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LA CLASE DE EDUCACION FISICA.

M.Sc. CESR VEGA PORTILLA

Instituto Superior de Cultura Fsica Cmdte. Manuel Fajardo, Cuba

La Clase de Educacin Fsica, viene a ser por su importancia un tema recurrente


en eventos cientficos, seminarios y cursos para alumnos que estudian esta
especialidad en facultades universitarias y por supuesto, para profesores en
ejercicio. Muchas veces forma parte del debate la cantidad de frecuencias
semanales que no van ms all de dos o tres y la duracin de stas que oscilan
como promedio entre cuarenta y cinco y cincuenta minutos. Y como contexto
bastante generalizado la realidad de una escuela pblica carente de espacios y
medios adecuados para desarrollar actividades fsicas, deportivas y recreativas. Si
a ello unimos el hecho de que en algunos pases de nuestro Continente el
profesor para poder ganar un sueldo que le permita vivir, trabaja en varias
escuelas, con grupos numerosos de alumnos vemos entonces que puede ocurrir
que ni siquiera logre memorizar el nombre de sus alumnos. Sin embargo, vemos
con preocupacin cmo en pases desarrollados existen profesores que niegan la
importancia de planificar, El profesor Maurice Pieron, en su Didctica de la
Actividades Fsicas y Deportivas, refleja parte de un estudio por l realizado en el
cuadro siguiente:

Algunos docentes norteamericanos cuando se les interrogo sobre este tema,


fue que ellos no especificaban por escrito su preparacin de las lecciones,
por considerar que es absolutamente intil (Kneer, 1986. Otros enseantes
norteamericanos, observados ininterrumpidamente durante dos semanas,
tampoco tenan ningn plan escrito, ni intencin de elaborarlo, limitndose a
pensar en sus clases el mismo da que la iban a dar (Placek, 1984. Los
profesores finlandeses dedican unos nueve minutos y las profesoras unos
quince minutos en preparar una sesin con sus alumnos. En algunas
especialidades la duracin de la preparacin no exceda de los tres minutos,
sin contar con las considerables divergencias entre el contenido escrito de
una clase y la estructura de las tcnicas y habilidades deportivas que se
pretendan alcanzar al culminar la enseanza (1)

1
Sobre la necesidad de planificar las clases

Pensamos que la preparacin de la clase, su planificacin nos permite aprovechar


al mximo todas las potencialidades que tenemos, que siempre sern ms que las
desventajas, no podemos dar lugar al tiempo improductivo, resultado de una
mala preparacin de la clase y una deficiente organizacin.

Conocemos que, encioso afirmar que contribuir a resolver algunos de ellos,


pienso que solamente queremos llamar la atencin sobre el asunto y sin llegar a
magnificarla como a veces ocurre, cuando pensamos que la educacin fsica es
solamente la clase, ignorando la gran variedad de actividades propias de la
recreacin fsica, del deporte escolar y de otras manifestaciones que se pueden
desarrollar en el horario extraescolar, llegar a simples pero importantes
razonamientos, como el siguiente.

La verdadera clase de educacin fsica comienza mucho antes de que se


encuentren en el terreno, gimnasio, piscina, campo deportivo, o en la
propia calle, si fuese necesario, alumnos y profesores, por cuanto para
que se logren alcanzar los niveles cualitativos deseados el profesor debe
realizar un trabajo antes, durante y despus de cada clase (2)

A lo mencionado pudiramos aadir que por regla general la tarea comn a todo
profesor consiste en desarrollar el programa de educacin fsica del grado o los
grados donde la imparte a travs de las clases de esta especialidad para ello trata
de planificar y articular los objetivos y contenidos de las diferentes unidades, sub
unidades y temticas en los que est subdividido el programa, solo as se podr
efectuar un proceso completo de enseanza.

El proceso de referencia no se logra en una sola clase o en clases aisladas, sino


dentro de sistemas que incluyen distintos tipos de clases.

