ETAPAS DE DESARROLLO RESUMEN PARA INFORMES PSICOLGICOS

DESARROLLO COGNITIVO
EDAD DESCRIPCION
12-18 meses Perodo preparatorio prelgico Sensoriomotriz: El nio empieza a esta
edad un nuevo tipo de experimentacin. En lugar de repetir el mismo patrn de
conducta para producir el mismo resultado, vara su conducta con el fin de
producir diferentes resultados.el nio parece estar buscando activamente algo
nuevo cuando cambia sus acciones, como si entreviera comprobando las
propiedades de los objetos. En esta etapa el nio utiliza varias formas simples
de imitacin, inicialmente hace una imitacin del modelo presente. (Labinowicz)
18-24 meses Perodo preparatorio prelgico Sensoriomotriz: en esta etapa el nio podr
imitar un acto complicado aunque carezca de modelo (imitacin diferida). El nio
progresa de la representacin en vivo a la representacin en el pensamiento.
Esta acciones deben ser llevadas a cabo fsicamente primero, antes que pueda
ser elaborada en la mente. Aparece en esta etapa tambin el juego simblico: al
imitar cualquier conducta el nio utiliza algo para representar algo ms, la
imagen mental se separa de su contexto inmediato. (Labinowicz)
2 a 7 aos Perodo preparatorio prelgico Preoperatorio: Se caracteriza por la
descomposicin del pensamiento en funcin de imgenes, smbolos y conceptos.
El nio ya no necesita actuar en todas las situaciones de manera externa. Las
acciones se hacen internas a medida que puede representar cada vez mejor un
objeto o evento por medio de su imagen mental y de una palabra. Esta accin
interna o pensamiento representacional libera tambin al nio del presente, ya
que la reconstruccin del pasado y la anticipacin del futuro se hacen cada vez
ms posibles. El nio puede ahora re-presentar mentalmente experiencias
anteriores y hace un intento por representrselas a los dems. (Labinowicz)
4 aos Perodo preparatorio prelgico Preoperatorio: En esta etapa el juego
infantil con objetos refleja ms organizacin y aproximacin a la realidad. El nio
comienza a mostrar capacidad para ajustar su comunicacin a la perspectiva de
los oyentes.
7 a 11 aos Pensamiento lgico operaciones concretas: (Labinowicz). Pensamiento
limitado a la realidad fsica. El nio ya no conoce intuitivamente sino
racionalmente. El nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por
ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. Sin embargo, no maneja todava
abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza.
Es el periodo escolar.
Esta etapa est marcada por una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un
aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo
que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio
de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los
que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
12 aos en Pensamiento lgico operaciones formales: (Labinowicz). Pensamiento
adelante abstracto e ilimitado. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de
la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.
En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de
proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones
concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones
formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino
tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio
del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento
abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la
 razn. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto
reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del
mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice
como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea.

DESARROLLO PSICOSOCIAL
Conflicto Eventos
Etapa bsico importantes Resultado

Estado: confianza versus desconfianza -

esperanza
Infancia Los nios desarrollan un sentido de confianza
postnatal Confianza cuando los cuidadores proporcionan fiabilidad,
(nacimiento a frente a atencin y afecto. Su ausencia dar lugar a la
18 meses) desconfianza Alimentacin desconfianza.

Los nios desarrollan un sentido de control

personal sobre las habilidades fsicas y un
Autonoma sentido de independencia. El xito conduce a
Primera frente a sentimientos de autonoma. La falta de
infancia (2 a 3 vergenza y Control del resultados produce sentimientos de vergenza
aos) duda esfnter y duda.

Los nios comienzan a imponer su el control y

poder sobre el entorno. El xito en esta etapa
conduce a un sentido de propsito. Los nios
que intentan ejercer demasiado poder
Preescolar (3 a Iniciativa frente experimentan desaprobacin, lo que produce
5 aos) a culpa Exploracin un sentimiento de culpa.

