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Universidad Mayor de San Simn

Vicerrectorado
Direccin de Planificacin Acadmica

LECTURA 1

FUNDAMENTOS BSICOS DE LA
FORMACIN
BASADA EN COMPETENCIAS

Departamento de Desarrollo Curricular


2017
Contenido

Fundamentos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias

Introduccin ....................................................................................................................... 1

1 La formacin basada en competencias ....................................................................... 2

2 Los enfoques en la formacin basada en competencias ............................................. 4

3 El enfoque socioformativo complejo ........................................................................... 6

4 Definicin de competencia desde el enfoque socioformativo complejo ....................... 7

5 Tipos de competencias ............................................................................................. 10

6 Diferencias entre la formacin basada en competencias y la formacin tradicional .. 11


Fundamentos Bsicos de la Formacin
Basada en Competencias

Introduccin

Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones que tienen las
personas para resolver problemas integrales del contexto, con tica, idoneidad, apropiacin
del conocimiento y puesta en accin de las habilidades necesarias. Existen como tales desde
el surgimiento del ser humano, porque son parte de la naturaleza humana en el marco de la
interaccin social y el ambiente ecolgico.

Si las competencias han existido desde que existe el ser humano, como sucede con la
inteligencia y los conocimientos, por qu hasta ahora se les considera fundamentales en la
educacin y en la gestin del talento? por qu no haban sido prioritarias en la educacin, si
parece lgico aplicar los saberes en los problemas con tica e idoneidad? stas son preguntas
muy complejas y hace falta an ms investigacin para responderlas. Lo que s tenemos claro
es que en la actualidad hay una serie de cambios en lo social, lo poltico, lo econmico y lo
ambiental que hacen impostergable para la educacin formar personas con competencias.

Entre los cambios vale la pena considerar los procesos de globalizacin y la bsqueda de
identidad de las sociedades; la internacionalizacin de las economas; los cambios acelerados
en el desarrollo cientfico y tecnolgico; la urgencia de implementar acciones para prevenir el
dao y la destruccin del ambiente, que va a pasos agigantados; los cambios acelerados en
los valores y las costumbres sociales, que requieren nuevos planteamientos y acuerdos
colectivos para asegurar la convivencia, etc. Todo eso nos lleva a revisar y reformular los
sistemas educativos, y a buscar mecanismos para que las prcticas docentes abandonen los
viejos paradigmas y se orienten a responder a esta realidad. Una forma de hacerlo, asumida
por muchas universidades, tanto en nuestro medio como a nivel internacional, consiste en
organizar los procesos formativos en torno al desarrollo de competencias.

Esto requiere revisar con profundidad las metodologas de aprendizaje y enseanza, para
orientarlas a la formacin de profesionales que desarrollen su prctica profesional a travs de
acciones basadas en la tica, la idoneidad y el compromiso. Se necesita, entonces, que el
docente se forme en nuevas maneras de mediar la formacin y que aplique los procedimientos
de apoyo ms pertinentes, de acuerdo con las metas educativas de las carreras y las
exigencias del contexto actual.

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En este documento abordaremos algunos aspectos bsicos que nos ayuden a comprender en
qu consiste la formacin basada en competencias y qu implica para la prctica docente
cotidiana.

1 La formacin basada en competencias

Las competencias han surgido en la educacin como una alternativa para abordar las falencias
de los modelos y enfoques pedaggicos tradicionales, como el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo, aunque se apoyen en algunos de sus planteamientos
tericos y metodolgicos; no obstante, esto lo hacen con una nueva perspectiva, con un
cambio en la lgica, transitando de la lgica de los contenidos a la lgica de la accin.

En la dcada del 90, las competencias eran muy criticadas por quienes estaban en los otros
paradigmas educativos, pero poco a poco la comunidad pedaggica comenz a aceptarlas
porque brindaban respuestas pertinentes y claras en torno al currculo, el aprendizaje, la
evaluacin y la gestin educativa-docente.

