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Aprendiendo juntos sobre el Asperger

El sndrome Asperger est incluido dentro de los Trastornos Generalizados del

Desarrollo y es considerado un Trastorno Espectro Autista, ms que un trastorno

es una forma de ser.

Todo depende del modo en el que mires las cosas. Una vez entiendas
cmo piensan y como ven el mundo, aquello que un da parece una
discapacidad, otro da puede ser un talento o un don. (Szatmari, 2004,
p.17).

Una cosa que hay que tener muy clara, es que no se trata de una enfermedad,

muchas veces se confunde y no es as, no se cura, se puede mejorar el

rendimiento personal de cada nio mediante terapias que le ayuden a desarrollar

habilidades sociales, pero es algo con lo que van a convivir siempre, de ah la

importancia de que tanto ellos como el resto, seamos capaces de conocerlos y de

aprender. Sobre todo de ser comprensivos con ellos y no abandonarlos en el

camino, ya que juntos como familia se puede lograr que el nio se integre en la

sociedad.

Tras esta pequea explicacin previa y plasmada a modo de aclaracin sobre el

tema, nos vamos a centrar en uno de los extremos de la lnea que abarcan los

Trastornos Espectros Autistas, ms concretamente en el Sndrome de Asperger,

ver ms all, de empatizar con los nios y ser capaces de sentir como ven ellos el

mundo que les rodea.

Abarcaremos los puntos fuertes que poseen, y con ello podremos ayudarles a

mejorar su propio desarrollo.

La mayora de las veces en que familias, profesionales o incluso lo propios

afectados nos ponemos a leer sobre ello, encontramos trminos como: criterios
diagnsticos, dificultades lingsticas y mucho ms, en los que se reflejan las

barreras con las que se encuentran en su da a da. Evidentemente es necesario

conocer esos aspectos para poder entenderlos.

A la hora de diagnosticar el Trastorno Espectro Autista , se parte de la ya clsica

Triada de Lorna Wing, ya que identific tres grandes reas:

1) Competencia de relacin social

2) Comunicacin

3) Inflexibilidad mental y comportamental

Mi idea y mi principal finalidad es que consigamos dar la vuelta a la tortilla, que

consigamos comprender su forma de pensar, su forma de ver la vida que tantas

veces creemos tan diferente sin darnos cuenta que en esa diferencia est la

verdadera riqueza de las personas, que no se les catalogue como gente rara y se

les reconozcan todos los talentos que poseen. Para ello y partiendo de las

caractersticas esenciales de las personas con Sndrome Asperger.

Vamos a partir de la interaccin social, cmo se relacionan con las personas que

les rodean. Podramos decir que poseen un crculo de confianza muy selecto, el

cual est marcado por una lealtad y una honestidad basados en una total

confianza. Son capaces de dar todo lo que tienen y de cuidar esa amistad, ese

amor o ese cario como poca gente. Expresan lo que sienten con total sinceridad,

un atributo distintivo, que en la sociedad en la que vivimos es muy difcil encontrar.

Sabes con franqueza que lo que te van a decir es totalmente cierto, lo que hace

que la confianza hacia ellos sea ciega.


A la hora de participar como receptores de la informacin tienen una gran

capacidad de escucha, sin emitir valoraciones propias continuamente. En muchas

ocasiones y de forma involuntaria, las personas no escuchamos lo que la gente

nos est diciendo pensando en lo que nosotros le queremos responder,

anticipndonos al fin de su exposicin y realmente lo nico que conseguimos es

perder el sentido exacto de lo que se nos quiere transmitir, dejando as todo lo que

la otra persona nos quiere dar.

Probad, en cualquier conversacin de vuestro da a da, intentad escuchar lo que la

otra persona os est diciendo, centrndonos solo en eso, nos daremos cuenta de

todo lo que podemos aprender de los dems.

Relacionado con estas aportaciones significativas dentro de una conversacin, las

personas con SA se caracterizan por evitar trminos innecesarios, superficiales,

buscan el aprovechamiento del tiempo y la captacin y exposicin de informacin

realmente importante. Son coherentes con los que piensan, sus ideas no dependen

de la moda imperante en dicho momento, sino que son persistentes en su forma de

ver las cosas. Es relevante destacar esto, ya que muchas veces las personas

neurotpicas somos influenciables, nos dejamos llevar y dejamos de lado lo que

nuestra mente en realidad piensa, algo en definitiva, nada positivo.

