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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS
Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional en las
Instituciones educativas del nivel secundario, Tambo Grande – Piura,
y su influencia en la calidad de la gestión educativa – 2 006

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:

Br. EDISON HUERTAS TÁVARA

ASESOR:
Mg. VICTOR CABANILLAS ALVA

PIURA – PERÚ
2 007

1

DEDICATORIA
A mi Madre, quien con su apoyo
Moral consiguió que culminara
con éxito mi Maestría en educación

AGRADECIMIENTO
El más sincero agradecimiento
al Mg. Víctor Cabanillas Alva,
Asesor de esta Tesis, por su
Valiosa colaboración y dirección para
la ejecución y culminación del
presente trabajo.

2

PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado, pongo a disposición de ustedes el
presente Informe de Investigación “Grado de aplicación de los
Instrumentos de gestión institucional en las instituciones educativas
del nivel secundario del Distrito de Tambo grande y su influencia en la
calidad de la gestión educativa – 2 006”.

El objetivo del presente Informe de Investigación es conocer la correlación
que existe entre el Grado de aplicación de los instrumentos de gestión
institucional como: el Proyecto educativo institucional, proyecto curricular de
centro, proyecto anual de trabajo, manual de organización y funciones ,
reglamento interno, y cuadro de asignación de personal; y la Calidad de la
gestión educativa; teniendo básicamente componentes como: el Desarrollo
institucional, Gestión, organización y administración, proceso pedagógico,
docencia, estudiantes y recursos físicos y financieros.

La mayor aplicación de los instrumentos de gestión institucional, es de
importancia porque influye en el mejoramiento de los niveles de calidad de
la gestión educativa; ya que a través de los instrumentos de gestión
institucional, se puede conocer la situación de la gestión institucional,
administrativa y pedagógica de las Instituciones educativas.

Por estas razones, éste Informe de investigación pretende que los
administradores de la educación, intervengan en las Instituciones
educativas, en forma eficaz, desde una perspectiva de gestión que responda
a las demandas actuales.

Esperamos a través de éste Informe, contribuir al mejoramiento de la
Calidad de la Gestión Educativa.

3

2.2.7.3. 18 II. Manual de organización y funciones 35 2.2. Planteamiento del problema 13 1. Gestión institucional 22 2.2.2.2. Instrumentos de gestión institucional 32 2. INDICE Dedicatoria 02 Agradecimiento 02 PRESENTACIÓN 03 Índice 04 RESUMEN 07 Abstract 09 INTRODUCCIÓN 11 I. Calidad 45 2.2. Limitaciones 15 1.7.3.5. Justificación 14 1.6. Preguntas de investigación 14 1. Formulación del problema 13 1. Antecedentes 15 1. Objetivos específicos. Objetivos generales. MARCO TEÓRICO.2. Proyecto curricular de centro 34 2. 19 2. Calidad educativa.5.1.6. 18 1. 48 4 .1.7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13 1.4.3. Objetivos 18 1. Reglamento interno 35 2.2.1. Plan anual de trabajo 34 2.2. Cuadro de asignación de personal 36 2.4. Proyecto educativo institucional 33 2.1.4.

5. Variables. Definición operacional 59 3.1. Población y muestra 63 3. 4. Del nivel de Calidad de la gestión educativa en las 88 instituciones educativas secundarias 4.1. De la evaluación de los instrumentos de gestión 82 institucional. Hipótesis.1. Definición conceptual 59 3. Proyecto educativo institucional 102 5 . Metodología 62 3.2. 4.1.1. información proporcionada por Directores.2. 4. Proporcionada por los docentes.1.4. Muestra. Descripción de resultados 65 4.2.3. De la evaluación de los instrumentos de gestión 65 institucional.1.1. Tipo de estudio 62 3.3. Grado de aplicación de los instrumentos de Gestión 65 institucional.2.III. Diseño de estudio: 62 3. 59 3.2.1.2.1.1. 102 por los Directores. 4. MARCO METODOLÓGICO 59 3.1.3.2. Discusión de resultados 102 4. Métodos de análisis de información 54 IV. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 64 4. De la evaluación de los instrumentos de gestión 78 institucional.3. 64 4.2.3.2. Método de investigación 64 4.4. 63 3.1. Discusión de los instrumentos de gestión institucional. por los Directores.1.1. proporcionada por el personal administrativo. 4. 4.4.2.1. Población.1.7. RESULTADOS 65 4. 59 3.1. De la relación entre el grado de aplicación de los 98 instrumentos de gestión institucional y el nivel de calidad de la gestión educativa.1.2.6.

115 4.6.2. Cuadro de asignación de personal 105 4. Discusión del grado de aplicación de los instrumentos de 108 gestión institucional por el personal administrativo. Manual de organización y funciones 104 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 120 ANEXO 125 6 . Procesos pedagógicos 112 4.3.1. y el nivel de calidad de la gestión educativa V. Recomendaciones 118 VI.2.6.2.2. 111 4. 112 4.2. Discusión de la calidad de la gestión educativa. 4. 113 4. Desarrollo institucional 111 4.1. De los recursos físicos y financieros.2.2.2.1.3.5.2.3. organización y administración. Conclusiones 117 5.5.2.1.2.4.2. Proyecto curricular de centro 103 4.2. Gestión. 4. Discusión del grado de aplicación de los instrumentos de 106 gestión institucional por los docentes.2.2.4. Reglamento interno 105 4.4. De los docentes. CONCLUSIONES 117 5.5.2.1.2.2.2.2.2.2.1. 4. Plan anual de trabajo 103 4.2.2.1.2. Discusión de las relaciones entre el grado de aplicación de los 116 instrumentos de gestión institucional. De los alumnos 114 4.

Se encuestó a todos los Directores de las instituciones educativas secundarias y muestras representativas que comprende los 101 Docentes y 19 personal administrativo de las instituciones educativas estatales secundarias. Para su ejecución se ha utilizado un Tipo de estudio Correlacional. y finalmente el personal administrativo indican que el 5.63 %a un nivel de avance significativo y el 4. el 59. entre los meses de Agosto del 2 006 al 14 de Mayo del 2 007. que le corresponde el 31.82 % a un nivel de objetivos conseguidos.09 % a un nivel de avance significativo y el 4.60 por ciento es para el PEI con un nivel de objetivo conseguido. consideran que el grado de participación en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión institucional es de 31. Se obtuvo las siguientes conclusiones: Los Directores.55 % a 7 . con el propósito de establecer la relación entre las variables contenidas en el Titulo. el 63.36% a un nivel de objetivos conseguidos. los estudios correlacionales tienden a un método cuantitativo y de Diseño transversal. así como para el Plan anual de trabajo.82 por ciento para el PEI. luego los docentes manifiestan que el 39. con un nivel de objetivo conseguido.26 por ciento es para el PEI con un nivel de cierto avance. RESUMEN El presente trabajo Titulado “Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la influencia de la calidad de la gestión educativa “se realizó en el Distrito de Tambo grande. El nivel de logros en la elaboración del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional es de 36.55 % a un nivel de cierto avance. teniendo en cuenta fines descriptivos. que comprende las 22 instituciones educativas estatales secundarias.

un nivel de cierto avance. Sebastiani E. docentes y Padres de Familia. N ° 10923 “Fanny Abanto Calle “. encontró para el C. es una propuesta de cambio. además Huamán R.Monsefú – Chiclayo. E.27645023 Esta información es similar a lo hallado por Hernández F. que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe elaborarse con la participación de la Directora. es baja y positiva. con una visión de futuro que orienta la acción educativa y recoge todo el sentir de los estamentos de la escuela con un compromiso de cambio. fueron organizados y comprometidos para la construcción del Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional. B. manifiesta que el proyecto de desarrollo institucional. así mismo se ha determinado que la relación entre el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y el nivel de calidad de la gestión educativa. N ° 174 – Micarcape. (1 999). así mismo manifiesta que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional. L.E. (2 000). donde reporta que en la Comunidad Educativa C. es una propuesta que genera nuevos interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos sean nuestros niños y niñas. I. r (x. 8 . y) = 0. ( 2 000).

in order to establish the relationship between the variables contained in the Titulo. It was polled to all the Directors of the secondary educational institutions and representative samples that understand 101 Educational and 19 administrative personnel of the secondary state educational institutions. 59. as well as for the annual work Plan. that understands 22 secondary state educational institutions.82 percent for the PEI. taking into account descriptive end. the studies interrelates them tend to a quantitative method and transverse Design.09 % at a meaningful advance level and 4. It was obtained the following conclusions: The Directors.26 percent it is for the PEI with a certain advance level. 63. between the months of August of the 2 006 to the 14 of May of the 2 007. and finally the administrative personnel indicate that 5. consider that the degree of participation in the elaboration and application of the institutional management instrument is of 31.82 % at an obtained objectives level. For its execution has been used a form of study Correlacional.63 %at a meaningful advance level and 4.55 % at a certain advance level . with an obtained objective level.60 percent it is for the PEI with an obtained objective level. The achievements level in the elaboration of the institutional management instrument institutional educational Project is of 36.36% at an obtained objectives level. that corresponds to him 31. also it 9 . then the educational express that 39. ABSTRACT The present work Titulado "Degree of application of institutional management instruments and the influence of the quality of educational management "was accomplished in the District of large Tambo.55 % at a certain advance level.

Monsefú . Sebastiani E.has been determined that the relationship between the degree of application of institutional management instruments and the level of quality of educational management. N ° 10923 "Fanny Abanto Street ". N ° 174 . I.27450236 This information is similar to found what is by Hernández F.E. that the institutional educational Project or institutional development project must be elaborated with the participation of the Directress.Micarcape . educational and Family Parents. L. it is a change proposal. r (x. furthermore Huamán R. where reports that in the Educational Community C. B. it is a proposal that generates new questions to go building an education of quality where the direct beneficiaries will be our children and girls. they were organized and committed to the construction of the institutional educational Project or institutional development project. ( 2 000). found for the C. manifesto that the institutional development project. (1 999). 10 . it is decreases and positive. with a vision of future that guides the educational action and collects all to feel it of the estamentos of the school with a change commitment . also manifesto that the institutional educational Project or institutional development project. E.Chiclayo. y) = 0. (2 000).

de allí que las actividades administrativas. PCC. en las instituciones educativas estatales del nivel secundario de nuestro país. constituye la base del desarrollo educativo. reglamento interno y cuadro de asignación de personal Capitulo segundo. deben apoyar para lograr un mejor desarrollo de las instituciones educativas y por ende mejorar la calidad educativa. organización y administración. MOF. proyecto anual de trabajo. manual de organización y funciones. 11 . alumnos y recursos físicos y financieros. Marco teórico. no responde a las necesidades y exigencias de la calidad educativa del Perú actual. en las instituciones educativas del nivel secundario del Departamento de Pucallpa. gestión. contiene fundamentos y orientaciones. proceso pedagógico. el presente Trabajo de investigación se divide en 6 capítulos. así como los instrumentos de gestión institucional como: PEI. En esta perspectiva. La gestión pedagógica. especialmente los instrumentos de gestión institucional son aplicados en grado menor teniendo como consecuencia bajo nivel en la gestión educativo. Problema de investigación. para mejorar la calidad educativa. Capitulo primero. institucional y administrativa. docentes. proyecto curricular de centro. pedagógica y administrativa. INTRODUCCION La gestión institucional. PAT. RI y CAP. expone las citas bibliográficas y conocimiento sobre la calidad de gestión institucional y sus componentes fundamentales como: Desarrollo institucional. aplicando adecuadamente los instrumentos de gestión institucional en las instituciones educativas estatales del nivel secundario como: el Proyecto educativo institucional.

se fundamenta en base a los datos de Tablas y gráficos estadísticas. Directivas del Ministerio de Educación. Capitulo sexto. así como el Tipo de estudio Correlacional. correspondiéndole un nivel de objetivo conseguido. incorporación de orientaciones. se consideran aportes significativos en las instituciones educativas estatales secundarias. donde se indica el grado de elaboración y aplicación del instrumento de gestión institucionales de 31. 12 . situaciones y distribuciones de los datos estadísticos del trabajo de investigación y lo representamos en Tablas y gráficos estadísticas para su análisis respectivo. Resultados. que aportan conocimiento sobre instrumentos de gestión institucional y calidad de gestión educativa. diseño transversal. Capitulo quinto.36 por ciento para el PEI. consideramos libros. se abordan procesos importante como el Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. Al final se incluye un anexo. teniendo en cuenta fines descriptivos. personal Administrativo y calidad de la gestión educativa. Capitulo cuarto. así como el nivel de logros de 36. de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. Referencias bibliográficas.82 por ciento para el PEI. descripciones. con los modelos de instrumentos de recolección de información a los directores. Capitulo tercero. módulos. método cuantitativo. población y muestra que requiere el trabajo de investigación. Marco metodológico. correspondiéndole un nivel de de objetivo conseguido. docentes. Trabajos de Tesis. y la influencia en la calidad de gestión institucional. Conclusiones.

que siempre van acompañados de nuevos esquemas educativos. ocurran cambios periódicos. Manual de Organización y Funciones. Formulación del problema ¿Cómo influye el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. ordene y dé perspectivas para mejorar la calidad de la gestión educativa. Cuadro de Asignación de Personal y Proyecto Curricular de Centro. Planteamiento del problema. así como la planificación. a partir de una mayor aplicación de los instrumentos de gestión institucional en las Instituciones educativas estatales del nivel secundario. el estado debe capacitar constantemente al personal docente para permitir el desarrollo de la educación. Reglamento Interno. permitiendo un desarrollo de la calidad educativa. contribuyendo a enfrentar los problemas que nos afecta.2.1. ha traído como consecuencia que en los procesos de gestión educativa. Proyecto Anual de Trabajo. en la calidad de la Gestión educativa en las instituciones educativas estatales del nivel secundario del Distrito de Tambo grande? . Es necesario una misión y visión de futuro que. El desarrollo de la tecnología educativa. 1. Existe la necesidad de elevar los niveles de calidad de la gestión de las instituciones educativas secundarias. se encuentra rezagada de las principales ciudades del país y con bajos niveles de calidad de la gestión educativa en las Instituciones educativas del nivel secundarias. organización y funcionalidad de los instrumentos de gestión institucional como: Proyecto Educativo Institucional. especialmente en las zonas rurales. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1. La situación educativa de nuestro distrito de Tambo grande.

de las instituciones educativa estatales del nivel secundario del Departamento de Piura. en su mayor parte se desarrollan con bajos niveles de calidad educativa.3. de allí que el Perú afronta una baja calidad educativa. es importante . ¿ aplicación de los instrumentos de gestión pedagógica en la calidad Cómo influye la de gestión educativa de las instituciones educativas del nivel secundario del Distritito de tambo grande? 2. La gestión pedagógica. por lo tanto se requiere la colaboración de organismos e instituciones públicas y privadas. ¿Cuál es la situación del nivel de Calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas del distrito de Tambo grande? 4. pedagógica y administrativa. y debe ser planificado de acuerdo a los instrumentos de gestión institucional.4. de las instituciones educativas secundarias públicas de nuestra región se encuentra muy rezagada de las principales instituciones educativas secundarias de nuestro País. Actualmente la demanda de educandos a las instituciones educativas secundarias del distrito de Tambo grande tiende a crecer. ¿Cómo influye la aplicación de los instrumentos de gestión administrativa en la calidad de gestión educativa de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de tambo grande? 3. Preguntas de investigación 1. pedagógica y administrativa de las instituciones educativas secundarias estatales de la manera más realista posible. institucional y administrativa. que tengan que ver con el sector educación. manifestándose como un serio problema social. afectando a los educandos. cuya eficiencia debe mejorar. Justificación La gestión educativa en las Instituciones educativas publicas del nivel secundario de nuestro País sigue constituyendo un serio problema nacional. La gestión institucional. ¿Existe una relación entre el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y el nivel de la calidad de gestión educativa de las instituciones educativas secundarias del Distrito de tambo grande? 1.1.

Lidia Titulo: Plan anual del centro educativo inicial Nº 174. Limitaciones Lo económico. 3 en la zona urbana y 19 en la zona rural. Antecedentes Se han realizado estudios relacionados con actividades de las Instituciones educativas. Facultad de ciencias Históricas Sociales. cuenta con una población de 72 736 habitantes. donde se reporta que el: a. UNPRGL. 81 Km 2.Monsefú – Chiclayo. su actividad principal es netamente agropecuaria. 1. para lograr una mejor gestión educativa. docentes y Padres de Familia. Conclusión: Encontró para el C. Autor: HUAMÁN RAMOS. cuenta con 154 Centros poblados y 22 instituciones educativas estatales del nivel secundarias.5. Micarcape. que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe elaborarse con la participación de la Directora. de allí que los instrumentos de gestión institucionales. así como el aspecto estructural de las instituciones educativas del nivel secundario.6. Monsefú. tiene un área total de 1 442. el mejoramiento de la calidad de la gestión educativa para un desarrollo óptimo de las actividades educativas y una formación integral del educando. Segunda especialidad. cuenta con zona Urbana y zona rural. las coordinaciones y comunicaciones poco funcionales con la Unidad de Gestión Educativa Local del Distrito de Tambo grande. pedagógica y administrativa actuales no son bien aplicados y se hace necesario superarlos con planes de desarrollo factibles y técnicos. 1. es el más poblado del departamento de Piura. N ° 174 – Micarcape.Lambayeque – Perú. . Informe técnico profesional. para ejecutar el estudio de Investigación. E. que tienen que ver con el desarrollo de la educación. El Distrito de Tambo grande.

Autor: MÚJICA ROSA MARÍA Titulo: Educación en crisis.T . c. teniendo una débil comunicación e interrelación entre el nivel de funcionarios y Directivos con el servidor público de los grupos ocupacionales: auxiliares. grado de Magíster. Conclusión: Manifiesta que en un estudio realizado en el Consejo Transitorio de Administración Regional –Piura (CTAR).Chiclayo. Conclusión: Manifiesta que en el C. james crox Titulo: Diseño de un programa estratégico de capacitación y perfeccionamiento de los servidores públicos: Caso CETAR –Piura. especialista en gestión educativa .E. no existe una identificación institucional por falta de una cultura organizacional. Proyecto educativo institucional. UNPRGL.b. que en base ha trabajo participativo del personal docente y administrativo ha permitido la diversificación y elaboración del proyecto curricular del centro educativo a partir de un diagnóstico de la realidad educativa d. San Ignacio.I. Perú. centro de investigación. L . Perú. . UNP. Autor: RAÚL ABAD. Universidad del Pacifico. Tesis Facultad de administración. en el componente propuesta pedagógica del centro educativo Nº 16450 “ Nuestra señora del Fátima” . Informe técnico profesional. Alejandro y C. 1° edición. Titulo. Facultas de Ciencias Históricas Sociales y Educación. técnicos y profesional. N° 16450 “Nuestra Señora del Fátima “San Ignacio . Lambayeque. Autor: CORONADO TORRES. Lima.

sobre. Cuba. así mismo manifiesta. además. que una de las características de nuestro estado en crisis es el exceso de burocracia en todos los sectores. Conclusión: A la escuela no le basta con ser eficiente. manejar criterios de calidad. Ambas categorías son necesarias y complementarias y hoy se necesita. estando muy a tono con los criterios de pertinencia. e. “diagnósticos socio – económicos” e “Ingresos netos de los agricultores”. (IPLAC). muchos de ellos desempeñan funciones administrativas (42 297. Conclusión: Manifiesta que en un estudio realizado. Alejandro Titulo: Metodología para la elaboración e implementación de la estrategia escolar en la secundaria básica. para que la escuela responda a las necesidades que satisfagan a su comunidad educativa. HOLGUÍN. institucional y administrativa. dice. La educación no es ajena a este fenómeno. debe además ser eficaz. Existen problemas y situaciones educativas que no han sido estudiados como el aspecto Grado de aplicación de los instrumentos de gestión pedagógica. Tesis. Instituto pedagógico Latinoamericano y caribeño. para mejorar los niveles de calidad de la gestión educativa. de las Instituciones educativas del nivel secundario. es decir uno de cada cinco maestros) Los pobladores del Distrito de Tambo grande en su mayoría se dedican a la actividad agropecuaria. Tenemos la situación absurda de que a pesar de la carencia de maestros Titulados en las aulas. motivo por el cuál se han realizado estudios sobre el “Desarrollo socio – económico”.”La realidad del sistema educativo en el Perú “. Autor: Augier escalona. que existe una ausencia de un sistema de capacitación y perfeccionamiento para los Docentes formadores de maestros. 2000. . y se hace necesario superarlos.

