos los tiempos. y así hoy podamos co- nocer los extraordinarios resultados conseguidos a través de aquel primer estímulo que de- finimos como ruido o sonido. nos referimos a la música. (1905): La educación musical. 11 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . por esta razón entre otras. y hoy mucho más elaborado. sin comprender pre- viamente algunas cuestiones básicas de la ciencia que sustenta su presencia y desarrollo a lo largo de la historia. ya que sus principales herramientas ema- nan de una ciencia tan antigua y presente en el mundo como la música. es capaz de provocar tanto pasiones y emoción. aportaremos las voces de expertos científicos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) RESUMEN DE LA UNIDAD 1 Nada de lo que aparece en estas páginas tendría sentido en un Módulo dedicado a la musicoterapia y su aplicación en personas con necesidades especiales. Aproximación al concepto de música Desde el comienzo de la creación el sonido acompañado del inseparable silencio. arte y cultura de todos los tiempos. forme parte importante de nuestras vidas convertido en algo de enorme valor. sin olvidarnos de presentar y conocer algo más acerca de los principales elementos que permiten hablar de la música como cien- cia. con letras mayúsculas. Finalmente. DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 1. ya que siempre se ha sabido valorar su importancia y existencia a lo largo y ancho de civilizaciones. hoy se nos permite presentar este fenómeno de masas al que conocemos como MÚSICA. han formado parte de toda la construcción del mundo. Este hecho aparentemente sin importancia. en el campo de la musicoterapia. de que algo tendremos que decir acerca de la ciencia en la que se fundamenta el desarrollo de un modelo terapéutico como el que presentamos en estas páginas. mostrando los prin- cipales elementos que la configuran. Además. A.

quedando establecidos tal y como queda reflejado en el si- guiente cuadro: • EDAD ANTIGUA • GRECIA. como un freno saludable o un balancín encargado de mantener el equilibrio. • EDAD MEDIA • OSCURANTISMO. • BARROCO: Finales del S. 12 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . era signo evidente de una sociedad más culta o preparada. porque el canto es tan natural al hombre como la palabra o el simple grito. la música era considerada como un valor humano de primer orden. Del estudio inteligente de todas estas consideraciones y de otras de contundencia muy similar. • CLASICISMO: Periodo que abarca desde la mitad del S. en cada uno de estos momentos históricos aparecen cambios y tras- formaciones importantes. • EL CRISTIANISMO. Como lengua. XVI hasta mediados del S. señalaba. Su estudio y educación a lo largo de toda la vida ocupaba un lugar muy importante en el desarrollo y conocimiento de sus pueblos. una ciencia y una lengua». en países con culturas tan milenarias como la China. XVIII hasta principios de XIX. ARTE DE LA ARTS ANTIQUA. los historiadores y expertos en musico- logía siguen el orden cronológico de la historia del mundo y de la música. se puede llegar a interpretar la enorme importancia y necesidad que el hom- bre ha tenido y tiene de la música en muchos momentos de su vida. Nacimiento de la ópera. Pero vayamos un poco más allá. el orden cronológico queda establecido por edades. En el caso de la música como arte decía que: «La música es un producto del espí- ritu humano. XV y XVI. • EDAD MODERNA • RENACIMIENTO: S. Lógicamente. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) música era un arte. que aquellas otras en las que este estudio no se valorara al nivel que merecía. PARTE DE LA ARTS NOVA. • LOS S. para así expli- carnos mejor la evolución de cada uno de los tiempos que la configuran. que tiende de continuo a poetizar e idear los materiales que le ofrece la na- turaleza. y analicemos brevemente algunas de las observaciones del insigne maestro. y dentro de cada una de ellas. • ROMA. Lavignac señalaba que. Tam- bién conocidos como ESTILO GALANTE y/o PRECLASICISMO. • EL CANTO GREGORIANO: MÚSICAVOCAL/MONOFÓNICA. que tiene de fría y positiva todo lo que el arte tiene de exuberante. y aún es muy verosímil que el grito y la vociferación de los primeros seres humanos precedieran a la pa- labra articulada». la India o en Grecia. con sus cifras y sus fórmulas exactas. Como en cualquier otra materia de estudio. Viene a ser. aparecen los diferentes periodos históricos por los que ésta va evolucionando. XII al XV: POLIFONÍA. XVIII. y como tales las definía dentro de cada cla- sificación. • ROCOCÓ: Etapa de transición entre el Barroco y el Clasicismo. que permitieron que la cultura de pueblos y civilizaciones pu- diesen evolucionar trasformando el mundo tal y como hoy lo conocemos. Al referirse a la música en el arte. Como ciencia. es una esencia divina. En el caso concreto de la música. y de alguna manera. y a través de la historia.

Haydn. nos han hecho crecer culturalmente de manera extraordina- 2 Lago Castro. Juan de la Enzina. nos ha permitido dis- frutar de obras tan maravillosas como el Canto Gregoriano y los trovadores y juglares de la Edad Media. el Ballet. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • EDAD CONTEMPORANEA • Todo este amplio periodo fundamentalmente se centra en dos etapas: S. ya que nos encontramos en un momento de «vacío» muy importante. XX se consolida el IMPRESIONISMO y surgen EXPRE- SIONISMO. abren un maravilloso proceso de creación y desarrollo artístico musical. XXI. • El Clasicismo en la música con nombres como Mozart. (2004): Ópera abierta: El arte de escuchar música)2. El pasado y el presente de la música a lo largo de la historia. este Módulo solo pretende aportar un orden a la cronología de los hechos históricos que han permitido el avance y desarro- llo de estilos y estéticas muy diferentes (sacado de Lago Castro. Vivaldi. podrían ser: • La época del Renacimiento. momento destacado y fundamental en el que el mundo se convulsiona y busca respuestas a través del conocimiento y la creación musical. Aunque sería precioso contar aquí con un espacio lo suficientemente capaz de per- mitirnos conocer más ampliamente lo sucedido en cada uno de estos momentos de la his- toria del mundo en general y de la música en particular. Madrid. En este periodo. que abarca hasta las primeras décadas del S. pero no los únicos. XIX aparece el ROMANTICISMO y los NACIONALISMOS. 13 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . NEOCLASICISMO y las VANGUARDIAS. El siglo XVII y XVIII con el nacimiento y expansión de la Ópera. Ya a finales de éste siglo aparece el IMPRESIONISMO. esto nos ha permitido conocer y avanzar de manera muy destacada en todos y cada uno de los diferentes momentos de la historia. que nos ha permitido acercarnos de manera progre- siva a nuevos periodos y maneras de entender los hechos y cambios estéticos de cada momento. serán otro de los pe- riodos importantes a destacar por sus muchos y fructíferos resultados dentro del arte y la cultura musical. sus autores e intérpretes. que hoy son refe- rencia obligada en la cultura musical del mundo. y tantas otras formas musicales de concebir el pensamiento creativo de los artistas de la época. y por no alejarnos demasiado de nuestros intereses en este documento.. y tantos otros. etc. Todos y cada uno de los cambios sucedidos en el arte y la cultura han tenido como protagonista indiscutible a la música. P. • La época del Barroco en música. También de los cambios e innovaciones musicales ocurridas en momentos de la historia del mundo y el desarrollo de las civilizaciones. Sanz y Torres. Haendel. que supe entender como pocos la transición y los primeros albores del Romanticismo. P. XIX y XX. son algunos de los nombres que han pasado a la historia como protagonistas destacados de la Música con ma- yúsculas. Bach. – En el S. se nos ha permitido conocer y sentir el deleite de obras magistrales que han hecho posible la universalización de nombres españoles como los de Tomás Luís de Vitoria. (2004): Ópera abierta: El arte de escuchar música. Algunos de los expertos lo denominan: POSTVAN- GUARDISMO y otros POSTMODERNISMO. Periodo difícil de definir. Algunos de ellos. • Ahora tendríamos que añadir al recién nacido S. y el extraordina- rio Beethoven. XX. Cada una de ellas se ordena de la manera siguiente: – En el S.

los grandes almace- nes que ralentizan la mal llamada música ambiental. podríamos rescatar aspectos tan importantes del desarrollo humano. • Conocer los avances de la música es acercarse al camino de cambios de pensa- miento de nuevas fórmulas de estructurar y entender la vida sonora y el proceder ante el mundo. destacando lo mucho de positi- vos que hay en ellos. Tomás Marco. es señalar sus datos de identidad. tocar la guitarra por el gusto de sen- tir la cercanía de una compañera fiel. y la multiplicidad de ofertas culturales que en ellos se hace. Si analizamos brevemente estos comportamientos. también formar parte del panorama musical pro- gramado por los jóvenes de hoy. heavy metal. el «americanizado» Leonardo Balada. Por otra parte. La misión de los padres y educadores será orientar a sus hijos o alumnos en los múltiples estilos musicales existentes. Pero debemos ser optimistas y abrir nuevos caminos de comunicación. se definen y clasifican dentro de unas determinadas tribus urbanas. etc. Como no podía ser de otro modo. nos podríamos adentrar brevemente en lo que se conoce como nuevas Vanguardias. y nos han acercado al futuro de la música que ya ha tomado carta de naturaleza en el mundo de hoy. el checoslovaco Martinú. y tantos otros. tampoco la actual posee una formación lo suficiente- mente sólida como para entender o al menos aceptar algunos de los importantes cambios que vienen sucediéndose en la música desde hace ya muchas décadas. que a través de sus obras nos abren las puertas a un mundo sonoro lleno de grandes acontecimientos y sorprendentes acústicas. etc. cantar en un coro universitario. los españoles Luís de Pablo. como la necesidad de sociabilizarse y compartir con otros el gusto estético y artístico de un determinado estilo musical o momento sonoro. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ria. Menotti. hip-hop o estilos similares. rap. Todos y cada uno de los mo- mentos artístico-musicales vividos han tenido su razón de ser. ya que para ellos hablar de música en este momento. Si alguien piensa en la música rock. y no por las multi- nacionales al uso. que nos obliga a parar y mirar sus escaparates incitándonos a comprar objetos innecesarios. Luciano Berio. con el fin de que estos gustos y estéticas puedan ser controlados por él mismo. preparándonos hacia nuevos terrenos estéticos. que siempre han requerido por parte del público un interés y formación específica que lamentablemente la sociedad espa- ñola no ha tenido nunca muy en cuenta. nos presenta a la música como auténtica protagonista de la sociedad de nuestros días. y encontrarnos las obras de compositores como los italianos Luigi Nono. hemos de compartir con el lector el significado de la música en el mundo de los adolescentes y los jóvenes de hoy. las calles con los coches y sus claxon. las miles de salas de conciertos de todo tipo. y aunque parezca terrible de pronunciarse a estas alturas del mundo. como la principal causa de las manifestaciones agresivas o violentas de nuestros ciudada- nos más jóvenes. 14 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . bares y restaurantes que nos in- vitan a comer de forma ansiosa a través de una determinada música. deberían conocer las investigaciones que confirman que las actitudes agresivas tienen su origen en procesos educativos anteriores a la formación de los gustos musicales de nuestros adolescentes. Así. el británico Michael Tippett. A través de ella y por medio de ella. Cristobal Halffter. y entendiendo que damos un gran salto en el proceso de la historia. que al menos nos permitan acercarnos a éstos y un sin fin más de grandes autores jóve- nes de enorme prestigio. Formar parte de grupos musicales.

En este sentido el instrumento que mejor dominó Mozart. la presencia de la música es una rea- lidad innegable dentro de la sociedad que nos ha tocado vivir. y esto se aprecia a menudo en las canciones infantiles de los niños». porque indiscutiblemente sale de un sistema nervioso hacia otro sistema nervioso. no entiende lo que la madre le dice o canta. que el niño escucha y siente la vibración del sonido desde antes de nacer. y permanentemente nos regalan sonidos estridentes o de muy mal gusto. son éstos los primeros contactos y manifestaciones de cariño que la madre y el hijo pue- den compartir a través de esta manera de comunicación y expresión tan sencilla como es el acto de natural de susurrarle o cantarle una pequeña melodía o canción de cuna mien- tras lo amamanta amorosamente. El alma está en el cere- bro. Seguramente. algo parecido debió suceder a niveles de comunicación sonora en las cavernas de nuestros antepasados los hombres de la edad de piedra. 15 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . tiene un gran poder organizativo. la medicina. música clásica. Todos hemos crecido en un entorno mu- sical. (1991): ¿Pourquoi Mozart?. Él no sabe. el niño atiende expectante las pequeñas improvisaciones melódicas que le canta su madre de forma amo- rosa. Sin duda alguna. no podemos olvidar los miles de lugares de recreo y ocio que no disponen de una buena insonorización. ya sea música popular o sofisticada. 4 Tomatis. Fue Alfred Tomatis (1991)4 quien manifestaba que: «El alimento vocal de la madre a su hijo es tan importante como su leche para el desarrollo del niño». a través de la voz cálida y suave de la madre al poco de nacer. y las me- didas necesarias que eviten un problema sonoro tan importante para la sociedad de hoy como la contaminación acústica. Lo cierto es que. Todos estos lu- gares están clamando la respuesta comprometida de las autoridades pertinentes. O. Ambos comparten momentos fundamentales para el desarrollo integral del niño. se siente muy gratificado al escuchar las diferentes canciones de cuna con las que ella intenta dormirle. el tono afectivo con el que ésta lo hace. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Todo rezuma sonido. unas veces más agradable que otras. E. Paris. han demostrado en muchas de sus inves- tigaciones. y el cerebro es muy sensible a la música. donde el primero actúa como emisor y el segundo se com- porta como receptor. etc. jazz. A. como nin- gún otro compositor. (2006): «El poder de la música y el misterio de la bacteria mutante». y la sociología entre otras. En otro momento el mismo autor señala que: «la música debe ser estudiada en rela- ción directa con el sistema nervioso. además. si no pudiese tener música. que éste es un lenguaje de comunicación y expresión de primer orden. Crecemos en un entorno en el que hay música por todas partes. y es importante en todas ellas: porque es importante para las personas. fue el cuerpo humano». Tampoco podemos olvidar. En Punset. Madrid. Yo me volvería loco si no tuviera mi piano. Por ejemplo. que como se nos des- cribe en una de las últimas escenas de la preciosa historia novelada «Al otro lado de la nie- 3 Sacks. incluso en personas de las llamadas poco musicales. y dependerá de todos el que la hagamos más grata. La música. Aguilar. pero siente el modo. Fixot. Un maravilloso ejemplo de refuerzo de nuestras humildes pero firmes palabras lo en- contramos en el eminente médico-neurólogo Sacks (2006)3 cuando nos señala que: «El ce- rebro sintoniza especialmente con la música. En cualquier caso. etc. Diferentes expertos del mundo de la educación y campos afines como la psi- cología. La música está presente en todas las cul- turas.

despacio. o la poca credibilidad de una noticia de impacto. 16 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . autor ya mencionado en anteriores líneas de este mismo Módulo. etc. C. y las paredes respondían con su voz cavernosa a las manos. y como ya se ha demostrado en el campo de la musicoterapia. Buenos Aires. En este sentido el instrumento que mejor dominó Mozart. empezaron a golpear sus lanzas con- tra el suelo. Políticos. Como necesidad creadora. Aunque a lo largo de estas páginas hablaremos más extensamente de las cualidades terapéuticas de la música. del catedrático de Paleontología Arsuaga (2005)5. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) bla». han lo- grado cosas tan maravillosas como escuchar la voz de María Callas o palabras tan magis- trales como las creadas por poetas como García Lorca y tantos otros. donde el primero actúa como emisor y el segundo se comporta como receptor. y luego todos los demás hombres. J. la voz como primero y más importante instrumento musical. mientras hacían tremolar un canto agudo vibrando la len- gua. expresa ideas. actores e intérpretes. En todo caso. será herramienta de enorme im- portancia en el trabajo musicoterapéutico e indispensable en nuestra labor clínica. Madrid. En este mismo sentido se manifiesta Di Marco (1969)6 al comentar que: «La música se halla estrechamente vinculada a las funciones del lenguaje. Las mujeres. Las leyes del evolucionismo y la aparición y desarrollo del lenguaje verbal. las manifestaciones rítmicas y so- noras ya formaban parte importante en las celebraciones y ritos de tribus y culturas muy antiguas. el rendimiento muscular en una actividad cualquiera aumenta en alto grado la percepción de los sonidos». (1969): Ritmo y música y deficientes auditivos. por ejemplo. alegra y favorece el impulso de la vida interior. A. seguían el compás chocando las palmas. en la pérdida mayor de las funciones asociadas con el hemisferio de- recho frente al izquierdo. como ningún otro compositor. las maderas y las bocas». Hoy es im- 5 Arsuaga. hemos de señalar en estas líneas. 7 Tomatis. que: «Viento del Norte. No sería la primera vez que escuchásemos afirmar. que mu- chas personas llegan a establecer una mala relación entre ellas por la voz y tono desagra- dable con el que se comunican. ya liberadas. Tomatis (1991)7. 6 Di Marco. Fixot. estudian y cuidan muy pormenorizadamente los matices de su voz en el momento de resaltar alguno de sus mensajes o pasajes vocales. Santillana Ediciones. Así podemos leer en sus preciosas páginas. fue el cuerpo humano». porque indiscutiblemente sale de un sistema nervioso hacia otro sistema nervioso.. Igualmente. ya se ha demostrado que es uno de los elementos más completos para la esti- mulación cognitiva y en la rehabilitación de deterioros más complejos. Eudeba. que la música se presenta como una de las mejores actividades de gimnasia cerebral en un proceso de envejeci- miento. el sonido grato de nuestra voz tiene una importancia enorme en el establecimiento de una buena relación interpersonal. Por otra parte. En estos casos. rompiendo rítmicamente el silencio. Utilizar la voz de forma inadecuada puede llevar al fracaso la venta de su pensamiento político. mi- rándole a los ojos. sella con su peculiar estilo que: «La música debe ser estudiada en relación directa con el sistema nervioso. periodistas-comunicadores del campo de la televisión. la utilización de la música como herramienta terapéutica. L (2005): Al otro lado de la niebla. (1991): ¿Pourquoi Mozart? Paris. en la actualidad conocemos extraordinarios compositores y creadores que siguen deleitándonos con nuevas formas de concebir la música. reconforta. Está considerada unánimemente como un factor cultural indispensable.

buena parte de sus conocimientos posteriores pueden haberse estructurado desde antes de su nacimiento. han logrado hacernos creer a través de sus potentes resultados sonoros. mediante el encargo de un proyecto destinado a una conmemoración. puesto que la inteligencia puede ser una cuestión de entrenamiento y comienza en el útero materno. creativo. etc. Ya hemos comentado anterior- mente que esta necesidad y proceso creador puede surgir en la vida cotidiana. pero ¿dónde radica la verdadera importancia de la música? Para responder a estas cuestiones de enorme relevancia en el tema que nos ocupa. Madrid. que una orquesta de cien profesores estaba interpretado un pequeño pasaje musical en un momento determi- nado. Salas de Conciertos y Teatros del mundo estrenan constantemente el resultado del esfuerzo creador de miles de compositores jóve- nes y maduros. también nos gustaría comentar un aspecto menos positivo del hecho crea- dor en el mundo de la música. etc. Algún ejemplo de lo que decimos lo hemos podido comprobar a través de la música de muchas de las mejores películas de nuestro cine actual. miles de espectáculos musica- les y teatrales. y terapéutico de cierta relevancia en estas últimas décadas. Planeta. En la actualidad. en el caso de la creación musical sería un drama de difícil solución. el uso de las más sofisticadas herramientas electrónicas del momento. hemos con- siderado oportuno que sean las voces prestigiadas de algunos de los más importantes in- vestigadores del tema los que nos den algunas de las razones que la convierten en una ciencia de trascendencia fundamental en la formación integral del hombre. solo queremos aconsejar la lectura de la obra en la que el 8 Ribeiro. Sin olvidarnos de esta realidad que nos permite concebir estéticas sonoras muy distintas. interpretativo. Son muchos los trabajos de investigación y autores de prestigio internacional los que señalan la enorme importancia y trascendencia de un conocimiento musical desde edades muy tempranas. L. pero en la actualidad ser compositor no siempre va unido a la idea de ser creador. Toda esta nueva realidad sonora nos obliga a permanecer como «sombras vigilantes» en el devenir de la música como esfuerzo y resultado de creación viva. ésta es una nueva forma de concebir la creación musical que también nos ha permitido y nos permitirá conocer en el futuro preciosos resultados. cultural. y por una sola persona. No vamos a caer en la trampa de hacer una valoración científica de esta afirmación. nos ofrecen noticias tan apasionantes como la que presentamos a con- tinuación: «Si una embarazada escucha música clásica durante la gestación. su hijo será más inteligente» Ribeiro (2003)8. una obra o proyecto literario. educativo. Es importante destacar que. ya que ésta formación permite un desarrollo más global en el niño. 17 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Aparentemente crear y componer podría parecer lo mismo. (2003): Inteligencia Aplicada. la música creada por un compositor puede surgir de un talonario de cheques. cuando en realidad lo que producía ese importante efecto eran unas pequeñas ma- quinitas manejadas desde un estudio. Todos ellos son una muestra patente de su enorme fuerza expresiva. Hoy la literatura cientí- fica y diferentes estudios e investigaciones sobre la música e importancia en la educación de nuestros niños. pero la pér- dida del acto creador como deseo irrefrenable de expresar una profunda emoción. En algunos casos. Algu- nos de estos autores añaden que. y no es malo saberlo. como apoyo sonoro en una película. y está bien que los compositores actuales nos acerquen a una nueva manera de concebir una obra musical. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) posible componer como ayer. la música también ha alcanzado en España cotas de in- terés social. un aniversario.. En cualquier caso.

El importante mundo de sonidos que hoy nos rodean. El primer lenguaje emocional. Es así como a través de ella. y que apa- rece como referencia bibliográfica de este documento. Amarú. cualquier estrategia debe permi- tir desarrollar una especie de sinapsización emotivo-emocional para suscitar en la mecá- nica cerebral un equilibrio dinámico entre los dos hemisferios cerebrales. Despins (1989)9 en una de sus más importantes obras. el movimiento. J. La educación rítmica y musical es para el autor un medio para convertir el cuerpo en dócil instrumento de interpretación del ritmo y la emoción musical. Si bien la enseñanza debe de procurar por todos los medios posibles el desarrollo normal de la concordancia funcional». G. El insigne pedagogo musical y compositor Schafer (1969)11 nos dice que: «Después de todo. nos abre nuevos campos de análisis e intervención afirmando que: «En la docencia. junto con el grito. Simultáneamente. la interpretación que hace de ella depende de la regulación del hemisferio derecho. La educación musical tendría que ser el espacio pri- vilegiado para experimentar la satisfacción de la creación musical». respecto de este proceso. es el movimiento». 10 Fridman. Sin embargo. en la práctica del canto. R. el estu- diar y comprender teóricamente lo que está ocurriendo en todas las partes a lo largo de los confines del paisaje sonoro mundial. M. Compagnon (1971)12 nos alerta señalando que: «Es incomprensible pensar en un ser completo. Gedisa. la entonación melódica y su riqueza emocional obedecen más al dominio (hemisferio de- recho). MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) autor justifica de manera razonada estas declaraciones y otras muy similares. al mismo tiempo que un niño se dedica a ejecutar una obra musical (hemisferio izquierdo). y otros (1971): Educación del sentido rítmico. la melodía. Por ejemplo. en su origen. a pesar de ser una expresión tan natural y hasta se podría decir que innata. 18 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . los padres dejan una impronta en su futuro hijo antes de nacer». la música no es más que una colección de sonidos emocionantes concebidos y producidos por sucesivas generaciones de hombres con buenos oídos. integral y globalizador. la articulación de las pa- labras y su acomodamiento en relaciones lógicas constituyen. ya ha sido investigado e incorporado a la música producida por los compositores actuales. Buenos Aires.P. La música. Ahora es misión del educador musical. y se esfuerza para que el niño luche contra la tendencia natural a la mecanización. (1969): El nuevo paisaje sonoro. La madre durante el embarazo está en el grado más alto de su sensibilidad. y se coarta la actividad de quienes fomentan la relación de los padres con la música. un trabajo tem- poro-espacial y serial (hemisferio izquierdo). 9 Despins. Del mismo modo. y no entender que para ello será fundamental cono- cer el lenguaje de la música a través del ritmo. Nueva Ricordi Americana. Fridman (1997)10. siempre será el mejor medio para desarrollar y acrecentar en forma adecuada este fe- nómeno cerebral. Buenos Aires. Barcelona. y llevar a cabo el principio de concordancia funcional hemisférica auténtica. etc. 12 Compagnon. 11 Schafer. mediante el desarrollo de su personalidad y la facultad creadora por la cual ella se afirma. Salamanca. (1989): La música y el cerebro. y que expresado mediante pequeñas creaciones. otro de nuestros conocidos autores señala que: «La música es un medio armónico. comunica su amor al bebé mediante un mundo de sensaciones a través de sonidos y ritmos. no se practica. (1997): La música para el niño por nacer. desde este enfo- que. Kapelusz. Tiene la posibilidad de a través de la música conocer un mundo interno que no conocía.

Solo un apunte final a estas ex- traordinarias palabras. musical y no verbal. como nos hicieron ver los pitagóricos. se trata de compartir nuestro compromiso personal con la música. Madrid. Pocas líneas después. Pertenece al terreno de las emociones. ya que ésta ha sido la fiel compañera del hombre a través de toda la historia. de todas las culturas y del propio desarrollo humano. si hacemos realidad la hipó- tesis que dice que las primeras funciones que se aprenden son las últimas que se pierden. el extraordinario pensador y filósofo Eugenio Trías (2007)14 era investido Doctor Honoris Causa por la Universidad Autónoma de Madrid. y son el sincero lamento de comprobar que. Son muchas las opiniones que no aparecerán en estas páginas y que dejamos abier- tas con la intención de que el lector amplíe este apartado todo lo que sea necesario. En este caso. no solo matemáticas. quisiéramos destacar algunas de las más importantes frases de su discurso. su presencia en nuestras vidas. E. 2. hemos considerado oportuno añadir unas líneas más. en lugar de añadir muchas más horas de matemáticas. y el tema de su investidura. una vez más en sus múltiples discursos. Pocas horas antes de poner punto final a este Módulo. es decir. por ejemplo a la música. la música sería sin lugar a dudas una de las últimas capacidades que el ser humano pierde. tonal. Universidad Autónoma de Madrid. pero antes de acabar. pueden ayudar a entender mejor nuestra manera de trabajar en ambos campos después de más de treinta y siete años de experiencia. y a pesar de Platón». por no decir la última». pero muestra también una congenialidad con las artes del número. lamentablemente las autoridades educativas de nuestro país no escuchan o leen a pensadores de esta categoría. su protagonismo cada vez más constante en la so- 13 Ortiz. UNED. jánica. añade que: «La música quizás pueda acompañar y poner en ruta al pensamiento filosófico. ade- más de su utilización en el campo de la salud en particular. y las del resto del mundo. la música. en buena parte por culpa de Aristóteles. dado que el primer tipo de comunicación humana que aprendemos es de tipo melódico. 14 Trías. La valoración e importancia que siempre le hemos otorgado a la música en general. ya agotados los caminos de un logos aristotélico cifrado y centrado en la sustancia y el sujeto». T. y Maestú. (2007): Discurso de Investidura Doctor Honoris Causa. sino otras muchas ciencias afines y de total necesidad para conocer y entender mejor la cultura de un pueblo como el nuestro. (2005): Cerebro y música. 19 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . restándoselas. Pero aquel camino de la más antigua filosofía griega fue abandonado. aprender a través de la música. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Ortiz y Maestú (2005)13 no han dudado en manifestar que: «La música es un pro- ceso de comunicación que trasciende al propio uso de las palabras. Madrid. y al desarrollo de su educación desde edades muy tempranas. se podría llegar a conseguir algunos éxitos educativos de hacer justo lo contrario. fundamentalmente des- arrollada en el campo de la educación y la musicoterapia a lo largo de nuestra trayectoria profesional e investigadora. Importancia y presencia de la música Para cada uno de nosotros la universalidad de la música. En este sentido. su utilidad y uso a lo largo de ella. F. era hablar de una de sus más auténticas pasiones. Por ejemplo aquella en el que señala que: «La música tiene una na- turaleza dual. A punto casi de terminar este epígrafe dedicado a su significado. ya que de hacerlo.

La eminente física y fisióloga Deutsch (2006)15 en una extraordinaria conversación narrada por el comunicador científico Eduardo Punset en uno de sus últimos libros se- ñala que: «La percepción musical depende del habla adquirida en la niñez». La música militar de antaño. sobre todo. La fusión de estilos y procedencias tan diferentes como las que escuchamos hoy en infinidad de centros escolares. y otras muchas más centradas en la importancia de la educación musical desde edades muy tempranas. nos permiten observar un amplí- simo abanico de posibilidades sonoras. la can- ción protesta de los años 70. y posteriormente. nuestros gustos y estéticas sonoras pueden caer en manos tan desaprensivas como las de muchas de las multinacio- 15 Diana Deutsch (2006): «El lenguaje musical y humano». Veamos algunas de éstas cuestiones. Una so- ciedad a la que se le llena la boca hablando del bienestar social y cultural al que todos te- nemos derecho. estéticas.. nos hubiese hecho. Conversaciones con grandes científicos de nuestro tiempo. pero que en muchos momentos no ha sabido. Los muchos estudios e investigaciones realizadas en el campo de la música como fe- nómeno social y cultural. La mente y el uni- verso. y explica que: «La música es una prolongación del lenguaje o. pero al mismo tiempo tan necesario como es aprender a hacer desde niño una escucha musical atenta y consciente de todo lo que siempre ha sonado a nuestro alrededor. más cultos. que el haber contado con una formación previa o el no haberla tenido a lo largo de nuestra vida académica. popular (étnica). modas y mezclas culturales tienen hoy mucho que decir y expresar en relación al tema que nos ocupa. tarde o tem- prano los homínidos recurrieron a la música y al arte para expresar matices que difícil- mente cabían en la lógica digital de ceros y unos». una escuela o unos educadores interesados y preparados ade- cuadamente para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de esta materia. la música relajante utilizada hoy como bálsamo y «reclamo» de lugares de descanso.. En Punset. flamenca. el jazz. primero más felices.A. ¿Estaríamos todos de acuerdo con este comentario histórico del insigne compositor? Gustos. nos advierten de manera muy especial de la impor- tancia y consecuencias de haber tenido o no a lo largo de nuestra vida un buen encuentro con la música. y en muchos casos. calles y lugares de ocio. por lo menos. esto tiene mucho que ver con lo que en musicoterapia conocemos como nuestro pasado o identidad sonora personal (ISO). evidentemente han mermado enormemente las posibilidades de disfrutar de su presencia y belleza. el haber tenido un am- biente familiar propicio. no podemos dejar de mencionar aquí que. en nuestros primeros años de infancia. económico. Todos estos elementos han tenido y tienen una importancia muy destacada en nuestra sociedad de hoy. etc. 20 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . cultural. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ciedad de hoy. sonidos y melodías diversas de etnias no occidentales. universitaria. pero nos preocupa pensar que. E. Barcelona: Ediciones Destino S. se entre- mezcla y perviven en compañía de estilos tan variados y diferentes como la música des- criptiva. y quizá no aprenda nunca a valorar la importancia de educar a sus ciudadanos en algo tan elemental. El compositor norteamericano John Cage (1912-1992) decía que: «Todo lo que so- naba era música». etc. nace de las limitaciones de la capacidad de hablar. Por otra parte. también con nuestro entorno social. tiene un significado muy diferente. Siendo el lenguaje una capacidad digital del cerebro. algunos de estos trabajos nos señalan. etc. estilos. ambiental. que difícilmente hubiésemos sospechado no hace más de tres o cuatro décadas. y como estamos viendo a través de estas páginas. Además. Cara a cara con la vida.

ya que para nosotros es mucho más que una definición. valorar. ya que a través de la música se ponen en funcionamiento todos los medios expresivos con los que cuenta. sus raíces populares. Para terminar este epígrafe. P. confiemos una vez más en la inteligencia natural del hombre en saber distinguir lo bueno de lo vulgar y mediocre. queremos referirnos a este tipo de iniciativas por lo que supo- nen de hecho innovador y de nuevas búsqueda de estéticas sonoras. la música estimula todas las facultades del ser humano: abs- tracción. estilos y movimientos del momento. Madrid. son elementos fundamen- tales para el desarrollo completo del hombre. Desde un punto de vista educativo. mucho más que una materia para ser estudiada. al ob- jeto que produce la sensación benéfica. los fenómenos físicos y acústicos que la generan. Buenos Aires. y así pueda librarse del pecado de comprar mú- sica siguiendo las pautas de una moda infernal. conocer. el flamenco. queremos mencionar algunos de los originales intentos de fusión entre formas musicales llamadas clásicas. como por ejemplo la ópera. etc. Tesis Doctoral. UNED. 17 Lago. Más que como realidad de fu- turo. Argentina. Estas cualidades no podían ser ajenas a su utilización en el campo de la salud. y el medio perfecto de abrirnos al conoci- miento y la ciencia. Este sentido total e integral con los que la música cuenta. y así hemos podido comprobar en nuestra experiencia clínica. En este sentido. y otros tipos de música. La conocida pedagoga musical argentina Hemsy de Gainza (2002)16 en uno de sus últimos libros nos indica que: «La música es un objeto intermediario privilegiado para la comunicación humana. compromiso personal mediante la creatividad. imaginación. interpre- tar y apreciar el hecho sonoro. como un enfermo de Alzheimer era capaz de disfrutar del recuerdo momentáneo de diferentes pasajes de su vida. 21 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . que hacen de la música algo im- prescindible para crecer social y culturalmente más completo. cualquiera de las múltiples músicas no occidentales existentes en el pa- norama actual. era capaz de hablarle mientras bailaban juntos Lago (1998)17. V. 16 Hemsy de Gainza. (1998) : Análisis del modelo de formación permanente del profesorado de Educación Musical: valoración de una década de trabajo. la historia que ha configurado todos los cambios y estilos aparecidos a lo largo de ella. o sea. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) nales que invaden el mercado sin posibilidad de que nuestras autoridades educativas sepan muy bien qué hacer con este fenómeno paralelo. que de hecho ya lo es. Los sentimientos y las vivencias positivas inducidos por la expe- riencia musical son normalmente transferidos a la música o al instrumento. razonamiento lógico y matemático. Le capacita para sentir. memoria. Realmente consideramos que la música lo es todo. En todo caso. Además. como la música rock. (2002): Música: Amor y conflicto. mucho más que un medio de expresión y comunicación. Solo en estos breves pero intensos momentos. orden. nos gustaría comprometernos con el tema y manifestar la enorme importancia que damos a la música. y todo un sin fin de variables. y también a la persona que ofrece la música: la madre o maestra en primer lugar». o co- municarse con su esposa únicamente mientras bailaba con ella. etc. Abramos un camino de esperanza desta- cando algunos de los originales intentos de fusión artística y estilística nacida de muy diferentes corrientes.

etc. Es algo que todos poseemos. La importante y necesaria aparición de las paradas o periodos de inmovilidad. Aprender a sentir.. Pero de verdad. como son: Las negras. El ritmo El ritmo es el orden más o menos simétrico en el que se presentan las diferentes du- raciones de las figuras musicales. y al que se deben las más profundas y vivas emociones producidas por la música. y del conocimiento que éste aporta.1. tras estas definiciones. En musicoterapia es muy importante ocuparse en conocer el ritmo interno/indivi- dualizado de las personas con las que trabajemos. nos puede ayudar a «descubrir y presentar» de manera sencilla el valor del silencio. que nos acompañará a lo largo de toda nuestra existencia. debemos entender la diferencia que existe entre el ritmo y la rítmica. psí- quica y sensorial de nuestros pacientes. etc. ya que a través de él podemos sentir que estamos vivos al controlar nues- tro propio ritmo/pulso cardiaco. pero lo consideramos del todo necesario para poder comprender su desarrollo y utilización en el campo de la musicoterapia. como ciencia que estudia las formas y combinaciones del primero. la música se desarrolla a través de tres elementos indispensables: el Ritmo. la melodía y la armonía Como sabemos. la Melodía y la Armonía. algo tan profundo y personal. En musicoterapia el ritmo se aborda desde maneras muy básicas. el ritmo es mucho más que lo ex- presado en ellas. tema fundamental de nuestro Módulo. no persigue el aprender a analizar los valores o su dificultad estructu- ral. vital y cultural del movimiento que nos invade y nos permite expresarnos. Elementos básicos de la música: el ritmo. será fundamental que el experto conozca de ante- mano las características y peculiaridades de las personas con las que desarrolla su trabajo. Todos tenemos nuestro propio ritmo. Pero todos sabemos que. La primera de ellas. Partiendo del propio ritmo. y la métrica que ofrece una respuesta exacta e intelectuali- zada a la medición de la música. El ritmo es el diseño que los distintos sonidos «colorean». será objetivo constante de nuestra presencia en el mundo. al acentuar de determinada ma- nera las duraciones de las figuras que lo forman. y en un trabajo en el que se busca el cambio y la mejora física. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 3. sino realizar de manera sencilla y casi espontánea. del baile. 3. elemento 22 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . pequeñas improvisaciones y fór- mulas expresivas que diferentes partes del cuerpo puedan realizar sin necesidad de intelectualizar su contenido. nuestro propio tempo. a través de los valores individualizados de las figuras musicales elementales mas ele- mentales. de la expresión de los cuerpos a través de la danza. ¿qué son o cómo intervienen en el des- arrollo de la música cada uno de ellos? Responder a estas cuestiones no será fácil. es la combinación equilibrada de los tiempos fuertes y débiles. Del ritmo emana la necesidad natural. y desde el conjunto de pequeñas estructuras de valores musicales a los que llamamos esquemas rítmicos. a interiorizar nuestro ritmo interno como fuente de vida. de los instrumentos que acompañan nues- tros cantos y manifestaciones artísticas. blancas. corcheas. El objetivo de ambos elementos.

Valls Gorina (1980)18 al referirse a los sonidos organizados que aparecen en la vida cotidiana señala que: «Vivimos inmersos en un universo invisible de vibraciones y rodea- dos de una constante nebulosa sonora. cada uno de los cuales tiene un significado y un contenido inmediatamente diferenciado».). (1980): Para entender la música. Existen caminos muy diferentes para llegar al conocimiento de nuestro propio ritmo interno y el de todas las cosas que nos rodean. • Crear pequeños juegos rítmicos con determinadas reglas.2. Posteriormente. que hoy muchos de los elementos mencionados por Valls Gorina en estas líneas como sonidos cotidianos. Otra cosa será pensar. • Añadir propuestas rítmicas con instrumentos naturales (corporales: palmas de las manos. chasquidos de los dedos. al manso rumor de la lluvia. pasando por el reiterado anuncio de la comunicación telefónica o por las emisiones radiofónicas. hemos de comentar. etc. • Proponer pequeñas fórmulas de esquemas rítmicos (cortos y sencillos). • Combinar el ritmo y la palabra. Alianza Editorial. etc. Madrid. En todo caso. M. Tanto es así. etc.). pies. nuestra sociedad está o no capacitada para «entender» este tipo de mensajes o estéticas sonoras. ya que desde las primeras experiencias sonoras de un niño apare- cen pequeñas propuestas convertidas en forma de melodías o reducidas cancioncillas. crótalos. aunque molestos o comunes. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) fundamental del trabajo en musicoterapia. y por centrarnos más de lleno en el tema de nuestro trabajo musico- terapéutico. con instru- mentos de pequeña percusión (panderos. que la melodía es uno de los elementos más importantes en la vida del hombre. piernas. La melodía La melodía es la unión sucesiva de sonidos que satisfacen al oído. debemos convenir que nuestro vivir responde sin tregua ni reposo a una infinita serie de estímulos de orden sonoro. claves. Hecho que nos parece lógico de comprender si tenemos en cuenta que la música es parte fundamental de la vida. ya que todo lo que está a nuestro alrededor tiene ritmo y sonido. pero en nuestro trabajo se- guimos el proceso siguiente: • Descubrir el ritmo interno de cada una de las personas con las que trabajemos. No cabe la menor duda. si como ya hemos visto ante- riormente. 3. forman parte funda- mental de cientos de obras sinfónicas del actual panorama artístico del repertorio habitual de nuestros teatros. 23 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . por lo tanto. De esta manera tan concreta y simple se describía a la melodía desde algunos de los manuales de música más comunes y utilizados por los estudiosos de la materia hace ya muchos años. • Realizar diferentes propuestas de ritmos libres. 18 Valls Gorina. de que hoy estas simples palabras no definirían ni por asomo las cualidades y procesos por los que la melodía ha ido pasando a lo largo de la historia. ésta debe acercarse lo más posible al entorno de nuestra cultura actual. Desde la impertinente bocina de un vehículo.

y por imitación de la madre o de algún adulto cercano al niño. V. que a día de hoy sigue teniendo sus defensores y detractores. sonidos guturales sin sentido. y a una tradición cul- tural. a unas raíces. de grupos de notas que colocados de una determinada manera dan forma y pensamiento sonoro a una idea. es fundamental conocer el proceso básico que nos faculta ha hacerlo adecuadamente. y a la que deno- minamos Intervalo de 3ª menor (SOL-M). se inician algunas de las improvisaciones más importantes en el desarrollo melódico de los más pequeños. • Comprender: como resultado final de «querer hacer nuestro» lo que hemos escu- chado. se acerca mucho a la voz hablada con la que nos dirigimos a los más pequeños. nos ofrece la estructura. significa abrir una espiral sin límites. Hemos de comentar. Para desarrollar adecuadamente todo el proceso que conlleva este tipo de aprendi- zaje. 3. También a recuperar la memoria individual o colectiva a través de los instrumentos musicales de técnicas más o menos sofisticadas. nos ha demostrado su eficacia y punto perfecto de partida hacia técnicas melódico-expresivas de mayor complejidad.3. Así entendemos que hay que desarrollar las facultades de: • Oír: como sinónimo de percibir. ha sido tema debatido durante muchos años en diferentes investigaciones y foros de ex- pertos. social y cultural en el que se desenvuelve. que la utilización de este primer intervalo como estímulo o vínculo de comunicación melódica con los más pequeños. Hablar sobre la melodía y la enorme implicación que ésta tiene sobre el hombre y su aparición a lo largo de toda la vida. 19 Rubertis. a través de pequeños balbuceos. la melodía nos invita al canto indi- vidual y/o colectivo y nos permite recordar nuestros orígenes culturales y sociales. Ricordi Americana. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Muy tempranamente. La primera interválica utilizada en estas fases iniciales de improvisación. pero nuestra expe- riencia de trabajo a lo largo de muchos años. éste intenta reproducir algunos de los sonidos expresados de manera más frecuente en el ambiente familiar. etc. En el lenguaje musical es la sucesión de acordes. 1954)19. y al mismo tiempo sencillas como aquella que nos señala que: «La armonía procede de una palabra griega que significa reunión. acomodamiento. y que además. hemos de ir poniendo término al tema señalando que. lo que nos reafirma en su utilización habitual dentro de nuestro trabajo en el campo de la musicoterapia. nos podemos encontrar definiciones tan importantes. de sonidos que se perciben como si fueran un solo compuesto» (Rubertis. Al bus- car en cualquiera de los diccionarios de música al que nos acerquemos por curiosidad la voz de Armonía. La armonía La armonía es una ciencia que enseña a encontrar y combinar los acordes a través de un conjunto de leyes que rigen la formación y el encadenamiento de los sonidos. por esta razón. etc. • Escuchar: como deseo de entender lo que se escucha. Buenos Aires. 24 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . esa manera «casi» re- citada con la que les manifestamos nuestro cariño y afecto más profundo. el orden y el equilibrio de la obra bien hecha. (1954): Pequeño Diccionario Musical. que progresivamente van tomando forma hasta convertirse en mensajes o estructuras melódicas. De esta manera tan elemental.

En este apartado presentamos algunos de los bloque de contenidos musicales más útiles para nuestro trabajo en musicoterapia. otra de las cualida- des básicas del sonido. En cuanto al timbre. que en mu- chos casos resulta muy difícil señalar la delgada línea que separa una u otra acción. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Aunque no será necesario que el experto en musicoterapia tenga grandes conoci- mientos de armonía. agudos. nos parece necesario señalar que. nos estaríamos refiriendo al color. ascendentes. etc. ausente de leyes rígidas que sustenten su utilización. En la primera de ellas. los diferentes tipos de escalas con los que será más importante comenzar nuestro trabajo. y la que utilizan actualmente nuestros compositores actuales. Los elementos armónicos van perfectamente uni- dos a los rítmicos y melódicos. lo que nos obliga a utilizar elementos rít- micos. La música a través de: el ritmo y el movimiento. de tal forma. ya que sin ellos sería imposible realizar el trabajo de manera correcta. por el gusto o el arte de saber más sobre ella o utili- zarla como medio o herramienta de cambio. deberá conocer algunas de las leyes que le permitan cambiar. de mejora o de terapia. la improvisación. Por ejemplo. al resultado sonoro de determi- nados instrumentos. será de enorme importancia para el musicoterapéuta en el momento de realizar algún trabajo de improvisación o adaptación de melodías y canciones. son aquellos grupos de sonidos super- puestos que han de ser ejecutados simultáneamente. Conceptos como: acorde. es necesario mencionar la textura. Estas entre otras. descendentes. sin acercarnos directamente a las cualidades físicas del sonido a través de la altura. etc. son algunas de las razones que nos obligan a exigir en la formación en musicotera- pia unos niveles aceptables de conocimientos musicales. término mucho menos utilizado o frecuente en el campo de la música. Fun- damentalmente. como para interpretar. la voz: su cuidado e higiene. muy necesitados de «orden y seguridad». pero no podemos olvidar que nuestro trabajo musicoterapéutico se desarrolla en ambientes o personas con enormes problemas de desajustes y insegurida- des. adaptar o modificar en determinados momentos. sonoros y armónicos que nos permitan conseguir resultados idóneos. y ésta nos hablaría acerca del volumen. y dentro de la especificidad del trabajo en musico- terapia. materiales sonoros que se ajus- ten a sus necesidades. y los tipos de acordes. el orden y disposi- ción con la que cuenta el fragmento u obra musical seleccionada. diferenciando en todo momento lo que sig- nifica enseñar música en sí misma. Finalmente. En algunas ocasiones. Los modos nos explican la manera de ser. tono son herramientas habituales sobre las que el musicoterapéuta desarrolla su trabajo. que es difícil seccionar las cualidades sono- ras más relacionadas con la melodía. tanto para escuchar. serán los objetivos o propósitos específicos los que diferencien de 25 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . técnicas elementales de instrumentación. es decir en la clásica. advirtiendo. etc. Conocer y saber manejar algunas de sus cualidades. para conocer algo más acerca de si los sonidos son: gra- ves. que las cualidades de la música son tantas y tan extraordinarias en ambas situaciones. la llamada armonía clásica. entre otras. etc. modo. pero que en musicoterapia nos ofrece datos de enorme interés para trabajar con nuestros pacientes. de la fuerza o debilidad del sonido. hoy está en decadencia desde el punto de vista compositivo. hay dos tipos de estudios de armonía. 4. nos indica la estructura. lo cierto es que. la última de las cualidades básicas del sonido es la referida a la intensidad. Por esta razón. el carácter de una de- terminada escala musical.

