TIC en el aula

Presentacin

Se presenta un anlisis de la serie realizada por el canal Encuentro TIC en el

aula. Esta produccin est destinada a docentes y al pblico en general que
se interese por las nuevas tecnologas. Representa varios encuentros de una
capacitacin docentes en TIC. En la produccin audiovisual se considera a las
nuevas tecnologas como salvadoras de la educacin, se cree que por medio
de las nuevas herramientas que brindan se logra que los jvenes tengan un
inters por aprender. Adems, pretende reflejar las dificultades que tienen los
maestros ante la implementacin de las nuevas tecnologas en los sistemas
educativos nacionales.

El desarrollo de nuestro acercamiento a estos videos se produce en el marco

de un trabajo prctico de la ctedra Comunicacin y Educacin de la
Licenciatura de Comunicacin Social de la Universidad Nacional de La Pampa.
A travs del anlisis y seleccin de diversos autores se intent descomponer
las situaciones que constituyen esta docuficcin desde distintas miradas acerca
de la problemtica de las nuevas tecnologas dentro de las aulas, la relacin
docente-alumno, concepcin de la tecnologa y las polticas educativas
implementadas en incorporacin de TIC en los sistemas educativos.

Desarrollo de los sistemas educativos y la inclusin de las TIC en

Argentina

En Argentina, los sistemas educativos generan sentido de pertenencia

nacional, consolidan y reglamentan las normas generales de convivencia
urbana, los mitos que sostienen la identidad en que todos nos reconocemos, el
culto a conos, relatos y smbolos que encarnan esa identidad. Marcan un lmite
entre el estar dentro o fuera de la sociedad. La educacin obligatoria comienza
cuando somos muy pequeos y abarca a todos los nios independientemente
de su origen social. Los sistemas educativos forman parte del Estado y
permiten a este: el monopolio del reconocimiento del saber socialmente
relevante y la responsabilidad de asegurar el acceso a todos los miembros de
la sociedad.

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Durante la dcada de 1950, con la consolidacin de los sistemas educativos en
el pas, surge la necesidad de buscar estrategias para alcanzar la
modernizacin educativa dentro de la sociedad. Impulsadas desde el
desarrollismo. Una representacin que se hizo hegemnica en Amrica Latina
desde estas ideas fue el supuesto de que la incorporacin de innovaciones
tecnolgicas y de aparatos tcnicos en la educacin lograran incrementar la
calidad educativa. Otra fue que las nuevas tecnologas en educacin
produciran una mayor transparencia en los procesos educativos.

Ambas representaciones se basan en postulados que plantean que el proceso

de aprendizaje y enseanza est condicionado por la eficacia en la transmisin
de informaciones. Tambin, en las propuestas de la UNESCO orientadas por
preocupaciones prcticas y polticas de corte instrumental. An se mantienen
con fuerza estas representaciones e influyen en las consideraciones de los
programas institucionales educativos.

En la actualidad las escuelas se encuentran inmersas en un mundo

hiperconectado, las TIC forman parte y se usan cotidianamente. Por ello, los
muros que determinaban los espacios de la escuela ya no son infranqueables.
Nuevas lgicas de funcionamiento y socializacin entran a la escuela.
Presentando nuevos desafos pedaggicos, sociales y culturales para los
docentes. En lneas generales los sistemas educativos han respondido a los
desafos del mundo digital de una manera conservadora: prohibiendo el acceso
desde la escuela a los dispositivos tecnolgico o a sitios populares (Youtube,
Facebook, Twitter,etc.) y tratando de establecer polticas de uso de tecnologas
bajo control docente, con variado grado de efectividad.

En Argentina, a partir de la preocupacin sobre la inclusin digital y la

necesidad de reducir la brecha entre sectores sociales y entre generaciones en
el acceso y uso que se hace de las nuevas tecnologas, desde hace varias
dcadas, se llevan adelante polticas estatales de inclusin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos.
Una de las ltimas polticas implementadas incluye el programa Conectar
Igualdad Com Ar que permiti el desarrollo de la estrategia 1 a 1, en una
experiencia masiva, destinada a los colegios secundarios pblicos del pas.

