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2 Enfoque de competencias e incompetencias


Mesino Gonzlez Jess Omar
Ing. En Sistemas Ambientales 101
El trmino de competencia, surge en el ao de 1974, a raz de un intento de
evaluacin objetiva del aprendizaje. La propuesta del modelo como tal surge de la
idea de poder hacer diseo, desarrollo y evaluacin curricular capaz de incluir el
saber, saber hacer y saber ser como parte de la resolucin de
problemas, conceptos clave incluidos en un texto de la UNESCO y que sera la
base de la educacin de finales del siglo XX.
En este sentido se define a la competencia desde distintas perspectivas, por
ejemplo el uso habitual y juicioso la informacin, la comunicacin, el
conocimiento, las habilidades tcnicas que pueden incluir el razonamiento clnico,
emociones, valores y reflexin en la prctica cotidiana para el beneficio del
individuo y su comunidad (Garca, Loredo, Luna y Rueda, 2008).
El enfoque de competencias, con muchas aristas virtuosas, sugiere que el
aprendizaje es algo ms que el saber, el pensar y el conocer. Nos explaya la
importancia de la aplicacin adecuada de los conocimientos para actuar bien, con
eficiencia, teleologa, prudencia, atingencia. Pero en realidad no nos dice nada
nuevo respecto de lo que pensadores y buenos maestros de todos los tiempos
han conocido y aplicado.
Las competencias llegaron a Mxico tarde pero con fuerza. Hoy en da existe una
contrarreforma educativa a nivel mundial que ya se pasea por las reformas
curriculares de pases de alto desempeo. Las competencias son en realidad un
reconocimiento epistemolgico de que el aprendizaje es funcin de un modelo
complejo de habilidades innatas, ambientes de aprendizaje e interaccin con
adultos y recursos (materiales y tecnolgicos por ejemplo). Las competencias nos
hacen conscientes de que los seres humanos podemos incrementar nuestros
aprendizajes e inteligencia durante toda la vida a travs de diferentes ventanas de
oportunidades, mtodos y actitudes de trabajo. Pero el conocimiento slido, lgico,
secuencial y organizado de lo que queremos ensear y aprender es la mejor
competencia.

Entendamos en primer lugar que se entiende por competencias desde el punto de


vista tcnico. La nocin de competencia se ha desarrollado en el mundo de la
economa laboral y luego se ha trasladado al mundo educativo y se refiere
fundamentalmente a la capacidad para responder exitosamente una demanda
compleja que le permita resolver con criterios definidos una situacin dada. Para
ello requiere cierto mbito de conocimiento en el rea (saber), ciertas habilidades
(saber hacer) y un conjunto de valores (saber ser) que se expresan en actitudes.
Desde este punto de vista, una persona es competente cuando sabe movilizar
recursos propios y del entorno para realizar actividades con criterios adecuados
que le permitan resolver problemas de cierta complejidad con los resultados
esperados. Es decir, lograr con xito lo propuesto.

Hay crticas sobre la educacin por competencia, ya que las competencias las
define el mercado y las necesidades del mercado pueden cambiar de acuerdo a
las circunstancias. Desde el enfoque de la educacin como desarrollo de las
capacidades que se construye en base a crear mayores niveles de libertades.
Desde esta postura, se critica a la educacin por competencia porque
instrumentaliza el conocimiento y refuerza el utilitarismo.

Independientemente de la postura educativa que se tenga, al final sea por el


enfoque de desarrollo de las capacidades o por el enfoque de la educacin por
competencia, el ejercicio de un trabajo y en particular de un trabajo de
responsabilidad pblica, demanda cierto saber, cierto saber hacer y cierto saber
ser.