Afinar o desafinar una canción o sencilla melodía. etc. de conducta. tener problemas de ritmo en las sesiones de musicoterapia. lo que en musicoterapia hemos definido como ACTO TERAPÉUTICO. épocas estilos y for. fechas y obras que invaden la memoria del estudiante de música convencional. a través del trumento musical. lo que preten. rehabilitar en lo posible. y de improvisación. el movi. promo- permitan establecer un contacto con la música ver. • Conocer el desarrollo de la Música a través del • No tienen que conocer la Historia de la Música tiempo y su Historia: Autores. y por la formación específica de • En el caso de la musicoterapia. coterapia no se persigue ninguno de los objetivos tuosismo interpretativo a través de la voz u otro presentados en ella. tos se centran en vivenciar. Además de ayudarle a resolver diferentes pro- blemas de carácter emocional o interpersonal. restablecer. mejorar. • En oposición a la tabla de la izquierda. nuestros propósi- los estudios musicales realizados. • No tienen que saber tocar un determinado ins- des musicales más o menos innatas. y podernos comunicar a través de él en los momentos en los que la comunicación verbal se haga difícil o impo- sible. en musi- mental y/o vocal. dañada por diferentes causas. tablecimiento de partes de nuestro cuerpo o nues- tra vida personal. aunque saber hacerlo podría estudio de: La educación vocal individual y gru. cación verbal. Contar con una agilidad y vir. sin evitar o impedir que cada una de las personas que intervengan lo hagan desde la posibilidad de expresarse con libertad y de forma espontánea. ya que será la respuesta directa de que algo no va bien en su estado general. EN EDUCACIÓN MUSICAL PRETENDEMOS EN MUSICOTERAPIA INTENTAMOS • Enseñar música en general. en el caso de que las tuviesen. • En muchos casos. el bienestar de las más directo y entender sus grafismos y signifi. y para su mejor comprensión. y otras dificultades semejantes. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) manera explícita un tipo de trabajo u otro. • Conocer teorías y conceptos musicales que nos • Prevenir. ni serán corregidos por su dificultad. ya que ésta es uno de los mejores medios existen- tes para expresar nuestras emociones y comuni- carnos con los demás. sea este su propia instrumentación. nunca serán un problema para ellos. ni los miles de mas musicales. • Conseguir una buena y cuidada técnica instru. nombres. las técnicas de vés del instrumento utilizado. Así. un instrumento en • Utilizar la música como herramienta de trabajo. recordar. a conti- nuación presentamos el siguiente cuadro sinóptico. solo será un dato más a tener en cuenta por el mu- sicoterapeuta. no tienen que aprender música. favorecer sus dificultades de expresión y comuni- pal. etc. nos puede dar mucha información de lo que siente o sufre. particular. voz o cualquier otro instrumento aprendido en algún momento de su vida. A tra- miento y la danza elemental. primarios y arcaicos. el lenguaje musical y su grafismo. y sus grandes cambios estilísticos. 26 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . versas y/o con aquellas personas a las que nos di- rigimos en nuestro trabajo de musicoterapia. • Desarrollar nuestras capacidades o potencialida. etc. y sobre todos ellos. será parte importante de los centran en parámetros de salud. modificar. evocar sen- demos es hacer música desde: La interpretación y saciones y emociones a través de elementos muy la creación o la composición. de cambio y res- estudios superiores de música. personas con diferentes necesidades especiales di- cado. ya que nuestros propósitos se instrumento musical. etc.

a la de- recha. Re- conocer o recuperar la sensación de cuerpo. 2. con la existencia del tronco. y no es capaz de ver o reconocer. cerrados. lateralidad. La coordinación. es movimiento y ex- presión. sobre las plantas de los pies. masa corporal-volumen. etc. las piernas. para rescatar sus reflejos perdidos u olvidados. saltando. despacio. sus deseos más profundos a través del ritmo interno de su cuerpo. para regresar a la sociedad que le espera y le abre sus puertas para reaparecer entre nos- otros. 3. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 4. etc. en definitiva. a cámara lenta. a la izquierda. la expresión y la comunicación a través del cuerpo. La sensación de corporalidad/esquema del propio cuerpo y el de los otros. Todos y cada uno de estos elementos mencionados. deben ser reforzados. lejos. simultaneidad y alternancia de nuestros movi- mientos. delante. peso. etc. el ritmo de la vida. La sensación de tonicidad corporal: calor. Cuando al- gunas de estas facultades están dañadas o aparece una inhibición consciente o inconsciente entre las personas con las que trabajamos en musicoterapia. Las diferentes maneras de locomoción y los desplazamientos habituales de su vida cotidiana presente y futura: Ir corriendo. Los espacios: abiertos. etc. En definitiva. Ambos elementos son de enorme importancia y responsabilidad para el musicotera- peuta en el desarrollo práctico de nuestro trabajo en musicoterapia. Para recuperar algunas de estas capacidades perdidas a través del trabajo con ritmo y movimiento es importante que las personas con las que desarrollemos nuestro trabajo sean capaces de reconocer o recuperar. etc. el ritmo de las cosas que le rodean. las manos. sin olvidar dos de los aspectos más importantes de este apartado. fuera. 27 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .1. recordados y puestos en funciona- miento de nuevo para la buena práctica de las miles de actividades de ritmo y movimiento que realizaremos con nuestros pacientes para rehabilitar su situación. los talones. los dedos de las manos. ayudarles a dar «vida e independencia» a su cuerpo olvidado o entumecido. que está ahí. los pies. ya que nos permite aprender o recordar de nuevo el cómo: • Relajar nuestros cuerpo en su totalidad o por partes individualizadas de él. acompa- ñarle a recuperar esa capacidad natural para moverse. nuestro objetivo prioritario. y tras un estudio y diagnóstico pormenorizado de su situación. las ex- tremidades superiores-inferiores. etc. dentro. para responder corporalmente a determinados estímulos. la cabeza. será ayudarle. 4. El ritmo y el movimiento Como ya hemos comentado anteriormente. 5. detrás. los dedos de los pies. y todo ello está íntimamente unido a lo que conocemos como música. Nuestro trabajo en musicoterapia a través del ritmo y el movimiento será de enorme ayuda para permitirle volver a ser él/ella. de puntillas. re-des- cubriendo nuestros músculos y alguna de sus importantes funciones. el hombre es ritmo. sobre una pierna. cerca. fundamentalmente: 1. y de otros muchos que forman parte importante de este trabajo. para reconocerse así mismo. para volver a expresar sus emociones.

etc. cualquiera de estos estudios previos de valoración o técnicas de recuperación a través del ritmo y el movimiento. A modo de sugerencia queremos señalar que. y que los otros. (1992): La educación vocal. el hombre ha utilizado la voz no solo como instrumento in- dispensable para manifestar y compartir con otros sus alegrías y tristezas. entendemos que la voz es mucho más que una herramienta de comunicación y expresión. nos permitirá reali- zar desplazamientos y pequeñas coreografías. Utilizando técnicas específicas que nos permitan hacerlo de manera progresiva. • Aprender a orientarnos. • Organizar y estructurar nuestros movimientos a través del espacio. La voz: su cuidado e higiene (Lago Castro. los demás lo sepan interpretar.2. en el espacio real del «aquí y el ahora». P. que sin lugar a dudas es una verdad indis- cutible. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Respirar adecuadamente. sus acuerdos y desacuerdos. Todos los seres humanos con- tamos con una voz para expresarnos y comunicarnos verbalmente con los demás. ya que pocas actividades humanas son tan gratificantes al ser humano como el 20 Lago Castro. Lo que nos permitirá conocer sus dificultades y necesidades concretas. y posteriormente en pequeños grupos de trabajo. una emoción a través de un gesto. etc. 4. del hospital. en principio. del centro de mayores. nos ayuden a orientarnos y situarnos correctamente en el punto. y en muchos casos compartir.º 8. P. (1992)20 «La voz es el instrumento musical por antonomasia. Madrid. y señalaremos algunas de las razones que nos permiten hacer estas afirmacio- nes. mudos.. drogadictos. tanto en el ámbito cultural y social. paralíticos cerebrales. es mejor efectuarlas de manera individual. Instituto de Ciencias del Hombre. Una vez dicho esto. mujeres maltratadas. que además de proporcionarnos mo- mentos de felicidad. natural y fluida. 28 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . n. No podemos olvidar que nuestra responsabilidad y actividad profesional se desarro- lla en función de una persona o grupo de personas con necesidades especiales diversas (sordos. será buena parte del trabajo realizado a través de este importante bloque de contenidos mu- sicales. ciegos. etc. en el lugar. en definitiva. de determina- das zonas o áreas de nuestra casa. Cuadernos del ICH de Logopedia. Algunas de estas propuestas prácticas aparecen reflejadas en la Unidad Didáctica número 4 de este mismo Módulo. como en el familiar y más personal. enfermedades cardiovasculares o demencias de diferente etiología). • Manifestar una sensación. sino que también lo ha hecho con la finalidad de entretenerse y disfrutar plenamente de una ne- cesidad. a movernos y expresarnos en él. síndro- mes de Dawn. y realizar a través del ritmo y el movimiento propuestas que les ayuden a re-establecer o recuperar muchas de sus capacidades perdidas. además de las múltiples posibilidades de crear y realizar diferentes actividades relacionadas con su des- arrollo práctico. pero no todos podemos deleitar a nuestros semejantes con la perfección melódico-vocal de un de- terminado pasaje musical. es decir. A lo largo de la historia.

Dentro de estas dos categorías se pueden ordenar de acuerdo con la altura o timbre de cada una de ellas. Además. es decir. no puede soportar indiscriminadamente un mal trato o un uso inadecuado de sus capacida- des. las voces femeninas e infantiles más importan- tes quedan clasificadas de la manera siguiente: — VOCES DE MUJER: • SOPRANO: LIGERA. y que habrá que cuidar de forma expresa. Teniendo en cuenta estas cuestiones. y que denominamos Cuerdas. lo que define la voz por su capacidad tonal. Éstas a su vez pueden clasificarse teniendo en cuenta los factores siguientes: • El timbre o color de la voz. y a partir del cambio o mutación de la voz. • MEZZO-SOPRANO: MEZZO Y MEZZO-CONTRALTO. que algunas veces denominamos «coloratura». MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) acto natural de cantar espontáneamente de forma serena y alegre. medias y graves de las voces feme- ninas y masculinas. el órgano vocal. y DRAMÁ- TICA. Para hacerlo lo más co- rrectamente posible hay que saber que. queremos presentar la clasificación vocal más utilizada dentro de las diferentes voces humanas existentes. • La tesitura. • Voz de hombre. • La extensión y/o amplitud vocal. • El registro o diferencia entre las voces agudas. Llegando al punto de la Clasificación de la Voz Humana hemos de señalar que. la voz humana fundamentalmente se divide en dos categorías: • Voz de mujer y/o de niño. ya que dentro de una misma categoría nos podemos encontrar con voces con diferencias muy concretas. y más concretamente todo lo que conocemos como Aparato Fonador. ya podemos comenzar a hablar de realizar una buena clasificación vocal con aquellas perso- nas que quieran utilizar la voz como arte y disfrute para el alma. 29 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . que como todos sabemos se efectúa en el periodo de la adolescencia. • CONTRALTO. que por otra parte tampoco estaría mal. Lírico-Dramática). nuestra intención prioritaria se centra en fundamentar de forma razonada la importancia del conocimiento y estudio de la voz humana como instrumento único y herramienta bá- sica para comunicar estados de ánimo y emociones de enorme riqueza expresiva. Por otra parte. Por esta razón. permitiéndonos descu- brir diferentes calidades sonoras y timbres muy distintos. Aunque el objetivo principal de este punto no es ni mucho menos hacer una génesis de la historia de la voz humana y su utilización. LÍRICA (Lírico-Ligera. el hombre ha utilizado la voz como factor estimulante y creativo haciéndonos la vida más agradable a todos los que nos hemos interesado y acercado a tan apasionante tema. etc.

las fosas nasales y los senos cráneo-faciales. los pulmones. • TENOR: LIGERO. LÍRICO (Lírico-Ligero. Pasando al terreno de las voces masculinas. • Zona Media o de Producción compuesta por: La laringe. y estos son: 1. la clasificación vocal queda como sigue: — VOCES DE HOMBRE: • CONTRATENOR.). ya que este perfecto re- sultado al que llamamos sonido vocal se produce como efecto conjunto de un mecanismo corporal muy complejo. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) — VOCES DE NIÑO: • TIPLE. • Zona Alta o de Elaboración: En donde nos encontramos la faringe. 30 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . etc. Mantener adecuadamente dispuesto el ya mencionado dispositivo vocal. la voz débil y trémula del anciano. • CONTRALTO. Sus peculiaridades y diferencias dentro de un mismo grupo son muy amplias. la glotis y las cuer- das vocales. pero consideramos que serían un tema de super-especialización y una información innecesaria en un material de estas características. que aparece en el periodo de la adolescencia tanto en hombres como en mujeres. y algunos de los trastornos vocales más usua- les. 2. que no existe en nuestro cuerpo ningún órgano cuyo co- metido principal sea el de producir sonidos por sí solo. así que teniendo en cuenta estas premisas. DRAMÁTICO O PROFUNDO. a continuación presentaremos los ele- mentos que configuran el Aparato Fonador. Este complejo mecanismo está dividido en tres zonas bien diferenciadas: • Zona Baja o de Abastecimiento compuesta por: Los músculos abdominales. • BARÍTONO: LÍRICO Y DRAMÁTICO. pero hay algunos momentos de mayor preocupación. aunque cada vez está más demostrado que en el hombre también se refleja vocalmente el inexorable paso del tiempo (el balbuceo. y posibles técnicas a utilizar. los bronquios. — EL APARATO FONADOR: Es importante precisar. cuyos objetivos están centrados en el campo de la salud. • BAJO: LÍRICO-CANTANTE. el diafragma. la cavidad bucal. La menopausia o climaterio en el caso de la mujer. la caja torácica y la traquea. ya que no tenemos con qué su- plantar este precioso y preciado instrumento único. requiere un cuidado extremo a lo largo de toda la vida. Lírico-Dramático) y DRAMÁTICO. La mutación o cambio de voz.

problemas respira- — Ambiente familiar negativo. sexos. Como es fácil de entender. poco ventila. Asperger. — Aumento del tamaño de la laringe — Trastornos laríngeos: (laringitis. cada un de los problemas. u hombre. — Pérdida de flexibilidad vocal. etc. 5. — El paso del tiempo. vibren correctamente. — Sequedad de nariz y garganta. deben y pueden intentar solucionarse de la 31 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . — Tensión — problemas psicológicos. las causas y algunos de los efec- tos indeseables presentados en estas líneas. Voces Monótonas. — Dolor o molestias de garganta fre- La vejez. — Ronqueras. las palabras dirigiendo el aire hacia — Pérdida de agilidad vocal.3. Trastornos vocales más comunes. faltas de color y sin diométrico). — Problemas respiratorios-angustia. — Ronquera. das vocales que no dejan que éstas — Esfuerzo vocal prolongado. cuentes. etc. — Problemas psicológicos. etc. — Sequedad vocal.). Nódulos. — Inmovilidad de las cuerdas vocales. enfrente del otro». etc. — Fatiga vocal. — Dificultad para hablar. Canuyt). — Mala clasificación vocal por parte — Forzar la voz hasta su fatiga total. — Voces trémulas o balbuceantes (an- cianidad). Clasificación PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS 1. 2. — Alteraciones nerviosas. afonías. — Ambientes poco ventilados y/o — Dolor al tragar. molestias de — Alteraciones cromosómicas como garganta. vibración. dentro en lugar de hacia a fuera. — Mayor rapidez en el cambio de voz de mujer que en la del hombre. — Hablar mucho gritando y respi. 3. — Dificultad respiratoria. en el caso de los Síndromes de — Complejo de «que tienen un oído Down. timbre. — Procesos infecciosos. Menopausia/Climaterio. Etapa de Mutación. — Problemas de personalidad (aspec. — Pérdida total o parcial de la voz. — Paso de la voz infantil a la de mujer — Congestión Laríngea (Dr. — Sensación de «tragarse las pala- bras». — Problemas en la pronunciación de — Fuerza excesiva en la emisión de algunos fonemas. 4. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 4. ronqueras. — La persona afectada cree que los demás no le oyen cuando habla. gos laríngeos) y cuerdas vocales. Disfonías infantiles. — Voces oscuras. — Casos de infecciones e inflamacio- nes. — Callosidades adheridas a las cuer- — Alteraciones nerviosas. — Cambio fisiológico en ambos — Más llamativos en el hombre. etc. 6. etc. — Alteraciones hormonales. — Ronquera y pérdida de voz. — Adaptación de la voz. — Problemas auditivos (estudio au. — Mala utilización de la voz. — Toscas. Disfonías (afonías). quiera de sus cualidades: tesitura. tos constantes. (desarrollo y cambio de los cartíla. rando mal. torios. muy graves y «desafinadas». — Lesiones laríngeas. — Utilización alterada de la voz: gri- dos y secos. intensidad. secos. — Mala utilización del instrumento — Alteraciones de la voz en cual- vocal. tos psicológicos más profundos). — Ambientes ruidosos. molestias. del profesor. Parkinson.

— Reforzar la capacidad torácica a tra- vés de ejercicios de respiración con el fin de ampliarla. debe formar parte importante del cuidado y atención de nuestra propia salud y de la ajena. — Buscar un sonido cómodo y fácil para realizar diariamente ejercicios de en- tonación de manera suave. de vocalización y articulación correcta de las palabras. o de otros de origen más complejo. a través de un trabajo profi- láctico con el fin de evitar la aparición y difusión de algunos de los casos presentados. y sobre so- nidos cómodos. Dicho esto. adaptando la respira- cales. proponemos algunas so- luciones prácticas a cada uno de los casos mencionados anteriormente. — Enseñarle canciones adecuadas a sus posibilidades físico-vocales. nicas y ejercicios de relajación. Disfonías infantiles. — Hacer una buena clasificación vocal xos. parte del profesor. ya que en todos los casos el diagnóstico del experto será del todo imprescindible. liar y social del niño. — Dificultad respiratoria. el propósito de desarrollar o mantener — Tensión — problemas psicológi. — Buscar un repertorio vocal adecuado para este importante periodo. Etapa de Mutación. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) mejor manera posible antes de que aparezcan. con ciones. tanto para hablar como para cantar. — Aprender a impostar la voz en aque- — Casos de infecciones e inflama. Ca. — Cuidar la tesitura de su voz sin for- zarla. 3. ral del adolescente a través de técnicas — Congestión Laríngea (Dr. tica. nuyt). mixta e intercostal. ción con la fonación. — Ambientes ruidosos. 2. pero nunca hemos de olvidar que la asistencia regular y ordenada al experto o especialista (fonoaudiólogo-otorrino). — Obstrucción nasal o desviación — Realizar todas las mañanas ejercicios de tabique nasal. poco venti. Disfonías (afonías). que también de- berían ser supervisados por el equipo de expertos: PROBLEMAS/ CAUSAS TÉCNICAS O EJERCICIÓS DIAGNÓSTICO 1. — Ambiente familiar negativo. — Realizar técnicas de respiración. nen en la articulación correcta de las palabras (articulación). llos casos en los que sea necesario. — Trabajar diariamente alguna técnica — Modelos vocales imitados de específica de respiración: diafragmá- manera incorrecta. — Realizarle una buena exploración oto- — Mala clasificación vocal por rrinolaringóloga. de relajación. cales de los jóvenes en esta edad im- ringe (desarrollo y cambio de los portante de su vida. — Lesiones laríngeas — Trabajar la capacidad respiratoria — Inmovilidad de las cuerdas vo. vocalización y relajación adaptadas a su edad y situación. etc. para reforzarla. — Mala utilización del instru. mejor todos los órganos que intervie- cos. siempre con el fonema NU. arti- culación. — Preparar la musculatura a base de téc- mento vocal. Por ejemplo. cartílagos laríngeos) y cuerdas — Preparar la musculatura/masa corpo- vocales. con el fin de no dañar las cuerdas vo- — Aumento del tamaño de la la. — Conocer muy bien el ambiente fami- lados y secos. — Cambio fisiológico en ambos se. etc. 32 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

PROBLEMAS/
CAUSAS TÉCNICAS O EJERCICIÓS
DIAGNÓSTICO

4. Nódulos. — Mala utilización de la voz. — Comenzar siempre con ejercicios de re-
— Alteraciones nerviosas. lajación.
— Esfuerzo vocal prolongado. — Decir palabras cortas con poca intensi-
— Procesos infecciosos. dad.
— Hablar mucho gritando y respi- — Aprender a tomar aire por la nariz en
rando mal. diferentes posturas corporales: sen-
— Ambientes poco ventilados y/o tado, tumbado, de pié, moviendo los
se-cos. brazos y/o la cabeza, etc., hasta conver-
— Fuerza excesiva en la emisión de tirlo en un acto mecánico.
las palabras dirigiendo el aire — En determinados periodos, habrá que
hacia dentro en lugar de hacia realizar algún reposo vocal total.
fuera. — Impostar la voz para no forzar las
cuerdas vocales, partiendo de un tono
(sonido) que esté siempre por debajo
del tono habitual del ejecutante, ex-
cepto si además, existe una hipotonía
vocal, en cuyo caso se subirá un tono o
tono y medio por encima de su voz.
— Buscar un sonido cómodo y fácil para
entonar muy suavemente algunos soni-
dos, siempre con el fonema NU, etc.

5. Voces Monótonas. — Problemas auditivos (estudio au- — Realizar al paciente un estudio audio-
diométrico). métrico completo que nos permita des-
— Adenoides (vegetaciones). cartar lesiones.
— Desviación de tabique nasal u — Ejercitar la voz muy suavemente, sin
obstrucción nasal constante. forzar, desde sonidos graves y medios,
— Problemas de personalidad (as- cómodos para la persona que los vaya a
pectos psicológicos más profun- realizar y aprender a vocalizarlos co-
dos). rrectamente.
— Alteraciones cromosómicas, — Reproducir con la voz fórmulas meló-
como en el caso de los Síndro- dicas cortas y sencillas.
mes de Down, Parkinson, Asper- — Realizar ejercicios de vocalización y
ger, etc. auditivos (vía ósea-vía aérea).
— Reproducir fórmulas sencillas de ejer-
cicios de entonación. Subiendo una
escala por semitonos desde un sonido
cómodo para el ejecutante.
— Cuidar de manera expresa la afinación
absoluta, aunque no se pueda alcanzar
una gran extensión.
— Hacer algunos ejercicios de agilidad
vocal a través de trabalenguas, etc.

6. Menopausia/Climaterio. — Alteraciones hormonales. — Mantener la garganta lo suficiente-
La vejez o ancianidad. — Problemas psicológicos. mente sana a través del cuidado fre-
— Alteraciones nerviosas. cuente del experto-especialista.
— El inevitable paso del tiempo. — Conservar siempre la zona respiratoria
y la garganta con la humedad necesaria,
bebiendo abundante agua o líquidos sin
azúcar (nunca ni muy fríos ni excesiva-
mente calientes).
— Realizar diariamente ejercicios de rela-
jación a través de Técnicas de Sofroni-
zación (Caycedo).
— Vocalizar y articular las palabras co-
rrectamente, sin permitir que se nos
«enrede la lengua».
— Vocalizar sonidos cómodos y adapta-
dos a la tesitura de cada voz, sin forzar
y gritar.
— Cantar un repertorio de canciones cui-
dando la expresión y el fraseo, etc.

33
MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

No quisiéramos cerrar este importante apartado sin señalar que, a través de la voz
podemos establecer una mejor o peor relación interpersonal, servir de modelo a aquellas
personas que lo necesiten o a las que queremos convencer de una idea, con las que traba-
jamos o compartimos momentos de dificultad o éxito, con aquellas otras a las que quere-
mos ayudar a solucionar un determinado problema vocal. En definitiva, con todas las
personas que nos rodean y a las que queremos hacer agradable nuestra presencia, etc. No
podemos olvidar que, a través del trabajo con la voz se puede mejorar la locución, la arti-
culación y expresión de las palabras, el fortalecimiento de determinados músculos que in-
tervienen en el discurso verbal, etc. Todas estas cuestiones son parte muy importante de
nuestro trabajo profiláctico y/o rehabilitador en el campo de la musicoterapia.

4.4. La improvisación

Uno de los elementos más importantes y complejos de la música utilizada como he-
rramienta de cambio, de mejora o rehabilitación, es la improvisación. Para aquellas per-
sonas con necesidades especiales diversas, que por serlo, se sienten «diferentes», ofrecerles
la oportunidad de acercarse a los demás, a aquellos otros a los que ven como perfectos y
más agraciados a través de diferentes propuesta y actividades centradas en la improvisa-
ción, puede ser de enorme eficacia en un trabajo como el que se realiza a través de la mu-
sicoterapia.
No es casualidad, que el pilar o área de intervención en el que se centran algunos de
los modelos de musicoterapia más actuales, fundamentalmente lo hagan a través de este
tipo de técnicas. Así, podemos encontrarnos con el modelo Nordoff-Robbins, Bruscia, y
otros, que la consideran parte esencial de su filosofía de trabajo, y práctica constante de
su tarea cotidiana. Pero para conocer un poco mejor algunas de sus cualidades, será opor-
tuno adentrarnos en sus principales mecanismos.
Nuestra querida amiga y maestra Montse Sanuy (1994)21 al hablar de la improvi-
sación como necesidad básica y elemental del niño, nosotros añadiríamos en estas líneas,
que de toda persona, tenga la edad o el nivel que sea, nos señala que: «La improvisación
fundamentalmente es un acto espontáneo. El juego sonoro y de movimiento es consus-
tancial al niño y en el simple acto de manipular objetos, experimentar con la voz o reali-
zar movimientos corporales es donde se producen las primeras improvisaciones. De esta
forma espontánea disfruta y adquiere experiencias, hábitos, destrezas y conocimientos, ya
que a través de todo esto desarrolla su capacidad de observación, memoria e imaginación».
Entendemos que estas palabras llenas de entusiasmo y conocimiento deben ir acom-
pañadas de una aclaración que nos ayude a utilizar la improvisación y todas sus impor-
tantes cualidades sin miedo al fracaso o a la creencia de que nuestro grupo de trabajo en
musicoterapia nunca llegará a conseguir nada parecido. Pensar de este modo sería con-
denarnos al «fracaso» desde antes de su comienzo, mucho más aún si tenemos en cuenta
que, la utilización de la improvisación como técnica de comunicación y expresión con per-
sonas con necesidades especiales diversas debería ser tomada con la distancia suficiente
como para que en ningún momento pudiésemos llegar a pensar que todos nuestros pa-
cientes tendrán que convertirse en grandes improvisadores o creadores de ideas extraor-

21
Sanuy Simón, M. (1994): Aula sonora. Madrid. Morata.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

dinarias, ya que hacerlo a partir de esas premisas se alejaría totalmente de nuestro obje-
tivo prioritario, que no debe ser otro más que el de buscar un medio eficaz que proporcione
a nuestros pacientes o las personas con las que trabajemos en musicoterapia un medio di-
recto y personal de expresarse y comunicarse con los demás de forma distinta a la habi-
tual, ya que a través de la improvisación desarrollamos aspectos tan importantes como el
poder:
• Despertar a través de técnicas sencillas que nos permitan realizar diferentes po-
sibilidades creativas y expresivas, sobre todo a aquellas personas con necesidades
especiales diversas.
• Descubrir lo que son capaces de hacer con su voz, con un pequeño instrumento
de percusión (unas claves, un triángulo, etc.), con sus cuerpos, muchas veces de-
formes o estáticos y postrados en una cama o silla de ruedas, y en otros casos, te-
merosos e inseguros de lanzarse al espacio de una pequeña sala de musicoterapia
para ofrecerles la oportunidad de desplazarse por ella de manera libre, sin atadu-
ras ni rigideces, etc.
• Hacer pequeños desafíos a nuestras limitadas o inexistentes facultades musicales
(cada uno las suyas), y a través de ellas, ser capaces de crear de manera sencilla
una primera idea o propuesta rítmica, melódica, vocal, etc., sin grandes alardes,
pero diferente a la de los demás.
• Finalmente, y como proceso evolutivo necesario de este tipo de trabajo, conseguir
que sean capaces de imaginar y reproducir a través de la improvisación lo ima-
ginado de manera espontánea, fluida y directa. Conseguirlo, sería el mayor de los
logros deseados en un proceso de estas características, aunque el no llegar a con-
seguirlo en todos los casos, será realidad cotidiana a la que el musicoterapeuta de-
berá acostumbrarse, recordando siempre que la improvisación era un medio más
de expresión y comunicación, no un fin en sí mismo, ya que esto significaría tener
unas pretensiones excesivamente exigentes e impropias en un trabajo como el des-
arrollado en musicoterapia.
Para cerrar este apartado dedicado a la improvisación y su efecto favorable en el tra-
bajo de musicoterapia con personas con necesidades diversas, nos gustaría comentar que:
• Toda sesión de musicoterapia puede tener un tiempo expresamente dedicado a la
improvisación, pero perfectamente podría haber un determinado tipo de sesión en
la que ésta no apareciese como protagonista o técnica de trabajo.
• Siempre será mejor comenzar a desarrollar un trabajo con técnicas de improvisa-
ción en un grupo, con el fin de que nadir se sienta presionado por «temor a equi-
vocarse o fracasar», aunque esto dependerá mucho del modelo de sesión que
estemos realizando (individual o grupal), y la situación o etapa física y/o psíquica
en la que se encuentre nuestro paciente.
• Aunque anteriormente hayamos dicho que la improvisación nace en la persona de
manera espontánea, el musicoterapeuta deberá tener perfectamente reflejada en su
esquema de sesión de trabajo, el objetivo y momento preciso de su utilización, ya
que solo así podrá desarrollarse de forma controlada por el experto.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

. cambiando la posibilidad de hacerlo con un dedo. ya que la interacción corporal de ambos se convierte en objeto intermediario de primer orden. y son herramienta fundamental para el musicoterapeuta y su paciente. Posteriormente. propuesta. muslos. se hará a través de la voz. Técnicas elementales de instrumentación No es una mera casualidad el que hayamos decidido hablar de las técnicas elemen- tales de instrumentación a continuación del tema de la improvisación. Todas ellas. pero fuerte. hemos de señalar que. las palmas de las manos. Primero y principal instrumento con el que contamos todas las personas desde el momento de nuestra llegada al mundo. El amplio abanico de posibilidades sonoras establecido a través de nuestro cuerpo es inagotable. etc. aunque anteriormente le hayamos dedi- cado una atención especial dentro de esta misma Unidad Didáctica. preguntas y respuestas de pequeñas frases formadas por 4 y 8 compases.. Así. de ma- neras muy diferentes. dos. uno de los instrumentos más importantes de nuestro trabajo en musicoterapia.. Así pues.. uti- lizadas como instrumentos sonoros-percusivos. el musicoterapéuta y el paciente o grupo de trabajo musicoterapeutico comienza los primeros contactos rítmico- sonoros. etc. etc. también en el de la improvisación. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 4. etc. La utilización de estos llamados instrumentos son definidos o los conocemos como: instrumentos naturales o corporales. la persona va descubriendo su propio cuerpo y comprueba que a través de él puede expresar diferentes propuestas sonoras. Otros ejemplos más concretos pueden ser: • Palmear con las manos de manera suave y/o fuerte. los pequeños golpes de las manos en las piernas. inmediatamente nos damos cuenta que esta- 36 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . y progresivamente ir aumentando la inten- sidad y/o la frecuencia-velocidad. La utilización rítmico-sonora de diferentes partes de nuestro cuerpo nos permiten acercarnos al inicio de pequeños intentos de im- provisación o creatividad. • Rápido o lento. Al principio nos encontramos con propuestas muy sencillas. etc. para cambiar la intensidad del resultado so- noro. ya que muchas de las cuestiones que plasmaremos a lo largo de las próximas líneas estarán totalmente liga- das a lo tratado en el epígrafe anterior.5. producen unos resultados muy gratifi- cantes y satisfactorios para quien los realiza. etc. • Reproducir sonidos solo con los dedos de las manos. etc. descubriendo y desarrollando a través de pequeñas propuestas de: Imitación (forma ECO). ya que los chasquidos de los dedos. pertene- cen a elementos conceptuales de la música muy importantes y de enorme trascendencia para el desarrollo de nuestro trabajo en musicoterapia. Por ejemplo. Si analizamos brevemente el resultado real o material en el que se fundamenta el des- arrollo de nuestro trabajo con instrumentos. golpear el suelo con los pies lentamente. aparentemente sencilla con la que podemos realizar una serie interminable de combinaciones. frases un poco más largas creadas desde estructuras y acciones sonoras muy elementales. • Hacer «pitos o chiscar» con los dedos de las manos. tres. • Golpear y utilizar diferentes partes de nuestras piernas. pies.

a los que definimos precisa- mente de esta manera. así que el lector podrá ampliar los conocimientos de esta cuestión en la bibliografía recomendada al final de esta misma Unidad Didáctica o al final del documento. Las audiciones musicales Nos parece importante destacar en estas páginas el tema de la audición y sensibili- zación auditiva como fenómeno de enorme importancia en el trabajo de musicoterapia. con sonidos-timbres muy diferentes debidos a su material. instrumentos de pequeña percusión. y con un significado emocional muy especial para nuestros pacientes. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) mos trabajando sobre conceptos musicales fundamentales como: duración. No podemos olvidar que. hemos ido añadiendo una serie de instrumentos muy aconsejados para trabajar en musicoterapia desde las raíces y la cultura de cada uno de los pacientes con los que desarrollemos nuestra experiencia. que a diferencia de los anteriores cuentan con una afinación o altura muy definida. y así lo veremos reflejado en la Unidad Didáctica número 3 de este mismo Módulo.. bombo. etc. los carillones (soprano y alto). flautas de dimensiones y orígenes diversos. almireces de diferente tamaños y timbres. etc. • Mantener un diálogo sonoro con el musicoterapeuta u otros compañeros. Por ejemplo. los xilófonos (soprano. timbre. Así por ejemplo nos encontramos con instrumentos de: • Madera como las cajas chinas. etc. etc. ya que con ellos o a través de ellos éstos pueden: • Descargar sus momentos de angustia y/o agresividad. 4. también de procedencias muy distintas. • Placa. bongoes.6. los cascabeles. • Metal como los crótalos o chinchines. cajas de música. A lo largo de estos últimos años. tambor. intensidad. como por ejemplo: unas vieiras. 37 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . etc. aparecen o se utilizan otros instrumentos sencillos y generalmente de percusión. hoy en nuestras salas de musicoterapia nos podemos encontrar con instrumen- tos populares y/o autóctonos de naturalezas muy diversas. • Expresar y evocar sus recuerdos y primeros encuentros con la música. las castañuelas. Así. etc. alto y bajo). las sonajas. • Acompañar una canción popular de su juventud o madurez. Posteriormente o en algunos casos de manera simultanea. éstas en sí mismas forman parte de un modelo de intervención específico en este campo. el triángulo. botellas de anís. alto y bajo). el güiro. • Parche como panderos de diferente tamaños. los metalófonos (so- prano. Lo que no podemos evi- tar. es el hablar de las audiciones musicales como una de las más importantes herra- mientas de trabajo y apoyo en el campo de la musicoterapia. tono. • Descubrir a través de la manipulación de los instrumentos nuevos sonidos o posi- bilidades de comunicarse a través de ellos. las claves. pero sería necesario contar con un espacio del que no disponemos en este Módulo. etc.

2. • Memorizar fragmentos de canciones o melodías que le podrían ayudar a cambiar o modificar su estado de excitación o abatimiento. de la que presentamos abundante información en la Unidad Didáctica número 4 de este mismo Mó- dulo. etc. social. Cómo se va a utilizar. pero de enorme trascendencia en un trabajo de estas característi- cas. Cuáles son los objetivos previstos para su utilización en una determinada sesión. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Solo unas últimas pinceladas para señalar que. el plantea- miento del musicoterapeuta en todos los casos será buscar las respuestas a tres cuestiones aparentemente simples. y son las siguientes: 1. • Interpretar cantando o acompañando con un instrumento corporal o de pequeña percusión diferentes pasajes sonoros de su vida personal. y a través de los diferentes protocolos realizados a cada una de las personas con necesidades diversas con las que estemos trabajando. en prácticamente todos los casos de personas con necesidades especiales diversas. 38 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . En todos los casos. Para quién es la música que hay que seleccionar. a través de ellas el paciente puede: • Recordar momentos del pasado. ya que como hemos señalado anteriormente. etc. etc. Qué método de trabajo vamos a manejar a través de ella. le proporcionarán al musicoterapeuta una información del paciente muy amplia y personalizada. Sea cual sea la situación de la persona con la que vayamos a trabajar. Para qué la necesitamos. se puede y debe trabajar con audiciones musicales. familiar. también con aquellas que están desprovistas de la capacidad de escucha (sor- dos). 3.

b) La unión sucesiva de sonidos que satisfacen al oído. d) Una diversión que nos acompaña a lo largo de toda la vida. b) Un saber apoyado únicamente en estadísticas. ya que le puede «distraer». 3) La Melodía es: a) Una sucesión de sonidos que suben y bajan. c) Tiene mucha distancia entre una y otra nota. c) Una moda pasajera. y tan importante como su leche para el desarrollo del niño. para la que hemos preparado unas preguntas sencillas a las que el lector deberá respon- der adecuadamente. b) Es el primero que se aprende y con el que se improvisa. y así garantizar el desarrollo positivo del aprendizaje de este Módulo. y que define al inter- valo de 3ª menor sol-mi. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 En este punto. 2) Es importante que una madre le cante o le susurre al niño. b) Es desaconsejable porque le puede «distraer». d) Un grupo de escalas musicales. d) Puede dañar al oído humano. 4) Señale una de las cuatro características que presentamos aquí. a) Es indiferente. 39 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . y tras el estudio pormenorizado de los contenidos conceptuales pre- sentados y estudiados en la 1ª Unidad Didáctica. a) Es muy difícil de entonar. artístico y cultural desarrollado a lo largo de la historia de pue- blos y culturas. nos parece oportuno comprobar los ni- veles de comprensión obtenidos en ella a través de una pequeña prueba de autoevaluación. d) Es el alimento vocal de la madre a su hijo. c) Es muy negativo. c) Una manifestación artística más. Las preguntas son las siguientes: 1) La Música es: a) Un saber científico.

b) La voz más aguda de las voces de niño. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 5) La voz de soprano lírica es: a) La más grave de las voces femeninas. 40 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . d) Es la voz intermedia de las voces femeninas. c) La única voz femenina que existe.

párrafo 3º. Epígrafe 1. párrafo 4º. 41 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Epígrafe 3. Epígrafe 1. 4) b) Es el primero que se aprende y con el que se improvisa. 3) b) La unión sucesiva de sonidos que satisfacen al oído. párrafo 5º. artístico y cultural desarrollado a lo largo de la historia de pue- blos y culturas. Epígrafe 3.2. párrafo 2º. 2) d) Es el alimento vocal de la madre a su hijo.2. y tan importante como su leche para el desarrollo del niño.2. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 1) a) Un saber científico. 5) d) Es la voz intermedia de las voces femeninas. Epígrafe 4. párrafo 6º.

3) Redacte una actividad musical que permita el desarrollo de una actividad rítmica. 2) Elabore un Organigrama Histórico Musical teniendo en cuenta las más importantes épocas y los estilos aparecidos en cada una de ellas. 42 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 1 1) Recoja la opinión de diez autores que defienden la importancia de la música en el des- arrollo integral del hombre. y que no han sido mencionados en esta Unidad Didáctica.

Agilidad vocal: Facilidad y virtuosismo vocal para realizar un determinado pasaje. Generalmente. etc.. Existen tres signos de alte- raciones y son: el sostenido. (1995): Tratamiento de los problemas de la voz. (2002): Música: Amor y conflicto. el sol natural dejará de serlo 43 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . tanto de voces como de instrumentos. Madrid. El primero de ellos sube al so- nido original un semitono o medio tono. L. los términos del aire están escritos en italiano y aparecen en la parte superior del pentagrama. son algunos de los más conocidos. y siempre en re- lación con un modelo. Este hecho específico va precedido por un estudio o diagnóstico. LAGO CASTRO. una mejora o beneficio que produzca en la persona afectada una respuesta o salida a su problema. HEMSY DE GAINZA. Nombres como adagio. Afonía: Trastorno vocal que impide modular los sonidos adecuadamente. Alteraciones: Son signos musicales que cambian. Agudo: El sonido más alto de cualquier escala. Santillana Ediciones. muy cerca de la clave. Madrid. Planeta. Afinación: Emisión correcta del sonido. J. vivace. vivo. Buenos Aires. Aire: Indicación con la que se señala la velocidad en la que debe ser ejecutada una obra. andante. Acto terapéutico: Acción/sesión en la el experto o equipo de profesionales actúa terapéuticamente con el fin de conseguir un cambio. (2003): Inteligencia Aplicada. Madrid. allegro. (2005): Al otro lado de la niebla. el bemol y el becuadro. Desaparición de la voz o falta de sonido al emitir palabras. (2004): Ópera Abierta: El arte de escuchar música. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 1 Acorde: La combinación y ejecución simultanea de tres o más sonidos. CEPE. V. Por ejemplo. L. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1 ARSUAGA. RIBEIRO. Sanz y Torres. P. que nos permite seguir un modelo de intervención con- creto. BUSTOS SÁNCHEZ. modifican el sonido. Madrid. Argentina. J.

luego la izquierda mientras la primera está abajo. Apoyatura: Es un sonido auxiliar que precede inmediatamente a un sonido principal y que está situado en el grado de al lado superior o inferior. y pasará a llamarse sol sostenido y sonar medio tono más alto. Las primeras aparecen por deseo del compositor de manera casual. destruye el efecto de cualquiera de los otros dos ejemplos. y cambiar constantemente sin que ambas coincidan. Por ejemplo. Aparato fonador: Conjunto de órganos cuyo principal cometido. Es decir. colocado delante de un sonido lo baja medio tono o un semitono. si colocamos un be- cuadro a un sonido que está alterado por un sostenido y/o un bemol. Articular: Utilizar las palabras y/o los sonidos de manera correcta. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) si va precedido por un sostenido. aunque también ésta haya ido cambiando según las épocas y las diferentes estéticas de cada momento. Alternancia: Acción o efecto de realizar un mismo movimiento de manera separada. en música representa todo el universo del orden y el equilibrio sonoro. aunque no único. Altura: Una de las propiedades del sonido. 44 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . es la unión simultánea y sucesiva de voces y/o acordes. es el de producir so- nidos poniendo en movimiento todo su complejo mecanismo. el sonido será más alto-agudo. Armonía: Aunque tiene diferentes acepciones. Anacrusa: Nota inicial de una melodía y/o canción que comienza en la parte débil del compás. subir la mano derecha hacia arriba. Además. Ascendente: Relativo a los sonidos de una escala que sube del grave al agudo. las accidentales y las propias. Desde el más grave al más agudo. de manera que. variando sensiblemente su dura- ción. Las propias forman parte de la obra desde el comienzo y se colocan al principio del pentagrama. Hay dos tipos de alteraciones. inmediatamente después del signo de la clave. y al revés. la aparición del becuadro lo convertirá de nuevo en un sonido natural (sin alteración). Ámbito melódico: Definimos con este nombre a la extensión total de los sonidos en una melodía. En becuadro. pronunciando bien y níti- damente cada uno de sus fonemas o sonidos. determinado por el número de vibraciones. El bemol produce exactamente el efecto contrario. Cuando mayor sea la vibración.

Barítonos dramáticos. 45 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . dos. Carácter: En música. instrucción. populares. precepto. etc. Canon: Viene del griego «Kanon» y significa regla. primero se ejecuta por una voz. «seco». por ejemplo: religiosas. también se conocen algunas diferencias. Cancionero: Recopilación o colección de canciones. forma de ser de una melodía. el de Upsala. Calado: Referido a la interpretación de un sonido que se queda por debajo de la afinación co- rrecta. amoro- sas. Estas variables están referidas a la solidez o menor profundidad de su voz. Por tanto. Por ejemplo. de oficios. Canción: Es la acción de cantar. fúnebres. También se define de este modo a los pasajes de virtuosismo de un ins- trumento desarrollados dentro de una obra musical. el de Colombia. sin vibración y color. Barítono: Voz masculina media dentro de la clasificación de voces de hombre. Se dice de una com- posición a dos o más voces o partes. Existen muy diferentes tipos de canción. etc. por ejemplo. Existen cancioneros muy importan- tes. etc. una cultura. El Canon es «in- finito» cuando se puede volver al comienzo a gusto de los intérpretes o «finito» cuando debe de terminar en un punto fijo por medio de una cadencia o coda. etc. etc. Pocas cosas definen mejor que la canción el carácter y las costumbres de un pueblo. que demuestran el enorme acervo musical recogido por el mundo. poesías. las cadencias suelen indicar el final de una frase. Canto: La parte melódica de una composición musical.. cuatro voces. que se ha ido guardando y trans- mitiendo de padres a hijos a lo largo de siglos. y después otra sucesiva. una raza. estilo o particularidad que la diferencia de otras. Según el color y la profundidad de las voces de Barítono. etc. en la que el motivo principal. tres. Las canciones pueden cantarse a una sola voz o a más. periodo o pieza completa. Cadencia: Configuración melódica y/o armónica que produce una sensación de reposo o con- clusión. líricos o nobles. infantiles. y por lo tanto puede referirse a cualquier tema o argumento. También se dice de la modulación de la voz con ciertas reglas y medidas. y de la parte superior de una polifonía vocal. el Cancionero de Palacio. Existen peque- ñas variaciones de voz de Bajo como por ejemplo: Bajo profundo o Bajo cantante. a imitación de la primera. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Bajo: La voz de hombre más grave de la clasificación de voces masculinas.

