You are on page 1of 189

{0lvt0t${tltlil $ilfiH

HHH$FAI{ilt
GracielnRefes
r@
- :,j :,..

ARCO/LIBROS,S.L
GRACIETA RE\IES

cuo ESCRTBTRBTEN
EN ESPANOL
Manual deRdaccin
f*,x\\
tLxll-}a
gt66trr'
I

r9s::
FOsilGGa
^U
l

,t
L
f1

1998.
t; A Lorena, Florencia, Mariano, Gl.oria y Emanuel
1." edicin,
2.^ edicin, 1999. .'
3.. edicin, 2001.
4.'edicin, 2003.
5." edicin, 2006. t

6." edicin, 2008. ,\

'{t\
I
,{
,-fl
.
,{
tt

p
i
3
O by Arco Libros, S.L., 2008
Juan Bautista de Toledo, 28. 28002 Madrid
ISBN: 37 B-8+7 635-327-l
,g
Depsito legal: M. 16.258-2008
Printed in Spain - Impreso por Lavel, S. A. (Madrid) I
q
3 n 3 2 1 f}S3
Norcs cENERAL

Pnroco ng.
-........... I1

PARTE.I
EL LENGUAJE ESCRITO:
GNERoS, REGISTRoS, GRAMTICA

Ceprulo l: GNnRos, EXpEcrArrvAs ycoNTEXTos (Cmons r


coutnrc.aN ESCRTIx) 17
Losgnros textuales 17
Tbxtoy comunid,ad.d,isatrsiaa 20
pI papel de lns expectaaasm Ia comunicacin uerbal 99
Amno y contercto 25
Aenqo e intrtextuakdad ........... 29
E structurad.i as lr siua y f uncin . . . . . . . . . . . . . . . . . :r..:.. . . . . . . . . . . . . - . . . . , . . 32
La contextual;izacin . . . . . :...:........,.....
. ..-.. 34
C oncl usi ones . . . . . . ! ! . . . . . . . . ; . . . . . . - . . . . . . ; ; 37
' -Ejercicios ................ 38
Bibliografia 46
Cepruro 2: Rncrsrnos, ESTrLosyrrpos DETExros (CutssoN
LASUARTDADES
DEt-4 TENCUAaSCnn1')................... 47
L;l regtstro 47
, Variaciones d,eregistro: ejernplos 50
Vqriantes d,ialcctalzsy deformalid,ad, Sz
Iasdi rnensi anest ext ua|zs. '. . . . . . . . . . . . . . '. '. . . . . . '. . . . . '. . . . . '. .
La d,imensininforrnatiaa 63
-E j erci ci os . . . . . . . . . . . . . . . . . ". , . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . i. . . . . . .,. ; . . ;'69
..........:
B i bl i ografi a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
.;

Ceprulo 3: I.nconnnccrN GRAMATTcAL


(pongwma-t+aos '
E4ROftSY COMOHACERLO) B0
Crrarnticaprescriptiaa, grarndtica dcsniptiaa, ) norrnct 80

.- .4 ,
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL INDICEGENERAL

La gr am t i c ame n ta l ................... 85 Escribi,rp ara transformarel conocimiento ............... 209


Veinte erroresfrecuentes y aeinte reglttspara euitailos 89 -Ejercicios 212
Taller d,ebuen espaol 97 Bibliografia 216
-Ejercicios 108
Bibliografa lt7
PARTEIII
PREPARACIN Y REDACCIN DE MONOGRAFAS,
PAR'IE II
TESIS, INFORMES, CARTAS
EL PROCESO DE REDACCIN
uN TEXTo ExposlTtvo, I (ETAaAS
Cprulo 7: Crro sE ESCRTBE
Ceprulo 4: CoNrnxruArIZACIN Y coHERENCTA(CMo DIS- INICIAIESDE LINAMONOGRAFA. 7-S1
IM-ORME) 2r s
NTSS,ORDEN
TRIBUIRY REALZARI,A IM'ORMACIN:COHESIN,
DEPALABPAS) r2r Los escritosexpositiaos 2r9
Qu esun trabajode inaestigacin ............. 222
Textoy contexto 727
CmoeLegiry delimitar un tema . .. .. .. . . . 224
Lo explcitoy lo implcito r23 Cmobuscarbibliograja y tomar notas 227
La coherenciadel texto r27 Crnohacerresmenes 9C9
Usode algunos conectores t4l
Cmo hacer el esquemade trabajo 237
El orden de balabras t46
Cmoescribirun proyectode inuestigacin ............. 243
-Ejercicios 151
Bibliografia 158
;t:;?:':: :: : 246
252
Cprulo 5: EL vocasuLARlo (Cmo SEIECCIoNARLASPALA-
159 Crrulo 8: Ctr,rosE ESCRIBEuN TEXTo EXPosITtvo, II (R--
B.1{SY CMOUSARLOSDICCIONARIOS)
DACCIN,ESTM'DEGIAS, REVISIONES) 253
La seleccin d,elaspalabras ............... 159
Los diccionarios t64 El primer prrafo 253
Cmousar el diccionario 168 La argumentacin......... 256
Ms informacionesdel diccionario r74 Cmoseredactael trabaio 259
Neologistnos,angl;icismos,buen espaol 176 La rnisinfinal 27r
Lo s signifi cados inaisi bles 181 -Ejercicios 274
-Ejercicios 185 Bibliografia 284
Bibliografia 191
Cprulo 9: Cenrs pRoFESToNALES, coMERCTALESypRwADAS
Cprulo 6: Le pnncoMPosICIN (Cmo PLANIFICAR
uN ESCRI- ( Ctto sEscRrBN4RrASFFIc,s.c,Es)
........... 285
T O ) . . . . . . . . , . .. 192 El gnero epistolar 285
El aprendizajede la cornposicin........... 192 Cartas priaad,as, profesionalesg comerciales 9RR
Etapas de la precomposicin t94 Cmoseescribeuna carta 9a.4
El procesode toma d,econciencia 197 Conaencionesgenerales: formato, encabezamiento,d,espedida... 304
El d,ilogocon el lector 201 Modelos de cartas 316
Etaba de descuhrimiento 203 -Ejercicios JJJ

Estrategias retricas 207 Bibliografia 336


l0 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL

CotrlcLusIoNES
............. c3 I

ApNorcBs 343
Veintesugerenciaspara escribirmejor . ....... 343
Glosario 356
pnroco
BrsLlocRAFA 374
Estudios citados 374
Diccionarios 3t!) Aprender a escribir textos exige ms que dominar algunas
tcnicas de redaccin y algunas normas gramacales. Aprender
a escribir es, sobre todo, aprender a reflexionar sobre el len-
guaje. Para escribir bien, debemos considerar el lenguaje como
medio y como fin para cumplir determinada funcin; debemos
sopesar crticamente nuestros recursos lingsticos, calcular el
espacio de comunicacin que abrimos con nuestro escrito,
meditar sobre el tema del que queremos hablar y sobre las per-
sonas a las que nos dirigimos. Escribir es examinar la realidad
y examina simultneamente, cmo la simbolizamos con pala-
bras y cmo transmitimos sus contenidos. Escribiendo, elabo-
ramos crticamente nuestras experiencias y ejercitamos nues-
tra capacidad de comunicarlas.
Este libro intenta guiar a todos los lectores y lectoras inte-
resados en la escritura, cualquiera sea su edad, profesin y pre-
paracin, en el proceso de tomar conciencia del lenguaje, de
investigar la textualidad, y de encontrar placer en escribir. Guiar,
pero no imponer reglas lapidarias ni dar recetas infalibles. La
aventura es demasiado fascinante como para estropearla con
rdenes y prohibiciones, y demasiado personal como para codi-
ficarla por completo.
En lugar de limitarme a estampar cuadros, esquemas,listas
de reglas y de pasosque segui he preferido conversar con los
lectores. Los cuadros, esquemas y listas de puntos estn ah,
pero el cuerpo del libro intenta ser un dilogo sobre el len-
guaje y sobre cmo usarlo mejor. En este dilogo se abarcan
casi todos los temas relacionados con la escritura. En primer
lugar, se presentan distinciones tericas bsicas-qu es un gne-
ro, qu es un registro, qu es un contexto-, gracias a las cuales
podemos entender mejor y usar mejor la lengua escrita. En
r2 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL PRLOC.O l3

segundo lugar, nos ocupamos del proceso de escribir: cmo se expresivos del lenguaje, que quedan exhibidos y celebrados.
incorporan los contenidos nuevos a los contenidos ya presentes Esto es verdad, y debemos leer literatura para nuestro placer,
para los lectores, cmo se utilizan los recursossintctiios y lxi- para aumentar nuestro conocimiento del mundo y de nosotros
cos del espaol, cmo se distribuye la informacin en la frase, mismos, y para,observar el lenguaje en todo su esplendor. Pero
qu papel tiene el vocabulario, cmo se planifica el escrito. En no es necesario emplear esos textos como modelos, si lo que
la ltima pa.rtese ensea a escribir los textos imprescindibles para queremos escribir es ms modesto y ms prctico, quiz una
la da universitaria y profesional. solicitud de empleo o una monografia sobre un tema de histo-
En cada capnrlo, despusde una ocharlaosobre qu es lo que ria. El hbito de imitar textos literarios lleva a muchos jvenes
-
hay que saber sobre el espaol escrito para escribir mejor, o bien estudiantes a cultivar un estilo inadecuado, demasiado subjeti-
sobre cmo redactar una tesiso una carta, propongo una serie vo, aveces florido y hasta pretencioso, en escritos que requieren
de actidades con las que intento ardar a los lecres a d.esa- solamente sencillez y claridad.
rrollar sus destrezasy tambin su inters por la escritura. La claridad es 1oms dificil de lograr. El lengu{e es ambiguo
Todas las sugerencias,instrucciones y guas parten del an_ por naturaleza,y el buen escritor debe sujetarlo, afilarlo, aI escri-
_
lisis de las propiedades de los textos. No nos comunicamos con bir su obra. Hacen falta muchos borradores para lograr dos fra-
oraciones, sino con textos, es deci con estructuras lingsticas sesfelices, que digan, con eleganciay energa, lo que queremos
significativas, informadas por la intencin del hablarrt., q.,. decir con ellas. Trataremos de aprender cmo hay que mani-
funcionan como contribuciones al gran dilogo con los des pular el lenguaje para hacerlo rendir al mximo, y crecer noso-
en que consiste una parte fundamental de nuestra da. casi tros, enriquecernos cognoscitivamente, durante el proceso.
todos los temas relacionados con la textualidad se estn estu- Para escribir bien hay que sentir el deseo de comunicar algo
diando con mucho entusiasmo hoy en d.a,en disciplinas como y el placer de trabajar con la lengua espaola, aunque este tra-
el anlisis del discurso, la pragmtica lingstica y las teoras bajo sea dificil y exigente. Como se ver, recomiendo saber
sobre la enseanzade la composicin. Trato estosasuntos te- apreciar tanto las novedadeslingsticas que enriquecen nues-
ricos de modo accesible,no tcnico, y siempre con visLasa su uti- tra expresin cuanto la diversidad de nuestra lengua, hablada
lidad. Los lectores que se sientan tentados a..seguirleyendo y escrita por tantas comunidades en el mundo. Pero aconsejo res
encontrarn sugerencias al final de cada captulo y en la petar las convenciones que hacen ms aceptablesunas formas
Bibliografa general. que otras, pues escribir bien es escribir en el buen espaol de
No utilizo, casi, textos literarios como ejemplos, ya que este todos.
manual no trata de la escritura literaria. Todo texto -no solo Al final del libro, como charla de sobremesa, he incluido
el-literario- es el producto de un trabajo creativo complejo, veinte sugerencias prcticas para escribir mejor. Tambin se
salvo, quiz, algunos escritos burocrticos, donde encontrar al final un breve diccionario de trminos tiles para
repiten frmulas. El trabajo de creacin de un cuento -"ru-"rrtJr.
literario el escritor o escritora (donde se explica por qu son tiles). La
es,bsicamente,el mismo que el trab{o de creacin de cualquier Bibliografia final incluye las obras tericas mencionadas en cada
relato no literario, pero la literatura tiene convencion". p.o- captulo y adems los diccionarios ms recomendables.
pias, y poner estasconvenciones como modelos puede ,.rltu, A lo largo del cuerpo del libro el lector encontrar no sola-
confuso. mente los habituales titulillos que van separando los temas, sino
una razn habitual para ensear la escritura con modelos frasesintercaladas en negrita, a derecha e izquierda, que resu-
literarios es que en estos se llevan ms lejos todos los recursos men, cada dos o tres prrafos, lo que se va tratando. Estasfra-
t4 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL

ses-guason parecidas a las que podra escribir un lector a medi-


da que lee, y su funcin consisteen ir acompaando la lectura,
y tambin en permitir la relectura rpida de los captulos: basta
con repasar las frases-guiapararecordar el contenido del cap-
tulo, o para encontrar lgo que se quiera volver a ver.
Varias generaciones de alumnos de pregrado y de posgrado
de la Universidad de Illinois-Chicago me han ardado a iden-
tificar problemas de redaccin y a intentar resolverlos; a algu-
nos de ellos les he pedido permiso para utilizar fragmentos de ELLENGiilfi'rr"*to,,
sus composiciones como ejemplos. Les estoy muy agradecida a CNNNO S, REGI STRO S, GRAIVIA*TICA
todos.
Mi familiay mis amigos de varias ciudades han usado muy efi-
cazmente el lengu{e escrito para a1'udarmey darme alientos:
muchas gracias.Debo a Leonardo G6mez Torrego certeras obser-
vaciones de gramtica, que le agradezco mucho. Marta Gallo
ley los ltimos borradores de este libro y me hizo tan buenas cr-
ticas,preguntas y sugerencias,que pude mejorar mi exposicin
casi en cada pgina: le estoy profundamente agradecida. Debo
deciq por fin, que nunca hubiera intentado este libro sin el esti
mulo (implacable!) de Lidio Nieto, estmulo que le agradezco
cordialmente.
G. R.
Chicago, 6 de matzo de 1998.
Crrulo 1
CXBNOS, EXPECTATTVAS Y CONTEXTOS
(Cmo esla comuni'cacinpor escrito)

Los cNnnos TEXTUALES

Los escritos se agrupan por clasesy subclases'Recono-


cemos, por ejemplo, una clase de textos llamados <cartas>,y
dentro d" .tiu clase distinguimos por un lado las cartas pri-
vadas,y por otro las cartas pblicas. En cada uno de esosgru-
pos podmos hacer otras subdivisiones: cartas familiares, car-
iut tot peridicos, circulares... La variedad de gneros es
muy grande. Basta pensar en los gneros que encontramos al
abrir un peridico: noticias, editoriales, anuncios, columnas,
crnicas eportivas, reseasde libros, comentarios sobre cine,
necrolgicas,avisos,etc. En nuestrada cotidiana consumimos
,rrru .utitidad notable de textos, acompaados o no de im-
genes. Lo interesante es que al leer clasificamos automtica-
"nt" el texto: lo leemos como una noticia periodstica y no
como un cuento literario, por ejemplo' y esa imbmtanci.a de
decisin es fundamental para la interpreta- ;;;-rr;;;*r,
cin que hagamos. gmcas
Como la interpretacin de un escrito
depende en gran parte de su gnero, debemos respetar, al escri-
bii las corrvenciotresgenricas.Aveces estasdetermina' y modi-
fican los significados de las palabras que usamos' Veamos algn
ejemplo. La expresin .estudiante aplicado', fuera de contex-
t, qniete decii algo bastante positivo, ya que "aplicado" sea-
la una cualidad apreciada en un estudiante. Pero si esa expre-
sin se utiliza tttu carta de recomendacin, por ejemplo, y
"tt
no est acompaada de otras expresionesms laudatorias, puede
l8 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL GNEROS. EXPECTATIVASY CONTEXTOS 19

