You are on page 1of 121

ÍNDICE

Prólogo .... 1
lntroducciori . 5

PRIMERA PARTE

LA TEORÍA

CAPÍTIJLO 1. Aprender a vivir. . . . . . . 15
1. Una expresión extraña 15
2. ¿Qué es vivir bien? . . . . . . . . 17
3. La felicidad es el concepto central 17
4. Los recursos . . . . . . . . . . . . 19
5. Psicología del desarrollo y psicología de los recLU"SOS
. 20
6. Las probabilidades ..... 20

CAPiTULO 2. La aventura de crecer 25
7. La estampida 25
8. Moverse, comunicarse, hablar, jugar. 27
9. La regulación mutua. . . . . . . . . 30
10. La lucha por la autonomía . . . . . 32 '
11. La cultura en ayuda de la fisiología. 35
12. Los dos dinamismos del progreso. . 37
J 3. La realidad, la identidad y los 9ITOS 38

CAPÍTULO 3. Una teoría educativa de la personalidad. 41
14. La personalidad como meta . . 41
15. La educación y la personalidad. 47
16. ¿Qué entiendo por inteligencia? 48

CAPíTULO 4. Los recursos personales . 51
17. Una pedagogía de los recLU"SOS personales . 51
18. Las condiciones de la felicidad . . . . . . . 51

x APRENDER A VIVIR INIlI(·I·. xi

19. Los recursos fundamentales . 55 ~.~. 11.1 LISO creador de 11.\inteligencia . . . . . . 135
20. Recursos con clara influencia genética 57 ';4 Recuperando la historia de Julián . . . . . 138
21. Recursos básicos aprendidos :--. . . . 59 ('¡\I'I J'lll o 9. El carácter: los hábitos operativos . 141
22. Conclusión.......... 63 ~'). L~linteligencia ejecutiva 141
"\6. ¿Por qué hablo de liberación y no de libertad? 142
CAPiTULO S. Los recursos sociales 65 5'/. La emergencia de la autonomía: la autorregulación erno-
23. Personalidad y cultura. . .. 65 cional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
24. La búsqueda de interlocuror 67 C¡X. El aprendizaje de la autonomía ... 145
25. La urdimbre afectiva. . . .. 69 ')9. El deber como estructura psicológica 150
26. Las actividades guiadas 71 60. Los recursos morales 153
27. Las relaciones e~tre iguale~: ... 73 61, Conclusión........ 154
28. Los recursos culturales y políticos 76
( ¡\I'fTIJLO 10. El buen carácter. 157
62. Uniendo las piezas. . . . 157
SEGUNDA PARTE 61. Los recursos fundamentales. 160
1. La seguridad básica . . 160
DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRETA 2. El equilibro afeclivo: el temple 162
3. La sabiduría 163
CAPiTULO 6. La matriz de la personalidad 81 4. La fortaleza 166
29. Entre el determinismo y la libertad 81 5. La diligencia. . . . . . . . 169
30. Una breve nota sobre la herencia. 84
6. La autonomía responsable. 170
31. Las predisposiciones 85
7. La creatividad . 171
32. La atención . 8. La alegrfa. . . . ] 72
87
33. El temperamento . 90 9. La sociabilidad. 174
34. El sexo . 10. La compasión . 175
91
35. El buen ajuste . 93 11. El respeto ... 176
36. Un ejemplo: genealogía de un violento. 95
12. El sentido de la justicia 177
37. Conclusiones , .. ]00
CAPiTULO 11. La personalidad elegida 179
CAPíTULO 7. El carácter: los hábitos afectivos. 101 64. Dos carencias de las teorías de la personalidad 179
38. El carácter . . . . . . . . . . . . 101 65. La dificil búsqueda de la identidad. 181
39. La estructura del mundo afectivo . 104 66. La personalidad y la acción. . . . . 183
40. El conocimiento y el afecto . 106 67. La palanca de la liberación . . . . . 184
41. El apego básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 68. La creación artística como ejemplo. lBS
42. Un ejemplo: el miedo aprendido pero no recordado. 111 69. La estructura del proyecto. . . . 1B6
43. Los estilos de motivación 112 70. Tres proyectos fundamentales. . 187
44. Los sentimientos y los háb¡t~s's~~tj'~e~~l~; .... 115 71. Despedida . . . . . . . . . . .'. 189
45. Recuperando la historia de Julián . 119
EpíLOGO. Llamada a la movilización educativa . 193
CAPiTULO 8. El carácter: los hábitos cognitivos 1.23
46. Los hábitos de la inteligencia. . . . . . . . . . . . . 123 Notas bibliográficas . . . . • . . . . . . . . . . . .. 195
47. lnteligencias malogradas e inteligencias lriunfantes 125
48. Creencias. roles, guiones y modelos . . . . . . . . . 126
49. Creencias patógenas y creencias inteligentes 128
50. Los hábitos explicativos . 130
51. El buen uso de la inteligencia .. 132
52. El uso racional de la inteligencia . 134

como el instrumento más eficaz para proteger a nuestra juventud. como primera garantía de excelencia y cf'ira'l. y d('lltffico transdisciplinar en el método. de la FADen la pre- vención de las conductas de riesgo en la juventud. que viene colaborando ~'I)nnuestra insl itución desde hace años. intentando utilizarlo en toda su extensión. y desde su inicio en la etapa infantil. no :. Una cartografía que sirviera de apoyo significativo a maes- iros 'j educadores.ndo$y completados en el proceso interactivo que la educación de nuestros días reclama. larga de dieciocho años.. y muy específi- camente en relación con los problemas derivados de los consu- IIIOS de drogas. sino también de culturas ba- sadas en la violencia. el racismo o la intolerancia. hallazgos y experiencias actuales dentro del complejo mundo de la educa- ción. ofreciéndonos en este libro 1I11 auténtico corpus de doctrinas y experiencias educacionales l'tI l'l mundo ele nuestros días.i()lode los riesgos de los consumos. y desde estas reflexiones. cuyo papel y trascendencia se verían así refor- ¡. Jose Antonio Marina. nos ha aconsejado centrar nuestros mayores es- Iucrzos dentro del proceso educativo.de unos comportamientos excesivamente basados en la exal- melón a ultranza de la competitividad. PRÓLOGO La experiencia. hace tiempo que la FAD advirtió la necesidad de disponer de una cartografía capaz de reflejar con suficiente autoridad y competencia las tendencias. . ha querido salir al en- cucnrro de esta carencia documental.protección de nuestra juventud frente a los riesgos eviden- tc:. filósofo humanista en la vocación.

ha de conseguir un tmportante impacto social. ventario. IlIllIhicn W1 poco más feliz e ilusionada al implicarse de alguna versidad Politécnica de Valencia. Presidente tensidad y provecho evidente durante los veinticinco últimos Fundación de Ayuda contra la Drogadicción años de su prolífica vida profesional. lloso e!c. sentirse orgu- proclama que «para educar a un niño hace falta la tribu entera». el Profesor Marina ha venido IIHlnl'r:1en sus propósitos. profundamente agradecidos Dado que en la FAD consideramos la capacitación educativa y solidarios con el ingente e inteligente trabajo desarrollado por desde la etapa infantil como pieza clave del futuro desarrollo el Profesor Marina para ofrecernos. temas que ha estudiado con in. la au- den en la presentación de los contenidos y una claridad concep.su libro. lIprel/der a vivir. nada más útil y oportuno tual encomiable en los análisis y comentarios. en este contexto. simplemente. \ [encía y la tecnología sino. Yla FAD. 'iÍ/-i él mente a nuestros niños y jóvenes.II.I 2 APRENDER A VIVIR PRÓLOGO 3 Para la FAD esta obra ofrece un magnífico ejemplo de sinto. y cuyas conclusiones nos implican a Lodos. no para obtener ingenieros». refiriéndonos precisa. dentro de un escrupuloso or. en consecuencia. los que José Antonio Marina nos tiene acostumbrados. y constantemente recordamos el titulo del Escrito con la elegancia. la fenomenología. de la situación y predicamento para Iormar y proteger a nuestra juventud contra los riesgos per- de las ciencias de la educación en el mundo entero. que ello no implica rechazo alguno a 1" . cada. actualizado y extenso. pañas de sensibilizáción social repetimos con insistencia que «la educación Jo eS todo». la neurología y la lingüíst ica. la psicología gené. la violencia y la intolerancia nos enseñan cada día sus compleja especialidad. El reciente llamamiento de José Antonio Marina «a una gi- gantesca movilización educativa» para que los jóvenes del futuro más cercano puedan contribuir a mejorar nuestra sociedad tam- poco es ajeno a los esfuerzos preventivos de la FAD. (. como desde la sintonía de nuestra institución con las preocupaciones de José Antonio Marina. Nos sentimos.plnhol'ación entusiasta con nuestra institución. libro en el que la FAD se siente altamente irnpli- vir. Conviene precisar. publicando. JOSÉ ÁNGEL SÁNCHEZ ASLAÍN tica. cuya utilidad se acrecienta notablemente Illll'l'as. la precisión y la brillantez de análi- nuevo libro de Marina cuando afirmamos. el autocontrol. diversos libros sobre la teoría de la inteligencia. IlIl'Slima y el respeto al propio cuerpo. tanto en el contexto de los trabajos del filósofo toledano. Jose Antonio Marina gusta recordar en esle sentido el viejo proverbio africano que Jose Antonio Marina puede. personal en la tolerancia. La influencia social de sus obras nos permite hoy considerarle como uno de los pensadores españoles más sugerentes y sobresalientes. al agradecerle una vez más su sintonía y \. Ello a partir maucntes de una cultura en la que los consumos problemáticos de los autores. no le has enseñado nada». este magnífico in.! drogas. una sugerente ordena- nía entre su autory nuestra institución. ión ética de los valores de nuestras sociedades actuales.. con éxito y galanura literaria. textos y publicaciones más sobresalientes en esta . \'11 estos momentos y con estos propósitos que Aprender a vivir. la solidaridad. puede sentirse Catedrático de Filosofía y Doctor honoris causa por la Uni. Ni lo es su re- comendación para que «eduquemos a los niños para Iorrnar bue- nas personas. Porque en nuestras cam. que «s] no le has enseñado a vi.

. Los grandes dictadores han imagi- nado siempre una ingeniería educativa capaz de construir un hombre nuevo. y devuelven una vez más la pelota al campo de jue- gO . las empresas de televisión dicen que ellas dan 10 que el pú- blico pide. pues.' Así anda el patio. Cuando llega su turno de excu- sas. Otros tantos se declaran impotentes para educar y trans- I'icren la responsabilidad a la escuela. Retoma así ~11li\ venerable tradición que considera la escuela como «maestra dl' In vida».lucación-> resulta mucho menos claro cuando se desciende u los casos concretos.. y ambos. En muchas ocasiones no se ve una rela- clóu directa entre el comportamiento de los educadores y los resultados obtenidos. P<:1"O ¿no estaremos siendo unos optimistas recalcitrantes? II~~posible enseñar a vivir? Resulta llamativo que las personas directamente implicadas en tareas educativas -padres y do- cerues-> sean con frecuencia escépticas acerca de esta posibi- Ildad. la escuela se de- clara también impotente y devuelve la responsabilidad a los padres. la idea de que la educación lo puede lodo incita al totalitarismo. acaban por echar la culpa a la televisión. ¿Qué be hecho mal? es una pregunta que renace una y otra vez en la cabeza de muchos padres angustia- dos. INTRODUCCIÓN Este libro se enmarca en la campaña emprendida por la FAD VOII el lema Enseñar a vivir. Lo que en abstracto parece evidente -la influencia de la l!(. . Asu vez. para muchos intelectuales. La educación lo es todo.' La situación puede tornarse aún más confusa. lo que les servía de excusa para todo tipo de atropellos. igualados en esa impotencia.

muchos enfoques sugerentes hebé. el fundador del conductisrno. Watson.::~. sino.!\. Jennifer y su pero poco sistemáticos. la educación sexual. que aún vivía con sus lízando la mejor información posible. las guarderías infan- ¿Püede realmente enseñarse? l llcx. Un ejemplo más. porque lo que se dice 11 )1' viviendo con sus abuelos y con él. Jennifer Ireland he revisado la bibliografía más digna de crédito. IOIlW de posición sobre UD tema contr:overtido.plantean dificultades parecidas: ¿Se puede enseñar a es. contrastándola y critican. 11. y su abuela. voy a múrido se separaron.1111 rlc educación. Hemos estudia. IIl1dt·(. Es . etc. ya nadie piensa que estemos en Sociedad para la Investigación del desarrollo psicológico de los I1I1 I (. En 1995. f\ 1:\ guardería universitaria. Un conflicto de derechos había exigido una comprometida vez como reacción. Abo- dujeran pautas de educación moral en la crianza. Tal I IIMI." 1111' U. en 1946 Benjamín Spock publicó su famosí.\1'rcn n de causalidades lineales. lo que produjo culpabilizaciones 1. demuestran la necesidad de una cribir Q a inventar o a querer? Con ayuda de mis colaboradores vxqüisita prudencia. Bruno Betelheim. y. arguyendo que estaría me- dola. de lal modo que si los padres hacen A va a resul- blicar resultados." La psico- la presión de consejos que convierten la educación en una tarea lo¡t(1! cvolutivn se convierte irremediablemente en evaluativa al ha- para sofisticados técnicos o para héroes.!III ~ menos beneficiosas para el ciño que permanecer en su llora se le premia por llorar. donde cada causa produzca un niños indique que «se debe proceder COI') suma prudencia al pu. la escribió un influyente manual para la educación de los niños en ( ¡u'lt: de Apelación anuló la orden de] juez. Acerca de estos temas hay que hablar uti.'1'1 !oüdo lasolución preferíble? Eljuez atendió la demanda y dicta- fácil aducir ejemplos. El ex marido.l~pruebas convincentes de que las guarderías sean necesaria- mínima atención y el mínimo cariño. Poco después de que naciera su hija Miranda.. con 10que se fomenta el berrido. ·hll 1'~1I11biado mucho el modo de estudiar el desarrollo infantil. sosteniendo que no el que se recomendaba a los padres que prestaran a sus hijos la h. No me extraña que la 1. En las últimas dos décadas durante años otros expertos han recomendado que no se intro. sorprendente. No hace mucho tiempo que un psiquiatra ntinó que era mejor para el bebé permanecer en una casa con su de fama. Por otra parle.6 APRENDER A VIVIR lNTRODUCClÓN 7 Este libro pretende contestar a tres preguntas: l lay muchos ternas polémicos -el determinismo genético. )1111 padres que trabajan y utilizan las guarderías». Ella se fue a estudiar a la Universidad. en acabo de leer en un libro especializado: «Actualmente muchos ll/dl> t:U~Q. una enfermedad de origen genético.11 American Civil Liberties Union defendió que «la sentencia de- falta de atención de las madres. La personalidad del niño es la conclusión ele un entramado . emitir evaluaciones o dar consejos». cuando menos. .libro no es un tratado de psicología evolutiva. ¿ Cuál cree usted que hubie- puede afectar dramáticamente la vida de muchas personas. o provocarla oleadas de preocupación a todos injustificadas y trágicas. simo manual Baby and Child Care. acontecimientos externos a la educación. La situación de confusión ha llegado a tal punto que Hsle. resi- proponenm modelo ajustado a la realidad o al menos a la reali. estaba provocado por una 1.1.1<. w vio mezclada en una polémica a cuenta de la custodia de su do muchas teorías contradictorias. todavía consideraba que el autismo.n'guncia de una personalidad a partir de estructuras biológicas educación 1110ralen la educación de los hijos» lo que supone que I v Mm'hlh. reclamó la custodia del bebé. En 1994. cosa que resulta.1 gran novela de la infancia.' Padres y edu. recomendando actitudes in- dulgentes. la custodia de menores. sin sacar conclusiones precipitadas.·l'wlO Iuexomble.:. Si se consuela al niño que 11 H. A veces. rn Ijc'nm~idL'raun proceso que comienza en la biología y acaba en cadores se sienten confusos ante mensajes contradictorios o bajo 1111111 uul. p¡HII'1. dl~l<':011 su hija en una casa del campus y la Jlevaba todos los días dad de lo que sabemos. por ellas.-. temas ¿Quién. I 11n uencia que ejerce sobre el íuturo del niño el divorcio de los ¿Qué quiere decir «enseñar a vivir»? IliIdres o que la madre trabaje fuera de casa. cómo y cuándo debería hacerlo? uobrc los que muchas veces se argumenta basándose en Investí- IHI~'ionesinterpretadas de forma descuidada y deliberadamente Todas las actividades creadoras -y vivir podría ser una de vxngerada. LUl esbozo de psicología emergente. •[cmplo conflictos judiciales. que estar todas las mañanas en una guardería.1 ser anillada. Me gustaría narrar la expertos están re¿~mendando la re-introducción de pautas de "IIII. aprovechando todos estos datos.

IIIItWnlo que hagan.10111 soc iedad civil. IIIUI1'l:l1crosidad acaso inesperada ante un niño. estilo de pensamiento sistémico. nes. donde la sociedad... Illtlv(I. Pues eso.111111) Iilbl-F. Como ha se- avión. Lo llamaré pensamiento sistémico. por la misma razón. !t. creencias. determina f 111 (/ . porque no pueden protegerlos de otras in- dades múltiples. «Si las naciones estuvieran Del argumento de este libro se saca una consecuencia de gran di 111 lIi'I'cloen proteger' n los niños. por acción o por omisión. III!lVdistintos. Conclu- ". como expondré en las conclusío- . posibilidades.. le recordaré muchas veces este inevitable lit 111 desde la Iuerue nos beneficiaría lambién a los adultos. que apueste por una idea sencilla y radical: una espera de que aparezca el genio que unifique habilidades tan di.-. 11110 de los participantes en una conferencia de paz para desde allí volver al individuo. nos va a obligar -al lector y a TJ1Í. educarla para la feli- modo especial de pensar. 11111111Slllltl1.a usar un 11 11 IS educar bien a nuestra infancia. un terreno de causal i. en este momento.8 APRENDER A VIVIR rNTRoDUCClÓN 9 de influencias ajenas y de iniciativas íntimas. ampliando o restringiendo sus posibilidades.. Por ello. agregación de las historias de sus miembros. que hay entre Nn~equivocaríamos si contemplásemos esta tarea como una ellos. Dos. Genes. pre. 1litll 111M'ntimental a la nobleza. ciudadanos. Para contar este 11111 IIL'1I10~ construido. choques. miedos. de los demás. Si quere- cológica y social. La intervención de padres y maestros es imprescindible. Vi- IOIOshaciendo surf en la cresta de una ola que procede de mares Atención: Esta índole compleja.11J1Il' c. de interacciones complejas. th'J'Utodos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que. AI'\lpW~ humanos por encima de sus diferencias. No podemos andar con pafios calientes.. t III'jln. Todo acontecimiento concreto -el despegue ele un 11)1 :IIIMIIIIClIlc.1 11):-. cuando nuestros comportamientos suceden en Ui' campo social. electromagnético. en siones culturales. Sartre.11' /(1 iulrmcia.. por ejemplo. expectativas. Esta revolu- Au n a riesgo de ser pesado.'. interactiva de la real idad psi. estructuras sociales. que escriba esa conmovedora epopeya. IU14mllmanera de adecentar el mundo es empeñarse en que versas. que rediseña todo: [orma de (j¡oQlllIIHla aspereza que con minuciosidad de orfebres feroces vida. Es el I Itllid y la dignidad. .:IUIn protección de la infancia. todos sentimos suma: dos padres más un niño. tejen un tupido cañamazo 111 tupida red de influencias en que vivimos. Ortega lo 111)1 J(I Unión Soviética. todos podrian relevancia social.11 St. A la . IlIdl .. Thomas Mann. expectativas. donde el recién naci. Los docentes solos no pueden educar a do es protagonista de su propio desarrollo.11. buena o mala. produce un reajuste de las relacio. todos 1IIIIl'OM vlnculadorcs. todos ejercemos una sobre el que aparecerá el dibujo de la personalidad infantil. Por ejemplo. sistema de interacciones no basta con conocer lo que la ciencia ha 1111 (Ilcctl que los hombres aumentan su deseo de solidaridad des- ido descubriendo. Por eso '" rnnvtvrn con una crónica amenaza de guerra caliente. Se necesitaría además el talento para describir 1'111 " dvl nacimiento de un híjo. etc. \11\ alumnos.. la historia de una familia no es la 111110: (1 Para educar a un niño hace falta la tribu entera. con una expresión seca. Pues bien. Los padres solos no pueden educar a sus hijos. causalidad como la relación entre fenómenos Soy optimista. encuentros. a su vez. haré lo que pueda. que retome el espíritu del viejo proverbio afri- raclúan entre sí. La sociedad tampoco puede edu- miliar y es cambiado por él. ltucncias muy poderosas. se preguntaba qué interés común podría dijo simple y bellamente: Yo soy yo y mi circunstancia.111'1. Los psicólogos. 1. influencias mutuas. los del campo -gravitado. influencias económicas. sino el flujo de rela- ciones. un suceso. Por ejemplo."·. cambia su entorno fa. ." Deberíamos aprovechar esta Ila- la complejidad que han tenido los grandes novelistas. Recuerdo que en plena guerra tría. Ni siquiera en el mundo físico po- demos estudiar la. Free- deberemos continuamente saltar del individuo a la colectívídad. lid lucncla educativa. pero sometida a las leyes 11. Proust. es imprescindible una movilización educativa apropiado para comprender los sistemas de relaciones que inte. sentimientos. un nuevo sistema.se da en una situación concreta. pero no estoy solo en esta propuesta. sin la ayuda elelos padres y del sistema edu- el entorno familiar. y otra vez a empezar. Lo que surge es una realidad abso. es decir. lños tengan una vida lograda. propongo una revolución toievsky.l besfeldt los niños pueden ser.en vez de interpretarla como una posibilidad de salvación. cuando nace UD niño lo que existe no es una \ ~·Xl·t!pl'ÍÓn de algunas personas embrutecidas. noble y feliz. tal ver porque los profesores tenemos que sedo aislados.'!I':ltólde implnntar. Una acción. Tolstoi.'1/1<. una ternura que lutamente distinta.

111 qllL' enuncian esos pesimistas. nuestras mil codlcias y nuestro furor. )1'(. Ya sé que la ciencia 00 debe expresar sentimientos.IlI1l11l) ante un niño que nace.':> de guardería y maestros. llamaré modelo FAD. di 111dl' educación que. que sería la civilización verdaderamente humana. I 111 1I111:t () de la que vaya apareciendo. inclui. útil para los especialistas en psicología o 1111 lf1tligllo poema japonés dice algo que debería conmover- pedagogía infantil. 1'1 vlf'1'I "limo lugar de encuentro para los interesados en el pro- \ lit 11 Volvamos a esta obra.1.es. por lo tanto. la alegria y dad. Estamos hacien. 111 I f Id cicntffico sí. Los temas van anunciándose pri- mero y retomándose después. Necesitamos quitar dramatismo y desesperanza a Esta revolución me parece. mente para aclarar o confirmar un asunto que les interese espc- cialrnente. una civilizacián del cuidado.Por eso he separado el texto de las notas bibliográficas. y el 80 % de 111t~III()~ que no vienen con instru mentos de tortura. que se pu blicarán próxima- ños que mueren de hambre. ya que cunde la sospecha de que tal vez parte de las teorías psicológicas vigentes sólo sean adecuadas para la mentalidad occidental.Is:dlfl una eluda: ¿habría sabido indicárselo? Ésta es mi de otros libros míos. . he atendido a los procesos de educación y de formación de la per- sonalidad en otras culturas. leerse en dos niveles. Aumenta el maltrato infantil. plll' halo el brazo. como son los padres y Losdocen- Les. y al que vamos a acompaña)' en 11 dl'stlrrullo.llId. no disminuye el 1111 1"11110 recogerlas en tres cuadernos de bitácora para padres. reco- mos peligrosos. El laberiu- lo sentimental. I I. Y conviene recuperar el asombro. sin recursos. el mundo se sobreco.I 10 APRENDER A VlVIR lN'fRODUCCJÓN 1I nes.movilizacióneducativa. página que tamente. Me gustarla que fuera un Libro bienhurnorado y lleno de ad- miración.' dt' todos en www. I 1)11.¡recen suponer. una nuüemalizacián de la socie. es un libro que pretende tener una consecuencia desórdenes psiquiátricos. en una didáctica expansiva. Gran parte de este libro está fundado en los resultados tvk . l1IIurcu educativa. Estamos obligando a la infancia a en. para evitar que se acabe cumpliendo la pro fe- do un mundo muy hostil para los niños y los jóvenes. lit ¡. se deben a causas violentas./0 concián de una niña que se aleja pecialistas que lean el texto principal y cónsul ten las notas única. Hasta donde he podido. y los que sobreviven aprenden. cier. Ética para náufragos."~//(1" rle haberos preguntado el camino. Además. el país más desarrollado y más influyente en la actualidad. • llUN p. y La lucha por la dignidad. más de118 % de niños en edades comprendidas entre los 4 y los 16 años padecen PUl . Los niños ya no vienen con el Unidos. pero que lo sea también para las personas IIIHiIl t(lcl(l~ los que nos dedicamos a la educación: preocupadas por la educación. "1'. urgente. con un mundo adul Loque oscila entre la tar. El li. para abreviar. IIIt tlll'. además." En otros países occidentales estamos 1" 0\ t ka.. 11111 h'Ildll usf el origen del proyecto. sobre todo Teoría de la inteligencia creadora. Sus aplicaciones concretas ge con el descubrimiento de redes de pederastia. como decía el refrán popular. Sugiero a los no es. dos el homicidio y el suicidio. como mu- los comprendidos entre 15y 19.' En Ontario (Canadá). I " 111'/1(1. En él se presentan los fundamentos teóricos de un mo- confiando en la capacidad de adaptación de los niños hasta extre. una parle importante de la bibliografía usada en frentarse." pero también el 52 % de las muertes de niños entre los 5 y los 14 años. Mi pretensión ha sido hacer un libro cienlíficamente fundado.tll imo. 11' 1'111''01. En Estados . Asistimos impasibles a las estadísticas de ni. consumo de drogas. Bl misterio de la voluntad perdida. estará resumida y al al- jeta de crédito y la brutalidad. 1'1\/" IJrt'gU/lfdis cuál es la suprema felicidad aquí abajo? bro puede.

PRIMERA PARTE LA TEORÍA .

En su caso. que puede elegir distintos modos de vida. Martín Seligman. sin embar- go. Ocurre. En Jos años setenta. hace planes. Una expresión extraña En estricto sentido. descubrió que algunos animales sometidos en laboratorio a si- tuaciones de estrés abandonaban todo intento de lucha y se refu- giaban en una pasividad decepcionada. Acuñó el término «irnpo- tencia aprendida». loma decisiones. Vivir es una función espontánea. un joven psicólogo. «aprender a vivir» significa «aprender a vivir bien». Hay personas batalladoras y personas claudican tes. Si se pueden aprender modos de vida tan inhóspitos. Un óvulo fecundado inicia un dinamis- mo biológico que no parará hasta la muerte. que también se puede vivir mal. Anticipa sucesos." ¿Cómo es posible que se puedan aprender estados de ánimo tan destructivos? Al estudiar las bio- grafías de gente enganchada a la droga nos invade un desasosie- go inevitable. CAPiTULO 1 APRENDER A VIVIR l. ¿no podría- mos aprender otros más satisfactorios? . no hace falta aprender a vivir. es autor de su propia biografía. Después lo aplicó a seres humanos. evidentemente. ¿En qué momento se torció su vida? Leo un libro sobre el aprendizaje del odio como paso previo al terrorismo. que hizo fortuna. que el ser humano es un organismo inteligente. lo que impli- ca. ¿Dónde estaba la diferencia? ¿Cómo se aprendían actitudes tan distintas? Más tarde habló también de un aprendizaje de la de- presión y del pesimismo.

16 LATEORfA APRENDER A VNIR 17

Hayvidas logradas y vidas fracasadas y sería muy útil que tipo de personalidad desearíamos que tuviera. ¿Cómo me gustaría
pudiéramos conocer los íntim.os mecanismos que llevaron a que fuera ese bebé que acaba de nacer? Va a vivir en un mundo
unas y a otras. Nietzsche resumió estas preguntas en una breve que no puedo predecir, y que sólo hasta cierto punto puedo prepa-
fábula; rar. Los padres ahorran porque quieren que sus hijos vivan en un
mundo feliz -confortable, seguro, sano-, les dan una instruc-
(,¿POl' qué tan duro? -dijo en OtTO tiempo el carbón de cocina ción profesional que, teóricamente, les va a facilitar la vida, pero
al diamante=-. ¿No somos parientes cercanoso saben que, en el fondo, nada de esto es suficiente. Sison responsa-
bles, viven con el aJma en vilo. y si son aprensivos, viven en un
¿Por qué somos a la vez tan diferentes y tan iguales? Me gusta- sinvivir. Cuando hablan de educación, vagamente sueñan con un
lía que el lector comenzase a leer este libro haciendo un breve exa- seguro devida para sus hijos. Quieren que sean unas personas ma-
men de conciencia, un ejercicio de espeleología personal. Al refle- ravillosas, felices y buenas. Pero ¿cómo conseguirlo?
xionar, todos nos descubrimos instalados en lID estado de ánimo,
felices o desdichados, dueños de la situación o abrumados por ella,
satisfechos o arrepentidos. Sentimos muchas cosas que no nos gus- 2. ¿Qué es vivir bien?
taría sentir y desearíamos cambiar, somos centro de un número co-
losal de relaciones, esperanzas, presiones y compromisos. ¿Por qué La palabra «bien- nos introduce en el mundo de los valores.
siento esto?, decimos muchas veces. ¿Por qué no puedo querer a X Una buena vida consiste en la consecución de tres glandes me-
a quien me gustaría querer? ¿Quién soy yo realmente? ¿Cómo he tas, en la conquista de tres grandes bienes:
llegado a ser como soy? No nos entendemos del todo.
- la salud;
Resulta muy dificil hacer la genealogía de nuestra personali- - la felicidad;
dad, intentar descubrir los elementos que influyeron en nuestro - la dignidad.
modo de ser. Me-interesa averiguar cómo emerge una personali-
dad a partir de una algarabía de.influencias: genéticas, sociales y Estos tres objetivos parecen muy distintos. U no es biológi-
educativas. Es una investigación detectivesca sobre la biografía co, otro psicológico y el tercero ético. Pero están estrechamente
de los seres humanos. Voy a explicarles lo queja ciencia nos dice relacionados. Cuando pensamos en el futuro de un niño le de-
sobre 1.:\ construcción de una personalidad. Vamos a recorrer de seamos una buena salud, una vida feliz, y que se comporte con
nuevo, 011 términos generales, el proceso que el lector ha seguido dignidad en un mundo dignificado, en un mundo que colabore
~1I Su vida, esa compleja interacción entre individuo y circuns- a su felicidad.
to, icia, entre biología y cultura, entre la realidad y el deseo, entre
esfuerzo y claudicación, entre proyecto y casualidad, que nos ha
hecho a todos. La psicología que voy a exponer debe ser pedagó- 3. La felicidad es el concepto central
gicamente de ida y vuelta. Para comprender el desarrollo de un
niño el lector debe ir desde su situación adulta hasta el bebé que En efecto. odiamos la enfermedad porque limita nuestro bie-
fue, para desde allí regresar de nuevo a su situación presente. Al nestar y nuestras capacidades, y necesitamos vivir en un mundo
final, si ni usted niyo nos hacemos un lío, espero que entienda digno, donde se respete nuestra dignidad personal, porque sólo
mejor al niño y se entienda mejor a sí mismo.'! así podremos abrir un espado seguro para realizar nuestros pro-
pios proyectos de felicidad, o al menos intentarlo. En un mundo
Nuestra meta no es meramente científica, sino práctica. amenazador, mísero, humillante, sometido a la ley de la selva, no
Cuando querernos educar a un niño tenernos que pensar en qué se puede ser feliz. u

I 18 LA 'rEORiA APRENDER A VJVrR 19

Aunque parece un concepto vago e irreal izable, me alreveré Estas dos grandes motivaciones aparecen en un ser, como el
a precisar el concepto de felicidad porque designa el caudaloso hombre, intrínsecamente social. El hombre es social no sólo por-
impulso que va a dirigir el desarrollo del niño. y conviene cono- que nace en sociedad, sino porque la sociedad estructura su inte-
cerlo. Los seres humanos, en cualquier edad, estamos movidos ligencia, mediante el lenguaje y la cultura, y, además, porque ne-
por múltiples necesidades y deseos. Son muchos, pero podemos cesita vivir en sociedad para cumplir sus fines privados. La felici-
ordenarlos en dos grandes grupos, en dos motivaciones funda- dad íntima es u 11 proyecto que sólo puede alcanzarse integrándo-
mentales: le en un proyecto mancomunado. Sin embargo, la cultura occi-
dental ha descubierto la individualidad, la autonomía, como
- el bienestar; gran conquista, lo que provoca contradicciones peligrosas en un
- la ampliación de nuestras posibilidades. ser que es inexorablemente social. pero al que la sociedad parece
animar a una desvinculación social 13 Tal vez nos estemos timan-
Buscamos nuestro bienestar y el de las personas que quere- do a nosotros mismos.
mos. Bienestar físico, económico, psicológico. Deseamos como-
didad y seguridad. Ésta es una aspiración conservadora, podría-
mos decir. Resulta imprescindible, pero no suficiente para la fe- 4. Los recursos
licidad, porque, al mismo tiempo, desearnos crear, influir. explo-
rar. sentirnos en caces, cambiar la realidad de alguna manera, Conseguir esas tres grandes metas -salud, felicidad, digni-
competir. colaborar en tareas de las que podamos estar orgullo- dad- va a depender delos recursos de que disponga el niño o el
sos. En este sentido lodos somos progresistas. Con la especie hu- adolescente o el adulto o el anciano. Gracias a esos recursos po-
mana apareció en el universo un dinamismo incansable. Tene- drá ampliar el campo de sus posibilidades y enfrentarse a los
mos hijos, emprendemos negocios, escribimos, pintamos, plan- problemas. El modelo educativo que propongo se basa en una
lamas un jardín, escalamos una montaña. actuamos en política o teoría de los recursos. 14. Más aún: la minuciosa revolución del
colaboramos con una ONG para «realizarnos». ¡Qué extraña ex- cuidado que imagino, debe basarse también en esa teoría.
presión! ¿En qué estado permanecemos si 110 nos realizamos? Nuestros hijos van a vivir en un mundo que desconocemos, y
Pues en la irrcalidad de un vago deseo 110 cumplido, O en la ca- necesitamos dotarles de los medios necesarios para que salgan
renda de realidad de un proyecto fracasado. Nos parece que algo adelante. Unos recursos son personales -las capacidades
nos rtll!n xi nos dedicamos sólo a vivir cómodamente. Todas las que tiene el niño- y otros son externos -una situación acomo-
actividades creadoras suelen robarnos algo del bienestar que dada, un buen sistema educativo, un mundo en paz, justo, polí-
buscabautos, pero nos proporcionan otro tipo de satisfacción ticamente estable y seguro, por ejemplo, lo que llamaré capital
que 110S es también necesaria. La psicología evolutiva lo demues- social-. En resumen: se trata de conseguir que cada niño dis-
t ra, corno tendremos ocasión de ver. f;ute de un buen capital personal y de 1.111 buen capital social.
Esa sería nuestra mejor herencia.
E/7 es/e libro entendemos por felicidad la armoniosa realiza-
ción de las dos grandes motivaciones humanas: el bienestar y la En este libro vamos a estudiar principalmente la manera de
ampliación de posibilidades. Conviene tener presente esta duali- aumentar los recursos íntimos, personales -o dicho de otra
dad de aspiraciones en el momento de educar. porque una de forma, el modo de ayudar a que el niño vaya construyendo una
las grandes herramientas educativas es el premio, y premio es personalidad con recursos-. pero no podemos olvidar que el en-
lo que realiza uno de esos deseos. Hay premios que satisfacen torno es fuente de posibilidades o de limitaciones, y que los niños
nuestro afán de bienestar y otros que satisfacen nuestro afán de nacen y crecen siempre en una situación, que puede alimentar su
crecer. vuelo o truncarlo.

20 LA TEORÍA APRENDER ¡\ VIVIR 21

5. Psicología del desarrollo y psicología de los recursos que somos «naturaleza y cu ltura». Los niños nacen con una serie
definida de características personales. que se van desarrollando,
Voy a contar la aventura de crecer, lo que sabemos acerca del amortiguando, esculpiendo. cargando con los contenidos de la
desarroUo humano. Pero mi interés va más allá de la psicología experiencia. Asimilan sin parar alimentos e información.
evoluLiva.Ésta se mantiene neutral ante las vidas dichosas y las
desdichadas. En cambio, como educador tengo que ser belige- Educar es ayudar a que el niño desarrolle sus capacidades,
rante. No es una pretensión tan rara. La fjsiología estudia la sa- construya adecuadamente su memoria, produzca buenas OCLL-
lud y la enfermedad, pero la medicina tiene como meta clara la rrencias y se comporte adecuadamente. Voy a comentar cada una
salud. Dentro de las posibilidades humanas está la autodestruc- de estas dimensiones.
ción, la crueldad, la degradación, caminos sin salida que sólo me
interesa estudiar para evitarlos. No quiero averiguar las mil y Capacidades son: percibir, recordar, relacionar, anticipar.
una manera de ser desgraciado, sino el modo de desarrollar los comprender, hablar, razonar, adquirir habilidades motoras, de-
recursos necesarios para ser felices. Lo que llamamos educar es, sarrollar buenos estilos afectivos.
precisamente, cultivar los recursos.
Construir adecuadamente su. memoria significa asimilar los
El niño es, ante todo, un organismo que crece, interactúa conocimientos, valores y destrezas convenientes. Está claro que
con el entorno, produce ocurrencias mentales y realiza activida- esto no depende sólo del niño, sino del entorno que le rodea, que
des. Este proceso se da en todos los niños de una manera análo- se convierte así en educador de su memoria. Todo lo que apren-
ga. El bebé mama. sonríe, llora, duerme, comienza a gatear, demos -la tabla de multiplicar, jugar al tenis o confiar en las
teme a los extraños, vocaliza, Intenta andar. quiere independi- personas- lo hacemos gracias a la memoria, que nos permite
zarse. es curioso, le gusta jugar. Estos acontecimientos siempre aprovechar las grandes creaciones de la historia: el lenguaje. la
suceden, más o menos, a la misma edad en todos los niños. Na- ciencia, la experiencia.
cen con unas capacidades y van desarrollando etras. Tienen ad-
mirables sistemas para captar información, evaluarla y producir Ocurrencias son todas aquellas ideas, deseos, sentimientos,
respuestas. Por usar un lenguaje actual, podemos decir que na- proyectos, palabras, recuerdos, imágenes, que aparecen en nuestra
cen «programados» para muchas cosas." consciencia, A veces podemos suscitarlas. pero otras se nos impo-
nen. Nos sentirnos deprimidos, cansados, enamorados. Se nos ocu-
Fijémonos en las respuestas que da a lo que le sucede. Algu- rren muchas cosas o. por el contrario. nos quedamos bloqueados.
nas SOI1 motoras: el niño se mueve. busca el pecho, succiona. A veces no podemos quitarnos algo de la cabeza. las preocupacio-
OLnlS son expresivas: sonríe si está a gusto o llora si experimenta nes vuelven aunque no queramos. Unas personas son alegres y
algún malestar. Otras son mentales: se siente bien o mal, es cons- otras tristes, unas optimistas y otras pesimistas. Alhablar de «bue-
ciente de muchas cosas, y se le ocurren otras: deseos, imágenes. nas ocurrencias» me refiero a ocurrencias inteligentes, adaptativas.
actividades. Alrededor de los doce meses, por ejemplo I comienza felices,animosas, brillantes. adecuadas a la situación. Esto no quie-
a hablar. Venia preparado para hacerlo 1, con la ayuda de su en- re decir que debamos vivir en un limbo sonriente. La tristeza. la in-
torno, lo consigue. dignación, la culpa, la vergüenza pueden ser sentimientos conve-
nientes. si nos permiten adaptarnos correctamente a la situación.
Este dinamismo básico incluye una memoria que asimila la Comienzan a ser perturbadores si son desmesurados o irracionales.
experiencia; Deci mos con frecuencia 1 con razón: Parecen es-
ponjas. Simplificando mucho, podríamos decir que somos «bio- Comportamiento, Las ocurrencias nos incitan a veces a la ac-
logía y memoria», que es una manera muy elemental de decir ción, pero pronto aprendemos que no podemos seguidas todas.

Muchos niños creen que sus padres se han separado por- rrencias. ¿Cuál puede ser la ra- persona considerada muy inteligente puede comportarse de for. y. Al hacer A. tal vez hayan heredado los hijos. Durante muchos si- glos. «Los niños que crecen individuo es el valor más preciado. Sara Mcl. Hay demasiados elementos en go de toda la historia. pero imponía normas inequívocas de Esto es lo que han pensado muchos fanáticos del condiciona. 19 teligente posible.. ma cultura] entero. el niño nace como un organismo activo. en Occidente al menos. seria fácil educar. en épocas de guerras y de mortandad. incluso en los ra que proponía rutinas vitales estables y predecibles. Su libertad aumenta. afect ivas y operativas de los niños se desarrollen. Pero nada de eso sucede. Segunda. Las probabilidades estemos exigiendo a los padres más que nunca. que ellos han sido malos. frecuentemente un cambio de residencia. ños se educaban en familias sin figura paterna real. el niño o el alumno o de la ausencia del padre. al menos. y una recer. Es lógico que se sientan inca- de pensamiento sistémico. las creencias básicas estaban ¿Y esto cómo se hace? Si los seres humanos fueran unos sis. e influye en su entorno. los padres telectuales. brillantes y adecuadas ocu. que su comportamiento sea lo más in. zón? Se me ocurren." Pero la misma McLanahan se tiene En este momento. La acción es la expresión más completa de la in. Tercera. ]0 que su memoria guarde los contenidos adecuados y construya los há. y los individuos vivían bajo una constante presión so- temas mecánicos. pero también 10 es median le UDOS sistemas autoritarios que penetraban también den- que los niños educan a sus padres. Y también lo es que la pedago . Un gran matemático puede ser. tro de la familia.. en niños pequeños suele provocar un sentimiento de culpabili- bitos necesarios para tener buenas. Henri Giraux. no todas las ausencias son iguales. por ejemplo-defienda niños que crecen en LI na casa con un solo padre biológico pre. Podemos pensar muy bien y actuar muy mal. La gran «maestra de la vida» no era la escuela. Los padres eran meros transmisores de una cultu- puestas diferentes a las que suscita un niño fácil. que ahora nos preocupa mucho.22 LA TEORÍA APRENDER A VIVIR 23 Algunas son perjudiciales para otras personas o nos dañan a no.a'J Al pa- teligencia. Las teorías del cuidado parental o de la educación han cambia- do de Forma dramática a lo largo de la historia. cuatro. y El objetivo del educador es conseguir que las habilidades in. sostienen en su libro Growing Up with a Single Pareni que «los gía crítica-i-Pctcr McLaren. con madres viudas presentan muchos menos problemas que sotros mismos. Eran delegados de la so- no es verdad que todos los padres quieran de la misma manera a ciedad. las tensiones pre- una persona poco inteligente en su forma de vivir." La obediencia era la gran virtud educativa. padres y maestros Les pondré un ejemplo para acostumbrarnos a tratar con sienten que educan contra corriente y que sus esfuerzos educativos este enfoque rnultifactorial de los fenómenos. En primer lugar. con 10 que su inteligencia queda forzosamente en puede deberse a problemas de personalidad de los padres. los niños de otros tipos de familias monoparentales. gura paterna simbólica. Posiblemente ahora 6. un divorcio suele producir una disminución del nivel de vida. pero . Tenían una padres cariñosos. dad. que tela de juicio. la sociedad era homogénea. una cierta «resistencia contra la cultura". los ni- juego. Es un ejercicio son anulados por el entorno cultural. Cuarta. A lo lar- haría B." Por primera vez en la historia de la Humanidad. como colofón.anahan y Gary Sandefur paces de cumplir tan insólita tarea. cial que limitaba su libertad. Un niño difícil suscita res. la autonomía del que enfrentar con un curioso problema. La sociedad se encargaba de la educación Es verdad que los padres educan a los niños. por muy escandaloso que parezca. que raramente explican a sus hijos las razones del divorcio. como las bolas de un billar. sino el siste- todos sus hijos. Primera: el divorcio ma estúpida. aunque con 11- dotado de un sistema de preferencias. Además. autoridad conferida por los usos sociales. comportamiento. sentan más problemas coriductuales que los que crecen en una casa con ambos padres e . 16 vias al divorcio son más dañinas que la ausencia en sí. compartidas. al mismo tiempo. Volvamos al caso de las familias monoparentales miento o de la indoctrinación.

si tener y criar un hijo dentro o fuera de la familia. que empezaban a ser cesas. al fin me vi viendo. Entonces no sabía nada porque no había nadie aún que pu- Para entrar en materia. el brusco. mi yo. cuando esa conciencia pegada a sarrollo del niño desde que nace hasta que llega a la adolescen. ni lo propio de lo ajeno. y también el Yo. las sensaciones fue independizándose. con él nace su propio mundo. . distanciándose de las cia. Primero había es- tados agradables e molestos. con la persona con la que se convive o con la persona que se ama pero que convive con otra. tiempo que desde el punto de vista laboral o económico limita muchas veces las op- 7. por le tanto. Uno es personal y el otro certado. que se escurre blan- damente. las canciones de cuna. un gire en la postura. un grito. si CAPíTULO 2 tener un hijo antes o después de la carrera o en medie. social. un niño. después supe que había sido. una agitación desconocida y rítmica. sonar de un sonajero. rosamente. Así puede imaginar mi nacimiento. nace. agitarse y el roce de algo. general al que después dirigiremos el zoom impresiones. las sonrisas. que la educación se se hacia adelanle. a los dos. acuna- do. aparecer de mi conciencia cerne la apertura de un mundo. ganizaban todo: el desasosiego y la calma. tan divertidas de imitar. y donde parece que no hay canales eficaces para educar. La estampida ciones. Si queremos educar a un niño debemos educarle a él y una luz hiriente. educar para un mundo que anima a diseñar la propia vida a la carta. el pase de una frontera elástica. luego.R. al mismo. donde la autoridad es sospechosa. después vi objetos. Hay un brusco. Yo llegué después. voy a hacer una crónica veloz del de- diera saber. le que provoca con frecuencia un sentimiento de frustra- ción e de agresividad. El espacie se onduló amo- en un contexto. debemos educar al niño y al contexto. Puesto que todos los niños viven se abre paso desde dentro. los besos. Hay un urgente impul- Concluiré este apartado recordando. algo que educar también a su ambiente.)22 LA AVENTURA DE CRECER Necesitamos. afectivo en el que lo cognitivo no se diferenciaba todavía de le emocional. donde tiene que inventárselo todo. Llegué a reconocerme en UD espeje. objetos: había reflexionado. Va a tener que lomar decisiones constantemente.iA también su desconcierto ante un mundo donde no encuentra modos establecidos de vivir. el divertido.24 LA Teo. la vigilia y el sueño. por aguas espesas. Citaré lo que dice un interesante Ebro sobre la pareja: ((Ya no está claro si hay que casarse e convivir. Cuando. Grandes ritmos lo or- del análisis. Sirve de marco. Por fin aparecieron los rostros. las palabras. un escozor doloroso.. hube visiones que atraían o aburrían. Mucho tiempo. Hay un tacto descon- transmite por dos caminos diferentes. lubrificado. como centro del paisaje.

» " cosas no suceden asL1S Comunicarse es otra gran necesidad. pescados podridos. Se ve cómo su mirada salidad. por esa adaptación cordial que todos hacemos para ~. ha- ta detrás del aprendizaje de la marcha. Se te le impulsa a la acción. Ialeos. comunicarse. la tenacidad de crecer es motores. por sentarse. Hay un esperanto del balbuceo. Ese va a ser uno de los grandes incentivos. ninguna más en el resto de la vida. gorjeos. Gira la cabeza apartándola de un algodón que del primer año comienza a formar sonidos nuevos. No nos equivoquemos: un niño es un breve paréntesis de au. parlanchín incluso antes ele saber hablar. Siente preferencia por el habla maternal. Esperan una relación causal entre los acontecimientos cambia bruscamente. basta que al final ante un pinchazo. El movimiento es su gran meta. pero.000 porminuto. pente el deseo de andar se apodera de él. hablar. Cada actividad 'sigue más o menos to planteado entre el sí y el no en el segundo año de vida. jugar hablar a los niños.. afortunadamente. evalúa otra obsesión es hablar: arrullos.es se les despierta una gran curiosidad. el niño no es como una hoja de papel en blanco. sistémico. balbuceos acompaña- y responde. blar. ocupan los primeros meses. sienten deseos y ocurrencias. por ponerse de pie. Hay un talla en rabietas y cóleras. Muestra respuestas positivas a los olores de plátano. quie- tan poderosa. lo decía con una frase tajante: «Hablar de "un sólo una célula. lo que significa que el cere.. Un la adversidad. «El niño puede encontrarse feliz sentado en una silla y de re- razo. Reconoce el olor de su madre. ésta se mueva. Nace con unos reflejos." No siempre las circunstan.» Cada uno de nosotros crecer: Desde el momento de la concepción comienza un dina. El bebé va progre- ra tan animosa. El recién nacido tiene sentido del tacto y siente dolor dos de risas. Es un pequeño gourmet. Los niños de huele mal. El niño es un ser social. para comprender estas realidades compartidas." Éstas son sus grandes melas. rechaza la comida o la tira. adaptarse a todo. bro del feto genera estas células a un promedio de unas 250. sando simultáneamente por diversas líneas: quiere andar. 26 LATEORlA LA AVENTURA DE CRECER 27 Alnacer aparece un ser humano que cuarenta semanas antes era Famoso psicólogo. aunque no sepa que las sabe. una pauta común a todos los niños de todas las culturas. que se sobrepone a ren mirar y tocar. Deberíamos asistir con admiración a una aventu. impulso obstinado por gatear. La sensoriales y motoras y un sistema de evaluación. Siente.» Creo que se equivocaba al referirse tan sólo al niño. y reacciones negativas a los olores de huevos y sal en todas partes." Les recuerdo de nuevo la necesidad del pensamiento producen la mayoría de las neuronas. el llanto cambia. El niño lo tiene que aprender todo. que es. Pasa ele ser un acto voluntario a converur- . o ante el violento conflic. ej. todas las culturas balbucean igual El lenguaje infantil es univer- fresa y vainilla. No puede parar. los niños son seres activos y selectivos. un año. somos lo que somos y el conjunto de relaciones en que estarnos mismo vertiginoso y persistente. Algunas las ha aprendido en el último trimestre del emba. y quiere liberar- -p. Moverse. Winnnicot. su gran triunfo. Después de la semana28 se producirán muy pocas. poco después aprenden a provocar respuestas. unas pocas funciones por andar. Ponerse de pie y andar se han convertido en sus prio- seis meses experimentan un estremecimiento de sorpresa si las ridades absolutas. que si una bola choca con otra. y Desde que nacen.ya los se de la silla. en el que se mantienen huellas de servar: escrituras antiguas. Le gusta el dulce. A lo largo del primer tonomía dentro de una tupida red de relaciones.. pasmamos ame el coraje y la energía que se ocul. niño" es una pura ficción. que se manifiestan como estallidos cias son fáciles. Brazelton describe un caso fácil de ob- parece más a 11npalimpsesto. Su yo ocurren- Al nacer. Habría debido decir: «Hablar de "un ser huma- Este capítulo es la historia de una tenacidad: la tenacidad de no" -sea niño o adulto-es una fícción. A los 4 m<. Sabe muchas cosas. Entre las 10 y 26 semanas se incluidos. establecer contactos. Alan Leslie sostiene que los niños nacen con la idea de cau. se agarra a la vida con tal ansia.

" El bebé establece un diálogo minucio. y así permanecemos toda la vida. El niño. una media de 6 palabras al día entre los 18 meses y los 6 años. Ocho réplicas y ambiente lingüístico completará y dará contenido. y su habilidad para apren- dor principal del niño. una conversación silenciosa y rápida. ya que provocan un aumento de los adultos que hemos intentado aprender un idioma sabemos hasta sentimientos positivos que se requieren para proseguir el desarro. lo que quiere decir que han aprendido Estos intercambios producen profundos efectos psiconeurofí. imita. (Meehl). Quieren influir en los adultos. la gran creación. la «afectivi. los niños tienen un léxico de 10. Ni siquiera les importa aprender dos len- puede establecerse la «capacidad hedónica. vuelve la cabeza. la cabeza y decía "hi". la niña había creído que significaba que Jos dedos de su ma- Stenberg han demostrado que eJ niño intenta ajustar sus senti. queda ción. comunicarse. antes de dormir. tica y una lingüística en el niño. Se sor. que amplia enor- memente su capacidad de actuar. »30 Es fantástica la capacidad mientos a los sentimientos que observa en su madre. Rilke lo ha expresado de forma poética en su «Tercera elegía». de 18 meses de edad. Los experimentos de Campos y ludo. en este periodo una habilidad envidiable. sencilla. que aprende a hablar para hablar con los otros. siguiendo el poema de Rilke. El niño. Los niños pequeños disfrutan con el lenguaje. ción del lenguaje. la palabra es la gran herramienta. Según muchos autores. qué punto es complicado conseguirlo. la niña había llegado a esa rara asociación como re- duciendo los cambios de humor del niño. Todas esas grandes actividades adquieren para el niño . se aburre. comenzó a usar la palabra "hi" para significar que algún tipo de lizado el término «realidad visual compartida» para designar la tela cubría sus manos o sus pies (una sábana. Con este nombre designo al cuida. quirirlo.000 palabras. «Un conocido investigador del En estas largas y silenciosas conversaciones entre la madre y lenguaje infantil explica cómo su hija mayal'. Apa- armonía sensorial y sentimental establecida. su bebé hay tal sincronización en sus miradas que Bruner ha uti. Todos nacemos preparados para ad- so y continuo con su madre. enseñándole «cómo sultado de que su madre le mostraba lID títere manual que movía sentir". hablar son actos apasionantes y di- de dar [ornia a todo. El adulto aprende a desci. También parece dibujarse la topografía de lo interesante. ríe. vive entre cosas que identifica. unas elocuentes pláticas sin pa. pero también controlar su propia ac- (Van Lancker)." El niño antes contrarréplicas por minuto profiere un niño pequeño. «cuándo sentir» y «si hay que sentir algo» sobre los obje.I 28 LA TEORÍA LA A VENTURA DE CRECER 29 se en un instrumento comunicativo. vertidos. ay. sabiendo ya las estructuras básicas de un idioma universal. mundo personal va a ser increíblemente aumentado por la apari- sin romper nunca del todo su enlace con la mirada maternal. aliviado. y su prende. La madre está in. como si ella con que los bebés segmentan el mundo a su manera. quedaron los años cuando tú. Entonces aparece una «explosión denominadora». Podríamos decir que hay una inteligencia prelingüís- Diener). Por la noche. A los 18 meses. un antes y un después." El lenguaje de los aspectos de] mundo personalmente relevantes para el niño permite al niño comunicarse. bajo párpados soñolientos. el lenguaje. de hablar forma significados. fuera la definitiva intérprete de la realidad. que el labras. Los bebés quieren poner nombre a las cosas. pero los niños ]0 hacen con 110 emocional y cognitivo. El niño es un genio lingüístico. con tu figura esbelta atajabas el caos bullente? juegan con las palabras nuevas. sea quien sea. dre estaban cubiertos con un trapo. Dentro de esta continua y cálida corriente comunicativa surge Erar esta pulsi6n locuaz. bosteza. A los seis años. El lenguaje va a cambiar todas sus estructu- dad positiva) (Watson y Clark) y «la intensidad afectiva» (Larsen y ras mentales. acaba hablándose a sí mismo. la mayoría de los niños poseen Esta interacción está construyendo la memoria personal del un léxico de unas cincuenta palabras y entienden unas cien. guas al mismo tiempo. por ejemplo). Entre ambos se establece der es tan prodigiosa que muchos investigadores creen que nace una correspondencia funcional. disolviendo la dulzura de tu leve modo Moverse. sonríe. En vez de interpretar la palabra como un sa- tos particulares del enlomo. rentemente. y e'Dónde. niño. Los siológicos en la personalidad.

Se producen múltiples interacciones. aquellos con los que va después a interpre- le proporcione la atención adecuada. mundo. apegos específicos. Aumentan sus emociones positivas. social y emocional. una nueva reequilibración a un nivel más alto. A partir de un breve repertorio de habilidades afec- ne presurniblernente mecanismos innatos para cumplir su misión. Y t. La regulación mutua bido a través de la madre. dose las prohibiciones. que per- como la calma. Comienza la «guerra de derel turbión de novedades que está asimilando. Vive comerciando sin ce.36 Podemos consi- bajador infatigable que no nota el esfuerzo. que se convierte teran. El enlomo socia] de la primera infancia. sión física y expansión simbólica. Eibl-Eíbesfeldt cree que Ia evolución ha programado al ni ño en un híbrido de biología e información. disfrutan saltán- equilibrio al desequilibrio -cada vez que adquiere una habili. Y también. distinguiendo varias actividad cada vez más extensa. tra exaltado y alegre. y hay que creerles. lar el mundo. Expan- apegos múltiples.j que es de vida es gloriosa." Es un tra. acariciado.. derar que el desarrollo es un cambio perdurable en el modo como una persona se percibe a sí misma. a Su cuidador y motivarlo para que hábitos del corazón. Como ya he contado. 30 LA TEORiA LA AVENTURA DE CRECER 3] el carácter de juego: un gasto placentero de energía. Éste es el argumento de una gran narración épica y lírica mentalmente a partir del llanto y la sonrisa. que «nos invade». adquiere gran importancia para el ganiza su mundo cognitivo. despliega una actividad infatigable. Con mayor razón 10 pensará un rnite la aparición de una afectividad inteligente. impulsado por un proceso que pasa del ños perturban intencionadamente a sus madres. grandes recursos ex. que se ríe mientras se mueve. escribe . gracias a las cuales el niño aumenta Sus sentimientos positivos y reduce los negativos. parece que su vida es muy sencilla. que sabe aún muy poco de Ja realidad. altera el mundo de sus padres. apego y regulación mutua. En los primeros 18 meses emociones. Está aprendiendo a andar y a ha- etapas: fase asocial. que adquiere así sus primeros que conseguir mantener cerca. Las investi- manente de su pequeño volcán interior. 10 maneja." Su entrada en el segundo año sólo se producen si e] niño está contento durante la comida.odo ello se niño.ad de Medicina de Miarni. y se produce el enJace en- fuera. percibe su ambiente y se relaciona con él. que es la gran mediadora. prevista ya genéticamente. en la Facul. incluso de un sentimiento tan pacifico (re las estructuras corticales y subcorücales del cerebro. sonríe o cesita ser acogido. hace integrando la experiencia. que a Olí siempre me emociona contar o escuchar. el cuidador tie. engañándolas deliberadamente. presivos. tanteando dad nueva o se le plantea un nuevo problema-. apegos índíscrímínados. influye di- rectamente en la evolución de las estructuras cerebrales respon- El niño siente y es fácil adivinar que se ve zarandeado por las sables del futuro emocional del niño. n Por su parte. La independencia motora reor- res. «Lo sorprenden re >1. la erupción per. Como tarea urgente LLeneque aprender a dominar' esos estados perturbadores que le al. Vive tanteando y ab. perceptivas y motoras edifica su propia inteligencia y el Hay un proceso de vinculación. Estarnos asistiendo a] ya su madre para establecer una relación de cuidado. funda. 10 manipula.>' Esta sintonía entre bebé y cuidador o cuidado. está embarcado en una Shaffer estudió el apego hasta los 18 meses. se esfuerza en mantenerse de pie o en subir' ba creado un Instituto de Investigación de las caricias." con un alto nivel de activación del sistema simpático. claro crecimiento del niño. Las secreciones necesarias para la dizestión está. Hasta tal punto es importante. un escalón. reci- 9. para alcanzar hasta dónde pueden infringí 1" las reglas. se encuen- el tiempo privilegiado de la comunicación con el bebé. Nos cuesta trabajo compren. El niño no para. El niño tiene nacimiento de una personalidad. Los neurólogos nos dicen que todo está relacionado t. El niño ne. que son dos gigantescas ampliaciones de su mundo. tivas. Se siente un yo ejecut ivo y disfruta con ello. El aprendizaje construye nuestro cerebro. por eso decimos. gaciones de Judy Dunn demuestran que desde los 18 meses los ni- sar con lo que le rodea. la cuchara». asimilándola fisiológicamente. s~rbiendo neurológicarnente todo lo que vive. El niño no qu lere andar cogido de la mano. Explora su en torno. Los adultos pensamos que las emociones nos vienen de hay un enorme crecimiento sináptico. blar. y con esa acti- Cuando vemos a un cachorrillo humano comer y dormirnos vidad desarrolla inevitablemente la conciencia de su autonomía.

La inteligencia humana tiene dos nive. Ahora le Locael turno al inhibitorio. Schore ha estudiado con gran deteni. desarrollo: el conflicto entre la nueva autonomía que consigue y la se van construyendo las diversas estructuras operatorias (com- antigua relación simbiótica que abandona. falsea- da por una precipitada separación del entendimiento y la volun- A esta edad. pero creo que sin atender al a sufrí r rudos cambios. una de las principales tareas de la madre. Al El desarrollo del autocontrol es uno de los logros más impre. El básico. los cambios brus. Pero no- Trabajando por su lado. a una auto- ajenas. rrollado un segundo nivel. los neurólogos nos dicen que ya des. como ha estudiado Piaget. manejar información y producir A esa edad. gue pareciendo un acontecimiento maravilloso. decidimos lo que queremos ver y lo que desea- de los 15 meses se produce la integración de los dos circuitos Ifrn. miento Jos sutiles mecanismos psiconeuroendocrinológicos que influyen en la maduración de las regiones fronto-lírnbicas. final del primer año. controlar y le mucho en este agitado año. tal vez nada interesantes. «¿Es que estás sordo?». Hasta los 30 meses hay un época en que no cambio de régimen de la inteligencia infantil perdemos una par- puede evitar los ataques de furia. desde el que intentamos dirigir el nivel básico. Aparecen también el juego sim. les." gantesca máquina de asimilar. Pero sobre ese magnífico mecanismo hemos desa- niño. los padres se impacientan ante la desobediencia del ocurrencias. además. Spitz lo ha estudiado en su libro No and y~. La lucha por la autonomía intervenciones apaciguadoras delos cuidadores. además. por ejemplo." El niño va aprendiendo a iniciar. y que es más sor- charo Cierto es que también los padres se ven obligados a chinchar. la memoria. el niño tiene que aprender a inhibir sus im- meses se están estableciendo las conexiones entre las estructuras pulsos." Durante la pri- tes y lejanos: la vergüenza y la culpa. Los animales ven y aprenden. incluida la actividad mental. entre el niño y su cuidador. dicen Fogel y Kristal. cos de humor y otros sentimientos en los que intervienen las nor- mas. Los animales atienden automáticamente a los es- bicos -el excitatorioy el inhíbitorio=-. es una gi- dres y encuentran placer en poder afectarlas de esa manera». prendente todavía. Descubre «La tarea que ocupa los primeros años del niño es el paso de el sentido de la responsabilidad y entran en su vida las miradas una regulación diádica. Son los «terribles dos». escribe L. ponemos una aten- básica de la afectividad. prendentemente sus capacidades. el interés por los genitales. 1 anto quejo considero la gran novedad de lar más eficazmente los sentimientos acercándose o alejándose la inteligencia humana. Desde los 10 a los 18 adquirir este control. poderosas. Para mente. acogedoras o terribles como dioses omnipoten. el niño va a enfrentarse con la mayor crisis de su tad.40 les superiores muchas facultades computacionales: los sentidos. En los primeros meses el niño depende de las JO. Es cierto que durante esta edad. El desarrollo de la corteza aumenta la tolerancia de los niños a la estimulación. los niños se hacen expertos en chin. es una frase que dicen cada vez más. incluso aquellos que están poderosamente influidos por límbicas y·las corticales. «es que los niños parecen anticipar el sentimiento de sus ma. pero nosotros. es ayudar al niño a que soporte tensiones cada vez más intensas." La Reconocer que el núcleo duro de la evolución del niño es un energía afectiva se transforma en materia neuronal y esto me si. va a obligarnos a cambiar nuestra idea de la inteligencia. las pesadillas. el juicio sobre el comportamiento propio y ajeno.I 32 LATEoruA LA A VENTU RA DE CRECER 33 Dunn. Compartimos con los anima- do la negación. ción voluntaria en ciertas cosas. gatear y andar capacitan al niño para regu- sionantes dejos niños. rregulación del afecto». de Jos estímulos. O sea. Entre los 11 y los 16 meses expresan dirigir sus operaciones mentales." Los niños están aprendien. mos aprender. sotros. Ajan Sroufe. que es de especial re- bólico. que he llamado inteligencia ejecutiva. Su mundo afectivo va putacionales) de la inteligencia." I\1era infancia. El excitatorio había madurado previa. que son la sede neuronal límulos relevantes. al que llamo inteligencia computacional. te importante de la novedad del fenómeno. las emociones. cambio en el control de la actividad. Y esta capacidad expande sor- una prohibición cada nueve minutos. lcvancia para el objetivo de este libro. .

