FACULDADE DE CINCIAS DA SADE - FACS

CURSO: PSICOLOGIA

O TREINO DAS HABILIDADES SOCIAIS COM CRIANAS

ABUSADAS SEXUALMENTE

JULIANA DE CARVALHO ARANTES

BRASLIA
Novembro/2006
 JULIANA DE CARVALHO ARANTES

O TREINO DAS HABILIDADES SOCIAIS COM

CRIANAS ABUSADAS SEXUALMENTE

Monografia apresentada como requisito

para concluso do curso de Psicologia do
UniCEUB Centro Universitrio de
Braslia.
Professora Orientadora: Izane Nogueira de
Menezes

Braslia/DF, Novembro de 2006

 iii

Dedico este trabalho aos meus pais, Diln

e Romeu, que sempre acreditaram em
mim, e investiram na minha formao
profissional.
 iv

Agradeo, primeiramente, a Deus, o

principal responsvel pela realizao
deste trabalho. Aos meus pais amados,
que sempre se dedicaram para me dar o
melhor. Aos amigos fiis, e em especial a
Gabriela Artemis. Ao meu namorado
querido, por todo apoio e compreenso.
 v

SUMRIO

DEDICATRIA ............................................................................................................iii

AGRADECIMENTO ....................................................................................................iv

SUMRIO ....................................................................................................................v

RESUMO ....................................................................................................................vi

INTRODUO ............................................................................................................1

FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................................5

1. Abuso Sexual Infantil .......................................................................................5

2. Habilidades Sociais .......................................................................................15

2.1 O treino das habilidades sociais ....................................................19
2.2 Treinamento Assertivo ...................................................................21
2.3 A importncia do Treinamento da Habilidade de fazer e recusar
pedidos ................................................................................................26
2.4 Habilidades Empticas ...................................................................28

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................36

ANEXOS ...................................................................................................................38

Anexo 1 Exemplos de comportamentos passivo, agressivo e assertivo

..............................................................................................................39
 vi

RESUMO

O abuso sexual infantil uma violncia que sempre existiu na histria da humanidade,
porm este um assunto pouco difundido por causar um certo desconforto na
sociedade em geral. As vtimas de abuso sexual infantil podem apresentar vrios
problemas fsicos e psicolgicos depois deste incidente, e na maioria das vezes, elas
acabam se adaptando ao contexto de abuso sexual, comportando-se de forma passiva
diante desta situao. Muitas crianas sofrem novas situaes de abuso sexual no
decorrer de suas vidas, devido a falta de aprendizagem de auto-proteo. Alm disso, a
criana abusada sexualmente pode aprender com o prprio abusador, a tambm
abusar de outras pessoas, tornando-se um futuro abusador, ocorrendo assim uma
cadeia de abusos sexuais sem fim. Desta forma, este trabalho aborda o treino das
habilidades sociais e em especfico as habilidades assertivas e as habilidades
empticas como forma de preveno e tratamento de crianas vtimas de abuso sexual.
O treino assertivo tem como objetivo principal ensinar comportamentos que sejam
especficos ao repertrio comportamental da criana vtima de abuso sexual,
possibilitando assim que esta adquira condies de desenvolver comportamentos de
auto-proteo, de valorizao dos direitos e deveres, de recusar pedidos abusivos, de
expressar as prprias vontades, isto , de alcanar o objetivo desejado, mas sempre
respeitando a posio e o espao do outro. As habilidades empticas podem ajudar a
prevenir comportamentos anti-sociais, como o de abusar sexualmente de outras
pessoas. A criana que aprende a validar os sentimentos do outro tende a valorizar e a
respeitar os limites do outro.
Palavras-chave: Abuso sexual; criana; habilidades sociais;
 INTRODUO

Em pleno sculo XXI, em meio a uma era globalizada, onde o capitalismo impera
na forma de produo do mercado mundial, e com a mecanizao e a automatizao
dos bens de consumo, substituindo os servios braais com intuito de facilitar cada vez
mais a vida das pessoas, esperava-se que ocorresse no somente uma revoluo
tecnolgica, mas tambm uma revoluo na forma de agir dos indivduos,
proporcionando a melhoria da qualidade de vida das pessoas e das relaes sociais,
gerando oportunidades iguais para todos, sem discriminaes raciais.
Entretanto, no isso que temos visto no cotidiano, ao contrrio, notvel as
grandes instabilidades sociais, com oportunidades desiguais, e um crescente ndice de
violncia e discriminao social, racial e sexual. Em outras palavras, nem mesmo a
revoluo industrial, ou produo em massa e at mesmo o esplndido progresso
cientfico conseguiram resolver alguns problemas histricos sociais da humanidade.
Um destes problemas a violncia que vem crescendo de forma assustadora no
mundo inteiro, atingindo as diversas camadas sociais, homens e mulheres de todas as
idades. E o que mais sensibiliza, saber que o pblico que tem sido mais atingido por
este incidente composto por crianas, mulheres e idosos, que at hoje, so vistos
como mais frgeis e com menos direitos que as demais pessoas.
Uma das formas de violncia que sempre existiu na histria da humanidade,
mas que ainda hoje, pouco difundida, por gerar um certo desconforto na sociedade
o abuso sexual, e quando se refere ao pblico infantil, o assunto fica mais grave. Este
assunto chega a ser negado pela maioria da populao, pois fica difcil conceber a
idia de que existem pessoas que utilizam o corpo de uma criana para satisfazer-se
sexualmente, entretanto, sabemos que esta violncia ocorre com adultos e at bebs
(Gauderer, 1996).
Muitos estudos realizados nesta rea nem aparecem nas estatsticas histricas,
devido ao fato de ser um tema bastante interditado, de difcil expresso e tambm por
ser complicado de comprovar esta violncia em muitas famlias. Desta forma, acaba
 2

sendo mais fcil simplesmente omitir os acontecimentos, e fechar os olhos para esta
realidade.
Por mais que este tema possa causar averso nas pessoas em geral, esta
violncia algo que sempre ocorre no dia-a-dia de muitas famlias e simplesmente dar
as costas para esta problemtica, alm de no ajudar as vtimas deste crime, tambm
contribui para que esta prtica se perpetue ao longo dos anos.
Crianas que sofrem a experincia de abuso sexual, podem apresentar vrios
problemas depois deste incidente, pois muitas delas acabam passando por novas
situaes de abuso no seu futuro, devido a falta de aprendizagem de auto-proteo,
isto , elas acabam tendo dificuldades de falar no para o abusador, por medo de
sofrerem represlias por parte deste. Com isso, na maioria das vezes, elas preferem
adaptar-se ao contexto de abuso sexual, para se esquivarem da punio do agressor
(Padilha, 2002).
Muitas destas crianas so abusadas sexualmente durante vrios anos, e o fato
delas no reagirem contra esta situao, ao contrrio, comportarem-se de forma
passiva diante deste contexto, dificulta mais ainda o processo de denncia das
ocorrncias de abuso sexual intra-familiar (Gauderer, 1996).
Este mesmo autor, cita que um dos mitos que ocorrem na questo do abuso
sexual que esta violncia realizada na maior parte das vezes por desconhecidos.
Todavia, sabe-se que isso no verdade, pois apenas 25% dos agressores so
desconhecidos e em grande parte, o abuso sexual realizado por algum membro da
famlia, ou por algum conhecido da criana.
Alm disso, a criana, vtima de abuso sexual, pode acabar aprendendo com o
prprio abusador a tambm abusar de outras pessoas, ocorrendo assim uma cadeia
de abusos sexuais sem fim.
Furniss (1993) mostra em seu livro que a relao entre ser abusado
sexualmente e posteriormente abusar sexualmente de outras pessoas algo muito
comum de se ocorrer.
Diante do que foi exposto acima, a proposta apresentada nesta monografia a
de compreender o Treino das Habilidades Sociais e, em especfico, as habilidades
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assertivas e as habilidades empticas como forma de preveno e tratamento de

crianas vtimas de abuso sexual. Mas, como o treino das habilidades sociais pode
contribuir para diminuir o impacto negativo desta problemtica?
Ser discutida a importncia do treino assertivo com crianas que apresentam
comportamentos passivos diante do abuso sexual e em situaes de perigo,
necessitando assim, aprenderem comportamentos de auto-proteo. Alm disso, ser
abordada a importncia da aprendizagem das habilidades empticas como forma de
prevenir que estas crianas se tornem futuros abusadores. Tal anlise ser feita a
partir da abordagem analtico comportamental infantil.
Del Prette & Del Prette (1999) mostram que o treino das habilidades sociais
proporciona uma melhora na qualidade de vida das pessoas e tambm enriquece o
bom desenvolvimento das relaes sociais.
Dentre as vrias classes de habilidades que compem as Habilidades Sociais,
as habilidades assertivas e as habilidades empticas so as que mais se enquadram
na interveno de crianas vtimas de abuso sexual, pois o treino assertivo possibilita
que a criana aprenda a discriminar situaes abusivas, ou seja, situaes que
possam causar danos moral e fsico para a mesma, de forma que ela tenha condies
de enfrentar ou se esquivar do contexto de abuso, sem deixar que o outro viole os
seus direitos, evitando com isso, novas situaes de abuso.
O treino das habilidades empticas, ensina a criana que ela tem direitos e
deveres, da mesma forma que os outros tambm tem direitos e deveres e que estes
devem ser respeitados. A partir desta aprendizagem, a mesma aprende a valorizar
tanto os seus direitos, como os direitos do outro, evitando assim que a criana se torne
um futuro abusador.
Diante do que foi exposto, o objetivo principal deste trabalho deixar o leitor
ciente de que possvel fazer uma relao entre o Treino das Habilidades Sociais com
crianas vtimas de abuso sexual, e que esta proposta pode dar bons resultados, alm
de ampliar a rea de atuao dos psiclogos comportamentais na interveno de
crianas abusadas sexualmente.
 4