implicar una serie de cosasnegativas,como que el estudiante no existen siempre, son parte de las rutinas gracias a las cuales
es inteligente, no es brillante, no es excepcional...Estoslti- realizamos tantas interacciones lingsticas por da sin mayo-
mos son adjetivos bastante frecuentes en el gnero .carta de res esfuerzos o malentendidos. Pero al escr,ibir pode"r'nos
recomendacino, de modo que si no estn, y en su lugar apa- perderlas,de vista, si no rroshemos planteado d,e
defxnici,6n
recen otros ms humildes como el problema,del grrero al .que .peritellece nues-
"aplicado", el que lee la carta ghoo
puede deducir que el estudiante en cuestin tiene pocos mri- tro escrito.
tos. La definicin habitual de gnero es la siguiente: gnero
Los gneros, que son productos culturales, han codificado es una agrupacin de textos que cumplen funciones sociales
las maneras en que se expresan ciertos significados, y por eso similares y tienen ciertas caractersticas formales en comn'
provocan expectativasque automticamente deben cumplirse Cuando decimos que un texto cumple una funcin, en reali-
para lograr la construccin del significado intentado. En una clad queremos decir que el autor o autores del texto cumplen
carta de recomendacin se ensalza,convencionalmente, lo una funcin, ya que son las personas,y no los textos, Ios que
bueno del recomendado, incluso se exageran un poquito suscua- realizan actos sociales.Esta distincin parece trivial, pero no
lidades. Cuando la convencin no se cumple, pueden producirse lo es. Nos conviene aclararla, puesto que que-
significados extras, por ejemplo que el recomendante tiene remos asumir con xito el ppel de autores textoeintencin
reservassobre el recomendado. de textos.
Como sucede con las dems creaciones culturales, las con- Un texto es, simplemente, un conjunto de smbolos lin-
venciones genricas no son fijas, sino variables: en ciertos gru- gsticos utilizados por una persona para construir un signifi-
pos se usan cartas de recomendacin ms laudatorias que en iado. La finalidad de quien ha construido tal significado es
otros grupos. Al que compone una carta de este tipo le intere- comunicar algo a alguien, en el sentido ms amplio de "comu-
sa tanto expresarsecon correccin, claridad y poder persuasi- nicaro, que incluye no solo transmitir informacin fctica, sino
vo cuanto dominar perfectamente las convenciones que regu- tambin expresar sentimientos, emociones, o simplemente
lan el significado de su escrito. Por supuesto,lnay tambin hacerse preiente frente a otro. De modo que el texto comuni-
variaciones personales,e incluso la posibilidad ca porque tal es la intencin de su auto y el'autor debe valer-
y-.^r^^^^ d.einnovaciones en las normas genricas,pero se de todos los recursos lingsticos necesarios para que esa
conaennones
si el cambio es demasiado drstico, si compro- comunicacin se realice felizmente'
;;;";;';^ -
i*;;;;; mere la inrerpreracin del escriro, este no cum_ En un texto escrito hay dos ausencias:la del espacioy la del
" plir eficientemente su funcin. t.iempo compartido. La comunicacin escrita no se hace caraa
En todas las transacciones lingsticas, no solamente en cara,-ya veceshay, o es posible que haya, gran distancia temporal
las escritas,la interpretacin depende no solo del significa- entre los interlocutores. Para compensar eSaScarencias, la soCie-
do de las palabras sino tambin de las convenciones gen- dad ha creado una serie de normas, ms elaboradas que las
ricas. Si una chica le pregunta a su novio cmo le queda su normas que rigen los textos orales. La escritura naci para satis-
vestido nuevo y l contesta cortsmente *bieno, es proba- f'acerla necesidad de preservar informacin importante (quiz,
ble que la chica se desilusione, deprima u ofenda (segn en suscomienzos, transaccionescomerciales); desde susorge-
sus tendencias o relacin con el novio), puesto que ella espe- nes, los principios y reglas de la escritura tienden a asegurar
raba un adverbio mucho ms vehemente, en consonancia que el contenido del texto y la intencin con que fue com-
con el gnero de los elogios y cumplidos. Esasexpectativas puesto s mantengan y transmitan sin equvocos.
20 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL (;NEROS.EXPECTATTVAS
Y CONTEXTOS 21,

Tnxlo Y CoMUNIDADDISCURsryA fines propuestos por una comunidad discursiva,y que tienen cier-
tor r^got lingsticos obligatorios. Los autores, para comunicarse
Todo texto se compone con la intencin de que cumpla a trav*sdel texto, deben conocer los rasgosde la actividad social
alguna funcin dentro de una comunidad de personasque uti- en la que van a interveni la estructura de la comunidad dis-
lizan la escritura para comunicarse. La comunicacin lninte- cursiva en que se insertar su texto, y las convenciones de com-
rrumpida entre personas que tienen algo en comn (grupos posicin que exige el gnero. co*elacin
de mdicos, de filatelistas, de profesores de espaol, e an.io_ Los rasgoslingusticos del texto deben tener ri"t A
nados al cine, etc.) asegura la cohesin de cada g.r.po y tambin relacin con los atributos de la actividad social ""or-
escrito,t
el grado de poder relativo que tiene cada perioni dentro del realizadapor el grupo. Supongamos que la acti- aaiaiad itel
grupo. Es el discurso comn, codificado a travs de un gnero vidad social consiste en transmitir informacin gupo
(eventualmente de ms de un gnero), el que dentro de la comunidad acadmica,mediante
comunidades
;;;;;;;;*
torma, manriene, al grupo. un artculo publicado en una revista especializada. El autor del
A esosconjuntos de personasque tienen acti_ artculo debi conocer cmo se realiza esa actidad' segn qu
dades socialesy textos en comn se los llam .comunidades regulacionessociales.Essocialmente aceptable,por ejemplo, que
discursivas".ljna comunidad discursivase caracterizapor tener el-autor indique que sabe ms de ese tema que otros autores?
unos objetivos acordados entre los miembros, objetivos que son Supongamos que s, que es aceptable (suele serlo) ' Pero enton-
pblicos. Los profesores de espaol, por ejempl,o,tienen revis_ .., nuy q.r" obedecer las regulaciones socialessobre cmo ates-
tas especializadasdonde intercambian informacin relaciorra- tiguar esa superioridad. Es aceptable decir' por ejemplo, que
da con su trabajo, celebran reuniones cada tantos meseso aos, to el autor de un experimento nunca hecho antes, que prue-
etc., con fines bien claros, generalmente expresadospor escri- "t manera conclusiva alguna cosa que nadie saba' No es
ba de
to en los reglamentos de sus asociaciones. aceptable,en cambio, anunciar a los lectores que todos los que
Adems, una comunidad discursiva debe asegurar ciertos han investigado ese tema antes son tontos' Lo primero es veri-
mecanismos de intercomunicacin entre sus miembros (que ficable, lo segundo no, Pues lo segundo es una opinin' Y un
puede ser,por ejemplo, la comunicacin por medio del corieo artculo cientfico tiene que dar datos que se puedan verificar: ese
electrnico, por medio de revistasespecializadas,etc.), y uno o rasgo es obligatorio, ya que la funcin de tal gnero de textos es
varios gneros textuales en los que predominan cierto. t"-ur, dar informacin correcta y contrastable'
cierto vocabulario y ciertas frmulas. Los escritosde los grupos Los rasgos lingsticos adecuados para transmitir autoridad
que intercambian informacin sobre medicina natural o sobre un tema esin regulados por las leyes discursivaspropias
nativa> son diferentes, en todos los rasgosmencionados, "ali.._
de los del gnero. En un texto de tipo expositivo hay que resPetar
escritos de las personas que comunican sus experiencias sobre cier estrucftrra: hay que delimitar el territorio propio, aludir
la Antrtida. Pueden encontrarse ejemplos d. gr,rpo, seme- a investigaciones anteiiores, establecer un tema, o problema'
jantes, y muchsimos otros, en Internet; la electrnia nos ha pro_ o p."grritu, y finalmente ofrecer informacin nueva, que ine-
sto de un nuevo medio, poderoso y de gran alcance, paiala vitablemente ser evaluada por el autor del texto, con mayor o
comunicacin escrita. menor timidez, como superior a la ofrecida hasta el momento
En suma: un gnero es una clase de hechos comunicativc-rs, por otros. Ypara eso se uttlizarun registro adecuado a la comu-
que suceden en un contexto social, de acuerd.ocon ciertas nor- nicacin entre especialistas:formal, con vocabulario tcnico,
mas y convenciones, que se adecuan especficamente a ciertos sin informacin suPerflua' etc.
99 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ( IiNI,]I{OS,EXPECTAITVASY CONTEXTOS 23

Como un gnero es una codificacin social que sirve para r.r rtrentir, por ejemplo, en realidad es que quiere decirnos otra
facilitar la comunicacin, estableciendo convenciones, frmu- crsirdistinta de la que dice'
las y estilos que se I'uelven rutinas, el gnero crea Y as es. Por 1o general, si infringimos una norma y contra-
gneroy expectativas fuertes en el lector. Cuando abrimos rk'r'imos claramente una expectativa, es porque
expectauas un pe,ridico y tree,mosque rn:uri un ;person4ie (fu(:remos que el interlocutor saque algunas infe- acuerdos
pblico o que aument la gasolina, creemos esas ri'ncias e interprete un significado extra, que (ci\conel
informaciones porque ni se nos ocurrira esperar que el peri- rfciamos implcito. Hemos dicho arriba que, al interlocutor
dico estuviera de bromas. Cuando un adolescente Ie dice a su It'r'r una carta de recomendacin, uno espera
profesor que no ha podido entregar el trabajo a tiempo por- t'logios calurosos,no tibios. Yespera, adems,informacin sufi-
que su impresora no funciona, pero que lo tiene .terminado, cir:rrte,veazy clara. Supongamos que una carta de recomen-
en el ordenador, el profesor puede, en cambio, no tomar al pie rlircin, escrita para que al recomendado le den un puesto de
de la letra tal afirmacin, porque no esperamos que tod.aslas palabra sobre las aptitudes
rrof'esorde espiol, no dice ni una
excusassean ciertas. La nocin de expectativa es muy impor- il.r seor para ser profesor de espaol, sino que menciona
tante, y nos lleva a considerar cmo se establecela comunicacin "r" que es' por ejemplo,
solamente otras cualidades, como la de
lingstica, en trminos generales. rrn escritor muy meritorio.
En un caso as, podemos pensar dos cosasdiferentes: pri-
El pepnr DE r-{s EXpECTATTASEN I-{ coMUNIC,A.crN\aERBAL ilrero, que el autor de la carta no sabe escribir recomendacio-
nt s; segundo, que el autor de la carta (como en el caso similar
rlue vimos arriba) quiere que se entienda algo ms' En el primer
queesperdmos
F.n cada comunicacin hecha por medios lin- .irso, podemos pensar' en efecto, que quien escribi la carta no
derust os gsticos, entendemos lo que nos dicen porque .'.rnoulas convencionesdel gnero y compuso su escrito trans-
la teora del uso de la
interloantores tenemos ciertas expectativas previas sobre lo rediendo las expectativashabituales. En
que nos van a decir. Segn los filsofos y lin- i.,ngrru, se dice que tales personas no colaboran en la comuni-
gistasque han estudiado el uso del lenguaje, si no tuviramos .'u.itt. Pero (para dicha de todos) en la vida coti-
estas expectativas sera imposible comunicarnos. Esperamos, cliana la comunicacin es bastante exitosa o, al faln d'e
por ejemplo, que, si preguntamos qu hora es o cmo se hace menos, fluida porque todos cumplimos con las cooperacin
un trmite, la persona que nos contesta nos diga la verdad. normas de la comunicacin.
Tambin esperamosque nos d la informacin suficiente, que La segundainterpretacin de lacartade recomendacin de
diga algo pertinente, y que nos hable con toda la claridad posi- nuestro eJemplo (el del candidato a profesor de espanol) es que
ble. Por supuesto, a veces estas expectativas se frustran: nos el recomendante no menciona los mritos espe-
mienten desvergonzadamente,nos dan informacin insufi- cficos del recomendado porque quiere suge- modohabitual
ciente, nos contestan algo que no ene al caso,o nos hablan de de cooperar
rir que el recomendado no tiene tales mritos.
un modo incomprensible. Pero estasdesgraciasno invalidan la Yesia interpretacin es la ms plausible. Es dif-
tesis principal, porque los hablantes, cuando les parece que cil de creer que alguien se moleste en escribir una carta para
alguien no cumple con esas expectativas tan acendradas en no poner la informacin necesaria,sino otra, de menor impor-
nuestra cultura, intentan entender algo mas,yaque, en su frrea turr.iu. El lector de la carta va a pensar automticamente que el
esperanzade buena comunicacin, piensan que, si alguien pare- autor ha escrito as porque en realidad quiere decir, con su silen-
24 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL r ;i:Nt:,nos. YcoNTExros
ExpECTATtvAs 25

cio sobre lo esencial, que el .recomendado, no tiene las cuali- iulopta una figura didctica y pretende transmitir informacin
dades que requiere el puesto. Mentir sin disimularlo, o decir lilr:ra de su comunidad discursiva, a otros grupos de personas.
algo poco pertinente o confuso de modo que se note que se El estatus que se atribuye el autor puede ser de igual a igual
hace a propsito, suele provocar que el destinatario saque una o de superioridad. Los textos cienlficos y acadmicos son con-
serie de inferencias y descubra el verdadero significado de tales vcrsaciones entre iguales (aunque algunos de los participantes
infracciones.Yeso es as porque nuestrasexpectativasgenerales rlcl dilogo se crean, para sus adentros, superiores a los otros).
sobre la comunicacin son muy fuertes, no podemos aceptar l't'ro un texto con instrucciones (por ejemplo un memorndum
cilmente que alguien las ignore, y ademspor- rk:l gerente de una empresa a susempleados) contendr rasgos
que nuestrasexpectatilas sobre el cumplimiento rliscursivospropios de una situacin de desigualdad,pues, para
fuena de las
expectaaas de las normas del gnero son muy fuertes tam- rlar rdenes, hay que asumir un estatussuperior.
bin, y todos descontamos que el otro sabe ya Cada texto construye un dilogo;los personajes de ese di-
que nosotros sabemoscules son esasexpectativas,y por Io tanto k rgo son el autor y el lector. Pero, segn seala funcin del texto,
contamos con que, cadavez que transgredimos una expectativa, variarn las intenciones del autor, y es necesario tomar con-
el destinatario haga una inferencia e interprete lo que nosotros <'icnciade cmo expresarpor escrito intenciones y estatus.Cada
tenemos intencin de que interprete. gnero impone sus convenciones para indicar ambas propie-
Todo texto escrito que quiera ser comunicativo debe seguir rlacles.Cada gnero es la cristalizacin, ms o menos estable,
una serie de principios que estn relacionados con los atributos rlc:una serie de normas socialesque regulan la comunicacin.
Seneralesde la comunicacin y con las con-
princip.ios.. ienciones genricas.
comunicauos (liNnno YCoNTEXTo
genrales PruNctptrscoMuNIClT'Nos
Los dos primeros principios del esquema comunicativo pre-
1. dar informacin pertinente,veraz, suficiente y clara sr:ntado arriba se refieren, como quedavisto, a las expectativasde
(o transgredir estasregulaciones de modo que tales transgre- l<shablantes.Los dos ltimos principios (3, ofrecer evaluacin de
siones puedan ser interpretadas por el destinatario) lir irrformacin,y ,prever qu conocimientos posee el lector) nos
2. respetar las convenciones genricas para transmitir el llt'van a considerar un fenmeno ms especfico: el contexto.
ostatusy la intencin del autor Un texto escrito no existe en el vaco, sino que tiene que
3. ofrecer una evaluacin de la informacin v(:r con la situacin en que el texto se produce y se interpreta,
4. prever qu marcos de conocimiento posee el lector. y presupone una serie de conocimientos y creenciasen comn,
Ya hemos dicho bastante sobre el punto 1. En relacin con el t's decir, un contexto. Por situacin suele entenderse el entor-
punto 2, estatuse intencin del autor, cada gnero impone la rr<rfsico, el lugar, tiempo y circunstanciasde la ^:*.-^::
creacin de las figuras de autor y lector: si se t'nunciacin. Ei contextl es el conjunto de cono- :#i:f '
estatus del emplea lengu{e tcnico, por ejemplo, este rasgo t'imientos y creencias compartidos por los interlo-
autor lingstico a4udar a constituir la figura de un ('utores, algunos preos al texto, otros surgidos a medida que
autor especialuado en un tema que se dirige a un sc produce la interpretacin. A vecesla nocin de contexto es
Icr:tor igualmente especializado en ese tema. Si se evita el len- nlrs extensa, e incluye tambin la de situacin, es decir, el entor-
grrajc tcnico (como hago yo en este manual) es porque el autor n<extralingstico de un texto.
26 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ( ;f,]NI.ROS.
EXPECTAIIVASY CONTEXTOS 27

