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Un camino que se ha empezado a recorrer

La propuesta didáctica en tecnología
# ¿Cómo abordar un proyecto tecnológico?
# ¿Qué orientaciones pedagógicas supone?
# Bases para construir situaciones problemáticas

Gustavo Genusso

¿Qué ha ido cambiando? refleja en liarte. Al considerarlos un producto
cultura¡, los objetos tecnológicos son susceptibles
La propuesta didáctica en tecnología ha ido de distintas miradas, formas de análisis y maneras
evolucionando. La medida que el área fue ha- de aproximarse.
ciéndose realidad en las aulas. Es un camino
lógico: fuimos aprendiendo, modificando puntos de ¿Hacia dónde caminamos?
vista, debatiendo qué significados pueden operar
en la realidad, para empezar a construir modelos Conocemos la importancia de proponerles a los
didácticos que facilitaran la apropiación de alumnos un conflicto cognitivo que los lleve a
contenidos. Un ejemplo de esta evolución es el reorganizar sus conocimientos previos y construir
recorrido que, en muchos lugares, ha realizado el nuevos saberes significativos. También hay con-
denominado "proyecto tecnológico". senso en considerar que la enseñanza de tecnología
Desde un comienzo, el proyecto tecnológico debe incluir el "aprender haciendo".
encontró su lugar como método. En este Pareciera, entonces, que en tecnología es im-
momento, vamos encontrando su lugar entre los portante problematizar los contenidos a enseñar a
contenidos que enseñan cómo hacen los grupos de través de situaciones que los contengan, el trabajar
trabajo en el desarrollo tecnológico y para resolver u operar en la resolución de esta problematización
los problemas o desafíos que se les presentan. permite promover la inquietud por el saber e
Estos cambios tienen que ver con un replanteo incluye además - en muchos casos- el uso de
didáctico, pero también con una mejor definición medios y procesos técnicos. La metodología que
del objeto de estudio que exige la necesidad de proponemos tiene varios momentos, entre los
adecuar la práctica áulica. Si, por ejemplo, mi cuales queremos rescatar dos relevantes: el
objeto de estudio fuera "cómo hacer o desarrollar momento de “resolver haciendo” y el momento
tecnología", quizás el proyecto tecnológico debiera de la reflexión. Obviamente, estarán presentes
ser el método central de la enseñanza de¡ área. momentos como el de indagación y manifestación
Sin embargo, algunos proponemos que la de conocimientos previos, información, evaluación,
educación tecnológica es un área de educación etcétera. Si tecnología fuera solamente enseñanza
general que no está destinada a la formación de de técnicas o entendimiento de procesos y conoci-
tecnólogos sino a poder analizar y reflexionar miento de productos, el momento de la reflexión
acerca de la técnica como producto cultura], para podría no existir. Sin embargo, lo consideramos
conocer la realidad y para poder intervenir en ella, fundamental para nuestra propuesta, porque aquí
teniendo al hombre corno punto de partida y debieran explicitarse las relaciones contextuales de
llegada. Esto es, la técnica como construcción la técnica (sociedad, cultura, conocimiento). Hablar
colectiva en un contexto sobre el que influencia y de "momentos" nos puede remitir a espacios tem-
es influenciada. Para esto último, la estrategia porales rígidos, sin embargo, esto no es
didáctica debe ir más allá que la propuesta del necesariamente así, ya que puede haber una
proyecto tecnológico. Tiene que posibilitar la refle- interacción permanente entre el aprender haciendo
xión sobre las relaciones complejas que la técnica y lo reflexivo. Es decir que la presentación de
sustenta con la sociedad, la cultura, el situaciones problemáticas es para nuestro entender
conocimiento. una de las estrategias de importancia en la
Algo análogo podemos decir sobre otro conjunto de enseñanza de tecnología. Consideremos en primer
contenidos que también ha sido tomado como mé- lugar qué características debieran tener estas
todo: el análisis de productos. De acuerdo con la situaciones problemáticas.
forma en que ha sido presentado en muchas
propuestas curriculares, remite a la enseñanza del
método que utilizan los diseñadores industriales
para aproximarse a un objeto diseñado o a
diseñarse, lo cual, si bien es importante, sólo lo