Otro aspecto importante es la capacidad que poseen para recordar nombres de

personas o sus caras o sus voces, aunque haya pasado un tiempo desde la ltima

vez que se cruzaron, destaca por el valor que damos a cuando alguien nos

reconoce o se acuerda de nosotros, todos lo agradecemos y no muchos somos

capaces de retener esa informacin en nuestra memoria.


Cuando mantienes una conversacin con ellos te das cuenta del vocabulario tan

amplio y extraordinario que poseen, uno de los errores que se suele cometer

provocado por el desconocimiento hacia el sndrome es el de tacharles de

pedantes, sin saber cmo han sido capaces de adquirir esa capacidad semntica.

Realizan un gran nmero de juegos ingeniosos de palabras, producto muchas

veces de esa imaginacin tan especial y nica que les caracteriza.

Como no, destacar una de los factores ms representativos de las personas con

SA, como es su memoria excepcional para sus temas de inters, como pueden ser

planos de metro, horario de trenes, clasificaciones deportivas Este punto fuerte,

bien llevado y trabajando el resto de dficits, puede hacer que tengan un futuro

profesional relacionado con esos focos de inters muy exitoso.

Es importante remarcar que estos intereses focalizados que poseen hacen que los

veamos como autnticos genios, sin darnos cuenta muchas veces que para ellos

son juegos, juegos que consideran remansos de tranquilidad, momentos que

disfrutan simplemente pasando largas horas delante de un ordenador, o

memorizando una y otra vez planos de metro. Les otorga serenidad, a la vez que

se les ve felices con lo que hacen, por lo tanto, no intentemos privarles de esos

temas, s controlarles, pero sabiendo que ellos necesitan su tiempo y que si les

robamos ese tiempo conseguiremos un efecto rebote muy negativo. Todos

queremos ser felices y que, en la manera de lo posible, no nos despojen de esa

felicidad, pero tenemos que tener claro, que el camino para llegar a ella no es para

todos el mismo.

Es cierto que una excesiva implicacin en estas actividades puede llegar a causar

problemas, creando preocupaciones desmesuradas y que realmente les afecten.

Cabe destacar que esta genuina percepcin por los detalles concretos puede ser
usada como forma de terapia, aplicable a mejorar otras dificultades, mediante la

participacin directa de familia, compaeros de clase, amigos Suponiendo

involucrarse con l y con su foco de inters, provocando as mejoras en la relacin

social, en el trato con iguales

El lenguaje es algo esencial dentro del acto comunicativo, una de las diferencias

mas notables que encontramos en las personas con SA, comparndolas con las

que poseen autismo mas clsico, es que no tienen dificultad relevante en la

adquisicin de lenguaje. Lo hacen a edades evolutivas normales e incluso con un

nivel discursivo por encima de lo normal, no obstante y a pesar de esa adquisicin

del lenguaje, no lo utilizan de forma socialmente adecuada . Como ya he

comentado antes, el vocabulario que utilizan puede estar cargado de un alto

contenido terico, algo que facilita y le lleva a mantener conversaciones con alto

grado de informacin.

Centrndonos en el lenguaje receptivo, su fijacin por los detalles es algo que les

ayuda para mantener conversaciones o para la realizacin de lecturas en las que

tienen una capacidad especial para extraer informacin que muchas veces quedan

fuera del alcance de nuestra visin tan generalizada.

Son muchas las caractersticas que tenemos que saber valorar de estas personas,

hay que ser capaces de meternos en su mente, de aprender como ven el mundo y

qu estrategias usan para manejarse en l. Para ellos es muy difcil, y sin nuestra

ayuda ser mucho ms complicado. La inclusin, de la que tanto se habla, es el

final del camino, un camino largo, con curvas, subidas y bajadas, pero tenemos

que ser capaces de ver esa meta, ese final, como un crecimiento personal, no solo

de las personas con TEA, sino de todos, y cuando digo de todos, lo digo

convencido de mis palabras ya que si lo conseguimos y recapitulamos veremos


todo lo que hemos aprendido de ellos y lo ms importante, lo que nos quedar por

aprender.

A modo de conclusin voy a contar una experiencia que viv con una nia que tiene

Sndrome de Asperger, tras or esas palabras, mi forma de ver las cosas cambi,

pens que haba que actuar de otra manera.

Volvamos de una excursin en tren, ella no estaba pasando un da muy bueno y

me sent a su lado para tratar de hablar con ella. No estaba a gusto, le costaba

expresar sus sentimientos y la verdad es que no conseguimos llevar una

conversacin muy fluida. Hubo un momento en el que ella me mir a los ojos y me

dijo: Quiero quitarme esto, a lo que yo le respond Vale, qutatelo hace mucho

calor en este vagn, neg varias veces con la cabeza y sin quitar su mirada de la

ma dijo estas palabras: Quiero quitarme esta mierda de Sndrome!. Yo me

qued completamente quieto, sin saber qu responder y nicamente consegu

devolverle una caricia, aun no s si til o no, pero fue la reaccin que pude

expresar en ese momento.