La nocin de contexto es de primera importancia si quere_ l,ln este caso el contexto incluye una serie de conocr-
mos escribir bien, pues nadie escribe en el aire, fuera del tiem- nricntos sobre el mundo: si una oficina, por ejemplo, tiene Ia
po y del espacio, sin tener ningn interlocutor en mente (aun_ golpea-
l)ucrta cerrada y vamos all para hacer un trmite,
que sea desconocido y lejano), y sin dar por desconradauna r'('rnosla puerta antes de entrar, pues las nor-
gran cantidad de supuestossobre el mundo y sobre el lengua_ rnas sociaiesexigen pedir permist para pasar.
je. No existe una escritura sin lugar, sin tiemp y sin ffi^
sereshulma- lls esa norma de cortesa la que presupone sobieetmando
nos. el cartel, eximindonos de tenerla en cuen-
Veamos algunos ejemplos. Supongamos que nos encontra_ tir en esta ocasin. El cartel adquiere sentido dentro de ese
mos con un cartel que dice lo siguiente: r'<nocimiento compartido, ese contexto' Si el cartel dijera
I'ASEsIN CANTARsera muchsimo ms difcil de descifra
PROHIBIDO PASAR
lres deberamos poseer, en nuestro contexto de supuestos
s<rbreel mundo, algn suPuesto referente a car'ta;ral ir a ofi-
si el cartel est tirado en el suelo, no tendr ningn senti- <'inas.
do, porque no tendr ningn entorno que le d sentid"o: Los contextos de cualquier enunciado incluyen seriesaveces
prohi_
bido pasar adnde? Si est,en cambio, pigado u.rrru p,r.r, qr._ rnuy amplias de conocimientos y de creencias sobre el mundo,
rr decir algo perfectamente interpre?able: lo interpretareos sobre los interlocutores, sobre conversacionesanteriores, sobre
como una prohibicin, y no pasaremos.Si el cartel lo pone un r:l lenguaje mismo, conocimientos y creencias compartidos, real
nio pequeo, con susletras desiguales,para que rro r"-o, o presuntamente, Por los interlocutores.
en su habitacin, dudo de que lo tomemos por una prohibi_ Si alguien nos dice "ese da no la vi", para tener una idea
cin verdadera. El significado lingstico o semnrico del cartel aceptable del significado de ese enunciado debemos saber de
es siempre el mismo, pero cada contexto le da el significado qu da se trata y a quin se refiere el pronombre .lao. De otro
significad.o que realmerrte nos importa, que es el significado modo, la expresin es incomprensible, ya que contiene un
y
' comunicativo, el que tiene que ver con la fun_ demostrativo y un pronornbre que exigen informacin con-
"""t".t cin de ese texto en el mundo social. textual.
Imaginemos otro cartel, esta vez adosado a una puerta:
Quien escribe no solamente refleja el con- ^t,*.r^
textoenel cualescribe,sinoquetienquecal- Tlffif"r*"r^
PASE SIN LI-A,MAR
cular el contexto del interlocutor. Uno de los ot
problemas ms graves y ms edentes en las "-rthn
Este enunciado, tomado al pie de la letra, es una orden, la composiciones escolares es el de cmo calcular el contexto:
orden de pasar sin llamar. pero esta orden es vlida siempre cmo calcular lo que uno va a decir, y no dejar de decir algo
y
cuando usted quiera entrar: es una orden dada soramnttearper- que era necesario, y cmo evitar dar demasiada informacin,
sonasque quieren entrar en ese sitio, no a cualquieru qrr. pur" que distrae o confunde. Todos los alumnos conocen profesores
por all de casualidad. La interpretacin literal L, tur, brr.rd., que dan clasecomo si susalumnos supieran ms de lo que saben:
que idea de que alguien, solo porque pasa por all y lee el usan trminos dificiles, no explican ciertos temas, hacen digre-
la
cartef, obedezcay abrTla puerra, produce f..t cmico (yhuy, siones o generalizaciones, en fin, suPonen un contexto que des
en efecto, muchos chistesa basede interpretaciones literales, graciadamente no existe, y los alumnos se quedan en af'rnas'
o
sea,descontextualizadas). salvo que tengan el buen criterio de intervenir y tratar de solu-

tn "-. --, -! fr :1 r t:
i. .:,,..,_r.rJ ii
28 CMo L,SCRIBIRBIEN EN ESPANoL 29
t iF Nl,,H()li. l:XPII,CTAIIVAS Y CONTEXTOS

glonar el problema. Otros profesores explican cada cosa, tam_ ||rrrr(fil <rrcdaas clasificada,ordenada, con todas las cone-
bin lo que los alumnos saben perfectamente y, como
conse_ ilr,ncs irrrlicadas,en beneficio del lector, que est aprendien-
cuencia' susclasesson aburridas y ros arumnos no prestan
aten- rlu ,rlgr. l,os cuadrosy esquemastienen la misma funcin eva-
cin.
Irr,rtivlr.l'll texto didctico admite esascontinuas referenciasa
En la conversacin, solemos colaborar en la contextualiza- rt rrrisrrro,que lo hacen ms digerible: el autor va indicando al
cin,y decir cosascomo .ya lo s,, o <esoya me lo
has conta_ Ir,rtrr r'<inroleer el texto. Esto sera inadmi-
do,', o, si lo que falta es informacin, solemos pedirla. qlrlr crr otros gneros, aunque en todo escri-
En el
texto escrito el lector no puede parar al autor paia hacerle t, lr:ry rtutorreferencias. intertextuakdad
pre-
guntas. Si quiere que su comunicacin sea fectiva, l'r't:l solo hecho de pertenecer a una cul-
el autor
debe saberprever culesson los conocimientos y creencias
corn- Iru;1,('slamosfamiliarizadoshastacierto punto con los gneros
partidos que forman el contexto de la comuniacin. nrrs inrportantes, aunque no los podamos describir.
El lector
debe ser capaz de conectar lo conocido con lo nuevo. un texto como una citacin del juez o como un
l{r'r'oror:emos
De lo dicho en este apartado se desprende que el significa_ rrkL r nrensualdel banco o como un artculo periodstico, y este
do literal, estricto, de una expresin lingstica .,
,o"lo ,rrru rllrrrocimiento es casi automtico. Una de las razones para
pequea parte del significado de esaexpresin. rrrt'irsseaes que un texto siempre apareceimitando o repro-
contexto
y El resto del significado lo adquiere en el uso, lrrrir'l<locaractersticas de otros textosque pertenecen al mismo
g4nerotextual es decir, insertndose en un contexto. Los gne_
{('n('r'o,de modo que cada vez que nos enfrentamos con un
ros, grandes sistemasde codificacin de h nru_ l('xt(), l.enemosya experiencia de otros semejantesque hemos
nicacin escrita,nos ofrecen sealesinmediatas que
apuntan al visto iurtes. El fenmeno es conocido, en lingstica, con el
contexto.
t rorrrlrrede "intertextualidad".
Una carta que comienza .Estimada colega, no es, eviden_
temente, una carta personal, de modo que, desde las
primeras
palabras,nos situar en determinado sector de relaciones { ;II NI.]IIO E INTERTEXTUALIDAD
socia-
les y no en otros, a1'udndonosas a interpretarla. Las
frmulas
de encabezamientode las cartasestn reglladas por ros
cdigos Obsrvese el texto siguiente, cuyas oraciones estn nume-
genricos, y debemos conocerlas
rirrlirspara facilitar los comentarios que haremos despus:
La evaluacin de la informacin es otro recurso impor_
tante de un texto escrito, y tambin ,.
Seora Xx
eaaluacin de dra en los cdigos genricos. un artculo "rr.ru_
pro- Calle XX, etc.
Ia hforrnacion. fesional debe indicar qu es lo que ofrec de
( 1) Enhorabuena!!! (2) La exploracin del pasado da 23 es
novedoso o importante o til, ya que esa es
completamente normal. (3) El examen bacteriolgico no
su razn de ser: ofrecer alguna informacir, .rruu, ,r"cesaria
demuestra la existencia de ninguna infeccin. (4) Por medio
o simplemente til. En otros casos,por ejemplo en el
gnero de la presente te requiero expresamente, para que, en cum-
expositivo de ripo didctico (como el autol debe plimiento de lo preceptuado en estoscasos,te presentes a una
evaluar la informacin que da: debe "it. -urrrr)
decir, por ejemplo, <<esto nueva revisin en el plazo de seis meses. (5) Mientras tanto,
es muy importante>>,o <<zcontinuacin .esu-ir io dicho psatelo bien, y no seas tan aprensiva. (6) Recibe un fuerte
hasta
aqui.",-o <este tema se asocia con este otro tema>. La
infor- abrazo, x.
30 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL GNEROS. EXPECTATIVASY CONTEXTOS 31

Aunque no creo que sea fcil de leer, esta cartita tiene sen- disponibles de muchos gneros: todas las circulares que anun-
tido: se trata del anuncio del resultado de un examen bacte- cian premios, todos los informes, todos los requerimientosjudi-
riolgico. Los gineclogos suelen enviar textos de este tipo a ciales,tienen rasgosdiscursivosms o menos semejantes.Estos
sus pacientes. For supuesto, ningn gineclogo mandara un rasgosse repiten continuamente, de modo que una cartafami-
texto como este a nadie. Esta carta imaginaria es un monstruo liar repite esquemas compositivos de miles de cartas familiares
de la escritura, que solo puede provocar desconcierto, indig- anteriores, y tambin el registro correspondiente (tema que
nacin o risa, por mucho que tenga sentido. veremos en el prximo captulo), la seleccin de vocabulario,
He mezclado a propsito, en la redaccin del ejemplo, recur- los saludos ntimos del final, etc., y lo mismo sucede con las
sos genricos de distintos tipos de cartas. La oracin (1), con noticias periodsticas, con los artculos cient-
esa felicitcin exuberante, es propia de las cartas en las que ficos, con la resea de una pelcula, etc. en wda tcxto
nos anuncian que hemos sacadoun premio en una rifa. Hasta ese Cuando hablamos de intertextualidad que- resueturn
punto la lectora puede creer que se trata, en efecto, de un pre- remos decir que cada texto se inserta inme- mudtos textos
nio o algo semejante, dado que el comienzo de la carta, con diatamente en una historia de textos, perte-
trombre y direccin completos pero ausenciade encabezamiento, nece a una serie, comparte con los miembros de esaserie,y de
puede parecerse al de algunas circulares. Las oraciones (2) y otras series con las que se puede crrrza, ciertas caractersticas.
(3) realizan un brusco cambio de convencin genrica: se trata Los textos repiten en parte patrones compositivos, vocabula-
clel informe de un mdico, con el regismo propio de este tipo de rio, frmulas, o contenidos, de otros textos anteriores, imagi-
cscrito: formal, tcnico, conciso. Pero en (4) se produce otra nados, o posibles. Aveces aludimos directamente a otros textos,
incongruencia: el estilo es bunocrtico (semejante al de ciertos ponindolos entre cornillas. A vecesaludimos indirectamente,
telegramas de requerimiento que mandan los abogados) pero el dejando que en un texto resuene otro. A veces las relaciones
tratamiento es informal, con tuteo. La oracin (4) usa un regis- con otros textos son ms tenues. Pero no hay textos <envasa-
tro que discrepa con todas las convenciones del gnero informe dos al vaco": un texto es a la vez muchos tex-
ginecolgico, y adems transgrede la funcin de la carta: el mdi- tos. sean reconocibles o no. gnero e
ct solamente puede recomendar, sugerir, o proponer, eue la intcrtctchnlidad
Las nociones de gnero y de intertextuali-
enl:itcrafu,ra
paciente se haga otra resin, perojams puede requerirlo en dad suelen estudiarse en las clasesde literatu-
esos trminos. En las dos ltimas oraciones, (5) y (6), se pasa ra. Los alumnos de la escuela secundaria saben que en literatura
lrrtrscamenteal gnero <<carta personal", con bromas y abrazos. hay un gnero narrativo, uno dramtico y uno lrico: al prime-
Esta carta no solo tiene sentido, sino que esl escrita con ro pertenecen los cuentos y novelas, al segundo las obras que se
total correccin gramatical. Pero no podernos tomarla en serio, representari en el escenario,y al tercero la poesa.Ysaben tam-
porque no respetalas convencionesdel gnero. De nada vale la birt,que cada gnero tiene sus convenciones, y que puede divi-
gramtica ni (si esta carta fuera autntica) de dirse en subclases.En el gnero narrativo hay cuentos, <<nove-
tetemos nada valdra la buena intencin de la secretaria llas" o cuentos largos, y novelas. La poesa admite muchas
modelos
autora de esta monstruosidad. subdivisiones, y no son iguales las convenciones del soneto que
disponibles de
Es imposible, sin embargo, que alguien ignore las de los romances tradicionales. Aparte de admitir muchas
muchosgnros
hasta tal punto las convenciones genricas. La subdivisiones,las fronteras entre los gneros literarios no son
rapidez con que podemos decidir que cada fragmento de carta siempre claras. Pero no podemos prescindir de ciertos esquemas
rertcnece a tal o cual gnero se debe a que tenemos modelos genricos al estudiar la literatura.

.#!
'ulurpal'uurugrJf,gnuepr un 8rlqo sou olxaluof, Ig 'Japep -uru urs '()pol opqord a1 'oa Iep uualqord Ie souz aluernp
-Jalsuef, un upual sgurefanb sauafour o soloJ ssualf, uol'od opr{ns .)q uarqrel ol'sear o ou anbuny:e8rtu epuan$
-uJfe:od 'eutuatueJe1sIAaJ uun ue alaed ap oqf,aq Ia :olxal
ugrf,unJ el sJ uuurruJalap anb soluauaa soqrnur .{e1 :elsIAaJun ua optraredt:
Iep IBn)
'eperrud ulJJ un ?ltrut anb ouelDqqnd oIJunuE un sa o-rad oun ep uorceldupe un se anb 'eluarn8rs olxal Ia esanJasqo
'epenud uf, eun aad JSupnsJIH eJqos ulftf, I anb rtcap
souapod rse,('so,usnrstp so8ser,{ sauot:un a;1ua NqICNnd V ISUODSIO J.:r^'l
VUOJCO}I
soatsonstp
sauorf,rf,os seplJelqlse souraual sopol'3AIll ^
soBso
( sarmnun{ -runurof, ercualadtuof, Jlsenu ap alrzd otuo3
'soaua8 eJtua sJuolrtsodadns 'soauaBsol
e L sorquer eral-ns gtse 'pplJrqnd e1 ue opol aJqos .{ 'sosl -upslp e uef,Jueuad lnap sa 'szlurlsrp seuorJunJuuzrlea: o:ad
soun8u ua 'eutto l :uglf,unJ I se oJaue8 un e -nugap e-red 'saleurrs sorrs48uqso8seuauduor solxol sop saf,al e :oaualJ
o^rsrlap sa anb o anb oporu eO 'olla^ 1a esrelrnb uaatnb anb Iep srsrlguu oJtsenu ua sru osed un Jp souaqap Joqe A
'pepnuafqns Jlsenu aduars soumrsoru 'uuas anb saluorf,rr.)A
sul ap odn8Ie urf,auauad anb (alqrsod ordurz sgur olqqgd u
rezue)le luatul peprcrqnd u) seralnu selulsrqJnru z epr8t:rr -uor .{nu Jod 'sorrrer.uJg sourrqursa anb solxal sol ue 'seuu<ls
'e:qqtrd euf, zun sa oad'puouad arad upnsJIH aJqos uu.) -adrur uos anb 'odp asaap soxal soto z(olrpa: ap suralra ap sn.)
T 'olf,npoJd un:apual Jslualul u;ud soraugS solo ap sorrqtsocl -uEIq 'pepnulraa ap euedurof, BI ep eluenJ
-ruor so8se: ourelsg;d ue Juruol sa pplf,Ilqnd z aezq anb o1 l ua oAIs'L'aqrsodse uorf,Aouur'I'uorrA ::111!*t
'slJf, ep eruro ue.,tl ourrr EIaqood,.o
*x anb,(''sopeaEuor
ugrsaso: trH;:;
-ual anbunu 'suuf, uof, solf,unu solsa soulpunJuoJ ou'o:e:r -augSsolsopolanbuauuun8uuopecgru8rs'
'ora 'zuosad odrl Jp uolf,tuloJul ueuauuor anb r( 'saetnll ou olsf 'sauonrsodrur ssaz-rou8r apand olrJf,seun uJrq Jel
-olof, seuolsadxa 'suurrg 'soluattuuzaqeJue uof, 'sluJ otrr().) -f,Epal amb anb uosad eun8ur 'sorau98 sol ap sauorrsodrul
solsandruof, ulse anb sorunue sollJntu gJJluoJua Jorf,al l:'l se rod epznEar aluauplol gtse solulqeq op p$ ertsenN
'SEIIJarua saalntu ssl uaueo anb uonesaluof, ap odrl Io Jlllll) 'uglf,zllI)os ap osarord
-oda ua alsrsuof, alsa otuof, olf,unu un ep pupl^rlf,eJe u'I ap alred oruof, soauaE so rrnEurlsrp E soruapuardy 'sJppp
' (ol )rII -rfadrad sepuz:8 e seprleuos selualsrxJur suosad uaadu
-ade,( eJquou uoJ peruJg gtse eueJelanb ua ezmb onps) t:ttt apuop 'szlqgrualetu ep seualqord so ap orau98 a arouor anb r
-r1u 'euos:ad z1er eun ap sol uos sornsn8ur so8s so <x.l<l eqap es olsa'srn1 o:afue8 a sa ugrnb uun8ad sou ou ouru IJ
'epnp urs 'olJunu un sg 'oIJlIf,IIqnd orrunu orrdp un l:.ll) IS ""'SoJapJof, of,urJ L serersop auorl srnl 0raluzr8 g" :setrugul
-uol as l.'openrmue olenpord 1ap ourod un ap e l'ouzq ap afilrt -aleur ep uelqod un ua olJaJq soruapod rs oJad'esaruerqos
ue oloporu aluIpJ Eun ep ue8eut el olxel atsa z asan39;3y ep opsluof, erusrr{f,un ua o f,rlsrporJadunrlou zUn ua olusnu
oI JaJq souapod o '(erqeed ap olee orusnu asa rod seop
-uzan) ueransrxe rs oruoJ selJJqr.uou'peprearEI ue ualsrxJ
[epou ap olepour e] eeqradns zlre41
'pslreqII ou anb sepepnua Je.rqtuou .:nap sa 'oduafa rod 'sznqegsErJuaJ
s anu nt ep oqtrnu soln{slp anb'oeq3 ose) atuzeH! 'upnsr -aJaJJaf,q elFupB JnleJalrl 3T 'JrulnJ un ap
solrJJsa sol uuapro L uecgrsec anb soro sol orau?iloutoc
esn :olasuor rur an8rg uolf,nlos e o8ua! spol od zal eun orr4or"lq l
ep olla^ Iap eurqll saatnb uglqluel gl enb y? 'opurnsar un8 sopol e elua{ o:au98 un se Brusnu JnlJelrl E I