2
Podemos afirmar que antes de la clase el profesor realiza un estudio minucioso
de:
- Los objetivos y contenidos
- Los mtodos y procedimientos a utilizar
- Las caractersticas de sus alumnos
En los programas de educacin fsica en Cuba para este momento se recomienda
tener en cuenta una serie de aspectos que permitan hacer una adecuada
estructuracin de las clases del curso o periodo. Estos son los que aparecen a
continuacin.

1. Objetivos a lograr en la clase, unidad y grado. Conocimientos, hbitos, intereses,


manifestaciones de la conducta, habilidades y capacidades que deben desarrollarse.
2. Nivel de desarrollo fsico, tcnico y tctico que poseen los alumnos(lo que puede ser
comprobado mediante pruebas de diagnstico)
3. Tiempo disponible para el desarrollo de los contenidos de una clase, periodo y curso.
4. Cantidad de alumnos, medios e instalaciones con que cuenta el centro escolar para
desarrollar el trabajo.
Formas idneas de combinar los contenidos de una y otra unidad en una clase. La
multipotencia de los ejercicios.
Una vez analizados estos aspectos por los profesores, podrn distribuirse los
contenidos de la forma ms racional e integradora en un sistema de clases (3)

Durante la clase, la utilizacin adecuada de mtodos y procedimientos dirigidos a


guiar la participacin activa de los alumnos en los diferentes ejercicios, juegos y
actividades fsicas relacionadas para cumplimentar los objetivos propuestos, as
como diferentes tcnicas evaluativas.
Despus de la clase la reflexin necesaria para analizar si se cumplieron o no los
objetivos, ver como fue la participacin de los alumnos y cmo eslabonar esa
clase con la subsiguiente.

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El Profesor de la Universidad Autnoma de Barcelona, Antonio David Galera
Prez, en su Manual de Didctica de la Educacin Fsica, nos habla de diez tareas
a realizar en lo que l denomina tres momentos de la sesin.

MOMENTOS TAREAS DOCENTES FASES

Anterior 1. Inspeccin de la zona de trabajo


2. Preparacin del material
3. Supervisin de los vestuarios.
4. Acompaamientos de alumnas

Realizacin 5. Recepcin de las personas alumnas


6. Disposicin mental de las alumnas.
Animacin.
7.Administracin y regulacin de las Principal.
En los ltimos aos hay autores que se refieren
tareas didcticas a una Educacin FsicaVuelta a la calma.
Tradicional
Posterior 8. Habilitacin de tiempo para hbitos
higinicos.
9. Recogida de material.
10. Evaluacin de la sesin (4)

Medios de trabajo de la Educacin Fsica ms utilizados en las clases.

La literatura especializada reconoce en el ejercicio fsico el medio fundamental


de trabajo de la Educacin Fsica y en la Gimnasia, los Juegos y el Deporte tres
pilares esenciales, ya que sus contenidos, ajustados a la progresividad de sus
esfuerzos y stos a su vez a la estructura funcional de las edades y sexos, a las
caractersticas de las instituciones escolares y las tradiciones contribuyen de
manera eficaz al logro de los objetivos.
En su devenir histrico el ejercicio fsico se ha manifestado de formas diferentes y
an en nuestros das se operan transformaciones importantes que dan lugar a
determinadas tendencias que tuvieron su origen en tiempos remotos. Sin en el

4
propsito de profundizar en el aspecto histrico, tomamos un cuadro de Moreno y
Rodrguez (1994) citados por el Profesor Pedro Luis Rodrguez Garca de la
Universidad de Murcia, que resume cientos de aos de manera magistral.

POCA UTILIZACIN

Prehistoria Ejercicio para actividades de supervivencia (caza,


Recoleccin, pesca, traslado, construccin, etc.)

Antigedad en Ejercicio con fines religiosos, curativos y guerreros


oriente

Antigedad en el Grecia:
perodo clsico En Atenas: el ciudadano integral.
En Esparte: fines guerreros.
Roma:
Fines guerreros para las legiones y
profesionales para el circo.
Edad Media Ejercicio realizado por los caballeros como preparacin
para la guerra y para los torneos.