Yakoleva describe con mucha precisión las dificultades Todas las sociedades han establecido procedimientos para que ya encontrando el niño para obedecer a una orden habla. 111 mismo el niño. cuando el niño comienza a Influye y es influido. que a su vez es fomentada y dirigida por la interiorización de ficultades que el adulto debe ayudar a superar. No es ni un verso trolarse internamente. Se atreve o claudica. 11. y antes del cialistas en psicología infantil o evoluuva estudian el desarrollo año ponen anillos en una pirámide siguiendo instrucciones moral del niño en términos de su desarrollo emocional. método». cada vez más." cleos de autonomía -más o menos poderosos. doctrina. Le dije que para enten- La autorregu lación emocional es sólo UD primer paso. sus costumbres. que hay que inducir en el niño una «excitación inhibitoria» para «la presencia o ausencia de una figura de apego determinará que que sea capaz de responder correctamente a la instrucción con- una persona esté o no alarmada por u na situación potencialmen. La cultura en ayuda de la fisiología Los psicólogos soviéticos estudiaron con gran talento este pro- ceso. y viceversa. y cuando oyen «mueve la bola». esto ocurre desde los primeros meses de vida. cumplirá la orden in. La implacable bús- cumplir instrucciones que requieren una acción aplazada. es decir. sus agente. más. Somos nú- aunque no esté realmente presente».dentro de una l. Por desgracia. Acepta o rechaza." desde esa misma edad empieza a tener importancia la confianza o falta de confianza en que la figura de apego esté disponible. su carácter. por ejemplo) exige unas operaciones sión. El lenguaje forma parte importante de este mecanismo de dirección. instrucción.t:dde relaciones. Por eso." Creo del adulto. Cuando oyen (duz» miran go seguro. compromisos. Según Bowlby. se me/ele} . y muy conocidos. cerlas él mismo. fuerzas. ha cargado de significados indeseables. al OLl' la Poco a poco transfiere el control a su hijo. Obedecer una orden condicional (ssi se encien. dicional. ideas. El término «disciplina» se Estos estudios ponen de manifiesto la complejidad de nues. el lenguaje nos juega una mala pasada. darle una orden aplazada. al normas morales. Como elemento a caballo entre los dos dominios -el psico- mediatamente.se encuentra la disciplina. la relación básica de confianza en su cuida. der este libro convenía que fuera desde la infancia a su situación lende sólo mantener un nivel afectivo soportable. Pues oponerse a que le hagan las cosas y a expresar su deseo de ha. De lo contrario. lógico y el moral. u la luz. y por exten- de la luz mueve la bola». A mediados del segundo año no son capaces de que el camino más adecuado es el inverso. la realidad social. Las normas morales son la línea de sutura da. 34 LA TEORíA LA AVENTURA DE CRECE. Yakoleva concluye certidumbre. al permitirle soportar la In. los espe- un objeto de acuerdo con una instrucción verbal. Las capacidades cognitivas se entre- nariamente poética: «La madre es el córtex auxiliar del niño. Parece demostrada la relación entre el aprendizaje del lenguaje y la ejecución de actos voluntarios. ¿Cuál es su grado de autonomía respecto paso consiste en controlar la acción. El autocontrol aparece a los dos años y suelto. de instruirse». Etimológicamente la pa- tro aprendizaje. Pre. afectos. el gran especialista en este tema. Aparecen otra vez estos conceptos que nos resultan ya te alarmante. va a facilitar esa transferencia. mentales muy complicadas. labra significa «acción de aprender. Por ejemplo. Los niños menores de 4 años. actúan inmediatamente.» Tiene di. en convertirse en un de su circunstancia? Piense en el trabajo. el ape. ayudar al autocontrol.R 35 Schore dice una frase sorprendente que me parece extraordi. Elsegundo presente. se manifiesta claramente a los tres. Haga un ejercicio más de pensamiento sistémico.» mezclan con las volitivas. la mueven sin esperar dor. Mantiene un juego de influencias. ejemplo: «Cuando dé una palmada me traes la copa. «enseñanza. Los niños de 7 meses son capaces de buscar con la mirada entre la psicología y la cu ltura. En este terna. ni un punto y aparte. Son incapaces de sintetizar la orden. El niño pasa de estar controlado externamente a con. hay que aclvertirJe: «y ahora siénta- te quietecíto» o algo así. Por queda de la autonomía conduce a la autorregulación emocional. Según Wilson.

El niño la consigue a través de tres eta- pas: 1) La exploración de los límites. lodos los actos utilitarios y adaptativos. I2. videmos que el cerebro humano es esencialmente social y en mos con violencia. bien.nos proporciona un gran ejemplo. sus ojos nos observaban y nos parecía comprendió este afán emprendedor de la naturaleza humana. des motivaciones. CRI!CER 37 con la idea de que «la letra con sangre entra». El niño necesita sa. lame. que se mantendrán a lo largo de toda su vida. Todos queremos disfrutar. Así seguimos toda la vida. dominio de las propias capacidades. La palabra ha quedado educativarnente proscrita. además. de la desobediencia. El dinamismo bedónico no nos abandonará nunca. Cuando el todo lo que es reacción a premiosas necesidades. el niño nace con dos gran- ber a qué atenerse.estaba sobreexcitado. mediante tigar». Si no le prestábamos atención. No. zelton describe una situación muy frecuente: Busca el bienestar físico y afectivo. Al cabo de algunos meses. de intención superflua. No comprendió la ne- carga hacia la misma chimenea. se decía en voz alta: cesidad que tenemos de jugar.. el niño busca el creci- diatarnente deseos de ir hacia la chimenea. pontánea. valoradopor era necesario. «un niño que ignora la disciplina es un parecían} en efecto. do para hacerse notar: Hasta que no le decíamos la frase esperada Necesita Ja relación y la autonomía. la agilidad. se dirigía a paso de que la tensión misma puede ser un placer. piensa que su comporta. asegurarse de que le observábamos antes de avanzar para tocar la Aliado de la satisfacción placentera busca la satisfacción estimu- chimenea. se detenía. entrenadores. Pensó que el placer era la desaparición de una tensión.» Ortega escribió: «Una ceguera congénita hizo que los hom- bres de esa época (el siglo XIX) tuvieran sólo ojos para hechos que Según Selma Fraiberg. 2) La provocación para obtener una definición clara de las normas. se apartaba o hacía rui.NTUHt\ DE." Esta dualidad contradictoria se ve en muchos niveles. 3) La asimilación de estas restricciones." Aspira a la tran- se echaba a llorar. daria. la ampliación de sus posibilidades. seguros. les investigaciones históricas invalidan el usado mito y proponen miento no importa a nadie. olvidando cuando comenzaba a andar con dificultad. Había asimilado los límites que le habíamos enseñado. mientras lloraba. del decir no." Todos los cuentro ninguna para sustituirla. es libre expansión de cho que la neurología. y este aprendizaje supone un previo hace falla sacrificarse. La actividad original y primera de la vida es siempre es ba dejándose llevar de un ascetismo furioso. de gastar' energías inútilmente. aprendizaje de la autonomía a través del deben>. presentar la vida como un fenómeno de utili- niño que no se siente amado». que para aprender necesario aprender a ser libre. mediante la disciplina muscular. el triunfo. a sabiendas de que es demasiado largo. Cuando se lanzaba en miento. y exclusiva humana. como la aventura. consecuencia el ser humano entero también. discernir cierto alivio en su mirada.e " . sintió inrne. Como advertí hace unas páginas." Un niño al que no se le detiene dad y adaptación. sólo adquiere la soltura. el trabajo en la barra. en que ésta se nos aparece con más para decirme que no lo haga. Pero. sentirnos «Cuando uno de nuestros hijos aprendió a gatear. además. Si teníarnos la menor duda. miraba alrededor para los demás (fama) y por sí mismo (sentido de la propia dignidad). y la disciplina acabó siendo un instru. el riesgo. Es egoísta y altruista. Previendo nuestra reacción. y después partía trastabilleando hacia otras aventuras exci- tantes. Los dos dinamismos del progreso plina. la psicología y la antropología confirman. cas. Según ella. Bra. su dirección reaccionábamos de una manera muy enérgica. tendía la mano para obtener una reacción. Utilizaré como paráfrasis «el educadores somos. son vida secun- gran Kant escribió «La dísci plína ha hecho al ser humano» no esta. No ol- _UNo lo toques". Freud no Pero. El bailarín «disciplinan> cobra el sentido de «mortificar corporalmente. quilidad y a la excitación. cómodos.36 LA TEORíA 1/\ AVF. en realidad. Pero tanto la nueva biología como las recién- cuando él sabe que debería detenerse. Es el momento dela indisci. El entrenamiento -esa gran mento de tortura -el instrumento que servía para flagelarse-. sentirse apreciado. «Mis padres no me quieren lo suficiente una idea distinta de la vida. la libertad en el aire. Si reaccionába. lujosa. lo que a veces sucedía si estábamos cansados. y no en. Es una energía preexísterue. La disciplina es correcta y necesaria grácil gesto. Sólo reconocía un he. cuando se convierte en una enseñanza de autonomía. Necesita.

" que ve él. mente. lo que suele llamarse autoestima. Vuelvo a decir que el desarrollo es eso: un modo nuevo de muy interesados por ella y por el conocimiento del propio cuer- sentir. La relación con los demás va haciéndose más compleja y am- dad mental y cordial en este mundo complicado demuestra plia. lleno de ami. No so. Por todas partes se le imponen distinciones: lo que creo cuando las preguntas ¿quién soy yo?. Podemos elaborar una tipología so- . físi- realidad exterior y. Yarn. Que el niño mantenga una cierta estabili. que es un elemento esencial para el desarrollo. continuos. lo que la ciencia nos dice sobre estos asuntos. ¿por qué soy yo y lo que creen Jos otros." Aparece la amistad. En su mundo privado A los tres años ya comenzó a elaborar su propia autobiogra- -lo que los filósofos llaman mundo intencional-e. der al niño y no nos vamos a entender a nosotros mismos. de interpretarse y de relacionarse con uno mismo. por el contrario. El niño va configurando la objetividad. Ya no es la familia el único entorno.54 El proceso de construcción de la propia iden tidad dura toda Los demás también experimentan deseos y sentimientos dis. Un de los sentimientos y el modo de considerarse a sí mismo. la peculiar e importante reali. o. de enfrentamiento y dominio. en el que se adentra con un pensamiento figu- rativo. Ya tendré ocasión de explicar que la asunción de roles de gé- realidad y con los demás. reglas de juego. ca y social. Es lógico que actualmente los psiquiatras den compatible sus opiniones y sentimientos con las opiniones y tanta importancia a estas narraciones vitales y piensen que en sentimientos de los demás. así? resultan inevitables y a veces angustiosas." No parece existir ese polo de identidad. el niño ya se reconoce en el espejo.38 LA TIWRtA 39 Si no atendemos a esta doble motívación no vamos a enten. Cada persona tiene una perspectiva distinta. y el modo de una apisonadora. una vez más su genialidad. lo que quiero y 10 que sucede real. Ha. tae becho para nosotros mismos. niño no es un «yo». La entrada en la escuela supone la arribada almundo social. la apa- riencia y la realidad. la infancia y se manifiesta con toda agudeza en la adolescencia. A los 7 años el niño ha Un mismo proceso va haciendo surgir su identidad propia. El progreso de la in. niza en un marco significativo que a veces es estimulante ya ve- ción. ocasiones la solución de los problemas pasa por un cambio en la siste en comprender que los demás ven cosas diferentes dé las manera de contarse a sí mismo su propia historia. metafórico y poco lógico aún. el sentido del yo está re- 13. con la po. Y seguimos toda la vida reciclando ese precoz currículum vi- gue toda vía elararnente lo rea l de lo irreal. dentro de ella. Los niños bas cosas producen una nueva relación con la realidad y con los sienten muy pronto la diferencia entre niños y niñas. todos aspiramos a una vida placentera. La memoria episódica se orga- teligencia va a consistir precisamente en establecer la separa. ¿cómo soy?. gos fantásticos.j" Intentaré exponer más tarde El niño de 4 años vive en un mundo mágico. tintos. aspecto importante de la propia iden tidad es el sexual. Las conquistas cognitivas cambian la índole en que se juzga a sí mismo. Aunque a veces se nos olvide. Va separándose de los demás.» Pero poco a poco va adquiriendo una idea de sí mismo más funcional y adecuada. El modo de relacionarse con los compañeros adquie- dad de los otros. Entre los lS y los 20 meses. modos de diálogo y convivencia. la desarrollado una triple evaluación de sí mismo: académica. 10$ deseos y la acción. mos tan miserables como creemos. La realidad. nero no resulta fácil porque el tema de la igualdad y la diferencia se ha ideologizado terriblemente. 10 mío y lo de los demás. la identidad y los otros lacionado con las propiedades: «Bsto es mío.no se distin. pero también a una vida Herbert Mead señaló hace mucho tiempo que al principio el creadora. Al principio. y se sienten otros. Yo no veo 10 mismo que ve quien está sentado a la mesa Frente a mí. con los que tiene que establecer intercambios re una importancia decisiva. El niño trabaja en todos los tientes con la constancia eficaz en la que se mezclan la capacidad de decisión y acción." Uno de sus grandes alardes con. tiene que hacer ces destructivo. El niño lo sabe muy bien.

la energía para enfrentarse con los proble- mas. va a capear muy mal los temporales de la vida. El modelo de ser humano y el de sociedad interaccionan. el sentido de la justicia. al mismo tiempo. el sentido del humor. asustadiza. la autono- mía. La personalidad como meta No se puede construir un edificio sin tener unos planos pre- vios. la aptitud para disfrutar con las cosas. la capacidad de amar. la creatividad. la tenacidad. poco a poco. agresiva. CAPÍTULO 3 lante. una biografía por decreto. frágil. Sin embargo. el entendimiento con los demás. Modelo ideal del ser humano. polémicos e . La educación pretende formar ciudadanos pero. Modelo ideal de comportamiento. 3. hay algunos rasgos que parecen deseables para cualquier tipo de personalidad. la sociedad tiene que ser el ámbito donde puedan realizarse los . o malhumora- da.59E·s importante sa ber cómo estas relaciones pueden facilitar o enturbiar el desarrollo. Tiene mucha tarea por de. envidiosa. 2.40 LATEoRlA cial de los niños. Nos parece que una per- sona deprimida. ¿Qué nos gustaría conse- ~Ilir? Cada persona tiene que buscar su propio camino y sería ab- xurdo pretender una uniformidad monótona. el poder de recupera- ción ante el fracaso. consigo mismo y con los otros. la valentía. sumisa al entorno. En educación sucede lo mismo. La inteligencia. etc. la delicadeza. Dejaré por ahora al niño embarcado en elaborar estos tres elementos decisivos de su personalidad: su relación con la reali- dad. incapaz de amar. Hay niños populares. Todas las culturas han transmitido mediante la educación un triple modelo: 1. el grupo va a sustituir a los padres o a la escuela en el prota- gonismo educativo. UNA TEORÍA EDUCATIVA DE LA PERSONALIDAD ItI. No olvidemos que. rechazados. Ignora dos. Modelo ideal de sociedad.

para reconocer su iden. h':. el temperamento y el dad. un cierto grado de libertad. 2) El modo como un sujeto construye y procesa la in- Personalidad recibida: es la matriz personal.42 LATEORIA 1INATI~OIHj\I'J)IWJ\'IIVJ\IlI! I. Ya más no pensar y de actuar. durante unas líneas a la infancia? Acostumbro a decir a mis pecialidad científica con larga historia. convivencia. l!'\ sus cartas. Lo malo es que. metas. Es evidente que admitir esta terce- Lingo tres etapas en la emergencia de la personalidad. Sin duda son muy estables. 3) Las expectativas sobre las consecuencias de la acción. su estilo de sentir. como veremos detalladamente. el dud: personalidad recibida. de felici. aprendida y elegida. que me parece válida y útil desde el punto de vista educativo. Para él la personalidad no está al final sino al principio lectura. Sirve. madurativos y experienciales. por otra. Mi teoría está muy próxima a complejos procesos educativos.cxo. según el cual los rasgos principa- tres etapas son: les de la personalidad son: 1) Los valores subjetivos. A partir de ra etapa supone admitir previamente la posibilidad de elegir. de cuerde con facilidad se lo expondré en una fórmula. cognitivos y operativos adquiridos a partir de la como modelo ideal una estructura personal que facilite el acceso personalidad base. ¿Por qué es necesario introducir esta referencia so- cial? Porque. es un hecho comprobable y medible. El conjunto de hábi- Estoy hablando de psicología y por ello me limito a poner tos. Dis. afirmando que Personalidad recibida + hábitos = personalidad aprendida el modo de comportamiento depende de la situación. Hay personas que viven en un nivel tempera- He propuesto una teoría de la personalidad más articulada. Incluye el proyecto vital. ('11 una situación concrela se en (renta o acepta su carácter y jue- truye. en fin. son las funciones intelectuales básicas.A I'ER:-'ON/\IIII/\D 43 modelos ideales de ser humano. es una matriz biológica se van construyendo las otras dos. une ambos modelos y a través suyo se hacen realidad. mediante decir. La felicidad es un proyecto personal que sólo puede reali. Estos elementos pueden tener mayor o menor relevancia en cada caso concreto. y 5) Los sistemas . Pues bien. ¿Le suena este ejemplo de influencias sistémicas? ¿Me permite una licencia profesora! que le hará retornar A un especialista en «psicología de la personalidad».w Creo que es una idea muy rígida y con un claro sesgo determinista. aprenda de memoria estos tres niveles de la personali- del comportamiento. mundo. dad política. a los otros y a los sucesos del condicionada. mental. posiblemente le resultará alumnos jovencitos que algunas cosas tienen que aprenderlas raro y acaso intolerable oír hablar de la «personalidad como de memoria. afectivos. no de la es. 4) Las competencias cognitivas y conductuales. Las la que propone Walter Mischel. cihida chos investigadores hayan criticado esta noción. para facilitar la meta».. una es. que elegirán un modo de vivir. abandonamos el Carácter + comportamiento = personalidad elegida determinismo de la personalidad para abrazar el determinismo de la situación. genéticamente lormación referente a sí mismo. modo de desarrollar ese proyecto en esa circunstancia. pero son aprendidos. Para que 10 re- conjunto de rasgos estables de una persona. Personalidad aprendida: es el carácter. (carácter} tructura personal. le recomiendo que. El comportamiento . en este caso. para distinguirle de los dernás. Dice que Funciones básicas + temperamento + sexo e personalidad re- mi personalidad determinará mis adoso No me extraña que mu. El individuo configura la socie. preferen- das. por una parte. pero la sociedad configura al individuo. el sistema de valores. El peculiar reparto de cartas que nos ha corres. Es 10 que los clásicos llamaban «segunda na- a la felicidad y colabore a la construcción de un modo digno de turaleza». el • • 61 zarse integrándolo en un proyecto de felicidad social. todos nacemos en Personalidad elegida: es el modo como una persona concreta un entorno social que aumenta nuestras posibilidades o las des. otras que se dejarán llevar por su carácter y otras. Sus elementos principa. puedo hacer: tidad: y. pondido aJ comenzar-el Juego de la vida..

pedido ayuda en mi vida. de pronto.»?' Llamo. signé. No quiero que me hagan impide que se desarrollen los frenos a su impulsividad. un aventurero del siglo XVTI. capitán Alonso de Contreras. Sartre es un caso excesivo de confianza en la capacidad de pulsos ejecutan. Esas tendencias tienden a reaparecer en cada instante y incluyen la acción." El texto plantea problemas complicados. la per. uno de los más conocidos expertos en Id suprimirlas mantengo una actitud artificial. ¿Me sentía so- metido a los demás? Acabaría sometiéndoles con mi seducción. ¿Mi carácter era detestable? Lo cambiaría. a partir de los propios textos del autor: hombre normal resulta de que logran regularse felizmente. Éste es un infe. Su vida es una serie espasmódica de disparos automáticos que sus im. con Jo que Ortega comenta en un delicioso artículo la vida y obras de] l'sponLáneamente se me ocurre. Es. Sólo podemos ele- liz. estas dos potencias: la impulsividad y la imagina. Yo no me re- ción.IDAD 45 autorreguladores y la capacidad de) sujeto para mantener los h'llninisnlo. ¿En qué consiste ser auténtico? ¿En vivir de acuerdo con mi carácter. Por esta razón me interesan las teorías de la personalidad que blando. Pero por su exagera- sin designio alguno. luego existo. Pervin. un 1I con mis ideales? ¿Por qué van a ser menos míos unos ideales hombre de vida atropellada y «azarosa». Nunca soy autén- este campo. actos con suficiente continuidad.» coherencia y sus metas mientras responde a las demandas de una situación particular». Esa incapacidad para representarse el porvenir y por eso nunca quise depender de nadie. asustadizo y vo. Hay en mí un ca- sonalidad elegida inel uiría la inteligencia ejecutiva. Allá va por los aires sin saber dónde. un pl'lIsador que confesó haber escrito siempre contra sí ~ismo. define la personalidad como <dainteracción entre la 111'(1. Usando nuestros términos. T~ve que ser mi propia causa. no es más que el colmo del de. Mientras que el temperamento y el carácter son manifesta. le dispara el resorte de sus quijotescos zancajos. Tenía que ser mi propio autor de imaginación.44 I. el yo ejecuti. nos por anticipado un proyecto de vida que será nuestra voca- ción.» Concl uye que el aventurero carece en absoluto nada. 1111 carácter afortunado. un personaje excelente." 11t':-" Pondré como ejemplo archiopuesto a Jean-Paul Sartre. Al propio tiempo. recrear. la que crea los destinos de) aventurero. crece hipertróficamente. la una a la otra. pero. que. cursos-. ractivo. r acter de solterona. Pa. «La impulsi. o ele acuerdo con mis proyectos. Tiene un aspecto estructural -las capacidades. No podía contar con nadie ni con tros irnpulsos. Me elegiría atractivo y 10 conseguiría desplegando rm mgeruo. Surt re eligió identificarse con su proyecto. pues. no sabe lo que le pasa y se ción me parece un ejemplo didáctico. estúpidamente sentimental. Así 10 he contado en tal». los re- reciendo el colmo de la libertad. Lino mismo para elegirse de raíz. un aspecto coyuntural -los planes concretos de una .. un concepto inte- El aventurero vive entregado al temperamento yal azar. Invento. sometida al que he elegido que un carácter con el que me he encontrado? azar. "A los doce años ya se sabe si te resignarás o no. Ortega hace una teoría de la biografía: «La normalidad del 1111'0 lugar. Una dosis adecuada de esta última nos permite fabricar. hasta caer en un paraje lmprevisto. al cual procuramos ir acomodando uno tras otro nuestros ¿ Estaba decepcionado por mi fealdad? No sería feo ni w: ~a m~s. xrendo muy joven escribió a una muchacha: «No he nacido con ciones de la inteligencia computacional. Se halla en un lugar de la pradera gí r dentro de las posibilidades que tenemos. pues. con todos sus peligros y dificultades. la presencia Todo se resumía en una palabra: crear. Fuera de mi frenos que moderan y retienen el fiero automatismo de nues. favores. personalidad al modo como una persona aplica sus capacidades en su situación vital. pues. He profesado siempre un vivaz del futuro. pues siempre busco modifícar. sólo hay trampas peligrosas. Eso es falso. No he abandonada a sí misma. es decir.A TEORIA tiNA 'l'1~()KIA Hl>lIl I\TIVA DI! LA PERSON¡. Pero no funcionan así todas las psicologías huma- planes a largo plazo. Nunca tendré la di- estabilidad y Lavariedad mediante la cual el sujeto mantiene su l ha de actuar con espoutaneidad. salvo la inteligencia. Le pasa lo que al saltamontes. nos crea cartesianismo de la creación. un individuo «temperamen. Me resulta insoportable la idea de que me ayuden.» vidad es.\I. del yo ocurren/e.

de animarle a que escriba. Unos viven. Sin embargo. más expectativas de éxito. y otras. de llano se decía del hombre rico: «Tiene muchos posibles. Si v «poden> proceden de la misma palabra latina posse. dad es el modo como 14/1 individuo elige y realiza sus planes perso.está ahí irremediablemente Y tenemos forzosamente que unas situaciones nos comportemos de una manera y en otras de ¡'ootar con ella. debemos conocer los recur- Uno de los rasgos de la personalidades su dependencia o inde. de fo- obliga el pensamiento sistémico. Lo que define U/la personali. sabemos que el modo de comportarse depende niño nace -al igual que su entorno social. La personalidad real se da siempre en sltuacián. de proporcionarle un buen gusto litera- rio y. Tomemos el caso de adolescentes anoréxicas. con lo que sus vidas se tornan Una película reciente y de gran éxito -Billy Elliot. en la práctica concreta. cultural o económi- en parte de la situación. como un destino ínílexíble.1 merced de los acontecimientos. . No determinan cómo sonalidades más vulnerables que otras? ¿O es la situación la que va a dirigir su vida. pero que puede serlo. mayor libertad. son compasivas." danza parece una ocupación afeminada (circunstancia). mentar su fluidez verbal. lIle respecto de la situación. sino que le ponen en buena situación para di- determina las adicciones? Creo que la realidad es más compleja. malhumoradas. «Posible» o a la situación.» El po- sentirse. Po- uno de los dos aspectos y dar más importancia a la personalidad <ible es lo que todavía 00 es real. uns dependientes de la situación. sos que tiene el niño. después. de alguna manera. concluiremos que hay un tipo de personali. Si. Después. educar un modo de personalidad.46 LA T1:'0RJA tiNA ll1URJI\ l~lHIrA·. veleido. de pensar. La situación actualiza posibilidades ocultas.cuenta el . la personalidad hace que en co. en cambio. señar y realizar su propio proyecto. la presión Los educadores debemos identificar los recursos básicos que social. porque. se trata de enseñarle bien el lenguaje. donde la L¡¡. La constitución con la que un ces. impues. giran siempre caso de un niño que tiene una gran sensibilidad y talento para la vn la dirección del viento. mayor ámbito de acción. por el contrario. para intentar aprovecharlos. van a ampliar las posibilidades de cada persona. a pesar de la circunstancia o influyendo sobre I~.A l'hRSONAlllli\D 47 persona en una situación-. buenas o malas. pesimistas.iznrosas e imprevisibles. su propia vida. grafía ideal proyectaremos la figura real.'IV/ll)l·.I~. Volviendo a la metáfora de la y que necesitamos integrar ambas perspectivas. podemos concluir que el medio ambiente. Otros mantienen una autonomía esta- danza (estructura). Aquéllos se adaptan a las circunstan- Pero vive en un poblado minero del norte de Inglaterra. pera esto no impide afirmar que hay personalidades más o me- nales. En caste- encontramos que hay muchas similitudes en su forma de ser. Me interesa destacar esta palabra. ¿Hay per. Afortunadamente no tenemos que tratar aquí los problemas Hay personas agresivas. que es precisamente la situación. La educación y la personalidad ella. Lo mismo podríamos decir con los toxicómanos. son determinantes. Es decir. aplicando sus recursos eu una situación dada. En el caso que nos ocu- Ha)' predisposiciones personales que se actualizan en presencia pa. to. colaboradoras o tena. que le van a proporcionar mayor fortaleza. como la veleta. para saber con lo que . las modas. sino como un conjunto -mayor o AJ analizar cada comportamiento concreto podemos enfatizar menor. nos fijamos en la situación. de determinadas situaciones. y desea ser bailarín (coyuntura personal}. I. y un aspecto circunstancial. der es la capacidad de hacer real lo que era meramente posible. sino sólo la posibilidad de sas. II:lV circunstancias estimulantes y circunstancias destructivas. a la que puede someterse o contra la que puede rebelarse. El argu- mento del Filmes el esforzado modo como el niño consigue reali- zar sus planes. En u nas circunstancias somos audaces y en otras tímidos. es decir. 'lile plantea la posibilidad del cambio. Pero no es justo interpretar esa constitución otra.Éstos asimilan la circunstancia a su modo de ser. dad que incita a la anorexia.de posibilidades. cosa a la que nos creación literaria. Sobre la foto- pendencia del COl1tI!X/O.

configure una personalidad in- a la dignidad. volitivos y sociales. 48 LA TEORlA UNA TFORrA ¡·. Ya tenemos diseñado nuestro proyecto. lo que haya su alrededor. déficits. Carecer de los recursos ne- se pliega a nuestros deseos. Tenemos que apoyarnos en alguno de los re- hay son comportamientos inteligentes o estúpidos." La razón es fácil de comprender. te- Es inteligente quien sabe salir bicu parado de la situación ner un buen empleo y una familia estupenda. y. Son como los agujeros negros. sino cuando se pone en práctica. pero si se alcoholi- en que está. Habrá que contar también con los recursos exteriores: su fa- adecuadamente los problemas prácticos. que defendió tros recursos: intelectuales. Lo que ganche a la droga. lo hará haciendo bue. pero no haya hecho una dieta de adelgazamiento sabe que esa clara so. definir y Iornen- sustantivos tienden a cosificado todo. que insisten en los fraca- de hablar de ella sería usando un adjetivo. Son inteli. Habrán absorbido otros recursos. za. un sueldo. ¿Qué entiendo por inteligencia? Una parte importante de la psicología actual ha vuelto su in- Icrés hacia el estudio de los recursos personales. cuando se conoce la solución. 10 más probable es que este antirrecurso. blema práctico no se resuelve. No me importa usar una metáfora económi- cansancios. afectivos. el ambiente. problemas y deficiencias. independiente. En este sentido se puede hablar de inteligencias sectoriales. y un componente de dureza de la realidad. en último cursos que ese muchacho tiene: su inteligencia. La educación debe pero creo que hay que admitir que la gran inteligencia se de. Frente a la psi- «Inteligencia» es un término muy vago. Un pro. ria. A esta capacidad de la inteligencia para di- Lo que queremos. absorben todo si es familiar. sus otros recursos. en especial. pues. sino actuar adecuadamente. todo el mundo conoce cesarios es ser pobre. miedos. nfán de salir adelante. puedo decir que tengo una carencia. Si queremos enseñar a vivir. débitos personales. Me gustaría rendir Un comportamiento inteligente pone en juego Lodos nues- aquí un homenaje a la pedagogía de la posibilidad. expectativas. si es personal. sonales y Jos recursos sociales. y. no un sustantivo. Pero cualquiera que recurso. cornprobar que la psicología moderna se esfuerza en recuperar este concepto. su cariño hacia alguna persona.lHJCATIVADE LA I'EltSONAI IDAU 49 contamos y lo que necesilamos potenciar. Los . que suele ser lo Me parece importante distinguir entre recursos. carencias y más difícil... Inero que tenemos que conseguir es aumentar los recursos per- ma teórico se soluciona cuando se conoce la solución." go ingresos. salvo para los especialistas que Supongamos que queremos impedir que un adolescente se en- necesitan aislar los fenómenos para estudiarlos mejor. es ayudar a que el niño desarrolle rlgir la vida la llamaban los antiguos sabiduria. sino anular otros. ualidad no es conocer. su término. cia» abstracta. por desgracia. Su fi- Paulo Freire. sacando un beneficio. el trabajo. Es fácil ver la diferen. personas inteligentes y personas estúpidas. Pero si no ten- lución teórica no le es de gran ayuda. . consiguiendo tina vida feliz y digna. para que muestra precisamente en la acción encaminada él la felicidad y él-que es el protagonista real. Un proble. si la situación es económica.s" teligente. construyendo una relación afectiva satisfacto. y es interesante una personalidad inteligente." 16. No hay una «inteligen. las deudas acabarán dejándome sin casa.0:'. rar Jos recursos personales. múltiples. Tener débitos. colaborar a la ampliación de los recursos de cada niño. sus aficio- gentes aquellas que aplicando sus recursos consiguen resolver ues. es como tener deudas. sus creencias. La inteligencia se despliega en la acción. milia. Si poseo una casa. este déficit. lo pri- cia entre problemas teóricos y problemas prácticos. intenta analizar. recursos negativos. La mejor manera cología clínica ya todo tipo de terapias. Por ejemplo. la solución para com batir la obesidad: que las calorías tomadas antirrecursos. Una persona puede ser inteligente. Si la situación es cientffica. aniquile na ciencia." La felicidad es su último objetivo. Tener muchos recursos es ser rico. Ya no es sólo carecer de un sean menores que las calorías quemadas. que no ca. tengo coche. porque intervienen deseos.

6. que son innatos o aprendidos. Mantener la autonomía correcta respecto de la situación. La comparación con el dinero es tosca pero clara. una idea de inteligencia muy poco «teórica». sin duda. pero cuya carencia la difi- cuila. pero al menos aumentan la probabili- dad de conseguirla. Las seis deci- sivas son: 1. afectivos u operativos. Manejo. perso- naJes o sociales.so LA TEORÍA en la acción dirigida a la felicidad. que facilitan el acceso de una persona ala felicidad. 4. Soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos. 5. La descripción de la emergencia personal. Las condiciones de la felicidad Para aumentar la probabilidad de ser feliz. No bastan para asegurar la felicidad. el ser humano debe ser capaz de realizar una serie de actividades. 3. destrezas. en el sentido de bienestar y creativi- dad que antes he señalado. personales y sociales. Una pedagogía de los recursos personales Llamaré recursos personales o íntimos a aquellas capacida- des. cognitivos. saberes. Ahí se termina la par- te teórica del libro y comenzará la parte práctica. rasgos de carácter. 2. Valorar las cosas'adecuadamente y disfrutar con las buenas. Los dos capítulos siguientes los vaya dedicar a describir los recursos principales. El dinero también es un recurso -aunque de otra clase- que no asegura la felicidad. por ejemplo-. Resolver problemas. Aplica sus recursos. Tender lazos afectivos cordiales con los demás. Elegir las metas adecuadas. porque existen elementos incontrolables -la salud o la acción de los demás. pues. CAPíTULO 4 LOS RECURSOS PERSONALES 17. 18. .

porque no vamos a conseguir realizarlos. las. también tenacidad. Gracián hace siglos. en China una plaga de ra tas que se comía las plantaciones de arroz. que no es una computadora.» Para animar a la cular: profesionales. Hay personas que. Me entusiasma esta palabra. No se puede hacer compatible la ter- nura y la prisa. políticos. ción es real o sólo teórica. contra todo lo previsi- prácticos. pintar un el lector y yo. liosa. sino una mezcla seguir el amor de una persona o el éxito social o la tranquilidad de conocimiento y valentía. Con.ItH('IjJ{. Hay proyec. Soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos)' trau- posición de otra persona. Resolver un problema no exige sólo conocimiento sino cia hasta qué punto es difícil coordinar la maternidad con el tra. enajenado por otro. esfuerzo y otras cosas bajo. en cambio. Muchas mujeres saben por experien. 1I1(/S. Se puede ser premio Nobel de biología a los 24 años. organizaron granjas de ratas. A mediados de los cincuenta apareció tenían?" ." que procede de «resolver» y que significa dos cosas: inventar so- luciones y marchar con decisión. Por Creo que la inteligencia práctica moviliza más recursos que ejemplo. han superado experiencias terribles. niuna máqu ina de resolver ecuaciones. y ojalá las adquiriera el niño. la realidad comienza a enviarme los campesinos echaron cuentas y llegaron a la conclusión de mensajes sugerentes. por más. colores. tu puro.52 LA TEORÍA 101-. si cada uno matamos unas cuantas ra- la realización de otros proyectos que tenemos que elegir y arti. Ambas cualidades deberíamos tener de espíritu. Para explicársela a mis alumnos jovencitos suelo ble. ta». ni un espíri- un proyecto.no se puede buscar directamente. Así que tos creadores.ES 53 Explicaré brevemente cada uno de estos aspectos. matanza de roedores se ofreció una pequeña recompensa por ]0 que sea. va a conse- ejemplo. y otros contradictorios o destructivos.Y de recuperarse de ellas.sOS I'ERSONAI. Como el gobierno no tenía medios para una campaña Elegir las metas adecuadas. Es por ello más compleja. Quien se considera fracasado al primer intento. Acompaña a mil millones de chinos. Gracias a ellos diri. Un proyecto crea. porque la ternura implica poner el tiempo a dis. son problemas. yectos contradictorios. dijo Baltasar bien con un hijo adolescente. lúdicos. La vida está inevi." todo el tiempo y la energía. ~ . la que avanza con resolución. Ambas cualidades ha de tener Resolver problemas. nos condenan a una perpe- tua angustia. para realizar la inteligencia humana. lineas. O la guir muy pocas cosas. Me gusta hablar de «inteligencia resuel- búsqueda obsesiva del poder o del dinero. ciendo dramáticamente el mundo. salir bien pa- rados eleellos. en este momento resulta muchas veces contradictorio la meramente teórica. que era más rentabJe criar ratas que cultivar arroz. Para conseguir una meta. pensó una solución muy ingeniosa. El éxito es demasiado exigente y absorbe no se puede ser un gran clínico a esa edad. tenernos que resolver incontables problemas. de hacer que algo valioso que no existía exista. cada cadáver de rata que se presentara a las autoridades. al Sólo cuando la ponemos en práctica podemos saber si una solu- saberse origen de algo bueno. pero miliar satisfactoria. No podemos vivir sin proyectos. Crear es construyeron grandes jaujas. económicos. que es la capacidad de resistir situaciones muy adversas. escribir un libro. La felicidad -ese imprescin. montar una empresa. Si mi proyecto es pintar. «Somos dible proyecto. ¿Qué fortalezas interiores contarles una anécdota. que acaba empobre. dor provoca un eufórico sentimiento de orgullo y plenitud. Los pro. lución teórica era impecable. valentía. hermoso o interesan le." tablcmente llena de conflictos. profunda y va- pretender hacer compatible el triunfo laboral con una vida fa. Hay también proyectos destructivos: la venganza. de desratización. La so- gimos nuestra acción y damos significado a nuestras experien. que hace vivir reactivamente. Últimamente se habla mucho en la literatura psicológica de la resiliencia. Ya mencioné antes la diferencia entre problemas teóricos y . decisión. afectivos. acabamos con la plaga en un santiarnén. vez en cuando mataban unas cuantas y cobraban el premio. Veo cuadros. sin embargo no funcionó porque cias. educar a un niño o llevarse entendimiento se adelante si el corazón se queda?». «¿De qué sirve que el cuadro¡ organizarse bien el Uempo. y necesitamos sabe.

l'¡" y la educación. Muchas personas poseen el desdichado arte de amargarse la Resumamos cuáles son las capacidades que desearíamos vida Nada les interesa.u ro de voluntad. .'l'1l perarse de los fracasos.'(: ITl os.." Ni la desvinculación ni la su- ñanza de lodos los maestros de la Humanidad ha pretendido in. No es que no dependa de nadie. metiéndolos en un cundo maléfico. envidiosos. establecer lazos amorosos. [Oué más quisiéramos! Son capacidades mano es por naturaleza sociable. disfrutar. Entre ellos se encuentran los niños 1<. Además. que responde adecuadamente a la índole de la situación. El niño nace con unas capacidades y unas propensiones. nuxlu siempre a la situación. 54 LA '!'IlO(W\ I 0:-. Éste es un asunto peliagudo. llegará el momento de precisar los límites de ambas influencias. Los recursos fundamentales agresivos. Parece que es un consejo innecesario.) Es eviden- II que estas capacidades no se pueden conseguir por un simple Mantener lazos afectivos cordiales con los demás. comunicarse. hay que aprender a xuunsiones destructivas y vincularnos a los valores necesarios. Antes les hablé de los niños rechaza- dos por sus corn pañeros. soportar el esfuerzo . y a Jos cuales el rechazo suele suscitar más azresi. que las fortalecen. Unas son afectivas y otras cognitivas. Lo sieruo. ten- sienten permanentemente ofendidos o despreciados. con lo que desequilibramos 1. si no mantiene vínculos con la sociedad. Ni ~l c onsidera que la participación responsable en la familia y la vida teme lo inofensivo.'ljS adecuadas.tlrmllar en el niño para que adquiriera una personalidad in- ansiosas. talantes o hábitos. lundarnentales. resolver los problemas. "i ngún tipo de grati ludo En muchas sociedades. resultan perturbadores para la sociedad. IlIisión ofrecen buenas salidas. depresivos. im- esencial de lo accesorio. Forma parte de la profunda educación sentimen. Voy a hacer un inventario provisional de estos recursos. El ser hu. Con demasiada frecuencia damos una tremenda impor. inquietas.iprcndidas. Nuestra cultura valora enor. memente la autonomía personal. La ense. sino un pesado pedagógico. It H III~S()S 1'1'ItS()NI\I. Además. suspicaces. nada les alegra. lo efímero de Jo permanente.\situación. Hay seres desengañados. nada les satisface. '11.Y nos de miedos. elaboradas a partir de los recursos básicos que po- laborar con Jos demás. es que se niega a mostrar gran sabiduría. Pode- Howard Gardner ha llegado a afirmar que se trata de Uh tipo es.H~ ss Valorar adecuadamente las cosas y disjrutar con las bue. o parte son innatos y en parte aprendidos. otros se 11. damentales son los siguientes: . i5 d••estil ístico. descontentos perpetuos.lIllles malsanas. disfrutar con las cosas buenas. Nuestra tarea es liberarnos de las culcar esta agudeza en la mirada. que no entienden [igurar esas aptitudes. está mante- toda nuestra vida. Kenia por ejemplo. que intentara siempre defenderse de ellos. es una postora. Necesita vivir en sociedad.). Saber distinguir lo importante de lo trivial. insensibles o insatisfechas. co. . debilitan o modulan. IIH. manlener la auto- más patológicos. y que no son los mismos en todas las personas. '. Las modalidades kligente. Pero con frecuencia se cae en un individua. Necesitamos de esta afectividad exangüe o esquinada son muchasy de distinta plld~:rcumplir las seis condiciones para la felicidad: elegir las gravedad. En vidad.?" Si una personalidad se aco. lle. en último término. Sobre ellas actúan la experien- Conseguir una autonomia correcta respecto de La situa. Ya ción. que tienen serias dificultades para entablar relaciones con Jos demás. IIIOS considerar «recursos» las disposiciones que permiten con- pecial de inteligencia. lo ukndo una autosuficiencia monstruosa y. . Después de revisar la bibliografía creo que los recursos fun- lismo asocial que resul ta desrructivo." Las personas asociales. Pero si una personalidad no se acomoda nunca a tancia a asuntos que no la tienen. ni desprecia el verdadero peligro. Tenemos por lo tanto o no respetan a los demás. pero no es así. que consideran a las demás personas que retroceder todavía un paso más y describir esos recursos enemigos o presas. padecen una anestesia afectiva o una depresión uomía correcta respecto de Lasituación. la capacidad de tomar decisiones que ahora utilizaré de modo aproximado para facilitar la explica- y de obrar libremente. puede degeneraren lodo tipo de sumi- nas. yen casos ele I lazos afectivos cordiales con Jos demás. tal. ción.ocia! [arma parte de la inteligencia. suelen tener problemas íntimos o sociales.. (Nota: No soy un pesa- profunda. Viven tll':-.

la rotunda dad). para retornar luego a la caudalosa descripción de la emociones positivas. el miedo a la libertad. la ralla de iniciativa: la preferencia por el control ex- taba al principio está al final. Se- sente que estamos hablando de un organismo -físico y men. La rumiacián. que asimila cosas ajenas haciéndolas suyas. de de diferencias neurológicas individuaJes. es decir. Los niños muy so- pués tantos conocimientos.encontrarán una des. la sociabilidad y el tOHO hedánico positi- . Soportan muy mal cualquier estrés. Es un proceso más parecido a la maduración. se manifiesta en una serie de ocurrencias que entorpe- tal. tendencia a dar vueltas a las cosas. La exposición de este libro se ajusta a esta siguiente. rio.Tono hedónico positivo. imagen negativa de la orientación activa: está mejor descrita. v() posiblemente son propensiones temperamentales. a la novedad o al cambio. modulado. No existe el fin de la infancia. es uno de los rasgos mos estudiar un castaño podemos comenzar describiendo un temperamentales básicos (junto con la emocionalidad y la activi- gran ejemplar. el dejar las cosas sistemáticamente para el día la mies se vuelve oro. a la que sucede la adoles. Alllegar a la primera hoja tendré que El tono hedánico positivo designa la aparición frecuente de detenerme. a huir.Hábitos afectivos. por eso retomaré los mismos temas en grados dis- tintos de detalle. a sentir con mayor facilidad afectos positivos o negativos depen- Ilo del paciente alcornoque que tengo frente a mí mientras es. un modo de vivir productivo. cam. es decir. un afán explorato- .) rian más sensibles a las señales de recompensa. intrusivos: la excesiva rigidez en los planteamientos o la dificul- pacial. innatas.que crece.Hábitos cognitivos. a bloquearse. No hay forma de saber cuándo el verde de tinacián. y se sienten vulnerables basta el desconsuelo." estructura.Sociabilidad. 57 Recursos COIL clara influencia genética. . La sociabilidad es la preferencia que el niño manifiesta por consistencia de la castaña. que es la entender la emergencia de la personalidad hay que tener pre. reguladas por el . Eso ocurre con la «pasividad». Lo que es. contrario. Implica una cierta seguridad . Hay niños con propensión al malestar y vida del árbol. gún Kuhl. la carne de león está hecha con la carne del cabritilla que se come. Para picaz que la ortología.m. La cen el curso de la vida.( 111(80:-.RSONAI. signa una actitud resuelta ante los problemas. Los extravertidos se- cribo. las flores. irresolución. Prefiero asistir al primer brote. y conocer el dinamismo febril de los intercambios con el aire. el agua y la luz. ánimo y resolución. de complejidad o de maduración." primer tallo. Recursos con clara influencia genética -Orientación activa ante la realidad. Si llegan al capítulo 9 -y espero. Este ritornello no es casualidad sino necesidad. Ver dables están fuertemente motivados a buscar compañía. "I'. Gray sostuvo que la tendencia psicología del desarrollo del niño con una biología de) desarro. o la procas- biado. las carencias es- cripción más amplia y detallada de lo que aquí digo sólo como I án mejor estudiadas que los recursos. La patología es más pers- aperitivo. les ocurre nada. Como ocurre con frecuencia en psicología. que lleguen. Las personas pasivas. estar con otros en lugar de permanecer solo. por el -Hábitos operativos. para cómo el rejón de la raíz busca en el suelo fértil y cómo se alza el realizar actividades conjuntas. la vulnerabilidad ante los pensamientos el desarrollo no debemos dejarnos engañar por la metáfora es. -Funciones intelectuales eficaces. genéticamente condicionadas. Al hablar de etapas en miento ni en la acción. a esconderse.1A I ')~ RI'. 20. en sí mismo. Nos resultaría difícil integrar des. rización superficial de cada uno de estos recursos. es decir. pero ampliado.56 LA TEOR. Laorientacián activa." Por ejemplo. sin progresar en el pensa- cosa que siempre me ha dejado perplejo. según Buss y Plornin. [ayl. Si pretende. (A mi alma de jardinero le tienta completar esta otros con propensión al bienestar. la cencia. tienden a inhibirse. reequilibrado. La sociabilidad. rad para cambiar las intenciones o los planes (perseveration}. Analizaríamos las hojas. la orientación activa de- Recursos aprendidos. terior. En esas circunstancias no se En este capítulo introductorio sólo puedo dar una caracte.

A veces pienso que [ord señalaba al menos 180. pero hablarla es un hábito. El léxico y las reglas sintácticas A eso me refiero. el razonamiento. nas se han detenido en ese nivel. porque no lo sé. para extrapolar. La mayor activación del lóbu. dicho que la educación era biología + memoria. Los trabajos de Davidson demuestran que la predominancia de un lóbulo frontal u otro refleja y predice ras. me- presivos. que me parecen Fundamentales. Hábitos cognitivos adecuados." Este señorío sobre el estímulo. cos. Aquéllos están dispuestos a leer el libro en que 10 explico. si le dijera la cantidad de horas que éstas sean un ejemplo señero. pero la mayoría han fomentado den estas funciones intelectuales básicas: la capacidad de rela.58 I. con pocas novedades. pero que determinan nuestra rna- . nunciar al premio. de lo que que he gastado intentado comprender la atención. Entre ellos está. capacidad numérica. En el tono hedónico positivo también debemos incluir el L l.ATEoRÍA I liS I~JI(lIR!." recursos cercanos a la fisiología o al temperamento. opiniones de los expertos varían mucho. con enlaces no metafóricos sino lógi- cionar. procesos lógicos. pero de la termodinámica. fluidez verbal. también puede «sistema de inhibición conductual». 10 que me ofendería mucho.razonamiento y velocidad perceptiva. simbólico. Ya les he ne una copiosa bibliograña. Prefieren vivir en la mitología que en la ciencia. Tendrá que fiarse de mí si afirmo que la diferencia fun. por eso no se digo. hay muchas personas que prefieren la poesía a las leyes otros elementos a los que se suele dar menos importancia.itao Ne. Hay niños que lo tienen muy bajo. la facilidad para aprender. la bús. la anticipación. 1110ria. cognitivas . Hay pueblos con gran dificultad para manejar información queda de parecidos. Posiblemente se reí. esti- ciones cognitivas que le permiten un mejor conocimiento del en. Pero me interesa sobre tocio hablar ele otros hábitos cogniti- cionalmente importante. habilidad excep. No me refiero a las religiosas. no vale la pena que tes propi. Thurstone proponía siete: comprensión verbal. los cognitivos. me aclara las cosas y a veces que me las complica más. y una mayor capacidad para resolver pro. El niño aprende recta: ¿Conoce usted a alguna persona susceptible o vulnerable? contenidos y aprende hábitos. mientras que nos permite incluso atender a asuntos que no nos interesan. Bueno. 10 que parece seruna re- Jo frontal izquierdo Iavorece los afectos positivos. No le para aplicar unos conocimientos a dominios diferentes. ¿Cuáles son esas capacidades intelectuales primarias? Las gos importantes del estilo afecLivo. Algu- blemas y dirigir su comportamiento. que cualqu ier esumulación los desasosiega y exc. mientras que los neuróticos estriba en que las cosas atraen la atención animal. abstracta. El niño va desarrollando fun. soportar el esfuerzo con tal de alcanzar la recompensa. Los tests de inteligencia mi.Y voluntarias se unen. la comprensión.85 No me atrevo a enumerárselas. aun- ría. mientras que son más sensibles a las señales de castigo.l~li 59 «sistema de activación conductual». porque es el punto en que las funciones vos: las creencias. el lóbulo frontal derecho parece responsable ele síndromes de. Sin embargo. Hasta aquí me he referido a cesitan por ello un ambiente calmado. que éstos prefieren eludir el esfuerzo aunque ello implique re. sobre todo. Guil- M i relación con la neurología es conflictiva. como para tantas cosas. controladas por el nosotros ponemos atención en las cosas. hecho de enlaces metafóricos. Las [unciones intelectuales. la capacidad de fijar voluntariamente la atención. es decir. son el contenido de una lengua. En el origen de todas las cul Luras hay UD pensa- tomo y de sí mismo. entramos decididamente en el campo de la memoria. tro modo de sentir y de actuar. claro. tan profundamente que a ve- darnental enlre la Inteligencia animal y la inteligencia humana ces ni sabemos que las tenemos. visualización espacial. sino que les haga una pregunta di. Hay extrañe. mientras que gla en psicología. indica en el niño la superación de los mecanismos animales. el pensamiento racional. Recursos básicos aprendidos umbral de irritabilidad. que determinan una parte importante de nues- afectivas." No me pregun te 10 que esto significa. Pero ahora Para esto. Enseñamos al niño modos de pensar. Son ideas sobre las cosas o sobre las personas que guarda- lo digo. mos en el fondo de nuestra memoria. salvador o peligroso. miento mágico.OS l·hRS()Ni\l.

Jos hábitos ope- una motivación para la maestría. y hábitos morales. me he visto en medio de un banco de medusas. que tropezamos con un problema léxico. los límites de la propiedad.Ceptode voluntad. encerrán- vergüenza o culpabilidad. sino antirrecursos. No son recursos. el. mismo. unas seño. los sentimientos so- qué pensar acerca del aborto. mientras que los segundos piensan que se puede mejorar tamientos de terminados. para pasar al mundo adulto. acaso saliéramos huyendo de noso. el niño va adquiriendo -o no adquiriendo-los hábitos autorre- tros mismos. Aumentan nuestro capital per- tiene las suyas y yo las mías. Este juego compartido es el argumento de ños a los 4 años. los celos. A lo largo del proceso ceda eso. tancia de dos estilos de motivación." Si usted y yo inspeccionáramos En este libro vamos a dedicar mucha atención al modo como las creencias que tenemos. Otras tenemos miedos sectoriales. la envidia. Me da cierta vergüen- ronas de andar solemne. porque sólo recientemente se les ha prestado la aten- ción que merecen. hay otros hábitos afectivos o afectos básicos que favorecen ex- nos sexuales o. la energía nuclear." yendo a partir del temperamento. Son déficit terminar lo que siente al pensar que su hija adolescente se está personales. la enseñanza de la religión en la es. dolos en una realidad sesgada y empobrecida: el odio. y Hábitos operativos. Estamos asistiendo a la aparición de un nuevo Los hábitos afectivos. el presidente de la asamblea episcopal. hablaré de recursos morales. actiludes dependen de las creencias que el niño tenga acerca de que constituyen los mecanismos psicológicos que permiten el la inteligencia y de las causas que llevan a triunfar. por razones distintas. que es lo que tra- piensan que la inteligencia es una característica rija e inmuta. cuyo rumbo y manejo admiré antaño. Los hábitos afectivos nos inclinan a no persevera en el esfuerzo.60 LA TEORíA I. so. en otros la educación. Aquéllos comportamiento autónomo. que son verdaderos recursos alos que dir quién hace la colada o a quién votar en las elecciones o recurrir. que ya aparecen en los ni. Según Dweck. Va a saber con facilidad lo que le digo: sus creencias van a de. Usted jor. unas optimistas y otras pesimistas. La palabra está tan devaluada o prostituida que resul- educativo vamos adquiriendo pautas bastante estables de res. que nos sintamos triunfantes o fracasa. capacitan . se culpa del fracaso.!:>ONALE~ 61 nera de comprendernos como hombres o como mujeres. otras COI7. cuando hay que deci. otras tímidas. aun- costa. aquí 10 dejo. A mí me molesta dar propinas y me sonal.()~ IU!CIIRSOS PliR. la conciencia de la propia dignidad. la protección de la grulla Ahora sabemos que esos hábitos afectivos se van constru- del noroeste. Unas personas son miedosas. estimulan. pero mientras no se me ocurra otro término me- ponder afectivamente a los estímulos y a las situaciones. la inutilizable. Favorecen. hacen molesta no darlas. dicionalmente se llamaban «virtudes». dos. En cambio. el miedo. y se esfuerzan para conseguir superarlo. que tendamos a sentir afecuvos que limitan las posibilidades de los sujetos. Uno es el estilo de tno- tivacián indeiensa. otros niños muestran sentir de una manera determinada. Mientras nadaba lejos de la El concepto de «virtud» también debe ser recuperado. la censura televisiva. y me da todavía más vergüenza que me su- pero en este momento me amedrentaron. dispares. guladores. Por el contrario. traordinariarnente la vida.opti- cuela. 8~ con el trabajo. pero con el influjo decisivo de las experiencias que el niño Algunos autores han llamado la atención sobre la impor. que facilita unos más que otros. Los resultados' de creencias tan dispares son. Marx. El sentimiento de seguridad básica. canos. la esperanza. y que favorecen compor- ble. Hay algunos estilos que confiemos o desconfiemos de la gente. la marihuana. los judíos. acostando con alguien o al ver a su niño jugueteando con sus órga. los ameri. rativos nos incitan o al menos facilitan un modo de comportarse. estas Creo que es conveniente distinguir entre hábitos de autocontrol . como era de esperar. los palestinos. no se sien len mal ante el fraca. En unos casos vence el temperamento. y que explican su respuesta al fracaso y su de. En cambio. por eso los necesitamos. por citar sólo algunos. por ejemplo. ¡uf!. este libro. Hitler. tiene y de la educación. el resentimiento. El niño se siente mal." agresivas." sistimiento de las tareas o su insistencia. za Usar esta palabra. bre la propia eficacia.

las aretes son Jos «triunfos» que tenemos en la mano. queda claro que los recur- olvidado esas lenguas muertas que están tan vivas. Mead. Su forma entera de vida está orientada a conseguir que decir. tender lazos Los recursos morales amplían nuestro poder personal. Pero 110 cogido un vicio». Lavir. disfrutar con las cosas buenas. nuestros valores. «Vicio». reforzaré el sentimiento con los há- bitos del amor. redes de apoyo afectivo. . el tono hedónico positivo y las funciones intelec- tren se iba. social y familiar estaba orientada por esos dos grandes objetivos. pero este sentimiento no impide que les cueste trabajo le. raya-. olvidemos que el niño va a necesitar también de recursos sociales: es «la Iorma defectuosa que loma un objeto como consecuencia lazos amorosos.. mos recursos porque nos facilitan la realización de las grandes tus de los atletas o de los caballos o de los científicos o de los po. en estructuras psicológicas. las virtudes. En efecto. que a veces se pasó de la mente relacionadas con los hábitos afectivos. No nos garantizan que vaya- mos a ganar. actividades que son necesarias para la felicidad: elegir las metas líticos.A rEO RJA I ( J~ It r« I ." ¡Qué envidia! buen escritor automatiza el buen estilo. Preferiría usar la palabra 22. resolver problemas. Los padres quieren a su pesh. Automatizan la buena conducta de la misma manera que un Los niños arapesh nacían ricos en recursos sociales. Yo no quiero que un mo- mento de cansancio o mal humor dé al traste con una relación amorosa. las aretés.62 I. casa en este mundo tan hostil. soportar el esfuerzo y recuperar- se de los fracasos. es decir. cuidado. tuales básicas. que son un gran reCU1·SQ. tras preferencias. quenas pone a salvo de las intermi. las deudas.Algo parecido sucede con Jos vicios rales. Se lo afectivos cordiales con los demás y mantener la autonomía res- aseguro. A unos los consideramos básicos. que se sientan en tencias del corazón. Ya en mi asiento descubrí divertido que no era un li. nos proporcionó interesantes noticias acerca de los ara- tir que se refuerzan mediante la acción. Margaret Los poderes morales. adecuadas. Recuerdo sos son muy variados. sino sobre e] entrenamiento nitivos. los hábitos afectivos y los hábitos operativos. pero nos ponen en muy buenas condiciones. Sabemos con certeza que la pobreza y la violencia limi- tan atrozmente el crecimiento de los recursos personales. Son modos de sen. agujeros negros (los vicios) lo limitan. los niños se encuentren amorosamente recibidos. la ción un libro titulado Ateté. los pecto de la situación. poderoso. Lo compré a ]a carrera porque el sociabilidad. Toda su organización económica. de chas parejas olvidan. Utilizando un símil de] juego de cartas. están profunda. Son recursos morales que convierten nues.se prolonga con los hábitos afectivos. porque que cuando era estudiante de ética vi en la librería de una esta. seguridad. Sobre ellos se van construyendo los hábitos cog- bro sobre las virtudes morales. dos metas: hacer que los niños y el ñame (su alimento principal) vantarse de madrugada para atenderle.<SOl->PHR!:)()NAI ES 63 para determinados comportamientos. sistémico. W1 poblado de la Melanesia cuyo ideal de vida se resume en hijo. Conclusión griega arete e incluso la palabra latina V¡¡'tlIS porque expresaban este carácter enérgico. con las aretes del amor. crezcan bien. instituciones protectoras. Los llama- gimnástico. dice eJ diccionario de Manuel Seco. El amor -cosa que mu. Los antirrecursos morales) los déficit. están muy cerca de la [ísiologfa y de la genética: la actividad. una antropóloga osada -es decir. Si esto le suena muy mal es que no he sabido explicarlo. Ambas metas son sueños de educador. En castellano. de una puerta que no se cierra porque se ha hinchado se dice que « ha Éste es el censo abreviado de los recursos personales. el entrenamiento aumenta la arete. Volvemos al pensamiento humanos. activo. pero tal vez usted haya Después de este breve recorrido. Si soy inteligente. es cultivador. medios culiu- de una posición indebida ••.

Lo sorpren- dente es que ese reducto tan propio. El hom- bre inventa la palabra y la palabra le inventa a él. Estudiamos la génesis de una personalidad. De nuevo estamos en pleno círculo sistémico. Es difícil decidir si el pájaro mueve las alas o las alas mueven al pájaro. CAPÍTULO 5 LOSRECURSOSSOCMLES 23. Manejarnos nuestra memoria. El individuo edifica la sociedad que. Formuló . Desconoce- mos cómo una especie muda pudo inventar el lenguaje. tan privado. de un individuo humano en lo que le define como único. Las facultades que consideramos más personales son fruto de la interacción comunitaria. Una creación social acaba determinando nuestras facuJtades personales. por eso no ce- samos de hablarnos durante toda la vida. a su vez. nos hace. nuestra voluntad. nuestra vida afectiva mediante palabras. podríamos decir. Fue Vigotsky quien más elocuentemente llamó la aten- ción sobre este asunto. Lo que hacemos. es decir. Personalidad y cultura El lenguaje es la misteriosa clave de la naturaleza humana. construye al individuo. Nos movemos en un sistema de circularidades. El lenguaje sirve para comunicarnos unos con otros. nuestra inteligencia es estruc- luralmente lingüística. Nuestro ce- rebro es social. pero acaba sir- viendo para comunicarnos con nosotros mismos. Vigotsky no se limitó a decir va- guedades sino que pretendió averiguar cómo se construyen so- cialmente las estructuras mentales de los individuos. tiene un origen social. En este momento de la evolución.

. sino que interesan a los demás. El niño puede enseñarnos a ser adultos. Desear- les."4 Takeo Murae. flexible. que nos unen con nuestro entorno social y el modo de relacionar- bre el dedo índice que apunta y la dejará resbalar por el ravo de la nos con él. Ya lo hemos descrito en el capítulo segun- dental es individualista y fomenta una personalidad autónoma. pero la dependencia del grupo puede Sentir curiosidad por lo que mira su madre.» Los occiden tales suelen acu- ría intrapsicológica (Intima. do. que trata del es un primer paso en esa liberación. un gran pesimista. RI . dura. Esto es válido CaD sar a este sistema de debilidad y sumisión. Aprenderá a liberarse de la tiranía deLestímulo.s'" Lo mismo ocurre en la cultura india. pero tendrá que inhibir ras psicológj~as y normas culturales se mezclan. puede servirnos para comprender los lazos guir los gestos que le señalan algo. IJI¿SOS !'iOUi\t E~ 67 una «Ley general del desarrollo cultural» que me parece verdade. 6b LATEORIi\ I tJ¡. hasta que tropiece con el objeto indicado. puede decirse de la autorregulación de las emociones. de la expansión vital. adquirirá una nueva facultad (la aten. porque volve- ejemplo. Occidente de insensibilidad. bramas a pensar en causalidades reciprocas. Es un fenómeno individual y social. escribió: «La tragedia del hombre es na- El ser humano nace en una red social a partir de la cual va in. muy adecuados. amanecer a la vida.» Ojalá pudiéramos quitarles les o escasos. E"nla es. Más tarde aprenderá a se. esa natural fascinación para ocuparse de cosas que no le intere- san a él. la forma. pasó de una vida grupal. La relación entre individuo y sociedad es conflictiva y provo- tad innata (la atención).» (. que pueden ser abundan. La personalidad es el punto donde estructu- reclaman su." Retenga el lector estas influencias c~ón de conceptos y el desarrollo de la volición. sino en todo caso a su maestro. El ego occi. de] len. y luego dentro del niño individual como una catego. El interés por la libertad personal es un fenómeno tar. a una vida personalizada. propia). un estudioso de la cultura japonesa. la cul. humilde. Primero aparece en el plano so. y lo mismo sucede con la búsqueda obsesiva de la id. y seguir su mirada. a nuestra naturaleza. incitándonos indicación. de la voluntad. Para emanci. en la que el individuo no contaba apenas. S. al mismo tiempo que la aritmética. La evolución humana [a razón a los dos y que nacer fuera un hecho más amable. cer niño. interés y atraen su mirada.» Y T. tura japonesa está orientada a las relaciones sociales. ugresiva. competitiva y agresiva. us now and at the hour of our birth. el tejemaneje sistémico. del comportamiento autónomo. es la modalidad dominante de las relaciones sociales en la India. y la persona- ra: «Cualquier función intelectual en el desarrollo del niño apa. »92 El niño. estimulantes o restrictivos. 24. cuela el niño aprende. "El anhelo por la cial y luego en el plano psicológico. Este libro. no se anima a los niños ja. niño asimila cosas de su entorno y cambia el entorno con su acti- Son educados en una cultura de la interdependencia. Primero se manifiesta entre presencia confirmatoria del ser amado -escribe Sudhir Kakar- las p~rsonas como una categoria interpsicológica (compartida. la memoria lógica. La búsqueda de interlocutor dío y occidental. ca tensiones dramáticas. Las cosas remos a comentarlas. a po- ner atención en la aritmética. ven la hora de nuestro nacirníento. personal. especial mente en la faro iIia extensa. además. pico de nuestra cultura. desde su desvalimiento a una profunda y pacífica revolución.") de vivir. llene que aprender a controlar su atención. relacional). El desarrollo infantil es un proceso de interacciones conti- escn be: «A] contrario que en Occidente. que no es asunto que le interese a Vamos a fomentar una cultura donde los ni ños crezcan bien. lidad tipo es dependiente. vidad ftsica y mental. conducir a una sumisión esclavizadora. Ya sabe. los adultos descubriríamos modos nobles guaje. pasiva.Ruega por nosotros ahora parse aprovecha recursos compartidos. él. El poneses a enfatizar la independencia y la autonomía individuales. en la que resulta difícil intezrarse en la sociedad. por culturales en el modo de concebir la personalidad. Basándose en una facul. Lo que dízo de la atención Si implantáramos esta civilización del cuidado. Elliot rezaba una oración desolada: «Pray for dividualizándose. en conversaciones. nuas con lo que le rodea. Hará cabalgar su atención so. del crecimiento. Ya saben que para entender lo que sucede debemos acosturn- dominante. La autonomía nos lleva al narcisismo tí- ción voluntaria). obediente y no r~ce dos veces o en dos planos.entidad. el oriental acusa a respecto a la atención voluntaria. Por el contrario.