.SOT{:'INiIi
E8 SOJXSINOC A SVAIJVJ-OSdXI ) 'IONVdSA NA NIIfl dIgnI3SA Or r93 zg
J'+ CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL Y CONTEXTOS
GENEROS.EXPECTATTVAS J5

Si el texto publicitario tuviera rasgos prestados de otros ciones en el intercambio, la actitud de quien escribe la carta,y
gneros y fuera confusa su caracterizacin para el lector, como la funcin de la carta. Lo mismo sucedecon la eleccin de cier-
sucede con ciertas informaciones tursticaso recomendaciones to vocabulario, de ciertas metforas, de ciertos giros.
sanitarias, que en realidad son anuncios, pero no lo parecen, los La administracin de la informacin (qu
que publican la revista pondran un discreto aviso en algn digo,cuntodigo,en quordenlo digo,a qu
ngulo: PUBLICIDAD. Los textos escritos deben estar siempre
ffil{i]* o,
le doy ms importancia) es uno de los aspe.ctos h informacio,
debidamente contextualizados,deben contener, por fuera y ms importantes de la contextualizacron.
por dentro, sealesque orienten al lector sobre cmo leerlos. Comprense los siguientes fragmentos de texto:

(1) Miguel de Cervantes,escritorespaoldel Siglo de Oro y


I,c coxrnxruAr,rzAcrN
autor de una de las obrasmaestrasde todos los tiempos,Don
Quijotedela Mancha,deca que haba que escribir llanamente,
Al reflexionar para componer un texto, al planear su con- con palabrassignificantes,honestasy bien colocadas.
tenido y suscaractersticasdiscursivas,al insertar nuestro escri- (2) Miguet de Cervantes,que fue, como sabemos,un escritor
to en un gnero determinado, nuestras elecciones estn influi- espaoldel Siglo de Oro, autor de una de las obrasmaestras
das, o deberan estarlo, por la situacin y por el contexto. de todos los tiempos,Don Quijotedela Mancha,decaque haba
Contextualizar un texto es usar todas las marcas de identifica- que escribirllanamente...
cin necesariaspara que se pueda insertar en un gnero, y ade- (3) Cervantes,el inmortal autor del Quijote,decaque haba
ms calcular la distribucin de informacin: cul se da por com- que escribirllanamente...
partida con el auditorio y puede inferirse, cul es nueva. (4) Cervantesdeca que haba que escribir llanamente...
Participan en este proceso autores y lectores: no se olvide que
un texto es un dilogo, un lugar de encuentro. La diferencia entre estostextos est en la cantidad de infor-
En la disposicin visual del texto hay claves macin dada sobre Cervantes,y en cmo se da. Si escribimosen
mq'raas aisuales importantes de contextualizacin: ttulos, espa-
una revista dirigida a especialistas en literatura espaola, el
cios, tipos de letra, orientan al lector y le per- texto (1) es francamente inadecuado. Qu especialistano va a
miten inferir significados. Subrayar una palabra, por ejemplo, saber quin es Cervantes?
es una clave de contextualizacin por la cual se informa al lec- Si informamos de algo consabido, tratarnos al lector de igno-
tor acercade las intenciones comunicativasdel autor: se le hace rante. Para etar ese posible insulto se acude a frmulas de cor-
notar (sin decirlo explcitamente) que ese tema es importante tesacomo la del texto (2): "que fue, como sabemos,...". Ahora
por alguna raz6n que tiene que ver con la funcin del texto. bien, si la informacin no es necesaria,no hay que darla. Si la
En las cartas, los encabezamientos suelen ser damos porque la frase <suena bien", habremos cometido un
mcabezamientosel punto de partida de un proceso de infe- error: nada suena bien si es realmente innecesario.
de la.scartas rencias por parte del lector. Cuando escribi- El fragmento (1) sera adecuado para un pblico de extran-
mos a una colega,por ejemplo, a vecespode- jeros que apenas conocen nuestra cultura, y tambin el (2),
mos elegir el encabezamiento:si elegimos
"estimada amiga" aunque all hay una frase que atena lo obvio de la informa-
frente a otras opciones como colega" o .estimada cin. En esoscasoshay que dar informacin sobre Cerr,antespor-
"distinguida
seorao, damos lugar a ciertas inferencias sobre nuestras posi- que, de otro modo, el enunciado pierde sentido.
3(i COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL Y CONTEXTOS
CNNNOS.EXPECTATTVAS JI

l.ll fragmento (3) contiene menos informacin, y ademsla no todo puede hacerse explcito, porque, en ese caso, no nos
rlrrlc manera menos solemne, pues el ttulo de la obra no est alcatzariala vida para decir las cosas,debemos aprender a con-
corrrpleto. Sin embargo, es dificil imaginar una situacin en la textualizar adecuadamente nuestros escritos.
lrrrl la frase apsita "el inmortal autor del Quijoto, fuera real-
nr('nte necesaria,ya que, si el lector no sabequin es Cervantes,
( ()n osafrase tampoco se le da suficiente informacin. Ysi el lec- CoNcr-usroNns
l()r'yalo sabe,que es lo ms probable, puesto que estleyendo
un l('xto escrito en espaol, entonces la frase sobra, es un mero Hemos quedado en que los gneros son coleccionesde tipos
rtllcno. de textos que tienen una funcin comn, y que poseen pro-
lil fragmento (4), finalmente, presupone en el lector un piedades lingsticas similares. Hemos dicho tambin que puede
corrrcimiento del mundo que contiene el conocimiento de haber considerable variacin entre textos que pertenecen al
( k'r'vantes,lo que da todo su sentido a la afirmacin que sigue mismo gnero, y que hay gneros mimticos, como el de la
solrrt:la escritura. publicidad, que imitan las propiedades tpicas de otros gne-
(lonscientemente o no, cada vez que usamos el lenguaje ros.
rfrrrrr<rs pistasde contextualizacin, ayudando as a nuestro audi- Mediante una recontextualizacin, un texto de un tipo puede
loli< a evocar ciertos conocimientos o creenciascomunes a ambas pasar a cumplir funciones diferentes: si copio una receta de coci-
l)iu'los,y que consideramosnecesariaso deseablespara el buen na para ponerla como ejemplo en estelibro, la receta de cocina
r"xit<lde la comunicacin. Cuando escribimos,esaseleccinde cla- ya no estaren el contexto de un libro de cocina, sino en el de
vt's<lecontextualizacin pasaa ser ms consciente. Como ya he un libro sobre la escritura, y por lo tanto perder su funcin ori-
rli<'ho (y tendr que repetir algunavez ms) la escritura nos obli- ginal y adoptar la funcin de ejemplo de escritura. Esto signifi-
gr il l-omarconcienciade una seriede procesosque otrasvecesse ca que quien leyera la receta en este libro la usara para observar
crurrplen sin mayor esfuerzode nuestra parte, ya que participamos ciertos fenmenos lingsticos, y no para ir a la cocinay preParar
crr t:llos automtica o intuitivamente. el plato (aunque, por supuesto,tambin puede hacerlo).
El que escribe debe prnerlas reaccionesdel lec- Lo mismo sucede si se copia un poema y se destina a otra
el texto esotto
';,,:;;;r;;; tor, debe cakrularqusabey qu no sabe,qu hay persona: un poema de amor, por ejemplo, que se destina a un
,rtr.rito, ' qr. recordarle, qu inferencias hay que ayu- amante con la intencin de decirle algo personal a travs de esas
rottextos darle a sacar.En las conversaciones cara a cara, palabras ajenas. En ese caso, el poema cumplira una funcin
los participantes van tanteando el terreno, cola- distinta, nueva, a la cual no estaba destinado originalmente,
lxr'rndoen la fijacin de ciertos significados, asegurndosede sin perder del todo su funcin original, si se reconoce como
<rrr:los contenidos deseadosse transmiten adecuadamente.Es poema escrito por otro. No es necesario copiar un poema:
rrrr lrabajo hecho por las dos partes. Hasta un silencio -cuando movido por el amor, uno mismo puede escribirlo y drselo al
cnlliur todos los participantesen un dilogo, por unos segundos- novio o novia, con la intencin de conmoverlo, seducirlo, etc.
<'srn silencio hecho en colaboracin,y puede resultar signifi- Si despus uno publica ese poema como tal, dirigido a un pbli-
cllivo, suplir muchas palabras. co mucho ms grande, en cada uno de sus dos destinos el
Al escribir, tenemos que lograr que el texto, por s solo, sin poema tendr una funcin diferente, pues los contextos son
lit ityuda sible e inmediata del interlocutor, diga lo que tiene difer'entes.
rrrt'decir, y lo diga bien, eficazmente,convincentement().(krmo Recordemos tambin que todos participamos en varias esfe-
38 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL GNEROS.EXPECTAITVASY CONTEXTOS 39

ras de actividad social alavez: podemos ser, simultneamente, a) Estimado cliente: Lamentamos informarle que no ha sabi-
maestros y alumnos, amas de casay mdicas, madres y contri- do ejercer usted ningn autocontrol en su consumo de
buyentes, esquiadorasy sociasde una biblioteca. Ningn gne- energa elctrica, pese al servicio exclusivo que usted tena
ro textual est limitado a un grupo, pues no hay grupos total- a su disposicin, gracias a los adelantos que traen los tiem-
mente homogneosr un artculo del peridico que trate, por pos y a Ia poltica de beneficio al cliente seguida por Unin
ejemplo, de un descubrimiento en medicina, puede interesar a Elctrica. Con lo fcil que es ahorrar energa! Si se hubie-
ra asociado al plan "Felices kilowatios hora", no tendra
lavez a las madres, las maestras,las mdicas, las contribuyentes
usted ahora que pagar la cantidad exorbitante que ver
y las amas de casa,por elegir solamente entre los grupos que aca-
impresa en la pgina siguiente. Pero todava est a tiem-
bamos de citar.
po. Llmenos. Le atenderemos todas las veces que quiera,
La variedad de gneros es enorme y las fronteras bastante
24 horas. 365 das al ao. Felices kilowatios.
cambiantes, pero reconocemos intuitivamente los diferentes
tipos de texto en cada acto de produccin e interpretacin ver- b) El propsito de este trabajo es demostrar la falsedad de la
bal, y debemos adquirir el entrenamiento necesario para escri- teora, corrientemente aceptada, sobre la comunicacin
bir textos que cumplan con los requisitos de su gnero, si no que- humana, para lo cual se aducirn nuevos experimentos lle-
remos arriesgarnos a que nuestro mensaje sea difcil de vados a cabo con estudiantes universitarios.
interpretar, o incluso incomprensible. Segn la teora de la comunicacin que prevalece hoy en
Los gneros no son corss,sino moldes (garantizadores de lingirstica, los seres humanos profieren ciertos signos en voz
funcionalidad) que encuadran y potencian la creatividad de alta, con la intencin de que sus oyentes les presten aten-
quien escribe. cin, ofreciendo a cambio la seguridad de que lo que dicen
con esos signos va a interesar a los oyentes (Sperber y
Wilson, 1986; Blakemore, 1993). Una vez atrados por el
Ennaaos cebo del inters, los oyentes realizan dos procesos: l) des-
codificacin de los signos lingsticos, y 2) inferencias ml-
Ejercicio 1
tiples. Pongamos un ejemplo. Segn esta teora, si A le dice
a B, "Tengo fro", pretende que l) B entienda y descodifi-
Gneros.Una parodia es una imitacin burlesca de algo. que los signos lingsticos, 2) B haga una serie de inferen-
Cuando se parodia un gnero textual, se imitan en broma algu- cias, la ms importante, contestar ala pregunta "por qu
nos rasgospropios de ese gnero, exagerndolos o deformn- me dir A que tiene fro?". Como si esto fuera poco, se
dolos. Los siguientes son ejemplos de parodias. Lalos, y diga espera que B reaccione y se levante y cierre la ventana, o,
a qu gnero prrecenpertenecer por su tema, su estructura, su qtiz, le ofrezca su chaqueta a A, con lo cual puede pro-
propsito manifiesto y susrasgosdiscursivos.Luego explique por vocar, a su vez, la reaccin de A, que no quie.re que se cie-
rre la ventana, y menos quiere la chaqueta de B, a quien, por
qu, pese a que respetan ciertas convenciones genricas,usted
ejemplo, detesta. Como han sealado ya varios investiga-
no puede tomar en serio ninguno de los dos textos. Este pro-
dores (Chomsky, 1998; Hollod 1997; entre otros) esta teo-
ceso de anlisis le har verificar que usted posee un conoci- ra es altamente contraintuitiva.
miento sobre los gneros y una serie de expectativas sobre qu La propuesta que quiero defender puede enunciarse as:
esperar en cada caso. jams escucharamos a nuestros semejantes si no nos obli-
40 BIENEN ESPANOL
COMOESCRIBIR ( ;IiNEROS, EXPECTATTVAS
Y CONTEXTOS 4l

garala polica, y si las multas por desatencin no fueran tan a veces, exilio. Ningn intento de justificar una teora por
elevadas.Sperber y Wilson insisten en que la existencia de el estudio del cerebro humano y por el descubrimiento
la institucin policial es meramente coyuntural, y que, del ansia de conocimiento del homo sapiens podr des-
siendo su teora puramente cognoscitiva,no es necesario mentir la realidad social de la comunicacin, que es, des-
tener en cuenta datos sociales para corroborarla. Sin la graciadamente, menos desinteresada y altruista de lo que
polica, sostienen, el homo sapiens tiende a atender a sus sugieren ciertos investigadores. La bsqueda de la verdad
semejantes y a maximizar la informacin que le dan. La nos exige demoler ciertos mitos, por muy seductores que
polica solo garantiza que todas las transacciones se cum- estos sean.
plan segn las convenciones socialmente aceptadas, que son
ajenas al hecho mismo de comunicarse.
Una serie de experimentos recientes pone en cuestin estos liircicio 2
asertos. El Departamento de Lingstica Hispnica de la
Universidad de Illinois en Chicago ha organizado una serie
Escribauna parodiade uno o dos de los siguientes
Gneros,
de experimentos para evaluar el papel que cumple la poli- tiposde textos (veala descripcinde parodiahechaen el ejer-
ca social en la comunicacin pretendidamente espont- cicio1):
nea. Los experimentos se fueron escalonando en das dis-
a) Una carta de amor.
tintos, rotando las clases.El primer da, se elimin a la
b) La publicidad de un nuevo disco de rock o de una nueva
polica de tres clasesdurante 15 minutos, y se pidi a los pro
pelcula.
fesores que hicieran un detallado reportaje de lo sucedi-
c) El comentario de un partido de ftbol en un peridico.
do en esos l5 minutos. Este reportaje fue comparado con
d) Una noticia de polica.
uno similar hecho por profesores que no expulsaron a Ia
e) La resea de un concierto.
polica durante esos mismos l5 minutos. Los resultados
revelan que en las clasessin polica la comunicacin alcan-
z un nivel cercano a cero. en contraste con la comunica- Iijercicio 3
cin con polica, que se mantuvo en sus promedios habi-
tuales de 1.5 de comunicabilidad sobre un total posible de Gneros.Lea los siguientes textos, y luego trate de contestar
10 (vaseTabla I). El segundo da se dijo a los estudiantes las preguntas que se le proponen.
que ninguno de los temas vistos en clase pasara a formar
parte del examen, por lo cual, aun con fuerte presencia a) Perfume tierno y fogoso, Fraicheur afirma su moderni-
policial, la comunicabilidad en esas clasesbaj ota vez a dad por la belleza de su composicin floral, afrutada,
cero (vasetabla II) en contraste con las clasesen las cua- verde, realzada por la espontaneidad del brote de grose-
les se dijo a los estudiantes que todo lo dicho en clase sera lla negra. Las notas de corazn elegantes, sostenidas por
preguntado ese mismo da en un examen, circunstancia un fondo amaderado, le confieren su carcter andaz y
en la cual se lleg casi a 2 en comunicabilidad. femenino y revelan con toda finura su personalidad joven
Pese a lo exiguo de las pruebas (que UIC se propone con-
y risuea.
tinuar y refinar) parece edente que nadie escucha a nadie
porque crea en el inters de lo que puedan decirle, sino b) Crianza Vino elaborado en nuestra Bodega de Fuenmayor
porque la desatencin est castigada con multas, crcel y, con uvas de variedad TEMPRANILLoy MAZUELo de la Rioja
42 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPANoL ( ]IiNEROS,EXPECTATIVASY CONTEXTOS 43