Renacimiento Humanismo: readopcin de los ideales clsicos. Se


entiende el ejercicio como agente educativo

Escuela Alemana Surgimiento de la gimnasia alemana que dar lugar


a la actual gimnasia deportiva.
Gimnasia natural austriaca.
Movimiento rtmico que da lugar a la gimnasia rtmico.

Escuela Inglesa Surgirn los deportes como se conciben en la actualidad


as como el entrenamiento sistematizado para ganar las
competiciones.

Escuela Sueca Surge la gimnasia sueca y neosueca (gimnasia de


posiciones.

Escuela Surge la Educacin Fsica moderna y la Psicomotricidad


Francesa (5)

5
Sobre las tendencias actuales que influyen en la programacin y en las
clases de educacin fsica

Hoy existe una gran profusin de literatura sobre tendencias y criterios en el


campo de la Educacin Fsica, las nuevas tecnologas de la informacin nos
acercan a esta gran diversidad de opiniones que a veces nos causan tambin
cierta confusin. Es mi modesta opinin que a veces por la ausencia de una
poltica oficial se aplican distintos modelos o tendencias que tienen su origen en
editoriales que publican lo que consideran de inters por los posibles lectores,
dejando muchas veces al gusto de los docentes la aplicacin de determinada
forma de materializar la Educacin Fsica. Con ello no estamos abogando por una
censura, ms bien por una debida jerarquizacin de la Educacin Fsica y el
Deporte en la Escuela, que debe conducir al establecimiento de polticas
gubernamentales en este campo.

Actualmente se habla de tendencias para referirnos a distintas maneras de ver la


Educacin Fsica y tambin para referirnos a tendencias pedaggicas
contemporneas que un grupo de investigadores del CEPES de la Universidad de
la Habana hacen la definicin que mostramos seguidamente un conjunto de
ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el
terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepcin del hombre
han elaborado una propuesta acerca de la educacin, sus protagonistas, el
proceso de enseanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realizacin. Estas
ideas se han ido conformando bajo la influencia de una serie de factores socio
histrico donde estn contemplados los aspectos econmicos, polticos,
ideolgicos y el propio desarrollo de la Tcnica y las Ciencias afines al Campo de
la Educacin. (6)

Mencionaremos ambos tipos de tendencias en un cuadro, sin establecer una


relacin, solo para identificarlas y explicaremos de forma muy general las
tendencias de la Educacin Fsica.
Por supuestos no estn todas ellas, algunos podrn pensar con razn que
estamos omitiendo algunas de las ms importantes y puede ser ya que hay otros

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enfoques sobre el asunto que de mencionarlos nos obligaran a apartarnos del
tema que nos ocupa.

TENDENCIAS PEDAGGICAS TENDENCIAS DE LA E. FSICA.


La Pedagoga Tradicional. La Psicmotricidad.
La Escuela Nueva La Expresin Corporal.
La Tecnologa Educativa. La Gimnasia Musical Aerbica.
El sistema de instruccin La Condicin Fsica.
personalizado. El Culturismo Renovado.
La Pedagoga Autogestionaria. La Sociomotricidad.
La Pedagoga Liberadora. El Deporte Educativo.
La Pedagoga Cognoscitiva. El Deporte para Todos
Otras. Otras

No forma parte de los propsitos de este trabajo abordar las tendencias


pedaggicas, definirlas, analizarlas, pronunciarnos por una o por varias, slo
llamar la atencin en varios aspectos:

1. La clase es la forma fundamental de organizacin del proceso docente y el


Profesor en el desarrollo de ste se manifestar de acuerdo con la concepcin
que tenga del mismo y del papel que debe jugar, transmitir
conocimientos? movilizar y facilitar la actividad natural del nio tanto
fsica como intelectualmente?