Las competencias bsicas que incluyen las habilidades asociadas al manejo


adecuado del lenguaje, de la comunicacin y de la socializacin.
Las competencias conductuales son las habilidades que le permite poder
manejarse en un entorno que se resumen en: orientacin al logro, la proactividad,
la bsqueda de la innovacin, el trabajo en equipo, la asertividad, la rigurosidad, el
liderazgo entre otras. Las competencias funcionales son las requeridas para
desempear adecuadamente su trabajo y por ello se les denomina tambin como
competencias tcnicas estas tienen que ver con cumplir los estndares, los
criterios para que el producto de su trabajo sea considerado de calidad. Todas
estas se desarrollan a travs de diversas modalidades formales (aprende a travs
del sistema educativo), no formales (aprehende viendo o haciendo) e informales
(conversaciones al calor de la fogata o de un caf). Si no maneja ninguna de estas
competencias bsicas, conductuales y tcnicas no se es competente.

De un gobernante pblico, no slo se espera que tenga los ttulos profesionales y


de experiencia, es decir las competencias para gobernar. De un gobernante se
espera que en la prctica, valide las esperanzas de sus ciudadanos quienes
votaron para que los gobernara.

En Mxico se impone a toda la educacin, desde prescolar hasta la educacin


superior, por lo que se redisean los programas, se disean nuevos libros, o al
menos eso se dijo que se hara en la ya conocida Nueva Reforma Educativa ,
porque aunque el giro era enorme, pues la meta era conseguir coherencia entre
todos los niveles acadmicos, reorientar la misin de la educacin superior y
conectar al mundo laboral, la verdad es que solo se cambiaron los nombres de las
materias, pues se siguen dando los mismos contenidos y se incluyeron otros que
an no encuentran relacin. Todos los pasos se han dado, pero el costo, al menos
en Mxico y en Espaa, ha sido el mayor ndice de desempleo entre graduados,
as como la mayor desercin escolar.
Uno de los mayores problemas es que el papel del profesor no fue analizado (Ion
y Cano, 2011; Diaz Flores y Osorio Garca, 2011) y la copia del modelo sin un
anlisis socio cultural de fondo solo puede estar destinado al fracaso (Lpez Ruz,
2011).

Los cambios curriculares se discutieron a un nivel poltico sin una revisin seria de
las necesidades de los educandos, en algunos programas de educacin superior
solo se cambiaron los nombres a las materias y se pas por consultas de opinin,
cayendo en un asunto de poder. As que se sigue educando con los mismos
profesores, maquillando nuevas prcticas con las cuales no estn de acuerdo, y
gracias a la globalizacin se imponen a pases en vas de desarrollo que lejos de
avanzar, retrocedieron. No hace falta mucho anlisis para ver el error de Espaa y
que ha sido seguido por Mxico tan cercanamente.

Los libros de texto de Educacin Media Superior estn plagados de conceptos,


con informacin que no ayuda a resolver problemas, y las evaluaciones se hacen
a la antigita, con opcin mltiple para que el maestro pueda evaluar con mayor
rapidez.

En Educacin Superior, se siguen enseando las viejas teoras, con maestros que
insisten en hacer sentir al alumno que no sabe nada e imponiendo su opinin ante
todo. El alumno?, sigue siendo el ente que no piensa ni es capaz de resolver
problemas, solo sirve para crearlos si acaso un da tiene la valenta de preguntar
algo fuera de guion.

Con este contexto, parece entonces que el modelo por competencias no tiene
futuro, pero ejemplos como Brasil y la India han demostrado que con voluntad y
anlisis, se pueden crear sistemas educativos de lite, pasos seguidos por China y
Japn.
1.3 Hemisferios cerebrales y tipos de pensamiento
Mesino Gonzlez Jess Omar
Ing. En Sistemas Ambientales 101
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que
se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo
muy diferente, aunque complementario.

El hemisferio cerebral izquierdo controla el lenguaje, el pensamiento lgico y la


escritura. En l se encuentra el centro del habla, del pensamiento que nos permite
analizar lo que sucede y del control de la mano derecha. Tambin controla la
capacidad para las matemticas y la sensibilidad.
es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y
grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la
escritura, la numeracion, las matematicas y la logica, como a las facultades
necesarias para transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y
pensamientos.

