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REVISTA AQUICHAN - ISSN 1657-5997

ngela Hernndez Posada1

Cognitive Subsystem in
Pre-School Stages
RESUMEN ABSTRACT

El presente artculo es producto de una amplia revisin terica This article is the result of a broad theoretical review about
acerca del crecimiento y desarrollo del nio en su etapa preescolar childrens growing and development in pre-school stages; this
realizada durante la investigacin para disear y validar un review was done while researching to design and validate an
instrumento que permita la valoracin de la adaptacin del nio instrument for assessing childs adaptation between 25 and 72
entre los 25 y 72 meses tomando como base el Modelo de Adapta- months based on the Roy Adaptation Model. The investigation is
cin de la Doctora Callista Roy, investigacin que se est llevando a being conducted at the Nursing Faculty of La Sabana University.
cabo en la Facultad de Enfermera de la Universidad de La Sabana.
While developing the article, some general concepts about
En el desarrollo del artculo se presentarn los conceptos adaptation and confrontation mechanisms will be presented. The
generales sobre adaptacin y mecanismos de afrontamiento, y se cognitive mechanism and its development in pre-school stages will
analizar con mayor detenimiento el mecanismo cognitivo y su be thoroughly analyzed; this stage is featured by pre-operational,
desarrollo en la etapa preescolar, caracterizada por procesos pre-conventional and pre-moral processes, autonomy, initiative and
preoperacionales, preconvencionales y premorales, la autonoma, socializations beginning.
la iniciativa y el inicio de la socializacin.

PALABRAS CLAVE KEY WORDS

Adaptacin, mecanismo de afrontamiento, subsistema Adaptation, confrontation mechanism, cognitive sub-


cognitivo, autonoma, iniciativa. system, autonomy, initiative.

1 Facultad Enfermera Universidad de La Sabana. Campus Universitario del Puente del


Comn, Km. 21, Autopista Norte de Bogot D.C., Cha, Cundinamarca, Colombia.
angela.hernandez@unisabana.edu.co Recibido: 28 de junio de 2006
Aprobado: 17 de agosto de 2006

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CHA, COLOMBIA - OCTUBRE
- OCTUBRE 2006 2006
El subsistema cognitivo en la etapa preescolar. Cognitive Subsystem in Pre-School Stages

El proceso de adaptacin segn la doctora


Callista Roy

ara que un preescolar logre la adaptacin es necesario un proceso dinmico que permita
ajustar el organismo a su medio (regular los comportamientos en funcin del entorno), a
travs de mecanismos de asimilacin (personalizacin de las influencias externas) y
acomodacin (reorganizacin de las propias estructuras internas con base en la asimilacin),
con el objetivo de conseguir la homeostasis (armona, equilibrio, sintona) en su crecimiento
y desarrollo; para ello son necesarios los mecanismos de afrontamiento o procesos de
control, definidos en el Modelo de Roy (1) como las formas de interactuar innatas y adquiridas
que responden e influyen en un ambiente que est en continuo cambio.

Los procesos innatos de afrontamiento estn genticamente determinados, son comunes


a todas las especies y actan automticamente, es decir, la persona no tiene que pensar en
ellos el subsistema regulador hace parte de estos procesos. Se basa en las respuestas del
sistema neuroqumico ante un estmulo y su accin sobre los rganos efectores.

Los procesos adquiridos se desarrollan a travs de estrategias como el aprendizaje, ya


que las experiencias en cada etapa de la vida contribuyen a dar respuestas definidas y
esperadas ante un estmulo particular; el subsistema cognitivo forma parte de estos procesos
y su desarrollo en la etapa preescolar ser el objeto de este ensayo.

Con respecto a los mecanismos de afrontamiento en nios debe tenerse en cuenta que
su capacidad de adaptacin depende de las caractersticas naturales, del apoyo social y del
afrontamiento familiar. A medida que el nio madura, va adquiriendo y ampliando sus tcnicas
o procesos adquiridos de afrontamiento (2, 3).

