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42 SynthesiS AVENTURAS DEL PENSAMIENTO

PUNTO
DE VISTA

Modelos pedaggicos en la
FORMACIN DE PROFESORES
HERMILA LOYA CHVEZ
Facultad de Filosofa y Letras/Universidad Autnoma de Chihuahua

D esde que se instituyeron los


programas formales para la forma-
Este escrito esencialmente pretende aclarar el pa-
norama del por qu el contenido de los modelos peda-
ggicos hace inscribirlos en una u otra de las tenden-
cin de los profesores de educacin cias dominantes la racionalista, la desarrollista y la
crtica presentando al lector una tipologa de siete
bsica, ha existido escaso acuerdo so-
bre la naturaleza precisa de los modelos
pedaggicos que puedan constituir las formas
ms adecuadas de preparacin para su ejercicio edu-
cativo.
Los modelos pedaggicos oscilan ante tres ten-
dencias definidas desde la sociologa: la primera, iden-
tificada como racionalista, que corresponde a los enfo-
ques signados por la centralizacin y la normalizacin
bajo el argumento de que solo el control centralizado
de los currcula, textos y enseanza as como el de la
didctica puede elevar la calidad de la educacin. Se-
gunda, centrada en los estudios psicolgicos del desa-
rrollo del nio que permite la adecuacin de la ense-
anza; y la tercera, que constituye la tendencia crtica,
asentada en el fundamento de que todo plan de forma-
cin de profesores adopta una postura de accin re-
flexiva respecto a las formas institucionales y al con-
texto poltico y econmico en el que se desarrolla la
sociedad. En este sentido, los programas de formacin
Teresa K IRCHNER .

y su desarrollo se fundamentan en un modelo pedag-


gico que refleja su afiliacin a este, de manera implci-
ta y explcita, a travs de las prcticas formativas.

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infantil y, tercera, para promover situaciones en las que


los maestros se ocupen de su realidad educativa
crticamente con el fin de mejorarla.

Qu es el modelo pedaggico?
Un modelo pedaggico es una propuesta terica que
incluye un concepto de formacin, de enseanza, de
prcticas educativas, entre otros. Se caracteriza por la
articulacin entre teora y prctica; es decir, en la ma-
nera en que se abre o disminuye la relacin entre una y
otra y en cmo se desarrolla segn las finalidades edu-
cativas. De esta manera, a partir de un modelo peda-
ggico pueden estudiarse varias dimensiones de la for-
macin de los profesores; por ejemplo, el proceso de
socializacin que se genera en los individuos con los
modos de trabajo, la relacin de conocimiento entre
sujeto-objeto o la relacin conocimiento-actitud, por citar
algunos. Al respecto, Ferry (1990) dice que todo mo-
delo pedaggico cuando se pone en prctica deriva en
un proceso cuyo desarrollo evidencia el funcionamien-
to operativo, la dinmica y el modo de eficiencia. De
Adn SENZ: Parafernalia I.

ello emana la variabilidad y la alternativa que repre-


sentan de acuerdo con las finalidades educativas.
Por otra parte, Davini (1995) expone que los mo-
delos de formacin constituyen tradiciones que son
configuraciones de pensamiento y de accin que, cons-
truidas histricamente, se mantienen a lo largo del tiem-
po, se institucionalizan, se incorporan a la prctica y a
modelos, que sin ser exhaustiva, da cuenta de elemen- la conciencia de los sujetos y como tales llegan a so-
tos bsicos de cada uno. brevivir en la organizacin, en el currculo, la prctica y
En Mxico, la formacin de profesores para la edu- en las generaciones de formadores, orientando toda una
cacin bsica se ha caracterizado por el vaivn entre gama de acciones.
las tendencias descritas y por los propsitos de las po- Por su parte, Zeichner (1990) dice que las pers-
lticas educativas. As, por ejemplo, a partir de la pectivas en la formacin de los profesores han estado
profesionalizacin de la carrera en 1984, el proceso ha en conflicto entre ellas a lo largo de la historia de los
sido orientado por diversos modelos pedaggicos que programas formalizados, precisamente por la orienta-
se entrecruzan en la prctica, quizs por la escasa de- cin y finalidades que le otorgan los Estados a la edu-
limitacin terica de los programas de formacin, la cacin nacional. Para unos es asunto de racionalidad
asuncin de perspectivas tradicionales que se han an- tcnica, para otros de democracia y condiciones socia-
clado y que forman parte de la cultura magisterial y les.
por la formacin mixta (entre diferentes modelos) de Con la finalidad de delimitar los enfoques de for-
los propios formadores. macin de profesores de educacin bsica en el siglo
XX y que tienen vigencia en Mxico, se presenta una
Qu hace el modelo pedaggico? tipologa de siete modelos que sin ser absolutos mues-
Las modelos pedaggicos, segn la tendencia en la que tran este panorama y permiten suponer cmo la prc-
se inscriban, introducen a los docentes en su profesin tica del formador oscila entre las tendencias modlicas,
por las siguientes vas: primera, ingresar en la lgica es decir, el formador desplaza prcticas entre uno y
del orden social actual en la que ciertas competencias otro modelo aunque sus justificaciones se anclen en
son demandadas; segunda, comprender el desarrollo uno de los modelos tericos.

