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JUNTA DE ANDALUCA

Consejera de Educacin y Ciencia


Consejera de Medio Ambiente

Autores: Aguilera Carbonell, Luis M.


Daz Luna, Jos Luis
Gil Bermejo Bethencourt, Ignacio
Gil Moreno Juan, A
Maquetacin e Impresin: A. G. Novograf, S.A.
Depsito Legal: SE-1.935-97
I.S.B.N.: 84-8051-813-8
Introduccin

El agua es un recurso natural cada da ms con diferentes reas del conocimiento; hace
escaso, pues si bien la cantidad de agua dis - posible el desarrollo en el aula de una
ponible puede considerarse constante, es metodologa didctica activa e investigati -
continuo el aumento de la demanda por va, para el aprendizaje significativo por el
incremento de la poblacin y de las activi - alumnado de conceptos y la adquisicin de
dades de todo tipo (riego, industria, ...) que hbitos o destrezas intelectuales y valores
requieren este recurso. sociales deseables. El estudio y la interven -
cin en la problemtica ambiental del agua
Esta escasez adquiere mayor relevancia al pueden ser, y deben ser, incardinados tanto
considerar territorios que, como el andaluz, en el marco del curriculum de las diferentes
estn sujetos a un clima caracterizado por la reas y materias como en el Proyecto
irregularidad de las precipitaciones. Penuria Curricular del Centro.
que se ve acentuada por un uso, no solo
masivo y despilfarrador, sino tambin irres - Conscientes de su valor didctico y de la
petuoso; as, se devuelven a los cauces tras necesidad de hacer llegar a la sociedad esta
su utilizacin aguas que, en muchos casos, problemtica ambiental asociada al uso del
carecen de las caractersticas mnimas para agua, y considerando que la escuela tiene
otros usos y, como problema aadido, un importante papel en esta tarea, ofrece -
suponen un atentado para fauna y flora. mos a los profesores este documento como
recurso didctico para su utilizacin en el
Y, sin embargo, este recurso natural renova - Bachillerato.
ble condiciona el desarrollo econmico, con
sus consecuencias sociales y polticas aadi - Esta unidad didctica nace con la pretensin
das, de las comunidades humanas. de facilitar la actuacin del profesorado y,
para ello, hemos pretendido que sea un
Desde un punto de vista escolar, el estudio material abierto, de este modo no se suplan -
y la intervencin en la problemtica actual ta la tarea del profesor, que es quien debe
de este recurso natural, por tener una inci - adecuarlo a la realidad educativa de su aula;
dencia notoria en numerosos aspectos de la flexible, para permitir y fomentar su utiliza -
vida cotidiana, permite una participacin cin por el mayor nmero de profesores de
activa de los alumnos; puede ser abordado las ms diversas disciplinas, lo ideal es que
desde pticas muy diversas; es relacionable esta unidad didctica sea asumida por el
3
equipo de profesores del grupo que la va a Para dotarla de un carcter integrador y a la
trabajar; integrador, caracterstica que no vez diverso, se han incluido actividades que
puede estar ausente por ser esencial en todo competen a las distintas disciplinas en que
lo ambiental y no existir educacin ambien - est estructurado el conocimiento escolar
tal sin ella; y diverso, tanto en sus objetivos en el Bachillerato (Historia, Biologa,
como en las actividades a desarrollar y en el Qumica, Matemticas, Geologa ...). La
tratamiento metodolgico. tarea docente del profesorado estriba aqu
en integrar todas ellas, para evitar que se
En coherencia con su carcter abierto y flexi - transformen en aspectos parciales incone -
ble, este documento no puede ser considera - xos; por ello, consideramos que se ha de
do un guin de trabajo en sentido estricto, poner especial nfasis en aquellas activida -
sino tan solo una propuesta de actuacin en des de recapitulacin que integran y rela -
el aula, de las muchas posibles. En la medida cionan entre s a los diversos aspectos ya
en que sugiera nuevas actividades, nuevos trabajados.
modos de actuacin, en esa misma medida
lo consideraremos vlido. As mismo, se ha De la misma manera es muy conveniente
de contemplar la evaluacin continua de su tener en cuenta que la estructura de esta
desarrollo y de los objetivos finales alcanza - unidad puede servir de ejemplificacin para
dos como elemento imprescindible para su otras unidades que surjan en el desarrollo
acercamiento a la realidad educativa concre - del Proyecto Curricular del Centro y de la
ta de cada centro educativo. programacin de las distintas materias.

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Qu se pretende 1

Durante el desarrollo de la unidad se informacin que contienen, como para


pretenden alcanzar objetivos relacionados expresar con ellos los resultados de sus
en conceptos, procedimientos y valores. trabajos.

Sin hacer distincin entre ellos, pues 3. Recoger informacin a partir de la obser-
ideas y conceptos adquieren su verda- vacin directa del entorno, plantearse
dero significado a la luz de los procedi- cuestiones sobre los fenmenos observa-
mientos intelectuales que los generan y, dos, proponer respuestas razonadas a las
unos y otros, carecen de inters educa- mismas y disear y llevar a trmino acti-
tivo si no se plasman en valores y acti- vidades para comprobar la validez de sus
tudes en la vida cotidiana, se pretende hiptesis, familiarizndose con el mtodo
que el alumno desarrolle las siguientes cientfico.
capacidades:
4. Adquirir una visin global del medio que
1. Replantearse conceptos ya adquiridos y le permita considerarlo como un conjun-
ampliarlos, abordndolos desde una pti- to de factores interrelacionados, sujetos
ca ambientalista, relacionndolos entre s a cambio, pero, a la vez, en equilibrio y
y considerando que, aunque pueden ser considerando que el hombre, como
tratados desde los campos de actuacin componente del medio, puede actuar
de diferentes disciplinas, todos estos tra- sobre ese equilibrio dinmico y decidir
tamientos no son excluyentes sino que se con sus actos el sentido y la intensidad
complementan. del cambio.