Dentre os diversos autores citados nesta monografia, vale ressaltar Del Prette &
Del Prette (2005), Caballo (2003), Furniss (1993), Gauderer (1996) e Padilha (2002),
que foram os principais responsveis pelo desenvolvimento deste trabalho.
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FUNDAMENTAO TERICA

1. Abuso Sexual Infantil

Uma das formas de acabar com a violncia sexual denunciando esta prtica e
Lamb (1994, citado em Caballo & Simn, 2005) fornece o dado que nas ltimas duas
dcadas ocorreu um aumento relevante no ndice de denncias de abuso sexual
infantil, em pases industrializados. Porm, no se sabe ao certo, se esse aumento
ocorreu pelo fato de realmente ter ocorrido mais abusos sexuais infantis, ou devido a
um aumento do conhecimento desta problemtica, facilitando assim, no processo de
denncias. Alm do mais, pode tambm ter acontecido a juno de ambos os fatores.
O conceito de abuso sexual bastante amplo, variando de acordo com a
cultura, devido ao fato de que algumas atitudes que podem ser consideradas como
proibidas ou levianas em uma cultura, podem ser completamente aceitas e vistas
como normais em outra cultura. Sendo assim, deve ficar claro para o leitor que estes
conceitos no so universais (Padilha, 2002).
O mesmo autor conceitua o abuso sexual infantil como um fenmeno no qual o
adulto se satisfaz sexualmente, por meio da utilizao incorreta do corpo da criana,
ocorrendo assim uma relao abusiva, e deixando a criana sem o poder de deciso.
Desta forma, qualquer atividade sexual que ocorre entre um adulto e uma
pessoa de menor idade, e independentemente deste menor compreender ou no a
atividade sexual, considerado como abuso sexual infantil (Caballo & Simon, 2005).
Gauderer (1996) descreve este ato como a falta de consentimento do menor na
relao com o adulto (p. 163). Logo, se a criana ainda no apresentar estruturas
biolgicas, psicolgicas, e emocionais para manter uma relao com o adulto, que
envolva questes sexuais, o menor acaba saindo em total desvantagem, porque alm
de existir uma certa dependncia fsica e emocional por parte da mesma em relao
ao adulto, ela ainda acaba sem o poder de escolha, pois o adulto quem decide o que
bom ou ruim para ela.
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Portanto, neste trabalho, a definio que ser considerada como abuso sexual
infantil : O ato do adulto ou adolescente, utilizar de forma desordenada o corpo de
uma ou mais crianas, com o intuito de gratificar-se sexualmente.
Em virtude desta gratificao desordenada, acaba ocorrendo a quebra do direito
de escolha da criana, pois a mesma alm de no ter sua sexualidade preparada para
o ato sexual, tambm no possui um repertrio comportamental competente para
compreender a situao de abuso.
Para complementar, Barbosa (1999) discorre a respeito do abuso sexual infantil
de uma forma bem interessante, e ela afirma que a sexualidade no fonte de
reproduo da espcie humana, tampouco de prazer. No praticada na forma de
relaes bilaterais e legtimas. Ao contrrio, manifesta-se como instrumento de
perverso, coao e coero (p. 35). Em outras palavras, o abuso sexual infantil
ocorre quando o adulto utiliza de forma errada o corpo da criana, com a finalidade de
satisfazer os prprios desejos e prazeres, sem levar em considerao vontade e os
direitos da criana.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) comentado
(1991) no ART. 17, Do Direito Liberdade, ao Respeito e Dignidade O direito ao
respeito consiste na inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral da criana e
do adolescente, abrangendo a preservao da imagem, da identidade, da autonomia,
dos valores, idias e crenas, dos espaos e objetos pessoais. (p. 26) e no pargrafo
seguinte, o ART. 18, mostra que dever de todos velar pela dignidade da criana e
do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento,
aterrorizante, vexatrio ou constrangedor. (p .26).
Desta forma, fica claro que toda criana tem o direito de ser protegida de
situaes de risco, no somente pelos seus familiares, mas tambm pela sociedade
como um todo. Para finalizar esta parte referente legislao, percebemos que o ART.
130. afirma que Verificada a hiptese de maus-tratos, opresso ou abuso sexual
impostos pelos pais ou responsvel, a autoridade judiciria poder determinar, como
medida cautelar, o afastamento do agressor da moradia comum. (p.175).
Um dado que Gauderer (1996) fornece em seu livro, que depois de algumas
pesquisas realizadas com mulheres, observou-se que uma mdia de 20 a 30% das
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mulheres entrevistadas, relataram terem sido foradas, quando criana, a ter relao
sexual com um adulto, sendo que 1% destas mulheres, passaram por incesto familiar.
Finkelhor (1993, citado em Caballo & Simon, 2005) acredita que cerca de
500.000 crianas norte-americanas sofrem abuso sexual anualmente e por volta de
20% das mulheres e 5 a 10% dos homens sofrem esta violncia durante a infncia ou
adolescncia.
Gauderer (1996) complementa em seu livro, que a freqncia de meninas que
so abusadas sexualmente 10 vezes maior do que a freqncia de abusos que
ocorrem com meninos.
Alm disso, o nmero de casos que envolvem abuso sexual muito maior do
que de fato divulgado, e esta dura realidade ocorre entre todas as classes sociais,
com ambos os sexos e entre todas as idades, e se tivssemos a possibilidade de
descobrir todos os registros de abuso sexual infantil que realmente ocorrem, seria
possvel perceber que muito comum esta violncia.
Independente deste tema ser algo difcil de ser abordado, pois alm de ser
muito amplo, tambm polmico, a verdade que este crime acontece diariamente, e
fingir que este incidente no ocorre ou quando ocorre, algo bem distante de ns, no
ajudar a resolver esta problemtica. Reconhecer que o problema existe o primeiro
passo para resolv-lo.
Existem vrias formas de acontecer o abuso sexual, de acordo com a
perspectiva de Gabel (1997), podendo ocorrer por meio de contatos fsicos, de
masturbao recproca, de voyeurismo, de exibicionismo, de penetrao oral, anal ou
genital (p. 64).
Porm, cabe destacar aqui, que nem todo abuso sexual precisa
necessariamente ocorrer o contato fsico entre abusador e abusado, e Butler (1978)
discorre melhor a respeito deste assunto quando afirma que:
O pai que se coloca do lado de fora da janela do quarto da filha para v-la vestir-se e
despir-se est cometendo uma violncia sexual contra a mente da criana, da mesma
maneira que o pai que estupra, pela violncia e pela fora, o corpo de sua filha (p.15).
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As estimativas mostram que na maior parte das vezes, o agressor faz parte da
famlia da vtima, e quando no faz parte da famlia, tende a ser um conhecido bem
prximo da mesma, enquanto que os casos que envolvem agressores estranhos
ocorrem em um nmero bem menor.
Uma forma bastante conhecida de abuso sexual infantil o incesto, que
segundo Aurlio (1975) definido como a unio sexual ilcita entre parentes
consangneos, afins ou adotivos (p. 752).
Gabel (1997) afirma em seu livro que a maioria das crianas so orientadas a
desconfiarem de pessoas estranhas, j com as pessoas de casa, elas aprendam que
tem que ser obedientes e confiar naqueles que so seus responsveis, de forma a se
submeter a tudo o que eles falam ou pedem para ela fazer, caso contrrio, a criana
tida como desobediente.
Renshaw (1984) tambm escreve a respeito desse tema mostrando que a
criana deve aprender os seus direitos, de maneira que possa recusar qualquer tipo de
abordagem coativa e inadequada que for proposto a ela, dentro ou fora da famlia.
Levando em considerao um ambiente em que o prprio pai, padrasto, ou
algum prximo da famlia passa a abusar da criana, ocorre uma probabilidade muito
grande da criana submeter-se a todos os tipos de prticas abusivas que o agressor
prope, porque para a criana continuar sendo vista como uma pessoa obediente, ela
acaba fazendo tudo aquilo que seus responsveis a pedem, tambm para se esquivar
de situaes punitivas.
Butler (1978) acredita que muitas crianas que so vtimas de abuso sexual
geralmente escondem seus sentimentos, no do crdito s suas percepes,
negando assim sua prpria realidade. Em outras palavras, com o passar do tempo
estas vtimas infantis acabam se adaptando a este tipo de violncia, como se fosse
algo normal, e muitas das vezes passam a apresentar atitudes passivas, pois contar
para algum a respeito do seu sofrimento, seria expor-se a uma nova experincia
aversiva, correndo o risco de obter mais punio verbal ou fsica por parte do agressor.
Diante disso, a criana se submete aos pedidos do abusador.
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Percebe-se que a criana se submeter aos mandos do abusador, uma forma