Cuando volva haca mi casa, tras la excursin, no dejaba de dar vueltas a esos

cinco minutos, en los que ella, con una simple frase haba expresado tanto, su cara

no reflejaba ese sentimiento tan duro, por lo tanto es difcil entenderlo. En ese

momento me di cuenta del peso que llevan, de la carga que les puede llegar a

suponer, y todo ocasionado por una falta de conocimiento, de informacin sobre el

tema, lo que conlleva una baja autoestima, no sabemos cmo tratarlos, no

entendemos cmo piensan, cmo sienten o con qu pueden llegar a ser felices.

Por eso es tan importante estar mentalizados y tener la capacidad de ver El lado

bueno de las cosas, sacar lo positivo para poder entender lo negativo, ver lo
bueno para poder mejorar lo que en un principio parece menos bueno. Y cmo no,

darnos cuenta que eso que se cree negativo simplemente, es diferente, y que en

esa diferencia radica la riqueza de las personas.

SNDROME DE ASPERGER: REFLEXIONES ACERCA DE La


INCLUSIN ESCOLAR

Las discusiones sobre a S.A tuvieron inicio nos Estados Unidos de


Amrica, siendo caracterizada, en aquel momento, como un problema
psicolgico. La primera investigacin en este campo fue realizada por un
mdico pediatra de Viena llamado Hans Asperger que, en el inicio de sus
estudios nombr la enfermedad como una psicopatia autstica, en 1944. Pero
slo 20 aos despus con el aumento de las informaciones sobre el sndrome,
la misma pas a ser identificada por S.A. Para esto mucho contribuy el trabajo
de especialistas como Tony Attwood, Lorna Wing, entre otros.
Podemos establecer relaciones entre grandes personalidades de la
historia que presentaron caractersticas de la S.A, como Albert Einstein, el
compositor Mozart, el filsofo Scrates y el pintor renascentista Michelangelo,
de entre otros. Ellos se constituyen importantes ejemplos, una vez que todos
disponan de una rea cognitiva que realmente era perfecta, siendo ella en la
pintura, en la escritura y an en la msica. Las personas con S.A pueden
presentar memoria extraordinaria, en la recordao de datos y fechas, son
pensadores completos, capaces de hacer abstracciones, presentando un
vocabulario extenso.
La eleccin del tema en pantalla se debe al hecho de sentirnos
instigadas en el transcurrir de la actividad de estgio obligatorio realizado en
Escuela del Municipio de Maring, en la Enseanza Fundamental. Tuvimos la
oportunidad de trabajar con un nio con S.A, lo que despert el inters en
saber cules seran las maneras adecuadas de ensear un nio con esa
condicin y como desvelar su universo.
En estos trminos, este estudio tiene como objetivo general investigar
las posibilidades de inclusin del nio con S.A en la escuela regular y como
desdoblamientos de este, definir y caracterizar a S.A, verificar las formas de
atencin preconizada en las polticas educacionales inclusivas, discutir las
posibilidades y los lmites de la educacin de los nios con S.A en el contexto
de la escuela regular, as como posibles tcnicas utilizadas.
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Se trata de una investigacin bibliogrfica que buscou envolver autores


que discuten la temtica en cuestin. Conforme destaca Gil (2008) la
investigacin bibliogrfica es desarrollada con base en material ya elaborado,
constituido principalmente de libros y artculos cientficos. Alves-Mazzotti (1998)
se refiere a la importancia del anlisis crtico para el investigador en la hora de
la problematizao del tema a ser investigado, adems de criteriosa definicin
del referencial terico y un buen repaso bibliogrfico.
Buscamos subsidios para la investigacin en los presupuestos de la
Psicologa histrico-cultural, en concreto, en los estudios de Vygotsky (1896-
1934) y en la proposicin del autor, de que el hombre no puede ser estudiado
fuera de las condiciones objetivas en que vive, pero, las marcas de la
existencia social para l no estn slo en las cosas, pero en la mente humana,
que elabora conceptos a partir de los signos de los cuales se apropia.
Para mejor organizacin y comprensin, estructuramos nuestro trabajo
en tres momentos. En el primer momento presentamos las caractersticas de
la
S.A resaltando las relaciones sociales de las personas que la presentan; en el
segundo momento destacamos las diferentes formas de atencin preconizados
en las polticas educacionales inclusivas; en el tercer momento tratamos de las
posibilidades y lmites de la educacin del nio con S.A en el contexto de la
escuela regular y las posibles tcnicas para alfabetizao.