2. Conocer distintos procedimientos para 5. Considerar los recursos que el entorno


recoger y transmitir informacin, pren- ofrece como un patrimonio comn a
sa, bibliografa, grficos, tablas de toda la humanidad y, en consecuencia,
datos, mapas..., y utilizarlos correcta- desarrollar actitudes de respeto en el uso
mente, tanto para extraer de ellos la de los mismos y solidarias ante los pro-
5
Un recurso con problemas: El agua

blemas que, por el desigual reparto de 7. Trabajar en equipo, adoptando un com-


los recursos, se plantean. portamiento participativo, valorando y
respetando las opiniones ajenas, aportan-
6. Valorar de modo crtico las consecuen- do ideas e iniciativas, aceptando y reali-
cias de las actuaciones irracionales del zando crtica constructiva, ...
hombre sobre el medio y participar de
forma activa en la puesta en prctica de 8. Trasladar los valores adquiridos a su vida
acciones encaminadas a evitarlas y cotidiana e influir, as, en la mejora de su
corregirlas. entorno cercano.

6
Sobre qu trabajar 2

La propia complejidad de la actual Que procuren cambios en las actitudes


problemtica ambiental del agua, por individuales, pues si bien la solucin de la
sus mltiples interacciones con aspectos problemtica actual del recurso agua
econmicos, psicolgicos, ... de la vida excede con mucho del mbito individual y
cotidiana, muchas veces sutiles pero exige medidas de concienciacin social,
siempre importantes, dificultan la selec- legislativas, ... existe un campo de actua-
cin de contenidos, necesariamente cin personal para incidir de forma positi-
limitada. va sobre ella.

Como criterios para esta seleccin, sin Que sean diversos, permitiendo las apor-
que su posicin en la relacin prejuzge taciones y participacin de las distintas
una jerarquizacin, se han considerado: disciplinas que conforman esta etapa
educativa.
Que estos contenidos, en su conjunto,
ofrezcan una panormica completa de la En la figura siguiente (Fig. 1) se recogen,
problemtica ambiental del agua. de modo muy simplificado y agrupados en
bloques los contenidos seleccionados y, a
Que versen sobre aquellos aspectos ms continuacin, en forma de trama global
cercanos al alumno, entendiendo por simplificada (Fig. 2); esta ltima se desglo-
cercana tanto la geogrfica como la sar ms adelante en tramas parciales,
pedaggica. correspondientes a los distintos bloques.

7
Un recurso con problemas: El agua

PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES DE VALORES

TRATAMIENTO
TRATAMIENTO DE LADE LA RIGOR CRTICO
INFORMACIN
INFORMACIN Y CURIOSIDAD
CIENTFICA

ELELAGUA
AGUAY LAYVIDA
LA VIDA LAS FUENTES DEL AGUA

Como
Como componente
componente de los de Ciclo hidrolgico
los vivos
seres seres vivos
Aguas superficiales
Agua
Agua y vida
y vida diariadiaria
Acuferos
VALORACIN Y
CONSERVACIN
DEL ENTORNO

INDAGACIN
INDAGACIN E E
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN EL AGUA:
EL AGUA: UN UN RECURSO
RECURSO CON
CON PROBLEMAS
PROBLEMAS

TOLERANCIA Y
SOLIDARIDAD

ELELAGUA
AGUA COMO
COMO RECURSO ELELUSO
USO IRRACIONAL
IRRACIONAL DEL
ECONMICOECONMICO
RECURSO DEL AGUA
AGUA
YYRECREATIVO
RECREATIVO
Contaminacin
Contaminacin
Agua
Agua y agricultura
y agricultura
Despifarro
Despifarro
Agua
Agua e Industria
e Industria

ESTABLECIMIENTO
ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISO
COMPROMISO
DE CONCLUSIONES
CONCLUSIONES

Fig. 1. CONTENIDOS. Se recogen los distintos contenidos que pueden trabajarse con la unidad, diferenciados en procedi -
mentales -encaminados a la adquisicin de habilidades y tcnicas-, actitudinales o de valores -dirigidos a la modificacin
de conductas y la adopcin de compromisos con el medio-, y conceptuales -que recogen los diferentes hechos, ideas, con -
ceptos y principios a conocer y comprender-; estos ltimos se estructuran en cuatro bloques o centros de inters en torno a
un ncleo central: el agua, un recurso con problemas.