Describir el nivel de calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas secundarias. en la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas estatales del nivel secundario.7.1.7. Describir la influencia del grado de aplicación de los instrumentos de gestión administrativa.1. Describir la relación entre el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y el nivel de la calidad de gestión educativa de las instituciones educativas secundarias.7. . 1.1.1. Describir la influencia del grado de aplicación de los instrumentos de gestión pedagógica en la calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas estatales del nivel secundario. Objetivos específicos. Describir la influencia del grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. Objetivo general. Objetivos 1. en la calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas estatales del nivel secundario.

personal administrativos. Urwick. (2004). por que abarca todos los niveles y envuelve a todo el aparato estatal en su conjunto: Ministerio de educación. manifiesta. auxiliares de educación. La educación es considerada una actividad institucional. C A P I T U L O II MARCO TEÓRICO La crisis actual de la educación peruana. la administración. G. pero esto ocurre igualmente en toda profesión. Acuña P. o no puede resolverlos o no lo hace con la prontitud y precisión de quien puede elevarse a las Normas generales. citado por Reyes P(1994). que es estructural. Direcciones regionales de educación. es decir. C (2 001). sostiene que la diferencia entre la pura experiencia y la técnica administrativa siempre será que el práctico trabaja bien con el caso concreto que conoce . Citado por UCV. Mc Gregor. y dirigir sus propios esfuerzos hacia los objetivos de la organización . docentes. que además la pura teoría no basta para ser buen administrador. instituciones educativas. manifiesta que la labor primordial de la administración es crear condiciones organizacionales y métodos de operación mediante los cuáles las personas pueden alcanzar sus objetivos individuales con mayor facilidad. por tanto es susceptible de ser administrada en base a los elementos teóricos y prácticos que proporciona la teoría administrativa. Es cierto. sino que también se hace necesario el diseño y la implementación de los instrumentos en ejecución de ese sistema. que no basta solamente el diseño teórico y doctrinario del sistema. .R.H. pero tan pronto como cambian sus supuestos.

propuso un principio básico como fundamento del enfoque científico para la administración: . caracterizada por la aplicación de las políticas. O Modu. M-2 (2 001). Taylor. organización. alumnos. ALVARADO O. O (1 998). Remplazar las reglas y convencionalismos empíricos por la ciencia (Conocimiento organizado)... como meta fundamental e inaplazable. citada por Fernández C.. . citado por Calero. Fernández C. M-1. Filomena G. en las instituciones escolares se aspira cada día más a la calidad. consideramos que una correcta tarea planificadora puede llegar a convertirse en un elemento excelente para propinarlo. manifiesta que existe la necesidad de lograr la participación de los agentes educativos( docentes. Fayol H. refiere que la administración escolar de uno o varios establecimientos educativos. manifiesta que todo acto administrativo para que pueda ser exitoso debe tener previsión. 1 ( 1994). M-2 (2 001). tanto interna como externa. Collao M. coordinación y control. dice. manifiesta que la teoría de la educación y la teoría de la administración educativa ellos mismos proyectan su actuación al logro de la calidad. mando. afín de que todos estos se comprometan a la solución de los problemas necesidades educativas para que la educación contribuya al logro de los objetivos y metas nacionales y locales. PPFF y autoridades educativas) y promover la cooperación intersectorial en la tarea educativa . citado por Calero (1 995). la operacionalización del presupuesto y del desarrollo del currículo que además son objeto de supervisión y evaluación. el cumplimiento de las Normas .

rara vez salen de sus cargos . citado por UCV. donde los altos funcionarios. Mientras en el presente siglo la tendencia es considerar además de los procesos de evaluación y/o auto evaluación de la calidad en la perspectiva de lograr la acreditación del nivel de calidad de las instituciones educativas. En los años 80 se observa experiencias relacionadas con otras variables que mira más los procesos académicos . teniendo en cuenta los factores que surgen de los análisis contextuales de la sociedad. En toda institución educativa. además plateó que la “ Calidad total es toda una revolución del pensamiento de la gerencia. además manifiesta que la calidad no sólo existe en el producto también está en las relaciones con el proveedor. los burócratas del mundo entero viven enamorados del control y ésta tendencia . deming. dijo” La calidad no es un acto de control. empresas y países. Cali. a partir de rendimientos de “Escuelas Eficaces” se incorporan otras variables relacionadas con el contexto social de referencia de la institución educativa... Cali educ. es requisito básico la existencia de objetivos y estrategias . desde diferentes perspectivas como las denominadas. W. Citado por UCV(2004).(2 004). es peor en los países comunistas . coherente . sino un proceso de mejoramiento continuo de grupos. también en la administración general. Kaoru Ishikawa. Cali. sociedad de la información y la sociedad pos capitalista. para lograr una acción coordinada . UCV. sociedad del conocimiento. educ.. de gestión y evaluación del desempeño laboral y en los años 90 se observa enfoques de calidad educacional que incorporan tanto elementos del producto como elementos del proceso educativo. manifiesta que. Educ(2 004).E. a partir de criterios compartidos y del compromiso de sus agentes educativos . La tendencia general de búsqueda de calidad en la educación hasta los años 70 ha estado fuertemente influenciado por un modelo de análisis e investigación educacional basado en el producto o rendimiento de los alumnos.

Gestión. Es por eso que hablamos de gestión de los recursos humanos. gestión administrativa. Gestión institucional Alvarado O.El término Gestión sugiere inmediatamente “actuación” tiene siempre una dimensión dinámica y además necesita ser acompañada de un referente. instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. definidos en los instrumentos de gestión institucional como: PEI. proyecta una estrategia de cambio.1. por sí misma. Nos da las siguientes definiciones: “Gestión. 2. PAT. es un proceso que se desarrolla a partir de que alguien (una persona o grupo) define unos objetivos y encarga a otro u otros que los consigan proporcionándoles unos recursos determinados” . F. gestión del paisaje.” “Gestión. es el conjunto de actuaciones que se desarrollan en el centro correspondiente a los órganos unipersonales de gobierno. no sirve para explicar de manera suficiente y precisa el alcance de las actuaciones que representa. (2001) . en la institución educativa. de una especificación que lo complemente. gestión del patrimonio. gestión económica. donde se detallan los objetivos que se propone la institución educativa. con una visión de futuro que dé sentido y orientación a la acción educativa. como una propuesta de cambio en el aspecto pedagógico y administrativo. O. En este sentido parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio. Pingo N.(1998) Gestión. PC. MOF. y participativa . RI y CAP. Se considera el PEI. entre otros muchos ejemplos. puede entenderse como la aplicación de un conjunto de técnicas. tomando en consideración las demandas de su entorno y contando con una visión adecuada de futuro.

(2002) La gestión de las instituciones educativas.“Gestión. dentro de la misión que la administración sectorial encomienda. Alto nivel de organización. Pingo N. objetivos y metas educacionales . es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. F. Gestión educativa. información y conquista de mercados. Hidalgo M. en función de la materialización de los fines . Directiva Nº 30. es el conjunto de acciones de movilización de recursos orientados a la consecución de unos objetivos planteados a un determinado plazo” Ministerio de educación. Ramírez C. como una acción estratégica orientada a contribuir a la descentralización y al reordenamiento de la gestión institucional de las instituciones educativas rurales abriendo canales de participación para una toma de decisiones y administrativas que refuercen la responsabilidad compartida y la autonomía escolar. como el conjunto de acciones de planificación. como comunidad de aprendizaje. C. Ley general de educación. coordinación y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa en beneficio del aprendizaje de los educandos. Inversiones adecuadas en: instalaciones y equipos complejos. (2001). organización. es el conjunto de acciones que las entidades administrativas realizan. 66°. organización. Costos de personal de alto nivel. . 2. (2004) La Institución educativa. ejecución. buscando que la gestión educativa se realice lo más cerca posible de los usuarios. 3. M. supone: 1. Inversiones en formación. (2000) Define al proceso de gestión. Art. 4.(2004) Define a la gestión educativa. productos de tecnología adelantada.

Los aspectos administrativos del centro educativo. capacitación y actualización docente. Collao M. estrategias. en la cuál la educación adquiere un carácter formal y sistemático. (1994) Define a la Planificación educativa. C. es la actividad de personas y/o grupos que actúan juntos de manera organizada .(1994). comunicación e informática. Área de sistema y recursos administrativos: el sistema de racionalización. Pingo N. (2001) El Centro escolar. M. Calero P. personal. Collao M. recursos. matrícula. para alcanzar determinados fines o propósitos comunes en cuánto al gobierno o gestión de intereses y bienes que no es factible lograr individualmente. (1995) Define la Organización. O. O. es la comunidad constituida predominantemente por profesores y alumnos. recursos materiales.  Administración. los procedimientos y los recursos apropiados para el curso acción seleccionada. ejecución y control. es un proceso distinto. estadística. políticas.(2001) Administración. recursos financieros. compuesto por planeación. metas. organización. como un proceso anticipatorio y continuo de definición de medios para lograr los fines educativos fijados. que se ejecuta para determinar y satisfacer los objetivos mediante el uso de gente y recursos. F. coordinada y controlada. recursos físicos. que serán analizados deberán ser enfocados en dos grandes rubros o aspectos: 1. uniforme escolar. 2. acciones. Elementos: Objetivos. . planificación. supervisión educativa. como un proceso que determina y establece la estructura. Zapata A. Administración pedagógica: calendarización y horario.

también que por múltiples causales las Normas Legales de educación en tantos lugares no se cumplen. . entorpece las acciones técnicas – pedagógicas. No hay interés por ser cumplir por quienes tienen ésta misión. una propuesta integral de descentralización educacional. debe ir protegida por un compromiso de estado para financiar la educación estatal. Lo administrativo debiendo supeditarse a lo pedagógico y servirle de apoyo . manifiesta también que el centro educativo debe tener responsabilidades básicas como :  Tener un Proyecto Educativo Institucional. gestión pedagogía – curricular. El quehacer educativo requiere que los aspectos administrativos y pedagógicos operen simultáneamente en una misma direccionalidad para ser impulsado. ante todo. en base criterios técnicos determinados por el Ministerio de Educación. El edificio escolar. M. como directamente se plantea. MINISTERIO DE EDUCACION. en los tres dominios que abarca: Gestión económica financiera. M.León Trahtemberg (Foro educativo). dificulta. debe incluir definiciones sobre la gestión.  Establecer. Lo ordinario es que la administración. organización y actividades pedagógicas. (1989). Todo centro educativo contará con un reglamento interno. los Cuadros de Asignación de Personal y programación de contenidos. instrumento educacional y no simples edificios para proteger a niños y maestros de las inclemencias del tiempo. la estructura de organización. Calero P. frena. (1995). incluyendo los alrededores del local debe ser. Calero P. N ° 16-96-ED. gestión administrativa. manifiesta que.R.(1996).M.M. En otros aun conociendo no se aplican. Plan Anual de Trabajo. y cumplir con el reglamento interno. en el cual se Normará aquellos aspectos generales vinculados a la administración . citado por Mújica R. (1992).

es un proceso que comprende determinadas actividades y funciones laborales . (2001). a fin de lograr los objetivos de la organización . Gestión educativa. es garantizar que la institución escolar cumpla con su finalidad educativa. Gest.  Planificar. conjunto de operaciones .  Gestión administrativa. UCV – Calid.  Gestión administrativa. resolver problemas . suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos de la Entidad escolar que el conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. Fernández C. UCV.y Mater.  Gestión administrativa. Modulo 4. administrativos o gerentes deben realizar con el personal a su cargo .(2004). UCV. Plan. Educ. dirigir y controlar sus actividades educativas. Gestión. aplicación de un conjunto de procedimientos técnicos. Modulo 1( 2001 ). (2004). Gestión pedagógica. Rec. la función de planificar representa la parte medular de la gestión. fundamentada en el Marco teórico de la administración.. (2004). actividades y criterios de conducción del proceso educativo. Gestión. en el manejo de los recursos y el desarrollo de las actividades institucionales. en los Directores . son los factores que contribuyen a la obtención de buenos resultados y al logro de los objetivos en las diferentes áreas de la gestión educativa.Fernández C.. organizar. instrumentos. es decir que eduque. Gestión. conjunto de funciones administrativas que debe realizar el centro educativo referido a: planificar. debe prestar particular atención a los instrumentos que deben laborarse para implementar la función del . Finan. es el proceso consistente en elegir oportunidades . Estrat.

organigramas entre otros. manuales. Finac. se refiere al conjunto de funciones administrativas que debe realizar el centro educativo referido a planificar. funciones. debe prestar particular atención a los instrumentos que deben elaborarse para implementar la función de organización del centro educativo (Estatuto. Gest.  Gestión educativa. Estrat. manuales.  Gestión. reglamentos interno. relaciones con la comunidad. Gestión. reglamento interno. afín de lograr los objetivos de la organización.  Gestión administrativa.) UCV. conjunto de operaciones y actividades de conducción de los recursos (medios) para lograr los propósitos establecidos ( fines ).  Gestión pedagógica. conjunto de operaciones. .(2004). UCV Plan.. conjunto de actividades de conducción referidas a: definir y hacer cumplir las Normas de gestión pedagógica para el centro educativo. manual de organización y funciones. es organización del centro educativo. organigramas. dirigir y controlar sus actividades educativas. Propuesta de gestión. instrumentos y procedimientos administrativos. conjunto de políticas (orientaciones o directrices que Norman y promueve el desarrollo educativo) que guían el accionar del centro educativo. actividades y criterios de conducción del proceso educativo. centro educativo (Estatutos. organizar. es un proceso que comprende determinadas actividades y funciones laborales que los Directores. etc. etc. estructura. entre otros. Gestión. clima institucional.  Gestión administrativa.y Mate.) MINISTERIO DE EDUCACIÓN -Directiva N ° 30 (2004). Rec. Manual de organización y funciones.(2004). administradores o gerentes deben realizar con el personal a su cargo.

Actualmente las dimensiones de la gestión que se realiza en un centro educativo. es hacer posible el logro del propósito de la institución educativa. De carácter comunicacional. Constituye el soporte en el cual se sustenta la organización de la escuela y permite que dichos aprendizajes se cumpla. De carácter instrumental. por la Universidad Cayetano Heredia. la dimensión que conecta a la escuela con el mero. (2004). Sonia Lavin (Investigadora del PIIE. hilvanar . todo aquello que acontece diariamente en la escuela con miras a un fin . publicado en el año 2 001. tenemos. 3. entregar . G. (1995). 2. De carácter nodal: Las dimensiones pedagógicas curriculares en torno a ella deben confluir todas las acciones de gestión de los aprendizajes. pueden clasificase: 1. Gestión en las escuelas. tenemos: La dimensión organizativa – operacional. la dimensión relacional con el macro. Calero P. la dimensión racional con el macro – entorno comunicacional. político y cultural .  La dimensión convivencial. económico. donde hace referencia a aspectos de carácter nodal. implica enhebrar . citado por la UCV. instituto. etc. está conformado por 5 aspectos esenciales: .  Gestionar.entorno social. la dimensión relacionada con el micro - entorno familiar y comunitario.Programa interdisciplinario de investigaciones en educación) en el documento ESCUELAS QUE APRENDEN y SE DESARROLLAN. una meta a lograr . la dimensión administrativa.R. comunicacional e instrumental. una misión donde involucra la calidad. la escuela o centro educativo (Colegio. financiera y de Marketing.entorno del sistema educativo .).F y M. una visión.

Mammond. Institución educativa. etc. 2. 3. (2001). contiene las siguientes variables: alumno. 1. 3. Eval. (2004). criterios de administración educativa. suscitar cambios y adquirir . contenido. Modulo 1. equipos de trabajo. material educativo. ordenada y metódica le da su sello característico. desarrollo y evaluación curricular. es el proceso consistente en elegir oportunidades. especialista en educación. conservación y uso de archivos. Curric. el conocimiento y aplicación de tecnologías. Las dimensiones son: 1. presenta una estructura y permite establecer las relaciones entre dimensiones y variables. campos deportivos. jardines. Aspecto social: Indica las relaciones del hogar y la escuela o con otras instituciones de la comunidad. resolver problemas. Aspecto material: comprende la infraestructura. Dimensión conductual. . se organizan para ejecutar las actividades que fija el gobierno. mobiliario. organización del plantel. instalaciones y costo. Aspecto técnico: Incide en el planteamiento. el uso de los fondos de asociaciones o de partidas provistas por el estado. Eval. UCV. Curric. docente. Aspecto económico: se refiere a las actividades de producción del plantel. contiene las siguientes variables: conducta cognoscitiva. efectiva y sicomotora. Gestión. método. Manifiesta que el modelo de Mammond. administrador. familia y comunidad. Aspecto administrativo: implica conocimiento y aplicación de Normas vigentes. Fernández C. 4. 2. Una Institución es de más calidad en tanto que cumpla las Normas y realiza las actividades establecidas. citado por UCV. Su actividad racional. cuyas construcciones y usos deben responder a las Normas de higiene escolar. (2004). 5. Dimensión institucional. Dimensión instruccional: contiene las siguientes variables: organización. las acciones de supervisión.

estímulos y posibilidades de las familias y ambiente social. Modulo 1. es aquella comunidad constituida predominantemente por profesores y alumnos. busca diseñar los procesos en el ámbito administrativo (Potencial humano. Flores L. debe fijar plenamente su “Filosofía de acción” . en la cual la educación adquiere un carácter sistemático. (2004). a. Pingo N.compromisos respecto a los objetivos de la Entidad escolar que es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos Institucionales. su base es el clima institucional y su razón es coadyuvar la propuesta pedagógica. curri. como cualquier organización con sus propios fines. ha de entenderse hoy como un sistema abierto cuyo principio fundamental no es la vieja idea de identidad” Constituida por estudiantes y profesores”. sino también de las preocupaciones . Gestión institucional. Dise. en la Institución escolar es menester formular planes de estudio y trabajo. Institución escolar. Gestión. Modulo 1(2001). sino como una comunidad educativa en la que la iniciativa y el trabajo personal del alumno constituye el centro de preocupación y en la que el trabajo es fruto de la convergencia no solo de las preocupaciones y el trabajo de los alumnos y profesores. Ramírez C. Educación institucional. métodos sistemáticos de enseñanza y formación.B. (2002). pero técnicamente organizado y regulado del profesor y del alumno. recursos materiales y financieros) y pedagógicos. conjunto de acciones de movilización de recursos orientados a la conservación de más objetivos planteados a un determinado plazo. (2001). programaciones educativas. se realiza mediante relación personal. UCV. b. Institución educativa. Institución educativa.

Crosse G. Gestión. La gestión de la calidad educativa. . Duc. Cali. Modulo 1. donde manifiesta que en un estudio realizado en el Consejo Transitorio de Administración Regional –Piura (CTAR).(2001). fundamentados en el Marco teórico de la administración. Fernández C. Gonzáles R. reporta que en el C. no existe una identificación institucional por falta de una cultura organizacional. en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. “Santa Mónica” – Piura.E. genera la inseguridad laboral de los docentes actuales y postulantes. (2 003). teniendo una débil comunicación e interrelación entre el nivel de funcionarios y Directivos con el servidor público de los grupos ocupacionales: auxiliares. Además afecta el proceso de selección de personal. que la excesiva rotación de personal. (2 001). “Rosa Flores de Oliva” – Chiclayo. instrumentos. P. (2001). UCV. Gestión. es una estrategia organizativa y una metodología de gestión que hace participar a todos los miembros de una organización con el objetivo fundamental de mejorar continuamente su eficacia. es una acción premeditada para alcanzar un objetivo. tiene un gran potencial técnico. (2 001). técnicos y profesional. sin embargo carece de alcances pedagógicos. T. puede entenderse como la aplicación de un conjunto de procedimientos técnicos. Coronado T. Oliva R.E. concluyó en un estudio realizado en el C.como marco de referencia de las diversas actuaciones de sus componentes en función de la consecución de sus objetivos. (2004). eficiencia y funcionalidad.

Ley General de Educación. los materiales de enseñanza son escasos y algunos deben implementarse con muebles como el caso de los Laboratorios y Libros para la Biblioteca. Directiva Nº 30. que se apercibido un gran interés en la capacitación del docente de Oxahuay. cuadro de asignación de personal. “Diagnóstico de la realidad socio educativa del centro poblado menor Oxahuay. manifiesta que en un estudio realizado sobre un “Diagnostico de la realidad socio educativa del Centro poblado menor de Oxahuay. reglamento interno. debido a que participar en cursos de actualización. N. Instrumentos de gestión institucional Ministerio de educación. (2004) Los instrumentos. son documentos de gestión. manual de organización y funciones. Ministerio de educación. lo cuál perjudica la conservación del mismo. sin embargo no cuentan con ambientes exclusivos. sin embargo todas las capacitaciones declaradas son asumidas por el Ministerio de Educción. Art. son aquellos que formalizan la organización y funciones del centro educativo. manual de organización y funciones. dice que el Centro educativo cuenta con construcciones de material noble. Manual del director. pero no se hallan en buen estado de conservación por efecto de las lluvias que afectan la zona en épocas de verano. Jiménez T. reglamento interno. proyecto anual de trabajo. en un estudio realizado sobre. proyecto curricular de centro.Ayabaca. así mismo manifiesta que el Centro educativo cuenta con material Bibliográfico básico. Además. (2001). (2 001). dice. 2. Jiménez T. es más difícil para los Docentes de áreas rurales.2. Estos son: Cuadro de . N. 32°. proyecto curricular de centro.(1996) Los documentos básicos de organización y funciones. (2004) Donde menciona que los instrumentos de gestión de toda institución educativa o programa educativo son: Proyecto educativo institucional. Reglamento de la gestión del sistema educativo. como: Proyecto educativo institucional. proyecto anual de trabajo.

. y propuestas pedagógica y gestión. (1996) La gestión pedagógica. El aspecto pedagógico es la más importante del proceso educativo. (2004). reglamento interno. como el conjunto organizado y articulado de acciones de conducción del aula y la ejecución de actividades educativas. Hidalgo M. manual de procedimientos administrativos. Collao M. Que el director sea un administrador eficaz o un hábil planificador sólo tendrá sentido. objetivos estrategias. Es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas . (1994). misión. (2000) Define a la gestión pedagógica. deberá contener fundamentalmente la visión . M. apoyo y monitoreo. son documentos como: anecdotarios. es responsabilidad del director. que contribuyen a la realización eficiente del trabajo pedagógico en el aula. es garantizar que la institución escolar cumpla su finalidad educativa. O. es decir que eduque. 2.asignación de personal. cuestionarios. registros libretas. Ministerio de educación. Manual del director. De ya se nutre y convergen los demás aspectos de la educación. Comprende el análisis de los problemas referidos a las fases de programaciones. si suma éstas capacidades a su condición de conductor pedagógico de la escuela. fichas de observación. con el fin de lograr los objetivos y competencias del proyecto curricular.2. El Proyecto Educativo Institucional.1. Proyecto educativo institucional Ministerio de educación. Directiva Nº 30. . ejecución y evaluación curricular.El PEI. Los instrumentos de gestión pedagógica. institucionales y administrativas del centro y programa educativa . En ésta tarea el Director cumple funciones de supervisión. guías de prácticas.