Los papeles que interpreta generalmente son de carácter serio o de persona mayor. Coordinación: Combinación y coherencia de una acción. y el compás Ternario con tres. Antes de este momento generalmente se les conoce con el nombre de voces blancas. el arte de bailar. En expresión y movimiento corporal. la clave de de FA en tercera y cuarta línea y la clave de DO en primera. y finalmente únicamente fueron para instrumentos.). Compás: Es la división del tiempo en partes iguales. Concierto: Forma musical de grandes dimensiones. unión y enlace con sentido de la belleza. Su cla- sificación se hace por el timbre y por la extensión. Se coloca al principio del Pen- tagrama en una determinada línea. Consta de tres o cuatro tiempos o movimientos. Barítono y Bajo. La canción o música que se baila. Fundamentalmente son: la altura. Fundamentalmente existen dos tipos de compás: el compás Binario con dos tiempos o partes. que se parece a la Sonata. Cualidades del sonido: Son aquellas que lo configuran o hacen posible. Clave: Signo musical que da nombre a los sonidos o notas. Creatividad: Capacidad de crear. Danza: Significa baile. se- gunda. realizar o dar vida con ingenio una cosa (obra de arte. una obra literaria. Contralto: Es la voz femenina más grave de todas las existentes en la clasificación. una ac- ción artística directa o indirecta. Fundamentalmente se escribe para uno o más ins- trumentos solistas con acompañamiento de Orquesta. de hombre y de niño. Antiguamente las danzas eran cantadas. Las voces de los niños se acercan a la voz femenina hasta el periodo de mu- tación o cambio de voz. Coreografía: El uso de signos y gráficos para señalar las evoluciones y los pasos de una danza o baile. etc. 46 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . tercera y cuarta línea. Hay tres signos de clave y son: la clave de Sol en segunda. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Clasificación de la voz: La voz humana básicamente se divide en voces de mujer. Las de hombre: Tenor. la intensidad y el timbre. Mezzo-Soprano y Contralto. Las voces de mujer más conoci- das son las de: Soprano. después cantadas y acompañadas. la duración.

está referido a la emisión correcta del aire para que el resultado vocal sea el perfecto. A veces. Emisión vocal: Es dirigir. también significa dar la entrada. etc. nuestro ordenador. etc. Ferrer en 1854 y últimamente del vocablo griego episteme. diferentes instrumentos corporales y otros más sofisticados. proyectar adecuadamente un sonido. Duración: Otra de las cualidades del sonido. enviar. Desplazamiento: Acción o efecto de moverse. Eco: Hecho físico que consiste en la repetición de un sonido que vuelve con menor inten- sidad. Epistemológico: Adjetivo derivado de «Epistemología». cambiar de lugar o sitio. como por ejemplo. Ésta referida al tiempo en el que los sonidos man- tienen su vibración. término introducido por J. Generalmente. porque en ambas significa un conocimiento cierto y verdadero. que persigue el orden y el equilibrio del aprendizaje. Entonación: Es la emisión de sonidos de forma ajustada a la afinación correcta de la voz. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Descendente: Relativo a los sonidos de una escala que baja del sonido agudo al grave. Lo que se relaciona con la didáctica y esta referido al acto de enseñar a enseñar. En el caso del trabajo vocal. una mesa de mezclas. en castellano. en la enseñanza-aprendizaje de una mate- ria siempre se sigue un modelo o método de enseñanza. un violín. Todo esto nos permite lograr la imitación de las olas del mar. Diafragma: Músculo largo y plano que separa la cavidad torácica de la abdominal de forma trans- versal. se traduce por «teoría del conocimiento». Efectos sonoros: Ilustraciones sonoras que se pueden producir de manera espontánea o más elaborada a través de la voz. y/o un determinado tipo de ejercicios vocales.F. un xilófono. En un grupo coral. «conocimiento». Didáctico/a: Manera o forma de enseñanza. Su uso correcto se centra en utilizarlo como cámara permanente de aire sobre la que se apoyan los sonidos. Usado en filosofía y en ciencia. 47 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . el sonido de un tren. el galope de un caba- llo.

una enfermedad. Hipotonía vocal: Tono vocal. Gesto: Movimiento de alguna parte de nuestro cuerpo (cara. Esquema rítmico: Parte o estructura que se forma por medio de los valores o duraciones de las figuras musicales. es la representación o transmisión de algo.). ritmos y melodías. si baja. etc. como una idea o una emoción no musical. Figuras musicales: Son la representación gráfica de los valores/duraciones de los sonidos. Expresión: Posibilidad de manifestar con palabras. por ejemplo. Puede ser ascendente. 48 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Las más im- portantes son: la negra. Fuerte: En este caso. Representación gráfica de un ritmo. Fonación: El complejo mecanismo y utilización que se realiza con todo el aparato fonador en el importante momento de respirar (inspiración-espiración. tronco. etc. la corchea. la blanca. que conjuntamente producen un «nuevo estilo o resultado sonoro». si sube. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Escala: Sucesión de sonidos (notas) correlativas. fuerza vocal inferir a la normal. Esquema melódico: Parte o estructura que se forma por medio de los sonidos o notas musicales. miradas o gestos un determinado deseo. semicorchea. Fusión: Mezcla de diferentes estilos. extremidades. o descen- dente.). En el caso de la música. con intención de expresar algo. Grave: El sonido más bajo de cualquier escala. relativo a la fuerza con la que se realice o ejecute una determinada ac- ción sonora. Repre- sentación gráfica de una melodía. Etiología: Estudio sobre el origen o las causas de las cosas. fusa y semifusa. generalmente que trasciende más allá de la propia obra.

la gaita y la zanfoña. Por ejemplo: palmas de las manos. etc. crótalos o chinchines. gog. Una de las princi- pales cualidades del sonido. o sea. percusión. viento. Ejemplo: intervalos de 3. Instrumentos autóctonos o populares: Como su propio nombre indica. que ambienten un determinado clima musical.). bombo. en su plenitud. Instrumentos: En este caso.ª. Intensidad: Mayor o menor fuerza con la que se ejecuta o escucha un sonido. etc. 49 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . bongoes. Interválica: Utilización de unos determinados tipos de intervalos. cajas chinas. ruidos di- ferentes que podemos hacer a través de la boca. pies. las carracas. conocemos otras de las diferentes familias de instrumentos. nos en- contramos con: la madera (claves. güiros. objetos corporales y/o construidos con la finalidad de poder producir sonidos musicales o efectos sonoros. etc. Contar con cierto control y conocimiento sobre la voz y los instrumentos facilita las posibilidades creativas del intérprete. limitación y dificultad para cantar. También divididos en familias. de 5. Improvisación vocal o instrumental: Acto espontáneo y creativo que se puede desarrollar cuando se quiere expresar una necesidad o sentimiento. Por ejemplo: las vieras. etc. distancia o separación sonora que existe entre dos notas (sonidos). Fijar la voz en la zona de las cuerdas vocales para emitir los sonidos sin dificultad. sin vacilación ni temblor.) el parche (pandero.). más adelante. Intervalo: En música. que tiene que ver con el material que han sido elaborados y con la técnica con la que deben ser ejecutados. Algunas personas la sufren en el momento de cantar en público. conocemos la orquesta sinfónica con todos los ins- trumentos: cuerdas.ª. a una zona geográfica o cultura. etc. la familia del metal (triángulo. piernas. en este caso.). Inhibición vocal: Impedimento. metal. establecer la posición correcta que debe tener el ór- gano vocal para la emisión correcta del sonido. etc. son instrumentos sencillos que pertenecen a un pue- blo. Instrumentos naturales o corporales: Definimos de esta manera a los instrumentos de nuestro cuerpo. Una orquesta está formada por diferentes tipos o familias de instrumentos. Los más conocidos son los llamados instrumentos naturales (palmas. y a sus diferentes maneras de utilización. Posteriormente. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Impostación de la voz: Colocar la voz en su sitio. las casta- ñuelas. chasquidos con la boca. el almirez. etc. pitos. platillos. con una mayor dificultad técnica a los que lla- mamos instrumentos de pequeña percusión. etc.

también se le define como movimientos o aire (manera de hacer o interpretar una obra). Mutación o cambio de voz: Momento del cambio de voz. la danza y la música como un solo arte. que se produce en ambos sexos en la etapa de la pu- bertad. Al principio. En música. 50 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . colocados libremente en el pentagrama expresan un todo. Una nueva etapa de la vida de la mujer. Lento: Movimiento o manera de interpretar una pequeña melodía. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Lateralidad: Referido al dominio y destreza del uso y control de ambos lados de nuestro cuerpo y sus extremidades. Por ejemplo. la forma sinfonía generalmente cuenta con cuatro movimientos. El carácter de sus resulta- dos sonoros es muy diferente. y ahora llamamos música solo al arte de los sonidos. Menopausia o climaterio: Interrupción natural de la menstruación en la mujer. Con el paso del tiempo han ido sepa- rándose. Movimiento: Puede estar referido a la manera o forma en la que se interpreta una obra o pieza mu- sical (aire). También al número de partes de las que consta una obra musical. que nos permite captar la enorme sensibi- lidad y el carácter expresivo de su interpretación o sonidos. y que se refería a una de las nueve musas que presidían las artes y las ciencias. Modo: Manera de componer una escala y/o melodía. se refiere a las notas o sistema tonal elegido para componer una pieza u obra musical. canción o gran obra mu- sical. Melodía: Sucesión creativa de sonidos que. el modo mayor y menor. Música: Término que procede del griego MOUSIKÉ. o a los gestos expresivos que realizamos a través de nuestro cuerpo. Musicalidad: Especial cualidad de una persona u obra. Métrica: Forma de medir y controlar el ritmo. Fundamentalmente conocemos dos tipos de modos. Más ampliamente. y que tienen que ver los desplazamientos coreográficos que se realizan en una obra. este nombre se aplicaba a la poe- sía.

Existen tantos signos de silencio como de figuras musicales. tocar con las dos manos en el piano una nota misma nota. Silencio: Llamamos así a la ausencia de ruido o sonido. etc. Ritmo: Llamamos así a la manera de organizar los tiempos o pulsos de una manera regular y equilibrada. En este caso. Pulsación: Acción referida a seguir o marcar las partes de un compás. Re. Está formado por cinco líneas y los cuatro espacios. En el Modelo Benenzón. actividad. aunque en la actualidad ya se ha convertido es un término acuñado por todos los demás modelos. Mi. Rápido: Relativo a la velocidad con la que se puede tocar o interpretar una pequeña melodía. ya que no tiene sonido pero tiene duración. Pentagrama: Soporte sobre el que se escribe la música en grafismo convencional. Cuidado y defensa expresa de la salud. significa el conjunto y/o calidad de piezas que se seleccionan porque ya se conocen y han sido estudiadas. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Notas musicales: Son la representación gráfica de los sonidos. Ostinato: Fórmula melódica y/o rítmica en la que se repite siempre el mismo esquema. canción u obra de mayores dimensiones. pero en música todos sabemos que el silencio es mucho más que eso. La y Si. Simultaneidad: Lo que se hace al mismo tiempo. Repertorio: Del latín repertorium. Objeto intermediario: En este caso. Profilaxis: Prevención de la enfermedad. práctica- mente sirve de único nexo entre musicoterapeuta y paciente. y los compositores de todos los tiempos siempre han sabido utilizar este signo de manera prodigiosa. Sol. Hay siete notas y sus nombres son: Do. día. Fa. También el pulso o ritmo interno de una persona. al objeto o instrumento que sirve de elemento de comunicación y ex- presión entre el paciente y el musicoterapeuta. 51 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Organigrama: Esquema o estructura de la organización de una institución.

por el movimiento y vibración de los cuer- pos sonoros y elásticos. 52 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Suave: En este caso. Técnica vocal: Referido al entrenamiento y ejercicios que hay que realizar para respirar y enviar el aire a los pulmones. central. Las vi- braciones también las podemos percibir a través del tacto. la tierra. Existen diferentes tipos de tenor como: ligero. líricas y dra- máticas y spinto. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Sofronización: El término nace de las técnicas de sofronización creadas por el neuropsiquiatra Al- fonso Caycedo en 1960. por ejemplo: aguda. etc. el pensamiento y el cuerpo. Existen diferentes tipos de tesituras relacionadas con la altura de las voces. La habilidad y destreza sonora de una sola línea musical. tenor. relativo a la falta de fuerza con la que se realice o ejecute una determi- nada acción sonora. articular los sonidos y las palabras de forma correcta.000 vibraciones por segundo y es transmitido un medio material como el aire. la simultaneidad de varias voces o melodías. Sonido: Sensación que se percibe a través del oído. sin ahogo o gran es- fuerzo. Sonoridad: Sensación que recibe el oído humano como resultado de la vibración producida por un cuerpo o instrumento. el agua. al ritmo interno de cada una de las personas. grave. También sirve para la clasifica- ción de las voces. son otras de las cualidades que podemos valorar en una obra a través de ella. Existen di- ferentes tipo de sopranos. con las que trata de buscar el equilibrio y la armonía de la mente a través de ejercicios y actividades que integran la emoción. barítono. Textura musical: Disposición de una obra musical. También al tiempo o du- ración de las cosas que están sujetas a cambios. Soprano: Dentro de la clasificación de las voces femeninas es la más aguda de ellas. Tempo: En este caso. por ejemplo las sopranos pueden ser: ligeras. Tenor: Voz de hombre. por ejemplo: soprano. lírico y dramático. sobreaguda. Tesitura: Ámbito dentro del cual una voz se mueve o canta con facilidad. cuando está comprendido entre 16 y 20. etc. En canto la más aguda de todas ellas. etc.

Además es otra de las cualidades del sonido. 53 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Tonalidad: Sistema por el cual se forman las escalas musicales. la peculiaridad sonora de cada uno los instrumentos. Vocalización: Pronunciación correcta de los sonidos y la claridad al emitir palabras. También se re- fiere a los ejercicios previos de preparación y colocación de la voz que deben reali- zar los cantantes o especialistas de la comunicación. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Timbre: Es la «voz». Tono: Conjunto de sonidos que forman una determinada escala musical.

Unidad Didáctica 2 Música y terapia: Musicoterapia Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad 1. La identidad sonora de las personas: el ISO Autoevaluación Clave de autoevaluación Actividades prácticas Referencias para ampliar contenidos Glosario de términos 54 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Aproximación al concepto de musicoterapia 2. Apuntes para la historia y desarrollo de la musicoterapia 4. Cualidades específicas de la música y la musicoterapia como fenómeno mul- tidimensional 3.

que en nuestro criterio mejor conceptualizan a la musicoterapia. que poseemos cada una de las personas y nos iden- tifica del resto. etc. Además de los diferentes métodos del conocimiento científico (epistemología) que la sustentan. presentamos otro de los conceptos básicos utilizados en musicoterapia. ya que abarca y desarrolla su importante influencia en otras muchas disciplinas del campo de la salud. 55 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . en los que ésta es protagonista indis- cutible. tanto en sus teorías como en el progreso de sus planteamientos metodológicos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) RESUMEN DE LA UNIDAD 2 La Unidad Didáctica 2. La Musicoterapia viene utilizándose desde hace muchos años en el tratamiento de problemas y enfermedades de índole psíquico. convirtiéndola en una de las más importantes herramientas de trabajo en el campo de salud. Para centrar la musicoterapia dentro de un marco teórico conceptual. Finalmente. También presentamos a la musicoterapia como fenómeno multidimensional. el de musicoterapia. y tiene como objetivo prioritario hacer una aproximación al mencionado concepto a través de las aportaciones de diferentes expertos e investigadores en este campo. presentamos algunas de las definiciones. Aproximación al concepto de musicoterapia Una de las primeras cuestiones a mencionar en este punto es señalar que la Musico- terapia se enmarca dentro de las llamadas Terapias Creativas o Artísticas. entre las que podemos destacar: El Psicodrama-Psicomúsica (centrado en la dramatización). nos referimos al ISO o Identidad Sonora. entendemos que lo mejor será conocer algunas de las más importantes definiciones que de ella se han hecho. el Arte-te- rapia (especialmente dedicada a las artes plásticas). pretende conseguir la comprensión de un nuevo concepto. y una vez estudiada la importancia y presencia de la música en la vida del hombre a través de hechos muy diferentes. De este modo podremos entender mejor lo que cada uno de ellos ha aportado a esta ciencia. que con sus palabras y experiencia práctica nos aportan su infinito conocimiento científico y desarrollo profe- sional. Así que sin más preámbulo. nos permitirá seguir con cierta coherencia su evolución y desarrollo como parte de las ciencias de la salud de las que hoy es una pieza más a tener en cuenta. Este recorrido obligado lo haremos a través de las palabras y opiniones de sus más destacados expertos y creadores. la sociología. y la Danzaterapia (basada en el mo- vimiento y la expresión corporal). con el fin de sustentar sus dife- rentes teorías y planteamientos. físico y/o sensorial. Todos ellos han desarrollado nuevos modelos y mé- todos de intervención en el campo de la musicoterapia. etc. DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 1. que lo es. Tener algunos datos históricos relacionados con el uso que hicieron de la música algunos personajes importantes de la historia y la cultura del mundo. la educación.

25 Bruscia. al referirse a ella como herramienta terapéutica añade que: «La musicoterapia no pretende ser un remedio milagroso. Ducourneau (1988)27 añade «Comprendemos que la música es un medio privile- giado de toma de contacto con una persona enferma. 26 Dalcroze. aunque diferencialmente según el fragmento o pieza musical de que se trate. (1997): Definiendo Musicoterapia. S. Y más adelante. la música y el movimiento. R.A. G. subra- yando: «Su valor holístico. Desde el punto de vista terapéutico considero que la mu- sicoterapia es una disciplina paramédica que utiliza el sonido. Benenzón (1981)24 la presenta desde dos espacios diferentes pero complementarios. K. Más adelante señala que: «Los efectos de la música tienen el poder de afectar el ánimo porque contiene elementos sugestivos.J. la música. para producir efectos regresivos y abrir canales de comunicación. como las fuerzas dinámicas para el cambio». Dalcroze (1948)26 sostiene que: «El organismo humano es susceptible de ser edu- cado eficazmente conforme al impulso de la música». Barcelona. Barcelona. Paidós. Paidós. Madrid. mentales y emocionales. J.S. tendente a buscar los elementos diagnósticos y los métodos terapéuticos del mismo. sea el sonido musical o no. es su valor terapéutico. 56 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . la rehabilitación. el organismo humano es un todo compacto y unitario (cuerpo y mente se influyen recíprocamente)». MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Alvin (1967)22 una de las pioneras de esta especialidad la define como: «El uso do- sificado de la música en el tratamiento. es decir. la educación y el adiestramiento de adultos y niños que padecen trastornos físicos. en el cual el terapeuta ayuda al paciente a obtener resultados a través de experiencias musicales y de las relaciones que se desarro- llan a través de ellas. Lausanna. un psicótico». porque debemos establecer un límite entre los aspectos históricos en donde están inclui- das las leyendas y las claras investigaciones sobre el efecto de la música y el sonido en el ser humano. persuasivos y aún obligados». (1988): Musicoterapia. Uno de los más importantes autores del momento actual. Más adelante añade que: «La musicoterapia es una especialización científica. Bruscia (1997)25 la define como: «Un proceso de intervención sistemática.A. Con su Método de Rítmica Dalcroze. Amaru. Altshuler (1953)23 Traslada la teoría de William Whyte a la musicoterapia. «The organism as a wlole and Music Therapy». 24 Benenzón. 27 Ducourneau. y dice: «Desde el punto de vista científico considero que la musicoterapia es una especia- lización científica que se ocupa del estudio e investigación del complejo sonido-ser hu- mano.). Sus alumnos más directos fue- ron pioneros de la Terapia Rítmica Educativa. Music Therapy. la educación. Foetish. con el objetivo de em- prender a través de ellos el proceso de entrenamiento y recuperación del paciente para la sociedad». La comunicación musical: su función y sus métodos en terapia y reedu- cación. Desde esta pers- pectiva. melódicos y corporales. En Podolsky (ed. 23 Altshuler. y no está necesariamente en relación con su calidad ni con la perfección de sus ejecuciones». New York. Salamanca. (1948): La rítmica. A veces se puede tener éxito en la toma de contacto con 22 Alvin. I. Ya que una función de la música. (1967): Musicoterapia. (1953). la música repercute en la totalidad del organismo. su acción global sobre el organismo. en los animales y en las plantas». E. donde ésta no es un fin en si misma. ADAF. (1981): Manual de Musicoterapia. por ejemplo. convirtió el lenguaje musical en un medio de expresión y comunicación corporal a través de la unión de ritmos musicales. Philosophilal Library.

Herder. suele desempeñar un papel de apoyo para disolver más rápidamente las neurosis y psicosis. incluso en las culturas que se preciaban de racionalistas». Buenos Aires. Th. el oído sirve de puente. (1999): Compendio de Musicoterapia. confinada en asilos y hospitales psiquiátricos». (1965): Psicomúsica y Sociodrama. (1982): Cuerpo. Búsqueda. y lo define como psicomúsica». y puede canalizarla. C. con frecuencia de modo inseparable. Gaston. permite lograr confianza y satisfacción en uno mismo». 31 Lázaro. La música busca la totalidad del cuerpo para expresarse». Asimismo lleva a compartir momentos con los demás. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) el exterior. (1983)31 apunta que: «Las indicaciones de la musicoterapia son muy amplias y dependen de la meta deseada. Además. y por esta razón puede convertirse en un método de acción directa». M. en donde el paciente puede jugar con sus pro- pios sonidos y ser el artífice de su tratamiento. y así. Nos inclinamos más a un ámbito creativo. Más adelante añade: «La música al transformarse. pero también la piel escu- cha la música. Buenos Aires. señala que: «La música es una cosa viva y no queda en el receptáculo auditivo únicamente. y col. Poch (1999)33 La musicoterapéuta española indica que: «La musicoterapia es. pero a veces hay que marcarse objetivos más modestos. Buenos Aires. 29 Fregtman. Con esta nueva aportación. Hormé.A. él como autor de un modelo muy afín a este campo señala. y a tener una conducta desprovista de temor hacia ellos y. Cada cultura ha establecido la naturaleza y el empleo de su música en el tratamiento de la enfermedad. no solamente penetra por el oído: la vincu- lación se establece con todo el cuerpo. Paidós. Lázaro. «Que la música forma parte de la cultura de un pueblo. 33 Poch Blasco. (1983): Guía de las nuevas terapias. con una mano. musicoterapia es una mala tra- 28 Fux. «Que la musicoterapia a través del psico- drama aporta el desarrollo de un nuevo modelo de trabajo mediante la incorporación de la música. Se la puede escuchar con los talones. Cuando es absorbida así. al hacerlo así. Etimológicamente hablando. También ésta se ha transformado en la habili- dad y la propiedad de una élite». Moreno (1965)32 nos dice. se puede establecer la comunicación. También se usa como válvula de escape para la gente mayor. (1968): Tratado de Musicoterapia. Th. sino que penetra en todo el cuerpo. Todavía son muchos los que creen que la simple audición de una grabación de música más o menos relajante es todo cuanto puede ofrecer la musicoterapia. Barcelona. Barath. 32 Moreno. J. A. mucho más que a una audición pasiva de sonidos previamente preparados por el musicoterapéuta». M. sin duda. Madrid. una disciplina mal conocida en España. música y terapia. Buenos Aires. S. incluso a veces puede no ser más que una técnica de apoyo a otras terapias». 30 Gaston. partici- par con todo el cuerpo. M. y colaboradores (1968)30 señalan que: «Durante toda la historia del hombre la música y la terapia han estado estrechamente vinculadas. En tratamientos psiquiátricos. el autor manifiesta que: «El psicodrama me estimuló a realizar un esfuerzo paralelo en el campo de la música. Fux (1985)28 centrándose en la música desde la Danzaterapia que ella creó y ha ve- nido definiendo como terapia del movimiento corporal. A menudo se ha atribuido a la música poderes terapéu- ticos y místicos. (1985): Primer encuentro con la danzaterapia. Fregtman (1982)29 dice que: «La musicoterapia es esencialmente una terapia activa. 57 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . con el vientre. Y sigue di- ciendo: «La musicoterapia es un medio que induce a modificar la conducta de manera suave e insistente pero dinámica a la vez. produce el movimiento». esfuerzo que he denominado psicomúsica. Paidós.

vienen demostrando su enorme valor paliativo. La traduc- ción correcta sería la de Terapia a través de la Música». MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ducción del inglés. No son pocos los autores que apoyan esta afirmación. tocar un instrumento. Cualidades específicas de la música y la musicoterapia como fenómeno multidimensional Aunque la musicoterapia y el efecto beneficioso de la música en general siga siendo el tema favorito de muchos de sus detractores. (1968): «Los procedimientos en Musicoterapia». 35 Davis. Se realizan evaluaciones periódicas para determinar la efectividad de los procedimientos empleados». Como es una disciplina muy joven. Así que en las pró- ximas líneas. El complejísimo manejo de los principales parámetros sobre los que se sustenta la ciencia y el arte musical (ritmo. melodía y armonía. No obstante. el musicoterapéuta profe- sional participa en el análisis de problemas individuales y en la selección de objetivos ge- nerales de tratamiento antes de planificar y dirigir actividades musicales. estudios y experiencias clínicas. Paidós. Finalmente. (2000): Introducción a la Musicoterapia. además de cómo disciplina y profesión. Para nosotros la musicoterapia es: «El uso de la música y el movimiento de forma di- recta. Barcelona. Th. cantar. etc. a través de sus innumerables trabajos. etc. la moderna musicoterapia busca establecerse sobre observaciones científicas aceptables». además de la búsqueda de mejora y bienestar (terapia). W.). Sears (1968)34 comenta que: «La musicoterapia se halla estrechamente vinculada con las ciencias de la conducta. y a veces los datos no son tan reales ni se hallan tan bien organizados como deberían. con el fin de cuidar desde la prevención el restablecimiento de su salud. que siem- pre debe acompañar el tratamiento y el apoyo a la persona que lo necesite. queremos presentar algunas de las afirma- ciones de aquellos otros investigadores que. 58 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Para que sea musicoterapia estas actividades deben formar parte de un proceso terapéutico». nuestro compromiso se centrará en presentar el valor de la música y la mu- sicoterapia como fenómeno multidimensional. Tratado de Musicoterapia. convierten a la musicoterapia en una de las más importantes terapias no farmacológicas actuales».) por ella misma no es musicoterapia. equilibrada y controlada como herramienta terapéutica. en donde el adjetivo música precede al sustantivo terapia. dirigida por un musicoterapéuta en un contexto te- rapéutico a fin de facilitar cambios en la conducta. mantenimiento y mejora de la salud mental y física. añadimos la realizada desde la National Association for Music Therapy (NAMT). Buenos Aires. Es la aplicación sistemática de la música. llegando así a adaptarse mejor a la sociedad. y como colofón a todas estas definiciones. y col. Estos cambios ayudan a que el indivi- duo en terapia se entienda mejor así mismo y a su propio mundo. Como miembro de un equipo terapéutico. así Andrus (1955) nos señala que: «La 34 Sears. En Gaston. W. En otro momento añade que: «Cualquier actividad musical (escuchar música. 2. y presentada en Davis y colabo- radores (2000)35. B. muchos de sus datos y conocimientos se han obtenido mediante la observación empírica. que la define como: «La utilización de la música para conseguir objeti- vos terapéuticos: la restauración. puesto que a menudo se ocupa de la conducta provocada por medio de la música en situaciones terapéuticas. Boileau. Teoría y práctica. bailar.

como por ejemplo la capacidad para hacernos más conscientes de nuestra respiración y posibi- lidades pulmonares. y además ejerce como musicoterapéuta e investigadora en el Beth Israel Me- dical Center de la misma ciudad. ya que nos ayuda a evocar emociones y sentimientos. El hemisferio derecho se centra de manera expresa en aspectos tona- les o melódicos. y Maestú. «Que la utilización de la música implica una actividad cerebral global e integral. lectores o rítmicos». que permite valorar cómo la música puede facilitar la vida hospitalaria a los niños que padecen sida. la doctora Loewy no solo trata de mejorar su estado aní- mico. leucemia. y algunas de ellas en particular. Montserrat (Barcelona) Actas del Primer Congreso Nacional de Musicoterapia. J. Estos mismos autores nos indican de manera muy sencilla. todo lo que conlleva una mayor habilidad y capacidad cerebral». etc. de creatividad e imaginación. y el hemisferio izquierdo en aspectos estructurales. y las muchas 36 Bruscia. las emociones. Es importante destacar que. Está más que comprobado por diferentes investigaciones y expertos en la materia. en el que se desarrolla un magnífico programa de musi- coterapia. (1997): Definiendo Musicoterapia. ya que pone en funcionamiento ambos hemisferios. existen diferentes investigaciones que demuestran que el aprender o utilizar la música desde edades muy tempranas modifica morfológicamente el cerebro. como los sentimientos. El estímulo verbal del ritmo simple es muy efectivo con pacientes en quienes ha disminuido la relación con la realidad». la ciencia y un proceso interpersonal». va a contribuir al desarrollo de un mayor equilibrio entre ambos hemisferios cerebrales y con ello. la imaginación. los recuerdos. reflexión. sino que realiza di- ferentes investigaciones que demuestran que los «ritmos y los sonidos actúan directamente sobre el cerebro y los procesos fisiológicos controlados por éste». de recuerdo e imagen y de estimulación multisensorial. para dar paso a esta nueva disciplina que integra el arte. Ortiz y Maestú (2005)38 señalan que: «El entrenamiento cognitivo mediante la música. Además. que tampoco sería un tema a olvidar dentro de un tratamiento. K. que además favorece las funciones físicas en general. funcio- nes endocrinas y metabólicas. 37 Loewy. Amaru. que inciden de manera muy destacada en nuestro comportamiento. Bruscia (1989)36 vuelve a recordarnos que: «La musicoterapia es cuerpo de conoci- miento interdisciplinar. (2005): Cerebro y Música. con su capacidad de expresividad y emocionabilidad. UNED. que permiten una proyección personal y co- lectiva. las percepciones de las cosas. En este mismo sentido. 38 Ortiz. la utilización de la música como elemento terapéutico nos permite desarrollar y/o mantener funciones cognitivas tan importantes para la vida de cualquier persona. asma o daños cerebrales de diferente índole. F. Además de favorecer nuestra capacidad de atención. Madrid. La doctora Joanne Loewy (2006)37 dirige actualmente el Centro Louis Armstrong de Nueva York. Por estas cuestiones tan importantes para la vida cotidiana de las personas. a causa de la gratificación y la sociabilidad que puede derivarse de la experiencia creativa. 59 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . la música y la terapia. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) música es ideal para el tratamiento de los pacientes geriátricos y con problemas de de- mencia. T. Salamanca. ya que es una combinación de varias disciplinas que interactúan juntas alrededor de dos temas principales. Por otra parte. puede ayudarnos a regular nuestra presión arterial. (2006): El Centro Louis Armstrong de Música y Medicina: 10 años de investigación y práctica clínica. concentración. Con su trabajo como musicoterapéuta.

está más que comprobado por 39 Hanslick. 60 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . sin olvidarnos de la receptividad sensorial como: el color. olor. realizadas dentro de este modelo terapéutico. en los que la música va a ser la protagonista en el tratamiento y/o seguimiento terapéutico de aquellas personas que precisen ayuda para el manteni- miento o cambios importantes de su vida. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) posibilidades que la música ofrece. mejora la autoestima. nos han permitido conocer de manera muy directa la experiencia sensorial y corporal del paciente. serían otras de las cuestiones importantes en el desarrollo evolutivo de los más pequeños a través de la música. ya que puede ayudarnos a estimular la imaginación. También nos ayuda a desarrollar y/o potenciar la memoria. La acción del sonido es uno de los fenómenos más inmediatos. audición. (1904): The beautiful in Music. etc. ya que convida al diálogo. queremos señalar que. sensación. contribuye a mejorar los niveles de aprendi- zaje de manera muy positiva. cuando un poema no llegaría a hacerlo más que después de una larga exposición. ya que favorece la comunicación. En otro momento estos mismos autores señalan que: «La música permite un equili- brio dinámico entre las capacidades hemisféricas izquierdas y las derechas. En las primeras etapas de la vida de un niño. praxicas. E. en donde la utilización de la musicoterapia y determinadas técnicas de trabajo. mantener o al menos retardar lo más intacta su memoria sonora y su sentido de tonicidad y realidad corporal. la consideramos como uno de los elementos con mayor capacidad de modularidad. por ejemplo. encontraremos que una mayor activi- dad musical o entrenamiento a nivel escolar. The Bobbs-Merrill Co. En muchos casos. con enfermos de Alzheimer. etc. El desarrollo o mantenimiento de nuestra memoria. desarrollán- dose mediante el trabajo con música y determinadas técnicas de musicoterapia. y en más de un caso. sabor. etc. etc. es otra de las funciones de nuestra vida cotidiana. NY. puede facilitar una relación interpersonal. Si a lo largo de la historia la música ha sido testigo y a veces precedente de los cam- bios sociales mas profundos. que puede seguir manteniéndose. que nos facilita el aprendizaje. nuestra fantasía. Los aspectos sociales de la música también in- tervienen de manera muy destacada en el hombre. nuestros deseos. gestuales. Hanslick (1904)39 ya defendía hace muchos años: «Que la música actúa sobre nues- tro estado emocional con mayor intensidad y más rápidamente que ninguna otra de las Be- llas Artes. de manera muy decisiva en el tratamiento de algunas enfermedades. y en muchos casos. universalidad e integración neurofuncional». poderosos y directos». visión. aspecto fundamental. Indianapolis. También nos permite hacernos conscientes de nuestra capacidad para «soñar». diferentes técnicas utilizadas en musicoterapia. lo que per- mite un aprendizaje mucho mas equilibrado y adaptado al medio ambiente y a las propias capacidades de cada cerebro individual». la utilización de la musicoterapia nos permite emprender nuevos caminos y etapas. En cuanto a la afirmación de que la música y más concretamente la musicoterapia es un fenómeno multidimensional. aumenta los niveles de creatividad. nos ayudarán como agente social. la expresión.. como por ejemplo el Alzheimer. Funciones psicomotrices. y nos han ayudado a rescatar. Unas pocas notas musicales pueden llegar a conmovernos. Todas y cada una de las opiniones que hemos reflejado en estas líneas refuerzan nues- tra labor y práctica directa durante bastantes años con personas con necesidades especia- les.

y la estimulación de la actividad física y coordinación motriz. y en muchos casos provoca emocio- nes y sentimientos (estructuras cerebrales). etc. • En el caso de las funciones físicas podemos valorar aspectos tan importantes como: la capacidad de hacernos más conscientes de nuestra respiración y de nues- tras posibilidades pulmonares. espiri- tualidad y el bienestar que muchas veces necesitamos para reencontrarnos con nuestra propia historia o realidad. Apuntes para la historia y desarrollo de la musicoterapia Se podría afirmar que el uso terapéutico de la música y su aplicación con enfermos y personas necesitadas de apoyo ha existido siempre en pueblos y culturas milenarias. • Los emocionales. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) diferentes investigaciones y expertos en la materia. que puede facilitar una relación interpersonal. etc. etc. hacer música. lo 61 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . nos permite y acerca la posibilidad de descubrir. así como en la tensión muscular. o simplemente por el paso del tiempo. que la musicoterapia en general favo- rece importantes funciones cognitivas. y aunque estos aspectos puedan parecer menos relevantes para un de- terminado sector de nuestra sociedad actual. las funciones cerebrales. aunque esta se rea- lice de manera muy sencilla a través de pequeñas improvisaciones rítmicas. psíquica o sensorial. desde la musicoterapia o el uso tera- péutico de la música se desarrollan y/o mantienen aspectos espirituales muy importantes y determinantes para el hombre de cualquier edad. favorece y apoya la atención y por lo tanto facilita el aprendizaje. Por ejemplo: • A través de los aspectos cognitivos que permiten desarrollar la capacidad de aten- ción. • Finalmente. físicas. ayuda a mante- ner y en muchos casos desarrollar la memoria. etc. ya que les invita a la meditación y la reflexión.. la pre- sión arterial. etc. reconocer los cambios en el ritmo cardiaco. endocrinas y metabólicas. favorece la comunicación y la expresión como agente social que nos regula y activa. 3. el desarrollo de la sensibilidad. También nos ayuda a expresar emociones y sen- timientos profundos de nuestra naturaleza dañada por el sufrimiento de la enfer- medad física. la concentración y la reflexión. que nos convida al diálogo. que permiten la proyección personal y colectiva de recuerdos y conductas establecidas con necesidad de ser resueltas. que estimula la imaginación. emocionales. etc. imaginar y dar pequeñas formas artísticas a lo inédito. de alguna manera. nos permite dar respuesta a una necesidad. la música y el trabajo tera- péutico que se desarrolla a través de ella con las personas mayores. estimula. meló- dicas. y algunas de ellas en par- ticular. • En cuanto a los aspectos sociales de enorme importancia en nuestra sociedad ac- tual. nos ayuda a realizar la plasmación de una idea original y personal. Otros aspectos en los que la musicoterapia in- cide en este punto son. • En el caso de los aspectos artísticos y creativos. la agudeza y percepción au- ditiva. etc.. etc. ya que despierta. permite crear espacios para el recogimiento. y mucho más en esta etapa importante de la vida. nos permite romper barreras que con- siderábamos inaccesibles.

Norton. Todos estos actos formaban parte importante de su vida cotidiana. (1940): The History of Musical Instruments. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) cierto es que han pasado cerca de setenta años desde que en EEUU se comenzase a utili- zar como una terapia de apoyo no farmacológica en los Hospitales de Veteranos de la Se- gunda Guerra Mundial. 41 Sachs. que han quedado gravados para la posteridad en miles de cuevas y cavernas del mundo. Con esta misma idea. Sin ir más lejos. para alcanzar ciertos objetivos e influir en el ánimo de las personas de manera individual o colectiva. entre los que se encuentra la tumba de Ransés III. No es menos cierto que. el culto o uso de la música en Egipto era muy grande y lle- gaba a interesar a todo tipo de clases sociales. aún añade mayor información al dato anterior y nos explica que: «En Babilonia las flautas y pitos fueron usados por los sa- cerdotes músicos para estimular la curación de los enfermos mentales». y que en la actualidad los denominamos instrumentos rítmicos. sino además. el hombre prehistórico comprueba desde la más inocente práctica. 62 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . (1966): La Música a través de los tiempos. Benedito (1966)43 en su ya antiguo pero precioso libro sobre la Música a través de los tiempos nos señala que: «En monumentos. (1980): Para entender la música. 21 Annual Conference. Así. ya fuese de carácter religioso. En Proceedings Booklet: «Body. lo que nos permite conocer. Historia de la Música. 42 Hoelzley. pa- piros y toda clase de vestigios de orden plástico hallados en diferentes lugares. R. aristocrático 40 Vals Gorina. Madrid. ceremonia. W. objetos de diferentes texturas y materiales. reunión colectiva. Mind. Spirit»: American Association for Music Therapy. para atraer la lluvia o para sanar y curar enfermedades. Lo que nos permite apreciar una vez más el poder que la música puede llegar a ejercer en el hombre. K. espectáculo. y que la reiteración de una figura rítmica puede constituir un estímulo para la lucha a través del ritmo frenético que les prepara y excita. Movimientos y contorsiones de índole muy variada. (1992): Soma.W. El musicólogo Sachs (1940)41 nos dice con claridad cristalina que: «En Sumeria y Babilonia utilizaban instrumentos de viento en los ritos de sanación que se celebraban en el templo». que hoy podríamos considerar como danzas rituales muy prima- rias. psneuma: Exploring the historic use of wind instruments in hearling. la utilización de la música en sociedades primitivas aparecía de manera destacada en sus rituales religiosos y/o sociales. frescos esculturas. acto. P. Todas estas comprobaciones se acumulan en la mente del hombre en la larga y variada experiencia rítmica y sonora de siglos. y aún hoy podemos encontrarnos con al- gunas de estas manifestaciones en los dibujos y pinturas rupestres de extraordinario valor. que un sonido tenue y constante susurrado de manera muy concreta. ponen de manifiesto que no había rito. no solo la existencia de una determina acción de búsqueda de cambio y mejora de las personas afectadas con alguna dolencia a través del sonido. otro importante autor Hoelzley (1992)42. nos acercan a una idea tribal. Madrid. psyche. que el brujo pone al servicio de la comunidad para con- jurar maleficios. Mucho antes de esto. M. acompañándose de sonidos gu- turales a los que definiríamos como cantos. 43 Benedito. Alianza Editorial. Sección Femenina de FET y de las JONS. guerrero. y como señala Vals Gorina (1980)40: «Las mar- chas militares son exaltadoras de las virtudes raciales al crear un sentimiento colectivo de unidad y de fuerza». New York. la especificidad del uso de unos determinados instrumentos consi- derados como los de mayor eficacia para producir en el enfermo el efecto deseado. produce un efecto de distensión en los sentidos y le invita al sueño. que percutidos de una determinada manera producían diferentes resultados tímbricos. D. que la utilizaba de manera expresa en dife- rentes manifestaciones.

Dando un gran salto en la historia y las civilizaciones. En este mismo documento nos encontramos con la opinión de Platón. se unía el ejercicio y cuidado expreso de la música como arte. ya fuera con una finalidad trascendente y mística (canto gregoriano). A él le debemos la teoría del Ethos de la música (traducido del griego puede significar «la música como provocadora de estados de ánimo») como mood music. Este pueblo había colonizado las Antillas con sus canoas procedentes de la cuenca del Ori- noco-Amazonas (Colombia y Venezuela). Platón y Deodoro de Sicilia». Por ello cada melodía era compuesta con el objetivo concreto de crear un estado de ánimo o Ethos. y creía que ésta podía propor- cionar goce y tranquilidad. (1999): Compendio de Musicoterapia. música. Poch (1999)44 en su importante Compendio de Musicoterapia. Se sabe que Cristóbal Colón descubrió un nuevo mundo al tocar tierra. Herder. puede asegurarse que a la importancia en extensión y cultivo de esta actividad musical como práctica de su vida co- tidiana. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) o popular. y que ésta en ese momento estaba habitada por la cultura Taína. en la República Dominicana. astronomía y geometría) con absoluta normalidad. y vivían en paz dedicados al crecimiento y desarrollo 44 Poch Blasco. cuerda. en 1492. y en este mismo documento nos explican que: «Parece que fue Aristóteles el primero que teorizó sobre la gran influencia de la música sobre los seres humanos. Así. en el universo y el alma humana. A través de sus páginas podemos encontrar citas de autores y expertos que presentan los fundamentos científicos de la musicoterapia a lo largo de los siglos. con una finalidad amorosa y cortés (música trovadoresca). nos presenta muy ampliamente los distintos periodos y momentos im- portantes del desarrollo de la música y su utilización como herramienta terapéutica a través de los siglos. 63 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . y a la música se le reconocía el poder de restaurar esta armonía perdida». hoy al más profano en el tema que nos ocupa. Esta teoría está basada en la idea según la cual existe una estrecha relación entre los movimientos físicos del ser humano y los de la música. y en los monasterios cristianos se en- señaba el trivium (gramática. y citando a Polych- roniadou (1993). En este periodo la enseñanza y utili- zación de la música dependiendo del lugar y el momento. S. «Pi- tágoras desarrolló conceptos matemáticos para explicar la armonía en la música. Barcelona. que también otorgaba a la música efectos curativos de carácter divino. ya que todas estas si- tuaciones se daban con carácter de normalidad en la cotidianidad de los ciudadanos de la época. puesto que formaban parte importante de sus vidas. La enfermedad mental era para el insigne maestro el resultado de desorden armónico dentro del alma. no solo sobre sus emociones. Por la copiosa cantidad de instrumentos de percusión. y señalan que estos cimientos hay que buscarlos en autores de esta época. retórica y lógica) y el quadrivium (aritmética. en la Edad Media las escuelas pú- blicas greco-romanas dieron paso a las monacales. le podría parecer imposible creer que. en el que la música no interviniese como elemento principal e indispensable. Más adelante. mostrándonos momentos tan decisivos en la cultura de los pueblos como fue la Antigua Grecia. Esta relación hace posible el que la música pueda ejercer una influencia determinada sobre el carácter del hombre. podía tener diferentes propósi- tos. o con la intención de curar. y de viento que poseían (algu- nos de los cuales se pueden ver en Museos de todo el mundo). Esta teoría se ro- bustece a través de las miles de alusiones y escritos realizados por escritores como Herodoto.

que hoy son la base fundamental de importantes trabajos de investigación. Ella ha ido abriendo brechas constantes en el campo de la musicoterapia en España. que utilizaron la música en su trabajo clínico. la utilización de la música aparecía en todas ellas como proceso de cambio. España tuvo un protagonismo muy importante en la cultura y la ciencia. la musicoterapia. han allanado el te- rreno y sembrado la ilusión de todo lo que siglos después se ha ido haciendo por la musicoterapia en el mundo. ¿quien no recuerda las in- olvidables estrofas de las Coplas de Jorge Manrique a la muerte de su padre (SXV). que la historia de una persona se podría conocer a través de las can- ciones que le acompañaron a lo largo de toda su vida. que nos permiten conocer a través de sus textos pasajes históricos de enorme importancia. religiosa o simplemente popular. barro. Solo hay que hacer una breve lectura de las primeras coplas para saber que es una de las narraciones de gestas y virtudes del héroe ensalzadas desde el amor filial más profundo. centrado en el tema que nos ocupa. Fran- cisco Vidal Careta. Bartolomé Piñera y Siles. hueso y concha. Como seguramente ya habrá descubierto el lector a través de éstas escasas pero apa- sionantes realidades históricas. Como muestra de lo que decimos. Así nombres como los de Francisco Javier Cid. Se podría decir sin temor a equivocarnos. Solo un apunte más antes de pasar a otro de los temas de nuestra aportación en este Módulo. ya que el hombre ha tenido necesidad de cantar a lo largo de todo lo que conocemos como ciclos vitales siempre. lo que nos permite imaginar la extraordinaria y avanzada cultura que poseían. hecho que cualquiera de los ac- tuales y futuros musicoterapéutas. Si el Renacimiento supuso en la historia del mundo un resurgir o intento de volver a lo clásico. José de Letamendi. Nosotros desde estas líneas así lo hacemos. y también en nuestro país. en el año 1964 la doctora Serafina Poch presentaba su tesis de licenciatura posterior- mente su tesis doctoral. también en musicoterapia. sino un libro entero. o mejor dicho. etc. deberían reconocer y agradecer. el protagonismo de la música en este periodo como en todos los posteriores. de transformación y sanación. y así ha quedado reflejado en infinidad de documentos y estudios etnomusicológicos. y así podemos encontrarnos con canciones con una triple natura- leza: militar. es en sí mismo un tema lo suficientemente apasionante como para dedicarle no un capí- tulo o epígrafe. La literatura universal y los cancioneros populares nos permiten recrearnos con al- gunas de estas joyas. y estaría dirigida al tema del canto como una de las manifestaciones colectivas de primer orden a lo largo de la historia y evolución del mundo. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) de su civilización. No podemos olvidar que en siglos pasados. Rodríguez Méndez. la utilización de la música como recurso tererapéutico a lo largo de la historia y el desarrollo de pueblos y culturas. y solo sugerimos que quien desee ampliar esta información acuda a las referencias biblio- gráficas o a las publicaciones recomendadas que proponemos al final de la Unidad Di- 64 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . En sus ritos de inicia- ción y diferentes celebraciones. y de enorme trascenden- cia en el tema de la musicoterapia.. lo que nos permite contar con los nombres de españoles estudiosos del campo de la salud. y aún hoy se pueden ver reflejadas en sus obras e instrumentos de piedra. nos permite conocer hechos y estudios de enorme trascendencia y singularidad para el campo de la música utilizada como herramienta terapéutica. Es interesante conocer que las buenas gentes de esta importante cultura se distinguían por ser extraordinarios músicos y artistas exquisitos. Esta propuesta tendrá que esperar mejor ocasión. madera. Por ejemplo.