8
Un recurso con problemas: El agua

CRECIMIENTO
CRECIMIENTO
DEMOGRFICO
DEMOGRFICO

AUMENTO
AUMENTO
COMPONENTE
COMPONENTE DEDE AGUAYYVIDA
VIDA ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DEMANDA DEL NIVEL
AGUA DEMANDA DEL NIVEL DE
LOS SERESVIVOS
LOS SERES VIVOS DIARIAS
DIARIAS DE VIDA
VIDA

CALIDAD
CALIDAD

CULTURA
CULTURA
EL AGUA
NOPOTABLE
NO POTABLE POTABLE
POTABLE

RECURSO ESTTICO
RECURSO ESTTICO
POTABILIZACIN
POTABILIZACIN

RECURSO ECONMICO
RECURSO ECONMICO
OCIO
OCIO
ASENTAMIENTOS
ASENTAMIENTOS

USO
USO USO
USO USO
USO
INDUSTRIAL
INDUSTRIAL AGRCOLA
AGRCOLA DOMSTICO
DOMSTICO
FUENTESDEL
FUENTES DEL
RECURSO
RECURSO

CONTAMINACIN
CONTAMINACIN
USO IRRACIONAL
USO IRRACIONAL

CICLODEL
CICLO DELAGUA
AGUA SEQUA
SEQUA DESPILFARRO
DESPILFARRO

ESCASEZDEL
ESCASEZ DEL
ACUFEROS
ACUFEROS RECURSO
RECURSO

AGUAS SUPERFICIALES
AGUAS SUPERFICIALES
BSQUEDA DESOLUCIONES
BSQUEDA DE SOLUCIONES

AHORRO
AHORRO DEPURACIN
DEPURACIN

Fig. 2. TRAMA GLOBAL SIMPLIFICADA. Que relaciona entre si los distintos conceptos a tratar. En torno al agua se organi -
zan cinco bloques: agua y vida, fuentes del recurso, el agua como recurso econmico y esttico, el uso irracional y bsque -
da de soluciones. Cada uno de estos bloques contienen conceptos que, por ser comunes a varios de ellos, permite conec -
tarlos entre si; de este modo, el estudio de la problemtica ambiental del agua puede iniciarse por cualquiera de los blo -
ques, sin que exista una nica secuencia.

9
Cmo relacionar la unidad
con el Bachillerato
3

En los Decretos que regulan las etapas tes materias deben hacerse ms rgidas en
educativas anteriores al Bachillerato queda sus diseos y adquirir mayor rigor en sus
claramente explicitado el tratamiento que planteamientos curriculares. Podra argu-
debe darse a determinados temas transver- mentarse que lo que ahora interesa es que
sales y es de suponer que este tratamiento, el alumno adquiera un bagaje conceptual
asumido por el profesorado como una tarea slido que le prepare para abordar con
de planificacin y trabajo en equipo, no xito estudios universitarios, o desenvol-
encuentre ms dificultades para su aplica- verse con soltura en el mundo tcnico-
cin en el aula que aquellas que derivan de profesional.
la eleccin de los objetos de estudio ade-
cuados, en el sentido de que permitan el El planteamiento anterior encuentra un
juego suficiente para la consecucin de los cierto apoyo en el enfoque, aparentemen-
objetivos propuestos durante su puesta en te disciplinar, que se da las materias que
prctica. forman los curricula de las diferentes
modalidades del Bachillerato. No obstan-
En el Bachillerato la situacin de parti- te, entendemos que an as es totalmente
da puede parecer diferente, pues si bien viable el desarrollo de temas transversales
en el artculo octavo del Decreto en esta ltima etapa de las enseanzas no
126/1994, de 7 de junio, por el que se universitarias, por la capacidad que estos
establecen las enseanzas correspondien- temas tienen para actuar como herra-
tes al Bachillerato en Andaluca, se recoge mienta que contextualiza los aprendizajes
que los diferentes temas transversales en contenidos prximos a la realidad de
estarn presentes en materias de las dife- los alumnos y alumnas.
rentes modalidades de acuerdo con los
curricula correspondientes, el carcter pre- El agua y su problemtica actual, con-
paratorio para estudios superiores de esta sideradas desde el punto de vista de la
etapa educativa induce al profesorado a Educacin Ambiental, presenta numerosos
pensar que los contenidos de las diferen- aspectos dignos de ser tenidos en cuenta,
11
Un recurso con problemas: El agua