Estado: Laboriosidad vs inferioridad

en esta etapa los nios necesitan enfrentarse a
las nuevas demandas sociales y acadmicas.
El xito conduce a un sentido de competencia,
mientras que los resultados de fracaso
producen sentimientos de inferioridad.
Disminuyen los intereses por la sexualidad
personal y social, acentundose los intereses
por el grupo del mismo sexo. Es el inicio de la
edad escolar y del aprendizaje sistemtico. En
esta etapa es importante ayudar a que los
nios se desarrollen sus competencias con
perfeccin y fidelidad, con autonoma, libertad y
creatividad. La fuerza dialctica es el
sentimiento de inadecuacin o de inferioridad
existencial, sentimiento de incapacidad en el
aprendizaje cognitivo, comportamental y
productividad. De la resolucin de esta crisis
nace la competencia personal y profesional
Laboriosidad para la iniciacin cientfica-tecnolgica y la
Edad escolar (6 frente a futura identidad profesional, expresada en la
a 11 aos) inferioridad La escuela frase: Yo soy el que puedo aprender para
 realizar un trabajo.

Identidad frente a confusin de roles. El

perodo de la pubertad y de la adolescencia se
inicia con la combinacin del crecimiento rpido
del cuerpo y de la madurez psicosexual,
despierta intereses por la sexualidad y
formacin de la identidad sexual. La relacin
social significativa es la formacin de grupo de
iguales, por el cual el adolescente busca la
sintona e identificacin afectiva, cognitiva y
comportamental con aquellos con los cuales
puede establecer relaciones autodefinitorias;
superar la confusin de roles; establecer
relaciones de confianza, estabilidad y fidelidad.
En esta etapa el evento ms importante
para el adolescente son las relaciones
sociales inicia la exploracin de su
independencia y el desarrollo de un sentido
de s mismos. Los jvenes que reciben el
estmulo y refuerzo adecuados a travs de
la exploracin personal saldrn de esta
etapa con un fuerte sentido de s mismos y
una sensacin de independencia y control.
Identidad Los que continan inseguros con sus
frente a creencias y deseos tienden a experimentar
Adolescencia confusin de Relaciones inseguridad y confusin acerca de su
(12 a 18 aos) roles sociales identidad y futuro.

DESARROLLO MORAL
Segn Piaget Sara se encuentra en la etapa
El nio vive una actitud de respeto unilateral absoluto a los mayores:
sus rdenes son obligatorias y la obligatoriedad es absoluta.
No posee todava la capacidad intelectual suficiente para comprender
las razones abstractas de una norma general. Moral de obediencia.
Las normas son vistas casi como cosas, reales y sagradas,
intocables. Es lo que llama Piaget el realismo de las normas. Por
otro lado, como estas normas son totalmente exteriores al nio, esta
etapa se caracteriza por la heteronoma.
Moral de Toda forma de obediencia ciega -que tambin puede ser colectiva-
2-6 obligacin- pertenece a este tipo de moral infantil o rudimentaria.
aos heteronoma

En este momento los nios forman parte de grupos de amigos de la

misma edad y participan en juegos de reglas colectivos.
Entonces el respeto unilateral a los mayores es substituido por el
respeto mutuo, que supone la reciprocidad y la nocin de igualdad
entre todos. Las reglas de los juegos son concebidas como
convenciones producto de un acuerdo mutuo, y de este modo
desaparece el realismo de las normas de la etapa anterior. Surge el
Moral de la sentimiento de la honestidad (necesario para poder jugar) y tambin
7-11 solidaridad de la justicia. Las normas se respetan por solidaridad con el grupo y
aos entre iguales para poder mantener el orden en el grupo. Sin embargo, las reglas se
 aplican con gran rigidez, y la justicia se entiende de un modo
formalista e igualitario.

Surge el altruismo, el inters por el otro y la compasin. Por ello los

compaeros ya no son todos iguales, como en la etapa anterior; y
las normas no se aplican rgidamente. Se es capaz de considerar las
necesidades y la situacin de cada uno. La justicia ya no se aplica,
por tanto, en forma igualitaria. La moral se convierte en autnoma, ya
a partir que el adolescente es capaz de concebir principios morales
de los Moral de generales, crear su propio cdigo de conducta (muy idealista en
12 equidad- general) y asumir el control de la propia conducta. El respeto a las
aos autonoma normas colectivas se hace, por tanto, de un modo personal.