Alta. Tras un ao de CRIANZAen barrica bordelesa de roble, r'()rrcias.Cuando tenga una versin final de cada texto, escriba
ha completado su maduracin con otro ao de perma- rrna lista de esasdiferencias.
nencia en botella. Vino de color rojo rub, aromtico con
desarrollo de los aromas por la crianza, vivo al paladar y
persistente. Vino recomendado por su finura para cual- ljtrcicio 5
quier tipo de comida.
Aplicando todo lo aprendido
Gneros,expectatiaas,contextos.
sobre gneros textuales, expectativasy contextos, identifique, en
Preguntas t.l texto que se transcribe a continuacin, los rasgossiguientes:

1) Le parece que a) y b) son textos publicitarios? Por a) De qu gnero se trata,


qu? b) a qu pblico estdirigido el escrito,
c) qu ideas, creenciasy valores presupone en los lectores,
2) Si no lo son, o no lo son enteramente, qu pistas dan
d) culesson los propsitos de este escrito,
para ubicarlos en algn gnero?
e) qu pensara un joven de la edad y caractersticasde los
2) Qu relacin hay entre los rasgos discursivos de esos mencionados en 1,si leyera este texto,
textos y su funcin? 0 qr funcin cumplen las citas entrecomilladas,o las pala-
bras subrayadas,que reproducen el lenguaje de losjve-
3) Recuerde la nocin de comunidad discursiva, y apl-
nes,
quela a estos textos: a quines se dirigen?
g) qu funcin cumple la metfora del "mar interior>, tanto
4) Recuerde la nocin de intertextualidad, y aplquela a desdeel punto de vistaideolgico como desdeel punto de
estos textos: encuentra usted en estos fragmentos rasgos tpi- vista de los recursos lingsticos.
cos de otros gneros? Cules?
5) Intente escribir una parodia de cualquiera de los dos Conocer el mar
textos, y luego analice su parodia.
Slo queran "dar una r,'ueltay se liaron". Ante todo, queran
ver por primera vez el mar. Es la cndida explicacin que die-
Ejercicio 4 ron las dos nias de Carabanchel para explicar su fuga con
dosjvenes de malJreputacin y ciertos hbitos delictivos. Su
Relacinautor-lectorEscriba un texto sobre uno de estosdos
desaparicin la pasada semana gener angustia y pnico en
temas: a) los riesgosdel uso del tabaco, b) los riesgosdel uso sus casasy preocupacin en una opinin pblica que an tiene
del alcohol. Dirija el texto primero a adolescentesproclives a muy presente la trgica bsqueda de las tres nias de Alcsser
fumar o a beber, y luego a una comunidad imaginaria de per- y el terrible desenlace de la misma.
sonas,procedente de otra cultura (y quiz de otro planeta...) Los padres de las nias no podan creer que sus hljas haban
que ni siquiera sepan qu es el alcohol o qu es el tabaco. huido voluntariamente. Teman un secuestro. Pero todo era
Mantenga en los dos textos el mismo estatuscomo autor, cual- ms simple. Era una aventura de comn acuerdo en la que
quiera que elija, y la misma intencin. Al cambiar de destina- recorrieron 1.500 kilmetros en cinco coches robados. La
tarios en cada redaccin, sustextos van a mostrar grandcs rlif-e- aventura tendr consecuencias,al menos para el mayor de los
44 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL (;NEROS.EXPECTAITVASY CONTEXTOS 45

chicos. Aunque no sean lo graves que podan haber sido, es de educada en los cdigos del pudor' El tuteo marcaba un antes
esperar que disuadan a posibles emuladores. y un despus de toda relacin. Nadie tuteaba por tutear'
"Ahora sabemoslo que es lavida". Esta tierna tontera de uno
de los fugados revela la curiosidad y el afn de transgresin b) Historias, historietas e historia
propios de su edad. Agravados en su caso, como en tantos En nuestro pas de nuevos ricos, nuevos libres y nuevos euro-
otros, por la carencia de un entorno familiar sano y protec- peos, orgulloso del papel de cancerbero del Club de los Cresos
tor en la edad en que ms se necesita. Las nias s tienen fami- y henchido de desdn a los vecinos del sur que le evocan im-
Iias. Y sin embargo, stas no parecan ser conscientes de las genes de su pasado, esta europeizacin sociolgica -deslucida
inquietudes y amistades de sus hljas. En todo caso, no las crean y maltrecha por la corrupcin y encanallamiento de la vida
capacesde algo que, como se ha demostrado, han hecho con poltica- oculta un inquietante proceso de balcanizacin inte-
ganas y mucha naturalidad. rior, obra de nacionalismos d calidad,,cuya bsqueda ansiosa
Yes que en muchos hogares se sabe muy poco de los propios de seas de identidad y esenciasexclusivas se remonta hasta
hljos, especialmente durante su adolescencia. Si las familias pasados remotos, borra siglos de historia y llena las pginas
hablaran ms con sus hijos de las ganas de
"conocer el maro, en blanco con leyendas ennoblecedoras y genealogas mirfi-
ese mar propio e ntimo, lejano y atrayente, es probable que
cas.
pudieran ayudar a los adolescentes a evitar Liarseen aventuras
que tantas veces acaban en tragedias. (El Pas, Madrid, 12 de c) Marcio, Valds, Coriolano, Pacheco
agosto de 1997.)
Marcio. -Pues los mozos son idos a comer y nos han dejado
solos, antes que venga alguno que nos estorbe, tornemos a
l,)irrcicio 6 hablar en lo que comenc a deciros esta maana.
Valds. -No me acuerdo de qu cosasqueris decir.
Identificacin de gneros.Los siguientes son prrafos inicia-
Marcio. -Cmo no? No os acordis que os dije cmo de
It's de textos, con sus ttulos. Pruebe a identificar los gne-
aquello, en que habamos platicado, me era venida a la memo-
ros a los cuales pertenecen, yjustifique, en cada caso, su elec-
ria una honesta curiosidad, en la cual muchos das ha desseo
<'i<'rn.
platicar con vos?
Valds. -Ya me acuerdo; no tena cosa ms olvidada.
a) Yusted, por qu me trrtea?
Marcio. -Pues nosotros, por obedeceros y serviros, habemos
El dramaturgo Aurelio Ferreti agonizaba aquella tarde de hablado esta maana en lo que vos habis querido, y muy cum-
rrvzo de 1963. Junto a su lecho, el actor y director Onofre plidamente os habemos respondido a todo lo que nos habis
Lovero asista al desenlace. Pese a la diferencia de edad -los preguntado, cosajusta es que, siendo vos tan corts y bien
separaban casi veinte aos- se haba creado entre ambos una criado con todo el mundo como todos dicen que sois, lo seis
relacin entraable. Permanecieron en silencio un largo rato, tambin con nosotros, holgando que hablemos esta tarde en
hasta que el dramaturgo habl. lo que ms nos contentar, respondindonos y satisfacindo-
-Puedo pedirle un favor, Lovero? nos a las preguntas que os proPonemos, como nosotros habe-
-S, cmo no. mos hecho a las que vos nos habis propuesto'
-Me permite tutearlo? Valds. -Si no adornrades esta vuestra demanda con tanta
Ferreti haba nacido en 1907. Perteneca a una seneracin retrica, liberalmente me ofreciera a obedeceros: ahora, vien-
46 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL

doos venir ataviado en \uestra demanda con tantas razones, sos_


pechando me queris meter en cualquier cosa enojosa, no s
qu responderos, si primero no me decs claramente qu es lo
que queris de m.

Cepruro
2
Brsl-rocRAr'A REGISTROS, ESTILOS YTIPOS DE TEXTOS
ToNY BEX, variety in written Engtish. Texts in society:societiesin Texts. (Cu,lesson las aariedades de la lengua escrita)
Londres, Routledge, 1996.
Doucr-AS Btzzn, variation aaossspezchandwriting cambridge, cambridge
El ncIsrRo
Universiw Press.1988.
El lenguaje es una msica con muyvariadas melodas. No me
refiero a las entonaciones ni a los acentos, puesto que no esta-
mos estudiando la lengua hablada, ni tampoco a las variacio-
nes genricas, ya vistasen el captulo anterior, sino a las varia-
ciones que se producen por decisiones estilsticasdel autor,
guiadas, casi siempre, por una aspiracin a expresarse lo mejor
posible y a sintonizar con los interlocutores y con el contexto.
Una de las variaciones ms importantes es la que corres-
ponde al registro de un texto, es decir, al conjunto de diferencias
provocadas por la relacin entre el texto y el contextosituacional.
Los diccionarios y otras obras de consulta distinguen (sin inten-
tar definir los trminos) registros formales e informales, registros
escritos y hablados, registros cientficos, periodsticos, didcti-
cos, etc. Los registros se presentan como <manerasde hablar",
coloraciones, tonos, de los textos, tonos que se relacionan con
elementos de la situacin en que se producen los textos (espe-
cialmente quines hablan, de qu hablan, por qu medio
hablan). Como son resultado de seleccioneshechaspor el hablan-
te o escrito los registros son aspectos d,el estilode un texto.
Para evitar confusiones, digamos de entrada cules son las
diferencias entre gneros, registros y estilos, que luego vere-
mos con ms detalle. Un gnero, como hemos visto ya, es un con-
junto de recursoslingsticos asociadosa funciones socialesdel
texto (ejemplos de gneros: noticias periodsticas, recetas de
cocina, artculos eruditos, cartasde recomendacin...); un esti-
lo es resultado de una seleccin entre posibilidades lingsti-
48 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL REGISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS 49

cas (hablamos, por ejemplo, de estilo florido, estilo conciso, Por lo general, se considera que el con- eI contexto
estilo didctico...); finalmente, un registro es tambin resultado texto situacional en el cual sucede una inte- sinncimal
de una seleccin, pero esta seleccin est determinada por la raccin lingstica tiene los tres rasgosya indi
situacin de comunicacin (distinguimos entre registro formal, cados: el tema de la comunicacin, la relacin entre los
didctico, coloquial, etc.). participantesy el papel del lenguaje en esainteraccin. El regis-
el eslo Empecemos por la nocin de estilo. Se llama estilo al tro surge de la correlacin entre los rasgoslin-
conjunto de eleccionesque ha hecho el autor entre las gsticosy esostres rasgosdel contexto. Se suele campo,modoy
formas de expresin que tena disponibles. Estaseleccionesexpre- llamar cam.poal tipo de accin social realizada, tenor
sivasdependen siempre del tipo de texto y su funcin social, por tenora las relaciones entre los participantes y
lo cual podemos considerar que el estilo de un texto es un aspec- modoal papel que desempea el lenguaje en ese acto comuni-
to del gnero al que pertenece ese texto. Por ejemplo: el gnero cativo. Resumiendo:
de las noticias periodsticas exige cierto tipo de elecciones estils
ticasy no otras. I a noticia debe ser objetiva y concisa, no podr con- campo: de qu se trata, qu Pasa
tener figuras poticas, no admitir un vocabulario familiar, etc. tenor: quinesparticipan
Veamos ahora por qu el registro es un aspecto o dimen- modo: qu papel desempeael lenguaje
sin del estilo. Tanto el estilo como el registro resultan de una
opcin entre disponibilidades: elegimos un esrilo y elegimos Hay una correspondencia directa entre estostres rasgosdel
):c^*;_ un registro. Pero en las eleccionesdel registro inter- contexto y ciertos sistemaslingsticos, ya seael vocabulario, el
anferencla
i" it vienen cdigos lingsticos que hacen el registro modo verbal, los decticos (palabras que aluden a elementos
y registro menos personal que el estilo. Las opciones del esti- de la situacin: t, aqu, este,etc.). Por ejemplo, el sistema de los
lo son ms amplias; las del registro dependen estric- pronombres personalesdel espaol, que prev dos formas dis-
tamente de la situacino contextosituacional:quines hablan, de tintas de tratamiento, T (informal) y USTED(formal), mani-
qu hablan, cul es el canal de comunicacin usado. Veremos fiesta un aspecto de la correlacin entre el tenor del contexto
estasvariantes enseguida. y el texto, y esacorrelacin forma parte del registro de ese texto.
La relacin entre gnero, estilo y registro puede esquema- Si usamos t, el tenor ser ms informal que si usamos USTED.
tizarse como en el cuadro I, donde el gnero es la categora
"Informal" significa, por oposicin a "formalo, registro:
ms abarcadora, porque los gneros son clasesfuncionales de que hay poca distancia entre los participantes.
textos que determinan en parte las elecciones estilsticas;den- asociacin mtre
Cuando se asocia cada uno de los tres ras-
rasgos
tro de ellas, las del registro son las ms especficas,por conec- gos contextuales citados (campo, tenor, modo) contcxtualesy
tarse directamente con la situacin. con los rasgoslingsticos correspondientes sistemas
de un texto, se habr descrito el registro de lingii:scos
gnero ese texto. Las relaciones bsicasentre contex- correspondimtes
estilo to y sistemaslingsticos puede esquematizar-
registro se como sigue:

Campo -+ se corresponde con -+ vocabulario, figuras, alusio-


Cuadro I nes culturales, lenguaje especializado, etc.
lrll
i'i
i 50 cno ESCRTBTR
BrENEN rspol ESTILOSY'IIPOS DE TEXTOS
I{I.](;ISTROS,
51

Tenor -+ se corresponde con -+ formas de tratamiento,


ape_ En esta conversacin Pasan do-1co.1.a la acciones
lativos, uso de expresiones dialectales, cambios de
cdigo, vcz, bien reflejadas por los sistemaslingsticost ,*ultuineas
etc. hablantes piden y dan ins-
l)or una parte, las
Modo -->se corresponde con -) referencias a la situacin.
uso ir,r..iont y se refieren al entorno extralingstico' y por-otra
de lenguaje oral, jergas, uso de expresiones dialectales,
etc. r,,.t. .o-tan algo que sucedi antes, sobre lo cual una hace
al carcter pragmtico de p-arte-de
irreguntas a la otral oio (da
Hay registros ms o^menosespecializados,segn el campo, i,, .nu".rucin, hay muchos verbos, son verbos de accin
registros ms o menos formales, segn el tenor, y para,dar ins-
/registros s <krbla frenar, perderse) y se usan para pedir
o menos coloquiales, segn el modo. Una carta enviada Irucciones sobre lo que hay que hacer en esemomento' Abundan
por
las
correo electrnico por un amigo a otro, para contarle
que ha l<rspronombres (s, lo, t'rt,illos)' cuyos referentes' es decir'
nacido su segundo hijo, tendr un registro coloquial e .rnridud., del mundo a que se refieren, ignoramos' El vocabulario
infor_
i mal, y su vocabulario especializadose limitar al ncesario
para cs limitado, y se repite, .o*o suele suceder en el coloquio'
una
Las
can-
describir el parto, en el caso improbable de que se habla fiasesson fragmentarias,pues las hablantes comparten
ll eso. Veamos ahora dos ejemplos d.etextos autnticos, uno
de
oral tidad de informacin que no necesit'anhacer tmor colosuial
y uno escrito. cxplcita. El registro es coloquial con clave muy
sobre
informal, como revelan, entre otras cosas'los comentarios
VARIACIoNESDE REGISTRo:EJEMPLoS elchocolate.Silashablantestuvieranunarelacinmenoscer.
etc''
cana, una ofrecera chocolate ala otta, estalo agradecera'
siguiendo pautas de comportamiento ms formales'
"
El siguiente texto es la transcripcin de parte de una char_ Urt urp..to saliente d este texto, relacionado con el modo'
la que mantienen dos amigas mientras van en coche: es su aparente falta de ilacin. Las hablantes falta ile ilacin
alternan entre lo que sucede mientras van en
de
-Selo diste? el coche, buscand el camino hacia algun^p^rte'y el tema
sin
-S, bueno,la llam... la pregunta inicial ("Selo diste?")' Esta pregunta queda
-)P ,..prrru, pero sobrentendemos que la respuesta es afirmati-
cohe-
-Doblo a la izquierdaen la luz? uu, y qtt" ."llor, no van a hacer nada' La aparente falta de
-A ve s, creo que s. Salahumo de esecoche? rencii se debe, pues' a dos factores: a que las aparentcfalta
-No vi nada. Por aqu es por donde estnlas vas<l<,1 trerr. hablantes cambian de temay luego retornan a i, cohermci,a
-Decasque s se lo diste? ese tema del mismo modo abrupto, y a que
-No tienen tiempo.Es...Dameun cachitode ch<>collrtr,, a lurra
t<:kr dej an mucha informacin implcita,-incluso Ia respuestv
estscomiendo todo, a ver si te creesque no mt, <lovr.rrt,n_ saben de qu
pregunta concreta. Pero ellasfen cada momento'
su
ta.
l*tai nutundo (de si se 1o dio, de las calles, del chocolate) '
cum-
-Cre que estabasa rgimen, ja. Aqu mejor... Cuirl:rrlo.lir.t,na
conversacin forma parte de otras actividades que estn
que hay baches. Ser mejor que dobles, esa es... N<sv:lrrros de conocimientos compartidos' y
pliendo simultneamente y
a per der. A q u , a l a d e re c h a , n o , a q u aqu, anl t,s< l r.l especialmente
rrrcn_ no necesita aclaraciones.As es la conversacin,
t e.
cuandoloshablantescompartenelcontextosituacional'ycuan-
-Creo que de todos modos ellos no van a hacer n:rrl:r.
do tienen una relacin estrecha'
52 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL REGISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
5J