aspectos estos que van desde el estudio Por otro lado, abordar el estudio de
de las fuentes del recurso hasta la consi- todos los aspectos antes sealados bajo un
deracin de las consecuencias que de su planteamiento interdisciplinar, en el que
uso, racional o no, se derivan, sin olvidar- entraran en juego la prctica totalidad de
nos del papel que desempea en nuestras las materias que conforman el curriculum
vidas como recurso econmico, esttico, del Bachillerato, idea que constituye el eje
de ocio, etc. y de su importancia como fundamental de cualquier desarrollo
constituyente de los seres vivos. metodolgico en Educacin Ambiental,
supone una esplndida ocasin para la
El estudio de todos estos aspectos y de creacin y dinamizacin de verdaderos
sus interacciones puede hacerse desde equipos educativos; pues la puesta en
una ptica disciplinar, pues casi todos ellos marcha y el desarrollo de una unidad
forman parte de los contenidos concep- didctica como la que nos ocupa, exige un
tuales de diferentes materias como la compromiso pleno por parte de los profe-
Biologa, la Geologa, la Qumica, la Fsica, sores y profesoras del grupo de alumnos
las Ciencias de la Tierra y del Medio que va a trabajarla para llevar a cabo su
Ambiente, la Economa, la Historia, la tarea docente de manera coordinada. Esta
Geografa o la Tecnologa, sin entrar coordinacin debe comenzar desde el
siquiera en la potencialidad que presentan mismo momento en que se programa el
para ello las materias optativas. curso, pues es entonces cuando han de
relacionarse los contenidos que se van a
Pero nos hemos referido slo a conteni- trabajar en la unidad con los correspon-
dos conceptuales, dejando de lado los pro- dientes a las distintas materias del
cedimentales y los de actitudes y valores, y Bachillerato o, dicho de otro modo, cuan-
puede ser ste el momento adecuado para do pueden utilizarse los primeros para
resaltar que estos ltimos contenidos no ambientalizar los curricula de las diferen-
son exclusivos de una materia determinada tes materias, teniendo presente en todo
y que, por tanto, pueden y deben ser desa- momento que la coordinacin no debe
rrollados desde cualquier disciplina. En este detenerse aqu, sino que ha de mantener-
sentido, el tratamiento de la problemtica se a lo largo de todo el perodo lectivo.
que plantea el uso de un recurso limitado,
patrimonio de toda la humanidad, someti- Para ello, se ha de partir del anlisis de
do a presiones mltiples y fuente potencial los contenidos de las materias, al objeto
de conflictos, resulta de lo ms adecuado de integrarlos en los propios de la unidad
para inducir la modificacin de determina- didctica, determinando qu, cmo y
dos hbitos y conductas y procurar la cundo trabajarlos, de manera que sea
adquisicin de ciertas actitudes que tienen posible alcanzar los objetivos propuestos
un valor general. en la unidad al mismo tiempo que los de
las distintas materias, atendiendo tanto a
Por lo que se refiere a los contenidos los aspectos conceptuales como a los pro-
procedimentales, tampoco stos pueden cedimentales y los de valores.
asignarse de una manera especfica a una
materia determinada y as, la recogida de Una vez establecido lo anterior, se ha
informacin a partir de fuentes diversas, el de considerar la secuenciacin de estos
uso de diferentes tipos de lenguaje para contenidos, de tal modo que se establezca
relacionarse e intercambiar informacin, el una sinergia entre las distintas materias del
tratamiento de datos, etc., forman parte curso, recurriendo a las tcnicas propias de
de los contenidos de cualquier disciplina. unas para la adquisicin de conceptos,
Contextualizar estos contenidos en el valores y habilidades intelectivas de otras,
estudio de problemas que forman parte de evitando la compartimentacin del saber y
la realidad prxima de los alumnos y dotando a las diferentes asignaturas de un
alumnas puede contribuir a dar sentido e eje comn que orienta sus programacio-
inters a los aprendizajes. nes y las conecta entre s.

12
Un recurso con problemas: El agua

Otra posibilidad de desarrollo de esta que podra evitarse adoptando para la


unidad didctica sera la de integrarla dentro Ecologa, no un enfoque de ciencia biolgi-
del curriculum de la Ecologa. En este caso ca, sino otro ms aproximado al de ciencia
se est adscribiendo la Educacin Ambiental unitaria del medio, con lo que los conteni-
a una materia concreta, con lo que se puede dos dejaran de asociarse con un rea espe-
correr el riesgo de transformar aquella en cfica y se eliminara la visin compartimen-
una disciplina ms. Consideramos, no obs- tada que, con frecuencia, se tiene de la pro-
tante, que esto puede ser un mal menor blemtica ambiental.

CONTENIDOS
BIOLOGA
Y GEOLOGA BIOLOGA
Y GEOLOGA

FSICA Y
QUMICA FSICA Y QUMICA

ELELAGUA
AGUA LASFUENTES
LAS FUENTES
YYLALAVIDA
VIDA DELAGUA
DEL AGUA

MATEMTICAS
MATEMTICAS

GEOGRAFA
GEOGRAFA

HISTORIA EL AGUA: UN RECURSO


CON PROBLEMAS HISTORIA

LENGUA
Y LITERATURA LENGUA
Y LITERATURA

EL AGUA COMO
RECURSO ECONMICO EL USO IRRACIONAL
ECONOMA Y ESTTICO DEL AGUA ECONOMA

PSICOLOGA
PSICOLOGA

.......... ..........

M ATER IAS CUR R ICU LARES

Fig. 3. RELACIN ENTRE LA UNIDAD Y EL BACHILLERATO. Los contenidos que se trabajan en la unidad forman parte de
las diferentes asignaturas del bachillerato, cada una de las cuales puede aportar diferentes conceptos, principios, tcnicas,...
Por otro lado, trabajar los contenidos articulados a travs de una unidad didctica de este tipo contribuye a darle unidad a
los distintos campos del conocimiento y, al conectarlos con la realidad del alumno, facilita y da sentido el aprendizaje.

13
Cmo trabajar 4

Para el desarrollo de los contenidos Bastantes de ellas se inician a nivel indivi-