Sin embargo, aunque la formacin basada en competencias gener nuevas formas de mediar
los procesos de aprendizaje y evaluacin en los estudiantes (Garca Fraile y Sabn Vera,
2008), al buscar que estuvieran en condiciones de identicar, interpretar, argumentar y
resolver problemas pertinentes del contexto, retom presupuestos y tcnicas didcticas y de
evaluacin de otros modelos pedaggicos, como el constructivismo, con el cual guarda una
mayor relacin. A ste pertenece la teora de la asimilacin y retencin, que genera un
aprendizaje signicativo y el proceso de la enseanza problmica, tratando de que esto se
oriente a la formacin integral y al aprendizaje de las competencias necesarias para la
autorrealizacin, la mejora del tejido social en lo local, lo nacional y la tierra patria, el desarrollo
socioeconmico, el emprendimiento en las diversas reas, la contribucin al equilibrio y la
sustentabilidad ambiental, y el fortalecimiento del arte, la cultura y la ciencia.

Qu problemas permite abordar la formacin basada en competencias, que la estn


posicionando como nuevo paradigma educativo?

Son varios los problemas a los que responde, en forma clara y operativa, y que otros enfoques
no tratan de modo consistente:

Cmo gestionar el currculo y el microcurrculo para asegurar la calidad del


aprendizaje en un marco sistmico?
Cmo lograr que el currculo y los procesos de aprendizaje y evaluacin sean
pertinentes para los estudiantes y las dinmicas del contexto local, nacional e
internacional, actual y futuro?

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Cmo formar personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y
movilizando el saber, el saber ser y el saber hacer, al considerar los retos del contexto?
Qu es la idoneidad y cmo se inserta en la educacin dentro de los procesos de
aprendizaje-enseanza?
Cmo formar personas con habilidades crticas, reexivas, analticas y creativas, que
las apliquen realmente en la vida cotidiana?

La formacin basada en competencias responde a estas problemticas, que modelos


tradicionales como el conductismo y el constructivismo no abordan con claridad y pertinencia;
las respuestas a dichos problemas consideran los cambios que se dan en los contextos social,
laboral-profesional, cientfico, etc., lo que hace que el modelo de competencias tienda a
consolidarse cada da ms. Una prueba de esto es su progresiva aceptacin tanto entre las
entidades internacionales como entre los estados, mltiples instituciones educativas, maestros
y acadmicos de la pedagoga. Por supuesto, muchas personas an siguen otros modelos y
enfoques educativos y desde all critican el modelo de las competencias. Esto es normal, pues
as ocurre con los nuevos paradigmas y no es posible esperar que sean aceptados por todos
los integrantes de la comunidad acadmica, aunque s se puede esperar que lo haga la
mayora, y eso es lo que comienza a suceder en esta rea.

Algunos crticos de la formacin basada en competencias han planteado la posibilidad de que


se trate de una nueva moda pedaggica, lo que podra suscitar dudas entre ciertos docentes.

Sin embargo, si analizamos las principales fallas de la educacin tradicional, con su lgica
centrada en los contenidos, encontraremos que tienen que ver con la falta de aplicacin de los
saberes, la falta de pertinencia de los propsitos educativos y el nfasis slo en lo acadmico.
La formacin basada en competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las
instituciones educativas con la sociedad y sus dinmicas de cambio, con el fin de que estn
en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y econmico como al equilibrio ambiental
y ecolgico.

Estamos entonces ante un modelo que busca satisfacer las grandes necesidades de la
educacin actual, por lo que no puede ser visto como una moda. Y esto debe llevar a los
integrantes de la comunidad educativa a evitar ver este nuevo modelo como un simple cambio
de palabras, pasando de objetivos y propsitos a competencias, de indicadores de evaluacin
a criterios, etc. No se trata de lo ya conocido con nuevas palabras, sino de generar otras
prcticas docentes ms acordes con los nuevos retos de la humanidad y con lo que
esperan los estudiantes.

En este orden de ideas planteamos que, sencillamente, la educacin tradicional -que parte de
un docente que selecciona los contenidos de un programa, los organiza segn su punto de
vista y los explica, esperando que el educando aprenda esos contenidos y despus los aplique-

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conlleva una lgica que ha sido rebasada por las demandas educativas actuales. El
paradigma de la educacin basada en las competencias promueve una lgica
contraria: ahora es esencial enfrentarse a una tarea relevante (situada) que generar
aprendizaje por la puesta en marcha de todo el ser implicado en su resolucin
(Pimienta y Enrquez, 2009).