2.La educacin fsica es eminentemente prctica, adems de un tipo de


educacin que se materializa en la escuela como una asignatura, que tiene
muchsimas diferencias con el resto a veces pienso que asumimos de manera
una tanto forzada, procedimientos, tcnicas, mtodos que no nos son propios.
Sobre este particular, el Profesor Snchez Bauelos, seala: La Educacin
Fsica y el Deporte tienen unos contenidos cuya diferenciacin y
especificidad es imposible que resulten ms evidentes, por tanto el
carcter de su programacin no es comparable en muchos aspectos con

7
el de otras materias. La didctica especfica de la Educacin Fsica y el
Deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de
enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico
constituyen los contenidos. (7)

Tendencias de la Educacin Fsica


Hechas las aclaraciones anteriores y sin pretender realizar un anlisis histrico es
indudable que las diversas tendencias actuales en el campo de la Educacin Fsica
han tenido su repercusin en la clase, incluso hasta nuestros das, que corrientes
psico- socio- pedaggicas, han dado lugar a un conjunto de ideas y prcticas con
diferentes terminologas de las cuales explicaremos algunas, muy someramente.

Psicomotricidad
Entre los trminos ms discutidos est sin dudas el de psicomotricidad utilizado por
primera vez a inicios del siglo XX por el Doctor Dupre quien descubri la relacin
existente entre el desarrollo de las funciones motoras, las capacidades de accin y
las funciones psquicas.

Trmino ste ambiguo e impreciso que ha aportado al conocimiento el intento de


integrar aspectos de la psicologa gentica, la neurofisiologa, el psicoanlisis y la
neuropsiquiatra, considerando al ser humano en su unidad y globalidad.
H.Wallon, tuvo puntos coincidentes con trabajos de Guilmar, muy particularmente en
lo relacionado con las consecuencias reeducativas del paralelismo entre el
comportamiento general del nio y el comportamiento psicomotor.

Ajuriaguerra, describi la estrecha relacin entre tono y motricidad a partir de ciertas


perturbaciones psicomotoras. Estableca una asociacin entre actividad motriz
voluntaria y factores emocionales. El principal aporte radica en la articulacin de los
diferentes aspectos de la evolucin psicomotriz normal y patolgica partiendo de
estudio clnico de la accin teraputica.

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Es menester sealar que existe una terminologa poco clara, dado el uso
indiscriminado que se hace de ella. Vemos como la utilizacin de los distintos
concepto " educacin psicomotriz "reeducacin psicomotriz" y " terapia psicomotriz"
aparecen indistintamente segn del autor de que se trate ,para referirse a lo que
Pierre Vayer ha designado como " educacin corporal".

Esta educacin corporal, segn a quien vaya dirigida, puede concretarse en lo


siguiente:
- Una educacin psicomotriz, cuando se dirige a nios en edad escolar.
- Una reeducacin psicomotriz, cuando se dirige a personas aquejadas de
trastornos psicomotrices.
- Una terapia psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores estn asociados a
trastornos de personalidad.
La educacin psicomotriz surge en un contexto sociocultural cuyo objetivo es el de "
restituir al cuerpo su valor " y autntica significacin.
Si bien en Francia fue donde ms desarrollo alcanz, en Latinoamrica se encuentra
en pleno auge. De manera particular tiene su reflejo en una clase de Educacin
Fsica a travs de una accin educativa que tiene en cuenta el desarrollo
psicobiolgico del nio, considerndolo como una unidad que pretende lograr unos
objetivos explcitos tales como, la normalizacin y mejora del comportamiento
general, para facilitar el aprendizaje de los escolares y la participacin activa del nio
en su proceso de readaptacin no teraputico.

Es vital la interaccin entre el nio y el educador, la incorporacin de tcnicas de la


no directividad, destacndose la importancia de la observacin del educador para
suscitar en el nio el descubrimiento y la creacin espontnea de diversas formas de
expresin.