recogidos en el epgrafe anterior, se pro- dual (lectura de informacin, exposicin
pone una metodologa constructivista e de opiniones y experiencias personales,...)
investigativa, que considera al alumno para pasar a continuacin a un segundo
como primer agente de su propio apren- momento de trabajo en pequeos grupos,
dizaje y que, al mismo tiempo, arranque que debaten informaciones, reparten tare-
del conocimiento experiencial cotidiano as, elaboran conclusiones comunes..., y
del alumno, para llegar a la elaboracin concluyen en una puesta en comn de
de conclusiones, al planteamiento de todos los pequeos grupos para permitir
alternativas y a la adquisicin de compro- la extraccin de conclusiones asumidas
misos frente a la problemtica ambiental, por todo el aula.
a travs de actividades de aula y extraes-
colares que pongan en marcha y desarro- Esta secuencia genrica de trabajo en el
llen sus capacidades intelectuales (razo- aula, (vase fig. 4) alterada en bastantes
namiento lgico, anlisis, sntesis, capaci- otras de las actividades, que pueden ser
dad crtica...), a la vez que potencian la trabajadas a uno o dos de los niveles men-
adquisicin de tcnicas de trabajo intelec- cionados. As, la bsqueda de una infor-
tual y manipulativas (recogida de datos, macin, el seguimiento de una experien-
interpretacin de tablas numricas, dise- cia,... puede ser trabajo asumido por un
o de experiencias,...) e incrementan su pequeo grupo que realiza esta labor para
capacidad de comunicacin a travs del el aula, inculcando en el alumno el apren-
uso de distintos lenguajes (escrito, num- dizaje de las bondades del reparto de tare-
rico, grfico...). as, que favorece un espritu de coopera-
cin en un momento social en que la com-
A lo largo de la unidad se encuentran petencia est fuertemente primada.
actividades que permiten tanto el trabajo
individual como el de grupos de alumnos En esta metodologa participativa el pro-
(pequeos grupos y gran grupo o aula). fesor acta como dinamizador y coordina-
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Un recurso con problemas: El agua

SECUENCIA METODOLGICA

PRESENTACIN
PRESENTACIN DEL
DEL OBJETO Exploracin
Exploracin de intereses
de intereses
OBJETO DE
DE ESTUDIO
ESTUDIO Conexin
Conexin con con la realidad
la realidad

Cuestionarios
Cuestionarios
EXPLICITACIN
EXPLICITACIN DE DE
IDEAS PREVIAS Exposicin
Exposicinde
deexperiencias
experiencias
IDEAS PREVIAS
Debates
Debates......

Concrecin
Concrecin de objetivos
de objetivos
Formacin
Formacin de equipos
de equipos
PLANIFICACIN
PLANIFICACIN
Planteamiento
Planteamiento de actividades
de actividades
Distribucin
Distribucin de tareas
de tareas
Temporalizacin/Calendario
Temporalizacin/Calendario

Observacin
Observacin
Elaboracinde
Elaboracin dehiptesis
hiptesis

DESARROLLO
DESARROLLO Bsqueda
Bsquedayytratamiento
tratamientode
delala
informacin
informacin
Experimentacin
Experimentacinyytrabajo
trabajode
de
campo
campo

Anlisis
Anlisisde
deresultados
resultados
Discusin
Discusin
RESULTADOS,
RESULTADOS,
COMPROMISOS Elaboracin
Elaboracinde demurales,
murales,infor-
COMPROMISOS informes, ...
mes, ...
Organizacin
Organizacinde decampaas
campaas

Observacin
Observacinde decomportamientos
comportamientos
Participacin
Participacin
EVALUACIN
EVALUACIN
Revisin
Revisindedetrabajos
trabajos
Realizacin
Realizacindedepruebas
pruebas

Fig. 4. Secuencia Metodolgica Genrica de Trabajo en el Aula

16
Un recurso con problemas: El agua

dor del proceso de enseanza-aprendizaje Las distintas actividades pueden ser


(escoge y secuencia actividades, disea incluidas, grosso modo, en uno de los
otras mejor adaptadas a su realidad escolar siguientes tipos:
o ayuda a su diseo por los alumnos, orien-
ta en su desarrollo, aporta informaciones 1. Actividades de iniciacin, encaminadas a
complementarias, provoca la reflexin al despertar el inters del alumno a travs
cuestionar ideas extradas de la experiencia de la observacin y percepcin de la
cotidiana pero muy alejadas del saber cien- realidad y a la explicitacin de sus ideas
tfico, dirige los debates del gran grupo, previas, por medio de la descripcin y
enfatiza las conclusiones ms relevantes, definicin del problema ambiental a
conecta las ideas y conclusiones extradas trabajar.
de distintas actividades,...) haciendo partci-
pes a sus alumnos de las decisiones adopta- 2. Actividades que permitan el desarrollo y
das (ritmo de trabajo, eleccin de activida- profundizacin en los contenidos, la
des,...) con una prctica de negociacin y adquisicin o mejora de aptitudes inte-
consenso, que a la vez que favorece el desa- lectuales y la modificacin de actitudes o
rrollo en el alumnado de un comportamien- valores mediante la bsqueda de infor-
to democrtico, hace que ste considere el macin, su tratamiento y anlisis, el
trabajo escolar como algo libremente asu- diseo de experiencias, la construccin
mido y no como tarea impuesta, lo que de recursos didcticos ...
redunda en el buen desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje. 3. Actividades de recapitulacin, que tie-
nen como objetivo la conexin entre
Al objeto de dotar a la unidad de un aspectos ya trabajados en otras anterio-
carcter abierto, flexible e integrador, las res y que permiten la reelaboracin de
actividades son presentadas de dos modos: conceptos e ideas por el alumno.
unas, ms detalladas, con un nivel de desa-
rrollo completo aunque no exhaustivo y 4. Actividades, que adems de permitir la
otras, tan solo sugeridas, evitando de paso evaluacin de la marcha de la unidad y
dotar al documento de un nmero de pgi- la adquisicin por el alumno de concep-
nas excesivo. Todas ellas deben ser consi- tos, tcnicas de trabajo intelectual, ... le
deradas y presentadas al alumnado como exijan a ste una toma de posicin fren-
problemas para su resolucin. te al problema ambiental planteado.