• El ISO GESTALT es el que nos caracteriza a cada una de las personas de manera individualizada. cañas. nuestros pasos al ca- minar. tubos. los mismos objetos intermediarios.. Es la identidad propia de una comunidad que responde a una de- terminada cultura o subcultura sonora y musical manifiesta y compartida con otros. Este modelo de ISO se define por las propias vivencias o recuer- dos sonoros de cada uno de nosotros a través de nuestra historia y por herencia. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) dáctica o a las lecturas recomendadas al final del Módulo. culturales. con nuestros prime- ros recuerdos y encuentros con la música o lo que es lo mismo. y un interminable sin fin de elementos. • El ISO CULTURAL es aquel que determina el fenómeno o medio social en el que nos movemos. con nuestro pasado sonoro personal. históricos o psicofí- siológicos. ya que lamentablemente este tema tan solo lo hemos rozado o dejado en sus albores. los unifica. entre otros muchos. sonajas. y en el que habrá que hacer mayor híncapie. ya que depende totalmente del grupo de personas que lo forman y participen en el trabajo de musicoterapia. vamos a presentar su significado e importancia en el tema que nos ocupa. en los que la identidad sonora del ISO depende mucho de las diferentes maneras de haber aprendido de nuestra pro- pia cultura y/o raíces populares. Gestalt y Cultural). y esto tiene mucho que ver con nuestros recuerdos. hemos de considerarlo como uno de los más importantes para traba- jar con personas mayores. los múltiples resultados sonoros de elementos cotidianos (ropa. El compartir en la sesión un mismo momento sonoro. el ISO Cultural está enormemente unido al ISO Gestáltico. Teniendo en cuenta lo que este ISO representa para cada uno de nosotros. La identidad sonora de las personas: el ISO Para cada uno de nosotros la música tiene un significado diferente. Así nos encontramos con la definición de al menos cinco modelos de ISO: • El ISO UNIVERSAL o identidad sonora. Muy brevemente. A este hecho. objetos domésticos. y los convierte en un solo canal de comunicación. Los expertos en este campo señalan que. En este mismo bloque hemos de mencionar a los ISOS Étnicos o Regionales. está íntimamente ligado al 65 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . 4. podemos hablar del latido cardiaco de nuestro corazón con su estructura y diferentes ritmos. los sonidos del agua. el crepitar del fuego. algunos autores del campo de la musicoterapia lo han definido como ISO o IDENTIDAD SONORA (Altshuler) y desarrollado posteriormente por Be- nenzon. que caracteriza a todos los seres huma- nos independientemente de sus contextos sociales. En él podemos destacar recuerdos sonoros tan importantes para cada uno de nos- otros como: La voz de nuestra madre. etc. quizá no tan co- nocido concepto. Además. Lacarcel. • El ISO GRUPAL responde a la unión de prácticamente los ISOS anteriores (Uni- versal. y ambos se complementan. Entre otros. el viento. y solo con el deseo de aclarar un poco mejor este. los casi inapreciables sonidos de inspiración y es- piración. de los cambios y pautas culturales aparecidos a lo largo del tiempo. etc. los recuerdos sonoros de nuestra infancia y otros muchos aparecidos a lo largo de toda nuestra vida. con nuestra cultura y origen.

solo hay que buscar el rigor científico en todo lo que hagamos. fundamentalmente dependerá de la consistencia y la buena elección de los miembros del grupo. por las circunstancias ambientales y dinámicas que se producen. Madrid. y en la que habrá que tener en cuenta todas y cada una de las cuestiones presentadas aquí en el momento de hacer una elección musical. 45 Lago Castro. y en su posterior análisis y va- loración (en Lago Castro. P. como hemos visto aquí es tan imposible o tan posible como hacerlo a través de la medicina ofi- cial. como hemos podido comprobar. para la que hay que tener una buena formación y sentido ético de la profesión. por las relaciones interpersonales que se creen en la sesión. seguramente se podrá entender mejor nuestro permanente rechazo a todos aquellos materiales de «autoayuda» o similares. Madrid Doce Notas. ya que. Su cohesión y progresiva madurez. A este nuevo tipo de ISO hay que darle un tiempo razonable para que los miembros del grupo se co- nozcan y estructuren entre todos un clima de expresión y comunicación musical conjunto. seleccionar un fragmento musical determinado. (2007): Aprender a envejecer a través de la Música. aspectos todos ellos. La respuesta o ex- presión durante las sesiones puede cambiar o modificarse de manera sustancial entre los miembros del grupo. Curar a través de la música. que el experto deberá tener muy en cuenta en la sesión con el fin de controlar las respuestas o manifestacio- nes individuales de cada uno de los participantes. conlleva un compromiso que va mucho más allá de lo puramente lú- dico. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ambiente o esquema social en el que las personas se integran. Si tenemos en cuenta lo que acabamos de leer. Esta cuestión valora el determinado estado anímico o la respuesta de cada una de los participantes. un modelo de apoyo a otras ciencias de la salud. Preliminares)45. Preliminares. sin olvidar que la mu- sicoterapia es sobre todo. que hablan de músicas para curar una determinada dolencia. P (2007) Aprender a envejecer a través de la Música. y del conocimiento y experiencia que el musicoterapéuta tenga de cada uno de los ISOS de los miembros que lo configuran. Doce Notas. 66 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . • Finalmente el ISO COMPLEMENTARIO se refiere a los cambios que suceden cada día o a lo largo de una sesión de musicoterapia a la persona que la realiza.

4) El ISO es: a) Una danza muy antigua. b) Un instrumento musical de Guatemala. en donde el paciente puede jugar con sus propios so- nidos y ser el artífice de su tratamiento. b) Un espectáculo teatral a través del cual se curan enfermedades. d) Tocar un tipo determinado de tambores de piel de animal. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 En esta segunda Unidad Didáctica se presenta de manera concreta el fundamento más importante de nuestro Módulo. centros académicos y legislación existan en un país. 2) La definición de: «La musicoterapia es esencialmente una terapia activa. c) La identidad sonora de cada uno de nosotros. como el nuestro. d) Una ciencia parapsicológica. Además. el alumno debe responder a si: 1) La Musicoterapia es: a) Una de las llamadas terapias creativas o artísticas no farmacológicas. Nos inclina- mos más a un ámbito creativo. c) Un sistema o método de educación musical. d) Fregman. b) La música. para estar informados de cuantas instituciones. Así pués. d) Un tipo de escala musical. c) Mezclar azufre con té de Tilo para sentir un efecto relajante. c) Bruscia. 3) En la cultura Taína se realizaban ritos de sanación a través de: a) La caza del tiburón. b) Benenzon. mucho más que a una audición pasiva de sonidos previamente preparados por el musicoterapéuta» la hizo: a) Alvin. realizando una autoeva- luación que le permitan conocer sus avances. 67 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . por lo que nos parece necesario solicitar del alumno la comprobación y asimilación de los contenidos de la mísma.

68 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . b) La persona que tiene una formación musical específica. c) El que determina el fenómeno o medio social en el que nos movemos. d) El que nos identifica como extraordinarios músicos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 5) El ISO Cultural es: a) El rasgo físico que caracteriza a las personas que han nacido en zonas desérticas.

69 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Epígrafe 1. párrafo 1º. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 1) a). párrafo 5º. En la cultura Taína se realizaban ritos de sanación a través la música. párrafo 8º. 5) c). Epígrafe 1. Epígrafe 3. La Musicoterapia es una de las llamadas terapias creativas o artísticas no farma- cológicas. Epígrafe 4. El ISO es la identidad sonora de cada uno de nosotros. El ISO Cultural es el que determina el fenómeno o medio social en el que nos mo- vemos. Epígrafe 4. Fregman. párrafo 9º. 2) d). 4) c). 3) b). párrafo 1º.

2) Presente algunas cualidades específicas de un trabajo de musicoterapia que no haya sido mencionado en este Módulo. y señale las cualidades que les encuentra. 4) Presente los títulos de cinco referencias sonoras que recuerde por haber tenido algún significado especial para usted. Elabore un pequeño esquema de acciones a desarrollar en este modelo de terapia. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 2 1) Defina de manera concreta lo que significa o representa para usted la musicoterapia dentro del campo de la salud. 3) Destaque algún hecho histórico en el que la musicoterapia tuviese cierto protagonismo. y justifíquelo de manera razonada. 70 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .

Atención: En este caso. Arte-terapia: Modelo de terapia no farmacológica del grupo de las Terapias Creativas o Artísticas. LAGO CASTRO. En Lago Castro. (Apuntes Curso de Verano).B y col. (1999): Compendio de Musicoterapia I y II. (2000): Introducción a la musicoterapia. el tra- bajo se desarrolla a través del movimiento y la danza creativa-libre. Alois Alzheimer (Munich. Doce Notas. Madrid. Arritmia: Dificultad o imposibilidad de seguir un ritmo con regularidad. el Dr. para estar «alerta» y realizar un pasaje rítmico y o melódico en el momento justo. Barcelona. A día de hoy. Este tipo de personas por lo general también tienen dificultades para entonar o afi- nar adecuadamente una melodía. T. Teoría y práctica. POCH BLASCO. UNED. 1861- 1915). etc. Prelimina- res. S. Arrítmico/a: Persona que tiene dificultad en seguir un ritmo de manera regular y/o equilibrada. pp. alejándose de la 71 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . En este caso. Falta de ritmo regu- lar. Barcelona. Danzaterapia: Otra de las terapias Artísticas no farmacológicas más conocidas. capacidad para atender. UNED. n. LACARCEL. J. (2005): Cerebro y Música. Por ejemplo: La atención. La enfermedad es conocida por el nombre de su descubridor. Herder. sigue sin existir curación alguna para esta terrible enfermedad. Este tipo de dificultad lo encontramos con mucha frecuencia en personas con síndrome de Dawn. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 2 Alzheimer: Una de lasa enfermedades neurodegenerativas con peor diagnóstico. la memoria. W.º 18. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2 DAWIS. ORTIZ. Se centra en el trabajo terapéutico a través de la pintura y la plástica. 86-97. P. P y otros: Música y salud: introducción a la musicoterapia II. (1999): «Fundamentos psicopedagógicos de la Musicoterapia aplicada a niños y jóve- nes con minusvalías físicas. Madrid. Cognitivo/a: Término que trata de explicar todo lo concerniente al conocimiento y funciones bá- sicas del hombre para desarrollarlo. Madrid. & MAESTÚ. Boileau. (2007): Aprender a envejecer a través de la Música. F. psíquicas o con problemas de conducta».

su desarrollo a través del hombre. nos referimos al método o modo de seguir en musicoterapia una doc- trina o línea de trabajo específico. su cultura. Fux: María Fux. aumentando o disminuyendo los valores del tema. y los co- nocemos como: ISO Universal. y está en proporción al número de vibraciones. La imitación puede ser a cualquier intervalo. etc. como por ejemplo. El género imitativo forma parte esen- cial de las fugas y los cánones. ISO Cultural. una obra musical. co- rriente o modelo de intervención específica. etc. como también por motivo contrario. que con frecuencia se convierten en gestos. Por ejemplo: ppp (pianísimo). etc. Existen diferentes modelos de ISO. 72 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Emoción: Estado de ánimo producido por impresiones. bailarina Argentina y creadora del modelo de Terapia Creativa: Danzate- rapia. el ambiente social y cultural. actitudes u otras formas de expresión. pasaje o fragmento musical. Funciones físicas: Capacidades físicas para realizar unos determinados movimientos. Éstas pueden ser pro- vocadas por el recuerdo que les produce un determinado sonido. ISO: Identidad sonora que nos diferencia a los unos de los otros. de la música como elemento fundamental de la cultura y de la tradición oral. Estructura: Distribución y orden interno de una persona. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) rigidez y encorsetamiento de la danza clásica. ya que se nutre de ele- mentos muy cercanos a cada uno de los hombres. mf (mezzo fuerte). Generalmente en una obra musical se expresa mediante abreviaturas. ISO Complementario. un estado de ánimo o situación. etc. impresiones so- noras que provocan un cambio. Imitación: Es la repetición de una melodía propuesta por una parte y reproducida por otra. muy difundido en su país y el resto del mundo. Etnomusicología: Ciencia que estudia el origen de la música. que además surge del pensamiento de un autor. acciones. etc. ISO Gestáltico. su origen. Intensidad: Otro de los elementos del sonido que nos indica la fuerza o debilidad con la que éste se produce y/o debe ser interpretado. en el caso de la música. f (fuerte). Escuelas: En este caso. pp (piano). es una de las personalidades de la danza creativa que más ha hecho por este modelo de terapia. etc. La bailarina argentina María Fux. Tam- bién del estudio comparativo de las músicas del mundo.

Musicoterapia: Una de las más importantes terapia creativas. según la cual. Moreno. Musicoterapéuta: Profesional especialmente preparado para desarrollar su tarea en el trabajo en mu- sicoterapia. Terapeútico: Tratamiento de parte de la medicina o del campo de la salud que busca ayudar. También está considerada como una técnica psicoa- nalítica. Su autor-creador J. la música se utiliza como herramienta o recurso terapéutico básico. que constituyen un proceso único. También el de poder registrar recuerdos sonoros para recrearse tras el paso del tiempo. dos aspectos de una misma realidad. Psicomotricidad: La psicomotricidad es una concepción del desarrollo psicocorporal del hombre.L. en definitiva. Psicodrama: Modelo de terapia creativa no farmacológica basada en el trabajo dramático-teatral. mo- dificar y mejora el estado de las personas que necesitan de un apoyo o tratamiento psicológico determinado. se estudian las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas del organismo. 73 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Memoria: En el caso de la música. capacidad que nos permite retener y recordar momentos sonoros del pasado. Especialmente.

Técnicas de intervención 3. Unidad Didáctica 3 Escuelas y modelos en musicoterapia Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad 1. Autores y métodos: escuelas y modelos en musicoterapia 2. Casos clínicos: algunas ejemplificaciones Autoevaluación Clave de autoevaluación Actividades prácticas Referencias para ampliar contenidos Glosario de términos 74 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Áreas y ámbitos de intervención 4.

Nacidos de las diferentes corrientes terapéuticas existentes en el campo de la psicolo- gía y la medicina. cuatro áreas de intervención: clínica. y que a lo largo de muchos años de existencia han alcanzado el reconocido presti- gio que tienen en la actualidad. Ade- más. Madsen (1966). y que hoy les permite que se les reconozca como tales. Dalcroze (1940). Los muchos y variados campos en los que la musicoterapia tiene presencia práctica y desarrollo científico hoy. tanto por la creación y estruc- turación de métodos de intervención. trataremos de justificar de manera razonada y lo más concisa posible cada uno de los temas fundamentales de su contenido. Benenzón (1971). y en la aplicación metodológica de los distintos modelos existentes. como en otros temas de la salud y en otras áreas de conocimiento afi- nes. en esta Unidad nos hemos centrado en la descripción y estructuración de algunos de los modelos de musicoterapia más conocidos y eficaces desarrollados a lo largo de estas últimas décadas. 1. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) RESUMEN DE LA UNIDAD 3 Los contenidos de la tercera Unidad Didáctica nos presentan algunos de los nombres de autores más conocidos en el campo de la musicoterapia. además se presenta la definición de las diferentes técni- cas de intervención más utilizadas a lo largo de estos últimos años. y algunas ejemplificaciones de tipo práctico desarrolladas con diferentes casos clínicos. la definición y desarrollo de algunas de sus técnicas de trabajo los identi- fica y los convierte en modelos únicos. DESARROLLO DE LA UNIDAD 3 1. Orff (1980). han hecho posible el que la existencia de diversas metodologías se desarrolle en. Bonny (1975). también existen líneas o corrientes de investigación e intervención muy diferentes. y adentrarnos en el desarrollo e investigación de lo que hasta ahora se conoce y se desarrolla en esta importante cuestión. Así podemos saber que. social e investiga- dora. principalmente centradas en los fundamentos teóricos que la sustentan. Prestley (1970). Savary 75 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Autores y métodos Para conocer un poco mejor el tema que nos ocupa hemos de ir un poco más allá de la pura definición.ª Unidad Didáctica. Autores y métodos: escuelas y modelos en musicoterapia Dadas las limitaciones del espacio con el que contamos en este bloque y en el capí- tulo en general. lo que les permite seguir a cada uno de ellos una manera muy concreta de intervención centrada en una determinada línea de pensamiento y desarrollo práctico. Despins (1986). Bruscia (1987). educativa. Nordoff y Robbins (1959). Hargreaves (1998).1. Ruud (1993). en el campo de la musicoterapia. al menos. Gaston (1968). como por su destacada trayectoria investigadora. Nombres como los de Alvin (1967). En esta 3.

con el objetivo común de ayu- dar a abrir nuevos caminos de comunicación entre las personas necesitadas de trata- miento. y se intenta hacer una descripción de hechos y fenómenos que han sucedido. etc. aunque anteriormente a estos nombres existiesen profesionales e in- vestigadores centrados en esta misma tarea. El origen diferente de la formación académica de cada uno de ellos. pero al mismo tiempo complementarias entre sí. estudios y experiencias prácticas desarrolladas siguiendo lí- neas de investigación e intervención en el campo de la musicoterapia aparentemente muy diferentes. Desde sus diferentes formas de entender y aplicar las teorías y técnicas del propio modelo. Por ejemplo: — EL MODELO CONDUCTISTA. sus formas de hacer e investigar en musicoterapia. Escuelas y modelos en musicoterapia En musicoterapia al igual que en otras disciplinas como la filosofía. Todos ellos fundamentan sus teorías y prácticas en: el Mo- delo Conductista. A este proceso de construcción y estructuración teórica y práctica. la educación es- pecial. Desde este modelo. siempre se parte de una fun- damentación filosófica y teórica de la ciencia. sobre todo en la última década. y que son más conocidos en musi- coterapia. la psicología. Analítico-Psicoanalista. presentamos algunos de los elementos más destacados en los modelos citados anteriormente. etc. Todos y cada uno de ellos nos hacen retroceder en el tiempo. cuenta con líneas o corrientes de intervención. a su intervención y divulgación en el campo de la ciencia. siguen paradigmas diferentes. 1. ha contribuido. tratando de dar respuesta al saber qué 76 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . que se centran en la fundamentación teórica y en la aplicación metodológica que avalan los mo- delos de los que parten. En estas líneas y a modo de ejemplo. pero sus planteamientos teóricos y fundamentalmente prác- ticos.2. Humanista-Transpersonal. y con el fin último de mejorar la calidad de vida para todos. y a su vez nos acercan a muchos años de historia. Willems (1975) y un largo etcétera de expertos científicos y profesionales. presentamos algunos de los modelos más co- nocidos en musicoterapia. por su larga experiencia de aplicación práctica en el campo de la clínica y la investigación.. y como veremos más adelante. el trabajo conjunto de investigadores y musicoterapéutas dedicados a desarrollar infinidad de trabajos de investigación. son sin lugar a dudas. persiguen objetivos muy si- milares y complementarios. desarrollan la triple función de: • Diagnosticar • Prevenir (profilaxis) • Rehabilitar Aunque sea de manera breve y esquemática. No ha sido por casualidad el que la musicoterapia haya desarrollado modelos de tra- bajo e investigación muy diferentes con el objetivo de cubrir una importante demanda dentro de la disciplina. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) (1993). y sobre todo. algunas de las figuras y referentes más destacados de la musicoterapia de todos los tiempos.. etc. la psiquiatría.

Skinner. Reconocido como tal en el último Congreso Internacional de Musicoterapia celebrado en Washington (EEUU) en el año 1999. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) pasa. Rolando Benenzon. El desarrollo de su modelo se fundamenta en los pasos siguientes: – El ISO Universal. la distancia óptima entre ambos en rela- ción al fenómeno sonoro y el objeto intermediario. Watson. 77 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . son referentes obligados en este modelo. etc. • Unas técnicas y actividades de intervención clínica muy precisas. ha encontrado su parangón a través del Modelo Benenzon. El mencionado modelo sigue una línea psicoanalítica muy clara y defi- nida desde su pensamiento teórico y aplicación metodológica en el desarrollo práctico. ya que su fundamentación teó- rica se remonta al pensamiento psicoanalítico. No es casual que su autor. el Modelo GIM (Imágenes Guiadas con Música). – El ISO Cultural. Steel. no cabe duda que su origen y desarrollo básico se centra de manera muy directa en el pensamiento de Freud y Jung. • Unas técnicas y actividades precisas. etc. – El encuadre musicoterapéutico se centra en: El musicoterapéuta y el pa- ciente. • Unos campos de aplicación concretos. por qué sucede. Todos ellos siguen los pasos siguientes: • Unas fases que permiten el desarrollo de sus teorías. la musi- coterapia analítica implica a paciente y musicoterapéuta del mismo modo. fundamenta- das en el modelo. y en el caso de la musicoterapia nos gus- taría destacar especialmente: • El Modelo BENENZON (1999). Los procesos de intervención utilizados por este mo- delo en musicoterapia siguen: • Unas fases de intervención muy determinadas. pero a diferencia de éste. etc. Fue Freud y su «grito univer- sal» el que a través del Psicoanálisis abría nuevos caminos hacia la búsqueda de respuestas. – El ISO Complementario. sucede algo muy parecido. el Modelo Priestley. y el que su formación académica proceda de un modelo psicoanalítico. • Un proceso de intervención de duración no específica. y el que en el caso de la musicoterapia. Nombres como Paulov. – El ISO Gestáltico. sea médico-psiquiatra. Dentro de este modelo de intervención. Jorgenson. En el caso del modelo analítico de Priestley. etc. los objetos intermediarios. etc. entre otros muchos. — EL MODELO ANALÍTICO Y PSICOANALISTA. Aunque sabemos que el modelo GIM en su plantea- miento práctico tiene muchos componentes más cercanos al modelo Humanista- Transpersonal. Madsen. Parnell y Walker.

el Modelo de Terapia Gestalt de Perls. 1965).ª Desarrollo integrador y flexible. etc. (1948): La rítmica. quizá la utilización de la improvisación como técnica formal del desarrollo de éste modelo. sigue las directrices de un plantea- miento teórico..ª Comunicación e intervención personal. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) — EL MODELO HUMANISTA-TRANSPERSONAL sigue una nueva orientación psicológica humanista definida como «la tercera fuerza» (Severin. Desarrollo de la creatividad. creadores del Mo- delo Nordoff-Robbins. Lausanna. Aunque no sea más que por el importante hecho de haber sido pioneros de la musi- coterapia en sus países. etc. siem- pre desarrolló su trabajo musicoterapéutico a través de la improvisación. 46 Dalcroze. siguen en su metodología de trabajo un pensamiento y líneas de intervención muy cercanas a la improvisación. 3. autores de un modelo específico centrado en la improvisación. y por el enorme esfuerzo y experiencia demostrada a lo largo de muchos años de trabajo. • Técnicas y procedimientos muy precisos. que sin haber creado un modelo tan específico como los autores citados anteriormente. la educación. podrían ser algunos de los nombres más destacados dentro del mo- delo. que permite el desarrollo de procedimientos y técnicas muy pre- cisas para cada caso. E. J.También aparecen otros nombres como los de Schroeder. Foetish. el modelo Humanista-Transpersonal cuenta con figuras tan destacadas como: Paul Nordoff y Clive Robbins. En el campo de la musicoterapia.. desde el que se realiza un: 1. 2. Por ejemplo: Juliet Alvin. Como en el caso de otros modelos comentados anteriormente.A. • Fases del proceso. Algunos estudiosos del tema presentan den- tro de esta línea de intervención al modelo Priestley mencionado anteriormente dentro de otro grupo. Dentro de esta línea de intervención musicoterapéutica podemos señalar que. etc. 78 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Rogers. permita también incluirlo en este apartado. básicamente centrado en la Improvisación Musical Te- rapéutica y un fiel reflejo del conocido Método de Rítmica Dalcroze46 del que fueron alumnos directos y del que tomaron muchas ideas. además de sus muchos seguidores. Auto- res como: Maslow.S. Fregman. Rior- don-Bruscia. Prácticamente en todos ellos se permiten ciertas «licencias» que rompen un poco con la ortodoxia de otros modelos existentes. pero entendemos que su fundamentación teórica se encuadra mucho mejor en todo lo analítico. desarrollan su trabajo siguiendo estas técnicas y líneas de intervención. sin contar exactamente con un modelo específico. consideramos importante mencionar en estas páginas otros modelos y nombres de línea Humanista-Traspersonal en musicoterapia centrados en la Improvisación.ª Contacto exploratorio. y la ya comentada falta de ortodoxia de este bloque. el propio Severin. Bruscia.. la música. el Mo- delo Nordoff-Robbins fundamentalmente se centra en la: • Improvisación musical terapéutica.

tocar un instrumento. entre otras. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) En estos últimos modelos mencionados cada vez se hace más patente la mezcla y utilización de técnicas y actividades desarrolladas desde otros modelos y líneas de pensa- miento. Enelivros. procurando hacer de estas líneas algo fácil de comprender y liviano de interpretar. improvisar. ni es la estandarización de una estrategia». • Un formato de sesión: individual. etc. etc. En cualquier caso y como venimos comentando de manera muy constante. que de manera práctica tienen como prioridad el desarrollo específico de determinadas técnicas de intervención. prácticamente se utiliza como sinónimo de método o metodología de trabajo. 79 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . en las próximas páginas presentaremos la descripción de algunas de las más utilizadas. En páginas anteriores hemos presentado algunos de los modelos y métodos más conocidos en musicoterapia. familiar. etc. • Una valoración en la que el musicoterapeuta analiza y valora lo sucedido en la se- sión. • Unos medios y recursos que concretizan roles diferentes en la intervención. tampoco es un procedimiento o conjunto de procedimientos. sin prescindir del rigor científico que el tema nos merece. 47 Schapira. que los lectores de este documento tengan una visión lo más clara y sencilla posible de las diferentes Técnicas de Interven- ción existentes en musicoterapia. • El perfil de un determinado tipo de musicoterapeuta. Río de Janeiro (Brasil). Técnicas de intervención Forma parte importante de nuestros objetivos. Solo una aportación más dentro de este epígrafe. Para ampliar esta información. cantar. y generadora de conocimiento desde la mitad del siglo pasado.) por sí misma. Ante todo es importante aclarar que: «Cualquier actividad musical (escuchar música. D. En ese lapso ha ido desarrollando un camino de conceptualiza- ción que ramificando. por lo que aconsejamos su lectura. Por esta razón. grupal. la aportación bibliográfica que aparece al final de este documento puede facilitar enormemente muchos de los modelos presentados en estas líneas casi de manera esquemática. Cabe aclarar que un mo- delo no es una técnica o conjunto de técnicas. y viene dada por las palabras de Schapira (2002)47 cuando al referirse a los modelos teóricos indica que: «La musicotera- pia se ha constituido como disciplina académica. Fundamentalmente se identifican por la utilización de técnicas y recursos de unas ca- racterísticas muy concretas desde las que siguen: • Unas líneas y orientaciones teóricas muy concretas. la mejora del paciente. (2002): Musicoterapia. aunque no pretendan convertirse en expertos en este campo. todos ellos persiguen cambios positivos en el desarrollo de su trabajo terapéutico y por consi- guiente. bailar. no es musicoterapia. ya que en musicoterapia el término técnica. y ha construido varios modelos teóricos. Facetas de lo inefable. 2.

etc. estas actividades deben formar parte de un proceso terapéutico» Poch Blasco (1999)48. Hace ya bastantes años autores como Alvin (1978). 80 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Benenzon (1989). in- mediatamente añadimos el nombre de alguno de los autores que las han elaborado. Nos referimos a Schmoltz y Bruscia. sigue un camino y/o proceso de interven- ción terapéutica diferente. cercano y expresivo. no podemos prescindir de estos campos del saber si queremos hablar de técnicas de intervención en musicoterapia. Así de clara y con- creta es la afirmación de nuestra querida. fundamentalmente desarrollada por dos autores con planteamientos muy diferentes. por lo que aporta al paciente de amable. vocales y/o cor- porales. plástica. en el que todas ellas se ven fuertemente implicadas. escrita. la psicología. las clasificaron como: Técnicas pasivas y activas. entre otros. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) sino simplemente una actividad musical. etc. lo que conocemos y definimos como proceso te- rapéutico. lo habitual es que el paciente que trabaja con este tipo de Técnicas in- tervenga de manera directa como protagonista de todo lo que acontece en la sesión. ya que el término técnica viene a ser sinónimo de método o manera de trabajo. Además hay que añadir que. «Los viajes musicales» de Cid-Poch. Barcelona. Herder. Bien al contrario. Cada uno de ellos. puesto que hablamos de un tipo de terapia. que se desarrolla mediante unas determinadas actividades que las definen y caracterizan. Para que sea musicoterapia. al tiempo que la música o el sonido suenan en la sesión. Entre las más conocidas podemos destacar: La Improvisación Musical. Orff-Schulwerk aplicado a la 48 Poch Blasco. son algunas de las más conocidas. A este tipo de me- todología de trabajo también se le conoce con el nombre de Métodos Activos (Cre- ativos). También el Método GIM (Imá- genes Guiadas y Música) cuya autora es Helen Bonny. etc. Por tanto. inevitablemente y como hemos visto anteriormente. corporal-no verbal. la educación. • Las Técnicas Pasivas: son aquellas en las que el paciente no interviene de manera directa. la situación pretende o busca todo lo contra- rio. es más un observador de lo que el musicoterapéuta hace o le hace. Puestos a buscar una definición sencilla y práctica de lo que definimos con el término técnica podemos señalar que. etc. se mueve y/o baila. es muy normal ver cómo el papel del musicotera- péuta o la propia música se convierten en protagonistas de la sesión. etc. respetada amiga y colega Serafina Poch Blasco. llamamos así al conjunto de procedimientos y recursos que se utilizan para alcanzar un propósito. Wigram (1995). (1999): Compendio de Musicoterapia. no es el paciente quien realiza ejercicios o propuestas instrumentales. La Rítmica Dalcroze centrada en el área expresivo-creativa y motriz. que se encuentra perfectamente representada en Métodos como Nordoff-Robbins. es decir. Es por tanto necesario señalar que. Toca un instrumento. entendemos por técnicas de intervención a las actividades que se realizan den- tro de un modelo específico. En las Técnicas Pasivas. canta e improvisa. S. • En el caso de las Técnicas Activas. Entre las más conocidas podemos citar: Las Audiciones Musicales como medio de diagnóstico y estimulación de creatividad a través de la expresión y la comunica- ción verbal. pero perfecta- mente complementarios. A este tipo de Técnicas también se les conoce con el nombre de Métodos Pasivos (Receptivos).. En musicoterapia cuando hablamos de técnicas. debe apoyarse en funda- mentos teóricos muy sólidos del campo de disciplinas tan importantes y necesarias como la medicina.

UNED. • Qué objetivos queremos logra en la sesión. y son saber: • Quién será el grupo o persona a tratar. a la que podríamos definir como Técnicas Mixtas. P. • Técnicas Mixtas: Cada día es más habitual. Willems. Friedeman. el utilizar en una misma sesión de mu- sicoterapia la combinación equilibrada de ambos tipos de técnicas. 81 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . respondiendo a las necesidades de las personas con las que interven- gamos. y col. son algunas de las más representativas de este grupo.. (1997): Música y salud: Introducción a la musicoterapia I. Por lo que será muy recomendable que. no queremos cerrar este epígrafe sin señalar que: «Las técnicas para el musicoterapéta son de acción directa ya que nos permiten programar y desarrollar una serie de actividades. aparentemente sencillas pero fundamentales para lograr nuestros objetivos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Musicoterapia. Sabbatella. • Combinación de otras Técnicas utilizadas en Musicoterapia: • Técnicas verbales Improvisación libre instrumental • Improvisación libre vocal • Improvisación libre instrumental y/o vocal • Composición de canciones • Composición instrumental • Composición instrumental y de canciones • Dramatización musical • Técnicas corporales aplicadas a la música • Combinación de improvisación. Madrid. Moreno. sobre todo para los musicoterapéutas menos ortodoxos de un modelo específico. el Psicodrama-Sociodrama de J. 49 Lago Castro. antes de programar e intervenir directa- mente. lo que nos per- mitiría estar hablando de una nueva fórmula. 2010) Teniendo en cuenta la existencia y peculiaridad de estos modelos y de los muchos que estan «por nacer». etc. • Cómo y cuándo utilizar una determinada técnica» Lago (2002)49. Priestley. vocal o instrumental • Audición musical • Visualización sonoro musical • Audición musical guiada • Expresión gráfica de la audición • Expresión verbal de la audición (Sacado del Cuestionario sobre la Práctica Profesional de los musicoterapeútas en Es- paña.L. P. respondamos de manera clara y concreta a tres cuestiones. drama y movimiento • Interpretación de música compuesta.

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

En cualquier caso, «utilizar de forma terapéutica alguno de los Métodos y/o Técni-
cas mencionadas en estas líneas, nos obligará a conocer en profundidad todos y cada uno
de los fundamentos teóricos que los sustentan, sus estrategias de intervención, y sus más
exquisitos cuidados. Estamos convencidos de que sólo así podremos hablar de intervenir
musicoterapéuticamente con el suficiente conocimiento, rigor y sentido ético de esta ya no
tan nueva profesión» Lago (1997)50.

3. Áreas y ámbitos de intervención

Las áreas de intervención en el campo de la musicoterapia cada vez son más am-
plias, ya que la aparición de este ya no tan nuevo perfil profesional en el mundo, ha per-
mitido que el impulso de su especialidad se desarrolle en instituciones muy diversas.
Aunque hablaremos más ampliamente de este tema en próximas páginas, funda-
mentalmente las áreas profesionales de los musicoterapéutas en cualquier parte del
mundo, también en la corta experiencia de nuestro país, son en las áreas: clínica, educa-
tiva, social y de investigación.
En cuanto a los ámbitos de intervención, todos ellos vienen desarrollando su activi-
dad en instituciones privadas o estatales dedicadas al campo de la salud, la educación es-
pecial, la educación social, la prevención y atención a personas mayores con problemas o
enfermedades de diferente tipo en Hospitales Generales, en Geriátricos, en Centros de Día,
Centros de Educación Especial, etc. También en Centros dedicados a las Drogodependen-
cias, Instituciones Penitenciarias, etc., que en España aún tendrá mayor campo de expan-
sión por su joven andadura.
Además hay que señalar que las experiencias e investigaciones realizadas en musi-
coterapia aconsejan su intervención en casos de trastornos de desarrollo en retraso infan-
til, trastornos en la comunicación, por ejemplo en autismo, déficits de aprendizaje como
la dislexia, trastornos neuropsicológicos como la afasia, psicopatológicos como la ansie-
dad, en enfermedades neurodegenerativas como el Alzheimer, Parkinson, etc.
La sociedad del bienestar que todos deseamos, hoy busca de manera constante las po-
sibilidades que nos permitan mejorar en lo posible la calidad de vida que nos merecemos.
Fue el Dr. Andrus (1955)51 quien al referirse a las personas mayores comentaba, «Que la
música era muy importante en el tratamiento de pacientes geriátricos y con problemas de
demencia, a causa de la gratificación y la sociabilidad que podía provenir de la experien-
cia creativa desarrollada a través de ella».
Basándonos en estas y otras manifestaciones similares podemos señalar que, hoy el
trabajo de musicoterapia se desarrolla dentro de instituciones de índole hospitalario, edu-
cativo y social, como Hospitales Generales que cuenten con unidades de dolor, enferme-
dades terminales, el trabajo con madres gestantes y niños prematuros en Hospitales con
sección de Maternidad, Geriátricos, Centros específicos para el trabajo con mujeres mal-
tratadas, y un largo etcétera, que demuestran que los ámbitos de intervención cada vez se

50
Lago Castro, P. (2003): De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer. Madrid. CEMAV-UNED.
51
Andrus, (1955): «La Musicoterapia en personas mayores». En Gaston, Th. y col. Tratado de Musicoterapia. (1968):
Buenos Aires. Paidos.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

hacen más necesarios, y como consecuencia de ello, cada vez es más habitual encontrarse
en estas instituciones con profesionales de la musicoterapia. Tema que nos alegra y nos
alienta a seguir en el empeño. Solo a modo de ejemplo, presentamos algunos de sus ám-
bitos de intervención más comunes:
• Con niños y/o adolescentes: con dificultades de aprendizaje, problemas de con-
ducta y de desarrollo profundo como el autismo, niños con deficiencia mental (sín-
dromes de Dawn, paralíticos cerebrales de diferente nivel, etc.), con dificultades
sociales y con baja autoestima, con problemas médicos crónicos y/o degenerativos
como: el cáncer, cardiopatías, la ceguera, algunos casos de sordera y problemas de
lenguaje (afasias totales o parciales como consecuencia de traumatismos cardio-
vasculares, etc.), con deficit de atención, hiperactividad, (TDA), etc.
• Con personas adultas con: enfermedades neurodegenerativas como el Alzheimer,
el Parkinson, etc. Otros con problemas de drogodependencia y abuso de diferen-
tes sustancias, daños cerebrales debidos a enfermedades y/o traumatismos de di-
versa índole, incapacidad física por causas diversas como dolencias crónicas y/o
degenerativas, accidentes, personas con enfermedades terminales, etc.

4. Casos clínicos: algunas ejemplificaciones

Solo a modo de ejemplo, nos ha parecido oportuno proponer en este material algu-
nas de las experiencias prácticas desarrolladas a lo largo de nuestra trayectoria profesio-
nal como musicoterapéuta, y otras experiencias, que ya forman parte de la historia clínica
de la musicoterapia en nuestro país. Así que sin más preámbulo pasamos a presentar al-
gunos de estos casos.

Coro de Afásicos de un Hospital de Madrid

Dentro del Servicio de Medicina Interna (Neurología) de uno de los Hospitales más
importantes de Madrid, hace ya algunos años, uno de los médicos del mencionado servi-
cio, que además era músico, decidió crear un coro en el que interviniesen los pacientes a
los que por aquel tiempo atendía por problemas de afasia. Los motivos que habían con-
ducido a los enfermos a esta situación eran bien diferentes, pero los resultados de dificul-
tad en el lenguaje, de alguna manera los convertía en un grupo con necesidades especiales
muy parecidas.
Muy acertadamente, este médico creyó que mediante el canto colectivo sus pacien-
tes podrían mejorar de manera sustancial, no solo las muchas dificultades de comunica-
ción verbal con las que ahora se encontraban, sino otras más bien centradas en el estado
anímico y abandono en el que estos enfermos habían entrado como consecuencia de su
nueva situación. La pérdida de su voz les producía unos estados de ansiedad y hundimiento
personal que agravaban enormemente su tratamiento. Así que, un día les comunicó a las
familias y a los propios enfermos su decisión de formar un Coro de Afásicos con aquellos
enfermos que voluntariamente quisieran compartir con él esta experiencia. Poco tiempo
después comenzaba la práctica del este «coro tan especial».

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

Diariamente y durante todo el tiempo destinado a trabajar con el grupo, el médico
realizaba muchas de las técnicas vocales recomendadas a sus pacientes, y que general-
mente éstos no cumplían en el Hospital o en sus domicilios por miedo e inseguridad. La
puesta en marcha de esta iniciativa al menos aseguraba el que los enfermos tuviesen un
mayor control en su trabajo rehabilitador, y compartiesen con otros enfermos una situa-
ción muy parecida.
Las sesiones o ensayos, que era como habitualmente se llamaban a estos encuentros,
se realizada con el grupo en una sala pequeña del servicio hospitalario, y allí comenzaba
buena parte de su tratamiento individual y colectivo mediante propuestas de ejercicios
muy concretos y variados. Por ejemplo, siempre se comenzaba con un entrenamiento de
ejercicios de respiración, que tenían como objetivo prioritario ayudar a los pacientes a
ventilar los pulmones y conservar en lo posible su capacidad torácica. El trabajo de voca-
lización y articulación de muchas de las palabras que habían dejado de sonar de manera
habitual en sus voces, comenzaban a escucharse de nuevo mediante una tabla de ejercicios
muy pensado por el experto. Al principio, de manera tímida y prácticamente ininteligible,
pero progresivamente, el médico fue notando en sus pacientes una importante mejoría,
no solo en lo relacionado con sus problemas de lenguaje, sino en aspectos mucho más pro-
fundos de su personalidad dañada, ya que los cambios producidos en la actitud ante la en-
fermedad, igualmente habían mejorado de manera muy destacada.
Su repertorio de canciones también se fue enriqueciendo progresivamente, de ma-
nera que los gustos y procedencias geográficas de los propios intérpretes-pacientes apare-
cieran en sus cantos colectivos, lo que producía en todos ellos una importante carga de
emoción y recuerdos con el pasado. A partir de esta experiencia, el grupo del Coro de Afá-
sicos del Hospital, comenzó a participar de manera voluntaria en otras instituciones de ín-
dole similar. En la actualidad, la experiencia no ha continuado realizándose en la
institución, lo que lamentamos de manera muy especial, pero a buen seguro los pacientes
que participaron en ella no la podrán olvidar nunca.

La Musicoterapia en un Centro de Mayores del Excmo. Ayuntamiento
de Majadahonda (Madrid)

Uno de los mayores logros de la ciencia médico-farmacológica ha sido sin duda al-
guna la prolongación de la vida de las llamadas personas mayores, y la evidente mejora de
su calidad de vida. La sociedad occidental, incluida la española, nos presentan unas cifras
importantes relacionadas con el número de personas mayores con las que cuenta un país
como el nuestro. A esta realidad social, hay que añadirle el compromiso político adqui-
rido por diferentes instituciones en la atención y cuidado expreso de este importante nú-
mero de ciudadanos. Todas estas circunstancias nos permiten hoy mirar al futuro con
esperanza, ya que no se trata únicamente de que la sociedad del bienestar que hemos con-
seguido entre todos se ocupe únicamente de mantener vivo a este importante grupo social,
sino que además, se les pueda proporcionar fórmulas innovadoras que les permita apren-
der a envejecer con altos niveles de alegría, ilusión, y por supuesto, deseos de seguir vi-
viendo sin obsesionarse con las múltiples dolencias, que por ley natural pueden llegar a
enturbiar sus últimos años de vida.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

nuestra propuesta se centraba en el desarrollo de diferentes técnicas de inter- vención con musicoterapia para personas mayores. tanto físico como psíquico. asistían a nuestras sesiones de musicoterapia con el objetivo de poder ayudar a sus parientes y seres queridos después de nuestro trabajo en el centro. dos veces por semana utilizando una plantea- miento metodológico muy directo y activo. que de manera voluntaria quisieran asistir a los talleres de ac- tividades que habitualmente se ofertaban desde el centro. y siempre adaptadas a sus necesidades reales. aspec- tos todos ellos de enorme importancia y fuerte calado humano. Pocas semanas después de la petición. y solo los cambios políticos de la institución fueron la causa de que al terminar nuestro com- promiso éste no fuese renovado de nuevo. nos permitieron conocer de primera mano la situación personal. Parkinson y trastornos de comportamiento social importante. partiendo de todo este variado panorama comenzamos nuestra tarea. que nos ayudaron a diseñar y elaborar un programa de sesiones muy definido.. Para conseguir de manera eficaz nuestros propósitos. también aparecían dentro de la amplía casuística de los asistentes. Casos de Alzheimer. También nos permitió conocerlos de manera directa y más personal mediante la en- trevista que les realizamos a cada uno de ellos antes de comenzar las sesiones. Nos reuníamos durante una hora. fueron otras de las primeras cuestiones previstas en nuestro proyecto. la concejala de salud. presentamos nuestro proyecto y éste fue aceptado de manera inmediata. Parte importante de nuestro proyecto se concretizó mediante el desarrollo de unos objetivos y propósitos. nuestras conversaciones con la asistente social. y el propio grupo de asistentes. También nos pidieron asesoramiento para poder ayudar mejor al enfermo. Pro- blemas de alcoholismo. Solo en algunas ocasiones vimos la necesidad de realizar un trabajo de apoyo individual con alguno de los asistentes. y utilizar en las se- siones. Estamos convencidos de que la experiencia fue enormemente positiva para todos. mantuvimos una serie de conversaciones y compromisos de apoyo con los expertos de la propia institución. ya que uno de nuestros objetivos prioritarios consistía en mantener y potenciar en lo posible el mayor nivel de comunicación y atención. el Centro de Mayores del Excmo. nos solicitó un proyecto de musicoterapia para ser desarro- llado en el centro de esta localidad durante dos cursos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Teniendo en cuenta este panorama. eran algunas de las situaciones con las que tendríamos que trabajar a partir de ese momento. Como era natural. ya que entre el numeroso grupo de asistentes había personas con situaciones y dolencias muy diversas. Así que. familiar y fí- sica de muchos de ellos. Ayuntamiento de Majadahonda (Madrid). Así. Los niveles de atención y mantenimiento de la memoria eran parte importante de las técnicas y actividades desarrolladas en nuestra propuesta de trabajo con música. Todos estos datos nos permitió dividir a los asistentes en grupos lo más heterogéneos posibles. Com- pletar su Ficha Personal y realizar una Evaluación Inicial. Estos datos nos dieron la oportunidad de diseñar un determinado tipo de protocolos y tareas a realizar en cada una de las sesiones programadas. etc. 85 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . pero no eran los únicos casos. técnicas pasivas o mixtas que pudiesen favorecer y en lo posible mejora su estado. malos tratos en el caso de algunas de las señoras de mayor edad. La oferta tenía que atender a todas aquellas personas mayores. Los cuidadores principales y/o alguno de los familiares más di- rectos de los enfermos de Alzheimer.

Fueron muchos y va- 86 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . también el canto colectivo «entre amigos» de una canción popular o de las llamadas melódicas. Entendimos perfectamente sus motivos. Al principio. Todos ellos. después de haber rea- lizado con nosotros uno de los cursos de formación en musicoterapia que ofertamos en la Universidad desde hace más de diez años. que además era médico. les pasamos a los participantes un Cuestionario y Ficha Personal. el grupo constaba de cinco miembros. Al inicio de ella. que era como les gustaba llamar a nuestra actividad musicoterapéutica. tendrían como único horizonte el techo poco grato de la sala hospitalaria. y una vez conocidas todas las variables que podrían surgir dentro de nuestro trabajo. y al poco tiempo comenzaron nuestros Conciertos. este tipo de se- siones les permitía hablar de sus sentimientos. multiplicada por tres días a la semana. Éstos acudían a las sesiones de diálisis y tenían muy claro. porque no. pero explicaremos un poco más en qué consistió esta inolvidable experiencia clínica. para conocer mejor cuáles eran sus gustos y formación musical. En aquellos años. tuvimos la oportunidad de contar con un grupo de amigos músicos. Con el paso del tiempo. que al enterarse de nuestra actividad. además de algunos profesionales de la propia institución. que durante al menos cuatro horas de su vida. Además. pero progresivamente entre todos fuimos buscando soluciones alternativas que nos permitieron en más de una ocasión convertir la sala hospitalaria en un en un pequeño salón de baile o sala de conciertos. que nos beneficiaba a todos. Cada uno de los participantes tenía la ocasión de manifestar lo que había supuesto para él la escucha atenta y consciente de una obra determinada. y sentía una enorme preocupación por la situación que sus pa- cientes vivían. Los datos que obtuvimos de todos ellos fueron herramienta indispensable en la organización de nuestras Audicio- nes Musicales. un concierto en vivo. al intérprete. al soporte sonoro utilizado para la ocasión. En otras ocasiones se discutía y valoraba al autor. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Las Audiciones Musicales activas en un Centro Hospitalario con enfermos en Tratamiento de Diálisis Ya el enunciado de esta nueva propuesta nos pone en antecedentes de su contenido y desarrollo. y esto les hacía sentirse especialmente bien en una sesión de más de cuatro horas. nos pro- puso participar en el proyecto con la mayor ilusión y generosidad del mundo. nos pusimos «manos a la obra». decidieron acudir a nuestras sesiones con sus ins- trumentos y preparar semanalmente al menos. Nuestras sesiones fueron creciendo en entusiasmo al igual que las obras y piezas mu- sicales que tuvimos la oportunidad de «aprender a escuchar y a compartir» de manera ac- tiva y participativa. proyectos de fu- turo. y el trabajo de más de 60 pacientes. y un largo etcétera. emociones y. se puso en contacto con nosotros porque quería pedirnos que colaborásemos con él en el diseño y puesta en mar- cha de una idea que le venía rondando desde hacía mucho tiempo. al asistir de manera habitual a este tratamiento tan agresivo. Contábamos con el permiso de los pacientes y sus familiares. tampoco facilitaba demasiado posibles desplazamientos. éstas eran pasivas. trabajaba dentro del Servicio de Diálisis de un Hospital de una pe- queña capital de provincia. ya que la condición de estar «atados de ma- nera más o menos incómoda» a una máquina durante un tiempo importante. Un alumno de nuestra Universidad. al menos tres veces por semana.