El hemisferio cerebral derecho controla el pensamiento creativo, controla la


mano izquierda, la fantasa, el talento musical y todas las actividades artsticas
que podemos desarrollar. Se especializa en la percepcin visual y espacial, ms
que en las palabras y conceptos. Su manera de encarar el mundo no es lineal,
ordenada y secuencial. Observa la realidad de un modo global; es decir, no se
detiene en las partes que componen un todo, sino en lo que ellas conforman en
conjunto. El lado derecho del cerebro, adems, est ms ligado a la intuicin y a
los sentimientos. Como deca Pascal: El corazn tiene sus razones, que la razn
no comprende.
Un dato muy curioso es que nuestro cerebro trabaja en cruz, es decir el hemisferio
derecho coordina las funciones motoras o sea las del movimiento del lado
izquierdo del cuerpo y el hemisferio izquierdo controla las del lado derecho.
TIPOS DE PENSAMIENTO
El pensamiento humano puede ser clasificado en diferentes categoras segn
cmo se desarrolla.
Muchas veces resumimos todos los procesos mentales relacionados con el
intelecto llamndolos, simplemente, pensamientos. Sin embargo, la realidad es
ms compleja que este concepto tan abstracto. En realidad la psicologa individual
de cada persona est compuesta por varios tipos de pensamiento.
Cuando tomamos una decisin, cuando realizamos clculo mental, o cuando
reflexionamos sobre temas que tienen que ver con la poltica, por ejemplo,
estamos utilizando diferentes procesos mentales, los cuales se guan por distintas
lgicas e, incluso, involucran distintas partes del cerebro.

QU ES UN PENSAMIENTO?
El concepto de pensamiento hace referencia a procesos mentales relativamente
abstractos, voluntarios o involuntarios, mediante los cuales el individuo
desarrolla sus ideas acerca del entorno, los dems o l mismo. Es decir, los
pensamientos son ideas, recuerdos y creencias en movimiento, relacionndose
entre s.
Ahora bien, los pensamientos no existen como actividades intelectuales
puras, ya que siempre van de la mano de otros procesos mentales que tienen
que ver con las emociones y que estn generados y regulados por una parte del
cerebro llamada sistema lmbico.
Esto ltimo significa que los pensamientos siempre estn teidos por la
emocionalidad, no son ajenos a los sentimientos y las emociones.
LOS PRINCIPALES TIPOS DE PENSAMIENTOS
Con lo que hemos visto hasta ahora ya queda claro que los pensamientos son
altamente complejos y, en muchos casos, tan abstractos que encasillarlos en
categoras hermticas supone caer en el reduccionismo. Sin embargo,
conocer una clasificacin orientativa de los tipos de pensamiento ha resultado muy
til para comprender mejor la mente humana.

1. PENSAMIENTO DEDUCTIVO
El pensamiento deductivo parte de afirmaciones basadas en ideas abstractas y
universales para aplicarlas a casos particulares. Por ejemplo, si partimos de la
idea de que un francs es alguien que vive en Francia y Francia est en Europa,
concluiremos que Ren Descartes, que viva en Francia, era europeo.
2. PENSAMIENTO INDUCTIVO
Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones generales, sino que se basa en
casos particulares y, a partir de ellos, genera ideas generales. Por ejemplo, si
observamos que las palomas tienen plumas, los avestruces tienen plumas y las
garzas tambin tienen plumas, podemos concluir que estos tres animales forman
parte de una categora abstracta llamada saurpsidos.

3. PENSAMIENTO ANALTICO
El pensamiento analtico crea piezas de informacin a partir de una unidad
informacional amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactan
entre s estos fragmentos.
4. PENSAMIENTO LATERAL O CREATIVO
En el pensamiento creativo se juega a crear soluciones originales y nicas ante
problemas, mediante el cuestionamiento de las normas que en un principio
parecen ser evidentes. Por ejemplo, una silla de columpio parece predestinada a
ser utilizada en un tipo de juguete muy particular, pero es posible transgredir
esta idea utilizndola como soporte para una maceta que cuelga de un porche.
Este es uno de los tipos de pensamiento ms utilizados en arte y artesana.
5. PENSAMIENTO SUAVE
Este tipo de pensamiento se caracteriza por utilizar conceptos con unos lmites
muy difusos y poco claros, a menudo metafricos, y la tendencia a no evitar
las contradicciones. Actualmente es muy caracterstico de corrientes de
pensamiento vinculadas a la filosofa posmoderna o al psicoanlisis. Por ejemplo,
puedes ver un ejemplo de este estilo en la descripcin de los conceptos utilizados
por Sigmund Freud en la teora del desarrollo psicosexual.
6. PENSAMIENTO DURO
El pensamiento duro utiliza conceptos lo ms definidos posibles, y trata de
evitar las contradicciones. Es tpico del tipo de razonamientos vinculados a la
ciencia.