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1. Modelo de las adquisiciones situaciones problema de la enseanza y del aprendiza-


acadmicas je exclusivamente. Shon llama a este proceder racio-
El modelo establece que la formacin consiste en con- nalidad tcnica (1987) y Habermas (1981) razn ins-
vertir al profesor en un intelectual que domina las trumental de la prctica social. El propsito formativo
disciplinas cientficas con la finalidad de impartirlas. obedece a la eleccin y operacin de medios para lo-
Entonces, el profesor genera prcticas en las que se grar objetivos que se predeterminan por los especialis-
aplique la teora disciplinar y su propia didctica para tas del diseo curricular. La formacin, por lo tanto, es
trasmitirla. En este sentido, la formacin consiste en instrumental, tcnica, para la aplicacin de los recur-
adquirir el saber, la tcnica, las actitudes, el comporta- sos o medios para la consecucin de los objetivos.
miento, con la finalidad de saber trasmitirlos (Ferry, En este sentido, la prctica educativa como in-
1990). tervencin tecnolgica, la enseanza como proce-
La lgica interna es la didctica racional acompa- so-producto, el profesor como tcnico y la forma-
ada de adiestramientos sistemticos y de controles cin por competencias son enfoques incluidos en la
por etapas. La lgica externa plantea la formacin como concepcin epistemolgica de la enseanza como ra-
preparatoria a la actividad profesional. Los contenidos cionalidad de orden tcnico.
y los objetivos son predeterminados por quien disea la El currculo para la formacin profesional comien-
formacin. Un formador de profesores es especialista za, generalmente, con un cuerpo de ciencia comn y
en una asignatura (Liston y Zeichner, 1990) y asegura bsica, los cuales son acompaados por los elementos
los trabajos prcticos de su enseanza. El aprendizaje que componen las ciencias aplicadas. Los componen-
se organiza en funcin de resultados constatables o tes de competencias y actitudes profesionales se ofre-
medibles cuya obtencin define la competencia para cen con los contenidos de las ciencias aplicadas o de
ensear del buen profesor.
Uno de sus representantes es Flexner en EEUU,
quien en 1930 propuso que la enseanza de la medici-
na requiere del dominio de una materia, por lo que esto
es lo ms importante en la formacin de un profesor.
Para l, los cursos de ciencias de la educacin obsta-
culizan la consecucin de este objetivo fundamental.
Por lo tanto, la caracterstica distintiva de este enfoque
es precisamente la demanda de buenos maestros que
conozcan la disciplina a ensear.

2. Modelo de la eficacia social o tcnico


El modelo sienta las bases en el estudio cientfico de la
enseanza que permita el inventario de rasgos a con-
seguir en los docentes y que constituyan la base de la
elaboracin de programas con los contenidos pertinen-
tes que se deben ensear a los futuros profesores. El
enfoque de la educacin basada en el desarrollo de
competencias docentes es una de las manifestacio-
nes de este modelo, el cual busca la adquisicin de des-
trezas docentes especficas y observables que se rela-
cionan con los resultados del aprendizaje de los alum-
Adn SENZ: Parafernalia II.

nos.
Desde esta perspectiva, el objetivo de la forma-
cin del profesor es la enseanza para el logro de la
eficacia de la intervencin tecnolgica derivada del
conocimiento cientfico. El profesor es el ser pensante
que adecua la intervencin tecnolgica a las diferentes