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En el decreto de creacin de este programa se fundamenta su importancia para
garantizar por parte del Estado una educacin integral, permanente y de
calidad para todos los habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad
en el ejercicio del derecho. En este escenario de inclusin se busca lograr la
igualdad por medio de la utilizacin de las nuevas tecnologas digitales para
poder generar un aprendizaje en red. Frente al desarrollo de las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin ha generado en la sociedad moderna
profundas transformaciones que exigen de parte del Estado la produccin de
respuestas eficaces.

La Ley Nacional de Educacin N 26.206 regula el derecho de ensear y

aprender, a la vez que establece como uno de los fines y objetivos de la poltica
educativa nacional, el desarrollo de las competencias necesarias para el
manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Por lo tanto, el decreto de creacin de Conectar
Igualdad define que resulta imprescindible entonces crear un programa de
incorporacin de la nueva tecnologa para el aprendizaje en lnea y en red,
proporcionando a alumnas, alumnos y docentes de la educacin pblica
secundaria y especial una computadora y la capacitacin a los docentes en el
uso de dicha herramienta.

Esto implica cambios vertiginosos para la escuela y su configuracin.

Particularmente, para los docentes porque las tecnologas digitales tienen un
lugar central para los estudiantes. Los educadores manifiestan no tener las
herramientas y las capacidades para enfrentar, en el aula, los desafos que
implican las nuevas tecnologas. Se gradan en las instituciones de formacin
docente con un conocimiento limitado acerca de los modos en que la
tecnologa puede ser utilizada en su prctica profesional.

Una de las metas principales en cuanto a polticas educativas es la

capacitacin de todos los profesores para que puedan usar y aprovechar las
TIC en todas las reas curriculares, de manera cotidiana. Sin embargo, este
nfasis en la inclusin pedaggica no tiene correlacin con la realidad que
afrontan las instituciones educativas:

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 Todo es muy reciente y cambiante; sin embargo, ya han pasado ms de 20 aos desde
que comenzaron a llegar las computadoras a las escuelas y todava no sabemos con
certeza cmo incorporarlas a las actividades pedaggicas, cunto aceptarlas para las
actividades sociales y cmo regularlas en los usos privados. Son desafos abiertos que
nos obligan a seguir pensando este terreno de manera creativa y aceptando los riesgos
que cada decisin implica. Est en juego no solamente el proyecto escolar, sino el modo
en que nuestra sociedad genera, administra, distribuye, recrea y democratiza el
conocimiento. (Dussel y Quevedo;62:2009)

Las capacitaciones en la inclusin y el uso de las TIC en los mbitos escolares

son una demanda constante por parte de los docentes porque la introduccin
de las nuevas tecnologas producen desafos pedaggicos tanto en trminos de
las transformaciones del espacio y tiempo que imponen, como en la
reorganizacin de los saberes y las relaciones de autoridad en el aula.
Adems, se suma el impacto permanente que le imprime la innovacin
industrial, la competencia de las empresas y el vrtigo de la velocidad propia
del mundo digital.

Descripcin del objeto de anlisis: Docuficcin TIC en el aula

La serie TIC en el aula del Canal Encuentro intenta representar uno de estos
cursos dictados a partir del Programa Conectar Igualdad. Consiste en una
docuficcin destinada a docentes y pblico en general, que aborda las
experiencias en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Segn su sinopsis es un ciclo didctico que nos lleva a pensar el
aula como un lugar importante para construir el futuro en el contexto de la
digitalizacin de las sociedades.

La serie enfoca en tres docentes que concurren a un taller para profundizar en

el uso de las netbooks en la escuela y acercarse a la realidad tecnolgica de
los alumnos. Intenta dar soluciones a los diferentes problemas que se
presentan con la implementacin de las nuevas tecnologas en el mbito
educativo. Refleja una mirada positiva sobre las TIC como una forma de
democratizacin del saber, de construccin de sentidos colectivos y de
participacin social democrtica. Tiene como fin eliminar los mitos y
antagonismos acerca de la relacin entre la escuela y los medios digitales.

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 a) La mirada de la inclusin de las TIC y los desafos que plantea para
la educacin
Desde la mirada que brinda la docuficcin se plantea que la era digital ha
producido una transformacin social a nivel mundial. El nuevo contexto de la
incorporacin de las TIC en la cotidianeidad y en las formas de aprender de la
sociedad permite el surgimiento de nuevas subjetividades, nuevas lgicas que,
en principio, resultan muy difciles de comprender en el funcionamiento de los
mbitos escolares institucionalizados. El lugar preponderante de la tecnologa
produce cambios en los modos de circulacin y produccin del saber. La
autoridad indiscutida de los sistemas educativos para determinar el
conocimiento socialmente vlido se ve afectado por innovaciones tecnolgicas
y sus usos.