Psicocintica
Otra corriente que se ha difundido, es la Psicocintica. En su obra " La educacin
por el movimiento" Jean Le Bouch, la describe como un mtodo general de
educacin que, como medio pedaggico, se vale del movimiento humano en todas

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sus manifestaciones buscando la interdisciplinariedad de diferentes aspectos
intelectuales y de la educacin fsica en las primeras edades, sobre todo, en nios
menores de 12 aos.
Los fundamentos pedaggicos que l atribuye a la psicocintica se basan en los
aspectos siguientes:
- El mtodo implica una filosofa de la educacin, ya que su objetivo es favorecer el
desarrollo de las capacidades del nio, consiguiendo su actuacin adaptativa y
segura en un mundo de constante transformacin.
- Es un mtodo de pedagoga activa, en el que el nio debe ser un sujeto activo
capaz de elaborar su movimiento de forma inteligente. Se apoya en la psicologa
unitaria de la persona.
- Privilegia la experiencia vivida por el alumno mediante la concientizacin y la
significacin del movimiento.
- Se apoya en la nocin de estructuracin recproca entre el mundo y el YO del nio,
que toma conciencia de su propia actuacin y puede as comprender y dirigir mejor
su conducta.
- Utilizar la dinmica de grupo en la esfera de la actividad.
Los ejercicios que propone para la formacin de los nios en todas sus dimensiones
los presenta en diferentes secciones:
- Coordinacin motriz.
- Estructuracin del esquema corporal
- Ajuste postural
- Percepcin temporal
- Estructuracin espacio- temporal
- Actividades libres y juego.
El mtodo psicocintico constituye una tentativa para dotar al educador, basndose
en los principios pedaggicos inspirados en los mtodos activos, de medios tcnicos
que permitan este tipo de educacin.
Pretende adems, dos objetivos esenciales: el perfeccionamiento de las
capacidades motrices bsicas y sentar las bases sobre las que se desarrollarn los
dems aprendizajes escolares.
Entre los 6 y los 14 aos, son las edades ms propicias para su aplicacin.

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Sociomotricidad
La Sociomotricidad constituye otra corriente en el campo de la Educacin Fsica.
Su principal exponente, P. Parlevas, la ubica en el campo de las actividades fsico -
deportivas que generan obligatoriamente interacciones motrices instrumentales en
quienes en ellas participan.
En 1987, establece 3 criterios de lgica interna susceptibles de conferir a las
prcticas motrices sus mayores propiedades:
- La relacin del practicante con su medio fsico como elemento fundamental, si ste
est acondicionado y estandarizado, la accin motriz se orienta hacia un
automatismo repetitivo (Atletismo, Gimnasia, Natacin y otros deportes. De ser el
caso contrario, ms espontneo, el alumno deber intuir los obstculos o problemas
de antemano, percibiendo sus indicios y estando permanentemente en estado de
alerta.
- La interaccin motriz de cooperacin entre compaeros donde hay uno que
garantiza con su actuacin inicial o en algn momento el xito colectivo.
- La interaccin motriz de oposicin que se produce en determinados deportes entre
los contrarios.
Segn este autor, cada juego deportivo tiene sus caractersticas propias, una
identidad que lo define y diferencia, debido a rasgos particulares que marcan su
originalidad independientemente de los jugadores y de la clase social a la que estos
pertenecen.

Expresin Corporal
La Expresin Corporal, como forma de la actividad fsica, segn la Lic. Carmen
Prez Ramrez, plantea " que este trmino a veces se identifica con la danza, el
mimo, la gesticulacin, la liberacin de tensiones internas, el desbloqueo, el
bienestar, la espontaneidad, entre otras acepciones. Se apoya o nutre de tcnicas ya
creadas como la danza, el teatro, la psicomotricidad y la psicocintica entre otras".
Autores como Pujade y Renuad, la definen como la reapropiacin del cuerpo y el
derecho a la expresin. La creatividad, la liberacin sexual, conferir al cuerpo un
poder revolucionario, la fiesta, la violencia, la ruptura con el orden instituido, la
bsqueda y realizacin de un deseo verdadero.

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Puede afirmarse que esta orientacin y su intencionalidad no tiene nada que ver con
el aprendizaje de unas tcnicas, centrndose fundamentalmente en la exploracin e
investigacin del propio cuerpo, del entorno psicofsico y de los dems compaeros.