Generalidades del desarrollo en la etapa


preescolar
Entre los 3 y 5 aos, los pequeos hacen la transicin de la edad de los primeros pasos
a la niez temprana, la etapa del preescolar o edad del juego, clasificaciones dadas por
algunos autores como Papalia (4) y Shaffer (5). A partir de los tres aos ya no es un beb
Entre los 3 y 5 aos, los sino un gran aventurero, siente que su casa es el mundo y est ansioso por explorar todas
sus capacidades en desarrollo de su cuerpo y su mente. Ha superado los riesgos de los
pequeos hacen la primeros aos para ingresar a la etapa preescolar en una forma ms saludable pero con
transicin de la edad de nuevas amenazas. El crecimiento y el cambio en esta etapa son menos rpidos pero continan
entrelazndose el desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social. Sus cuerpos se tornan
los primeros pasos a la ms delgados, sus habilidades motoras y mentales se agudizan, y su personalidad y relaciones
niez temprana, la interpersonales se vuelven ms complejas (6, 7, 8, 9, 10, 11).

etapa del preescolar o Las destrezas que el nio ha adquirido le permiten desempear un papel mucho ms
activo en su relacin con el ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el
edad del juego. mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es autosuficiente y busca ser independiente.

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Las tareas principales en esta etapa se adquiere para manejar el lenguaje y las Los aspectos enumerados
caracterizan por: dominio de habilidades ideas, permitindole formar su propia visin
neuromusculares, inicio de la socializacin, del mundo, a menudo sorprendiendo a los anteriormente (cognitivo
logro de la autonoma temprana, desarrollo que le rodean.
del sentimiento de iniciativa e inicio de la y conciencia) son difciles
tipificacin sexual. La creciente facilidad con An no logra separar completamente de valorar en un nio,
que el preescolar va manejando el lenguaje lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsica-
(bsicamente individualista: mo, dame, yo mente egocntrico, y todava le cuesta especialmente en
solo) y las ideas, le permiten formar su aceptar el punto de vista de otra persona. lactantes y preescolares,
propia visin del mundo, a menudo sorpren-
diendo a los que lo rodean. Va desarrollando Las principales caractersticas del de- debido a su nivel de
su capacidad para utilizar smbolos en pen- sarrollo cognitivo en esta etapa pueden
samientos y acciones, y comienza a manejar desarrollo cognitivo, el
resumirse en:
conceptos como: tiempo, espacio, relacin cual se manifiesta en la
y clasificacin, aspectos que van demos- z Desarrollo de la funcin simblica, es
trando su desarrollo cognitivo (12, 13, 14, decir, de la capacidad para represen- creciente facilidad que el
15, 16). tarse mentalmente imgenes visuales, preescolar adquiere
auditivas o cinestsicas que tienen
El desarrollo del alguna semejanza con el objeto repre- para manejar el
subsistema cognitivo sentativo. La funcin simblica se lenguaje y las ideas,
manifiesta a travs del lenguaje, la
en el preescolar imitacin diferida y el juego simblico. permitindole formar su
El subsistema cognitivo mediado por z Comprensin de identidades: com-
propia visin del mundo,
la capacidad del sistema nervioso para
percibir, asociar, interpretar y responder a
prensin de que ciertas cosas siguen a menudo sorprendiendo
siendo iguales aunque cambien de
la informacin que recibe constantemen-
forma, tamao o apariencia. El desa- a los que le rodean.
te del ambiente, a travs de los sentidos,
rrollo y convencimiento de esto no es
da significado a las experiencias huma-
definitivo pero es progresivo.
nas (17, 18).
z Comprensin de funciones. El nio
La cognicin segn Roy (2) es la capa-
comienza a establecer relaciones
cidad de pensar, sentir y actuar, expresada
bsicas entre dos hechos de manera
a travs de funciones motoras como el
igual y vaga, no con absoluta precisin.
lenguaje, la expresin corporal y los
movimientos en general; en este proceso
se involucran tambin la conciencia y los Su mundo ya es ms predecible y
estmulos, la emocin, la percepcin, el ordenado, pero an existen caractersticas
juicio y el aprendizaje (19). que hacen que el pensamiento preopera-
cional est desprovisto de lgica. Es la
Los aspectos enumerados anterior- etapa en la cual se empiezan a utilizar los
mente (cognitivo y conciencia) son difciles smbolos y el pensamiento se hace ms
de valorar en un nio, especialmente en flexible (20, 21, 22).
lactantes y preescolares, debido a su nivel
de desarrollo cognitivo, el cual se manifiesta El nio demuestra que puede percibir
en la creciente facilidad que el preescolar caractersticas especficas como olor, forma