CARACTERIZANDO El SNDROME DE ASPERGER

A S.A fue presentada por primera vez el ao 1943, por el psiquiatra


suizo Hans Asperger, pero fue incluida en el DSM-IV con criterios para
diagnstico slo en 1994 (MELO, 2007).
A S.A es frecuentemente, considerada una forma altamente funcional de
autismo. Puede llevar a la dificultad de interaccionar socialmente, a
comportamientos repetitivos y falta de jeito. Se constituye un trastorno an en
estudio y muchas.
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veces, puede ser confundida con el autismo clsico o incluso con otros tipos de
deficiencias o trastornos. Para un posible diagnstico es importante que la
familia, con acompaamiento mdico, est atenta a los aspectos que
caracterizan de hecho el Asperger. ES necesario estar atento a los aspectos
individuales del nio y su relacin social, pudiendo entonces, ofertar la atencin
especfica y calidad de vida para ese nio.
Schwartzman (1992) destaca que los individuos con S.La tambin
acostumbran presentar intereses peculiares, lo que dificulta su campo de
interaccin social. De entre esos, se puede destacar: inters en conversaciones
referentes a la astrologia; a la matemtica; a los artes; entre otros. Sobre los
asuntos que tienen placer leem y decoran todas las informaciones posibles,
dejando sus ouvintes admirados con tanto conocimiento.
Por otro lado, los nios que presentan ese sndrome son taxadas como
anti-sociales. Conforme cita Segar (2007), los nios con S.A por presentar
cierta dificultad en la comunicacin por medio del lenguaje corporal, la mayora
no consigue mirar en los ojos del otro, permanece con la cabeza abaixada o
evitando el mirar, presenta comportamientos egocntricos e inadecuados a la
situacin social, a veces, puede ser grosero, rude y ofensivo.
Segn Barros (2008) a pesar de la diversidad nosolgica - ciencia que
trata de la clasificacin de las enfermedades - en este caso de S.A, una
caracterstica garantiza originalidad y unanimidad en ese diagnstico: la
inadequao social. An conforme el autor existe un hecho que es bastante
peculiar en ese trastorno; la dificultad en el lenguaje no- verbal. Eso acontece
por el tipo de expresin que se muestra a travs del ms pequeo contacto
ocular debido a su postura de no demostrar gestos de inters y atencin y, su
poca demostracin de afecto..
Zukakuskas (2011), psicloga especialista en evaluacin psicolgica y
neuropsicolgica, relata que slo especialistas pueden realizar un diagnstico
diferencial y que muchas veces, eso slo es posible a medio plazo. Segn la
autora es importante que haya siempre dedicacin para comprender cmo
cada una de las caractersticas de la S.A aparece en su essncia, adems de
la calidad de la manifestacin, para evitar diagnsticos errneos.
Tratando an de la caracterizacin, segn Teixeira (2014), el nio
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con S.A presenta incapacidad de interaccionar emocionalmente con los dems,


y dificultad para desarrollar las habilidades de interaccin social y emocional..
Para Borges y Shinohara (2007) las principales caractersticas que
distinguen a S.A de el Autismo son las habilidades normales, (aquellos que
alcanzan el patrn medio de individuos del mismo rango etria), o sea, prjimas
de la normalidad, inteligencia y lenguaje. Y complementan afirmando que los
pacientes con S.A [...] diferentemente de los Autistas, tienden a tener mayor
conciencia de sus diferencias y a presentar mayor sufrimiento debido a eso..
En esta perspectiva, Bergo (2014) cuando se refiere la nios con S.A,
destaca tres categoras principales del comportamiento de esos nios:

En cuanto al uso del lenguaje:

El Asperger cree que antes de los 4 aos el nio portadora de ese


sndrome es lcida; despus de esa edad, se caracteriza por tener
gramtica y vocabulario muy buenos, aunque las conversaciones
giren en torno a s misma: muchas veces repetitiva y sin naturalidade;
su tono de voz montono es desprovido de emocin (EDELSON,
1995, citado por BERGO, 2014, p. 107).