17
Cmo valorar el trabajo 5

La accin evaluadora tiene una doble este primer instrumento evaluador: las
vertiente: pruebas no formales (interpretacin de
grficas, de tablas de datos numricos,
1. La de valorar la propia adecuacin de la redaccin de ensayos, ...); la realizacin
unidad didctica, es decir, su utilidad para de actividades de evaluacin semejantes
alcanzar los objetivos propuestos, con a las contempladas en esta unidad y que
vistas a su reelaboracin y mejora. representen para el alumno verdaderas
situaciones-problema y la elaboracin de
2. La de valorar, por otro lado, de un un informe final que recoja las conclusio-
modo integral el grado en que los alum- nes ms relevantes que se han obtenido
nos aprenden significativamente nuevos a lo largo de toda la unidad didctica,
conceptos y tcnicas de trabajo, desa- obligando al alumno a una conveniente
rrollan capacidades intelectuales y cam- reflexin final.
bian actitudes.
La validez de la unidad, que se deter-
Por ello, toda estrategia de evaluacin mina a travs de la propia valoracin del
debe contemplar acciones encaminadas a aprendizaje producido en los alumnos,
medir ambos aspectos, interdependien- puede y debe completarse con la observa-
tes. En concreto, nosotros sugerimos cin de la dinmica del grupo (participa-
como primer instrumento de evaluacin: cin en los debates, grado de cumplimien-
el cuaderno de clase del alumno que, a la to de las tareas, ...) y su sistemtica ano-
vez que le sirve a ste de verdadero tacin en un diario de clase. As mismo,
registro de trabajo y documento de con- como un complemento deseable, e
sulta, aporta mucha luz en cuanto a los imprescindible como informacin de con-
cambios conceptuales producidos e traste, se debera recabar la opinin crtica
informa sobre el grado de inters y dedi- del alumnado sobre el desarrollo de la uni-
cacin a la tarea escolar. Completan a dad.

19
Ejemplificacin de un
bloque de contenidos:
6
El uso irracional del agua

En nuestra sociedad, el agua es un Objetivos


bien de fcil acceso y bajo precio. Este
hecho contribuye a de que no nos plan- Los objetivos generales de esta unidad
teemos el carcter limitado de este recur- didctica, ya expuestos en el apartado QU
so natural y hagamos un mal uso del SE PRETENDE, pueden concretarse en este
mismo, ya sea consumiendo ms de lo bloque de contenidos en los siguientes:
necesario o contaminndolo de tal modo
que imposibilitamos su reutilizacin o 1. Que el alumno valore la importancia del
encarecemos su recuperacin. Hbitos agua para la vida, como componente esen-
tan usuales como arrojar a los desages cial de los seres vivos, medio de vida y ele-
cualquier tipo de desperdicio o dejar mento necesario e imprescindible para rea-
correr el agua del grifo, que contribuyen lizar muchas de las actividades cotidianas.
a deteriorar el recurso y a disminuir sus
reservas, parecen fciles de corregir si 2. Que tome conciencia de que no siempre
tomamos conciencia de la importancia de hace un uso correcto del agua, analice las
esta agresin innecesaria, con lo que causas y consecuencias de ese mal uso,
estaremos participando en la solucin del busque alternativas para evitarlo y actu
problema. en consecuencia.

Por otro lado, la consideracin del 3. Que se interese, a travs de la problem-


carcter global, a escala planetaria, del tica que plantea el uso irracional del
recurso, a travs de un ciclo que no cono- agua, por cuestiones que afectan a su
ce pases ni fronteras, puede permitir una calidad de vida y a la proteccin y mejo-
generalizacin de la problemtica que ra del medio.
plantea el mal uso del agua y facilita la
compresin de que los abusos que come- Contenidos
temos con este recurso afectan tambin a
otros habitantes de esta nave espacial que Los contenidos a tratar aparecen reco-
llamamos Tierra. gidos en la trama conceptual siguiente.
21
Un recurso con problemas: El agua

USO IRRACIONAL DEL AGUA

OCIO

PRDIDADE
DECALIDAD
CALIDAD PROBLEMAS
PROBLEMAS
PRDIDA
DEVIDA
VIDA SANITARIOS
SANITARIOS
DE

ALTERACIONESDE
ALTERACIONES DELAS
LAS
FUENTES
FUENTES

CONTAMINACIN DEPURACIN
DEPURACIN
CONTAMINACIN

AUMENTODE
AUMENTO DE
CALIDADDE
CALIDAD DE
VIDA
VIDA
TENSIONES ESCASEZDEL
ESCASEZ DEL AGUA
TENSIONES AGUA
SOCIALES
SOCIALES RECURSO
RECURSO

DISMINUCIN
DISMINUCINDE
DELA
LAPRESIN
PRESINSOBRE
SOBRE
ELENTORNO
EL ENTORNO

DESPILFARRO MEJORA
MEJORA
DESPILFARRO
DEL
DEL
ENTORNO
ENTORNO

MEDIDASDE
MEDIDAS DEAHORRO
AHORRO

MODIFICACINDE
MODIFICACIN DEHBITOS
HBITOS
DECONSUMO
DE CONSUMO

Fig. 5. USO IRRACIONAL DEL AGUA. El agua es un bien comn, imprescindible para cualquier actividad humana. La utili -
zacin del agua en diversos usos provoca alteraciones de sus caractersticas que contribuyen a la escasez de este recurso
limitado. Por otro lado, el cmodo acceso al recurso hace que no se valore en su justa medida y se despilfarre, contribu -
yendo an ms a poner de manifiesto su escasez.
A travs del desarrollo de conceptos como contaminacin y despilfarro puede entrarse en el anlisis de las causas que los
provocan y en la valoracin de sus consecuencias, poniendo en juego para ello diversos procedimientos y tcnicas. La fina -
lidad ltima de todo esto debe ser inducir a la bsqueda de soluciones y desarrollar actitudes y valores acordes con un uso
ms racional del agua.