Después del mencionado periodo hospitalario. y sobre todo psicológica de muchos de ellos. También han pasado bastantes años de aquella experiencia. «las clases de gimnasia y de idiomas. es decir. que conocía la enorme afición de Benjamín a la música y el arte en general. el enfermo fue superando progresiva- mente su situación. y les ayudó a tomar decisiones importantes relacionadas con el futuro de su enfermedad. los médicos enviaron a Benjamín a su casa para que terminara su vida cerca de los suyos y de su entorno. ya que él no quería seguir aprendiendo más de lo que ya sabía». se le co- menzó a realizar sesiones de fisioterapia y logopedia con el propósito de recuperar en lo posible el importante deterioro sufrido. decidió realizar con él la recuperación de parte de su deterioro cognitivo a través de un programa de actividades musicales que ayudasen al paciente a mejorar la atención y la memoria. no sentía ningún deseo de cambiar su si- tuación. pero en nuestra retina han quedado plasmadas para siempre las imágenes de cada una de los rostros de las personas que fueron pasando por aquella sala. Es importante señalar que Benjamín siempre re- alizó este trabajo muy a regañadientes. que no terminó de perder nunca. ya que su situación a sí lo aconsejaba. Al prin- cipio de manera poco ordenada. y la importancia que la música había tenido en su vida. sin duda al- guna fue parte importante de este «pequeño milagro». Como ya hemos dicho. cambió de manera muy llamativa su vida hospitalaria. lo que fue la delicia de todos. y a partir de su aparente mejoría. y tras sufrir nuevos infartos de menor fuerza. El deterioro físico y psíquico era importante. un pariente muy cercano a él. pero siendo perfectamente cons- cientes del posible beneficio que estas actividades podrían hacerle a Benjamín. Aún hoy se nos sigue encogiendo el corazón ante tan maravillosa respuesta. fueron más de 60 los enfermos con los que tuvimos la opor- tunidad de aprender sobre el deseo de vivir y compartir con otros. al poco tiempo de llegar a su casa. La trasformación física. Durante más de cinco meses al enfermo se le mantuvo in- gresado en el centro hospitalario. pero una vez más se demostraba la importancia de que el enfermo se apegue a la vida con fuerza. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) riados los momentos de cambio y mejora de los pacientes a lo largo de los más de dos años de experiencia en el Hospital. La entrega y el cariño demostrado por la familia de Benjamín. al enfermo le comenzamos a realizar un programa de musico- terapia centrado en técnicas de Audiciones Musicales y en el Modelo GIM (Imágenes Guiadas). y como él manifestó en más de una ocasión. aparentemente irreversible. Pasadas las pri- meras horas y semanas críticas en las que parecía que la situación neurológica dejaba poco espacio para la esperanza de mantenerlo con vida. Algunos de ellos. también se atrevieron a tocar y acompañar a nuestro quinteto en más de una ocasión. a Benjamín se le pasó un cuestionario adaptado a su caso. Caso Benjamín (infarto cerebral) Benjamín era un hombre de 73 años que fue ingresado en un Hospital de la capital tras sufrir un infarto cerebral. Para conocer todos los datos fundamentales del paciente. y deseaba con- tinuar en ella. Ya en su domicilio. Puestos en contacto con su pariente y comentada la situación del mismo. 87 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . se las dejaba a otros. sin objetivos concretos.

por cierto. como un regalo valioso. les daba besos y grandes abrazos.). Progresivamente María fue aceptando los abrazos y cercanía de sus padres. que tam- bién intervenían en las sesiones de musicoterapia. una caja china. Sus padres se pusieron en contacto con nosotros porque sabían de la afición de María por la música. éstos eran sencillos.). y por los instrumentos musicales en par- ticular. Amaba la música de manera intensa. Todo esto. Hoy sigue sus estudios de enseñanza general de ma- nera normalizada y nada hace pensar que esto vaya a cambiar de forma negativa. llena de pasajes y momentos ar- tísticos maravillosos. y casi podía olvidar los muchos pro- blemas y dolores de su enfermedad. lo que permitió que su familia y él mismo fuesen preparándose para un posible desenlace lleno de paz. ella salía despavorida del lugar en el que se encontrase. Era prácticamente imposible que la niña se relacionara con los compañeros del colegio al que asistía. había perdido el miedo. Nuestro paciente y tras su salida del hospital. bien al 88 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . ya que cada vez que alguno de ellos la rozaba o que- ría abrazarla (cosa muy habitual entre este tipo de personas). nos permitió comenzar a trabajar con ella a través de este medio. y tenemos datos del enorme beneficio que las sesiones de musicoterapia le permitie- ron vivir a nuestro paciente a lo largo de su enfermedad. ya que tenía recuerdos imborrables de los tiempos en los que de ma- nera espontánea y creativa. pero muy pronto per- dió el miedo a acercarse a otros de mayor complejidad (un xilófono. unas claves. etc. su emoción ante un fragmento musical era apreciada por él como una pequeña joya. un piano. hacía sufrir enormemente a la familia. Su enorme afición a la música nos hizo aconsejar a sus padres el que la niña man- tuviera en lo posible una cercanía con este mundo. Su gusto por los sonidos. aún tuvo dos años más de vida. sin angustias y zozobras indeseadas. a Benjamín le gustaba mucho que le preguntásemos cosas acerca de su vida. comenzó a dirigirse a ellos de manera bastante natural y cercana. fáciles de manejar por ella (un triángulo. enseñaba a su hija pequeña diferentes coreografías para bai- lar en casa. Vivimos muy de cerca estos momentos fina- les. Caso María (niña con Síndrome de Down) María era una niña síndrome de Down (7 años) que tenía enormes problemas para comunicarse corporalmente con su familia. un carillón. las canciones en general. Al contrario de lo que había sucedido en el Hospital. lo expresaba a través de un instrumento musical. Todo lo que la niña no sabía o no podía expresar a través de la palabra o corporalmente. Al principio. El paciente seguía de manera dócil y admirable todas las tareas diseñadas por nosotros lo que permitió que en muchos momentos las manifestaciones de alegría y la risa de Benjamín durante las sesiones fueran contagiosas. y así al cabo de unos meses. y también a la propia niña. etc. La danza y ballet eran su sueño. Ya les hablaba de forma espontá- nea. como es natural. en definitiva. y mucho más con el resto de las personas que intentaban acercarse a ella. una pandereta. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) y una Ficha Personal a través de la cual pudimos saber sus gustos y grandes aficiones mu- sicales. También de los niños de su clase. e inmediatamente comenzamos a desarrollar un programa para ella. ya nada le impedía hablar y expresarse musicalmente a través de los instrumentos. y que se le preguntase si quería seguir estudiando de manera más «seria».

fue reacia a esta idea. Una amiga muy cercana a ella. Al principio. y cuyas sesiones venían a durar unos 40-50 minutos. que era apoyada por toda la familia. y a modo de prueba. sesiones de radio y quimioterapia. Caso Manolita Manolita era una señora de 77 años. el mundo se hundió para Manolita. y comenzó un terrible calva- rio lleno de salas hospitalarias. una serie de estudios y prue- bas hospitalarias de mayor profundidad demostraron el cáncer de colón que padecía. Los breves meses de vida trascurridos desde que comenzaron las sesiones de musi- coterapia con nuestra paciente nos permitieron constatar los importantes cambios conse- guidos en su estado de ánimo y su manera de aceptar la enfermedad. su estado de salud se fue agravando de manera vertiginosa. le sugirió la posibilidad de sobrellevar la terrible en- fermedad y su no menos temible tratamiento. aspectos que no olvidaremos nunca. decidió comenzar unas sesiones. Pasaron más de tres meses sin que Manolita sintiese ninguna mejoría. actividad que realizaba diariamente. comenzó a encontrarse muy afectada por problemas estomacales. y a la vista del agravamiento de su enfermedad. serán siempre referente y un ejemplo de entereza y sensibilidad. Finalmente. que le permitiesen sobrellevar la enfermedad con cierta dignidad. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) contrario. aunque de joven estudió música y magisterio. A partir de ese momento. y asistía a los conciertos a los que estaba abonada todo el año. pero finalmente. Al menos. y el médico familiar le diagnosticó un problema derivado de su colón irritable. un día. ya que su fuerza física se fue apagando de manera muy rápida. Nuestras con- versaciones con Manolita y maneras de afrontar el paso de la vida a la muerte a través de la música. Durante toda su vida había tenido una dedicación exclusiva a sus seis hijos y a su marido. Le gustaba mucho pasear. sin ejercer nunca ninguna ac- tividad profesional. María sigue realizando estudios musicales de piano. alternándolo con una serie de sesiones de musicoterapia. 89 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . apoyán- dose en su enorme afición y formación musical. Habitualmente. Muy de repente. edad que no aparentaba por sus variadas acti- vidades cotidianas y su aspecto juvenil. ésta se sentía viva y con ganas de seguir adelante en el duro trata- miento corrosivo de la quimioterapia y radioterapia a la que fue sometida tan solo durante dos ciclos. y le agrada enormemente que los chicos del Colegio admiren su manera de interpretar. cuyo método de inter- vención fue el de las Imágenes Musicales Guiadas (GIM). Durante el tiempo que duraban las sesiones diarias de musicoterapia con Manolita. que veía en este tipo de terapia muy pocas soluciones. asistía a una ONG donde ense- ñaba a leer y a escribir a personas adultas sin formación. sin aparentes grandes síntomas que permitiesen sospechar una te- rrible enfermedad. así nos lo ha ma- nifestado las veces que sus padres nos la han traído para supervisar el trabajo realizado con ella. bien al contrario.

nos está permitiendo desarrollar un programa. nos encontramos desarrollando un trabajo de investigación con personas privadas de libertad por causas y penas de dife- rente índole. vamos a presentar algunos casos que no han tenido el resultado deseado. y por lo tanto. Nuestra experiencia con musicoterapia ha llegado a las puertas de algunos de estos Centros. lo que le permite llevar una vida so- cial intensa. El mismo narra esta 90 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Como en toda profesión. Su aspecto físico es agradable y él lo sabe. Generalmente en nuestras conversaciones manifiesta haber sido siempre «el lider» de cual- quier grupo humano en el que se ha desenvuelto a lo largo de su vida. y mucho más en el caso del campo de la salud. el trabajo clínico con personas que sufren también nos permite conocer y padecer en primera persona “pequeños fracasos” que hemos de apren- der a aprovechar para otras situaciones futuras. casado. pero que sin embargo nos han ayudado a buscar soluciones y estrategias alternativas con visos de futuro. Aún es muy pronto para sacar conclusiones de las sesiones de musicoterapia realizadas con los internos a lo largo de estos últimos meses (sesiones individuales y grupales) pero todo apunta a considerar que las razones que nos permitieron comenzar esta tarea han ido mucho más allá de nuestras premisas. El apoyo de la institución y la respuesta de varios grupos de internos voluntarios. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) La Musicoterapia en un Centro Penitenciario Resulta bastante sencillo hablar de libertad cuando se tiene. y los internos comienzan a manifestar algunas de las respuestas personales y sociales que habíamos apuntado. si tenemos en cuenta la cantidad de tiempo/horas al día en la que los internos permanecen solos en sus celdas. Así pues. con esposa (ama de casa) y dos hijos ado- lescentes. hemos tenido la oportunidad de desarrollar diferentes tipos de tareas o actividades académicas. Su trabajo como industrial y hombre de negocios por cuenta propia le produce un estado social y económico bastante desahogado. Tiene un carácter fuerte y muy dominante. que con toda seguridad confirmará nues- tras hipótesis de partida. Lógicamente. Los pequeños «fracasos» que nos ayudan a aprender Es importante reconocer en estas páginas que no todo lo que hacemos como profe- sionales de la Musicoterapia tienen los mismos éxitos o resultados. hemos preparado unos protocolos y tareas muy específicas y casi «in- dividualizadas» para cada uno de los participantes. y solo a modo de ejemplo. pero todo cambia cuando quien te habla de ella se encuentra tras las rejas de uno de los muchos estableci- mientos penitenciarios existentes en nuestro país. En la actualidad. Caso Faustino (maltratador) Faustino es un hombre de 54 años. ya que primero de forma voluntaria o como profesora universitaria. Las razones de este planteamiento me- todológico son fáciles de comprender. nos hacen resplandecer como “estrellas del Universo”.

En todo caso y por centrarnos en “nuestro pequeño fracaso». lo que le permite vivir en su domicilio y seguir trabajando. En la actualidad no solo cuida de una madre con la que no tiene muy buena relación. Se casó muy joven y enamorada del hombre del que hoy está separada por malos tratos. ya que en todo momento creaba un ambiente reivindicativo muy secundado por el resto del grupo. Ya en la primera sesión. insiste en manifestar. Así pues. pero no así nuestro deseo de que Faustino descubriera o al menos reconociese algunos de los cambios realizados en él a través de este modelo de terapia. Quizá en algún momento Faustino sepa o pueda descubrir algunos de los beneficios obte- nidos a través de nuestro trabajo musicoterapéutico con él. muchas veces impide el que Matilde pueda acudir semanalmente al grupo de musicotera- 91 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Matilde no puede comprender el que su marido maltratador le haya de- jado por una mujer mucho más joven y guapa que ella. que como él tiene que cumplir su pena realizando un apoyo terapéutico elegido por ellos. «romper así» con las múlti- ples obligaciones domésticas y familiares en las que siempre se ha visto comprometida. el que en la actualidad tenga que estar «pagando una pena por malos tratos a su mujer». sino que además se encarga de la atención y cuidado de uno de sus nietos. Esta situación. no le ha permitido salir a trabajar fuera de casa. y de alguna manera. que llora constantemente por la pérdida/separación de un marido que la maltrataba de forma física y psíquica. La dedicación exclusiva de Matilde al cuidado de sus hijos y el de su madre enferma. Él es uno más dentro de un grupo de hombres (exactamente 9). Faustino manifiesta muy enfadado «no entender las razo- nes por las cuales debe realizar este modelo de terapia”. casi desde el mismo momento de su matrimonio. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) situación privilegiada a lo largo de algunas de las sesiones de musicoterapia mantenidas con nosotros. un día a la semana dentro de un Centro Penitenciario de Tercer Grado. Caso Matilde (mujer maltratada) Matilde es una mujer de 58 años. Una vez más ha podido ejercer como lider y este roll le ha permitido arrastrar a los compañeros de forma «muy molesta» para el musicoterapéuta. no puede entender/comprender. no por decisión propia. y casi podríamos asegurar que lo consiguió en buena parte de ellas. y dentro de la Institu- ción Penitenciaria mencionada anteriormente. Faustino decidió desde nuestro primer encuentro boicotear las sesiones de musicoterapia con el grupo. ¿Miente? ¿Dice la verdad? Lo cierto es que nuestros encuentros musicoterapéuticos con Faustino se realizan durante dos horas. que como ya hemos señalado aquí. olvidando totalmente que la elec- ción del modelo terapéutico ha sido exclusivamente suya. de aspecto sencillo y un poco abandonado. sino por el abandono del hogar del marido. En este sentido y dentro de nues- tras conversaciones. Con poca o nula for- mación académica. amén de su poca ambición personal por saber y aprender cada día un poco más. que su esposa no quería denunciarle. pero que desde la propia Camisería le obligaron a hacerlo. se ha marchado de la casa familiar para vivir con otra persona. Nuestro Programa y compromiso con la Institución Penitenciaria quedó finalizado hace ya algún tiempo.

92 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . y que venimos realizando en estos últimos tiempos. pero creemos que ha llegado el momento de finalizar este apartado. ya que ella y pese a lo que le decimos y hacemos en las sesiones de musicote- rapia para recolocar su muy baja autoestima. No obstante. por otra parte. El número de casos y experiencias vividas a lo largo de nuestra trayectoria profesio- nal es amplia y muy variada. pero queremos ser opti- mistas y pensar que esta situación podría llegar a cambiar ayudándole a Matilde a abrir ante sus ojos un universo muy diferente al que la vida le ha acostumbrado. pero pese a ello sigue «soñando con el regreso de su marido. solo piensa en la posibilidad de que su ma- rido regrese al hogar cuando éste «se canse de la mujer con la que ahora está». una vida familiar muy dura. nuestro trabajo musicoterapéutico con Matilde se resiente con bastante frecuencia. aunque sea para continuar pasándolo igual de mal que siempre». para nosotros tan lleno de recuerdos y situaciones especiales. Ella ha soportado durante muchos años y siempre de forma sacrificada y silenciosa. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) pia con mujeres que se encuentran en situación similar. Esperemos que así sea. en este caso nos alertan de un posible fracaso. Nuestras 15 sesiones de musicoterapia.

3) En musicoterapia existen diferentes modelos de técnicas de intervención: a) Las técnicas de relajación. c) Bruscia. d) Un método de educación musical determinado. es autor de uno de los Modelos de Musicoterapia Humanista centrados en la Improvisación: a) Benenzón. b) Orff. c) Las activas. para la que hemos preparado unas preguntas sencillas a las que el lector deberá respon- der adecuadamente. y tras el estudio pormenorizado de los contenidos presentados en la 3. nos parece oportuno comprobar los niveles de comprensión obteni- dos en ella por parte de los alumnos. b) Despins. 93 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . b) Las de atención y concentración auditiva. 2) Solo uno de los nombres que aparece en esta lista. Las preguntas son las siguientes: 1) Uno de los autores más representativos del Modelo Conductista es: a) Benenzon. y sus más exquisitos cuidados. 4) Para utilizar adecuadamente alguno de los Métodos y/o Técnicas de intervención mu- sicoterapéutica mencionadas en esta Unidad Didáctica. d) Dalcroze. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 En este punto. c) Un modelo psicológico cualquiera. y así garantizar el desarrollo positivo del aprendizaje de este Módulo. sus estrategias de intervención. d) Nordoff y Robbins. será necesario conocer en pro- fundidad: a) Un modelo determinado de intervención. pasivas y mixtas. c) Skinner.ª Unidad Didáctica. a través de una pequeña prueba de autoevaluación. d) Las de articulación y sofronización. b) Todos y cada uno de los fundamentos teóricos que los sustentan.

94 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 5) El ISO o Identidad sonora fundamentalmente se utiliza en el: a) Modelo Transacional. b) Modelo Dalcroze. d) Modelo Humanista. c) Modelo Benenzon.

1.1. párrafo 2. párrafo 5.º 2) c) Bruscia. párrafo 1.5.º 3) c) Las activas. Epígrafe 2. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3 1) c) Skinner.º 4) b) Todos y cada uno de los fundamentos teóricos que los sustentan. párrafo 5.º 95 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . sus estrategias de intervención. y sus más exquisitos cuidados. Epígrafe 2. Epígrafe 3.6. Epígrafe 3.º 5) c) Modelo Benenzon. párrafo 7.3. Epígrafe 3.1. pasivas y mixtas.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 3 1) Cite al menos tres escuelas o corrientes del campo de la musicoterapia. 96 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . 3) Relate un caso clínico y describa la situación del trabajo de musicoterapia realizado con el paciente (nunca cite nombres reales). 2) Describa el Modelo Humanista y cite el nombre de algún autor que siga esta corriente.

P. Madrid. Diálisis: Tratamiento médico que siguen algunos enfermos con problemas graves de riñón. Barcelona. estructura y filosofía de una determinada corriente. Vitoria. etc. Maltratado/a: Persona que sufre los efectos devastadores. LAGO CASTRO. Dislexia: Incapacidad o problema para entender lo que se lee. Audición musical: Acción consciente y comprometida con el acto de escuchar atentamente. LAGO CASTRO.. POCH BLASCO. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 3 Afásicos: Personas que padecen afasia. a la que se puede someter a una per- sona. Herder. Maltrato: En este caso. UNED. S. pérdida del habla como consecuencia de un problema o desorden cerebral. (1997): Música y salud: Introducción a la musicoterapia. Agrup-Arte. En musicoterapia. & RODRÍGUEZ. CREMAV-UNED. Maltratador/a: Persona que insulta. insulto. Madrid. P. Buenos Aires. ofende y lesiona a otra de forma física o psicológica. Universidad del Sal- vador. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3 BRUSCIA. 97 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . (2004): Salud. También acción/acto de tratar mal a alguien de palabra u obra. (1999): Compendio de Musicoterapia. es decir. modelo. Coro: Grupo de voces que cantan juntas. Método: Manera o modo de hacer o decir una cosa con orden y sentido. (1999): Modelos de Improvisación en Musicoterapia. escucha y creatividad. (2002): De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer. agravio y humillación. y col. físicos y/o psíquicos de otra que lo mal- trata. PELLIZARI. P. K. R.. veja.

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Modelos: Aunque tiene diferentes acepciones. Parkinson: Una de las más conocidas enfermedades neurodegenerativas del siglo XX. actividades. entrenamiento y ejercicios que se derivan de una manera determinada de realizar un modelo concreto. 98 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Técnicas: En este caso. utilice ésta un grafismo convencional o no. en este caso se refiere a las líneas de pensamiento y desarrollo de una manera específica de realizar un trabajo terapéutico. Musicograma: Gráfico en el que están plasmados algunos contenidos de una obra musical. También el grafismo improvisado/libre con el que nos podemos ayudar para comenzar a im- provisar o crear una pequeña propuesta.

La sala de musicoterapia 5. La programación de las sesiones 4. Modelos y funciones. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Unidad Didáctica 4 El método: metodología de trabajo en musicoterapia Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad 1. El equipo interdisciplinar. Los materiales y los recursos para trabajar en musicotertapia: Diseño y ela- boración Autoevaluación Clave de Autoevaluación Actividades prácticas Referencias para ampliar contenidos Glosario de términos 99 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Las sesiones de musicoterapia: previas y posteriores a su desarrollo 3. 2. Los espacios.

en esta cuarta Unidad presentamos buena parte de nuestra metodología de trabajo. debe perseguir resultados positivos. Seguir una metodología que nos permita estructurar nuestra tarea y proceder de la mejor manera posible. Todo este proceso tiene que nacer del orden y el rigor más exquisito. estructurado y concreto del qué hacer. No basta con tener ganas y buenos deseos de hacer algo bien. y en el caso de la salud. a su existencia y formación. La super-especialización de cada uno de los miembros que lo constituye. ya que entendemos que cualquier proceso de responsabilidad cotidiano que se pre- cie de serlo. profesionales expertos en diferentes disciplinas. Dicho esto. favorece de forma muy 100 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . La estructuración de las sesiones clínicas una vez realizado el diagnóstico. se dé una importancia especial a la necesidad de la creación y existen- cia de los equipos interdisciplinares. y siempre en función de las necesidades de cada caso. sino que la sistemati- zación y el orden en el trabajo sean base fundamental de todo el proceso. es que responda de manera ordenada y rigurosa a cada uno de los pasos que se vayan dando en su utiliza- ción. Modelos y funciones Una de las cuestiones más importantes del trabajo en musicoterapia. por esta razón el bloque que ahora comienza tiene como objetivo prioritario ofrecernos algunos de los elementos que lo harán posible. A este tipo de grupo de expertos se les conoce con los nombres de Equipos Interdis- ciplinares y/o Multidisciplinares. es factor indispensable del futuro éxito. todo lo demás sería pura insensatez. Así. que por su formación específica puedan en- riquecer el desarrollo de un proyecto común. puestos a hablar de necesidades y medios. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) RESUMEN DE LA UNIDAD 4 Para que las anteriores Unidades Didácticas puedan cumplir en lo posible con los ob- jetivos científicos previstos en la cotidianidad de la práctica clínica con musicoterapia. este punto no debe dejarse al azar. DESARROLLO DE LA UNIDAD 4 1. Los últimos epígrafes de esta Unidad Didáctica tienen mucho que ver con los recursos y los materiales necesarios para que el desarrollo del trabajo musicoterapéutico sea el deseado por todos. En la actualidad y teniendo en cuenta la clase de trabajo que se realiza en el campo de la musicoterapia. cada vez se hace más necesaria la creación de grupos de profesiona- les con disciplinas afines y/o complementarias. y en la manera en la que ésta se lleve a cabo. Así que. Igualmente la programación de las sesiones. también aparece como punto destacado de nuestra aportación en este documento. Su estructuración y función dependerá en todo momento del lugar en el que desarrollen su tarea profesional. sin olvidar que buena parte de algunos de estos materiales deberán ser diseñados y realizados por el mencionado equipo. se entenderá mejor el que en las páginas dedicadas a esta Unidad Didác- tica de metodología. etc. hemos querido presentar lo mejor. cómo desarrollar nuestra función y método de trabajo profesional con eficacia. nos ha parecido necesario incluir en este Módulo una Unidad Didáctica centrada especialmente en la importancia del trabajo ordenado. El equipo interdisciplinar. y sobre todo. rigor cientí- fico y ético.

cualquiera de los modelos de equipos in- terdisciplinares que nazcan con una intención o proyecto muy definido. logopedas. En muchas ocasiones. Por otra parte. aconsejan su pronta creación. con el fin de ser desarrollados en distintos campos de la educación especial y la salud. entre otros. 101 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Médicos de diferentes especialidades como la psiquiatría. En cualquier caso. y entre todos deciden tomar las medi- das y cuidados necesarios más oportunos para el paciente. y éstas como ya se ha indicado anteriormente son las de: • Diagnosticar. comunica a la familia o responsables más directos los resultados obtenidos en las pruebas o evaluaciones realizadas. que inmediatamente pasa a la Institución que lo solicitó. deberán cuidar de forma muy expresa la creación de sus equipos profe- sionales. su función y los proyectos en común. terapeutas ocupacionales. psicólogos. • Prevenir-profilaxis. son algunos de los miembros que más frecuentemente configuran este tipo de grupos. en muchas oca- siones ha podido detectar muy a tiempo problemas que aparentemente o a primera vista no parecían importantes. fundamentalmente tendrá que realizar al menos tres funciones o tareas importantes que justifican por sí mis- mas su existencia. recordando las necesidades reales de la institución en la que desarrollaran su tarea. maestros de enseñanza general y especial. Entonces se hace un estudio exploratorio conjunto (por especiali- dades). MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) enriquecedora los diseños y elaboración de proyectos y planes del trabajo conjunto. Cuando el equipo interdisciplinar centra su trabajo en diagnosticar. pero que no cogidos a tiempo hubiesen llegado a degenerar en algo importante o de carácter irreversible y/o de difícil solución. El análisis y valoración por parte de un equipo interdisciplinar. Como hemos comentado anteriormente. ya que sus tareas pueden ser diametralmente diferentes. neurólogos. existen demasiadas Instituciones públicas y/o privadas que aún hoy no cuentan en nuestro país con equipos interdisciplinares de este estilo. Ésta a su vez. también aconsejan un modelo específico de equipo interdisciplinar/ multidisciplinar. sociólogos. lo que se pre- tende de él es que descubra el estado real en el que se encuentra el paciente o sujeto con necesidades de apoyo. fisioterapéutas y musicoterapéutas. los planes y funciones de trabajo a desarrollar en las diferentes Insti- tuciones en las que estos grupos de profesionales se han ido creando de manera casi es- pontánea. que desestabilizan la vida cotidiana y/o personal de un sujeto. siempre se tendrá en cuenta el que en estos grupos estén profesionales expertos que puedan ofrecer mayor enriqueci- miento al conjunto y a su trabajo específico. neuropsicólogos. • Rehabilitar. y entre todos elaboran un Informe. que les permita realizar una acción de forma conjunta. pero al mismo tiempo complementarias. Por esta razón entre otras. existen Centros y familias interesadas en detectar de forma preventiva-profiláctica las posibles causas de una determinada dificultad de aprendizaje o la aparición de diferentes trastornos. pero la ten- dencia y necesidades surgidas en una sociedad que busca de manera especial una calidad de vida y un bienestar general para todos. Desgraciadamente.

etc. lo más importante y necesario sería contar con el compromiso firme de diferentes miembros de la institución. será fundamental que el equipo cuente como en el caso anterior. se des- prende el tercero de los pasos importantes en el trabajo del equipo interdisciplinar. también en el caso de la utilización de la musi- coterapia y el desarrollo profesional del perfil de un musicoterapéuta preparado adecua- damente para esta importante tarea. Finalmente en el caso rehabilitador. Parkinson y/o demen- cias neurodegenerativas. la revisión del tratamiento farmacológico (si lo hubiere). En un Centro de Educación Especial. • Un fisioterapeuta y/o psicomotricista. • El maestro de educación especial. el equipo interdisci- plinar de cada uno de los Centros en los que este tipo de grupos se vayan creando. que ya vienen funcionando en al- gunas importantes instituciones. • El logopeda (si lo hubiere). A modo de ejemplo y por razones de operatividad y concreción. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Tanto en el caso de diagnosticar como en el de prevenir o hacer profilaxis. el equipo diseña y estructura unos planes de se- siones y tareas de acuerdo a las necesidades surgidas en el diagnóstico clínico. • Un musicoterapéuta. • Un terapeuta ocupacional. pero además con: • Un médico de familia. (El número de miembros del equipo dependerá del grupo de pacientes) 102 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . vamos a presentar algunos de los modelos y organigramas más comunes. La sociedad del bienestar que hoy conocemos nos permite mirar al futuro con ciertos niveles de optimismo. las reuniones preparatorias y posteriores a las sesiones de musicoterapia serán algo ha- bitual en el trabajo del equipo interdisciplinar. La asiduidad de las sesiones. el tipo de sesión. • Un musicoterapéuta. nos re- ferimos a la rehabilitación o seguimiento de los casos. En el caso de un Centro de Día fundamentalmente pensado para personas mayores con diferentes tipos de enfermedades como por ejemplo Alzheimer. • El psicólogo. Así pues. • Un neurólogo y/o neuropsicólogo. A partir de ahí. el horario. • Un auxiliar de enfermería. etc. entre otras muchas cosas. • Un fisioterapeuta. debe- ría tener muy en cuenta la función que les será encomendada. y que están obteniendo resultados muy destacados. Por ejemplo: • La dirección del centro. • La participación directa de las familias en el seguimiento de trabajo con su hijo. con el compromiso de las familias o responsables directos. serán temas importantes y coti- dianos a discutir y valorar en las reuniones de cualquiera de los modelos de equipo inter- disciplinar que exista.

Trabajo. • El psiquiatra. • El musicoterapeuta. La nueva figura del equipo de estas instituciones siempre sería la aporta- ción desempeñada por la presencia de un musicoterapéuta. etc. etc. • La asistente social. • El psicólogo. per- sonal especializado. deberán realizar un es- fuerzo añadido al que realizan en la actualidad con el fin de superar las muestras y ni- veles considerables de preocupación e interés por desarrollar proyectos y programas de musicoterapia en sus diferentes instituciones y centros. hemos contado con el compromiso del director del establecimiento penitenciario. de Maternidad. y dadas las peculiarida- des del centro y de sus «internos». cultura. Por ejemplo: Médicos de diferentes especialidades.. y además un musicoterapéuta. El último de nuestros ejemplos se refiere al equipo interdisciplinar de un a Centro Cultural de un Ayuntamiento. enfermeros. Todo el equipo dispone de las fichas-historia musical y datos relevantes de la situa- ción del paciente. Las autoridades de nuestro país desde Ministerios tan distintos como el de Edu- cación. • La asistente social. 2. viene a ser muy parecido al caso anterior. Las sesiones de musicoterapia: previas y posteriores a su desarrollo Uno de los aspectos más importantes de nuestra propuesta se centra en la metodo- logía de trabajo utilizada por el equipo interdisciplinar a lo largo de nuestra experiencia profesional en este campo. • Un médico (en algunos Centros existe esta figura). educación. además de aquellas instituciones de apoyo derivadas a las competencias de las Comunidades Autónomas. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) En un Hospital Infantil. Además de: • El médico general. En este tipo de instituciones lo importante será contar con: • Los concejales responsables de salud. pero además en nuestro modelo de trabajo. • El maestro/orientador. básicamente deben contar con todo el personal sanitario habitual. • Un musicoterapéuta.. • Los participantes/asistentes a la actividad organizada por la institución. es decir.. el grupo responsable tiene 103 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . etc. El caso de un Hospital Geriátrico. Medio Ambiente. Salud. Otro ejemplo de equipo Interdisciplinar lo encontramos en el caso de un Centro Pe- nitenciario. Explicaremos su funcionamiento. en el que a la vista de nuestra experiencia personal. etc.

etc. se desarrolla la segunda reunión con todo el grupo para valorar: • Lo que ha sucedido a lo largo de ella. para qué y cómo 104 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . • Las técnicas que se utilizarán en la sesión. etc. etc. y a la vista de su situación. familiar (al menos se realiza una al mes). a veces acompañado de otra persona del equipo. • Su estado físico. A la primera de ellas se la define como sesión previa. 3. • La intervención del experto (análisis y valoración de sus intervenciones) • Las reacciones y respuestas del paciente ante una determinada petición por parte del musicoterapéuta. en ocasiones solo. • La duración y periodicidad de las sesiones. y da comienzo a la sesión. y en otras futuras (técnicas pasivas. psíquico. que puede llegar a durar unos 45-50 minutos más o menos. • Se fijan los criterios de evaluación y valoración del paciente (según cada caso). emocional. • El día y la hora y el/la musicoterapéuta que atenderá al paciente. no debe «improvisar» su trabajo de manera in- consciente. Poco después el musicoterapéuta entra en la sala para realizar su trabajo. • Evaluar si se han cumplido los objetivos previstos. que dispone de un espejo unidireccional o espejo policía. y todas aquellas cuestiones que puedan ayudar a mejorar la situación de la persona. bien al contrario. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) una reunión antes y otra después de cada sesión. en todo momento debe saber qué hacer. en la que se comenta con el equipo asuntos relacionados con el: • Motivo y diagnóstico con el que el paciente llega a nosotros (solo si es la primera vez). • El tipo de sesión que se realizará con él: individual. • El número de sesiones previstas por el equipo. mixtas). pero fundamentalmente el encargado de diseñarlas y llevarlas a buen término siempre será el musicoterapéuta. grupal. etc. • La información a las familias y/o responsables y el informe. La programación de las sesiones Como venimos comentando a lo largo de estas páginas. Al terminar la sesión de musicoterapia. mientras el resto del equipo puede seguir la sesión desde una sala contigua. Si tiene un tratamiento farmacológico. la programación de las se- siones de musicoterapia requiere una especial atención dentro del trabajo de equipo. ac- tivas. con la supervisión del resto del equipo. Este profesional no puede llegar a una sesión sin saber lo que hará en ella. etc. • Nueva toma de decisiones por parte del equipo.

la sesión de un caso de un niño con hipoacusia moderada. • Fecha y hora de la sesión. y en segundo lugar. • Una canción de despedida y/o saludo final. es el relativo a la estructura de una sesión de musicoterapia. que valore y realice de manera muy concienzuda la programación de las sesiones. • Con qué propósitos/objetivos.ª Sesión: Evaluación Inicial. Otro dato importante a tener en cuenta y destacar en este apartado. • El desarrollo básico de la sesión. lograr el cambio y la mejora progresiva de su situación. mostramos el prototipo de una sesión inicial o de evaluación para un grupo de per- sonas mayores. 1. • Objetivos de la sesión: En esta primera sesión los objetivos tienen una función eva- luadora con el fin de poder conocer y valorar la situación real de cada uno de los participantes. En todos los casos habrá una sesión mensual con la familia. Como en el caso de las técnicas de intervención. No consideramos necesario que en estas páginas aparezca toda una programación de musicoterapia. En cuanto a la estructura que debe seguir una sesión de musicoterapia. En la segunda. es uno de los temas que ha sido debatido en diferentes foros y encuentros. en cuyo caso podría durar algo más. en el que se hace mayor hincapié en las necesi- dades propias del paciente utilizando técnicas de intervención propias de cada mo- delo y de sus necesidades. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) desarrollar su tarea. será muy importante tener en cuenta: • Para quién se diseña la programación (patología y/o disfunción). ya que lo que busca en el paciente es restablecer el equilibrio. de ahí. el equipo a la vista del diagnóstico y situación del paciente. En la primera de ellas. 105 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . solo se trabaja con el paciente. la mayoría de los musicoterapéutas expertos consideran oportuno que las sesiones sigan siempre un esquema siguiente: • Un saludo de entrada o canción de bienvenida. y aunque existen peque- ñas variaciones dependiendo fundamentalmente de los modelos musicoterapéuticos utili- zados. puede decidir que éste realice todas o alguna sesión en grupo. • Cómo se pretenden llevar a cabo las sesiones (métodos y técnicas). Ya hemos comentado anteriormente que la duración aproximada será de unos 45/50 minutos. En primer tér- mino. pero a modo de orientación presentamos un par de ejemplos que pueden ayudar o ilustrar mejor lo que hacemos habitualmente en nuestro trabajo. y con independencia del tipo de persona con la que se vaya a trabajar en musicoterapia. dependiendo de si la sesión es indivi- dual y/o grupal. la programación debe ser de dos tipos: individual y grupal. • Duración aproximada. Fundamentalmente.

El participante tiene que decir su nombre y además recordar el de su compañero de al lado. 6. la memoria. Responder lo mismo que se pregunta (ECO) B. 1. Responderá todo el grupo o una sola persona. Si alguno de los partici- pantes no puede cerrar los ojos por falta de equilibrio o miedo. instrumentos de pequeña percusión como: un pandero. Orientación espacial: Dividimos la sala en cuatro planos a los que llamamos: 1. Atención sensorial y creativa: Trabajar la forma Eco de forma individual y gru- pal de la manera siguiente: A. 2. Atención auditiva: Todos se mueven cuando el musicoterapéuta toca un pan- dero. pero «respetando» la misma es- tructura métrica. Desarrollo de la sesión: 1. El grupo esta sentado en semicírculo. memoria. Se divide al grupo en familias de instrumentos corporales. táctil. etc. motricidad. aunque en algún momento fueron mixtas. 2. la coordinación motriz. todos tienen que señalar con el brazo extendido la dirección desde la que les llega el sonido. Memoria: Todos sentados en círculo se presentan diciendo su nombre de forma encadenada. • Materiales: La sala de musicoterapia. 106 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . puede realizar el ejercicio evitando mirar al instrumento que suena. y deben parar cuando este deja de sonar. tác- til. C. crótalos. Orientación espacial y atención auditiva: Todos los participantes se distribu- yen en la sala y cierran los ojos. en forma de orquesta. Cuando el musicoterapéuta lo indique con su voz. espacio-tiempo. 5. 3. etc. 3 y 4. la creatividad individual y colectiva. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Contenidos: fundamentalmente se trabaja: la atención auditiva. Cuando la musicoterapéuta toque un instru- mento musical (pandero y/o crótalos). visual. 4. Atención visual y técnica instrumental: Para trabajar la concentración y res- puesta inmediata. • Técnicas utilizadas: en este caso particular las técnicas utilizadas fueron funda- mentalmente activas. cajas chinas. Cada grupo debe de tocar cuando la/el musicoterapéuta les señale con las manos. etc. 4. orientación espacio-temporal. 7. etc. orientación es- pacial. una cadena musical para poder utilizar los CD de música. etc. Por ejemplo: plano 3. • Actividades: Las propuestas a desarrollar en esta sesión nos deben ayudar a cono- cer el estado de sensibilización y cognición en el que se encuentran los partici- pantes a nivel de: Atención auditiva. También puede ser una can- ción de bienvenida. visual. Saludo de entrada por parte del musicoterapéuta. mental. 2. Responderá solo aquella persona a la que se mire. todos los participan- tes se desplazarán hacia donde se les indique.

no sin antes darles a cada uno de ellos las gracias por haber intervenido de manera activa. En definitiva lo que se pretende es que regresen «al aquí y al ahora». creatividad y expresión corporal. etc. • Técnicas utilizadas: Fundamentalmente activas. y rítmica. pero será muy im- portante que los participantes se sientan cómodos. Sentir el pulso de su ritmo interno (cardiaco) y aprender a caminarlo por el espacio. el musicoterapéuta les recordará dónde están. etc. Desarrollar su sensibilidad táctil. Adquirir determinadas destrezas para tocar pequeños instrumentos de percusión. mientras suena el fragmento musical de un popurrí popular muy conocido por los participantes. Este ejercicio se repite varias veces. y cada vez más tranquilos. tantas como el musicoterapéuta considere ne- cesarias. piedras de río. crótalos. Pueden hacerlo con los ojos abiertos y/o cerrados. que día es y la hora. inter- pretado por el grupo Nuevo Mester de Juglería. con canciones de una época muy conocida por todos los participantes. la música utilizada fue el popurrí popular «Para bailar». cajas chinas. puntas y talones. seguros. Coordinación motriz: Todo el grupo sigue las consignas de los movimientos de las manos. raspadores). la orientación espacio-temporal. • Contenidos: Ruido-sonido. etc. 9. 10. táctil. Técnica instrumental elemental. Timbres. un bombo o pandero grande. de su capacidad para sentir la vibración de determinados instrumentos y objetos sonoros a través de la atención visual. Finalmente. Todos sentados en círculo y guiados por la voz cálida del experto. sintiendo como al entrar era fresco y al salir es más templado. etc. En esta sesión. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 8. globos. toman aire por la nariz. pies. instrumentos de pe- queña percusión como: un pandero. lo mantiene breves segundos y lo expulsan muy lentamente por la boca. Aumentar la confianza y la autoestima del niño. Para terminar. • Materiales: La sala de musicoterapia con suelo de madera. el musicoterapéuta se despide de los asistentes hasta la próxima sesión. 107 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . folios blancos y pinturas de colores. • Fecha y hora de la sesión. • Duración aproximada. brazos. unos botes de café de cartón con diferentes productos (lentejas. Espacio- Tiempo. • Objetivos de la sesión: Acercar al niño al mundo del oyente mediante el deseo de despertar el interés por los ruidos y sonidos de una serie de objetos e instrumen- tos. • Actividades: Las propuestas a desarrollar en esta sesión se centran en: la sensibili- zación y descubrimiento por parte del niño de la existencia de diferentes ruidos y timbres instrumentales. 2.º Ejemplo: Caso de un niño con hipoacusia moderada (40-70 db) de 6 años. piernas y peque- ños desplazamientos que realiza el musicoterapéuta por la sala. dedos de las manos.

y creativa: El musicoterapéuta entrega al niño un globo y le pide que diga sobre todo lo que éste objeto le sugiera. pero respetando la misma cuadratura rít- mica. Al comenzar la sesión. Atención y desarrollo de la creatividad: Finalmente. repartiéndoles a cada uno de ellos un instrumento musical. Atención sensorial (táctil y visual). Ésta le sugiere que se mueva siguiendo en lo posible las vibra- ciones que sienta a través de sus pies descalzos. Por ejemplo: X…………. ………. Movimiento y ritmo: Con este mismo objeto pero ya inflado. 7. qué le recuerda. el niño se mueve por la sala mientras siente en sus pies la vibración del bombo o pandero que la musi- coterapéuta toca.O……/…. O = el «chasquido» de los dedos. forma (desinflado e inflado). con los que él realizará las siguientes propuestas uti- lizando diferentes instrumentos: A.. 108 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .……. 6.. B. y le pide que los toque y describa cómo siente su sonido. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Desarrollo de la sesión: * El niño y la musicoterapéuta están vestidos con ropa cómoda y sus pies están des- calzos. puede con- tar una historia o cuento inventado. Puede ha- blar de su color. etc. Responder por imitación lo mismo que se le pregunta (ECO). ambos se presentan dándose la mano en forma de saludo. y ella también interviene en los desplazamientos con el fin de que el niño no se sienta observado y solo. Creatividad: El niño puede crear una partitura musical a partir de grafismos no convencionales. etc. Improvisar una respuesta diferente.———————///////////////////++++++++XXX………. C Acompañar con los sonidos de diferentes instrumentos el cuento o historia del globo inventada por el niño. ———— = hacer sonidos con la lengua. ++++ = el sonido de una caja china.O X= significa un golpe seco de pandero. sabor. 1. / = el sonido producido por el movimiento acompasado de uno de los botes de café con piedras del río.. 4. Esta actividad la puede hacer con sus compañeros de co- legio. el niño puede buscarle a su composición un título. para lo que sirve. 2. 3. Técnica instrumental y Ritmo: La musicoterapéuta ofrece al niño diferentes mo- delos de esquemas rítmicos. cuál len gusta más. y adjudicarle un instrumento a cada símbolo. Técnica instrumental: La musicoterapéuta entrega al niño varios botes de café (cartón) llenos de productos diferentes.: los sonidos continuados de unos crótalos. etc. con el fin de que ambos puedan sentir en el suelo de madera mejor las vi- braciones de los instrumentos. 5.

la atención y precisión de los niños al realizarlo. • El desarrollo del núcleo central de la sesión a través de unas determinadas técni- cas y actividades (según los objetivos previstos en cada sesión).. Por ejemplo: • Hay que cuidar de manera muy especial el tiempo o la duración de la sesión. Para terminar la sesión. de manera que el paciente de nuevo se pueda re-encon- trar con su vida cotidiana. y durante media hora. ya que «sobrepasar» los límites de atención del paciente puede estropear el trabajo reali- zado. Además. etc.º Ejemplo: Con un grupo de niños de 2/3 años. y teniendo como fundamento básico la audición y uso de dos tipos de música muy diferentes: Pequeños fragmentos de música clásica con autores como. Número de la sesión: Fecha: Horario: Propuesta de trabajo: La musicoterapeuta realiza tres veces por semana. • Para finalizar. siempre que el niño lo desee. aunque las técnicas y las actividades de una sesión de musicoterapia cambien constantemente. etc. con el fin de observar las reacciones y ac- titudes de los niños en estas propuestas. respetando en todo momento que su espacio personal no se in- vada si el paciente no lo desea o no nos lo permite. Generalmente les solemos hablar «del aquí y el ahora». siempre se debe comenzar con la presentación de todos los participantes. Beethoven. Mozart. y observar la respuesta y facilidad de los niños al hacer esta tarea. apre- tón de manos. en lo posible debe seguir una misma pauta. las vivencias y momentos compartidos entre ambos les permite despedirse dándose un abrazo. Duración: 2´ Características: Observar la regularidad del ritmo.. 109 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . no queremos terminar este apartado sin señalar que. etc. con un grupo de niños de 2/3 las siguientes actividades. Actividad Musical: Acompañar con palmadas el pulso/ritmo de una de las melodías clásicas y/o genómicas. un apretón de manos a modo de saludo o una caricia. etc. la estructura de ésta. es la base funda- mental del encuentro.. También pueden cantar una canción de despedida juntos. etc. En el caso de las sesiones individuales. Respetar los «tiempos y su espacio personal» es factor fundamental en el trabajo con musico- terapia. También podemos despedirnos con otra pequeña canción o con un abrazo. puede ser factor determinante y suficiente para comenzar la sesión. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 8. 3. un saludo o canto de bienvenida. es donde de verdad las actividades y propuestas prácticas alcanzan mayor relevancia y valoración. En este segundo momento. • En el caso de las sesiones de grupo. y fragmentos de música del Genoma. se aconseja realizar un trabajo de relajación que les permita tomar conciencia de su realidad.

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Actividad Plástica: Pintar/dibujar lo que la música les sugiera mientras ésta suena en
la clase. Utilizar ambas músicas.
Duración: 2´
Características: Observar los colores utilizados por los niños y el tipo de trazo reali-
zado por ellos mientras escuchan ambas músicas, etc.
Actividad final de Relajación: Tensar y relajar los pies, luego las manos y siempre a
la llamada de atención o un gesto de la musicoterapeuta, mientras la música clásica o ge-
nómica suena en el aula.
Duración: 2´
Características: Para trabajar la tensión y el relax del cuerpo de los niños.
© Pilar Lago Castro 2010
4.º Ejemplo: Con un grupo de mujeres maltratadas
Número de la sesión:
Fecha:
Horario:
Propuesta de trabajo:
• Saludo de entrada
• Indagación y presentación de la importancia de la música en nuestra vida, reali-
zando a las participantes las siguientes preguntas: ¿Qué significa la música para cada una
de nosotras? ¿Desde cuando recordáis su presencia en vuestras vidas? ¿Cómo fue ese pri-
mer encuentro con ella? ¿Qué os ha aportado la música?, etc.
• Trabajar sobre un power point: Lo que sabemos y entendemos por violencia, y ésta
a través de la música. Cada una de ellas reflexiona sobre estos aspectos y los comparte con
el grupo.
• Actividades de ritmo (imitación), melodía (inventar una gran canción entre todas)
y armonía (el sonido total de la música como fenómeno de equilibrio y belleza)
• Redactar en un folio las opiniones y experiencia/situación vivida con el grupo en
esta sesión
• Despedida de la sesión a través de técnicas de relajación.
• Debate y despedida. La música nos acompaña y nos acerca «al aquí y al ahora».
© Pilar Lago Castro 2011
Finalmente hemos de señalar que cada persona es un mundo muy especial y, que en el
caso del mundo sonoro, éste se complica un poco más si cabe, por lo tanto, la programación
individualizada de una determinada persona, en muy pocas ocasiones puede ser utilizada
para trabajar con otra, aunque aparentemente ambas tengan la misma carencia, al menos de
la misma manera, ya que cada una de ellas responderá de forma muy diferente a las pro-
puestas y habrá que «adaptarlas» a cada situación, por lo que aconsejamos personalizar cada
programación. Nuestra experiencia de muchos años, así nos lo aconseja.