 Proyecto Curricular de Centro. C. jerárquico.2. Plan anual de trabajo  El Proyecto Anual de Trabajo. la gestión curricular en el centro educativo supone concretar el proceso de diversificación de los currículos básicos nacional (BCN). (2002) La realización del ciclo pedagógico – administrativo estará marcada por dos grandes líneas: . Ramírez C. M. se haga realidad progresivamente. supervisión y evaluación. de la institución educativa.2. Es un instrumento que ayuda a conducir el centro educativo de la manera más apropiada para responder el reto planteado por los continuos cambios del futuro. monitoreo. Calero P. El proceso de formulación del proyecto curricular del centro educativo comprende las siguientes acciones: organización del equipo docente y diseño del proyecto curricular. contenido en la propuesta pedagógica del PEI. Proyecto Educativo Institucional o Proyecto de Desarrollo Institucional.2. elaborado con participación del personal directivo. (1995) El Proyecto Anual de Trabajo. es un instrumento de gestión derivado del PEI. es un instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el proyecto de desarrollo institucional o proyecto educativo institucional. es un documento esencial en el centro educativo. 2.3. metas actividades presupuesto. Sus componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el año escolar. 2. cuya vigencia es de un año. administrativo y docente para desarrollarlo en un año escolar.  Proyecto Anual de Trabajo. Proyecto curricular de centro  Proyecto Curricular de Centro. es un instrumento de planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógico – didáctico.

O. o reparto de tareas debe surgir de esas dos líneas fundamentales. 1. (2004). Establece pautas.en los cuales establezcan las políticas .4. responsabilidades y obligaciones de sus miembros. que permitan alcanzar los objetivos con mayor eficacia y eficiencia.2. los procedimientos. (1998 ) Toda institución educativa o administrativa . técnicamente elaborados . Manual de organización y funciones. se describan la organización y funciones . Reglamento interno Ministerio de educación. (1998). Ministerio de educación. El Reglamento Interno. el desarrollo de actividades académicas y administrativas. 2. es un documento de apoyo que regula la organización y funcionamiento del centro educativo. obligaciones y deberes de sus integrantes . La línea docentes 2. así como las funciones. deberes y derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institución. . Directiva Nº 30. El Reglamento Interno. es un documento orientador que contiene las obligaciones. 2. Manual del director (1996). es un instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la institución en el marco del PEI. La línea administrativa y comercial.2. Alvarado O. el régimen disciplinario y las relaciones con la comunidad . bien organizada debe contar necesariamente con diversos documentos ( manuales ) de carácter normativo . Contiene los objetivos y la organización del centro. Alvarado O. criterios y procedimientos de desempeño y de interacción entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. La división de estas líneas en departamentos dependerá del tamaño de la institución.5.económico. Cualquier designación de misión. El Reglamento Interno. así como los derechos . O.

USE. Cuadro de asignación de personal Ministerio de educación. nivel magisterial o de carrera administrativa. definir ámbitos jurisdiccionales o jerárquicos y estandarizar procedimientos. Ministerio de educación. las funciones y las relaciones de la autoridad . RI. Fines:  Se utilizan como medio de comunicación en toda entidad y sirven para proporcionar instrucciones e información para el desarrollo de las actividades institucionales. especificando sus objetivos .  Puede servir como medio de adiestramiento y orientación del personal al precisar funciones.6.  Específicos o internos: De aplicación institucional. de acuerdo a la jerarquía que tiene en el organigrama del centro educativo. etc. jornada laboral. responsabilidad y coordinación inherentes. contiene información cuantitativa de los cargos necesarios. 2. condición laboral. como el reglamento de centros educativos. la organización interna . y que se ordenarán. es un instrumento organizado de cargos para el personal de la institución educativa. Lo define como un documento que describe detalladamente la estructura y funciones de una entidad o de una dependencia ( Facultad. Manual del director (1996) El Cuadro Asignación Personal.2.  Permite armonizar el funcionamiento institucional Tipos:  Generales o centrales: De aplicación a nivel nacional. como el MOF. . Manual de organización y funciones. Oficina del ministerio) llegando hasta el nivel de cargo. Directiva Nº 30. etc. es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal asignados por el órgano administrativo inmediato superior. manual de clasificación de cargos. (2004) El Cuadro Asignación Personal.

PEI. formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución. Modulo 1 (2001). PAT. lo que materializa . y cuyo sentido último es servir de reflexión conjunta para mejorar la práctica organizativa y funcionamiento de ellos mismos. (2004). entendemos por Proyecto educativo de centro. Serafín Altunez. es un instrumento de gestión y estrategia educacional. (2001). es un instrumento de planificación estratégico en la escuela. permanente y participativa orienta y conduce el desarrolla de una institución educativa para el mediano y largo plazo.  PEI. recoge preferentemente los elementos referidos a la gestión curricular y a la gestión organizativa de una institucional educativa.  PEI. citado por Pisconte H.73). Modulo 2.  PCC. documentos que elaboran los centros educativos para desarrollar su gestión. citado por Fernández C. UCV plan. define las estrategias de enseñanza – aprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles en un contexto y una situación determinada. un instrumento para la gestión-coherente con el contexto escolar. Entre los principales instrumentos de la planificación educativa tenemos el PEI. Estr.García (1997. define los instrumentos de planificación. es un instrumento técnico administrativo que de manera deliberada. L. a través del cual se plantea el modelo educativo que personifica a la escuela nueva de concepciones teóricas y metodologías de la gestión pedagógica institucional y la calidad educativa. PCC. dice. mediante un proceso que considerando los resultados del diagnóstico define el direccionamiento educativo a partir del establecimiento de propuestas de cambio pedagógico y de gestión.que enumera y define las notas de identidad del centro. todos los cuales se conciben como herramientas proyectadas al mediano plazo y el plan de clase que funciona en el corto plazo.

es entendido como un objeto de planificación estratégica.(2004). Ministerio de educación (2001). zonal. . Equipo de evaluación y monitoreo. es el punto. de cuenca o micro cuenca. por eso sus relación estrecha con el diseño curricular. UCV Dise. 6. Curri. mediante la correspondiente propuesta pedagógica y de gestión con vistas a implementar parte del PEI.mediante la ejecución de proyectos estratégicos y de monitoreo correspondiente. Clima institucional. debilidades. 5. Gestión institucional. y es de alguna manera la materialización del enfoque curricular. para la gestión de las instituciones educativas. Orientaciones y Normas nacionales. Identidad 2. es el producto. PEI. DINESST. oportunidades y amenazas anuales y como respuesta a éstos define a los objetivos. 7.  PAT. del PEI. Planteamos que se elabore a nivel de distrito. desde la salida hasta la llegada. es un documento técnico orientador de las actividades del centro educativo que teniendo como marco de referencia el PEI.  PCC. el proceso de diversificación forma parte de la propuesta pedagógica. Visión y misión 3. de un proyecto que está en constante movimiento. Posee varios componentes: 1. Ministerio de educación (2001). Proyectos de inversión. PERU Aplicación. Diagnóstico 4. Propuesta pedagógica. metas y estrategias a lograrse en un año. identifica y prioriza las fortalezas.

orienta y asesora para que las instituciones educativas cuenten con el PEI. como primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizada debe alcanzar progresivamente su fortalecimiento institucional a través de una gestión pedagógica. a partir de los resultados de un diagnóstico. de las características de los estudiantes y las necesidades especificas de los aprendizajes. es un instrumento de gestión de la institución educativa para el año en ejercicio. Establece pautas. y se elabora teniendo en cuenta el informa de gestión del año anterior que presenta la Dirección. que se deriva del PEI. es un instrumento de gestión que se formula en el marco del diseño curricular Nacional. institucional y administración) de cada institución y de las Normas legales vigentes. PCC. al inicio del año escolar. bajo responsabilidad de su Director. Institución educativa. Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. criterios y procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de la comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. en concordancia con el proyecto local. regula la organización y el funcionamiento integral (Pedagógica.  Instrumentos de gestión de la institución educativa. .  Plan Anual de Trabajo.  Proyecto Educativo Institucional.  Reglamento Interno. es un instrumento de gestión que puede ser reajustado anualmente. la resolución de conflictos. La unidad de gestión educativa local(UGEL) . es un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta las actividades pedagógicas e institucionales en cada institución. PAT.  Proyecto Curricular de Centro. sustentada en el desempeño ético de los actores. y el RI. el prestigio y la vigencia del clima institucional favorable. institucional y administrativa eficiente y eficaz. Su aplicación regula el funcionamiento de la institución educativa como la primera y principal instancia de la gestión del sistema educativo. el proyecto regional y el proyecto educativo Nacional.

(CAP) que resulta del proceso de racionalización que determinará la demanda real de plazas docentes y administrativas de las instituciones educativas públicas. para lo cual formulará y aprobará el plan de supervisión con la finalidad de optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeño del personal de las instituciones educativas y dar cuenta de la misma al finalizar el año. lo que materializa mediante la ejecución de proyectos estratégicos del monitoreo correspondiente. supervisa y evalúa los proceso de gestión pedagógica. conduce . oportunidades y amenazas anuales. Estrat. UCV Plane. (2004 ). N° 16-96. documento en el cual se Normará aquellos aspectos generales vinculados a la administración. Reglamento interno. con vistas a implementar el PEI. es un documento técnico orientador de las actividades del centro educativo que teniendo como marco de referencia el PEI. identifica y prioriza las fortalezas.  PAT. estrategias a lograrse en un año. mediante un proceso que considerando los resultados del diagnóstico define el direccionamiento educativo a partir del establecimiento de propuestas de cambio pedagógicos y de gestión . Ministerio de educación (1996) R. . debilidades . es un instrumento técnico administrativo que de manera deliberada.M. PEI. institucional y administrativa a nivel de su institución . y como respuestas a éstas define los objetivos . organización y actividades pedagógicas. mediante la correspondiente propuesta pedagógica y de gestión . Cuadro de Asignación de Personal. metas . es un documento de gestión institucional que contiene cargos definidos y necesarios para el funcionamiento del servicio educativo que ofrece a la institución educativa.  El Director de la institución educativa organiza. es aprobado por la Unidad de gestión educativa local (UGEL). permanente y participativa orienta y conduce el desarrollo de una institución educativa para el mediano y largo plazo . El CAP será formulado en base al presupuesto analítico del personal.

valores. leguajes y relaciones específicas. (2001). convergen y coinciden todas las iniciativas personales.73). R. PAT. se consideran como instrumentos de planificación a nivel de centro educativo. que los documentos que elaboran los centros educativos. Fernández C. citado por Zapata A. para desarrollar su gestión. Principales instrumentos. es una institución social. cuando se habla de un instrumento susceptible de aplicación a diversas realidades y que pueden responder a distintas finalidades. Modulo 2 (2001).UCV Eval. Niveles de aplicación. Modulo 2. citado por Fernández. Fernández C. Modulo 4 (2001). los principales instrumentos de planificación educativa. Modulo 3 (2001). que el centro escolar es el único foco aglutinador donde se remansan. Pingo N. es un instrumento que ayuda a conducir el centro educativo de manera más apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios del futuro. (2004). PCC. Modulo 1 (2001). Fernández C. de gestión. tenemos: PEI. es un espacio social en donde se tramitan símbolos. todos los cuales se conciben como herramientas proyectadas para el mediana plazo. PEI. y cuyo sentido último es servir de reflexión conjunta para mejorar la práctica organizativa y el funcionamiento de ellos mismos. García (1997. manifiesta. se ha considerado los siguientes: PAT.Curri.. que no solo es el lugar a donde los niños o jóvenes van a recibir clases. afirma. Principales instrumentos. MOF. Colegio o Escuela. RI. Filomena G. académicas. . administrativas o de cualquier otro tipo.

PAT. conlleva a una serie de supuestos que le dan consistencia y permiten su aplicabilidad. COLLAO M. (2001). PEI. (1998). PEI. (2001). pude ser entendido como un instrumento de gestión y estrategia educacional. materiales y financieros) y la participación de los agentes educativos y de la comunidad. . Las supervisiones se hacen en función de dicha proyecto. UCV. Modulo 1. es un instrumento. precisa en detalle los objetivos y metas que se proponen alcanzar en un año. COLLAO M. y se convierte en un instrumento Normativo para el centro educativo. Curri. sino para elevar la eficiencia y mejorar la eficacia de la educación que se ofrece en el centro educativo. una ves construido y acordado. mediante la ejecución de actividades priorizadas en el tiempo. que su elaboración y aplicación. Alvarado O. PCC. evaluación. Acuña P. MOF. (2004). es un documento técnico cuyo período de duración es un año y que partiendo de su problemática y del marco orientador contenido en Proyecto anual Nacional. Modulo 2 ( 1994). PAT. es un Instrumento de ordenamiento. Esto quiere decir que. es parte fundamental del proyecto educativo institucional. la dotación de recursos ( Humanos. no es un documento elaborado tan solo para cumplir como exigencia administrativa. organizativo y de control para toda entidad.Pisconte H. Modulo 1 ( 1994). recogiendo preferentemente los elementos referidos a la gestión curricular y a la gestión organizativa de una institución educativa. Dise. debe ser asumido por la comunidad educativa para los efectos: planificación. organización de las actividades.

con una visión de futuro que orienta la acción educativa y recoge todo el sentir de los estamentos de la escuela con un compromiso de cambio. atribuciones y responsabilidades. Huamán R. . reporta que en el C. (2 000). (1 999). (2 003). no se aplica el Plan anual de trabajo del centro educativo de manera funcionable para que se cumpla con las actividades programadas. MOF. Hernández F. encontró para el C.E. manifiesta que en el C.Chiclayo. manifiesta que el proyecto de desarrollo institucional. Crosse G. dependencia y personal a su cargo. reporta que en la Comunidad Educativa C. es una propuesta de cambio. así mismo manifiesta que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional. (2 000).R.E. fueron organizados y comprometidos para la construcción del Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional. L. nivel de autoridad. Sebastiani E. N ° 10923 “Fanny Abanto Calle “. (2 000). es una propuesta que genera nuevos interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos sean nuestros niños y niñas.I. hay ausencia de planes estratégicos.P “Santa Mónica” – Piura. I. que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe elaborarse con la participación de la Directora. E. contiene la estructura de organización de la empresa y de las principales dependencias y la denominación y descripción de funciones de cada puesto. B.Castillo Moulet (1995). docentes y Padres de Familia.L. es decir.I N° 174 Micarcape- Monsefú.E. N ° 174 – Micarcape- Monsefú – Chiclayo. Huamán R. basados en sus condiciones para satisfacer las necesidades educativas.

documentos que resumen los aportes de diferentes talleres de reflexión. y también incluyendo como contenidos las fechas del calendario Festivo de la localidad.E. R. se va a su casa y no regresa.(1 997). manifiesta que en un estudio realizado en la Comunidad de Oxahuay. los docentes desarrollan su trabajo de programación dentro de los lineamientos de diversificación curricular.aprendizaje. Jiménez T. en un estudio realizado en los Caseríos del medio Piura.Raúl A. mismo nos indica que el proceso enseñanza. Huamán R. (2 004). se ve perjudicado por la falta de un cerco perimétrico. (2 005). concluyó que existe la necesidad de una relación extra institucional para retomar críticamente el Plan de Desarrollo del Gobierno Regional. que el Proyecto educativo institucional o proyecto de . N ° 174 – Micarcape.Piura. N° 16450 “Nuestra Señora del Fátima “San Ignacio . concluyó que el ausentismo temporal a clases durante los meses de Julio a Septiembre se debe a que los alumnos trabajan en la cosecha del algodón para apalear la economía familiar. de Oxahuay.Chiclayo. E. Manifiesta que en el C.E. sobre la Realidad Socio educativa. en algunos casos o en otros la pérdida del año escolar. L. adaptando contenidos curriculares a la realidad. en la mayoría de los centros educativos ya que en consecuencia de ello el alumno en su descanso. N. encontró para el C. así. Cauti O. que en base ha trabajo participativo del personal docente y administrativo ha permitido la diversificación y elaboración del proyecto curricular del centro educativo a partir de un diagnóstico de la realidad educativa.Monsefú – Chiclayo. en el C. así como los avances del Proyecto educativo Regional y los lineamientos de diversificación curricular presentados por la Dirección Regional de educación Piura (DREP). Bayona A.Ayabaca. (2 000). en un estudio sobre Educación y Desarrollo Regional en Piura. (2 001) .

Internacional Standard Organization (ISO) y Aenor. reporta en un estudio realizado en el Consejo Transitorio de Administración Regional –Piura ( CTAR ). de contribuir para el desarrollo de su familia y la sociedad y de ser personas activas. como el que participa. realiza y se realiza mediante el mismo proceso. entrando en estos casos en una rutina de trabajo y cumplimiento de un horario. docentes y Padres de Familia. I. en la cita registrada por Alvarado O. dice Rul (1995: 295. para la búsqueda de conocimiento. Coronado T. dice. útiles y benéficas.318) en la cita registrada por Alvarado.  Calidad. (1998). . se encierra en su ámbito o puesto de trabajo. coincide que el concepto de calidad es claramente dinámico y transformacional. es ordenar los procesos educativos en forma tal. dentro del marco de sus propias posibilidades y necesidades. Calidad. es un conjunto de actividades y características de un producto y servicio que le confiere la aptitud de satisfacer necesidades explicitas o implícitas.en el manual de organización y funciones . la comunidad educativa fueron organizados y comprometidos para la construcción del PDI o PEI. es facilitar a las personas que mediante un proceso de aprendizajes. 2. desarrollo institucional debe elaborarse con la participación de la Directora. N ° 10923 “Fanny Abanto Calle”- Lambayeque.  Calidad.B. reporta que el C E. Calidad Huaranga R. Calidad.3. O. es decir. se preparen como sujetos capaces de desarrollarse a sí mismo. (2000). que el trabajador del CTAR. (1995). teniendo como una causa la falta de oportunidad de trabajo en equipo: ésta acción evita la actualización de sus conocimientos y estar constantemente motivados.O. que el alumno sea considerado como sujeto de la educación. Hernández F. ( 2 001). con sus funciones limitativas .

(2001). disfrutar con el trabajo y ofrecer lo mejor de uno mismo . calidad de información . (2004) La calidad. un proceso o modo de hacer .  Se trata de la capacidad de gestión de una persona o de una organización determinada que transforma las ideas y los recursos en realidad beneficiosos. en su interpretación más estrecha. citado por Fernández C. abierta. la calidad consiste en: hacer bien el trabajo desde el principio . Calidad. citado por Gonzáles. eficiente y productivo. responder a las necesidades de los usuarios . flexible y permanente. calidad significa calidad del producto. en segundo lugar también se hace referencia a la calidad como superioridad o excelencia. Calidad. calidad de proceso. ser más eficaz . Inciso “d”. administrar óptimamente . asegura condiciones adecuadas para una educación integral. por medio de un sistema integral de instrumentos. evitar fallos . reducir costos inútiles. Fernández C. Stoner (996:230). Art. calidad de difusión . satisfacer el cliente y/o usuario . calidad se significa calidad de trabajo .Calidad aplicada al ámbito educativo. desde el punto de vista etimológico. se puede manifestar:  En primer lugar. técnicos y capacitación. Modulo 3 (2001). Bernillon y Curtí(1989). Gonzáles R. En sus interpretación más amplia . pertinente. fundamentalmente en conseguir constantemente la satisfacción de los clientes. 8°. Esto implica supervisión constante de los procesos de la organización y lo cual deriva en productos y servicios de alta calidad. (2001) define Calidad. como grado que expresa la bondad de una cosa. actuar con coherencia . Principios de la educación. J. tiene dos significados fundamentales: entendido como cualidad. calidad de personas . Ley general de educación. deriva del griego “Arete” en el sentido de excelencia. perfección y valor. se identifica como conjunto de atributos o propiedades referidas a algo o alguien. calidad de servicio.

Curri. calidad. Componentes de calidad. 5. 1.( 2004 ). es un factor dinámico interdisciplinario. ingenieros . Patrones socio culturales. Requiere de una nueva forma de administración. Estrategias de aprendizajes. Finan. Calidad.incluyendo a los trabajadores . y Mat. multidimensional y altamente motivador por los resultados. UCV Eval. . eficiencia y eficacia. (2004). (2004). 2. UCV Calid. Nuestro enfoque básico es controlar la calidad en todas sus manifestaciones. Educ. calidad de los objetivos. puede entenderse como actitud colectiva que se expresa a través de un mejoramiento continuo de los procesos de toda la organización. calidad de la empresa. Sonia Lavin (2 004).. Calidad. 4. es un complejo concepto valorativo del proceso y producto educativo resultante de las interrelaciones logradas entre tres dimensiones: funcionalidad. UCV GEF y M (2004).. Administración institucional. manifiesta también que la calidad se mide desde la perspectiva de quien ha diseñado el producto (y el producto de la educación es la persona humana) y para la misión planificadora de la calidad se mide desde la perspectiva del cliente es decir: la satisfacción de las necesidades. Recursos materiales. Recursos humanos. de pensamiento y de actuación. citada por UCV Gest Recr.  CALIDAD: es un nuevo poder de la gestión y un nuevo factor de desarrollo. gerentes y ejecutivos. etc. 3. define calidad como: la totalidad de características de un servicio que se refieren a su capacidad para satisfacer necesidades expresadas o implícitas del público al cual se dirigen. calidad del sistema .