La expresin corporal segn algunos autores se sustenta en dos pilares bsicos, por
una lado la tcnica que nos proporciona el conocimiento de las posibilidades
corporales mediante la conciencia segmentara y el anlisis y estudio del fenmeno
del movimiento, y por otro, la espontaneidad que surge de nuestro potencial vital y
creador. Es una capacidad que posibilita la exteriorizacin, la liberacin y sensibiliza
el conocimiento, mantenindonos abiertos al mundo natural, a la sociedad y a
nuestro YO, por medios de conductas de comunicacin expresadas corporalmente,
es decir, con un lenguaje corporal expresivo.

El tratamiento pedaggico que debe realizar el educador ante esta actividad es el de


actuar como facilitador de la desinhibicin de los alumnos y, as, irlos introduciendo
en esta experiencia de la libertad, posibilitando la seguridad y el autoconocimiento
expresivo.

Para ello, debe centrar su observacin en las demandas del grupo o de los
individuos en particular, conducindolos de forma flexible en el marco de la
interrelacin que se produce, ya que son simultneamente actores y espectadores.

Deporte Educativo
El Deporte Educativo, a partir de la revitalizacin de las Olimpiadas de la Era
Moderna, ha tenido una poderosa difusin e influencia en la Educacin Fsica, hasta
tal punto que en muchos pases los padres, la familia y hasta especialistas no ven
diferenciacin entre los trminos educacin fsica y deporte.

El Dr. Gunther Sthiler, en su obra sobre teora y metodologa de la Educacin Fsica,


cuando se refiere a la clase, la define como " la clase deportiva".

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Como toda actividad tiene sus partidarios y crticos. Los primeros, los ms
numerosos, plantean que los distintos tipos de deportes constituyen la base para la
seleccin y estructuracin de los ejercicios fsicos, manifestndose como la forma
fundamental de actividad prctica en las clases de educacin fsica.

Esto no guarda relacin con el entrenamiento deportivo en pequeas edades, no


porque consideremos a ste, daino, ya que si se tiene en cuenta las
potencialidades de los nios y los principios, leyes, mtodos y medios de las ciencias
aplicadas y muy particularmente la pedagoga, tendr efectos altamente beneficiosos
y permitir crear en ellos las bases del desarrollo y la maduracin atltica.
Adems, es preciso promover en los nios y jvenes la prctica del deporte
extraescolar y como consecuencia de esta, la competencia deportiva, debidamente
reglamentada, sin ningn inters publicitario, mercantilista o ajeno a sus ideales ms
puros, es decir, que la prctica del deporte contribuya a desarrollar y consolidar una
serie de cualidades morales y sociales de la personalidad.

Que la competencia posibilita a los escolares aplicar todas sus fuerzas, valor e
inteligencia recibiendo como justo premio la propia participacin en estas actividades
y el reconocimiento de sus compaeros de escuela, solamente as el deporte tendr
un carcter verdaderamente educativo.

Si en algn lugar el deporte se convierte en un poderoso elemento de desarrollo del


nacionalismo ms exacerbado, instrumentado de forma abiertamente poltica, como
fue el caso de las tristemente clebres Olimpiadas de Berln, que aunque se
planteaban como una exaltacin de la raza aria, tuvieron unos resultados contrarios
con el rcord de un, hasta ese instante, desconocido negro norteamericano llamado
Jesse Owens.

Adems de lo mencionado, si la lucha por lograr un rcord no tiene en cuenta los


medios empleados, entonces tendrn razn los crticos del deporte al negar sus
valores.

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Hasta aqu hemos tratado de caracterizar algunas de las corrientes o tendencias
ms significativas de la Educacin Fsica en la actualidad. No obstante, quedan
fuera de este anlisis la Gimnasia Musical Aerobia, La Gimnasia Jazz y otras
formas de prctica del ejercicio fsico que tienen tambin su influencia y
determinado arraigo en algunos pases como contenidos de la actividad fsica.