En el mundo real. tículo que llamó mucho la atención: «¿Por qué los hijos de una mis- rentemente muy lejanos también van a influir en el niño.:!uepertenece. porque una de las fun- ciones de la escuela es desarrollar el autocontroI del niño. Pero en la madre está presente su propia historia. que vive ma familia son tan diferentes entre sí?» Cada vez se empezó a dar en un entorno real. de junta es probable qUy surjan sentimient?~ recíprocos diferen- colaboración. de nal. En 1987. determinaba el carácter. riencia y el entorno. transacciones. los maestros." Un niño necesita más cinco minutos de cariño que un regalo comprado con la tarjeta de crédito. La madre acoge griegos creían que la mezcla de humores -es decir. Era de esperar. La urdimbre afectrva'?' El padre. negociaciones variadas. en to. juegos compartidos. De es- das aquellas metáforas o relaciones reales que implican a dos o las relaciones surgen sentimientos recíprocos. los hermanos. los amigos van a ser do para completar sus estructuras neurológicas. calor. más importancia al entorno exclusivo. nueve de diez agresores de niños tienen sólo estudios primarios o no tienen ningún estudio. Pero mundo exterior y otras una defensa contra un ambiente que con. privada. estructural de las actividades que realizan las demás personas JOS y vamos a llamarlos recursos psicolágicos.SOCIAl. los círculos de influencia se otro incluso entre hermanos. ción. Es la gran mediadora entre el niño y su circunstancia. Todos los niños nacen prematuros." a depender de las características del niño y de las característi- cas del entorno. Unos son físicos: alimento. El desarrollo va más actores que se influyen y construyen mutuamente.ES 69 diálogos. escribe: «El desa- cursos externos. posteriormente se descubrió que el entorno cambiaba de un niño a sidere peligroso. su modo de alimenta. su situación social y econó. Para desarrollarse que forman parte del campo psicológico del bebé. Que la estructura del mundo laboral tiene es grupo de compañeros el que influye más poderosamente en la una clara influencia en el estilo de crianza es algo tan obvio que educación de un niño. Otros son más cornple. Robert Plomin y Denise Daniels. Usted puede quedarse conductuales. Bronfenbrenner. El El primer diálogo del niño se da con la madre (les recuerdo lema ha pasado por la montaña rusa de las modas. lo uca. que influyan decisivamente en el desa- niño la comunicación que muestran angustia ante un rostro rrollo. En los últimos años ha habido un cambio profundo en la valo- ración de los elementos que influyen en el desarrollo de un niño. la Eisiologia- al bebé. Había que describir un «entorno amplían. la relación familiar. es decir. el porvenir de un niño resultaría ofensivo explicarlo con detenimiento. Mediciones cuidadosas distribuyeron la influencia de los ge- que supone que unas veces será un canal de comunicación con el nes y del entorno: aproximadamente el 50 % para cada factor. en la que defiende que trabajo de la madre. comunicación. afectivas y físicas.RSO::.om'partido» y un «entorno exclusivo». borado una teoría ecológica del desarrollo. Una crisis económica en el sudeste asiático obliga a ce. 68 ~ATEORIA I os RI'CLJ. entró en tromba la influencia gené- nuca." Hasta tal punto espera el ciados y permanentes. Nacen también . actividades . 101 25.va a depender. en la que 'lodo tenía que escribirlo la expe- a . Harris propone la teoría que ción -pecho o biberón. del llama «socialización del grupo de iguales». la cultura la cuartilla en blanco. Necesitan un largo pedo- los compañeros de colegio. Nece.» 102 inexpresivo. publicaron un ar- en paro por un problema de una petrolera rusa. perso. En rrollo de la persona depende de la variedad y de la complejidad ~entido amplio son recursos econámicos. agua. Más tarde. el resto de la familia. 100 Otro ejemplo: no depende d~ una sola influencia. ya hacién- bien mentalmente el niño necesita interlocutores adecuados que dole participar en una actividad conjunta o atrayendo su aten- le faciliten interacciones cognoscitivas. i 11 ierlocu tares del niño y van a colaborar a su desarrollo. entre otras cosas. Después vino la moda de la tabula rasa. Es un alivio para todos. En nuestra sociedad. otros niños.'?' Afortunadamente. un investigador que ha ela- La tenacidad de crecer propia del niño necesita múltiples re. Entornos apa. Los antiguos que este nombre designa al cuidador principal). Cuando dos personas participan en una actividad con- sita información. lazos afectivos . Es una relación aparentemente íntima. c. aire. dos genetistas rrar una fábrica de automóviles en Brasil.

por dos factores: la sensibilidad de niño. otras personas. parece imprescindible la vinculación a una persona concreta. Ayudará a formar un sentirnien.l'" Esas perso~as socialmente deprimidas hayan tenido más éxito cuando se ocu.!" Esto explica que los ni sus padres les proporcionan lecciones formales sobre tejer o programas de educación compensatoria dirigidos a poblaciones cazar: aprenden por participaciones guiadas. su impaciencia y hostili. 10 cirse la producción de sinapsis. Una de las circunstancias que aminoran los efectos pro- ducidos por el divorcio de los padres o por el fallecimiento de Unos cuidadores sensibles a los requerimientos y las peculia. uno de ellos es la acción protectora de estas redes. conviene pensar estas cosas en término 26. plantar programas de estm1Ulación intensiva que. y puede estar pro.por El ambiente de un niño bien atendido es de por SI sufiCIentemente un complejo juego de mecanismos orales de succión extremada. padres. no solo pan de educar a los padres en vez de pretender educar directa. Lo mismo sucede con el apego. implicadas tejen alrededor del niño una red de apoyo.'~cenútiles. un entorno rico en estímulos. En muchas culturas. 1. que cuando no se lode seguridad que va a ser L1n gran recurso personal del. Esto llevó a muchos padres a m~- que deprime el sistema endocrino e impide la producción de hor. Comer no extrema produce desajustes graves. es decir. Por no está hecho para la soledad y necesita establecer vínculos con eso debemos proporcionárselo. más que en términos de in- fluencias absolutamente decisivas. aunque dado». proceso de nutrición vascular -en el vientre de su madre. . No hay acuerdo sobre las cau- sas de este fenómeno. delo contrario. éstos se comporten cariñosamente. Otro caso es el enanismo por privación emocio. esencia de la educación. Kagan advierte que los niños son muy ción adultos con los que emprender actividades guiadas. Es dramática la comproba- es una pura función fisiológica. Siegler indica que la seguridad en el apego nos. es bien sabido que los ~ñOS necesitan nal. ve aquí la dístlnción entre «recursos externos) (unos ~U1da~o~'es mentan demasiado estrés y muy poco afecto suelen presentar un sensibles y atentos) y «recursos personales» (la segundad básica síndrome de fracaso de creci miento. se implican en diálogos cooperativos con el está condicionada. educativa si no afectiva. o cuando alcanzan grados extremos alimentarse mal. de gran util idad sobre todo en momentos mente a los niños. la capacidad de relación social y algunas competencias cognitivas resultan afectadas por esta relación pri- rnordial.í'" El recién nacido está cambiando Wl ñas normales que viven en un ambiente normal. ciclad para apegarse de forma segura a padres adoptivos. los niños no aprenden en la escuela. no solamente físicas. lOS ltIH:lIRSOS !::. porque. Este fenómeno suele estar provocado por los cuidadores. al menos. Niños sanos que experi. lo que los psicólogos denominan «apego» [attaclunent]. Aun cuando ofrezcan suficiente alimento. Con independencia de que se le dé de mamar o se le dé decen un trastorno de apego reactivo. maestros. El ser humano ridades del roño son un estupendo recurso a su disposición. puedere~u- vocado por una falta de vinculación positiva a otra persona. Aparece entre los 2 y los] 5 años de edad. Cuando los bebés son atendidos por mu- En esas primeras relaciones se configuran la vinculación chos cuidadores sensibles su adaptación es buena. Por ejemplo. Las actividades guiadas de «recursos» a disposición del niño. Se satisfacen producen graves carencias. que aparece a los 18 meses. de privación. lOS La seguridad básica. vecr- riaciones en el apego. tienen una mcapa- biberón. Sin embargo. por lo tanto no afectiva. El niño puede carecer de un Otro de los grandes recursos del niño es tener a su disposi- recurso y aprovechar otro. los padres y el temperamento del niño. Es l~ resistentes y están preparados para sobreponerse a grandes va. que este sentimiento de acogida provoca). Los mayores -hel·manos. Las carencias son destructivas cuando afectan simultánea- dad prOVOCaJlque el bebé se aísle y se retraiga hasta el punto de mente a muchas necesidades. sino un modo de comunicación ción de que muchos niños criados bajo condiciones adve~as pa- afectiva. el acto de alimentarle Iorma parle de una «gestalt de cui. de una configuración emocional determinante. variado. en casos ?~DI- mona del crecimientc.niño. Sólo una privación social mente complejo desde el punto de vista neurológico.l'" difíciles.OCIALES 71 70 LA TEORlA con muchas expectativas.0 p~J.

salvo que el niño realizaba con mayor rapidez una ma. Todas las culturas educan a los niños a través de interaccio- vas. Ayuda al niño a seleccionar una de las pie. empujón o un tirón puede conseguirse ahora con una petición cia. des que el niño puede realizar. Bebés de rea por sí solo. Durante el primer intento. el niño se equivocaba y se senLia confuso. como el juego. en caso contrario. una vez que ha entre las dos influencias decisivas: la genética y la influencia de conseguido un progreso. Seguía siendo un trar la atención del niño en los aspectos relevantes del juego desgraciado sin personalidad. que es el conjunto de activida. la madre estaba allí para ayudarle. Harris cree que Loque tiene efectos permanen- tividades guiadas. Una de sus en la educación era muy escasa. Ya me he referido a la polémica que desencadenó Judith R. porque estaban emparedados estrategias es no permitir que el niño retroceda. «Has sido juzgado por . Estas relaciones cambian con la edad. La vida. III del grupo. Llamó sobre mí la atención de la multitud diciendo: piezas y juega con ellas sin un propósito determinado. cerse mayores. las miradas y los comentarios que esto provocó. Entre los 2 y los 5 años. pero con la ayuda de un adulto. I 12 dad docente. 72 U\ TEORiA 1.'!" dad de las interacciones aumenta al comenzar a predominar las formas simbólicas. el niño coge algunas queriendo decir si lo mascaba. los niños pasan cada vez más tiempo con compa- pezaba a anticipar lo que debía hacer a continuación. En el curso de un único montaje. El objetivo de un niño es con- desde el adulto al niño. La ma. que el niño de 2 o 3 Mark Twain en su Autobiografía: años debe encajar. Las pruebas repetidas produjeron este mismo sólo 5 meses miran. La madre le guía desde lo que los técnicos llaman «zona de desarrollo próximo». de vomitar.0~ ItH'(JI{$OS SOCIALES 73 Wertsch estudió el modo como las madres enseñan a sus 27. vas formas de interacción y de competencia social. zas para intentar componer el rompecabezas y quizá guíe su Tomé la decisión de reformarme. Las relaciones entre iguales hijos pequeños una tarea elemental.lo pro~~có su desprecio. pero. El mismo objetivo que se conseguía con un El ajarendízaje del lenguaje resulta prodigioso por su efica. El objetivo de un niño no es convertirs~ ~n un adulto de éxito. favoreciendo así su gran aspiración de inde. del mismo modo que el objetivo de un prisionero no es A lo largo del proceso. Por ello nos sirve de paradigma para cualquier otra activi. Ha- La educación trata de conseguir que el niño haga solo lo que tTIS hace pocos años al defender que la influencia de los padres anteriormente tan sólo podía hacer acompañado. Si uno se siente rechazado pendencia. La influencia del grupo de iguales va siendo cada vez mayor. los compañeros. el aprendizaje formal o el tes sobre la personalidad es el modo de ser considerado dentro trabajo. vocalizan. Las piezas del rompeca. las r-elaciones se expanden. patrón. comprendí que zas entremezcladas. El interés hacia otros niños surge muy pronto. crece la inseguridad y baja la autoestima. Cuando ñeros y menos con adultos.~ Por dre dirige la atención del niño hacia el rompecabezas y las pie. yo era un ser despreciable y me sentí cruelmente avergonzado. el niño efectuaba la ta. Le dije que no y el. El niño em. pero sólo conseguí tener ganas colocación. vertirse en un niño que tenga éxito. sonríen y tocan a otros bebés. el control de la acción va cambiando convertirse en un buen guardián. no podía aprender a mascar tabaco. "Aquí hay un chaval de 7 años que na puede mascar tabaco. la madre contribuía cada nes con otros niños. verbal. rompecabezas. La cornplejí- pecabezas aumentaba. por ejemplo componer un rompecabezas relativamente simple. Cada uno de los niños era ayudado por su madre en la realización de los diversos montajes del mismo «Una robusta quinceañera me preguntó si "usaba tabaco".del niño está llena de estas ac. surgen nu~- yor parte de] trabajo a medida que su experiencia con el rom. Sus movimientos y su entonación ayudan a cen. Todos nos podemos reconocer en el episodio que cuenta bezas son parte de ]a foto de un camión. Alha- vez menos a la actividad de solución de] problema.» (tal como los definen los psicólogos y el adulto) y ayudan al niño a pasar de una pieza a otra o a construir tareas alternati.

a desarrollar rendi~lento de los alumnos. y mantienen relaciones difíciles padre-hijo. Suelo decir a los padres de mis alumnos: "Si viten a casa. tiene razón al insistir en la in. influye en la frecuencia de conductas agresívas. superio. y los padres y educadores deberíamos te. y de Japón in- contra otras «decisiones destructivasv. te inte~esan las notas de tu hijo. Que tiene razón lo ilustra el caso de Jean-Paul Sar.UU. Sin embargo. aunque no sucede así en todos los casos. Los amigos ejercen muchas funciones. confidencia. Dada la importancia de este asunto. carecen de amigos.!" sisten en la conveniencia de que los alumnos participen en act ivi- . rrollo se preocupan cada vez más de él. por ejemplo su rendimiento aca.Por más tarde.ES 75 un jurado de iguales y se te ha declarado culpable». y entre cursos distintos de una misma escuela.s cen. 74 LATEORIA 10" 1(1'. varían en las actividades que organizan -conferencias. ceporro. centes de conducir después de haber bebido.u. pueden convertirse en una limitación o en L1l1 obstáculo o en un problema. Evolucionan como evolucionan los niños. actividades que tienen efectos positivos en el indi- cuelas distintas. que casi siempre lamentan démico. las organ izaciones o las empresas. los psicólogos del desa- pera algo así.1 UR~()SSOCIAI. Los niños que proceden y con gorro. Las asociaciones de amigos en riesgo de abandono también produce abandonos. los niños que han Students Against Driving Drunk (SADD) que pretendía usar la recibido rechazo en las primeras etapas del colegio tienen más presión positiva de los compañeros para disuadir a los adoles. Los amigos Algunas organizaciones han intentado aprovechar esta in.'!" esta razón he hablado en varios de mis libros de la «intelfzencia compartida». UU. con los a migos de sus hijos. de I.que el cambio de grupo de amigos mejora o empeora el aprenden a resolver problemas en colaboración. quienes abandonan el colegio tienen una mayor tendencia el grup~ len~a 25. de la inteligencia de los grupos. dolorosísí ma. claro está.!? viduo. KeIJam ha descrito las pronuncia. que van cambiando dos los profesores c~nocemos: que unos cursos son mejores que con la edad.Iarnilias en las que los padres tienen estilos de apego inseguro. En la preadolescencia hay niños y niñas que se encierran Las características de la clase. la influencia negativa res y universidades en EE. existen el compromiso de no conducir si han bebido y no permitir que evidencias considerables de la relación entre comportamiento sus amlg~s conduzcan en esa situación. Durante zados? Es probable que las relaciones dentro de la familia favo- una excursión.000 asociaciones en escuelas medias. debes interesarte por las notas de Jos amigos de fu hijo. Lo que no cabe duda es que los amigos pueden ser uno de los tros educativos.!" Sin obliga a utilizar nuestro pensamiento sistémico. Jamás se su. estrategias de convivencia. cursillos ya que se ha demostrado que lodos los alumnos que acaban el co- con monj~ores o fiestas-. pueden tener pocos Aunque su tesis sea exagerada.» Los años no habían borrado aquella experiencia de. lIS Todo les grandes recursos educativos que proporciona la sociedad. lió En 1981 se fundó en Estados Unidos la lro [~nómenos relacionados. influyen notablemente en el fracaso escolar. En primer lugar. arnigos.!" Creo que es muy útil que los padres tengan relación fluencia de Jos amigos. ¿Por qué unos niños tie- tre que poco antes de morir todavía contaba a Simone deBeavoir nen más amigos que otros? ¿Por qué hay niños aislados o recha- una anécdota de su entrada en la Escuela Secundaria. a sentirse socialmente aislados. Tercero. en un mutismo poco conveniente. y en otros países. Animados por el éxito agresivo y abandono de] colegio. posibilidades de abandonar el colegio durante la adolescencia. hablen de ellos y les in- nerlo muy presente. por la influencia que ejercen.» La investigación ha corroborado lo que to. Crean hábitos de comunicación y das y diferentes tasas de conductas agresivas que se dan entre es. Se han aislado cua- Iluencia de los iguales. Juntos otro~ y . Y en cuarto lugar. con gafas rezcan la sociabilidad o la entorpezcan.':" Por esta razón me parece sen- han ampliado su misión para incluir en Sus programas la lucha sata In insistencia con que educadores ele EE. En segundo les causas de muerte en esta franja de edad. relaciones matrimoniales discordantes. Quince años después lugar. una compañera le gritó: «Feo. lo más importante es legio cuentan con UIl grupo de iguales para los que terminar el que los miembros de las asociaciones se apoyan unos él otros en colegio es considerado importante. los conozcan. una de las principa. es decir. embargo.

pues.!" nos. Facilitan u obstaculi. la insistencia en un modo de vida hedónico sión a la que llega es que la cualidad de los gobiernos representa- como única salida. el apoyo econó- ~:co a las familias. son limitaciones culturales des. ñez jugué en la plazuela de San José. comunicación. aumenta o deprime la idea que el sujeto tiene de sí mismo. «la tasa de crímenes en el barrio y los índices de desorganización Resulta imprescindible estudiar los modos difusos con que comunitarios son los predictores más fuertes de la violencia en la una cultura proporciona recursos o limitaciones a los ciudada. escuela-.ha ido ban a los adultos. pues. niños jugando.a~?. Allí donde hay una como temple básico de ánimo. que aumentan o disminuyen las posibilida. el sistema de educación universal. los presti. este zonas de Chicago. por ejemplo en el tructivas porque entorpecen eJ gran proyecto de la humanidad norte de Italia la democracia funciona mejor. tienen un efecto reductor de Desde los balcones de las casas nos observaban docenas de ojos posibilidades. la educación para la codicia. que estudió durante 20 años los gobiernos regionale~ de zan la realización de vidas significativas. ambientales. el desconcierto en las recompensas.P' La trivialización de Italia. Según los expertos. En ro del convento donde santa Teresa de Jesus escribió Las mora- este momento. 123 ción con la ausencia de violencia en el barrio. si los niños respeta- mos -la relación del niño con sus padres y cuidadores. una suave tutela. U ItSOS sor 1/\L 1:. Los recursos culturales y políticos nas rurales.er mtrormsion pe- fusas. runo directa o indirectamente. 76 LA TEORIA I os lt i«. una red Circense protectora des vitales de los niños. o si los vecinos confiaban entre sí. nos democráLicos gobiernen con eficiencia y otros no. ligrosa. Cada cultura proporciona pautas Estorne recuerda mi infancia. son recursos o limitaciones que influyen en el banos y que favorecían con su existencia la seguridad públ. colectiva de los barrios». No pretendo debatir en t::ste momento un asunto ajenos pero implicados. Yo nací en Toledo y durante mi 111- para construir los significados emocionales. mucha gente piensa que Jos medios masivos de das. Hay. los tan complejo. suscitar ánimo o impotencia.$ 77 dades comunitarias. la insatisfacción tivos está determinada por el contexto social. en especial la TV. Los especialistas en criminología han estudiado la «eficacia ClonoEn muchas ocasiones. 126 Creo que FueLydia Hudson Hanifax quien utilizó por primera vez la eXl~re- sión capital social en 19j 6 para hablar de las es~uelas co_mumta- 28. Las creencias ambientales pueden ser optimistas o La idea de capital sociaL volvió a ser tratada por Roben D. La legislación para defender los derechos de ese juego de trapecio que es la infancia. tradición prolongada de compromiso cívico. Es interesante que el concepto naciera asociado a la educación. en la que se preguntaba si alguien del barrio capítulo que comenzó analizando los recursos sociales más ínti. Era. demostró ampliando el círculo hasta llegar al límite más exterior. más que estas variables de capital social guardan una estrecha rela- abarcan te. o en que se relacionen coo Debemos recuperar la idea de «capital social».i~. las morales aceptadas. De una manera más sistemática la usa Jane Jacobs. Putnam.la infancia. en The Deatlt and Li{e ofGreat American Cities (1916). con el propósito de averiguar 10 que hace que unos gobier- las actividades. para referimos a este tipo de recursos. Ese espacio público era un espacio enormemente protegido. intervendría si los niños hicieran novillos. la manera de regu.~uro aus~e- lar el comportamiento y de desarrollar la idea de sí mismo. para refe- portamiento. pero habrían percibido cualqUl. es a través de cambios en este Con."! asociativa de los miembros de una sociedad cívil. Por eso. Una encuesta llevada a cabo en muchas texto amplio como podemos facilitar el desarroJlo. Las creencias vigentes en una sociedad. depresivas. de «capital compañeros que las realicen.!" Fukuyama . sino sólo mencionar este grupo de influencias di. Por ejemplo. s~n grandes recursos puestos a su disposi. Apenas reparaban e~ l~ cotidi. el politico. 122 comunitario». prosociales. una re- -que es la lucha por la dignidad. de. La conclu- gios mal conferidos.y dificultan la satisfacción de lación entre el rendimiento de las instituciones y la capacidad una de nuestras grandes necesidades vitales: la grandeza.. limita?a por ~l. rirse a las redes sociales que existían en determinados barrios ur- t~~ion~ polítj~as. las pautas de com. las insti. los modos de vida.

¿Cómo coordinar la autonomía y la pertenencia a un grupo? La solución está en conseguir una autonomía personal vinculada a una comunidad de la que cada miembro recibe mayo- res posibilidades de actuar. . 3. más poderes. a los individuos. no me salvo yo. un compromiso por mejorar todo el SEGUNDA PARTE sistema.de la que todavía no hemos salido. Resolver problemas. una y otra vez nos vemos obligados a re- cordar que vivimos en medio de tupidas redes sociales. Mantener la autonomía correcta respecto de la situa- ción. Los j ndividuos cola- boramos a la construcción de una sociedad que proporciona más posibilidades -poderes. 4. Ya es hora de aplicar todo lo dicho a la práctica educativa.!" Estas ex. Tender lazos afectivos cordiales con los demás.nos resuelve el problema planteado alcomienzo de este capítulo. no Como po- drá comprobar el lector. Soportar el esfuerzo y recuperarse de los fracasos. 6.» DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRETA La necesidad de colaborar a la creación de «capital comunita- rio» -puesto que va a ser una fuente generalizada e imprescindi- ble de recursos. a la construcción concreta de una personalidad inteligente. se las recuerdo de nuevo: l .» Lo majo es que se suele olvidar la otra mitad de la sentencia: «y si no salvo mi circunstancia. LA 'rEORIA considera que en la década de los sesenta buba en el mundo OCCÍ- dental una quiebra monumental del capital comunitario -10 lla- ma (da gran rupturas-e.periencias están forzando a la psicología del desarrollo a ocuparse cada vez más de los contextos culturales. Por si acaso las ha olvida- clo. es decir. Ortega dijo una frase verdadera y famosa: «Yo soy yo y mi circunstancia. Valorar las cosas adecuadamente y disfrutar con las bue- nas. La noción an- glosajona de etnpowerment va en este sen oda. 5. Eso 110S exige. Elegir las metas adecuadas. si somos inteligentes. 131 No olvidemos que estos dos capítulos dedicados á los recur- sos puestos a disposición del desarrollo del niño tienen como punto de partida aquellas capacidades que nos parecen impres- cindibles para una vida satisfactoria. 2.

» . ¿Qué pasa?» En el ascensor de una clínica psi- quiátrica figura el directorio: «Planta primera: Víctimas de la madre. la personalidad recibida: funciones cognitivas básicas. mi marido me era infiel porque tenía el gen de la poligamia. 3). Es cierto que con facilidad se absolu- rizan las influencias genéticas. En los capítulos que siguen retomamos con más detenimiento la emergencia de la personalidad. Entre el determinismo y la libertad Hasta ahora he hecho un resumen apresurado del crecimien- to del niño (cap. y que le confías a la misericordia del tribunal. una mujer se defiende: «Es verdad. Planta tercera: Vícti- mas de la socíedad. El gran talento para la síntesis de los humoristas ha reco- gido profusamente ambas exageraciones. Planta segunda: Víctimas del padre. porque pa- rece justificar las desigualdades sociales y hacer inevitables dis- criminaciones de todo tipo. Comenzaré estudiando la matriz personal. La idea de que los seres humanos nacemos desiguales suele despertar miedos profundos y alarmas estrepitosas. el abogado da las últimas instrucciones a un acusado. es decir. y he analizado después los recursos personales (cap.» En otro tribunal. pero yo le maté porque tengo el gen de la monogamia. como también las influencias so- ciales. S) que van a aumentar las posibilidades innatas. temperamento y sexo. 4) y sociales (cap. he propuesto una teoría de la personalidad (cap. de aspecto patibulario: «Di que fuis- te educado siguiendo las indicaciones del Doctor Spock. En un tribunal. CAPíTULO 6 LA MATRIZ DE LA PERSONALIDAD 29. 2).

y tenemos con los estudios. \35 Un niño miedoso no vive en el mismo mundo lar los estímulos a su manera y responder a ellos a su manera que su hermano arriesgado. frecuencia. Abren un campo de posibilidades múltiples. Ante una misma situación. que nace realizando ya complicadas funciones. de. podemos elegir. se despierta. que le hace interpre. ocurrencias distintas. y pre-Ierencias sentimientos. Sus ocurrencias dirigen su comportamiento. ra exagerada. Decirnos nera implacable.torno no es pasiva. No siempre gana elju~ gador que ha sido más afortunado en el reparto.' O prolongar. pero no a causa de enfermedades tradicio.NOn ti LA R(!ALIIlAD CONCRETA 1/1 Mi\ I'IUI 1)1~LA I1I~R~ONAI. sus incitaciones. Poco a poco -y por presión edu. menta sentimientos de miedo (ocurrencias de miedo) y otro de diversión (ocurrencias de diversión). Es sorprenden. pequeños y grandes. negociación o juego. A unos se les ocurre lanzar. Levi. formación distinta. inhibidas o fomentarlas. ¿Qué le ha ocurrido? Posiblemente la excitación. nales. estaba claro que había algo mucho más sutil». El bebé. Jugamos con un afectivas que configuran un estilo de responder ante la realida? y niño. En ambos casos nos reparten unas cartas que no cas básicas estaremos Limitando dramáticamente las posibilida. El nacimiento se parece al comienzo de W1aparti- dizaje. educación es que el niño juegue de la mejor manera posible con sas ya otros. ni el juego ni la vida terminan ahí. ocurrencias envidiosas. dirigimos. con excesiva que venían a vemos. las limiLaciones. y desarrollan diferentes estilos de apren. sino con problemas funcionales. deseos. timientos amorosos o reacciones depresivas. Afortunada- des del niño. Cada uno de ellos tiene su sistema de preferencias. Al llamarlas predisposiciones y preferencias rar. El bebé nace con una maquina. po- se a correr ya olros quedarse mi randa. Pues bien. A cada uno les acometen see una serie de pre-disposiciones funcionales. . Algo que con frecuencia olvidamos: «el La matriz personal es el conjunto de posibilidades radicales carácter único e irrepetible de cada mente concreta». que los niños no son iguales. El desarrolle de la personalidad va a consistir en la interacción o prescindible para un comportamiento ajustado.ne. hace gestos y ruidos. que manos o sus compañeros. se (ranquili. y el la formación de educadores a las diferencias temperamentales modo como las buscamos. cuenta su desasosiego «al ver la enorme cantidad de niños na envidiosa? Una persona a la que se le presentan. selecciona in- come. se agita.irá imponiendo a ese yo ocurrente un yo ejecut ivo.IDi\D 83 Reconocer la individualidad de cada niño que nace no es un intentará inhibí. también. controlar y dirigir las ocurrencias. mira. rechazamos. Llora. A mí no me parecía que tuviesen problemas que aceptarlas o rechazarlas. Jo que vamos a intentar mediante la inteligencia computacional.l>' mente. tienen capacidades y Para explicárselo a mis alumnos más jóvenes utilizo una metáfo- preferencias dístiruas. a otros en cam- un instituto sin ánimo de lucro llamado All K. aunque vivan en la misma casa. Todos. sus her- cativa. obstáculo para una convivencia justa. simplemente. sin que esas ocurrencias proceden de su constitución. di. pero no de una ma- agradable. las cartas que tiene. pero de repente se echa a llo. . cuencia. al principio quiero señalar que determinan el desarrollo. ¿Qué es una perso- ning. In Sucede. Mel Levine y Charles Schwab fundaron A unos niños se les ocurren muchas travesuras. A unos niños se le ocurren unas co. La relación del niño con el en- tienen una clara base fisiológica. duerme. deja de comer. produce reacciones diferentes en sus padres. entre las ocurren- te. mismo mundo. corno queramos llamarlo.R2 DE:5l'llNIlI E. otras. A los mayo- cado a comprender las diferencias en el aprendizaje. que imponer cuál de ellas se realizará. un niño experi. emocionales ni que fueran tontos o vagos. haya superado el umbral de ]0 soportable. bio se les ocurre quedarse tranquilos con un juguete. sobre todo relacionados estamos sometidos a esas emergencias conscientes. al actuar en conse- za. la poca atención que se ha dado en cias que nos ocurren en nuestro contacto con la realidad. sino una condición im. la valora a su manera. _y su contrapartida. de los niños. da de póquer. es decir.!" En 1995. por no decir escandalosa. y si no conseguimos un buen ajuste con esas caracterfsti. Suele ganar el Retomo aquí una idea que expuse antes: la de yo ocurrente o que juega mejor. Dos hermanos no viven estrictamente en el ria neuronal y endocrina activa y peculiar.con que el niño nace. y. y que pueden ser mejores o peores. res se nos ocurren grandes proyectos o deseos de venganza o sen- rector del Clinical Center [or rhe Study of Development and Lear. fomentamos.inds o[ Minds dedi. parece divertido y excitado.

Según muestran roevolutivo nunca es rígido como un fósil o como el hardware I~s estudios longitudinales.» 137 optimista: «Acada perfil le llega su oportunidad tarde o tempra- no. las carlas representan el 50 % genéticamente deter- que codifican estas pro temas reguladoras están.fI. (36 conocer y vigilar por su decisiva importancia. a su vez. Los genes les dije antes. los factores de trascripción. Volviendo a la metáfora del póquer que la estab~dad y la loca]iz~cjón celular de los pigmentos. IJX dores. según el contexto ambiental. hablar. de ello me encargaré en los manuales para padres y educa- te inmutables. Las capacidades cogniti- algo tan sencillo como el color de una flor es producto de varias vas básicas están influidas genéticamente.SCEN[)lP. como en dad enzímática: se trata de reguladores que afectan al momento y todo. Levine es y qué otros genes poseernos. podemos imaginar lo que incapacidad que tiene el niño de concentrar la atención. Los niños según van creciendo se enfrentan a tareas cada vez dificaba la información correspondiente a un único rasgo: el color. Esta enrevesada va (g) sobre el que se perfilan otras habilidades sectoriales. social. bales y espaciales más que la velocidad perceptual y la memo- mentes cromáticos. Las predisposiciones En los primeros días de la genética se pensaba que cada zen co. ni los caracteres genéticamente influidos son necesariamen. Los padres no se deben desanimar. en la cuela y muchas cosas más-los educadores las viven como facili- determinación de los rasgos intervienen muchos genes. adaptarse a la es- un gen de la agresividad. azúcares. En la inmensa mayoría de los casos. 84 lll'.NIJO 1\ 1. en efecto. qué alimentación o educación recibimos constituyen el perfil cognitivo de la matriz personal. En esto. Hay. Otras proteínas controlan sarrollar o a despilfarrar.»!" SIguen a un grupo de personas durante diez. Pero hay otros rasgos complejos.':" Por desgracia. Los niños son capaces de modificar sus virtudes y defectos Una advertencia más. ni atención. escribir. más complicadas. de ad- puede suceder con un rasgo de conducta. otra mitad se explica por otras influencias. ministrar su memoria./\ !tEAUIJAD CONCR. y un conjunto diferente de genes Es posible que haya un nivel general de inteligencia cogniti- controla la producción de factores de trascripción. de ordenar su conducta en el espacio y el tiempo. pueden no ser uniformes.una enzima diferente. rasgos mendealianos que se sus dificultades. Un gen actúa de una ti otra manera segun el con. el niño nace con unas posibilidades cognitivas que va a de- lugar donde se producen los pigmentos. Como señala Plornin. Un perfil neu- la asociación entre «genético» y «permanente». Algunas habilidades causas genéticas. No hay un gen de la inteligencia. las habilidades ver- precursores incoloros +-aminoácidos. mientras que la Otros genes codifican proteínas que regulan la síntesis y la activi.en varios pig. Hay una serie de funciones básicas que conviene texto genético y. de usar su sis- Resumiré la cuest ión con una frase de Richard Dawkins: «El tema motor. de manejarse con el sistema Iingüfstico. que ponen de mani fiesto sus capacidades y la forma o el tamaño. las características estables no son necesariamente hereda. La capacidad o Si esto sucede con el color de una flor. fijar la se ajusta a las leyes de Mendel. y el otro 50 % es nuestra habilidad para jugar. La di rerente dosificación de estas funciones básicas da de cómo se nos cría. Unos genes codifican enzimas que transforman parecen estarlo más que otras. regulados minado. debemos evitar con el tiempo. su pensamiento abstracto y su comportamiento hecho de que un gen se manifieste puede depender en gran medi. nos en lodo. Una breve nota sobre la herencia 3 L. cuya herencia no mente en los procesos de aprendizaje -andar. por otras proteínas. Esas rutas de blosíntesis pueden incluir más de ria. esos monumentos a la paciencia que de un ordenador. Como ambas cosas se manifiestan evolutiva- transmiten así. sicas.1 i\ 1/1MI\ IIUI un LA l'ERSONALlDI\n 85 30. teligencia cognitiva se explica por la herencia. Por ejemplo. veinte o treinta años. cada uno de ellos codificado por un gen particular. Incluso dades o dificultades en el aprendizaje. Sólo quiero explicar que algunas diferencias en esas fun- . 139 Suele decirse que alrededor del 50 % de la diferencia en in- una docena de pasos. controlar los impulsos. No voy a estudiar aquí esas predisposiciones funcionales bá- das. no todos somos bue- sión hereditaria. en pan e también. leer. que interacción constituye el procedimiento más (recuente de transmi. cada uno regulado POI.

Io. En muchas ocasiones es así. Cuando el problema no ¿Por qué las hace todas al revés.Y niños desordena. 142 tines o de ropa interior? Por ahora sólo me interesa destacar que algunos rasgos elesu matriz personal pueden inclinarle a ese com- Para explicar los complejos entramados mentales en que portamiento. Brazelton calcetín. Alfinal el misterio se acla- ra. para ordenar. tada. Hay. por supuesto.TA 1. y mos atención en otras que. poseemos siste- mas mentales de ordenación espacial . Estos niños parecen tener dificuluul para re. Hasta un 10 % de Jos niños tie.» labras en los cuen tos que leen con ella. Además. administrar y siempre llega tarde a todas partes. con los que podia fingir que eUa leía. por ejemplo a las que encuentran en ella un consistir en aprender a controlar su atención. y que el proceso educativo. que deriva de nuestra fuente de ocurrencias. Se jerseys. Todos los ani- males superiores están dotados de mecanismos de selección de Pero en muchas ocasiones se trata de un rasgo más profun. no sólo nos llaman la atención ciertas cosas. Además. Los niños impulsivos van a tener más caso. por ejemplo. No lo sabe traña esta opinión porque saben que su hija reconoce bien las pa. adultos ordenados y desordenados. La atención está en la molestia que provoca abandonar la actividad -o inactividad. Juego la camiseta. en que se está instalado. Como todas las caracterfsticas matriciales que estamos estu- diando. luego va a lavarse los dientes. mejorarse o empeorarse. tiene ningún sentido del tiempo. Se fijan en unos y desechan los otros. niños a los que les cuesta . chazo a la escuela. a hacerla pasar de modo de serenarse. Hay. en este como en los de- 110S movemos me referiré a un fenómeno que me ha interesado más casos. Su estilo de ocurrencias es. tratará de suplir con hábitos lo que el temperamento /'LO mucho: el desorden. ción y están perpetuamente distraídos. bía ele la selva. nas de la libreta de anillas porque ya no caben más? ¿Se siente irri- nen dificultades para aprender a leer. Tendemos a hacer del orden una caracterfstica moral y acusa- mos de perezosos o de cosas peores a los que carecen de ella. si es muy inteligente". cordar la secuencia de las cosas.II)/\D CONCRIJ. los estímulos. es que tenía dificul tades azar. este libro va a estar dedicada a ellos. la gacela detecta el ruido del cazador. Los hábitos son el gran recurso educativo. Hay niños ordenados . hay niños que parecen tenerlos mal configurados. se resuelve puede provocar retrasos en el aprendizaje. y la lectura constituye el tado o avergonzado por estos sucesos? ¿No encuentra sitio en su principal problema en el 80 % de los niños a los que se les ha escritorio para escribir un u-abajo porque todo está lleno de calce- diagnosticado trastornos en el aprendizaje. La niña siempre pedía a sus padres que le leyeran los libros ¿Su hijo pierde constantemente los guantes. Parece que todo lo hace al la escuela. según la maestra. Resul. son incapaces de cap- lo mismo puede suceder con los niños que controlan mal la aten. realmente. no con la lectura.A REAI. sino que pone- dificultades para ordenar su habitación que los que no 10 son.Y temporal eJel mundo. A los padres les ex. Se olvida de que pasa. lo que le avergonzaba mucho.s que ya sabía de memoria. un régimen espontáneo a un régimen voluntario. [acilüa. caótico. los deberes y el dinero del almuerzo? ¿Se le caen Laspagi- trata de un problema frecuente. Primero se pone un para ayudarle a resolverlas. de nuestra inte.!" Una parle importante de la evolución del niño va a sonas satisface. cuando el origen del desorden 32. En nuestro ligencia computacional. Casi la mitad de dos. En la algara- do. . que sólo a ciertas per. la capacidad básica de controlar la atención puede ser ¿Por qué mi hijo hace las cosas de forma tan complicada? buena o mala.I{SUNALlDAD 87 dones provocan fenómenos que desorientan a Jos padres. A veces no es sencillo.es una desesperación.I.86 DESCENDIENDO A I. Ordenar De estas funciones básicas me interesa especialmente la es una acción puramente instrumental. después cuenta la historia de una niña que de repente decidió no volver a se pone lo que está más cerca del baño. se pregun. La razón.A l'IJ. los lápices.DI:./\ MATI{II'. y No todos los niños tienen el mismo control de la atención. atención. por sí mismas. o un re- tan muchos padres. «Ver cómo se viste mi hijo ta importante detectar las dificultades que pueda tener el niño -cuenta una madre.

Sólo atiende a lo que le llama la aten- uno-. de sacar los momentos oportunos. En el hombre todo cambia. como para ser un buen médico. la atención está a cabalJo en- Los niños tienen capacidades intelectuales diferentes. La atención es el primer enlace de la inteligencia con los va- lores.. «LvIi atractivo. Insisto en estas no- tentar resolver sus carencias . han identificado la atención con la muestra de gran prudencia. en especial las hindúes. Presta atención. Creo que tiene y no tiene razón. inteligencia. rrencias. Por su relación con los afectos. Lo único que deberíamos hacer es ayudarles a conseguir- pueden aprender. Un estado de imantación. OClUTen muchas cosas: imágenes. Sin resolver esta dificultad. el mero hábito de estudio. tender hacia él. El deseo de ser aplaudido. Pero no hay que ser precipitados. tonto.A MA'l ¡¡. Un ruido. atención a la atención. en el que la conciencia y lo inte- La inteligencia computacional es muy activa. Ocurre 10contrario en las teorías orienta- dad. uno de los rasgos que definen a este último. Levine escribe: «Me opongo a ciones elementales porque debemos elaborar una pedagogía de aplicar las estigmatizadoras siglas TDA(Trastorno de atención) la atención cuanto antes. Contemplando sus factorial. Los obstáculos para la atención pueden tener dos orígenes buenas o malas con m dependenci a de que estemos pendientes de distintos. hay que ser funda- ción. de los especialistas consideran que la capacidad de atención es mos averiguar los recursos con que cuenta y a partir de ellos in.¿ I)I~LA PEl{SONAUOAD 89 un enorme trabajo escribir. Otros no les.. Esa ebullición de imágenes puede ser un gran recurso clusivamente por el estímulo y la guía por otros intereses.. Atender es ser consciente de un ocurrencias sin parar. humana es nuestra capacidad para dirigir esa magnífica maqui- cualquier cosa sirve para atrapar una atención abu rrida o disper. el creador de la psicología cialmente difícíles más de una hora seguida. Algunos científi- que su cerebro no estaba hecho para pensar mucho y. Spearman. la inteligencia computacional va a su aire.!" mentalmente optimista. Pero tiene razón porque la gran exclusiva de la inteligencia concentración. De hecho. A veces son los estimulas exteriores los que impiden la ellas. . recuerdos. el vuelo de tilla mosca. en cambio. Es como si viera en la pantalla todos los problemas a la ción. La mayo- convirtiendo la escuela en una tortura y en una fuente de insatis. un movimiento. siona ver cuántos de ellos acaban siendo adultos extraordina- mas de aprendizaje. desengancharse del mundo real. estamos y TDAH (Trastorno de atención con hiperactividad). pero sin mando a distancia-e-contaba está pendiente del estímulo. sino que debe. no intentaba aplicarse a tareas espe. inútil. Por ejemplo.1>145 Estas afirmaciones demuestran que para ser un buen venientemente adiestrados en sus hogares para prestar aten. No tiene razón porque logros hemos de concluir que jugó muy bien con sus limitacio. Muchos niños con proble. y cosas así-. dando cos occidentales. El animal cabeza es como una teje. que han considerado que la atención pueden concentrarse durante mucho tiempo. cosas que no le interesan realmente. buenas notas. pero tre dos grandes apartados de este capítulo: las funciones cogniti- no debemos utilizar para calificarlos categorías vagas y vacías vas básicas y el temperamento. Deja de dirigir la atención ex- vez. el obstáculo es interior. no obstante. educador. Niños muy brillantes pueden distraerse con facili. que invaden la conciencia del niño. Tener muchas ocurrencias es el fun. una parte importante -esle niño es vago. si puede controlar tal fecundidad y aplicarla en muy lejanos. puede hacerle atender a damento de una vida creadora. acaso para el niño. ría de estos niños tienen más virtudes que defectos. así como los marginados culturales que no rios. Al niño se le cambio de régimen. Igual que a los mayores. No todas las distracciones Nuestras teorías psicológicas no han prestado la suficiente son iguales.. produce resante se atraen mutuamente. Me impre- facción y de sentimientos de fracaso. sufren las consecuencias de no haber sido con. produce ocurrencias nes. Lo interesante nos atrapa. 88 DESCENDIENDO A LA REALJDAD CONCRETA I. Otras veces. 10s. Darwin confesaba es el centro de la vida menta] y de su progreso. pero no cualquier tipo de ocu. fantasías o preocu- paciones. estar en las nubes. nada computacional. Y la atención es el fenómeno central de ese sa.

El temperamento 2. Al niño le sientan mal muchas cosas. Hay bebés que se pender afectiva o activamente a ellos. 147 El temperamento «modula la actividad. Difieren en su nivel de actividad. sonríe mucho. en cambio. parece dibujarse 'ya un consenso básico: con sus compañeros. la interacción tigadores. porque es el que va facilitar o a complicar el p~ramenlos similares pueden dar lugar a diferentes trayectorias desarrollo de la autorregulación personal VItales y a resultados evolutivos muy distintos. buscan unos compañeros inteligentes y amables. de ocurrencias. emocionalidad y la sociabilidad del niño». «Se abu- sentir. consiguiendo muchas ve- mente. son sociables o huidizos. no en que vive.':" Y también el eruor- mento. es sociable. queñas diferencias que existen entre ellos. mientos básicos. Ni los hombres proceden de Marte ni las mujeres de Venus. Ser macho Afectividad negativa. soporta mal un nivel neuroanalomista necesita vista de lince para encontrar las pe- de estimulación alto. den reforzar el temperamento mismo. lo que le hace adaptarse mal a muchas si. de re- troalimentaciones. según los mejores cálculos psico- tuaciones o las experiencias le molestan con facilidad. rentes niveles de atención y de perseverancia. muchas páginas que no les hablaba del pensamiento sistémico. Predomina en él el tono he. Se han detectado dos tipos de malestar. y ambos géneros disfrutan del sexo. dicen las madres. mi madre parió dos gemelos: yo y mi rníedo. la Resulta imposible resumir los estudios sobre el tempera. tienen buen genio o mal genio. y que los investigado. propensos a la tristeza o a la alegría. necesitan cambiar de estirnulación. en el que los efectos del temperamento pue- Cada bebé tiene un modo propio de reaccionar emocional. evita los nuevos contactos.':" pero entre los numerosos rasgos aislados por los inves. 90 DESCENOrENDQ A LA REAl. dónico negativo. se sacrifi- Afectividad positiva. Distinto modo de reaccionar afectivamenle. compilen por conseguir estatus y pareja y a ve- miedo ante la novedad. Sus cerebros son tan similares que el ante la novedad. El sexo son tranquilos o irritables. la reactividad. le cuesta métricos. ción. distinguiendo entre afectividad diando las diferencia fisiológicamente condicionadas.\ MA 11(11 IH~ LA PERSONALIDAD <)1 33.mAD CONCRETA 1. Ser hombre o mujer es un fenó- Su umbral de reacción es muy bajo. cir. tern. El otro malestar tiene que ver con la irritación. que des- positiva y afectividad negativa. actuar o controlar la atención. Sus niveles generales tuaciones. Son diferencias constitucionales en el modo de Otros. no siente can por los hijos. meno troquelado culturalmente. tienen celos. es desinhibido. o hembra es un hecho biológico. ces cometen agresiones al buscar o favorecer sus intereses. es de- son rasgos que todas las madres conocen. J. Cada vez se da más importan- personal. y su influencia es bastante estable. Éste es un caso de excepcional interés para el estudioso de la emergencia de la personalidad.!" Es una fuente primaria concentran durante mucho tiempo sobre un estímulo nuevo. También tienen los mismos senti- tiene dificultades de adaptación. el modo de reacción de los padres.':" Se . Todo esto en un fenómeno circular. y emplean el lenguaje y piensan sobre el mundo físico y contentarse. El niño disfruta con facilidad. Éstos EJ tercer componente de la matriz personal es el sexo. de inteligencia son los mismos. la condición de hembra o varón. Sin embargo. Muestran dife- Temperamento es un estilo de evaluar los estímulos V res.» El niño retrocede Ambos vienen de África. Forma parte de la matriz rre en seguida». No olviden que estoy estu- res han Intentado precisar más. pués la cultura elaborará. tiende a manifestar explosiones de cólera y también vivo del mismo modo general. Los niños 34. ces limitar de forma dramática los recursos del niño. Las si. «El día que yo nací -escribió Hobbes. Uno tie- ne que ver con el miedo. Son tranquilos o inquietos. Hacía ya Cada bebé tiene un modo propio de actuar y controlar su ac. cia a este aspecto. Los niños tienen distintos modos de actuar.

l'" bían nacido sin pene. la homosexuahdad se da Si el género fuera un fenómeno exclusivamente social. La homosexualidad continúa siendo un enigma. los andrógenos tienen unos efectos permanentes en el cerebro en desarroUo.!" Las niñas con hiperplasia adrenal congénita pro. debería sen. más fantasías y deseos sexuales en los que intervienen otras cia heterosexual. Un ~speciaJista. cognitivos y roles sociales. Respecto a los factores ambientales que pueden ~rovocar ese efec- tirse una niña. puede darse alguna flexibilidad. tal vez ahora tengamos que vo~vera e~ucar. adquirir a partir de ese temperamento h~- exactamente las que supondría un biólogo evolutivo que sólo bitos afectivos. se dedicaban a juegos bruscos y 35. es decir. genético en la hornosexualidad. mayor interés por los coches que por las mu.!" tran más agresividad física. Después de muchos si- conociera las diferencias físicas.la discusión está muy abierta todavía. guaje. no parece investigar este caso en la realidad. en los dos gemelos idénticos sólo en un S2 % ele los casos. pero. 151 La diferencia en corpulencia glos en los que era necesario mantener una lucha tenaz a favor de la denota una historia de mayor competencia violenta por parle igualdad de género. do han sido atraídos sexualmente por miembros de ambos se- ñecas. uno Las predisposiciones funcionales. y cuando se hacen mayo.1as de los machos. perdió el pene por una circuncisión mal hecl:a. podemos afirmar LUl cornponen~e acoplamiento sexual. Según Diana Baumrid.'?' Por ejemplo. Los varones mues. algo ducen una gran cantidad de andrógenos. xos. Unas situaciones desdichadas nos han permitido LO. en las capacidades verbales en su conjunto. El estudio de 25 niños que ha. 159 Pero. entre otras cosas. inician un de. Aunque sus hormonas que nos sucede. muchos individuos bisexuales pueden ele- sarrollo de características poco femeninas. más bien. con preferencia por eir de forma activa adoptar una identidad heterosexual.92 DESCENOLt::NDll A Li\ REALllJAlJ CCJNlIW'I'A I fI.!" Sin embargo.'?" para cambiarle de sexo.!" Del mismo modo. ción sexual no es una decisión que tomamos. si inyectarnos hormonas femeninas a ra. comenzaron una transición hada el lesbianismo en la tas machos comienzan a realizar movimientos femeninos de edad adulta. mejores habilidades espaciales. ¿debemos ser también iguales afectiva- mente? ¿Debemos resucitar el mito del andróginoi'!" Además. demostró que en todos los casos estas personas mostraron patrones masculinos. aunque no se alcance l~ determi- nismo total. las preferencias ~empera- cuando sólo tenía S añoS. miento matemático yen la realización de tareas espaciales. La orienta- rebro adulto. sino. diferencias. sexuales.153 POt" otra parte. que pensaba que el género era una construc~lón SOCIalabsolut~. cultu.lDAD 93 han encontrado diferencias en el ritmo de adquisición del len. social y éticamente. en el razona. Más de la mitad declararon espontáneamente que eran niños. alcanzan un nivel normal poco después de nacer. Los bebés masculinos tienden a explorar por desgraciado que decidió que o bien vivía su vida como chJCOo medio del tacto. se le Implantara una.IS4 Pinker cuenta el caso de un niño que mentales y sexuales =-es decir.vagl- varones son más activos y muestran su predilección por juegos na artificial y se le educara como niña. no sólo unos efectos pasajeros en el ce. que influya el vivir en una Familia de homosexuales. que siempre se vieron a sí mismas como hetero- niñas. Hombres y mujeres tenemos que ser iguales Jurídica. rearniento. y se le educara como niña. Los recomendó que se castrara al pequeño. por las oportunidades de apa. mujeres con más de 10 años de experien- res. los femeninos visualmente. las chicas muestran más agresividad social. Según los estudios de Bailey. el conjunto de la matriz perso- . y a los que posteriormente se castró y edu- có como niñas. un niño al que se le hiciera una operación supone que el ambiente contribuye casi tanto como los genes. El buen ajuste tenían unas actitudes e intereses típicamente masculinos. en general.II~I'lI)1 LA PI!RSONAl. Niños y niñas tienen que configurar su ide~- Muchas de las diferencias psicológicas entre los sexos son tidad de género. lo que ralmente inducido. A los 14 años se sentl~ tan de mayor violencia. Esta incidencia del sexo en la matriz personal plantea serios problemas educativos. aun cuan- los juegos bruscos. acababa con ella. Mfl.

ICI es con e tiempo P con niños más diít J ICil'es tuvIeron una t d. con el ritmo de sueño de sus hijos. pero nadie puede detectarlos». con o que el problema en vez primeros años. Se trata de sistemas de in- un puesto erecut ivo Y pOSIble par a no aceptar fluencias recíprocas.' d - necesidades de) bebé Th Chuna serie e preferencias o que Scheneirla ha llamado una circular [unction. y su roa- irado anleJa baja respuesta d b Itdadd.riz personal plantea dependen del contexto cultural en que tenga que inte- ayuda a desarrollar los recursos de] n' _ aJuste._ 1 nare encaja de la mat '. Parece ser q g o e temperamento sohre el am. e . d 1 ' ' e~temperamento. se agrava. conocidos. . . 1 causalidades mutuas.para dar C 1 de Ía i ' era mutua entre el niño .] rti~ su h11°'»'" ~os estLl~ios Para que una teoría sea científica debe integrar los datos za apoyan la idea de la I'J~E1 . omas y ess a . En el . si un niño tiene un alto a . sarrollados. entre otras co- . una vez más. ha centrado en el estudio de los individuos crónicamente anti- . emperamento define . ya que e nmo socia. en Puer- recido al de (cbondad de a' t epto e armontn -muy pa. a partir inevitablemen- los padres El t ucativa. un bebe irrita. los problemas que un niño «bondad de ajuste» para des'g 1 ". proponer aplicaciones prácticas y seña- bJe. Una afirmación cuya crianza afectuoso y sensibl ap.:~ s~an tn~o~~at1bles. que intenta amol.REIA LA MATRIZ DE LJ\ l'ERSONI\L1Pt\D 95 nal-detenninane]mundoen ue vi 1 . 163 El .ru_np~cuyas madres mos acerca de la genealogía de una personalidad violenta nos mostraron menos difí '1 I ti des dldactlcas Con ellos se permitirá comprobar la corrección del modelo que propongo. en especial en Estados Unidos. no es científica.. or . a e un convento. y en el se und e d I uencia e arnblent. en los países de- bienre. Nos encontramos. Una perso. mJer:tras que el niño irritable pro. un sistema de . pero en cambio sí los tenían J~s características lemper:~~~~ et camblo~ dlsarmo~fa cuando [os que trabajaban en Nairobi. c~an o puede . más baja cuando los niños tenían 8.el rnno puede verse frus. de Kenia. Los adul.' cunaron a expresión ."? r ejemplo. En los últimos veinte años.a e. lar cómo podría demostrarse su falsedad. los padres. es bueno ~~a~do grarse.e me . . ante 10 .cambiarlo. para las familias europeas/amertca- nas el ritmo de sueño del niño es muy importante. campo ni en la soled d d urara no VJVlr en el vamente. en encra él ltnpllcm'se me.P" Por ejemplo. d " entre el niño y su cuidad o' . En cambio. 94 DEsceNDIENDO 1\ LA REALIUt\U ('ON(. . explicarlos. Un ejemplo: genealogía de un violento le resulLarán gravosas las demandas des .1ó9 Super y Harkness estudiaron lo que ocurría en la tribu y e a111 lente 165 S . rocU!amos orO"illJzar para faciUlar nuestra vida y b~ " nuestro entorno lidad negativa a los 4 meses predice una sensibilidad materna na con dilJ~ultades para ma~~:t~~:. rea investigadora. fácil de tranquilizar ~ . parte. La violencia es un asunto que ha preocupado PI rrner caso se dio una inf . En esto consis. un alto nivel de esrimul .10._ darse a él protegerse de él q d ive e mno. rante el periodo neonataJ se asocia con menores niveles de emo- tos hace~os Jo mismo P o.'67 Macc b e. ñOS. . ficultades del sueño. ' . es decir. Se prod .. Elniño necesita L1n buen ajuste con I di La bondad de ajuste es un concepto educativo. o Con os estilos de Cnan. Para los padres portorriqueños los niños no presentan di- ble suscita una respuesta irritad J~o. l bi uen a e a mfluen. Los que eran granjeros no tenían problemas • 1 cuan O ambos le mento compalible..~ z Iq~uea su madre que relacionan el temperamento d. No les imponen ningún ritmo durante los 5 de resolverse.. ~gan un tempera.L uencia reClproca J '- y ad t bl .' madres Tomar este ejemplo me permite aprovechar una gigantesca ta- nos. Este círculo vicioso sólo pueden romperlo J LJ • una persona que' . A veces. e su rna re a la e 36. lb-! ~ a. «Por dre tiene un bajo grado de socia o e s?~.ablhdad.d ' e pr o ucira armonia kipsigu.' . Es bueno el le la primera gran operación ed . neceSIte un ambIente Con los que en ese momento tienen más capacidad de actuar reflexi- acion sensonal proc ' . la emociona- . que tienen que realizar te de su matriz personal. parece provocar un tipo de falsedad no pueda demostrarse -por ejemplo: «Hay fantasmas.~~do d~ ánim~. d e1 runo Con su enlomo familiar. En cambio.otra . Buss y Plornin adoptaron el conc d ' sas porque interfiere en el ritmo de trabajo. A su vez. la investigación se ue una mayor' sensiibilid J 1 ad de la madre du. voca irrilación. Lo que sabe- o y mostro que los '- estuvieron muy implicadas en activida . cionalidad negativa a los 4 meses de edad. lo Rico es un problema la excesiva actividad motora de los ni- • é ¡US e».. ajuste que aumenta los recursos del niño.sobre a todas las culturas.