7. PENSAMIENTO DIVERGENTE
En el pensamiento divergente se establece una divisin entre dos o ms
aspectos de una idea, y se explora las posibilidades de mantener esta particin.
Por ejemplo, si alguien utiliza una misma palabra haciendo que cada vez tenga un
significado distinto, detectar este error es un caso de pensamiento divergente en el
que se detecta los distintos significados. Puedes ver ejemplos de esto fijndote en
el uso que se hace habitualmente del concepto de lo natural aplicado a
productos de alimentacin, orientaciones sexuales poco comunes o tendencias de
comportamiento generalizadas en general.

8. PENSAMIENTO CONVERGENTE
En el pensamiento convergente se da un proceso por el cual nos damos cuenta de
que hay diferentes hechos o realidades que encajan entre s a pesar de que
en un principio pareca que no tenan nada en comn. Por ejemplo, si una familia
de monarcas se da cuenta de que en una guerra les interesa ponerse a favor de
uno de los bandos, habrn partido del anlisis de los diferentes actores en
conflicto hasta llegar a una conclusin global acerca de la opcin ms
conveniente.

9. PENSAMIENTO MGICO
El pensamiento mgico confiere intenciones a elementos que no cuentan con
voluntad ni consciencia propias, y menos an capacidad para actuar siguiendo
planes. Por ejemplo, una nia que por su corta edad cree que las olas de la playa
tratan de remojarles el pelo est utilizando el pensamiento mgico.
1.4 Inteligencias Mltiples
Mesino Gonzlez Jess Omar
Ing. En Sistemas Ambientales 101

En el mundo cada vez ms competitivo en el que vivimos, la inteligencia a menudo


se utiliza como sinnimo del valor de las personas. Las pruebas de Cociente
Intelectual son usadas frecuentemente como una herramienta que describe
quines somos y a qu podemos aspirar.

Adems, con pasmosa facilidad asumimos que toda la complejidad de la mente


del ser humano puede resumirse en un polo con dos extremos: la sagacidad y la
estupidez. As, rpidamente etiquetamos a los dems y a nosotros mismos con
adjetivos que describen la posicin que ocupa una u otra persona en esa jerarqua
de inteligencia.

Sin embargo, la realidad acerca de nuestra mente y su potencial es mucho ms


rica de lo que queda expresado en esta manera de concebir el intelecto. Nuestra
psique no se limita a funcionar segn las lgicas que tienen en cuenta las
puntuaciones de CI porque no hay una sola forma de medir sus capacidades; esta
es, justamente, la idea que hay detrs de la Teora de las Inteligencias Mltiples
de Howard Gardner.

QU SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES?


El concepto de Inteligencias Mltiples fue desarrollado por el psiclogo
estadounidense Howard Gardner durante la dcada de los aos 80, y representa
una idea muy poderosa: que las capacidades de nuestra mente no forman
parte de una sola habilidad llamada inteligencia, sino de muchas que
trabajan en paralelo y que, muchas veces, son ignoradas o eclipsadas
simplemente porque no las valoramos.

De este modo, Gardner rechazaba la idea de que existiese una inteligencia


unitaria capaz de ser medida por pruebas de lpiz y papel. Si los seres humanos
nos caracterizamos por ser increblemente verstiles a la hora de adaptarnos a
retos novedosos e improvisar, por qu deberamos hacer que la manera en la
que medimos el potencial de nuestra mente sea tan rgida?