Sobre aspectos organizativos


La Dra. Mara Luisa Zagalaz Snchez (Universidad de Jan, Espaa), expres en
un curso impartido por ella en el ISCF lo siguiente:
El proceso de enseanza, se basa en la comunicacin, y en l intervienen
diferentes elementos:
1. Profesor Enseanza Alumno.
2. Contenidos.
3. Mtodos.
4. Medios Materiales.
5. Profesor Aprendizaje Alumno.
6. Evaluacin: Inicial Formativa Final
La clase constituye al decir de esta profesora la unidad primaria de la
programacin de aula. En ella comprobaremos la validez del diseo curricular.
La propia Zagalaz Snchez, cuando aborda la organizacin de la clase cita al Dr.
Snchez Bauelos y los factores que este expresa hay que tener en cuenta a la
hora de organizar el grupo, ellos son:
1. Mayor posibilidad de asimilacin del aprendizaje.
2. Mxima participacin.
3. Individualizacin de la enseanza.
4. Desarrollo de un buen clima afectivo y dinmico general de la clase.

Recomienda este autor olvidar las formaciones geomtricas y tener presente


estos factores al organizar a los alumnos.
1) Necesidades que surgen de las actividades que se estn realizando en la
clase.
2) Nmero de alumnos, estructura del grupo, tipo del trabajo individual o en
parejas.
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3) Motivaciones para elegir a los compaeros del grupo.
4) Integracin de alumnos con problemas de relacin.
Plantea que el profesor se desplaza:
1. Central: Destacada y focal.
2. Interna: Indeferenciado dentro del grupo.
Y por ltimo se sealan tres alternativas que tienen que ver en la estructuracin de
la actividad pausa del alumno.
1. Ejecucin simultnea: todos al mismo tiempo.
2. Ejecucin alternativa: trabajan el 50 % de los alumnos, los otros descansan,
ayudan o evalan.
3. Ejecucin consecutiva en grupos, actividades de grandes descansos.

Sobre los estilos de enseanza


Cuando mencionamos las tendencias pedaggicas no las explicamos, pero s es
necesario aclarar que la omisin es por razones de espacio y que educadores
fsicos tenemos que considerar que en su esencia las transformaciones que en el
campo educacional se han producido en los ltimos aos estn dirigidas a
reconocer el papel protagnico y activo del alumno en el proceso de enseanza y
la necesidad de buscar formas que propicien su desarrollo.

Los diferentes estilos de enseanza pueden contribuir a lograr clases donde los
alumnos tengan una participacin ms activa y una mayor responsabilidad, estos
estilos tal como M. Mosston (1966,1981) los ha presentado constituyen un aporte
a la organizacin y autores como Maurice Pieron y Antonio Galera sealan que
ms que estilos son mtodos de enseanza.

Pieron, nos aclara que no existe un estilo ideal de enseanza, pues los diferentes
estilos tienen sus caracteres propios y tampoco existe una jerarqua de los estilos,
sino objetivos y efectos diferentes que corresponden a cada uno de ellos.

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Los estilos que pudiramos decir que son los clsicos son:

M. Mosston (1966, 1981).


1. Estilo de Enseanza de Mando Directo.
2. Estilo de Enseanza por Asignacin de Tareas.
3. Estilo de Enseanza por Enseanza Recproca.
4. Estilo de Enseanza por Programa Individualizado.

Con posterioridad Mosston y Ashworth, enriquecieron estos estilos dando lugar a


los que relacionamos en el cuadro siguiente:

Mosston y Ashworth(1986)
1. Estilo A: El Estilo de Mando Directo.
2. Estilo B: El Estilo de Prctica.
3. Estilo E: Estilo de Inclusin.
4. Estilo D: Estilo de Autoevaluacin.
5. Estilo H: Estilo el Programa Individualizado. Diseo
del alumno.
6. Estilo I: Estilo para alumnos iniciados.
7. Estilo J: Estilo de Autoenseanza.
8. Estilo C: Estilo Recproco.
9. Estilo F: Estilo del descubrimiento guiado.
10.Estilo G: Estilo de resolucin de problemas (estilo
divergente)

En un interesante artculo publicado en la Revista Digital EF Deportes, Mara de


Jess Cuellar y Miguel ngel Delgado enriquecen los conocimientos sobre este
asunto y hacen la clasificacin de los estilos siguientes:

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.E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificacin del Mando Directo
y Asignacin de Tareas.
E.E. que fomentan la Individualizacin: Individualizacin
por grupos, Enseanza Modular, Programas Individuales y
Enseanza Programada.
E.E.que posibilitan la participacin: Enseanza Recproca,
Grupos Reducidos y Microenseanza.
E.E.que favorecen la socializacin: Estilo Socializador. Incluye el
trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles
y simulaciones.