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4. Los espacios. La sala de musicoterapia

Aunque en nuestro trabajo cotidiano en el campo de la musicoterapia nunca hemos de-
jado de intervenir como expertos si el lugar designado para el desarrollo de una sesión no era
el adecuado, no cabe duda que, contar con los medios y espacios idóneos facilita enorme-
mente la tarea. De hecho, en algunos modelos de intervención, aparecen perfectamente des-
critas y delimitadas algunas de las particularidades que deben reunir las salas de
musicoterapia. También determinado instrumental, y materiales complementarios de enorme
importancia en el desarrollo de las intervenciones clínicas, etc. Así que, vamos a aprovechar
estas páginas para presentar algunas de las cualidades y características especiales con las que
siempre debería contar la sala de musicoterapia, y los recursos básicos más necesarios.
1.º Debe estar perfectamente insonorizada con los ruidos-sonidos del exterior, aun-
que tampoco desechamos la posibilidad de que éstos puedan formar parte de la
sesión de musicoterapia en alguna ocasión. Por ejemplo: el sonido de los pájaros,
la lluvia y/o el aire, etc. En todo caso, se trataría de buscar una zona de la insti-
tución que permitiese cierto aislamiento, con el fin de no molestar al resto de los
inquilinos, ni ser molestados por ellos.
2.º El tamaño de la sala debe ser lo suficientemente amplia como para que un pe-
queño grupo (5/6 personas) se pueda mover por ella con cierta sensación de li-
bertad, pero tampoco tan grande como para que un solo paciente se sienta
inhibido, muy aislado o un poco indefenso.
3.º La ventilación será optima, ya que la sensación de falta de aire produce al más
sano de los hombres la sensación de ahogo y ansiedad, mucho más, si ésta sen-
sación la siente una persona con necesidades especiales.
4.º Sería muy deseable que la luz de la sala fuese natural, ya que esta posibilidad
también nos permitiría contar con elementos del entorno muy favorecedores para
el trabajo en musicoterapia.
5.º Es aconsejable que el color de las paredes sea de tonos suaves, y la decoración
muy sencilla o inexistente, ya que la utilización de determinados modelos de mu-
sicoterapia, en muchos casos se encarga de «trasformar» el ambiente visual de la
sala sin necesidad de que ésta cuente con grandes elementos decorativos.
6.º Se aconseja que el suelo sea de madera por varias razones. Por ejemplo, por su
agradable tacto al caminar sobre ella con los pies descalzos, para sentir mejor la
vibración de los instrumentos, etc. Algunas de las técnicas de los modelos más psi-
codinámicos así lo aconsejan.
7.º Sillas plegables y de fácil manejo, que no dificulten nuestros desplazamientos por
la sala en aquellas sesiones en las que se necesite contar con espacio para mo-
verse.
8.º Un piano o al menos un teclado electrónico.
9.º Es necesario contar con un armario (mejor empotrado en la pared), que permita
que habitualmente podamos tener en la sala recursos y materiales tan necesarios
para nuestro trabajo como:

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• Una cadena musical.
• Un metrónomo.
• Un ordenador portátil.
• Una sección dedicada a la ludoteca (música grabada en diferentes soportes, ví-
deos, películas con temas específicos, bibliografía básica, etc.)
• Instrumentos musicales, de los que informaremos más ampliamente en próxi-
mas páginas, y otros materiales complementarios.
• Materiales complementarios para desarrollar actividades de psicomotricidad,
plástica, dramatización, etc.

5. Los materiales y los recursos para trabajar en musicotertapia:
Diseño y elaboración

Otro de los elementos importantes del trabajo en musicoterapia es el diseño y elabora-
ción de aquellos materiales que nos permitan detectar y conocer mejor a las personas con la
que vayamos a trabajar. Contar con una información lo más exhaustiva posible de nuestros
paciente, nos permitirá evaluar e intervenir con mayor eficacia. Por esta razón entre otras, los
profesionales que forman parte del equipo de musicoterapia suelen diseñar primero y elabo-
rar después, unas determinadas pruebas y herramientas a las que denominamos protocolos
(diferentes modelos de fichas, tabla de tareas, cuestionarios, etc.), que les permita tener toda
la información necesaria, y a partir de ahí les ayude a poder intervenir y valorar la situación
de la forma más conveniente. Para ello es importante tener en cuenta:
• El tipo de caso y situación de la persona a tratar.
• Los Informes previos (de diferente índole) con los que algunos pacientes lle-
gan.
• La confirmación o cambio de diagnóstico a la vista de las pruebas realizadas en
la institución, etc.
Posteriormente y como ya hemos señalado, se diseñan y elaboran una serie de ma-
teriales, que tiene como objetivo prioritario facilitar la información sobre el estado del pa-
ciente que llega a la institución, y posteriormente desarrollar y fijar adecuadamente el
desarrollo de nuestro trabajo musicoterapéutico.
A continuación y a modo de ejemplo, presentamos algunas de las herramientas de
trabajo más comunes. Por ejemplo:
• Diferentes modelos de fichas. De observación general, individual, historia mu-
sical, seguimiento, de musicoterapia y familia, etc.
• Protocolos y lista de tareas, etc.
• Materiales y recursos complementarios para el desarrollo de las sesiones clíni-
cas, etc.

112
MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

................... • Creatividad ........................................................................................................................... Aspectos motrices • Conciencia corporal......................................................................................................... • Temperamento ....................................................................................................................................................................................................................................... • Actitud ............................................................................... • Reconoce .......................................................................................................................................................... • Aprende ........................................ 113 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ......... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) DOCUMENTO 1 FICHA GENERAL DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL Observación personal • Carácter ............................................................................. • Reacción a estímulos....................................... • Orientación espacial .......................................................................................................................................................................................................................................................... • Sensibilidad................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ • Lateralidad .................................... • Disfruta........................................................ • Se esfuerza ...................... espacio............................................................................................................................................................................................................... • Disociación corporal... • Comportamiento. • Reacción............................................ forma...................................................... Otras • Entiende ..................................... Capacidades personales • Concentración.......................................................................................................................................................................................... • Control y uso correcto de la energía corporal....................................................... • Tonicidad muscular .................................................................................. • Relación Social ......................................... • Sensación y percepción del: peso................................................................ • Fluidez en el movimiento................................................................................................................................

...................................................................................................................... • Coordinación y disociación: lateralidad....................................... repetición..................................................... • Reacción y respuesta al impulso sonoro ........................ Lenguaje musical • Capacidad Auditiva..................................................................................................................... • Técnica instrumental: alternancia................................................... Aspectos musicales................................................................................................................. etc................................................................................................................................................... • Se responsabiliza ............................................................. • Musicalidad...................... • Tiene una actitud activa o pasiva.......... • Frase rítmica: duración.............................................................................................................................................. disociación .................................................................. • Capacidad para realizar una idea ........ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Capacidad para la comunicación • Se interesa y entrega en las tareas ............ simultaneidad............................................................................................................................................................................................................................. • Articulación..... • Reproduce de manera correcta las figuras................ .................. • Tiene capacidad para motivarse y disfrutar .............................................................................................................................................................................................................................................................. • Afinación ......................................... los silencios .............. • Relación espacio-temporal................................. • Memoria........................................................................................................................ 114 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ..................................... Recuerda canciones............................................. • Comprende el grafismo musical convencional ............................... • Participación en grupo ................................................................................................................................................................................................. • Canto individual y colectivo................................................................................................. • Reconoce sonidos .... • Sensibilidad instrumental ........................................................................................................... • Timbre ....... Técnica instrumental • Imitación rítmica directa e inmediata................................ Expresión vocal y canto • Respiración .................................................................................. • Utiliza otro tipo de grafismos .................................................................................. Movimiento y ritmo • Percepción y reacción rítmica ..................................................................

. En caso afirmativo............................................................................. ............................................................................................................................................................... DOCUMENTO 2 FICHA MUSICOTERAPEÚTICA — HISTORIA MUSICAL Nombre y apellidos............................................................................................... ¿cuál? ............................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Elementos expresivos • Se entrega a un proceso creativo ...................................... País de origen .......................................................................................... Comente cuál fue el ambiente musical en el que vivió durante: La infancia .................................................................................................. Fecha de nacimiento... Ciudad en la que vive ........................................................................ ¿ Lo toca alguien de la familia?: SÍ NO Indique quién .......... ¿Qué aparatos electrónicos tiene en casa?: • Radio • Televisión • Magnetófono • Cadena Musical • Ordenador con programas musicales • Otros (indique cuáles)............................................................... Comunidad autónoma ......................... Edad .................................................................... Tiene un interés especial por la música: • Mucho • Bastante • Poco Toca algún instrumento musical: SÍ NO ¿Cuál? ........................................................................... imaginativas concretas ........................ • Le gusta compartir con otros sus ideas .......................................................................................... ¿Tiene en la actualidad algún instrumento musical en su casa? ........................................................... Ambiente: • Rural • Urbano • Otro (especifique cuál) ........................... 115 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ........................ • Tiene capacidad o dificultades expresivas...............................................................................................................................

................................................. .... En la actualidad: • Le gustan • Le desagradan y los rechaza • Le resultan indiferentes ¿Cuál es su música preferida: • Música Clásica • Música Popular • Música Ligera • Música Andaluza/ Flamenco • Música Étnica Por el contrario................................... Nada................ ¿Le gusta más la música rítmica o la melódica? ...... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) La adolescencia .............................................................................. Recuerde su primer «encuentro» con la música (breve historia)...............................º ............................................................................................................................................................................. ......... Indique el grado de tolerancia de los ruidos del entorno: Mucho.......................................................................................................................................................................... Poco... La madurez................................................................................ Señale los que más le molestan y las razones................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. Cite por orden de interés 3/4 títulos musicales que le gusten: 1.................................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................Especifique cuál ........................ .............................. 3..................................................... ......................º ............................. Suficiente.............................. El recuerdo fue: • Positivo • Negativo • Indiferente Indique las razones ................................ 4...................... Diga/indique las razones ................................................................... ¿Tiene en la actualidad una experiencia musical amplia? SÍ NO Si es afirmativa................................................. 116 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .............................................................................................................................................. ........................................... prefiere la canción: • Popular • Clásica / Lírica • Ligera • Andaluza /Flamenco • Étnica (de otras culturas).....................................................º .............º ... 2............................................ indique cuál ............................................

......................................................................................... Nombre del padre........................................... 2................... Tiene buena relación con todos los miembros de la familia ...................................................................................................................... Nombre de los hijos (si los hubiere) .............. Sexo........................................................................................ 117 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ...................................................º ............ DOCUMENTO 3 FICHA DEL PACIENTE (Modelo para enfermos de Alzheimer) Nombre y apellidos............... Ambiente social ................................................................................................................................ ¿Con cuál?.................... ........................................................................... Edad ........................................................................................................... ¿Quiére contarnos algo más acerca de la música y usted? SÍ NO En caso afirmativo...............................................................º .............................................º ................................................... Nombre de la madre ....................................................................................................................ª.................... 4.............................................................................................................................................º ................................................ª) .................................................................................................................. Profesión ................................................................................................... Nombre del/la esposo/a ............................................................................................................... Ambiente familiar ....................................... hágalo ......................................................ª o 3...................................................................................... Con alguno de ellos en particular......... © Pilar Lago (2000).............................................................................................................................................................................. 3................ Lugar que ocupa en la serie de hermanos ............................................................................................................................................................................................................................................ ¿Qué tipo de relación?........... 2.................................................................. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Cite 3/4 títulos musicales que le disgustan: 1............ Nombre de los hermanos (si los hubiere) ................................................................................................. Diagnóstico clínico............................................................... Fecha de nacimiento ........... Fase de la enfermedad en la que se encuentra (1........

......................................................................... Fecha ......................................................................................... Horario destinado a la medicación ............................................................................................................. Técnicas musicoterapéuticas utilizadas en esta sesión............. • De comunicación • Psíquicas • Otras (describa cuáles) ..................................................................................... Objetivos de esta sesión: ..... 118 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ........... Sigue un tratamiento farmacológico ...................................................................... Tiempo / duración.............................................................................................. • ¿Qué tipo de relación? ............................ ........................................................................................................................................................... Modelo A Nombre y apellidos ................. Enfermedad o patología.......................................................................................................................................................................... ¿Cuál?..................... • Con alguno en particular ............................................ Hora......................................................... Limitaciones actuales: • Sensoriales • Motrices........................................ Datos o peculiaridades del paciente a tener en cuenta .................................................................................. © Pilar Lago (2000)......................................................... Fase... .................. ........................................................................... Contenidos desarrollados en la sesión ............................................................ Periodicidad .................................................................................................................................................. Número de la sesión ........................................................................................................................................................................................................ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Tiene buena relación con los amigos: • Con algunos compañeros del Centro ............................................................... Comienza el trabajo de Musicoterapia: Fecha .............................. ........................ DOCUMENTO 4 FICHA DE SEGUIMIENTO.............................................................................................................................. .........

............ © Pilar Lago (2002)......................................................................................... movimientos-expresión y comunicación cor- poral)............................. .. ..................................................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Material necesario para la sesión ............................................................................................................................................................................................................ ...................................................... La voz ................... Técnicas utilizadas a través de: Movimiento y ritmo .............................................................................................................................................................. Modelo B Nombre y apellidos ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Número de la sesión .................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ Nueva toma de decisiones ........................................................................................................................................................................................................................................................................ ............. 119 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .................................... Diagnóstico ................................................................................................................................................................................................................................................... .. ..................................................................................... ...................... Fecha ...................................................... ............................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................... .............................................................. Hora................................................................................................................................................................................. ....................................................................... DOCUMENTO 4 (ampliación de la ficha anterior) FICHA DE SEGUIMIENTO.............................................................................. ................... Descripción de la sesión:............................. Momento o fase: .................................................................................................... La improvisación (a través de instrumentos............................................................................. ................................... .......................................................................................................................................... Audiciones musicales (descripción de las músicas utilizadas).............................................................................................................. Observación de la sesión:................. Respuestas del paciente a lo largo de la sesión .....................................................................................................

................................................................................................ ............ Contenidos desarrollados en la sesión ................................................................................. Actividades........................... .............................................................................................. Número de la sesión ................................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................... Objetivos de esta sesión: ............................ ........ ............. se hacen observaciones complementarias proce- dentes del análisis del material grabado......................................................... Fase........................................................... ........................................................................................................................................... .................................................................................................................... Técnicas musicoterapéuticas utilizadas en esta sesión..................... ................... FICHA DE SEGUIMIENTO............ Hora............................................. Nueva toma de decisiones — reajustar objetivos para la siguiente sesión ................................................................................................................................................................................................................................................................................ © Pilar Lago (2003)............... Aspectos a valorar en la sesión: RESPIRACIÓN: • Diafragmática • Intercostal • Mixta RITMO: • Sigue el pulso de forma regular irregular • Puede seguir el pulso SÍ NO • Solo lo sigue a veces SÍ NO 120 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................................................................................................................... Enfermedad.................................................... .............................................. Material necesario para la sesión ........ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Aspectos significativos a consignar ..................................................................................... Modelo C Nombre y apellidos ...................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................................................................. Si la sesión ha sido grabada en vídeo............................................... Fecha ...............................................................................................................................................................................................

brazos. • Reproduce o aporta ideas. ATENCIÓN AUDITIVA: • Atiende y comprende lo que escucha SÍ NO • Es pasivo ante la escucha SÍ NO • Es activo ante la escucha SÍ NO MEMORIA: • Recuerda su nombre SÍ NO • Otros nombres SÍ NO • Reconoce los objetos SÍ NO • Fechas SÍ NO • Acontecimientos importantes SÍ NO • Señalar otros aspectos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ORIENTACIÓN ESPACIAL: • Se orienta B R M MM • Tiene problemas de Equilibrio SÍ NO • Se desplaza: delante....) con cierta expresión SÍ NO • Es capaz de expresar emociones con su cuerpo SÍ NO DESPLAZAMIENTOS y LOCOMOCIÓN: • Se desplaza SÍ NO • Con dificultad SÍ NO • Sin dificultad SÍ NO • Con agilidad SÍ NO MOTRICIDAD FINA Y GRUESA: • Mueve diferentes partes del cuerpo: los dedos de las manos.. alternado......... etc.... otras for- mas.... piernas.... • Instrumentos pequeña percusión......... otras formas..… SÍ NO MOVIMIENTO Y EXPRESIÓN: • Se mueve bien SÍ NO • Está inmovilizado SÍ NO • Tiene rigidez corporal SÍ NO • Se expresa corporalmente con mucha dificultad SÍ NO • Mueve alguna parte de su cuerpo (pies.. pies. atrás. • Tiene capacidad de coordinar movimientos de pies y manos de manera simultánea.... manos...... etc..... izquierda... TÉCNICA INSTRUMENTAL: • Instrumentos corporales...... • Instrumentos autóctonos. derecha.. ATENCIÓN VISUAL: • Tiene problemas de vista SÍ NO • Qué tipo de problema....... paralelas.. • Fija la mirada SÍ NO • Es observador SÍ NO 121 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . etc... manos... en círculo....... etc...

...................................................................................... etc...................... etc.............................. RELAJACIÓN: • Tiene capacidad para relajarse SÍ NO • No puede pero lo intenta SÍ NO • Se relaja muy bien SÍ NO Comentarios o aspectos a destacar por el/la Musicoterapeuta con relación a la se- sión: ...... sonoras............. ¿Está de acuerdo en que hagamos sesiones de musicoterapia con su familiar/amigo........................ pero «tararea» y le gusta SÍ NO • Recuerda canciones SÍ NO CREATIVIDAD: • Tiene capacidad para aportar ideas personales SÍ NO • Las propuestas son: verbales....................................... apatía......... tristeza................................................................ enfado.................................................................................................. corporales................................. etc. • Indicar otras..... 122 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ................... DOCUMENTO 5 FICHA A /ENCUESTA DE MUSICOTERAPIA Y FAMILIA........................................ Antes de la sesión de musicoterapia Nombre: ......................... Fecha de la Sesión:. © Pilar Lago (2005).............................................................................................................................................................................................................. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) LA VOZ Y EL CANTO COLECTIVO: • Habla correctamente SÍ NO • Habla con dificultad SÍ NO • Puede verbalizar un pensamiento SÍ NO • Tiene capacidad de abstracción SÍ NO • Canta SÍ NO • No canta..................................................................? SÍ NO ¿Por qué? ................. Hora:.................................................................. Parentesco con el paciente:............. EMOCIÓN: • Es capaz de expresar alguna emoción SÍ NO • Alegría................ ........................... Profesión:........................................................ Edad: ................................................................................................................... ............................................................................ ....................................

.................................................. ¿Qué fue lo que más le llamó la atención de la sesión? ..... ¿Estará usted dispuesto/a a participar activamente en ellas cuando se le pida? SÍ NO ¿Cómo cree que puede usted colaborar en estas sesiones? ................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ...................................................................................................................... ................................................................................................................................................ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Si la respuesta fue afirmativa................................... ...... indíquenos las razones por las que cree que estas sesiones puede ser beneficioso para el enfermo/a.............................................................................................. DOCUMENTO 6 FICHA B/Al terminar la sesión de musicoterapia con la familia: Nombre: .................................................................................................. Fecha y firma de consentimiento ....................................................................................................................................................................................................................... Hora:........................................... ¿Por qué? .................................................................. © Pilar Lago (2004)..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Parentesco con el paciente:................... .......... ........................................................................................................................................................................................................ Sesión previa con la musicoterapeuta: ................................... ¿Ha echado algo de menos en ella?............................. Fecha de la Sesión:................................................................................................................................................................................................................................................................................................. .......................................................................... ¿Qué le pareció la experiencia? ........................................................ 123 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ............................................... ¿Le pareció necesaria?: SÍ NO ¿Por qué? ....... ¿Le pareció que la MT describía correctamente la situación actual de su familiar enfermo? SÍ NO ¿Por qué? ................................ Edad: ............................................................................ ........................................................................

................... Sugerencias y Observaciones ................................................................................. ........................................................................................................................ ................................................................................................................................................... FRAGMENTO MUSICAL UTILIZADO: GENOMA: CLÁSICO: ACTIVIDAD MUSICAL Propuestas de observación orientadoras: RITMO: • Sigue el pulso de forma regular irregular 124 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ........................................ Edad:............................................................................................................. Hora: ......................... etc...................................................................................................................................................................................- FICHA DE OBSERVACIÓN: Niños 2/3 años Música Clásica y de Genoma Nombre: ...................................................... © Pilar Lago Castro (2004)............. ¿usted descubrió a una persona diferente en su pariente enfermo/a? .................................................................................................................................................................................... ......................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Durante la sesión................. Procedencia: ................................................................................................................. ¿Cómo se sintió durante la sesión? ...................... DOCUMENTO 7............................................................................................................................................................................................. Por qué? ................... .............................. ¿Cree que con este tipo de terapia su pariente puede sentirse mejor? SÍ NO ¿A qué nivel? (físico............................................................................. Fecha:.................................................................. ...........................................................................................................................................................) ............. ¿Fue positivo para su familiar el que usted estuviese presente y participara de manera ac- tiva en ella? SÍ NO ¿Por qué? ................................................................... psíquico..............................................................................................

...... • Disfruta: Mucho regular muy poco poco nada.......... ACTIVIDAD PLÁSTICA ETAPA DE GARABATEO (1 / 4 años): • Colores utilizados: • Tipos de trazo: Con control. © Pilar Lago Castro 2010 125 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .......... etc.... • Indicar otras ... • Expresa emociones de: alegría........................ ORIENTACIÓN ESPACIAL: • Se orienta B R M MM • Se desplaza: delante........................................................ enfado........... sin control....... etc........................................ atrás........................................................ derecha............ etc.... etc.. izquierda....... apatía. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Puede seguir el pulso SÍ NO • Solo lo sigue a veces ATENCIÓN AUDITIVA: • Atiende a la música y la escucha SÍ NO • Es pasivo/a ante la escucha..................... • Es activo/a ante la escucha... con nombre TIPOS DE INTERVENCIÓN: • Interviene de forma inmediata SÍ NO • Espera un tiempo SÍ NO • Otras formas de intervenir ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN RELAJACIÓN: Se relaja Muy bien Bien Regular Mal No se relaja RESPIRACIÓN: Tiene una respiración agitada tranquila ¿cómo es? OBSERVACIONES: Algunos datos para observar en todas las actividades • Se dispersa: Poco Mucho Regular • No interviene: Nunca algunas veces casi siempre siempre............ ........ tristeza.................

.................................................................................................................................... Estudios Primarios……..........................................- FICHA PERSONAL MUJERES MALTRATADAS Datos Personales Nombre .................................. Lugar que ocupa en la serie de hermanos ................Secundarios……. 126 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .............................................................................FP……................................................................................................................................................................................................ Nombre de los hermanos (si los hubiere) ............................................................................. Descripción del ambiente familiar ................................................................................................................ Nombre de la madre .................................................................................................................................................................. Ciudad……………………………………Provincia…………………………… Fecha de nacimiento…………………………… Sexo…………………................. Nombre del/la esposo/a . Tiene buena relación con todos los miembros de la familia ..................... Profesión .... Puesto de responsabilidad que ocupa u ocupaba.. Con alguno de ellos en particular.................................................................................................... Lugar en el que ejerce o ejercía su profesión .................................................................................................................................... Datos Familiares Nombre del padre.......... ................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) DOCUMENTO 8........................................Universitarios ................................................................................................................................................................................................................................................................................ ............ Nombre de los hijos (si los hubiere) ................................................................................

.................... etc. Horario destinado a la medicación ............................. • De comunicación • Psíquicas • Otras (describa cuáles) ........................ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ¿Con cuál?........ ¿Qué tipo de relación?..... ................................................... 127 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .. de su trabajo anterior.................................................................................................................................................................................. ¿Cuál?................................................................................................................................................................................................... Situación Física Padece alguna enfermedad SI NO En caso afirmativo ¿Cual? ........................................................... de fuera......................................................................................................................................................................... Tiene algún diagnóstico clínico SI NO En caso afirmativo ¿Cuál? ......................................... • Limitaciones actuales:• Sensoriales • Motrices..... Sigue un tratamiento farmacológico…............. ..................... • ¿Qué tipo de relación?................................................................................................................................................ Ambiente Social Tiene amigas SÍ NO ALGUNA Tiene buena relación con ellas SÍ NO A VECES • Son compañeras del Centro.......................................................................................................... • Con alguna en particular ..............................................................................................................................................................................

........................... ................................................... © Pilar Lago (2009) DOCUMENTO 9............... Edad y sexo del hijo/a con TDAH: 128 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .............. Qué espera usted de las sesiones de Musicoterapia ..................... MUSICOTERAPIA Acepta comenzar las sesiones de Musicoterapiala SI NO Comienza el trabajo de Musicoterapia: Fecha…………………………………. Edad: 3....................................................................................................................................................................................................... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) RAZONES POR LAS QUE ACUDE A ESTA INSTITUCIÓN (SOLO SI LE APETECE RESPONDER) Describa las razones....................................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ..... Padre/ Madre 2....................... Tiempo / duración…………………… Datos o peculiaridades del paciente a tener en cuenta ... ....................................... ......................................................................................................- PROTOCOLO/CUESTIONARIO: IMPACTO EMOCIONAL DEL TDAH EN LAS FAMILIAS 1................................................................................................... Estado civil: 4.................. Periodicidad de las sesiones………………………………....................

......... Edad del hijo/a en la que comienza a sospechar un posible trastorno:.......... MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 5................................ Edad en la que recibe el diagnóstico: 7... 6................................................... Principales sentimientos experimentados durante el tiempo transcurrido entre la sos- pecha hasta el diagnóstico... Marcar 3 como máximo: Ansiedad Confianza Culpabilidad Desconcierto Desánimo Indiferencia Impotencia Resignación Rechazo del problema Otras: _________________________________________________________________________ 8.................... Marcar 3 como máximo: Alivio Miedo Hostilidad Confianza Culpabilidad Desconcierto Negación del diagnóstico Tristeza 129 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ........................................... Emociones experimentadas en el momento del diagnóstico............

¿Con qué estado de ánimo afronta en la actualidad la convivencia con el TDAH? Mar- car 3 como máximo: Resignación Ánimo Fortaleza Desesperanza Ansiedad Confianza Paciencia Pesimismo Ira Otros: _________________________________________________________________________ 130 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Principales situaciones que aparecen en la vida familiar a causa de la convivencia con el TDAH. Optimismo Otras: _________________________________________________________________________ 9. Marcar 3 como máximo: Incomunicación Estrés Hostilidad Frustración Reproches Agresividad Sentimientos de soledad Tristeza Otras: _________________________________________________________________________ 10.

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 11. pue- den servir para canalizar positivamente las emociones? Sí y por qué _________________________________________________________________ No y por qué_________________________________________________________________ (Sacado de Dra. 2011) 131 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Indique qué recursos ha utilizado y utiliza para dar salida a sus emociones y canali- zarlas positivamente. ¿Cree que algunas historias o narraciones. Pilar Lago Castro y alumna Master Tratamiento Educativo de la Diversi- dad. Marcar 3 como máximo: Tiempos de soledad Escuchar música Realizar alguna actividad musical Leer Practicar deporte Escribir Pintar Hablar con otras personas Otros: _________________________________________________________________________ 12. ¿Qué tipo de actividades musicales cree que le podrías ayudar más? • Cantar • Hacer juegos con ritmo • Tocar algún instrumento • Improvisar ritmos y melodías • Otras 14. y la identificación con sus personajes. ¿Cree que las actividades musicales pueden ayudar a serenar y ajustar sus emociones? Sí y por qué ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ No y por qué_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 13.

.......... 132 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .................................................................... le ruego que conteste sinceramente a las preguntas que ahora le formulo: 1...................... qué le hubiese gustado hacer y no ha podido desarrollar en estas se- siones de MT ......................................... Qué fue lo que más le interesó de este modelo de terapia: a) Los trabajos con técnicas verbales.................................... En caso afirmativo........................................................................ Número de la sesión: Fecha de la sesión: Hora: Por favor.... presente y/o futura.................. 4........................ Cree que este modelo de Terapia no farmacológica le ha ayudado a mejorar la opinión que tenía de sí misma: SÍ NO 2..... Destaque algún aspecto de cambio importante es su vida tras el desarrollo de su expe- riencia con MT ........................................ 6........................................ MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) DOCUMENTO 10.... Valore de 1 a 5 cuanto le ha ayudado a nivel personal: 3......- FICHA DE EVALUACIÓN FINAL CON MUJERES MALTRATADAS Nombre........................... ...................... En este modelo de terapia ha echado algo de menos SÍ NO 5.............. 7............................................................................ Cómo cree que le ha ayudado: a) Por ser un modelo de terapia muy activo y dinámico...................... d) Otras razones . c) Por ayudarle a acercarse a los demás y ponerse en contacto con otras personas................................................................................... b) Por darle la oportunidad de pensar más en usted y su vida personal pasada......

..... d) Las actividades de improvisación... ¿Y lo que menos?: a) Recordar momentos tristes de mi vida. etc... En caso afirmativo.. b) Una profesional regular... 9.... Valore de 1 a 5 las intervenciones de la MT: 012345 11... c) Las actividades musicales con instrumentos. Hubo algo en el trabajo con musicoterapia que le hiciera «sufrir especialmente»: SÍ NO 12... Qué le pareció la musicoterapeuta: a) Una buena profesional........ d-Otras razones ....... f) Otras 8....... 10................... c) Una mala profesional......... c) Buscar mi vida futura...... b) Tener que pensar en mi día a día. b) Al ambiente creado por y con el grupo........ d) Una profesional indiferente. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) b) Los ejercicios de técnicas corporales........ c) A causas ajenas a la terapia...... e) Las técnicas de relajación.................... A que cree que fue debido: a) A su estado anímico... 133 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .......

...... e) Mal........................ b) Bien..................... Estaría interesada en seguir trabajando su problema personal a través de este modelo de terapia: .. b) Es un modelo de terapia que es especialmente buena para mi forma de ser.............. d....... Señale de 0 a 5 a que nivel estaba su autoestima antes de comenzar su trabajo con Mu- sicoterapia: 012345 14....................... MUCHAS GRACIAS POR RESPONDER A ESTE CUESTIONARIO Pilar Lago (2010) 134 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD ..... 15............. Me ayuda a acercarme a mi familia................... c) Es una modelo de terapia que me ayuda a sacar de mí misma todo lo creativa y cer- cana que puedo ser en realidad........... c) Regular................ SÍ NO 17.......... etc.......... Indique cual fue la actividad que más le hizo sufrir y diga por qué cree usted que su- cedió esto ............ d) Bastante mal...... Valore cómo se siente hoy.. mis amigos.. después de haber seguido un tratamiento semanal a través de Musicoterapia: a) Muy bien......... Indique alguna razón para seguir haciéndolo: a) Porque me hace bien............. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 13. 16.... a la gente en general.....................................

• Para desarrollar y/o mantener la memoria. nos ofrece instrumentos más sofisticados y de mayor compleji- dad técnica a los que conocemos como instrumentos de placa. • Actividades específicas de relajación. etc. que serán de enorme utilidad en el desarrollo de las sesiones. debemos contar con el siguiente material: 5. las piernas. etc.2. • Para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. de técnicas instrumen- tales. la orientación espacio-temporal. Su utilización en musicoterapia cada día está tomando mayor protagonismo. los crótalos o chinchines. audiciones musicales. • Para la coordinación de movimiento corporal. son parte indispensable de muchas de las técnicas utilizadas en este campo. Además. para seguir un determinado modelo musicoterapéutico. discriminar. las sonajas. de ritmo. Por ejemplo los llamados instrumentos de pequeña percusión o instrumental Orff. por ejemplo Nordoff-Robbins. y con los que es importante contar desde el pre- mier momento. táctil. de creatividad. la capacidad de recuerdo. Además de éste. pero no es éste el único de los casos. etc. los carillo- nes (soprano y alto). Este mismo autor. etc. las claves. los golpes con los pies en el suelo. Algunas propuestas de protocolos y listas de tareas • Para evaluar la atención auditiva.1. para realizar nuestro trabajo lo más adecuadamente posible. he- rramienta fundamental en el desarrollo de trabajo del musicoterapéuta que siga este mo- delo. los metalófonos (soprano-alto-bajo). de movimiento y danza (baile). entre los que destacamos: • Las cajas chinas. se aconseja tener en la sala de musicoterapia un piano. los cascabeles y triángulos. también hay que contar con otro tipo de materiales y recursos complementarios. Otros instrumentos importantes en nuestro material son los llamados autóctonos o populares. ya que la utilización de nuestro cuerpo y el de los pacientes como instrumento sonoro-percusivo se convierte en elemento fundamental de expresión y comunicación en nuestro trabajo en musicoterapia. visual. ya que muchos de ellos forman parte importante de la cultura y las raíces de los pueblos 135 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . panderetas y panderos de varios tamaños. rítmica y melódica. etc. etc. Pero una vez conocidos y utilizados. de expresión y comunicación cor- poral. La voz. y son los siguientes: • Los xilófonos (soprano-alto-bajo). es fundamental trabajar con los llamados instrumentos naturales o corporales. las manos dando palmadas y/o chasqueando los dedos. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 5. de canto individual y colectivo. también hemos de contar con instrumentos algo más complejos. Instrumentos musicales Antes de utilizar los instrumentos que presentamos a continuación. • Para asociar y/o comparar. En algunos casos.

los juguetes musicales o sonoros. Otros recursos La enorme variedad y complejidad de algunas de las técnicas utilizadas hacen nece- sario que contemos con materiales de apoyo de diferentes texturas. • Saquitos de arena. y les permite ejercitar su memoria y hablar de muchos de sus recuerdos. los pectorales de huesos. etc. etc.3. un violín. etc. • Cintas y gomas elásticas de tamaños y colores diferentes. las campanas ti- betanas. • Pinturas de dedo y ceras de diferentes tonalidades. las carracas. • Tizas blancas y de color. Entre ellos podemos destacar: • Los palos de agua. el musico- terapéuta podrá utilizar en su trabajo cotidiano instrumentos de mayor dificultad. los almireces con tamaños y timbres diversos. etc. formas y tamaños. la chalaparta (instrumento popular vasco). de tenis.). la flauta dulce o so- prano. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) y países de los pacientes que atendemos. forradas de fieltro. palos. Por ejemplo: • Telas de colores en formatos diferentes. • Paquetes de folios blancos y cartulinas de colores. les acerca a sus recuerdos sonoros más lejanos. latinoameri- cana. una acordeón. 136 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . con el fin de conseguir un determi- nado objetivo. 5. y aunque hasta la fecha no los hayamos mencionado aquí. metal y/o cartón. una armónica. • Instrumentos fabricados por los pacientes con materiales muy variados. frascos de cristal. como bolsas de plástico. de rítmica. y un largo etcétera de enorme riqueza tímbrica. • Papel continuo (rollo de embalaje). las marimbas de diferente procedencia (africana. • Tubos de pompas de jabón. • Aros. bastones y baquetas de rítmica. las conchas o vieiras. pequeñas como de ping-pon. Por ejemplo: • Una guitarra. gene- ralmente de desecho. Por supuesto.). etc. • Pelotas y balones de tamaños y materiales diferentes (plástico. Su uso en algunas de las sesiones clínicas. y de enorme importancia en el desarrollo de las sesiones. • Bolsas de globos de colores. las flautas de de caña de origen y tamaños diferentes. • Además de otros utensilios sonoros tan necesarios en nuestro trabajo como: las cajas de música. el mencionado piano.

• Papel adhesivo y pegamento. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Tijeras. y de otras muchas que no fi- guran aquí deben ser constante. etc. demostrará por parte del experto una capacidad de creati- vidad e ingenio muy valorada en este trabajo. 137 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . 52 Lago Castro. Madrid. ya que el factor «sorpresa» en muchas oca- siones puede ayudarnos a romper barreras infranqueables de comunicación. y otros (1997): Música y salud: introducción a la musicoterapia. UNED. Añadir en esta lista de objetos variados los nombres de otros materiales utilizados en las sesiones de musicoterapia. ya que en todo momento lo fundamental será ajustarse a los cambios y necesidades que el paciente vaya demandando Lago (1997)52. la adaptación realizada con cada una de estas herramientas que aparecen en estas líneas. Para terminar este epígrafe nos gustaría señalar que. P.

un enfermero y un maestro. d) Es un organismo oficial. b) Una serie o lista de actividades para trabajar en las sesiones. d) Diagnosticar. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 En este punto. y tras el estudio pormenorizado de los contenidos presentados en la 4ª Unidad Didáctica. un funcionario de carrera. nos parece oportuno comprobar los niveles de comprensión obteni- dos en ella por parte de los alumnos. 3) El equipo Interdisciplinar perfecto de un Centro de Educación Especial al menos debe contar con: a) Un médico cirujano. para la que hemos preparado unas preguntas sencillas a las que el lector deberá respon- der adecuadamente. un profesor de judo. y así garantizar el desarrollo positivo del aprendizaje de este Módulo. un psicólogo. c) Es un grupo de expertos de diferentes disciplinas. unos padres. un psicólogo. b) Es un centro de planificación educativa. prevenir y rehabilitar. b) Diagnosticar y curar. un médico y un profesor de Lengua Es- pañola. etc. Las preguntas son las siguientes: 1) Qué es un equipo interdisciplinar: a) Es un grupo de expertos del campo de la medicina. b) Un pianista. d) Unos ejercicios de respiración y atención visual. d) Un inspector de enseñanza. la participación directa de las familias en el seguimiento de trabajo con su hijo. pero no se debe intervenir terapéuticamente. 138 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . tareas y cuestionarios que habrá que realizar al paciente para obtener la información necesaria para poder actuar. 4) En musicoterapia un protocolo es: a) Una serie de normas de comportamiento sociales. un observador ex- terno. c) La dirección del centro. c) Una serie de pruebas. 2) Desde la musicoterapia se puede: a) Diagnosticar. un musi- coterapéuta. un maestro de educación especial. a través de una pequeña prueba de autoevaluación. c) Curar sin dificultades cualquier tipo de enfermedad.

139 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . b) Orff. d) Alvin. c) Dalcroze. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 5) Los instrumentos de pequeña percusión y los de placa son conocidos como instru- mental: a) Willems.

párrafo 2. Epígrafe 5. párrafo 3. etc.º. Epígrafe 5.1. Epígrafe 4. 5) b) Orff. párrafo 1. 2) a) Diagnosticar.1.º. prevenir y rehabilitar. 3) c) La dirección del centro. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4 1) c) Es un grupo de expertos de diferentes disciplinas. Epígrafe 4. párrafo 11. un psicólogo. la participación directa de las familias en el seguimiento de trabajo con su hijo.º. 140 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . tareas y cuestionarios que habrá que realizar al paciente para obtener la información necesaria para poder actuar.º. Epígrafe 4.1. 4) c) Una serie de pruebas. un maestro de educación especial. un musicote- rapéuta. párrafo 5.º.

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 4

1) Elabore el modelo de un Equipo Interdisciplinar en el que usted considere encontrar be-
neficios especiales.

2) Presente el Esquema del desarrollo básico de una sesión de musicoterapia diferente al
ejemplo que aparece en este documento de apoyo.

3) Diseñe un modelo de Ficha de Seguimiento y otro de Evaluación de una discapacidad
que usted elija.

4) Elabore un modelo de sesión práctica para trabajar con un grupo de niños síndromes
de Down.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4

LACARCEL, J. (1999): «Fundamentos psicopedagógicos de la musicoterapia aplicada a niños y jóve-
nes con minusvalías físicas y psíquicas o con problemas de conducta». En Lago Castro, P. y
otros. Música y salud: introducción a la musicoterapia. Madrid. UNED.

LAGO CASTRO, P. y otros. (1999): Música y salud: introducción a la musicoterapia II. Madrid. UNED.

LAGO CASTRO, P. (2002): De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer. Madrid.
UNED.

LAGO CASTRO, P. (2006): «Cuando la música se trabaja de los pies a la cabeza pasando por el cora-
zón: Música y Alzheimer». En Martínez Pulleiro, M. C. y Campos Pérez, X. Alzheimer: Un
reto de presente y futuro. A Coruña. AFACO.

OROZCO DELCLÓS, L. y SOLÉ ESCOBAR, J. (1996): Tecnopatías del músico. Barcelona. Aritza.

GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 4

Atención auditiva:
Acto consciente de escuchar de manera más comprometida.
Creatividad:
Capacidad para crear, inventar una cosa, obra artística (musical, visual, plástica, etc.).
El cuidado expreso de su desarrollo desde edades muy tempranas, puede favorecer
de manera muy especial su desempeño y perfeccionamiento futuro.
Déficit de Atención:
El déficit de atención o TDA se podría definir como un estado o condición de la per-
sona de origen genético, caracterizado por la dificultad para controlar los impulsos,
centrar la atención en la realización de tareas/trabajos y estudio, en algunos casos por
un exceso de actividad corporal (TDAH), traducido habitualmente como Déficit de
Atención por Hiperactividad.
Diagnosticar:
Establecer el carácter de una enfermedad o situación inestable, mediante el estudio
y desarrollo de una serie de pruebas, que ayuden a determinar la etiología de la en-
fermedad.
Fisioterapeúta:
Perfil profesional de una persona que ha recibido una formación en fisioterapia.
Funciones:
En este caso, utilizar determinadas capacidades de acción.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad
(Pilar Lago Castro)

Genoma:
La música y el genoma no son tan diferentes. En los dos casos se trata de conjuntos
ordenados de elementos básicos que adquieren significado al ser interpretados. Las
notas musicales son siete: do, re mi, fa, sol la si. Las notas genéticas son solo cua-
tro: A (adenina), C (citosina), G (guanina) y T (timina).Estos elementos llamados nu-
cleótidos, se enlazan progresiva y ordenadamente en tripletes con notas distintas o
repetidas, en el caso de un gen (unidades con sentido), dando lugar a una secuencia
ordenada de aminoácidos que codifican la proteína, la cual desempeña una fun-
ción determinada en el proceso de la vida. El enlazamiento progresivo de las 4 notas
es lo que va a dar lugar al ADN. La secuencia musical derivada de la traducción de
la secuencia de ADN, sirve de base donde se insertan armónicamente ritmos, soni-
dos y melodías.
(Sacado de Lago, P. y Sanchez Sousa, A. (2010) «La música del Genoma: Importan-
cia e influencia en la Educación Infantil con niños de 2/3 años». Actas III Congreso
Nacional de Musicoterapia. Cádiz.)
Genoma Music:
Nombre con el que se conoce a la Fundación del mismo nombre y cuya presidenta
sustenta la Dra. Aurora Sánchez Sousa, microbióloga/micóloga. Especialidad reali-
zada en la Clinica Puerta de Hierro (Madrid), y en el Instituto Pasteur(Paris). Ac-
tualmente jubilada como Jefe de Sección de Microbiología del Hospital Ramón y
Cajal de Madrid.
Hipoacusia:
Problemas auditivos importantes. Escasez o bajo nivel de audición.
Instrumentos autóctonos o populares:
Como su propio nombre indica, son instrumentos sencillos que pertenecen a un pue-
blo, a una zona geográfica o cultura. Por ejemplo: las vieras, las carracas, las casta-
ñuelas, el almirez, la gaita y la zanfoña, etc.
Instrumentos:
En este caso, objetos corporales y/o construidos con la finalidad de poder producir
sonidos musicales o efectos sonoros, que ambienten un determinado clima musical.
Una orquesta está formada por diferentes tipos o familias de instrumentos, que tiene
que ver con el material que han sido elaborados y con la técnica con la que deben ser
ejecutados. Los más conocidos son los llamados instrumentos naturales (palmas,
pitos, chasquidos con la boca, etc.), más adelante, conocemos otras de las diferentes
familias de instrumentos, en este caso, con una mayor dificultad técnica a los que lla-
mamos instrumentos de pequeña percusión. También divididos en familias, nos en-
contramos con: la madera (claves, cajas chinas, güiros, etc.), la familia del metal
(triángulo, crótalos o chinchines, gog, platillos, etc.) el parche (pandero, bombo,
bongoes, etc.). Posteriormente, conocemos la orquesta sinfónica con todos los ins-
trumentos: cuerdas, viento, metal, percusión, etc.
Interdisciplinar:
La interrelación o acción común de diferentes disciplinas.

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MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD

Adaptó para los niños instrumentos de la orquesta. con su familia o el grupo/equipo de profesionales. creador de obras tan emblemáticas como Cármina Burana. nos referimos a dos cuestiones muy diferenciadas. una cosa. popular. y en se- gundo lugar. etc. con el fin de que la persona se sienta mejor. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Ludoteca: Lugar específico en el que se encuentran materiales como: Juguetes y otros. preservándola de la enfermedad. disminuir la tensión de diferentes partes y músculos del cuerpo. Sesión previa: Cada una de las veces o días en los que nos reunimos antes de realizar un acto clí- nico-terapéutico con el paciente. ligera. Orff (1895-1982): Pedagogo musical y creador de un Método de Enseñanza Musical Activa. distensionar. Extraordinario compositor. Profiláctica: Palabra de origen griego. Preventiva: Acción que procura evitar el problema. a lo que se refiere a la manera o forma de desarrollar un determinado tipo de acción. flamenca. técnica y/o metodología. o como en este caso. 144 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . trabajo. que es- pecialmente favorezcan el desarrollo creativo y lúdico de los usuarios. etc. Por ejemplo: la música clásica. La primera de ellas. Rehabilitar: Ayudar a mejorar o restablecer de nuevo el estado natural de una persona. También. la referida a los tipos o estilos de música orquestal o cantada de diferentes orígenes. que significa ciencia médica que ayuda a cuidar y conser- var la salud. Modelos: En este caso. técnica o actividades concretas que buscan de manera específica el aflo- jar. Relajación: En este caso. el error. la enfermedad y el sufrimiento innecesario. lírica.

Las asociaciones de musicoterapia en España 5. La figura/perfil del musicoterapeuta. La investigación en España en el campo de la musicoterapia Autoevaluación Clave de autoevaluación Actividades prácticas Referencias para ampliar contenidos Glosario de términos 145 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Código ético 3. Las salidas profesionales 4. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Unidad Didáctica 5 La formación y el desarrollo de la profesión en musicoterapia Resumen de la Unidad Desarrollo de la Unidad 1. La formación en musicoterapia fuera y dentro de España 2.

grandes dosis de ilusión y compromiso. de nuevo nos obliga a reflexionar sobre nuestra realidad española. debemos conocer los lu- gares. es otro de los temas tratados en este bloque. 146 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . los requerimientos mínimos que harán falta para su desarrollo. Con toda esta información. La existencia de formación académica en esta disciplina en diferentes partes del mundo. además de sus múltiples salidas profesionales. abriendo nuevas propuestas y soluciones a situaciones pasadas. la necesidad y obligatoriedad de una for- mación específica para todo aquel que desee desarrollar su profesión en el campo de la mu- sicoterapia. nos permite mirar al futuro con cierto optimismo. presentamos la situación actual del modelo ético con el que venimos desarrollando nuestra actividad clínica-profesional. etc. nos referimos a la de musicote- rapéuta. además de la creación y con- solidación en nuestro país de una nueva figura profesional. mucho más aún si cabe. Hoy más que nunca y a la vista del nuevo horizonte de la convergencia europea. y ver con trans- parencia cristalina la necesidad y búsqueda de respuestas que permitan cambiar la situación de precariedad en la que nos encontramos en estos momentos en España. Además. Tampoco podíamos olvidar el importante tema de la regulación de un código ético para el desarrollo de la profesión. el perfil y las salidas pro- fesionales. DESARROLLO DE LA UNIDAD 5 1. Universidades y Centros de Formación en los que en la actualidad se puedan reali- zar los estudios conducentes a una profesionalización en el campo que nos ocupa. La formación en musicoterapia fuera y dentro de España Nos ha parecido oportuno abrir en este documento un bloque centrado en la forma- ción del profesional de la musicoterapia en España. y que más nos han preocupado a lo largo de éstas últimas décadas. El perfil idóneo de quien y cómo debería ser el futuro profesional de esta disciplina. y con el objetivo prioritario de responder a una de las cuestiones más importantes del campo de la musicoterapia. nos referimos a la situación de la investigación en musicoterapia a nivel de proyectos. En él presentamos como muy importante. Todo lo que presentamos y proponemos en estas próximas páginas. Las últimas páginas pretenden dar al lector de este Módulo una información práctica acerca de las diferentes Asociaciones de Musicoterapia existentes en España. aunque nuestra si- tuación haya mejorado comparativamente hablando con la existente no hace más de veinti- cinco años atrás. etc. es este quinto bloque dedicado de manera exclusiva a la formación y el desarrollo profesional de la musicoterapia y del profesional o modelo de perfil necesario para desarrollar eficazmente un trabajo de estas características. así. por razones lógicas. y del estado en el que se encuentra uno de los aspectos más importantes de nuestro trabajo. trabajos de tesis doctorales. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) RESUMEN DE LA UNIDAD 5 Antes de terminar este Módulo. sin ol- vidar los aspectos éticos que siempre deben acompañar cualquier tipo de trabajo. y sobre todo. aquellos que están directamente relacionados con la salud. esperamos que en estas líneas aparezcan algu- nas de las respuestas que el lector estaba buscando.