2 Los enfoques en la formacin basada en competencias

Desde la dcada de 1990, el modelo de competencias en la educacin se ha consolidado


como un nuevo corpus terico y metodolgico para orientar el currculo, la gestin educativa y
los procesos de aprendizaje y evaluacin. Sin embargo, aunque hoy en da se comparte una
serie de principios en este modelo, la realidad es que hay enfoques o perspectivas de las
competencias que enfatizan determinados aspectos y tienen visiones diferentes de los mismos
principios acordados.

Los diversos enfoques de las competencias se deben a acadmicos que han formulado sus
propuestas en este campo desde diferentes contextos, lneas de investigacin, proyectos de
aplicacin, propsitos cientficos y epistemologas de base. Asimismo, los nfasis estn
orientados en gran parte por sus relaciones con otros modelos y enfoques pedaggicos.

El Instituto CIFE (Centro de Investigacin en Formacin y Evaluacin) ha identificado cuatro


grandes enfoques de las competencias a nivel mundial: funcionalista, conductual,
constructivista y socioformativo (En el cuadro N 1 se comparan los cuatro enfoques). Hay
muchos ms, como el crtico social, el holstico-sistmico, etc., pero en la prctica esos cuatro
enfoques son los que ms impacto tienen en la educacin actual.

A nivel histrico, surgieron en escenarios y con postulados diferentes. El enfoque conductual


comenz a desarrollarse a finales de la dcada de 1970 y se posicion en el decenio siguiente,
tomando algunos postulados del modelo pedaggico conductual. As se ha aplicado hasta el
momento, considerando lo organizacional como un aspecto clave de su concepcin.

Paralelamente al enfoque conductual, aunque en una lnea diferente, se desarroll el enfoque


funcionalista, cuyo propsito es buscar que los procesos de aprendizaje y evaluacin se
centren en las actividades y tareas del contexto externo, considerando determinados objetivos.
Para ello se aplican sobre todo dos mtodos: el DACUM (Developing a Curriculum o Desarrollo
de un Currculum) y el del anlisis funcional. Este enfoque comenz a extenderse a inicios de
la dcada de 1990 y hoy en da es uno de los ms sobresalientes de las competencias en
muchos pases.

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A finales de la dcada de 1980 y comienzos del decenio siguiente se desarroll el enfoque
constructivista de las competencias, con el fin de superar el nfasis en actividades y tareas del
enfoque funcionalista y propender hacia el abordaje de los procesos laborales en su dinmica
y relaciones, tratando las disfuncionalidades que se presentan. Es as como este enfoque se
trabaja en Francia y en otros pases europeos; en Latinoamrica se ha estudiado, pero se ha
llevado poco a la prctica educativa como tal.

A finales de la dcada de 1990 y comienzos de 2000 empez a estructurarse el enfoque


socioformativo (vanse Tobn, 2001, Tobn, 2002, y Tobn, 2004; Garca Fraile, Tobn y
Lpez, 2009), el cual tambin se suele denominar enfoque sistmico-complejo o enfoque
complejo. Concibe la formacin de las competencias como parte de la formacin humana
integral, a partir del proyecto tico de vida de cada persona, dentro de escenarios educativos
colaborativos y articulados con lo social, lo econmico, lo poltico, lo cultural, el arte, la ciencia
y la tecnologa.

A continuacin, en el cuadro N 1 se exponen las diferencias entre los enfoques conductual,


funcionalista y constructivista con el enfoque socioformativo. Los aspectos que se analizan
son el nfasis en el concepto de competencias, la concepcin del currculo, la epistemologa
y los pases en los que predomina cada enfoque.

Cuadro N 1

Diferencias entre los enfoques funcionalista, conductual, constructivista y


socioformativo

Enfoque Enfoque
Tipo de Enfoque Enfoque
enfoque
conductual- socioformativo
funcionalista constructivista
organizacional
Actividades y Articulacin con las Dinmica de los Interpretacin,
tareas del competencias procesos en sus argumentacin y
nfasis en el contexto externo. organizacionales. procesos de resolucin de
concepto de Competencias clave relacin y problemas del
competencias en torno a las evolucin. contexto externo.
dinmicas Formacin en
organizacionales. idoneidad.
nfasis en la Se busca responder Se consideran las Se busca afrontar
descripcin formal a las competencias disfuncionalidades los retos
de las clave en el contexto. personales,
competencias. organizacionales. Se busca afrontar institucionales y del
Concepcin del Se busca Se trabaja por los retos de las contexto externo,
currculo responder a los asignaturas y a dinmicas del actuales y futuros.
requerimientos veces por mdulos entorno y las El currculo se
externos. de autoformacin. disfuncionalidades. organiza por
Se trabaja por proyectos
mdulos. formativos.