El registro de este texto revela, pues, en los caracteres lin_ difcil, procedente de distintos campos' La sintaxis es densa:
for-
gsticos (decticos,frasesfragmentarias) y textuales (aparente comprime todo esevocabulario especializado en frases que
incoherencia, cambios de tema) qu es lo que *ur, ,rrtu larga oracin (ntese, especialmente, la extensin y
qurwel,aeI
est pasando, de qu tratalainteraccin ,y tzrrr'- estructura del complemento directo, que comienza en "el sim-
iegistrode estc
t bin cul es la relacin entre las hablantes, y plismo..." y termina en "...indiciaria") '
".t qu papel cumple el lenguaje entre ellas: sirve Lo ms llamativo de este texto, para un profano, es su voca-
para reforzar la camaradera mediante los implcitos, para hacer bulario. Pero, si lo intentramos, podramos cambiar ese voca-
cosas(encontrar el camino), etc. bulario por otro ms asequible, sin alterar en lo esencial el sig-
Los textos escritos dependen mucho menos de la situacin nificado del texto. nsta poilbitidad nos demuestra que el registro
repistrode de produccin. Salvo las cartas personales, con_ es parte de una decisin estilstica del auto no algo comple-
tutosescritos tienen pocas referencias al contexto situacio_ tamente determinado Por la situacin'
nal. No pueden ser, sobre todo, tan .incohe_ Cada autor juega a su modo con los datos -f,^^.-;:-
rentes> como la conversacin transcrita, no pueden presentar del contexto, dentro de ciertos lmites, claro i::IK#!
tan pocas sealesde cohesin en su superficie, ni coniener tan- est. Si las hablantes del primer texto conver-
tos implcitos. saran en el coche con un vocabulario como el del artculo eru-
Comprese el fragmento de conversacin citado con el frag_ dito, o construyeran las frasescon la sintaxis densa de ese art-
mento siguiente, tomado de un artculo crtico sobre una nove- culo, los requisitos mnimos del registro severan tan alterados,
la, publicado en una revista especializada: que tendramos que interpretar que, por ejemplo, las hablantes'
bro-u, imitan otros textos. Todo eco de registro escrito' for-
La esquizoidadel barroquismo lxico y el furor neolgico "n
mal y acadmico en la conversacin resulta siempre ms o menos
ocultanel simplismode una trama construidacomo una fbu-
c-ico. Si preguntamos qu tal est el da y nos contestan "hay
la didasclicams que como el desarrollode una digesis
precipitacione*spluviale5" 1en lugar de "llueve") lo ms proba-
meramenteindiciaria. $. calvio.
"La ideologade la forma bt" .i que tomemos tal expresin como una gracia, dada su
en TiranoBand,eras",)
falta de adecuacin al registro exigido por la situacin'
Si el texto erudito, a su vez, tuviera un registro semejante
resistro
deun
Este fragmento pertenece al gnero llamado al de la conversacin en el coche y saltara de un tema a otro
ttoacadmico "discurso acadmico". El campo es aqu la con ese tono descuidado y fragmentario, no sera erudito' ni
transmisin de informacin sobre un asunro apropiado. Como en todos los aspectosde la escritura' hay
literario, y as lo seala la abrumadora cantidad de construc- ,rnot titttit"s impuestos por la funcin del texto y por el con-
ciones nominales: hay un solo verbo, y unos catorce nombres, texto, dentro de esosl-it"t, unas cuantas opciones dispo-
en su mayora atlstractos. Los nombres tienen a su cargo, en nibles.
todo texto, transmitir informacin. Encontramos frascs desu-
sadas:"furor neolgico",
"digesismeramente indiciaria". En Y DE FORMALIDAD
este texto no hay referencias directas al interlocutor, VRINTTS DIALECTALES
tam-
poco hay sealessubjetivasdel autor. su tenor es fbrr'al.'i
v el
modo se refleja en la elaborada seleccin lxica. Esta s.lcccln El poeta y fillogo Dmaso Alonso comenta lo siguiente en
presupone en el lector el conocimiento de una terlninologa una nota a su trabajo "Lmites de la estilstica":
54 CMOESCRIBIR
BIENENESPANOL REGISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS D5

El ilustre hispanistaextranjero que, sintindoseo6s12e,


y El espaol general es el que compartimos
para demostrarsu dominio del espaol,comenzsu discurso
en un congresointernacional con estaspalabras:<<yo todos los hispaohablantes, cualquieri que sea espaolgmeral
inclino nuestra procedencia. Sus lmites son a veces
mi cholla ante esasbanderas...o,
quclaie de er.oi cometa? borrosos, pero creo que estaremos de acuerdo, en este caso, en
Es confusionismopensar que eseerror es esenciarmente
dis- que la palabra nio es la ms general del grupo, la que puede
tinto del que habra hecho diciendo, por ejemplo, <una
casa
blanco". [...] No era *facultativo,; tena q.r nu.. dicho usarseen cualquier comunidad hispana y en ms situaciones. Es,
cabe_
tambin, la ms neutra desde el punto de vista de las connota-
ciones afectivas.Connotacin (tema que veremos en el captulo
5) es el significado asociado de una palabra, que muchas veces
Aunque los trminos cabezaychoUatenganel mismo signi_
depende del contexto, y otras vecesde motivaciones personales.
ficado denotativo (ambos se refieren a la mma parte der
cuer- Churumbelygurson palabras usadas en ciertos dialectos del
po humano), por supuesto no son intercambiables,

ii[lll!Y"13:1'fff"";,:ffiffi:'"?1*'.::idiatec,os
v es un
error usar una palabra por otra en un d.iscursopblico, ya
que
cholla solo es adecuada en el mbito familiar. La diferencia
qu comunidad se habla- o social, segn la posicin socioeco-
entre ambos trminos se suele llamar *estilsticao,pero la eiec_
nmica y el nivel cultural o educacional del hablante. Todos
cin del hablante est muy limitada por la situacin. No siem-
hablamos en algn dialecto de nuestra lengua, que es un con-
pre se es libre cuando se_eligeuna palabra u otra, pues hay
junto de dialectos. A vecesutilizamos ms de un dialecto, pero
palabras adecuadasy parabras inadeiuadas. El hispanista ilus-
siempre se nos atribuye uno predominante, el que correspon-
tre del que habla Dmaso Aronso habr hecho ,'ori, de risa
a de a nuestra procedencia geogrficay a nuestro nivel cultural
su auditorio.
y socioeconmico. En lo que sigue, solamente me referir a
A propsito de este tipo de elecciones, vamos a introducir
dialectos geogrficos.
ahora el problema de las expresiones dialectales. Comprense
Churumbel,segn el diccionario, es palabra "de origen gita-
las palabras siguientes, todas ellas de significado equivalente:
no,. Para gur, el diccionario de la Real Academia nos dice que
nio cro peque churumbel gur es un uso rural en ciertos pasessudamericanos,y tambin nos
dice que en Uruguay significa "muchachito indio o mestizo,', en
lenguaje familiar. Otros diccionarios dan referencias ms vagas,
La diferencia entre estaspalabras tiene que ver con dos
pero ms cautelosas,y atriliuyen la palabra a zonas del "espaol
variables:
meridionalr, sin comprometerse ms. Se suele llamar "espaol
meridional" al que sehabla en el sur de Espaa, --L-: l
1. la situacin t:p::t:.,
en las IslasCanariasy en toda Amrica ispa-
2. el dialecto
nohablante, po. opo.i.in al espaol hablado T##*t'
en Castilla, que se llama "espaol peninsular', p-eninsular
Utilizando nuestro conocimiento intuitivo, separemos pri_
o "espaol de Castilla". El espaol "meridio-
mero lo dialectal, que es, quiz,lo ms fcil de istinguir. La
n1" (tambin llamado "atlntico") es el de la mayora de los
palabra niopertenece al
"espaol general,, ylas palaias chu_ hablantes de espaol, y tiene unas cuantas variedades.El "penin-
rumbely gur pertenecen a dialectos del espaol. Luego vere_
sular, es el de una minora muy pequea, pero conserva su
mos qu hacemos con las restantes denominaciones.
prestigio histrico.
5f)
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL REGISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS DI

El uso de la palabra gur queda restringido 4. deseo de influir en el interlocutor, ya sea para acer-
.. a ciertas comu_
nidades y al coloquio pers.gnaque haitualmente use gzra carlo,ya seaalejarlo.
_Una
en ta conversacin
rm no podr emplear estevoca_
alectalismo blo en un escriro dirigido a un pbli.o _a, Los dos ltimos aspectosesn asociadoscon lo que se llama,
coloquial amplio que el de su comunidad. cn lingstica, *cortesa verbal", constituida por
t aunque el cortesauerbal
escrito est dirigido a su comunidad, el conjunto de recursos para que tanto el emi-
,urripo.o
la usar si el texto requiere .i.. registro
adecuado a un tenor sor como el receptor mantengan o refuercen su mejor imagen
formal, y ciertos rasgos retricos .&rro
neutralidad, generali_ pblica (vaseel Glosario, s.v.cortesa).
darl, etc., que gur es ms apto para el coloquio.
Ia i-ai"f"._ Volvamos a nuestro conjunto de sinnimos para nio. Croy
talismo coloquial crea un mbito die
comunicacin ms ntimo pequesondos palabras de uso coloquial en el espaol de Castilla
y por lo tanto ms
nos ofrece una opcin _restringido. Obsrvese, sin embargo, que y probablemente de otras regiones. Croes la ms usada, es decir,
estiistica de gran imporrurr.iu, la que calzaen ms contextos, aveces como equivalente muy cer-
muchas vecesqueremos crear esa intimidad. i-*q,r.
cana de nio. Qornprenselos ejemplos siguientes:
La adecuacin es la relacin apropiada
entre una expresin
y la situacin en que se usa, que tiene dos cros
comprende los elementos
indicados arriba: campo, tenol modo. tiene dos nios
Lo que es ud..ruJo u
un contexto puede no ser adecuado
la adecuacin a otro,
por. mucho que sea perfectamente La diferencia entre nios y cros, dentro del dialecto de
correcro
desde el punro de vista gramarical. La
adecuacio" a.p"". a. Castilla, y en el gnero coloquial (conversacin oral caaa cara),
elecciones a veces muy sutiles y difciles
de hacer. Si.r.rru cs mnima. La opcin peque,que pertenece al mismo dialecto,
sona que habla el dialecto donde se i.._
us producira un cambio de registro, pues es palabra adecuada a
bra al conversar con alguien de otro s-a Pala-
d?^f:::\ylea contextos ms restringidos. Dentro de ese dialecto, no existe
incluir al inrerlocuroren su intimid"l:'"tlr?rTiet#: la posibilidad de utilizar los otros vocablos, salvo que se est
expresin dialectal. pero,este gesto
puede prducir.rr, .f.._ adoptando el dialecto ajeno por alguna raz6n.
to contraproducente, hacei upuriu,
I ut int".to."" q"" Podemos tomar muchos grupos de sinnimos y tratar de
puede sentirse excluido. para no ejar
fuera al interrocutor de determinar a qu contextos se adecuan. Los
otro dialecto, a vecesdesechamo. ir.rr.u. ^:^^)^
propias expresio_ e.jesde variacin ms evidentes son la diferen- ?:t-:r"^ *.
nes y adaptamos las ajenas.Siempre podemoi
".i, *nio,, sin cia dialectal y la diferencia en grado de for- '##X*"'
ms, si no hablamos con alguien rnalidad. Tomemos otro grupo pequeo:
qu.propsitos dialecro. de .rr"rtro
r,as motivaciones fundamenrales brisa vientecillo cfiro
Y;;::#:, de roda elec_
cin estilstica son las siguientes:
La palabra ms marcada del grupo es ftro, que no vacilamos
1. deseo de facilitar la comunicacin,
en poner aparte, porque es un vocablo potico. Brisa es un tr-
2, deseo de expresarse,
mino de uso general,y aizntecillo,por ser diminutivo, plantea un
3. deseo de presentar una imagen
favorable de uno problema interesante: es una manera ya fijada por nuestra len-
mismo,
f{ua para indicar cierta actitud del hablante, tiene contenido

>'-_
59
5 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
RI.]GISTROS,

y la exposicin' vamos
afectivo. Los diminutivos, por lo general, se usan ms en el colo- siOnesms conocidas son la narracin
y luego agregaremos
quio oral que por escrito. a tratar primero estasdos dimensiones,
Cabe aqu hacer una aclaracin. Cuando decimos que una ()tras.
de espaol se ensea a
expresin es propia del coloquio, no debemos entender que El lector recordar que en la clase
solamente aparece en el coloquio, es decir, en la conversacin cscribirnarraciones,exposiciones'y-aveces narraciny
oral cara a cara (o telefnica). Cualquier expresin coloquial iambindescripciones,consideradoslostipos atposicion
pues
puede usarse por escrito, todo depende del gnero del escri- llsicosde textos. No se trata de gneros'
predominante: una
to. En las cartas personales se usa un registro coloquial, con ifi.if asignarles una funcin social
informa ense-
alusiones al contexto inmediato y al interlocutor, vocabulario rrarracin prr"d. tener por funcinentretener'
-.ri"
sobre psicologa' en un
familiar, etc. Yen una conferencia se pueden utilizar expresio- irar...y aparecer en un aitculo cientfico
o en un libro de coci-
nes cientficas o tcnicas que no se usan, por lo general, en la libro de historia, en un tratado de moral'
Las exposiciones' a su vez'
lengua hablada. Pero parte de nuestra capaci- tr", a""" citrasmuchas posibilidades'
,
adeau'c'tony se encuentran prctic-""'" en todos los gneros' cada vez
dad para usar una lengua consiste en saber qu
exbresiones
;:;:::;: expresiones son ms tpicas de una clase de que hay que dar datos, explicar' argumntar'
nptaasae por dar informacin
interaccin verbal que de otra. Cuando decr- Los textos expositivos se caracterizan
;1".;;d" convencer de algo a los
mos que algo nos <suena> coloquial o nos (datos, ideas) y a vecesargumentar para
interaccin convincente' y se tendr
<suena>informal estamosejercitando nuestra lectores.El lenguaje deb ser preciso y
ios sustantivosy adjetivos
capacidad para usar la lengua, que se manifiesta en este caso cxpecial cuidao n la seleccin de
mucha infor-
como capacidad para decidir la adecuacin de un trmino a (que sern numerosos, Puesto que transmiten
rnacin). En estos se de6e estructurar el texto sepn
ciertos contextos y no a otros. Esta capacidad se desarrolla con ",.'ito' por lo general'
la lectura y la escritura, y se va incrementando a lo largo de las necesidadesde la informacin' partiendo'
nuevos'
nuestra vida. La persona con buen odo o con odo ejercitado de lo conocido, para ir aadiendo datos
episodios en un orden
har elecciones ms afortunadas, y susescritos sern ms apro- En los textos narrativos se cuentan
ef final o por el medio
piados y eficaces. Iineal cronolgico' o empezando por
de la historia. En las.t-'utio""' tiene primacalaaccin (expre-
Hasta aqu, y a partir del caso de la cholla del hispanista
de los agentes' y las
torpe, hemos hablado de la relacin entre el contexto y el uso sada mediante veJos), la identifituiitt
de la historia seainte-
de una expresin u otra. Pero las variaciones textuales se extien- rirur"giut para hacer que et argumento
el desenlace'
den tambin a otros niveles, al nivel de la sintaxis o construccin ;!san,* y putuobligar ul ltttot a esperar
Es lo'normal, y no lo excepcional' interca- mezclade
de la oracin y al nivel de la estructura del discurso. o
lar narraciones en escritos de tipo exposrtrvo' m.rraciny
en los narrativos; la pro- exposicin
dar informaciones
I-es UI,TBNSIoNES
TEXTUALES porcin y el diseo dependen-del propostto
segn los gneros y
del texto, de las .o,tu""tio"es de escritura
Por ejemplo: es habi-
Para estudiar estasvariaciones que afectan no solo al voca- registros, y de Ia personalidad del autor'
tesis en los textos expositi-
bulario, sino a la oracin y al texto, debemos distinguir las tual incorporar relatos Parv ^Poyar
dar informaciones gene-
dimensiones textuales. Se llaman as las estructuras lingsti- vos, e inteirumpir las narraciottt putu
cas bsicasque constituyen los textos comunes. Las dimen- rales o especficasque vengan a cuento'
60 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
I{I.](;IS'IROS, 61

