PROFESSORA: RENATA

SCARPASSI RODRIGUES

NMERO E SISTEMA DE
NUMERAO
corao igual ao Teu Diante do Trono.wmv
 Os sistemas de numerao da antiguidade

Sistema de numerao decimal

Senso numrico

Nmeros

Sugestes de atividades

Materiais

Jogos

Livro Didtico
Quando enfrentamos situaes em que queremos saber
"quantos", a nossa primeira atitude contar.

Mas imagine agora se voc no soubesse contar, imagine a sua

vida sem os nmeros. E veja como seria difcil de vivermos sem
us-los.

Duvida? Ento tente responder as seguintes perguntas sem

usar os nmeros:

a) Quantos anos voc tem ?

b) Qual a data do seu nascimento ?
c) Que horas so ?
d) Qual a sua altura ?
e) Quanto custa o po no seu bairro ?

Conseguiu responder a alguma pergunta?

A Histria dos nmeros.wmv
 Sistemas de numerao
Egpcio base dez
 Babilnico posicional,
sexagesimal (base sessenta)
Qual a diferena entre o 3 e o 62 no
Sistema de numerao babilnico?
Sistema de numerao Maia
Base 20, smbolo zero (olho), valor
posicional, aditivo
Romano (base dez)
Esses sistemas de numerao so
semelhantes ao nosso sistema?

Quais so as caractersticas do nosso

sistema de numerao decimal?
 Sistema de numerao
decimal
Smbolos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0

Base dez: agrupamentos

Valor Posicional - 232

 Zero (posio vazia): 40 , 45

Multiplicativo: 232 = 2 x 100 + 3 x 10 + 2

Aditivo: 232 = 200 + 30 + 2

 Senso numrico
a percepo de diferenas entre quantidades
pequenas. Os seres humanos possuem senso numrico,
alm da capacidade de contar, claro. Mas nem
sempre os seres humanos souberam contar.

H milhares de anos, a humanidade s conhecia os

nmeros at trs ou quatro.

Ainda hoje existem grupos primitivos que s conhecem

nmeros muito pequenos. o caso dos pigmeus da
frica e dos ndios botocudos do Brasil.
 E voc?

A quantas anda o seu senso numrico?

Estratgias de clculo mental
 O fazendeiro e o corvo
Um fazendeiro decidiu matar um corvo,
pois este fizera o ninho na chamin de
sua lareira, impedindo a sada da fumaa.
Por vrias vezes o homem tentou peg-lo
de surpresa, mas sempre que se
aproximava o corvo fugia.
Um dia o fazendeiro resolveu enganar a
ave. Duas pessoas entraram no galpo
prximo chamin e, depois de algum
tempo, apenas uma saiu. O animal no se
deixou enganar: fugiu e s voltou ao
ninho aps a sada do segundo homem.

A experincia foi repetida nos dias

seguintes, com trs e, depois, quatro
pessoas. No adiantou: a ave s voltou ao
ninho depois da sada de todos.
Finalmente, com cinco pessoas, o corvo
"perdeu a conta". No percebendo a
diferena entre cinco (que entraram) e
quatro (que saram) ele voltou ao ninho
assim que o quarto homem se retirou.
Pobre corvo! Passou desta para melhor!
E as crianas? Ser que elas tem senso
numrico como o corvo da histria?
 possvel ajudar as crianas a formar a
ideia de nmero, mas no devemos nos
iludir: somente explicaes no levam a
criana noo de nmero.
Conservao de quantidades
Conservar um nmero significa pensar
que a quantidade continua a mesma
quando o arranjo espacial dos objetos
foi modificado.
 NVEIS DO PROCESSO DE
AQUISIO DO NMERO PELA
CRIANA

Materiais: 20 fichas vermelhas

20 fichas azuis
A pessoa que realiza a experincia
dispe numa fileira aproximadamente 8
fichas azuis e pede a criana para
colocar o mesmo nmero de fichas
vermelhas.
No nvel 1 a
criana no
consegue fazer
um conjunto
com o mesmo
nmero.
No nvel 2 a criana consegue fazer um
conjunto com o mesmo nmero, mas no
consegue conservar essa igualdade.
No nvel 3 as crianas so
conservadoras. Do respostas corretas
a todas as perguntas , no so
confundidas por contra-argumentao.
 NMERO

Nmero uma relao criada

mentalmente por cada indivduo.
(p. 15)
A CRIANA E O NMERO
Quatro tpicos organizados por Kamii:

I) A natureza do nmero;

II)Objetivos para ensinar nmero;

III)Princpios de ensino;

IV)Situaes escolares que o professor

pode usar para ensinar
I) A natureza do nmero
Para Piaget, os conhecimentos
diferenciam-se, considerando suas
fontes bsicas e o modo de
estruturao, em trs tipos:

Conhecimento fsico;
Conhecimento lgico-matemtico;
Conhecimento social (convencional);
Como a matemtica ensinada
hoje?
O desafio trabalhar
a matemtica a partir
de situaes do
cotidiano da criana.
VDEOS\O sistema de numerao e a
criana pequena.wmv
 Segundo Piaget, existem dois tipos de
abstraes:

a abstrao empirica (ou simples): que

consiste em focalizar uma certa
propriedade do objeto e ignorar outras;

a abstrao reflexiva: que envolve a

construo de relaes entre os
objetos.
A abstrao reflexiva usada para
construir o conceito de nmero.

Assim, de acordo com Piaget, nmero

uma sntese de dois tipos de relaes
que a criana elabora entre os
objetivos (por abstrao reflexiva).
Uma a ordem, a outra a incluso
hierrquica.
 Ordem: importante para assegurar
que no deixamos nenhum objeto sem
contar, ou que no contamos um mesmo
objeto duas vezes.
 Incluso hierrquica: capacidade de
compreender que um est contido em
dois, dois est contido em trs, e assim
sucessivamente.
 Exemplo:

1; 2; 3 e 4.
3=2+1, 4=3+1
15 pode ser lido:10+5
15 e 12, pode se efetuado
mentalmente assim:
10+10=20, 5+2=7. logo
resultado 20+7, ou seja 27.
II) Objetivos para ensinar
nmero
O conceito de nmero uma construo
interna de relaes, por isso, preciso
estimular nas crianas, a autonomia para
estabelecer entre os objetos, fatos e
situaes todos os tipos possveis de
relao.
Para Piaget, o desenvolvimento da
autonomia deve estar no centro de
qualquer proposta educativa.

Autonomia o ato de ser governado por

si prprio. O oposto de heteronomia que
significa ser governado por outra
pessoa.
Assim, o conceito de nmero no pode
ser ensinado as crianas pela via de
apresentao e repetio desse conceito
pelo professor.

preciso que as crianas construam

estruturas mentais para abarcar esse
conceito e a melhor forma de fazer isso
estimulando-as a colocar todas as
coisas em todos os tipos de relaes.
III) Princpios de ensino

Os princpios bsicos do ensino so os

aspectos gerais do processo de ensino
que fundamentam teoricamente a
orientao do trabalho docente.

Estes princpios tambm,

fundamentalmente, indicam e orientam a
atividade do professor rumo aos
objetivos gerais e especficos.
 Estes princpios bsicos de ensino so:

a) A criao de todos os tipos de

relaes; o educador deve encorajar a
criana a estar alerta e colocar todos
os tipos de objetos, eventos e aes em
todas as espcies de relaes possveis.
b) A quantidade de objetos:

I) O educador deve encorajar as crianas

a pensarem sobre nmero e
quantidades de objetos em situaes
que sejam significativas para elas;
II) O educador deve encorajar a criana a
quantificar objetos e a comparar
conjuntos;
III) O educador deve encorajar a criana
a fazer conjuntos com objeto mvel.
c) Interao social com os colegas e os
professores:

I) O educador deve encorajar a criana a

trocar ideias com seus colegas;

II) O educador deve imaginar como que

a criana est pensando e intervir de
acordo com o que parece estar
sucedendo em sua cabea.
 IV) SITUAES ESCOLARES QUE O
PROFESSOR PODE USAR PARA
ENSINAR NMERO
a) Vida diria
A distribuio de materiais
A diviso de objetos
A coleta de coisas (bilhetes,
livros que as crianas levaram
para casa, etc.)
Manuteno de quadro
de registros
Arrumao da sala
Votao
 SUGESTES:
Contagem de objetos (lpis, palito, tampinhas).
Propor que a turma selecione uma coleo (a
longo prazo, durante o ano), pode ser
chaveiros, tampinhas, brinquedos, etc.
Desenvolver atividades com o calendrio:
Quantos dias tem esse ms?
Que dia hoje? (explorar o sucessor e
antecessor)
Quantos dias j se passaram? Pinte de
amarelo esses dias no calendrio.
Quantos dias faltam para o final de semana?
Pinte de azul esses dias no calendrio.
VDEOS\Sistema de Numerao Coleo 1
(1 srie).wmv

VDEOS\Sistema de Numerao Coleo 2

(1 Srie).wmv
b) Jogos em grupo
Muitos jogos em grupo proporcionam um
contexto excelente para o pensamento
em geral e para a comparao de
quantidades. Abaixo h alguns exemplos:
O JOGO E O TRABALHO COM
A MATEMTICA