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Funcionalista Emprico-analtica Constructivista y Pensamiento
social- sistmico y
Epistemologa
constructivista complejo

Canad Estados Unidos Francia Mxico


Inglaterra Australia Finlandia Bolivia
Pases en los
Finlandia Inglaterra Brasil Colombia
cuales
predominan Mxico Venezuela
Colombia Chile
Espaa

Como se puede observar, desde el enfoque funcionalista y conductual organizacional, las


competencias se entienden como desempeos necesarios para cubrir un puesto de trabajo o
las necesidades de una organizacin, de manera que responden sobre todo a exigencias del
mercado laboral. En cambio, desde el enfoque constructivista y ms an desde el enfoque
socioformativo complejo, stas pueden abordarse como desempeos complejos,
contextualizados y ligados a la responsabilidad, la tica y el compromiso con la vida presente
y futura de la persona y la sociedad. Desde este ltimo enfoque, adems de responder a las
exigencias del mundo profesional, la formacin basada en competencias se compromete con
procesos de transformacin, tanto de la prctica de la profesin, como de la sociedad en la
que los profesionales se desempean.

3 El enfoque socioformativo complejo

Los enfoques conductual, funcionalista y, aunque en menor medida, constructivista, ponen


mucho nfasis en los requerimientos externos y desde all orientan los procesos formativos,
con lo cual se corre el riesgo de orientar la formacin slo hacia las demandas del
mercado y no hacia la formacin integral del ser humano, la generacin de nuevas propuestas
y el afrontamiento de los retos del futuro. Esta falencia se resuelve con el enfoque
socioformativo, en el cual los procesos curriculares y de aprendizaje se orientan a los retos
del contexto externo, en el presente y en el futuro, considerando a su vez las necesidades
vitales de estudiantes, docentes y directivos, as como los propsitos de formacin de las
respectivas instituciones educativas.

En el enfoque socioformativo se enfatiza la formacin del compromiso tico ante uno mismo,
la especie humana, las otras especies, el ambiente ecolgico, la Tierra y el cosmos. Esto se
descuida en los otros enfoques, o simplemente se aborda como una competencia ms y no
como la esencia de todas las competencias, lo que s ocurre en el enfoque socioformativo. La
mayora de los problemas globales que tenemos en la actualidad se relacionan con la tica,
como la violencia, la crisis econmica, la contaminacin y destruccin del ambiente, entre
otros.

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El enfoque socioformativo sigue los principios del pensamiento sistmico-complejo y, en esta
medida, puede afrontar de mejor manera los retos actuales y futuros, caracterizados por la
inter y la transdisciplinariedad, la multiplicidad de relaciones en contexto, los cambios
constantes en todas las reas y los procesos de caos e incertidumbre. De all que muchas
instituciones educativas lo asuman como un enfoque de base para construir sus modelos
educativos, realizar la gestin educativa y docente, orientar su currculo y llevar a cabo la
mediacin de las competencias desde la formacin humana integral, para formar as personas
que estn en condiciones de afrontar estratgicamente los problemas cotidianos y de los
entornos en los cuales se desempeen.

Sin embargo, cada enfoque de las competencias es relevante y ofrece determinadas ventajas
que hay que considerar. En este sentido, la UMSS asume los aportes del enfoque
socioformativo, pero considera tambin aquellos aspectos del enfoque constructivista, que
ayudan a mejorar la forma de comprender y llevar adelante los procesos formativos.

4 Definicin de competencia desde el enfoque socioformativo


complejo

Cuando pensamos en el concepto competencia, es posible que nos venga a la mente alguna
de las siguientes acepciones:

1. Competir para ganar en un concurso.


2. Realizar algo que es de nuestra incumbencia, es decir, lo que nos compete.
3. Estar apto para alguna actividad, ser competente.
Como se puede ver, se trata de un trmino que puede dar lugar a diversas interpretaciones,
por lo que consideramos necesario realizar una aclaracin conceptual, ya que de la forma en
que entendamos el concepto competencia, depender tambin la comprensin de los
procesos formativos basados en competencias.

