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LA COMPRENSIÓN PSICODIDÁCTICA DE LA CREATIVIDAD

Origen
A principios del siglo XX
Autores
Renzo Titone, Lev Vygotski, Edward Thorndike, Vasily Davydov, Slobódchnikov
Ramas de la psicología

 La psicología cognitiva
 La psicología genera
 La psicología de la personalidad
 La psicología de la educación
 La psicología del desarrollo

Principios de la psicodidáctica

 Principios de la personalidad, de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de la
unidad de la actividad y la comunicación y del diagnóstico integral.
 Principio de la unidad de las influencias educativas.
 Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
 Principio de la vinculación de la educación con la vida y del estudio con la
profesión.
 Principio de la vinculación de lo individual y de lo grupal.
 Principios de la asequibilidad, del carácter consciente y la actividad
independiente y de la vinculación de lo concreto y abstracto.

Tareas docentes
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollarse, en lo fundamental, a
través de tareas docentes hasta alcanzar los objetivos.
En la actividad y productividad del estudiante influyen las tareas que él debe
desarrollar.
El objetivo debe expresarse de un modo constructivo en términos de tareas, ya
que se concreta mediante la acción.
La concepción más adecuada de las tareas debe partir primariamente de los
conocimientos, de las habilidades y de las competencias a lograr.
El análisis completo de la tarea permite considerarla en la etapa orientadora,
ejecutora y de control del proceso enseñanza-aprendizaje.

en los propios ambientes educativos. pero el conocimiento de la materia no genera por sí mismo ideas de cómo presentar un contenido particular a alumnos específicos. La adecuada motivación por parte del profesor en su aplicación consecuente favorece la formación de determinados valores en los estudiantes. El cumplimiento exitoso de la tarea significa la solución de un problema y el logro del objetivo. además. tales como la responsabilidad. conjuntamente con los procesos de enseñanza. Y ha recuperado protagonismo cuando dicho marco lo ha proporcionado la revolución cognitiva en psicología. resaltando el carácter cognitivo y constructivo de los mismos. La razón por la que la temática de los contenidos había quedado relegada a un segundo plano habría que buscarla en la carencia de un marco teórico suficientemente potente desde el que analizarla. . El conocimiento de la materia y la habilidad de enseñarla guardan estrecha relación resultando improbable que alguien a quien le falta competencia en un área sea un experto profesor. Conocimientos de la didáctica Hablar del conocimiento didáctico del contenido es una forma novedosa de abordar la problemática de la enseñanza-aprendizaje de los contenidos escolares que aporta matices inéditos y nuevas perspectivas al enfoque psicodidáctico. la laboriosidad. de los contenidos académicos. así como cualidades comunicativas. en la temática principal y en una de las señas de identidad más relevante de esta rama de la psicología.Las tareas también ofrecen potencialidades educativas en el proceso enseñanza- aprendizaje. sino porque su ejecución de forma sistemática por el estudiante contribuye a desarrollar su esfera volitiva. El aprendizaje. se convierte. no solo por su contenido.enseñanza. en definitiva. la independencia y la creatividad. La psicología y la instrucción de los contenidos El interés de la psicología de la educación por el qué de la instrucción coincide con la convicción de que resulta imposible entender los procesos de enseñanza- aprendizaje al margen de los contenidos que se enseñan-aprenden. Investiga los fenómenos de aprendizaje. en el contexto escolar. que implica la formación de la potencialidad en el estudiante para desarrollar otras tareas del mismo orden o de mayor complejidad.