O ldico, jogo e brincadeira,

caracterstica fundamental do ser
humano. Nossa tendncia fazer tudo o
que nos d prazer. A criana aprende
melhor brincando. Os jogos tm regras a
serem seguidas mas permitem muitas
combinaes e respostas dos jogadores.
 As vantagens dos jogos em grupo envolvendo
regras para o desenvolvimento do raciocnio
lgico das crianas so muitas:

exigem a interao entre os jogadores;

motivam-nas a pensar e a lembrar-se de
combinados numricos organizao interna
das estruturas lgicas: classes, relaes de
acordo com as diferenas e semelhanas.
oportunizam a escolha, a competio e o
limite.
 O trabalho com jogos deve ter o objetivo de:
possibilitar a evoluo na busca da autonomia
pela criana, atravs de relacionamentos seguros
nos quais o poder do adulto seja reduzido;
Favorecer a habilidade da criana de descentrar
e coordenar diferentes pontos de vista
incentivar a curiosidade, a iniciativa e a
criatividade da criana (que ela imagine e coloque
suas idias, formule problemas e relacione as
coisas umas s outras)
Constance Kamii diz:
As situaes da vida diria apresentam
oportunidade para as crianas
estruturarem e definirem problemas
dentro das ambiguidades do mundo real.
Folhas de exerccios apresentam
problemas pouco originais, incentivam
obedincia, passividade e aplicao
mecnica de tcnicas. Seu uso refora a
heteronomia natural da criana de tal
modo que retarda o desenvolvimento da
sua autonomia.
Entendemos que Kamii nos chama
ateno para priorizarmos as situaes
e vivncias da vida diria da criana e
no ficarmos presos somente a
exerccios grficos. Sabemos que estes
tambm so necessrios principalmente
porque precisamos instrumentalizar os
alunos para demonstrarem seu
pensamento de forma grfica,
estabelecendo relaes atravs do
registro dos jogos e outras situaes em
sala de aula.
VDEOS\Matemtica D+! Analisando o
quadro numrico.wmv
 LISTA DE JOGOS
Faa a escolha dos jogos,
cuidadosamente, de acordo com seus
objetivos. De incio, 2 ou 3, para
trabalhar bem cada um.
Jogos com baralho batalha, rouba-
monte, faa 10, etc.
Jogo de tabuleiro velha, trilhas, etc.
Outros domin, varetas, memria,
boliche, amarelinha, 5 Marias.
 Explorar a manipulao de materiais como
tampinhas, palitos, etc;

Bases diferentes de dez: agrupar quantidades

de dois em dois, trs em trs, cinco em cinco,
dez em dez.

Explorar o jogo:
Por que voc acha que o jogo tem esse nome?
Registro do jogo no caderno ou em cartaz
coletivo:
Represente o jogo em seu caderno (valorizar as
estratgias pessoais de representao
pictrica escrita e numrica).
 Nmero necessidade de controlar as
quantidades

Numeral a representao da quantidade,

por exemplo:

Algarismos toda representao de um

nmero que usamos para formar os numerais
escritos.
Sugestes de jogos
Jogo nunca dez
As pintas da joaninha
A maior vence
Corrida
Um a mais, um a menos
Dez a mais, dez a menos
baco
Material Dourado
 Atividades
Represente as quantidades:
VIVNCIA:

Planejamento de aula
 Referncias Bibliogrficas
BITTAR, Marilena; FREITAS, J. M.. Fundamentos e metodologia de matemtica
para os ciclos iniciais do ensino fundamental. Campo Grande, MS: Ed. UFMS, 2005
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica. Braslia. MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Vol. III,
1998.
CENTURIN, M. Contedo e metodologia da matemtica: nmeros e operaes.
So Paulo: Scipione, 1994.
IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. Traduo
Stella Maria de Freitas Senra. So Paulo: Globo, 1992
KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria
de Piaget para a atuao com escolares de 4 a 6 anos. Traduo de Regina
A. de Assis. Campinas, SP: Papirus, 1990.
REIS, Silvia Marina Guedes dos. A matemtica no cotidiano infantil: jogos e
atividades com crianas de 3 a 6 anos para o desenvolvimento do raciocnio-
lgico-matemtico. Campinas, SP: Papirus, 2006. (Srie Atividades).
SMOLE, Ktia Stocco. Jogos de matemtica de 1 a 5 ano.Porto Alegre: Artmed,
2007.
TOLEDO. Marlia. TOLEDO, Mauro.Didtica de matemtica: como dois e dois: a
construo da matemtica. So Paulo: FTD, 1997. (Contedo e Metodologia).
VDEOS\Eu vou seguir Marina Elali.wmv
Obrigada pela ateno!