Ese niño puede haber nacido con muy con los otros niños.n criminales. Fundó la Compañia de Jesús. Lo mismo que aparecen con la edad. violentos. con esa gran mayoría que superó 1as dificul- P?COSre~urs. mende- des?~ dentro un impulso a moverse. Las influencias. para individualizarlo-al que tal vez se le hayan dado malas difícil -irrilable. Por eJem~lo. Impulsivo. Es un dad. corno en todos los demás.Y de exploslOn~s de cólera. sin inmutarse. No son problemáticos a los cua. SVO (Se. actúan sólo como factores de probabili- cosa -cariño.l~ violencia. pequeñas dis- ~en e. marcharse ~ Amen~ o cos. m Sospecho que Napoleón no tema un carac- hembras. la identidad sexual es un factor impor. pues. pero sí a los 8. C~mo le~ dije. o cometiendo actos vandáli. se pueden distin- ese bebé? guir los tres niveles que he señalado: personalidad recibida. la conducta no se da ese determinismo brutal.idacl es en Cambl? un es- descenso a los infiernos. Pero en el caso de acclOn. del amor al prójimo. Es lógico que este rastro interese a los in- vahdo despierta en nosotros sentimientos de ternura. metiéndose en peleas. es decir. niño dificil. a seguir tan triste recorrido? (Para Irritabilidad. tres de los nevar una vida bien ajustada? Una vez más les recuerdo que sólo rasgos que favorecen una conducta agresiva. ¿Por qué esas personas son más agresivas que el resto no afligirse sin motivo. impulsivo.aber mando cosas. neurotransmisores (por ejemplo.metido su primera agresión entre los 14 . 10 que entra. 96 DESCENDIENDO A LA R. ción. se ve en el disparadero de la liano. Esta~os en los prolegómenos del juego y su aspecto des. de serotonina). Para dad. Pero a mí me interesa el rastro opuesto. con dificultades de atención. dentro de la más absoluta normali- . organizado una partida de aventureros. Ignacio de Loyola era un carácter violento. irnpulsiv! . pero su personalidad fue violenta. El niño va a sentir en muy pocos casos hay un determinismo genético total. insultos). oposición. la agresiv. han señalado influencias hormonales. Quince vestizadores preocupados por los trastornos antisociales y por su años después tal vez provoque otras emociones. por eso debemos aumento. SVO. la agresión es un modo de actuar. ¿Qué sucedió recordarle en sus inicios. CD [Conduct Disorder}: a partir de los 8 rácter. no sabe si deso.os niños agravan su conducta mintiendo. n1110Sirucran conductas violentas y criminales. porque quiere otra beneficiosas o perversas. de negatividad . Una persona violenta provoca un profundo rechazo. ODD (Oppositional defiant disorder): de. con déficit de aten- c~tas. ~a facili- mática. sino ambicioso. alguno de es. aprendida. tilo aprendido. Hemos seguido el hilo rojo que Jleva desde el temperamento lián. Entre los 11 y los 13 años. alguno de estos Condujo a la muerte a millones de seres humanos.) eVl~arsesgos en la investigación conviene volver a la posición de s. ¿qué va a ser de sonalidad violenta.hasta el crimen. ter violento. lo que le dicen le impulsa a desobedecer. pero Sll proyecto vital bediencia. personal inclinan a la violencia? Se b.altda. fue una interesante modulación de su ca- tr_?años. Los hitos del dad para la cólera es matricial. que agota la paciencia de sus Someteré mi modelo a prueba.Y J 7. Más de la mitad de las personas detenidas por actos violentos a los 27 años ha. hay que recordar que todos los niñ~S tie- de la gente>!" nen su época de desobediencia. niveles no adecuados de 110US Violence Offence): algunos de esos adolescentes se convier.s Los especialistas han trazado una trayectoria evolutiva dra. La balizan con tres siglas: ODD. ¿ Qué factores de la matriz. porque no puede. porque protesta de alzo.EALllJAf) CONCRB1't\ Y7 sociales. hiperactivo. No podemos dejar de preguntamos. sor~en de enfrentamiento desafiante (explosiones de furia deso. por ejemplo-s-. En Estados Unidos afecta a un 9 % de varones y a un 2 % de cualquier otra cosa. L~]:te~n. Hay temperamentos. Acaso la herencia le dotó de un temperamento tades de su temperamento y desarrolló recursos suficientes para hiperactivo. que. O. problemas en el control de la atención. Tenemos frente a nosotros a un bebé -lo llamaremos Ju. CD. una orden militar al servicio anos. desaparecen con ella. con resistencia al control. que ~e adapta m~] y tarda mucho en calmarse. que serán potenciados o desactivados por otros [actores. al menos. agresivos y personalidades que actúan violentamente. elegida. cuando a partir de ese carácter poclía_h. irritable. ese marnoncillo funciones en el lóbulo frontal Estas circunstancias provocan inquieto que contemplamos.os. caracte~·e. bedece porque no quiere. que un gen produzca un rasgo.ían co. no lo fue. Creo que en el caso de la per- cuidadores. m ¿Está predestinado Julián.

los que tenían la testosterona alta también tenían CU a as variaciones C7 'e L h una mayor tasa de delincuencia. Sigvardsson. na educación. problemas de conducta infantil ~~aclOn ent. En el estudio longi tud inal de Nueva Zelanda sólo están correlacionados cuaodo aparecen El problema se agra a d otros [actores: dificultades familiares. Por ejemplo. 174 as ema primaveral. Las estadísticas nos indi.d bl Ya he indicado que el déficit de atención incrementa el ries- sorden puede redecir d . ~or ejemplo.rcios y los Dabbs y Morris hallaron que en los sujetos de bajo estatus so- len dar poca importancia l' ro. Aparecen en constelaciones. Si n embargo. Se produce incluso en casos donde sería predecible encontrar UTl determinismo bioquímico.9 %. difi~j~ cognitivos. y la agresividad se reducía al 2. las 1'\:- que Supone una notable disminución./\ 1{I~AUI)¡\l) CONCRP. Organizaron cuatro d as por una educación apropia. ción entre factores constitucionales y sociales está muy bien do- no es SU causa. Predisposición conzéníra 1 '1 ' líares. el divorcio y los problemas del go a largo término de conducta antisocial.7 %. hay prue- C~nvjene no olvidar que la correlación no im li . El fracaso en la escuela o el rechazo de diferentes. ción.J . también se dan mu- chos casos de discontinuidad. ernostraron que la' dí " za es un factor que influye por múltiples caminos.!" malos cuidadores. 11~ sos ~ersonales no es co~~e~sa~~~~:~~us:d:b~'e~a d. mulativas y expansivas. 179 falta de educación pa- en distintas co:.'f'i\ ). pero no conduce (.el resultado era del tisociales a_. era e recursos Bohman y Van Knorin g d ICO.1 ella directamen te o inevitabl em en te.'!' ambiente in- '.Y" depe~de solo de acompaña con la mala cría p isposicron a la VIOlencia se tación lo amortiguan.II)/\IJ " ~:~'q:~~racLividad. 98 IJE!)t'ENCJII3NIlO A 1.!" pérdida familiar.A 1\II1\'11t11 111"I A I'[!RSONAI. Cuando no había predis.u s pr~ . Predisposición co ngernta + padres (Y' • ..40% de los sujetos sos del niño. pero cumentada. da de las 'c' ~o~na corrella~IOnno significa causalidad.!" problemas de los hiios es " e os pa res y los sociales de los padre . La pobre- . bas convincentes del vínculo entre una alta concentración de tes- dad. tosterona y el aumento de la conducta agresiva en adultos. grupos e hermanos gemelos educados rental. des de apoyo. Este de- niño. A lodo esto roe refería al hablar de los recur- resultaban violentos. Cuando la red' . la reJación con los compañeros.e~nacorre aClOn. . gran densidad de pobla- de factores contra el niñ: ~~~n ?se pro~uce una confabulación ción. 6. No predispOSición + padres adoptivos buenos izz: id d pensar en su origen genético. Parece que la suerte deoJ~~~n l~~~ones fueror: muy sus compañeros aviva el fuego de la agresividad. a ey producía entre los sujetos de alto estatus socíoeconómíco. 1 pondiente: el buen ajuste familiar. liS p os cosas. Cloninger. . en parbte.1sposICIOnes se unen a un sus recursos externos. seguro en la barriada. Mala nutrí- congénitas podían ser reconduci d e S pre ~~poslclones da. pero se ha escrito mucho sobre la CO-y . El éxi to y la acep- su temperamento. _~ pSJCOogia. No predisposición + padres adoptivos malos 4. Esto es lo que ha hecho 3.erecur. eH ClOneS.' ~ el e a es.re los ?ivo. es~as lnvestlgaclOnes sue. Las investigaciones longitudinales muestran la conlinuidad y cuiida d ores adoptivos b uenos la estabilidad ele las conductas violentas. familias excesivamente grandes. enfermedad y estrés.176 La interac- iguenas corre aciona con la teni . En el grupo 4. La llega. Cuan~~al~gr~~~ 1. si se quiere entender lo que dice 1 '1' p rca ~ausali. la falta de predisposición se unía con la bue- . Los factores de riesgo funcionan median le interacciones acu- ambientales. Cuando un buen profesor ayuda ti un niño con alto riesgo para que triunfe académica y socialmente. las relaciones de apego.~I.. que be mencionado en el capítulo COI'1't'¡"- gt po 2-.. que se sa e que so h . psicopatía maternal o déficit intelectuales tempranos.. entran en 11¡-••1 buen cuidado _ .. Los resultados de estas cuatr binaci tal vez cambie su destino. 1:> a a VIOencra + padres adoptivos 2. En un estudio clásí '.di . Cuando sus recursos personales fallan. la agresividad se reducía al 12 o/t. Iunción de desórdenes anti- es. Vivir en una vecindad de clase media es un factor protector para los niños en riesgo por 'factores Iami- 1. doeconómico.~ntre impulsividad y conductas an. pero sí mala crianza -grupo 3. mientras que este efecto no se muestra que la asociación entre el divorcio d "'fne lcads. posición.

dirán que en realidad no creen que el niño las comprenda. Ahora podemos EL CARÁCTER: LOS HÁBITOS AFECTIVOS afinar ~n. Este sentir básico está ya modulado por la matriz personal.(no inhibida. El feedback he- clónico -el dolor y el placer. la personalidad aprendida. las madres hablan a sus bebés cuando se Jos entregan por primera vez después del parto.ejamos aquí el estudio de la matriz personal. para pasar a objetivo a partir de esas confusas experiencias subjetivas. poco más. Su acción es magisterial: nos advierte de Jos caminos que hemos de recorrer y de los que tenemos que evitar. Les dicen cosas como: «¿Por qué frunces el ceño?» «¿No te ha gustado nacer?» Si preguntarnos a las madres.son importantes recursos personales. El carácter tructiva. que deja por un instante de mamar cuando se le habla. Siente. Conclusiones Dentro de la personalidad matriz debemos reconocer los re- cu~sos y la~ carencias.:as. En un capítulo anterior indiqué que una actitud actlva. a pesar de lo cual siguen hablándoles. Algunas características personales pueden ser POSltW3So negativas. la eficacia de las operaciones mentales b~si<. desembocar en la violencia. tímida o en retirada). El niño tiene muchas necesidades que siente. Por ejemplo. Sin embargo. Por ejemplo. hay una agresividad positiva. 38. como lo indica el lenguaje. la del que se crece ante los obstáculos. Sentir es LUla rencia no depende de la característica psicológica sino del com. mente. Una de sus hercú- leas tareas va a consistir en ir separando y configurando el mundo D. y entonces es des. la agresividad. Afortunadamente. No me extraña el énfasis que Fran- coise Dolto puso en la necesidad de hablar a los bebés. CAPíTULO 7 el tono hedónico positivo. La dife.SCENDIENDOA LA REALIDAD CONCRETA Julián va a comenzar el aprendizaje de la violencia o el aprendizaje de la disuasión de la violencia. 100 DE.refuerza o extingue las actividades. que emparenta «sensación» y «sentimiento». por ese lenguaje que no entiende pero que debe envolverle cálido y blando como un edredón sonoro. como he dicho. el recién nacido está preparado para captar afectivamente lo que objetivamente le resulta aún inaprensible. la del rebelde o del insumiso. la sociabilidad. portamiento a que dé lugar. nacemos dotados de W1 órgano de dirección: la afectividad. Puede. pero no conoce. Ya veremos lo que su- cede. Ya tenemos aJ bebé en plena actividad. experiencia básica e indiferenciada. com~ hem?s visto. Somos sistemas dirigidos por valores. El niño se interesa tanto por el len- guaje. 37. que determina la . Posible- estudiar el carácter.

despilfarrando otras. no podría locar. sino me. otros. pues. tendencias y capacidades. El que se habitúa a tomar drogas sino que construye hábitos lingüisticos. sobre todo. y 1ibera la atención. Con cada progreso lógica más dificil de curar. los que podrían cia es una cosa objetiva. car nuestra atención a utilizarla de manera ingeniosa. Mediante la repetición COn. poética o bri- llante. Los filósofos escolásticos. Los antiguos llamaban «natura- El hábito es uno de los grandes recursos humanos. afectivas. fortaleciendo unas capacidades. JIU del hábito. Los hábitos son cen en la memoria. La automatización de una conduela proporciona ma- quier novedad corno un peligro. y nos aplicamos a meter ese gran dosier en la cabeza de nues. que puede dedi- explorar. y al niño extravertido le encantará vor facilidad de ejecución. quier dificultad verá cómo le crecen las dificultades. Olvidamos que la ciencia es. Son determinaciones de la matriz personal originaria. descuidando ciente corrección. repite el movimiento una . suscitan deseos. se diante una peculiar integración funcional que llamarnos hábito. Los automatismos pueden una de las frases que ha oído. la intención se di- producen sólo una herida psicológica. tratos en la infancia dejan secuelas neurológicas importantes. Un tenista quiere me. No para ahí la cosa. No «Amedida que sé realizar mejor un movimiento.Y dejar que el hábito funcione por su costumbre». hasta que sus músculos han adquirido un hábito correcto y eficaz. fragmentos de la realidad. Sólo entonces constitucionales. que forman un núcleo de hábitos muy estables. decían sencia oscura de u n poder que me limita o me capad taoEs la aro bi- que la ciencia es un hábito poseído pOLO una persona. Si LIl1 violinista tuviera que estar pendiente diéndose y modulándose mediante esas experiencias que permane.lo único que nos importa es hacerlo con la sufi- terminado. forman el carácter.CliNIJIILNI)U /lIA nY. Este aprender un lenguaje la memoria no mantiene el recuerdo de cada caso plantea un problema evidente. za». el hábito de bertad. del movimiento de sus dedos. conocimientos.v otra vez. Un buen ejemplo de este ha encadenado su libertad. 11\4 Los hábitos. . construir una Frase. El que se jorar su saque. no como una sucesión ele anécdotas. S610 cuando dommamos una lengua -cuando Hacer ecuaciones no es muy diferente a jugar al baloncesto. automatismos que no limitan la li- tres alumnos. leza» a esa matriz V denominaban al hábito «segunda naturalc- bién uno ele sus más serios peligros. pero.AI. sino una herida neuropsíco. Mientras estamos empantanados en la agobiante tarea de El desarrollo de la matriz personal no sigue un camino prede. Es el señales y a los fines de la acción que son los {micos remarcados. de los ejercicios./1 ru Li\I(/\tIPI( rQ~1II\IIITUS/lrGLItVOS 103 configuración afectiva de la realidad.fIl/lll ('ONC·II!". En este libro nos interesa conocer los procesos recuperar esta verdad porque ahora prevalece la idea de que la cien. con muy buen acuerdo. »lil5 conjunte de pautas de pensar. El niño inhibido sentirá cual. motoras. cognitivas o estables. mos lingüísticos. decisivos y seguimos automatizar ciertas respuestas. ¿Qué hace? Sigue las indicaciones del entrenador y habitúa a mentir se verá sepultado por sus mentiras. sino que va subrayando unos aspectos. El que se habitúa a huir ante cual- tipo de memoria son los hábitos musculares. de las situaciones. que configuran una personalidad. Se trata de hábitos que les-.18f1Hasta tal punto los consideraban profundos. ser beneficiosos o destructivos. ante todo. No estamos para pensar en metas más altas. exterior -el contenido de teorías vígen. por eso se habla de (da fuerza de la vidarse de las instrucciones . 102 IlI':-. de sentir y de actuar adquiridas. aumentan nuestra capacidad.podemos dedi- actividades necesitan de su propio entrenamiento. Al me va a ocurrir la idea de hacerlo con desastrosa frecuencia. carse a otras cosas. sino que la permiten. Son la pre- cuenta. Los hábitos son Lmafuerza. las vinculaciones internas ya no exigen atención parti- cular. configurar una personalidad con recursos. Si tengo el hábito de fumar. En ese momento ya debe ol. rige a totalidades motrices cada vez más vastas. también fuentes de ocurrencias. porque la matriz personal va expan. Considere el caso de los automatis- manejar ciertas ideas. se funden en la focalización global y ésta se subordina a las Llamo carácter al nivel aprendido de la personalidad.v tam. Lo expondré en una sencilla fórmula: . Convendría valencia de) hábito. Algu- nos accidente!' pueden cambiar dramáticamente las características El pianista necesita adquirir hábitos motores. Invest igaciones recientes sugieren que los malos podrá utilizar esa soltura para expresar la musicalidad de una obra. Ambas hemos adquirido el hábito de hablarla o escribirla.

Desde el punto de vista educativo. Elapego infan- prescindibles para nuestra felicidad. un im. con el amor TÚ con la felicidad-. que el superviviente 39. lo que los Los hábitos son de varios tipos: afectivos. que están siendo bloqueadas por ir adquiriendo los hábitos de la libertad o los hábitos de la sumí. el afán de poder. que se convierte en un apego y que va acompañado de ~enti- Matriz personal + hábitos = carácter mientos variados. inevitablemente. el amor es un deseo. sobrevivir en una situación hostil. No podemos. Situaciones tendencias. Otros hábitos son inducidos por la educación. S1 sólo va acompañado de sentimientos negativos -celos. se podría esperar que la muerte de uno de los cónyuges seda vivida por el otro como una libera- ción. los distintos tipos de dependencia. Pautas estables de sentir. son fenómenos de este rativos. irritación. Los recursos son hábitos liberadores. una cierta dependencia para vi- se en tres grupos: impulsos. su estruc. la costumbre. la tristeza es la sión. la nece- una adicción. Muchos de ellos."? E. Vuy a de.es previsible que el deseo amoroso desaparez- problema inquietante. pero ocurre con frecuencia lo contrario. pertenecen a este nivel. O muchos o pocos. vida que era.' AI(!\t II~R: l os IIAIIITOS ArEC"IVO~ lOS Experiencias repetidas + acciones repetidas = hábitos pulso. alzún obstáculo. de la misma manera que lo es la creativi. el deseo sexual. inquietud. el amor. precisamente. A veces. Todos sidad de ser amado. estamos ligados por esos apegos sin dicar un capítulo a cada uno de ellos. desdichados. como veremos en detalle. Comenzaré por encontré con un hecho obvio pero difícil de explicar. los móviles. tas se están cumpliendo. de pensar o de actuar. por la mera repetición de la experiencia. La estructura del mundo afectivo se siente acometido por una gran tristeza y desconcierto. traemos sin elegirlos. lógicas que enlazan profundamente a un sujeto con otra persona o ten ampliar nuestras posibilidades de realizar las condiciones im. La decepción o la frustración nos jn- tura temporal-e. la alegría nos indican que nuestras me- autonomía es un hábito. del di- continuadas de fracaso pueden configurar un «hábito de impoten. El miedo nos dice que nuestras expecta- dad. pues. ce consciente de nuestra situación. el sujeto puede tivas están amenazadas. es la educación de los poderes de la libertad. unos agradables y ot. Ha perdido el sentido de su graves equivocaciones. El niño está siempre adquiriendo hábitos. Le conviene vir. El nivel impulsivo incluye los deseos. namismo que nos lleva a los valores y nos aparta de los contrava- cia y retirada". la [uria. tipo o pueden serlo. Nos encon. La mayor parte de nuestros hábitos los con. La La satisíoccián. En todo caso. elegir nuestro carácter.104 DESCENDIENDOA 1. Abre el mundo de la motivación. Por ejemplo. cuanto antes. las necesidades. se mantendrán las ligaduras del apego.!" . Hemos de liberarnos a parti r de nuestro carác. Los sentimientos son el balan- da alas a la libertad.J carácter acumulativo de los hábitos -es decir. Los efectos reforzadores de la droga pueden crear lores. ca. pero no debemos olvidar que tener constancia de ello. cognoscitivos y ope./\ RHALlOI\D CONCRI!TA hl. del modo como están funcio- ter e. la calma. con determinado tipo de experiencias o de objetos. Son relaciones psico- los reduzcan. los hábitos. psicoanalistas llaman relaciones de objeto. los que intervienen en el desarrollo de un niño deberían tener claro los hábí tos que quieren ayudar a contraer. los condicionamientos. til. El carácter obstaculiza o El otro nivel es el sentimental.hace que sea necesario ocuparse de su formación forman de que nuestras esperanzas no se han cumplido. las adicciones. contando con él. Aprovechando los recursos del temperamento. los hábitos nos plantean un miedo. La educación del carácter nando nuestros deseos o proyectos en contacto con la realidad. no que El tercer nivel 10 componen los apegos. el hambre. Lo que se ha roto es una relación de apego -que no tiene nada que ver ni La multiplicidad de experiencias afectivas pueden organizar. En rnatrimo- los afectivos. La sed. constatación de una pérdida. sentimientos y apegos. las trarnos con él cuando llegamos a una edad reflexiva. nios mal avenidos. el odio. Al estudiar la experiencia del duelo me actúan conjuntamente. contra el que nos encrespamos. ahora lo echa en falta. Después de protestar durante años por algún comportamiento recordar esta distinción si quiere poder analizar su vida intima sin de su pareja.ros desagradables. que nos permi. Lo impor- tante es que adquiera hábitos que aumenten sus recursos.

que son fenómenos cognitivos.~otlva~ ca furia. por ejemplo. en su bello libro sobre los senti. lo que nos interesa el paciente depresivo acerca del fracaso. Separar el campo del sobre las consecuencias de los actos. pero también 10 es que nuestros sentimientos d~termi- una emoción universal: la respuesta a un peligro. por supuesto. remos la depresión. Hay dos es decir. pero piensan que se debe a que no mientos de los beduinos. demo~- de saber dónde.1 (AltAI I HI{: i. Dweck ha estudiado la iníhiencia que ejercen las ideas acerca de na como una unidad. sino Albert Ellis. la inteltzencia en el comportamienlo de los estudiantes. porque ven su fracaso c~mo guroso de educación para la convivencia. acaba desactivando esa san que la inteligencia es modificable fracasan también en mu- emoción. pero investigaciones más cuidadosas han demostrado cionales desvalidos. de los afectos y los conocimientos.s opu~stas: 1) la inteligencia es un rasgo estable y fijo.ementos afectivos. interpreta las percepciones y. rllncl(~. El miedo es mientos."" da de una esposa. que de una matriz personal que predispone a contraer unos hábitos ~ es uno de los grandes impulsos humanos. psicólogo. que los esquimales no sienten nun. Ya sabemos que los hábitos se configuran a partir supuesto. interesada. abstractos.:15 deseos o aspiraciones. e~ la que se e~tremczclar el. esas maneras de pensar. genera. mente. Bandura es muy contundente: las ideas que tene- una pedagogía de los sentimientos. corno los anatomistas. es afectado por ellas. que no es modificable.C'lIVOS 107 Los fenómenos afectivos están genéticamente programados. la derro~a. Si modifica- mos esos hábitos de pensamiento. bará convirtiéndose. influyen pro.o ses.106 DESCEND1E. afecto del campo de los conocimientos falsea la realidad.NIlO /11. Es cierto que las creencias determinan nuestros senti- conducta cognitiva. por ejemplo la hui. indagatoria. A partir de ellos se tar. furia y asco. y exp~l~imentarse. que se construyen sentimientos más complejos. por toda la verdad. ver. se han esforzado lo suñclente. el sujeto dirige. La concepción de la inteligencia como un rasgo hjo. van modula ndo su forma propia de experimental" tos capítulos los separamos sólo para estudiarlos. Es esta ínteraccíón enrevesada. mos afectividades conscientes y pensantes./1 REt\l. 194 cuando dice que los conocimientos están al servicio de las emo- ciones. Creo que tiene razón Robert mos sobre la naturaleza humana influyen en 10que la gente aca- Plutchik.e aurnen- do.'?' da: que las emociones provienen directamente de lo que pel~:a- mos. La de- 40. creenci. aprendiendo a qué hay que tener miedo ya qué no hay que tenér. porque permite el desamparo. Cada hábito afectivo deterrruna el conocr- . sobre su aptitud para regu. y Aaron T.oS tran la importancia de las creencias en la textura del afecto. alegría. mejor. Por eso quiero recordar la artificial idad de estos conccpl. de sus intere. cuenta que un hecho. tristeza.lll/lll C. Lo que dicen los psicólogos cognitivos es verdad. La curiosidad.ensa fundamente en las experiencias afectivas. per?. Los alumnos se desalientan con facilidad si que Jos niños esquimales sí la sienten. posee en un determinado grado y no está bajo nuestro cont~·ol. sorpresa. aparecen básicamente iguales en todas las sociedades hu. Los que pien- medio tan hostil como el hielo perpetuo. uno de los más famosos especialistas en estos asuntos. Beck. cura- Las creencias. tanto físico como psicoJ~gico. clrc~ar. pero n. En es- lar la emoción. la pérdida y muchísimo desde el punto de vista educativo. Beck aplicó este principio al tratamiento de la depresion. El organismo. según Dweck. por ejemplo. y manas. Pondré unos pocos ejemplos que mues. puede provocar a los beduinos sentimientos de furia o de tristeza: <da diferencia no depende de la causa. 2) la inteligencia es una capacidad variable que se pue9. Los conocimientos que tiene sobre su capacidad de actuar. chas ocasiones. no consiguen buenos resultados. lo que quería resaltar.ONCRr~1 t\ 1'. Los expertos admiten seis sentimientos universales: mie. ante qué audiencia y en qué clase de lenguaje es traron y aplicaron en la práctica una idea obvia pero desatendi- apropiado sentir una cosa u otra».os IlAl1lTOS Al'r·. modulados cultural. aunque un proceso muy ri. 189 Se dice. elaborando una terapia eficaz llamada racíonal-emouva. estamos haciendo la autopsia de un cada- cogmtívos y operativos. activa. determina un modo de no otros.'?" Lila Abu-Lughod. patron~s . E1conocimiento y el afecto presión es el resultado de hábitos de pensamiento. selecciona. imprescindible en un una consecuencia de su incapacidad estructural.!'" Con ayuda de 51.!" So- selo. El terapeuta trata de modificar cóm~ pi. pero el niño va nan nuestras creencias. psiquiatra.

Por «sensibilidad» se entiende una constelación de modos de preparado para establecer lazos afectivos con su cuidador princi. Saben que 41. 198 Adopta el comportamiento que le va a per- los obstáculos-. la seguridad o la inseguridad. que le permite arriesgarse a explorar. por lo que se han de. los investigadores reconocen la influencia.izados.lUlnendo: los apegos. Hay un modelo de cuidado. pero rebeldes. Cuando lo que existe es un desapego de los padres. 108 DESCENDIENDO A LA REAl. de sentir. El apego básico no pueden contar con nadie más que con ellos mismos. En resumen. a partir de su ma.'97 sensibilidad del cuidador organiza el temperamento del niño se- . considera que la desonentados. En otros. elemento esencial. autosuficientes. se ¿Cómo influye el apego infantil en la conducta futura? Todos a!erran a Su madre para que no se vaya. y actúan en consecuencia. proporcionado por en el. respuesta que incluye la atención a las señales del niño. de res- ponder.. . Por úl. cia de la calidad del cuidado parental. que incluye todas esas cosas. se muestran confusos y cimiento dentro de una perspectiva relacional. Los pSkólogos evolutivos han dado ¿Qué factores influyen en la configuración de un apego segu- mucha rmportancla al apego infantil. Se los clasifica a partir del pena emprender ese análisis para ver si se ha descuidado algún test d: la «situación extraña». 10 t? con los demás. la ción que si se confirma puede tener importantes consecuencias confianza o.e Inseguros.nace tos. ~~D1fjestan comportamientos más variados. con su retaguardia bien asegurada.lsten a que se le acerque. Sroufe. En cambio.on una serie de hábitos cognitivos -la creencia en la deshones. Establecen modos de interpretar. Unos niños son evasivos. Supone. Los análisis de los especialistas. o superar su desconfianza y establecer lazos so. que somete al niño a una serie de se.. pegando patadas o ernpu iandola. evitan el contacto con ella cuando vuelve. tal vez. También va construyendo sus estrategias para mitir sobrevivir o desarrollarse mejor. de actuar. 199 Los hábitos ligan. la irritación. pero-cuando vuelve se re. que estudia el cre- tUDO'.raclOnes y reencuentros con su madre. que se acompañan y se refuerzan educativas. A través de esta relación dadosa interpretación de su Significado.hay niños inseguros desorgan. independientes. dan la impresión de que. Otros son rebeldes.iento y se basa en un conocimiento. hacer un chequeo de todas ven líbrernente leJOSde la madre. sobre todo. en cambio. leído un cuento? ¿He contestado con brusquedad? Enfocarlo así gidos en brazos por otros adultos. Sólo cuando aparecen problemas vale la Iinido tres ~od~s diferentes de serlo. responden positivamente cuando son co. Se ha comprobado ru~o va ad<. apropiada. los que en situaciones de gran miseria. l¡\ltAC"f 1(1(: r. una actitud de acogimiento y compren- sión. al final. Por último. fragmentos una conducta. los niños inseguros el sentido común. que c. partir del cuidado básico. la despreocupación de los padres puede conducir a caracteres inse- guros. y con respuestas imprevisibles. Los bebés con apego seguro se mue. la sumisión sea la mejor salida. así como la persisten- s. entremezcladas. El niño. fundamentalmente con su madre._ En este C~1?ítulovoy a estudiar los hábitos afectivos que el la protesta. o en la incapacidad persona] para enfrentarse a tipos de educación. y una respuesta pronta y va a aprender. pa. ¿Qué significan estos tipos? Chisholrn ha dado una explica- tnz 1?ersonal va adquj~-iendo hábitos afectivos -por ejemplo. En unos casos.190 El bebé -dotado de su matriz personal. aunque procesan su localización las recomendaciones: ¿He sido afectuosa? ¿Le be besado? ¿Le he c?n miradas periódicas. una cui- pal. puede ser una buena solución. los estilos motivacionales.~ueJo reanudan sus juegos.IDAD CONCRP. si la cIales-. madre debería revisar una check list. crecerá a en [Tentarse con sus propias emociones -puede retraerse del tra. crianza es coercitiva.TA l' J.la des~o~fianza-. simultáneas. el niño posee los suficientes recursos para adaptarse a distintos tidad de la gente. los bebés difíciles sobreviven estilos sentimentales. con más frecuencia que los bebés de carácter fácil. que es un profundo hábito ro? Parece que elmás importante es la «sensibilidad» de los adul- del corazón. cada tre n:nos seguros. en bloque. al tener que trocear en ~_naclasilicaci?D muy elemental pero relevante distingue en. y cuando son puestos de nuevo sería angustioso.os IIAHITOS J\FEC rtvos 109 m. como hacen Kagan y otros especialistas.

con lo que la emergente perso.1(: I OSIIAHITOS AFEcrlVo!-' 111 gún se va desarrollando el apego. Un ejemplo: el miedo aprendido pero no recordado niño favorece o dificulta el establecimiento de un apego seguro. un agujero negro que absorbe energías. pero también para evitar irresponsabilidades. considerando que lo pLes influencias y que es imposible dar una importancia exclu- que produce influencias duraderas no es tanto el apego origina. El niño puede recibir influencias muy variadas. por un divorcio- puede cambiar el estilo del apego. ducta. El mie- ajustado hace al niño cada vez más inseguro. los investigadores no se ponen de acuerdo. como desarrollar un yo autónomo o establecer relacio. sobre todo e~ 1. yente a alguna de eUas. a la capacidad de soportar situaciones difíciles y recupe- manera que sean consisten les y reafirmen las expectativas crea. este con- adaptación» se debe a que el niño construye progresivamente ex. res asumen un papel importante en el contenido y en la organiza- via. Puedeanularuna piral ascendente o descendente. fundamento para la representación del yo. apego primero. La in. El éxito o el fracaso en establecer un apego seguro influ.Sll~Nl)rENI)() 1\ LA 1{lli\I.) COI\I' 'I(I~'I ti HI I ¡\l<i\l'Tl . Bowlby. Estas relaciones tempranas crean las expectativas sobre la resiliencia yen los problemas de conducta.!" De nuevo. Los niños seguros tienden a mantener relaciones más armo- nalidad es una creación dual. de Jos compañeros y gente.m! terrupción de esta relación -por ejemplo. preescolares tienen gran importancia porque a partir de ellos se nes armoniosas con sus compañeros. rarse de los traumas. de las relaciones en general. Los niños eligen sus relaciones de liencia. Señala algunos: También se ha investigado la relación entre el apego seguro e inseguro y rasgos emergemes de la personalidad. Sin embargo. Respecto a la resi- las relaciones con los demás. Los niños con apego seguro esperan lo Alzo semejante ha ocurrido respecto de los problemas de con- mismo de sus compañeros. a la vez. bien cómo se configura o la memoria autobiográfica. los demás que funcionan como filtros interpretativos de la expe- riencia e influyen en la motivación y en la emoción. Esta «continuidad de la va a Interpretar la experiencia posterior. Los que conceden una gran importancia al apego -por tas diferencias pueden subyacer a las diferencias en autoestirna. resiliencia y otros aspectos del sistema del yo erner. mientras que un do también se aprende. Los cuidado- . el apoyo continuo de los cuidadores y de otras personas es temalizan los comen idos de su pasado personal y comienzan a importante para continuar la construcción del yo iniciada por el organizarlos autobiográficamente. hay que recordar el juego de las í nteracciones.I I () IJf1. sin embargó. El apego crea representaciones in lemas de sí mismo y de puede desdibujar la influencia del apego prirnero.l'" Una vez más he de repetir que el niño está sometido a múlti- Lamb sostiene una postura distinta. trabajo). Jo que 2. das por su apego inicial. las experiencias presentes y los nuevos retos evolutivos. La matriz personal del 42. porque configura un «modelo de 3. cepto resulta todavía confuso en su formulación. que sin embargo no . Cree que es. Lo digo para evitar culpabilizaciones rio corno la permanencia de) cuidado a lo largo del tiempo. más cada vez más sofisticadas pero basadas en su historia pre. ex-periencias ínquietantes o aterradoras. Su apego establece Laorganización niosas con sus madres en el segundo año. Un cuidado deficiente o mal enorme cantidad de posi bilidades.consideran que la seguridad proporciona un curiosidad. la relación de apego influye en esa matriz personal. inicial de la personalidad que más tarde guiará su funcionamien- to por varios caminos. Por ción del discurso narrativo por el cual los niños recuerdan e in- ello.IIli\. Piensa que los años posterior. Creo que el miedo es lino de los grandes destructores de re- Este mecanismo de interacciones sigue funcionando en una es. El miedo irnposibil ita. Bretherton ha estudiado la aparición de estos modelos ye en el éxito del niño para enfrentarse a retos en el desarrollo en ]a interacción del niño con sus padres. y. cursos. No se sabe muy pectativas y representaciones de sí y de las relaciones con los de. ejemplo. El bebé puede mantener el recuerdo de buen ajuste facilita las illtej'acciones positivas.

aunque eso les exija recomenzar una y otra vez.»20<l hacer algo». es decir. Los estilos de motivación «A nivel más cotidiano -escribe Reeve. Influencias temperamentales -inhibi- le denominársela memoria implícita. ni perseveran en el deseo.O~ 1II\I$I1'OS Are. sería el caso de las perso- ne mucha importancia en estas diferencias. Cuando se las cambió de régimen y tuvieron que trabajar para conseguirlas tardaron mucho en recuperarse. En cambio. entonces puede empezar a juego. que no reaccionan ni a] premio ni al castigo. Hansen. No hay niño sano vago. Welker y do de por vida por acontecimientos que desde el fondo oscuro de Thomas supusieron que aparecerían déficit motivacionales. servadas en la amígdala influyen. con que tal vez sintamos irremediablemente miedos te que no. a los que no interesa nada. en- ronces puede dejar de esforzarse para obtener recompensas. La razón caje con otros niños. En cierto sentido. Erich Fromm publicó un curioso artículo titulado están fuera de nuestro alcance consciente. Se concentran con facilidad. pero sin que podamos volunta.existen abundan- Recuerden que he dividido el mundo afectivo en tres grandes tes ejemplos de holgazanería aprendida. tarda en desarrollarse. Los niños apáticos. . No todos los niños desean ]0 mismo. cogni- su memoria implícita dirigen sus sentimientos? No.tTIVO$ 113 puede evocar. pensando que eJ bebé estará influí. cuyo motivo no podemos recuperar. riamente rescatarlas. Con frecuencia decimos: «Ese niño es un vago». o limpiar su habitación. dos sedes cerebrales: la amígdala y el hipocampo. nas muy atractivas. Otros niños son en ner de su parte. problemas familiares. incluidos los objetos de deseo. nienie. Otro posible. Si a] niño se le dan pre- experiencias: los apegos. En éste se con. estnr motívado significa «tener ganas de más y siempre obtendrá recompensa de ellos. siempre caerán bien a los de- Hablando en plata. Las vos pasan a la acción inmediatamente y suelen tener dificultades personas muy atractivas reciben atención y alabanzas continua- para concentrarse en un objeto. las con. aunque atrevido ejemplo. las motivaciones.¿Es el hombre perezoso por naturaleza?».P! mas. La matriz persona] tie. Si una persona muy atractiva percibe que el re- cambio perseverantes. y que trataré con detenimiento en los manuales para I . Aristóteles citaba con gran encomio a Platón. todos via. ma intensidad. ni 10 desean con la mis. el problema es previo: necesitarnos que el no en que el recién nacido crece. mios sin necesidad de esforzarse. pero esto es utilizar el descabello como diagnóstico descabellado. 112 OESCJ!NomNDO A LA RBALlDAD CONCRETA I!I lAI(A( 11'. El hombre disfruta con la acción. mente con independencia de cualquier esfuerzo que puedan po- Pueden ser niños antojadizos y caprichosos.1{I. Se trata de Livoso afectivos si se implantaba un programa de recompensa que hacer algo más sensato: evitar que el niño sienta experiencias no guardara relación con la conducta. están en el origen de esa pasividad. Esto nos indica la necesidad de proteger el entor. Se empeñan en terminar el plantearse ¿por qué esforzase para obtener la atención de los de- rompecabezas. sin embargo. Todos los educadores desearíamos conocer el secreto de la moLivación. Experimentaron con palo- traumáticas o sobrecargas excesivas. plantean un grave servan las experiencias que podemos evocar. dificultades de en- jamos con una maleta cuyo contenido desconocemos.P" Engberg. Se educó a un grupo de palomas para recibir recompensas sin esfuerzo. mios al azar y sin correspondencia alguna con su conducta.» Muchas veces. Hace años. Hay. Disfrutan durante horas con el mismo fuerzo no depende de su conducta. una inexplicados. Es una memoria actuante pero muda. COlUO por ejemplo hacer los deberes. Nuestra memoria afectiva tiene niño quiera algo.. podemos evocar y hacer explícita. dón-. Respondía tajantemen- por ello. ¿Debe esto «holgazanería aprendida». Los niños impulsi. guardados en la amígdala. el centro de la memoria que mentos. Tenemos que contar. Sue. que se suscita cuando se reciben pre- mantenernos aterrorizados. muy competentes o muy inteligentes. ligeros problemas de salud -asma-. reto educativo. por lo que lo~ primeros recuerdos del bebé. Hay distintos estilos de motivación que ahora sólo voy" porque dijo: «El [in de la educación es enseñar a desear lo conve. lOS 43. y otros muchos ele- está en que el hipotálamo. más? ¿Por qué esforzarse por ser aceptado? ¿Por qué ser educa- do? A pesar de lo que puedan hacer. enunciar. 105 sentimientos.

n~ro de sí la tendencia a desarrollarse. crecer y ria a otras.. Sobre nas. son inhibidos y asustadizos. inquietos. por último. Por eso no Lodossentimos lo mismo ante los mismos sucesos. El ideal es fo. a lo largo de la evolución. furio- sos. el modo de entender el origen d: la estas características se van construyendo Jos hábitos del corazón. también. Tenemos que recuperar de las recompensas.208 . Necesitamos es una caracterfstica de las personalidades psicopáticas. y quienes creen en la Importan- por ~l ~:ro. de ambiente. el carácter y el sexo constituyen propensiones sentimentales.NDII. aprendidas.. . se ngen por el principio de] placer. Se las I1arna motivación de poder. Uno de los componentes del carácter son los hábitos o estilos bución tienen.tl:.ue no necesita estar pendiente de los premios. a la exploración. culpables. No olvidemos que la ausencia de sentimiento de culpa conviene aprovechar esas tendencias y educarlas.1\1'"1hl{ I. La motivación extrínseca. sentimientos como la culpa o la vergüenza son perturbadores e a! bienestar. de la que ya le he hablado. La motivación no es la última expli- mentar la m~tivaciól1 inle:na. Una última advertencia. Otra tiende a la crea. está dirigida a una recompensa externa a la acción.aclOn mterna. son su defensa. y parece que. echan siempre la culpa a los demás de lo que sucede. cadores. «el individuo Un cambio de u-abajo produce angustia a ciertas personas y eufo- normal posee ~e. Es sensato pensar que todos los Por su importancia educativa prefiero centrarme en otra sentimientos tienen una función y que eso explica su permanencia gran división. len incapaces de prescindir de ellos. El juego sería un ejemplo de cia de la iniciativa privada. Estos estilos de atri. Hay personas que se apegan profundamente a una situación: no so. al hablar de los hábitos operativos. También se han identificado varios tipos de motivación so- cial: hay personas que desean eJ poder. esperanzados. tristes. ~J placer-y la alegría. en cambio.P? ' Nos sentirnos asustados.llS llAnlTOS 1\1·r. pero la carencia de esos sentimientos es igualmente dad ~onsjste en la armoniosa satisfacción de ambas y. . de afiliación y de logro. cuidadores de guardería y maestros. Los especialistas hablan del «lugar de control». Hay niños con gran in- En los estilos de motivación influyen profundamente alzu. irritables.P" )'~o. además. y cación del comportamiento. aceren. y esto no debemos olvidarlo los edu- q. a la seguridad. Por ejemplo. avergonzados. Estas suelen senLirse responsables de todo. otras en cambio anhelan ser aceptadas por los demás. aspiran a sentirse 44. Una tiende al placer. por ello. preferencias cortservadoras. quienes creen en la influencia absoluta d~l enlomo motivación intrínseca y extrínseca. Pero. Pueden serlo. porque se sien- mle~tras que hay otras que sitúan el control en lino mismo. La felici. Aquélla impulsa a la acción tienen propensiones socialistas. Esta última ac. Son pautas bastante estables de respuesta afect iva. Y otras. Hemos de recordar que se puede realizar una acción. a la expansión de posibilidades. Erich Frornm lo explicó con Los sentimientos se basan en una interpretación de la reali- gr~ énfasis. dad matriz. de trabajo. quieren cambiar de casa. El primero de ellos es la personali- una enfermedad mental». inútiles. Ahora ya conocemos alguno de los factores que inllu- crear. Los adultos.i\ REALlr>i\1l CONt"lWI A lO (1\11. Los seres humanos tienen una aspiración hedónica dad. repercusiones políticas.NOU (\ I. Sehabla mucho de muy general. El n iño quiere disfrutar y sen- urse ~an~e. Hay per. las dos cosas. Litud supone una dependencia del exterior. a la comodidad.nas que piensan que el entorno controla el comportarníeruo. tensidad emocional. personalidad. al menos parcialmente son Los sentimientos son una evaluación de lo que nos sucede. del suministrador aunque no se tengan ganas de hacerla. y la parálisis de esta tendencia consti luye el síntoma de yen en esas interp·retaciones. 114 flEstl·. Algunos psicólogos han pensado que ma~os conviven dos grandes motivaciones.cTIVU'i l J5 padres. desastrosa. etc. que disfruta con la actividad. incluso. ~reencias. Los sentimientos y los hábitos sentimentales capa~~s ~ ?uenas de su acción. placer de la acción. Aquéllas. si desbordan Jos límites y se adueñan de la ción. Las características biológicas. En 1111 sentido sentimentales. pero de eso ya habla- ré más adelante. En lodos los seres hu. de alguna manera el concepto de voluntad.

por ejemplo. Si he concebido el proyecto de triunfar en el mun. con tendencia a la angustia o con tendencia a la serenidad. por las relaciones entre el individuo y el grupo. sino que constantemente juzga. Así estamos hechos. Un estilo agresivo interpretará como agresión prevalece sobre el «soy». impone cada cultura. 2) las creencias sobre el funciona- miento del mundo y sobre lo que podemos esperar de él.es. mo» al patriotismo que otra gente siente por el suyo. Unas personas lo sienten emocional.t'? amenazaban la estructura personal. y 3) las Las creencias son protagonistas de un «hábito sentimental» creencias sobre sí mismo sobre su capacidad para enfrentarse que en la actualidad preocupa a lada persona sensata.0:-' IIAUll'OS AFECTIVOS 117 . No sentían cejos Una vez consolidados. que ras en lo que estuviera haciendo. el entorno y dad. La psicología evoluti- sar o nada». presentaban para ella ningunasatisfacción. pero los experimentaba si la mujer los mantenía con al- deconstrucción. Es un asun- tilos de motivación. No va ha estudiado cómo se desarrolla el sentimiento de vincula- sólo era cruel con ella ro isma. ciona el mundo y las expectativas que podemos tener sobre la reali- Se han ido construyendo a partir de la matriz personal. La identificación con el grupo se ve determinada por dos ción sin tregua de melas inalcanzables.ciedades en que el «somos» acción o la disuaden. Binswanger nos proporciona un ejemplo dramático del influjo de Jos deseos. tada por un sentido de . Hupka comenta que a prin- cipios del siglo xx los toda de la India vivían así. acompañada del prejuicio en contra de las demás naciones.inutilidad y de falta de valor. fundamentalmente implícitas. a los nacionalismos. pero podemos llamar peyorativamente «nacionalis- Nuestros deseos básicos. En las so. La identidad nacional aparece ción empezó a destruir su eficacia se vio profundamente asal. A partir de ese deseo básico comienza la Intervención cogni- ta es una mujer constantemente atormentada por la persecu. La definición de] grupo se inculca a los niños como una guraran su fama a perpetuidad. del que en este momento sólo in- ten dirigir la acción y seducirnos desde lejos. Por debajo de sentimientos que parecen espontáneos y ori- la experiencia. La protagonis. Viviendo bajo el lema 110 Cé. aplicándoles esos mismos pio país. para ver si podemos ayudar a su construcción o a Su su grupo. llamamos «patriotismo» al sentimiento que uno siente hacia su propio país. animan a la los celos dependen de ellas. Es el nivel de motivación o deseo que he mencio- do de los negocios me sentiré frustrado aunque haya triunfado nado como primer [actor de) estilo sentimental. creencia básica y me temo que peligrosa. A los cuatro años. en la vida amorosa. más que otras. pero ni siquiera sus éxitos re. Hasta ria. y la buscó con repetidos valorar lo propio como bueno y lo ajeno como malo es un en le intentos de suicidio. autoestirna desde muy pronto. En primer lugar. ginales actúan creencias. tímidos o El segundo lactor lo componen las creencias sobre cómo fun- audaces. y el sentimiento de orgullo nacional forma parte de su criterios extraordinarios.'!' ma de deseos y proyectos. Por ser hábitos son estructuras activas de la memo. En se- horas llorando cuando no podía superar a todas sus compañe. que nos permi. rio sencillo. Producen ocurrencias. Por ello son uno lento desmenuzar su estructura psicológica. Me refiero cantos problemas. pesimistas u optimistas. consideraba sus éxitos fracasos depriment. que mencioné al hablar de los es. I Hay estilos agresivos y pacíficos. ción nacional. 116 DESCENDIeNDO 1\ LA REALIDAD CONC'I(F'It\ l' I I Aki\t 1I R 1. tiva. los niños ya prefieren su pro- ba con dureza a todos los demás. por la definición del gTUpO. gundo lugar. Todos los niños son maniqueos sin saberlo. las relaciones sexuales promiscuas no muchas cosas y tenderá a responder con furia a esos estímulos. guien que no fuera de la tribu. De pequeña se pasaba elementos. De entrada hay un problema terminológico: vos y Factores cognitivos. seleccionan la información. Sólo la porque los niños necesitan hacer diferenciaciones tajanle~# muerte podía aliviarla de su tormento. Otro . to educativamente complicado. se prolongan en proyectos. Es fácil ver CÓR10 se mezclan factores afecti. debemos analizar la estructura de cuando su pareja tenía relaciones sexuales con un miembro de esos hábitos. puesto que sus mi- ras estaban en conseguir unos logros tan magníficos que ase. Se funda en una ne- de los vectores dinámicos que intervienen en nuestro balance cesidad básica: pertenecer a un grupo. Tres son sus ingredientes principales: 1) el siste. Cuando su paralizante desespera.

Una diferencia grande entre los valores centrales de dos grupos pueden llevar al antagonis. sonalidades violentas. sobre]a matriz personal. . La comisión enfatizaba que la mayor parte de "Vuestros cinco hijos han muerto.A IU!AI. nocía acerca de la violencia juvenil. En 1961 se comenzó el Cambridge Study LIl Delinquen: Developnieut. estudiando una muestra de 411 n~os Me queda por analizar el tercer elemento que configura los de 8 años.se Las culturas han reforzado ese sentimiento. le pide noticias.» Es aquí donde influyen el criminal. Más importante aún.IIJAD C:ONCI~I~'li\ "'1 (AItAc. pertenecientes a un barrio obrero. Además del ras- cía que el sentimiento de la propia eficacia tiene para nuestra zo señalado en la matriz personal (hiperactividad/impulsivi- vida afectiva y para n uestro modo de comportarnos.. encargado por la American dos de tal categoría.:T1!.21. sus estilos de te. convirtiéndo. quizá ninguno riesgo: Deprivación social de la familia.25. Son muchos los pueblos que se llaman a sí mismos «los rácter pacífico? En 1994 se publicó un estudio sobre ]0 que s~ co- humanos». capacidad para enfrentarnos con los proble. cir de agujeros personales y sociales que absorben los reClU'SOS miento patriótico. un proceso muy importante para el lógicos.» Rousseau concluye: «He ahí Hay. de modo sistemático. El Julián 1 ha nacido en una 1. ¿te he pregun." "Vil esclavo. una serie de carencias y de déficits. proporcionarles las condiciones que fomenten las conductas jer de Esparta tenía cinco hijos en el ejército y esperaba noti. Albert Bandura ba estudiado sistemáticamente la in fluen. traba que es posible. es de- a la ciudadana. su gran función: el individuo se sacrifica a íntimos. life».e+" tado eso?" "[Hemos obtenido la victoria!" La madre con-e al templo y da gracias a los dioses. m Psychological Association. que aumentan la probabilidad de que se pr~duzcan pe~'- la colectividad. empáticas y colaboradoras de forma duradera a tra- cias de la batalla. encontraron otros cinco factores de distintos aspectos de conocimiento de sí mismo. la autoestirna y otras creencias que estudiaré ciales como beber mucho. para co- mos y sobre nuestra. vés del desarrollo. con lo que todos los extranjeros quedan expulsa. la revisión de las mvesugaciones mos- Rousseau llegó a escribir que el sentimiento patriótico se opo. ¿Qué ha ocurrido con él? ¿Adquirió un carácter agresivo o un ca- tida. mo directo por falta deun sentimiento de humanidad compar. sin embargo. Pobre crianza y c?nfl.da~ modifica- biliza mediante el hábito y se refuerza mediante el deber. 14. nocer aquellos que habían emprendido un «delinquent way of mas. Vamos n motivación y sus estilos sentimentales suponer varios Julián virtuales.32 y 46 años. sino que actúan mediante complejas interacciones.!" xual. lomar drogas o promiscuidad se- más tarde. «Entre los dad/déficit de atención). y con la participación Entramos en la narrativa de la complejidad y del pensamien- de distintos tipos de creencias. psicológicos y socioculturales-la conduela agresl~~ es argumento de los próximos capítulos. educar a los niños y ne a los sentimientos naturales. La matriz personal de Julián le predisponía a la violencia. Antecedentes familiares de conducta antisocial y éste tenga de su eficacia personal.R:LOS IlAI~ITOS AFECTIVOS 119 método simplificador consiste en reducir la percepción de los 45.1 rnilia que en vez de propordonarle recursos absorbe los ~lIyO:1.icti- influya tanto en la vida diaria del hombre como la opinión que viciad familiar. puede ser desa1:'rendi. posteriormente a los 10.» Aquí se encuentra la culminación del senti."! Cuenta en Emilio: «Una mu. Recuperando la historia de Julián demás grupos a un estereotipo. El último análisis de los datos es del 2003. «La espe¡·anz3.!" En resumen. Estos factores no se presentan tan descamadamcn- hábitos afectivos.&ClLNDlENllü ti I. Se les entrevistó hábitos afectivos: las creencias que tenemos sobre nosotros mis. es decir. por esa razón. Conductas antiso- autoconcepto.16. Su título es: Reason 10 Hope: A Psychosocial perspective on Yiolence and Youth. da. cada persona va configurando sus to sistémico. la violencia no es casual.18. basa en que-a pesar de la compleja interacción de factore~ bIO- lo en un deber ineluctable. El sentimiento se esta. Baja inteligencia y fracaso escolar. Llega un ilota. aprendida y. llorando. prosociales. nr. sus formas de apego. impredecible ni incontrolable.

Se puede producir tU1aescalada de oposi. selecto y duro. puntuaban muy alto en conducta prosocial. formas aceptadas por su estatus. Dejó la es. Aún no está decidido cómo ter. Impusieron el estilo de crianza que Baurnrid considera me. como demuestra la historia. Bates y Bayles encontraron que el afecto maternal era un (Shaw y Ernory). nos apropiado. informó que los padres de los chicos Bradornín: «Despreciar a los demás y no amarse a sí mlsrno. a quien educaron para el odio. Pocos años después entabló relación gullo. Un estudio realizado en Holanda por Dekovic y Jans- ciones poco sensata. Tuvo. Julián 2 tuvo más suerte.» delincuentes eran menos lógicos en sus prácticas de disciplina que los padres de los que no lo fueron. le mantenga el or- go este estilo de respuesta. La pobreza se correlaciona con múltiples factores de ries. t AkAc: 1'1«1{: LOS I lA l1ITOS Af'"ECTI vos 121 En primer lugar es una familia pobre y vive en un ambiente po. 120 DESCENDrENDO ti LA RI:MLJDAD CONCRETA I!l.P' miento positivo. La ex- ral. rra. Por ejemplo. Junto a ellos se sintió seguro y valorado. factor de protección y de control de la víolencía. el odio o la empatía. ción. un barrio de emigrantes. su carácter afectivo. falta de educación parental Su impulsividad fue atemperada por un buen ajuste con sus pa- (Wilson y Herrnstein). El historiador Klein Fischer ha escrito la historia de los mo- minará Julián 1. estaban convencidos de que la (mica en su impacto sino acumulativos. pero fueron corrigiéndose poco a poco. Julián 2 yJulián 3 -y podríamos hablar de muchos niño está menos inhibido para actuar agresivamente cuando reci. Glueck en su clásico estudio longi. además. la ma frío y autoritario con él. Era un niño conflictivo y poco simpá. cuela. sens revela que los niños cuyos padres demostraron calidez y so- máticas reciben ref-uerzo positivo y negativo para las conductas porte tenían altas aspiraciones. cial. posi bilidad de desahogar su impulsividad en una escuela muy ÍD- tico. be castigos imprevisibles. gún sus maestros o cornpañeros. Siguió el conse- ajeno.1 aprendió el niño agresivo ha sido entrenado sÍDquererlo en la eficacia de esas odio. pobres también. en sus casas. Tuvo una infancia pobre. go: familias grandes (Rutter y Giller). Ya he dicho que los estilos afectivos se dres que de la conducta penalizada. que oscilaba en. La principal meta educativa era un carácter violento. de manera involuntaria. víctimación criminal.P" Parke comprobó que un Julián 1. pero en bre. y cuando fue a la escuela llevó consi. Mientras que los Diñas en familias no proble.s'? posibilidad que sus hijos tenían de mejorar sus condiciones de vida era la educación. Frialdad y coacción por parte de la madre. desbordada ya por los problemas. jo de Nietzsche: Que cuando le falte lo demás. Julián 2 aprendió una cierta solidaridad con Jos suyos.!" Sus padres. COl". pérdida familiar. que dependen más del humor de los pa. Según Rutter estos factores no son meramente redundan tes como muchos emigrantes. se educó en un internado terés y disciplina incoherente por parte del padre.Ios problemáticos sólo reciben refuerzos aversivos. que mantenían entre sí tivos.fueron construyendo. pero le refrenó la soberbia. ¿BenefClctor o periencia nazi fue llamativa por su rigurosa metodología del ren- destructivo? Pudo tener de Jos dos. tal vez como un último recurso defensivo. Podía hablar de un Julián 4. el barrio. lazos de cooperación. Julián . alta movilidad residen. Esta situación produce unos efectos acumulativos e interac. Esto provocó en Julián un estilo afectivo propenso niños víctimas de abusos muestran menos empatía. En 1936. con conductas. Alas 18 años se encontró sin recursos ante el mercado labo.P" Patterson considera que el aprenden.P' Parece confirmarse que los sorganizado». y proporcionaban guia y reforza- prosocíales.!'" Desin. enfermedad y estrés dres. ¿Se quedará ahí? preparar para la acción. una ley obligaba a que lodos . Aceptó el lema del marqués de tudinal de la delincuencia. otros Julianes. Su matriz personal violenta se ha configurado en vimientos juveniles hitlerianos. Julián 2 tenia serios problemas de aten- Su familia. con una pandilla de «chicos duros». se- Tuvo lo que los expertos en teoría del apego llaman un apego «de. teresada en los deportes. Fagot demostró que la negatividad maternal y tilla mala relación marital Julián 3 nació en una familia aristocrática del sur de Inglate- predicen problemas de conducta a la edad de los 5 años. Como era tradición en la familia. que apreciaban su insensibili- dad y dureza.P" Julián 3 al rencor e insensible al dolor propio ya la compasión por el dolor no sintió compasión. Aprendió a mantener su violencia dentro de las tre la indiferencia y las palizas. Inocular el odio no es difícil. utilizó un siste. Pero a los 19 tuvo un encuentro significativo. Aprendió a sobrevivir.

Nadie espera demasiado de un imbécil. El solo hecho de ver que un psicólogo de la escuela entraba en el aula para pasar un test me producía un ataque de pánico. Esa era la estructura personal que se deseaba. fracasas en el test y pierdes la partida si.culto de la vitalidad y la fuerza. a consecuencia del ejercicio. deseaba complacerlos. convertido en rencor. te cuelgan el sambenito de "tonto". Imaginemos que utiliza su inteligen- . Stenberg." «Cuando era alumno de la escuela primaria fracasé miserable- mente en los tests de cociente intelectual a los que me sometieron. la escue- la y la organización juvenil. El senurníenro de humillación derivado de la derrota en la primera gue~~ munru~. De modo que les daba lo que esperaban. uno de los más conocidos expertos en psicología de la inteligencia.» ""5 Los tests de inteligencia tienen.122 DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRV-1'A los niños de lOa 18 años fueran educados en la familia. pero son menos útiles para evaluar las capacidades de la inteligencia en la vida real. Y yo. Me explico: supongamos que un mu- chacho tiene una alta puntuación en los tests de inteligencia. Para mí. EL CARÁCTER:LOS HÁBITOS COGNITlVOS 46. asuntos que no son relevantes para el test. una gran utilidad para descubrir atrasos muy serios. Orgullo nacional. cuenta sus recuerdos infantiles bajo el título: «Mi vida como un imbécil. Este adoctrinamiento para el odio no ha CAPíTULO 8 sido una exclusiva nazi. odio al enemigo. La ra- z?n debilitaba el ánimo. o algunas deficiencias pun- tuales. eljuego de los tests estaba terminado antes de empezar: y siempre con el mismo resultado: mi derrota. Los hábitos de la inteligencia Robert J. Los modos analíticos de pensar despertaron inmediatamente sospe- chas. sin duda. No cabe duda de que mis maestros de los primeros cursos de la escuela primaria no es- peraron mucho de mí. era LUlagigantesca fuerza movílizadora. sumisión absoluta al F~ihl~er. pero es influenciable o perezoso O egocéntrico. como muchos alumnos. Se sigue practicando sistemáticamente en muchos lugares deJ mundo. porque conducían a la comprensión y la tolerancia. A todos los fines prácticos. No hace (alta ser un genio para imaginar qué ocurre después. Los tests me angustiaban terríblernente.

de las que se comportan inteligentemente. una ideología. Un individuo muy inteli. Descubre que puede engañar con una plástica. gentes pueden ser tan estúpidasP" Las funciones básicas de la inteligencia se desarrollan y po- Necesitamos distinguir dos modos distintos de inteligencia. Hay inteli- Pondré un ejemplo estrepitoso. No han tenido oportunidad de ser otra Francesesy a otros tantos adversarios. pero por variadas razones.. condidas y que tal vez no queramos reconocer. más. es de- cir. al- dríamos decir de Hitler? Movilizar a una nación. Tal vez la psicología prefiera reservar el tér- mino «inteligencia» para la estructura cognitiva. tencian mediante hábitos cognitivos. un enorme talen lo analítico. es de- . ¿Qué debemos pen. que acabó en derrota. para conocer algunas admiraciones y creencias que tenemos es- lidad. no aprenden a hablar. Tenernos pues la estructura y el uso. Pero su gran proyecto m~tivaciones. Otra cosa muy diferente es el para adquirir una lengua. el uso óptimo de la int~~- do biográfico? El mismo Stenberg es editor de un libro que plan. que son raptados por animales y sobreviven entre mación. elaboran y producen infor. supone una enorme facilidad. Los niños no sólo están capacita~os tan medir los tests de 'inteligencia. me parece 47. por deficiencias estructurales. sectoriales. En un caso. zencia es el que permite cumplir las dos grandes metas: LaIelici- tea muy bien este problema.E. Se une con una pandilla de muchachos der a estas preguntas no es sencillo. al mismo tiempo. a la Las inteligencias son. En el otro caso. No padecían rro y fracaso. Es una inteligencia estrictamente cognitiva. poco inteligentes. Un ejemplo claro es el len- dos maneras ele conceptual izarla. cosa. Pero unos 10 aprenden me- inteligencia cognitiva de una manera estúpida. la emergencia de una personalidad inteligente. que no voy a mencionar por~ue les. práctico. Se titula: Por qué las personas inteli. ¿Cómo utilizó esa inteligencia? Hizo al. ¿Qué podríamos decir de su uso? Respon- la escuela. bre designo aquellas que. son inteligencias fracasadas. no permiten al sujeto adaptarse bien a aprender. Desde hace años trabajo en una teoría general de la inteli- gencia que estudie estas dos grandes posibilidades. Por ejemplo. ético y político. son inteligencias dañadas. Je [ijar su contenido. La] como él hizo. ninguna deficiencia en su origen. si jor que otros. Todos los niños sanos nacen con la capacidad de apren- mer lugar. ¿era en realidad un proyecto inteligente? ¿Yqué po. Las datos que tenemos de Na. almacenan. gencias triunfan/es y hay inteligencias malogradas. crear una cultura. destie.NDIUNI)() 1\ 1. y entran en imperial. guaje. ~ por cia excepcional. Disfrutan al aprender. criminal. Podemos utilizar una gran dos para ello. Pero para los fines de este libro. Tenía una gran capacidad para comprender y deficiencias biográficas. ellos. el conjunto de derlo. sino que están innatamente motiva- uso que hacemos de esa inteligencia. y era un genio proyectando la realidad y dirigir adecuadamente su comportamiento. Hay muchos estudios sobre la posib~idad de me- no acertamos a resolver bien nuestros problemas fundarnenta. equivocaron su . Inteligencias malogradas e inteligencias triunfantes más importante hablar de «personalidades inteligentes».Y realizando lo proyectado. Con este nom- poleón Bonaparte nos 10 presentan como dotado de una inteligen. gunas de las cuales se mencionan en este libro. ¿Qué relación ser fantástico escribiendo y torpísimo relacionándose con los de- había entre los resultados en los tests de inteligencia y su recorri. a los que puede manejar con faci. que inten.l C()N( 1(liT/\ I!I (I\I(A( '1 PI{ lOS Il¡\HITOS COGNI1'IVOS 125 cia para meterse en problemas. pero deberíamos hacerlo todos. En pri. jorar la inteligencia estructural. sin duda. que le impulsó a llevar al matadero a más de un millón de el terreno de la patología. pero desde el punto de vista educativo. cosa que no podrían hacer sin la ayuda del entorno.1\RcI\Lll)"l. inhumana. tn sar de su inteligencia? O recordemos a una generación de jóve- nes muy brillantes que acabaron destrozados por la droga. por supuesto. A los veinticinco años está en prisión. cir de la manera conveniente para satisfacer sus dos grandes gunas obras de excepcional valor. Es expulsado. Los funciones que asimilan. una personalidad estúpida. y se puede que se habían acercado como a un milo cultural.124 DIlS<. tenemos la inteligencia estructural. marginados. me interesa sobre todo hablar de aquellos hábitos que permiten gente puede tener. niños lobos. dad persona] y la dignidad de la convivencia. Falsifica las notas introduciéndose en el ordenador de inteligencia estructural.

roles. de tiern.~persona ~ana que pierde su au tonornía a 1someterse a mos. para ocultar sus órganos sexuales. A los dos años y medio se refieren a estados mentales y posi- ~Ulente con~o las o~era~lOnes cognitivas tienen que enlazar bien blemente a los 4 tienen ya una teoría de cómo funciona la mente c~n la. Una pels~na que conoce muy bien una lengua pero es inca. negativa. tenemos en la cabeza UD modelo del mundo. en general. positiva o ~lst~~a ltmbíco. Lo mismo sucede. puede razonar perfectamente puede.. ~lón ~#eI?s ~r?s y contras de cada acto. a quien habían tenido que sec. identificándose L~naadiccíon . Platón consideraba que las mujeres podían estar desnu- . Plinio da un argumento sorprendente para demostrar que el pudor ftu:clOnal:o ~q~. a mujeres y hombres. Se perdía en una intermínable considera. que conducía a una para- lización . perdieron el rumbo. no sabemos que las tenemos. ble que su propia actividad. En especial las que se refieren a nosotros mis- na con. seguía pasan. tectura personal. Y. o tal vez fueron echados fuera de la po en tiempo.n 10 lV1 uo que se enroca el~ su fanatismo. Uno correspondía a la tribu de los arapesh y ou-o Ortega ~stinguió muy perspicazmente entre las ideas que pen.e. de creencias sobre sí mismo. el sentimiento de que sus acciones p~: de comUUlcarse con otra o de comprenderla muestra tarn- bl~n un ~acaso de la inteligencia. rnan. para mayor complicaci6n. de los estilos afectivos. dispuesto a re- . Este paciente. y no sólo la capacidad sociales. El niño va construyendo su propia imagen. de autoestima o de autodesprecio. es. Creencias.s E:'nclones ejecutivas. creencia en la propia capacidad para enfrentarse can los proble- do br~lIameme~t. ~Ule~tras que la. una serie b. ya lo sam~s y !a_s Ideas qu~ somos. pero era incapaz de mas. pero que estarían ridículas. vicurna d~ un tumor cerebral. La intel igencia d~ñada se caracteriza por déficí ts opera ti \/OS. I~ruentrasque el fracaso está al final Por ejem.~eclr. Creían que el mundo las nor:mas que dirigen el sentimiento de pudor. que tanta importancia tenía. l26 DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRETA . como los hombres. En él se fundan nues- 48.l~vlvlble. di id nota boca arriba. argumento que se repetirá hasta el siglo xvu. que va unida a La tenia ~demnes todas sus capacidades cognitivas. de mostrar. como un «yo». El pudor se refiere a lo ptulendus. que se va revisando a lo largo del c~onarle ~as ~las neul'OJógicas que unen el lóbulo frontal con el tiempo. Damasio estudió el caso de un horn. Las cosas podrían haber sucedido de otra manera po. de las personas.lnteügencia fracasada se define por un uso dis. . cuyo origen desconocemos.Otro ejemplo más podrían ser los fi-acasos lingüís. mientras que el de un ahogado plo. Empiezan a elaborar un autoconcepto. Es posi- ücos. El mundo es un lugar peligroso. Ya veremos en el capítulo si- influyen en la realidad vaya fundando su candencia de ser suje- to. y que lo.te. Con frecuencia éstas he dicho. Jos tests de inteligencia. como vimos. Esta idea de sí mismo incluye una valoración.Ilvo~adode buenos sistemas operativos. era que el ñame y los niños crecieran bien. por ejemplo. y esta posibilidad aftade mujeres yanomamas van completamente desnudas. una persona incapaz de alterar un prejuícío u . don cito que llevan alrededor de la cintura. es decir.no tener ninguna deficiencia estructural u operativa y si~ Algunas creencias influyen poderosamente en nuestra arqui- e~nbrugo fracasar en el uso de la inteligencia. A los 15 meses se reconocen ene] espejo. sin el cual se sentirían impúdicas. I l AltAt"Hit lOS JI ~I!IT()~ ("OCNII"IVO!) 127 camino. las creencias. un. La gran meta de los arapesh.s~ceder de otra manera. Me parece sensato incluir la capacidad de to. Toda su orga- son implrcíras. a lo que no se pue- ca:Tetera. Entre las creencias poderosas se encuentran también los roles mar declslones dentro de la inteligencia. hombre inteligente y culto. en el que sólo se puede sobre- cambía de cultura en cultura y. das en el estadio. Las drían de hecho . a la tribu de los mundugumor. Pensemos en nización social estaba dirigida a esos fines. El daño femenino es natural: el cuerpo de una ahogada Bota boca abajo. los modelos de comportamiento que se atribu- de razonar o de aprender. . guiones y modelos tras expectativas. vivir estando continuamente en estado de alarma. Los rnundugumor pensaban lo opues- creen~Jas acerca de la anatomía. que nos sirve para interpretar la información y para evaluar lo que nos pasa. Se fundan en unas tenía que ser hospitalario. salvo un cor- un elemento trágico al fenómeno. pero esta calificación no es objetiva. Margaret Mead nos describió dos modelos men- tales diferenles. sino cultural. esta al principio. en la emergencia t~mal una decisión. 22Il - yen.