relaaa
hl dicho que los escritos expositivos tratan 4. estilo objetivo vs. estilo expresivo
l"
de cmo funciona el mundo, y los narrativos, en
"textos a" u,
otiaoa
cambio, de qu nos parece el mundo. Los (lada dimensin refleja no una oposicin ntida, sino un
ttar.ratioos narrativos suelen presentar mayor grado de ('(,rtinuum, una gradacin: un texto puede ,-^ r:**^:*
tffimt'^
giros expresivos,es decir, de construcciorres $(,r'mso menos narrativo, ms o menos inte-
sintcticasy vocabulario reveladores de la subjetidad del lirt'livo, ms o menos abstracto, ms o menos
autor. Lrr,
Por eso estn ms cerca del lenguaje coloqirial que ros rrlrictivo.Por lo general, habr una dimensin
textos ,imao,
exoositivos, y por eso resultan indicados, como prictica,para recursos
los rlt:dominante, y por lo tanto unos
nios de la escuela primaria, que tienen q.," puru. de iirrsticospredominantes. Pero las dimensiones se combinan.
ia orali_
dad a la escritura. I in texto escrito puede ser, por ejemplo, narrativo, interactivo,
Los textos narrativos ms fciles son los que se refieren sitrracionaly expiesivo, como en el ejemplo siguiente, tomado
a
experiencias perso,nales,pues la organizacin es ms simple rlc una carta personal de mi archivo:
(bastacon seguir el orden cronolgo) y el conocimiento
el
tema es inmediatamente disponible. pero en ningn caso, Aqu estoy otravez en el Gijn. Est medio textocott
ni prepon'd'tancia
en el de la historia ms sencilla y mejor conocida,-hay un
con- uuio, porque es temprano. Me acuerdo
ducto directo entre nuestra nente y el escrito ., q" relata_ mucho de la ltima vez que nos encontra- de Ia dimensin
narraua
mos la historia' Todo escrito requiere trabajo, elaboraiin, mos aqu...Nos sentamosen la mismamesa
ensa-
yos y correcciones. en que estoyahora...Acabade entrar un tipo con cara de his-
Los textos expositivos sueren exigir del escritor ms destre- panistarecin salido de la BibliotecaNacional,y creo que
zasy habilidades:son ms viene con Irene, s,es Irene, no me ha visto'Ella le coquetea
"dificiles> que los narrativos.Exponer (qu raro, no?),y l tiene cara de gil' No te lovas a creer'
un tema (en una carta, en un memorndum, en un infore,
en
un artculo periodstico, en un libro acadmico) exige qu casualidad,esque acabode ver a Luis Panizza,tengo que
que el
autor resuelva sim'ltneamente una serie de problms ir a saludarlo.DesPussigo.
dis
tintos, que tienen que ver por un lado con el tema o contenido
de la exposicin y por otro con los procedimientos para En este texto suceden cosasque son narradas, pero no en
expo_
ner ese tema usando estructuras discursivasadecuaas. pasado (como en las narraciones tpicas) sino mediante formas
.
Vamos a ampliar ahora esta distincin entre lo narrativo
y verbales que indican cercana con el presente (presente y pre-
lo expositivo, que es correcta pero algo limitada para trito perfecto), ya que el hablante refiere lo que est pasando
explicar
la variacin entre escritos, y vmos aistinguir cuatro cn forma simultnea con su escritura. Abundan las alusiones a
dimer-r-
sionestextuales, organizadascomo oposiciories.Son las siguien_ la interlocutora, segn es habitual en las cartas' y por eso deci-
tes: mos que el texto es interactivo. Se usan, adems, expresiones
666 .gilo, propias de la conversacin oral e informal' Tambin
D t ut:t st o uts 7Ex7-LrAIE s hay refrencias al contexto situacional ("aqu"' <en esta misma
l. narracin vs. no narracin mesa,) que no son frecuentes en otros escritos.Este texto logra
2. interaccin vs. informacin incorporar al lector a los sucesosque narra, convertirlo en par-
J. informacin abstracta /lgicavs. informacin situa_ ticipante, alguien que mira a los personajes del cafjunto con
cional el autor de la carta. En el relato en tiempo pasado tal partici-
tlllillr
Il

il 62 ctro ESCRIBIR
CMo ESCRTBTRBrEN EN nspor_
BIEN EN ESPAOL RI.:(;ISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
i
y al lector' Sin embargo' no obser-
pacin est mucho ms limitada, pues todo lo narrado ha suce- l)rreceincluir al narrador referencia
dido y terminado ya en el momento en que se empieza el rela- u,,-o, ninguna interaccin con el lecto ni tampoco
del texto (como haba en
to. rrlfuna a li situacin de produccin
no exPreslvo' es
tcxtonarrauo
El texto siguiente, que es la apertura de una krs relatos anteriores). El estilo es objetivo y
menos en
litqario novela, es tambin narrativo, y tambin pre- rlecir, no transmite informacin sobre el narrador' al
de la
senta referencias situacionales: lirrma explcita' Los datos precisos, con fechas incluidas'
el
r'<licin de eope que se minciona, le dan a este fragmento
acadmico' La segun-
Hoy, en esta isla, ha ocurrido un milagro. El verano se ade- Irno informutiuo y objetivo de un ensayo
toda
lant. Puse la cama cerca de la pileta de natacin y estuve tla parte del texto es li descripcin de ul personaje'.Como
nomi-
bandome, hasta muy tarde. Era imposible d.ormir... A la <lcscripcin,presenta un predominio de construcciones
del pasaje
madrugada me despert un fongrafo... Hui por las barrancas. rrales,'conabundancia de adjetivos' La estructura
Estoy en los bajos del su entre plantas acuticas,indignado por las-narraciones suelen inte-
rttegro nos es muy familiar, ya que
los mosquitos..., viendo que anticip absurdamente mi huida.
l ruripirse con descripciones,a vecesdetalladas' de personajes'
(Adolfo Bioy Casares, La inuencin de Morel.) se cuenta'
lrrgareso tiempos relacionados con la historia que

iil Este texto se parece al anterior en que est narrado en pri-


Estos ejemplos muestran que las dimensiones textuales
rlen manifestarse en mayor o menor medida en un texto' o
pue-
no
mera persona, los hechos son recientes o simultneos, contie- rnanifestarseen absoluto. Por lo general, ?"d:- erad.acin de
"Iot
ne referencias abundantes al entorno, y manifiesta la subjeti- rnos identificar una dimensin que predomt- di**"i.rrt
dad del autor. Pero no es un texto interactivo como la caita,ya rra sobre las otras. En los tres ejemplos que tuxtualcs
ll que es una memoria escrita por el protagonis- ircabamosde ver, la dimensin preponderan-
otro texto
I natrauo
ta de la novela a un auditorio indeterminado. te es la narrativa.
literario El texto que transcribo a continuacin es tam-
bin el comienzo de un relato literario:
[ .q.orvreNsrNtNoruATrvA.
En Londres, a principios del mes de junio de 1929, el anti-
es'
cuarioJos Cartaphilus, de Esmirna, ofreci a la princesa de En los ejemplos que siguen, la dimensin preponderante
Lucinge los seisvolmenes en cuarro menor (1215-1220)de en cambioila informativu, u,,ttq"", otravez,vamos a distinguir
son los
la Ilada de Pope. La princesa los adquiri; al recibirlos, cam- otras dimensiones combinadas. Los escritos informativos
bi unas palabras con 1.Era, nos dice, un hombre consumi_ que ms nos interesan,ya que tendremos que brode
do y terroso, de ojos grises y barba gris, de rasgos singular- -ii^
componerlos con frecuencia. Las brevesobser- t;"n*
mente vagos. Se manejaba con fluidez e ignorancia en diversas
vaciones que siguen deben leerse como Pre- ponderantementc
lenguas. (Jorge Luis Borges, .El inmortalo.) 'ir*-ooo
paratorias purul estudio de los textos aSadi-
qrr" t" ofrece en los captulos 7 y 8'
La primera parte de este texto de Borges presenta los rasgos -i.o,El siguiente pasaje pertenece a un libro de lingstica:
tpicos del relato: verbos en tercera persona, ordenados en
l secuencias temporales. Sus sujetos estn en tercera persona. Una de las muchas paradojasque proporciona la investiga-
con-
No hay rastros del hablante, salvo en el inciso .n65 dis), que cin gramatical radica en la reconocida dificultad que
65
DE TEXTOS
64 CoMo ESCRIBIR
BIENEN ESPANOL III{(;tSTROS,ESTILOSYTIPOS

juego la efectividig d" ti^9^t:"-T"


lleva analizar las frases nominales ms breves. En la presente rt lil>ro es austera' Est en
siie intenta establecercategonas'
coleccin de artculos se muestran numerosos aspectos de la ;;,J;", cosamuy important
abstracta pero tambi:" t{:*
gramtica de los SSNNformados por sustantivos sin determi- l)t' nrodo que hay iirformacin
fragmento' tanto en las referenctas
nacin... En ingls se utiliza desde hace aos el muy grfico ape- ntitt:i<insituacional en este en l'
refrencias al lenguaje usado
lativo BARENOUNS(literalmente "nombres desnudos") para l libro mismo to"'J "" tus
tf autor hace muchas evaluaciones
hacer referencia a estos determinativos desprovistos de modi- l'll cstilo es objetivol ptt"
Ia objetividad no es -como
ficadores determinativos y cuantificativos. Para el espaol evi- (rlc ah los adjetivoti, t *oo que
evita marcar su pre-
taremos, siguiendo las sugerencias de varios autores de este ,,,r td' ni'urrtor' sin mbargo'
"""..- a s mismo en plural ("etarem-os")'
volumen, la metfora de la vestim enta, y usaremos la ms aus- scrtcia,y prefiere referirse
nica dimensin que no
tera denominacin sustantiaosescuetos. (I. Bosque, El sustanti- ; ;fiti^ frmula muy frecuente-
^La
narratrt'a'
vo sin detnminacin,Madrid, Viso 1996.) ,,inr... en este texlo es Ia el
tomado de un estudio sobre
El sisuiente td;;;;;;tt
Este es un tpico texto expositivo, en el que se presenta un (!ttiiote:
problema de lingstica, el de los sustantivosque no llevan art- los estudios
de la imponente tradicin de
culo (como en conupr cafQ. El texto es informativo y no inte- Seha desprendido por
ha sucedido'
ractivo, pero las referencias al libro mismo ("en la presente cervantistas-al modo en que offo tecto
estudios de la poesa de expositioo
ejemplo, con los
coleccin de artculosrr,oyi6sautoresde estevolumen>), crean bsico acerca de cmo
Gngora-un consenso
un contexto situacional que incluye, implcitamente, al lecto o' dicho menos equ-
leer el Quijote?Tenemosuna-lectura'
aunque no se apele al lector en ningn momento. Como es de cannicade la obra?"' Me
vocamente:una interpretacin
esperar y hemos visto arriba, en este tipo de texto son frecuen- falten admirables estudios de
parece qtt ;;' Y;o po'q"t
tes las construcciones nominales, muchas de ellas con el adje- 'Lla obra' ni encumbraa,asflt-c]f.acio-
numerosos
tivo antepuesto al sustantivo ("reconocida dificultado, .el muy "tp"tt"t Se consideracon razn que la magnitud y
nes de ,,,
grfico apelativo", "la ms austeradenominacin"). Este tipo de ""tido' causaprimera Ot
complejidadJel objeto es la
i construccin sera inadecuada parala lengua oral espontnea,
y es propia del tenor ms formal. Los autores de textos exposi-
todavauna exgesisalavez
tar asendmit"'J gt"ttut' Pero
:::-t,"-:i]:jl
comprehensivay capazde suscr-
tambin es obstculola con-
tivos recurren con mayor frecuencia a las construcciones con el y los mtodosde los estudios
fusin q"t t;;;; b" lo'fines
el cual' en estaspginas' solo
adjetivo antepuesto al sustantivo,ya sea para empaquetar ms sobre litera'*u -u""tto sobre
(F Martnez Bonati' El
informacin en la frase,ya seapara quitar nfasisal adjetivo, de podr t'utt' tu'ionales observaciones'
modo que las cualidades antepuestas parezcan ya conocidas 'Quijotey la poticad'ela noaela')
por los lectores.
Otro rasgo tpico de los textos informativos,
qu: ya nos resultan muy
refermcias
'Y'.'",:.*':,.. presente en este texto, es la referencia al len- En este texto aparecen rasgos
abundal-
conocidos en los txtos expositivos:
mearnnguasncas
"'--'-"'---"----" rasgostpicos
guaje usado, o referencia metalingstica. El ante- de las
nominales' adjetivos
autor explica que los autores del libro que presenta prefieren ;i; i" construcciones
toTo sabemos' a exposiciarws
decir "sustantivosescuetos>y no <sustantivosdesnudoso,como puestos (lo que contribuye,
vocabulario abstracto' espe-
en ingls, y evala las denominaciones: la del ingls es grfica, Lna sintaxis densa), que
cializado. T"d";i; tipito de la dimensin informativa
porque es una metfora de vestimenta,y la de los autores de "*
66 67
COMO ESCRIBIRBIEN TN BSPEOT REGISTROS,ESTILOSY'IIPOS DE TEXTOS

prepondera en el texto. Otro rasgo que ya conocemos es la trucciones contuviera datos personales del autor o vivas ape-
referencia al lenguaje usado: el autoi reformula sus propias laciones de amistad y confianza al lecto es decir, que tuviera
palabras, para hacerlas ms claras: oo, dicho mens aq,.iuo_ rasgosdiscursivosque hicieran explcita y operativa la-interac-
camente...> Ha tambin, referencias al texto mismo oestas ci misma. Y tamtin sera contraproducente que la apela-
pginas". Lo diferente, aqu, respecto de los textos vistos antes, cin al votante fuera demasiado objetiva o demasiado infor-
es que el autor incluye preguntas e incisos. Las preguntas no mativa, pues perdera inters y por lo tanto no instara a la
son overdaderas' porque el interlocutor est accin.
v no con_
testa. S contesta el autor mismo, y contesta en -rrao
priera per_ si se quiere escribir bien, se deben observar todas estas
sona, y con un atenuador <me parece que no>, en lugar de variacions textuales, separando, en el anlisis,los hilos que
<(no>.Estas frmulas que suavizan las afirmaciones son fre_ fbrman el entramado dl texto y lo hacen eftcaz' Un buen
lo
cuentes en los textos acadmicos,que se presenran como dis_ tejedor sabe distinguir colores, consistencias, texturas. Por
cusiones entre pares. Los incisos adensan an ms la prosa, dms, la intuicin es buena gua: todos notamos las diso-
pues permiten acumular informacin interrumpiendo 1a sin_ nancias estilstics, las faltas de adecuacin, los tuxbs
taxis de la frase. La informacin as presentada queda, por infortunios. anmalos
un lado, al margen, pero, por otro, se destaca, abr ms plrs_ Hay muchos tipos de anomalas producidos
presencia pectivas: el lector debe seguir varios
Pensa- por la falta de dominio de registros y correcta gradacin de
del
Luto mientos alavez. Este texto es el ms interacti_ iimenriones textuales. Un alumno extranjero me escribi una
vo de todos los expositivos que hemos visto, ya nota que deca:
que intenta abiertamente crear un dilogo con el lector. En este
no puedo venir al
dilogo, el autor se presenta en primera persona y opinando, Querida profesora; Querra declararte que
con verbos "privados" (pensar, creet etc.), de ."u-.r, ln.u.t porque tengo que ir a la corte' Mepodras
que el
estilo es ms expresivo (menos objetivo) que el de-odo dar el examenel viernes?Ojal que no seatan dificil como el
los otr, t""-
tos expositivos. Se trata de gradaciones, como vemos, y todas examen anterior. Gracias.
ellas se manifiestan como eleccionesestilsticasy po, d.
recursos distintos, desde el vocabulario hasta la structura
-dio del Hay varias anomalas en este texto, que lo hacen.poco
texto. feliz (anomalas que tendemos a perdonar en un extranjero) '
cada texto presentar alguna combinacin de manifesta- La primera es la mezcla del tratamiento formal "profesora"
ciones de los cu.atro ndices indicados. rJn manual de instruc- con el tuteo. Tampoco el verbo 'declarar" es el ms ade-
ciones para usar un aparato, por ejemplo, es un texto no narra- cuado, ni el uso de.oquerra>' que intenta ser corts pero es
tivo, ms o menos interactivo, que contiene mucha informacin algo confuso. Como in las peticiones se practica la.humil-
y utiliza un estilo objetivo. un texto para convencernos de que da'd, la referencia al examen anterior difcil es ms bien
v,otemosal diputado X, que aparezcacomo escrito por el mismo impertinente: un fallo contra la cortesa, Pues atenta contra
dioutado X (aunque lo haya escrito otra persona), sermucho la iibertad del profesor de proponer los exmenes que le
ms interactivo y subjetivo, y contendr, a su vez, otra propor_ pelrezcar-mejoris, sobre todo si debe preparar uno especial
cin de informacin abstracta y situacional, y probabtl-.nt. puru.t.t alumno, fuera de la fecha establecida' En este texto
algn fragmento narrativo (reseando los logros del diputa_ se ve la diferencia entre .inteligible" Y "torpe": el texto es per-
do, por ejemplo). Sera contraproducent. q.r".1manual dL ins fectamente inteligible, pero no se destaca por sus eleccio-
69
68 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS
ITEGISTROS,