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y tamao. La capacidad verbal juega aqu psquicas. Normalmente suele haber ter-
un papel muy importante para que pueda minado la etapa del no o del negativismo.
calificar lo que percibe. Como el preescolar Ello har que esta etapa sea ms fcil de
desarrolla sus habilidades de lenguaje con tratar. El nio ahora es capaz de repre-
mucha rapidez, es importante que los sentar en su pensamiento la accin que
padres lean cuentos al nio con regularidad va a realizar (antes de realizarla), as como
y hablen con l muchas veces durante el expresar mediante el lenguaje hechos
da; un retraso del discurso o problemas pasados.
de la articulacin pueden indicar un dficit
de odo, una falta de estmulo medioam- Se inicia la escolaridad. La actitud que
biental, un ambiente bilinge, o un retraso adopten los padres ante esta nueva
de desarrollo generalizado (9, 10, 15). situacin marcar la actitud del nio. Hay
que intentar no sobreprotegerlo, pues con
El lenguaje va perfeccionndose, sobre ello no se favorece su autonoma.
todo a nivel de construccin: as mismo
utilizar artculos, preposiciones, conjun- En 1980, Erickson (20) plante que en
ciones, acercndose al lenguaje de los esta edad comienza la etapa de iniciativa
adultos. As mismo, la memoria se desa- frente a la culpa, que consiste esencial-
rrolla en esta edad, retiene con ms mente en el desenvolvimiento del nio,
facilidad aquello que sea de su inters y donde su energa le permite olvidar
ahora lo har claramente. Los preescola- rpidamente los fracasos y afrontar lo que
res recuerdan y procesan informacin. En le parece deseable, an cuando sea incier-
general se dice que su capacidad de to y peligroso; ha superado ya la crisis de
reconocimiento es buena y su recuerdo es los tanteos y temores, y est ahora siem-
pobre pero ambos mejoran entre los 2 y los pre activo y en movimiento. El nio goza en
5 aos. Es importante que los padres el ataque y la conquista, en rivalizar con los
tengan presente que en esta etapa los hermanos y amigos, en ser el mejor. Deja
periodos de atencin no son mayores de atrs su apego exclusivo a los padres e
15 a 20 minutos (22, 23, 24, 25, 26). inicia su crecimiento independiente.

Esta etapa es un momento crucial para Puede aparecer ahora un sentimiento


el nio: se produce la toma de conciencia de culpa en el nio cuando las aspiraciones
de s mismo; esto puede reconocerse en y metas que desea estn fuera de su
el uso de los pronombres personales (yo). alcance. Es aqu donde los padres deben
Su personalidad acta en funcin de dos ayudarle porque la iniciativa trae la rivali-
mecanismos: uno subjetivo, basado en el dad y los celos que se dan frecuentemente
Puede aparecer un conocimiento y la valoracin de s mismo entre hermanos y amigos. Cuando el nio
(expectativas propias, autoconcepto) y otro no logra destacarse, sobre todo ante la
sentimiento de culpa en
objetivo, basado en el conocimiento y la mam, aparecen la resignacin, la culpa, la
el nio cuando las valoracin que los dems hacen de l (ex- ansiedad, que dificultarn su desarrollo
pectativas ajenas), su rol e interdependen- psicosocial adecuado (27, 28).
aspiraciones y metas que cia (20, 21, 22).
desea estn fuera de su Como su lenguaje es ms claro ellos
Al final del tercer ao hay una rees- creen en el poder de la palabra y aceptan
alcance. tructuracin global de todas las funciones su significado literalmente; por ello cuando