de se prevenir de uma punio, isto , a criana se esquiva de novas formas de
agresso, toda vez que ela obedece ao agressor. Alm disso, quando a criana
corresponde s expectativas do agressor, comportando-se de forma passiva, este
pode recompens-la dando mais ateno e carinho, aumentando mais ainda o
comportamento de esquiva da mesma.
Outro fator que contribui para a criana se adaptar situao de abuso sexual
intrafamiliar, o de que depois que ela contar para a me que existe esta violncia
dentro da prpria casa, pode gerar a desestabilidade familiar, como tambm a criana
pode ser tida pela famlia como mentirosa, o que causa mais sofrimento para a vtima
infantil. Para se esquivar destas situaes aversivas, a criana acaba mentindo para
evitar conseqncias aversivas como: brigas na famlia, desconfiana dos mais velhos
em relao a verso que a criana conta, preferindo acreditar no abusador que
geralmente nega os abusos e outras mais variadas situaes punitivas.
Spaccarelli (1994, citado em Caballo & Simon, 2005) tambm escreve a
respeito deste assunto, e afirma que a maneira que a criana discrimina o abuso
sexual depende muito da forma que os seus responsveis prestam apoio depois da
revelao desta violncia. Ou seja, se os responsveis recebem a informao de
forma compreensiva, e prestam assistncia criana, ela tende a discriminar o abuso
como algo ruim ou proibido. Em contrapartida, se os cuidadores preferirem no
acreditar na criana, e desvalorizar o relato da mesma, mais provvel que esta
tambm no d crdito ao abuso e adapta-se violncia como se fosse algo natural.
Outro autor que escreve a respeito deste assunto Barbosa (1999) e ela
acredita que em casos de incesto, a criana pode cair na conhecida sndrome de
adaptao, pois ela acaba guardando para si mesma este sofrimento, sem contar com
ajuda de outros, por medo de confrontar o agressor que faz parte da prpria famlia.
Isso se d porque a relao pai-filho requer por parte do adulto, o cuidar, ensinar e no
o abusar dos seus poderes, mas quando isso no ocorre, a criana acaba se sentindo
desprotegida e o resultado de todo este desconforto a sua adaptao, de forma que
a criana passa a aceitar e conviver com a situao abusiva de forma passiva.
 10

A partir da, a criana j vai crescendo com dificuldade de discriminar aquilo que
ela deve ou no fazer. Em outras palavras, o menor vai crescendo num ambiente em
que no lhe ensinado valores e direitos, e com isso, quando ela se tornar adulta,
poder apresentar dificuldades para falar dos seus sentimentos e tambm de
express-los, sofrendo conseqncias em vrias reas de sua vida, por falta de
parmetros e por ter tido uma aprendizagem escassa de valores.
No se pode afirmar com preciso que haja uma relao diretamente causal
entre o abuso sexual e problemas psicolgicos a longo prazo, ou seja, no existe uma
correlao entre ser vtima de abuso sexual e apresentar problemas psiquitricos
futuramente. Todavia, sabe-se que em muitos casos, possvel o surgimento de
alguns problemas com as vtimas de abuso sexual depois desta experincia.
Aps vrios estudos, Kendall-Tackett, Williams e Finkelhor (1993, citados em
Williams, 2002) concluram que muitas pessoas que passaram por situaes de abuso
sexual demonstraram ter mais comportamentos anti-sociais, do que as crianas que
nunca vivenciaram esta situao.
Outros autores que partilham dessa mesma idia so Caballo e Simn (2005),
acreditando que as vtimas de abuso sexual tm uma probabilidade maior de
desenvolver problemas psicolgicos nas relaes interpessoais, do que pessoas que
nunca passaram por esta experincia.
Furniss (1993) tambm acredita que este tipo de violncia pode acabar gerando
alguns problemas nas suas vtimas, tanto no mbito fsico quanto no mbito
psicolgico e cabe aos profissionais responsveis pelas conseqncias desastrosas
do abuso, atuarem de forma eficaz, para diminuir o impacto negativo que acomete
estas vtimas infantis.
O mesmo autor deixa claro que em muitos casos, a criana pode negar o fato
de ter sido abusada sexualmente, devido ao medo de ser rejeitada, julgada ou
excluda; e isso impede que ela d abertura para o terapeuta agir. Por isso, de suma
importncia que o terapeuta estabelea um vnculo com a criana, criando um
ambiente em que se sinta acolhida e tambm vontade para expressar suas dores e
dificuldades.
 11

As conseqncias deixadas pela situao de abuso sexual infantil so

inmeras, variando de caso a caso, pois deve ser levado em considerao o intervalo
de tempo que ocorre o abuso. Quanto maior a durao do abuso sexual infantil, mais
grave fica a situao. Outras variveis que podem complicar mais este caso so: a
intensidade na qual a violncia ocorre; a forma que a me, ou familiares, se
posicionam diante do abuso; a proximidade do agressor com a vtima e o perodo em
que esse crime ocorre, sendo que quanto mais nova for a criana, mais ela pode sofrer
(Williams, 2002).
Dentre as diversas conseqncias que podem aparecer na vtima de abuso
sexual infantil so: leses fsicas, estresse, depresso, distrbios de sono, enurese e
encoprese, que so mais comuns em crianas bem pequenas, dores abdominais,
bulimia, pesadelos, desinteresse pelos estudos, transtorno por estresse ps
traumtico, baixa auto-estima, comportamento anti-social agressivo, tentativas de fuga
ou suicdio, prostituio, toxicomania, delinqncia, comportamentos de isolamento,
gravidez na adolescncia, hiperatividade, conduta sexual imprpria, podem tambm
apresentarem comportamentos sexualizados, comportamentos passivos em relao a
auto-proteo, e correm tambm o risco de tornarem-se abusadores futuramente, alm
de poder apresentar outros mais variados tipos de comportamentos anti-sociais
(Caballo & Simon, 2005 e Kendall-Tackett, Williams e Finkelhor, 1993).
Entretanto, no presente trabalho ser enfatizado apenas a questo de crianas
que podem se tornar futuros abusadores, que apresentam comportamentos passivos
em relao auto-proteo, contra novos situaes de abuso sexual e uma breve
descrio a respeito de comportamentos sexualizados, pois estes comportamentos
so os que aparecem com maior freqncia em vtimas de abuso sexual.
Comportamentos sexualizados podem ser descritos como: o comportamento de
inserir objetos nos rgos genitais, masturbar-se excessivamente em pblico, acariciar
os rgos genitais de outras pessoas, e em geral, demonstrar interesse demasiado em
relao a questes sexuais. Isso se d pelo fato da criana formar uma concepo
distorcida de carinho, ou seja, ela aprende a equiparar relao interpessoal com
relao sexual, sendo que toda vez que ela abusada, acaba acreditando ser uma
forma de carinho.
 12

Butler (1978) fala que Embora quase todas as vtimas infantis com quem
conversei sentissem que o adulto fazia algo errado, em muitos casos era essa a nica
forma de amor, afeio, e ateno que obtinham (p.35). Neste contexto, fica
complicado da criana abrir mo do comportamento sedutor, porque ela acaba sendo
reforada pelo abusador ao emitir tais comportamentos, caso contrrio, ela pode ser
punida pelo mesmo. Alm disso, ela aprende com o prprio abusador, que muitas
vezes algum de sua confiana, a receber afeto da forma errada, ou seja, a criana
modelada desde cedo, de que para ela receber carinho, ou ateno, precisa se
comportar de forma sedutora.
O que agrava a situao, que a criana que aprende a emitir respostas
sexualizadas diante do contexto de abuso sexual, na maioria das vezes acaba
generalizando para outras situaes de sua vida. Todavia, estes comportamentos no
so aceitos na sociedade vigente e de acordo com Furniss (1993), para que estas
crianas possam deixar de emitir tais comportamentos, preciso que o terapeuta
realize um tratamento orientado para a mudana desses comportamentos indesejados.
Alm disso, faz-se necessrio treinar a criana a discriminar seus comportamentos
anti-sociais, de forma que ela tenha autonomia para perceber e modificar os
comportamentos que so inadequados para sua idade.
Outra questo que o mesmo autor levanta, a possibilidade do infante que
vtima de abuso sexual, comportar-se de forma passiva em relao ao abuso e
Friedrich (1998, citado em Padilha, 2002) complementa que muitas das mes que
sofreram violncia sexual quando criana, acabam tendo mais dificuldade em
discriminar situaes de abuso contra seus prprios filhos. Isso facilita a cadeia de
comportamentos do abusador de perpetuar ao longo do tempo.
Percebe-se que pessoas que so abusadas na infncia podem ter dificuldades
em discriminar as situaes de abuso, e as situaes de carinho, apresentando desta
forma, comportamentos de passividade em relao prpria proteo. Se isso no for
corrigido, alm de correrem o risco de sofrer novas situaes de abuso, futuramente
ao se tornarem mes, podero deixar seus filhos passarem pela mesma situao, sem
nem mesmo perceberem.
 13