Existen muchas deniciones de competencias. La Real Academia Espaola las define como
incumbencia, pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto
determinado (RAE, 2009). A nuestro juicio, esta acepcin es la que mejor reeja el concepto
de competencias y lo diferencia de las habilidades, capacidades, destrezas, etc. Por ejemplo,
una habilidad consiste en realizar una tarea concreta, pero eso no implica que se haga con
incumbencia, pertinencia o idoneidad. La incumbencia y la idoneidad implican integrar
diferentes saberes, como valores, conocimientos y capacidades, para tener impacto en lo que
se hace y reflejar calidad en el logro de una meta determinada.

En el enfoque socioformativo se ha considerado la concepcin anterior para proponer la


siguiente definicin:

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Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y
problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico,
integrando el saber, el saber ser y el saber hacer en una perspectiva
de mejora continua.

A partir de esta definicin podemos considerar algunos aspectos esenciales en relacin con
las competencias:

Las competencias se refieren a desempeos. Un desempeo es un saber hacer


algo, que se observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de
problemas caractersticos, en nuestro caso, de la prctica profesional.

Los desempeos, implican y se caracterizan por la integracin de tres tipos de


saberes: saber (datos, hechos, conceptos, principios y teoras) saber hacer
(habilidades y destrezas) y saber ser (actitudes y valores).

Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, que puede ser


educativo, social, laboral o cientfico, entre otros. Es en este contexto, caracterizado
por la complejidad, que la competencia adquiere sentido, pues permite actuar sobre
el mismo, para realizar alguna accin o resolver algn problema especfico.

Las competencias son actuaciones con idoneidad. Esta se refiere a realizar las
actividades o resolver los problemas respondiendo a criterios que posibilitan la
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia.

Las competencias son actuaciones con compromiso tico y responsabilidad. Esto


quiere decir que una competencia es una actuacin que requiere analizar las
consecuencias de los propios actos -antes de actuar- y responder por las
consecuencias de ellos una vez se ha actuado. En las competencias, toda actuacin
es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del
desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo
cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo. El principio en
las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad
personal y social.

Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos; sin
embargo, para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en
actividades y problemas con idoneidad, integrando una actuacin tica, con base en
valores y actitudes. Hay estudiantes que aprenden acciones para abordar situaciones en
forma prctica, aunque para ser competentes es preciso que adems de las acciones
prcticas estn en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a
partir de conceptos y teoras, y que adems las realicen con un compromiso tico.

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Esto nos lleva a la necesidad de integrar las diferentes reas del currculo para que los
estudiantes aprendan a actuar con base en el saber, el saber hacer y el saber ser (que integra
el saber convivir), con el n de alcanzar determinados propsitos pertinentes en el contexto.
Una competencia, entonces, no es slo tener un saber, un saber hacer o un saber ser por
separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta
determinada en el contexto, como se expone en la gura N 1.

Figura N 1

Concepcin de las competencias desde el enfoque socioformativo

COMPETENCIAS

SON
ACTUACIONES
INTEGRALES

para identificar, analizar y


resolver problemas del contexto

En distintos escenarios, integrando:

El saber ser (actitudes y valores)


El saber (conceptos y teoras)
El saber hacer (habilidades procedimentales y tcnicas)

Comprender de esta manera las competencias, debe llevarnos a asumir que el proceso de
formacin no debe orientarse slo a la adquisicin de conocimientos e informacin, sino
tambin al desarrollo de habilidades, destrezas, tcnicas, actitudes y valores, que
caracterizan a un desempeo idneo y posibilitan el desarrollo integral de los estudiantes.

Una competencia no tiene que ver slo con saber hacer algo, sino tambin
con conocer los fundamentos de esa accin y realizarla con una actitud
especfica que le d valor y calidad, al desempeo. Implica la integracin de
saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, que
movilizados nos permitan resolver problemas y enfrentar situaciones propias
de la profesin.

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5 Tipos de competencias

Existen diversas clasificaciones de las competencias, sin embargo, una de las ms extendidas
las divide en bsicas, genricas y especficas (Tobn 2004:64):

Competencias bsicas

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier


mbito laboral y profesional. Por ejemplo, aquellas relacionadas con la comunicacin oral y
escrita, el tratamiento de la informacin, el manejo de las TIC, etc.