Esa experiencia nos dejó.lesvalimiento. la impulsividad. Es una mezcla de «mentalidad de] arreglo rápido» y de «sen- ~lo. u~ ?kector empresarial organizará su empresa a partir de la iimiento de impotencia». está influido por sistemas de creen- c~as.NDlENI)O A LA RP. Don BUtT. 118 IJIlSCI:i. »232 «modelos». Pondré un par de ejemplos concretos: rruento. el p~so desde el deseo a la acción. ya que mi vida no mejorará 49. una desconfianza en la eficacia del esfuerzo. en su estudio sobre la Idea baslc:_qu~ tenga de los seres humanos. elegimos. dehnJtivamente lo contrario. incluso en asunt~s que parecen depender de una lógica utilitaria. Tiene las siguientes creen- populru:zo el concepL_?~e guiones vitales en obras que tuvieron cias adictivas acerca de la cocaína y de sí misma: gran éxito. puedo soportar las drogas.«scripts» que son representaciones mentales q~e orgaruz~n la info:ll!ación y prescriben modos de comporta. Yo deber~a ser pod:foso. Annie Coulieb. Un eJe~plo clásico es e] script de entrar en un restaurante. algunas miluenclas lemperamenta]es. Así . a to- Los psicólogos cognitivos han dado gran importancia a los lerar el exilio en el mundo común y corriente.1 l I\1(Al IHI< I os llAllrl'OS ("IlCNJTIVUS 129 pele~:un ataque.pues.' l(fram~S)). Uama~os al camarero. Me detendré brevemente en el sis. Eric Berne para comprar cocaína se prostituye. presentes: (Yo debería ser perfecto. perseverancia y disciplina. leemos la carta. o destructivas. con una avidez de éxtasis. fundador de generación de los años sesenta. durante y pere~a del ser humano conducirá a una polítíca de mano dura. La organización social entera se basaba c. A quienes intente fomentar esas propensionesv" tomaban un atajo hasta el mundo de la magia les ha costado mu- cho aprender a tener paciencia. Los niños eran educados en esa agresividad que que pueden lurtalccerse con estilos afectivos de Impotencia y consideraban salvadora.229Ya he men.lI- un modelo de re~dad. como ¿Que dice usted después de decir ho/. El mundo es una porquería. tado tomando cocaína durante dos años. bre de dolor y no requerir ningún esfuerzo.la gente realizará una buena tarea hasta que se demuestre ro que nos depositara en el Hirnalaya para disfrutar de la vista.a?231 _ Necesito las drogas para no sentir dolor. come. Le encantan las fiestas con sus sin d~da. Pero algunas creencias parecen estar siempre e~ la sospecha.~t~e. y lo mismo pretenden hacer las religiones.» Las creencias determinan modos de comportamiemo. Guillermo es un ejecutivo comerci~ disfuncíonalsc. Por ejern. y yo tarnbién. Algunos favorecen unas conductas Al contrario de Luisa. na durante los últimos tres años. fluir en lo que me rodea. pa~a~os. La años.» La creencia en la falta de honestidad sin haber tenido que escalar. e~aJl1aClOneSsentimentales. La droga puede darme el poder del que carezco. una impaciencia por las cosas te- ~reencla en la honradez y diligencia básicas a una organización que rrenas. a través de las _ Soy fuerte. En People Express confiamos una vida llena de altibajos. la amigos y compañeros de trabajo. Hay. Tiene las siguientes creencias necesidad de nuevas emociones. la fuerza y la hostilidad sin descanso. po~ modelos o guiones. Cuando no tiene dinero mos. Por ejemplo. Hemos aprendido un guión que nos dice cómo comportamos: nos Luisa es una madre soltera de 21 años. titulado Do You ~elieve in Ma- la con:pa~a aerea People Express comentaba: «La mayoría de las glc? escribe: I<Esel legado más agridulce que le dejaron las dro- orgaruzacíones creen que los seres humanos en general son malos y gas a nuestra generación: el deseo de "sobrevolar" por enc~~a de hay que controlarlos y observarlos. La VIdad~bena estar. que ha es- sentamos. propensiones adictivas: . que ha estado tomando COCal- t~ma de creencias . Las drogas fueron como un helicópte- en . Creencias patógenas y creencias inteligentes de ninguna forma. y? cionado otros ejel~pJos: el régimen nazi o el soviético impusieron siempre debería conseguir lo que quiero. _ Da lo mismo que lome droga.i\tlDAD CON('tOiTA 11. de 39 afias con éxito profesional. Soy mcapaz de In- que son grandes inductoras de creencias. sin trabajo.que con~L1ce a la adicción a las drogas. _ De lo único que tengo ganas es de colocarme. dejamos una propina y nos marchamos.

pensamientos absolWistas y dicotómicos. Un ala- 2. inOuyen en la personalidad to- cree~~~s~~O aspecto a considerar: ¿Cómo se adquieren las tal. «Soy un cobarde». lee que todas ellas tienen unos elementos comunes: contratiempos que puedan padecer.' <1IU.~~~~:~~~:f~~~~~. «Son cosas que pasan. La relevantes. .imizall.en por todos si so b . SO/1 inferencias arbitrarias Lle I . . si te matara. me quena nunca. so utas. firmes. produciendo graves sesgos en la evaluación El modo habitual de explicar los sucesos es un modo de pen- sentimental. d casa o.. no iba a picarla durante la travesía. sin duda. . Ani- 5. sin evidencias que ras apo.l1iflcal1o min. Merezco po- No p~edo coger el ritmo sin alguna esnifada de cocaína. das desde la' ue opetan a escond]. así que las drogas no me harán ricncia puede interpretarse de distintas maneras. ago ma ».» y uena. pero no sabía nadar. claro está. Estas diferencias tienen reper- cusión caracteriológica. Aar~_ Beck se ha esforzado por detectar las creencias pato.m creencia básica: «No vaya saber desenvolverme». y mientras el alacrán se ahogaba. ' ~ oran una expenen- Entonces. inter- dePtnden d. Nunca he Fallado en nada. «He vuelL~a ~lteg:r~~~~~~~~'h:gl~nnO:~nadodot~oshmás rana tenía miedo del alacrán y le dijo que cómo podía saber que 3 Ce • li e a el ec as. . -.ocal1 Algunas personas responden como el alacrán. tengo algo que b J •. i an a conc usiones ~nuy . "'--penenc!aSen dos categorías opues las ya. «Soy aSÍ.» . Pero.»« Aumentan lama Uo rol vida y no encuentro ningún rno- 't d d 1 charco.. Los padres.h·'· nas o externas.e ]a~ propenSIones de la matriz personal v l· .234 sar aprendido en la infancia y la adolescencia. siempre ocurrirá aSÍ. Cambiar de puesto ele trabajo puede contemplarse como una oportunidad o como un peligro. e mana. ano. Los optimistas suelen explicar las cosas . al hablar de man a e asi car todas las e .!~Sn~bl~i~~~:~~~ mento alegre.» ono. 130 OESCl!NOll'NDO ¡\ LA REALIDAD CONCRH'I'A I~l ( (11("( ti n lOS IIAI¡ITOS COGNITIVOS 131 Trabajo como un demonio toda la se d - = der colocarm e e 1 fj n d e semana. no lo puedo evitar. llera izan excesIVa11'le1'lte. En medio del :~~f~:~ 4. (VI~lf.» «Si no gano mucho dinero seré un fra I - Conocerá. una misma expe- . Los hábitos explicativos atribuirán a personas concretas. « engo que ser apreciada concluyó que depende de la respuesta que la gente dé a la pre- gunta ¿A qué atribuye usted su éxito o su fracaso? .' memona. Estas creencias son hábitos contraídos q '. en cambio. me- díante sus comentarios. Las dificultades pueden interpretarse como re- tos. otros se echarán la culpa. La conjugación de ambas dimensiones da lugar él e a experiencia.: a. Ponerlas en claro"J cambiadasle S es e j b . uen cammo.leo.» Otros. Consideremos la permanencia o va- riabilidad de las causas. replicó el ala- crán. El alacrán. responden: «No le importo a nadie». muy razonable- lar a una ~reencia general: «X no ha llamado pO~l~~sO paNrtlcd~. alguna Soy básicamente LID hombre decente. le dijo: Porque no sé nadar y. la rana accedió. pero ¿por qué unas personas la tienen y otras no? Un elemento de gran impor- lé . Usan U/la abstracciou selectiva V 1 _ . variados estilos explicativos. le preguntó: ¿Por qué lo has he- cho si tú también vas a morir? Es mi naturaleza. algunos se la 50. la historia del alacrán y la rana. crán quería atravesar una gran charca.. da centrándose en u d alJ . En el origen de esLas actitudes puede haber. me ahogaría. Bernard Wiener l. Unos se quejarán de Ia injusticia. mente. adjudicándose la negativa: «Todo lo h I. el alacrán picó a la infortunada rana que. a le Ante tan convincente respuesta. JPr~lfi/. echa a perder todo lo que toco.» Esta dife- rencia le pareció a Wiener fundamental. pidió a una rana que lo llevara sobre su espalda. sus desdichas.. Pasan de . tanela es el modo como las personas se explican a sí mismas Jos ogicas. Ya vendrán tiempos mejores. Las causas pueden ser permanentes o circunstanciales. sin duda. antes de morir. es decir. Después de investigar por qué unas personas claudican y otras perseveran. enseñan estilos explicativos.~~dE .

132 DESCENIlIHNIlO filA Rf',¡\III)All C'QN"H,I'I'¡\ I't « AI¡A, 11R, I.()~ IIAUI ros (.;uGNJTIVOS 133

buenas refiriéndose siempre a causas permanentes y universales presenlaban una depresión acompañada de sentimie~tos pro~UJ~-
(Ten?o buena suerte, lo sé hacer muy bien, no es tan dificil, los dos de culpabilidad. ¿Por qué se sentían culpables s~ e.ran ~l~ll-
demas son peores), y las cosas malas atribuyéndolas a causas cir- mus? Descubrió que esas personas tenían una creencia ~mphcl~,
cunstanciales (Hoy no he estado en forma, no me esforcé lo sufi- es decir, no claramente expresada que podía cnunciarse .~Sl:
ciente, mi rival tuvo suerte), "Quien da amor recibe amor» , o «Si eres suficientemente cann.o-
sa, inteligente, amable, atractiva. te querrán». Cuando esas rnuje-
El pesimista piensa lo contrario, Atribuye las cosas buenas a res recibían del exteríor una respuesta contundente ~(Pues no l,e
las circunstancias (Ha sido una casualidad: mi rival estuvo muy quieren»-, la conclusión que sacab~n. era: «Ent.onces.~o he ~uer~-
mal, era ~~I~ fácil), yen cambio las malas a causas permanentes do lo suficiente, o no he sido lo suñcíenternente carmosa, inteli-
(Soy un inútil, todo me sale mal. nadie me puede querer),m aente
~ , etcétera.» Conclusión; Luego soy culpable,
2. Critica de la creencia irracional. ¿Existe alguna prueba de
51, El buen uso de la inteligencia la veracidad de esa creencia? ¿Existe alguna prueba de su false-
dad? No hay una correlación entre el comportamiento de una
Hasta aq.uí he es:udiado la influencia que los hábil os cogn iti- persona y una respuesta amorosa. Sería consolador que una con-
vos -creenCIas y estiJos explicativos- ejercen sobre nuestro ca- ducta amante despertara forzosamente el amor en el amad~,
rácter. Es evidente que estas creencias pueden ser recursos o dé- pero no sucede así. Hay, en cambio, muchas pruebas que atesu-
ficits. La impotencia aprendida Se basa en la firme creencia de auan la falsedad de la creencia. En primer Jugar, los hechos. Des-
que no se puede hacer nada para cambiar la situación, En cam- pués el conocimiento que tenemos de] Funcionamiento de la
bio, la creencia en la propi.a eficacia mejora el resultado escolar. men~e humana. Podríamos, tal vez, decir que lodo ser hu:nano s~
sentirá ligado a la persona de la que recibe premios afectivos o (-1-
Para conseguir una inteligencia triunfante debemos fomentar sícos, pero esta afirmación nos sirve de poco porqu: sólo el re-
los buenos hábit?s cognitivos, es decir, las creencias inteligentes, ceptor puede determinar si lo que recibe es un premio.
aquellas que se ajustan adecuadamente a la realidad y que aumen-
tan los recursos personales, Tienen. las características contrarias a 3. Sustitución por una creencia racional. Los seres huma-
las patógenas. No absoJutizan, no generalizan indebidamente no nos nunca son receptores pasivos de un mensaje univ~co. ~on
se~eccionan con arbitrariedad los hechos, sitúan correctamen¡e el personalidades con preferencias, expectativas, creencias dlfe~
origen de Ja acción. rentes, a partir de las cuales interpretan todo 1~q~e les suced~. ~J
deseo quedarme en casa leyendo y alguien me.l~Vlta a u~ mal aV1-
Las creencias ~acionales acaban siendo peligrosas. por lo 11050 concierto sentiré al mismo tiempo fastidio y gr:~tltud. Las
que resulta converuente someterlas a razón. Resumiré un méto- dos cosas. Lo más que pode.r~lOspedir es comprens.JOn ~~tu2:~
do para este desenmascaramiento, Comprendo tu buena intencíón, pero comprende IDJ Iastidio.

J. ldel7~iricaciól1.de una creencia irracional, es decir, que A los niños no debemos sólo rransmítírles cree~cias ~orrec-
falsea la realidad y provoca respuestas afectivas destructivas o li- taso sino enseñarles a separar las racionales de las w~·aclOnales.
rnitadoras. En los últimos años se ha insistido mucho en la necesidad de fo-
mentar en la escuela el pensamiento crítico, para que ayude al
. Ejemplo: «Quien da amor recibe arnor.» ¿Por qué es destruc- alumno a distinguir lo que debe creer y hacer. Se trata de acos-
tlva_?Aaron Beck comprobó que acudían a su consulta muchas tumbrar a un buen ZISO habitual de 7ainteligencia. Hay dos LISOS
mujeres que habían sido víctimas de LUl fracaso familiar. v que que me parecen imprescindibles:

134 D~SCENDIENDOA LA REALIDADCONCRBTA I I lAltAll r R. I.OS IIAlllrus cocxrt rvos l35

- el uso racional de la Inteligencia: ellos en el plano práctico. Todas estas cosas exigen la configura-
- el uso creador de la inteligencia. ción en la conciencia del sujeto de un espacio objetivo, común,
iruerpersonal, firme. Wertsch ha estudiado los procesos de coJa-
boración en una acción común de las madres y sus bebés. A los
52. El uso racional de Ia inteligencia Jos años y medio la interacción se interrumpe constantemente
porque los niños organizan los objetos de La tarea común de
Lo que caracteriza el LISO racional de la inteligencia es que modo diferente al de sus madres. Parece como si estuvieran ju-
emplea ladas sus capacidades para buscar evidencias comparti- gando ajuegos distintos. El niño no es capaz todavía de trascen-
das. ~n e~te afán se basa la ciencia, la ética, la democracia, la tler su mundo privado. El diálogo sólo es posible cuando puede
cOO\IJVenCla.Cada uno de nosotros estamos encerrados en nues- salirse, aunque fragmentariamente, del mundo privado para ac-
tras impresiones privadas. «Lo que veo lo veo» es sin duda el ceder a la objelividad, una tierra de nadie utilizable por todos.P"
principio más básico del conocimiento. lo malo es que esa certe-
za puede ser falsa. Todos vemos que el sol se mueve en el cielo Es conmovedor descubrir que la fría lógica surge de los ardo-
nace, pasea por el firmamento y muere. No puedo dejar de ver lo "es del corazón. Una vez conseguidos los instrumentos de con-
q~e veo. Y, sin embargo, sé que esa evidencia es falsa, y que es la irol lógico, explica Furth, los niños se dan cuenta de que ese co-
Tierra la que se mueve. La evidencia astronómica ha venido a de- nocimiento teórico es un poder personal que les permite sentirse
sacrediiar rni experiencia privada. más seguros en el conflictivo mundo de los otros. Es muy posible
que la actividad jurídica, en la que se debe buscar la objetividad¡
Buscar las evidencias compartidas es imprescindible para la defenderse aportando argumentos o pruebas, fuera el origen so-
convivencia. Es la mejor solución que tenemos para resolver los cial del uso racional de la inteligencia.
conflictos. El hombre necesita conocer la realidad y entenderse
con los demás, para lo cual tiene que abandonar el seno cómodo A ese uso se oponen frontalmente los prejuicios, los dogmatis-
.Y prote~~or de las evidencias privadas. Sopesar las evidencias aje- mos y los fanatismos. Decimos de ellos que «no atienden a razo-
nas, cnucar todas, las propias y las extrañas, abre el camino a nes». Se caracterizan por la absoluta convicción de su certeza y la
una búsqueda siempre abierta de una verdad y de unos valores incapacidad de rendirse ante los buenos argumentos. Perciben sólo
más firmes, claros y mejor justificados. la información que corrobora sus creencias y no registran las que
podrian ponerla en tela de juicio. Necesitan la certeza absoluta para
. El niñ~ v~ conquistando poco a poco este uso de la inteligen- vivir y se aferran a ella como a una tabla saJvadora. Si alberga un
era. Es un lenomeno que me ha intrigado siempre. Lo que mueve prejuicio racial -todos los negros son asesinos, todos los gitanos
al niño a pasar de la evidencia privada a la evidencia intersubjeti- ladrones, todos los americanos imperialistas, todos los árabes faná-
va no puede ser la lógica, porque la Iógica infantil es demasiado ticos musulmanes- atenderá a cualquier noticia que lo apoye,
débil para que le preocupen las incoherencias. El impulso proce- pero rechazará las que 10 contradigan. Esta incapacidad de atener-
de de la n~cesidad de relacionarse con los demás. Piaget y Furth se a la evidencia es una peligrosa patología intelectual y social."?
compre~~)eron que era necesaria una fuerte motivación para
que el runo alcanzara el pensamiento formal. dejando atrás su
egocentrismo infantil. La pasión por vivir con otras personas di- 53. El uso creador de la inteligencia
rige al niño hacia un modo de inteligencia Interpersonal.tv
La razón no crea, sino que se limita a corroborar o justificar
Las necesidades vitales imponen una adecuación a la reali- lo creado. Los grandes científicos no han elaborado sus teorías
dad, una comunicacián con otros seres .Y una cooperación con deduciéndolas racionalmente de los hechos, sino que han dado

136 I)ESCFNblF,NI1CJ111.11
RHIIUIl!\O CONCRLl'I'A 1',1(M~A( I'L',R lOSIIAUI'1'()!')t:O(iNl'flVnS 137

1, saltos inventivos cuya validez han intentado después demostrar, sayo una y otra vez hasta que estoy satisfecho, entonces comi~n-
1.0 a elaborar la obra en mi cabeza.» Muchas de estas operacio-
l' Hay un uso rutinario y un uso creador de la inteligencia, La crea-
tividad es un gran recurso humano, gracias al cual satisfacemos Hes pueden automatizarse, convertirse en hábito. Es entonces
una de nuestras grandes motivaciones, Con el ser humano entró cuando la creación parece espontánea y simple.
en el universo la innovación. No hemos parado desde entonces. 4. La huida sistemática de la rutina. La rutina es cómoda,
La creatividad nos permite descubrir posibilidades nuevas en la por eso la seguirnos. Muchas veces somos inc~paces ?e ~olucio-
realidad, aumentar, pues. nuestros poderes. Consiste en hacer na!' un problema porque hemos puesto en él mas restncclO~es de
que algo valioso que no existía, exista. Esta definición es válida las que realmente tiene, o porque somos incapaces de ca~nblar d.e
para múltiples actividades, artísticas, científicas. técnicas, prác- perspectiva, o porgue nos empeñamos ~n S~gull- u~ caml~o eqw~
t ícas, cotidiana, afectivas. Constituyen una poética de la acción. vocado. Hay una rigidez mental que impide la invención. Les
pondré un ejemplo muy elemental. Intenten unir los nueve pun-
Crear es un hábito que se puede y se debe fomentar. Fomen- tos con tres líneas rectas, sin levantar el lápiz del papel:
tarlo es una bella tarea educativa, porque proporciona un pode-
roso recurso a los niños, inventivos por naturaleza. Se trata de
aumentar esa gran facultad. Éstos son algunos de los elementos • • •
que constituyen la esencia de la creatividad y que se pueden • • •
aprender:
• • •
1. Una perseverancia activa, Para crear hace falta tenaci-
dad. Van Gogh consideraba que el lema del artista podría ser: Puede ver la solución y el comentario en las notas."!
«Tengo la paciencia de un buey.» Cuando preguntaron a New-
ton, uno de los científicos más creativos de la historia, cómo se le 5. Seleccionar. Producir ocurrencias no es muy complica-
ocurrían sus teorías, conLestó: Nocte dieque incubando, dándolas do. Lo difícil es seleccionar la buena. Incluso en las técnicas para
vueltas de día y de noche. azuzar la creatividad, como el tan traído y llevado brainstorming,
2. Una memoria creadora. Esto suele llamar la atención la tormenta de ideas, se distinguen con claridad ambos niveles.
porque parece que la memoria es la [acuitad de la repetición, La tormenta de ideas exige producir ocurrencias sin evaluarlas
no de la innovación. Es una falsa creencia. No se puede crear en absoluto, para evi lar que un exceso de celo bloquee la inventi-
sin tener muchos conocimientos. Lo que ocurre es que se trata va. Pero una vez que estas ocurrencias han aparecido, hay que se-
de un tipo de memoria peculiar, a la que he llamado. precisa- leccionarlas. Yen esta delicada operación es donde el creador se
mente, memoria creadora.P" Hay memorias activas y memo- la juega. Les podría poner docenas de ej~mplos ~a~,ados del arte
rías inertes. Las memorias activas almacenan los datos dentro para justificar esta afirmación. T. S. Eliot escribió: «Probable-
de redes activas, de operaciones, que le van a permitir utilizar- mente. la mayor parte del trabajo de un au.tot· al.c?mponer. su
las en contextos diferentes y en relaciones distintas. obra es la labor crítica, el trabajo de construir. ormur, corregir y
3. Operaciones mentales [lexibles y rápidas. Relacionar. probar.» y cambiando de dominio, también Tchai~owski atri-
combinar, extrapolar, introducir variables, anticiparconsecuen- buía la mayor importancia a la fase de evaluación, cuando
cias, inventar modelos, hacer preguntas. Estas operaciones cons- «aquello que se ha escrito en un momento de ardor tiene que ser
tituyen las actividades de búsqueda, y son un largo proceso de examinado críticamente, mejorado, extendido o condensado»,
tanteo, Beethoven escribió algo que vale para todas las activida- En la ciencia ocurre algo semejante. Gordon Gould. inventor del
des creadoras: «Llevo mis ideas conmigo durante mucho tiempo. láser, afirma que «hay que ser capaz de examinar críticameJ~It!
antes de escribirlas. Cambio muchas cosas, descarto 01 ras, y en- aquello que se ha pensado y refinar las pocas cosas que funcio-

o a duce [rustracián en los hamhres. . VI7 hombre tiene W1 inurulso sexual fuerte y es capa" de vLUlar. Lo mismo ocurre con las creencias acer. se podría decir. una vez más. Si alguien le zurraba. tú le zurra. En este grupo hay que incluir rn~chas nuestra actividad mentaln. algo a lo que me acostumbré des. La violencia formaba parte de la vida diaria. irascibles padecen este sesgo. . visto utilizar a mi alrededor.!" za. bas. de muy temprano como parte de la escena diaria ele la infancia. que pegaba a los niños. Mi madre. lencia. Toda apología de la fuerza transmite creencias que generan vio. persona como yo se ha criado. La sociedad marca cómo debe ser un hombre de verdad: . a. que daba palizas a su mu. . como la sienten ustedes. . . Tienen un hacer eL amor muchas veces y debe ser agresivo con las muieres. Había sufrido un empobrecimiento del reperlono de SOIlIC'lO- . Hasta donde llegan mis recuerdos. No se ven los ac.su vez. Ellas prOVOCCLI'l. enu mera alguna de las Ideas que los viola el libro The Courage o] His Convictions. que golpeaban a nuestra madre. Cuando una mujer dice «110>1 en realidad esta diciendo «sl».~ke. Son sesgos cog- nitivos que descubren ofensas en todas partes. JU)J'án3 y Julián 4'~Julián 1 aprendió que liá '1 y la violencia es . el vecino de abajo.. en una e~plral c~~nal y su~clda. Los medios de comunicación pueden transmitirlas por l úni e UOlCO modo de sobrevivir en un mundo hostil. una ~ncuesta mostró que cerca del 40 % ele universitarios norteame~lcanos decl~raba que habrtan violado a alguien si hubieran sabl~~ qu~ no Iban a ser 54. .138 l)liSt'I. se consideran naturales. sin suprimir con ello el progreso de I ipo concreto de creencias. A las mujeres 110 hay que creerlas. ca de la utilidad de la violencia. No tema en su. bía padecido también una carencia cogOltwa. El único modo que teníamos de responder a la violencia era. La razón que daban c?mo justIficacIón er~: :A las mujeres les gusta ser violadas. Las personas sus.debe ceptibles. vían mensaies C011. ellas se lo buscan. Las mujeres se exhiben y tienen poder sobre UNO. 1 . o de la propia eficacia para ejer- cerla. Lo~ ¿Qué pensaban nuestros Julianes acerca de la violencia? En 1/0117 bres )1 la violación.. un tipo concreto de violencia ~e fu~da en un ideas que se nos ocurren. que encuentra malas intenciones en múlti. Hace unos años.242 violencias de género. n ó ' muchos caminos. nata hacia ella. aún su propia violencia. chas culturas agresivas. los demás vecinos. la insensibilización y el encubrimiento. no siento ninguna clase de aversión in. l~ . error de atribución.or qu~. podías conseguir que otro lo hi- ciera por ti.. la naturali.K I O::-l1¡\lllTOS COGNITIVUS 139 nano Hay que ser capaz de rechazar el noventa por ciento de las En ocas iones. Recuperando la historia de Julián c~lsligados. que se da en mu. de Parker y Allerton.'!'13 Estas creencias sobre las mujeres van acompañadas por otras creencias acerca de los hombres: Hay creencias que favorecen la agresividad. . a111145 mas desconocimiento de )a violencia: la invisibilización. su V10 encía . Ellas se ríen de uno yeso provoca hu millacián.NIlIFNDO A LA IU!AIWAtl ('ON<'RI!TA 1\1 ( AH. ples comportamientos ajenos. ¿Qué creencias adquilieron nuestros ~~rsonajes~ Ju1iá~ 1. o de que es legítima. . J unan 2 . Nadie va a piolar a uno mujer que no le haya pro~ocado. No siento ninguna repugnancia ante esa idea..: Thimoty Ben.A< t'l1. También favorece la violencia la La violación es ¿m acto de venganza contra las ntuteres que en- aprobación social de estos comportamientos. No se puede violar a una mujer en contra de su voluntad. siempre la he Se lo estaba buscando.1 radictorios. esto pro- mis hermanos y hermanas. o la certeza de que quedará impune. con la violencia. Hay también algunos procesos de ocultación y engendró más violencia a su alreded. Las muieres e51á1711ellas de mensajes conlmdlctonos. si no eras lo bastante fuerte. Las mujeres tienen lágrimas de cocodrilo. ~n su ltbro. jer. ITa: zación. picajosas. se dores tienen sobre sus víctimas: recogen las confesiones de un delincuente: «La violencia se pare- ce en cierto modo a las malas palabras. moría ningún guión para resolver conflictos que no :fuera la 11I~1- tar sentirse implicados. m~ tos. Es algo con lo que una A todas las mlljeres les gusta ser violadas. no se sienten o se ocultan para evi.

Se ha const a t a doo oue que Ios i os Jovenes agresivos se muestran ~ás lnexact~s . En el piso de arriba se someten a inspección esas ocmrcncias.P? lóbulos frontales. fora de los informáLicos.248 Se ha puesto de manifiesto asimismo ~ue ~tos sujetos genera~ muy pocas soluciones e[ec1ivas a las si.S1copatas poco inteligentes mostraban una historia de nivel superior¡ a los que dirigen el funcionamiento de los de- ?e V1?lenClaimpulsiva. p. se conceden los salvoconductos para la acción. Neurológicamente.O!" eso. ~a i~~esligación actual está muy interesada por las diferen- c~as individuales en la manera de interpretar la información so- cial . parece ser un factor protector contra la con- ducta antísocíal. Aprendió también el afán de triunfar.!" La formación de la personalidad se ha convertido en un viaje ascendente. . 0. deseos.?' La inteligencia ejecutivll es la capacidad de iniciar. pacidades y desde aquí al del uso de esas capacidades. Parece m'as seguro cutiva. aprovechando una metá- que a mtelig~n:la modula el tipo de violencia. apología de la fuerza y del odio a los judíos.as~ social. sino más bien negociador. En algunas circunstancias -grandes pánicos. o para su cancelación.verbales. opiniones contradictorias acerca de la relación entre in. Julián 3 recibió gencia humana es una construcción de dos pisos. la inteligencia computa- cional se zafa del control ejecutivo y pasa cürectamente a la ac- ción. actualmente. está la maquinaria computacional. se devuelven las oCUlTencias a la sala de máqui- 'aHay. Julián 4 sufrió la inoculación de la sin parar ideas. cont rolar y di- rigir las operaciones elela il1teLigel7ciacompulaciol7al. como antídoto de la violencia se sue- en ut~Jzar p~o~ramas para enseñar a resolver conflictos.A Rf!AI. una es- trategia cognitiva que suele producir buenos resultados. Aceptó la moral de] guerrero.e~ l~ i_nte~retación de las conductas de los otros y uenden a percibir intenciones hostiles en las interacciones ínter. el yo ocurrente que produce Dureza. La inteligencia ejecutiva bilidades . La inteli- chó de en~. El buen desarro- 1l?. y conductas violentas . in seleccionan. ~greslvas cuando sufren rechazo. impredecibles y. Desde el nivel biológico hemos pasado al de las ca- Julián 2 interp~etó m~j?r la i~formación social. No es un po- der absoluto. CAPÍTULO 9 personales ~mbiguas. Se producen entonces comportamientos incontrolados. en especial de las ha. intoxicaciones o patologías mentales-. Heilbrun encon. En el piso bajo las creencl~s de una cl. que llaman programas ejecutivos a los tró ~ue lo~ p.IDAI) <. Llamo inteligel1. nas para su mejora.. Disfrutó siendo' s. sentimientos.!" . por el contrario.140 [JESCENDlENDO 11 I. EL CARÁCTER: LOS HÁBITOS OPERATIVOS ~ua~lOnesd: probl~mas interpersonales y tienden a producir so- uciones mas. SS. Cuando ad- quirimos un hábito 10 que hacemos es facilitar el control de esa rna- . a este subir y bajar. antes o después. Por último.Y maldad. a este trajín. destrucuvos. proyectos.ONCRI'·I¡\ fes. esta inteligencia ejeculiva reside en los inteligentes eran de tipo sádico. se trumento de la violencia estatal.W . expectativas. Se aprove. mientras que los deli los de los psicópatas más.de las habilidades cogniLivas en un niño. por supuesto.ciaeje- teligencia la i cognitiva .

r:. fue más allá y defendió con contundente elocuencia que 2. «cosa que antes se atri. Uno de los. los hábi- tituyendo el supuesto más importante de la investigacíón del 1.F" Skinner. y también lo son la tenacidad y l:SOS condicionantes. 1as creenCIa I . les' las virtudes Ylos vicios. as a . hacer 1 H'didoa los psicólogos tOlma~ ~s n~~lemas sociales. . la creación o la rutina. bienestar y la amphaclón Ph sas y vincularnos a otras. das y utilizar su «ingeniería barra.ATIVOS . Ideas en lIILS eno . cología evolutiva es la 1n:'?01tancl1adq ti emocionaL155 ble. o limitan nuestra capaci-' libertad es la lucha contra la dictadura. el psicólogo más influyente del si. Al fin y 01' constituyeron un progreso porque adoptaron un punto de vista teoría de la personallda~d mtehren. la sentir o un modo de pensar.1. los hábitos de la au tonornía. De hecho. y por tanto responsa. 143 142 ULSCI2NDll!NDQ ¡\ LA IUrl\l.n te desemboca en la ética. ejemplo. las arbitrariedades jurí. ante todo.) para reso ver os pr todos los hábitos. en el pla- bertad o la sumisión. la antropología «acabó por aceptar el determinismo. No necesito repetlI aqui d -dul Desde el punto de E L ist ' ele la volu nta per 1 a. de las coercloneds b l"be'ral" d~ estas coacciones.: t 'a de múltiples liberaciones. fomentar un sistema de . los hábitos de la líberactón. . El bailarín. dmi libertad absoluta y desvincu a- Pero esto no supone a mdlllrluna 1 las metas de la felicidad: el El concepto de «libertad» es sublime pero confuso. ' de la formación del carácter se encuentra en difícil de aprehender. 1 osibiUdades. "es No podemos impedir minada manera. de y tozudamenle. del mie o. glo xx. Lo mismo ocurre con IIIPlivacional. La lucha por la . me Interesa es a Hasta aquí he estudiado los hábitos que facilitan un modo de vista e d ucatlVO. a los que inclinan a comportarse de una deter. De entre tan variada fauna.:r~=. complejidades psicológicas. dvertír que síem- ' 1 único que. intentar configurarla de la forma más apropiada para lnl.t~s de ~o':::~~~~~~~~ ro que a esas altul'3S: e~ . al cabo la ética no es ~as qu: e COI n~ul::rlos problemas que plantea buía a factores tales como el alma o el libre albedrío».» Afortunadamente. que sus músculos sean dóciles a la música. I~~. d d no person :.' d Itirano de la ignorancia. ( I\RAL'I'Ht !.e Nos podemos liberar.'~~~~~ :I~~~:. (. también. 56. bi ás notables en los textos e PSl- pecialista. y otro es. Ahora les toca el turno a Jos hábitos pre estamos condlClOnados p 1 it ión Las hemos . el concepto de libertad se hace más . es decir. los de la autonomía. pretende adquirir el hábito de la agilidad y la ligereza.cam . Cofer. que todavía hoy sigue cons- os hábitos del control de la propia conducta. Podernos d a."! al o SOCIal es a uJS on .La IUS1 l. y estar izad los capítulOS anterroi ' '1 hcr b onza o en . según él. " h a pero sí po ernos 1 er . . ¿Por qué hablo de liberación y no de libertad? d M" ún: nos e ernos 1 1 pasa o. L comportamientos. to de soluciones más sabias rnecanicista para explicar la conducta.1)UdlClon uman " isíoria de la libertad humana. sino que la amplIan.Il)l\O t'ONCR¡J:rA 1-. hí o irremediable tributo de a enganchado a una droga. a las normas éucas. Eberhadt Todt. la li.' es ede a can zar . han ocurndo para so ven d ' que se nos . un clásico en psicología del comportamiento. Por Libertad es la ausencia de coacciones ilegítimas. una gran cantidad de psicólogos piensan que el hombre no es libre. Pero conforme vamos avanzando por las dad de acción. so. me interesan. Ypara consegUlr as manejarlo con claridad cuando lo utilizamos en el plano político. influencia ITollo moral ya su relación con e esarro o que se deja sentir todavía en la doctrína moral teológica yen los Este capitulo va él hablar de dos tipos de hábitos operativos: textos jurídicos. po~qU~5~ dicas. o.\OS ~c: ue se atribuye ahora al desa- es libre en su pensamiento yen su acción. . oecesltamos z afarnos de . estan a dernc lib amos ele ellos hurnil- el abandono. con sus ejercicios en la la ti bertad yen la dlgrudad 1Ul~an~s.OsIIAHI ros orl:.(Iesventuras de ~u~stra t superstición que habría irn- nuestros proyectos personales.R. la fuerza bruta. Saber jugar al tenis es un hábito operativo. tuvo influencia poderosa durante muchos años. Los hábitos operativOS mora ' . escribe: «La teoría de que el hombre la felicidad. e soci~les injustas de nuestro propiO la furia. considera que las teorías de la motivación lae. civilización derivan de su creencia en quinaria. bre lodo.l. '_ ' las críticas que he hecho de estas buenas ocurrencias. De lo qu e se trata'. la pereza o la diligencia. Educar es. ' or muchas cosas: la biología. s el entorno a Sl uaci ' operativos.mue a co . I'ducación.

El yo siente que elize hablamos de autonomía para referirnos a la independencia de su conducta . .nci?~ y también cambiarla. Lazarus definió el Elige sus propios fines.va a consistir en aprender a re. guiados por una espontanei. En los dos primeros años. todo se da aquí mezclado. El niño desarroJla estrategias. .US ll"HITOS OI>ERATlVOS 145 57. utiliza sus nuevas gundo lugar. que facilita o socava ese im- gulación. !os especialistas suelen considerar que la manos utilizamos todos estos significados. rna es la que: pmg.156 o un apara lo respecto de su fuente de aprovisionamJento: autono- mía de un avión. El bebé depende de las personas que le ro. pero. Ta~blen de Weiner y Heider: ellocus de causalidad. gatean.en vez ~e des~ansar sobre padres. vocalizan. como regulación emocional (Eisenberg) O su propio empresario..ITegu!ancuando participan activamente en su propio apren- dIzaJe. Una persona autono- a~torregulaclón emocional se identifica con la capacidad de co. Tiene recursos propios. de la dirección de la propia Esta regulación Implica una colección de funciones psicológicas conducta.I- de~ pa~a regular sus emociones. Para mencio- aplazamiento de la satísfaccíon (Mischel) pueden considerarse nar las comunidades políticas que pueden promulgar norm. 58. conlroles operati."? nivel de intensidad soportable.A REALlnAJ) CONCl{f~'rA ni (I\I(A< 1'101. La regulación emocional es petu. que el uno de los grandes centros de distribución del rráfíco evolutivo. Diaz. En tercer lugai. que el niño necesita ten~r una clara Idea d~ la rela- habilidades cognitivas y también sus habilidades generales de ción entre sus actos y sus consecuencias. . je de los hábitos de la autonomía. 1~4 DESCENDII~NDú 1\ l.. Para los cognitivistas. La heterononúa se convierte las tareas.hu- En la ac~ualidad. planean. do en una de las más vigorosas áreas de mvestlgaclODen los últi- gular sus emociones. Esto implica poder centrar la ate. La emergencia de la autonomía: coping como «esfuerzos cognitivos y conceptuales para manejar la autorregulación emocional las situaciones que son evaluadas como excediendo los rec~rsos de un individuo». Brenner y Salovey escriben.Los ~iños son ~eres emocionales. Se mueven a golpes de co. En se- en autonomía. Conviene tener presente tres cosas. mos la palabra «autónomo». entre la autorr'egulación emocional.a_Jes. ¿Y esto qué significa? Recordemos para ~ue emplea- de alto nivel que tienen su origen en la interacción social. Sentimientos. sonríen. su tarea princi. Si están incómodos. Neal). maestros u otros agen- les de instrucción (Zunrnerman). El aprendizaje de la autonomía ran que bay una conducta autorregulada cuando los niños rnoni- torlzan. o de una escafandra. emocionales encontramos influencias de la matriz personal. Implica asimismo la capacidad ¿Cómo pasan los niños de ser determinados extem~me~te ~ de inhibir la conducta. aspectos de la aUlorregulación. imitan. autoconcepto. En los estilos de enfrentarse a los confl!c~os . «~mbos son proc~sos en Jos que el niño usa sus estrategias dispo.t~- razono S] están felices. Respecto de Jos seres. En primer lugar. nihles para manejar los sucesos estresantes». Los socioculturalistas conside. los niños se lido. Necesitan ajustar su estado emocional a un mos años. Se va dibujando el reino del «auto»: autorre. autoestirna. pero dificultar el desarrollo de la aut~nomla. que trabaja por su cuenta. y el papel del ambiente. saberes. Para designar al trabajador que.es ceptos r~lacionados. la competencia SOCIaly ~l dad que no controlan. excesivo control exterior puede provocar buenos resu~lados en Es un cambio radical de régimen. bienestar psicosocial ha hecho que este ~sunt~ se ~~ya conv~lt~- pal -ayudados por sus madres. paso a la autonomía se facilita si está rodeado de un ambiente ca- vos.u control de la conducta. Se Iluencias del tipo de apego. guían y controlan su conducta para alcanzar La autorrezulación emocional se prolonga con el aprendiza- retos person. autonomía. Con.' que s.o ~etas situacionales (Campbell. de afrontar las dificultades. poco a poco.íníluencias educativas: La r~laclOn mueven. lloran. el control se zación en el que se enfrentan el deseo del n~o de alcanzar ~as va mtenonzando. a~lto.I. Algo parecido sucede con la idea recaudar impuestos y decidir en qué gastan el dinero.~s. ser determinados internamente? Se da un proceso de ll1ternaJ.

no está de considerar los objetos de éstos. inferencia y volu~~ad)} inducida por nuestra cullura. impulso nos guiaba por el camino acertado o no. Pre- senta grandes diferencias con el concepto anterior. con~Jderandose el «triunfo de la voluntads. deli- mente: berar supone buscar. Parece emerger de im- matar cuando sentimos furia ni a huir cuando experiment~mos proviso. Deliberar no es repasar el catálogo de W1aagencia de viajes. para La dicotomía que hemos señalado a lo largo de! libro aparece aplicar nuestros conocimientos a la situación y comprobar si el ~e. paralizo la acción para saber a qué atener- ello. un salto. mo y por qué decidimos? La pregunta es difícil de contestar POl- tras emociones. si no aprovecha bien la información dis. ni es ~l~ata. Los describiré breve. El primer hábi to se ocupa de impedir corte. Decidir. t. que~: mcitan a . El niño está movido por sus impul. es decir.A REAl lOAD C()NCRf-TA I~I (Alt¡\l I Ld(' I os III\BIT()~ orURATlVOS 147 " Tiene un modo personal de seleccionar y asimilar in forma. En las personas im- cion. Tradicionalmente se había considerado la voluntad como el nos la felícídad. Hay autonom [as inteligentes v autonomtas necias. 3. Ahora Sin embargo. 146 DESCENf)II~NnOti l. ción o las alternativas viables. Algunos pe?ago~os críticos han hablado de una «patología de la sabemos que jugar es una mezcla de combinatoria. 2. l17l:-ib~r del impulso.actuar. pulsivas Callaesta capacidad y no puede considerarse que actúen ~uede ajus:ar la respuesta a su disponibilidad de energía. a no dejarnos manejar por nuestros deseos o por nues. mis deseos me incli- arrumb~da como una noción sospechosa.nll~vo. Deliberar. de los textos de pedagogía y de didáctica. hemos aprendido o que nos brinda nuestra cultura. ni es dudando entre Cancúny Sri Lanka. La ca. Buscar es una de las tareas funda- casr mejor no tenerla. no aceptar. que hemos simulado en computadora la mente de un ajedrecista. En este acto consiste la autodeterminación. como un decreto fundacional desligado de los autec« . Por ejemplo.»?" En su origen la libertad es la posibilidad de o:?ano de ~a autono~a personal. pone en la inhibición el arranque de la liber- cion de información. En esto reside la libertad que tiene hb~rtad como «la capacidad de aprovechar el conocimiento para el hombre. Se compone de cuatro hábitos que se aprenden. Locke. tradiciones conI1. compararlos con otros.sw Así las cosas. a resistir la poderosa energía del estímulo a no que el acto de decisión escapa al análisis. Por eso. me. fanatismo o miedo. el movimiento nazi se había jaleado a sí mis. sus fines ya la mformación de que disponga. ante todo.26o Para separarme de evaluación. una separación. Hemos ración? Si. ¿Salto. ¿POI' qué es tan importante detener el im- pulso? Porque nos deja espacio para deliberar.~cacló~ ~epende de la elección de proyectos y metas. es libre P?~?le -p~r precipitación. busco en mi memoria las posibles consecuencias de mi ac- mo. de suspender la ejecución y satisfacción de los deseos. pereza. Es. Mientras un jugador de ajedrez está meditando su jugada genera posibles jugadas y las evalúa. Daniel Dennet ha llegado a definir la dos. necesitamos recuperada de alguna manera. examinarlos por todos los la- ~lnglendo bien su conducta. Antiguamen. poste- riormente. a voluntariamente. mentales de la inteligencia. c~o de Jos hbros de psícologja a principios de) siglo xx y.w errores.1SaSprefiero hablar de la nueva voluntad. Quedó Estoy comprometido en una situación. La decisión es un sos. en un ll. y por no usar su derecho viene toda la variedad de mejorar los resultadosa. pero este concepto desapare. equivocaciones y faltas en las que incurrimos en la con- ducción de nuestra vida y en nuestros esfuerzos por procurar- . Al fi~ y a! cabo. después de tanta delibe- que el runo pase directamente del ímpetu a la acción. Había razones para nan hacia un camino. en distintos momentos del desarrollo. y de cómo se gestione la realización de los tad: «Pues teniendo la mente en la mayoría de los casos el poder pro~ectos. Pero deliberar no es decidir. inventar las al- una. ternativas o al menos buscarlas entre 105 guiones de acción que o no. Para la nueva teoría. la v?IUl:tad era una facultad innata. te. de la selec. miedo ni a claudicar cuando estamos tristes. Pero ¿có- aprendido. texto muy preciso.

del proyecto. La inteligen. aunque sea la culmi. los comporta- Las cosas ocurren así: después de la deliberación ha apareci. años a un test con este propósito y siguió la evolución de estos ni- dir a un matemático que me la explique. Yo no puedo decir: «Voya comprender esta demostración La capacidad de retrasar la recompensa. puedo repetirla. años (por ejemplo. La que el niño tenía a esa edad. Lo que era más notable: tenían puntua- prendido. giere que la habilidad para aplazar la recompensa contrib~ye po- ces. predictor de lo que será su puntuación en el SAT (el test anterior cia ejecutiva acepta la decisión de la inteligencia computacional a la entrada en la universidad) que el cociente intelectual (CI) o la rechaza. 148 D~SCENDIHNl)() A 1. 20 puntos de diferencia. pasa a la acción. La en que cayó la antigua teoría de la voluntad fue enfatizar excesi- decisión debe de haber sucedido en algún momento deLintervalo. Daniel Dennet. En filósofo perspicaz y divertido. intentar aclararla con un ños hasta que se graduaron en la escuela. insistir. lo) fueron su periores como estudiantes a aquellos que habían ac- be SOL/S le sens.b ciones mucho más altas en los tests de inteligencia. A la edad de 4 años. que en realidad es el hábito de tos decisivos de nuestra vida no estuvieron acompañados por de. describe como «un aplazamiento de la gratificación au toimpues- . d¡des: la capacidad de retrasar la recompensa Y la capacidad de gencia cornputacional tarnbíén instantáneo. Eran más hábiles para exponer sus ideas. La ejecución. Se ha- «nos hemos pasado». En este sentido hay que su~- la decisión? La inteligencia computacional. En muchas ocasiones hay un componente de miedo. Se puso de manifiesto ejemplo. ni «Entenderé esta argumentación en media hora". agotarse. ¿Quién ha tomado pueden. con más de me a claudicar y poner mis estrategias a punto. que es la realización del proyecto. tiene que ir precedido de una reeducación del estilo cisiones conscientes. uno está seguro de que se está informando a si mismo de algo que ha hecho recientemente. La toma de decisión se parece a otro acto magnifico de la inteli. la motivación. Otra de las equivocaciones muestra que ayer uno estaba indeciso y que hoy ya no lo está. un cisos. como en las carreteras mal señalizadas. llena de sentido. el hábito de decidir.¡\(. Al ser un proceso temporal. Si la acepta se da el fenómeno del asentimiento.ALlUAO CONCRI" A hl (I\I(. bló demasiado del «acto de voluntad" en vez de hablar de «acti- vidad voluntaria». Se manifiestan en Jos caracteres 'irresolutos o inde. Pueden reforzarse o do de repente la decisión: Aceptaré el trabajo. recordar otras demostraciones parecidas. hacer planes. derosamente al potencial intelectual. estudiar nociones más funda.1l!1( WS IIABITOSOPERATIVO::' 149 dentes. todos aquellos términos inconexos adop. arriesgarse. En un instante. principio absoluto de una narración. no comiéndose inmediatamente un cararne- mentales. más deseos de aprender. pero la reminiscencia sólo 4. soportar el esfuerzo: nación de un largo proceso. dejando a un lado el aspec- ¿Dónde sllcedió?»2ó2Del «nos estamos acercando» saltamos al to más comprometido. libre de trabas. comenta: «Muchos de los mornen. armoniosa. que los que habían conseguido retrasar el premio a los cuatro tiendo lodos los términos. pe. este caso. y tenían tan una figura coherente. Un pobre control de Impul- sos en la infancia es también un predictor muy fiable de la delin- Hay estilos sentimentales que hacen muy difícil la toma de cuencia posterior. más fiable de nuevo que el el. ¿Tan inteligente es? ravar la importancia de dos hábitos que fortalecen dos capaci- Sí. trabajo". Cuando lino se dice: "he decid ido acepta]' el afectivo. caigo en la cuenta.v. El lenguaje mismo se percata de la brusquedad del tuado impulsivarnente. prendió en 1960 un estudio sobre la influencia que tiene la capa- ¿Soy entonces incapaz de influir en el acto de comprensión? No. je tom. para argumentar. He com. Lo que Mischel decisiones. Después de tan duro trabajo. Esto su- -inteligencia computacional e inteligencia ejecutiva-e. El Cl sólo se vuelve un predictor más 'inhibición desaparece. la manera como los niños responden a este test de aplazamiento del premio es mejor En el ámbito de la acción sucede algo parecido. revisar si en. Walter Mischel em- matemática". Me refiero él la comprensión de un texto. hecho. eruon. Lo único que he hecho voluntariamente ha sido nezar. Sometió a niños de cuatro Si se trata de una demostración matemática. concentrarse. por el contrario. vamente el momento de la decisión. mientas producen su propia dinámica. hay una unificación de las dos instancias fiable después de que el niño aprende a leer ya escribir. seguirlos. cidad de demorar la recompensa.1\ I<é.

lo señaló cias engañan. unos nos encadenan y para soportar el esfuerzo. todo esto se acerca a lo terrible. porque de ellas va a Esta función psicológica del deber. Es un mecanismo para no dejarnos llevar por la pre- es una cuestión de hábito. Vivi. que inclina a cumplir las obligaciones.» Y añade. El rechazo del deber. Y. es un deber esclavizador. con tupido campo de influencias. con lo que llegamos a la paradoja de que querer es liberador. Con frecuencia lanzamos a los niños el mensaje de que las cosas no deberían ser desagradables. Ahora estamos asistiendo a la amplia. otros nos dan alas. bertad. liberador. cia que crea y [ustifica. y añadir Desde el pensamiento sistémico hemos considerado que el niño que es su inteligencia la que le señalará en cada momento cuál es una hreve autonomía dentro de un sistema de relaciones. siempre a tu inteligencia es. de la que depende la li- recibir parte de la energía que necesita para su liberación.del deber debe enunciarse así: hay que acostumbrar al niño a que cumpla con su deber. si no queremos falsear la realidad. Hay deberes coactivos y deberes liberadores.267 saria educación. Se liberará de unas influencias y no deberá liberarse de otras. .» ma básica -psicol6gica y moral. hay que implantarla de manera vigorosa. la identificación con ción emocional: la habilidad para anular un impulso al servicio una Iimítación de la libertad. te. por el contrario. su mala prensa. sión del momento. con lo cual les es.ÁCTE. pero las aparten- de evaluación. El para aumentar la resistencia. A las sociedades les interesa mucho que se cumplan las nor- tamos diciendo que el aspecto costoso de una actividad es injusto mas. un importante psicólogo francés. sólo es lo que la educación hace pre a la autoridad. de un es.R: LOS HÁBiTOS OPERATIVOS 151 lo y dirigido a una meta» es quizás la esencia de la autorregula. La psicoterapia ha estudiado este asunto bajo han elaborado métodos para imponer su cumplimiento. para inhibir la motivación.s" Mal el sujeto por un procedimiento de condicionamiento pavloviano. Tanto Skinner como Eysenck han seña- 59. parecidos a los automatismos lingi'lb- La noción de «deber» está absolutamente desprestigiada. movilizar recursos cogniti. Debes obedecer siem- hombre a través de la educación. la flexibilidad crítica de la racionalidad poética. Por eso todas y debe ser evitado. Es una característica de difícil y nece. que nos ha metido en serias dificultades educa- uvas y sociales.i'" nemos que seguir pensándola vinculada a esa red. pero. de la inteligen- ción de esa autonomía.2ñJ a un malentendido. El deber como estructura psicológica lado que los sistemas de auiocontrol se inculcan por procedi- mientos muy elementales. la voluntad no es un misterio: es un hábito fuerte. lo que parece contradictorio.150 DESCliNDIENDO A LA REALIDAD CÚNCRI('I'¡\ I1. Ocu- El segundo aspecto que quiero comentar es la capacidad rre con ellos lo mismo que con los hábitos. ha funcionado la implantación de un sentimiento En resumen. responde de una meta. porque son necesarias para la convivencia. Así relacionamos el automatismo psicológico del deber. La voluntad se mantiene sobre vsvnúcleo duro: el hábito de obedecer a una norma propia que funciona además como criterio Dicho así.L CAII. remachando el clavo: la disciplina es lo que prime. El sentimiento del deber hábitos de querer. deber. sobre todo para los que no conocen las compleji- dades de la inteligencia. «La conciencia moral -dice este último autor. asunto.). Como guardias armadas lo acompañan la vergüenza y la vos.surge en mos en la sociedad del post-deber. El más el título «dominio del estrés». Pradines. Debes obedecer de él. como indic6 Lipoversky. comparar y aceptar culpa. y ha elaborado distintos métodos elemental es el miedo: si no cumples con tu deber le castigaré. que es el sentimiento del aprendido.21>5 Ahora comprendemos mejor las exal. ricos. Son los contenidos de los deberes los que pue- tadas afirmaciones de Kant: «El hombre sólo puede llegar a ser den resultar liberadores o esclavizadores.I" segundo es el premio: si haces lo que digo le premiaré.2b8 o rechazar. apelar a lID criterio superior de eval uación. como tercer método. Hay que interpretar tales procedimientos en rela- hace muchos años: «desarrollar la voluntad consiste en contraer ción con la búsqueda de la autonomía. La nor- ramente «transforma la animalidad en humanidad. con los sistemas represivos.

1. Los recursos morales miento o estar a merced ele cualquier incitación o movimiento del ánimo? Parece que es más conveniente tener voluntad. elaboró un programa humana: a un lado la cabeza y al otro el corazón. actúe. Una perversa educación autontana y dog- Los mecanismos de la voluntad se van construyendo a lo mática ha provocado una justificada inquina ~ontx:a. Recuerde que «deben) . pensable para la libertad? Lo repetiré de nuevo para que no lo ol. moralizador y r~]1(' niño. implacable. Angélica McKintosh. al hablar de los recursos ~~rsonale~. dad a la voluntad. bloquee la acción y repase: Los hábitos vienen en nuestra ayuda. mecánico y elemental dándose órdenes a sí mismo. 60.. que mantenemos siempre con no~otros ml~- vide. la apoteosis de la voluntad está en el fanatismo. No olviden que nos a) consecuencias de la acción. acaba lente. la tozudez o la locura. 2. Sin Así pues. en los seres humanos toma la estructura psicológica de La estructura circular de este libro se cierra. do de la libertad. y ese descubrimiento supuso un colosal cambio en la psi- propia inteligencia. 10 agradable es comer y jugar al fútbol. no me encanallaré con mezquindades. 152 DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRETA ni CAltACTER: LUS IIÁBITOS OPERATIVOS 153 Es decir.1J1tc1t~en- cecación.71 en su principio. entregue el control al programa de superior nivel.mn y una voJuntad inteligente. y el sentido del deber el que facili la la puesta en marcha de lo indicado por la inteligencia. los que nos convienen más. puesta en práctica de las soluciones más ínteligentes para nues- tros problemas. que aprende a obedecer las órdenes de su madre. y estudiar lo es para un estudiante.encíoné los recursos morales. decidir voluntariamente el propio comporta. que el ordenador cumple sin dudas ni es- fuerzos. do con la aparición del habla interior.b~to otros planes y no se opone a ningún plan de superior nivel. largo de la infancia. Se componía de una secuencia de tres pasos: tes. perfecto. lo que llamamos voluntad es la .:no órdenes inteligentes a nosotros mismos y obedecerlas. de virtud. Es la inteligencia la que confiere cali. conceptos de arete. de la distinción. y que. No podemos permitir que esa torpe enseñanza conunuc .. nos resultan desagradables. Lo malo es que las soluciones ma~. y si tengo el ha. por desgracia.motivac!6~ dir~gida embargo. Esquizofrenia normal en la naturul:~a Micolaboradora. La del aprendizaje. el de obedecer a la mos. la ob. Este último paso. Hay comporta- muy sencillo para conseguir que un ordenador simulara el com. por la inteligencia. lo que sin ellos seria un costoso e~peno. Porque se trata de un deber peculiar. no hay conflicto con =r: lectura. Elgran Vigotsky descubrió que ese comportamiento esta~a rel~~lona- ¿Cómo puedo entonces decir que el deber es condición indis. Si las consecuencias son buenas. Ser virtuoso se lder:tlhca con se! bros dirigidos a padres. como tendré ocasión de exponer en los li. con ese continuo d1alo~o. Entrenar es arduo. Es la inteligencia la que introduce el conteni.los nobles. Adelgazar es 1I~1asolLL~lOn6pl'1. coiogía. permiten realizar con facilidad -o al~men?s con más. para un obeso./. El comportamiento moraJ es condicionado en autonom1a. Hay pues una voluntad estúpida tes pueden resultar costosas. s~ltllra- b) si está en conflicto con otros planes en curso. Le pondré un ejemplo: ¿Qué es mejor. . Cuando aparezca la cláusula «tengo ganas». maestros y cu idadores de guardería. consiste en darnos vez de enseñado. por el procedimiento más ciego. S111embai go. como el propio nombre indica. y así pasamos la vida entera. S1ten~o el hábito de la e) si está en conflicto con planes de mayor nivel. o pelea. pero jugar bien es maravilloso. voy a leer sin esfuerzo. m. y SI tengo el hábito del ~o tendré que perder horas en buscar un papel. Tradicio- 3. mientos que sabemos con seguridad que son los más inteligen- portamiento libre. El el buen niño Juanito. debate. Si las consecuencias son malas o hay conflicto con OlTOS nalmente se han Llamado virtudes a los hábitos que facilitan la planes.

un maestro comprensivo.276 Una de las funciones ele la inteligencia es saber aprovechar c~r1olmposl~l~. Intentó conseguir triunfar por en- pues suelta.T/\ t~l. y dejarla des~ agresividad sino la ambición. Julián I supo hacerlo. el nacimiento de un hijo al que quiso evitar un destino laciones para bajar hasta el espíritu humano. No le venció la am?liar sus posibilidades mediante las virtudes. Si rre hacer la apología de la vida militar. Conclusión del odio. por eso los investiga- ¿Podemos ponernos de acuerdo en elaborar un elenco de vir. Fue. Terminó siendo director de LID campo de concentración nazi. violenta ofrecía a su agresividad. es decir. y murió recitando a Rudyard Kipling. y 3) Los lazos sociales -familia. Los especialistas americanos señalan tres radical turnarounds. y no vicios enmascarados.CARAcTER. La injeren. dirigió una de las últimas cargas de caballería. que puede ejercer un pode- dificables -la felicidad y la dignidad. en realidad se da). 2) El matrimonio. un administrativo de la crueldad. que pueden modificar la personalidad antisocial vor nuestro. exasperación doméstica o exclusión social. LOS HABrros OPERATIVOS 155 imposibililán~~nos. dad. Los psicólogos que estudian las «trayectorias vital?s» insi~ten en la aparición de unos turning potnts. unive:sales? El enfrentamiento de las morales parece ha. trabajo=-. y acabó bebiendo. no tuvo tanta suerte.r~ente. Julián 2. dores se han preguntado por qué unas personas cambian y otras ludes. pero creo que es una falsa impresión. de las virtudes. la rebeldía de las aretés. El irrestañable im- pulso a crecer del recién nacido se ha mantenido constante ab- sO. La matriz personal ha crecido. junto con la ideología de la fuerza y la tenacidad 61 . no. una conversión para descubrir las virtudes."! En el capítulo camiento. me parece troles personales que había cuidadosamente conslruido. Aquí termina la descripción de la emergencia del carácter. Juegan a fa. porque separa a los chicos de sus experiencias anteriores. cima de lodo. para reflexionar y les enseña nuevas habilidades. unos cambios de VIU que permiten alterar el rumbo. Marchó a las colonias con el de un carácter poderoso. la suerte. Julián 3 aprovechó las posibilidades que una cultura siguiente esbozaré los componentes de un buen carácter. p~r~ ~ue llegue hasta donde pueda llegar. holográfico. por ejem. comuni- la cultura prolonga nuestra inteligencia personal. (No se me ocu- bleza."! Por esta razón."! pueden producir efectos contrarios: endurecimiento sin bondad. Sobre la naturaleza pri- rrugema se ha construido una segunda naturaleza. si nos facilitan el logro de nuestras metas inmo. les ofrece un plazo de tiempo . una conversión religiosa. SI se tercia. Tenemos que recuperar el orgullo.son el invento con que roso efecto protector. la no. tres puntos de giro: 1) El servicio militar. como Eichmann. A veces aparecen sorpresas. pero merecerían un estu- lo son verdaderamente. 154 DESCENDJENDO A LA ~ALIDAD CONCRF. sintetizando vient~s y m~lea~. Y el niño necesita que le ayudemos a conseguir en la transición a la vida adulta. No sé cómo ocurrió: pudo ser el CIade las religiones en la moral ha invertido el camino adecuado amor a una persona. cuando el camino triste. la creatividad. Hemos asistido a una conmovedora travesía.I" Es obvio que esos tres factores esos recursos. ejército imperial. Rom- ¡mp~rtante que la psicología se esté interesando por el estudio de pió la crisma a una persona en una pelea por una plaza de apar- l~s v:mudes como capacidades del ser humano. política. si aumentan dio serio los mecanismos de esa influencia beneficiosa. si es que nuestro poder. que había controlado humilde pero correcto es comenzar en la inteligencia humana su temperamento impulsivo. Se parte de la divinidad o de sus reve. hasta la divinidad. plenípotenciario. Julián 4 aprendió el hábito de la sumisión. El alcohol anu ló todos los con- plo.

La psicología del razonamiento. se prolonga con la medicina. hábitos operativos cualitativamente cargados. Lo biográfico en- laza con lo normativo y es irremediable que así suceda. tiene que continuarse con una ciencia de las buenas posibili- dades. por ejem- plo. Uniendo las piezas En este punto de la historia. Pues bien. la psicología del desarrollo. 2. la psicología descriptiva tiene que prolongarse con una psicología evaluativa. que es el estudio del dinamismo y de las posibilidades persona- les. carácter. Resolver problemas. de lo que podemos considerar un buen. Elegir las metas adecuadas. como ciencia del funciona- miento del organismo."? Este capítulo es una descripción. Algunos de esos recur- sos son estrictamente psicológicos. Nos permiten realizar las actividades imprescindibles para satisfacer esas dos inevitables motivaciones: 1. orientados a valores. No 0]- vide que llamo recursos a aquellas capacidades que nos ponen en buenas condiciones para alcanzar la felicidad y la dignidad. . tiene que completarse con la lógica. un carácter con muchos recursos íntimos. otros son morales. CAPiTULO 10 EL BUEN CARÁCTER 62. que es la ciencia de la curación. Ocurre en muchos campos. es decir. La fisiología. lodo lo provisional que se quiera. que es la ciencia del ra- zonamiento correcto.

o de darle tal o cual hábito. a~to con o valioso. Soportar el esfuerzo . decían que una nación no puede vivir enternecimiento y reflexión o.~leJllOS e otro. Todas las culturas valoran. os gran es recursos. « Una virtud que sólo puede conquistarse mediante un fond q~~elos «padres fundadores)} de la nación americana y todos ejercicio permanente de la razón asentada en el conocimiento de bOs.279 que para ser valioso debe nacer de la reflexión.Y recuperarse de los fracasos bien. te le deben mucho a él y su progreso se debe a su conocimiento. Resulta conmovedor la seguridad y nobleza na virtud. no meras repeticiones inertes.ldolor ajeno. .» para ~. sentimientos hábitos Hay que aspirar a una piedad que sea en verdad poderosa (une operatIvoS L d .n fuera perfecto no tendríamos más que de.ue B d . POI"desgracia. basta tal punto que llamamos inhumano al q carece de él Para rnu h d . 2) la piedad como ple- aSOCIe ad entera. Si la sabiduría hu- mana en el uso de las pasiones se resume en ordenar Jos afectos . mos fomentar la capacidad para resolverlos cuando lleguen. eficaces y creadores de conte- tudes. Surgen de la pSicolOgía y la prolongan.m~oranea la engloba en el concepto de empatia. como todas las ciencias. 10 atractivo o lo placentero. ~odnstltuyen un gigantesco capital para nuestros hijos y para como sentimiento más o menos cultivado. las religiones. es uno de los sentimientos que definen a Ésos son Jos recu rsos. Esta hmitación de nuestro mundo afectivo nos oblí y veloz tenemos que educar las capacidades personales para en- ga a a~lphar. las poderosas aretes. las diante una pedagogía de la piedad. que debe aprovechar la cxpc- . sin recursos. en una pasión libre". De ella se derivan 1) la piedad flOn. Mantener' la autonomla conecta respecto de la situa. . La compasion. sociales tiempo. Es un sabe!' lnduct ivo.1SIDdO mas r~te]¡?el1te.es decir. mejor aún. Lo mismo que el entendi- miento humano debe mucho a las pasiones.I~ensore~ ~el re~:)lIbJjcanismo polttíco. .iNf)O A LA REAWDAD CONCRETA t59 3. Los recursos implican creencias. diferencia al hombre del animal es su capacidad para perfeccio- 6. ?' desencadenan tendencias. una pedagogía de la compasión. lo que s. y todas las religiones proclaman la reciprocidad. sólo pode- n. Son órganos inventivos. por ejemplo.mauvo. El cuarto libro del E11Úlio es suplir o Jn~uclr los sentimientos debidos. narse. la gran creaci6n del 1i. de 1:1 sn ve para ayudarle que para hacerla vfcLima de un ~imo. Al fin y al cabo. que alcance un ámbito universal y se sent~~le~tos. ' nidos. En un mundo cambiante. eJ sentirse afectado y conrno. ción. e os pensa ores y maestros espirituales ¿Podemos saber algo seguro acerca de ellos? ¿No están de- .ela . po~ ejemplo. las cul- cunte. Se convierte así con.u a. no podemos sabiduría consiste en que éste "sea dueño de su imaginación ha- ~Ie~cl~ II etues'-!os afectos. «Lo que es dado por la naturaleza sin re Ilexión es tarea hu- mana perfeccionarla por la reflexión. t~ por e. pero. un enternecimiento sin Vlltu .s~ ~cción inteligentemente. Así aparecen los hábilO~ frentarse con esas situaciones imprevisibles. entonces tal . a. del alma para que caigan bajo el poder del hombre.Ja~l1o~d:~~r por sus Impulsos. Como no podemos proporcionar a nuestros hijos o a nuestros Po~dré un ~jempl~ ~lásico de este paso de lo sentimental a Jo alumnos la respuesta a problemas que no conocemos. global izado d J bá l' u Ol ra e recuer o e a asc~. prolongan humanité sans faiblesse). Pues experiencia. decía. éstas recíprocamen- ~amos a integrar lo que en los capítulos anteriores hemos se. portantes tienen que ser flexibles. Ientía. que me <:>él. La piedad es . la va- ~~c: umlta10 por un excesivo cognitivismo. la naturaleza humana y de los hombres singulares. Comprender los s~n. Jean-Jacques Rousseau consideraba que la importancia de 4. 1')8 OESCEII/LlIl. es decir. Tender lazos afectivos cordiales con los demás. Valorar las cosas adecuadamente y disfrutar ca'1] la compasión exigía que el impulso natural se perfeccionara me- buenas.c. Los recursos im- operauvos dlogldos a los valores que queremos alcanzar las vir. porque gracias a ellos entramos en cia tal o cual objeto. El atTactlVOtnmediato de un bombón bor 1 d Y éticos de nuestro tiempo.»2soElaborar una teoría de los recursos me ~os fiarnos de el~os ~orque no tienen sentido de la medida ni del parece la única solución para los problemas educativos. a umamdad. turas? No 10 creo. La psicoJoO'fa masiado condicionados por las creencias. o poder adoptar su punto de vista lo mismo de los recursos personales deriva.es el origen de toda moral.m Intentan estabilizar traduzca en una beneficencia activa. pero no pode. y enlazarlos Con la ac. Si Ilevarn corazó. La teoría ). .