En cuanto a la cognio:

Frecuentemente descrita como excntrica, el nio con ese sndrome


es obsessiva en cuanto a tpicos complejos, como tiempo, msica,
historia y patrones decorativos, aunque exhiba la predominancia de
un pensamiento concreto, en vez de abstracto. Presenta falta de
senso comn, aunque site su desempeo intelectual en el rango
normal de las pruebas de inteligencia comunes, puede quedar en un
rango por encima del normal en habilidades verbales y abajo de la
media en las habilidades de desempeo. Adems de eso, muchos
nios presentan dislexia, problemas de escritura y dificultad con
matemtica (EDELSON, 1995, citado por BERGO, 2014, p. 107).

En cuanto al comportamiento:

El nio con sndrome de Asperger presenta formas bizarras de


comportamiento auto-estimulatrio, sus movimientos tienden a ser
desajeitados e inconvenientes, muestran interaccin recproca
inapropriada con el ambiente, aunque sea conocedor de cualquier
situacin peligrosa (EDELSON, 1995, citado por BERGO, 2014, p. 107).
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En este contexto, los criterios para diagnosticarse a S.A, en consonancia


con el DSM-IV son presentados en el cuadro 1.

Cuadro 1. Criterios Diagnsticos para F 84.5-299.80 - Trastorno de Asperger

A. Perjuicio cualitativo en la interaccin social, manifestado por por lo menos


dos de los siguientes quesitos:
(1) Perjuicio acentuado en el uso de mltiples comportamientos no-
verbales, tales como contacto visual directo, expresin facial, posturas
corporais y gestos para regular la interaccin social.
(2) Fracaso para desarrollar relacionamientos pertinentes al nivel de
desarrollo con sus pares
(3) Ausencia de tentativa espontnea de compartir placer, intereses o
realizaciones con otras personas (por p.ej., dejar de mostrar, traer o
apuntar objectos de inters a otras personas)
(4) Falta de reciprocidade social o emocional.
B. Patrones restrictos, repetitivos y estereotipados de comportamiento,
intereses y actividades, manifestados por por lo menos uno de los siguientes
quesitos:
(1) Insistente preocupacin con uno o ms patrones estereotipados y
restrictos de intereses, anormal en intensidad o foco..
(2) Adhesin aparentemente inflexible la rutinas y rituais especficos y
no funcionales
(3) Maneirismos motores estereotipados y repetitivos (por p.ej., dar
pancadinhas o torcer las manos o los dedos, o movimientos
complejos de todo el cuerpo)
(4) Insistente preocupacin con partes de objectos..
C. La perturbacin causa perjuicio clnicamente significativo en las reas social
y ocupacional u otras reas importantes de funcionamiento.
D. No existe un retraso general clnicamente significativo en el lenguaje (por
p.ej., palabras aisladas son usadas a los 2 aos, frases comunicativas son
usadas a los 3 aos).
Y. No existe un retraso clnicamente significativo en el desarrollo cognitivo o
en el desarrollo de habilidades de auto-ayuda pertinentes a la edad,
comportamiento adaptativo (otro que no en la interaccin social) y curiosidad
acerca del ambiente en la infancia..
F. No son satisfechos los criterios para un otro Trastorno Invasivo del
Desarrollo o Esquizofrenia.
Fuente: cuadro retirado de TEIXEIRA (2014, p.4)

An conforme descrito en el Cdigo Internacional de Enfermedades -


CID-10 (2000, p. 369):

El sndrome de Asperger es un trastorno de validez nosolgica


incierta, caracterizado por una alteracin cualitativa
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de las interacciones sociales recprocas, semejante a la observada en


el autismo con un repertorio de intereses y actividades restricto,
estereotipado y repetitivo. l se diferencia del autismo esencialmente
por el hecho de que no se acompaa de retardo o deficiencia de
lenguaje o del desarrollo cognitivo. Los sujetos que presentan este
trastorno son en general muy desajeitados. Las anomalias persisten
frecuentemente en la adolescencia y edad adulta. El trastorno se
acompaa por veces de episodios psicticos en el inicio de la edad
adulta. Este trastorno tambin es conocido como psicopatia autstica
o trastorno esquizide de la infancia.

Zukakuskas (2011), cuando se refiere a la causa de la S.A, afirma que


es una condicin multifatorial, o sea, decurrente de la combinacin de una serie
de factores. Y aade que an no hay consenso sobre lo que causara a S. A,
as como, no hay claramente un marcador biolgico identificado. Pero resalta
que las caractersticas apuntan para alteraciones de estructura del desarrollo
de la comunicacin, de la socializao, y de la imaginao y que ciertamente
no aparecen de una hora para la otra.
En esta perspectiva, evidencia-se que a S.La no es una enfermedad,
pudiendo ser entendida como un normalizado comportamental fuera del patrn
de normalidad establecido por y/o para un determinado grupo. Ese patrn
comportamental se caracteriza por algunas dificultades y restricciones en
relacin al patrn de normalidad establecido socialmente, pero por otro lado se
caracteriza tambin por facilidades y habilidades en determinadas reas y/o
situaciones..