Este proceso es definido por J. Martn Barbero como descentramiento, es decir,

el conjunto de procesos y experiencias (...) que testimonian la expandida
circulacin por fuera del libro de los saberes socialmente valiosos (). El saber
se descentra, en primer lugar, por relacin al que ha sido su eje durante los
ltimos cinco siglos: el libro. Un proceso/modelo que, con muy relativos
cambios, haba moldeado la prctica escolar desde la invencin de la imprenta,
sufre hoy una mutacin cuyo ms largo alcance lo evidencia la aparicin del
texto electrnico (R. Chartier, 2001) o mejor de la hipertextualidad (E.Berk/J.
Devlin, 1991) como nuevo modelo de organizacin y aprendizaje de
conocimientos. Son cambios que no vienen a reemplazar al libro sino a
relevarlo de su centralidad ordenadora de las etapas y los modos de saber que
la estructura-libro haba impuesto no solo a la escritura y la lectura sino al
modelo entero de aprendizaje (Martn Barbero).

A su vez, en estas transformaciones Martn Barbero plantea que el aprendizaje

escapa tambin a las demarcaciones sociales que estatuan su tiempo en el
comn de la gente (...) el aprendizaje escapa ahora tambin a las
demarcaciones de edad y los dems acotamientos temporales que facilitaban
su inscripcin en un solo tipo de lugar agilizando su control. Se denominan
movimientos de deslocalizacin y destemporalizacin y producen una

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educacin continuada o el aprendizaje a lo largo de la vida. Exigen nuevos
modos de relacin entre conocimiento y produccin social, las nuevas
modalidades de trabajo y la reconfiguracin de los oficios y profesiones que no
significa la desaparicin del espacio-tiempo escolar pero las condiciones de
existencia de ese tiempo, y de su particular situacin de vida, se estaba
viviendo transformadas radicalmente no solo porque ahora la escuela tiene que
convivir con saberes sin lugar propio sino porque incluso los saberes que se
ensean en ella se hallan atravesados por saberes del entorno tecno-
comunicativo regidos por otros modalidades y ritmos de aprendizaje que los
distancian del modelo de comunicacin escolar.

La serie presenta argumentos para que la incorporacin de las nuevas

tecnologas en el aula muestre los beneficios y no se vean como una
competencia entre los saberes que brindan estas y los saberes que
histricamente han brindado los sistemas educativos. Pretende mostrar el
potencial participativo de las nuevas tecnologas que facilita la participacin de
los jvenes en la produccin meditica creativa y en las iniciativas que en ese
sentido pueden tomar los profesores en el aula. La nueva cultura no debe verse
como un problema sino como la realidad de nuestro tiempo. No se puede negar
sino tratar de entenderla lo mejor posible.

Los diversos captulos reflejan que las nuevas tecnologas y el acceso a

internet proponen una conexin constante con el mundo. Los jvenes
participan de manera masiva, en tiempo real, desde diversos puntos
geogrficos. Esto produce una nueva concepcin de ciudadana y una
construccin identitaria diferente a la de dcadas anteriores. Pretenden que la
escuela se interiorice en los procesos que dan origen a estas transformaciones
sociales para avanzar hacia la construccin creativa y participativa del futuro.
Por lo tanto, se genere una nueva forma de ciudadana democrtica.

Segn Aparici y Silva, crear una cultura participativa (...) requiere,

normalmente, un alto grado de conexin, compromiso, colaboracin,
solidaridad entre los miembros de una comunidad. La escuela sigue siendo el
lugar en el que los estudiantes pasan el mayor tiempo de sus vidas y el
encargado de brindar las herramientas y conocimientos para desarrollarse en la

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vida en sociedad. Debido a esto, debe incorporar a las nuevas tecnologas
reconociendo sus posibilidades inherentes y comprendiendo que es en los
contextos de uso donde las tecnologas adquieren significados. Planificar
acciones y actividades que proporciones perspectivas crticas respecto de las
TIC pero tambin mostrar las oportunidades creativas de su uso.