Deben cumplir una se. en espe- comporten carinosamen e. 160 1. uy extensas e res a o I Voy a seleccionar 12 recursos fundamentales. _ r. cial si la pnvaclon los talentos literarios. esa Aunque. undo nombre. La historia es un gran banco de d t eiem lo que esos bebés parecen be- pruebas para las ideas morales. Decía tan sólo que la felicidad es el dos bajo condiciones advers dr doptivos aunque éstos se resultado de vivir ejercitando los grandes recursos personajes. trol. posible. proporcionar a! D1110 ocas b t r ft síznifica: el que gana sus severan.~o es é~~~a~z~u~~p:r:~~~~2g~deeducación famil~ar. da con otro recur . de que muchos niños erra- dr ' . po J p. dijera que <dafelicidad es una lector ~ue he. que compo. nen erg la _ brecidos obstaculizan el crecirruen o rie de requisitos. para explorar y para Hay personas seguras e inseguras.. optimistas y pesimistas. 1 al estos efectos se acumu 11 . entre ellos el de ser universalmente aceptados. Estaba descubriendo el Mediterráneo y a nosotros. el ~?m re ~ ~~~ s:a nuestro patronímico.encia social» 284 (Recuerde el t ante en el desarrollo de su comp~t~nclt'l en el a'partado 41.. e seg mundo ordenado o desordenado. 11 . a cirlo con un terrible rerran e e el continuar esta investigación y elaborar los procedimientos peda. d 1 . e o tnian. nos parece una ocurrencia extravagante. ó3.) La A los modernos nos resulta muy extraño que Aristóteles.. que se ha comproba o. Estas dlmenSlO~esl P. Puede encontrarse en un propias batanas. puede ser compensa I ult d es difícil de remontar. ensatorios. REAl. 'bién las carencias son acumu a- KJj ber J mostrado que tam 1 e • . de la que reci. Sin embargo. te de sentirse el auriga que . IIIJEN CARÁCTER riencia moral de la Humanidad. Pues len. sugiere que las lnfluencias .Es a~a~ca a.no juegan ~m papel impor- breve lo que nuestra especie tardó miles de años en aprende!".«esto no significa que los bebés Frialdad + control con apego inseguro vayan a tener forzosamente problemas. El niño llega a una realidad desconocida. . d del carr aje e a propl'a VI' da au or. todavía. Muchos estudios indican que el apego segu.asbu~nasd:t~:~. uvas.w Una de las funciones de la edu.. d uro' ro enos de dos anos~). . «provoca graves de:a- actividad de acuerdo con la virtud». ' t Los Si a ] t' por 10 tanto. confianza debe rediseñarse en cada etapa de crecimiento. decidir. hostil o reconfortante. 1 Una urgente tarea de la psicología emergente que propongo es inte ectu y . lo que J cación es transmjtir a las nuevas generaciones en un plazo muy ncficiarse más d. se. gógicos adecuados.) 13SCBNUI ENDO /1 LA. . resistentes o vulnerables. En hebreo. de apegarse de EO~':nasegt~a ~~:ec~~:ración e. ro d ucen . Esto corrobora la teoria de los recursos que h.: 1 compro acion churras con merinas.IUAL1 C(')NCRLiTA 161 !\l. d mienio e ser t de sentirse eOClen .283 timiento de seguridad está el senti- 1. La seguridad básica Relacionado con el se~ (:. Conviene por e o tiene las nen as . par .}os investigadores en los estilos niendo en cuenta que la matriz personal de los niños es diferente Las dos variables destacadas1J?do -frialdad y control-falta de con- . y te._.1as matemáticas son imp a- dificultad que otros. be mensajes que tiene que interpretar. la satisfacción con la corrección.. cuatro estilos educativos: cables incluso en pS1COogia-> ro influye en la competencia cognoscitiva y en la sociabilidad. ental son ca 1 ez rri ] habrá niños que establezcan un vínculo afectivo seguro con más de educación. cias son m. con pautas claras o confusas. sobre los es. Frialdad + falla de control .P" Para de- . as adecen una incapacidad para empiezo a entendedo mejor. por. compe recursos son acumu a lVOS Y. Los recursos fundamentales un 5 le restamos pero so So'lo cuando las caren- . es r b . un horn. Erikson cree que el niño aprende a confiar d d introduciré una nota cuando es cuidado de forma constante y cálida.tilos de '¡. Pero -como indica Siegler.. .. Ahora justes._' :1 I l TibIe refranero caste ano. Los ambientes ernpo Jan con el tiempo.282 Nos parece que mezcla privación SOCIalextrema. L bre sabio y apegado a ]a realidad. Otto . perro flaco todo se le vuelven pulgas. cías en la zuardería.el. t nen un primer retrato del buen carácter. Neftalí. ~ 185 la misma manera que escribir bien es el resultado de desplegar . 4 lt un 6 Una carencia 3 le sumamos resu a .estu~lado el a~ ite Shaffer.c: carru iones ara actuar. lodos deberíamos llamamos. que claudican con facilidad o que per.

para aícan ar u ~SPI:~ a a~ ~(desarreglo de lodos Cuando hablo de equilibrio afectivo. defiendo el poder del entusíasrno. ra a v garidad. la pasión de la . que puede ser un atolon- dramiento ante lo vulgar. 'ln ournan reconoce I . Afia- estar lúcido de amor. Los mecanismos de autorregulación emocio- nal que he mencionado en capítulos anteriores tenían como fina- EJ romanticismo nos dejó una d h lidad poner a salvo al niño de los naufragios ernocionales. sadismo. que la enfermedad la lo á' a salud es menos interesan te que " cura m s creadora que I d el es la intensidad alegre que merece 10 valioso.ec:uencla puede conducir al I encan arruen to La pasi ~ b Entre los recursos de una persona se encuentran el ánimo. senti- El equilibrio no es sinónimo de di id mientos adecuados e inadecuados. miento. sus 111 nos se hacen más re- cultades) S· . resisten e~~clOna~.¡\RACTEK 163 Calidez + control una pasión es que monopoliza el dinamismo afectivo. por el dominio. iguen expenmentando t iste: f . a las obsesi~- asta ~ond~ esto es POSl- destructivos. Lo que nesgo e parecera caracteriza bien concertados COII la realidad y con los fines de) individuo. claro está. venganza.lntensiCica UD Iragmento de vida y prescinde 2.'ae: ~ te~er buenos amigos. eza. d porciona el mejor ambiente para el d~~n de ambos lo llamaré Iact r C . y recuperarse del males1ar». el dinero. Toda pasión produce una vi- . No quiero estar loco de amor. el epíteto ('pasional». . la del juego. la admiración por zan este estilo de enseñanza e. o el circunstancias difíciles pe li os. l~ claros m Jol G te. que me da ver- güenza justificarlo: el deseo de violar a una niña y después ma- tarla es un mal deseo. los celos. deseos.laspasan a espeleólo.. La psiquiatría conoce ~u bien ble. Aunque resulte escandaloso para s e ma entendidos. No comparto. y la adicción a la heroína es un mal apego. Se opone al de- a ecnva. El legado rornán. El sentimiento de envidia es un mal senti- trelaexaltaciónyelhundirnjento D s. referencia el análisis de la afectividad que utilicé antes. a la inestabilidad a la la~d °ICJ~ a~. Lo que está fuera no ex:iste.:~ez. por el poder. Subraya y Calidez + falta de control tacha.o:tICa. sb a cor ura y fracaso los sentidos». d o o el ción -buscar el logro antes que el premio-. 162 DESCI5NDIP. pues d epen d e. preferible al triunfo Rimba d . En la misma lógica turulata está la expresión más seguridad. he de decir .. .. un buen estilo de mol iva- onca romántrca y ope ísti T d mundo debe poner una pasió e n en su VIida Aun a' ns ica. Frente a lo apolí.a . no resultan ya tan admirables.las personalidades cicloJ'mica _:c sequilibrio. ~ta.a. Porque dificultan las dos grandes metas: la felicidad privada o la rriblemente monótona El d . Estoy diciendo algo tan evidente. banderilla de fuego. mejor y se recuperan mejor de las difi.ac~. aunque no se sepa por qué. estoy tomando como neo había que elegir sin ~UdJ=l~~efc~n p. El equili- = Frente al acogotarniento de la pasión.~ control pro- . a la maldad al n mallas. quiero de un resultado sorprendent . C~sarr:g ~ de los ~entidos no lleva ine. sión en túnel. Al parecer. La pasión por silientes (es decir. hay buenos y malos deseos.~:a bno era una virtud burguesa L f e~enc!. ro enen mas habilidad . dignidad de la convivencia. Creyó l. Ion tam ién se vitalidad. . Lo contrario a la pa- educación tienen más probab 'l' d ~e ~s niños que reciben esta sión seda la tibieza. «c~ando los p~_dresy madres utili- los inGemillos pasionales. laudatoria «loco de amor».:~~ == cUldad~ i~tegración de la y el establecimiento de límites como Daoíz y Velarde.NI)() 1\ LA REALfDi\lJ CONCRETA H 1I11I. las pasiones machistas o raciales. y más capacida~ ~. . eso ver los problemas. vigilancia. la capacidad de eritusiasmo. queoscilan SIn control en. El equilibro afectivo: el temple de lodo lo demás.!" de~mesura era el único antÍdoto c. la pacatería posromántic:a. ~I~lao sobresaltos en odio.N {. como una . ili zarse a sí mismos. estiJos afectivos un aguafiestas. el amor resulta engrandecido al colocarle en el morrillo.28S para tranqui . apegos creadores y apegos nes. coloca unas anteojeras en nuestra mirada. la atención. arro o e runo: a la unión El amor verdadero y la pasión han de ir siempre unidos. ¿Por qué? gas sin transición y sin motivo S'ab: ~Pl~~S. Los hechos corroboran que la u . Hay pasiones lelTibles. lu h a aprovechado de una retó . 1 am len que la locura es te- xorablemente a la poe~ía. sentimientos y apegos. Hablo de tico es un cargamen'to confuso d' o lorus. Hay W1amala literatura del corazón que al hablar de «pa- sión» supone que está hablando ele «pasión amorosa».

Lo contrario de la sabiduría es la es- bella la música de Beethoven y la de los Beatles. la culminación de la inteli- bleza. al kairás. La sabiduría a~l1mo. Es mostración de inteligencia. Como explicó GOl-don Allport. Pero la estupidez no es una pa- como la niebla anula mi jardín. que emergen desde Jo más profundo del yo ocu. Programas como Filosoíia para niños. El paciente l~s bicicletas ya 110 son de piñón fijo. Para los orientales sistema de creencias correctas sobre el mundo. La angustia.es. al cristal.~ículoque en una época en que invencibles. «[Es jabón!» flechas. Usando una estu- y otras intolerante. una cocina un objeto que hay encima de la mesa. no . La serenidad abre espacio para múltiples valores. La sabiduría es el ta- dad. Los psiquiatras saben que mu- amante. cia aplicada a los asuntos humanos.» S~. Mana Moliner. ni aburrimiento.NI)I[~NIJl) 1\ LA REALIDAD CUNCRETA 1'1 IJUEN CARÁCfER 165 Este atempel'amj~nlo a la re~lidad es 10que los antiguos griegos Dame el saquito que he llenado de arroz. sacar provecho de los errores. continuara siéndolo la afecti. Cuelga de mi hombro este arco del que pronto van a partir mil dice uno de ellos. La serenidad es el buen acorde de tología. del cuidado y de la resolución: tos que corroboran su prejuicio. mtenso y sereno. ~nteriormente me permite resumir ahora. por ejemplo.!" Se ma- todos los instrumentos de la orquesta afectiva._fLevámate. Se trata de que las ocurren- CIaS afectivas. un tiempo para cantar y un tiempo por ello.co~o hay un temple del acero.:ía r~. angel es terrible. «sabe rendirse ante la evidencia». unas rápido y otras lento. dice repicar los crisantemos. Clava tu larga aguja en el pondré un ejemplo: dos ratones contemplan desde el vasar de COJlO que bordas.!" Lo dicho gran recurso '. ni anestesia lento para hacer las preguntas adecuadas y buscar las buenas af~ct~va. malo de calentura». esposa mfa! Es la hora. y es conmovedor Rilke cuando dice: chas patologías se caracterizan por esas evidencias errón~as o «To~o.2\12Se encarga de elaborar un ob. la d:rreza o la elasticidad necesarias». sobre los demás y ~mtipo nuevo de perspicacia. sino un torpe uso de una inteligencia norrnal. Hay un temple del 3. Dar alhierro. Es conmovedor tupidez.29' La obstinación en el error es su marca de fábrica. a la ocasión. IIT. sembrar y otro para recoger. Suelo ~eer ~ mis alumnos un poema japonés que expresa una cosa que no se sabe". «[Es queso!» Hartos de la dbpuLa deciden bajar a comprobar de . Ya se lo dije antes: el entusiasmo e~ sobre uno mismo. Hay un tiempo para penda frase española. de Mauhew Liprnan. es la poética del vivk. t~nal. «Es jabón». Aristóteles h izo el elogio de la phronesis. son un estupendo método para desarrol1ar estas características.J~tlvamente sus cualidades y sus peligros. la inquietud. y tráerne las armas. «Es queso». llamaban sophrosine y los latinos templanzaF" Me gustaría recu. la que pienso salir al encuentro de nuestros enemigos. Se caracteriza por seleccionar la in- bien en su ímaginería arcaica lo que quiero decir. a la que tantas veces me he referido. anula todos los valores no tiene un desencadenante real. tiembla y huye! Voy a adoptar la mirada espantosa con tru~ento en el tono debido. la intranquili. 164 DBS(E. significa «colocar las cuerdas o notas de un ins. unas veces tolerante La sabiduría está abierta a la experiencia. por lo que se toman cróni- COS.·a ~n. que era la ínteligen- n-ente. lo que es una gran de- para llorar.vilecida por un mal uso. Casi todas las culturas hao valorado la serenidad como zencia práctica. He regado nuestras legumbres para ocho días. Las alucinaciones son un caso claro. o a otros ma. en el prejuicio.mplar}). La templanza no :Us. Les . responde el otro.palabl.sean obstáculos insalvables para la felicidad y la no.mmuye sino que amplía las posibilidades. Incluye el hábito de la reflexión y la crítica. en cambio. oye 10 que oye y nadie puede convencerle de que su experiencia vidad humana. que se encastilla en una creencia aunque pruebas evi- Lorca cuando dice «Debajo de la hoja de la lechuga / tengo a mi dentes demuestren su falsedad."! El buen temple ajusta bien al momento. la convivencia formación de tal manera que el sujeto sólo percibe aquellos da- de la ternura y la violencia. Unas v~ces hay que ser flexible y otras rígido. Puede. nifiesta. SIllO una actitud ante la realidad que permite valorar respuestas. tener un prejuicio es estar «absolutamente seguro de . ~a se:emdad no es desinterés. ¡Ahora.Se opone a la angustia. No he olvidado pera!" esta .

la virtud del ánimo. Y según dicen los que saben de esto. El valor consiste en 110 lo esperado. una virtud. La lortaleza es íeria. ralizado. la daciones pertinentes. con 10 que exige esfuerzo. Llamo inmunización a la defensa dogmática que representa mejor la actividad del alma es la valentia.» Con una insistencia Un último punto: la sabiduría no es un saber teórico sino q~e muestra la relevancia del terna. Se toma también por valor. algún acto». escribe María Moliner. sus sucesores. todas las re- t~o:"lzar.o~ser~ar. sin enredarse. Por ejemplo. Por una vez están de acuerdo todas las morales. Las religiones adven- tistas americanas habían predicho que Cristo descendería a la Está claro que la valentía no es un sentimiento. que es la última y definí. denuedo y bizarría». sin empantanarse en la circunstancia propia o ajena. La valentía es una de- dijeron que ocurriría en 19 j 4. Es un buen ejemplo de que ralo las buenas costumbres. esté acompañada. Nos permite realizar el lema del diay sentencia: «Sabe a queso. lenüa con 10 difícil. Atreverse y resistir son otro recurso que comentaré luego: es la cualidad propia del crea- los dos componentes de la fortaleza. sin duda. fundamental para una vida lograda. 1M ImSCENlJlENDO A LA REALlUAD CONCRETA I!I. aunque Tierra el 22 de octubre de 1844. pero tras las acomo.e finían la ciencia como un hábito. Tampoco sucedió. entorpecida o facilitada por el miedo. Aparece cuan. Para el DLCCWl7arLO uva contrastación de Ja inteligencia. Termina por eJ10en la acción.a?o raci. pero sin que nos diéramos cuenta. pre. que sí lo son. Los filósofos anliguos de. «además de ser la calidad que constituye una cosa digna de estimación o aprecio». los Testigos de Jehová. Uno de ello da un bocado a la materia de la discor. esfuerzo. sino poseer los recursos personales para comprender. Es también El dogmatismo está muy cercano al prejuicio. Quien vive huyendo difícil.» Aretino: Vivere risolutamente. Tan sólo podemos no escuchar sus basta] 9[5."? hizo portavoz de esta rara unanimidad moral cuando escribió: « 'Qué es ser bueno? Ser valiente es bueno. un recurso dor. «es hacer perder a alguien la mo- Jusll~lca racionalmente lo inventado. todos los seres humanos. Sorprende comprobar que. sino sólo posponer el hecho mosdejar de sentir miedo. pero eso no les cisión y. Iigiones.s. contra la evidencia o la crítica. Platón distinguía dos clases de valenua: el cora. y la creación. y sabían lo que se hacían. La fortaleza ánimo y aliento que desprecia el miedo yel temor. que caracteriza fundamentalmente a un cienrífico no es «saber la cien~ia). Una actitud dogmáLica queda así inmuniza. demostrar. No pode- hizo desconfiar de sus creencias. el modo de actuar da contra la crítica. La sabiduría posee también los dos grandes hábitos de la in- teligencia de que ya les he hablado: la búsqueda de las evidencias El desanimado carece de fortaleza y ello le hace estar desnio- compartidas. con que se discurre gallnn. La pereza. cuando se prolonga. ¡Qué maravillosa perspicacia la del castellano! «Desrno- ~in. Un ejemplo. por fin ocurrió indicaciones si hay razones para ello. vivir resueltamente. razonar. Valentía tenía un significado más. La inteligencia que inventa y que ralizar».N CARACTI!R 167 qué se trata. No sucedió. según el lenguaje. que males. parc. BUE. es un tipo de cobardía. de Autoridades. el espíritu que hace discurrir y moverse los a01- nes adecuadas para no tener que cambiar la creencia previa. Éste es. 19b dejar de hacer algo bueno por causa de la dificultad que entra- ña. un hábito.» . se toma también "por 4. todos los autores. palabra que alumbra ~a a luz. «Se llama valcni ía la fantasía o viveza de la imaginación.en las empre- sas y resoluciones. agresividad o la impavidez. es de 10que se trata. significa «alma. a pesar de lo profundo campo semántico. Según el Diccionario de AUlOridCld~ cual no se reconoce el error sino que se introducen las variacio. el valor. Hacer perder a alguien el valor o la las virtudes son fuentes de buenas ocurrencias. NietzscL~e. pero es jabón.ol1alidad poética. el castellano re]aci?n~ la v~- ~ráctico. por ello. también la virtud de la libertad. que enlaza con je de emprender y el coraje de perseverar. lo decisión» . Sign ifica también subsistencia y firmeza de En el Gorgias.1amenle y con novedad en alguna 111:1- mente puede alcanzar la felicidad o la dignidad. Ambas se juntan en lo que he deno.un do una previsión queda inval ldada por la realidad.

la virtud de la personalidad li. La dili- olvidarlo. por consiguiente. Vincen t van Gogh escribe: «Hay una Erase de Gustavo ¿Por qué he empleado la anticuada palabra «diligencia) en Doré que yo he encontrado siempre muy bella: Tengo la paciencia la época de los aviones? Porque me interesaba aprovechar los en- de un buey. a la que defi. una etapa maravillosa. pero lodo lo que he pro- tum sup/:a [acilem potestatem animalis». Es. qué dig. y cuando tenga 110. decisión que volverá a ser aplazada con la misma bre. haga sea un punto o una linea.» La paciencia preserva al hombre del peli. Aunque el apresuramíenro de los artistas actuales parezca «adicción al día siguiente». una actitud indispen.I" Desde el punto de vista edu- cia. Veo en su interior algo bueno.P'' sable para la actividad creadora. que significa amar. SIn hacerlo com~nzarécon la definición de Tomás de Aquino. el hábito de la fortaleza. pues. Para ce. pero acompañada de complejas tácticas es nada quejumbrosa: «Por la paciencia se mantiene el hombre dilatadas. VESCENIJII:. Jo que supera las facul. . en su divertido libro The Procastinator's g~o de que su espíritu «sea quebrantado por el abatimiento y Handbook. Para Tomás de Aquino.ne- trent~se con lo difícil alejarse del grado cero. Rita Ernmett. 78~afios por mí. estará vivo. Es el objeto el que impone el ritmo debido. todo 10 que ruan como «raisonnable emprise de hautes choses». en otro tiempo Hokusai. cier- p:oplO de la ma[5'1animidad. luntad para actuar en el futuro. esa Erasecontiene muchas cosas: es una verdade. la paciencia es. era traré en el misterio de las cosas.iNDO i\ LA RI3AUDAn CONCRI"I i\ EL l3UEN CARAcrt:'R 169 A lo que entrañaba dificultad llamaban los filósofos medie. Lo curioso es que cuando alguien se libera de este lipa de . hombre anciano loco por dibujar> rrar este intenso campo semántico mencionaré que incluye la es- peranza. Aquino añade una descripción iluminadora: « Paciente es el resolución al día siguiente. que es ho~ una palabra miserablemente desprestigiada por cativo me interesan mucho las investigaciones recientes sobre la unas connotaciones de sumisión. El postergador toma la firme decisión de hacer una en poses~ón d~ su alrna. en fin. lo arduo es lo «eleva. habré progresado aLID más. a los 90 pe. hoy Gwakio Rojin: el midad es la pusrlanumdad. Escrito a la edad de pr~mderrazona~le~en. En la creación. sobre el vicio de dejarlo todo para mañana. como ha estudiado Julius Kuhl. Es el antídoto contra la pasivi- portar los embates de la Iortuna y para recuperarse de los trau. la ra frase de artista. presente. bo diligere. La palabra diligencia procede del ver- resuelta.te cosas altas. que hago leer a mis alumnos: «Desde la edad de 6 años vales lo arduo. me gustaría al menos reivindicar el concepto. pero una débil voluntad para el do estado de tristeza. se encuentra realmente bien. trazos en el dinamismo personal. dad y la inercia. que no duda. ex. que. ¡Fantástica idea! acerca de la verdadera estructura de la naturaleza. A los 73 aprendí un poco t~de~ animales. incluye la ener. A esta capacidad se le ha llamado tradicionalmente pacien. Cuando tenga Siguiendo a Aristóteles. bía publicado una infinidad de dibujos. a medio camino entre la actualidad se habla mucho de resiliencia.consume más tiempo y energía que hacer la tarea en sí. Para es un simple aplazamiento. ~o no la palabra. l~acen es- ~as. cosa mañana. un tipo ele pereza. precipitación y la postergación. A los 50 años ha- celente y elevado. La diligencia -que tiene relación con la fortaleza y con la gia pa~'a emprender y la energía para mantener el empeño. .» Es. los escolásticos consideraron que en.es la sabiduría del tiempo. por lo ~to. 80. qué sereno es esto. como la valentía. pues. Tiene. La diligencia . victimisrno y debilidad. El antónimo de la magnaní. la capacidad para so. de la inercia. San Buenaventura lo definió como lo grande. cuidado de lo valioso. que son facultades de 10 fácil. una cierta honestidad laces semánticos que tiene. de la grandeza de alma. En una delas cartas a su herma- no Theo. el ajuste de la actividad al no. La actitud animosa." Me produce gran emoción un texto del pintor japonés Ho. kusai.m S. enuncia una irrefutable «Ley de Ernmett»: El temor a pierda su grandeza». como em. gencia es un gran recurso. La diligencia es. la confianza en poder alcanzar la metas. Tengo paciencia. el apocamiento de] ánimo. realizar una tarea. una gran fuerza de vo- que no se deja arrastrar por la presencia del mal a un desordena. actividad propia del amor. tuve la manía de dibujar la forma deJos objetos. es decir. ducido antes de Los 70 no vale nada. Ya que procrastinacián. tamente. a los 100 habré alcanzado. ni negarse a hacer una cosa.

171
170 I)I~SCENIJII.!Nl)O A I.A IH:.ALlUAU CONC'Rfi'l A it. Hll~N CARAc-rER

' la preemi nencia de la res-
corno saben todos los cuidadores, los educadores y los cultivado- esta conjura, sobre lOd o a 1 d e f en de ¡ e • . ,
res de planlas. La ternura es una actividad lenta, ladecisión debe onsabilidad objetiva sobre la responsabilidad subJetIva, U~a se-
ser rápida. Diligencia es el hábito de adecuar nuestra acción a los ;'iede teorías [ilosóficas y psicológicas están negando la existen-
valores. Para valorar lo que significa este hábito es útil pensar en cia de un sujeto permanente, con lo que yo no soy r~s~onsable de
lo que sucede cuando la justicia no es diligente. Una justicia pro- hice ayer porque no soy el mismo. por último, la cul-
lo que «yO» , . .' li d I -'1
crastínadora es siempre una injusticia, tura oc~idental ha erigido en modelo un indivIduaJs~o e sai-
vese quien pueda, que desvincula sin vincular ~espu~s ..So~ ~::
6. La autonomia responsable mas de excesiva envergadura para tratarlos aqui. Me,limito
Slunlr. e1 cOl1LenciosoY a defender que una aUI01'10171W
. . _30. responsa-
¿Por qué la considero un recurso? Porque permite una liber- ble es un recurso indispensable para el buen vivir,
tad vinculada, que me parece indispensable para conseguir los
grandes fines del ser humano. Queremos que los niños sean res- 7. La creatividad
ponsables, es decir, que tomen las riendas de su vida pero de una
determinada manera: sabiendo dar cuenla inteJigentemente de Crear es hacer que algo valioso que no existía, ~"ista. Incluye
lo que hacen y teniendo conciencia clara de las consecuencias de la (orlaJeza, la diligencia , la «valentía». en .el se~i1do que cxpli-
sus actos. En este hábito vuelven a unificarse la psicología y la , ero añade un hábito especial. La intehgencla creadora des-
prolongación moral de la psicología. Los niños aspiran a la auto- ~~~'r~pOSibilidades en la realidad. Amplía ,por.~Uo nuestro cam-
nomía, quieren sentirse actores de su vida, independizarse, y lo o de acción, SaUsface una universal aspiracion- T.odos quere-
que necesitarnos que aprendan es que la libertad no quiere decir PI' , de que algo bueno o bello o valioso suceda.
rnos ser a ocasion
«hacer lo que me da la gana», sino estar condcnado-por usar la
dramática formulación sartriana-> a tener que elegir ya ser res- La creatividad está claramente relacionada con la resolución
ponsable de lo que se hace. roblemas No podemos resolver los p.·oblemas con que van a
de p " . l Lo más que pode-
enfrentarse nuestros hijos. No os conocemos. . .'
La educación de la responsabilidad resulta difícil en la ac- s hacer es favorecer en eUos el hábilo de buscar p~s)bÜldades
tualidad, porque es vfctima de una compleja conjura de la irres- donde parece que no las hay. Tal vec haya sido ~,nch Fromm
ponsabilidad que presiona sobre la juventud, que, al final, acaba . h subrayado de forma más enérgica la relaclOn de la crea-
qUlen a . ., creadora
pagando las consecuencias. Me pasma el aplomo con que se repi- tividad con el carácter y la felicidad. «La onentac~o~
le una frase muy estúpida: «Tengo derecho a equivocarrne.» Es -escl'ibe- es la base de la libeli:ad,la virtud y la [elic,d~d ~...l El
corno si alguien dijera: «Tengo derecho a estar enfermo.» Se ten- deseo de hacer uso productivo de sus poderes e~ c?nge11l~0 del
drá derecho a elegir la propia vida, a dejarse guiar por las propias hombre y su esfuerzo consiste, sobre todo, en ~hmmar l.os o~s-
creencias, pero el error siempre será una mala consecuencia de iáculos que dentro de sí yen su dert'edor le impiden seguir su
li ión )302 S,' queremos hacer desdichada a una persona so o
:7-
un derecho. pero no un derecho en sí. Por otra parte, se está e maci .' . ibilit 1
transfiriendo la responsabilidad a la sociedad, con lo que la res- tenernos que impedirla ejercer esas capacidades, imposi 1 tal' a.
ponsabilidad individual queda amortiguada. Hay un sesgo en la
atribución de la causalidad, que favorece la culpabilízación de Aunque no suele "cconocerse, creo que la generosidad ~s l~n
los demás, de la situación, de Laestructura social, y exonera al com oriente de la verdaclera creación. El creador es .~a~Llvo~~)
comportamiento privado de toda culpa. Por supuesto, la noción d
por es
bordamicnlo. (Y3 sé que ha habido cread~res rmset ahlcs,
" tal ez no fueran verdndc-
de culpabilidad ha sido ridiculizada por lodo tipo de moralistas peseteros o lerovrncnte egoístas. pe) o v ) 111
de pacotilla y de psicoterapeutas de tres al cuarto. Incluso los ju- ros creadores, sino ",oJo grandes artistas, que ~s ol.nl Cl:::;":. ~
ristas han colaborado, sin duda con muy buena intención, en lenguaje nos da de nuevo muestras de su persprcacra- Ct/I( I().\()

172 DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRlTl A ai, BUEN CARÁCTER 173

procede de la misma raíz que engendrar. Es el que produce mu- Pero ahora me estoy refiriendo a un rasgo de carácter. Creo, en
cho? da mucho. por eso las tierras pueden ser generosas, por su erecto, que hay un aprendizaje de la alegría.
fertilidad. Era lo que significaba antiguamente la palabra [elix,
antecedente de nuestra{eLicidad. Otro enlace magnífico L s a ' Pero, ¿a qué llamo alegria? La alegría es la gran experiencia
a e h bJ b . . . O ""eo-
c~alos a ~ ande{eluAmbt.a, la fecundayrica Arabia. Jankélé- positiva, una experiencia de plenitud. Bergson, con magnifica
vltch. de~~nbe la generosidad como «iniciativa, genialidad, ím- agudeza, distinguió entre placer y alegria. Escribió: «Los filóso-
p~oVlsaclOn av~nturera, gasto creador, y sobre todo como capa- fos que han especulado sobre la significación de la vida y sobre el
cidad de reducir las cosas a lo esencial. La grandeza deJ alma ve destino del hombre no han subrayado de modo suficiente que la
la grandeza, la .amplitud de alma ve la amplitud; la altura del naturaleza se ha tomado el trabajo de informarnos sobre ello.
al~a ve alto y lejos, al contrario que los pulgones que no ven más Nos advierte con un signo preciso que nuestro destino se está
alJa ~e la punta de su nariz de pulgones, ni más allá de su brizna realizando. Este signo es la alegría. Digo la alegría, no el placer.
de hierba y de sus pequeños beneficios: la óptica microscópica El placer no es más que un artificio imaginado por la naturaleza
de los avaros, de los miopes y de los pulgones resulta asi abando- para obtener del ser vivo la conservación de la vida. Pero la ale-
nada por las vastas panorámicas del magnánimo».303 gria anuncia siempre que la vida ha triunfado, que gano terreno.
que ha conseguido una victoria. Toda alegría tiene un acento
, Resulta chocante. la contundencia de Frornm: «Nada hay triunfa1.»3ÚóRecuerde las dos grandes aspiraciones hum ...nas de
~as ~onducente a la VIrtud, en el sentido humanista, que la expe- las que tanto he hablado: el bienestar y el aumento de posibilida-
riencia ~e gozo y de felicidad que acompañan a toda actividad des. Simplificando mucho, el placer correspondería a la primera
productiva. Todo au~ento en gozo para el individuo que una y la alegría a la segunda. Hay placeres tristes. Hay alegrías que se
cultura p~lede proporcionar contribuirá más a la educación ética sobreponen a dolores. Bergson, Sartre, Fromm relacionaron la
de sus ~lernbros ~ue todas las amenazas de castigo y las prédi- alegria con la creación. Y el gran Spinoza, el judío cetrino puli-
cas ~n favor de la VIrtud».3u4Sin embargo, la psicología actual ha dor de lentes. lo ex-presó en una Erase genial: «Cuando el hombre
dedIcado. e~orrne atención al sentimiento fruitivo que acompaña siente su propio poder, se alegra. ))307 El sentimiento de flujo, la
a las actiVIdades creadoras. Lo llaman «sentirníenro de El . intensidad del juego. la consecución de las metas, producen ale-
( '-17 ).305 . . UJO»
I LOW y e~te se~tlmlento enlaza con el recurso del que voy a ha- gría. Si los enamorados sólo sienten el placer sexual} sin alegría,
blar a contínuacíón. no están enamorados. Ya 10 dijo el Cantar de los cantares, esa ma-
ravillosa introducción al sexo amoroso: «Ven junto a mí, que mi
El desarrollo de la inteligencia creadora debe ser el centro de Jecho es alegre.»
una pedagogía de la posibilidad. Contra la tiranía del «hav» eleva
la bandera del «pero podría haber». En eso consiste la creación. ¿Por qué la alegría es un gran recurso? No sólo porque es una
Cu~do ~ay u.na c~nfabulaci6n para convencemos de la irnpo- experiencia de felicidad, sino porque amplía las capacidades del
t~?cla. la inteligencia tiene que recuperar su capacidad de libera- ser humano. En ladas las culturas que he estudiado, la alegría
Clan. está relacionada con la actividad. Por ejemplo, los ilongot la con-
sideraban como fuente de energía para el trabajo, y se manifiesta
8. La alegria en ganas de moverse -«dar brincos de alegrías-e-, de cantar, de
explorar.l" Alfonso X. al explicar por qué el rey debe dar galar-
. El carácter es la personalidad aprendida. ¿Tiene sentido de- dón a los hombres que obran bien, dice: «ca estas son cosas que
cir que la alegría se aprende? He hablado de] tono hecL6nicoposi- alegran y esfuerzan los corazones nobles para hacer todavía me-
uvo como un rasgo temperamental. Hay niños que nacen viendo jan>. Hay, en efecto, estudios que muestran que la alegria es gc-
el mundo como fuente de recompensas. Son bíenaventurados. nerosa.!"

ui, BUEN 175
174 DESCENDtl.!NDO A LA REAUIJi\I) C()N{.KJ~Ti\ CARACTE.R

La alegría amplía el ánimo, es decir, lo contrario de la an- mucho tiempo antes de conocer el ?~re~ho. En el .orig.ende la ~o-
gustia, que lo oprime. ÉSla es una metáfora ubicua. San Isidoro cieclad, la amistad existe sin la justicia incluso le Impide oac:"?I
dice en sus Etimologias que leticia «imponitur a dilataiione cor- cuando ha nacido entra en lucha con ella. Así, de l.~na~1.anera.md~-
dis, (lC si diceretur ku itia ». Alegría (laetitia) se dice por la di lata- recta ya la fuerza. prepara el advenimiento de la justicia. La JuSII-
ción del corazón, corno si se dijese amplitud (lalilia).310 El gran da es, en efecto. la amistad generaljzada.»311
Covarrubias proporciona una definición preciosa: «La alegría
es propio dilatar, que como nace de la consecución del deseo se La sociabilidad supone una aptitud para l~ ~onvivencia. S:
ensancha y abre el corazón para recibir la cosa arnada.» Spino- basa en una creencia básica, tal vez ahora en crisis: ~l1e las otras
za ya había descubierto la relación entre la alegría y el amor: personas pueden ser fuente de satisfacciones Y no solo de decep-
"El amor es la alegría puesta en relación con su causa.» ciones, exigencias y amenazas. Del refrán (~~ás vale solo que mal
acompañado» se ha sacado una conclusión desolada. No hay
La alegría es, pues, sentimiento de dilatación, de amplia- compañía que sea mejor que la soledad. ALI~~nlan e~ lo~as. pm_~
ción. de fertilidad. Terminaré con un proverbio de los Ilongoi tes los solitarios por gusto. A pesar de ello. mas dc~95 Yo de las per
que he mencionado antes, «Unngasingasi ma pagi 11/../ nian'uden sanas cree" qu e lae felicidad
e
procede de las relaCiones amorosas.
1
'amunga 'UI? gruyuk ma rinawatu.» Las plantas de arroz prospe- Desde el punto de vista subjetivo, la sociabilidad supone a ~c~pl~
ran bajo la lluvia. como si sus corazones fueran ampliados por la ción vivida de un in'emisible hecho objetivo: no p.oclemosVIVIr~ln
alegria. Mi corazón de horticultor se esponja con esas cosas. los demás. Salvo el anacoreta que vive en el desierto, e~er\!l~llél,
ese cactus a lo divino. lodos vivimos a costa ~e los demas. y 51 ~o
9. ÚJ sociabilidad lo reconocernos, caemos [orzosanlente en la Impostura. Suel~ ~e-
comendar a mis alumnos que rnediten en lo que supone abr 11 el
Al estudiar e] temperamento. mencioné la sociabilidad corno grifo y ducharse por \a mañan~ ~on ~gu.acaliente ..EI.a~~uay el ga~
uno de los rasgos innatos del niño, Nacemos como puntos de activi- no llegan a su casa por una acción D11rlflca.La SOCIabilidadse pr?
dad consciente en una red. Al final de los finales, una persona vale langa virlllOsamente con la solidaridad. Uno de los aspectos mas
lo que valen sus relaciones. Hay ni ños que buscan la compañia y ni- novedosos de las modernas psicologías del desarrollo es su Interés
ños que la rehúyen. A partir de ese rasgo o en contra suya, se debe- por las conductas prosociales, es de~ir, aquellas que b~scan ~l
ría construir un sistema de buenas relaciones con los demás. Ya he- bien de otras personas sin beneficio directo pr~plo. Todos necesi-
mos visto la importancia que tienen para el niño las relaciones con tamos estar amparados por una cálida red social.
sus compañeros. La timidez, la agresividad. la desconfianza, el
miedo bloquean la sociabilidad. Esto es grave porque necesitamos Nuestra felicidad depende de que sepamos integrarnos en un
vivir en sociedad. Elbl-Eibesfeldt ha puesto de relevancia la necesi- proyecto social, que sepamos colaborar. enteJ~demos. querer, ~er
dad de vinculación del ser humano y hasta qué punto es necesario queridos, comunicarnos. La sociabilidad es la Virtud.qu~.seen~aIg~
reforzar los sistemas de comunicación.'!' de todo eso."! Una última cosa que no podem~s olvidar: I,a~11bani-
dad es el comienzo de la sociabilidad, es el conJu~to de hábitos x:e-
Alos modernos, criados en el supermercado de la mdividuali- cesados para vivir en sociedad, en la ~rbe. La zafiedad, l~ gr~~ena,
dad, nos resulta sorprendente que Aristóteles dedicara una gran la brusquedad. la suciedad, SOI1 obstaculos para la conVlVenCJa.
parte de su Ética al estudío de la amistad. Nos parece un fenóme-
no puramente psicológico, afectivo, sin repercusiones éticas. No 10. La compasión
lo pensaron así los antiguos. « La amistad -estudia Dugas- tiene
LUl lugar importante en la historia de las ideas morales. Es ante- Ya he explicado que compadecer es senlÍrs~ aE~ctadn p(~r~I
rior a la justicia, Los pueblos y los individuos practicaron el amor dolor de los demás. Es el fllndamento de la sobdandad. 1.01> ru

La comp~sión no es simplemente un sentimiento. ayudar. como nos explicó Rousseau. de lucha mancomunada contra el dolor.3b La compasión es un ejemplo fantástico para aclarar todo de nuestra propia dignidad. lo que re- universalmente valorada. to. que no podía haber justicia sin compasión.no sólo impone PI ~jonga en un hábito. Descubrir esta desesperada verdad era la rná. como ayuc1n- . Eso es el res- nmos 9ue sufren maltrato suelen padecer un déficit de compa. en voyo. . antinatural. crtstíanisrno. como persona. también. aunque no sólo de ella. fluven las con. ¿Por qué va a ser un recurso personal independiente del comportamiento. Si la dignidad de una persona me exige no q~e todo es dolor. soy m- la compasión? A pnmera vista parece más bien un incordio un trinsecarnente valioso.120 La noción de justicia -como es un recurso cuando se universaliza. res hacia sí mismo.'!' Ya he dicho que Jos miento que los demás hacen de nuestra dignidad.ué La psicología contemporánea habla mucho de autoesürnn. en el reconocimiento que hacemos cada uno sión. no permiten ninguna autoestima. nuestra especie ha pasado de definirse como ducta de cuidado.Comienza con un sentimiento. . El respeto 12. Recordaré otra vez la La acción que deriva del respeto es el cuidado.!'" 11. peto. Una idea que. como una flor su libertad. No es así. inexorablemente. dos los recursos psicológicos fallan. ese principio rige conmigo mismo: tampoco yo pue- ~onsola~lora. divina o humana. a pesar de mi desastrosa conducta. Si sufro no sólo por lo que me sucede a mí sino tarn. Así son los principios.é" Ha sido un gran invento.es Una ú~t. sino un Este sentimiento tiene una última raíz en el respeto. consolar . tratarla indignamente. 176 DESCENDJENDO A LA REALIDAD CONCRETA ~L BUf!N CARÁCTER 177 ños comienzan a sentirla espontáneamente a los 24 meses y poco ser respetados. Yo. fomento.J17 . Cuando to- hábito operauvo. cuando mi comportamíen- ductas prosocíales: colaborar. ción del cuidado que recomiendo se basa. De ella. Se gran írnportancia a la misericordia. De nuevo. Las religiones del do hurnillarrne mediante el encanallamiento o limitar mi líber- libro :-Judalsmo. Buda creía. Sen/ido de la [usticia Respeto es eJ sentimiento adecuado hacia lodo ]0 valioso. gico. Nuestro modo de vivir se basa en el reconoci- d~:pués se les ocurren conductas de ayuda. y es muy aceptan o no se aceptan. islamismo. sino hacia nosotros mismos. humillándola o anulando xirna demostración de sabiduría. l~ co. Además. Parece Como ocurre ~on todos los sentimientos necesarios.también han dado lad mediante la adicción a las drogas. un respeto activo. sino sólo hacia los demás. dígnidad-. por ejemplo. Gracias a ella.. como la mayor parte de los pensa. y triste. no me sal. Necesitamos respetar y equilibrio. que la considero un salto ontoló- licidad dlSmlfluyen. Suele decirse que nadie puede tener debe- tual fundamental. La compasión incita a una con. Lo que no se puede es aceptarlos sin la sorprendente que los primeros códigos jurídicos considerasen reciprocidad correspondiente. en la que se basa toda nuestra ética. Como en el caso de la compasión. La civiliza- frase olvidada de Ortega: Si no salvo mi circunstancia. Para los budistas es la actitud espiri.mpasión universal. Esta O?:táculo. protección. pero se lodo lo digno: cuidado. Al hablar de recursos perso. surge como gran ímpetu salvador la idea de dignidad. que saben distinguir las transgresiones a un reglamento mlermltenclas del corazón. un sentimiento se prolonga en una virtud. me parece tan impo:- ~l~n por ~oq~e les sucede a los demás. tanteo innovadora.imapregunta. nales hemos de tener en cuenta que nuestra suerte se dilucida en dos cam~os de juego: el íntimo y el social. mis probabilidades de fe. de las transgresiones a la jllsliL"ia. sistema de vit·t_u~es. es deberes hacia los demás. Me parece una fa- dores y hombres religiosos indios posteriores a los Upanihads lacia lógica y ética. De ella brota. de la «animales racionales» a definirse como «animales dotados de que todos resultamos beneficiarios. o mis condiciones. idea. Y. sulta sorprendente. El respeto -conducta que merece el. l:OI)")O reconocimiento. debemos ser que el sentimiel1Lo de lajusticia se da espontáneamente en los ~segur~r m~dlante un hábito 10 que no podemos con Ciar a las niños. como ígualdnd.

cosas serias. El caract~1 es u~a fuente hábitos que hacen posibles la dignidad de la convivencia.m William Al~ort. 8 y 9). 7. una energía que CAPiTULO 11 amplía las posibilidades de todos nosotros. He eSludiado la personalidad re~Jb. pero reírnos de todas las demás. por ello.trar: la s. no hace Muchos psicólogos piensan que lo que ~e llamado ~arácter falta añadir un nuevo apartado para hablar del sentido del hu. ellecLor continúa aquí o se ha perdido. mor. El contable atiende a la equidad.!" La justicia tiene un aspecto contable y un aspecto creador. Supuso que habría que buscar otro el~men. Y el com- portamiento. Me pare~e un sabiduría. 6) y la Sociabilidad. los rasgos de personalidad se activan en unas suua cienes y no en otras. Es. En eso tenia razón Dugas.~o es . compasión.T78 I)[!SCENOII. Supon~. El derecho a la educación.» I~" .vl~a personal. incluso. en el concepto de reciprocidad. Gracias a un sistema de colaboración y reciprocidad social que se articula a través de Estamos llegando al final del modelo. convertirse . a la sanidad. 64. porque es una de las más atractivas demostraciones de la retrocederían hasta el nivel temperamental.Nos permite tomarnos en serio las se tienen es preciso elegir. lo que de ocurrendas y de posibilidades. Walter Mischel advirtió sobre la escasa correlación que hay entre los rasgos de personaüdad. a la vida dicen precisa- mente esto: que podré educarme o acudir a un médico o sobrevi. en Ja. respeto y justicia son los grandes personalidad aprendida (caps. El derecho nos lo de- muestra. es el amor el que dirige a la justicia. ¿No debería haber incluido que pasar de la posibilidad a la accJón. El comportamiento seda el resultado de la mtetaCClOl~ entre la personalidad y la circunstancia. En un libro que tuvo gran repercusión.v. es el último nivel del estudio de la personalidad.l? que tnfluyera en la conducta. mismo que el talento de escritor en la Vida a_rtiStlCa. sino un princi?iO dinárruc_o. tal como se estudian tradiCiOnalmente.una propiedad estática. error. Pero no. Era fácil de encon. Entre las pOSIbilidades que desde luego un gran recLU·SO. las posibilidades humanas.e~~utor de la entre estos recursos fundamentales el sentido del humor? Es propia biografía o de la propia obra.lchn [recuencia. lo había dicho hacía muchos ~nos: «Con iTIl.El sUJe~o_uene Al terminar me asalta una duda. pionero en estos estudios. a través de ellos.. en el texto que cité hace unas páginas. incluidos noso- tros mismos. lo he llamado «felicidad política».l~uaciOn.::NDOA LA ItEAI. El creador se encarga de ampliar los derechos y.c~a(cap. Se basa. posiblemente.l[)AU CONCRETA ha aparecido en todas las culturas. Es una risa tierna y consoladora. y me gusta_ría sabe: si la maravillosa creación de los derechos. que tan cuidadosamente han estudia- do los antropólogos. Le rec~H~dareel cammo por si acaso. Otros. Tener un derecho me permite poder realizar actos que LA PERSONALIDAD ELEGIDA serían imposibles si tuviera que limitarme a mis propias fuerzas. Dos carencias de las teorías de la personalidad vir aunque no tenga medios para hacerlo.

Se trata de la com- personal.popul. al menos hasta donde las co- n. Mejor dicho. 65. convertirse y aquello en 10 que teme convertirse. de Jos modos de ser. y suelo he mten~ado mostraren varias publicaciones. El problema a] que me refie.ar y tolerante. cada ~na de las cuales habla un lenguaje. s.a~ión explique bien el fenómeno del comp~ veces siento que actúo de manera falsa. con mis ideal está equivocado y le va a introducir en una dinámica des- padr·e~. sobre do. puede reducir las lodo el mundo. su S1tu~ción y sus posibilidades. una elección de los modos de sólo intento impresionarlos. Harter transcribe el autorretrato de una tervenir en la definición del carácter. puede cambiar el carácter. Ése es el tipo de signado a la facticidad.P? Es una de las creencias fundamentales que va a in- un. Illt~'ove~l!dao. su- pon. me encuentro más nerviosa. La cen~a va a se~-el momento reflexivo en que uno se encara con su idea que uno tiene de sí mismo es un componente real de la per- caracter. Ambas de la personal~dad humana como deriva el comportamienlo aro. cerrarme en mí misma. Soy bastante divertida.32b Las leorías de la personalidad..ecl. Va a determinar los modos chica de quince años: de sentir y de aduar y. Los psicólogos del desarrollo. En casa. a ~ravés de ellos. también soy un poco holgazana. ¿Qué saben ellos de la vida de los adoles- centes?. y me siento decepcionada cuando no lo soy.e~undo problema que tampoco tratan. «¿Qué tipo cl~ persona soy? ¡Es dificil de decir! Soy sensible. en último término. o qué? De todas maneras. en serio.RSONALlDAO ELEClt.que por la división y recelo que hay entre las distintas es- p. y a veces soy escandalosa.m ¿Qué le sucede a una chica anoréxica? Que su aspecto todo con mis amigos. estar nerviosa al ción arriesgada. Así pues.. No entiendo cómo puedo cambiar de humor tan rá. o si el yo ideal está falsea- popular SI ~areces una empollona. porque esperan que saque so. La difícil búsqueda de la identidad ciauon..>A 1ST Tampo~o creo que esta mezcla -aproxi madamente al 50 % rninuto y luego ser cáustica? ¿Cuál de esos caracteres es el mío? A de p~rsona)j?ad y situ.\ser más simpauca y tolerante todo el Liempo. pero.suelen distinguir entre su yo real y su pei sorra que quiero ser. En esos mamen Losme doy cuenta y me da vergüenza. si cambia la identidad.m ellos no me entienden. ¿Cómo puedo ser divertida ahora. andan a la búsqueda de su propia identidad. [Repelente! Me gus. no me im- porta lo que piensen. no se enfrentan claramente con el problema de las rela. aunque también puedo ser t. Hay un.ozeo. Soy t:'espol1sable: incluso estudiosa de vez en cuando. que es que con ellos puedo ser yo misma. ¿Es que na permite una serie de liberaciones.urnida. la inteliuencia huma. Los adolescentes -y también los adultos que no se han re- lar~. cosas van a componer su personalidad elegida. La adoles. 180 OC:SCENDmNDU A LA RE/\LlDAD lONtRr:1 A lA I'fo. actual' y. es . todo el mundo me mira como si estuviese ex~hcaclOnes de la conducta a este cóctel de determinismos. y ya no sé quién soy de verdad. especialmente delante de ta~~enlo. que síste. a partir del carácter. va a permitir la emer- gencia de nuevos hábitos afectivos. decir. de los valores culturales o morales que acepta. cognitivos y operativos. El adolescente imagina aquello en que le gustaría bresalientes. sonaüdad. de los roles con que pert~s.go. Es lógico que resulte sonalidad.ahdades psicológicas. No puedo serlo con mis padres. no quiero que me importe. mente ambos asuntos. hablan del «sistema del yo». Incluso.a etapa complicada. en la que sólo va a poder conlar con Jos rccur- . Solo. yo ideal. por- que es prec~so admi~Ü'una tercera etapa en la personalidad. Esta división puede causar problemas si existe una por otra ~arle.>uya?¿Es un acto algo así como un estornudo de la per. prensión que una persona tiene de sí misma. una VISIónmecanícísta de la psicología. pero luego ma~ca~ente tiene que evitar hablar de libertad. la famosa APA. repelente. porque 110 eres excesiva diferencia entre ambos. la personalidad eleglda. Trataré breve- ma) d~ la s. ~félb~e. tructiva. ¿Son lo mismo? Los adolescentes. se identifica. En la American Psychological Asso.ex~ve¡-tlda. Empiezo a flirtear ya hacerme la graciosa. pero no así los psicólogos de la JO es el que plantea la relación entre personalidad e identidad personalidad. ¿Deriva la acción el problema de elegir su modo de actuar y su identidad. dicen todos los ex. a cada persona se le presenta Clones entre ~ersoDalidad y comportamiento. Como loca. hay cuarenta y nueve divisiones. los chicos. Por esta razón creo Sólo quiero saber lo que piensan mis amigos más cercanos.P? Es una op- pidamenrs.

Es esta ú] tima deci~ión la qu~ . no tenemos UD modelo aceptable ele Una personalidad elegida se define por tres elementos: relaciones de pareja. aspectos sobre los que ya he hablado al ~tu~ar el definidas. temperamento y los hábitos operativos. cepto de «meta» está teniendo cada vez mas influencia en las leo- cencia se entienden mejor si se dividen en tres fases: deconstruc.cern. na org:. Sufren la mis. Al po- tura proporciona modelos que pueden ser constructivos o des.P" Una vez más nos tropezamos con la inevitable inte- rrelación de elementos personales y sociales en la evolución de la personalidad. meta. no ha. rancia con que se mantienen los proyectos y la conducta ericarrn- vidualización feroz. de entender la realidad entera cambia radicalmente. llena de posibilidades y de riesgos. Uno de los aspectos relevantes es la persev~- urgente la búsqueda de la identidad. La negociación con su propio carácter. suelva el problema a su manera. no existe una clara idea de en qué consiste ser hombre y ser mujer.' que durante este período muchos 1 ' Estos autores estudian la función que ejercen el proyecto. religiosas.1per- ción. reconstrucción y consolidación. que empuja a mucha gente. tas de riesgo. fiero. necesidad de buscar soluciones biográficas a contradicciones sistémicas.con- nadiense James Marcia cree que los cambios durante la adoles. vanidoso y superficial. j~ se hace inestable.m En. La negociación con la realidad. la padres se sientan COnf'"llSOS y vapuleados. Es lo que Fromm llamó «miedo a la libertad». con los que se va com- La sociedad occidental actual ha dificultado y vuelto más parando la acción. Se recomienda.w En un mundo donde el traba. se nos pide que cada cual se haga su propia 3. depende Por eso resulta tan urgente que nuestros niños aprendan a vivir d~ los modelos impuestos -o al menos propuestos.:teresante bitos.d HI No es de extraña. Actúan como criterios de referencia. bajo nombres distintos: curren! C011. una espe- cie de bricolaje vital. inicialmente el sonal striving+" Lifetask/" o proyecto personal. El acercamiento de muchos adolescentes a conduc.y tiene que decidir lo que hace con ella. Quiere cam- ma inquietud que hizo a una niña preguntar lastimosamente a biar aspectos de su carácter. porque propugna una indi. Este tipo de libertad produce la angustia Un ejemplo de relevancia histórica.U. 2. No voy a repetir 10 dicho. Francisco de Asís ~:a un de la posibilidad. ligiosa. y al final desarrolla una teoría del yo más integrada su idenu ida. L Su proyecto vital. intenta re. por la so. identidades nada a ellos. El psicólogo ca. c~nsecue~cla. en suma. a joven alocado. las drogas por ejemplo o el sexo precoz. su proyecto vital. Alzunos especialistas sugieren que el modo como una perso- lidad aprendida -el resultado de su matriz personal y de los há. porque ahora nos movemos en un nivel su~eri~r. en el que no nos "El tipo OCCIdental de sociedad individualizada nos habla de la interesan tanto la capacidad como la realización. los valores en la conducta y.rmsmo y les. rías psicológicas. políticas o naciona. no hay modelos morales. teís~o de v~lores y cada cual tiene que elegirse de arriba abajo. Cada cul. su forma de comprenderse a sl.ruza la acción y se expresa en ella permite una i". 182 DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCRI!TA LA PERSONALlLli\D ELEGIDA l83 SOS que tenga a su disposición: personales y sociales. en la persona- lidad. Es decir.define su maestro: «¿Entonces boy también tenemos que hacer lo que la personalidad del Francisco? Lo explicaré mediante un triángulo querarnos?» de interacciones: .ers~onre- buscar identidades monolíticas. ciedad.P" solverlas. Nunca se ha exigido tanto al individuo como ahora. 66. de instrucciones.» Por ejemplo. que es el que pre- adolescente se enfrenta a sus propias contradicciones. tendrá que estar decidiendo continLlame~t~. hay un contradictorio poli. biografía laboral a la carta. A partir de su conv. al estar obligado a inventar su vida sin manual tructivos. La personalidad y la acción Lo cierto es que el adolescente se encuentra con su persona. perspectiva sobre su personalidad. como reacción. a través de ella. No hay roles sociales. el. y la única solución es que cada cual re. seer más libertad. esa autonomía.