Aunque la legislacin brasilea haya avanzado en las cuestiones


educacionales, el saludo de las leyes para la educacin inclusiva no es una
cuestin simple. Cuando necesita ofertar la enseanza para los nios que
presentan alguna dificultad, la escuela y el profesor necesitan estar preparados
y con recursos pedaggicos disponibles. En este sentido, Glat & Blanco (2007,
p. 17) argumentan que

Una escuela o turma considerada inclusiva necesita ser ms del


que un espacio para convivencia, un ambiente donde l
(alumno con necesidades educacionales especiales) aprenda
los contenidos socialmente valorados para todos los alumnos
del mismo rango etria.
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La poltica de inclusin de los alumnos con necesidades educacionales


especiales surge para atender las demandas de la sociedad, as como la
inclusin de nuevos aparatos tecnolgicos en el ambiente educacional, sobre
todo, vueltos para la Educacin Especial (GLAT & BLANCO, 2007). Los autores
destacan aunque el proceso de redemocratizao ampli el nmero de polticas
pblicas vueltas para la persona con necesidades educacionales especiales,
ampliando tambin el acceso y tambin la mejora de la atencin.
Siendo as, la escuela tiene un papel fundamental en la promocin del
acceso al conocimiento y en la socializao de los nios que pasan por el
proceso de inclusin. Los profesores, responsables directos por la atencin del
alumno, acaban sintindose sobrecarregados, una vez que, la responsabilidad
mayor recai sobre los mismos, a pesar de la no capacitacin en muchos casos.
Hecho que muchas veces, acaba hacindose algo negativo en la promocin del
acceso al conocimiento y realizacin del trabajo pedaggico.
En la realidad, es importante destacar que limitaciones forman parte de
la S.A y que satisfacer todas las ganas del individuo no es el camino ms viable
para la educacin del mismo. En este sentido, el profesor deber estar
capacitado, ser paciente y establecer vnculos de empatia, adems de eso,
todos los envueltos en el proceso educacional deben tener conocimiento de las
implicancias pedaggicas de este sndrome. Stainback y Stainback (1999, p.04)
destacan que:
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Este hecho es bastante interesante en la medida en que la socializao


es un aspecto importante para una inclusin escolar bien-sucedida,
pues la convivencia de los alumnos con necesidades educacionales
especiales en ambientes comunes y las interacciones sociales que se
establecen sirven para aumentar una variedad de habilidades
comunicativas, cognitivas y sociales, as como para proporcionar a los
alumnos proteccin, apoyo y bien- estar en el grupo.

.
Martins, Silva y Mainardes (2010) afirman que la inclusin de alumnos
con S. A en la escuela regular es necesaria, a menos que haya necesidad
de ser encaminadas para instituciones especficas.

La escuela es esencial para la formacin cientfica y cultural personal,


profesional y ciudadana. Ella posibilita una relacin autnoma con la
cultura y con sociedad. Ayuda los alumnos a hacerse sujetos
pensantes, capaces de apropiarse de la realidad, un alumno portador
de necesidad especial es definido como aquel que presenta algn
problema de aprendizaje al largo de su escolarizao, que exige una
atencin ms especfica y recursos educacionales mayores del que los
necesarios a los alumnos de la misma edad (COLL, P. M, 1995 apud
MARTNS, SILVA y MAINARDES (2010, p. 3).

En esta lnea de pensamiento, la escuela de hecho tiene un papel


importante en la vida de las personas, aunque para eso necesite estar
adaptada a los ms diferenciados desafos en el que se refiere a la educacin,
con miras a que su espacio es destinado a la enseanza sistematizada, a la
ciudadana y a la formacin social de cada individuo.