Educ. es la capacidad que tiene el sistema educativo para hacer que la gente se eduque. Educ. Calid.4. el más útil y siempre satisfactorio para el cliente. debe interrelacionar la escuela con vida social y cultual del niño. debe incorporar normas de conducta y valores axiológicos para actuar críticamente en la sociedad. diseñar. Es también diseñar los materiales y la metodología de manera que favorezca el aprendizaje. La calidad educativa es una realidad compleja.O. es un nuevo poder en la gestión y un nuevo factor de desarrollo. debe producir conocimiento significativos y con sentido para ser internalizado y responder frente a las diversas situaciones de la realidad .  Calidad educativa.Sin querer describirlo de un modo exhaustivo .  Calidad. es decir como. Calidad. es buscar un desarrollo articulado e integral del alumno . 2. es ordenar los procesos educativos en forma tal. (2004). Calidad. que el alumno sea considerado como el sujeto de la educación. es desarrollar. Huaranga R. puede entenderse como una actitud colectiva que se expresa a través de un mejoramiento continuo de los procesos en toda la organización. Modulo 3 (2001). y producir un producto o servicio que sea el más económico. aprenda y se realice. Calidad. (2004). Fernández C. aquel que participa realiza y se realiza mediante el mismo proceso. (1995).para tomar una . mantenga al estudiante dentro del sistema y lo motive para ser de la educación un proceso cotidiano que acontece independientemente del contexto en que se encuentra incierto. podríamos decir que la calidad educativa de una institución escolar . UCV Calid. (1995 ) Calidad educativa. U C V. Depende de varios factores y no se deja acotar solamente por el indicador de un solo resultado . Calidad educativa Huaranga R.

ya que en su irrepetible intimides. Ministerio de educación. al menos tres( factores ) que inciden en su conformación :  El socio cultural: en éste medio donde se desarrollan las aspiraciones y necesidades más elementales de la familia y de la comunidad. tanto del contexto socio cultural. Gestión organizacional y administrativa: Se destaca como elemento al servicio de la calidad educativa y desarrollo institucional. Manual. con visión de futuro y con capacidades para emprender los retos del desarrollo humano. tanto el docente como el alumno deben poner en acción todo lo que esta previsto en los niveles previos y más alejados.  El institucional – organizativo: aquí se entrecruzan variados procesos articulados por el PEI. teniendo como instrumento fundamental el PEI. Aquí se sitúan los grandes principios rectores de la institución y en base a axiología de la que dependerá intrínsicamente del deber ser de su calidad educativa. Área de acreditación. como el contexto institucional organizativo.referencia concreta – puede ser evaluada de un modo integral si se tiene en cuenta . 2. ( 2004 ) Es importante considerar que las características de la calidad tiene como marco el modelo de adecuación propuesto por el espíritu y letra de la Ley de educación Nº 28044 y las exigencias de elevar la calidad educativa de nuestro país. ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo toda la vida. . cuyos rasgos más saltantes se refieren: 1. ( 2004 ). Desarrollo institucional: se refiere al desarrollo estratégico de la institución.  Didáctico – pedagógico: aquí esta en juego el arte de todo proceso educativo. que le da su espíritu y su forma institucional. La calidad educativa es entendida como un conjunto de propiedades que permiten que la educación formen personas integras. Mejoramiento sostenible de la calidad educativa. Ministerio de educación. esto es un desarrollo con una clara orientación a largo plazo con los ejes de calidad educativa y desarrollo humano.

congruencia. la idiosincrasia de los pueblos. 4. citado por Castilla R. de los servicios estudiantiles. funcionalidad. de la participación estudiantil en su formación y en organismos institucionales . 6. con que cuenta la institución para garantizar el funcionamiento. así como el impacto de los egresados en la comunidad local. La calidad en el campo de la educación no se rige por la lógica de la calidad del terreno económico. Estudiantes y egresados : Se considera la efectividad y calidad de los procesos de ingresos y relación de los estudiantes . La calidad requiere de descentralización. ejecución y evaluación del quehacer pedagógico destinado al logro del perfil del egresado. (1995). . 6. orden. la tradición. Supone también armonía. Docentes: El profesorado es el factor movilizador de los procesos de aprendizajes y articulados de los factores del quehacer educativo. iniciativa. define educación. No hay calidad total si la o las partes del sistema no poseen calidad. autorregulación. histórico. 4. fluidez. integralista. recursos financieros. como unos procesos de adaptación del individuo al medio ambiente y al medio social. 2. 5. de administración por proyectos. equipamiento. de autonomía de sus unidades integrantes. Proceso pedagógico: Se considera a la planificación. Spencer. No hay calidad sin una persona de calidad. libertad. descongestión. 3. En la búsqueda de la calidad se debe tener en cuenta los condicionamientos socio cultural. La calidad supone visión sistemática. de flexibilidad. manifiesta también sobre algunas ideas básicas en torno a la calidad total: 1. 5. Recursos físicos y financieros: Referidos a las instalaciones. La calidad supone:  Eficiencia: es decir la optimización de los recursos con que se cuenta y  Eficacia: es el mejor logro de objetivos. P.3. la de los gastos mínimos.

 Calidad educativa. sino un proceso continuo y permanente. creativo y aportar en la construcción de un orden social donde todos tengan la posibilidad y la oportunidad de lograr su más plena realización. citado por Fernández dice. 12.7. 10. lo demás no tiene sentido. Y de ello también deriva la comprensión de que la calidad no es una meta en sí. Educación de calidad. En una institución de calidad cada uno ocupa el lugar donde más pude rendir y donde pude dar o mejor de sí. Debemos entender por cultura organizativa. 9. eficacia y eficiencia. Se habla de cultura organizativa o organizacional. 11. Sin calidad ética. es un conjunto de elementos cuyas cualidades confortantes representan combinaciones de funcionalidad. Bolívar (1990. y que se le tiene que considerar . aquella que facilita el máximo de desarrollo de todos aquellas capacidades que permitan a los seres humanos alcanzar una visión más científica de la calidad y afianzar el compromiso de participar de modo crítico y responsable. como un estilo propio de actuar . el conjunto de formas. Modulo 3 (2001). financieros y tecnológicos. Modulo 1 (1995). íntimamente relacionados. Calidad total supone calidad de vida y el respeto a la dignidad de las persona. materiales. la educación como una actividad de una organización que le sirva de soporte técnico para administrar adecuadamente los recursos humanos. que la elevación de los niveles de calidad de la educación supone un primer lugar. así mismo supone un óptimo nivel de coherencia entre todos los componentes fundamentales del sistema. en su polivalencia cultural. La calidad cuesta. Collao M. un esfuerzo clasificador del concepto mismo de la calidad y sus implicaciones. 8. La calidad total es tarea de todos.204). Normas y reglas que constituyen el entramado organizativo que gobierna regularmente el trabajo de la enseñanza. Favorece a la calidad la justa remuneración. Fernández C.

Factores docentes 5. Estructura organizativa 3. Factores de gestión institucional y recursos 4. Sistema relacional y de convivencia 4. Primer enfoque: se asocia calidad con niveles de rendimiento. UCV Eval . Se establecen seis ámbitos fundamentales.  Gestión pedagógica. toma de decisiones que facilitan a los docentes desarrollar con satisfacción y eficiencia profesional. se establecen cinco factores Fundamentals: 1. Familia y entorno. Factor administrativo 2. Planteamiento institucional 2. lo plantea en dos enfoques alternativos: 1. Factores de contexto. La estructura del proyecto de calidad integral. 6. Curricular. (2004). capacidades . toma de decisiones sobre los procesos administrativos e institucionales para garantizar el servicio educativo ocurra de forma sostenida. Segundo enfoque: éste asocia calidad con forma de ser del sujeto o nivel de “vida educada” por lo tanto patrocina un desarrollo integral de habilidades . 5. 2. 1. UCV Calid. regulada y de acuerdo a Normas y a propósitos enunciados a nivel institucional. Eduac. la realidad educativa peruana. (2004).Curril. Factor técnicos administrativo 3. Manifiesta también. El hecho pedagógico. que garantiza la continuidad y la prosperidad de las personas y de las instituciones. Orientación y tutoría. logros o resultados del proceso educativo.  Gestión administrativa. se estructura en factores de calidad. se estructura en ámbitos. actitudes que tienden a la autorrealización . una propuesta de matriz sobre la calidad educativa. Calidad de la educación. criterios de calidad y en indicadores que concretan éstos en el contexto del centro.

 Componentes de la calidad en la educación. procesos de investigación. es el desarrollo integral de los niños y niñas convertido o cristalizado en capacidades. Crematística: que posiciones presumiblemente asumirán los ejecutivos (Directivos y jerárquicos) frente al impacto de cambio. Las estrategias de aprendizajes: las metodologías. TV. 4. 3. Organización: debe comprobarse el clima organizacional en el que debe producirse el cambio. Modulo 3. las políticas. etc. Comunicacionales: debe averiguarse el clima comunicacional en el que se producirá el cambio. 5. Calidad educativa. Debe evaluarse el clima cultura dominante. Calidad a nivel de institución educativa. Culturales.  Calidad de la educación: es un proceso y producto educativo resultante de las interrelaciones logradas entre tres dimensiones: funcionalidad. Se puede deducir los siguientes componentes seleccionados por su impacto en el proceso educacional. Curri. que inevitablemente será por etapas planificadas. y personal administrativo. 3. Normas y procedimientos de gestión institucional UCV Tecn. eficacia y eficiencia. Conductivista: debe evaluarse qué condiciones de clima gerencial se manifiesta sistemáticamente. 1. computadoras. Fernández C. 2. 4. urge tener presente los siguientes elementos o condiciones: 1. Administración educacional: la organización. el currículo. alumnos. biblioteca. (2001). Recursos materiales: medios disponibles para cumplir con el proceso de aprendizaje como: infraestructura. . padres de familia. (2005). 2. Recursos humanos: integrado por el conjunto de personas que trabajan en el establecimiento educacional. son: los maestros. textos.

organización y gestión descentralizada y participativa. así como factores críticos de éxito. sí. Dentro de un enfoque de “sistema de calidad total”. Estructura de la calidad integrada. programas absolutamente pertinentes a los tiempos. Ámbito de la familia y el entorno. maestros calificados y bien pagados. (1994). no habrá en el Perú excelencia en la producción si no hay excelencia en la educación. Calidad educativa. (2004). como: PEI. Ámbito del sistema relacional y de convivencia. 4. 5. Ámbitos de los planteamientos institucionales: Trata sobre tres aspectos fundamentales: misión. Por eso se tiene que ver todos los aspectos que lo hacen posible: construcciones escolares. . 6. Derrama magisterial (1998). tiene como propósito brindar a los docentes la oportunidad de participar en procesos de capacitación anuales para contribuir a mejorar la calidad de sus trabajo técnico – pedagógico .Helfer P. Ámbito curricular. 3. Manual del docente ( 2001 ). Cada ámbito se define en un conjunto de criterios de calidad que se concretan en indicadores. Ámbito de la orientación y tutoría. Calidad de la educación y la excelencia. sistematizamos la vida del centro educativo en seis ámbitos desde los cuales se enseña y educa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Educ. El plan anual de capacitación docente . Ámbito de las estructuras organizativas. el tema de la calidad educativa es muy amplio. 2. pero también materiales educativos de calidad. en el marco del nuevo enfoque pedagógico.En éste sentido se establecen seis ámbitos fundamentales: 1. visión y valores. PCC. Los ámbitos son dimensiones fundamentales del desarrollo de las instituciones escolares . va más allá de medir el rendimiento de los alumnos. UCV Calid.

M. dice.Hidalgo M. I. N ° 003. E. dice. 66. N ° 11013 La Garita –Pimentel-Chiclayo. Huamán R. Sebastiani E. Institución educativa. L. Art. la propuesta del Proyecto promueve nuevas reflexiones que permitan ir construyendo una Educación de calidad en beneficio directo de los niños y niñas de educación inicial. reporta que en un estudio sobre “El plan anual del C. I. Calidad aplicada a la educación. procesos y sujetos de la educación). (1999). Calidad educativa. es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano. consiste en conducir bien la educación (Gestionar la calidad del sistema. E. P.Monsefú. docentes. Para lograr una mejor gestión educativa. (2000). como comunidad de aprendizaje. N ° 147 – Micarcape. (2000). 13. el presente Proyecto es una propuesta que genera nuevas interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos san nuestros niños y niñas.Chiclayo. sobre el PEI “Hacia una Educación de calidad”. I.Monsefú-Chiclayo. para lograr una mejor gestión . ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. M. (2000). familias y sociedad en general. manifiesta que en un estudio sobre “El plan anual del C. mejorarlas constantemente y a satisfacción de los educandos. N ° 174 Micarcape. Huamán R. (2004). Segura S. Ministerio de Educación Ley general de educación N° 28044. manifiesta que en un estudio realizado en E. L.  Art. (2000). que se debe aplicar el Plan anual de trabajo del centro educativo de manera funcionable para que se cumpla con las actividades programadas. I. de los elementos. E. desde el principio. manifiesta que el C. Pueblo Joven “San Antonio” – Chiclayo.

dice. Mújica R. se debe dar a conocer a los miembros de la comunidad. Huanuco. manifiesta que en un estudio realizado. siendo más agudo en las escuelas rurales en las que el porcentaje es todavía mayor. manifiesta que en un estudio sobre “El Plan anual del C. es más grave en algunos departamentos. Coronado T. que las personas se auto capacitan para sí mismo. más del 50% de los maestros son intitulados. el 9% posee estudios pedagógicos terminados u otro titulo profesional y el 40% no poseen ni estudios pedagógicos terminados ni otro titulo profesional.”La realidad del sistema educativo en el Perú “. Es una sobre vivencia dentro del Sistema Nacional de Política laboral. así por ejemplo en Piura.Chiclayo. N ° 174. Pasco. E. (2 001). es decir uno de cada cinco maestros).educativa “. Tenemos la situación absurda de que a pesar de la carencia de maestros Titulados en las aulas. Ayacucho. sobre. Así en 1 985. J. así mismo manifiesta. dice.Piura. I.Micarcape. que existe una ausencia de un sistema de capacitación y perfeccionamiento para los Docentes formadores de maestros. (2 000). más no para consolidar una imagen institucional del Centro donde laboran.Monsefú. L. en 1 991 son el 49 %. La educación no es ajena a este fenómeno. El problema. que propicien la colaboración y comunicación. muchos de ellos desempeñan funciones administrativas (42 297.CTAR. además dice que el número de profesores sin Titulo aumenta vertiginosamente. (1992). que una de las características de nuestro estado en crisis es el exceso de burocracia en todos los sectores. Huamán R. Loreto. Solo el 51 % tiene titulo pedagógico. . que se debe capacitar al personal docente sobre técnicas de planeamiento para mejorar el proceso educativo. dice. toda acción que se realice con la finalidad de evitar mal entendidos y contar con un clima favorable en cuanto a relaciones. M. dice. “Diseño sobre un programa estratégico de capacitación y perfeccionamiento del servidor público . manifiesta que en estudio sobre. éstos constituían el 23% del total. para lograr una mejor gestión educativa”.

Segura S. M. “Diagnóstico de la realidad socio educativa del centro poblado menor Oxahuay. dice. . dice que. el Presente proyecto es una propuesta que genera nuevas interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos sean nuestros niños y niñas.Ayabaca. (2 001). en un estudio realizado sobre. así como las Ciencias exactas. dice que hay un grave deterioro en la calidad de la educación que se imparte en la mayoría de los Centros Educativos de nuestro país. que la propuesta del proyecto promueva nuevas reflexiones que permitan ir construyendo una educación de calidad en beneficio de niños y niñas de educación inicial. E. manifiesta que en un estudio “Proyecto de desarrollo institucional. es más difícil para los Docentes de áreas rurales. manifiesta que en un estudio sobre “Propuesta de proyecto de desarrollo institucional en el C. donde reporta en un estudio realizado sobre “La realidad del sistema educativo en el Perú”. ignoran algunas cosas básicas de las Ciencias humanas. manifiesta también que los estudiantes no reciben la formación integral e interdisciplinaria que los capacite en forma teórica – práctica para cumplir con eficiencia su labor educativa sustentado en la comprensión profunda del educando y de la realidad en la que van a trabajar. (1999). son incapaces de ubicarse en un contexto histórico Nacional e internacional. I. (2000).Jiménez T. N ° 11013 La garita- Pimentel. N ° 003 San Antonio – Chiclayo. hacia una educación de calidad en la E. Mújica R. P. N. La mayoría de ellos desconocen datos básicos de su propio país. Esta baja calidad es fácilmente detectable en los alumnos que cursan los últimos años de educación secundaria o en los que pretenden ingresar a una Universidad. Sebastiani E. que se apercibido un gran interés en la capacitación del docente de Oxahuay. debido a que participar en cursos de actualización. sin embargo todas las capacitaciones declaradas son asumidas por el Ministerio de Educción. M. (1992). dice.

son deplorables y siguen deteriorándose. Las condiciones de las aulas – y sabemos que ésta influye sobre la calidad de la educación . (1992). son lamentables en áreas rurales.aprendizaje. se va a su casa y no regresa . que los Centros educativos de la zona de estudio no cuentan con servicios básicos ( agua. manifiesta que en un estudio realizado sobre “ El Plan anual del C . reporta que en un estudio realizado sobre “La realidad del sistema educativo en el Perú”.Micarcape. (1997). estatales son sobre utilizados y ni aun así se responde a la demanda. así mismo manifiesta. dice. Sí son malas en áreas Urbanas.7 % eran de servicio estatal.Huamán R. la Constitución Política del Perú. que el proceso de enseñanza. I.E. M. sobre todo en barriadas y tugurios. Cauti O. dice. (2 000). manifiesta que en estudio realizado sobre el “ Diagnóstico de la realidad socio educativa de los caseríos del medio Piura. que hay que dar a conocer a los miembros de la comunidad. Mújica R.55 % y en 1990 la cifra fue de solo 6. Estos centros educativos. ordena designar a educación el 20 % de los gastos corrientes de la Republica. ya que se calcula el déficit existente en 40 000 aulas escolares. N °174.Monsefú-Chiclayo. desagüe y servicios higiénicos) . manifiestas también que en 1970. en la mayoría de los centros educativos ya que a consecuencia de ello el alumno en su descanso . se ve perjudicado por la falta de un cerco perimétrico . Sin embargo éste precepto se incumple. toda acción que se realice con la finalidad de evitar malos entendidos y contar con un clima favorable en cuanto a relaciones que propicien la colaboración y comunicación.55 %. En 1986 se asignó a la educación el 15. dice que en 1 9 89 se contaba con 45 057 centros educativos de los cuales el 87.

Proyecto anual de trabajo ( PAT). Manual de organización y funciones (MOF ). Definición operacional Lo constituyen los instrumentos de la gestión institucional. Variables.1. en cada una de las instituciones educativas. A mayor grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. las proporcionará el Director. para que se refleje el nivel de la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas estatales secundarias. 3. se efectuó en base a preguntas que se expresan en la estructura de un formato que comprende los siguientes instrumentos: Proyecto Educativo Institucional (PEI ).2. La información de la elaboración. mayor calidad en la gestión educativa de las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande. planificación. de las instituciones educativas estatales del nivel secundario del distrito de Tambo grande. Reglamento interno (RI ) y Cuadro de asignación de personal (CAP). Definición conceptual Es la puesta en práctica de los instrumentos de gestión institucional en períodos graduales. Hipótesis.2. . funcionamiento y aplicación de los instrumentos de gestión institucional.2.1.1. Proyecto curricular de centro (PCC). 3. organización. a) X: Instrumentos de gestión institucional. 3.2. personal docente y personal administrativo nombrados en las instituciones educativas secundarias. C A P I T U L O III MARCO METODOLÓGICO 3. La determinación.

2. Índices de los instrumentos de gestión institucional Variables Indicadores Índices Proyecto Educativo Planificación y Institucional (PEI ) Organización de las institución educativa a largo plazo Proyecto curricular de Organización y función de centro (PCC) la institución educativa en el último año. con el fin de alcanzar la funcionalidad organizativa. en el último año. X:Instrumento Proyecto anual de trabajo Organización y función de s ( PAT) la institución educativa en de gestión el último año. información obtenida del director. Manual de organización y Organización y función de funciones (MOF ) la institución educativa. de cada institución educativa.2. Cuadro de asignación de Organización y función de personal (CAP) la institución educativa en el último año.2.2. Gestión. b) Y: Calidad de la gestión educativa.2. y a la estructura organizativa que comprende fundamentalmente los siguientes componentes o aspectos: Desarrollo institucional. Definición conceptual Es el proceso de participación de todos los miembros de las instituciones educativas secundarias. Definición operacional La determinación de los niveles de calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas. Educandos y Recursos físicos y financieros. 3. Procesos pedagógicos.1. institucional Reglamento interno Organización y función de (RI ) la institución educativa en el último año. organización y administración. . 3. su eficiencia y eficacia.2. docentes.2. 3. se efectúo en base a los logros alcanzados de las Actividades programadas en las instituciones educativas secundarias.

3.2.2.2. Índices de los componentes de la calidad educativa

Variables indicadores Índices
- Desarrollo institucional
Desarrollo estratégico a
largo plazo,
fundamentalmente con el
PEI.
- Gestión, organización y Planificación, organización
administración y funcionalidad, en base a
los instrumentos de gestión
MOF, CAP y PAT.
Y : Calidad de la -Procesos pedagógicos. Planificación de las
gestión educativa actividades pedagógicas,
en base a los instrumentos
de gestión PCC, PAT y PEI.
- Docentes. Función del aprendizaje y
las Normas educativas, en
base a los instrumentos de
gestión CAP, MOF, RI y
PEI.
- Educandos. Participación y formación,
en base a los instrumentos
de gestión de MOF, RI y
PEI
- Recursos físicos y Funcionamiento y
financieros. organización en base a los
instrumentos de gestión,
PEI, PAT, RI y CAP.

3.2.3. Escala descriptiva del grado de aplicación y niveles de la gestión
educativa

Grado de aplicación de Niveles de calidad de
instrumentos de gestión la gestión educativa
institucional
Cierto avance; cuando se elaboran Cierto avance; iniciándose, la gestión
y se reestructuran los instrumentos educativa
de gestión institucional
Avance significativo; cuando se Avance significativo; en proceso la
aprueban por Resolución Directoral gestión educativa
y se aplica los instrumentos de la
gestión institucional.
Objetivo conseguido; cuando la Objetivo conseguido; Momento
planificación, organización y óptimo de la gestión seductiva y se
funcionalidad es óptima en su observan resultados
aplicación de los instrumentos de
gestión institucional.