Padilha (2002) acrescenta que a impossibilidade ou a dificuldade que estas

crianas apresentam em adquirir um repertrio de comportamentos de auto-proteo
pode ocorrer devido aos modelos inadequados fornecidos pelos pais. Dessa forma,
compreende-se a necessidade que a criana tem de ser ensinada a se auto-proteger,
de forma a evitar situaes que sejam prejudiciais para o seu desenvolvimento sadio,
caso contrrio, ela fica exposta a novas situaes de risco, e que podem repetir-se em
novas geraes.
Para evitar que estas situaes ameaadoras ocorram novamente, Wolfe (1998,
citado em Padilha, 2002) escreve que o abuso sexual pode ser evitado quando a
criana consegue reconhecer o comportamento inapropriado do adulto, resiste aos
pedidos abusivos, reage rapidamente para se esquivar da situao, e conta para
algum sobre o que ocorreu.
Outro autor que revela uma estratgia para proteger crianas vtimas de
violncia sexual Gabel (1997), afirmando que importante ensinar a criana a
discriminar os comportamentos manipuladores e coercitivos que o adulto apresenta,
de maneira que isso sinalize para a mesma que a prxima medida a ser tomada fugir
o mais rpido possvel e buscar ajuda com algum de confiana. Isso necessrio,
porque a coero ou manipulao inerente ao abuso sexual e o simples fato de
ensinar a criana a dizer no, se faz pouco diante de uma situao que ela possa
sofrer represaria do agressor e, por isso, a discriminao destes comportamentos e o
fugir devem ocorrer antes mesmo da criana ter a oportunidade de falar no para o
adulto.
Outro problema que pode surgir depois da criana experienciar situao de
abuso sexual o que Furniss (1993) mostra em seu livro, que crianas e adolescentes
podem abusar sexualmente de outras pessoas, por fazerem parte de famlias com
histrico de abuso sexual, isto , indivduos que sofrem abuso sexual na famlia podem
transformar-se em futuros abusadores. E isso possvel, devido aos modelos
inadequados fornecidos pelos prprios abusadores, que muitas das vezes algum
que cuida da criana, criando assim possibilidades da criana reproduzir aquilo que ela
mesma vivenciou em casa.
 14

Em muitas famlias no Mxico, que aceitaram casos de incesto, a perpetuao

deste ato acabou se repetindo ao longo das geraes, pois assim como
comportamentos adequados podem ser aprendidos, os comportamentos inadequados
tambm so aprendidos, por fazerem parte do mesmo princpio de aprendizagem
(Renshaw, 1984).
Percebe-se que o abuso sexual infantil pode ser transmitido para as geraes
seguintes, e neste contexto que Padilha (2002) adverte os leitores para ampliarem
sua viso a respeito deste tema, de forma a compreender que A repetio
intergeracional dos casos de abuso sexual dentro de uma famlia, constatado pelas
pesquisas nesta rea, um argumento bastante importante a favor da preveno e do
tratamento das vtimas de abuso sexual (p. 124).
Para finalizar este tpico, Furniss (1993) afirma que essa problemtica deve ser
vista a partir de uma tica multidisciplinar, em que diversos campos de estudo, dentre
eles o campo do direito, da poltica, da psicologia, da medicina, e outros, possam unir-
se para desenvolver um trabalho interdisciplinar completo e satisfatrio.
Furniss (1993) faz esta discusso porque natural fazer uma diviso entre a
abordagem normativa, que enfatiza mais os aspectos legais do abuso sexual infantil e
entre a abordagem clnica ou na rea da sade, que d mais nfase nos aspectos da
sade mental da vtima. Porm, fazer a juno de ambas as abordagens, numa tica
global, seria o mais aconselhvel neste contexto.
O ideal envolver os vrios campos de estudo para dissertar sobre a questo
do abuso sexual infantil, mas neste trabalho a nfase ser dada apenas ao aspecto
clnico, no que se refere s vtimas de abuso sexual, e em especfico ao tratamento
psicolgico que pode ser feito com as mesmas, dando nfase na terapia
comportamental infantil, utilizando o treino de habilidades sociais, com o objetivo de
evitar e tambm diminuir o sofrimento destas.
 15

2. Habilidades sociais

Para falar a respeito das Habilidades Sociais necessrio esclarecer que ainda
no existe uma definio nica para este tema, pois cada pesquisador desta rea
apresenta um conceito diferente, criando assim uma grande diversidade de termos
(Caballo, 2003).
O movimento das habilidades sociais teve origem com Salter, em 1949, e sua
maior difuso ocorreu nos anos 70. Suas razes histricas eram baseadas no conceito
de habilidades, que segundo Argyle e Kendon (1967, citados em Caballo, 1996) pode
ser definida como uma atividade organizada, coordenada, em relao a um objeto ou
uma situao que implica numa cadeia de mecanismos sensoriais, centrais e motores
(p. 363).
Dentre os vrios conceitos de habilidades sociais, Del Prette & Del Prette (2005)
afirmam que O termo habilidades sociais, geralmente utilizado no plural, aplica-se as
diferentes classes de comportamentos sociais do repertrio de um indivduo, que
contribuem para a competncia social, favorecendo um relacionamento saudvel e
produtivo com as demais pessoas. (p. 31).
Caballo (2003) concebe o termo Habilidades Sociais como sinnimo do termo
Competncia Social, todavia, inadequada esta comparao porque a competncia
social envolve a avaliao de quo coerente e funcional o comportamento, isto , se
os objetivos iniciais foram ou no alcanados.
O termo Habilidades Sociais envolve todas as classes de comportamentos, e
tambm os componentes fisiolgicos, afetivos e cognitivos que contribuem para o bom
desempenho social, sendo assim, um termo descritivo e mais abrangente que o de
competncia social (Del Prette & Del Prette, 2005).
Para uma melhor compreenso do leitor, Del Prette & Del Prette (1999) afirmam
que o conceito de competncia social envolve a capacidade que a pessoa tem de
expressar-se honestamente, defender seus direitos, atingir objetivos desejados,
levando em considerao a si mesmo e o outro, maximizando as conseqncias
positivas e com uma perda mnima de reforadores.
 16

Alm disso, a competncia social pode ser considerada uma medidora do quo
adaptado e ajustado o desenvolvimento psicossocial do indivduo, enquanto um
repertrio social empobrecido pode indicar um correlato de problemas psicolgicos
(Del Prette & Del Prette, 2005).
Desta forma, para que um comportamento possa ser de fato competente,
necessrio levar em conta, tanto a posio do emissor, quanto a posio do receptor,
contribuindo para a melhora da prpria qualidade de vida, diminuindo assim os
conflitos intrapessoais e interpessoais.
Percebe-se que a competncia social envolve uma dimenso avaliativa, em que
considera capacidade que o indivduo tem de organizar suas habilidades sociais,
sendo coerente com seus comportamentos encobertos como pensamentos,
sentimentos e valores eliciados por uma demanda social, sendo assim, possvel de
emitir um desempenho que seja funcional para responder de forma adequada s
demandas ambientais (Del Prette & Del Prette, 2001).
Para entender melhor as habilidades sociais, importante compreender o que
vem a ser comportamentos sociais, ou tambm conhecidos como comportamentos
socialmente hbeis. Esses so comportamentos adequados a um contexto especfico,
caso contrrio eles so vistos como anti-sociais. Isto , existem determinados
comportamentos que so apropriados em uma ocasio e inapropriados em outra,
variando conforme a sua contextualizao.
Existem vrias definies para o comportamento socialmente hbil, e uma
dentre elas a de Phillips (1978, citado em Caballo, 2003) quando afirma que:
O grau que uma pessoa pode comunicar-se com os demais de modo a satisfazer os
prprios direitos, necessidades, prazeres ou obrigaes at um nvel razovel, sem
prejudicar os direitos, necessidades, prazeres ou obrigaes similares do outro e
compartilhar esses direitos etc. com os demais, em um intercmbio livre e aberto (p. 6).

Para avaliar se o comportamento foi ou no foi habilidoso, isto , para se fazer

uma anlise completa do desempenho social de uma pessoa, necessrio levar em
considerao trs dimenses, porque elas esto sempre presentes nas interaes
sociais: dimenso pessoal, dimenso situacional e dimenso cultural.
A primeira dimenso refere-se ao repertrio do indivduo em seus componentes
comportamental, cognitivo-afetivo e fisiolgico e incluem tambm as caractersticas
 17

pessoais como grau de escolaridade do indivduo, idade, sexo, e outros mais variados
traos que compem as caractersticas demogrficas da pessoa.
A dimenso situacional, segundo Argyle e col (1981, citados em Del Prette & Del
Prette, 1999) pode ser conhecida como a soma das diversas caractersticas envolvidas
no sistema de comportamentos durante um encontro social.
Por ltimo, a dimenso cultural, envolve as diferenas e semelhanas que
ocorrem de uma cultura para outra, pois cada regio requer normas e valores
diferentes, sendo necessria uma anlise funcional do comportamento.
Em funo disso, no existem comportamentos que sejam apropriados para
todas as ocasies, de maneira que para se fazer uma anlise real do comportamento,
preciso levar em considerao o contexto na qual o mesmo ocorre.
Um exemplo seria o de um homem tentar entrar no banheiro feminino, em um
restaurante, para utiliz-lo, provavelmente ele ser impedido de entrar, porque este
comportamento inapropriado nesta ocasio. Mas, se o mesmo comportamento for
realizado por uma mulher, no haver censura, pois nesta ocasio, mulher entrar no
banheiro feminino aceitvel socialmente.
Caballo (2003) esclarece melhor este assunto, quando escreve em seu livro que
para um indivduo ter um bom desempenho social, necessrio que ele emita uma
resposta que seja adequada ao seu ambiente, em uma situao especfica.
Compreender esta temtica, consiste em perceber que no possvel analisar
um comportamento como sendo hbil, fora do seu contexto, pois no existem formas
universais de comportar-se corretamente, sendo que em cada tipo de situao requer
um novo tipo de resposta, dando margem para uma diversidade de comportamentos
que podem ser emitidos em variados contextos.
muito importante o investimento no somente terico, mas tambm prtico
das habilidades sociais, porque estas contribuem de forma significativa tanto para o
bom desenvolvimento das relaes sociais, quanto para a qualidade de vida das
pessoas. Porm, mesmo sabendo que o treino das habilidades sociais possa
beneficiar pessoas de todas as faixas-etrias, sabe-se que a infncia um perodo
crucial para esta aprendizagem, porque neste contexto que se inicia o
estabelecimento e o desenvolvimento das primeiras interaes sociais.
 18