Las metas y los proyectos son anticipación de valores. Me. per? su cr~teno artísti- experimentar el valor del agua. La primera. útil. Ortega. Es triste Lener plural y recípro~o: 338 El adolescente o el adulto elige por ejemplo que hacer por deber lo que se podría hacer por entusiasmo. Monet no era ~ej?r pinto.unque no lo sienta. La gran innovación de la inteligencia humana lo que la sitúa a un nivel disti nto del comportamiento anima 1 es' su 68. la preocupación o la fascinación rá más hacerlo. Si lo interpreta como fracaso le costa. Su finalidad es llegar a vi- dad -yen la experiencia que se tiene de ella. La personalidad determina la acción. de la personalidad y de la vida entera. placentero. en la que los tres no- dos se infl. este libro el asombro. En ese caso no va a que los pintores historicistas del siglo ){L'<. me estaba refiriendo a esto. La creación artística como ejemplo capacidad para dirigir la acción no s610 mediante los valores sen- tido. Los profesores sabemos que para enseñar tenemos que miento y. porque tendrá que beber sin sed. hace necesaria utie educacián afectiva.s en la emoción o el deseo. 10 que definía su proyecto.es la En el proyecto vital sucede lo mismo. N~ hay q~e explicarle el valor del agua a un sediento.WADl:LEGlllfl 1~5 Personalidad (carácler+proyectos) en el automatismo del deber. y el modo de sentir el resultado de sus esfuerzos va mos explicar lo que sabemos y explicar también nuestros entu- a influir en ~u conducta. mientos no tendría sentido para nosotros hablar de esas cualida- des de Jo real. El deber es el hábito de guiar la propia ~ ~~~ acción pOI'valores pensados. Captarnos los valores mediante yectos. Un gran escritor suponga el lector que un nefrólogo le recomienda beber al día con mal gusto hará obras mediocres.uyen entre sí. les proporcionará el conocimiento. es el fulcro donde se apoyan los valores pensados para pasar él la acción. [o que sea. el ánimo para conocer. y Esta relación entre experiencia afectiva y valores es lo que es determinada por ella. Pondré un ejemplo muy El escritor o :1 pintor tiene unas habilidades literarias o pictóri- elemental. como ha- Acci6n ~ Realidad experimentada cen los malos escritores. cas imprescindibles.. valores que reconoce sin sentirlos. ca.competición. al hablar de la nueva voluntad. Este doble modo de guiar la acción -mediante valores sentidos y mediante valores pensados.r cinco litros de agua para proteger su riñón. Aquí vemos una estructura sistémica. pero la dignidad del proyecto depende de la dignidad nuestras experiencias afectivas. Los hábitos operativos integrados en el carácter sólo nos po- diante ellos pretendo conseguir algo que me parece valioso: be. y en consecuencia en su constancia y en siasmos. decía un proyecto atlético. Pero su obra es la calidad de su criterio de selección. Cuando hice tanto hincapié depende de la calidad del criterio que uulícernos. que me produce 10que estoy estudiando: la gran navegación de una vida. en último término.. Si lo percibe como triunfo le gunda. acto. La constancia en el empeño influye en la sesruir dos pedagogías: la de la razón y la del sentimiento. Debe- personalidad. es En el orizen de una obra artística hay siempre un proyecto.IDAD CUN( RETA I.en un dinamismo vir los valores que previamente sólo podía pensar. de sus valores. Monct lo que es una tarea ardua. Para apurar la metáfora.~do Lransm~tid~ en será más fácil perseverar.A 1'C!RSONflI. Me habría gust. lo que da calid~d a porque 10 esta expenmentando acuciantemente en su sed. La calidad de hl vuln gran palanca de nuestra liberación. a. La se- la huella dejada en su personalidad. 184 DESCENUfliNIJO 1\ LA REAI. decir. Beberá porque conoce el valor de ese quería describir la aventura luminosa de la realidad. La palanca de la liberación La calidad de los valores elegidos acabará determinando la calidad del proyecto. pero. . era de superior calidad. Si no tuviéramos deseos ni senti. y ambos elementos influyen en la reali. . 67. sino mediante valores pensados. el interés. que le impone unas acciones de entrena. nen en buenas o malas condiciones para seguir nuestros pro- llo..

puede convertirse en medio de comun icación si invento tuar. si invento tir que el entrenamiento es una de las exclusivas humanas. Embarcada en proyectos rutínaríos se convertirá en inteligencia rutinaria. y la Imponente montaña en catedra]. el hombre S1l1110 el d~ SInuevas po. y tengo que retomar la idea. saltar en pa. La realidad entera. El mar. Lo podemos pensar.nsa euforia. también resulta transformada por el proyecto -es decir. sino ampliaciones que la realidad admite Una vez entregado el control al proyecto. que ID- .y el ligero aire puede aguan/al' nuestro peso. Gr-aciasa ellos nos seduc~os a no~o- tros mismos desde lejos. como ser real. In conducta. bilídad va a estar minúsculo. con mi biología y mi memoria.libr? le hablé de la inteligencia computa. perte- real n. de realidad e irrealidad. La estructura circular de este libro. afina los sentimientos. El ~a del río puede convertirse en luz. su pro~ectos. Un hibn?o. tad. éste reorganiza toda c~ando la mtegramo~ en nuestros proyectos. pretende realizar. Lo que al principio fue una gran aspiración se ha concr~tado en un Todas las OperaCl?neS mentales se reorganizan al integrarse en proyecto que acabará dando a luz los recursos necesanos ~a~. pero no nece también a la esencia del perlSanUel'ltosistémico.A REALlDAJ) c. No sé si reír o llorar ante este d~~ldo tan dramáticamente sus recursos que su ámbito de posi. pues. No me importa repetirme. un~ mte. p~a poder realJzar~su ra queda en suspenso esperando que el ser humano acabe de proyecto de captar las variaciones de la realidad que acompana- darla a luz. la mía también. Las posibilidades pensadas enlazan con Laacción mediante 70. No me cansaré de ~ep_e- el ba~·~o. de actualidad y posibilidad. de presente y futu.mismo. nos limita. Al principio de este.se nuestra mtelig~ncIa computacional. tan real que se me impone a veces como una la calidad del proyecto depende de la calidad de los valores que condena. tras sallar por una meta y creo los medios que me permitirán alcanzarla. ¿No es la característica fundamental dl'l t>Cl .es~oy en esa situación. Desde el comienzo de los tiempos. cíonal y del uso ~e esa inteligencia.al eme. 186 DESCENDIENDO A I. porque definen el progreso de la humaru~ad: la liber- racaídas. Ir. impulsado por la atracción del fin. ~traído produce. Éste es el punto en que todo lo die había reconocido su pericia técnica. . cuyas capacidades podían las ingenió para inventar el ingenio que cumpliría su deseo. embarcada en Espero que a estas alturas no le escandalice leer que la liber- proyectos creadores. Hace unos años apareció en la prensa alemana des. Los inventamos sin parar: escribir una nove. gran obs. la gimoteante carta del ingeniero que diseñó los h?rTloScrernato- ro. nos impulsa. Una inteligencia muda creó el lenguaje.sibilidades. q\le son ~or ello eslabón esencial en el comporta- ml~nto ~oluntano. tenta copiar la estructura circular de la realidad. Ta~bié. nos basta. tener un hIJO. este punto. ejemplo de la estupidez humana. ~onet la presa. dirige la formación de capacidades. y ~n esta expansión universal.o. montar un negocio. amplía la capacidad de ac- táculo. La estructura del proyecto inteligencia crea herramientas que cambi~n l~ propia ínteligen- da. emerge de nuevo.nos ba~ta. se convertirá en inteligencia creadora. La riqueza de posibilidades de. Se quejaba de que na- p~nde de lo~ recursos que tenga. ante todo.I carácter. Soy lo que soy y mis posibilida. 'que me afán de volar. La tad es un proyecto. ad~rm~cerse Sin est~ nuev? im~uJso. Diseno el a~JOn. parecer un millón de cadáveres. fundar ~I. Temió a los reptiles y envidió a los pájaros. la felicidad y la dignidad. una apertura de posibilidades.:UNCRI\'I'i\ I A PERSONALIDAD E. SIn el que ahora no El proyecto es. La realidad ente.nafamilia. Tres proyectos fundamentales lo~ proyectos. ban a las variaciones de la luz.recuper~ en la. ríos de los campos de concentración nazis. ~os s~st~ene. se amplia dando realización. Esta capacidad de o~L"arSO~)T(~sí. Hay niños a los que hemos re.n yo. La intelígencla Inventa sin parar posibilidades reales que no so~ fantasías. . Hay tres proyectos fundamentales que conviene. tuvo que inventar un modo veloz de pintar.LEGIDA 187 69. dada la trascendencia del asunto: con T1J. No era fácil hacer desa- dic~o adquiere su pleno sentido.

los tengas y poseas por tu pl'opmdec. con los brutos. Para los demás. ]os com. Este es nuestro gran pro- lices. dilocuentemente en su Oración sobre la dignidad. No podemos «Nosotros. Un niño nace y con él emerge un rnun- . la Hu- que nos encerremos en cualquier situación como si fuera la defi. La ~r~nica de In que nos instalamos para evitar perdernos en peleas dogmáticas. es decir. ideal. quedaríamos fascinados por ese cotidiano milagro que más c¡-ueJ. Recuerde -es.» inexorable. el ser humano De aquí surge el tercer gran proyecto. No jugamos para ser fe. va a ser la felicidad.i Pues bien. por tu misma decisión. Nicht festgestelltes ser humano nace sometido a lodo Lipa de determinismos. para que tu rmsrno. tenacidad de crecer. ver la situación. ni una faz propia. de la misma manera que no es más dign? el siete satisfacción de dos grandes motivaciones: el bienestar y la gran. Tú. imprescriptible del ser humano? ¿No es. Podrás degenerar a I? ~nfe- comportamiento hacia metas más distantes. Tier. Ni cel:sLe . posibi1idades. el valor irurínseco que tenernos cada lino de nosotros y que nadie nos puede arrebatar? Esta idea fue mantenida fundamen. ni mortal ro inmortal. de las un valor intrínseco. del hombre. _I!lássus gicos y sociales. mente no es natural. Si tuviéramos talento para percibír lo mara- el ser humano no es más que el más inteligente -y también el villoso. Buscando ~u ~ebcldad.LEGIDA 189 humano? No. imprescindible de su felicidad. ni un oficio salir del paso. la i01ag~l1y l~s. El animal sólo actúa para «No te dimos ningún puesto fijo.de los animales. que acaba convirtiéndose en componente prender: la dignidad. bioló. Son empujados por la espalda. miembros de la especie humana. en el que todos somos necesarios. [e definirás según tu arbitrio. podrás alzarte a la par de las cosas divinas. creencias e incluso comportamiento. sucede ante nuestros ojos. ~p~rece aquí el último Nuestra felicidad es la propia de un ser esencialmente social. en la Aquí termina la gran novela de la infancia. su posibilidad fundamental.le ello se libera de la clausura de la situación y puede dirigir su forjes la forma que prefieras para ti. Con como modelador y escultor de ti mismo. Pero ha alumbrado un proyecto de liberación. Semejan te proyecto va a llenar la vida como un ser dotado de dignidad. manidad ha concebido un proyecto genial. yecto. Es lo que es. sensatas o rior. reconocemos como dotados de dignidad. animal no fijado. peculiar.La dignidad es un concepto constituyente. no atraídos por un que les hemos prescrito. la que va a impedir Pues bien. Es. que anticipan una situación de. que también puede sor. el ser humano consigue inventar nuevos modos de resol. 71. tras una larga historia de ensayos y errores. en la que hace decir a Dios: Todos los seres sensitivos viven situaciones que desearían prolongar o de las que an helan zafarse. Adánl. El concepto de dignidad. ¡oh. hay una naturaleza constreñida dentro de ciertas leyes los estímulos. encuentra la nobleza. aJ que te entregué. por eso. El espiritado Pico della Mir:m~ola ya 10 dIJOgran- Aspira a la autonomía. Despedida talmente por las religiones. ¿No es la dignidad una propiedad esencial. con independencia _?enuestras capacidades. que el veintisiete. rutinarias o utópicas. No es algo que se pueda buscar directamente. que proporcionan bienestar y amplitud. Pero desde la so briedad científica. y debemos estarles agradecidos por esta inmensa sugerencia. la meta más lejana de todas. poseedores de licidad. nos declaramos y levantamos por la mañana y echarnos a la calle para buscar la fe. precisamen- te. rrestrc te hicimos. Definir al ser humano nitiva. disparatadas. como han mostrado Jos etólogos.01 te- seable. lo llamó Nietzsche. sino que somos felices jugando. más a tu gusto y hon~'a.que la felicidad es la armoniosa jo de 1~lenteja. qu~ nos Introduce a todos en uI'l_sistema de crea~ió~ C?l'l1- partida. obvia- del hombre de decepciones y también de ánimos. DESCENDIENDO A LA REALIDAD CONCKI!'fA LA PERSONALIDAD E. El gencia le convierte en una esencia abierta. en todo caso. La felicidad es el resultado de otras actividades. Tiene una peculiaridad: su inteli. gran círculo de la realidad. Mediante los proyectos. ampliar. no sometido a ningún c~uce angosto.ls10n. para que el puesto. No es más digno el chimpancé que el gorgo- tamos en páginas de resumen. modos entre los que puede escoger el mejor.:mpleos portamientos instintivos son procesos dirigidos paso a paso por que desees para ti. deza.

nen su sensatez cansada a los pequeños. Les transmiten la idea sonriendo. nos está indicando una forma de vivir. Si se analiza. a camente. es decir. <p. La profecía acabará por cumplirse si no lo remedia- mos. y que hay que afilar los colmilJos para Adiós. lidad y la creación. que les ayuden a crecer. Me sentiría feliz si esa niña o ese ru~o. circense y esti- mulante. Es lo que deseamos todos. en el recodo del camino. sin temer ser tachado de ingenuo. Fantástica cosmogonía. que se que elija un buen rumbo y que recuerde que nunca hay buen rige por lemas miserables -«así es la vida». se volviera hacia IDJ y me dijera a 1 s. Se siente orgulloso de su acción y quiere que los demás 'Me preguntáis cuál es la suprema [elicidadaqui abajo? compartan su orgullo. Fren te a una cultura de la impotencia.tiene que completarse con una pedagogía de la posibi. pero también saber que gracias a usted algo valioso que no existía. «los mayores tardan mucho en entender las cosas.scucharla canción de una niña que ~e aleja después de haberos preguntado el camino. como decía le petit prince de Saint-Exupery. Espero que sea un buen navegante. Hemos de educar al niño para una vida feliz y noble. Les invito a una cálida revolución desde la infancia. a~tes de d. a una conspiración educativa. y los niños tenemos que re- petírselas muchas veces».el niño nos reclama una cultura del ánimo y la grandeza. Ahora ya sabemos que se crece en puede creer en esa postibilidad? 1 . de que somos seres miserables. Pero el niño entra en un mundo adulto escaldado y escépti- co. a una movilización social con un pro- grama claro y simple: que los niños nazcan en un mundo acoge- dor. como el sida. reconocerá que necesita el bienestar y la grandeza. Lo que ocurre es que. Cada vez regis- tramos más casos a más corta edad.~s~pa~. 190 LA PERSONALIDAD ELEGIDA 191 DESCENDIENDO A LA REALlDAD CONCRETA do. ~ . «no hay más cera viento para quien no sabe dónde va. y usted también.e h logía emergente que propongo -y que habría que escribir poéti. ¿se . lobos perspicaces consumidos por mi] pequeñas gulas. La depresión. El niño nos lo ha enseñado durante su desarrollo. La psico. los mayores impo. Pero. ~o~~doel timÓn de su velero. sobrevivir. El recién nacido y el adulto se parecen en que ambos necesitan ser cuidados. a estas alturas de la historia. «piensa mal y acertarás». porque aspira a ambas cosas. existe. 1 El niño al que hemos seguido durante tantas paginas. ¿Yeso cómo se hace? La respuesta es obvia: creando un mundo acogedor. Desde luego. la realidad está en suspenso. sin duda. Disfrutar. esperando a que naso ros. resabiado sin haber sido sabio.~er Intoxicados por el desencanto o la-decepción. que no escucha su mensaje. Cada vez que dice: ¡Mira lo Al comienzo del libro mencioné un antiguo poema japonés: que hagol. que ha sido siempre un mal de adultos. se la estarnos contagiando a la infancia. Así estamos hechos. que la que arde». Ya le the dicho que 1 d rnos edad y que se debería crecer tam bién en posibilidades.

¿Quién. Ésta es la conclusión irrefutable de toda la investigación. y en todo lugar. . EpíLOGO LLAMADA A LA MOVILIZACIÓN EDUCATIVA Este libro comenzaba formulándose tres preguntas. Nadie puede enseñar solo. ¿Puede realmente enseñarse? El niño es el protagonista de su propio desarrollo. 2. no lo olvide. cómo y cuándo debería hacerlo? Todos. Sólo podre- mos educar a un niño si nos comprometemos en una moviliza- ción educativa de la sociedad civil. es un proverbio africano: para educar a un niño hace falta la tribu en- tera. cuyo lema. ¿Qué quiere decir enseñar a vivir? Aumentar los recursos personales del niño. 3. Lo que podemos hacer es ayudarle a de- sarrollar una personalidad inteligente. de múl- tiples maneras. a las cuales puedo dar ahora respuesta: 1. para aumentar la probabilidad de que alcan- ce la felicidad y la nobleza.

V. pero conocidos especialistas en desarrollo llegaron a la descalifi- cación. despertó una fuerte polémica en EE. «Estaban enseñando las cosas adecuadas y de la manera adecuada. Kagan afirmó: "Siento vergüenza por la psicología» (Begley. porque defendía que los padres tienen muy poca influencia en la educación de los hijos. M. Cambridge Uni- versity Press. Skínner también era partida- rio de una ingeniería social. Newsweek.). argumentar que lo estaba naciendo muy bien y echar la culpa a la socie- dad. 196). A. 2002. D. (2) Pinker. Hamburg. Estaban demasiado distraídos por la televisión. el li- bro de Judith Rich Harris. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS (1) En los años ochenta. p.. Cita en su apoyo un ar- tículo de Keltikangas-Jaervinen. 28). «Mao Zedong justifi- caba su radical ingeniería social con estas palabras: Los poemas más bellos se escriben en una página en blanco» (p. 2004. Aprincipios de los noventa. B. los conflictos familiares.. Cambridge.: «The parent trap». Sobre el sistema educativo de Hitler. S. en Sanmartín. 33). 2004. 2003.: Thinking in education .: "El joven violento». S. J. La Tabla rasa. las drogas. y las presiones de sus compañeros» (Liprnan.: «Aggressíve behavior and social pro- blern-solving strategies: A rcview of findings of a seven year follow-up 1I()IlI . Brazelton dijo que era una tesis absurda.: Beyond Freedom and Digmity. Knopf. 261. F. Oxford Univcrsity Press. Con- sideraba que «el análisis científico del comportamiento destrona al hom- bre autónomo y hace recaer el control sobre el medio ambiente. A. tal como describió en su novela Waldel1 2. Le apoyó Steven Pinker. El labe- rinto de la violencia. Paidós. La respuesta de la escuela fue defenderse. Barcelona. pero los alumnos no las aprendían. p. (ed. el nuevo secretario de Educación ameri- cano William Bennet arremetió contra el sistema escolar americano al que consideraba poco eficaz. sobre el cual creía ejercer (Skinner. y Hamburg. 1999). Ariel. Barcelona. Nueva York. Dio origen a un violento debate. B.: Learning 10 Uve Togetlier. (3) DelBarrio. p. Nueva York. Gríjalbo. advierte de los peligros de una exclusiva confianza en la educación. A su juicio. el sexo. 7 septiembre de 1998). 1971. Barcelona. L.UU. The Nurture Assumption tEl mito de la educa- cián. las dos grandes influencias son la genética y el grupo.

y no deben ser ~epal-a- Madrid. morfológicos. M. T. incluyendo relaciones con otros md. Y también de toda la psicología intercultural (Levine.S. El mundo afectivo. regulación de la conducta emocional. 65. J. la inhibi. El individuo se desarrolla y funciona en Kagan. llucncia. 2000. N. lntancia y adolescencia Inter. editado por Robert B. Monedero. 11.P.. D. 2003. Madrid.): Desarrollo psicológico y mente como un organismo integrado.1997.S: Departrnent of Health and Human Services.'vl- velopmeut .!t1il(l 4.: How children develop. 8.° ed . NOTJ\S t~7 196 APRENDER A vivm 3.: Psicología evolutiva y SLIS manifestaciones psicopatolágl 7.: Touclipointsryour child's emotional and behavioral de. Haith. R. 1995. y Coll. y en la socialización (Sroufe. 34. Los aspectos Carretero. mentalmenle agrícolas. Iournal of Personality and Social Psychology. procesos dinámicos. En la dimensión cognitiva se atiende sobre todo a la función de las chilclhood (O late adolescence».: Blackwell Hundbook of infant developtnent . Madrid. cuesta nacional en EE. funcionamiento individual depende de y es influido por la mtei acción Blackwell. M. lona.Bcck). y Busch-Rossnagel (eds. W.se Jnsl~te ~~- Brazclton. Criminal Behavior & MC'/'lIulIlc(/IIIt. Hoffrnan. 10. "Il'l'nci:ls sobre las emociones. emocionales. Cambridge. McGraw-I-Jill Press Nueva York. el propio Darnon). (cornp.1~da- ción conductual.): The Cale encyclopedia o] childhood & adolescence.l. Interés por una psicología positiva y no por una psicologla del dé- Berk. Gran interés por las conductas prosooiales. R. y Helson. . 1992. En 1998 se ha publicado una (7) U. . Elder y E. M. y Fogel.. Se estudian tres tipos de regulación: re.an).(Bu~~. continuos y rec~pr?c. l. Marchesi. 2000. 4. Steinberg. Eisenberg). Bronlenbrenner ejerce una enorme 10- rial Médica Panamericana. 3 n.: Desarrollo del niño y eLeladolescente.: PsicoLogía evolutiva. Siglo )("\.1 % de las mujeres blancas con más de . lmpcrtancia del contexto. tol Science. Public Health Scrvice: Trends in the Well Being o[ America's nueva versión. marzo-abril. neurobiológiCOS). tiva resulta útil revisar los tratados publicados en las últimas décadas. L. Tabla ES 3. 1992/597-605.. .2001. Educatiou Today. Ariel. Gale.es (5) Para comprobar el cambio en la dirección de la psicología evolu notoria. Coste- national Thomson Ed. mien- gulación de la emoción. recíproca enlre subsistemas dentro del individuo (factores perceptua- Especialmente interesante para comprobar la evolución de la psicolo. C.vldu~s. no. Importancia de la cultura. Madrid.. G. Hoff- caso Biblioteca Nueva.. transacción. Deloache. J. R. c~-~ons- Siegler. Nuevo interés en los procesos de socialización (Eisenberg. Harris. 2001. R. R. Su importancia en la concepción del yo. Acadernic Santrock. lino de los clásicos de la especialidad. Las últimas tendencias en psicología Washington O. g~pos Y sub~uIL~1~s: El Brernner..: Psicologia deL desarrollo. (1)0 prodllcers o{ their ()\V1/ deve/opmen!: !I liie-span perspecuve. 1981. Prenrice-Hall. nes de más de 1. hre la integración de niveles en el individuo. les-cognitivos. 2. Importancia de la perspectiva biológi~a . Glen Ir. en qu~ . Lerner. J_ (ed. J. Cambridge.: El desarrollo humano. y Marchesi. Delval. 1996). La primera edición es de 1946. 1981. y Thompson A.os de interacción con su ~ntor- Oetroü. A. 2001. lit. duo con su entorno: "Un individuo se desarrolla y funciona pSlcologlca- Palacios. K. Salovey. México. . D. J~ne. Madrid. Perseus. ed.: "Chüdren al risk: School rea- adquisición de la moralidad. Palacios.~Boyle. .: Psicología deL desarrollo. La regulación de la conducta. A. en 4 copiosos volúme. Stenberg). 1983.: Psicología in(alltil.» nual of Child Psychology. Worlh 1I ucción. 1998. En una en- del contexto emocional. publicado (6) W:ink. y una mejor sutura Vasta. lntcracción. en la (8) Offord. licit (Seligman. y Eisenberg. 9.1A. YRacine.S. ñ. (isioJógicos. De nuevo la influencia de ~/¡gotsky. bajo la dirección de Paul Mussen en 1970 y en J 983. Oxford. s610 e13. 1990. estudiado los siguientes: Mchwede~. Madrid. la motivación y la socialización (Seligrnan. la experiencia 'Y la cultura se mezclan en la onrogerua. Y.sde la madura- educación. 236-250. Childr~11and Youth 2000 U. Como ejemplo de estas tendencia puede verse el libro Developmen- Shaffer. Barce entre la psicología y la moral (Damon.. E. 1991. M. Schore. C. Caims. p. Campos. el control de la atención. regulación tras que en las sociedades desarrolladas se consideran un gasto. Alianza. cuando cambió el títu- lo por el actual Handbook c[Child Psychology.: Psicología del desarrollo de la lnfancia. 2001. y la integ~aclOn ~ell~d. M. perceptivos y gía del desarrollo resulta consultar las cinco ediciones del Carmichel's Mu. UU. F.Plo~m). ' 11n(Cambridge University Press. A. J. 4. concretos no se desalTollan ni funcionan aislados. A.. La influencia de Vigotsky ha sido crucial. R. YMillere. Izard. B. El niño como agente de su propio desarrollo.C.): 1I1ÚI\lldll~¡/ Publisher. J.lIis. Interamérica de España. 6. Alianza. la impulsividad. (4) Berger. esta vez dirigida por William Darnon. 5. El libro fue "rehecho» partners. White. ción.17-18. Averill. S.: "Personality change in women and their por la editorial Wiley. (9) Es interesante comprobar que en culturas mLl~ pobr~s. ching out». Las con tríbuci onc. Madrid. 2003. dos de la totalidad en el análisis. los hijos se consideran una buena inversión.200 páginas cada uno. del desarrollo enfatizan los siguientes temas: l.

2003). la escuela Alianza. «Al hacer un diagnóstico debe. 1973.. se une a la reacción contra el culturalisrno amblen. p.tu.Vlst~ clínico ~_mp]¡aJ'el foco de diagnóstico. Foreman. Stenberg. era el principal agente educa- miento SOCIal VIene al mundo realmente dotado con preprograrnaclones dor. Hay una tendencia en la po- política» es Imprescindible para la felicidad personal. G.. 470. Selke considera que los niños desar rollnn Whar I/LI/IS. 341-363. (Urie Bronfenbrenner. Barcelona. Santiesteban. la colectividad.ll. El trabajo de Piaget es un intento "currículum oculto" se puede hablar en un sistema educativo de los fines de!lbel ado. para calibrar no sólo los dé. S. El no se a~~ua ya a la vida en la moderna sociedad de masas. R. M. y Beck-Geernsheirn. marcha de la institución mediante la limpieza y conservación de los útiles O_CltsSI~O tam. Brunner. A. En lo biológico.48-58. p. p. Setrala de una ') (12) ~n el libro La lucha por la dignidad (Anagrama. 1993. en Skolnick. t 957.. A. P. ó U. (cds. S. ~~. El mito de la educación.): Fantilies in Trausi- a~blO. Harvard Uruversity Press.blen los recursos del paciente.. 1994. "El hombre preprogramado es simultáneamente nuestro problema y nues. Y Millere. ~O. los admi- dna a su JUICIO desv~l~' algunos misterios de la inteligencia humana. J. Psychologirnl (17). Cornpa- ratrve Education Research Center..) -' ducción de las creencias sociales dominantes. Problema. Esplugues de Llobregat. H. S. soviética. SCOtl. y López. 1994. Barcelona.) carlos en las características particulares del pueblo japonés. de~ostrar que el hombre. en unas relaciones personales en las que predomina el respeto y riamos investigar cuatro cosas: ) Carencias y problemas de una persona la obediencia a los demás y una expectativa general de pertenencia al grupo 2) Recursos de esa p~rsona. 1999. y algunas cosas Roure. nación muy homogénea en cuanto a raza y lengua. ~?StICO: una ocasión para incluir las fortalezas humanas y los recursos arn. (15) TreI_1ausEibl-Eibesfedt. por el contra- no. ¿Hay posibilidad de estudiar la psicología de un «yo aislado»? lav 1111 PI) í .: «On perceptual readiness». de una clase pasen de un curso a otro al mismo tiempo.18) McLanahan. The University of Hong Kong. Madrid.. A. creía que el grupo. 1992. R. en FlhpJ~~s lo pensaba el 30 % de las mujeres de clase media y el tion.) . ocultos que animan y seleccionan las acciones de los educadores. S. 4) Rccur~ mediante la participación activa en las actividades escolares» (Velloso de s~s ~el entorno. 2003. arce ona. Mcl. Childhood Socialitatlon.d~ ~Ianficar el programa kantianu. (~nght. Madrid. (24) Ibid. pues mucho de aquello que recibimos como dado (22) Beck. what Izelps.e . y Sandefu:.asfunclOne~ ~u01anas en general. S.): ¿Por qué las personas inteligenres pueden ser (25) Corno comenta Bruner. E.. p. y Beck-Oemsheim: La individualizacián Pai. apoyada en una investigación psicopedagógica de extraordinaria t~. O . 2003. Barcelona. 1998. 1989. Visor. nistradores educativos y Jos ecjucandos. 2001. Sin embargo. que contrasta con el afán diferenciador que existe en las poblaciones de otros países. Glenview. se r:narufieslan hoy hasta como perturbadoras. Intenta. J. M.: Indeiension. 6. C. Alianza. entra en las aulas de un centro preescolar hasta que sale de 'la universidad d . (J~) Se ~~bla de disembedding without reembedding. en Jo que respecta a su comporta. 37).? 64. El COnOClInUWlOcomo deseo. El origen de esos fines hay que bus- (Furth.(Beck. ~na que pertenecemos a especies diversas. Ariel. Haith. 3) Factores destructivos del entorno. Por otra parte.y Skolnick.: Growing Up with a Single Parent: Review. A. Krantz. J. Desde que el niño s. en lo heredí- ~no encontramos una base de relación que nos une a nosotros los hom. estos experimentos "proporcionan ~II·· tan estúpidas? Ares y Mares. l. calidad.: El normal caos del amor. ~. en su libro El hombre preprogramado ca contra la escuela de la intelectualidad marxista. J 994. Cf. The (26) Aparece aquí uno de los grandes temas de la psícologta Ill.:~t~dles»." ed . E. De ahí provino la feroz crtti- . «Igual que se puede hablar en las escuelas de un no~er 1. (lO) Seligman. Cambridge. (ed.: «Ampliando en foco del diag. (23) Vasta.ro ele la po~laclOn rural (Le Vine.la pI~fesora De la Válgoma y yo hemos mostrado que la «felicidad timiento general de unidad nacional y cultural. 1991. Ame/lean prospect. pp. H. p. (19) Judith Rich Harrís comenta este asunto en el capítulo 13 de su libro. El reflejo educativo de este espíri- . 16). (21) Pierre Bourdieu denunció en su influyente obra La reproducción l.(14) _~os defen~ores de la Positive Psychology intentan desde el punto está inmerso en un ambiente social en el que ha de colaborar en la buena . S.anahan. se en el sistema japonés. Madrid.: ELsistema educativo en Iapán. n. escolares. 33. y López. A. B. (1?). En ce on childrcn». (20) El papel que la sociedad tiene como agente educativo puede ver- (11) La !?sicologia evolutiva ha sido utilizada como método para co.: Psicologia infantil. R. J23-1 52. 2002. 159. La psicología evolutiva po. expectativas a los tres meses. E. 11)8 APRENDER A VIV1K NOTAS 19Y ~2 añ?s de e~c?l~'idad creían en la utilidad económíca de tener hijos. Labor.: Handbook o[Positive Psychology cultural que la escuela era con frecuencia un mero mecanismo de repro- Oxroi University Press.: «The consequences of single motherhood». representamos una unidad» (p. 18.) tra esperanza.: KThe irnpact of divor. S. Debate. S. M. a lo que se añade un sen- ~OOO!. U. gurnentos sólidos para admitir la causalidad como "categoría mental" en sentido kantiano». blación a destacar 10 común. Nueva York.en S~yder. Grijalbo. desvinculación tu integrador puede apreciarse en la costumbre de que todos los alumnos sdlJ1reB-vlnc¡ulaclOn. R. Madrid. En 10cultural somos con frecuencia tan distintos unos de otros que se Barcelona. Educacion de los niños en dos culturas.

Cambridge University Press. (32) Rubio. 1988. R. Nueva York 1983. (41) Schore.he crib. La Pléyade. Carn. J. Vigotsky. Buenos Aires. (36) Recojo aquí la teoría del equilibrio como motor del progreso in- Como ejemplo del interés de la psicología infantil por las interaccio. D. p. R.: Los niños y las einaciones. in toddlers: A naturalisric Investtgation». A. 1984. Wiley. Cambridge. Madrid. y Newport. 1986. 405. 2001.'OI1l 0178 Child lo Two. Kuo. Ernpiri. International Uni- (28) Leger.: La Psicologia ele Le" S. de las interacciones entre persona y contexto (Magnusson y Stauin}. Nueva York. L.: Psicología iniantil.3238-3249. M. Sellzman ha escrito: "Casi todos los psicólogos se pasan la evolutiva.): Handbook ofChild Psychology. y Faber. 2001. (ed. 1996.: Emotional Development. Cambridge. Madrid. 1986. Puede completar la información Cambridge. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Muchas de estas teorías plantean dos problemas: 1) Confunden la realidad con el significado. Developmental Psychology.: «Nativisrn. H. B.menee. Una desigual colección de artículos en Siguán. 200 J\I'ItENDER 1\ VI vin NOTAS 201 deroso movimiento que insiste en la «comunicación» corno paradigma hu. A.: «El lenguaje como instrumento re. . J. A. R.y y la construccián social de la. Anrhropos. A. Vigorslcy. A. Psicologta del desarrollo. D. etc. Crítica. Jossey Bass. Barcelona. A. D. Mouton. Weir. (29) Es la conocida tesis ele Chomsky. 2) Están tan preocupados por demostrar la inlluencia de (35) Sarurock. Del mismo autor. Otra más. 2000. cial (Gergen. and the Development of Knowledge». (27) Brazelton. Lewis. (ed. Cambridge Universíty bates sobre el tema en Spelke. M. . (eds. una suerte de corte transversal de las tradicionales. 1996. 2000. and SeLf-organil. G. WUey. 1962. Harré). berinto sentimental. las relaciones que acaban diluyendo al individuo. Alianza. Fawceu Colurnbíne.n categorías tradicionales: depresión.» Actualidad de Lev S. (34) Shaffer. dedicado a las teorías y métodos nal transforrnation in the family systern following ínfant crawling onset». 192. Harris. P. Wersch: Vigotsk. N. Anagrama.: Bmotion.: «Socioemotio- Psychology dírígído por William Damon. tratiempos. reestructura todas las funciones mentales. 11 . Paidós.): Psicología celona J 993. Bar- gulador de la conducta».): Handbook obra en dos volúmenes (o en dos obras de un solo volumen): Affect regLllll~ 01 Child Psychology. Y Benz. J. tion and the repair of the seL{ y /lrrecl dysregulation aud disorder o] the sel]. un construccionismo SM. Fein. Nueva York. vida tr~bajaodo c:. A. en Mussen. una psicología de los sistemas uuul de Elología humana. J. Cambridge Univcrsity Press. Madrid. A: Teoría de la inteligencia creadora. W. N. Haith. D. Schore ha elaborado su teoría en una apabullante ci?m. M. p. J 957. Una buena introducción es la obra de Ja. L. 22. bridge. G. Lehrman.n- ce Erlbaurn Associates Publishcrs. dinámicos (Schneirla. 1987. salud. 1998. y Chapiecki. (43) Marina. en Palacios. Alianza. (33) Elbl-Eibesleldt. Perseus Publishing. se dedica un capitulo a los sistemas dinámicos (Fischer y Bidell). Considero Madrid.el1t. Press. M. C. en Damon. Carretero (eds. de las emoc~o- nes infantiles. Durante años he estado tratando de es~ablecer una ~ueva lona. T. 2003. coord. San Francisco. M. H..: F. Gottlieb). M. uno m~s a la teoría holísiíca de la personalidad (Wapner y Demick) . y un tercer libro. Your (39) Power. un tercero a las teorías velopment. activo dentro de una red de relaciones. 67. Barcelona. R. 1993. Barcelona. R. y Millere. vol. México. 475.: Touchpoints three to six. La persona es un centro McGraw-HiJllnteramericade España. Una revisión de los últimos de. J. Child Developtnent. L.): Emotion and its regulation in early de- teorías de los sistemas dinámicos (Thelen y Srnith). 1996.: (45) La teoda del apego deJohn Bowlby y de Mary Ains\\IOl'lh '1(11111 Language ¡lid .: El la- leyendo: Vigotsky.: «Childrearing and impulse control C/~ild's EI1701ional and Beliavioral Development . Thornpson. S. Madrid. E. Merritr.. L. Riviere. J. nes basta comprobar que en el primer volumen del Handbook 01' Child (37) Campos.Lawrc. 1.: Emotional Development . S.. (44) Sroufe.: los acontecimientos como éxitos o fracasos del control personal. R. E. y Zumbahlen. J. 1992. 1<. 1996. P. p. Y Sparrow. A. Ramírez.: Pensamiento y lenguaje.. pp.. (40) Spitz lo ha estudiado en su libro No and Yes.. Neurobiology o( Bmotional Dev~lopl1le11. Es necesario admitir ambas cosas. J. 1994.Y otro de (38) Dunn.: Psicología del desarrollo de la iniaucia. perception of emotion intensity in human infant críes: Effects of infants age and cry acoustics». L.: Kermoian. Barcelona ]979. 2003.atiol1. W. un enfoque sistémico de la familia (escuela de Milán). categoría. La Haya.. Visor. no sé si tan bueno: Marina..: «Aduli versities Press. El lenguaje 1989. (42) Recomiendo dos buenos libros sobre la evolución. J. Nueva York. A. 271-275. Sroufe. Une Bronfenbrenner sobre ecología del desarrollo. S. 1.Play».Y Granic. T. Ariel.Inianciay adolescencia. J. 1995. Marchesi. (30) Vasta. Mass. telectual defendido por Piaget en toda su obra. Hillsdale. 19?~. Nueva York. Ma- mano (Warzlawick y la escuela de Palo Alto). otro a las en Eisenberg. éxito. Alianza. 1. Barce. (31) Éstn fue la gran conuibucíón científica de Vigotsky. R. tnternational Thomson Ed. J. con- mes V. Developn.: . y Hornung.t. W. Norton. comportamiento humano. las relaciones entre el niño y Sll madre (entiéndase clddadur pdnclplIl). Anagrama.: Biologia del.

Lovers and Reroes: What the New Brain ScienceRevealsabout How We Become WIIOWue Are.kszentmjJ.: Espiriiu. cuando hacemos cosas que son necesarias para la supervivencia (comer. J. ~ontrol ~e su acción. tras ~rtud:s I~ersonales (La auténtica felicidad. vel más objetivo es el gran tema de la obra entera de Piaget. Nueva York. ser feliz (Fromrn. 1989. Y Plains. Nueva York. Madrid. 1990. dirigido por Snyder. J. R.: Intrinsic motivation and self~delem1inatiol1 in human behavior. Ha de sentir dos introductores del pensamiento de Piaget en España. bezas de ganado. del conductismo social. R. en muchas teorías psicoló- llenges"» (174). son entre placer y alegria. porque es la mejor demostración de riqueza.l"?ahzar cosas que sin su acción no se producirían. Parece irn. 1985). (~7) ~ru1trock. experiencia. M. T. en el pe- 1980) ~[mna que h~y un~ ':tendencia a producir un efecto: el placer de I~ riodo preopcl-atorio hay una excesiva dependencia del propio punto de vis- causalidad. Nueva York. Desde el punto de vista u. piensa Heckhausen (209). Presses Universitaires de France tanciarse de sí mimo y ponerse en el lugar de otro. To~ás de Aquino.lós.. M.. 2002. los Gusii. Nueva York.Ii. 250. como la que he defendido En el mismo libro: «De la misma manera que e. (ed. 2003. Barcelona. mismo» (p. W. (46) Cole. y de los «bienes arduos».. when we recognize and master new cha- ~:esenle. 2) Tener la Mass. Erich From. E~ bebe manifiesta una atención perceptiva especial para el ta. (57) Nelson. cada vez más independiente de factores fí. Sharpe. Barcelona. 2003. p. 2002. M. con el esfuerzo. Hay (55) Mead. Esto se relaciona también con la distinción que hace Berg- grcas. Incluso el animal prefiere con. No sabe dis- NuLLm (!heone de la motivation huniaine. R.ol a pa.uperar una nueva idea ele voluntad. 3) Tener poder espiritual. Según Piaget. y López (Oxford University Press Nueva ricos. Siglo XX!. desequilibrio y reequilibración a un ni- CO~lO defe~dl~ Freud. J. Nueva York. hablaba d~ los «bienes concupiscibles». que pue~en integrarse en la teoría que propongo. slOl~glcos. Harvard University Prcss. Harper Perennial. MexIC~. de manera . Perseus Publishing.202 NOTAS 203 APRENDER A VIVlR infl~e. 2002): «Los mejores momentos suelen ser aquellos en que el cuerpo o Barcelona. York.~omo. cionaban con el placer y éstos. sexo). P. de la orientada a la realización personal. Anagrama. Ouartz. 1994. Whilt: de autonomía. Y Sparrow. Hab~a de la motivación del trabajo: "el ser humano parece estar (56) He tratado la ideologización de la sexualidad en El rompecabe- ~ollv~do a. sin negar su importancia. Con frecuen- C1~ se identifica con las cosas que podría hacer: su obra es la extensión de sí zas de la se. mayor cantidad de hijos y nietos porque de ellos depende la posición social. muchos difícil O valioso» (116). Plenun. en cambio. Harper Co- Ba~d~a consl~era quela búsqueda del sentimiento de autoeficacia es po.recogJendo una larguísima. Csi. E.: Liars.ldo por un movimiento suyo. Paidós. Distingue diferentes tendencias en el dinamismo de la ll1teraCcló~ social. de competencia y de relación con los otros (Deci. .» Lo mismo sado.más o me~os sistemática. así también disfrutamos cuando realizamos un proyecto que "strct- (SO) La distinción entre estos dos grandes tipos de motivación está ches our skill in new directions. 1977. Maslow distinguió entre la motivación dedí- r cada al placer a la conservación. Aquéllos se rela. S100 que está orientado aJ comportamiento moral. 72). det~~fslm~. 1993.a. e~eclo de su acto a conseguirla gratis. J . Barcelona.n subrayó la necesidad de una actividad producti- va.ncia en la ?ersonalidatl adulta y en la estructura afectiva experimentó la mente amplían sus Iímites en un esfuerzo voluntario para realizar algo un ex~to ~xc~pclOnal. lo que requiere acciones que produzcan miedo y (49) El tema deladisciplina ha hecho correr ríos de tinta. Paidós. Q:ad. 11. y Sejnowski. 1994. Éstas derivan de nues. C. L. respeto tBvolving self. S. Cambridge.: Discipline.: Psicología del desarrollo de la iniancia. S.\. 1996. Cita el trabajo de LeVine sobre (48) Fraiberg. L. Deci y Ryan: El ser humano tiene tres necesidades innatas: necesidad . Pantheon Books. portant~ rec. rrolo humano. Madrid. K: Narratives [rom the cribb. Fondo Cultura (52) Ortega y Gasset. emprender grandes empresas. p.u~~as opiniones en este sentido en el Handbook of Positive Psyclto. p. llíns. básica que guía todos los demás motivos y conductas sociales. Geary: «El deseo de control sirve como motivación estudios indican que pueden no ser tan determinantes como se había pen. mediante un proceso de equilibrio. Anagrama. supervivencia humana: somos insaciables. 14 ed. H. Valoran sobre todo tres metas: 1) Tener la mayor cantidad de ca- zelton. Barcelona. Un buen resumen de la obra de Piaget puede verse en Delval. Kagan-ha d~fendldo q~eel niño no sólo se rige porel principio del placer. y Epston. M. 1993. En la actualidad. Linares.: El "esa- efecl_? produc. White.'.'])erimentamos placer en El misterio de la voluntad perdida. j 959. J. 609. Cambridge. D. J.alyi considera que la insatisfacción es un mecanismo de McGtaw-Hllllnteramenca de España. Bra. 2003). Delval fue lino de los más decidi- seguir la comlda. R. 1997.): Soviet Developmental Psychology. E. . con el afán de (51) Wright. Barcelona.na n~cesldad sexual o erótlca. D. T.: Etica y Psicoanálisis. Persona y Sociedad. B. Económica. Un famoso psicólogo infantil-Jerome (53) El progreso cognitivo que termina en las operaciones formales. 1986).:ualidad.: The Moral Animal. J 95). Ryan. Nueva York.: Obras completas.: Medios narrativos para fines terapéu logy. (54) El niño pequeño es perceptiva mente egocéntrico. Vergara. Seb~an distingue entre placeres y gratificaciones. Scribner. G.: Identidad y narrativa.: The Magic Years.

Sé que me enfrío con significado cuando se la aplica para el bienestar de la comunidad. que In cult lll'n no es una PI'oposición~sino una acción. L. L? expuso. (67) Éste ha sido un tema reiterativo en todas mis obras.ucgo no me pongo el abrigo (Mclntyre. lo 6. W. puede que emparejen «autobús» co~ 1983. Joseph Glick . 3). peligrosas y falsas como las de «libertad y dignidad». K.~ehabrían hecho en la vida cotidiana. cosas Funcionalmente. A. seleccionarán los nombres de los animales juntos y los nombres de los ár- (63) Pervin. por consiguiente. Los KpeUe. Cátedra. 505. L.allzar el ambiente en sus diferentes componentes y utilizar esta in. Anagrama. Gh~k U1~en16en dlv~rsos por Wnkín: ~aspersonas independientes de campo se caracterizan por po. Por ejemplo. ha realizado en 1I~ cstu~o para medir mantengo . G'. 1971). ]<. vol. Son sensibles las personas de su entorno y se tegoría «alimento». nombres de árbo- mental. sona estúpida. Madrid. ' tobús» o «bicicleta».leL~lget1Ce. 1. aquel hombre. Aquel hombre organizó las palabras taxonómicarnente. claro está. como Mclntyre explica con agudeza. Including not only medir las habilidades cognitivas. a partir de (59)l:add. 1997.asiones y distinta de la conducta que otras personas mostrarían en Ilan tez y combar ividad acosturn bradas. la lÍzació~. Gay..'11 . 2002. y Wagner.moverse. porque las personas montan en bicicletas.. que hacen que la conducta de una persona sea consistente en dife. 1993. 1968.bio. Cambridge University Press. La educaciáu moral. simpáticos y afectuosos. s610por ver seen una ~deaclara de la diferencia entre el sí-mismo y el otro. que agrupen nombres de animal. bri- l'~ntes.: LA ciencia de la personalidad McGraw-Hill Ma. Por el contrario. 2002. En can. situaciones comparables» (Child. boles también juntos-. . Final- seer las c~a"dades necesru:ias pa~a ser eficaces en el ámbito cognitivo: po. sólo se la considera dotudu d.: «Peer relationship and social compelence during t'earia de la inteligencia creadora. y Larnbert.campo ~s aquella que resulta rápidamente influenciable por el en. p. 203). Wiley. 1'''''\.thmk. pensamos en comer manzanas. but also pel:sonal concerus (i.un psicólogo (61) Caspi propone una teoría de la personalidad acorde con la que de la City Uníversity de Nueva York. «La persona relativamente depen. «Personality is the individuals differences in the tendency lO las capacidades cognitivas de los miembros de una tnbu africana llamada behave.o «bI- cícleta» con «montar». y Wentzel.n rápídarncute.Nueva York. 101la.n estaba de parte de Aristóteles. R. sin embargo. La idea es que las personas más desarrolladas desde el punto de vista cognitivo seleccionarán raxonórnicarnerue -por ejemplo. la selección taxonómica era e:. R. R.: So- cial Motivation.s estables. (62) Míschel. Por ejemplo. y para la tribu en general. en Borgat- (68) La psicología está dando cada día más imp011~nci~a la. [eds. Luego seleccionarán jerál·quicamentt'. p. Pa~ formación de un modo selectivo. a wide array of rnorivational. Esto ha escandalizado a los lógicos baoulé como la americana. Morara. porque un autobús utiliza ese combustible pa~·a. hacían precisamente Jo les considera populares. ¿Por qué? Porque en la vida cotidiana. los depen. 202: t . Rand McNaJJy. gencia práctica (Srernberg.)S ":. or strategíc constructs that are contextualized in time place or role) les como «arce» y «roble». «gasolina». su. quiénes han defendido cosas contrarias. en Beyoud the [reedom and dignity. Barce- S?bre el. memoria y habilidad para procesar infonnació. 1999. seleccio- drid. En EE. J. . Sin embargo. sentidos hacer que seleccionaran de manera taxonómica.o¡. Según Witkin y Goodenough. más o menos mantenía que para alcanzar la felicidad había que olvidarse de noclOne. dcvelop. Cambridge. y capacidad qué dernon íos pasaba pidió a Kpelle que seleccionara com~ I~ haría una per- para an. y nombres de vehículos de transporte. Personality thcorist afien Kpelle (Cole. 204 APRENDER A VIVIl{ 205 NOT/\S (58) La escuela ha supuesto siempre la entrada en el mundo socia] Iucilidad si salgo él la calle en invierno sin abrigo. t 988). W. Ha sido estudiada inteligencia media en nuestra cultura occidental. Barcelona. desconsiderados y oportunistas. A. SInlograrlo. con. ajuste de los niños en el colegio: Juvonen. estos indivi.UU. J. Madrid. habitualmente pensarnos de modo a~biciosos. como «perro» y «gato». S~nner (60) «Personalidad es el conjunto de factores internos. J.Chicago.. que lo harían los adultos de inteligencia inferior o 10s. r~zo.: «Personality in culture». siguiente razonamiento: Quiero mantenerme sano. Glick y Sharp. . Cambridge University Press. funcional. W. 50. . W. . AIlILLLal Review 01'Psychology .. mente cuando Glick estaba a punto de abandonar la empresa. 83. Los Kpel1eseleccionaban de manera funcional. l. q\. Alianza.un test estándar p~ra em_Phnslzethe structure and functíon of personality. Conozco.]: Handbook: o] Personality Theorv and Re- search .e. la mayor parle de las definiciones de intcli (66) Aristóteles sostenía que la conclusión de un silogismo práctico gencía se centran en Lahabilidad cognitiva.: Tras la virtud. no en las manzanas dientes de campo poseen cualidades que les permiten ser mas eficaces en como miembros de la categoría « fruta» y las frutas como miembros de la ca- las relac!ones interpersonales. Cambridge.lúpl- duos no gozan de excesiva popu larídady son descritos por los demás como da. Les sometió a. como «cosas vivas). Por ejemplo. Otro ejemplo.inteli- tao E.: Prac~lcal tn. K. F.niñ?Sde COllae.: Obras completas.:Personality and Assessment .enos avanzados cognitiva mente seleccionarán las (64) Ortega y Gasset. como «au- and life stories (Damos. Supongamos. por ejemplo. Supongamos que una persona hace el Esta forma de inteligencia. como señaló Érnile Durkheim. en el mismo sentido en diente de. and feel in certain consistent ways.dadde torno ~ t~ende a Illcorpo~'ar la información de campo. concibe la inteligencia en iérrnincs de allabe de t_?daslas edades. que se le pide traits. " nando ambos grupos sezún una categoría de orden superior. p. 1968. Hace frío y voy a salir. early and middle childhood». (65) Muchas teorías de la personalidad han dado importancia a la d~pendencia-independencia de campo. Dasen encontró. .

LeVine [eds. Y More. l. aceptada» (Levíne. S. of Positive Psychology. Como apuntan LeVtne y WhilC: "Si eres in~eJigente. Madrid. J. 2003. "La autonomía es rara vez con. T. ha escrito un capítulo titulado «Proponiéndose metas para la (81) Buss. presiden re de la APA. 2000. R. (85) Mayor. Y Lubart. y Averill. The University of Hong Merril-Palmer Ouarterly. 1984. H.Motivación social: Metas y procesos de cognición social». J. 2002. R. con el establecimiento de metas. tener creencias muy velopment . y Haviland. Martínez Arias y M. M. Sbweder y R. Oxford Uníversity Press. Obe!'on. Routledge y Kegan Paul. Alianza. NOTA~ 207 206 APRENDER A VIVTl( do en la matriz social (Shweder. y servir al grupo. 2002. 1995. J. Hong Kong. 1952. Cambridge University Press. 1993.]: Culture la inteligencia social. R. creencias sobresu propia eficacia. S. R. 1993. A.: La resiliencia: una celona. 5: Pensamienio e inteligencia. fijarse melas no apropiadas. H. Guilford. y Beckrnan. Cambridge Uníversity Press.: Childlioo« Socialiuuion. R. cia. . Seattle. Nueva York. A. 41. J. La psicología cog- (eds. Adapta/ion in the context of childhood ad.Vol. como pueden ser: no tener metas apropia.: «Positive Affect and Decisión Making». p. J. Cambridge University Press.25-52. y (87) Caín. Erlbaurn. sidera inteligentes en el aspecto que más cuenta. Barcelona. YWhite. B. tion. Knaus.): Resilience and Vulnerobility. R. B. origenesy desarrollo. K. Una referencia sobre los autores y temas principales A los que se comportan de acuerdo con las convenciones s?ciales se les co~- puede verse en Snyder. (ed. versities. Aque~los (7 J) He tratado la influencia de las metas en El misterio de la volun. (79) Kuhl. las estudió desde el punto de vista neurológico en El cerebro social.: La sabiduria. Oxford University Press. sadness and depression». los baoulé enfatizan Person varv Crossculurrally». Ma- J. A. T. J. 1986. J. Wl desafío alas masas. J. Y Pinillos. en R. A. Concepciones semejantes han sido descubiertas en otras numerosas culturas (Stenberg. y Plornin. R.: El vuelo de la inteligencia. 2003. A. en el mantem- logy. (83) Eysenck.ocial ?e la int~li~en- cultura conformista.: Temperament. Cam. que son más respetados en la comunidad por su Virtud moral son cons~de- tad perdida. J. y Bourue. (82) Davidson. 1994. 1950. A. R. Barcelona. Barcelona. en el libro dirigido por Snyder y López: Handbook nality traits. New Harbinger Pu- bridge). Nucva York. Los alum- nos entran en situaciones escolares con una serie de creencias. (75) lsen.o_to. teo. iniancia infeliz 110 determina fa vida. 39-40). M. y López.: La creatividad en una (78) Howard Gardner defiende una idea psicos. Nueva York. L. (LeVine. Fon- (73) Malina. que significan seguridad a largo plazo.:Happines. SIGleorientation. ciales con los resultados académicos. (77) Es la crítica del comunitarisrno. porque bao Editorial Desclee Brouwer. 1991. Cambridge. Bilbao. M. S. en Borod. A. Oackland. Michael Gazzaniga (76) Gardner. Cambridge. J. J. (ed. E. Early developing perso- vida y para la felicidad". Anagrama. FCE. R. ciendo lo contrario te pondrías en contra de aquellos con los que estás per- (70) El movimiento fue iniciado por Martín Seligman cuando era manentemente en contacto. siderada la primera meta del desarrollo personal en los países del Este. Bilbao. es decir. que afectarán a las metas Hogrefe y Hubert. Paidós. S.: Terapia de resolución de conflictos. resolucián de problemas y cognición. 1997. portas de acuerdo con las normas morales de la comunidad. En ese mismo libro Wentzel relaciona la persecución de metas so- blícauons. C. y Henriques.: Pensamiento. D'Zurilla. 2003. México. W. E.le com- (69) Stenberg. tanella. (84) Marina. M. aunque esto implica inteligencia normal más qL~eexcepcional. 56). t 970.: «The relation between motlvarlonal varias formas de interdependencia y conexión son la meta comúnmente patterns and acbievement cognition throug the elernentary School ycars».: «Regional brain functions in (72) Mayer. además de las habilidades cognitivas.: «Does the Concept o[ the encontró que. 1986. (80) Emrnett. A. lo que ningún adulto inteligente querría hacer. Hillsdalc. M.: 711ePracrastiruüion Workbook. H. Dweck: Los alumnos a menudo tienen problemas en relación rados como los más sabios y los más inteligentes» (pp. A. 1994. Alharnbra.): Tratado de psicología general. 1984. ({. Edwin Locke. R. Debolsíllo.: volition and Personalíty: Action versus rías implícitas. ambos artículos en Lewis. miento de las relaciones sociales. Bar- cias a un best-seller que me parece confuso: Cyrulnik. (86) Ortega expuso su teoría en Ideas y creencins. Barcelona.: Fundamentos biológicos ele la personalidad. Yela. 2000. Aaron Beck y Martín Selígman entre ellos. J.: Human conditions: TILecultural basis o{educational de- das y constructivas en un nivel de prioridad adecuado. C. J. R. p. Su naturaleza.: Estructuras de la mente. J. Gedisa.: ¡Hágalo ya! Manual del postergador. (dir. en Juvonen. drid. R. R.Y Dweck. valores. DDB. Kong. Nueva York y Londres.): Handbook ofemotions. 205).: Handbook o( Positive Psycho. A. K. gran especialista en este tema. Madrid. 2000. Es el conjunto de recursos que una cultura considera imprescindible para vivir bien.) fijas sobre las propias capacidades. 1. T. J. nitiva y la psicoterapia derivada ha estudiado profusam~nte este asu.. Albert Ellis.: Sacial motivation. S. En las culturas orientales el yo está inclui- . Luthar. y Wentzel. (74) El tema de la resiliencia se ha puesto de moda en Francia gra. definida como la habilidad para colaborar con otro Theory.: Teoria de la inteligencia creadora.): 71¡e Neuropsychologr 01" Emo- Paídós. J. coordinado por M.

cía educativa de toda la sociedad. Según Takeo Doi. En re~dad. en López. totipo del hombre contemporáneo. en la intcrpenetración y comunicación constante» (Rof Carba- de autoayuda.: Freedoin. Cambridge. J. ción específicamentt:japonesa. relatJVamenle tarde en la his- runas o conductas eleriesgo es reconocer y desarrollar tina serie de fortale. justicia. segun Lash. Ya han (94) Pauerson. T. «plural idad de influencias» en todo el desarrollo infantil. Barccloua. American Psychological Asso.): Cultural conceptions 01 mental health. ~entll'se dis- laciones sociales internalizadas que se han convertido en funciones para el tinto y necesitar de ella produce UD cálido anhelo de acercamiento: alllae. la exclusividad que se le concedía». es "la esencia de la p~. A. p. L. la palabraal1~ae deslgn~ una ~~o- (92) Uno de los principios fundamentales de Vygotskyy sus discípu. Etxebarrta.: Teoria ele la inreligencia cre~dora. 1997). L. Anagrama. como fortale. No ocurre así en otras culturas. Cambridge Uníversity Press. El diccionario Daigenkai lo define como «apoyarse en el las maneras en las que los patrones sociales de interacción organizados cul. amor. la memoria lógica. «Educar no es corregir defectos a través de su sistema nervioso y de su cerebro. Basic Book. J. El individuo se con. Más aún. Shanahan. Selígrnan considera que hay seis virtudes recomendadas por todas las celona J 993. M.sL~m~dre. rio de J. el individuo apa~e- trascendencia. J. (90) Marina. la formación de concep. G. Primero se manifiesta en. en Marsella. en un cam- mezcla de vaguedades con gran aparato bibliográfico. Se achaca a Piaget un desinterés por los aspectos Relaciones necesarias con la bíoesfera: las necesidades fisiológicas. Pirámide. tradicional hasta lo que denomino de construcción conjunta e influ~~c~as ral» de Vygotsky. es un sustantivo derivado de amaeru. habilidades so.. (eds. Paídós. Anagrama. Y Valsiner. Chang. (93) Marina.208 i\PllliNDER" VIVIR NOT¡\~ 209 (88) Marina. Esta influencia de los tre las personas como una categoría interpsicológica y luego dentro del niño entornos lejanos es la que compromete educarivamcntc ala sociedad ente- individual como una categoría intrapsicológica. lo que había que explicar no es la existencia religiones: sabiduría. it« complexity of behavior.pro- Barcelona. incluye varias propuestas acerca de de ser amado». 2003. sición de un funcionamiento social a uno individual.y se desmltlfi~ desarrollo cultural del niño aparece dos veces o CIl dos planos. esperanza. Se ponen en evidencia las carencias del pri me.: «Sunao: a central value in J~pane~e psychoterapie». y Sanna. C. Sobre todo ciales. N~ la de UIl re- que: «Parafraseando una conocida postura eleMarx podríamos decir que el cién nacido que vive aún en un limbo vado de dlstln~JOnes. «depender y contar con la benevolencia eleotro. sociales del desarrollo. México. aparecido advertencias cautelares acerca del excesivo optimismo. Madrid.: Vinue.: Compari- SIII/S iu human development . 1999. valentía. Piensa. 1984. 207).~ac a partir ele formas de interacción social culruralrneníc organizadas.Fuentes_y Ortíz: ce en el plano social y luego en el plano psicológico.: El misterio de la voluntad perdida. tos y el desarrollo ele la volición.esu pe~'$~:)I1a)¡elad~.que el único modo de prevenir contra situaciones da. amor de otra persona o depender del afecto de otro'>. Y Haidt. que ha recibido los nombres de escuela «cultural» o es. cibe como un punto nodal en esta red. Proyectos como «ciudades educativas» tienen su origen en esta ínfluen- respecto a la atención voluntaria. rrollo son coniextualístas (Tudge.: Flaurishiug positive psychology llo. Ba:- zas. A. Habla del grupo como matriz. Esto es igualmente válidocon ra. Labor. Reidel. J. un verbo íntransttrvo que significa foque de Vygotsky. Narciso es el. fe. toria de la Humanidad. valentía. Rubin es to 100le1Ilysel(el1ough so rizal J do not need anotlter /0 maleé 1990. Los trabajos suelen ser de poca calidad. (98) Nuttin señala esta misma bifurcación respecto del entorno: 1) tos están ganando la partida. 1) R~' . (89) En Estados Unidos se ha despertado un gran interés por el csiu- dio psicológico de las virtudes. sino la~xisteucia del individuo. como suspendido en ell~. E. A!. sino I~ de ~n carácter psicológico elelos seres humanos representa el conjunto de las re. templanza. 1997. A. zas y virtudes en la gente joven: visión de futuro. O. 2003. lile happy. Anagran:a. consideradas como strenghts. therapy. . La mayor parte de los estudios actuales sobre el desa- 1996. Vice (95) Murase.') En la clásica pugna entre seguidores de Piaget y de Vigotsky.ro. sentir desamparo y deseo cuela «sociohistórica» en psicología. Primero apare. J. Los japoneses tie~en una mara- villosa palabra: aniae. Vygotsky señalaba tipo de este sentimiento es la relación del niño con. ética laboral. J.: El laberinto sentimental.cologlaJa- los es que el funcionamiento cognitivo de los seres humanos adultos surgía poncsa y la clave para comprender la estructura d.en cuya formulación indicaba que: «Cualquier función en el múltiples. and the li{e well-lived . una miembros del grupo se encuenran en un estado de interacción. J. C. . 1991. 1961. y con un aire de Iíbro po común.» (97) Insistiré una vez más en que la psicología actual reconoce la Vygotsky estudió también algunos de los PI'OCesC)S que posibilitan la tran. El programa revoluciona- (91) Margaret Mead lo cuenta en Sexo y teniperautento. (96) La cultura occidental favorece el narcisismo.l. los orgarusmos de los sino desarrollar fortalezas». Desarrollo «[ectivo y social.: Urdimbre afectiva y enferllledad. J. A. espiritualidad y Jel gn. Jesús Palacios es.po. individuo y la estructura de la conducta individual. and personality . "Según Foulkes.creo que és. fluidez. American PsychologicaI Association. Nueva York. El en. Es obvio que el proto- turalmente determinan el desarrollo cognitivo del niño. and ciation. niño que ya sabe que su madre existe con independencia de él. Barcelona. Dordrecht. Los puntos básicos de cribe: «La influencia de la familia ha ido evolucionando desde el modelo este argumento podemos encontrarlos en la «leygeneral del desarrollo cultu. M. Las vir- tudes pueden convertirse en vicios. Keyes. ce como ser capaz de vivir aislado del grupo. y White.

1998). dialógica. lectores de Aka de África Central. D. Rosen- of child psyahology.e_J." eel. baurn. 56.. 210 APRlZNOf!R f\ VIVtR NOTAS 211 lacióo co~ las sit~aciones signíñcatlvas: cognitivas y afectivas. que marido y la mujer Aka es íntima y de cooperación. Klebanov. WiJey. La estructura económica dre por un periodo de tres meses o más largo durante los segundos seis me- qu: consolido d~raut~ milenios la familia (era imposible sobrevivir en solí. p. Si. 2003. Es necesario re. pad~'es Implica. vecinos con alta eficacia colectiva altos nive. (104) Esta expresión fue acuñada por Juan Rof Carballo en Urdimbre ~99) ~rune. 5. S. Ariel. ?O) Ha sid~ .Esto no es verdad.J .. and maternal characteristics». do un programa para educar a madres pobres que acababan de tener un cas de la persona que se desarrolla» (Bronfenbrenner. y pudie- «The. Liaw. basta Con cambiar las terminan el apego: 1) Capacidad de reacción materna.las divide en 4 apartados: I) Dentro del de ambos padres con el bebé. A lo largo del día com- ofrecen apo~o. Inkmcia y adolesceucm. home environnement.: s~~a. Indica los siguientes Iactores que de- ~an las cosas sino las ideas que tengo de las cosas". prosociales. . afectiva y enfermedad. como hago en este libro. Ann S. (l. u.1 Barcelo~a. Deloache. pp.. 3) El temperamento. p.r~corruefIClo.: hijo primogénito sano. J. Entre los cazadores-reco- autondad. (Brooks-Gunn. ~n un PSlcolog!smo angelical y falso. pp. U. Una creciente liler¡Iltll'. Mas- t~n y. Introdujo en 1946 el concepto de «depresión anacrítica». 376-391). (108) Shaffer.. de seis meses no presentan problemas. 2000. p. Spi tz habló de dos clases delsellltd?. _2) En la familía: relaciones estrechas con los cuidadores padres con particularmente importante para los padres. En muchas ocasiones la madre. en R. de enfermedades: enfermedades psicotóxicas y enfermedades por carencia za. Re. 1-1. en Sanrnarttn. tiendo en una Ideología reaccionaria.R. mayor es la interacción del padre Aka con el orgaOlzaclO~es prosociales. ehild Developmeut. Nueva YOJ"k. vol. como dice su eslogan.. e~~orno hog~reñO organizado.caclón de los runos. pero la evidencia transcul rural sugiere que es mno. lnternational Thomson Ed.h Publisher. el coDt:n Icl~y la di~ección de los procesos próxi rnos que produt~ Development.: «Effects of family support lnterverulon: A ten-year follow-up»..: How chlldren develop. la preparación de la comida y las actividades sociales. Laura E ". ~e. 3) Otras rela. 2001. Se h~y qu~ cambiar la realidad para que puedan cambiar las ideas. de buen ajuste. (coor <di O)lE) llsabn":1artídn'ZJ·:«Agresividad y violencia». M. Las investigaciones de Jeanne Brooks-Gunn mostraron que esa di- lares: Br onfrebenner ha reconocido que en su primera formulación de las ferencia podía explicarse por las diferentes condiciones socioeconómicas relacionas entre «persona» y «contexto» apenas había tratado el tema «per. relaciona con el concepto áegoodness [it. (107) En Estados Unidos tuvo lugar una gran polémica acerca de la (102) Bronfrebenner. 2003. P.ra esta p. y Eisenberg. dirigido por él (Paidós. p. la recllper~~lOn pSlc. ~987. Child el po~er.buenos servicios sociales ele emerge~cia. y Spiker.Mane-Gabnell. Barcelona. sin ninguna figura sustituta. 1. J. J. Como e~ psicol?gía los movirnien tos tienden a ser pendu~ puntos).. 736-753). si recuperan el lazo afectivo antes !a~o) aho.5.oJógica. L. R. pero si la deprivación continúa pue- COl dar I~!nflu~ncla edut:~tJva de las condiciones económicas para no caer de dar lugar a signos serios de retraso mental. conozco rm admIraCión por Jerome Bruner. Infanciay adolescencia. lazos con to más tiempo están juntos. 993-1028. Barcelona.: a erinto e a violencia. J. 2004. Barcelona. al estudiar los factores que favorecen la resi. 4) Dentro de la comunidad: escuelas eficaces. D. Diez años después evaluaron a estos niños. ción ele la sociedad: « Un vínculo matrimonial cálido apoya la irnplicacion h~!. 2) El apego que tuvo Ideas para res~lver los p~·oblemas. para re- . 43.Berk: Desarrollo del niño y del adolescente. «no irnpor- Wort. .: Psicologíadel desarrollo. al que considero uno de mis maestros: Ha estudia~o magistraJmente el paso del afán de comunicación (105) Shaffer. J 983. Introduce. clima..): Handbook ron comprobar que el programa había sido muy eficaz (Seitz. Ma- drid. La relación entre el cienes: relaciones eS~I~echascon adultos competentes. 425. K. bebé» (p. La psicología cognitiva se está convir. Y Apfel. Lerner (ed. Víctor Seltz y Nancy Apfel han dirigi- el desarrollo varían sistemáticarnen te como una función de las característi. ventajas socioeconómicas. México. Labor. al lenguaje. P. Introducción a una medicina. proporciona unos datos curiosos para mi teorfa de la maternaliza. cap. de ambos grupos. N. D. Psychology). de los bebés que en cualquier otra sociedad conocida. Paidós. Madrid. Paidós.cla. les de s~g~ndad pública. buena salud publica y dispombllJdad de asistencia sanitaria (Hanbook o( Positive (l03) Pinker.además del libro mencionado.: Psicologíadel desarrollo. parten la caza. elaboración InternaUonal Thornson Ed. A. los padres dedican más tiempo al cuidado d?s en la edu. Barcelona) y Actos de signiftcado (Alian. R. 566. afectiva.:El habla del niño. 1990). 1961. como un el:memo que deben tener en cuenta los padres: "La forma deprivatiou. 562). ses de vida. 4) Influencia cultural. y Morris. El mismo cuidado blíograña reseñada en la nota 107_ puede ser interpretado de diferente manera por niños diferentes. Prentice-Hall. K.ecology of developmentaJ process».: La ecología del desarrollo humano.r. conexión con compañeros que obran de acuerdo con nor. 27. la noción de «recursos del «Ethníc dífferences in children's inteIligence test scores: Role of econornic runo».Uri Bronfenbrenner quien llamó la atención sobre la ferirse al niño que se siente deprimido después de estar separado de su ma- mclllslon ~e ~afamilia en entornos más amplios. Nueva York. (t06) Siegler. México.: La tabla rasa. N. U. Paidós diferencia en cociente intelectual entre blancos y afroarnericanos (J 8. que funciona como modelo de trabajo. 1985. positivo. leiargía o marasmo.reslOnan~ocontra la familia tradicional. 67. R~ed. CE la bi. V. pp. F. 2000. 1996. Cuan- mas prosocíales.