3.3. METODOLOGÍA
3.3.1. Tipo de estudio
Es de Tipo correlacional, teniendo en cuenta también fines
descriptivos, ya que las características de los instrumentos de
gestión institucional, tratan de describir y relacionar las variables;
los estudios correlaciónales tienden de manera especial a un
método cuantitativo.
3.3.2. Diseño de estudio general a utilizar:
La situación problemática en estudio, implica observar; y se hace
necesario recolectar datos en un determinado momento; y para obtener
esta información, seria por medio de un diseño transversal.
Muestra : M
Variable : X ------------ Y
Donde:
M: Representa a los Directores, Docentes y personal
administrativo.
X: Instrumentos de gestión institucional.
Y: Calidad de la gestión educativa.
Coeficiente de correlación : r(x, y)

Fórmula

n  XY   ( X   ( Y 
r = -------------------------------------------------
 n X 2  ( X ) 2 ) n Y 2  ( Y ) 
2

M

X: Instrumentos de gestión Y: Calidad de la gestión educativa
institucional

 Proyecto Educativo Institucional  Desarrollo institucional
 Proyecto curricular de centro  Gestión, organización y
 Proyecto anual de trabajo administración
 Reglamento interno  .Procesos pedagógicos
 Manual de organización y  Docentes
funciones  Educandos
 Cuadro de asignación de  Recursos físicos y financieros
personal

3.4. Población y muestra
3.4.1. Población.
Se tomó en cuenta las 22 Instituciones educativas estatales del nivel
secundario, que comprende la Unidad de Gestión Educativa Local del
Distrito de Tambo grande, provincia y departamento de Piura. Para
describir como influye el grado de aplicación de los instrumentos de
gestión institucional; en la calidad de la gestión educativa, se encuestó la
totalidad de las Instituciones educativas estatales del nivel secundario.
Para la evaluación, se registró la información de las instituciones
educativas estatales del nivel secundario, proporcionada por los Directores
y el personal administrativo, nombrados en las instituciones educativas.
La evaluación del nivel de logros de los instrumentos de gestión
institucional, se consideró la información por parte de los Directores.

3. En este aspecto se aplicó el muestreo aleatorio. Se enfrentó la situación. se encuestó al personal docente nombrado en forma proporcional al tamaño de sus respectivas poblaciones. n = ---------------- d2 (N-1) + z2 p q n1 1 + ------- N 3. . y gráficos estadísticos. y) .7. y que es comprendido como un todo. Población Muestra H M Tot H M Tot Agentes educativos Docentes 149 100 249 60 41 101 Directores 20 2 22 . mediante el método de investigación cuantitativa 3. utilizando como instrumento el cuestionario. en la calidad de la gestión educativa. Muestra.2. - Personal administrativo 8 11 19 . . Métodos de análisis de información El análisis estadístico se refiere a la presentación de datos en Tablas estadísticas. Método de investigación Conociendo la realidad del problema en estudio. Para describir como influye el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. Se incluye además el Coeficiente de Correlación de Pearson.6. - Total 177 113 290 60 41 101 N z2 p q n1 n = ---------------------------.5. 3. r (x. Técnicas e instrumentos de recolección de datos La información se obtuvo por el sistema de encuesta.4.

Proyecto curricular de centro. De la evaluación de los instrumentos de gestión institucional.1. Grado de aplicación de los instrumentos de Gestión institucional.1. información proporcionada por Directores. Descripción de resultados 4. Reglamento interno y Cuadro de asignación de personal. se ha considerado para la calidad de la gestión educativa los siguientes componentes: a) Del desarrollo institucional .1. Proyecto anual de trabajo.1. CAPITULO IV RESULTADOS 4. como: un cierto avance. Los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos de gestión institucional como: el Proyecto Educativo Institucional.1. se ha tenido en cuenta el calificativo de nivel del Grado de aplicación. avance significativo y objetivo conseguido.1. 4. Se evaluó un total de 22 Directores de las Instituciones Educativas estatales del nivel secundario del Distrito de Tambo grande. Manual de organización y funciones.

90% 5.26% 1 1 20 7 7 MOF 4. CA: Cierto avance AS: Avance significativo OC: Objetivo conseguido .80% 36.82% 39.26% 6 6 20 20 1 1 PCC 27.11% 1 1 CAP 5. CA AS OC Total CA AS OC Total CA AS OC Total 7 40 40 1 1 PEI 7 31. Tabla Nº 01 Grado de participación de los agentes educativos en la elaboración y aplicación de los instrumentos de gestión institucional Instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande – 2 006 Número de agentes educativos Instrum Gest.84% 2 2 11 8 8 RI 9.27% 19.54% 20 19.27% 9. Directores Docentes Personal administrativo Instituí.26% 6 6 10 10 1 1 PAT 27.80% 5.89% 42.60% 5.26% Total 15 7 22 31 30 40 101 4 15 19 100% 100% 100% Fuente: Encuesta a los Directores. docentes y personal administrativo.09% 11 10.

así como los docentes el 39. Muestra que 31. organización y administración Tabla Nº 02 Grado de información y aplicación de los instrumentos de gestión institucional. La Tabla N ° 01.26 % le corresponde al PEI con un nivel de cierto avance.27 RI 7 7 31.27 PAT 2 2 9.54 MOF 6 6 27. además el personal administrativo manifiesta que el 5.82% de los Directores indican que los agentes educativos han participado en la elaboración y aplicación del PEI. en las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande – 2 006 Grado de información y Nº Instrumentos de aplicación de los Directores gestión instrumentos de gestión % institucional institucional Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 6 6 27.09 90.09 PCC 1 1 4. b) De la gestión.82 Total 2 20 22 % 9. PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno CAP: Cuadro de asignación de personal.90 100 Fuente: Encuesta a los Directores de las Instituciones educativas .605 del PEI a un nivel de objetivo conseguido. con un nivel de objetivo conseguido.

Proyecto Educativo Institucional y presentan un nivel de avance significativo. docentes y personal administrativo MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno . docentes y personal administrativo. están informados de la aplicación del instrumento de gestión institucional. PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno La Tabla Nº 02.90 por ciento. CAP 6 6 27.27 por ciento de los Directores indican que el personal Directivo.72 27. Grado de satisfacción con la Instrumentos claridad de las Normas del Nº de gestión proceso educativo y la aplicación Directores % institucional de los instrumentos de gestión institucional Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido MOF 10 10 45.27 Total 16 6 22 % 72.27 100. Muestra que el 27. Tabla Nº 03 Grado de satisfacción con la claridad de las Normas del proceso administrativos y la aplicación de los instrumentos de gestión institucional en los agentes educativos de las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande -2 006.45 RI 6 6 27.00 Fuente: Encuesta a los Directores de las Instituciones educativas Agentes educativos: Directivos.27. además puede observarse un avance significativo en el grado de información y aplicación de los instrumentos de gestión institucional de un 90.

y el 31. indican que el personal Directivo. Podemos decir.72 por ciento. .45 por ciento de los Directores. docentes y personal administrativo. que el 100 % de los agentes educativos afirman que los documentos de gestión institucional son aprobados por Resolución Directoral. La formación técnico. Se observa que el 45.profesional del personal administrativo el 13.27 por ciento. correspondiéndole un nivel de objetivo conseguido. están satisfechos con la claridad de las Normas del proceso administrativo en la aplicación del instrumento Manual de organización y funciones. correspondiéndole un avance significativo. correspondiéndole un avance significativo y finalmente el Cuadro de asignación de personal con 27.82 por ciento ha conseguido el objetivo del grado de aplicación del instrumentos de gestión. seguido del Reglamento interno con 27.63 por ciento ha dado lugar ha un grado de aplicación de un cierto avance del grado de aplicación de los instrumentos de gestión.54 % han obtenido avances significativos en la aplicación de los instrumentos de gestión.27 por ciento. además puede observarse un avance significativo en el grado de satisfacción de la claridad de las Normas y la aplicación de los instrumentos de gestión institucional en un 72.CAP: Cuadro de asignación de personal La Tabla N ° 03. el 54.

Tabla N ° 04 Grado de coherencia con la aplicación de los instrumentos de gestión institucional. y presupuestal con el personal de la institución educativa. correspondiéndole un avance significativo. jerarquización y Normatividad del personal de la institución educativa.27 % han conseguido el objetivo. con la Directores organización. docente y personal administrativo. jerarquización y normatividad. Grado de coherencia con la Instrumentos aplicación de los de gestión instrumentos de gestión Nº % institucional institucional. Podemos indicar de acuerdo a los resultados obtenidos de los 22 directores en la aplicación del instrumento de gestión institucional como es el Cuadro de asignación de personal.18 Total 4 18 22 % 18. además puede observarse un cierto avance en el grado de coherencia con la aplicación de los instrumentos de gestión institucional de un 18.73 por ciento han obtenido un avance significa y el 77. jerarquización y Normatividad en los agentes educativos de las instituciones educativas secundarias. con la aplicación del instrumento Manual de organización y funciones. .82 100. con la organización.82 por ciento de los Directores. Normatividad. en la organización.00 Fuente: Encuesta a los Directores de las Instituciones educativas Agentes educativos: Directivos.82 RI 4 4 18. jerarqización. indican que el personal directivo. docentes y personal administrativo MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno La Tabla N ° 04. donde el 22. en los agentes educativos de las instituciones educativas del Distrito de Tambo grande – 2 006.18 por ciento. Muestra que el 81. Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido MOF 18 18 81.18 81. es coherente con la organización. manifiesta que hay coherencia.

.91 100.54 Total 2 20 22 % 9.09 por ciento. además puede observarse un avance significativo en la planificación de las instituciones educativas. el 100 por ciento afirman que el perfil de los alumnos está en función de la aplicación del instrumento de gestión institucional como el Proyecto Educativo Institucional. tal como lo podemos mostrar en la Tabla Nº 05.91 por ciento de los Directores. indican que la planificación de las instituciones educativas. están en función con el grado de aplicación del instrumento de gestión institucional como el Proyecto Educativo Institucional.09 90.54 PCC 1 1 4.91 PAT 1 1 4. La planificación de las Instrumentos instituciones educativas está en de gestión función al grado de aplicación de Nº % institucional los instrumentos de gestión Directores institucional Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 20 20 90.00 Fuente: Encuesta a los directores PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro El 90. y está en función al grado de aplicación de los instrumentos de gestión en un 9. Podemos indicar de acuerdo a los resultados obtenidos de los 22 directores. correspondiéndole un nivel de objetivo conseguido.c) Del proceso pedagógico Tabla N ° 05 La planificación de las instituciones educativas está en función del grado de aplicación de los instrumentos de gestión de las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande – 2006.

se expresan de gestión claramente con el grado de Nº % institucional aplicación de los instrumentos Directores de gestión institucional Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 5 5 22. se expresan claramente con el grado de aplicación de los documentos de gestión.73 PAT 7 7 31. Los objetivos de las instituciones Instrumentos educativas.82 PCC 3 3 13. Tabla N ° 06 Los objetivos de las instituciones educativas.18 RI 3 3 13.64 Total 17 5 22 % 77.00 Fuente: Encuesta a los directores PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno .27 22.64 MOF 4 4 18. en las instituciones educativas del Distrito de Tambo grande – 2 006.73 100.

De los 22 Directores evaluados el 63.63 por ciento indican. que han conseguido el objetivo de capacitar al personal directivo y jerarca. personal administrativo. se expresan claramente con el grado de aplicación del instrumento de gestión institucional como el Plan anual de trabajo. que se expresan claramente con el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. el 36. docentes. tal como se observa en la Tabla N ° 06. d) De los docentes . correspondiéndole un nivel de avance significativo.82 por ciento de los Directores. Los 22 Directores. correspondiéndole un nivel de avance significativo del grado de aplicación de los instrumentos de gestión. que representan el 100 por ciento de las instituciones educativas. afirman que los objetivos de las instituciones educativas. además puede observarse un 77. El 31. presentan un valor formativo. afirman que las relaciones interpersonales que se realizan entre directivos. en los objetivos de las instituciones educativas.36 por ciento ha obtenido un nivel de avance significativo.27 por ciento de un avance significativo.

82 por ciento por el instrumento de gestión Reglamento interno. Tabla Nº 07 Desempeño de docentes regulados por Normas que se expresa claramente en los instrumentos de gestión institucional. el 36.36 por ciento por el instrumento de gestión Manual de organización y funciones.36 RI 7 7 31. y el 31.82 por ciento de los Directores afirman. correspondiéndole un nivel de objetivo conseguido.18 por ciento un nivel de avance significativo.00 Fuente: Encuesta a los Directores de las Instituciones educativas MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno CAP: Cuadro de asignación de personal. que sus docentes se desempeñan regulados por Normas que se expresan claramente en los instrumento de gestión institucional. Muestra que el 31. como el Cuadro de asignación de personal.82 CAP 7 7 31.82 Total 15 7 22 % 68. de las instituciones educativas Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido MOF 8 8 36.18 31.2 006 Desempeño de docentes Nº Instrumentos de regulados por Normas que se Directores gestión expresa claramente que los % institucional instrumentos de gestión institucional. en los docentes que se desempeñan regulados por Normas que se expresan claramente en los instrumentos de gestión institucional.82 100. además puede observarse un 68. La Tabla Nº 07. de las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande. correspondiéndole un avance significativo. correspondiéndole un nivel de avance significativo. .

TABLA N ° 08 Planificación de acciones por los docentes.09 PCC 2 2 9. De 22 Directores evaluados de las instituciones educativas secundarias.82 por ciento de los Directores.18 81. correspondiéndole el objetivo conseguido.09 por ciento. afirman que sus docentes se desempeñan en su especialidad. está de cuerdo a la aplicación de gestión de los instrumentos de gestión. en un 9.54 por ciento un niveles de avances significativos y el 36. afirman que los docentes planifican sus acciones de acuerdo a la aplicación del instrumento de gestión Proyecto Educativo Institucional y que están en función al grado de aplicación de los instrumentos de gestión. Planificación de acciones por los Instrumentos docentes. correspondiéndoles un nivel de cierto avance.0 % 18. está de acuerdo a la aplicación de los instrumentos de gestión. en las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande -2 006. el 54.81 Fuente: Encuesta a los directores PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro El 81.82 PAT 2 2 9.09 Total 4 18 22 100.36 por ciento han conseguido el objetivo. en las Nº % institucional instituciones educativas estatales Direc secundarias tores Cierto Avance Objetivo avance significati conseguido vo PEI 18 18 81. además se muestra que la planificación de acciones .

Podemos decir que la totalidad de los Directores de las instituciones educativas estatales secundarias.2 006.27 por ciento que le corresponde un nivel de cierto avance. indican que los docentes se capacitan continuamente en un 27. tal como se observa en el Tabla Nº 08. e) De los estudiantes Tabla N ° 09 El grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional expresan claramente las orientaciones. criterios y normas para la formación del estudiante en las instituciones educativas del Distrito de Tambo grande. por los docentes está de acuerdo al grado de aplicación del instrumento de gestión.09 RI 2 2 9. Grado de aplicación de los Instrumentos instrumentos de gestión institucional Nº de gestión expresan claramente las orientaciones.0 0 Fuente: Encuesta a los directores Agentes educativos: directores.18 31. Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 7 7 31.18 por ciento indicando un nivel de Avance significativo.73 por ciento un nivel de objetivos conseguidos.82 PAT 5 5 22.81 100. el 50 por ciento un nivel de avances significativos y el 22.73 PCC 6 6 27.09 Total 15 7 22 % 68. PEI: Proyecto Educativo Institucional .27 MOF 2 2 9. Directores % institucional criterios y Normas para la formación del estudiante. en un 18. docentes y personal administrativo.

18 por ciento. centro de computo.27 por ciento al instrumento de gestión Proyecto curricular de centro. Además se mostró que las orientaciones. el 22. técnico y suficiente. indican que su personal de Laboratorio. bibliotecas. el 9. y el 18. Los 22 Directores evaluados de las instituciones educativas estatales secundarias. el 27. PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno La Tabla N ° 09. Se observa que el 31. avance significativo . avance significativo .82 por ciento de los Directores. correspondiéndole un nivel de avance significativo. avance significativo y un avance significativo respectivamente. es idóneo. criterios y Normas para la formación de los estudiantes. criterios y Normas para la formación de los alumnos se expresan claramente en los instrumentos de gestión institucional en un 68. en un 36.45 por ciento un nivel de avance significativo. afirman que la generación de recursos económicos y materiales. el 45.73 por ciento al instrumento de gestión Plan anual de trabajo.18 por ciento un nivel de objetivos conseguidos.09 por ciento al Manual de organización y funciones y el 9. correspondiéndole un nivel de objetivo conseguido. indican que las orientaciones.09 por ciento al instrumento de gestión Reglamento interno. se expresa claramente de acuerdo al grado de aplicación del instrumento de gestión Proyecto Educativo Institucional.82 por ciento de los Directores de las instituciones educativas estatales secundarias. se evidencian en la aplicación del instrumento de gestión Proyecto Educativo Institucional. f) De los recursos físicos y financieros El 81.36 por ciento correspondiéndole un nivel de cierto avance. talleres. .

La Tabla N °10 .97 RI 20 20 19.2.1.31 MOF 3 3 2. Proporcionada por los docentes. avance significativo y objetivo conseguido.1. los docentes .00 Fuentes: Encuesta a los docentes PAT: Plan anual de trabajo. PCC: Proyecto curricular de centro.27 7.92 PCC 70 70 69. De la evaluación de los instrumentos de gestión institucional. muestra el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y su coherencia con los objetivos del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional. entes Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PAT 8 8 7.92 100.4. de los cuales se obtuvo información calificando un nivel de cierto avance. MOF: Manual de organización y funciones. Se evaluó un total de 101 docentes de las instituciones educativas secundarias el Distrito de Tambo grande.80 Total 20 73 8 101 % 19. RI: Reglamento interno. Se ha considerado los siguientes componentes de la calidad educativa: a) Gestión.80 72. organización y administración. TABLA N ° 10 Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y su coherencia con los objetivos del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande -2 007 Instrumentos Grado de aplicación de los instrumentos % de gestión de gestión institucional y su coherencia Total de institucional con los objetivos del instrumento de doc gestión Proyecto educativo institucional.

además se muestra que el grado de planificación del instrumento de gestión. La Tabla N ° 11 .97 por ciento y con el RI el 19.94 por ciento un nivel de cierto avance. el 39. esta en ntes función a la aplicación instrumento de gestión Proyecto educativo institucional. Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PCC 6 40 55 101 % 5.27 por ciento. y que están en función a la aplicación del instrumento de gestión Proyecto educativo institucional. c) Proceso pedagógico TABLA N ° 11 Grado de Planificación del Proyecto curricular de centro y la evidencia de contenidos de desarrollo local. además se muestra que el grado de aplicación de los instrumentos de gestión y su coherencia con los objetivos del PEI es de 72. se capacitan continuamente el 20.92 por ciento.60 por ciento un nivel de avance significativo y el 54. regional y nacional. de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande 2 006.94 39. con el PCC el 69.45 100.79 por . en las instituciones educativas secundarias. Muestra el grado de planificación del instrumento de gestión Proyecto curricular de centro.31 por ciento. indican que. y está en función a la aplicación del instrumento de gestión Proyecto educativo institucional. Instrumentos Grado de planificación del instrumento de Total de gestión gestión institucional Proyecto curricular de de institucional centro. regional y nacional.00 Fuentes: Encuesta a los docentes PCC: Proyecto curricular de centro. con el MOF el 2.45 por ciento un nivel de objetivos conseguidos. correspondiéndole el 5.80 por ciento. donde los Docentes afirman que se evidencian contenidos de desarrollo local. y la evidencian de contenidos de doce desarrollo local.60 54. regional y nacional. correspondiéndole un nivel de avance significativo. Los 101 Docentes de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. indican que existe coherencia con los objetivos con el PAT el 7.

para el CAP el 79.5 por ciento correspondiéndole un nivel de avance significativo y el 29.40 por ciento correspondiéndole un nivel de avance significativo y el 25. indican que se desempeñan en su especialidad el 14. RI: Reglamento interno.82 RI 3 3 2. % de gestión que regulan el desempeño de los Total institucional docentes y se expresan claramente de en los instrumentos de gestión doce institucional ntes Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido CAP 80 80 79. el 49.2 006.85 por ciento correspondiéndole en nivel de cierto avance.79 por ciento.20 por ciento. Instrumentos Grado de aplicación de las Normas. ciento correspondiéndole en un nivel de cierto avance. MOF: Manual de organización y funciones.00 Fuentes: Encuesta a los docentes CAP: Cuadro de asignación de personal.82 por ciento y para el RI el 2. . que regulan el desempeño de los docentes y se expresan claramente en los instrumentos de gestión institucional. d) De los docentes.97 Total 3 18 80 101 100.7 por ciento un nivel de objetivos conseguidos. Los 101 Docentes de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. para el MOF el 17. el 59.74 por ciento un nivel de objetivos conseguidos.20 MOF 18 18 17. de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. TABLA Nº 12 Grado de aplicación de las Normas. La Tabla N ° 12. Se puede mostrar el grado de aplicación de las Normas que regulan el desempeño de los Docentes e indican que se expresa claramente en los instrumentos de gestión de las instituciones educativas secundarias.

00 Fuentes: Encuesta a los docentes PEI: Proyecto educativo institucional PAT: Plan anual de trabajo.99 Total 1 20 80 101 100. La Tabla N ° 13. ntes Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 80 80 79. para el PCC el 19.80 PAT 1 1 0. PCC: Proyecto curricular de centro.20 PCC 20 20 19. e) De los estudiantes Tabla N ° 13 Planificación de la formación de los estudiantes está en función al grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. f) De los recurso físicos y financieros .99 por ciento a un nivel de cierto avance.20 por ciento a un nivel de objetivo conseguido. Instrumentos Planificación de la formación de % de gestión los estudiantes está en función al Total institucional grado de aplicación de los de instrumentos de gestión doce institucional.80 por ciento a un nivel de avance significativo y para el PAT el 0. muestra la planificación de la formación de los estudiantes que está en función a la aplicación de los instrumentos de gestión institucional de las instituciones educativas secundarias. de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande – 2 006. para el PEI el 79.