La mirada que presentan de la incorporacin de las TIC y los cambios que

genera en la escuela se plantea de forma descontextualizada. No se puede
hacer una valoracin positiva o negativa de estos procesos sin tener en cuenta
que dependen del contexto y las fuerzas sociales que acten en ellos.
Establecer que los programas escolares deben ofrecer la capacidad de una
mirada crtica sobre los procesos tecnolgicos y su incorporacin en la vida
social implica que deben estar dirigidas a que los estudiantes y los docentes
identifiquen esas fuerzas sociales que a travs de los medios masivos y las
nuevas tecnologas estn dando forma a una nueva cultura. Una cultura
atravesada por valores estticos, polticos y sociales, ideolgicos en definitiva
(...) que es necesario conocer para evaluar si concretamente, en un tiempo y
espacio determinado, colaboran o no para que los sujetos logren mayores
niveles de autonoma (Duquelsky,).

b) Representaciones de los docentes y los estudiantes en el

contexto ulico

Los tres profesores de la produccin audiovisual con, las diversas

intervenciones que realizan, representan tres estereotipos: el tecnfobo, que ve
en las nuevas tecnologas la prdida de la cultura porque elige un modelo
pedaggico tradicional en el que el centro del aprendizaje est en los libros; el
fantico de la tecnologa que tiene los aparatos de ltima generacin; y ,por
ltimo, una docente que no tiene una posicin extrema frente a las TIC pero
tiene miedo y no sabe cmo implementarlas. A travs de los diferentes
captulos se muestra como la autoridad de los docentes se ve relegada o
cuestionada por las nuevas tecnologas o por el uso que hacen los estudiantes.
La situacin se agrava con la incorporacin de las netbooks del Programa
Conectar Igualdad.

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Los docentes ya no poseen la autoridad indiscutible, sus saberes y
metodologa de trabajo son cuestionados por lo divertido, la rapidez, la
interactividad de los contenidos que ofrece el acceso a internet y el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El escenario digital es
un campo de posibilidades para la interaccin a partir de imgenes, sonidos y
textos. Su existencia da la libertad de interactuar, crear y recrear nuevas
posibilidades para la representacin y la navegacin de manera
multidireccional(Aparici y Silva)

La capacitacin que reciben los docentes pretende brindar herramientas para el

trabajo ulico y la asimilacin de las tecnologas con la que se puede
establecer relaciones comunicativas y de produccin de conocimiento
colaborativa, donde todos aprendan con todos. En un primer momento avanzan
en la conceptualizacin de las nuevas tecnologas, los procesos que dieron
origen y que surgieron a partir de ellas. Adems, plantean como la escuela y
los educadores tienen un lugar de privilegio en esta era digital porque las TIC
se pueden entender como una gran oportunidad y desafo para desarrollar en
la formacin acadmica de los estudiantes una participacin activa y
democrtica en todos los mbitos sociales.

Los cambios vertiginosos producto de los nuevos modos de vida de la sociedad

y las innovaciones tecnolgicas influyen en la tarea de los educadores. Se ven
atacados y no cuentan con las herramientas pedaggicas necesarias para
afrontar la erosin de su autoridad. La incorporacin de las TIC como aparente
solucin estratgica a la crisis material y simblica que atraviesa la escuela en
su totalidad solo apunta a una parte del problema para los docentes:

[la] desprofesionalizacin tiene que ver no nicamente con condiciones

materiales, sino con un proceso gradual de desposesin simblica
(Perrenoud,1996): los docentes cada vez ms arrinconados en un rol de meros
operadores de la enseanza, relegados a un rol cada vez ms alienado y
marginal, considerados un insumo ms de la enseanza (Lockheed y Verspoor,
1990; B Banco Mundial,1996), crecientemente dependientes del libro de texto as
como del experto y el agente externo. Los docentes (y sus organizaciones) son
vistos como obstculo y como insumo costoso, al tiempo que se deposita
grandes esperanzas en el libro de texto y las modernas tecnologas, la educacin
a distancia y las propuestas de autoaprendizaje y autoevaluacin como
respuestas ms costo-efectivas y rpidas que la inversin en formacin

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 docente, pensadas ya no slo como complementos sino incluso como sustitutos
a la labor docente. De hecho, la tendencia ya no es slo a la
desprofesionalizacin sino hacia la exclusin de los docentes (Attali, 1996;
Delors y otros, 1996; Perrenoud, 1996; Coraggio y Torres,1996; Torres,
1996a,b,c, 1997). (Torres:1999,7).