As pues, Gardner desarroll la Teora de las Inteligencias Mltiples, segn la cual


cada persona dispone de varios tipos de habilidades mentales que son
independientes entre s. De este modo, alguien que obtiene una puntuacin de
Cociente Intelectual muy alta podra ser muy mala en la mayora de las
inteligencias que son ignoradas por el test que ha rellenado, y alguien que ha
obtenido una puntuacin muy baja podra ser un genio incomprendido en
otras habilidades.
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES SEGN GARDNER
A lo largo de los aos, Howard Gardner ha explorado la existencia de muchas
inteligencias que, sumadas, pueden dar una imagen aproximada acerca del
potencial de cada persona, si bien cada una debe ser tenida en cuenta de manera
independiente.

Estas distintas habilidades mentales que componen la Teora de las Inteligencias


Mltiples son 8, aunque el propio autor reconoce que probablemente existan ms
que an no han sido descubiertas. Son las siguientes.

1. INTELIGENCIA LINGSTICA

Una de las inteligencias ms valoradas, ya que gracias a ella somos capaces de


usar con mayor o menor pericia el lenguaje, que es la herramienta gracias a la
cual nos relacionamos y construimos sociedades complejas.

Por supuesto, la inteligencia lingstica no se limita al modo en el que hablamos,


sino que incluye la facilidad con la que escribimos y comprendemos lo que dicen
los dems. Es por eso que los escritores y periodistas son los que mejor
aprovechan esta habilidad.

2. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Tradicionalmente, esta ha formado parte del ncleo de las pruebas de inteligencia,


y es muy valorada porque permite ver hasta qu punto se es hbil realizando
operaciones mentales que tienen que ver con un sistema formal, como por
ejemplo la tarea de resolver una ecuacin o de detectar una falacia lgica.

Adems, estos son ejercicios que son vlidos en cualquier contexto cultural y casi
no dependen de los conocimientos que hemos memorizado, de modo que esta
inteligencia es muy cotizada en el mercado laboral.

Los matemticos y programadores son especialmente buenos en esta habilidad,


as como los filsofos lgicos.

3. INTELIGENCIA ESPACIAL

La inteligencia espacial tiene que ver con nuestra habilidad a la hora de recrear
espacios en nuestra imaginacin y manipularlos mentalmente. Por ejemplo, se
puede utilizar para resolver puzzles con figuras tridimensionales, para conducir un
vehculo o para encontrar la salida en un laberinto.

Este es el tipo de inteligencia que caracteriza a los arquitectos, los fotgrafos,


dibujantes y diseadores, etc
4. INTELIGENCIA MUSICAL

Tal y como su nombre indica, este componente de la Teora de las Inteligencias


Mltiples tiene que ver con el proceso de elaboracin y de apreciacin de la
msica; sus ritmos, sus variaciones, etc. No resulta extrao, pues, que las
personas con una mayor inteligencia musical suelan desarrollar todava ms esas
habilidades y acaben convirtindose en msicos.

5. INTELIGENCIA CORPORAL

Las personas que destacan ms por medio de esta inteligencia son las que
conectan ms fcilmente con su cuerpo y el modo en el que este puede ser
movido. Los bailarines, actores y deportistas, por ejemplo, exhiben esta habilidad
cuando coordinan muchos grupos de msculos par realizar movimientos
armnicos y gestos exactos.

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Este tipo de inteligencia tiene que ver con el modo en el que aprendemos a
analizar todo aquello que ocurre en nuestra mente, especialmente si son
emociones. Por ejemplo, examinar una sensacin desagradable y extraer de ella
una leccin vital valiosa con relativa facilidad es un signo de que esta habilidad
est muy desarrollada.

7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Esta capacidad tiene que ver con la empata y el modo en el que tenemos xito al
imaginar cules son los estados mentales que estn ocurriendo en los dems,
rpidamente y en tiempo real. Es un tipo de inteligencia esencial en las relaciones
personales, y en el mbito profesional es utilizada por negociadores y comerciales,
entre otros.

8. INTELIGENCIA NATURALISTA

Una habilidad que tiene que ver con el xito que tenemos a la hora de improvisar
con los elementos de los que disponemos en nuestro entorno para utilizarlos de
forma creativa y novedosa. Por ejemplo, un explorador que improvise un refugio
con unas cortezas especiales y con otras fibras vegetales demuestra destacar en
esta capacidad.