SNDROME DE ASPERGER, CONTEXTO DE La ESCUELA REGULAR Y


POSIBLES TCNICAS PARA ALFABETIZAO

Los nios que presentan a S.A estn siempre siendo desafiadas en su


cotidiano para superar sus lmites dentro del sistema educacional. Para
Vygotsky (1984), representante mayor de la psicologa histrico-cultural,
el aprendiz es participante activo en el proceso de apropiacin del
conocimiento producido por la humanidad en el transcurrir de la historia, o
sea, el aprendizaje est relacionado al contexto histrico y a las
experiencias personales del individuo.
En esta lnea de pensamiento, la realidad con la cual en los defrontamos
en las escuelas genera preocupacin, porque los profesores, ni siempre se
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encuentran suficientemente preparados para asumir la responsabilidad de
alfabetizar, independientemente del grado de la deficiencia, trastorno o
sndrome. Las escuelas, por su parte, an no se muestran organizadas
suficientemente de forma a atender a todas las necesidades de un nio con
S.A. ES preciso haber claro que, decir a un nio con a S.A: Va a juguetear con
aquellos nios es el equivalente a decir a un tetraplgico Te levanta, su
perezoso, vamos a andar! (LOBO ANTUNES, 2006, s/p).
Para Vygotsky (1991, p.55) [...] El aprendizado es ms del que la
adquisicin de capacidad para pensar; es la adquisicin de muchas
capacidades especializadas para pensar sobre varias cosas. Conforme el
autor el aprendizado escolar se constituye fuente del conocimiento cientfico
para el nio en edad escolar; es por consecuencia, del desarrollo de las
funciones complejas del pensamiento del nio.
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El aprendizaje tiene un papel fundamental para el desarrollo del


saber, del conocimiento. Todo y cualquiera proceso de aprendizaje es
enseanza-aprendizaje, incluyendo aquel que aprende, aquel que
ensea y la relacin entre ellos. l explica esta conexin entre
desarrollo y aprendizaje a travs de la zona de desarrollo proximal
(distancia entre los niveles de desarrollo potencial y nivel de
desarrollo real), un espacio dinmico entre los problemas que un
nio puede resolver sola (nivel de desarrollo real) y los que deber
resolver con la ayuda de otro sujeto ms capaz en el momento, para
enseguida, llegar a dominarlos, por s misma (nivel de desarrollo
potencial) (VYGOTSKY, 1991, citado por TDDE, 2012. p.34).

HARAS (2011), por su parte, afirma que

[...] El desarrollo cognitivo es limitado a un determinado potencial


para cada intervalo de edad (ZDP Zona de Desarrollo Proximal); el
individuo debe estar insertado en un grupo social y aprende lo que su
grupo produce; el conocimiento surge primero en el grupo, para slo
despus ser interiorizado (HARAS, 2011. p.13).

En tratndose del contexto familiar cabe a la familia presentar al nio


conceptos, valores y los principios a ser seguidos. A La escuela cabe ampliar y
continuar esa accin, pero principalmente oportunizar el conocimiento
sistematizado, debiendo para eso, considerar las posibilidades y necesidades
del nio. Por eso, conforme destaca Zukauskas (2008, p.7)

[...] el apoyo emocional de la familia es fundamental, pedir apoyo es


crucial, pues la experiencia clnica muestra que la poca aderncia al
tratamiento est muy asociada a la dificultad de la aceptacin de la
propia familia.

En esta perspectiva y en el que se refiere a la S.A, Segar (2007, p.24)


afirma:
La principal rea de atencin a medida que el nio se mueve a travs
de la escuela es la promocin de una interaccin social ms
pertinente, ayudando este nio a alcanzar una mejor sociabilidade.
Entrenamiento formal y didctico en habilidades sociales puede ser
hecho tanto en sala de clase cuanto en accin ms individualizada.
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Con base en los estudios realizados, es posible destacar el mtodo de
enseanza denominada Tratamiento y Educacin para Autistas y Nios con
Deficiencias relacionadas a la Comunicacin (TEACCH). Se trata de un
mtodo que puede ser utilizado con los alumnos con S.A y conforme descrito
por Haras (2011, p.15).
Ese mtodo fue creado para auxiliar tanto el autismo clsico en
cuanto a Sndrome de Asperger en el desarrollo de su autonoma
delante de su comunicacin con el medio en que viven. Sin embargo,
el mtodo TEACCH no se restringe al ambiente familiar, debido a que
l puede ser desarrollado en la escuela para auxiliar estas personas
de la mejor forma posible.

Pereira (2011, p. 5) por su parte, hablando acerca del mtodo afirma


que

[...] es un programa de intervencin teraputica educacional y clnica,


que adapta el ambiente para que el nio lo comprenda con ms
facilidad, que es destacado por el Dr. Eric Schopler y su equipo en la
Universidad de Carolina del Norte en 1966.