Sirvan de ejemplo de lo que decimos algunas de las Universidades con mayor trayectoria en este campo. La carrera tiene una duración de cuatro años. y dentro de la Facultad de Medi- cina de la mencionada Universidad. nos referi- mos a la Universidad del Salvador en Buenos Aires (Argentina). y que además son muy conocidas desde hace muchos años. Islandia. México. Portugal. que comenzó su andadura en el año 1967 con un nivel académico de diplomatura. Otras universidades o instituciones privadas y estatales preparan sus nuevos Planes de Estudio y desarrollan sus sistemas educativos a través de diferentes niveles de forma- ción. A modo de ejemplo. Master. Plan de estudios PRIMER AÑO Hs/Smles. son algunas de las más destacadas en esta especialidad.. lo que demuestra su enorme importancia y valoración como profesión de futuro e importante necesidad social. Irlanda. Nuevos modelos y ofertas de formación en musicoterapia se están produciendo en países como: Brasil. Italia. ya que conocemos la existencia de diploma- turas y licenciaturas de musicoterapia en diferentes Universidades que preparan profe- sionalmente el perfil de una carrera tan necesaria en nuestra sociedad actual como la de musicoterapéuta. al ampliar los años de estudios y los contenidos curriculares de su forma- ción académica. inst. Duración Anatomía y Fisiología 4 A Técnicas I (vocal. y son: Conocimientos Médicos. y que desde el año 1995 se ha convertido en un título de licenciatura. Austria. Por ejemplo a través de Cursos de Formación. Japón. Alemania. pero fundamentalmente. Reino Unido. presentamos el Programa de Estudios de Musicoterapia de una de las Universidades Latinoamericanas con mayor tradición en esta titulación. Francia. Cada una de ellas defiende postulados curriculares muy similares. Dina- marca. Especialización. aunque no exactamente igua- les.) 8 A Historia de la Música I 4 A Psicología General 4 C Psicología del Desarrollo 4 C Introducción a la Antropología Cultural 4 C Etnomúsica 4 C Musicoterapia I 4 A Filosofía 4 A 147 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . etc. Argentina. Universidades de Estados Unidos. Suecia. la formación se centra en tres pilares o módulos curriculares indispensables. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) La formación del profesional de musicoterapia se viene desarrollando en diferentes partes del mundo desde hace muchos años.1.. Israel. y la distribución de las ma- terias a lo largo de su formación quedan estructurada de la manera siguiente: 1. corp. etc. Psicológicos y Musicales.

y corp. 148 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Duración Coro 3 A Técnicas (corporales) 3 A Folclore aplicado a la MT 3 A Ética Profesional 4 A MT en prevención de la salud 4 A Dinámica grupal II 3 A Metodología y Estadística 4 C Musicoterapia III 4 A Seminario II 4 C Seminario III 4 C Supervisión de Prácticas 4 A Prácticas de campo 40 horas totales Al terminar este año se alcanza el Título intermedio de Musicoterapéuta en Pre- vención de la Salud.) 8 A Historia de la Música II 4 A Teología 4 A Neuropsicología 4 C Dinámica grupal 3 A Acústica 4 A Musicoterapia II 4 A Seminario I 4 C Supervisión de Prácticas 4 A TERCER AÑO Hs/Smles. Duración Semiología Psiquiátrica y Psicopatología 4 A Técnicas II (voc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) SEGUNDO AÑO Hs/Smles. Inst.

UNED. en alguna de las mencionadas Universidades Públicas se ofertan Cursos de Postgrado en Musicoterapia con diferentes niveles de capacitación (For- mación-Actualización Permanente del Profesorado. Motores Seminario de Investigación 4 A Musicoterapia IV 4 A Teorías Psicológicas Contemp. En algunos casos. Especialista y/o Master. Alteraciones del desarrollo 3. Sevilla. en Trastornos de Audición y Lenguaje. Al finalizar toda la formación. UNED. Valladolid. Madrid. Psicopedagogía y Formación de Maestro Especialista Educación Especial. como por ejemplo: En Pedagogía. Considerar su importancia y relevancia académica dentro de la formación integral que queremos ofrecer a nuestros alumnos y a la sociedad del bienestar que lleva tiempo ne- cesitándola y reclamándola. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CUARTO AÑO Hs/Smles. Murcia. en Galicia (Vigo). También existen algunas Instituciones Universitarias privadas que realizan Cursos de diferente nivel de formación. y antes de seguir con proyectos de futuro. No obstante. etc. etc.. Fisioterapia y Terapia Ocupacional. supone responder de forma coherente a nuestras ideas. el alumno recibe el título de Licenciado en Musico- terapia. la de Murcia. Valencia. etc.) Por ejem- plo. Duración Musicoterapia Clínica 16 A 1. Jaime I. Salud Mental 2. únicamente forma parte de los curricula de carre- ras de humanidades. ya que no existe como carrera oficial en ninguna de ellas. pero únicamente apare- ciendo como Asignatura Optativa en Universidades como la de Cádiz. y tam- bién al modelo de sociedad que estamos creando entre todos. etc. en el País Vasco (Bilbao y Vitoria). En esta situación se encuentran Cursos de Formación en Barcelona. otra cosa bien distinta. en la Universidad de Barcelona. Además de lo ya expuesto hasta el momento. En el caso de España la formación académica de musicoterapia sigue siendo una de las asignaturas pendientes de nuestra Universidad. Autónoma de Madrid. Barcelona. Enfermería. habrá que solucionar algunos problemas actua- les importantes. 4 C Seminario IV 4 C Supervisión de Prácticas 6 A Prácticas de Campo 160 horas totales. y siempre por iniciativa de aquellos profesores que hemos apostado por la necesidad de una formación específica en este campo de co- nocimiento. en Edu- cación Musical. pero es estos casos no existe un reconocimiento académico oficial. será convencer a nuestras autoridades académicas de su necesitad y pertinencia. Sala- manca. ya que la estructura y organización académica de los Cursos de Forma- 149 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Orgánicas y sensoriales 4.

llevan clamando en nuestro país desde hace mucho tiempo. En algún momento de nuestra historia personal en el campo de la musicoterapia. Eran tiempos de entusiasmo y euforia de uno de los primeros grupos que trabajamos y hacíamos musico- terapia en España. lo que abre nuevas perspectivas de futuro. La formulación y concreción de nuestros deseos de innovación en la creación de nuevos títulos para la Universidad española. ya que la implantación de un sistema de titulaciones euro- 150 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . y en un futuro no muy lejano algunos de los más pioneros podamos ver convertido en realidad nuestros antiguos deseos y proyectos. ya que la implantación de unos buenos programas de Diplomatura (tres años) o una mayor profundización en un grado de Licenciatura (cuatro o cinco años). el nuevo panorama europeo con la creación de la Educación Su- perior. un grupo de profesores entusiasmados con la idea llegamos a redactar un posible Plan de Es- tudios de Musicoterapia para ser desarrollado en nuestras Universidades. además de presenta casos clínicos prácticos centrados en un determinado modelo. Aunque de momento sea de manera tímida. La categoría o nivel de la titulación en musicoterapia podría ser un tema de discusión posterior. Por lo general. Consideramos importante destacar que. nuestra propuesta veía la necesidad de que la formación en musicoterapia fuese interfacultativa. tanto prácticas como las dedicadas a la supervisión. Psicología. En cualquier caso. y consecuentemente la posibilidad de poder contar con un título que avalase oficialmente la figura del musicoterapeuta. entre Faculta- des como la de Medicina. Con toda seguridad. no se reconoce una especializa- ción en un modelo o método específico. En cualquier caso. Educación y la necesaria participación de un Con- servatorio innovador que adaptase una Programación Musical muy específica para su desarrollo posterior en el campo de la musicoterapia. lo que sí tendremos que hacer de manera inmediata es adaptar lo antes posible la estructura de nuestros actuales Cursos de Formación en Musicoteraspia. tratando de dar consistencia teórica y académica a la tantas veces de- seada especialización. siem- pre hemos defendido la necesidad de que en nuestras Universidades existiese este tipo de formación. La orientación teórica de los programas de formación tiende a ser más de tipo general y trata de ofrecer una perspectiva amplia de los alcances de la mu- sicoterapia como disciplina y profesión. Hoy hablaríamos de la necesidad de un Grado de Musicoterapia. y teniendo en cuenta las características de una formación tan in- terdisciplinar como la que conllevaría dichos estudios. El perfil de los estudios también es diverso. pero aún hoy seguimos sin conseguir que esta titulación exista en nuestro país. pero generalmente se centra en la práctica profesional. solo necesitaban una Facultad o Facultades Universitarias que tuviesen la valentía y el arrojo de resolver un problema tan antiguo pero importante como la actual inexistencia de un título universitario especí- fico en musicoterapia en nuestro país. la UNED cuenta en su Programa de Doctorado con la posibilidad de re- alizar dentro de los dos cursos que dirigimos trabajos y proyectos de investigación cen- trados de manera específica en el campo de musicoterapia. Algunas de estas formaciones cuentan con profesorado extranjero invitado. desde diferentes foros e instituciones. que sí procede de un modelo concreto sobre el que ofrece información. nos «obligue o al menos permita» tomar una vez más cartas en el asunto. Por ejemplo. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ción universitaria existentes en la actualidad presentan curricula y criterios diferentes en cuanto a su rigor académico y al número de horas de formación.

Programa y contenidos del curso Como ya señalamos anteriormente. y los Centros Privados de Formación. Como en el caso anterior. es un curso de postgrado que se realiza dentro de la oferta del Programa de Formación Permanente del Profesorado (PFP) de nuestra Universidad. • Capítulo V: Relaciones entre el cerebro y la música. presentamos el Programa de Estudios y contenidos del Curso de posgrado «Música y salud: Introducción a la Musicoterapia».2. Además de las propuestas de ejercicios y técnicas concretas que les permitirán realizar su aprendizaje y puesta en práctica de manera paralela. • Capítulo III: Aplicaciones de los métodos y técnicas sofrológicas a personas con discapacidades físicas. si quieren seguir ofreciendo a la sociedad este tipo de servicio. establezcan unos criterios unificados que permitan la creación de unos estudios oficiales de postgrado universitario orientados a la práctica profesional y/o a la investigación den- tro del marco del EEES. 1. Su duración es de un curso académico y los contenidos del mismo se des- arrollan a través de tres módulos bien diferenciados pero interrelacionados entre sí. • Capítulo I: Dedicado a los Aspectos médicos de las discapacidades físicas. • Capítulo II: Desde el que se hace una Introducción al tema de la sofrología. otro Psicoeducativo y el Didáctico Musical. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) peas basados en los niveles de grado y postgrado pasará a ser una vía obligada en la ob- tención del reconocimiento oficial de los estudios de Musicoterapia en España. Los contenidos fundamentales de cada uno de estos módulos quedan reflejados de la siguiente manera: MÓDULO MÉDICO: • Capítulo de Introducción al tema. Estos son: Un Módulo Médico. y por el que hasta la fecha han pasado más de 1. 151 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . El estudio y seguimiento de estos tres importantes bloques de contenido teórico y práctico se desarrollan mediante un amplio material de apoyo didáctico. Técnicas y métodos. Esta nueva situación exigirá que las Universidades que ofertan Cursos de formación en Musicoterapia. psíquicas y sensoriales. • Capítulo IV: Música y sanación. también deberán hacer lo mismo. En situación similar tendrán que actuar todas las Asociaciones de Musicoterapia existentes en nuestro país. en el que los alumnos pueden estudiar temas propios de cada uno de ellos.500 alumnos. psí- quicas y sensoriales. que dirigimos en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) desde hace más de quince años. Fun- damentos básicos.

• Capítulo VI: Fundamentos psicopedagógicos de la musicoterapia aplicada a niños y jóvenes con minusvalías físicas. 2. • Capítulo III: Interacción y comunicación en un contexto educativo especial. • Capítulo IV: Requisitos para una comunicación profunda. psíquicas o problemas de conducta. Cada uno de los contenidos de estos tres bloques. Unas orientaciones bibliográficas para ampliar la información si el alumno lo desea. MÓDULO DIDÁCTICO-MUSICAL: • Capítulo de Introducción al tema. • Dos Unidades Didácticas o libros de texto. • Capítulo III: Casos prácticos de intervención según discapacidades (físicas. • Una burbuja y/o material multimedia con propuestas prácticas sobre Modelos y Técnicas de Sofronización y de Musicoterapia (guía y cinta-audio). a su vez cuentan con: 1. psíquicas y sensoriales). 5. • Capítulo I: Concepto de musicoterapia. • Capítulo II: La musicoterapia como técnica terapéutica y objeto didáctico. • Capítulo VI: Ordenar las ideas: Estructurar el trabajo. 152 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Unas actividades recomendadas para que los alumnos que realizan este curso pue- dan desarrollar la experiencia en sus lugares de trabajo. • Capítulo V: Metodología general y técnicas de trabajo en musicoterapia. 4. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) MÓDULO PSICOEDUCATIVO: • Capítulo de Introducción al tema centrado en: Aspectos psicoeducativos de la musicoterapia. El Material de apoyo didáctico del que dispone este Curso es el siguiente: • Una Guía Didáctica. Un Esquema-resumen de contenidos. 3. • Capítulo IV: Actividades prácticas desarrolladas con diferentes técnicas. • Capítulo II: Presupuestos psicológicos para el aprendizaje en casos especia- les. • Capítulo I: Encuadre psicoeducativo para la práctica de la Musicoterapia en educación especial. Unos objetivos a conseguir en cada uno de ellos. • Capítulo V: Familia y discapacidad. Una introducción al tema de estudio. etc.

El alto nivel científico y calidad humana del cuadro de profesores con el que cuenta este curso es otro de los motivos de satisfacción. • Videoconferencias. Universidades públicas • Universidad Autónoma de Madrid (UAM). tanto para la institución como para la di- rección del mismo.fbg. Les Eures. Fundación Bosch y Gimpera. • Correo ordinario. Lo que hace que sigamos entusiasmados en nuestra tarea. Palau de les Heures.ub.: 93 5677406/ 5677400 E-mail:malemany@fbg. Dirección compartida entre el Dr. Dirigido por la Dra.3. a continuación y hasta la fecha.es www: lesheures. 171 08035. etc. Además. Campus de Cantoblanco (Madrid). Carlos Ballús y Dña. • Entrevistas presenciales. Cintia Rodríguez y Dña. ofertados desde diferentes instituciones públicas y pri- vadas de nuestro país. Tfno. únicamente con niveles de Postgrado y Máster. Curso Superior de Formación en Musi- coterapia. • Contestador automático. C/ Passeing de la Valle d Hebrón. el alumno cuenta con un apoyo tutorial realizado a través de: • Seminarios presenciales.ub. • Programas de Radio y Televisión. • El chad de nuestra página Web. Alicia Lorenzo. • Una Prueba de Evaluación y/o Examen Final. Todos y cada uno de los elementos que configuran nuestro proyecto son herramientas indispensables en un modelo de enseñanza-aprendizaje como el que caracteriza a nuestra Universidad. Teniendo en cuenta esta realidad.es 153 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Master de Musicoterapia. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Una burbuja y/o material multimedia dedicado a la enfermedad de Alzheimer y otras demencias (guía didáctica y CD). • Universidad de Barcelona (UB). Campus Mundet. Nuria Es- cudé. presentamos las diferentes propuestas de formación en musicoterapia existentes en España. • Correo electrónico. Barcelona. Las instituciones y los Cursos existentes son los siguientes: 1.

Tfno. • Universidad Católica San Antonio (UCAM) Curso de Especialización en Musicotera- pia.4. Universidad Pontificia de Salamanca. C/ Benito Pérez Galdos s/n. Patricia Sabbatella de la UCA (España) y la Dra. 37007 Salamanca. Demetrio Barcia y coordinado por M.es/pfp.itg-rpg.5. Grassa Mota (Portugal). ambas instituciones ofertan un programa de formación interna- cional universitario en Musicoterapia en los niveles de Experto y Master Universitario en Musicoterapia. Luís Alberto Mateos. Fundación Universidad Empresa de la Provincia de Cádiz. E-mail: formación@fueca.eulv.es www. 7.uned. Dirigido por la Dra. 1ª Pl. C/ Avda. Barcelona. Curso de Especialización en Musicoterapia. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Universidad de Cádiz (España) e Instituto Politécnico de Oporto (Portugal). con metodología a distancia.es www. Coordinado por D. Instituciones privadas • Centro de Investigación Musicoterapéutica (CIM) Bilbao (Vizcaya). Dirigido por la Dra. Desde el año 2005-06 y dentro del marco del Programa de Intercambio Universitario Só- crates-Erasmus.es 1. Tfno. Curso de Máster en Musicotera- pia. Champagnat.: 94 435 25 25 E-mail: biomusika@itg-rpg.org 154 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .º 48009 Bilbao. 11003 Cádiz. Universidades privadas • Universidad Ramón Llull (URLL) de Barcelona. Coordinado por la Dra. C/Senda del Rey.introduccion-musicoterapia/ 1. Tfno. Melissa Brotons. Dirigido por D.org www. Dirigido por el Dr. Curso de Mu- sicoterapia. Dcho 123. Pilar Lago Castro. 47-2.musicoterapia@eulv.es www:uned. Aitor Loroño (médico).fueca. 28040 Madrid. 121-133. • Escuela Universitaria Luís Vives.org/ • Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Curso de Introducción a la Musicoterapia y de Especialista.: 91 398 69 73 E-mail: plago@edu. C/ Alda.: 923 12 50 27 E-mail: master_esp. Murcia.ª Ruth Romero. Mazarredo.

cmtb.net • Centro Musicoterapia Benenzon. Psicología). Curso de Musicoterapia. Patxi del Campo. • Prueba del nivel de conocimientos y habilidades musicales y su adecuación a la práctica de la musicoterapia. en el caso concreto de las instituciones públicas que cuen- tan con esta formación. Barcelona. Ciencias de la Salud (Enfermería.net www. Área Artística (Música. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Instituto de Música Arte y Proceso de Vitoria (Álava). E-mail: abaco@ya. Cursos de Musicoterapia. lo que nos compromete a organizar otros modelos de cursos y se- minarios de menor duración dentro de las propuestas existentes en nuestra Universidad. 155 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . En el caso de la formación en instituciones privadas los criterios y requisitos de ad- misión del alumnado. es más variado y complejo. Así es muy fácil encontrar que. Tera- pia Ocupacional. Danza y Bellas Artes).: 619783697/ 606816465 E-mail: cmtb@cmtb. Logopedia. Madrid. Barcelona. Psicología. los requisitos de acceso a estos Cursos siguen un modelo bastante uniforme. Por ejemplo en todas ellas hace falta tener: • Titulación Universitaria (diplomatura o licenciatura) en el área de Ciencias Socia- les (Educación Social. 47 (esq. Pedagogía. E-mail: nuriescude@yahoo. Maestro Especialista en Au- dición y Lenguaje. www. Psicopedagogía). Humanidades (Historia y Ciencias de la Música).musicoterapia-ccmt. Vitoria.agruparte.com • Fundación Mayeusis. Para terminar esta información queremos añadir que. • Posibilidades de realizar de manera directa y real la parte práctica de la formación en un grupo de trabajo.com • Instituto Catalán de Musicoterapia. Maestro de Educación Musical. Barcelona.com • Centre de Musicoterapia de Barcelona. en nuestros habituales Cursos de Verano aparezcan de ma- nera habitual un Curso dedicado de al campo de la Musicoterapia. Escorial). Madrid. Tfno. Medicina. • Centre Clinic de Musicoterapia. • Centro Musitando. etc. Fisioterapia. Maestro de Educación Especial. la búsqueda constante de una mejor formación académica de nuestros profesionales es preocupación constante de quien escribe estas páginas. Coordinado por: Vigo (Pontevedra). C/ San Luís. Curso de Musicoterapia.es Como es fácil de entender. Coor- dinado por D. www.

Entendemos que desde la buena voluntad de cada uno de ellos. etc. pero han pasado más de veinticinco años desde que en España algunos comenzamos a desarrollar nuestra tarea docente. todos han hecho lo que han podido en sus lugares de trabajo o instituciones. Código ético Como suele suceder casi siempre con algo que implica un fuerte compromiso de po- lítica educativa y aprendizaje profundo. Nuestro decálogo se acercaría mucho más a aspectos tan importantes como SER: • Un profesional que valore al ser humano en sí mismo. • Alguien sin ideas y capacidad para pensar en el futuro. y hasta la fecha. la poca experiencia desarrollada en nuestro país en el campo de la musicoterapia hasta hace muy poco tiempo. Por si aún fuese necesario hacer alguna aclaración más sobre este impor- tante asunto. a continuación presentamos el decálogo de lo que consideramos que NO DEBE SER UN MUSICOTERAPEUTA. Por supuesto. • Una persona inflexible y de mal carácter. por lo que consideramos que ya ha llegado el momento de hacer las cosas bien. ha estado en manos de mú- sicos entusiastas con cierta o ninguna formación terapéutica. 156 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Ya nada nos impide realizar nuestra tarea teniendo la formación necesaria para hacerlo y hacerlo bien. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 2. No podemos seguir hablando de hacer las cosas con buena voluntad. • Un temeroso e indeciso en el momento de intervenir. hoy ya nadie discute la necesidad de que los que decidan ser profesionales en este campo. dispongan de la formación necesaria para desarrollar dig- namente su trabajo. • Un profesional rutinario y sin iniciativas. algunos psicólogos con es- casa formación musical. • Una persona distante que levanta barreras fácilmente. y un largo etcétera de «combinaciones múltiples». y entre sus compañeros. en las sesiones de musicote- rapia. • Una persona con poca o nula formación musical. que no ter- minan de entender la necesidad de que estos estudios se desarrollen entre Departamen- tos Interfacultativos. • Un experto superficial. • El protagonista permanente en el centro de trabajo. en estas líneas también vamos a presentar lo que consideramos el per- fil ideal del profesional de la musicoterapia que nos gustaría encontrar en nuestras insti- tuciones. Sin estudios complementarios sobre medicina y psicología. clínica e investigadora en el campo de la musicoterapia. médicos aficionados a la música. que más que aportarnos información nos han confundido. • Alguien que flota en la indefinición de su trabajo profesional. La figura/perfil del musicoterapeuta. Aunque siguen existiendo interesados en el tema de la musicoterapia. Así podemos manifestar que un musicoterapéuta NO DEBE SER: • Un músico frustrado y sin ilusión.

y efectuada por el Nacional Music Therapy Registry (2002). institución en- cargada de regular la profesión y a los profesionales de la Musicoterapia desde su crea- ción. 157 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . será una persona «joven» (sin edad cronológica. • Con habilidades terapéuticas. sin edad real). etc. Código ético de la «AMERICAN MUSIC THERAPY ASSOCCIATION» 1. formación y deseos de mejora. optimista y con sentido del humor. en métodos y técnicas diferentes. por considerar que son los más destacados y relevantes en el men- cionado código. sin dejarse vencer por la inercia del sis- tema. Solo a modo de ejemplo. ya que le hará falta en su difícil tarea. no solo de su formación acadé- mica. medicina y aplicación directa en la práctica clínica. que es el organismo de la «American Music Therapy Association». Por ejemplo: en el manejo de su voz. sino también del posterior desarrollo profesional. Que no abandone un caso sin haberlo concluido. 1.2 El musicoterapeuta mantendrá sus títulos y afiliaciones asociativas al co- rriente. • Formación específica en uno o varios modelos de musicoterapia. que en el caso de la Musicoterapia.2. • Conocimientos de psicología. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Una persona que cuente con una buena formación musical. • Un profesional preocupado y ocupado en aprender y actualizarse siempre. y sin tener un seguimiento y con- trol del mismo. en este documento aportamos el extracto de algunos de los puntos o competencias profesionales a los que el musicoterapeuta se compromete en el desarrollo de su tarea. • Una persona cercana y facilitadora. • Además. • Un profesional que actúe con la rapidez necesaria siendo lo más operativo posible. 2. Competencias profesionales y responsabilidades.1. fue redactado por la Comi- sión de Ética de Investigación (1999). tanto a nivel teórico como práctico. etc. • Un experto que trate cada caso como único. Este control se ha venido realizando en diferentes países del mundo desde la redacción de una declaración de prin- cipios y un código ético. etc. Código ético Otro asunto importante relacionado con el perfil del musicoterapéuta es el dedi- cado a la regulación de la profesión mediante el control. algunos ins- trumentos. 2. segura de su trabajo.

158 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .2 El musicoterapéuta utilizará procedimientos que se ajusten a la interpreta- ción de las normas de la práctica clínica de la Asociación Americana de Mu- sicoterapia (AMTA). las normas y la reputación de su asociación profesional.4 El musicoterapéuta debe abstenerse de obrar incorrectamente cuando ocupe un puesto oficial en la Asociación.4 El musicoterapéuta ayudará a identificar a los musicoterapéutas compe- tentes y cualificados y no apoyará el mal uso y la práctica profesional in- competente de la musicoterapia. debe consultar con un miembro del Comité Ético. ofreciendo falsas espe- ranzas. El mu- sicoterapéuta representa a su asociación solo con la autorización expresa. 3. 10. 3.5 El musicoterapéuta ha de obrar con integridad en el desempeño y confi- dencialidad en el desempeño de sus obligaciones dentro de la Asociación.3 El musicoteraopéuta se esforzará en que la información pública que se haga sobre musicoterapia sea presentada de un modo digno y completo. 12. se lo pida. 12.2 El musicoterapéuta cuando actué. Normas Generales. 7. 2. Implementación.1 El musicoterapéuta ha de respetar los derechos. ha de hacer distinción entre su punto de vista personal y el profesional en nombre o a favor de su asociación. 12. 7.10 El musicotersapéuta debe utilizar las normas de práctica (standards) como guía para aceptar o rehusar pacientes para el tratamiento. Responsabilidad hacia la Profesión/Asociación. 7. de la habilidad y la investigación en su profesión. 10. 12. Relaciones con los clientes. 10.3 El musicoterapéuta no debe desobedecer al CE. etc. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 1. 7. Además. Planteamiento de cuestiones éticas. 7. 2. 7. Toda esta información deberá estar perfectamente acompañada por el «logo» de la Asociación y/o institución que haga la oferta. Evi- tando datos equivocados o falsos.1 Los musicoterapéutas deben estar familiarizados con el código ético. ofre- cerá servicios de musicoterapia de modo que no desacredite ni a la profe- sión ni a la confianza que el público tiene depositada en él.3 El musicoterapéuta ha de buscar el incrementar el nivel de conocimiento.2 Cuando un musicoterapéuta no esté seguro de si una determinada situa- ción viola el Código Ético. decepcionantes.1 El musicoterapeúta al dar a conocer sus servicios profesionales ha de guiarse por la normativa profesional y no por la comercial. Servicio de Anuncios. incluso cuando el director del centro o institución en el que trabaje.

tam- bién en la corta experiencia de nuestro país. que en España aún tendría mayor campo. A. y esta por desarrollar. Casas de Cultura. Montserrat (Barcelona). 54 Ferragina.6 El musicoterapéuta ha de cooperar en investigaciones éticas. Cuidados Intensivos Pediátricos. Instituciones Penitencia- rias. procedimien- tos y puntos de vista. la Educación Social. etc. Unidad de Quemados). S. 159 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Geriátricos. Si observamos en profundidad cualquiera de los puntos de nuestro parti- cular decálogo y las últimas palabras pronunciadas desde la voz de la experiencia. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 12. A modo de ejemplo. 53 Poch Blasco. piensa y habla en música. Poch Blasco)53. Pp. y un largísimo etcétera. podremos entender mejor las líneas que venimos leyendo a lo largo de este documento. (1981): La sensorialidad auditiva en el débil mental. y las que aún nos quedan por leer. (Información cedida por la Dra. También en Centros dedicados de manera expresa a las Drogodependencias. Negarse a cooperar es en sí mismo una violación ética. Las salidas profesionales Las salidas profesionales de los musicoterapéutas en cualquier parte del mundo. por su joven andadura. Es decir. deseando que estas iniciativas se multipliquen de manera progresiva y rápida. Como colofón de este epígrafe. Fundaciones. Internet. conoce en profundamente la estructura del material con el que trabaja adecuándolo a las características patológicas de los pacientes a quienes esta diri- gida su tarea». 55 Sabbatella. Instituciones Públicas que ofrecen programas de Musicoterapia (Sabbatella 2004)55: • Escuela Municipal de Música «San Martín de la Vega» (Madrid-Niños y adoles- centes con Necesidades Educativas Especiales). 29-31. ofrecemos la información de algunas de las referencias con las que contamos hasta la fecha. nos gustaría añadir una de las mejores definiciones que se conocen del perfil y funciones del musicoterapéuta y es la que hace Ferragina (1981)54 cuando señala que: «El musicoterapéuta es un especialista que entiende. en Hospitales. • Centro Ocupacional «Ciudad Lineal» (Madrid — Adultos Discapacitados). Voices. 12. • Instituciones Penitenciarias de la Comunidad Autónoma de Madrid. • Hospital Infantil «La Paz» (Madrid — Oncología. (2004) La musicoterapia en España. la prevención y atención a Personas Mayores con problemas y/o enfermedades de diferente tipo. Centros de Mayores de Ayuntamientos. P. Centros de Día. (2006): Ier Congreso Nacional de Musicoterapia. Compartir.4 El musicoterapéuta tiene la obligación de comunicar CE todas las viola- ciones o infracciones que observe. 3. la Salud. se vienen desarrollando en instituciones pri- vadas o estatales dedicadas al campo de la Educación Especial.

• Centro de Psicoterapia de Barcelona (adultos trastornos psiquiátricos) Barcelona. Vigo (Ponteve- dra). La primera de ellas. • ESCLAT: Asociación para personas con parálisis cerebral (niños y adolescentes con Parálisis Cerebral) Barcelona. Familiares y Amigos de Niños Oncológicos de Cas- tilla y León (niños oncología) Salamanca. • Asociaciones de Parálisis Cerebral (niños y adolescentes con Parálisis Cerebral) Madrid. • Asociación Familiares de Alzheimer del Baix Llobregat (Alzheimer) Barcelona. y otros que fueron integrándose en ella de manera progresiva al 160 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . • ARAPDIS: Asociación para la Rehabilitación. • Asociación de Padres de Niños y Adultos Autistas (niños y adolescentes con Au- tismo) Málaga. • Fundación ONCE (deficientes visuales / ciegos) Valencia y Madrid. • Asociación de Familiares de Alzheimer y otras Demencias (AFAL) Madrid. • Punto Cero (ONG) En Establecimientos Penitenciarios de la Comunidad Autó- noma de Madrid. Las asociaciones de musicoterapia en España Las Asociaciones de Musicoterapia efectivas en España son relativamente un movi- miento nuevo y en expansión como veremos por las fechas de sus diferentes fundaciones. En sus comienzos tuvo un papel importante al servir de punto de conexión entre todos los profesionales que había en aquel momento. • Asociación de Familiares y Amigos de Enfermos de Alzheimer (Alzheimer) Ali- cante. • Fundación Maria Wolff (Alzheimer y otras demencias) Madrid. • UPACE: Unión de Padres de Alumnos con Parálisis Cerebral (niños. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) Instituciones Privadas y/o Asociaciones que ofrecen programas de Musicoterapia: • Asociación Down Huesca (Huesca — Down’s Sydrome) Huesca. • Asociación de Parálisis Cerebral (niña. comienza su andadura en el año 1976 con el nombre de Asociación Española de Musicoterapia (AEMT). Escuela de Música y Centro de Formación. • Fundación Mayeusis. • Asociación Nuevo Horizonte (niños y adolescentes con Autismo) Madrid. • PYFANO: Asociación de Padres. adolescente y adulta con Parálisis Cerebral) Alicante. y por primera vez en nuestro país. adolescentes y adultos con Parálisis Cerebral) San Fernando (Cádiz). Ayuda Psicológica e Integración Socio-laboral del Discapacitado (adultos trastornos psiquiátricos) Barcelona. 4.

C/ Europa 16. 08028 — Barcelona.redestb.net www: http://www. Serafina Poch Blasco (RMT). 47-2º. buscando las mejores soluciones a los problemas actuales. de manera que este dato también pueda servir de punto de partida para aquellas personas interesadas en conocer la expe- riencia y la oferta de cada una de ellas. Alfonso Ledesma. Mazarredo.: 94 4352525 E-mail: itg@netaldea.net/acmt/ • 1986 Centro de Investigación en Musicoterapia CIM. y el que desde cada una de ellas se estén buscando soluciones concretas para aglutinar a los especialistas existentes. 28043 Madrid. pero su fundación de manera oficial nace con la Dra. 16— Urb. Aitor Loroño (médico). Posibles Planes de Estudio que garanticen la uniformidad académica.es 161 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Barcelona. la mejor formación y el desarrollo de esta ya no tan nueva profe- sión para el futuro mejor que todos necesitamos. Tfno. C/ Vinya del Forn. Esta primera iniciativa fue creciendo de manera especialmente lla- mativa. 1º-2º. MT. podrían ser algunas de las cuestiones más urgentes a solucionar.xarxabcn.e.telefonica.: 91 3883058 y Fax: 913201177 E-mail: teranfd@hotmail.org • 1987 Asociación Hispanoamericana de Musicoterapia Aplicada (AHAMA). C/ Pedroñeras.: 93 7714818 y Fax: 937714818 E-mail: MTR@draspoch.es www: http://www. con el fin de que los interesados en el tema puedan solicitar de manera más directa la información que necesiten. E-mail: Lamdors@mx2. Tfno. que no son pocos. Bilbao. Da- niel Terán. cuyo primer presidente fue el Dr. D. MT.com • 1983 Asociación Catalana de Musicoterapia (ACTM). En este apartado también ofrecemos los últimos datos de las hasta ahora Asociacio- nes de Musicoterapia existentes en nuestro país. y que nos permitirán ver el camino hacia el futuro con espe- ranza que estamos necesitando.itg-rpg. C/ Alda. y fax: 93 430 17 08. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) conocer su existencia. que al menos existe una Asociación de Musicoterapia por Co- munidad Autónoma. En la actualidad y desde el año 1982 su presidente es D. Lo deseamos de todo corazón. 48009. Tfno. • 1976 Asociación Española de Musicoterapia (AEMT). Tfno. Miembro de la EMCT. lo que siempre nos ha hecho confiar en la importancia que la musicoterapia ha ido adquiriendo en estas últimas décadas. 08635. Se- rafina Poch (RMT). 2 Bajo. Vallserrat. Casi se podría señalar. Las hemos or- denado por los años en las que éstas fueron creadas. Este dato nos permite presagiar la búsqueda constante de soluciones profesionales y académicas. Presidenta Dra.

E-mail: Francisco. MT.tk 162 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .com • 1997 Asociación de Profesionales de la Musicoterapia (APM). Tfno. Víctor del Río. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • 1988 Asociación Independiente de Divulgación de la Musicoterapia.: 649 09124 E-mail: marina@netcom.agruparte. Miembro de la EMCT.es • 1999 Asociación Aragonesa de Musicoterapia (AAMT) Dña. Docencia e Investigación del Principado de As- turias.: 630-479203 E-mail: virmormar@hotmail. C/ Dr.: 635 28 23 70 E-mail: apmus@hotmail. 1ª 50007 Zaragoza.metamedia. 46006 Valencia. Waksman 19-28.cop. 41-1º.es/avmt/ • 1994 Asociación Cultural de Musicoterapia de Almería. E-mail: espemap@correo.: 91 46 54 207 • 1999 Asociación de Musicoterapia. Francisco Blasco.acmt@wanadoo.org • 1998 Asociación Independiente para la divulgación de la Musicoterapia (AIDMT). 01080 Vitoria. Virtudes Morcillo. Yolanda Ma- teos. MT. Edificio Parque Luz nº 248 — P 7. D. D. Tfno. Arte y Proceso (MAP). Apartado de Correos 1549.es www: http://www. 04006 Almería. Dña. 01080 Vitoria Tfno. C/ Paseo Sagasta. Miembro de la EMCT. Apartado de Correos 585. C/ Foncalada 5.com www: aamt. Tfno. Tfno.com www: http://www. Patxi del Campo. • 1991 Asociación Valenciana de Musicoterapia (AVMT).º pta 5 33002 Oviedo. /Fax: 928 20 24 47 E-mail: jose. MT.es • 1995 Asociación Música. MT. Madrid. C/ Avda. D.musicoterapia-apm.blasco@uv. Madrid. Mediterráneo. 1. • 1994 Asociación Canaria de Musicoterapia. 3º 2ª. C/ Blasón 1 C.es www: http://www. C/Luis Benitez Inglott 32 18º A 35011 Las Palmas de Gran Canaria.

• 2003 Asociación Extremeña de Musicoterapia (no contamos con más datos). Ourense. desarrollo e investigación de la Musicoterapia y la Arteterapia (ACLEDIMA) Presidente: D. 2º C Murcia Tfno.º 2026. Fernando Company. Miembro de la EMCT. La investigación en España en el campo de la musicoterapia Uno de los temas y compromisos más importantes a desarrollar en profundidad ahora que nos encontramos en los comienzos de este nuevo milenio. MT. La financiación de cualquier investigación siempre ha sido una batalla dura de sol- ventar económicamente en un país como el nuestro.com • 2003 Asociación de Musicoterapia de Castilla-La Mancha (Toledo). Montserrat López. Leticia Domínguez Leo. Luís Mateos. Se puede afirmar con cierto «rubor».org www: http://www. Ourense. Dña. • 2004 Asociación de Musicoterapia de León. Dña. • 2004 Asociación Gallega de Musicoterapia (AGAMUS).acledima.es • 2001 Asociación Castellano-Leonesa para el estudio. Llamas. Mucho más aún. Apartado de Correos 555 11080 Cádiz E-mail: patricia. C/ Manresa 4. MT. Madrid. es el de la investiga- ción en el campo de la musicoterapia. 37005 Salamanca E-mail: info@acledima.: 647 64 33 48 E-mail: adimte@hotmail. Toledo. con compromisos de finan- ciación de muy diversa índole. que mientras en el resto del mundo las investigaciones en este campo son abundantes. Dña. Tfno. Miembro de la EMCT. Ruth Romero.sabbatella@uca. Aunque han pasado muchos 163 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . León. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • 1999 Asociación Gaditana de Musicoterapia (AGAMUT) Dra. Patricia Sabbatella.: 968 22 36 79 E-mail: musicoterapiacimm@ono. Ana I.org • 2002 Asociación para el Desarrollo y la Investigación de la Musicoterapia (ADIMTE) Presidenta: Dña. 5. D.org • 2000 Asociación y Centro de Investigación en Musicoterapia y Comunicación no verbal del Mediterráneo (AMME). Apartado Postal n. MT. si ésta experiencia tiene como objetivo prioritario la utilización de la musicoterapia como protagonista ab- soluta en sus planteamientos científicos y desarrollo clínico.es www: agamut. en España tan solo comienzan a existir algunas iniciativas de diferente tipo.

y nos permiten mirar al futuro con ciertos ni- veles de optimismo. Muchas instituciones privadas o públicas. aún existen muy pocas experiencias investigadoras desarrolladas desde la propia Universidad. A continuación y tras ser actualizados algunos de los datos. Educación y Tera- pia HUM-794. Entidad financiadora: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. En- 56 Sabbatella. sus resultados. ya que a día de hoy muchas instituciones cuentan con ella y sus expertos para formar parte de di- ferentes y ambiciosos proyectos de trabajo profesional e investigación. • Musicoterapia en Educación Especial. P. los últimos años han sido muy importantes para el desarrollo y difusión de la musicoterapia en nuestro país. debería propiciar el desarrollo investi- gador en este campo. en España ya contamos con algunas de estas experiencias en inves- tigación que nos permiten mirar hacia el futuro de manera optimista y nos anima a seguir firmes en nuestro empeño. Aunque aún sea de manera muy puntual. que han sido llevados a cabo en insti- tuciones públicas y/o privadas. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) años desde nuestros comienzos. Pese a lo dicho. además de trabajos de investigación y proyectos de tesis doctorales. Murcia (1990-1991). 164 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .. etc. y que en su momento tuvieron diferentes fuentes de finan- ciación. Lamentablemente. También desde organismos públicos y/o privado. ya podemos anunciar que existen algunas propuestas muy concretas dentro de los Programas de Doctorado. y con ello abren nuevos campos de investigación y práctica clínica. Como comenta la doctora Sabbatella (2004)56: «En el ámbito de los grupos de in- vestigación solamente existe en España un grupo de investigación universitario en el área de musicoterapia con reconocimiento gubernamental (Grupo Música. Quien escribe estas líneas. Instituto Español de Musicología (1970-1975) Investi- gador: Serafina Poch. Las publicaciones de algunas de estas primeras experiencias. que como es lógico. que también hemos querido dejar reflejados en estas páginas. que una vez más demuestra su alto nivel de sensibilización en este campo. también nos permiten ser positivos ante el futuro de la investigación en el campo de la musicoterapia en España. y así han sido presentadas en todos aquellos Congresos. son base fundamental del reconocimiento de la musicoterapia en España. por ejemplo en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). y son: • Musicoterapia en España. en la actualidad demandan la figura del musicoterapéuta entre sus profesionales. Junta de Andalucía)». hechos como el que acabamos de mencionar. Internet. Jornadas y Seminarios en los que el marco era propicio. ofrecemos un listado de proyectos de investigación actualmente finalizados. en la actualidad se encuentra dirigiendo un par de Cursos de Doctorado en los que la Musicoterapia forma parte importante de su oferta. (2004): La musicoterapia en España. todavía estamos en el periodo de convencer a la sociedad y las autoridades sanitarias de la importancia de la musicoterapia como terapia no far- macológica alternativa y/o complementaria en muy diversas enfermedades. buscando la financiación y/o recursos económicos e institu- cionales. Centro Público de Educación Especial «Pérez Urruti» Churra. Investigador: Patricia Sabbatella. Voices. Como hemos podido ver anteriormente. pero aunque sea muy lentamente.

Entidad financiadora: Servicio Regional de Bienestar Social (Consejería de Familia y Asuntos Sociales. Madrid. Dr. Pilar Lago Castro. Dirección General de Educación y Universidad. Intervención musicoterapéutica en Centros Penitencia- rios. Vicerrectorado de Investigación. Entidad financiadora: Universidad de Cádiz. Entidad financiadora: Ministerio de Sanidad. Hospi- tal de Txagorritxu. Vitoria-Gastéiz (1994-1995). CAM. • Intervención Musicoterapéutica en la Enfermedad de Alzheimer. Fundacion «La Caixa». • Musicoterapia para pacientes esquizofrénicos. Plan Propio de Investigación. (2000- 2003). • La Musicoterapia como profesión en Iberoamérica. Anestesiólogo del Hospital de la Mutua de Tarrasa (Barcelona). Consejería de Cultura Educación y Turismo. Investigadora Dra. Patricia Martí. Dra. • Musicoterapia con pacientes de Alzheimer. Investigador: Iñaki Fernández de Manchola. Isabel Martí Muñoz y Luís A. Dña. han propiciado el diseño y elaboración de materiales específicos para el seguimiento y tratamiento de diferentes enfermedades en las que se desarrollaba 165 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . • Estudio Experimental: Efectos de la estimulación sonoro-musical en niños pre- maturos de alto riesgo del Hospital Cínico de Salamanca. El Puerto de Santa María. Dirección General de Universidad e In- vestigación. sus familiares y cuidadores. Entidad financiadora: UNED — Fundación María Wolff. In- vestigador principal: Daniel Terán. • Musicoterapia Hospitalaria en Pediatría: Apoyo emocional con actividades musi- cales dentro del aula hospitalaria. (2000-2004). Consejería de Educación y Ciencia. (1998-2000). Instituto de Edu- cación Secundaria «Los Olivos» de Mejorada del Campo (Madrid). Entidad financiadora: De- partamento de Servicios Sociales. Curso 2004-05. Adela Zahonero Rovira. Cádiz (2000). • Investigación de Vibroacústica en Enfermedad de Parkinson Idiopática. • Tesis Doctoral: Influencia de la Musicoterapia en el clima de convivencia de los Institutos de Educación Secundaria. Investigador: Pa- tricia Sabbatella. Hospital Clínico de Salamanca. Mateos Hernández (2005 hasta la fecha). Comunidad de Ma- drid). Investigadores: Melissa Brotons. • Tesis Doctoral: El efecto de la musicoterapia en la disminución de la ansiedad en el preoperatorio. Investigador: Patricia Sabbatella. Fondo de Investiga- ción Sanitaria. • Proyecto ISO-A (Identidad Sonora Ambiente). In- vestigador: Pilar Lago. Servicio Andaluz de Salud. Entidad financiadora: Departamento de Didáctica General de la UNED y Centro Penitenciario. • Música para la libertad. Pere Berbel Sánchez. Centros de Atención a Personas con Discapacidad y Residencias de Personas Mayores. Algunos de los resultados de las experiencias vividas durante los años que duraron estas investigaciones. Entidad financiadora: Junta de Anda- lucía. Dis- positivo de Salud Mental «Hogar Constitución». (2003-2004). MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) tidad financiadora: Región de Murcia.