Proporcionada por el personal administrativo.1.1 85 85 6 PAT 16 15.16 por ciento a un nivel de objetivo conseguido.84 por ciento a un nivel de avance significativo. Tabla N ° 14 Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional en la generación de recursos económicos y materiales. De la evaluación de los instrumentos de gestión institucional. Muestra que el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional en la generación de recursos económicos y materiales. avance significativo y objetivo conseguido.1. La Tabla N ° 14. organización y administración. Instrumentos Grado de aplicación de los de gestión instrumentos de gestión institucional institucional en la generación de recursos Total de económicos y materiales. 16 84 Total 16 100. de los cuales se obtuvo información y una calificación de un nivel de cierto avance. Se evaluó un total de 19 personas que trabajan en administración de las instituciones educativas secundarias el Distrito de Tambo grande. el PAT con el 15. 4. en las instituciones educativas secundarias. se evidencia en el PEI con el 84. Se ha considerado los siguientes componentes de la calidad educativa: b) De la gestión. se evidencian en los instrumentos de gestión de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande- 2 006. se doc evidencian en los instrumentos de entes % gestión de las instituciones de las instituciones educativas Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 84. .3. 85 101 00 Fuentes: Encuesta a los docentes PEI: Proyecto educativo institucional PAT: Plan anual de trabajo.

claridad y normatividad en los procesos administrativos.11 por ciento. en las instituciones educativas secundarias del Distritito de Tambo grande. Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido MOF 8 8 42. % institucional las instituciones educativas secundarias. RI: Reglamento interno. Grado de aplicación de los instrumentos de gestión Total Instrumentos institucional.53 por ciento correspondiéndole un nivel de . c) Proceso pedagógico.00 Fuentes: Encuesta al personal administrativo MOF: Manual de organización y funciones. claridad y normatividad personal de gestión de los procesos administrativos en Admin.78 por ciento correspondiéndole un nivel de avance significativo y el 10. Muestra el Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. De las 19 personas administrativas evaluadas de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande.11 RI 11 11 57.2 006.53 por ciento correspondiéndole un nivel de objetivos conseguidos. TABLA N ° 15 Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. así mismo indican que se capacitan continuamente el 78. indicando que el instrumento de gestión institucional Manual de organización y funciones presenta el 42. claridad y normatividad en los procesos administrativos del personal administrativo.94 por ciento correspondiéndole un nivel de cierto avance.89 Total 11 8 19 100. el 10. el 15. indican que han participado en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional el 73.69 por ciento correspondiéndole un nivel de cierto avance. correspondiéndole un nivel de avance significativo. La Tabla N ° 15.

avance significativo y el 10,53 por ciento correspondiéndole un nivel de
objetivos conseguidos.

d) De los docentes.

TABLA N ° 16

Grado de aplicación, desempeño y control de los docentes, que se expresa
claramente en los instrumentos de gestión institucional, de las instituciones
educativas secundarias del Distrito de Tambo grande- 2006.

Grado de aplicación y control de
los docentes que se expresa
Instrumentos claramente en los instrumentos de Total
de gestión gestión institucional de las personal
institucional instituciones educativas Admin. %
secundarias.
Cierto Avance Objetivo
avance significativo conseguido

MOF 12 12 63,16
RI 7 7 36,84

Total 7 12 19 100,00

Fuentes: Encuesta al personal administrativo
MOF: Manual de organización y funciones.
RI: Reglamento interno.

La Tabla N ° 16, Muestra el grado de aplicación, desempeño y control de
los docentes, que se expresa claramente en los instrumentos de gestión
institucional, de las instituciones educativas secundaria; el personal
administrativo, indica que el instrumento de gestión institucional Manual de
organización y funciones presenta el 63.16 por ciento,
correspondiéndole un nivel de avance significativo.

e) De los estudiantes

TABLA N ° 17

Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional, y están en
función en la organización de la formación de los estudiantes de las instituciones
educativas secundarias del Distrito de Tambo grande- 2 006.

Instrumentos Grado de aplicación de los
de gestión instrumentos de gestión
institucional institucional, y están en función en Total
la organización de la formación de personal
los estudiantes de las Admin. %
instituciones educativas
secundarias.
Cierto Avance Objetivo
avance significativo conseguido
MOF
3 3 15,78
RI 16 16 84,21

Total 16 3 19 100,00

Fuentes: Encuesta al personal administrativo.

MOF: Manual de organización y funciones.
RI: Reglamento interno.

La Tabla N ° 17, Muestra el Grado de aplicación de los instrumentos de
gestión institucional; están en función en la organización de la formación
de los estudiantes de las instituciones educativas secundarias; el personal
administrativo indica que el instrumento de gestión institucional Manual de
organización y funciones presenta el 15,78 por ciento,
correspondiéndole un nivel de avance significativo.

f) De los recursos físicos y financieros.

TABLA N ° 18

Grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional, en la generación
de recursos económicos y materiales, en las instituciones educativas secundarias
del Distrito de Tambo grande – 2 006.

Grado de aplicación de los
Instrumentos instrumentos de gestión
de gestión institucional, en la generación de Total
institucional recursos económicos y materiales personal
de la instituciones educativas Admin. %
secundarias.
Cierto Avance Objetivo
avance significativo conseguido
PEI
8 8 42,10
PAT
11 11 57,89
Total 11 8 19 100,00

Fuentes: Encuesta al personal administrativo.

PEI: Proyecto educativo institucional.
PAT: Plan anual de trabajo.

La Tabla N ° 18, Muestra el Grado de aplicación de los instrumentos de
gestión institucional, en la generación de recursos económicos y
materiales de las instituciones educativas secundarias; el personal
administrativo indica que el instrumento de gestión institucional Proyecto
anual de trabajo presenta el 57,89 por ciento, correspondiéndole un
nivel de avance significativo.

92% 1.84% 76.66% 2. 3.0 31 34 0.0 0.0 0.64% 13.91% 41.64% PCC 0. 58.78% 6.80% 2.93% PAT 2 21 0.92% 14. 38. 42 - 66.94% 11.97% 1.79% 37.62% 22.94% 23.26% 55. .2 006.0 6 97 103 0.78% 8.6% 23.0 56 51 0.37% 11.27% MOF 0.56% 2% 63.4% 76.76% 69. 90 .0 27 0.96% 9.14% 15.11% 22.0 5 30 35 0.19% 2.54% Total 6 127 127 260 61 197 348 606 36 125 13 103 449 488 174 1040 % 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% .72% 76.38% .42% 34. Tabla N ° 19 Grado de aplicación total de los instrumentos de gestión institucional por los agentes educativos Instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. 4.36% CAP 0. . 1 .0 87 3 20 157 3 180 .Piura .2% 54.78% 0.0 19 0. 1 .0 49 0.97% 0.3% 2.0 107 .0 23 1 26 8 35 1 11 0.0 80 80 1 0. .8% 3. 12 33.0 34 18 24 0. .0 0. .0 19 6 150 55 211 1 0.33% 16.0 205 205 15 3 10 15 9 312 336 28 . 14. Número de agentes educativos Instru Total Gestio Directores Docentes Administrativos instit CA AS OC To CA AS OC To CA AS OC To CA AS OC To PEI 0.07% 19.58% 32.88% 12. .98% 2. .0 4 58 8 70 . . .74% 50% 19.0 7 169 55 231 . .61% RI 4.0 0.0 49 20 21 0. .54% 1.78% 10.0 1 5 110 116 .0 0. .0 41 0.67% 21.

La Tabla N ° 19.2. gestión. docentes y personal administrativo. Docentes y personal administrativo en su conjunto consideran que se ha conseguido el objetivo del grado de aplicación del instrumento de gestión institucional PEI. organización y administración. proceso pedagógico. los Docentes el 58. estudiantes y recursos físicos y financieros. I: Instrumentos de gestión institucional PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno CAP: Cuadro de asignación de personal. Fuente: encuesta a los Directores.9 % del PEI aun nivel de objetivo conseguido y el personal administrativo el 76. a un nivel de objetivo conseguido.93 % de las manifestaciones de los Directores. información proporcionada por los Directores de las instituciones educativas. Los resultados obtenidos para la calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. se ha tenido en cuenta los logros de la calidad de la gestión educativa. así como los componentes: Desarrollo institucional. además el 63.38% de las manifestaciones de los Directores indican que los agentes educativos han participado en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión institucional PEI. Muestra que el 76. a un nivel de objetivo conseguido. Del nivel de Calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas secundarias.1.92 % del PEI. docentes. . 4.

63%) (31.55%) (59. indican que han logrado la elaboración del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional.36 por ciento de los Directores de las Instituciones Educativas.55%) (100%) MOF 11 11 22 (50%) (50%) (100%) RI 12 10 22 (54.36%) (100%) PAT 1 14 7 22 ( 4. Se observa que el 36.45%) (54. y que el 31.55%) (45. en las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande.09%) (36.55 % ) (63.45%) (100%) CAP 22 22 (100%) (100%) Fuente: Encuesta a los Directores PEI: Proyecto Educativo Institucional PAT: Plan anual de trabajo PCC: Proyecto curricular de centro MOF: Manual de organización y funciones RI: Reglamento interno CAP: Cuadro de asignación de personal LA TABLA N ° 20.82%) (100%) PCC 10 12 22 (45.82 por ciento han logrado la elaboración del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional en las instituciones . (Referidos al año 2 006) Instrumentos Logros en la elaboración de los de gestión instrumentos de gestión institucional N ° institucional en las instituciones educativas Directores Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido PEI 1 13 8 22 (4. TABLA N ° 20 Logros en la elaboración de instrumentos de gestión institucional.

45% ) (40.64% ) (100%) PAT 3 10 9 22 (13. y el 40. Muestra que el 13.18% ) ( 68. educativas secundarias del Distrito de Tambo grande.18% ) (13. en las Instituciones educativas secundarias.91% ) (100%) Fuente: Encuesta a los Directores PEI: Proyecto educativo institucional. (Referencia el año 2 006) Instrumentos Logros de objetivos programados de de gestión los instrumentos de gestión N ° institucional institucional Directores Cierto Avance Objetivo avance significativo conseguido PEI 4 15 3 22 (18.91 por ciento han logrado los objetivos programados en el Plan anual de trabajo. en las Instituciones Educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. indican que se han logrado los objetivos programados en el Instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional. correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos . PAT: Plan anual de trabajo LA TABLA N ° 21. TABLA N ° 21 Logros de objetivos programados de los instrumentos de gestión institucional.64% ) ( 45. correspondiéndoles un nivel de calidad de objetivos conseguidos.64 por ciento de los Directores de las Instituciones Educativas.

Según TABLA N ° 22 . y el 22. Directores Educativa Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido Docentes 2 10 10 22 ( 9.45 por ciento de los Directores de las Instituciones Educativas.73%) (100%) Fuente: Encuesta a los Directores El 45.82% ) ( 45. manifiestan que se ha logrado capacitar al personal docente.45%) (45.73 por ciento han logrado capacitar al personal administrativo de las Instituciones Educativas secundarias. correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos.45% ) (22.10% ) (45.45%) (100%) Administrativos 7 10 5 22 ( 31. TABLA N ° 22 Logros en la capacitación del personal docente y administrativo de las Instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande (Referencia el año 2 006) Logros en la capacitación del personal Personal de la docente y administrativo de las N ° Institución instituciones educativas.

correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos. TABLA N ° 23 Logros en la construcción de infraestructura educativa.10% ) ( 13.82%) (13. N° Cierto avance Avance Objetivo Directores significativo conseguido 2 3 17 22 ( 9.63 por ciento de los Directores de las Instituciones Educativas. en las Instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande.27% ) (100%) Fuente: Encuesta a los Directores . (Referencia el año 2 006) Logros en la construcción de infraestructura educativa en las N ° instituciones educativas Directores Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido 12 7 3 22 ( 54.63 ) ( 77. en las instituciones educativas secundarias. manifiestan que se ha logrado la construcción de infraestructura educativa. Según TABLA N ° 23 TABLA N ° 24 Logros en la Titulación de los docentes de las Instituciones Educativas secundarias del Distrito de Tambo grande.63% ) (100%) Fuente: Encuesta a los Directores El 13. (Referencia el año 2 006) Logros en la Titulación de los docentes de las instituciones educativas secundarias.55% ) (31.

El 81. (Referencia el año 2 006) Logros en el desempeño de los docentes en su especialidad en las instituciones N° educativas. Según TABLA N ° 25. indican que se ha logrado el desempeño de los docentes en su especialidad. correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos.09% ) (81. . indican que han logrado la Titulación de los docentes de la Instituciones educativas secundarias. El 77.09% ) ( 9.82 por ciento de los Directores de las Instituciones educativas. Directores Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido 2 2 18 22 ( 9. correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos. en las Instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. en las Instituciones educativas secundarias. Según TABLA N ° 24 TABLA N ° 25 Logros en el desempeño de los docentes en su especialidad.27 por ciento de los Directores de las Instituciones Educativas.82%) (100%) Fuente: Encuesta a los Directores.

.45 36. Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido PEI 4 10 8 22 % 18. que pueden demostrar los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional . correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos.2 007 Demostración de resultados obtenidos de Instrumento la aplicación del instrumento de gestión N° de gestión institucional y su similitud a los Directores institucional resultados obtenidos de otras instituciones educativas secundarias de su jurisdicción. LA TABLA N ° 26.18 45.00 Fuente: Encuesta a los Directores PEI: Proyecto educativo institucional.36 por ciento de los Directores de las Instituciones educativas. TABLA N ° 26 Demostración de resultados obtenidos de la aplicación del instrumento de gestión institucional y su similitud a los resultados obtenidos de otras instituciones educativas secundarias de su Jurisdicción del Distrito de Tambo grande.36 100. Muestra que el 36. y son similares a los resultados obtenidos de las Instituciones educativas secundarias de su Jurisdicción del Distrito de Tambo grande. manifiestan.

TABLA N ° 27 Demostración de resultados obtenidos de la aplicación del Instrumento de gestión institucional.54 31.82 por ciento de los Directores de las Instituciones educativas. son mejores a los resultados obtenidos de otras instituciones secundarias de su jurisdicción del Distrito de Tambo grande – 2 007 Instrumento Demostración de resultados obtenidos N° de gestión de la aplicación del instrumento de Directores institucional gestión institucional.00 Fuente: Encuesta a los Directores PAT: Plan anual de trabajo- LA TABLA N ° 27. Muestra que el 31. . manifiestan. que pueden demostrar los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento de gestión institucional Proyecto anual de trabajo. Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido PAT 3 12 7 22 % 13. correspondiéndoles un nivel de objetivos conseguidos.82 100. y son mejores a los resultados obtenidos de las Instituciones educativas secundarias de su Jurisdicción del Distrito de Tambo grande. son mejores a los resultados obtenidos de otras instituciones educativas de su jurisdicción.64 54.

36 % 18. manifiestan que. los agentes educativos tienen conocimiento de resultados del proceso de gestión administrativa y gestión pedagógica en las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. Según Tabla N ° 28. . Tabla N ° 28 Conocimiento de resultados del proceso de gestión administrativa y gestión pedagógica.45 % 36.18 por ciento de los Directores de las Instituciones educativas. por los agentes educativos de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande – 2 007 Conocimiento de resultados del proceso de gestión administrativa y gestión pedagógica N° por los agentes educativos en las Directores instituciones educativas.00 % Fuente: Encuesta a los Directores El 18.18 % 100. Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido 10 8 4 22 45.

62 1704 B 66 6.93 D 107.74 804 21.78 1000 34.48 871 23.22 400 13.43 100.30 418.11 125 4.81 1266 F 396 41. consideran que la calidad de la gestión educativa en su componente desarrollo institucional ha logrado conseguir el objetivo.44 300 10.0 7613. Total Com. organización y administración C: Proceso pedagógico D: Docentes E: Alumnos F: Recursos físicos y financieros. : Componentes de la calidad educativa.53 1736 C 16.11 800 27.5 1.74 469 12.33 271.78 536 14.96 670 17.93 Fuente: Encuesta a los Directores.0 3768.75 100. Com. Cierto avance Avance Objetivo significativo conseguido f % f % f % A 33 3.32 651 E 330 34.35 1165 Total 948. TABLA N ° 29 Logros totales de los componentes de la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande – 2 007.25 11.75 100.0 2896. A: Desarrollo institucional B: Gestión. Muestra que el 27.62 por ciento de las manifestaciones de los Directores.75 11. .34 1091. LA TABLA N ° 29.43 9. Logros totales y componentes de la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas secundaras.

Según Tabla N ° 19 y Tabla N ° 29 Tabla N ° 30 Relación entre el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional por los Directores. 2. 6. S.y) = 0.61% 4. A. C.33% A.4.93% 27. C.37% 34. A.44% A. 22. A. A. 54. 37. A.64% 21. C. 1. PEI A. S. C.54% 10. S. CAP A.1.42% 11.62% O.74% C. docentes y personal administrativo. 19. S.00% 23.97% 41. C. y la calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. 14. A. C. A. C O.00% 13. A.48% C. C. S.53% O. S.74% C.11% 12. 11.36% 14. C. S. S. De la relación entre el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y el nivel de calidad de la gestión educativa. S. C. S. C.11% A. D O. A O. Para evaluar el grado de relación entre la aplicación de los instrumentos de gestión institucional y el nivel de la calidad de gestión educativa de las Instituciones educativas secundarias. PCC A.78% A. docentes y personal administrativo.97% 11. C. C. 0. 1. A.79% 1. B O. 63.27645023 .88% 6. S. S. Instrumentos Grado de Nivel de calidad Componentes de la de gestión aplicación de la gestión calidad de la gestión institucional de los educativa educativa instrumentos de gestión institucional C. C. A. se ha considerado el nivel de cierto avance.81% O.92% 17. por los Directores. RI A. C. A.3% C. PAT A. PCC A. C. 34. 3. 12. Fuente: Encuesta a los Directores.35% O. 0. C.56 % 3. C.22% A. 11. E O.34% O. F O.27% 9.64% 34.3. 0. r (x .32% O.11% A. A.78% C. avance significativo y objetivo conseguido.96% C.

MOF: manual de organización y funciones A: Desarrollo institucional B: Gestión.62%. correspondiéndoles un nivel de Objetivos conseguidos. S. PCC: Proyecto curricular de centro. . organización y administración C: Proceso pedagógico D: Docentes E: Alumnos B: Gestión. CAP: Cuadro de asignación de personal. PAT: Plan anual de trabajo. A: Cierto avance A.C. organización y administración F: Recursos físicos y material La Tabla N ° 30. C: Objetivo conseguido PEI: Proyecto educativo institucional.: Avance significativo O. Muestra la relación entre el grado de aplicación del PEI y el componente desarrollo institucional de 63. RI: Reglamento interno.93% y 27.

93% y 27. Muestra que el 63. y le corresponde un nivel de Objetivo conseguido. . es la mayor relación entre el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa.62%.El grafico N ° 01.

obteniendo un valor bajo y positivo. Muestra el grado de dispersión de la relación entre la aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa.El grafico N ° 02. .

2.Monsefú – Chiclayo. I. que recoge las demandas y expectativas de todos los agentes educativos de las instituciones educativas. según Tabla N ° 01.1. L. 4. por los Directores. el porcentaje máximo le corresponde al Proyecto educativo institucional que tiene un 31. Discusión de resultados. además Huamán R.1. Proyecto educativo institucional Los resultados encontrados muestran que el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional por los Directores. es una propuesta que genera nuevos interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos sean nuestros niños y niñas. fueron organizados y comprometidos para la construcción del Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional.2. encontró para el C. Sebastiani E.82 por ciento. es una propuesta de cambio.E.1.2. . (1 999). así mismo manifiesta que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional. en las instituciones educativas secundarias. docentes y Padres de Familia. Discusión de los instrumentos de gestión institucional.4. B. (2 000). 4. se debe posiblemente por ser un instrumento técnico. ( 2 000). con una visión de futuro que orienta la acción educativa y recoge todo el sentir de los estamentos de la escuela con un compromiso de cambio. N ° 10923 “Fanny Abanto Calle “. E. Esta información es similar a lo hallado por Hernández F. donde reporta que en la Comunidad Educativa C. político y orientador. N ° 174 – Micarcape. que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe elaborarse con la participación de la Directora. manifiesta que el proyecto de desarrollo institucional.

basados en sus condiciones para satisfacer las necesidades educativas. en las instituciones educativas secundarias. y es un documento de organización y planificación de la institución educativa. según Tabla N ° 01. Proyecto curricular de centro Los resultados encontrados muestran que en cuanto al grado de aplicación del instrumento de gestión institucional por los Directores en las instituciones educativas secundarias. le dan más importancia al Proyecto Educativo Institucional.1. no existe una identificación institucional por falta de una cultura organizacional.I N° 174 Micarcape. Esta información es aparentemente superior a lo concluido por Crosse G. no se aplica el Plan anual de trabajo del centro educativo de manera funcionable para que se cumpla con las actividades programadas. ha que se le da mayor importancia a la elaboración .2. Plan anual de trabajo Los valores encontrados para el grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional por los Directores.E. Huamán R. teniendo una débil comunicación e interrelación entre el nivel de funcionarios y Directivos con el servidor público de los grupos ocupacionales : auxiliares. (2 003).Monsefú.27 por ciento.L. hay ausencia de planes estratégicos. . son bajos para el Plan anual de trabajo.2. que tiene un 27. son bajos para el Proyecto curricular de centro un 27.2. según tabla N ° 01. donde manifiesta que en un estudio realizado en el Consejo Transitorio de Administración Regional –Piura ( CTAR ). (2 000).3.E. actualización y aplicación del instrumento de gestión institucional PEI. son valores bajos que se deba posiblemente.27 por ciento.I. reporta que en el C. donde manifiesta que en el C. cuando van ha elaborar y aplicar el instrumento Plan anual de trabajo.P “Santa Mónica” – Piura. se deba posiblemente ha que los agentes educativos que laboran en la zona rural. técnicos y profesional. además lo reportado por Coronado T. ( 2 001).R. por que ésta documento cuenta con propuestas administrativas y propuestas pedagógicas principalmente.4.1.Chiclayo. 4.