ES preciso considerar, en el contexto, que el referido mtodo no puede


ser viabilizado en las salas de clase de la enseanza regular, restinguindo-si su
uso la clinicas o a la atencin educacional especializado. Del expuesto
depreende- si que el mtodo TEACCH puede ser utilizado tanto para los
cuadros de autismo cuanto para los cuadros de S.A, con la posibilidad de
ofertar mejor comunicacin y que la escuela desempea una importante
funcin en el desarrollo educacional del sujeto con S.A, pudiendo ofertar una
estabilidad en los aspectos sociales e intelectuales. Sagar (2007, p. 65) aade:
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Intentando dar una enseanza adecuada y un plan de administracin


en la escuela, es frecuentemente til que el personal de apoyo y los
padres trabajen juntos, una vez que los padres estn ms
familiarizados con lo que ocurri en el pasado para un dado nio.
Tambin es til colocar tantos detalles cunto sea posible en el Plan
de Educacin Individual, de modo que el progreso pueda ser
monitoreado y reaproveitado de ao para ao. Finalmente, para
arquitetar esos planes, puede a veces ser til la ayuda de un
consejero familiarizado en el trato de nios con el sndrome de
Asperger y otras formas de (pervasive developmental disorder)3
PDD, como psiclogos, mdicos y consultores..

Otra forma de clasificacin puede ser Disturbio Completo del Desarrollo


(PDD), una categora del Trastorno global del desarrollo (TGD), caracterizado
por retraso simultneo en el desarrollo, incluyendo socializao y comunicacin
.
An segn la autora, el punto de partida para ayudar estudiantes con
S.A tener una vida efectivamente normal en la escuela es que el staff (todos los
que hayan contacto con el nio) comprenda que el nio tiene un desorden de
desarrollo y que eso hace con que ella se comporte de forma diferente de los
dems alumnos.

Muchos estudiantes con Sndrome de Asperger responden bien a


estmulos visuales: esquemas, mapas, listas, figuras, etc. Bajo ese
aspecto son muy parecidas con nios con PDD y autismo. En general,
intentar ensear basado en el cemento. Evitar lenguaje que pueda
ser interpretada errneamente por nios Asperger, como sarcasmo,
lenguaje figurado confusa, figuras de lenguaje, etc. Buscar
interrumpir y simplificar conceptos de lenguaje ms abstractos.
(SAGAR, 2007, p. 24)

Finalmente, conforme afirma Sagar (2007, p. 3) [...] Los Aspergers


necesitan aprender estas aptitudes sociales intelectualmente de manera clara,
sequa, lgica como matemtica, en vez de intuitivamente por medio de la
interaccin emocional normal.

CONSIDERACIONES FINALES
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La investigacin en pantalla nos proporcion una mejor comprensin de


la necesidad de preocuparnos con una educacin inclusiva, en la medida en
que rescata la complejidad del proceso educacional, principalmente cuando
envuelve la educacin de nios con deficiencia y/o diferentes trastornos, en
este caso especfico, el nio con S.A.
Con el estudio fue posible necesitar las principales caractersticas del
referido sndrome, adems de posibles medios de diagnosticarla, lo que de
cierta forma, puede auxiliar en la definicin de encaminhamentos visando el
desarrollo y aprendizaje del nio que presenta esa condicin.
Somos formados por varias caractersticas adquiridas en el transcurrir
del proceso de desarrollo, as tambin acontece con los nios con S.A, de ese
modo, se destaca la importancia del papel de la familia, de la escuela y del
acompaamiento especializado, creyendo en la posibilidad de desarrollo de
cada sujeto.
Pudimos observar que la inclusin enmedio escolar an es un tema
polmico, aunque sea un derecho de todos frecuentar la escuela regular y en
este trabajo, buscamos demostrar que pensar la inclusin es vivir la experiencia
de la diferencia y vencer los prejuicios.
De hecho se constituye un desafo ofertar una educacin de calidad, y la
garanta de los derechos y apoyo necesario, cuando lo que encontramos en las
escuelas es una realidad rdua y sufrida, profesores que muchas veces no
fueron preparados para lidar con las situaciones a que se veem expuestos. En
este sentido, es importante valorar lo que cada uno ha a ofertar, profesores,
alumno y familiares, lo que sugiere que el problema no puede ser pensado a
partir de slo un aspecto, pero de varios aspectos que se presentan
interligados en un mismo proceso.
Finalmente, el estudio apunta que la superacin de las dificultades que
acompaan el proceso de inclusin y de los obstculos que van surgiendo con
cada diferencia y exigencia, no es simple y ni responsabilidad de una nica
persona o de una nica institucin.

Esperamos con este estudio ofertar subsidios a padres, educadores y


dems profesionales, posibilitando mayor comprensin de la S.A y de las
posibilidades de intervencin junto a los alumnos con el referido sndrome.
18
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