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Un recurso con problemas: El agua

Con respecto a los conceptos en ella existen de forma aislada, sino de ambienta-
recogidos, nos parece interesante puntua- lizar los contenidos de otras materias del
lizar que debe insistirse en dejar claro, que Bachillerato, dndoles un enfoque globali-
los usos irracionales del agua -despilfarro y zador y localizndolos en la realidad de los
contaminacin- tienen una misma causa: alumnos. Por ello, antes de la puesta en
los incorrectos hbitos de consumo, y que prctica de las actividades, es imprescindible
provocan una escasez del recurso que se una puesta en comn del equipo docente
traducen en un empobrecimiento de la que va a trabajar la unidad, para conseguir
calidad de vida, un aumento de la presin que su desarrollo no aparezca como una
sobre el medio y la generacin de fuertes ruptura o un hecho aislado en el devenir de
tensiones sociales. los curricula de las diferentes asignaturas
que participan y, al mismo tiempo, procurar
Al uso irracional del agua se enfrentan que se incardinen de modo no forzado en
las medidas correctoras tendentes a elimi- los contenidos de las mismas.
nar sus efectos indeseables, como la depu-
racin de las aguas residuales, y hbitos Por otra parte, tambin es necesario huir
encaminados tanto al ahorro como a la de planteamientos academicistas y preocu-
reduccin de la carga contaminante. pados tan solo de profundizar en el nivel de
los contenidos, pues creemos que a la hora
Orientacin Metodolgica de trabajarlos resulta de mayor inters aten-
der al conocimiento comprensivo de los
Consideramos adecuado insistir en que conceptos, de causas y consecuencias, inte-
no se trata de trabajar contenidos especfi- rrelaciones, cambios, tcnicas intelectuales
cos de Educacin Ambiental, pues estos no que se ponen en accin, ...

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Secuencias de actividades 7

I. Iniciacin: mayor o menor dificultad que cada uno


de ellos tenga para acceder al recurso.
Esta actividad nos va a servir para
explorar cules son las ideas previas que Pueden quedar al margen, por tanto,
tienen los alumnos acerca de la problem- algunos conceptos, ideas y actitudes
tica que plantea el mal uso del agua o, que deberemos introducir despus:
expresado de otro modo, detectar: polucin, carcter global del ciclo hidro-
lgico, solidaridad en la utilizacin del
Qu entienden por mal uso del agua. recurso ...

En qu medida consideran un problema Para comenzar creemos conveniente


ese mal uso. pasar un cuestionario que, de momento,
solo utilizaremos para recoger ideas. Con
Es muy probable que, en relacin con la el fin de evitar que unas preguntas sugie-
primera cuestin, entiendan como mal uso ran las respuestas de otras, no recomen-
tan solo el despilfarro, olvidando otros damos entregarlo completo y por escrito,
aspectos que disminuyen la calidad del agua sino que nos parece mejor ir enunciando
e impiden o dificultan su reutilizacin. las preguntas una a una y dejar un tiempo
para que piensen y elaboren las respuesta
Respecto a la segunda, es casi seguro a cada una de ellas.
que sus respuestas dependern de la

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Un recurso con problemas: El agua

CUESTIONARIO PARA EXPLORAR IDEAS PREVIAS

1. Crees que es correcto afirmar que, habitualmente, hacemos un uso incorrecto del agua?.

2. En caso afirmativo, qu usos incorrectos se te ocurren? Ordnalos segn la importancia


que les concedas a cada uno de ellos.

3. Realizas t alguno o algunos de esos malos usos?

4. En caso afirmativo, por qu razones los realizas?

5. Estos usos incor rectos que realizas, ocasionan algn problema?

6. En caso afirmativo, cul o cules son? Distingue entre los que te afectan a ti y los que
afectan a otras personas.

Una vez conocidas las respuestas al ceptos que antes se mencionaban. Para
cuestionario, se comentarn los resultados ello, podemos recurrir a varios procedi-
a la clase, siendo ahora el momento id- mientos, como pueden ser:
neo para tratar de introducir los otros con-

Fig. 6. Consumo domstico anual en distintos pases.

Mostrar grficos o tablas que recojan el parmetros, tales como: consumo de


consumo de agua por habitante y da (o energa, renta per cpita, produccin de
ao) en diferentes pases, procurando basuras ...
elegirlos de manera que en ellos aparez-
can marcadas diferencias, con objeto de Pedir que inventaren los usos, individual-
que se den cuenta que unos consumen mente primero y en pequeos grupos des-
muchsimo y otros muy poco, y que pus, en los que consumen agua cada da;
planteen hiptesis explicativas. haciendo a continuacin una estimacin
Probablemente, aparecer aqu la rela- aproximada de los litros que gastan en
cin existente entre consumo de agua y cada uno de los usos inventariados, para
nivel de vida y quizs podra resultar obtener la cantidad total gastada al da.
interesante reforzar la relacin compa- Realizando una valoracin crtica de la
rando el consumo de agua con otros necesidad de este consumo.
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Un recurso con problemas: El agua

De la misma forma pueden calcular el


W.C. 66 l. consumo de agua en sus casas a partir de
Lavado de vajilla y limpieza 14 l. los recibos, ver como vara ste por perso-
Bebida y preparacin de alimentos 8 l. na y da a lo largo del ao, y compararlo
Lavado de ropa 6 l. entre diferentes barrios con distinto nivel
Bao y aseo 60 l. socio-econmico, presentando los resulta-
Cuidado de jardn 4 l. dos en forma de grfica o diagrama de
Lavado de coche 2 l. barras.