( 2 001). adaptando contenidos curriculares a la realidad. donde reporta que en el C. manifiesta que en un estudio realizado en la Comunidad de Oxahuay. ( 2 005 ).Piura. De igual manera Jiménez N. R.4. ( 2 001 ) . tiene un gran potencial técnico. Raúl A.Ayabaca. los docentes desarrollan su trabajo de programación dentro de los lineamientos de diversificación curricular. y también incluyendo como contenidos las fechas del calendario Festivo de la localidad. J. se deba posiblemente a que las instituciones educativas cuenten con Manual de organización y funciones. N° 16450 “ Nuestra Señora del Fátima “ San Ignacio . ( 2 004).1. así como los avances del Proyecto educativo Regional y los lineamientos de diversificación curricular presentados por la Dirección Regional de educación Piura ( DREP).Esta información es similar a lo hallado por Oliva R. de Oxahuay. “Rosa Flores de Oliva” – Chiclayo.E. por lo que nadie asume más responsabilidad que la necesaria: según Tabla N ° 01. quien reporta en un estudio realizado en el Consejo Transitorio de . (2 001). que en base ha trabajo participativo del personal docente y administrativo ha permitido la diversificación y elaboración del proyecto curricular del centro educativo a partir de un diagnóstico de la realidad educativa. Manual de organización y funciones Los resultados hallados en el estudio del grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional por los Directores nos indican que son bajos para el Manual de organización y funciones con un 4. 4. en el C. están limitados en cuanto a información. manifiesta que en el C. documentos que resumen los aportes de diferentes talleres de reflexión. concluyó que existe la necesidad de una relación extra institucional para retomar críticamente el Plan de Desarrollo del Gobierno Regional.E. Los resultados son similares a los hallados por Coronado T.2.54 por ciento. sin embargo carece de alcances pedagógicos.Chiclayo. en un estudio sobre Educación y Desarrollo Regional en Piura.E. pero los agentes educativos que son parte de la organización. así mismo Bayona A.

teniendo como una causa la falta de oportunidad de trabajo en equipo: ésta acción evita la actualización de sus conocimientos y estar constantemente motivados. entrando en estos casos en una rutina de trabajo y cumplimiento de un horario. con sus funciones limitativas .2.1. Crosse G. quien en un estudio realizado en los Caseríos del medio Piura. se ve perjudicado por la falta de un cerco perimétrico. 4. genera la inseguridad laboral de los docentes actuales y postulantes. se va a su casa y no regresa. en la mayoría de los centros educativos. para la búsqueda de conocimiento.Administración Regional –Piura ( CTAR ). Cuadro de asignación de personal Los valores encontrados para el grado de aplicación del instrumento de gestión Cuadro de asignación de personal por los Directores de la .E.6. se encierra en su ámbito o puesto de trabajo.en el manual de organización y funciones . Además afecta el proceso de selección de personal.2. Reglamento interno Los resultados encontrados muestran que. sobre la Realidad Socio educativa. que la excesiva rotación de personal. en algunos casos o en otros la pérdida del año escolar. “Santa Mónica” – Piura. 4. P.5.1. según Tabla N ° 01. ya que en consecuencia de ello el alumno en su descanso. con un 9. así mismo nos indica que el proceso enseñanza. concluyó en un estudio realizado en el C.(1 997). y nadie quiere asumir más responsabilidades de los necesario dentro de la institución. son bajos para el Reglamento interno.09 por ciento. se deba posiblemente a que los agentes educativos están limitados en la información del documento.aprendizaje. que el trabajador del CTAR. en cuanto al grado de aplicación del instrumento de gestión institucional por los Directores de las instituciones educativas secundarias. concluyó que el ausentismo temporal a clases durante los meses de Julio a Septiembre se debe a que los alumnos trabajan en la cosecha del algodón para apalear la economía familiar. Los resultados son similares a los hallados por Cauti O. (2 003).

que el Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe elaborarse con la participación de la Directora.Monsefú. Discusión del grado de aplicación de los instrumentos de gestión institucional. no se aplica el Plan anual de trabajo del centro educativo de manera funcionable para que se cumpla con las actividades programadas. docentes y Padres de Familia.60 por ciento que le corresponde un grado de aplicación de Objetivo conseguido. R.Chiclayo. según Tabla N ° 03. encontró para el C. los agentes educativos están limitados en la información. que le corresponde un nivel de objetivos conseguidos.E. a) Del desarrollo institucional. según Tabla N ° 10 Esta información es similar a lo hallado por Huamán R. se deba posiblemente a que éste documento es elaborado. reporta que en el C . es de 39. I N ° 174 Micarcape. Los resultados hallados muestran que el grado de aplicación del instrumento de gestión institucional Plan anual de trabajo en las instituciones educativas secundarias. manejado y aplicado exclusivamente por los Directores y por ser presupuestal y jerárquico en la institución educativa.2.92 por ciento. Esta información es similar a lo hallado por Huamán R. L.Monsefú – Chiclayo. por los Docentes. b) De la gestión. L. se deba posiblemente a que los docentes dan prioridad a las Programaciones curriculares.27 por ciento. (2 000). E.2. es de 7.instituciones educativas secundarias son bajos correspondiéndole un 27. organización y administración. se deba posiblemente a la poca información por parte de los Directivos. (2 000). . N ° 174 – Micarcape. 4. Los resultados muestran que el grado de participación y aplicación de los docentes en la elaboración de los instrumentos de gestión institucional Proyecto educativo institucional. según Tabla N ° 1.

N° 16450 “Nuestra Señora del Fátima “San Ignacio . Los resultados hallados muestran el grado de aplicación de las Normas que regulan el desempeño de los docentes y se expresan claramente en el instrumento de gestión institucional Cuadro de asignación de personal. (2 005). e) De los estudiantes Los resultados hallados muestran el grado de aplicación y planificación de la formación de los estudiantes que están en función al instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional. según Tabla N ° 13. . se deba posiblemente que los docentes le dan mayor interés a las programaciones curriculares. con un 79.E. en un 79. manejado y aplicado exclusivamente por los Directores por ser presupuestal y jerárquico en la institución educativa. que se evidencia contenidos locales.20 por ciento y le corresponde un nivel de Objetivo conseguido. según Tabal N ° 12.Chiclayo. según Tabla N ° 11. y le corresponde un nivel de Objetivo conseguido se deba posiblemente a que éste documento es elaborado.20 por ciento . que comprende los aspectos de gestión pedagógica y gestión administrativa. y los agentes educativos están limitados en la institución. Esta información es similar a la hallada por Ruiz A.45 por ciento. regionales y Nacionales. se deba posiblemente a que el Proyecto educativo institucional es un documento de planificación y organización. es de 54. que le corresponde un nivel de objetivos conseguidos. Manifiesta que en el C.c) Del proceso pedagógico Los resultados hallados muestran el grado de planificación y aplicación del Proyecto curricular de centro. d) De los docentes. que en base ha trabajo participativo del personal docente y administrativo ha permitido la diversificación y elaboración del proyecto curricular del centro educativo a partir de un diagnóstico de la realidad educativa.

Esta información es similar a lo hallado por Hernández F. B. (2 000),
donde reporta que en la Comunidad Educativa C.E. N ° 10923 “Fanny
Abanto Calle “, fueron organizados y comprometidos para la construcción
del Proyecto educativo institucional o proyecto de desarrollo
institucional.

f) De los recursos físicos y financieros.
Los resultados hallados muestran el grado de aplicación del instrumento
de gestión institucional Plan anual de trabajo, en la generación de
recursos económicos y materiales, en un 15,84 por ciento,
correspondiéndole un nivel de avance significativo, según Tabla N ° 14.
Esta información es similar a lo hallados por Crosse G.I. (2 003), donde
manifiesta que en el C.E.P “Santa Mónica” – Piura, hay ausencia de
planes estratégicos, basados en sus condiciones para satisfacer las
necesidades educativas.

Discusión del grado de aplicación de los instrumentos de
gestión institucional por el personal administrativo.

a) Desarrollo institucional.
Los resultados hallados muestran el grado de aplicación y conocimiento del
documento Proyecto educativo institucional, es de 5,26 por ciento,
correspondiéndole un nivel de cierto avance, se deba posiblemente a que
el personal administrativo, tenga más información por parte de los
Directivos del Manual de organización y funciones y el Reglamento
interno, según Tabla N ° 1.
Esa información es similar a lo hallado por Huamán R. L. (2 000), encontró
para el C. E. N ° 174 – Micarcape- Monsefú – Chiclayo, que el Proyecto
educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe
elaborarse con la participación de la Directora, docentes y Padres de
Familia.

b) De la gestión, organización y administración.
Los resultados hallados muestran que el grado de aplicación de las
Normas en el proceso administrativo, por el personal administrativo, el
instrumento de gestión institucional Manual de organización y funciones,
es de 42,11 por ciento, correspondiéndole un nivel de avance
significativo, según Tabla N ° 15.
Esta información es similar a lo hallado por Coronado T. I. ( 2 001), quien
reporta en un estudio realizado en el Consejo Transitorio de
Administración Regional –Piura ( CTAR ); que el trabajador del CTAR,
se encierra en su ámbito o puesto de trabajo, con sus funciones
limitativas ,en el manual de organización y funciones , entrando en estos
casos en una rutina de trabajo y cumplimiento de un horario, teniendo
como una causa la falta de oportunidad de trabajo en equipo: ésta acción
evita la actualización de sus conocimientos y estar constantemente
motivados, para la búsqueda de conocimiento.

c) Del proceso pedagógico.
Los resultados hallados muestran que el grado aplicación y elaboración del
instrumento de gestión institucional Proyecto de educativo institucional,
por el personal administrativo, es de 73,68 por ciento, correspondiéndole
un nivel de Cierto avance, se deba posiblemente a la poca información por
parte de los Directores, según afirmaciones del personal administrativo.
Esta información es similar a lo hallado por Huamán R. L. (2 000), encontró
para el C. E. N ° 174 – Micarcape- Monsefú – Chiclayo, que el Proyecto
educativo institucional o proyecto de desarrollo institucional debe
elaborarse con la participación de la Directora, docentes y Padres de
Familia.

d) De los docentes.
Los resultados hallados muestran el grado de aplicación del instrumento
de gestión institucional Reglamento interno, que expresa claramente el
control y desempeño del docente, en un 36,84 por ciento,
correspondiéndole un nivelde Cierto avance, se deba posiblemente a que

ciertas instituciones educativas no llevan un control del desempeño del
personal, según Tabla N ° 16.

e) De los estudiantes
Los resultados hallados muestran el grado de aplicación del instrumento
de gestión institucional Reglamento interno, en la formación de las
estudiantes, es de 84,21 por ciento, correspondiéndole un nivel de Avance
significativo, se debe posiblemente a que le den mayor importancia al
Reglamento interno por ser un documento de control, según Tabla N
° 17.
Esta información es superior a lo hallado por Cauti O. (1 997), quien en
un estudio realizado en los Caseríos del medio Piura, sobre la Realidad
Socio educativa, concluyó que el ausentismo temporal a clases durante los
meses de Julio a Septiembre se debe a que los alumnos trabajan en la
cosecha del algodón para apalear la economía familiar, en algunos casos
o en otros la pérdida del año escolar; así mismo nos indica que el proceso
enseñanza- aprendizaje, se ve perjudicado por la falta de un cerco
perimétrico, en la mayoría de los centros educativos ya que en
consecuencia de ello el alumno en su descanso, se va a su casa y no
regresa.

f) De los recurso físicos y financieros
Los resultados hallados muestran el grado de aplicación de la generación
de recursos económicos y materiales, y se evidencia en el instrumento de
gestión institucional Plan anual de trabajo, en un 57,89 por ciento,
correspondiéndole un nivel de Avance significativo, se debe posiblemente
a que todas las actividades del año lectivo se programan, en el
instrumento de gestión institucional Proyecto anual de trabajo, según
Tabla N ° 18.
Esta información es superior a lo hallados por Huamán R.L.R. (2 000),
reporta que en el C.E.I N° 174 Micarcape- Monsefú- Chiclayo, no se aplica
el Plan anual de trabajo del centro educativo de manera funcionable para
que se cumpla con las actividades programad

la propuesta del Proyecto promueve nuevas reflexiones que permitan ir construyendo una Educación de calidad en beneficio directo de los niños y niñas de educación inicial.2. Desarrollo institucional Los resultados encontrados. Esta información es similar a lo hallado por Hernández F. sobre el PEI “Hacia una Educación de calidad”. 4. I. la comunidad educativa fueron organizados y comprometidos para la construcción del PDI o PEI. Gestión. Docentes. se debe posiblemente a la poca gestión de los Directores. un avance significativo y objetivos conseguidos. el presente Proyecto es una propuesta que genera nuevas interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos san nuestros niños y niñas.2. así mismo para los niveles de calidad se ha considerado los calificativos de un Cierto avance. incluyó a los componentes de la calidad educativa institucional como el Desarrollo institucional. N ° 11013 La garita –Pimentel-Chiclayo. Los logros obtenidos de los niveles de calidad de la gestión educativa. manifiesta que el C. N ° 003. (1999). donde reporta que el C E. organización y administración.B. N ° 10923 “ Fanny Abanto Calle”-Lambayeque. Alumnos y Recursos físicos y financieros. (2000). Pueblo Joven “San Antonio” – Chiclayo. I.36 por ciento. de las Instituciones educativas secundarias del Distrito de Tambo grande. E. que le corresponde un nivel de Objetivo conseguido. manifiesta que un estudio realizado en E. Discusión de la calidad de la gestión educativa. Proceso pedagógico. P. M.1. .2. según Tabla N ° 20.4. muestran que el nivel de Logros en la elaboración del instrumento de gestión institucional Proyecto educativo institucional por los Directores de las Instituciones Educativas secundarias.4. dice. M. es de 36. De igual manera Sebastiani E. (2000). Seguras S.

según Tabla N ° 28 . Los resultados encontrados.Monsefú. Los resultados son similares a los hallados por Huamán R. 4. donde reporta en un estudio sobre “El plan anual del C. muestran que el nivel de logros en la elaboración del instrumento de gestión institucional Plan anual de trabajo. por lo tanto nadie asume más responsabilidades que lo necesario. (2001). que propicien la colaboración y comunicación. organización y administración. según Tabla N ° 20 . se deba posiblemente que los agentes educativos que son parte de la organización. manifiesta que en un estudio sobre “El plan anual del C. por los Directores de las Instituciones educativas secundarias.4. dice. dice. Gestión. que se debe aplicar el Plan anual de trabajo del centro educativo de manera funcionable para que se cumpla con las actividades programadas.18 por ciento. dice.2. Para lograr una mejor gestión educativa.82 por ciento que le corresponde un nivel de objetivos conseguidos.2. teniendo una débil comunicación e interrelación entre el nivel de funcionarios y Directivos con el servidor público de los grupos ocupacionales: auxiliar.Chiclayo. L.Piura. I. técnico y profesional. J. es de 31. Los resultados son similares a los hallados por Coronado T. .2. E. conocen los procesos pedagógicos y administrativos de las Instituciones educativas secundarias. donde reporta en un estudio de “Diseño de un programa estratégico- CTAR. en un 18.2. N ° 174 Micarcape.Monsefú-Chiclayo. que le corresponde un nivel de objetivos conseguidos. muestran que los agentes educativos. están limitados a la información. L. (2000). a que están limitados a la información. no existe una identificación institucional por falta de una cultura organizacional. se deba posiblemente. Procesos pedagógicos Los resultados encontrados.2. toda acción que se realice con la finalidad de evitar mal entendidos y contar con un clima favorable en cuanto a relaciones. N ° 147 – Micarcape. se debe dar a conocer a los miembros de la comunidad. E. (2000). I. Huamán R. para lograr una mejor gestión educativa “.3.

Los resultados encontrados. Huanuco. siendo más agudo en las escuelas rurales en las que el porcentaje es todavía mayor. que se debe capacitar al personal docente sobre técnicas de planeamiento para mejorar el proceso educativo. manifiesta que en un estudio sobre “El Plan anual del C. así por ejemplo en Piura. además Coronado T. que existe una ausencia de un sistema de capacitación y perfeccionamiento para los Docentes formadores de maestros. que le corresponde un nivel de objetivos conseguidos. que una de las características de nuestro estado en crisis es el exceso de burocracia en todos los sectores. muestran que el nivel de logros en la capacitación del personal docente en las Instituciones educativas secundarias. (1992).Piura. que las personas se auto capacitan para sí mismo .45 por ciento. manifiesta en estudio sobre. muchos de ellos desempeñan funciones administrativas (42 297. Huamán R. sobre. (2 001). más del 50% de los maestros son intitulados. así mismo manifiesta. dice. donde manifiesta que en un estudio realizado. además dice que el número de profesores sin Titulo aumenta vertiginosamente. éstos constituían el 23% del total. De los docentes. dice. se deba posiblemente a los bajos recursos económicos y a las distancias que tiene que movilizarse para llegar a las capitales de provincias donde se dictan cursos de capacitación. es decir uno de cada cinco maestros). La educación no es ajena a este fenómeno. es más grave en algunos departamentos. según Tabla N ° 22. N ° 174. (2 000). Así en 1 985. “Diseño sobre un programa estratégico de capacitación y perfeccionamiento del servidor público . Ayacucho.Monsefú- Chiclayo.4. I. Solo el 51 % tiene titulo pedagógico. Pasco. L. el 9% posee estudios pedagógicos terminados u otro titulo profesional y el 40% no poseen ni estudios pedagógicos terminados ni otro titulo profesional.Micarcape.CTAR. es de un 45. El problema. Los resultados son similares a los hallados por Mújica R.2. E. en 1 991 son el 49 %. Tenemos la situación absurda de que a pesar de la carencia de maestros Titulados en las aulas. J.”La realidad del sistema educativo en el Perú “.4. más no para consolidar una .2. M. dice. para lograr una mejor gestión educativa”. Loreto.

M. que se apercibido un gran interés en la capacitación del docente de Oxahuay. de los resultados del proceso de gestión administrativa y gestión pedagógica en las instituciones educativas secundarias. según Tabla N ° 28. el nivel de conocimiento de los agentes educativos. donde reporta en un estudio realizado sobre “La realidad del sistema educativo en el Perú”. ignoran algunas cosas básicas de las Ciencias humanas. Segura S. 4. dice. Esta baja calidad es fácilmente detectable en los alumnos que cursan los últimos años de educación secundaria o en los que pretenden ingresar a una Universidad. sin embargo todas las capacitaciones declaradas son asumidas por el Ministerio de Educción.2. avance conseguido y un cierto avance respectivamente. (2 001). es más difícil para los Docentes de áreas rurales.18 por ciento.2. Es una sobre vivencia dentro del Sistema Nacional de Política laboral. el 36. manifiesta también que los estudiantes no reciben la formación integral e interdisciplinaria que los capacite en forma teórica – práctica para cumplir con eficiencia su labor educativa sustentado en la comprensión profunda del educando y de la realidad en la que van a trabajar. (1992).Ayabaca. Estos indicadores se deben posiblemente a que están limitados a la información por parte de los Directivos. debido a que participar en cursos de actualización. en un estudio realizado sobre.5. así como las Ciencias exactas. dice que hay un grave deterioro en la calidad de la educación que se imparte en la mayoría de los Centros Educativos de nuestro país. Los resultados son similares a los hallados por Mújica R. manifiesta que en un estudio sobre “Propuesta de proyecto de desarrollo .45 por ciento. son incapaces de ubicarse en un contexto histórico Nacional e internacional.imagen institucional del Centro donde laboran. “Diagnóstico de la realidad socio educativa del centro poblado menor Oxahuay. de igual manera Jiménez N. en un 18. correspondiéndoles un nivel de objetivo conseguido. De los alumnos Los resultados encontrados indican. ( 200 ).36 por ciento y el 45. La mayoría de ellos desconocen datos básicos de su propio país.

ordena designar a educación el 20 % de los gastos corrientes de la Republica.institucional en el C. 4. ya que se calcula el déficit existente en 40 000 aulas escolares. manifiesta que en un estudio “Proyecto de desarrollo institucional. I. que hay que dar a conocer a los miembros de la comunidad. E. P. Las condiciones de las aulas – y sabemos que ésta influye sobre la calidad de la educación .63 por ciento que le corresponde un nivel de objetivo conseguido.2. dice que en 1989 se contaba con 45 057 centros educativos de los cuales el 87.2. donde reporta que en un estudio realizado sobre “La realidad del sistema educativo en el Perú”.6. se deba posiblemente a la poca gestión de los Directores. Los resultados encontrados muestran que el nivel de logros en las construcciones de las infraestructuras educativas de las Instituciones educativas secundarias.E. toda acción que se realice con la finalidad de evitar malos entendidos y contar con un clima favorable en cuanto a relaciones que propicien la colaboración y comunicación. En 1986 se asignó a la . así mismo Sebastiani E. Sí son malas en áreas Urbanas. según Tabla N ° 23. ( 2000). Sin embargo éste precepto se incumple.7 % eran de servicio estatal. manifiestas también que en 1970. la Constitución Política del Perú. dice que. son lamentables en áreas rurales. es del 13. M. (1999 ). (1992). dice. al menor presupuesto para educación. N ° 11013 La garita. sobre todo en barriadas y tugurios. estatales son sobre utilizados y ni aun así se responde a la demanda. de igual manera Huamán R. N ° 003 San Antonio –Chiclayo. De los recursos físicos y financieros.Pimentel. Esta información es similar a la hallada por Mújica R. M. dice. I. manifiesta que en un estudio realizado sobre “ El Plan anual del C .son deplorables y siguen deteriorándose.Micarcape. Estos centros educativos.Monsefú-Chiclayo. hacia una educación de calidad en la E. que la propuesta del proyecto promueva nuevas reflexiones que permitan ir construyendo una educación de calidad en beneficio de niños y niñas de educación inicial. el Presente proyecto es una propuesta que genera nuevas interrogantes para ir construyendo una educación de calidad donde los beneficiarios directos sean nuestros niños y niñas. N °174.

manifiesta que en un estudio realizado sobre el “ Diagnóstico de la realidad socio educativa de los caseríos del medio Piura. desagüe y servicios higiénicos) 4.educación el 15. sin embargo no cuentan con ambientes exclusivos. (1997).y) = 0. así mismo manifiesta.5. pero no se hallan en buen estado de conservación por efecto de las lluvias que afectan la zona en épocas de verano. manifiesta que en un estudio realizado sobre un “Diagnostico de la realidad socio educativa del Centro poblado menor de Oxahuay. se ve perjudicado por la falta de un cerco perimétrico .55 % y en 1990 la cifra fue de solo 6. Cauti O. lo cuál perjudica la conservación del mismo. r (x.aprendizaje. Discusión del grado de relación entre la aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa. dice que el Centro educativo cuenta con construcciones de material noble. Según Tabla N °30. dice.2.27645023 Interpretación: Se ha obtenido una relación baja y positiva en las variables. que el proceso de enseñanza. Jiménez T. en la mayoría de los centros educativos ya que a consecuencia de ello el alumno en su descanso . jerarcas. CAPITULO V . Grafico N ° 01 y Grafico N ° 02. los materiales de enseñanza son escasos y algunos deben implementarse con muebles como el caso de los Laboratorios y Libros para la Biblioteca. (2001).55 %. Se debe posiblemente a que no hay comunicación fluida entre los Directores. así mismo manifiesta que el Centro educativo cuenta con material Bibliográfico básico. Además. docentes y personal administrativo. que los Centros educativos de la zona de estudio no cuentan con servicios básicos ( agua. se va a su casa y no regresa .

el PAT con el 1.64%.43% en su componente Proceso pedagógico han logrado conseguir el objetivo . es baja y positiva: .62% en su componente Desarrollo institucional han logrado conseguir el objetivo.81% en su componente Alumnos han logrado conseguir el objetivo y el 10.93%.61%. 2. el RI con el 11. Docentes.1. el 4. el 27. El trabajo de investigación ha permitido establecer básicamente las conclusiones de las manifestaciones de los Directores. con un nivel de objetivo conseguido.53% en su componente Gestión. con un nivel de objetivo conseguido. el 9.2% en su componentes Docentes han logrado conseguir el objetivo . En las Instituciones Educativas secundarias de Tambo grande.36% con nivel de cierto avance y el CAP con el 22. con un nivel de objetivo conseguido. La relación entre la aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa. el 13. el MOF con el 0. el PCC con el 11. 3.54%. con nivel de objetivo conseguido. CONCLUSIONES 5. Conclusiones.27%.53% en su componente Recursos físicos y financieros han logrado conseguir el objetivo. los Directores. la calidad de la gestión educativa. han participado en la elaboración y aplicación del Instrumento de gestión institucional PEI con el 63. y las relaciones entre el instrumento de gestión institucional y el nivel de calidad de la gestión educativa que a continuación indican: 1. con un nivel de objetivo conseguido. personal administrativo. Docentes y Personal administrativo en su conjunto. En las Instituciones Educativas secundarias de Tambo grande . organización y administración han logrado conseguir el objetivo . el 34.