Nesse caso, quando ocorre a aprendizagem dessas habilidades na infncia, a

criana tem muito mais chances de ter sucesso nas suas interaes sociais. Mas,
quando ocorre o dficit dessas habilidades, a criana pode correr o risco de ter
problemas em seu funcionamento psicossocial, acarretando vrios resultados
negativos, como: dificuldades de auto-aceitao, excluso do grupo social,
comportamentos desajustados, dificuldades acadmicas, dentre outros (Del Prette &
Del Prette, 2006).
Para complementar, Del Prette & Del Prette (2005a, citado em Del Prette & Del
Prette, 2006) afirmam que crianas que adquirem um repertrio de habilidades sociais
bem desenvolvido, geralmente apresentam resultados positivos como: outros
comportamentos adaptativos, maior aceitao por colegas, auto-estima positiva,
melhor realizao acadmica e a uma trajetria desenvolvimental que pode se
concretizar em melhores relaes afetivas na adolescncia, sucesso profissional,
felicidade e satisfao conjugal (p. 48).
Outra questo relevante a influncia que o ambiente familiar pode exercer
sobre a aprendizagem das habilidades sociais, enfatizando que os pais, professores e
profissionais da rea da sade devem investir na preveno de problemas na infncia,
por meio do treino de habilidades sociais, com intuito de melhorar a competncia
social infantil, proporcionando relaes mais sadias, duradouras e satisfatrias (Del
Prette & Del Prette, 2005).
Considerando que a criana aprende algumas regras dentro de casa, outras na
escola, na rua e em cada ambiente, ela vai recebendo novas informaes, sendo que
ora ela impedida, outrora ela liberada a fazer o que quiser, isto , ela recebe
informaes variadas de acordo com o seu contexto. Assim, importante que a
criana aprenda cada vez mais a desenvolver um repertrio de habilidades sociais
variado, de forma que ela possa superar os desafios que a vida lhe oferece (Del Prette
& Del Prette, 2005).
Esses mesmos autores mostram que em cada situao que a criana vivencia,
diferentes habilidades lhe so requeridas, e aquelas crianas que aprendem poucas
maneiras ou recebem modelos inadequados de comportar-se, acabam tendo
dificuldades nas interaes sociais.
 19

No h como desconsiderar que para a criana ser aceita no seu meio social,
lhe cobrado um alto grau de desempenho social, caso contrrio, ela pode sofrer
discriminao e excluso do seu meio social.
Como se pode observar, necessrio enfatizar a importncia de proporcionar
s crianas modelos que sejam adequados, possibilitando a elas condies de
desenvolverem um repertrio rico de comportamentos socialmente hbeis, como forma
de preveno de problemas ao longo de suas vidas, e isso pode ser feito por meio do
treinamento das habilidades sociais, porque se no houver investimento nesta rea, a
criana poder apresentar comportamentos anti-sociais e encontrar dificuldades para
resolver situaes de conflitos.
Vale ressaltar que a aprendizagem das habilidades sociais importante no
somente na infncia, mas em todas as fases da vida, porque as interaes sociais
requerem habilidades comportamentais variadas, e quanto mais rico for o repertrio
comportamental do indivduo, mais produtiva ser suas relaes com os demais.

2.1 O Treino das Habilidades Sociais

Segundo Del Prette & Del Prette (2003) O Treino das Habilidades Sociais (THS)
originou-se na Inglaterra, na dcada de 60, e Michael Argyle, juntamente com toda sua
equipe da Universidade de Oxford, inicialmente utilizou o THS, como um mtodo
teraputico, cujo o objetivo era de ajudar as pessoas a desenvolverem
relacionamentos mais saudveis.

Atualmente, o treino das habilidades sociais utilizado no somente visando o

aperfeioamento das interaes sociais, mas tambm como forma de melhorar a
qualidade de vida destas (Del Prette & Del Prette, 2003).

O treino das habilidades sociais era tambm conhecido com treino de

assertividade, entretanto, a partir da dcada de 80, diversos autores defenderam a
idia de que o THS era muito mais amplo do que o treino da assertividade, e por isso,
a assertividade passou a ser compreendida como uma das subreas do THS (Del
Prette & Del Prette, 2006).
 20

Diversos modelos tericos e diferenciadas tcnicas compem o THS.

Inicialmente, a maioria dessas tcnicas tiveram origem na Anlise Experimental do
Comportamento. Porm, ocorreu uma evoluo no THS de maneira que estendeu-se
para outras abordagens, envolvendo habilidades cognitivas, emocionais, verbais e
no-verbais, com enfoque comportamental, e a finalidade de ensinar novos repertrios
de respostas para indivduos que apresentam um repertrio comportamental
insatisfatrio ou inapropriado (Caballo, 1996 & Caballo, 2003).

O THS consiste na tentativa de ensinar habilidades necessrias para uma

melhor interao social, visando tambm aumentar o repertrio comportamental do
indivduo, de forma que o possibilite ter relaes sociais mais satisfatrias (Eisler,
1976; Kelly, 1982 e Spence e Spence, 1980 citados em Caballo, 2003). importante
deixar claro para o leitor que o treino das habilidades sociais no visa ensinar
comportamentos aleatrios, mas sim comportamentos que sejam especficos ao
repertrio comportamental do cliente, isto , fazer uma anlise funcional dos
comportamentos deste.

Antes de se iniciar um THS, preciso identificar as reas especficas que o

cliente apresenta dificuldades, para que seja possvel fazer a anlise do motivo pelo
qual o sujeito comporta-se de maneira inadequada. Alm disso, importante
estabelecer um ambiente que esteja livre de juzos no que se refere aos
comportamentos pblicos e privados emitidos pelo cliente na terapia, propiciando
assim um vnculo teraputico (Caballo, 2003).

A literatura demonstra que existe uma variedade muito grande de classes de

habilidades sociais, ficando difcil estabelecer um consenso entre os estudiosos desta
rea, pois no h um sistema nico de classificao. Del Prette & Del Prette (2005)
sugerem em seu livro algumas classes que so tidas como as essenciais para o
funcionamento adaptativo da criana, sendo estas: de autocontrole e expressividade
emocional, civilidade, empatia, assertividade, fazer amizades, soluo de problemas
interpessoais e habilidades sociais acadmicas.

Estes mesmos autores deixam claro que estas classes de habilidades so

interdependentes e complementares. Neste trabalho sero abordados apenas as
 21

habilidades de empatia e de assertividade, porque no contexto de crianas vtimas de

abuso sexual, estas classes so de muita utilidade como forma de preveno e
tratamento destas crianas.

Dentre as diversas subclasses das habilidades assertivas, as principais so:

expressar os sentimentos levando em considerao os prprios direitos e o dos outros,
fazer ou recusar pedidos, pedir mudanas de comportamentos, negociar interesses e
negar pedidos quando necessrio.

Cada uma dessas classes so compostas por diversas subclasses, e as

principais subclasses das habilidades empticas so: observar o outro, se importar
com os sentimentos dos outros, demonstrando interesse e respeito pelo prximo,
expressar compreenso pelos sentimentos de outros e oferecer ou compartilhar ajuda
para as demais pessoas.

2.2 Treinamento Assertivo

Joseph Wolpe, psiclogo sul-africano, realizou um grande movimento teraputico

nos Estados Unidos conhecido como Treinamento Assertivo. Este campo de estudo
aborda trs estilos que constituem o comportamento humano, em que numa
extremidade encontra-se o estilo passivo, na outra extremidade encontra-se o estilo
agressivo e no centro, encontra-se o estilo assertivo (Del Prette & Del Prette, 2003).

De acordo com estes mesmos autores, o estilo passivo pode ser identificado em
pessoas que apresentam dificuldades para negar pedidos, desagradar pessoas, discutir
seus direitos, ou seja, evitam ao mximo conflitos interpessoais. Alm disso, estas
pessoas encontram barreiras para expressar seus sentimentos tanto positivos (afeto,
amor), quanto negativos (desagrado, raiva) e com isso elas geralmente so
desvalorizadas, ou no so levadas muito a srio pelas demais, e conseqentemente,
acabam sofrendo e ficando frustradas.

O comportamento passivo, freqentemente, leva as pessoas a serem aceitas

facilmente no grupo social, pois inicialmente elas ficam conhecidas como simpticas e
 22

flexveis. Todavia, com o passar do tempo, de tanto elas abrirem mo dos seus direitos
e vontades, negando a si mesmas, e permitindo que o outro escolha por elas prprias,
acaba gerando uma relao insatisfatria para ambas as partes, porque tanto o emissor
fica insatisfeito por no conseguir atingir seus objetivos, como o receptor pode sentir
culpa ou raiva por conseguir atingir seus objetivos s custas do emissor. Sendo assim,
indivduos que se comportam de forma passiva, tendem a ser depreciados e
desvalorizados pelo outro (Alberti & Emmons, 1978).

Percebe-se que pessoas passivas, na maioria das vezes, preferem abrir mo de

suas vontades para ceder as vontades do outro, visando evitar desavenas, e isso
ocorre mesmo quando sua opinio est correta, e a do outro incorreta. Por estes
motivos, muitas destas pessoas so percebidas pelas demais, como submissas, fracas
e que podem ser manipuladas facilmente (Del Prette & Del Prette, 2003).

Alberti & Emmons (1978) destacam a existncia de duas formas de no-

assero: a que situacional, e a generalizada. A primeira envolve indivduos que, na
maioria das vezes, se comportam de forma adequada, mas que em determinadas
situaes, ficam ansiosos e comportam-se de forma inadequada diante de tal situao.