Tabla 1. Distribucin de los 160 l. de Con la ayuda de estos grficos elabora-
agua consumidos en Europa, como dos debern razonar el por qu de las
media, por persona y da. variaciones observadas.

Foto 1. La contaminacin del agua.

Presentar mediante tcnicas audiovisuales sobre el cuestionario inicial, para valorar


(vdeos, diapositivas, ...) imgenes que en qu medida se modifican las ideas pre-
muestren el deterioro del agua para que se vias, qu nuevos conceptos aparecen y
conciencien sobre las agresiones innecesa- decidir con el grupo cules y cmo van a
rias a que sometemos este recurso natural ser desarrollados.
tan valioso.

Esta secuencia de trabajo se considera II. Desarrollo


tan solo una opcin; el profesor deber
adaptarla a las caractersticas de su clase, La actividad elegida para desarrollar
pudiendo ponerse en prctica en su totali- este bloque aborda el estudio de la conta-
dad o slo parcialmente. minacin acutica, por ser ste uno de los
problemas ms relevantes que surgen de
Despus de debatir en gran grupo todo la actividad de iniciacin.
lo anterior, plantearemos una reflexin
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Un recurso con problemas: El agua

Fig. 7. El agua pura de hoy y de maana (tomado de EL PAS, 11 de junio de 1992).

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Un recurso con problemas: El agua

Para comenzar la actividad propone- los primeros debern deducir el concep-


mos el anlisis de un dossier documental to de contaminacin, re l a c i o n n d o l o
que previamente habr sido preparado despus con usos irracionales del agua
por el profesor o por un pequeo grupo y, tomando como base los factores dife-
de alumnos recopilando noticias de pren- renciales, debern establecer la existen-
sa, revistas divulgativas (Quercus, Natura, cia de distintos tipos de contaminacin,
Mundo Cientfico, ...). El dossier debera especificando con claridad cual ha sido
contener informacin referente a diferen- el origen (vertido urbano, industrial, ...)
tes episodios contaminantes con orgenes y matizando las diferencias (presencia
diversos: vertidos industriales, urbanos, en el agua de metales pesados, deter-
infiltracin de vertederos, uso de produc- gentes, cambios drsticos de pH, mate-
tos fitosanitarios, ... ria orgnica, ...).

Los alumnos trabajarn el dossier en Tras esto, y mediante una puesta en


pequeos grupos, buscando elementos comn con todo el grupo, se definir el
comunes y diferenciales en los episodios concepto de contaminacin, sus tipos y
contaminantes presentados. A partir de causas.

Concepto de Contaminacin

Tipo Origen Indicadores

Fig. 8. Cuadro resumen de las conclusiones obtenidas.

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Un recurso con problemas: El agua

Fig. 9. Cmo contaminar en tres lecciones (tomado de EL PAS, 11 de junio de 1992).

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Un recurso con problemas: El agua

Documento 1. Contaminacin de las aguas (tomado de Informes del Medio Ambiente en Andaluca. Agencia del Medio
Ambiente. 1988 y 1990).

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Un recurso con problemas: El agua

Documento 1. Contaminacin de las aguas (tomado de Informes del Medio Ambiente en Andaluca. Agencia del Medio
Ambiente. 1988 y 1990).

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Un recurso con problemas: El agua

La actividad puede ser continuada las caractersticas de la poblacin y que


pidiendo a los alumnos que predigan cul diseen y lleven a la prctica las acciones
ser la forma de contaminacin acutica necesarias para comprobar la validez de la
ms significativa a nivel local atendiendo a prediccin sobre el terreno.

Fig. 10. Principales episodios de contaminacin industrial en Andaluca. (Tomado de Informe Anual de Medio Ambiente.
Agencia del Medio Ambiente. 1990).

Actividades Sugeridas para el Estudio corra a cargo de un solo profesor del equi-
de la Contaminacin del Agua po educativo.

Se recoge a continuacin un banco de An a riesgo de caer en la reiteracin,


actividades para realizar un estudio bas- insistimos en que las actividades deben ser
tante completo, aunque cualitativo, de la realizadas en conexin con el desarrollo de
contaminacin acutica a nivel local. La los contenidos de las distintas materias
lectura de las actividades recogidas en el escolares, utilizndolas como instrumento
banco pone de manifiesto que con ellas se para comprobar la adquisicin de concep-
pueden trabajar aspectos muy diferentes tos y tcnicas ya trabajados en cada asig-
del problema, con esto se pretende que en natura, o bien en sentido contrario, para
la realizacin del estudio puedan implicar- adquirir conocimientos y habilidades inte-
se el mayor nmero de asignaturas, aun- lectuales y manipulativas por medio de su
que no es imposible que su desarrollo realizacin.

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