de varias miradas en la formulación del reales para darles solución. Es problematizar los contenidos. técnica. La evolución de una importante que el alumno se apropie de la situa. tiene que . solamente tomar problemas criterio. da por obvias cosas que no lo son para alumnos puedan visualizarlos como reales. temporal a ir desarrollando. Esto es distinto a recrear o conceptualizar el camino que se recorrió.Admitir más de una solución.Proponer una construcción desde los solución que resuelve la situación. proponemos en la próxima nota abordar algunos Es una de las intencionalidades de la propuesta ejemplos que permitan "poner en el aula" lo que didáctica. al estar pensado desde la un contexto los problemas simulados. Por otro. tal que los solución. la conceptualización de contenidos.Las situaciones problemáticas pueden ser de lo haber alguna propuesta. Muchas veces pensamos primero la sumamente interesante que la situación situación y luego los contenidos que trabajamos.Permitir el diseño y la elaboración de una . Si bien no proponemos temática y tener una intencionalidad soluciones únicas. Este camino necesita -a nuestro nuestro punto de vista. que la situación presentada vaya más allá hemos expresado. . Les . Los contenidos no son aislados. podemos decir que es propuestos. sino que están profundamente relacionados. En general. de la situación misma y permita trabajar conceptos y procedimientos globales. sino también poner en problema. aunque ésta sea errónea. Contextualizar no significa. cual no pareciera responder a una actividad la búsqueda de alternativas. el ción. es importante que aquellos contenidos que abordemos .lnterrelacionar los contenidos. profundizar y resignificar los frente al análisis posterior. . realicemos una propuesta de condiciones. sino para aprendizaje. . trabajar con el error como fuente de aprendizaje ya que. por un lado. según problematización. por lo tanto. .Estar insertas dentro de una secuencia cuenta la solución. lo problemática sea abierta.Ser motivadoras para promover el modo de ejercitar un algoritmo o técnica. dar lugar a la información y a una propuesta de solución o a una solución puede a la argumentación. debemos ser capaces de imaginar cuál sería la nuestra para poder ayudar en hacer una selección de temas a trabajar y poder los casos en que se inmovilice el proceso por no secuenciarlos de modo de proponer una propuesta encontrar ninguna alternativa. Por otro lado. más variadas atendiendo a los contenidos que se predeterminen trabajar. Por otro. lo cual de por sí impone luego. representar un desafío. también solemos pensar el problema sin tener en . Relacionando intencionalidad que lleven a abordar los contenidos este punto con el anterior. y permita la creatividad. no llegar contenidos abordados. para que podamos hablar de error. Por un lado. pueden ser trabajados a partir de estas situaciones. planificada de la enseñanza de tecnología. quien no la conoce. poder resolver la situación plantea da ayuda al El espacio de reflexión que mencionamos debe alumno a posicionarse con una actitud positiva poder.. es importante que ser el indicador de que la situación no pudo contenga espacios metacognitivos donde se pueda promover nuevos aprendizajes. ya que. Es uno de los requisitos básicos de la educación Situaciones problemáticas: tecnológica en cuanto la producción técnica está algunas características inserta en un contexto y. las situaciones planteadas deben ser parte de una .Promover la reflexión individual y grupal. saberes previos en una situación nueva. En general las situaciones tecnología la capacidad de formular problemas que problemáticas que podamos proponer tendrán que sean entendibles por los alumnos. debemos hacer el esfuerzo por didáctica. desde allí. Es habitual que ver con una simulación de la realidad en un pensemos primero la solución que queremos y contexto escolar. Esto exige del docente de tengan esto presente. En forma casi opuesta. No las utilizamos como un . la haga suya.Ser comprensibles. etc. análisis de impactos y de procesos.Contextualizar los contenidos a trabajar. El trabajo con la situación problemática debiera permitir poner de manifiesto esta relación.