Estas competencias:

Se constituyen en base sobre la cual se forman los dems tipos de competencias.


Se forman en la educacin primaria y secundaria.
Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana.
Constituyen un eje central en el procesamiento de la informacin de cualquier tipo.

Competencias genricas

Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo,


aquellas relacionadas con el diseo de proyectos, con la investigacin, el trabajo en equipo, el
manejo adecuado de la gramtica, etc.

Las competencias genricas se caracterizan porque:

No estn ligadas a una ocupacin en particular.


Permiten la adaptacin a diferentes entornos laborales.
Aumentan las posibilidades de desempearse en distintos puestos de trabajo.
Favorecen la gestin, consecucin y conservacin de un puesto de trabajo, en
contextos de incertidumbre.
Se adquieren mediante procesos sistemticos de enseanza y aprendizaje.

Competencias especficas

Son aquellas competencias propias de una ocupacin o profesin. Tienen un alto grado de
especializacin de acuerdo a cada carrera. Por ejemplo, las competencias que desarrolla un
mdico, que son distintas a las que desarrolla un ingeniero, en virtud al tipo de actividades que
realizan en la prctica profesional.

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En el enfoque de formacin basada en competencias, cada Unidad de
Formacin se articula y trabaja en torno a una competencia, que puede
ser genrica o especfica.

6 Diferencias entre la formacin basada en competencias y la


formacin tradicional

La formacin basada en competencias surge como alternativa a la formacin universitaria


tradicional, llevando a las instituciones educativas a transitar:

De una formacin descontextualizada a otra que considere como elemento central


los problemas de la prctica profesional, caractersticos del contexto en el que se
desenvolvern los futuros profesionales.

De la lgica de la formacin fragmentada a una formacin integradora, que


posibilita la interrelacin entre asignaturas, buscando la inter y transdisciplinariedad.

De metodologas centradas el aprendizaje de contenidos (aprender mirando y


escuchando), a metodologas centradas en la accin para el desarrollo de
competencias (aprender haciendo).

Del aprendizaje memorstico y mecnico, al aprendizaje reflexivo, que enfatiza los


procesos metacognitivos, el aprender a aprender y el desarrollo de habilidades del
pensamiento superior.

Del estudiante pasivo, que recibe informacin, memoriza y repite, a un estudiante


activo, que analiza, investiga y construye su conocimiento, en interaccin con el medio
y de manera colaborativa.

De la formacin encerrada en las paredes de la institucin a una formacin abierta


y vinculada a los contextos sociales y profesionales, con sus casos y problemas
caractersticos.

De una formacin desvinculada de los aspectos ticos y afectivos a otra que busca
la formacin integral de la persona en armona con el medio en el que se desenvuelve.

De una evaluacin centrada en la reproduccin de los contenidos y la cuantificacin


de los resultados a una evaluacin procesual, formativa, orientada a la comprensin
y mejora del proceso de aprendizaje y enseanza.

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De la comprensin del docente como fuente y transmisor del conocimiento al docente
facilitador, ocupado en el diseo, implementacin y evaluacin de experiencias de
aprendizaje.

Como puede observarse, la formacin basada en competencias supone un cambio en la forma


de comprender, planificar, llevar adelante y evaluar el proceso formativo.

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Referencias bibliogrficas1

CASTILLO ARREDONDO, Santiago (2010)


Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Ed. Pearsons Educacin. Madrid.

FAUTAPO (2008)
Fundamentos terico-metodolgicos de la formacin basada en competencias. Ed. s/e. La
Paz.

PIMIENTA PRIETO, Julio H. (2012)


Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. Ed. Pearsons
Educacin. Mxico.

TOBN, Sergio - PIMIENTA PRIETO, Julio - GARCA, Juan Antonio (2010)


Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Ed. Pearsons
Educacin. Mxico.

TOBN, Sergio - RIAL SANCHEZ, Antonio - CARRETERO, Miguel ngel - GARCA, Juan
Antonio (2006)
Competencias, Calidad y Educacin Superior. Ed. Alma Mater Magisterio. Bogot.

TOBN, Sergio (2004)


Formacin basada en competencias. Ed. Ecoe Ediciones. Bogot.

1
El presente texto es una adaptacin realizada a partir de la bibliografa que se indica. Para facilitar
la lectura, se han obviado varias referencias a lo largo del mismo.