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forma posterior. La formacin se entiende como pre- formativa (Ferry, 1990), el cual constituye una herra-
via y necesaria para el desempeo profesional. mienta para afrontar otra situacin en la que se tiene
que participar profesionalmente.
3. El modelo naturalista El concepto de enseanza incluye al formante
El enfoque emana de la concepcin naturalista del de- como un individuo particular que procesa sus experien-
sarrollo de los nios, cuyos principios son fuente y fina- cias. El comportamiento del formador, as como las
lidad de la formacin de los profesores; es decir, la estrategias y materiales para la enseanza, no generan
comprensin de los principios evolutivos constituye la directamente el aprendizaje sino la aprehensin que
preparacin para la docencia. Lo representan las es- hace el formante de las situaciones vividas.
cuelas denominadas de la nueva pedagoga surgidas Las experiencias constituyen el mtodo, pero la
a finales del siglo XIX y a lo largo del XX, periodo ca- teora apoya la formalizacin de estas y permite la aper-
racterizado por la investigacin y produccin terica tura del campo de representaciones y anticipacin so-
sobre la infancia desde diferentes disciplinas como la bre otras experiencias. Una de sus fuentes tericas, el
psicologa. Stanley Hall en EEUU, Montessori en Ita- psicoanlisis.
lia, Decroly en Blgica, Piaget en Suiza.
Los dispositivos o programas de formacin de los 5. Modelo crtico
profesores obedecen al desarrollo de tres reas: la in- Este modelo comprende aquellas posiciones que con-
vestigacin de la naturaleza del nio, la creacin de un ciben a la formacin como actividad crtica, en la que
ambiente que facilite su desarrollo y la investigacin los valores que presiden su intencionalidad deben
para promover la actitud experimental del profesor en traducirse en principios de procedimiento que rijan la
la prctica, Liston y Zeichner (1990). formacin. El modelo orienta a los formantes en el
La formacin se centra en conocer al nio y a cuestionamiento de teoras y prcticas consideradas
partir de ello crear una pedagoga que responda a las alienantes y represivas para la sociedad dominada con
necesidades e intereses de los nios. El orden natural el fin de promover respuestas liberadoras que trans-
de la evolucin del aprendiz constituye la base para formen las situaciones de vida.
determinar lo que ha de ensersele tanto al alum- El profesor se considera un profesional autno-
no como al formante. mo que reflexiona sobre su prctica cotidiana para
comprender las caractersticas de los procesos de en-
4. El modelo centrado en el proceso seanza-aprendizaje en un contexto poltico escolar y
El fundamento de este modelo es que la formacin actuar crticamente. Para ello, la formacin (Sacristn
concierne ms a la naturaleza de los procesos que a y Prez Gmez,1992) se basa en tres elementos: uno,
las adquisiciones, a la vivencia correspondiente que da interiorizacin del bagaje cultural de orientacin polti-
lugar a aprendizajes inesperados (Ferry,1990). De ma- ca y social; dos, el desarrollo de capacidades de re-
nera que las normas, las reglas, los rituales, el folclore, flexin crtica sobre la prctica; y tres, el desarrollo de
el rito a las figuras legendarias, la induccin de reac- actitudes que requiere el compromiso poltico como in-
ciones de sumisin o de insurreccin, la participacin telectual de la educacin. Sus exponentes: Gramsci en
en grupo, forman profundamente ms la personalidad Italia, 1930 (con la categora del individuo como inte-
profesional que las propias actividades programadas. lectual orgnico), Freire en Brasil, siglo XX (con la pro-
Los dispositivos de formacin se valoran por la puesta del educador liberador) Apple en EEUU (con la
experiencia que proporcionan a los futuros profesores aportacin del currculum democrtico), McLaren
de manera deliberada. En este sentido, concierne al EEUU (la tesis de escuelas democrticas como
programa de formacin y a los formadores que acom- reconstruccionistas sociales), H. Giroux (con la pro-
paen el proceso de desarrollo personal alimentndolo puesta de los profesores como intelectuales
con las experiencias sociales e intelectuales, vividas transformativos).
individual o colectivamente, dentro del campo profe-
sional o fuera de l. 6. Modelo reconstruccionista social
La formacin no obedece a la aplicacin tcnica o Esta perspectiva define la formacin del profesorado
a las adquisiciones cientficas (sino a la transferen- en Estados Unidos, como un elemento inherente al pa-
cia), del saber hacer adquirido en la experiencia pel de la escuela que, unida a otras fuerzas progresis-

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tas, en la poca de la Gran Depresin Econmica no de alguna programacin preestablecida y controla-