RI y CAP. . por los Directores. PAT. que permita mejorar los niveles de aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa. RI y CAP. mediante un adecuado plan de capacitación y actualización. que debe ser consecuencia de una mejor organización de los agentes educativos y de los organismos gubernamentales del sector. r (x. y la calidad de la gestión educativa de las instituciones educativas estatales secundarias. en la . PCC. por parte de la Unidad de gestión educativa local. Mejorar los Niveles de calidad y aplicación encontrados en los instrumentos de gestión institucional como: PEI. MOF. Establecer comunicación directa y participativa de los agentes educativos de las instituciones educativas estatales secundarias. requiere de una mejor capacitación y actualización educativa. deben tender a convertirse en actividades programadas principales y propulsar el desarrollo de las instituciones educativas. que contribuyan a aumentar los niveles de la calidad educativa. Los agentes educativos de las instituciones educativas estatales secundarias del Distrito de Tambo grande. no deben seguir siendo consideradas como actividades programadas en simples documentos. Universidades públicas y privadas. como la Dirección regional de educación Piura. PAT. 2.2. Recomendaciones 1. universidades públicas y privadas. MOF. y) = 0. Dirección regional de educación Piura. 3. Región Grau. PCC. tanto en sus instituciones educativas secundarias humanistas y técnicas . La importancia que reviste el Distrito de Tambo grande .27645023 4. y en la gestión educativa. deben propulsar las capacitaciones y actualizaciones de la gestión pedagógica y gestión administrativa. 4. 5. Los instrumentos de gestión institucional como el PEI. afín de efectuar mejoras tanto en la aplicación y elaboración de los instrumentos de gestión institucional.

PAT. Establecer indicadores para un nivel de calidad de la gestión educativa. PCC. 12. toda acción educativa que se realice en la institución educativa con la finalidad de evitar mal entendidos y contar con un clima favorable en cuanto a relaciones que propicien la colaboración y comunicación. Dar a conocer a los agentes educativos. con la finalidad de motivarlos a una mejor participación e identificación con la institución educativa. MOF y RI. 5. para el desarrollo de la institución educativa y mejorar los niveles de la calidad educativa. 7. 6. de las instituciones educativas estatales secundarias. 10. Aprovechar los logros de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa. Elaborar y aplicar los instrumentos de gestión institucional. Incentivar a los agentes educativos para elevar la autoestima. Fortalecer el trabajo en equipo de los agentes educativos. que permite desarrollar y mejorar a las instituciones educativas. 8. de las instituciones educativas. 11. elaboración de los instrumentos de gestión institucional como PEI. para formar o reforzar una imagen con percepción de mejor o similar a la que los Directivos quieren reflejar. Sensibilizar a los actores educativos de la importancia de la elaboración y aplicación del PEI. 9. para la elaboración y aplicación del instrumento de gestión institucional PAT. Aplicar técnicas participativas a los agentes educativos de las instituciones educativas. para mejorar la elaboración y aplicación de los instrumentos de gestión institucional y la calidad de la gestión educativa. por parte de los agentes educativos de manera funcionable para que se cumpla con las actividades programadas. .

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ANEXO .

Directores 2. FORMATOS PARA: 1. Personal administrativo 4. Calidad de la gestión educativa. . Docentes 3.

Piura Fecha:……………… Las respuestas posibles y los criterios que debe tener en cuenta al seleccionar las respuestas. y queda registrada en actas de reunión? A B C 3. docente y administrativo de la institución educativa en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión como el PAT. Cierto avance B: Avance significativo A: Objetivo conseguido I. B Avance Se realizan acciones y actividades de manera significativo periódica. con las que se obtienen mejoras. Desarrollo institucional 1.Directores Cuestionario sobre la gestión institucional en las instituciones educativas del nivel secundario del Distrito de Tambo grande. y queda registrada en actas de reunión? A B C . ANEXO N ° O1 . C. pero no se ha hecho una aplicación general a toda la Institución Educativa. y queda registrada en actas de reunión? A B C 2. docente y administrativo de la institución educativa en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión como el PCC. la letra de la respuesta en el recuadro que considere más adecuada. Marque con una (X). con soluciones y resultados que se pueden adoptar como modelo. son las que figuran en el cuadro siguiente: Respuesta criterio Significado C Cierto avance Se ha hecho alguna acción y actividades puntuales con resultados aislados que ha dado lugar aciertas mejoras en la Institución Educativa. docente y administrativo de la institución educativa en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión como el PEI. ¿Participa activamente el personal directivo. ¿Participa activamente el personal directivo. A Objetivo Planteamiento excelente y aplicado de manera conseguido general a toda la Institución Educativa. ¿Participa activamente el personal directivo.

docente. administrativo de la institución educativa. ¿El personal directivo. están normados con claridad en el MOF y aplicados satisfactoriamente en el personal de la institución educativa? A B C 7. ¿Participa activamente el personal directivo. 4. administrativo de la institución educativa. están informados de la aplicación de los documentos de gestión institucional como MOF? A B C 5.administrativa 1. docente. ¿Participa activamente el personal directivo. docente y administrativo de la institución educativa en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión como el MOF. están normados con claridad en el RI y aplicados satisfactoriamente en el personal de la institución educativa? A B C 8. ¿El personal directivo. y queda registrada en actas de reunión? A B C 5. ¿El personal directivo. organización . ¿El personal directivo. ¿El personal directivo. están normados con claridad en el CAP y aplicados satisfactoriamente en el personal de la institución educativa? A B C . ¿Los procesos administrativos. administrativo de la institución educativa. administrativo de la institución educativa. ¿Los procesos administrativos. docente y administrativo de la institución educativa en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión como el RI . están informados de la aplicación de los documentos de gestión institucional como PAT? A B C 3. docente. están informados de la aplicación de los documentos de gestión institucional como RI ? A B C 6. docente. están informados de la aplicación de los documentos de gestión institucional como PCC? A B C 4. están informados de la aplicación de los documentos de gestión institucional como el PE I? A B C 2. ¿Los procesos administrativos. docente. y queda registrada en actas de reunión? A B C II. administrativo de la institución educativa. Gestión.

al salir del nivel secundario. La aplicación del instrumento de gestión institucional RI es coherente con la organización. jerarquía y normatividad del personal de la institución educativo? A B C III. está en función de la aplicación del instrumento institucional PAT ? A B C 3. está en función de la aplicación del instrumento institucional PCC? A B C 4. ¿La planificación de la institución educativa. ¿ La aplicación de los documentos de gestión institucional como el PEI. jerarquización y normativo del personal de la institución educativa? A B C 13.9. ¿El perfil de los alumnos. está en función de la aplicación del instrumento institucional PEI? A B C 2. 1. ¿Los documentos de gestión institucional. ¿La planificación de la institución educativa.profesional del personal administrativo es idónea para la función que desempeñan en la institución educativa? A B C 11. ¿La planificación de la institución educativa. Proceso pedagógico. ¿La aplicación de los documentos de gestión institucional como el MOF expresa clara y adecuadamente los objetivos de la institución educativa? A B C . son aprobados por Resolución Directoral? A B C 10¿La formación técnico. expresa clara y adecuadamente los objetivos de la institución educativa? A B C 6. La aplicación del instrumento de gestión institucional CAP es coherente con la organizativo. La aplicación del instrumento de gestión institucional MOF. jerarquización y normativo del personal de la institución educativa? A B C 12. es coherente con la organización. está en función de la aplicación del instrumento gestión PEI? A B C 5.

7. Docentes 1. ¿Los docentes tienen un desempeño regulado por Normas que se aplican y se expresan claramente en el instrumento de gestión institucional como el CAP? A B C 3. ¿La planificación de las acciones del personal docente está en función de la aplicación de los documentos de Gestión institución. ¿Las relaciones interpersonales que se realizan entre directivos. ¿Los docentes tienen un desempeño regulado por Normas que se aplican y se expresan claramente en le instrumento de gestión institucional como el MOF? A B C 4. ¿La aplicación de los documentos de gestión institucional como el RI expresa clara y adecuadamente los objetivos de la institución educativa? A B C 8. ¿La planificación de las acciones del personal docente está en función de la aplicación de los documentos de Gestión institución.. tienen un alto valor formativo? A B C 11. como el PEI? A B C . como el PAT ¿ A B C 6. docentes. ¿Se capacitan continuamente el personal directivo y jerárquico? A B C IV. ¿Los docentes tienen un desempeño regulado por Normas que se aplican y se expresan claramente en el instrumento de gestión institucional como el RI? A B C 5. ¿La aplicación de los documentos de gestión institucional como el PCC expresa clara y adecuadamente los objetivos de la institución educativa? A B C 9. ¿La aplicación de los documentos de gestión institucional como el PAT expresa clara y adecuadamente los objetivos de la institución educativa? A B C 10. ¿Los docentes se desempeñan en su especialidad en la institución educativa? A B C 2. alumnos y personal administrativo.

¿Las orientaciones. es técnico. criterios y Normas para la formación del estudiante. Estudiantes 1. ¿Las orientaciones. idóneo y suficiente? A B C . 1. se expresan y se aplican claramente en el instrumento de gestión institucional como el PAT? A B C VI. bibliotecas. se expresan y se aplican claramente en el instrumento de gestión institucional como el RI? A B C 5. centro de cómputo. ¿La planificación de las acciones del personal docente está en función de la aplicación de los documentos de Gestión institución. ¿Las orientaciones. ¿Las orientaciones. criterios y Normas para la formación del estudiante se expresan y se aplican claramente en el instrumento de gestión institucional como el PEI? A B C 2. ¿Se capacitan continuamente los docentes? A B C V. Recursos físicos y financieros. ¿La generación de recursos económicos y materiales se evidencian y se aplican mediante el instrumento de gestión institucional como el PEI? A B C 2. criterios y Normas para la formación del estudiante. criterios y Normas para la formación del estudiante. talleres. como el PCC? A B C 8. se expresan y se aplican claramente en el instrumento de gestión institucional como el PCC? A B C 3. ¿El personal encargado de laboratorios. ¿Las orientaciones. criterios y Normas para la formación del estudiante. 7. se expresan y se aplican claramente en el instrumento de gestión institucional como el MOF? A B C 4.

Docentes Cuestionario sobre la gestión institucional en las instituciones educativas del nivel secundario del Distrito de Tambo grande. B Avance Se realizan acciones y actividades de manera significativo periódica. con las que se obtienen mejoras.Piura. Anexo Nº 02 . . Fecha:……………… Las respuestas posibles y los criterios que debe tener en cuenta al seleccionar las respuestas. son las que figuran en el cuadro siguiente: Respuesta criterio Significado C Cierto avance Se ha hecho alguna acción y actividades puntuales con resultados aislados que ha dado lugar aciertas mejoras en la Institución Educativa.

¿La aplicación del instrumento de gestión RI. con soluciones y resultados que se pueden adoptar como modelo. es coherente con los objetivos del instrumento de gestión institucional PEI ? A B C 3. reestructuración y aplicación anualmente del instrumento de gestión institución RI? A B C 3. pero no se ha hecho una aplicación general a toda la Institución Educativa. es coherente con los objetivos del instrumento de gestión institucional PEI? A B C 2. y aplicación anualmente del instrumento de gestión institucional MOF? A B C 2. ¿La aplicación del instrumento de gestión PCC. C. y aplicación anualmente del instrumento de gestión institución PEI? A B C II. ¿Participan los docentes en la elaboración.administrativa 1. ¿Participan los docentes en la elaboración. A Objetivo Planteamiento excelente y aplicado de manera conseguido general a toda la Institución Educativa. organización . Marque con una (X). y aplicación anualmente del instrumento de gestión institución PAT? A B C 5. es coherente con los objetivos del instrumento de gestión institucional PEI ? A B C . ¿La aplicación del instrumento de gestión PAT. la letra de la respuesta en el recuadro que considere más adecuada. Cierto avance B: Avance significativo A: Objetivo conseguido I. Desarrollo institucional 1. Gestión. ¿Participan los docentes en la elaboración. ¿Participan los docentes en la elaboración. y aplicación anualmente de instrumento de gestión institución PCC? A B C 4. ¿Participan los docentes en la elaboración.

regional y nacional. ¿La aplicación de las Normas que regulan el desempeño de los Docentes. Proceso pedagógico. se expresa claramente en el instrumento de gestión institucional como el CAP? A B C 3. ¿La aplicación del instrumento de gestión MOF. y está en función a la planificación del instrumento de gestión PEI? A B C 2. Estudiantes 1. 1. se expresa claramente en el instrumento de gestión institucional como el RI? A B C V. ¿La planificación de la formación de los estudiantes.4. está en función a la aplicación del instrumento de gestión institucional PCC ? A B C 3. ¿La planificación de la formación de los estudiantes. está en función a la aplicación del instrumento de gestión institucional PAT ? . ¿Los docentes se desempeñan en su especialidad en la institución educativa? A B C 2. está en función a la aplicación del instrumento de gestión institucional del PEI ? A B C 2. ¿Se capacita continuamente los docentes? A B C IV.¿La aplicación de las Normas que regulan el desempeño de los Docentes. ¿La planificación de la formación de los estudiantes. Docentes 1. es coherente con los objetivos del instrumento de gestión institucional PEI? A B C III. ¿La aplicación de las Normas que regulan el desempeño de los Docentes. ¿La planificación del proyecto curricular de centro evidencia contenidos de desarrollo local. se expresa claramente en el instrumento de gestión institucional como el MOF? A B C 4.

Recursos físicos y financieros 1 ¿La generación de recursos económicos y materiales se evidencian y se aplica mediante el instrumentos de gestión institucional como el PEI? A B C 2. son las que figuran en el cuadro siguiente: Respuesta criterio Significado C Cierto avance Se ha hecho alguna acción y actividades puntuales con resultados aislados que ha dado lugar aciertas mejoras en la Institución Educativa. B Avance Se realizan acciones y actividades de manera significativo periódica. ¿La generación de recursos económicos y materiales se evidencian y se aplica mediante el instrumento de gestión institucional como el PAT? A B C Anexo Nº 03. pero no se ha hecho una aplicación general a toda la Institución Educativa.Personal administrativo Cuestionario sobre la gestión institucional en las instituciones educativas del nivel secundario del Distrito de Tambo grande. con las que se obtienen mejoras. A B C VI.Piura Fecha:……………… Las respuestas posibles y los criterios que debe tener en cuenta al seleccionar las respuestas. .

como el CAP en su institución educativa? A B C 6. como el PAT en su institución educativa? A B C 3. ¿Tiene conocimiento y su aplicación de los documentos de gestión institucional. ¿Tiene conocimiento y su aplicación de los documentos de gestión institucional. A Objetivo Planteamiento excelente y aplicado de manera conseguido general a toda la Institución Educativa. ¿Tiene conocimiento y su aplicación de los documentos de gestión institucional como el RI en su institución educativa? A B C 4. la letra de la respuesta en el recuadro que considere más adecuada.administrativa 1. Desarrollo institucional 1. Marque con una (X). ¿Tiene conocimiento y su aplicación de los documentos de gestión institucional como el PEI en su institución educativa? A B C 2. Cierto avance B: Avance significativo A: Objetivo conseguido I. con soluciones y resultados que se pueden adoptar como modelo. Gestión. como el MOF en su institución educativa? A B C II. ¿Los procesos administrativos. ¿Tiene conocimiento y su aplicación de los documentos de gestión institucional. como el PCC en su institución educativa? A B C 5. organización . están normados con claridad en el MOF y aplicados satisfactoriamente en el personal de la institución educativa? . C.¿Tiene conocimiento y su aplicación de los documentos de gestión institucional.

expresa claramente los documentos de control del docente y el desempeño en la institución educativa? A B C V. Proceso pedagógico. Docentes 1. ¿Se capacita continuamente el personal administrativo? A B C IV. ¿Los procesos administrativos. A B C 2. ¿La aplicación del instrumento de gestión RI. ¿El personal administrativo participa en la elaboración y aplicación del instrumento de gestión PEI? A B C 2. ¿La aplicación del instrumento de gestión en la organización de la formación de los estudiantes. ¿La aplicación del instrumento de gestión en la organización de la formación de los estudiantes. está en función del instrumento de gestión MOF? A B C VI. están normados con claridad en el RI y aplicados satisfactoriamente en el personal de la institución educativa? A B C III. está en función del instrumento de gestión RI? A B C 2. expresa claramente los documentos de control del docente y el desempeño en la institución educativa? A B C 2. Estudiantes 1. ¿La generación de recursos económicos y materiales se evidencian y se aplican mediante el instrumento de gestión institucional como el PAT? A B C . 1. ¿La aplicación del instrumento de gestión MOF. Recursos físicos y financieros 1.

pero no se ha hecho una aplicación general a toda la Institución Educativa.Piura Fecha:……………… Las respuestas posibles y los criterios que debe tener en cuenta al seleccionar las respuestas. ¿La generación de recursos económicos y materiales se evidencian y se aplican mediante el instrumento de gestión institucional como el PEI? A B C Anexo Nº 04. Directores Cuestionario sobre calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas del nivel secundario del Distrito de Tambo grande. A Objetivo Planteamiento excelente y aplicado de manera . con las que se obtienen mejoras. 3. son las que figuran en el cuadro siguiente: Respuesta criterio Significado C Cierto avance Se ha hecho alguna acción y actividades puntuales con resultados aislados que ha dado lugar aciertas mejoras en la Institución Educativa. B Avance Se realizan acciones y actividades de manera significativo periódica.

conseguido general a toda la Institución Educativa. la elaboración del instrumento de gestión institucional. la letra de la respuesta en el recuadro que considere más adecuada. el año anterior? A B C B) Gestión. 1. la elaboración del instrumento de gestión institucional. C. Se ha logrado o alcanzado. PAT el año anterior? A B C 2. los objetivos programados en el instrumento de gestión institucional PEI. los objetivos programados en el instrumento de gestión institucional PAT. ¿Se ha logrado en su Institución Educativa. la elaboración del instrumento de gestión institucional. organización y administración. PEI el año anterior? A B C 2. ¿Se ha logrado en su Institución Educativa. ¿Se ha logrado en su Institución Educativa. son similares a los resultados obtenidos de otras Instituciones Educativas de su Jurisdicción? A B C . con soluciones y resultados que se pueden adoptar como modelo. la elaboración del instrumento de gestión institucional. CAP el año anterior? A B C 5. Cierto avance B: Avance significativo A: Objetivo conseguido A) Desarrollo institucional 1. ¿Se ha logrado en su Institución Educativa. ¿Se ha logrado o alcanzado. RI el año anterior? A B C 4. ¿Se ha logrado en su Institución Educativa. el año anterior? A B C 6. Marque con una (X). como PEI y PAT. MOF el año anterior? A B C 3.. ¿Puede demostrar que los resultados obtenidos de la aplicación de los Instrumentos de gestión Institucional. la elaboración del instrumento de gestión institucional.

¿Se ha logrado la construcción de Infraestructura educativa en su Institución. el año anterior ¿ A B C e) Alumnos 1. ¿Se ha logrado o alcanzado la Capacitación del personal Docente en su Institución Educativa. ¿Se ha logrado la Titulación de todos los docentes de sus Institución Educativa. 7. son mejores a los resultados obtenidos de otras Instituciones Educativas de su Jurisdicción? A B C C) Proceso pedagógicos 1. la elaboración del instrumento de gestión institucional. el año anterior? A B C . el año anterior? A B C 2. en su institución educativa? A B C F) Recursos físicos y financieros . se desempeñe en su especialidad. ¿Se ha logrado en su Institución Educativa. ¿Se ha logrado que todos los Docentes de su Institución Educativa. ¿Los agentes educativos conocen los resultados del proceso de gestión pedagógica y gestión administrativa. como PEI y PAT. ¿Se ha logrado la capacitación del personal administrativo en su institución educativa. ¿Puede demostrar que los resultados obtenidos de la aplicación de los Instrumentos de gestión Institucional. 1. el año anterior? A B C 4. PCC el año anterior? A B C D) Docentes 1. el año anterior? A B C 3.