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se les dice que son malos porque hicieron cia de lazos afectivos. La intervencin tem- Los nios aprenden
algo equivocado lo asimilan y se consideran prana es indispensable.
malas personas. Por tal razn, no es con- copiando lo que los
veniente decirles que son malos sino que Piaget (21, 23) en su teora cognitiva
fue una cosa mal hecha. no considera separadamente al nio entre
dems hacen, y no lo que
los 3 y 5 aos, lo incluye en la etapa los dems les dicen que
Tambin tienden a sentirse culpables preoperacional (2 a 7 aos). La cual divide
cuando ocurre un suceso inesperado que en dos: fase uno: preconceptual entre los deben hacer. Si los
no pueden explicarse (la muerte de un ser 2 a 4 aos, y fase dos: pensamiento intuiti- adultos se comportan
querido), debido a su inhabilidad para vo entre los 4 a 7 aos. En la primera fase
buscar una explicacin razonable acerca de (preconceptual) el nio es capaz de pensar con gritos y violencia, los
la causa y el efecto de una enfermedad, y expresar lo que piensa sin tener en
herida o accidente (29, 30). nios aprendern que
cuenta lo que puedan estar pensando o
sintiendo los dems (pensamiento ego- sta es la conducta
El nio tiene la necesidad de afirmarse cntrico). Y en la segunda fase (pensa-
como persona: es capaz de imitar a los miento intuitivo) puede expresar solo una adecuada.
adultos en muchas cosas. Alrededor de los idea a la vez y no es capaz de considerar
cuatro aos descubrir de forma natural la todas las partes que componen un todo.
diferencia anatmica entre los sexos. Los preescolares asumen que las dems
Intentar verificar cada vez que le sean personas piensan como ellos y que una
posibles esas diferencias, tanto con otros breve explicacin de sus pensamientos ha-
nios como con sus padres. Ser algo ce que todos lo entiendan.
natural el hacerlo. A travs del dibujo de la
figura humana va siendo capaz de repre- El preescolar aprende a relacionarse
sentar aquellas partes del cuerpo que socialmente observando e imitando a los
conoce bien; a medida que vaya conociendo dems. Tambin identifica qu tipo de
ms, ir completando su dibujo (9, 13, 29). conducta es o no es aceptable, siendo el
ejemplo de las personas adultas y de otros
Su capacidad de integracin cerebral se
nios de ms edad las influencias ms
esboza en la acomodacin que hace de
poderosas en la formacin del comporta-
diversos objetos, an cuando no los sepa
miento y la personalidad del nio. Los nios
clasificar adecuadamente; por ltimo, en
aprenden copiando lo que los dems hacen,
esta etapa culmina el proceso de indivi-
dualizacin emocional en relacin con la y no lo que los dems les dicen que deben
figura materna (17, 18). hacer. Si los adultos se comportan con
gritos y violencia, los nios aprendern que
Erickson (20) sugiere a los padres ayu- sta es la conducta adecuada. Si los adultos
dar a los nios a que encuentren un balance tratan a los nios y a las dems personas
sano: dejarlos hacer cosas por s mismos con amabilidad, consideracin y paciencia,
pero guiarlos y establecer lmites firmes. los pequeos tambin seguirn su ejemplo.
Es importante en esta etapa observar la De esta manera aprende las habilidades
relacin que el padre tiene con el nio. Un sociales necesarias para jugar y trabajar
padre que sostiene una interaccin visual con otros nios (31, 44, 45).
con el nio de manera lejana, evita el
contacto de los ojos con el infante, o es Las medidas de disciplina del nio en
incapaz de leer las seales, indica ausen- esta etapa dan la oportunidad para hacer