A no-assero generalizada inclui aqueles indivduos que, em quase todas

situaes, se comportam de forma inadequada. So aqueles que constantemente no
expressam suas vontades e esto sempre se submetendo s vontades dos outros.

Ao contrrio do estilo passivo, o estilo agressivo marcado pelo comportamento

autoritrio. Geralmente, estes indivduos desvalorizam as crenas dos outros, para
defender e valorizar as prprias crenas. Neste caso, o indivduo dificilmente cede ao
outro chances para se defender, ou seja, quer sempre ter a razo, e com isso, acabam
manipulando com facilidade os demais (Del Prette & Del Prette, 2003).

Pessoas que encontram-se no estilo agressivo, so aquelas que conseguem

expressar as suas vontades, e afirmar seus valores, mas sem respeitar ou valorizar o
desejo do outro, isto , para estes indivduos alcanarem os seus objetivos, eles
acabam passando por cima dos sentimentos do outro. Em virtude disso, as pessoas se
sentem feridas, e acabam evitando ou se afastando daqueles que se comportam de
forma agressiva.
 23

Ao contrrio da passividade, ou da agressividade, Lange e Jakubiwski (1976,

citados em Del Prette & Del Prette, 2005) acreditam que a assertividade composta por
diversas habilidades sociais de enfrentamento em situaes que possam gerar conflitos
ao interlocutor, de forma que o mesmo seja capaz de expressar suas vontades de
maneira apropriada, sem precisar se comportar de forma agressiva.

Estes mesmos autores descrevem que O comportamento que torna a pessoa

capaz de agir em seus prprios interesses, a se afirmar sem ansiedade indevida, a
expressar sentimentos sinceros sem constrangimento, ou a exercitar seus prprios
direitos sem negar os alheios, denominado de comportamentos assertivo (p. 18).

Alberti & Emmons (1978) complementam o que foi exposto anteriormente,

quando falam que a pessoa que se comporta de forma assertiva acaba sendo receptiva
e flexvel, porque ao mesmo tempo que ela capaz de estabelecer seus desejos e
opinies, ela tambm se preocupa com os direitos do outro.

A assertividade envolve a defesa dos direitos individuais, sem desconsiderar os

direitos coletivos, e tambm considerada uma habilidade de enfrentamento, porque
ocorre a afirmao das prprias necessidades, mas sem violar ou desrespeitar o
espao do outro (Del Prette & Del Prette, 2003). Explicaes mais detalhadas a respeito
do comportamento passivo, agressivo e assertivo encontram-se no Anexo 1

Del Prette & Del Prette (2005) acreditam que o conceito de assertividade deve
conter a idia de igualdade dos direitos e deveres, legitimando assim os
comportamentos voltados para a reivindicao e defesa desses direitos, de respeito e
dignidade das pessoas em geral.

Desta forma, antes mesmo de se iniciar o treino da assertividade com a criana,

preciso mostrar que existem direitos e deveres que devem ser cumpridos, e que a
reciprocidade est sempre presente nas interaes sociais, isto , para se ter uma
relao de respeito com o outro, necessrio que seja levado em conta tanto os
direitos e deveres do emissor, quanto os direitos e deveres do receptor, pois somente
diante desta troca recproca que possvel ser estabelecido relacionamentos sadios.

Del Prette & Del Prette (2001) complementam este assunto de forma muito
interessante:
 24

Os direitos interpessoais correspondem aplicao, na interao social, dos direitos

humanos bsicos, entendendo-se que eles so vlidos para todos e que cada direito
corresponde a um dever: o direito de expressar nossas opinies corresponde ao dever de
respeitar as opinies dos demais; o direito de pedir o que se quer implica o dever de respeitar o
direito de recusar do outro e assim por diante (p.36).

Devido a isto, estes mesmos autores chamam a ateno do leitor, para

compreenderem a importncia no s dos avanos de leis que visam os direitos
infantis, mas tambm para a incluso e promoo das habilidades assertivas com
crianas, ensinando-as a exercerem elas mesmas, tais direitos.

Vale ressaltar no presente trabalho, que na nossa cultura, o comportamento

assertivo muitas vezes visto como agressivo, porque para muitas famlias, o indivduo
que defende seus prprios direitos, acaba sendo censurado. Com isso, desde criana,
muitas pessoas vo sendo treinadas pelos prprios pais a se submeterem a tudo o que
eles querem, sem nem mesmo, poder question-los. Esta censura, no se limita apenas
no ambiente familiar, mas tambm pode ser encontrada nas salas de aula, com
professores autoritrios, que no permitem a livre expresso de seus alunos e em
instituies religiosas que ensinam o comportamento passivo, como forma de
obedincia aos superiores (Alberti & Emmons, 1978).

Sendo assim, estes mesmos autores mostram que ntida a influncia anti-
assertiva dos sistemas sociais bsicos que compem a nossa cultura, o que acaba
afetando as interaes sociais, gerando conflitos intrapessoais e interpessoais, alm de
insatisfao da auto-realizao de muitas pessoas.

Sabe-se que o treino assertivo de muita importncia para a melhoria das

relaes sociais e tambm para o melhor bem estar da pessoa consigo mesma.
Entretanto, no so em todos as situaes que se deve comporta-se assertivamente,
porque nas interaes com pessoas muito agressivas, melhor abrir mo da
assertividade, evitando assim confrontos (Hargie, Saunders e Dickson, 1987, citados
em Falcone, 2000).

A utilizao de comportamentos assertivos inadequada quando existem a

probabilidade de reaes violentas, devido ao receptor ser uma pessoa muito
 25

agressiva. Nesta situao, o melhor optar-se pela passividade (Alberti & Emmons,
1978 e Del Prette & Del Prette, 2003).

Ser habilidoso socialmente nem sempre consiste em falar para o outro tudo
aquilo se pensa, pois em algumas situaes especficas, e principalmente quando pode
ocorrer conflito, o mais indicado tentar compreender e validar a perspectiva da outra
pessoa, antes mesmo de manifestar a nossa perspectiva, evitando assim confrontos
desnecessrios (Goleman, 1995; Guerney, 1987 e Nichols, 1995 citados em Falcone,
2000).

Outra situao que no aconselhado ser assertivo quando diz respeito a

pessoas que so incapazes de entender um comportamento assertivo, como idosos ou
doentes, pois estas podem perceber a assertividade como algo agressivo.

Um exemplo seria uma pessoa idosa que dirige muito devagar no trnsito, por
falta de habilidade motora, a ponto de atrapalhar o trfego dos carros. Neste contexto, o
melhor esperar, at surgir uma oportunidade para ultrapassar com segurana, pois
buzinar ou pedir para o idoso dirigir mais rpido, alm de no ajudar, pode desencadear
no idoso uma preocupao excessiva, que pode atrapalhar mais ainda o trfego de
carros, sem contar que pode ocorrer o comprometimento da sade deste.

Del Prette & Del Prette (2003) acreditam que quando o uso da assetividade no
se encontra de acordo com os padres culturais, podendo at mesmo ser considerada
como algo agressivo ou equivocada, melhor se manter passivo. Diante do que j foi
exposto, percebe-se que preciso discriminar as situaes em que se pode comportar
de forma assertiva ou no, pois no so todos os casos em que aconselhvel o
comportamento assertivo.

No treino da assertividade, as habilidades mais visadas so: expressar

sentimentos negativos (raiva, desagrado), falar sobre qualidades e defeitos, concordar
ou discordar de opinies, fazer e recusar pedidos, lidar com crticas e gozaes,
negociar interesses conflitantes, defender os prprios direitos, resistir presso de
colegas e solicitar mudanas de comportamento (Del Prette & Del Prette, 2005).
 26

Entretanto, neste trabalho ser discutido apenas a respeito de fazer recusas de

pedidos, o que mais se encaixa nos casos de crianas vtimas de abuso sexual.

2.3 A importncia do Treinamento da Habilidade de fazer e recusar pedidos

Existem situaes em que pessoas fazem pedidos que extrapolam os limites do

outro, atingindo de forma negativa a moral do outro. E mesmo que parea ser fcil
recusar um pedido abusivo, para muitas pessoas esta uma tarefa difcil, e de acordo
com Del Prette & Del Prette (2003) isso pode ocorrer devido ao receio que a pessoa
tem das conseqncias serem negativas, quando ela nega um pedido, ou por uma
ausncia de aprendizagem de habilidades de recusar. Existe tambm a possibilidade
da pessoa passar por uma ansiedade excessiva, ou por sentir culpa, ao negar um
pedido.

O sentimento de culpa, muitas vezes aprendido pelos prprios pais, que

fazem os filhos sentirem culpa, quando eles no fazem o que seus pais pedem, e com
isso, a criana passa a generalizar este comportamento de sentir culpa nas demais
situaes.

No treino das habilidades de pedir e recusar pedidos, a criana vai aprender a

pedir aquilo que necessrio para ela, sem prejudicar o outro, isto , ela vai ser
incentivada a fazer um pedido, mas sem violar o direito e o espao do outro. Esta a
melhor forma para proteger os prprios direitos, sem precisar de invalidar os direitos
do outro (Caballo, 2003).