Para ejemplificar esta desprofesionalizacin se puede evidenciar como en el

captulo de la serie se plantea el rol docente como un acompaante en el aula
que debe tener a las tecnologas como parte constitutiva de su trabajo, su
capacitacin debe permitirle entender la tecnologa y sus procesos lo mejor
posible para saber cuando intervenir, acompaar o dejar hacer. No plantea
herramientas ni pasos a seguir en cuanto a la construccin colectiva de
sentidos y de participacin social que pueden generar los docentes y sus
estudiantes.

Esta crisis del oficio docente no puede explicarse de manera aislada,

atendiendo a una dimensin en particular. Las realidades socioculturales
actuales vuelven ms difcil la capacidad de establecer lazos colectivos,
formas de autoridad, tradiciones y pautas de transmisin culturales ms
estables y duraderas. Segn I. Dussel este proceso se evidencia en la crisis de
transmisin en diferentes aspectos que involucran situaciones del desarrollo
histrico social, cultural, econmico y poltico. Esta crisis se puede ejemplificar
cuando en los videos se enfatiza en la capacidad de los jvenes de usar
internet, obtener informacin y participar en redes online sin la mediacin de los
profesores; cuando se muestra a los estudiantes con un marcado desinters
por las actividades ulicas que no les resultan atractivas, entretenidas y la
preocupacin de los docentes por no poder incentivarlos. Tambin en este
producto audiovisual no se ve presente una perspectiva sociohistrica en la
que se plantee la construccin de identidad colectiva.

Por otra parte, en la actualidad, cada uno de los estudiantes del nivel medio
tiene acceso a mltiples fuentes de saberes e informaciones y no solamente a
la del profesor que tiene delante del curso o al manual que este les ha dado
previamente. En todo momento, durante los captulos de TIC en el aula se
apela al conocimiento de los estudiantes sobre las nuevas tecnologas y a que
los docentes deben despejar sus prejuicios para poder analizar objetivamente

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las situaciones presentes y comprender cmo viven y cmo piensan los
jvenes. En la idea extremista de que todos podemos aprender de todos y
fomentando el conocimiento de los alumnos, por el solo hecho de ser nativos
digitales, es que se pierde el rol docente y la actividad escolar como
analizadora, cuestionadora y constructora de los procesos sociales.

No obstante, no puede dejarse de lado que los adolescentes y jvenes son

portadores de una cultura social hecha de conocimientos, valores, actitudes,
predisposiciones que no coinciden necesariamente con la cultura escolar y, en
especial, con el programa que la institucin se propone desarrollar. La
experiencia escolar se convierte, la mayora de las veces, en una frontera
donde se encuentran y se enfrentan diversos universos culturales. Los
sistemas educativos no pueden dejar de lado estas problemticas deben
afrontarlas. Adems, deben brindar los lineamientos generales para el
desarrollo autnomo de los estudiantes.

Se sostiene que la tecnologa le da a los estudiantes la libertad de seguir sus

propios intereses individuales y elegir sus propios senderos de aprendizaje, al
tiempo que libera a los docentes de las tareas rutinarias de evaluacin y
administracin, y les permite relacionarse con los alumnos de forma ms
natural y autntica(Buckingham). Sin embargo, los docentes y los estudiantes
en el proceso de formacin escolar tienen que comprender la complejidad e
importancia del rol de los medios digitales y masivos en las sociedades
contemporneas. Abordando las relaciones que existen entre los procesos
simblicos, su consumo, la distribucin social del poder y la posicin que como
estudiantes y docentes ocupan en ella. De esta manera, elaborar estrategias
de enseanza desde una perspectiva crtica, histrica y social permita a los
estudiantes arribar desde la prctica escolar a conclusiones polticas y sociales
que originen una transformacin social

c) Las polticas pblicas en los captulos de TIC en el aula

En estos captulos se muestra como el avance de la tecnologa, o mejor dicho,

del mercado tecnolgico ingresa en la escuela pblica. En estos productos

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audiovisuales se intenta representar el papel que tienen que realizar los y las
docentes en los cursos de nuestro pas para que las medidas polticas puedan
resultar eficientes. En los ltimos cuarenta aos el acelerado desarrollo de la
globalizacin, los cambios econmicos, han ido ubicando al trabajo intelectual y
al conocimiento como factores de mucha importancia para la produccin. El
eficientismo y los bajos costos que se necesitan confieren a las tecnologas un
lugar privilegiado. Estas condiciones externas afect a las economas
latinoamericanas y condicion el lugar de institucin hegemonizadora del saber
y conocimiento que tenan las escuelas.