(1929), pretendan la planificacin del desarrollo de la ble. La formacin se fundamenta en lo imprevisible
sociedad estadounidense. y lo no dominable.
Los tericos recontruccionistas atribuan a la edu- Sus exponentes, Ferry en Francia, 1990 (modelo
cacin la funcin de contribuir en la formacin de una del anlisis), Shn en EEUU, 1983 (la reflexin en la
sociedad ms justa en la que el bien comn accin) Stenhouse (Inglaterra).
preponderase sobre el individual. Por lo tanto, la for-
macin de profesores se finca en la creacin de una Diagrama 1. Las tendencias y clasificacin de
filosofa social y educativa adecuada. Se busca que los modelos pedaggicos en la formacin de profesores.
maestros cuenten con una visin acerca de las relacio-
nes entre la escuela y las desigualdades sociales y un RACIONALISTA
compromiso moral en torno a ello.
Se enmarca en esta corriente a Dewey (con la
tesis de la democratizacin de la sociedad y el apren-
a. Adquisiciones
der haciendo), Kilpatrick (quien propone equipar a los b. Eficacia Social
maestros como fuerzas intelectuales y prcticas) y los
contemporneos, McClaren (la formacin del profeso-
rado como fuerza democratizadora y antihegemnica),
Giroux (los profesores como intelectuales
transformativos), Shor (enseanza basada en el dilo-
go y alfabetizacin intercultural).
a. Naturalista a. Reconstruc-
b. Centrado en cionista
7. Modelo situacional b. Situacional
el proceso
El modelo postula que quien se forma emprende y pro-
sigue, a lo largo de su carrera, un trabajo sobre s mis-
mo, que consiste en la desestructuracin y reestruc-
turacin del conocimiento de su realidad, con lo cual DESARROLLISTA CRTICA
concibe proyectos de accin adaptados a su contexto
y a sus propias posibilidades. Implica, por tanto, inves-
tir su prctica y formarse (Ferry, 1990). Conclusiones
El objetivo de la formacin es saber analizar, La definicin de los modelos muestra posiciones anta-
entendido como aprendizaje privilegiado que organiza gnicas. Por ejemplo, la crtica ms fuerte a la tenden-
la accin y promueve otros aprendizajes. Laurence cia racionalista consiste en que adolece del juicio mo-
Stenhouse (1987) enfatiza que la formacin es un pro- ral y poltico de los fines de la actuacin profesional
ceso de investigacin en el cual los profesores reflexio- que pretende resolver problemas educativos (Sacris-
nan sobre su prctica y utilizan el resultado de su re- tn y Prez Gmez, 1992), no obstante la bsqueda de
flexin para mejorar la calidad de sus intervenciones. la eficiencia, implica la dimensin poltica econmica,
Este modelo propone que el anlisis permite de- muy importante en los procesos productivos. Por otra
terminar los aprendizajes a lograr y a decidir qu con- parte, se considera relativa la formacin en los enfo-
viene ensear o aprender. Es un proceso que emana ques crticos por no obedecer a una currcula normati-
de la singularidad de las situaciones que enfrenta el va, de alcance para todos, que evidencie, por ejemplo,
formante y que se ve implicado: los efectos formadores un referencial de competencias en la formacin del
son parciales e inesperados porque surgen de la rela- profesorado.
cin que establece el sujeto con la realidad. Es un pro- Al respecto, Donald Shn (1987) dice que el mo-
ceso al cual se expone el formante al enfrentar la sin- delo racionalista de formacin de profesionales no re-
gularidad de las situaciones en las que se ve implicado suelve las situaciones reales de las zonas indetermi-
como educador; de tal manera que los efectos nadas de la prctica, las cuales se caracterizan por la
formadores son parciales e inesperados porque surgen singularidad y el conflicto de valores del entorno en el
de la relacin que establece el sujeto con la realidad y que el profesionista realiza su accin. En su propuesta