Nesta etapa, importante que a criana aprenda a discriminar que toda vez que
ela pede algo, ocorre a possibilidade dela receber um sim ou no, e independente
da resposta que ela receber, ser necessrio respeitar a deciso do outro. Sendo
assim, ela tambm acabar aprendendo a responder sim, ou no, para aqueles que
pedem algo para ela, mas sem sentir culpa, pois da mesma forma que preciso
respeitar os limites do outro, ela tambm aprender a respeitar seus prprios limites
(Del Prette & Del Prette, 2005).
 27

por isso que Caballo (2003) afirma que Recusar pedidos de forma adequada
implica que o paciente seja capaz de dizer no quando queira faz-lo e que no se
sinta mal por faz-lo (p. 258).

Neste caso, o treino facilita que a criana aprenda que a liberdade de expresso
uma via de mo dupla, que tanto nas situaes em que ela pede, como nas
situaes em que ela responde, ocorre uma liberdade de expresso de vontades,
entretanto esta liberdade no pode ultrapassar os limites e direitos um do outro.

de suma importncia que a criana aprenda a negar pedidos em situaes

que possam lhe causar arrependimento futuro ou danos irreversveis. Recusar pedidos
abusivos o mesmo que proteger-se de problemas futuros, alm de evitar situaes
em que possibilite que outros, mal intencionados, tirem proveito do outro.

A recusa de pedidos tambm importante para que a criana aprenda a tomar

decises prprias, sem influncia ou manipulao de outros, pois crianas que no
conseguem negar os pedidos inadequados, ou seja, pedidos que extrapolem os seus
limites, acabam sendo facilmente manipuladas (Galassi e Galassi, 1977 citado em
Caballo, 2003).

Antes de responder a um pedido, necessrio avaliar quais perdas e ganhos

so obtidos ao responder ao interlocutor. Depois de avaliado, se o receptor perceber
que poder ser prejudicado ao responder sim, o ideal recusar de forma clara,
objetiva e coerente, isto , sem desculpas ou justificativas, para evitar que o outro
retruque e gere com isso situaes embaraosas (Booraem e Flowers, 1978 citado
em Caballo, 2003).

No contexto de crianas vtimas de abuso sexual, muito importante que elas

sejam treinadas a discriminarem situaes que sejam perigosas para elas, e que seja
necessrio falar no para propostas que possam violar os seus direitos, evitando
com isso, novas situaes de abuso.

Crianas que aprendem a recusar propostas abusivas, sem precisar de sentir

culpa, alm de prevenir situaes que possam lhe causar sofrimento, acabam tendo
mais condies de tomar suas prprias decises. Em outras palavras, no so
manipuladas facilmente e acabam sendo mais felizes.
 28

Sabe-se que o sentimento de culpa que o menor, vtima de abuso sexual,

experiencia ao negar um pedido, surge de acordo com as interaes que ele
desenvolve com o abusador, pois o mesmo, coage a criana a submeter-se ao abuso,
caso contrrio, ela vista como desobediente.

Diante disso, importante ensinar estas vtimas que negar um pedido abusivo,
no significa que ela est sendo desobediente, ao contrrio, ela est protegendo os
seus direitos, e consequentemente, evitando novos episdios de abuso sexual.

Vale ressaltar que a partir do momento que o menor aprende recusar aos
pedidos do abusador, esse comportamento de recusa, tende a ser generalizado para
as demais situaes que possam gerar danos para a criana, o que contribui para o
aprimoramento de auto-proteo da mesma.

2.4 Habilidades Empticas

Como foi exposto anteriormente, as habilidades empticas fazem parte da

imensa gama das habilidades sociais, e estas habilidades so muito valorizadas na
sociedade vigente, pois elas so essenciais para o desenvolvimento de
relacionamentos sadios.
Emptheia uma palavra grega que significa entrar no sentimento do outro, e a
partir disto, originou-se o termo empatia. Desta forma, comportar-se de forma neutra ou
imparcial contrria empatia, pois o comportamento emptico consiste em considerar
a perspectiva do outro e reagir movido por esta perspectiva, de forma a expressar ao
outro, compreenso da situao em que o mesmo se encontra (Del Prette & Del Prette,
2003).
Segundo Del Prette & Del Prette (2001), a habilidade emptica pode ser
conhecida como a capacidade de entender a demanda afetiva que algum est
vivenciando, e a partir disso comunicar de forma adequada tal compreenso. Diante
desta habilidade, percebe-se que ocorre uma interao social na qual so valorizadas
as demandas afetivas do outro, de forma que a indiferena para com a dor ou alegria
do outro descartada, dando margem a uma interao mais produtiva e profunda.
 29

Falcone (2000) afirma que o comportamento emptico produz bons resultados na

qualidade das interaes sociais, pois pessoas empticas tendem a considerar e a
respeitar o outro, fortalecendo com isso os vnculos, facilitando as relaes
interpessoais e reduzindo conflitos.
Em contrapartida, pessoas no-empticas tendem a emitir com maior freqncia
comportamentos anti-sociais e violentos, devido falta de considerao que estas
pessoas tem pela dor do outro, facilitando assim situaes abusivas. Todavia, se o
agressor tiver contato com experincias empticas e adquirir tambm uma sensibilidade
para levar em conta a perspectiva do outro, ocorre uma alta probabilidade de desistir da
violncia (Del Prette & Del Prette, 2005).
Comportar-se empaticamente preocupar-se em discriminar o que o outro sente,
independente da experincia ser positiva ou negativa, com o objetivo de expressar
compreenso e afeto. Sendo assim, o comportamento emptico tem o efeito de validar
os sentimentos que o outro est vivenciando, possibilitando o consolo e conforto nos
momentos difceis, ou tambm em situaes prazerosas. Assim, demonstrar alegria em
virtude do sucesso de outros, tambm se comportar de forma emptica.
Existem trs componentes que participam do processo emptico, sendo estes: o
componente cognitivo (identificar a perspectiva do outro); o componente afetivo (sentir
com o outro) e o componente comportamental (expressar ao outro compreenso e
sentimento em relao s dificuldades ou xitos), sendo que estes componentes
funcionam de forma integrada uns com os outros (Del Prette & Del Prette, 2003 e Del
Prette & Del Prette, 2005).
Outros autores que tambm dissertam a respeito destes componentes, so Davis
(1980, 1983a e 1983b; Egan 1994; Feshbach 1992 e 1997; Greenberg e Elliott 1997,
citados em Falcone, 2000) afirmando que o comportamento emptico inclui: a) um
comportamento cognitivo, ou seja, a capacidade de entender a perspectiva e os
sentimentos dos outros; b) um componente afetivo, em que demonstrado sentimento
de compaixo/ preocupao com a outra pessoa; e c) um componente comportamental,
caracterizado pela emisso de um comportamento verbal e no verbal, como forma de
demonstrar compreenso da perspectiva do outro.
 30

Em contrapartida, pessoas no empticas so aquelas que no se preocupam

em perceber ou sentir o estado emocional do outro, no sendo possvel assim,
comunicar empatia ao outro, fazendo com que este se sinta incompreendido (Del Prette
& Del Prette, 2003).
Estes mesmos autores mostram que para expressar empatia necessrio no
apenas falar empaticamente, mas tambm ouvir empaticamente, isto , demonstrar
para a outra pessoa disposio para ouvir o que ela tem para dizer, facilitando com isso
o desabafo do outro.
Em virtude disso, pessoas empticas geralmente so conhecidas como pessoas
amigas e compreensivas, porque se disponibilizam a ouvir atentamente as questes do
outro. Sendo assim, relaes empticas tendem a ser mais harmoniosas e satisfatrias.
Desta forma, de extrema importncia ensinar a criana desde cedo a
comportar-se de forma emptica, como medida de evitar que a mesma se torne uma
pessoa fria e indiferente pelos sentimentos dos demais, correndo o risco de no
conseguir ter relaes profundas e duradouras.
Uma das formas de ensinar a criana a se comportar de forma emptica
mostrando que todas as pessoas possuem direitos iguais, de forma que esta
compreenda que aquilo que no deseja para si mesma, tambm no deve desejar para
os outros. Logo, quando a criana aprende a reconhecer e a expressar seus prprios
sentimentos, e tambm se interessar pelos sentimentos dos outros, ela acaba tendo
mais facilidade para lidar com situaes de conflitos ou presso e acaba influenciando
de forma positiva a vida do outro.
Proporcionar criana um ambiente na qual ela possa se comportar de forma
emptica contribui de forma positiva para o desenvolvimento psquico e emocional
desta, alm de melhorar a qualidade de vida de todos a sua volta, pois quando a
criana aprende a respeitar e a considerar os direitos do outro, sendo assim incentivada
no ambiente familiar a emitir tais comportamentos empticos, a tendncia que suas
interaes sociais futuras sejam mais profundas e saudveis.
Ao contrrio, crianas que no aprendem a se comportar de forma emptica, e
quando se comportam de tal forma, acabam sendo punidas, aumentando as chances
 31

de futuramente se tornar um transgressor dos direitos humanos, afetando com isso toda
a sociedade.
Percebe-se que o investimento do treino das habilidades empticas afeta desde
o desenvolvimento sadio da criana, at interaes sociais mais maduras, contribuindo
desta maneira de forma positiva para toda a sociedade vigente, pois a aprendizagem de
comportamentos empticos pode evitar que estas crianas abusem sexualmente de
outras pessoas, contribuindo assim, para a diminuio da violncia sexual infantil.
 32