E.E.que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento


Guiado y Resolucin de problemas.
.E.E.que promueven la creatividad: Estilo Creativo. Incluye la
sinctica corporal. (8)

Como se puede apreciar hace apenas cuarenta aos que empezaron a divulgarse
las ideas de M. Mosston, en relacin con los estilos de enseanza, espacio de
tiempo muy breve que nos indica que falta mucha experiencia por acumular.

Cuando analizamos los trabajos publicados sobre los estilos en una primera
intencin nos pueden parecer abundante la bibliografa, pero realmente en nuestra
opinin es an insuficiente, nos queda mucho por aprender en la aplicacin de los
diferentes estilos, mucho por investigar y enriquecerlos. Es un reto que debemos
enfrentar ya que constituyen instrumentos valiosos para organizar el proceso de
enseanza y darle a nuestros alumnos el papel activo y principal que los mismos
deben tener.

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Referencias bibliogrficas

1. Pieron, M, (1988) Didctica de las actividades fsicas y deportivas.


Editorial Gimnos. Madrid. Espaa.

2. Lpez, A y Vega, C. (2000) La clase de educacin fsica. Actualidad y


Perspectivas. Cuadernos IMCED. Serie Pedaggica .No. 28.Michoacn
Mxico.
3.Colectivo de autores (2000). Programas de Educacin Fsica de 7mo, 8vo y
9no grado. Edicin digital. INDER. C. Habana, Cuba.

4.Galera, A, (2001) Manual de didctica de la educacin fsica I Editorial


Piados. Barcelona. Espaa.

5. Rodrguez,P,L (1998). Educacin Fsica. Universidad de Murcia. Espaa.

6. Colectivo de Autores.(1996) Tendencias pedaggicas contemporneas.


CEPES. Tolima, Colombia.
7. Snchez, B. F (1992). Didctica de la educacin fsica y el deporte. Editorial
Gimnos. Madrid. Espaa.
8. Cuellar, M y Delgado, M (2000) Estudio de los estilos de enseanza. Revista
Digital EF Deportes No.25.

Bibliografa

Galera, A. (2001) Manual de didctica de la educacin fsica I. Funciones de


imparticin. Paids. Barcelona. Espaa.
________(2001) Manual de didctica de la educacin fsica II. Funciones de
programacin.Paids. Barcelona. Espaa.
Actes del quart congrs de les cincies de l' esport, l' educaci fsica i la
recreaci de l' INEFC de Lleida. (1999) Catalunya. Espaa.
Cuellar,M y Delgado, M. (2000). Estudios sobre los estilos de enseanza en
Revista Digital EF Deportes No. 25
Blzquez, D. (1990) Evaluar en Educacin Fsica. Editorial INDE. Barcelona.
Espaa.
Lpez, A y Vega, C (1996). La clase de educacin fsica. Actualidad y perspectiva
Ediciones deportivas latinoamericanas. Mxico.
________ (2001) Tendencias contemporneas de la clase de educacin fsica

18
Cuadernos IMCED. Serie pedaggica No. 25. Michoacn. Mxico.
Coletivo de autores (1992) Metodologa de Encino de Educacao Fsica. Editora
Cortez. Sao Paulo. Brasil.
Colectivo de autores (1988). Programa y orientaciones metodolgicas de
Educacin fsica para sptimo grado. Edicin provisional.
Colectivo de autores (1996) Tendencias pedaggicas contemporneas CEPES
Tolima. Colombia
Colectivo de autores (1996) Manual del Profesor de Educacin Fsica. Editado
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