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de formacin profesional, reflexin en la accin, argu- intervencin de acuerdo con su creatividad y


menta que el carcter dinmico del aprendizaje es v- posibilidad. Obviamente, el modelo terico-pe-
lido y til cuando es aplicable para resolver una situa- daggico deriva en una prctica educativa que
cin artstica, contrario al aprendizaje de hechos estti- es alimentada por la realidad social en la que el
cos, datos, procedimientos o teoras. El planteamiento profesor tiene el papel fundamental de aprehen-
se ha retomado para referenciar tericamente el mo- derla y darle sentido (Ferry, 1997).
delo de formacin basado en competencias profesio- 3. No hay formacin cuando el aprendizaje de esta
nales que integra la actuacin fundamentada, efectiva profesin no supera al pragmatismo que fija las
y tica. La razn del aprender, en este modelo, es el reglas de accin en funcin de normas y de lmi-
saber hacer en el contexto y en respuesta a las deman- tes temporales.
das que plantean situaciones diversas. El profesional, 4. El anlisis in situ que realiza el formador permite
por lo tanto, es el artista que innova y que transforma la autoformacin. Las acciones que emprenda
la situacin a travs de la intervencin fundamentada y el formador derivan del sentido y el valor otor-
tica. La adquisicin de conocimientos no es, por lo gado a sus propios actos como enseante o edu-
tanto, en el vaco, sino ante la necesidad de la aplica- cador. La actividad, en este sentido, solo rela-
cin. ciona con el modelo pedaggico, pero este lti-
Desde este punto de vista, un profesional de la mo no la define.
prctica puede conocer reglas y teoras, experimentar 5. La investigacin y la evaluacin pueden dar cuen-
sorpresas en su campo profesional y reaccionar ante ta de manera ms precisa de las transformacio-
lo inesperado reestructurando estrategias de accin que nes que sufre la prctica del formador, pero solo
experimenta sobre la marcha poniendo a prueba su si se analizan a la luz de la prctica real y de los
nueva comprensin. modelos pedaggicos.
El modelo de formacin en com-
petencias profesionales en educacin Fuentes de consulta
de profesores se desarrolla sin ser BRUNER, Jerome: La importancia de la edu-
cacin, Espaa, Paids, 1987.
explcito en el discurso de los progra-
DAVINI, Mara Cristina: La formacin do-
mas que para tal fin existen. Es pro- cente en cuestin: poltica y pedagoga, Ar-
bable que los nuevos planes de for- gentina, Paids, 1995 162 pp.
macin se fundamenten, formalmen- DEWEY, John: Experiencia y educacin, Ma-
drid, Biblioteca Nueva, 1932, 126 pp.
te, en el planteamiento anterior y ello
DIKER, Gabriela y Flavia T ERIGI: La forma-
origine la discusin de sus fines, so- cin de maestros profesores: hoja de ruta,
bre todo por encontrarse entre las Paids, 1997, 295 pp.
fronteras del modelo racionalista y cr- FERRY, Pilles: El trayecto de la formacin,
Mxico, Paids, 1997, 147 pp.
tico y la inferencia que se hace de HABERMAS, Theodore: La teora de la accin
Adn SENZ: Bufn.

aquel como modelo hbrido de los comunicativa: II Crtica a la razn


anteriores. funcionalista, Espaa, Taurus, 1981.
LISTON D.P. y K.M. Z EICHNER: La formacin
Para culminar esta exposicin
del profesorado y condiciones sociales de la
resta plantear las siguientes conside- escolarizacin, Madrid, Morata, 1993.
raciones: OCDE-CERI : Formacin de profesores en ejer-
1. Cada diseo del plan o programa de estudios para cicio, Madrid, Narcea, 1985.
SACRISTN, Gimeno y A.I. PREZ GMEZ: Comprender y transfor-
la formacin de profesores se fundamenta en mar la enseanza, Madrid, Morata, 1992.
un modelo terico, abstracto, que no da cuenta SHON, Donald: The Reflective Practitioner, Nueva York, Basic
con exactitud de lo que ocurre durante el proce- Boocks, 1983.
so formativo sino hasta que se desarrolla en un SHON, Donald: La formacin de profesionales reflexivos, Barcelo-
na, 1987, 309 pp.
contexto especfico. STENHOUSE , Lawrence: La investigacin como base de la ensean-
2. Debido a lo anterior, las caractersticas de la for- za, Madrid, Morata, 1987, 177 pp.
macin se evidencian en el enfrentamiento de VILLA, Aurelio: Perspectivas y problemas de la funcin docente,
Espaa, Narcea, 1988, 351 pp.
cada formador con su realidad, con su subjetivi-
http://www.ediuoc.es/libroweb/2/llibre/1-5.htm
dad, con sus valores y anlisis para imaginar una http://www.ediuoc.es/libroweb/2/llibre/1-5.htm S