R. H. Schonert-~eichl y Mcüougall: «Fracaso <tea- dérnico y abandono escolar: La inl1uenc. 585-602. Paidós. Panksepp sostiene que hay circuitos afilia. Paidós. la creación de entor'nos cooperativos y solida- nición y desarrollo humano. H.: Vygotsky y la formación social de la mente. se lleva a cabo mediante un descenso en cl eje hipotalárnlco- pituitario-adrenocortícal (HPA). y Millere. lcscentes. 40). los mismos runos se (114) Werthamer-Larsson. Y (J 10) Stenberg. cultura e Wentzel.: «Developrnental epidemiologycaJ frarnework for 1987. J. ~~wco". Brookover.: «Hacia una biología del soporte social». J. 4 (1). G. que el rechazo de los compañeros ejerce sobre las cunductas agresivas ~ la ficativo en las diferencias de desarrollo cerebral. Barcelona. Debolsillo. K. sus aptitudes como por el apoyo por parte de padres y profesores. laglcal Bulletin. 4)." 23. 2s?). rios en los hogares. 1999. 2000. 1999. l lartup.. M. c. 1983 . Hillsdale. 1980). 1999. mico (Cochran.ram. las escuelas y las comunidades ha dem?strado un efecto positivo en el bienestar social y pslcológico de los estLl?la~ltes. Hercl~rso~.: «Peer relation riodos críticos determinantes (Thompson. J. and larer personal adjustrnent: Are low-accepted chíldren at . f. Nueva York. Equity antl Choice. 199J. J.: Psicologia iuianril. Comfort.. 1987.~ achievemeru. Kauch. un péptido producido por la pituitaria posterior. K. (111) Wertsch. power. (115) Marina.cnl Tal como escribe un psicólogo: «Ninguna cultura en el mundo educa a sus approa~h to child development". JI/. San Francisco. proximal developmente». «Cuando se mejoran las relaciones en las escuelas. Madrid. 1987). los niños. P. Sociedad. 1987. (Henderson. 141-180). G. J.: Inteligencias múltiples.357-389). Handboak o] Positive Psycliology. S. Psycho- mental scicnce and the media: Early brain developrnent». 1988.. Cam- menta las conductas afiliatívas. K. T. B. 1. M. MacDonald red. Edmonds. Aclams (comps. S. Una revisión ~ibliográ(¡ca puede verse logist . F. Paidós. 1988a. S. 1988). perspectives 011 human deve!opmel1l. ~99. (Comer~ J. J.~ de IOS. L. Correr.: T!¡e evidence C~'7- iinues /O grow: Paren! involveruent imp!'oves stLLclel'l. J. 720. y Weis.. Jossey-Bass. (Lelel. bridge.Comer (1980) Y sus colegas ~ara ayudar a los runos dc. R. 1985). E.: Ellluelo de la inteligencia. (122) Sin embargo. Leler. Zigler y Weis. Erlbaum. Y producción de leche materna y con las respuestas al estrés. c. V. Dariotis.. Clulr/.NOBR A VIVIR W.. Springer Verlag.lcto entr-e nal Commitee for Ci(j¿ens jn Educallon.: Peet r¡JIIII¡()It. Hoboken. Barcelona. 29). pp. Cambridge. Wiley. 2001. L.. Columbia. S. 1988. R. 1988. B.: School influir n/uy poco en sus hijos. Al parecer. en úl imo término puede conducir . en McHale. 5-15). lías de escasos recursos subrayan la írnportancra de ~as rela~~ones. 1084. 1\1 Wiley.o/1 alld public policy. en «New Directions for ChiJd Develop- ment». Sl~ fecha). Cambridge Universíty Press. y Wertsch. en Pauerson. 1980.): Pa- human repl'oductíve strategies. S. R.en JlIvone~: J. p.. L. vol. R. implicación y porque les transmiten expectativas altas (Asc~er. 1983. en R. S. 257. 1982. Las escue~ Iirst-grade clasroorn environment on shy behavior. N. Norwoocl. tivos en el cerebro que regulan la conducta social de los rnarníferos (Taylor. en algunos casos con más fuerza aún que nuestra sociedad (Dra. Comer. p. Porqué/os padres pueden strengths».). en R. Cambndgc Unversity Press. V. (119) Rotcnberg. (ed. Ablex. 1~90. aggressíve behavlor las eficaces parecen estar determinadas no tanto por SLlS alumnos o pOI and concent ration problerns». 102.): Haudbook: (109) Rogoff. Damon. H . G. W. en Musscn. Barcelona (Gardner. inteligencia. (Cochran. Haith. W. M. 1980. Kellam.'p. L 6. M.. S. A. M. y no parece que existan pe.: Los amigos que tienen.. "Parent education and involvcment in relation lo the schools and lO pa- per. (120) Algunos estudios longitudinales han mostrado la imp~rtancia Hay poca evidencia de que variaciones pequeñas tengan impacto signi. (liS) Doyle y Markiewicz: «Las relaciones interpersonales de Jos pa- na. G. Barcelon~. C. en K. E. C. p.risk?».: «Devclop. n. 1983. Cog.]..'b. en Snyder y López. (Zigler. 1988(1. en Weincr. Dickcrson. R. Cambridge Ilniversity Press. Haskins y D. S. . parecer. Rapoport (comp. J.~ 112 I\PIU. Cambridge. (113) Kellarn. free Press. niños únicamente a través de interacciones con los adultos» (Hartup.]: Handbook o{ child psydwlogy. Nueva York.: «Effect 01' hacen portadores de valores deseables» (Comer. (ed."". formación de la personalidad (Parker. 2003.): Procesos de . y Harpcnding. NO 1AS 21 . 2000.: «SOCIalDevelopment and So- cial Relationships in MiddJe Childhood».: A sociobiological perspective onlhe developmel11 o( rents of school aged childrenn. 56. por Sl~ 19. H.: «The parental empowerment process: Buildíng on Iamily (116) Harris. 2001. p.que (112) Vasta. fo.): señados POt. P. 9-23). Sociobiological rellt educOf. 1984. y Wheeler. N. A. Nueva York.~ Depression ami uggression in (ami/y interaction. American JOII/1'lal o{ Conununity Psychology. y Nelson. B.W.~. R. J.. American Psycho.1 un mayor aprovechamIento acadé- í Miel. (121) Hyrnel.lgLla!es».rellelaciól1en los niños y ado- S. Barcelona. indica que el soporte social amortigua las respuestas a un estrés agudo. V. Los proyectos de mt~~-venclón c1~- family research on depression and aggression». Grijalbo. R.: Social motivatiou.. 1087. y Klein..: Cltildren's learning iu the «zone o( o{ Psychology. Se está estudiando el papel de la oxltnci.: Inteligencia HU/IIt1IU1. relacionada CC)t1 la drcs y las amistades de los niñOS»:en Buko\Vsk!. W. pp. [ed.: «Famny support systems: An ec~l?g. A. y Asher. A. A.atlO~ (117) Las sociedades de todo el mundo fomentan el cont. (ed. 1985: Chubb.: EIII¡iIO de la educacián.

Scarr y Plornín (125) Selígman distingue entre vida placentera. Siegler habla de cuatro modelos para explicar la mterac- significativa. 95-120. D. Reconoce un papel mas acnvo a los genes. 2003. J. en Wiener. 2000. otros en aumentar el ca- pital social y los terceros en fomentar el poder de adaptación humana. (ed. y Hamburg. R. expectativas y fiabilidad que habla de una genética del entorno. las emociones positivas¡ vida buena. que consiste en emplear de forma sa. G. A. La influenciagenélica se hace más Cue. Todos los educadores sensibles insisten e~ ~a nece- sarrollo». Andersen. Coleman. que busca el placer y han insistido en el papel de los genes en la d~terminadón ?~ su enlomo. que estudia el modo ~omo nuestros de las estructuras sociales.2003. en Handbook al' Positive Psychology. El hombre ePI busca de sentido debe tomarse como un dato sociológico relevante. aud fa milies . Nueva York. 2004. aprendizajes diferentes. World Bank. p. es decir. p. ejemplo. (138) Plomin.: Melltes diferentes.: Leaming ca live together. pp. 2004. Modelo biológico de Bronfenbrenner y Ceci.): Handbook o( Psychology. En la infancia ejercen su influencia de (orma pasiva.~l entorno creado suele ser adecuado. 2000. et al. 2. 1) (127) Harnburg.. Defries.: Developmeni. Modelo de fijación de límites. Princeton University Press. El niño produce su propio entorno a través de los genes. 2002. H.: La gran ruptura. J. 4.la edad: 6. (131) El tema del «empoderarniento» forma parte de los grandes de- bates poltticos actuales. t. Putman.: Cuando son más independientes. p. (132) Goelman. 1985. Deusto.:La creación económica. S. D. Parecido al de Scarr. Brazelton lo recomienda constantemente a los padres en sus li- Unos están centrados en el riesgo (prevención). en lnvestigacián y ciencia. 30. 166-205). 2) el potencial de información. Ellis.) 4. and Psychology . 1986.l. y McDevitt. R. Plornin habla de una genética del entorno. y Reed. 1998. Hoboken. 2002). 121. de Plomin. ? et al. Cf. Wüey.: Gel1~- rica de la conducta. 3. Cree que el entorno E~mdlar contri- sean previsibles. M. agosto. 2003. personaje nada beato. J.p. 9. (137) Dawkins. P. Genetic. I. ofrecen un repertorio de sidad de atender. Ariel Ciencia. Barcelona. D. 267. M. 2004.es. a crearlo.: «Importancia del contexto en la genética». (ed. Los gen~s s610 pue- (129) Fukuyama. S.-G.23-43). (123) Es lo que Bronfenbrenner llama macrosistema.: «The Culture Context of Child mundo. 3) las normas y genes influyen en nuestro enlomo para conseguir Io que qwer~~.: Making democracy work: civic traditions in mo.: The temperament guide: Resources (ore.: «Resiliencia en el de. (133) Levinc. que luego son determinados por el an. Barcelona. Los genes ~stablecen las están diciendo psicoterapeutas experimentados: por ejemplo Albert los Iírnites de reacción. Vivir esas tres vidas es vivir la vida plena.rtecon. 257. Scottdale. cion genes-emorno: lezas personales al servicio de algo que nos Irasciende. P. Erlbaurn. pp. Development». 6. T. Es interesante comprobar que cosas muy parecidas 1. va en este sentido. El entorno es dictado Oxford University Press. r. P~r los programas más importantes para desarrollar la resi I iencía en el ni ño. 2) Al crecer. experiencias los activa?: Estas experiencias (procesos proximales) son mteracciones entre el runo y su (130) Mistry. ción. Behaviar GeI11!llCS. J. Paidós. Ho- boken. C. R. J. Qiley. que consiste en poner las forta. (J 24) El colosal éxito del libro de Victo!' Frankl. Se Impone la noc. A Sourcebook. de Gottesman.. R. Behavioral Development Iniciatives. por los padres. Capital». 1982. F. (Coleman. comprender y aceptar la individualidad de los runos. Supplement . B. que posee un rasgo adicional. a lo largo del desarro. lection. Otro teórico del "capital social» es James S. 3) dern llaLy. pero como los padres y el bebé compar. 306. S.: «Early Childhood Education». 1993. pp.Tournal of Democracy. 65-78.blcn. Barcelona.en gen. C. den ejercer su influencia cuando ciertas. S. . 1979. provocando ciertas respuestas en el entorno. Barcelona. sus genes actúan a través de la ac- (128) Putman.214 APRENDER A VIVII< NOTAS 215 YOUtl1. Cambridge. 1995. Masten. (134) El concepto de goodness [itnes. R: The extended phenotype: The gene as the L111Í1 of se- [ed. Los genes (126) Marina. B.]: Empowerment and Poverty. A. J. Inglaterra. acuñado por Thomas y Chess. para quien esta noción incJuye 1) las obligaciones. Vida no compartido. Modelos de selección de Sean'.): Handbaok o(Psychology. Ayudan. American Journal oi Sociology.al'ly (139) Hawai Familv Study al' Cognition (DeFries. E. (135) Plornin. Una de sus fuentes es la educación (Narayan. y Saraswathi.. Ediciones B. J.te. B.lOnde ~ntorno tisfactoria las fortalezas caracrertsrícas para conseguir satisfacciones. C. 94. Washington. Modelo de genética del entorno. bros. «~(lJ11I' interventlon professionals. Y McGuEfin. 7. p. San Francisco. Hillsdale. propus? sanciones efectivas. Princeton. liar resemblance tor specific cognitive abilíties». S. p. que les sea adecuado. en WieneJ'. Freernan. (136) Bijhout. A. H. McCleam. A.llo. Cambridge University Press. del niño funcionan de tres maneras diferente.: "Social Capital in the Creation of Human buye muy poco a explicar el porqué los hermanos son parecidos. sus genes pueden producir un entorno « Bowling Alone: America's declin ing social capital» . la presión social que hace que las conductas el concepto de enlomo na compartido.

(1 4~) C~rey resume así el significado funcional del temperamen. unt ure. Nueva York. D. 50. predominio del presente o del pasado. YGcnzález Salinas. adaptabilidad. JS-28. 5. R. 4) Causa de que algunos niños sean di ff- and social policy implications». Nueva York. R.: La labia rasa. el shington. caso de las parejas de gemelas idénticas. humor. A. . imorevistble. 95-104. C. Rothba. H. tendencia a distraerse. 508. Developmental Psychology. J. 1998. ness of fit». En el 1928.: «Transitions from heterosexua- en la respuesta a las crisis (tomado de Andersen. MncMillul1. según Bailey. y Ehrhardt. 3-11. Ches y Thornas: nivel deactividad. and. p. (eds. p. y Tasker. comunicación en la Law- sun Wilkins Pediatrtc Endocríne Society. tes: enfadado/wfícil. 2003. Pavlov: siste. C.. Developmental Psychology. 1972. (160) Bailey. Geary. S. Archives o] General Psychiatry. S.rt y Derrybery: diferencias en reaclividad y en autorregula.. y McDevitt. Nueva York. p. (164) Esta visión Indivldualizada del estudio del desarrollo conduc- rual ha sido defendida por otros psicólogos evolutivos: «aproximación (150) Pinker. 67. I. J. México. A. 8) Factor enel dolor recurrente. 1993. p. NeaJe. H. Defrics. ." ritmicidad. CIclo de atención/persistencia. . 5) Factor de riesgo en problemas sociales de conducta. 6) Complemento esencial del comportamiento en In escuela. frío. S. y Pillard.: «The disadvantaged child and the learnlng pro- cess». 2000. Sólo el48 % comparten el lesbianismo. 2000. 1995. actitud y persistenciadela atención umbral s.il t. G.: «Cloacal exstrophy . en El rompecabezas de la sexualidad. Haymans: actí. American Psychological Association. (144) Deutsch. la teoría de sistcl.. Press. 2000. 2000. cualidad del humor. D. Nue- va York. loprnental Psychology. flexibilidad o rigi- d. 48. C.l/d human growth MacMillan Nueva York orientation». 1089-J096.: Obra citada en nota 133. Pillard. McClearn. Barcelona. no adaptable.: The Red Oueen: S~ and the evolution oilnonau creador de la psicología facI'oríaJ. 1997.Ialesta~'ante la novedad. aproximación/evitación. (143) He tratado el tema con detenimiento en Teoría de la inteligencia creadora. straight./1- rancia. Ahanza: Madnd..1) Influencía fundamental en la relación padre-hijo. (156) He u-atado los problemas de la ideologización de la sexualidad (145) Levine. 1/21e_l'lto IU~lIImlo. 1995. (149) Carranza. (161) Shaffer. J. Boston. (154) Reiner. ideográfica» de Rutter. 167.: La e~olllciól1 del deseo: eSlralegias de empareja. 1993. C.: ca«: 11/1'/1 and II/omel/. A. afecto positivo. C. C. A.: «Ageneuc study ofthe male sexual (147) Gesell. J.: Tentperamento en la . F. D.. R. Plenurn.. 32.: A Te/1/peramelll Iheory o( [l1!/'~("I(lIII~1 l¿¡fLaIl vI IIw/Jan se.. en A. p. S. 2003. P. Anagrama. Wiley. nivel de acti. Passow. orientation in women». 2002. Ariel. (153) Money. G.: «Do parents influence the sexual orientation of their children: Finding Irorn a longitudinal study of lesbian lt~ad. ~:hnel('la: aproximación y retirada. Buss y Plornin: emocionalidad. in-betweeu: The sexology oierotic to: .? M.: Obra citada en 170t(l. 130-136. ..x diflerel/('es. 1993. y McGuffin.de este factor general (g) fue Spearrnan. 27. de Marmor. VI. y la perspectiva evolutiva del ciclo vital de Baltes y Lip:. 62. M. y Angleitner.: Gay. Thompson. W. Baltírnore. 199]. Y.: Iity to lesbianism: The discursivc production of lesbian identitites». R. Barcelona. /50. C.: «Ternperarnent and the conceptof good- IT. M. Pel1wle:The evo. 1975. Anagrama. Education in depressed Areas. p.: Psicología del desarrollo.ensoria!. A. Nueva York. M. Ba. M.ez. Paidós. tica de la conducta. Behavioral deveJopment lntiativcs.: «Cornmcnrary on sexual orieruation: Research c~on a los problemas del sueño.. M.): Explorations in tempera- vídad. 1996. 31. (148) ~eña~aré algunas de las principales opiniones. S. (J42) Plornin. y Agyei. 31. actividad:sociabi- (J 62) Colombos. intensidad del ed. J. A.: Male. a~tivación e inhibición. S. Boy and Girl.sOS fuen~ o d~biles. ciles de educar. (157) Money. Oxford University Press. Barcelona. orientation. M.(I~ (151) Buss. 9) Determinante (159) Kitzinger. ' . Barcelona. D.: Obra citada en nota J 33. y Thomas. 7) Factor de las condiciones físicas. Goldsrnir]¡ y Campos: estilos emocionales y estilos de actividad. p. Rothbarth y Mauro: (163) Ches. 45. Oxford. 1997. families . M. Y Plomin. cap. 2) Factor signifi. (152) Blum. Viking. Ridley. R. Barcelona. 216 APRENDER A VIVII{ NOlAS 217 (J40) El g_l'an d:fensor. Ariel Ciencia. m~s nelvlo..: Man aud WOll1al/. 1988. J. Scottdale. e~oclOna!Jdad. (141) Levine. Johns l lopkins Uníversíty Press. en Strelau. 217-223.: Sex in the brain: The biological d¡!ferences between . Wa- developmel1t. C. rnent: lnternatianal perspeotives 0/'1 theory aud measurement. cron. malestar irritativo. J. Deve- The te~llper{/lI1enl guide: Resources [or early interveurion vrotessionots. C. . Archives of General Psychiatry.:h1{G11c)/CJ. 1963.: «Heritable faciors influence sexual vidad. 175. 501. p. (165) Buss. y Wilkinson. E. Columbia Universitv (155) Pinker. la influencia del ambiente parece ser aún mayor. C~~IVO en los patrones de crecimiento y nutrición. el modelo bíosocíal de Engel. 3) Posible conrríbu- (158) Baumrid..

000 varones daneses. en S. Brennan y Mednick Busch-Rossnagel (eds. La distinción entre la furia corno emoción. H. 1994. 2000.984-988. W. 815. p. 542.UU. 6.). Child ami Ado/escent Psychiatry. p. Cross-fostering analyses of gene-cnvironmental ímeractions». Preschool to schol: A behavio. y Herrnstein. Bohman.. p. K. pero no el carácter. P. Penguin Book. Nueva early-on set violence». C. M. D. se reciben al año más de tres millones de den un- (174) Rutter.The concept of development in cornparativc General Psychiatry.). ~26. (177) Dabbs. Clzi/d Deve- peractividad a la edad de 3 años. Iournal oiAbnor. Q. Y González Salinas.). agresiones a los compañeros. M. la hostilidad como actitud (82) Coie. R. Y Morris. cas a los 8 (Richman. J. 1. Plenum Press. de los que al menos un jóvenes. Nueva York. en Harris. Numerosos estudios muestran una continuidad entre la desobedien. J_ M. 1998. 1989. Nueva York. R. ground. Éste puede ser. Nigg. Acadernic Press. Raine. pp. J.. y Mednick. E. en Darnon. N. (181) Shaw. nante (Raine. P. el al.: .]: Social Psychologoy o( Health. en temer. Cambian la mon and Schuster. Nueva autores. K. A.. Brennan. social class.. logy rcsearch». C. cambiado por la adqu isici6n de nuevos hábitos. y Loebcr. y Dodge. R. 51. en D. Miel. el al. The concept o( developutent: AI1 issue in Gottesman. American Journal o( Psychiatry . Pero algunos datos nos hacen 1'1'11 relation lo parental divorce and antisocial personality». en Darnon. 27.: Temperamento en 1(/ il/. no en más de 4. W. (j 76) Cloninger. 115. PsychoJogy Press. sar que si ocurre durante el momento critico en que su cerebro se t''it ¡'\ . p. A. Nueva combined with early maternal rejection at age 1 year predispose LO vio- York. A. University of Minnesota Press. C.4I7um Nature. J. impulsividad e hi. y Rothman. Stack (eds. Routh rion in predisposing individuals to aduJt violence. RE. «Interaction between birth complication and early maternal rejec- del of oppositional defíant disorder and conduct disorder». and Wyley. 893-910. lopmeni. 1981. r. Véase también Cloninger.: «Chronic family adversity ando nes desde el punto de vista psicológico puede verse Chana UUman: Tlie school-age children's adjustmeru». (67) lbid. Moffitt y S. H. A. Harmondsworth. (169) Lerner. B. 1998.: Crime and H. (ed.: La conducta antisocial de los das de malos tratos. antisocial behavior in a sample of 4.: «Aggression and Antisocial Beha.200-226. Cambridge University Press.): Handbook o[ Child Psychology. 1987. y Harkness. disorders». La conjunción de los dos factores es lo que resultaba determi- (17 J) Coie. S. S. y Graham. figura total de la personalidad. Minneapolis. Se siguió el estudio hasta la edad de 34 años. Wiley. Handbook of Psychology. (178) Moffitt. Y complicaciones en el parlo con la violencia.: «Conduct disorder: Parsing the confounded da psicológica que se podía corregir.: «Testosterone. pective. millón de casos resultan comprobados. J. Sobre las conversio. Barcelona. lent crirne al age 18 years». T. 780. The causes o( 1957. 2003. Wiley. Ioumal o( the American Acadell1Y 01 Psychology of Religious COI1VerSiOIl.334-337.: «Genetic and environmental factors in antisocial behavior the study o( human behavior. 2003. abusos o aba ndono de niños. T. and gestalt: The 209-211.1. 1997). J. B. B. (ed. 61. R. 39. A. E.) (183) En EE. L. J. en Weiner. y Ernory. 1. 1994.: Iuvenile delinquency: Trends and pers- ral srudy. D..462 meo". M. S. C. H. Goldmith. p. Archives o( General Psycliiatry. 1242-1247. Algo parecido se ha comprobado en la relación de las cultural context of the active individual". Archives o( (168) Scheneirla. S. 1988. T. Academic Press. sorder: Boys' developmental trajectories from age 3 to age 15".1271. (173) Este caso plantea el problema de si los raclicales cambios cau. 2003. Londres. Psychologicol Bulletin.): Individual as producers oftheirown development: A estudiaron los efectos de complicaciones en el parto y del rechazo mater- life-spari perspective.: «Aggression and Antisocial Beha- o carácter y la agresión como conducta abierta ha sido señalada por varios vior». /\.'h mal Ps)'chology.Plenum Press. (180) Wilson. R.. y psychology». York. D. (ed. [eds. 1983. NOTAS 219 218 APRENDER i\ V1VIR 01 personaJity-disorder: Perspcctives from personality and psychopaiho- (166) Carranza.: «Figure. M. 1265. 154. sin em- bargo. y GilIer.: «Applied developrnental Science of Posit ive tnglaterra. C. T. Psycholgical Science. 1990. D.346-380. (179) Rutter. 1988. Barcelona. Giller.): Handbook o( cuu: Psychology. Hoboken. (ed. A. p. Sigvardsson.: «Juvenile delinquency and attenLion deficit di- cia y desafío a los adultos. H. M. crime: New biological approaches. Nueva York. Specificity to serious.. y Dodge. J. Creo que no. Mednick. Paidós. rancia. J 994.: «Framework for a developmental mo. 47. M. ] 982).: IIGenetics . P. (172) Lahey. (170) Super.. y Hagell. Nueva York. 145. A.): Disruptive behavior dlsorders in childhood. B. R. R. York. y Van Knoring. J. (Salovey. B. Si- sados por una conversión son caracteríológicos.: «Birth complications víor».: "PI'edisposition lo peny críminality in Swedish adopte es: JI. Durante mucho Liempo los psi- cólogos y psiquiatras creían que estos malos tratos producían una hel i (175) Lahey. 97. 1990. Cambridge. S. 1985. Human Development». A. (ed. y conductas similares O más problernári. vol.

Anagrama. Y Williarns. Papel pi e (188) Marina. La ~}¿'- Cambridge. culp~: postraumático. S. 501'. ha convertidc el concepto de "hábito" en una noción mal vista. p. 9 y ss.OUl •quel 'q u e . Academic Press. Nalll/'t. PlulChik admite ocho. rabia. N.: El laberinto sentimental. et al. 1976. 1999) .o. que defienden una inculcación a ultranza de 1987. elida ajeciiva. tristeza.Aires. J.: ¡<The coherence of individuaJ developlllénl: .): HWldb~ok "o( Cflild Psychology. vol. Nueva York. «Character is very sirnply t he SlUU of our írucllectual and moral ha- 1990).68.osidad. alegría. Martín H. Buenos tion». Paidó~. Developmeru of Moral íty». lo que ha vuelto a desvirtuar el tema. rnent and parent ernotional availability to toddler a~lach~lent». Berkeley. 59-67). 1988. K. A. Barcelona. y Cu. Por desgracia. P. 11. (197) La noción de niños desorganizados fue introducida ~ostel:i~r- (186) La noción de carácter tiene una larga historia relacionada con mente por Main y Solomon (~ain. San Francisco. ~lled. 2002. intei és. J936. Wilwy. y también agresividad. (192) Plutchik. D. éeethos. Paidós. Lo mismo sucedió con la idea de "formación del (195) La relación entre conocimiento?. 1997). separación «[ectiva. verguenza. H. Tristeza y depresión ~B~enos Aires. ha llamado la atención sobre la escasa (193) Dweck C. L.M.: «El duelo dentro ele una teoría general de los sen. versales: lristeza..): Emotian. Ainsworth y S~'ouf~ p)en~an lo contral. donde se regula la memoria y las emociones (Teicher. quier estrés puede alterar su comportamiento . Martínez Roca. pp.. 1998. sorpresa. T. L. P. J. Schaver.el. S. S. H. mentales representan un papel más importante para la . (200) Sroufe. . Ciccherti. Alean. Buen?s.Child De~~lopment. los equívocos que despiertan estas ideas en Estados Unidos puede verse el (J96) Bolwby. en El duelo. bits» (Ryon. Aires. ~Tbe contribution of infant lempel_a~ de la libertad. Paidós. COg11lt1011 and CIIlO/tol7 de nes porque son conceptos descriptivos de una realidad incontrovertible. [ed. p. más tarde.. University of Chicago Press.: El vinculo afectivo. bre psicología del desarrollo moral. Sobre di cada aJ estudio de este asunto. . Barcelona. envidia. nueve: alegria. y Kellerrnan. 1. Developmel1l. cual- 1J-21. ansiedad o estrés Campos. Esta falla de análisis serios 643-691. Press. E. v Elliot. Researclt. Panksepp identifica cuatro: expectación. Bowlby. mayo de 2002. P. vol. [eds .'. furia. M. malestaJ'. HLII/IQII furia. Elliot Turiel. R. asco. 1. The Culture o] Morality. 197~. En la pasada década se ha despertado en Estados Unidos ge Siruarion». entendida como educación Auachment in the preschool vears. 1999. K.. H.: Lo voluntario y lo involuntario.J. depresión. ~ero . con frecuencia se ha inc] inado (198) Kagan afirma que la genética y las características t~mpc~a- hacia una formación muy integrista. amis- tad.: "Pr~cedlltes fOI JI1~ los hábitos. (185) Guillaume. C/Hlel (189) Oatley y Johnson-Laird creen que hay cinco emociones llni.:.: Pntterus 0((1Itaclt nten I. miedo. Cambridge University Press.: «Tcmperameru and the reacuons to uruanllhauty».en el test . Sin embargo.susll~uye . cUl. delincucnc ia. de- (199) Chisholm. Solomo~. pp.lo (J 87) En El misterio de la voluntad perdida he estudiado los hábitos (Chauhuri. senied al the meeting of (he Society for Research. 870). sistema. Erlbaurn. en Greenberg. en Plutchik. 1978. micdo. Ainsworrh.Y Bohlin. 1996. D. Bilbao. 1986. me parece imprescindible retornar ambas nocio- interés que ha inducido la creación de la revista. Docencia. J.]: Handbook of Child Psycho- 10lD'. furia. asco. emoci6~ ~a despel'tad~ tant~ carácter». con posturas reaccionarias. 105-109. ~ libro de Elliot Turiel. Interiormente pueden aparecer. La palabra «ética» procede dentifying infants as disorgalllzed!d)s. J. L. W.: (lA general psychoevolutionary theory of erno- (184) Ricoeur. la personalidad esquizoide. con la moral y con la personalidad.onent~d dur I11gIhe ~lOsworth Stra). La memoria forma hábitos y el conjunto de hábitos forma un carácter. Wiley. E.: «Achievement motivatíon». amo~'po~' el asco. 2000.: Pensamiento y acción. depresión. M. tristeza.: Never in Anger: Portrait ofau Eskimo Fam ily. uno de los más notables investigadores so. Hillsdale. en Darnon. p. Universiry of California "Neurobiología del maltrato en la infancia». l nvest igacián y Cie 11cia . 1-37. Londres. 9). H.. un gran interés por la educación del carácter. .NDEJ< J\ VIVIR NOTAS 221 culpiendo puede alterar de forma irreversible el desarrollo neuronal. alegría. Cambridge. and Experience.: Building Character in Scliools.: «Tile evollltionLlry ecology of altachmcnl 01 ga- terminadas pOI' patrones innatos: miedo. 3.. D. 1996. hi. . en especial pp. moral. Kagan piensa que la suscepr ibilidadd del la síruno a.: (19l) Abu-Lughod. Chicago.: Veiled Seruimeuts. 220 AI'l{r. seis: miedo. R. p. carácter. M. impulsividad. A. Jos valores de la sociedad. Teichersuponc que se altera el de- (190) Briggs. Las referencias bi bliográficas pueden verse en Mar! peractívidad o abuso de drogas. 198". A. en Mussen. J. presa. 313. A. tristeza. nization». 125. amor. Jossey-Bass. Asociación española contra el cáncer.: La (Ol'lIInLiClII de habitudes. I~ . J.mmmgs. Th~O/y. (eds. e ~ ~lL~aCJOI1~x- traña (Kagan. All. relacionada (194) Bandura. J. p. fun~.?. tirnientos». Ekrnan también seis. Har- sarrollo del sistema límbico. 1970.competencIa soc~~1 del niño que el apego. alegrf:-1. También se asocia con los malos tratos na. M. atención que ha recibido entre los psicólogos el concepto de hábito (<<The P. Buen~s aires. 1980. vol. Nueva York. La conducta antisocial resultante de mal- tratos sufridos en la infancia puede deberse a la sobreexcitación de ese vard University Press. (ed.

: El cerebro emocional. . Gardner.): Por qué las personas inteligentes puede" ser Ares y Mares. Erlbaum. 834-841. loan/al o{ Child Psychology and Psychiatry. 34.: Aprendizaje social)' desarrollo de Wachs y R. 25. Amencan Psychologist . person-environment interaction from a longitudinal srudy». (ed. 2003. G. nism-environment interaction. B.: «Developmental Changes in Springer.: Thompson. 1972. (216) Muncie. Y De la Válgoma. J. Y Kavanaugh. El apoyo más f-uerte para la reortn de (2. p. lrr[ant-mother attachment: Tite origins and developmental significance 01" i.1J) Hupka. J. e. do al hablar de «disposiciones emocionales» por oposición a «emociones de la situación». approaches ro individual adaptation in childhood: Child Development . 38. y Thomas.: «Illustrations of (213) Rousseau. Capaldi. Sage. Developmental Psychology. y Petit. M. M. (eds. attachment. J.: La lucha por la dignidad.. (Dearer-Deckard.Science. K.p. (221) Patterson. inicialmente seguros eran menos dependientes. E.: Delinquents and nondelinquents in de un apego seguro o inseguro.. en T. (212) Marina.: «Pathways from childhood ro adult lífe». «Acquisition of keypeckingvia autoshaping as a function ofprior expcrien- ce: "Learned lazioess"I>. 1988. Guildford. B. 1994.: Reason to Hope: A Psychosocialperspective on.: Motivación y emoción. D. E. También eran mejor aceptados por sus compañeros en la escuela (Sroufe. 236. B. (223) Decovic. 1991. HilIsdaLe. (225) Stenberg. 1989. H. M. Boston. G. 1974. 3. A. p. 1986. Paidós. R.: «¿Es el hombre perezoso por naturaleza?». H. J. D. y Janssens. J. Y EgeJand. 1990.: An attributional theory o] motivation and emotion. L.Washington. [ed. con ma. K. Egeland. (2J8) Fagot. McGraw-Hill. Madrid. más empáticos. K.. Harvard University Press.): (205) Engberg. Conceptualization and measurement o{ orga. behavior from avoidant. (226) Stenberg. M. pero no en los afroamerícanos. pp.: Ética y psicoanálisis. J. M.y Walters. Cambridge. B. go confirma una conclusión obvia: «Con independencia de la importancia (219) Glueck. E.: «An early starter model for predicting delínquency». NI. A. en P. M. México. G. 1. Plomin [eds. Salovey (ed. R. 1363-1373). (224) Wasler. J.) (204) Frornm. Erlbaum. E. perspective. Hillsdale. Chíldren's Reactions to Angel' in the Home». Nancy Eisenberg admite algo pareci.. Nueva York. (201) Larnb. Hillsdale. Barcelona.] Handbook 01" Child Psycho. Barcelona. D. McBer. 1979. (207) McClelland. K. J. 1991.222 APJU\NDER A VIVIR NOTAS 223 Early care.: «Attachment and the development of p. los niños blancos. B. Paidos. 1984. L. en Pepler. W. Alianza. Nueva York.- dividual dirrercnces in Strange Sltuarion behavior. 19. M. J. M. 1968. R. R. (208) Frornm. Madrid. Bates. 68-84.864-873. Dodge. habilidades sociales. FeB. y Kreutzer. 1994. 1997. Barcelona.ued. 2000. A..139-168. 14.: «Parents' child-rearing style and children's sociometric staatus». Y Bank.: «Early Socioper- sonality development».25-31. Child Developmeut.: (217) Rurter. cionamiento socio-personal del niño (Thompson. 1979. en Belsky.1990. p. J 999. E. 163-174. L. (206) Reeve. A. (210) He estudiado los estilos sentimentales en El laberinto senti- mental. y Rubio. Miel. E. Él y sus its cultural orígin». Wiley. Radke-Yarrow. Wa- shington.. en La Patologia de La normalidad. A. 925-932. pp. 1998. D. W. 1990. competencia social. J. obe. tal'! estúpidas. Los niños Bnvy.. K. R. et al. Alianza. 1994. D. R. Erlbaum. J. L. (214) Bandura. A.: «Tbe prediction of antisocial 1985.: «Physical discipline among Afri- (203) LeDoux.. APA. A. yor resilicncia y autoestirna. 30. C.): The Psychology o{ Jealousy and colaboradores encontraron continuidad en muchos aspectos. R. y Glueck.: The (215) Eron. American Psychological Association.: Inteligencia exitosa. 1992. 1999. (220) La disciplina física es un predictor de conductas agresivas en logy. S. (202) Una revisión de la bibliografía acerca de la influencia del ape. (209) Weiner. la personalidad. en Darnon. Madrid. fate of early experience following developmental change: Longitudinal violence and Youth.: Youth une/ Crime.: The development and treatmeni 01" childhood aggression. behavior problems». 1991. L. y Nezworski (eds. y Charnov. Links lo chíldren's exter- nalízing behavíors». R. 63). (Sroufe. T.: lncreaslng Achievement Motivation.: Emilio. Joumal of Child Psychology and Psychiatry. Developmerual Psychology [en prensa]. 61. 28. l. D. pp. 61. Hansen. Barcelona. Anagrama.: «The motive for the arousal of rornantic jealousy: Sroufe es el estudio longitudinal llevado a cabo en Minneapolis. Anagrama. afecto positivo. Nueva York. attachrnent classífications».211. Aquéllas son una proclividad afectiva. y Bayles. L. S. can-arnerican aud European-American mothers. R. Welker. A. vol. 178. Londres. diencia.1002-1004. E.): Clinical implications o[ attachment . 1994.]. Barcelona. Barcelona. otras influencias afectan también al fun. and subsequent developrncntal issues». (222) Bates. A.

Sobrcestimacion del peligro. Responsabilidad ampliada. «Seré mejor persona si consigo controlar mis pen- samientos». «No puedo tolerar la falta de certezas». (238) Wercht. M. J. 1995. meten a unas restricciones que no están en el enunciado del problema. Trotta. A. .: La creacián económica.: Sexoy temperamento.especial. Se da demasiada Importancia (24l) La solución al problema es: a las ocurrencias.e la memoria.: Vialencias sociales.: "La memoria creadora». 2003. en Ruiz Vargas. Respecto a los modelos. fallar parcialmente es como fallar por completo». Deusto. versity Prcss. P. (eds. Bar- 4. Barcelona. (233) Beck. y Grieger. Mental Models. y Wentzel. I 3. Nueva York. (244) Corsi. Se cree que la mera presencia de un «mal" pensamiento puede producir una mala acción. J. Deusto. A. J. ves d. T. Barcelona. Harvard Uní.i Gillcr. y Pcyrú. tntoleranciá ante la [alta de certeza. 3. La creencia de que uno e!'. p. y se cree que eso es posible y conve- niente.: Do You Believe in Magic>. H. 1987. A. A. pués de decir hola? Grijalbo. M. "Para mí. 1996. (3) (228) Damasio.: Aprenda optimismo. 1999. 6. Sobreestimaciosi de Lospensamientos. Paidós. A. tancias ambiguas.» "Tener pensamientos T • . el 211. 1994. Alianza. M. ( 1) Creencias sobre la necesidad de estar seguros. También. Cambridge Univcrsity Press.224 A'PR F. Nueva York. l. bridge University Pl-CSS. 232. -. 1983. soy jóvenes. Se sobreevalüa la importancia de ejercer un control completo sobre nuestros pensamien- •I • • tos intrusivos. El couociinientc COIIIO deseo.: Teoría de Lainteligencia creadora. relaciones humanas. J. Barcelona. Barcelona. Cam- convertido siempre en grandes». Anagrurnu. Paidós.: La crea- to consenso sobre alguna de esas creencias: ción económica. La dificultad se debe a que casi todo el mundo piensa que hay que rio. 1990. 5. "Durante toda mi vida. V. 2000. (242) Marina. (239) Marina. Barcelona. J. (2) La creencia de que uno tiene poca capacidad para enfrentarse a cambios imprevisibles. Vergara. Madrid.: Descartes' Error. y Hagell. Perieccionisruo. México. Londres. Son creencias que indican y exageran 2003. (243) Rutter. G. mantenerse dentro del cuadrado dibujado por Jos puntos. H. Anagrama. (231) Berne. L. 1972.: ¿Qué dice usted des- (236) Ellis. 1¡nll/i'agos. Anagrama. M. Esos su- cesos pueden prevenirse. 1988. A.» 2. A.: Los juegos en que participamos: psicología elelas 1998. J. culpable de las malas consecuencias". Han alcanzado un cier. Madrid. Times Book. 2000. J. 1964: Id. Ejemplos: «Seré capaz de controlar por completo mi mente si tengo • • • la suficiente voluntad".Bilbao. mente poderoso para producir y prevenir sucesos importantes. E. A. p. 48.i' violentos significa que perderé el control y actuaré violentarnente. «Si no actúo cuando preveo un mal. (235) Seligman. Barcelona.c. Barcelona. (237) Furth. R. 2003.: Cla- creencias en los trastornos obsesivos compulsivos. Ejemplo: "Es posible estar seguro de las cosas si se es- fuerza uno lo necesario».: vigotskyy la [onnacián social de la mente. la probabilidad de daños severos. Importancia de controlar los pensamientos propios. (230) Marina. Madrid. Paidós. DDB. (234) El Obsesive Compulsive Cognitions Working Group es una asociación internacional de investigadores que estudian el papel de las (240) Marina. con lo que se so- Ejemplos: «Es mejor no hacer las cosas que no hacerlas perfectamente». Grijalbo. Por ejemplo: «Creo que cl mundo es un lugar peligroso».): Social Motivation. A. los pequeños problemas se han (245) Juvonen. Por ejemplo: «Tener un mal pensamiento es lo mismo que haber cometido una mala acción. 1992. Ejemplos: «Con frecuencia me siento respou. imágenes o impulsos. J. (2) hacer las cosas perfectamente es posible y necesa.: Ética /)"1'(1. 1999. (232) Gottlieb. Incluye tres tipos de creencias: en prensa. Cambridge. Putnarn. K. Creencias sobre la dificultad de comportarse adecuadamente en circuns- (229) Mead. Marina. Creencias como (1) hay una solución perfecta para cada problema. celona. R.: Terapia cognitiva de las drogodependencias. mi libro preferido es el de Philip Johnson-Laird. A. E.N DER A VI VII< NU'fAS 225 (227) He tratado este asunto en La inteligencia [racasad«. (3) incluso las menores equivocaciones tienen serias consecuencias. Barcelona. j 993.: Manual de terapia racional-emotiva. ArieJ. G.: La conducta antisocial de los sable de las cosas que van mal». J.

: Crónicas de la ultrarnodernidad. yo.lsividad.señalan que los mecanismos que favo. Barcelona. 01' (247) Ross. Aique. A. V.: «Delay of gratiEication as process and as person «ello» sería el yo ocurrente. p.546-557.. Rothbard). ~reo que la ide~ expuesta por Perkins de la «emergencia del acto voluntario» es compatible con lo (251) He explicado el dinamismo del yo ocurrente y del yo ejecutivo que sostengo. M. el «ego» el yo ejecutivo. (2) La disposición de scripts violentos y la falta de alternativas. Buenos Aires. M. NOTAS 227 226 APRENDERA VIVln (253) Todt. la psicología general y la evolutiva en particular.P~ríS. W. vol. 1999.. E. . (ed. en su introducción al volumen 3 del Hanbook o( Child Psychology dirigido por Weíner (WiJey). vol. Oikos-Tau. 102. Martínez ejecutivo. M. Hillsdale. W. D.: Manual de inooulactán de estrés. op. A. R. chel). y (246) Coie.: Crónicas de la ultralllodernidad. (eds. 1994. Barcelona.: El crepúsculo del deber.: Diccionario de los sentimien- control del esfuerzo. y Zeidner. 97. 1993. T. el control inhibitorio (Derryberry y (269) Marina.. «Cognitive models of criminal violence based (261) Locke: Ensayo sobre el elltendimiento IlLlIIlGlIO. sell. Gedisa. Barcelona. M. (252) Marina.. y Fabiano. Erlbaum. linquency Prevention aud Ofrender Rehabiliuuion.. (3) Iicne la ética y el derecho en La lucha por la dignidad. xxi. (eds. Nue.): Minuesota Symposium (258) Dennet. Trillas.en L'Humauité pertlue. M. J. (262) Dennet.:«Asocial-information processing model of social p. 1998. P. en Damon. Anagrama. K. teorías de la personalidad incluyen la capacidad ejecutiva como rasgo im- portante: las restricciones (Tellegen).: El sen/ido de la libertad. sus estudios sobre la función de los lóbulos frontales. A Cognitive Model oiDe. mos de autorregulación. A.]: Handbook of Child Psychology. P. Creo que el pionero fue A1exander Luria. Wlley.regulatlon. A. la obra de Fuster. W. las más terribles dictaduras del siglo xx.J.. D. en Magnusson. va York. 2000. red. JOUl1'La/ of Abnormal Psychology. p. en Teoria de la inteligencia creadora. K. Iournal of Consulting ami Clinical Psycholopgy. Class.. superyó. D.: «Explaíníng la convincentemente la glorificación de la voluntad que hicieron algunas de the relation between lQ and delinquency. recen la agresión tienen aspectos cognitivos: (1) La atribución de las ame. con (265) Foulquié. en Varear.: JI1. El (263) Mischel. 1964.. 3..): Human de ve- que en el modelo que defiendo insisto en la creación social de los mecanis. Ariel.): Handbook. Bar- la psicología evolutiva actual dedica gran atención a los fenómenos auto. YAlíen.McGraw HiII. Y Dodge. 1985. B. 1994. Añade que algunas de las tos. E. ll. school failure selor control>. celona.. está en esa línea. Academic Press. 1987. 1986 (259) Finkielkraut. Madrid. Barcelona. (254) Hemos explicado la función expansiva de posibilidades que nazas. E. Barcelona. A.: Pedagogía crítica. (270) Eysenck. R. Anagrama. Barcelona.. (248) Dodge. racc. Sao Diego. C. 1987. competence in children». Anagrama. (271) Robert Coles ha señalado en un popular libro (La inteligencia ánirn. Nueva York. C. 250. 3). En esto influyen las creencias normativas y la vinculación moral (<<Aggressionand Antisocial 11:1. El superego es un elemento estructurador del yo (264) Meichenbaum. el genial neurólogo ruso. Il.. 1993. La neurología.: La motivacián. J. indica que toda (267) Marina. y Srouharner-Loebcr.: La voluntad. Seui1. Wiley. (257) Thompson. 2000. (268) Marina.: . 1983. 50. 1973. Nancy Eisenberg. Appley.: Psicología de la motivación.: «Teoría de la libertad como artificio». en ces and Arts.: Pintrich. rregulatorios: control de la atención. lapersistencia: (Caspi). M. Cofer.. lopment: An inrernational perspective. sel]. impu. J.): Handbook o(Clzild Psychology. mecanismos de coping (p. Anagrama. Barcelona.1996. A. las estrategias para controlar el propio humor (Lazarus).(al~cia. 1982. Y López Penas. D. P. 2002) y Rus. Caracas. Damon. D. H. G. Darnasio. P. A. Moffitt. La única diferencia es variable development».Freud: ello. 1992. A. 5).: Time to Think. Barcelo- las creencias en que la agresión puede tener éxito. (266) Lipovetsky. Institute of Social Scien . Valencia. A1fonsel Magn. Goldberg (EL cerebro ejecutivo. En cierto sentido se parece a la estructura descrita POI. Anagrama. D. en Perlmuuen. on intelligence and psychopathy levels». W. (ed. M. J: Psicologia de la decisión política. el aplazamiento de la recompensa (Mis..79. behavlor».. cit. Critica.1991. test motivation. 0/1 Child Psychology. resistencia cultural y la produc- 187-196.Early Socioperson~1ity Development». Barcelona. Academic Press. A.: La libertad de acción. (255) Santrock. nota 256. ción del deseo. 2000. 2000. Barcelona. J. (250) Heilbrun. 2001. 45. México. (260) Melaren.. A. Nueva York. p. J. Roca. Anagrama. se?a- (249) Lynam. Johnson City. R. (256) Boekaerts. Herder. y Rodríguez Magda. inhibición conductual. cel. están dando cada vez más importancia a los fenómenos de autorregula- ción.

ferentes morales han tenido que enfrentarse con los mismos problemas.. pacidad inventiva para nuevos problemas. Simon and Schuster. La misma idea Ja defiende la corriente de la Po. Crítica. eliminar la imparcialidad. No bro Autentica felicidad (BSA. óptimo.: «Turning points in the lile course: solver problemas jurídicos. Podemos. cap. Worth Publishor. O bien los problemas de conducta con «habilidades psicológicas». sea necesario hacer una teorfa de las virtudes.. ni resolver (oLiDS Ilf)¡-. Barcelona. fiarnos ~e . Nic. H.la (280) El mejor libro que con07. R. Paidós.: Diccionarío de los sentimieu- dejada o contradicha. Béjar ha hecho una estupenda exposición del republi- canismo -que es una teoría de la virtud ciudadana y no una teorfa de la (286) tbid. t. Etltics nnd psychological realism. lío Artera. Iorma de Estado. puede verse en los cinco copiosos volúmenes ele la obra dírigida por Marc H.En development . A.conoclmlento _por c~nna- (277) Jerorne Bruner ha mantenido que los psicólogos del desarrollo turalidad. Crituinology. Harvard University Press. (284) Síegler.): Life Course Dynatnics: Trayectories and transitions. M. Cambridge. G. humano (Tras la virtud.p.228 ¡WRENDERAVIVIR 1\0'1 AS 229 moral del niño JI del adolescente. crianza.: T17e heart of Parentiug.: Traite des venus. 530. J. (279) flelena. Alasdair MacIntyre ba sostenido que en la actualidad es . p.en El corazáu de la república (Paidós). (278) Jankélévitch. Jr. (281) Marina. ello es el éxito que tuvo en Francia el libro de André Comte-Sponv~le. Espesa sitive Psychology. .: Psicologia del desarrollo. 1898b. Human queño tratado de grandes virtudes (Espasa. Flanagan. Mahwah. Los escolásticos hablaban de un . En los señalar los caminos por los que los individuo aprenden a realizar los papeles últimos años se ha despertado un gran interés por este asunto. Los conceptos de Inl forma que el otro pueda recobrar su dignidad arr-ebatada. Barcelona. de la equidad». L. 1997. 31. H. J.J3. A partir de las mejores solu- virtudes. De lo contrario. ~996). Mi propuesta es laslgUlent<. 1-22). ra. en Elder.): Yalue pre.. 2000) al estudio psicológico de las todas las soluciones son igualrnente buenas. lthaca.CO sobre la compasión es el de Aure. estudiar situaciones análogas. España se ha ocupado del lema Victoria Carnps: virtudes públicas. Barcelona. J. (cd. v. y López Penas. rions of developrnental theoríes». A. Digamos entonces que es preciso tratar al otro ros. (288) Gottmann. Madrid. N. cada cual a su mane. 1999. La compasián. 200. 1988.» de "deber» y de «valores pensados» que uso en este libro prolongan las ha- bilidades psicológicas con la normativa ética. México. coinciden. O lo que es igLlal. !003. 1986. parece ingenua porque no aprovecha el inmenso caudal de e~penencla que Para Wertsch. 2002. Rorty. la tarea esencial de la psicología del desarrollo es identificar y ha habido en la literatura filosófica y religiosa acerca de las virtudes. de tal modo que ahorremos al 011'0 el dolor de su hu rnillación. como si aún no hubiera alcanzado su dignidad o como si (le. Eso no obsta ~~ que 2001. 22.. ción confiere una nueva función a las virtudes: permite confiarnos en su ca- G.l.. Hillsdale. Tras la virtud. Nueva York. J. 1990. D. Barcelona. p. (290) Pieper. Madrid.Ias «OCUlTenCJaS Why change rnauers to the si udy 01' crime». J. Jr. J.con:~ortán~lo- reducir los problemas morales a problemas psicológicos. S. Bornsrein. H. O.icit1~clme suppositions in theories o( human development. Horkheirner. Rialp. J. (285) Shaffcr. Crítica. Las di- (274) Por ejemplo. 1979.imposible (272) Mclntyre. Me explico. Anagrama. Esta elec- (275) Elder. es la mejor manera de ~·e- (276) Laub. R. so_b~·e. 2003. 1996. Prudencia y templanza. 9. Anagrama. 1997) que no se pueden diera que aquél fuera un fin en sf mismo. (287) La información más completa sobre el parenting. Levinas. Brlbaum. Madrid. Heme/boa" uf Parenting. Thornpson. abdican de su papel en la construcción del significa- do público que necesitan las ociedades para regularse (<<VaJuepresuposi- (282) e. sin perder su autonomía en el proceso (Wertsch. (283) La selección hecha por Seligman en Ln.y Wapner. Erlbaurn. Barcelona. hablar ele virtudes porque no hay una noción común y compartida del ser (273) Marina. A.: Dictamen sobre Dios... Desde el campo de la ética también se explora este camino: Cal pe. Pn~eha de disponibles en su cultura. Cornel! University Press. sino que tienen que presclibir el desarrollo hombre justo sabe en qué consiste la justicia. V. en Cirillo. «La Nueva York.en prá~tica. Habermas. Barcelona. La expeli:n~ia nos /968-1980. 1969. ciones pueden inducirse las virtudes que las ponen .: Los sueños de la razón. como señala Arteta. 1993. nuténtica (el. Anagrama. 1988). dice que la equidad como virtud -atender a los argum:ntos. J 986). Barcelona. por ello. Pe- J. (eds.: «Perspecríves on the life course». Y Sampson.301-325.uno depen. J . 1985. Sólo el buen tenista sabe cómo se realiza LUl buen drive y solo el no deben limitarse a describir. Flarnmarlon.425.: «Frorn social interaclion to higher psychological functions». La.: varieties o( Moral personality. Martin Seligman dedica la segunda parte de SLI li. A. Barcelona. selección de las virtudes debe hacerse por LUl proceso inductivo.: How Children develop . París. o I~ c<:>lecc¡ón. Kairós.. 1991. Deloache. y Eisenberg. compasión serfa el deber o la virtud en que desembocan imperativos sur- gidos del contraste entre la dignidad reclamada y esa misma dignidad (289) Marina. en hacer de la compasión el punto de arranque de la vida moral.

Comrnunication. (314) La aparición de la compasión en el niño puede estudiarse en versity Press. H. and Understanding». 1993. ment in second year». za ha suministrado órganos sanos. considerarse como una forma cada vez más importante de cohesión social (296) He tratado el problema de los dogmatismos en Dictamen sobre en la sociedad contemporánea. el ego humano que utiliza y dirige el instrumento» (tomo la cita de Paul Ta. Cf. 335.247.: ¿'(¡mirié antique d'aprés les inoeurs populaires el Les bori: Historia de la estupidez humana. 1lI. El concepto de inmunización lo he to. (300) Marina. pp. E. 1998. BAC. Madrid. en Oeuvres. A.. p. lopment: Action. Buenos Aires. pp. en nota316. 1. leo: "La amistad puede 1962. Cambridge University Press. A. par. Siglo XXI. Lhéoriesphilosophiques. (295) Allport. N. y cuyo Instrumento raciocinante carece de defectos. Camps. A. 1973. 1992. La prudencia en Aristáteles. M. Historia natural del comporta- side.: La einpatia y su desarrollo. ben una zran dependencia de sus compañeros a la hora de obtener apoyo mado de Hans Albert: Tratado de la razán critica.: Tunel. 1989.: «The beginning of moral understanding: Develop- 1986. 256." ed.: El respeto. (299) Hershberger. no a su es. (310) San Isidoro: Eümologtas. 1963. Laupa. Cambridge Uni.: «Obcdience lO authority inchildren and adults». 2004. Magmamimué. p. FCE. p.: Kuowledge and passion. 1995. cit. Guilford. a pesar de lo cual no sabe usarlo correctamente. Madrid. secc. social y c~ear su propia identidad. 10. en Killen. 1996. W. D. vol. Siglo XX. Vrim.: Traite des venus. L.): The emergeuce oimo- (304) Fro. y Strayer. 2000. 13).: Sobre la amistad. Madrid. por lo tanto. (303) Jankélévitch. (320) Dunn. (309) Isen. Barcelona. 382. Cambridge Uni. 159-161. Gauthier.. R. en Lewis. (318) De nuevo tengo que remitir a La lucha por la dignidad. 1951.: Ética y psicoanálisis.: La naturaleza del prejuicio. t. Madrid. 1989. J. Editorial Desclée Brouwer. J. dad. El defecto re.: Thinking in Education . li. E. p. M. J. p. 51. R. en Kagan. S. (319) Sennett. M. J. no en el instrumento. J. (eds. Pierre Aubenque. Y De la Válgoma. J 98Q. 277 ss. (294) La estupidez corresponde al uso de la inteligencia. (312) Dugas. pero hay otras personas que se definen culturalmente a través de sus amigos hasta edades mucho más tardías» (297) Una interesantísima elaboración de la leoría de la ciencia (Pahl. Crítica. (305) Csikszentrnilahyi. (292) Sternberg.: Ética. 154. North-Holland. Barcelona.) Handbook of Children Psychology. L'ideal de Lagran. Feldrnann define: «Estúpido es el ser humano a quien la narurale. Wiley. 1999.. llongot Notion of sel( & Social Lite. virtues o( VÜ'! ud the Mind. (308) Rosaldo. p. p. Flarnruarion. París. j 990. S. 14. (293) Los textos básicos están publicados en España por editorial De la TOITe. 248. (ed. (317) Bierhoff. Bilbao. W. Bilbao. 1987: Pal-a los conflictos entre autoridad y sentido de la justicia. París. A. M. 11.: Amor y odio. 2003. W. Barcelona. (298) El lector puede completar el recorrido de este campo semánti- co en el admirable libro de R. Madrid. IN))I(. Barcelona. P. L. (307) Spinoza. R. La esfera de los Anagrama. como puede verse en el libro de Linda Trinkaus Zagzebski. University of Chicago Press. A.: Virtudes públicas.. C. Mumme. Kairós. L. n. 2003. Nue- (301) Un breve resumen sobre la responsabilidad y sus problemas en va York. sino en su usuario. Eudeba. (3D) En un libro reciente sobre la amistad.): Yolitional Action. Psycbology Press. p. 1982. miento humano.: Prosocial Behavior. PUF. 3. Lipman. Amsterdam. p. Espasa Calpe. A. 2003. (315) Saarni. Anagrama. (ed.: Memorias de un detective privado. 2001. A. (311) Eibl-Eibesfeldt.. Su naturaleza. en nota 302. y Cowan. Sur. tructura.I~ 231 230 APRENDER A VlV1R (306) Bergson. PaJ'Ís. Alianza. México. . Cf. rality in young children . B. Cambridge. Nueva York. J 994. Buenos Aires. Haviland.: La sabiduría. Eisen- berg. Chicago. Nueva York. M. Barcelona. 2002.:L'énergie spirltuelle. 1986. el ser humano. Es bien sabido que los adolescentes exhi- Dios. 14). V. Harris. 1969. YLarnb. A/7 lnquiry into the Nature of Yirtueof Knowledge. (316) Marina. M. Cambridge. J. libros. op. Cambridge. Barcelona. J. y versity Press. M.: Los niños y las emociones. P. L. Madrid. Handbook o( Emotions. Salvar.mm. E . Anagrama. 261-277. M.-W. Una psicologta de la felici. en Darnon. J. Nueva York. citada (302) Frornm.: «Emotíonal Deve- deur dans Laphllosophie paienne el dans Lathéologie chrélienne. Y Campos.. 2003. Buenos Aires. Édition du cente- (291) Recomiendo encarecidamente al lector la lectura del libro eh: naire. origenes y desarro 110. V.: La lucha por la dignidad.: «Positive Affectand Decision Making». DDD.: Fluir (flow).

en Feldman. C. personales son el centro del funcionamiento psicológico de la persona. ter. Malinowskí. J 974. 1986.: «Self-Regulatory Perspectives on Rinehart and Winston. y HU11t. Paper prcsented al the meeting of lhe Society forRcsearch on Ado- . c. 1977. 1990. (324) Allport..: Sobre el hombre. ] 85-208. Press.: «Goals: An approach to motiva- la elección en la personalidad. H. . M. Madrid. y la com. Wiley. U. Hbril 2000. Bourdieu. Bandura. Alianza. en Honess. y Yardley. S. A. Neiss. Hay experiencias o proyectos que cambian el signi. H.: ÚI individualizacián. S. Wüey. J. Un resumen puede verse en mientos negativos para la salud en más de 1. y Haidt.. (ed. C. Chicago. J. M.): At tlte thresltold: The developing adolesceut. Envirountent a I7dBeha vior. las metas logy.): Goal concepts ir? personality and social psycho- de la psicología positiva que se desarrolla actualmente en EE. 1950). Led. 2003. y Beck-Gcrnsheim. (ib.: FlIlure parelll.art. 1058-1068. Minneapolis. J. (ed. R.: «Self and identity development». x. J. Jity and subject ive well bci ng». Markus. E. que desde la perspectiva 1988. Englewood Cllffs. años. R. 1968. Journal of Personality and Social Psychology. W. personality». McGnlw-Hill. 1989.: «Personal projects: A rationale and methods for pensación es la respuesta positiva ante un fracaso en el intento de conse. F. J 986. nes dls~onlbles aq~~lIos campos en los que enfocar sus esfuerzos y a los Prentice-Hall. Las metas tienen una relación directa C~)I1el significado vital. (336) Cantor. La optimización sígnifíca escoger aquellos me- dIOS que son más eficaces para conseguir las metas planteadas. Benedíct hall es (330) Se ha estudiado la relación entre el yo posible y los comporta- tudi~do la reciprocidad en diversas sociedades. 326 y ss. por lo tanto. T.: Diccionario de los sentimientos. (eds. invest iga tion». D. . . Iournal of eaarly y Dale T. 2002. M. Recomiendo el libro dirigido por Michael RO~:i and negatíve health behavior during earlv adolescem». and conteru». este libro. Nueva York. Positive psychology and the life well-lived.: Teoría de la inteligencia creadora. He explicado guir las metas establecidas anteriormente. G. Developnteut perspectrves.. Austln .: Personality. Erlbaurn. Aloise-Young. 15.Structure. Nueva York. P. Hennigan.600 estudiantes entre JI Y 16 Manna. S. ya (334) KJinger.1. 5. Hobo- (325) Marina. J. Anagrama. 1995. (329) Cot'?-R~bles.232 APliliNDER A VIVIR INI)I( I~ 233 M. Alianza. S.: "Goal construcrs in li~)erlad perdida. (328) Carl Rogers insistió mucho en los peligros de LLn excesivo desa- juste entre el yo ideal y el yo real (Rogers. Y López Penas. y Nurius. 21. E. (337) Litrle.personalldad.: Aprendizaie social y desarrolla de la. La se.: «Personal su'ivings: And approach to persona- ficado de las cosas y que. (cd. A psycholagical interpreiation Holt (333) Carver.: «Possible selves». G. University of Minnesota Press. Paidós. pp.j: FeeLil1gs a/ld emolio/ls. L. Aruericun Psychologist . Cambridge University Press. proccss. J. B. 1983. (331) Marcia. R. y Leong.: Meaning and void: Innerexperieuce and the incenti- que es la forma en que cada uno marca sus objetivos y establece sus activi.): Morality in everiday life. El vuelo de la intcligen.UU. 1986. A. P. YVancouver. Y lJ. Barcelona. Hillsdale. Leo en Keyes. 1987. M. q~e dedicar sus aCll~ldades. y Dweck. Elliou. (332) Beck. Harvard de toda la obra de Albert Banduva. 54. A. y Scheler. redirigen las posibilidades del carác. E. Cambridge. S. K.338-375. R. T. Miller. Routledge & Kegan. (eds. W. M.. lesccru. Cambridge Univcrsitv Adolescence. vol. C. 1937. Poco él poco creo que los psicólogos van admitiendo la importancia de 1996. 2003. y Kihlstrom. W.: Persouality and assessnient. Pervin. F.): Plou. ves in people's lile. 273-309. S. cf. (eds. autor que ha estado muy presente en Univcrsíty Press.5-] 2. 41.dl/II out- comes. (32 J) Mauss. 1987. de nuevo. 31. f!. Cambridge. A. Cambridge. y Walters. N. (338) Una estructura de interacciones muy semejante se desprende y E. M.: ICThe identity status approach lo study of ego identity developmcnr». Baltos habla de la «optimización selectiva con la compensación». Perspectives across the lifesptlll. (ulure schofars: A 10llglludlllal study of adolescenl e'possihle se/ves" al1d a. J. L. rishing. psychology. The Justice Motive . K. 110. 158-181.954-969. Eibl-Eibesfeldt. Teoría ele la libertad DOmo artificio. A.: Personalitv and social intelligence. 1999. (326) Harter.11 Everyday Liie. B. S. lecci~n es ~Iproceso por el que una persona elige de entre todas las opcio. el1 Rt~ymarL. C. 2001.): Sel( and Identity: (322) La lucha por la dignidad. . cta. Nueva Yurk. B.llioH.I misterio de la ken.: «The significance of (he self regarding auitudes and perception). dades cotidianas para conseguirlos. en Weincr. (327) Zubiri. (323) Mischel. tion and achievement» Journal o¡ Personalitv and Social Psychology. E. T. Psychological Bulletin.) la noción de proyecto en Teorta de la inteligencia creadora. (335) Emrnons.): Handbook o{ Psychology. Madrid.: «Possible selves Barcelona. C. Á. Londres.

Para ello tenemos que desarrollar los recursos personales del niño o del adulto. poético y sensato. Necesitamos una movilización educativa de la sociedad civil. que estén en buenas condiciones para llevar una vida feliz y digna. ni tampoco la escuela. ~!SA DEL LIBR " q.resulta menos claro cuando se desciende a los casos concretos. Por eso se sienten desbordados. La conclusión de esta obra es clara: se puede aprender -o reaprender. En muchas ocasiones no se ve la relación directa entre el comportamiento de los educadores y los resultados obtenidos: "¿Qué he hecho mal?" es una pregunta que surge una y otra vez en la cabeza de padres angustiados.a vivir. Il '01 111" n H unl' I 1I<.I"~-. t. Este es un libro de psicología emergente. en este momento. científico.IIl¡ 10 . y que se opone a una visión trágica de la educación..sean las más escépticas acerca de esa posibilidad. de pedagogía optimista. Propone un gran modelo educativo. Lo más sabio que se ha dicho en pedagogía es el proverbio de una tribu africana: " para eduoar a un niño hace falta la tribu entera. Nunca lo han hecho. ¿Nos decidiremos a hacerlo? Esto es ya tu problema. La meta de la educación es ayudar a formar personalidades inteligentes. práctico y bienhumorado. parece que tienen que educar contra la sociedad. Los padres solos no pueden educar. es decir. Lo que en abstracto parece evidente -la influencia de la educación. que estudia la formación de esa personalidad.. Siempre ha sido la sociedad la que ha educado a través de ellos. f r ~ Ariel " " D FUNDACiÓN DEAYUDA CONTRA LA DROGADICCiÓN . En cambio.¿Se puede enseñar a vivir? Resulta llamativo que las personas directamente implicadas en tareas educativas -padres y docentes.