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El subsistema cognitivo en la etapa preescolar. Cognitive Subsystem in Pre-School Stages

elecciones y enfrentar nuevos retos, Su capacidad de cooperar con ms com-


manteniendo siempre lmites claros. Para paeros se incrementa. Aunque pueden
un nio de esta edad, es importante tener participar en juegos que tienen reglas,
una estructura y una rutina diaria que stas pueden cambiar con la frecuencia
incluya tareas acordes con su edad, que el que imponga el nio ms dominante. Es
nio pueda realizar y sentirse parte impor- comn, en grupo de nios preescolares
tante de la unidad familiar, mejorando la pequeos, ver surgir a un nio dominante
autoestima. Es posible que recordarles que tiende a mandar a los dems sin
dichas tareas y supervisarlos sea necesario mucha resistencia por parte de los otros
para el logro de estas rutinas. El recono- nios (37, 38, 39).
cimiento y recompensa por un buen
comportamiento o un deber realizado co- Es normal que en esta edad los nios
rrectamente o sin recordatorios adicionales pongan a prueba sus limitaciones en
es extremadamente importante, por lo que trminos de proezas fsicas, compor-
los padres deben tomarse el tiempo para tamientos y expresiones de emocin y
reconocer y recompensar los buenos habilidades de pensamiento. Es importan-
comportamientos (31, 32). te que exista un ambiente seguro y
estructurado, que incluya lmites bien
La mejor forma para entender su nivel definidos, dentro de los cuales el nio pueda
de desarrollo cognitivo y psicosocial es a explorar y enfrentar nuevos retos. Los
travs del juego ya que parte de su lenguaje nios juegan para divertirse, pero el juego
es no verbal y se les facilita comunicarse tambin es un aspecto importante de su
con otros nios de esta forma, evidencin- aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda
dose a travs de estas actividades tambin al nio a ampliar sus conocimientos y
su forma de pensar (pensamiento mgico),
experiencias, y a desarrollar su curiosidad
y su desarrollo moral y espiritual (27, 33).
y su confianza (39, 40, 41).
El preescolar tiene un pensamiento
Los nios aprenden intentando hacer
mgico, su imaginacin es ilimitada y la
cosas, comparando los resultados, ha-
habilidad para inventar e imitar estn en
ciendo preguntas, fijndose nuevas metas
su apogeo; a causa de su egocentrismo y
de su forma de razonar creen que todos sus y buscando la manera de alcanzarlas. La
pensamientos son poderosos; la imagi- estimulacin y el juego son especialmen-
nacin es un motor importante en su te importantes si el nio padece una
Es normal que en esta discapacidad. El juego tambin favorece el
desarrollo y se manifiesta en casi todas sus
edad los nios pongan a actividades cotidianas, especialmente a desarrollo del dominio del lenguaje y de la
travs del juego (34, 35, 36). capacidad de razonamiento, planificacin,
prueba sus limitaciones organizacin y toma de decisiones, por
Segn Bouldin y Pratt (36), les encanta tanto, es un elemento importante en la
en trminos de proezas
fingir que son otra persona. Es importan- estructuracin del subsistema cognitivo, y
fsicas, compor- te fomentar esta conducta ya que permi- el desarrollo moral y espiritual, esenciales
te al nio desarrollar su imaginacin. para la estructuracin de la conciencia
tamientos y expresiones (superego) en los nios (41, 42, 43, 44, 45).
Tambin les ayuda a comprender y acep-
de emocin y habilidades tar las formas en que otras personas se
comportan, lo cual contribuye a su desa- Segn Kolhberg (30), los preescolares
de pensamiento. rrollo cognitivo. van adquiriendo el juicio moral en su nivel

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ms bsico preconvencional o premoral, esta etapa se introyectan estos conceptos.