Cada uno de los videos muestra a los docentes como aprendices de las
nuevas tecnologas en las capacitaciones que reciben acerca de los nuevos
conceptos digitales. Cardoso explica que la incorporacin de las tecnologas se
naturaliza como un fenmeno dado sin el cual el colegio quedara atrasado en
el mundo del mercado. Es as que los organismos internacionales y el capital
privado presionan a travs de las polticas y gobiernos locales para que la
escuela se adapte al nuevo contexto internacional.

El Programa Conectar Igualdad se enmarc en un conjunto de medidas

polticas a partir del ao 2010. Este modelo Uno a uno en la Argentina tiene la
necesidad de proporcionar igualdad de oportunidades en el acceso a las TIC y
una mayor equidad social, tambin poder transformar las prcticas educativas
y adems contener a los jvenes para superar la crisis del abandono escolar o
la repitencia.

Lago Martinez explica en el artculo Educacin y tecnologas: jvenes y

docentes en la escuela pblica, que la incorporacin de las neetbooks no
gener cambios en la forma de dar las clases porque las computadoras se
usan muy poco en el aula, no hay propuestas o incentivo por parte de los
docentes para que lleven las pc. Como se puede ver en algunas escenas de
los videos, los docentes le tienen miedo a la tecnologa porque no saben
utilizarla o no tienen conocimiento de cmo buscar informacin en la red. Ante
el desconocimiento del manejo de las mquinas, los docentes continan con
las clases de una manera tradicional, creyendo que la nica informacin vlida
es la que se encuentra en los libros..

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La inclusin digital es identificada como equidad social, como un conjunto de
polticas de igualacin de recursos y oportunidades. Sin embargo, no se
correlaciona an con el mejoramiento de la calidad educativa y tampoco con el
incentivo para mantener a los adolescentes y jvenes en el sistema escolar.
(Lago Martinez, Educacin y tecnologas: jvenes y docentes en la escuela
pblica, p 20). Por eso la capacitacin de TIC en el aula se basa en ensear a
los docentes la utilizacin de las nuevas tecnologas para lograr que los
alumnos presten ms atencin o mejoren sus producciones, pero los
educadores estn asustados y se ven amenazados por su desconocimiento y
por la facilidad con que se adaptan y usan las TIC sus alumnos. En el captulo,
del cierre de la capacitacin los profesores no se sienten preparados para
continuar solos porque no tienen las herramientas necesarias. Esto refleja que
las capacitaciones dictadas de esa manera no sirven. Tiene que producirse una
buena planificacin e implementacin de medidas educativas que consideren
todos los aspectos y actores involucrados.

Por ello, la incapacidad de los docentes del video frente a la incorporacin de

las netbooks del Programa Conectar Igualdad refleja una realidad cotidiana de
las instituciones escolares. Las mquinas llegaron sin que los docentes
recibieron capacitaciones para su utilizacin como herramienta pedaggica.
Segn Duquelsky, si el Programa Conectar Igualdad fuese una poltica
educativa tuvo que haber comenzado por darle las netbook a los profesores,
disear un plan para capacitarlos en el uso correcto de la herramienta y luego
entregarlas a los alumnos, pero esto no sucedi, cuando las computadoras
estaban en el aula los docentes no saban qu hacer.

Las polticas pblicas implementadas no se realizan teniendo en cuenta los

intereses de los actores sociales involucrados en la educacin sino que se
plantean de manera general, estas medidas son una necesidad poltica de los
gobiernos de turno. Los docentes que enfrentan la tarea del dictado de clases
afrontan las problemticas sociales recurrentes en el aula, adems tienen que
organizar las clases con la utilizacin de las nuevas tecnologas y se les
dificulta por ms que hayan cursado la capacitacin. Los videos reflejan esta
situacin cuando la profesora quiere realizar un trabajo en conjunto con sus

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alumnos en Facebook y no logra entender el funcionamiento de la red social
sumado al desinters que tienen los chicos por la actividad propuesta.