• Musicoterapia con adolescentes de Educación Secundaria Postobligatoria. Y DE LOS QUE TENGA- MOS REFERENCIA HASTA LA FECHA: — Centre Clinic de Musicoterapia. Con toda seguridad. Patricia Sab- batella. — Centro de Educación Especial Infanta Dª Cristina. Equipo: Dra. Patricia Sabbatella. UNED.org • Musicoterapia en Medicina. además de herramienta de trabajo en diferentes asocia- ciones de familiares de Alzheimer y otras demencias. sus trabajos abrirán nuevos caminos a la musicoterapia y esto irá en beneficio de todos. desde la que se hizo una de las mencionadas investigaciones. de la Fundación María Wolff de Madrid. Andrés Hermida. Concretamente este ha sido el caso del Material Multimedia «De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer» Lago (2003)57.com • Musicoterapia y Alzheimer. Victoria Oliva Reina. (2003): De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer. fue siempre uno de nuestros deseos más inmediatos. • Musicoterapia Educativa en Parálisis Cerebral. esperan ser defendidos por los doctorandos con el fin de convertirlos en investigaciones que ofrezcan respuestas aún sin contestar. — Universidad de Cádiz — Hospital Universitario de Puerto Real. Diferentes títulos de trabajos del periodo de Investigación (DEA) de muy distintas Universidades españolas. — Colegio concertado San José. diseñado de ma- nera expresa para el tratamiento y seguimiento de los enfermos de Alzheimer y otras de- mencias. 57 Lago Castro. a las muchas preguntas formuladas desde este campo de intervención. y dirigidos por quien es- cribe estas líneas. Nos consta. Juan de Dios García. que la utilización de este material ha servido como modelo para otros proyectos similares. http://www. Equipo: Eva Cazalla Sobrín y Luis Alberto Ma- teos Hernández. Equipo: Dra. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) la investigación. • Musicoterapia y rehabilitación neurológica. familiares y/o cuidadores principales en el caso de enfermedades neurodege- nerativas. RELACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN MUSICOTERAPIA QUE ESTAN SIENDO LLEVADOS A CABO EN LA ACTUALIDAD. http://www. El haberlo hecho así. Madrid. Mayte Aguilar Rodríguez. en la actualidad nos permite contar con materiales de apoyo que nacen desde la realidad de una experiencia vivida. P. Melissa Mercadel. fundamentalmente de las personas con necesidades especiales que sigan este modelo de terapia no farma- cológica. Eva María de los Pinos. 166 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Equipo: Dra.agamut.musicoterapia-ccmt. Alvaro Pérez Gallardo. entre las que se encuentra la UNED. Patricia Martí. Catheryne Clancy. La oportunidad de ser publicadas con el objetivo prioritario de ayudar a otros pro- fesionales.

Entidad financiadora: Fundación Alzheimur. Co- ordinadora de la Asociación Amikeco y responsable del proyecto en el Centro Victoria Kent de Madrid. Patxi del Campo. Equipo: Teresa Sagasti. Equipo: Iñaki Fernández Manchola. Entidad financiadora: Departamento de Didáctica. realización y desarrollo de diferentes Cursos de Formación Continua dentro de los Centros Penitenciarios de todo el territorio nacional. Centro Penitenciario de Mujeres Madrid (Alcalá de He- nares). • Musicoterapia y síndrome de Dawn (caso María) Centro Stirpe. Responsables del proyecto: Dra. centrado especialmente en ofrecer diferen- tes propuestas en las que la música se convierte en protagonista indiscutible a través del diseño. Responsables del proyecto: Dra. http://www. Centro Penitenciario de Aranjuez (Madrid). Madrid.agruparte. • Proyecto de Musicoterapia en la Fundación Alzheimur.uned. • Musicoterapia para músicos.elritmomusicalenlarecuperaciondelmovimiento. — Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED): Dra. • Proyecto “Importancia e influencia de la Música del Genoma en niños de 2/3 años”. Roberto de la Cruz. Fundación María Wolff. UNED. Responsable y directora: Dra. Organización Escolar y DDEE de la UNED y Fundación María Wolff. Investigador principal: Pilar Lago Cas- tro. Módulo de Musicoterapia: Dra. Madrid. In- vestigador principal como musicoterapéuta: Dra. Psicóloga de Centro a través de la Asociación H. • Proyecto “Mira y escucha la vida con y en libertad”. Responsable de todo el Proyecto: Dra. y Laura Marcos Olivar. etc. • Musicoterapia con enfermos de Alzheimer y otras demencias neurodegenera- tivas. Pilar Lago Castro. Patxi del Campo. Pilar Lago Castro. • Musicoterapia y Alzheimer. José Ángel Gordillo. Esperanza Torres. 167 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Dña. UNED. Hasta la fecha: Centro de Topas (Salamanca). • Proyectos “La música entre rejas”. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) — Asociación Música. Pilar Lago Castro. Team: Miguel Tubía. Musicoterapéuta. Aurora Sánchez Sousa (Fundación Genoma Music) Madrid. Pilar Lago Cas- tro. Pilar Lago Castro.com/. Pilar Lago Castro (UNED) y Dra. Begoña Bernaola. • El ritmo musical en la recuperación del movimiento. E-mail: plago@edu. Murcia. Madrid. • Musicoterapia con pacientes de parkinson. Mayte Tubía. Arte y Proceso. Jorge Vicedo.com. Organización Escolar y DDEE de la UNED e Institución Peniten- ciaria. http://www. Pilar Lago Castro. Daniel Andrizzi. Carmen Antunez Almagro.Amikeco. Coordina: Gerardo Fitanovich. Investiga- dor principal: Dra. Centro Penitenciario de Soto del real (Madrid). María Vega Menezo.es. • Proyecto Música para la libertad (Centro Penitenciario). Entidad financiadora: Departamento de Didáctica.

MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) • Proyecto «Mujer tú vales mucho: Mira y escucha. antes de que este material salga a la luz para ser leído y/o revi- sado por todos aquellos que estén interesados en este tema. Con toda seguridad. 168 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . UNED. La vida te está esperando». Pilar Lago Castro. y las responsables expertas del equipo de profesionales del Centro de Atención Integral a la Mujer Maltratada. Madrid. Responsables del proyecto: Dra. otras investigaciones se esta- rán poniendo en marcha dentro del amplio espectro que abarca las intervenciones con una terapia no farmacológica como la Musiciterapia.

d) En Bilbao en el año 1988. 2) En España se pueden hacer cursos de Musicoterapia en la Universidad de: a) Santander (Cantabria). 3) El programa del curso de postgrado en musicoterapia de la UNED se desarrolla a tra- vés de: a) Cuatro bloques temáticos de: psicología. y tras el estudio pormenorizado de los contenidos presentados en esta última Unidad. c) Música y conocimientos en medicina. d) En un Centro de Mayores del Ayuntamiento de Salamanca. medicina y química. Psicoeducativo y Didáctico Musical. d) UNED. para la que hemos preparado unas preguntas sencillas a las que el lector deberá responder adecuadamente. 4) La Asociación Española de Musicoterapia se fundó en: a) Barcelona en el año 1987. música y pedagogía. b) Córdoba. b) Asignaturas independientes de varias especialidades. c) En un Centro Penitenciario de la CAM. c) En Valencia en el año 1999. Las preguntas son las siguientes: 1) El musicoterapeuta debe tener una formación específica en: a) Psicología. d) Medicina y saber tocar un poco cualquier instrumento musical. y así garantizar el desarrollo positivo del aprendizaje de este Módulo. c) Dos Módulos: Psicológico y Musical. c) Sevilla. b) Música. 5) El proyecto de musicoterapia «Música para la libertad» se desarrolla en: a) Un Hospital de Extremadura. 169 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . b) Madrid en el año 1976. d) Tres Módulos: Médico. psicología y educación. b) Un Colegio de Educación especial en Palencia. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 En este punto. nos parece oportuno comprobar los niveles de comprensión obtenidos en ella a través de una pequeña prueba de autoevaluación. medicina.

Epígrafe 1. Epí- grafe 4. Psicoeducativo y Didáctico Musical. 3) d).10. 2) d).2.3. El proyecto de musicoterapia «Música para la libertad» se desarrolla en un Centro Penitenciario de la CAM. 4) b). El musicoterapeuta debe tener una formación específica en música y conocimien- tos en medicina. psicología y educación. pá- rrafo 1º. Epígrafe 1. Epígrafe 5. El programa del curso de postgrado en musicoterapia de la UNED se desarrolla a través de tres módulos: Médico. párrafo 3º. párrafo 7º. párrafo 1º. La Asociación Española de Musicoterapia se fundó en Madrid en el año 1976. En España se pueden hacer cursos de postgrado en Musicoterapia en la Universi- dad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Epígrafe 1.1. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CLAVE DE AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5 1) c). 170 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . 5) c). párrafo 2º.

3) Cite cinco ciudades españolas en las que se pueda estudiar un postgrado de musicote- rapia. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE LA UNIDAD 5 1) Redacte las líneas esenciales del perfil profesional idóneo de un musicoterapéuta. y realice una valoración personal sobre alguna de ellas. 2) Proponga un Plan de Estudios sólido y riguroso para estudiar Musicoterapia en España a nivel de Licenciatura. 4) Busque tres investigaciones en musicoterapia que no hayan aparecido citadas en este Módulo. 171 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD .

recopilación. y que tiene como prio- ridad ampliar el conocimiento. Investigación: Buscar respuestas científicas a hechos que hay que demostrar. Internet. figura jurídica que habla de la creación de un grupo reconocido oficialmente. normas y estatutos. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONTENIDOS DE LA UNIDAD 5 LAGO CASTRO. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 5 Asociación: Conjunto o grupo de personas que se agrupan y reúnen para conseguir un mismo fin. Mú- sica y Educación. POCH BLASCO. Aunque en principio. virtuales e informáticos. En VVAA. P. Montserrat (Barcelona). en el que se defienden unas determinadas hipótesis y/o teorías. no tenga ninguna aplicación práctica. etc.L. P. P. Tesis Doctoral: Resultado final de un trabajo de investigación tras años de un trabajo arduo sobre un tema inédito. elaborados en diferentes soportes (escritos. P. sonoros. LAGO CASTRO. Voices.º 45. (2006): Ier Congreso Nacional de Musicoterapia. LAGO CASTRO. Material multimedia: En este caso. una misma idea. profesionalidad y dignidad para su paciente. que le permita al profesional cumplir su trabajo con toda la se- guridad. Madrid. n. S. (2004): La musicoterapia en España. Código ético: En este caso. SABBATELLA. 172 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . El Prácticum en las titulaciones de Educación: Refle- xiones y experiencias. que persiguen un bien moral y social. Dikynson S. el hallazgo o demostración de determinados objetivos e hipótesis. Perfil profesional: Rasgos y condiciones específicas que debe reunir una determinada persona para des- arrollar una función o trabajo profesional específico. conjunto de libros y otras herramientas de apoyo científico y didáctico. Montserrat (Barcelona). Diplomatura: Nivel de estudios o grado académico al que se puede acceder a través de la Universi- dad. (2001): «La Tesis Doctoral: El resultado de una curiosidad constante». (2006): Ier Congreso Nacional de Musicoterapia.). (2006): «El educador social y la musicoterapia: Áreas de intervención en el campo de la educación y la salud». También. Madrid. conjunto de leyes.

Barcelona. Paidós. Paidós. también hemos añadido algunas propuestas sonoras. Barcelona. J. K. ALDRIDGE. BOXBERGER Y COTTER (1968): El paciente geriátrico. En Thayor Gaston y col. Ismez Editore. Barcelona. Discurso de entrega de los premios Príncipe de Asturias de las Letras. que como en los casos anteriores. J. BRUSCIA. y otros (2001): Music Therapy in Europe. P. el lector de este módulo se encontrará con un amplio listado de todas las referencias bibliográficas mencionadas anteriormente en cada una de las Unidades Di- dácticas por las que ha ido pasado. R. Historia de la Música. Sección Fe- menina de FET y de las JONS.L (SUMA). Solo a modo de ejemplo. Th. Urano. En Gaston. Tratado de Musicote- rapia (1968). Music Therapy. Madrid. Referencias bibliográficas sobre el módulo ALEXANDER. J. New York. AgrupArte.. Amaru. Salamanca. CEPE. (2006): El sentido del arte. 1. ARSUAG. (1997): Definiendo la Musicoterapia. Barcelona. (1981): Manual de Musicoterapia. (2005): Al otro lado de la niebla. (1955): La Musicoterapia en personas mayores. BENENZON. podrán ampliar sus conocimientos sobre el tema. M. R. Tratado de Musicote- rapia. Santillana Ediciones Generales S. Madrid. y DVDs. Buenos Aires. además de una nueva lista de títulos. Roma. BARBACCI. (1955): El uso de sí mismo. Paidós. Lumen. F. y si el lector lo desea. y col. Vitoria. y otros (1998): La nueva Musicoterapia. Oviedo. Buenos Aires. Philosophilal Library. Ricordi Americana. que en el futuro podrán serle de utilidad. R. (1966): La música a través de los tiempos. L. G. K. 173 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . ALVINI. Paidos. BENENZON. ANDRUS. (1999): Modelos de Improvisación en Musicoterapia. ALTSHULER. (1984): Musicoterapia. (1995): Tratamiento de los problemas de la voz. (1953): The organism as a wlole and Music Therapy. BENEDITO. (1998): Educación de la memoria musical. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) REFERENCIAS DE INFORMACIÓN DEL MÓDULO 23O Finalmente. Madrid. I. AUSTER. que no han sido uti- lizadas como documentos de apoyo en este material. También cuenta con una lista de libros comentados. Buenos Aires. BRUSCIA. y por las razones que ya hemos defendido a lo largo de este Módulo. BUSTOS SÁNCHEZ. En Podolsky (ed). sino que se presentan como soporte sonoro y visual de algunas de las experiencias clínicas realizadas a lo largo de nuestra tra- yectoria profesional y/o que tratan de temas relacionados con nuestro trabajo musicote- rapéutico. R.

Paidós. (1968): Tratado de Musicoterapia. 174 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . D.º 31. (2000): Introducción a la musicoterapia: Teoría y práctica. Buenos Aires. (2006): «El lenguaje musical y humano». JAMA. La mente y el universo. Th. (1982): La voz. (1976): Psicología del ritmo. S. DALCROZE. 3412. D. Mind. P. G. Barcelona. Buenos Aires. M. Gedisa. D. (1984): Maurice and Alzheimer s disease. (1981): La sensorialidad auditiva en el débil mental. DEUSTSCH. (1997): La música para el niño por nacer. FRIDMAN. (1982): The Psychology of music. J.A. ADAF. HANSLICK. Revista de Integración. M. N. (2002): Música: Amor y conflicto. (1985): Primer encuentro con la Danzaterapia. The Bobbs-Merrill Co. K. DAMASIO. Hachette S. Editada por la ONCE. COMPAGNON. GASTON. FRIDMAN. E. 21 Annual Conference. (1969): Ritmo y música y deficientes auditivos. D. FUX. R. HARGREAVES. Cara a cara con la vida. NY. B. HOELZLEY. S. la educación. (1989): La música y el cerebro. Argentina. y col. Barcelona. V. R. FRAISSE. DI MARCO. Salamanca. Buenos Aires.A. Compartir. (1998): Música y desarrollo psicológico. HEMSY DE GAINZA. D. DAVIS. la música. W. Pp. G. A. (1948): La rítmica. P. (1983): La improvisación musical. Buenos Aires. Barcelona. Spirit»: American Association for Music The- rapy. C. Madrid. música y terapia. Crítica. DUCOUMEAU. En Proceedings Booklet: «Body. (1988): El nacimiento de la inteligencia musical. (1992): Soma. 29-31. (2005): En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos. Graó. P. (1904): The beautiful in Music. DESPINS. Barcelona. Conversaciones con grandes científicos de nuestro tiempo. Paidós. GFELLER. En Punset. 252.A. psneuma: Exploring the historic use of wind instruments in he- arling. J. La comunicación musical: su función y sus métodos en tera- pia y reeducación. V.. y otros (1999): «La Musicografía Braille». A. Kapelusz. Bar- celona. Masson. DALESSIO. Eudeba. G. C. J. DSM-VI (1996): Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Boileau. E. ERDONMEZ. Foetish. World Federation of Music Therapy. D. y THAUT. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) CANUYT. Buenos Aires. psyche. Madrid. Buenos Aires. Guadalupe. E. FERNÁNDEZ ÁLVAREZ. Buenos Aires.A. Lausanna. Morata. FREGTMAN. Amarú. (1982): Cuerpo. FERRAGINA. Academic Press. Buenos Aires. Búsqueda. Ricordi. Indianapolis. Madrid. y otros (1971): Educación del sentido rítmico. Buenos Aires. (1996): Directory of Music Therapy Training Courses: World-Wide. DEUTSCH. (1988): Musicoterapia. Barcelona: Edi- ciones Destino S. HEMSY DE GAINZA.

(2006): Ier Congreso Nacional de Musicoterapia. P. (1905): La Educación Musical. (1995): Psicología de la Música y Educación Musical. P. Madrid.L. LACARCEL. y SANUY SIMÓN. (2001): «La Tesis Doctoral: El resultado de una curiosidad constante». A.. (1999): «Fundamentos psicopedagógicos de la Musicoterapia aplicada a niños y jóve- nes con minusvalías físicas. P. (1994): Envejecimiento y demencias. Gustavo Gili.A. LAGO CASTRO. JUDERÍAS. P. Madrid. Congreso Nacional de Musicoterapia. (2006): El Centro Louis Armstrong de Música y Medicina: 10 años de investigación y prác- tica clínica. J. UNED. (1992): La Educación Vocal. M. Ediciones Martínez Roca. Barcelona. Visor. Doce Notas. y JURADO. Martínez Roca S. Madrid. Madrid. P. Edelvives. 86-97.º 8. El Prácticum en las titulaciones de Educación: Refle- xiones y experiencias. Madrid. y col. P. UNED. P. (2000): Aprender a pensar con libertad. (1999): Música y salud: introducción a la Musicoterapia II. LOEWY. Madrid. LAVIGNAC. (2001): Emoción y significado de la Música. Madrid. Madrid. LÁZARO. LAGO CASTRO. 175 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . AFACO. J. MAÑÓS. M. (2006): «Cuando la música se trabaja de los pies a la cabeza pasando por el cora- zón: Música y Alzheimer». P. (1998): Análisis del modelo de formación permanente del profesorado de Educación Musical: valoración de una década de trabajo. J. Madrid. (2004): Ópera Abierta: El arte de escuchar música. P. Madrid. LAGO CASTRO. (1969): Educación e higiene de la voz. Alianza Editorial. LAGO CASTRO. (1986 y 1989): Didáctica de la Educación Musical-Lo que sea sonará. M. UNED. En VV AA. LAGO CASTRO. UNED. Madrid. Alzheimer: Un reto de presente y futuro. Atika S. LAGO CASTRO. Sanz y Torres. J. C y Campos Pérez. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) JÁUREGUI. psíquicas o con problemas de conducta». L. y col. A. Montserrat (Barcelona). Barcelona. Dikynson S. LAGO CASTRO. La Coruña. Montserrat (Barcelona). LAGO CASTRO.º 45. Mú- sica y Educación n. A. y col. Barath. (1996): Música en la ESO. Madrid. CEMAV-UNED. C. P. 76 (2): 451-455. (1996): Música y salud: introducción a la Musicoterapia I. Barcelona. P. Cua- dernos de Formación Permanente. LAGO CASTRO.A. P. P. A. (1998): Animación estimulativa para personas discapacitadas. (2007): Aprender a envejecer a través de la Música. Prelimina- res Nº 18. En Martínez Pulleiro. JUNQUÉ. LAGO CASTRO. X. A. F. P. LACARCEL. Madrid. Madrid. LAGO CASTRO. Música y salud: introducción a la musicoterapia. (1983): Guía de las nuevas terapias. MEYER. Tesis doctoral. Narcea. C. Madrid. Instituto Ciencias del Hombre. Actas del 1er. UNED. LAGO CASTRO. Zaragoza. (2006): «El educador social y la musicoterapia: Áreas de intervención en el campo de la educación y la salud». (2003): De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer. En Lago Castro. SANUY SIMÓN. pp. B. Ed. LAGO CASTRO. Madrid. Cuadernos ICH de Logopedia N.

SACHS. M. El alma está en el cerebro. ORTIZ. (2006): «El poder de la música y el misterio de la bacteria mutante». Madrid. Revista Música. Madrid. S. V. Masson S. POCH BLASCO. 176 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Planeta. Norton. Buenos Aires. Buenos Aires. Madrid. y otros. P.A. P. N. (1999): «Relaciones entre el cerebro y la música». Madrid. Barcelona. escucha y creatividad. D. J. (1983): El canto popular-folk. Herder. (1999): Compendio de Musicoterapia I-II. D. L.no/country/monthspain arch2004. M.voices. T. (2002): Musicoterapia: Facetas de lo inefable. (1954): Pequeño Diccionario Musical. En Voices: A World Forum for Music Therapy. Música y salud: introducción a la musicoterapia. El arte de crear conocimiento a través del movimiento. Bonum. SACKS. En LAGO CASTRO. O. Madrid. (2003): Inteligencia Aplicada. Buenos Aires. OROZCO DELCLÓS. J. Barcelona. (1965): Psicomúsica y Sociodrama. POVEDA. (1983): Guía de los estilos musicales. Barcelona. E. (1994): Aula sonora. RUIPÉREZ. Montserrat (Barcelona). Versión española de Luís Carlos Gago.html SABATELLA. T. Madrid. SCHAPIRA. RANDEL. Madrid. Buenos Aires. UNED. (1993): Los caminos de la Musicoterapia. (2004): Salud. ROMERO. (1940): The History of Musical Instruments. MORRINSON. A. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) MIRA HERREROS. Madrid. (2001): El Alzheimer y otras demencias seniles. Espasa-Calpe. Lumen. Montserrat (Barcelona). (1997): Diccionario Harvard de la Música. Afal. Morata. Taurus. SABBATELLA. UNED. Aula Abierta Salvat. L y SOLÉ ESCOBAR. I. Madrid. E. y RODRÍGUEZ. SANZA GARCÍA. Glosa Ediciones. POCH BLASCO. Ricordi Americana. (2005): Cerebro y Música. D. Material de Apoyo de los Seminarios del PFP: Mú- sica y salud: introducción a la musicoterapia. http://www. (2006): Ier Congreso Nacional de Musicoterapia. Universidad del Salvador. F. (1999): Alzheimer comienza con «a» de ayuda. MORENO. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA (2000): Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. RUBERTIS. Río de Janeiro (Brasil). (2003): Introducción al Método Feldenkrais. Aritza. ORTIZ. MOORE. Aguilar. Hormé. Alianza Editorial. Terapia y Comunicación. En Punset. RIBEIRO. P. Barcelona. J. R. L. R. S. Madrid. D. P. (1999): Salud y enfermedad en los mayores. SAMUY SIMÓN. Acento Editorial. New York. RUUN. Enelivbros Edi- tora. M.W. PARDO.M. W. (1996): Tecnopatías del músico. (2004): «La Musicoterapia en España». (2006): Ier Congreso Nacional de Musicoterapia. PELLIZARI. y MAESTÚ. Madrid. Buenos Aires. K. I. L.º 20. (2000): «Música y afectividad». y RAMAJE. (1996): Tratamiento de los trastornos de la voz. Bilbao.

(1991): ¿Pourquoi Mozart? Paris. WIGRAM y J. Universidad Autónoma de Madrid. Paediatrics and Neurology. SCHAFFER. (2007): Discurso de Investidura Doctor Honoris Causa. (2006): Musicoterapia Clínica. (1988): Tratado de los objetos musicales. Buenos Aires. Psimática. WIGRAM. va dando paso a todos aque- llos autores que han fundamentado su trabajo y teorías en este modelo de intervención. (1999): Modelos de Improvisación en Musicoterapia. en él se con- densan los principales conceptos que forman parte de todo su pensamiento teórico y prác- 177 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . A. y otros (1998): La nueva Musicoterapia. E. Nº 38. E. VALLS GORINA. como son: Alvin. TOMATIS. Por sus páginas van apareciendo nombres importantísimos del campo de la musicoterapia. Buenos Aires. y el propio Bruscia. T. Madrid. M. A. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) SITINOSKY. S. BENEZON. TOMATIS. y de forma ordenada. Nueva Ricordi Americana. SWANWICK. Fixot. Buenos Aires. (1969): El nuevo paisaje sonoro.. Revista Música y Educación. T. pensamiento y educación. Una Guía para padres y do- centes. Lumen El argentino Dr. DE BACKER (ed). Junio. Vitoria. Nordoff-Robbins. (2008) El déficit de atención sin fármacos. (1979): Educación y dislexia. ya que el autor repasa más de 25 y sintetiza varios de ellos. K. Madrid. DE BACKER. Madrid. y VAN CAMP. TRÍAS. Agrup-Arte El autor de este libro presenta a lo largo de sus páginas una amplía información acerca de los modelos y principios de improvisación existentes en el campo de la musico- terapia. THAYER GASTON. M. Madrid. R. Solo este aspecto. (1999): «Music Therapy Training: A process to develop the mu- sical and therapeutic identity of the music therapist». Alianza Editorial. J. 2. VVAA. Paidós. (1991): Música. Clinical Applications of Music Therapy in Developmental Disability. Rolando Benenzón es una de las personalidades más destacadas en el campo de la musicoterapia en lengua española. Madrid. Madrid. Alianza Editorial. sería motivo más que suficiente para hacer de este libro una lectura obligada. Consideramos que este título es un material de primera necesidad para aquel que desea conocer más ampliamente la existencia de estos modelos. SCHAFER. pero es que además. G. (1980): Para entender la música. Lon- don: Jessica Kingsley Publishers. CEPE. Madrid. Bibliografía recomendada y comentada BRUSCIA. Priestley. (1999): Musicoterapia en la 3ª edad. Buenos Aires. Su lectura se hace muy necesaria para entender mejor este modelo de intervención en musicoterapia. Riordon. P. En él. VERACOECHEA TROCONIS. (1968): Tratado de Musicoterapia. J. K. Galerna. Morata.

Graó En este libro se presentan las bases psicológicas del desarrollo musical a lo largo de las diferentes etapas del hombre. el primero 178 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Fondo de Cultura Económica Este pequeño libro por su tamaño de edición. J. también aparece en sus páginas el proceso terapéutico de su modelo. ya que a través de sus páginas el autor va desgranando todos los ele- mentos básicos necesarios para aprender a escuchar de forma comprometida y consciente. Aun- que el término musicoterapia no aparezca en su lectura. Universidad Autónoma de México. En sus páginas nos encontramos la histo- ria y el desarrollo de esta disciplina a lo largo de los tiempos. (1975): El futuro de la Música.T. (1998): Música y desarrollo psicológico. Este libro tiene dos objetivos fundamentales.. COPLAN. D. México. entendemos que algunas de las técnicas utilizadas en este campo del saber. Talea Los lectores más curiosos interesados en todos aquellos elementos que establecen la influencia y aportación de la música a la sociedad actual y del futuro. como son las profesoras Violeta H. de Gainza y la musicoterapéuta Gabriela Wagner. (1976): Cómo escuchar la Música. GASTON. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) tico. y de qué manera y cómo nos vemos implicados en ella. es un documento que considera- mos de enorme relevancia para los que quieran entender la importancia de la música en la sociedad que nos ha tocado vivir. de los que sa- bríamos poco si no fuera por estas páginas indispensables. (1968): Tratado de Musicoterapia. encontrarán en este libro una interesantísima reflexión sobre hacia dónde va la música. Aunque aparentemente parezca que el título no res- ponde en su totalidad al interés del tema que nos ocupa. necesitan del conocimiento previo del saber es- cuchar. El autor-compositor Aaron Coplan. Otras compatriotas y colaboradoras suyas. Paidós Título obligado para todos los interesados en tener la mejor información acerca de la musicoterapia de ayer. por lo que sugerimos su lectura. etc. lo convierte en referencia obligada de la Historia Bibliográfica de la Musicoterapia. es una de las mayores joyas docu- mentales de su género. y col. completan este valioso documento con algunos en- foques más. de hoy y de siempre. Por otra parte. Barcelona. sobre temas de educación musical y de investigación en ambas disciplinas. E. de su aplicación clínica en diferentes patologías. Buenos Aires. los nombres de autores y trabajos de investigación. La presentación y el desarro- llo de muchos casos. A. nos invita y guía en el complejo proceso de aprender a escuchar desde el compromiso de la atención y el acto-rito de un disfrute continuo. CAGE. HARGREAVES.

sostiene que todos los hombres disponemos de un importante tesoro so- noro único y personal. J. LACARCEL MORENO. Cuadernos de la UNED) LAGO CASTRO. médicos. Madrid. y en segundo lugar. no podemos evitar la tentación de comentar de manera conjunta. además de la aportación valiosa de todos nuestros colaboradores. musicoterapéutas. fí- sicas. y exper- 179 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . pedagogos musicales. Su calidad la deberán juzgar otros. nos ofrece infinidad de actividades prácticas para desarrollar en el trabajo clínico y educativo (educación especial). MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) de ellos revisa los resultados de las investigaciones realizadas desde teorías y metodologías relevantes para el estudio de la música. dos de nuestros materiales bibliográficos y sonoros centrados en la musicoterapia en ge- neral. Su lectura se hace muy recomendable para todas aquellas personas interesadas en el conocimiento y desarrollo de las diferentes etapas evo- lutivas de niños y adultos desde el campo de la educación musical y la musicoterapia. Así la autora nos va mostrando un amplio abanico de posibilidades. El análisis y la valoración de algunas de estas reflexiones convier- ten a este documento en un libro de cabecera del todo recomendable. trabajan en la prevención y el cui- dado de superar todas aquellas dificultades que nos afecten en lo profundo de nuestro ser. Vol. Buenos Aires. y además hace un aná- lisis de algunos de los más importantes modelos de musicoterapia existentes. (1990): Musicoterapia en Educación Especial. «que la relación con la música es tan compleja como la que existe entre los seres humanos». Lumen La autora manifiesta en este precioso libro. Madrid. ofrece referencia fundamental para futuros trabajos de investigación. sensoriales. HEMSY DE GAINZA. V. P. pasando por discapacidades psíquicas. (1997-1999): Música y salud: introducción a la Musicoterapia. con casos de muy diferente índole. UNED (Col. (2002): De los pies a la cabeza pasando por el corazón: Música y Alzheimer. tanto modelos pedagó- gicos para la educación musical.UNED (CD y Guía Didáctica) En este apartado. En el primero de los títulos. experta en todos estos temas. podemos encontrar de forma sintetizada. pero su presencia en estas páginas se justifica desde la posibilidad de consi- derarlos un resumen de los campos de intervención que fundamentan este documento. y en su utilización en el campo del Alzheimer en particular. Por lo que su lectura nos parece muy adecuada para aquellas per- sonas que tengan necesidad de contar con un amplio repertorio de propuestas prácticas. Tanto la música en su aspecto edu- cativo más moderno y actual. I y II. P. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia El título que nos ofrece la profesora Lacarcel cuenta con una importante funda- mentación teórica basada en el campo de la psicología y la música. como la musicoterapia. La autora. etc. (2002): Música: Amor y conflicto. Murcia. como terapéuticos. Por otra parte. LAGO CASTRO. CEMAV. evitando y/o ayudándonos a superar algunos procesos dolorosos.

LAGO CASTRO. La autora no tiene pereza en enfrentarse a un tema tan ambicioso 180 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . ya que todas y cada una de las propuestas aparecidas en sus páginas y su soporte sonoro. responden a la verdad de nuestra experiencia con estos enfermos y sus fa- milias. (1998): Compendio de Musicoterapia. educativo. Vol. En el caso del segundo. POCH BLASCO. 86-97 Cuando comenzamos la redacción de este artículo teníamos muy claros cuáles iban a ser nuestros objetivos prioritarios en él. tuviesen bastante más en cuenta algunas de las importantes funciones multidimensionales desarrolladas por la música en el desarrollo. Madrid. obteniendo muy buenos re- sultados. nos centramos especialmente en los últimos años de ella. han sido llevadas a cabo de manera práctica y directa. MEYER. pero no es menos verdad. en este caso. comenzamos a redactar nuestras ideas. L. (2007): «Aprender a envejecer a través de la música». Así. Por esta razón. es con- tar con la historia y evolución de la musicoterapia en España y fuera de nuestras fronte- ras desde su nacimiento. Acceder a su lectura se convierte en un pe- queño lujo. Escribir este artículo nos redimió del enfado constante que nos producen al- gunas «negaciones a la evidencia» de los enormes beneficios otorgados por la música a lo largo de toda nuestra vida. Revista 12 Notas. el autor explica de manera sencilla como funcionan los com- plejos mecanismos de la mente. I y II. P. Su puesta en práctica con este tipo de enfermos durante mucho tiempo. S. partiendo de lo que para muchos ha significado y significa la música a lo largo de su vida. si los diferentes responsables del bienestar social. Herder Contar en nuestra biblioteca con los dos volúmenes que componen esta obra. y las res- puestas emocionales de diferentes experiencias vividas a través de la música. etc. Es verdad que todas las personas pasamos por una serie de etapas o ciclos vitales ineludibles. Barcelona. ya que a través de este magnífico estudio nos iremos adentrando en aspectos muy profundos del campo de la percepción psicológica. y progresivamente nos permite descubrir y comprender mejor muchas de las atribuciones de la música. (2001): Emoción y significado de la música. del que no hay necesidad de privarse. que la calidad de vida desarrollada en la biografía de cada uno de esos ciclos podría ser mucho mejor de lo que fue o llegue a ser para algunos ciudadanos. animamos a acercarse a él sin dudas o temores infundados.B. Madrid. y sobre todo vivencias. Preliminares N. cul- tural y de salud. su contenido se centra en la presen- tación de un material que fue diseñado y elaborado de manera especial para el trabajo di- recto que durante más de cinco años tuvimos la oportunidad de realizar con enfermos de Alzheimer y/o otras demencias.º 18. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) tos en disciplinas afines. permanencia y cuidado expreso de toda nuestra vida. pp. Alianza Música En este precioso libro.

La curiosidad insaciable de la ciencia. y un largo etcétera. Conversaciones con los grandes científicos de nuestro tiempo. Al- gunas de ellas. También sobre los hombres y su complicado comportamiento a través de las emo- ciones. se centra en el capítulo dedicado al Lenguaje musical y humano. y a través de sus breves pero bien 181 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . de otra manera. Madrid. PUNSET. Así. las casi 500 páginas de este documento se convierten en una serie de historias fantásticas que nos ayudan a despertar todos nuestros sentidos y apren- der a mirar.L. etc. (2006): El alma está en el cerebro. Radiografía de la máquina de pensar. la autora de esta Guía nos acerca con enorme tacto y sen- cillez a una de las más terribles enfermedades del siglo XXI. a buscar. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) como el que da título a sus dos libros. PUNSET. (2006): Cara a cara con la vida: La mente y el universo. pronto quedará entusiasmado al encontrar respuesta a sus muchas dudas. Acento Editorial Uno de los mayores éxitos de la editorial Flash ha consistido en publicar varias Guías sobre temas monográficos muy diferentes. Dispo- ner de este material será contar con una amplísima información sobre musicoterapia y los diferentes campos de intervención en los que se utiliza. Destino. todo el libro merece una especial atención. Madrid. Solo por estas breves pero extraordinarias páginas aconsejamos su lectura. Así. En esta ocasión. siempre puesta en las manos sabias y cons- tantes de seres humanos excepcionales como los que aparecen en este precioso libro. A. le permitirán entrar de manera sencilla en un tema tan apasionante como el de conocer algo más acerca del poder de la música. Nuestra propuesta. E. y no es otra que la de rodearse de seres extraordinarios a los que sabe cautivar y preguntar como nadie. a escuchar. de todas estas trascendentales cuestiones trata este libro. SANZ GARCÍA. sus temores y deseos. pero desde luego hay que reconocerle una importante capacidad. y siempre partiendo de una enorme sencillez y claridad. Flash. el lector que se acerque a él con cierta re- sistencia. pero cualquiera de sus otras propuestas o capítulos nos dejarán igualmente fascinados. Lo hace sin miedo y sin tapujos. Precisamente. el compilador de este mag- nífico libro tiene algunos defectos. Diana Deustsch. sin privar al lector del rigor y seriedad necesarias para considerar que su lectura sea obligada. las ideas. Santillana Ediciones Generales S. Ciencia Puede que alguien considere que como todo ser humano. nos ha parecido el mejor camino para aprender y saber cada día un poco más sobre todas las cosas.. como es el caso del extraordinario investigador Oliver Sacks. pero sin duda alguna. y cumple magistralmente este compromiso. Ediciones de Bolsillo. (2001): El Alzheimer y otras demencias. nos referimos a la enferme- dad de Alzheimer. E. escrito con auténtica precisión y belleza por la Dra. Madrid.

pero también para aquellas otras que deseen conocer más ampliamente las implicaciones sociales. Madrid. creativas. Su lectura se hace obligada para todas aquellas personas interesadas en el tema. ya que afecta al núcleo más íntimo del ser humano. (1984): Música. tan cercana y terrible. del fenómeno musical que nos invade. Ricordi- Americana La contaminación acústica que nos invade. nos encontramos con una descripción fácil de comprender. Morata Modelos de pensamiento musical. culturales. (1992): El nuevo paisaje sonoro. (1991): Música. y tras su inmediata obser- vación. más el proceso directo y práctico de los contenidos propuestos en casos puntuales. C. pensamiento y educación. y la posibilidad de crear música desde nuevos parámetros y con grafismos no convencionales. cierran la intere- sante información sobre esta enfermedad. intervenciones farmacológi- cas más utilizadas. 182 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . etc. Este título y el resto de los que completan la am- plia bibliografía del autor. sociedad y educación. el desarrollo de este pensamiento en el uso edu- cativo y clínico. M. su lectura es de absoluta actualidad y se convierte en obligada. Alianza Editorial El autor de este ya non tan novedoso documento nos presenta a la música como una necesidad para el hombre. nos permi- tirá estar alerta de algunos de los posibles primeros síntomas. la sociedad del bienestar que todos deseamos a través de la asistencia y el apoyo realizado desde las instituciones pertinentes. SCHAFER. Buenos Aires. son algunas de las cuestiones revisadas por el autor a lo largo de su pequeño pero goloso documento. etc. La familia. etc. K. bien estructurada y con abundante información práctica. educativas. son de lectura obligada para cualquier persona interesada en los nuevos retos sonoros del siglo XXI y de muchos más. Conocerla y ojearla de vez en cuando. las nuevas formas de prepararse para es- cuchar de forma distinta. son la respuesta rigurosa desarrollada por el autor en este libro. Madrid. Aunque su apa- rición en el mercado bibliográfico tiene unos cuantos años de antigüedad. y en cada una de sus páginas nos va desgranando de manera jus- tificada y razonada sus implicaciones sociales. su mente. SWANWICK. nos presentan los síntomas más comunes de la enfermedad. Así. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) seleccionadas páginas. si de verdad se quiere disponer de la mejor información. algunos métodos de diagnóstico. acudir al experto y realizar todas aquellas pruebas que nos permitan contar con un diagnóstico lo más pormenorizado posible. SMALL.

(2005): La cultura. P. aclaran y favorecen enor- memente todos y cada uno de los términos que pueden resultar de mayor complejidad. que siente necesidad de buscar la verdad de la existencia de todo lo que le rodea. 183 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . el autor se dirige al lector para advertirle. mientras el mundo ha ido avanzando de manera verti- ginosa. también la verdad filosófica de la música. Sus importantes consideraciones psicológicas y las aportaciones de una ordenada metodología nos permiten llegar a lo más hondo del conocimiento y la aprecia- ción de la música.L. nos ofrecen sus más altas sabias palabras. que de manera sintética ofrece información a muy diferentes temas de la historia y la cultura en general. Sus precisas ilustraciones. y convierten a este libro en herramienta de uso cotidiano y casi obligado para acceder a temas de enorme actualidad. D. Su tamaño y grosor son consi- derables. Platón. Santillana Ediciones Generales S. Barcelona. Schopenhauer y tantos otros. Madrid. Alianza Editorial Consideramos como muy necesario que el lector de este Módulo cuente con un libro de estas características. un hombre culto y ge- neroso. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Barcelona Al autor de este libro se le podría definir como un humanista. pero su lectura es fácil y cercana para cualquier persona que desee saber un poco más acerca del amplio mundo de la música. (1992): Reflexiones sobre educación musical. que el sistema educativo está sufriendo una crisis muy importante. sobre todo. (1997): Diccionario Harvard de la Música. Traducción de Vicente Gómez Ibáñez. Así. Historia del pensamiento filosófico musical. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) SCHWANITZ. Sus tesis se defienden desde la fun- damentación de los testimonios de los principales filósofos y pensadores de todos los tiem- pos. Pitágoras. por lo tanto. gráficos y ejemplos musicales. que los viejos contenidos parecen haberse vuelto extraños y se han quedado pe- trificados con el paso del tiempo. Defiende como nosotros. Hegel. ya que contiene artículos sobre música de este siglo. Versión española de Luís Carlos Gago. TUR MAYANS. Madrid. En las páginas de introducción. Todo lo que hay que saber. RANDEL. sus casi 1000 páginas de fácil manejo. en unos momentos en los que nuestro saber o los co- nocimientos adquiridos durante nuestra formación están sufriendo cambios a una veloci- dad casi de vértigo. si no tiene una formación musical lo suficientemente consolidada como para entender los muchos términos musicales que deberá manejar a lo largo de su trabajo como profesional de la musicoterapia. D. Un libro curioso. se centran en la cronología de la Historia de la Cultura.

está «sesgado» por los intereses y el uso que de ellos hemos hecho durante muchos años de experiencia en nuestro trabajo clínico y de formación con nuestros alumnos. el ritmo. y que le permitió llevar la música a los rincones más distantes del pla- neta. deberá ir creando su propio material. única- mente dependerá de lo que cada profesional necesite para intervenir lo más adecuada- mente posible con sus pacientes. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) WILLEMS. Cada profesional y según cada caso. E. Los nombres de los autores. Leer a este autor y este libro se convierten en un lujo que no podemos desaprovechar. Paso a paso fue dando respuestas a los elementos más importantes de un modelo educativo y terapéutico que de- seaba para todos. También con los intelectualmente menos fa- vorecidos..» 184 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . tan solo un refe- rente que amplíe su información. extraordinario pedagogo musical. Buena parte de su éxito en el trabajo de musicoterapia dependerá de su capacidad para valorar lo que sus pacientes necesitan. que encontró en la música una herramienta ma- ravillosa para trabajar con niños y profesores. y con todos ellos se volcó de igual manera y emoción. y los objetivos que pretenda alcanzar a través de este modelo de terapia no farmacológica. El niño. la familia y los educadores. 3. las voces de los niños. los estilos y las épocas de sus estrenos o éxitos.. Su fecha de publicación no debe confundirnos. Discografía y otros materiales Insistimos en recordar al lector. Todo lo demás sería caer en eso que tantas veces hemos criticado y que se podría definir como «músicas enlatadas para curar. (1969): Las bases psicológicas de la Educación Musical. ya que los temas que en él apare- cen son de absoluta actualidad. Por lo que en absoluto quiere ser material obligado para las personas que se encuentren con la posibilidad de leerlos o utilizarlos. y a las personas con mayor necesidad de atención. y sobre todo. que la presencia de una serie de títulos musicales y de materiales audiovisuales de este apartado. tienen poco o nada que ver con su aparición en estas páginas. Buenos Aires. haciéndose con unos recursos de diferente tipo y so- porte. Eudeba A través de este libro conocemos el pensamiento de un hombre fundamentalmente bueno. a las de las personas con las que desarrolle su tarea clínica e investigadora. pero que siempre respondan a sus necesidades. teniendo siempre en cuenta la historia sonora de las personas con necesidades especiales con las que vaya a desarrollar su trabajo profesional como musicoterapeuta. El manejo de estos y otros muchos títulos que no aparecen en estas líneas. toman protagonismo en cada una de sus páginas. y aún hoy necesitan ser atendidos.

Gª SÍPIDO. en los que la inesperada aparición de la música cambia/transforma el comportamiento de los combatientes de ambos bandos en la noche de Navidad. F. Madrid. Harmonic. RBA. CEMAV-UNED. Película sobre la infancia y la severa educación de unos niños de la posguerra en un hospicio de la Francia de los años cuarenta. Música de B. y MELGUIZO. (2005): Feliz Navidad. J. ritmo y melodía para una expresión integral. 6. M. C. J. Película sobre la 1ª Guerra. (1987): Color. Música New Ege. Soporte sonoro/CD JURISTO. TOLMOS. www. Música de F. THE PARTING TIDE (1999): Nighnoise. CEMAV- UNED. F. GRÖNING. ORTIZ ALONSO. SLY. Records. (1998): ¿Recuerdas el amor? Película sobre la enfermedad de Alzheimer. Barcelona. DVD/películas BARRATIER. 5. que nos presenta la vida co- tidiana. (2001): El hijo de la novia.uned. ORTIZ ALONS. * LAGO CASTRO. T. el día a día de los monjes cartujos del Monasterio Grande de Chartreuse. Ref. Fundación La Caixa: ¿Cantamos juntos? Memoria de una Coral Intergeneracional. BRECKNER. forma. P. (1996 hasta la fecha): Programas emitidos por TVE en la franja horaria destinada a los Programas de TV-Educativa de la UNED. C. Película sobre la responsabilidad y el compromiso fa- miliar ante un enfermo de Alzheimer. Vídeos FUNDACIÓN LA CAIXA: La educación gestual en el cuidado del paciente con Alzheimer. (2001): Silencis. y su relación con la música. (1994): Edad Dorada. y de los cam- bios que produce y del cómo afecta a la vida cotidiana. Coulais. (2003): El milagro de Candeal. TRUEBA. y LAGO CASTRO. Madrid. 185 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . P. Ma- drid.es (Buscar en Programas de TV). A. J. P. uno de los más antiguos e importantes de los Alpes franceses. Laboratorios Pfiser de España. Fundación Caja Madrid. CARION. CAMPANELLA. (1998): Gimnasia mental. (2005): El gran silencio. (2004): Los chicos del coro. Extraordinaria película alemana. Rombi. Varios títulos destinados a la Musicoterapia. Película brasileña centrada en el trabajo musical que el compositor y cantante Carliños Brown desarrolla con «niños de la calle» en una pequeña lo- calidad del inmenso Brasil. Madrid. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) 4. T. Ph. (1996): Música y salud: introducción a la musicoterapia. (1994): La enfermedad de Alzheimer. A. LAGO.

Universal Music Company. Doce Notas. la musico- terapia. Ref. VV AA (2000): Música Clásica en el Cine. 7. Editada por el Centro de Investigación Musicoterapéutica desde 1987. Edited by Asociación Catalana de Musicoterapia since 1999. como por ejemplo. Arte y Proceso desde 1996 hasta 1999 (8 números). DSP. Música y Educación. CIPEM. 186 MÁSTER INTER-UNIVERSITARIO SOBRE TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD . Boletín Editado por la Asociación de Profesionales de la Musicoterapia. Universal. one issue per annum. Preliminares. En concreto. Centro de Investigacáo em Psicología da Música e Edu- cacáo Musical. Música. Revista dedicada al mundo de la música y el arte en general. nos parece obligado darle nuestras más sinceras gracias por su esfuerzo y más que demostrado entusiasmo. Varios títulos destinados a la Musicoterapia. Resonancias. P. Psicología y Educacáo. Otros datos de interés Además de los títulos y direcciones útiles comentadas anteriormente. y con nú- meros monográficos especialmente dedicados al campo de las Terapias no Farmacológicas. Bayer. VV AA (2001): Música para desconectar. MÓDULO 23O La Musicoterapia en el tratamiento educativo de la diversidad (Pilar Lago Castro) VV AA (1999): Corazón de Otoño. Revista con más de 20 años de vida en el campo de la Educación Musical y la Formación del profesorado de música y disciplinas afines. Si alguno de los lectores de este Módulo ha sido capaz de llegar hasta estas últimas líneas. DECCA. Terapia y Comunicación. Revista editada por la Escola Superior de Educacáo de Oporto (Portugal). Cuenta con 4 nú- meros anuales. el n.es (Buscar en Radio). Editada por la Asociación Música.º 18 lleva como título general «Terapias de la Música». 20 Maneras de perderse en el sonido.uned. Revista Española de Musicoterapia. queremos aña- dir la relación de las siguientes revistas y boletines de Musicoterapia publicados en Es- paña: Música. un numero al año. (1996 hasta la fecha): Programas emitidos por Radio Nacional de España en la franja horaria destinada a los Programas de Radio de la UNED. Arte y Proceso. LAGO CASTRO. Anualmente publica 4 números. VV AA (2000): Presentación de datos. Estudio sobre el deterioro cognitivo en el envejecimiento y la de- mencia en España. www. Gabinete Bernard Krief y Química farmacéutica. Música.