para ellos las normas y expectativas so- Rezar las oraciones y participar en los ritos
ciales son algo externo a s mismos. Apren- religiosos puede ayudar al nio a afrontar
den a comportarse segn la libertad o periodos estresantes como un procedi-
restriccin para realizar actividades y miento o una separacin temporal (16, 32).
acciones impuestas por sus padres o
cuidadores. Van entendiendo que una Otro aspecto que cabe destacar en esta
accin puede ser buena o mala segn etapa es el desarrollo de la conciencia,
obtenga un premio o un castigo; entre los entendida sta como la facultad o estancia
2 y 4 aos evitan romper las normas solo psquica gracias a la cual se adquiere el
para escapar de un castigo, obedecen por conocimiento del mundo externo y de s
obedecer y as evitar causar dao fsico a mismo, e implica el aprendizaje sociocul-
otros, pero primero piensan en si mismos. tural y la herencia familiar. Dependiendo
Posteriormente, entre los 4 y los 7 aos son de la convergencia de diferentes tipos de
individualistas, su finalidad es instrumen- actitudes el nio aprender no solo com-
tal y de intercambio, siguen las normas
portamientos apropiados, sino tambin a
para conseguir sus propios intereses y
ser tolerante, o a tener prejuicios tnicos,
satisfacer sus necesidades. Aceptan
sociales, religiosos. Gran parte de esta
intercambios, acuerdos o tratos, recono-
herencia puede permanecer latente hasta
ciendo que otras personas tambin pueden
que entra en contacto con nios o adultos
tener sus propios intereses y que stos
de otros grupos, culturas y etnias, demos-
son diferentes a los suyos (29, 30, 46, 47).
trando su aceptacin o rechazo con sus
El conocimiento que van adquiriendo los propias actitudes (18).
nios en esta etapa tambin se relaciona
con la fe y la religin, y es tomado de sus Para Vigotsky (17), en su teora socio-
padres, cuidadores u otras personas que cultural hace hincapi en las influencias
sociales y culturales sobre el desarrollo Otro aspecto que cabe
sean significativas para ellos. Sin embargo,
la espiritualidad en los preescolares est intelectual. Cada cultura transmite creen- destacar en esta etapa es
influenciada por su nivel de desarrollo cias, valores y mtodos referidos de pen-
cognitivo. Tienen una concepcin concreta samiento o de solucin de problemas, es el desarrollo de la
acerca de Dios, con las caractersticas decir, herramientas de adaptacin inte- conciencia, entendida
fsicas de un amigo imaginario. Ellos lectual a cada generacin; por tanto la
entienden historias simples, aprenden cultura ensea a los nios qu pensar y sta como la facultad o
oraciones cortas, pero su capacidad para cmo hacerlo. Ese pensamiento egocntrico
estancia psquica gracias
entender el significado real de los ritos (segn Piaget) o privado (como lo denomina
religiosos es limitada: los libros con dibujos Vigotsky) es un sistema de autodireccin a la cual se adquiere el
y las pequeas estatuas o imgenes son cognoscitiva que regula las actividades de
solucin de problemas que el nio inter-
conocimiento del mundo
tiles para explicar a los nios el significado
religioso (9, 16, 32). naliza con el tiempo, para transformarlo en externo y de s mismo, e
un pensamiento verbal abstracto en etapas
Es importante que los nios vean a Dios del desarrollo posteriores. El lenguaje implica el aprendizaje
como un ser superior capaz de brindarles segn este autor desempea una funcin sociocultural y la
un amor incondicional, ms que como un muy importante en el desarrollo intelectual
juez que juzga lo bueno y lo malo, ya que en del preescolar (21, 22, 48, 49, 50, 51). herencia familiar.

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El subsistema cognitivo en la etapa preescolar. Cognitive Subsystem in Pre-School Stages

Explica adems que las grandes fun- primero los adultos dirigen y organizan el turada la personalidad del preescolar, de
ciones de planeacin y organizacin en el aprendizaje del nio, retirndose poco a tal manera que todos los fenmenos van
desarrollo cognoscitivo del nio aparecen poco a medida que ste es capaz de realizar siendo percibidos, comprendidos por el nio
dos veces: la primera como resultado de la la accin por s mismo sin ayuda (17). y expresados a travs del lenguaje, su com-
interaccin con otras personas (adultos), y portamiento y su relacin con los dems, a
la segunda una vez el nio ha interiorizado Finalmente, puede concluirse que al medida que adquiere el conocimiento del
las enseanzas de los adultos. Sus teoras llevarse a cabo los procesos descritos en mundo externo y de s mismo, a travs del
se basan en el planteamiento de una Zona las etapas: preoperacional, preconven- juego y del aprendizaje sociocultural, y con-
Proximal del Desarrollo (ZPD), en la cual cional o premoral, va quedando estruc- dicionado por la herencia familiar y cultural.

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