Todas las polticas pblicas de la implementacin de las tecnologas en el

sistema educativo responden a la economa poltica liberal. Esta presin para
que la educacin sea innovadora y de calidad a travs de las nuevas
tecnologas y los sistemas de informacin es para que la economa sea
competitiva.

Conclusin

En un contexto hiperconectado en el que el desarrollo de las tecnologas de la

informacin y de la comunicacin han ganado terreno, el estado tiene que
tomar medidas para que la escuela no quede atrasada y logre una
modernizacin acorde al ritmo de vida de la sociedad actual. La creacin del
programa Conectar Igualdad, gener nuevos problemas, la falta de
capacitacin se sum al miedo o desconfianza a estas innovaciones que ya
tenan los docentes.

El anlisis de la docuficcin TIC en el aula brinda una mirada de las

capacitaciones dictadas para favorecer la implementacin del Conectar
Igualdad en las instituciones educativas. Plantea una mirada positiva de las TIC
como solucionadoras de los diversos problemas sociales presentes en la
escuela. Se las concibe como unas herramientas pedaggicas neutras que
posibilitan la participacin democrtica de los estudiantes y docentes.

No se plantea una mirada integral de los procesos de innovacin tecnolgica e

incorporacin en los mbitos educativos. Se deja de lado un anlisis desde una
perspectiva crtica, histrica y social de los procesos simblicos que se
producen, quienes los producen, las maneras en que se implementan y se
consumen, entre otras. Permitir la comprensin de estos procesos
estructurados por la industria meditica no es el propsito de los captulos de la
serie.

En concordancia, las polticas que implementan los gobiernos para la

incorporacin de la tecnologa en la escuela, como lo es en este caso el
Programa Conectar Igualdad,es una presin por parte de la sociedad global de

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la informacin y de organismos internacionales como la Unesco o el BM
(Banco Mundial). Estas medidas pblicas tienen como objetivo la ampliacin de
los mercados de consumo de las nuevas tecnologas. La escuela, es decir, la
educacin no quedan a parte de este proceso. Por medio de discursos que
hablan de la democratizacin del acceso, la igualdad de participacin, la
diversidad y el pluralismo de la informacin, la disminucin de la brecha
tecnolgica, el resultado es el reflejo de las diferencias sociales en lo digital.

El acceso puede ser universal pero igual se marcan las competencias que
tienen cada uno de los sujetos al manejar las computadoras, Internet o redes
sociales. La realizacin de planes por parte del Estado para que se pueda
obtener una netbook no alcanza para solucionar los problemas como el
abandono escolar o la falta de inters por parte de los alumnos a las clases. Se
cree que la tecnologa puede cambiar y mejorar la calidad educativa, por eso
se han llevado a cabo diversas reformas educativas que incluyen en sus planes
la incorporacin obligatoria de las nuevas tecnologas en el aula. Estas
reformas o mejor llamadas contrarreformas antieducativas siempre estuvieron
frustradas por las situaciones econmicas, sociales y polticas.

Adems, la implementacin de las polticas pblicas de esta ndole no toma en

cuenta las realidades que afrontan los actores partcipes en los mbitos
educativos. Ante la medidas pblicas los docentes y estudiantes deben
adaptarse a los cambios que proponen sin tener la posibilidad de opinar en la
toma de decisiones. Esto produce que no se tengan en cuenta las
particularidades, relaciones sociales, subjetividades y lgicas de
funcionamiento de los diversos lugares. Los docentes no se encuentran en
condiciones de desarrollar su profesin de una manera adecuada debido al
desprestigio, la precarizacin laboral y la falta de capacitacin en problemas
cada vez ms recurrentes en las escuelas. Mientras que la escuela cumple
funciones diferentes a las que debera tener, producidas por los procesos
histricos, econmicos y sociales que afronta el pas, la calidad educativa de
los estudiantes no presenta mejoras. La incorporacin de las nuevas
tecnologas no podr ser una solucin o un beneficio para los sistemas
educativos hasta que no se solucionen problemas de mayor magnitud social.

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