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UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: UZIEL ARAGÓN FARFÁN

TRABAJO:

SESIÓN 6. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN

MATERIA:

TEORÍAS COMTEMPORANEAS

17 AVA GENERACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

FECHA DE ENTREGA: 22/06/2017

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INTRODUCCIÓN

El tema a tratar es el Constructivismo en la Educación en la cual abordaremos
la perspectiva constructivista del aprendizaje que puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que
la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
grupo.

El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado
de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada
por la mente. En este proceso la mente va construyendo progresivamente
modelos explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que
conocemos la realidad a través de los modelos que construimos

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DESARROLLO
I.- Enfoques Constructivistas en Educación

Constructivismo Radical
Se refiere a un enfoque no convencional hacia el problema del
Características conocimiento y hacia el hecho de conocer
El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los
sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es
construido activamente por el sujeto cognoscente”.

“La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido
biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.

Postulados “La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del
sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica
objetiva”.

Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una
construcción conceptual de los otros” y, en este sentido, las
otras subjetividades se construyen a partir del campo
experiencial del individuo. Según esta tesis la primera
interacción debe ser con la experiencia individual.
Rol del Desarrolla en sus alumnos la capacidad de crear sus propios
docente razonamientos en base a experiencias, orientador, dinamizador,
debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para
guiarle en el proceso.
Rol del alumno El alumno se vuelve un protagonista en la participación de sus
actividades, es más dinámico y tiende a razonar mucho más,
participar activamente en las actividades propuestas, proponer
ideas y defenderlas.
Metodología Se inicia oficiosamente con la publicación de un decálogo de
trabajos en torno al pensamiento constructivista (Watzlawick,
1990) y tiene como cabezas visibles a Heinz Von Foerster, pero
sobre todo a Ernst von Glasersfeld. Esta forma de
constructivismo que tiene sus orígenes en el verum ipsum cogito
cartesiano y en el posterior verum ipsum factum de Giambattista
Vico, recibe el nombre de constructivismo radical
Estrategias Sostiene que la verdad es la realidad particular de quien la
expresa, esto es, una construcción subjetiva, la verdad es
hacerlo, Von Glasersfeld mantiene que la realidad ontológica no
puede reducirse a una interpretación racional. Por el contrario, la
realidad se construye a partir de la experiencia de la propia
realidad.
Ejemplo de la El desarrollar un tema conjuntamente con los alumnos e
aplicación intercambiar puntos de vista en base a las experiencias
adquiridas, en un proceso dinámico.

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Constructivismo Cognitivo
Parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el
Características proceso de construcción del conocimiento es individual.

Se basa tres perspectivas: la que conduce al análisis
Postulados macrogenético de los procesos de construcción, la que intenta
describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de
estas dos posiciones.

Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como
Rol del explicación básica de la elaboración de la información
docente (personalización de los significados) y de la actividad humana.

Es totalmente analítico y tiene que construir sus ideas de
acuerdo a la actividad solicitada, sigue siendo muy dinámico en
Rol del alumno compartir y compara información.

Las teorías neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case,
Hayward, Lewis y Hurst, 1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford,
2005) que integran la teoría de Piaget con la llamada
Metodología «psicología cognitiva» en base a sus tres enfoques clásicos: el
de la teoría de la información, el del flujo de la información y el
del procesamiento de la información, pero apoyándose, de
forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial.

Estrategias El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en
relacionar la nueva información con las representaciones
preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación,
reorganización y diferenciación de esas representaciones. Ahora
bien, aunque el aprendizaje es un proceso intramental, puede
ser guiado por la interacción con otras personas, en el sentido
de que “los otros” son potenciales generadores de
contradicciones que el sujeto se verá obligado a superar.

La perspectiva constructivista cognitiva, al poner énfasis en la
Ejemplo de la actividad mental de tipo interno: planificar, decidir, pensar,
aplicación organizar, reconciliar y transformar conflictos y contradicciones
"dentro de la cabeza", para posteriormente aplicarlas en el
desarrollo de las tareas encomendadas.

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II.- Aprendizaje Basado en Problemas.

Aprendizaje Basado en Problemas
Características Es una metodología centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a
una solución ante un problema planteado por el profesor
Postulados Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son
suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes
que se propondrán en el problema.

Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en
equipo que los alumnos llevarán a cabo (comunicación con
docentes, acceso a fuentes de información, espacios
suficientes, etc.)
Rol del Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su
docente aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus
alumnos.
Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a
los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información
cuando la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje.
Rol del alumno Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles
conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con
los compañeros.
Compartir información y aprender de los demás
Metodología Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como
Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel
(2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo
oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos
gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre
ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los
objetivos previstos; esta responsabilidad asumida por todos los
miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo
la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y
fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
Estrategias Puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo
en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso,
puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta
metodología.
Ejemplo de la Responde a una metodología centrada en el alumno y en su
aplicación aprendizaje a través del trabajo autónomo y en equipo los

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estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo
previsto.

III.- Constructivismo Socio-Cultural de Vygotsky

Constructivismo Socio-Cultural de Vygotsky
Características Postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de doble
formación, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel
intrapsicológico, de esta manera el factor social juega un papel
determinante en la construcción del conocimiento
Postulados En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo
próximo, las herramientas psicológicas y la mediación
Rol del El conocimiento es construido a partir de la experiencia, es
docente conveniente introducir en los procesos educativos el mayor
número de estas; debe irse más allá de la explicación del
pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentación y solución de problemas; el ambiente de
aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera
transmisión de información
Rol del alumno Juega un papel fundamental en la participación activa en la
investigación de su entorno y tener bastante información para
realizar un punto de comparación y sacar las mejores
conclusiones.
Metodología Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual. Los seres humanos somos los únicos que
creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a
través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos
proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura
nos dice que pensar y cómo pensar; nos da el conocimiento y la
forma de construir ese conocimiento, por esta razón, Vygotsky
sostiene que el aprendizaje es mediado
Estrategias El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta,
se cometen errores, se buscan soluciones; la información es
importante, pero es más la forma en que se presenta y la
función que juega la experiencia del alumno y del estudiante, en
el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la
búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la
solución de problemas pueden jugar un papel importante.
Ejemplo de la El constructivismo socio-cultural propone a una persona que
aplicación construye significados actuando en un entorno estructurado e
interactuando con otras personas de forma intencional.

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CONCLUSIÓN

En ésta tarea he alcanzado mi objetivo, el conocer el enfoque del constructivismo
en la educación desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción
con los demás, nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que
posibilita el aprendizaje, mientras más rica y frecuente sea la interacción con los
demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio, la zona de desarrollo
próximo, consecuentemente, está determinada socialmente y aprendemos con la
ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta
interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
próximo.

Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende, tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de
desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad
de aprendizaje con la ayuda de los demás y la zona de desarrollo próximo puede
verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la
máxima posibilidad de aprendizaje.

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción
con los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende
de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
están culturalmente mediadas.

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REFERENCIAS

https://bejomi1.wordpress.com/2009/06/13/%C2%BFque-es-el-constructivismo-
carretero-mario/
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Referencias
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708
http://www.monografias.com/trabajos35/constructivismo-aula/constructivismo-
aula.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml#numero2
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

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