CONSIDERAES FINAIS

Levando em considerao que o abuso sexual infantil sempre existiu na histria

da humanidade, e que simplesmente dar s costas para esta problemtica no
contribuir para o fim desta violncia. O melhor a se fazer a sociedade como um todo
se unir para combater este crime que ocorre com tanta freqncia.
Cabe assim, aos profissionais competentes intervirem de forma preventiva e
tambm como tratamento, atuarem da melhor maneira possvel para diminuir os danos
causados s crianas vtimas de abuso sexual e o Treino das Habilidades Sociais seria
uma maneira de intervir positivamente com estas crianas.
Como foi visto no decorrer deste trabalho, crianas que sofrem abuso sexual na
infncia, geralmente acabam se comportando de forma passiva diante deste contexto, e
quando o abuso ocorre dentro de casa, por algum da famlia da vtima, a situao se
agrava mais ainda, pois a criana tem uma motivao maior para se comportar de
forma passiva.
Isso ocorre, porque o menor deseja se esquivar de novas situaes aversivas
como desestabilidade familiar, separao dos pais, brigas na famlia alm de correr o
risco da me no acreditar no relato desta, preferindo acreditar no abusador, que na
maior parte das vezes, nega a violncia.
Segundo Gabel (1997) muitas crianas que se comportam de forma passiva
diante do abuso sexual acabam sendo vistas com obedientes pelo abusador, com isso,
elas vo crescendo sem saber discriminar o que certo e o que errado, ou seja, elas
crescem sem parmetros para saber o que abusivo ou no abusivo.
Percebe-se que a criana geralmente cede aos pedidos do abusador por uma
questo de reforamento negativo. Trata-se de reforamento porque o comportamento
da criana de ceder aos abusos, tende a aumentar de freqncia com o passar do
tempo, e negativo, porque ceder aos pedidos do abusador funciona como uma forma
de se esquivar das punio do mesmo.
Diante desta problemtica, caso o menor no aprenda a valorizar os seus
direitos e se auto-defender, se comportando de forma passiva nas situaes de perigo,
o mesmo quando se tornar um adulto, provavelmente, apresentar dificuldades em
 33

expressar seus sentimentos e vontades, correndo o risco de ser desvalorizado pelos

outros, alm de poder sofrer novas situaes de abuso sexual.
Perante isso, o Treino das Habilidades Sociais de suma importncia para o
contexto de crianas vtimas de abuso sexual, porque este um programa que tem
como objetivo principal ensinar comportamentos que sejam especficos ao repertrio
comportamental do cliente, que no caso a criana vtima de abuso sexual,
possibilitando assim que esta adquira condies de desenvolver comportamentos de
auto-proteo e defesas dos seus prprios direitos, sem precisar de desrespeitar os
direitos do outro.
O Treino das Habilidades Sociais tambm contribui para que as interaes
sociais fiquem mais profundas e duradouras, e consequentemente, proporciona uma
melhora na qualidade de vida da criana como um todo.
Dentre as vrias classes das habilidades sociais, o treino assertivo bastante
apropriado neste contexto de abuso sexual, porque este possibilita que a criana
aprenda comportamentos de auto-proteo, de valorizao dos direitos e deveres, de
recusar pedidos abusivos, de expressar as prprias vontades, isto , de alcanar o
objetivo desejado, mas sempre respeitando a posio e o espao das demais pessoas.
Tudo o que foi escrito acima necessrio para o desenvolvimento sadio de tais
crianas, pois a partir do treino dessas habilidades, a criana ter condies de se
proteger de novas situaes de abuso, sejam eles sexuais ou no.
Vale ressaltar que algumas crianas no recebem ateno dentro de casa e
muitas das vezes, a nica forma de afeto e ateno que elas recebem quando so
abusadas sexualmente. Desta forma, a criana vai crescendo com este tipo de
aprendizagem, que s receber afeto e carinho, caso submeta-se a situaes abusivas.
Entretanto, o treino das habilidades sociais ensinar criana outras formas de
receber ateno das pessoas, sem precisar se submeter a situaes abusivas, isto , a
criana aprender um novo repertrio comportamental, na qual ela no precise emitir
comportamentos que possam coloc-la em situaes de risco.
Outra questo relevante que pode acontecer com a criana vtima de abuso sexual
que ela pode correr o risco de tambm se tornar um futuro abusador devido aos
 34

modelos inadequados fornecidos pelo prprio abusador, isto , a criana reproduz os

comportamentos abusivos, da mesma forma que o abusador fez com ela.
Isso pode ser visto, quando Windom (1989, citado em Padilha, 2002) afirma que
No caso do pai ou padrasto, ter sido vtima de abuso sexual na infncia pode ser um
fator de risco para o comportamento de abusador na vida adulta, caso no tenha
recebido assistncia (p.211).
Como forma de evitar que isso ocorra, o treino das habilidades empticas pode
ser uma maneira de prevenir que estes comportamentos anti-sociais apaream, porque
a criana que aprende a validar os sentimentos do outro apresenta mais facilidade para
respeitar os limites do outro.
O comportamento emptico interfere de forma positiva nas relaes sociais,
porque indivduos que se comportam empaticamente, geralmente consideram os
sentimentos do outro, e demonstram para o outro esta compreenso, de forma que este
se sinta amparado. O resultado disso a formao de vnculos mais profundos, alm
de ocorrer uma reduo de conflitos interpessoais (Falcone, 2000).
Em contrapartida, pessoas no-empticas emitem com maior freqncia
comportamentos violentos e anti-sociais, e isso se d porque estas pessoas no
respeitam o espao do outro, ou seja, levam em conta apenas as prprias vontades,
sem considerar as vontades e direitos do outro (Del Prette & Del Prette, 2005).
Dificilmente crianas que aprendem a se comportar de forma emptica se
tornaro futuros abusadores, pois devido ao fato delas terem sido treinadas a
discriminar o estado emocional do outro, validando assim os sentimentos do mesmo, a
tendncia que estas crianas se comportem de forma amigvel e compreensiva, ao
invs de comportarem-se de forma abusiva.
Para finalizar, acredita-se que o objetivo deste trabalho foi alcanado, pois diante
do que foi exposto at agora, percebe-se que o treino das habilidade sociais com
crianas vtimas de abuso sexual pode ser uma interveno riqussima que psiclogos
que utilizam a abordagem analtica comportamental podem estar utilizando nas clnicas,
pois o treino assertivo e o treino das habilidades empticas, alm de proporcionar a
criana vtima de abuso sexual infantil um repertrio comportamental de auto-proteo,
defesas dos prprios direitos e dos direitos do outro, contribui tambm para a melhora
 35

das relaes sociais, ficando mais sadias e duradouras, e como resultado, ocorre uma
melhora na qualidade de vida geral desta.
 36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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 37

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Editores Associados.
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ANEXOS
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Anexo 1 Exemplos de comportamentos passivo, agressivo e

assertivo

Contexto: Joo e Maria esto completando um ano de namoro e resolvem sair

para jantar, como forma de comemorar esta data importante. Entretanto, a me de
Joo, que mora numa cidade longe da cidade dele, resolve fazer uma surpresa para
ele, e resolve visit-lo. Nessa visita, ela o convida para jantar no mesmo dia que ele
combinou com Maria para jantar.

Comportamento passivo:

Me de Joo:

- Filho, vamos sair para jantar juntos? Porque vou ficar poucos dias aqui na sua
casa, e gostaria de comemorar minha chegada com um jantar.

Joo:

- Me, hoje eu completo um ano de namoro com Maria, ser que poderamos
sair para jantar amanh?

Me de Joo:

- Ah, filho, amanh eu quero ir ao shopping. Vamos sair todos juntos hoje; eu,
voc e Maria!

Joo:

- ok me.

Concluso: Tanto Maria quanto Joo, ficaram insatisfeitos a noite toda.

Comportamento agressivo:

Me de Joo:

- Filho, vamos sair para jantar juntos? Porque vou ficar poucos dias aqui na sua
casa, e gostaria de comemorar minha chegada com um jantar.

Joo:
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Anexo 1 (cont.)
- Me, hoje eu completo um ano de namoro com Maria, ser que poderamos
sair para jantar amanh?

Me de Joo:

- Ah, filho, amanh eu quero ir ao shopping. Vamos sair todos juntos hoje; eu,
voc e Maria!

Joo:

- Claro que no! Ser que a senhora no percebe que eu e Maria vamos detestar
a sua presena hoje?

Me de Joo:

- Desculpe filho, faa o que quiser, pois eu estou indo embora hoje mesmo.

Concluso: A me de Joo se sente desrespeitada e perde a vontade de sair

para jantar com ele.

Comportamento assertivo:

Me de Joo:

- Filho, vamos sair para jantar juntos? Porque vou ficar poucos dias aqui na sua
casa, e gostaria de comemorar minha chegada com um jantar.

Joo:

- Me, hoje eu completo um ano de namoro com Maria, ser que poderamos
sair para jantar amanh?

Me de Joo:

- Ah, filho, amanh eu quero ir ao shopping. Vamos sair todos juntos hoje; eu,
voc e Maria!

Joo:

- Me, eu adoraria sair com a senhora, pois estou com muitas saudades de voc.
Porm, este o nico dia que eu e Maria completamos um ano de namoro, e muito
 41

Anexo 1 (cont.)
importante comemorarmos hoje mesmo. Entretanto, amanh, eu fao questo de
levar a senhora no shopping e se sobrar um tempinho, aproveitamos e jantamos juntos.

Me de Joo:

- Combinado filho!

Concluso: Joo expressa para sua me a importncia de sair para jantar com
Maria. Todavia, ele deixa claro para sua me que jantar com ela tambm muito
importante, ou seja, ele mostra a sua vontade, sem desmerecer a vontade da me.
Desta forma, a me compreende a posio de Joo, sem se sentir desrespeitada.
Conseqentemente, Joo, Maria e a me de Joo saem satisfeitos.