ala ella tambin' pues ni


nes estilsticas ni por el modo de mantener el registro ade- vincente) y ha metido la cabezabajo el
cu'lesson las difi-
cuado. ;;;;" rr.g-"rrro ni en los que siguen explica
Hay casos ms graves, y suelen aparecer en las composi- t:ultadesde la exPresin escrita'
un escritor concien-
ciones en que se espera que el estudiante construya un texto A modo de coda, Podemos decir que
l variacin escrita' sabe
informativo. La norma de un texto informativo es que est z.udo sabe dominar s matices de
un tono propicio al
restringida la dimensin narrativa, y que tenga pocos ele- oue debe encontrar un registro adecuado,
mentos interactivos, subjetivos y situacionales, ;l;;.;; d. t" i'uu4", un"asintaxiscorrectay t:l1t^tl1T t
en su texto'Junto
Ty:::y tal como sucede en los ejempios que hemos tltiida, y sabe, .dem"s,que debe elqltejer
trecuentesen exigida por el tema y la oca-
"i;-;**, visto. Por lo general, el fallo de los estudiantes a la dimensin preponerante
siempre que el con-
exposi.aos en estas composiciones consiste en la tendencia *irr, lu, dems dimensiones necesarias,
grato y convincente' Para quien se tome
eicolares a superponer el vocabulario especializado de l";;; sea armonioso'
'tt la recompensa es muy
los te x to s i n fo rma ti v o s c o n demasi ados el e- trabajo de tener todo esto en cuenta'
creacin que nos de'ie
mentos interactivos, subjetivos y expresivos: en lugar de infor- grande: un buen escrito, un acto de
mar, de la manera ms clara y objetiva posible, se opina, se satisfechos.
trata de persuadir, y se subjetiviza ms de lo necesario. Vase
este fragmento, tomado de una composicin cuyo tema es
IWRCIaoS
"Dificultades de la expresin escrita":
Ejrcicio 1
Mis mayores dificultades son el vocabulario y los acentos. En
de.expre-
la escuela secundaria no se presta atencin a este aspecto tan Registros.En la lista de la izquierda hay una serie
de tipos genricos de
fundamental e importante en la formacin de una persona siones,y en la lista de la derech una serie
(o dos' o varios) gne-
como es la expresin escrita, y luego, en la vida real, el alum- texto. Conecte cada expresin con uno
atribuir
no no sabe escribir, escribe con inseguridad, con miedo. Mi ,os, e indique qu ,u'go' le han permitido :-1!.?::g
con ursterisco las
primer maestro de composicin solamente nos correga la mento a uno o varios tilos de text' Marque
dialecto per-
gramtica, y entonces yo recuerdo que escriba con frases dialectales,e indique' si puede' a qu
muy cortas para no equivocarme. Qu absurdo! Es como el "*pr"rion.s
tenecen.
avestruz cuando mete la cabezabajo el ala,para no asustarse
de lo que ve, y as yo me asustaba del verdadero espaol. GENI?OS
-XPI?ES/ON]S
Todos estarn de acuerdo en que escribir cortito no es escri- conferencia acadmica
vejestorio destartalado
bir bonito. No critico al maestro, pero a buen entendedor coloquio
la supuesta asesina
pocas palabras. instrucciones de uso
qu tipo Yeta
dijo, digo: Yo no la conozco carta personal
Los rasgos ms acusados de este trabajo son la ausencia de estoy mosqueada artculo acadmico
informacin y el exceso de subjetividad. Las proporciones correc- una inusitada advertencia noticia Periodstica
tas de la dimensin informativa y de las otras que pueden coe- tema visto arriba conversacin en
consultorio mdico
xistir con ellas han sido alteradas. la autora se ha sentido con la ms peor
transcurri un cuarto de hora literatura
libertad de ser algo graciosa (probablemente para ser ms con-
70 CMo ESCRIBIR 77
BIENEN ESPANoL
I{I.](;ISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS

cxplosion un artefacto trgica


()sque no me gusta a) Querida Graciela: Recib tu hermosa tarjeta y esa
Malinche que yo encuentro tan pattica y formidable y que
<sdir en qu consiste un reflejo
siempre me acerca a Marta' Insisto en lo de pattica porqu
<liticultadespara orinar ms
es Io que estoy viviendo con M', que cada vez se acerca
ule invadi una inusitada
al fin de su cuerda tensa.
pesadumbre
t:s un lince en
b) Querida Graciela: Espero que estas lneas te alcancen
<':illatede una buena vez He podido
Madrid. Hemos pasado un verano muy feliz'
<trieropis
dedicarme al jardn, a leer a gusto, a hacer largas camina-
r'(:in tentar el procedimiento
tas.Mi niet aDaliapasconnosot r osvar iosf inesdesem a-
t r r am iga que t e q u i e re na. Est bella Y sanita'
cl vientre inflamado
sirrt indose agraviada c) Qu pasa???Por qu tanto silencio???Llegaron los informes?
rcrlntanme ustedesque les diga Tu querido amigo C. el listo no apareci todava' y yo en
sr.rrsacinde mareo y nusea veremos, con la casa patas arriba, en el mayor despelote
r r r r la
c on la m o n a de mi vida. WhY me?
(.lit una alegre maana de mayo
los strfiidos vecinos de SanJuan
<losde estosy uno de los de all, sin Ejncicio 3
crema de un
Registros.El siguiente texto pertenece a la composicin
rrjristesehasta or un clic es el ingls' El estu-
estudnte de espaol cuya lengua materna
t's ms malo que pegarle a la madre a menudo'
diante trabail ion empeo, y us el diccionario
trltosdignatarios
segn se advierte Explique las razones por las cuales
rrrmal se senta ahora, Dios "nt.grridu. intenciones de su autor' es un fra-
esie texto, pese a las buenas
<l<:jzrd que a vocesdiga el bien que pierdo
caso. Intente una nueva versin, ms inteligible'
>t:r-odo de incubacin

El rapaz no se deja ningunear por la matrona: tiene las gafas


I',)jrn:icio2 es
rotas y le escuecen las rodillas ensangrentadas' pero,l
recurrente. Quiere obtener los papeles del polica' para hacer
llegistros.Las tres textos siguientes pertenecen al mismo
grinr:r{r, el gnero de las cartas p".ro.rui"r, y son los la denuncia correspondiente a la grave infraccin recibida'
primeros Lamuj eron ar econSar casm oint il: event ual r r ent eenm u-
ri'r'^fbs de cartas autnticas. La ltima lleg por co..eo elec-
t.ri.icr. Primero compare las cartas; temas, grdo, de formali_ decer. Necesitaraun traductor? Los mirones no conce-
<la<1, den derrota' La reminiscencia de idos tiempos cuando su
vocabulario, datos compartidos.
En qu orden de forma_ padre lo protega lo debilit' Los mirones rean' Puso
las
li<lad las pondra? Cul es ms ntim y por qu? la
Cul revela gtfitus errsu bolsillo. Una jovenzuela le ayud a levantar
rucnos.intimidad y por qu? contine d"r..,ido, los
Cul de pre_ bi.i, .llu tena compasin.Justo y obcecado, pidi obtener
scntacin y puntuacin, y a qu lo atribuye usted? La
papeles del polica. La calle era multitudinaria ahora'
72 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL RI,GISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS 73

dama volvi a su automvil, y un lechuguino le dijo que se to de Cdiz, dos meses y medio callado y triste en la jauli-
recogiese ya. La jovenzuelahaba desaparecido en la densa ta, hasta que su grito dejbilo reson, de proa a popa, y der
maraa de ojos. pert a todo el mundo.
-Milagro! Milagro!
El tiempo alcanzjusto para dewiar el navo. El grillo esta-
Ejercicio 4
ba celebrando la cercana de la tierra. Gracias a su alarma.
Dimensionestextuales.Analice cuidadosamente los siguientes los navegantes no se han hecho pedazos contra las peas de
pasajes,y explique cul es la dimensin predominante, y cules la costa del Brasil.
las otras dimensiones presentes, en orden de importancia. Cabeza de Vaca,jefe de esta expedicin al o de la Plata, es
Indique qu recursos lingsticos le han permitido identificar muy sabido de estas cosas. Lo llaman Alvar el milagrero
las dimensiones. desde que atraves Amrica de costa a costa resucitando
muertos en las aldeas indgenas. (Eduardo Galeano, Memmia
a) La profundidad mnima de la piscina es 1.80 m. Los bais d,elfuego.)
tas deben saber nadar en etacin de accidentes.
e) Zacatecas es un sueo. Sin exagerar, sin incurrir en ala-
banza fcil, podramos matizar diciendo que es el resulta-
b) Albahaca (Ocinum basikcum).Uso terapurico: Las hojas y
do de diversos, complejos y casi desconocidos sueos. Ese
las sumidades en flor estn indicadas en el tratamiento de
minsculo punto en el espacio del norte mexicano, hist
la debilidad nerosa, en los dolores de cabezadebidos a
ricamente, fue zona de trnsito desde una antigedad que
indigestin, en la debilidad cerebral, contra el hipo, en la
puede antojarse milenaria pues, situado entre las dos sierras,
somnolencia despus de las comidas por digestin labo-
era el punto menos abrupto para pasar hacia el Altiplano
riosa, en los espasmosdel ploro y en el cansancio por exce-
central para internarse en las rutas prehispnicas que con-
so de trabajo. Infusin: poner 5 gramos en infusin en 200
ducan hacia el norte... En 1531 Nuo de Guzmn envi al
gramos de agua hirviendo y dejar reposar, bien tapado,
capitn Pedro Almndez Chirinos en pos de las Amazonas
colando a continuacin. (E. G. Vaga, Plantas aromticasy y lleg hastaZacatecas, donde .tom posesin casi hacien-
medicinalsm la cocina). do burla de esta tierra', como dice la Crnica miscelaneade
FrayAntonio Tello, por el fracaso de su bsqueday la pobre-
c) Qu es un poema extenso? El diccionario dice que exten- zaqve a sus ojos encontr. Pocos aos despus, a mediados
der es hacer que una cosa aumente su superficie y ocupe as del siglo, el sonido de la plata atraala atencin del mundo
ms espacio. Extender tambin significa esparcir, desen- novohispano... Sin duda alguna, la plata fue uno de los
volver, desplegar y ocupar cierta extensin de terreno. En grandes impulsos que empujaron la expansin espaola
su sentido original y primario extender es un concepto hacia el norte de la Nueva Espaa, a pesar de encontrarse
espacial.As, un poema extenso es un poema largo... Pero en el centro mismo de la Gran Chichimeca, el hbitat natu-
qu tan largo tiene que so un poema para ser considera- ral de los zacatecos,guachichiles, pames, tepehuanes, los
do como un poema extenso? Cuntaslneas? mejores flecheros del mundo segn el decir de algunos
cronistas. (G. Tovar de Teresa, "Cantera de sueos".)
d) f 54f . Cabo Fro. Al amanecer, el grillo cant.
Haba estado mudo desde que lo embarcaron en el puer-
74 CMo EsCRIBIRBIENEN ESPAoL 75
I{I,](;ISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS

f,) Catedral.
salmn marinado con aguacate,mango, y no s cuntas
Mis amigas,como
cosasms...Mi ex marido ha adelgazado.
Centro de la ciudad
son mis amigas,se han apresuradoa decirme que parece
Tiempo de recorrido: 30 minutos
diez aosmayor que yo.
Principio ideal de una visita a Zacatecas es sin duda su
liitrcicio 5
Catedral; en ella, los elementos formales del barroco euro_
peo se transforman y adquieren, acaso como en ninguna Dimensionestextuals.Elija una de estas combinaciones de
otra construccin novohispana, originalsima personali_ <limensionestextuales,y escriba una composicin de unas vein-
dad... Lo que ha provocado la admiracin de propios y tr' lneas.
extraos desde el momento de su terminacin y hasta el
presente es su fachada central, que mira al occidente, no a) Una recetade cocina que contengaun relato.
solo por su riqueza iconogrfica sino por la destreza en el b) Una ancdotapersonalque contengauna reflexin teri-
tallado de la piedra... En la fachada principal se rinden ca.
honores a la Eucarista; si bien todo el conjnto puede ser c) Un relato histrico que contengaun dilogo-
interpretado como una enorme custodia, en la clave del d) Un texto expositivoque contenga una descripcin deta-
culo, ubicada en el centro mismo de la monumental conr_ llada.
posicin.
Iiincicio 6
Ejerciciosdeestilo.El escritor Ragnond Queneau intent (con
g) Te escribo sin descansar demasiado porque despus de las gran xito) unos <ejerciciosde estilo" que consisten en contar
emociones del da (ha habido de varias clases) no tengo la misma historia trivial de cien maneras distintas. Voy a trans-
sueo... Por la maana todo fue bien. Increble, pero el
cribir tres de los textos de Queneau. Usaremos el primero como
da amaneci con esoscielos azules rasos de Madrid que t
el relato normal, el de "nivel estilstico cero>),para compararlo
conoces, as que todo el mundo se pudo poner la ropa que con los otros dos.
haba previsto... En el Ayuntamiento lo tienen bastante
Observe que los ttulos sirven para indicar cul es el pro-
bien montado, y, en la presidencia, rodeando al juez, hay
ceso estilstico sufrido por cada texto: en el texto 2), todas
una serie de sitiales para los familiares allegados, de modo
las referenciasson metafricas;en el texto 3), la misma historia
que nos sentamos los padres de los novios y algunos testi_
es descrita desde el punto de vista de un mdico.
gos, los hermanos y dems. El alcalde ha interpretado su
papel simptico, se han ledo los textos, :rl salir, a pesar del 1) Relato

deseo expreso de los novios, les han echaclo rrroz...Nos
Una maana a medioda, junto al parque Monceau, en la pla-
han servido un aperitivo en la terraza, rlsol, pero haca
taforma trasera de un autobs casi completo de la lnea S (en
un fresquito serrano que nos empujaba rlodos alrededor
la actualidad el 84) observ a un personaje con el cuello bas-
de unas farolas-estufa,que, segn ellos, s<lnlas rnismasque
tante largo que llevaba un sombrero de fieltro rodeado de un
tiene Frank Sinatra en sujardn. Yrtri'rrvrir ir a com-
cordn trenzado en lugar de cinta. Este indiduo interpel, de
probarlo?... Luego hemos entrado ir (.()nt('r.. I lt,nros toma_ golpe y porrazo, a su vecino, pretendiendo que le pisoteaba
do todos un consom primero, y lrr<'uorlrir <,lsltladade
adrede cadavez que suban o bajaban viajeros. Pero abando'
T

7l; ctro mcrusrR BrENr{ spAoL REGISTROS.ESTILOSYTIPOS DE TEXTOS 77

rrri nipidamente la discusin para lanzarse sobre un sitio que metafrica y la suyano metafrica. Qu ha variado en el
Irllra quedado libre. registro?Porqu?
l)os lloras ms tarde volv averlo delante de la estacin de
S:rirrt Lazare, conversando con un amigo que le aconsejaba b) Observe la transmutacin que ha sufrido la realidad cuan-
rlisrrrinuir el escote del abrigo hacindose subir el botn supe- do la vemos nmdicamente". Delos tres aspectosdel regis
lior' ror algn sastrecompetente. tro que hemos estudiado (campo, modo, tenor), icul es
el ms afectado?
ll) Mctrfricamente
l,lt r'l centro del da, tirado en el montn de sardinas ajeras
c) "Traduzca>a formas equivalentesalgunasde las expresiones
.mdicas', por ejemplo: <sesinde helioterapia>>, ,,a11
rk' rnr coleptero de abdomen blancuzco, un pollo de largo
diagnostico>,(curiosa elongacin traqueal".
r'rrt'lkr desplumado areng de pronto a una, tranquila, de entre
r.llls, y su lenguaje se despleg por los aires, hmedo de pro-
d)Explique en qu reside la comicidad de algunasexPresio-
tcst:r. l)espus, atrado por un vaco, el pajarito se precipit
nes, por ejemplo <reumatismo deformante del cordn del
stlr r r ' ( : 1.
sombrero>, "fornculo que desluca sus temporales".
l,)r rrn triste desierto urbano, volv averlo el mismo da, mien-
tllls s(: dejaba poner las peras a cuarto a causa de un botn
e) En qu reside la comicidad del texto 3)?
crur l< t t ier a.

E
It) M dic o Llercxco/
'l'r'irsrrna breve sesin de helioterapia, temiendo que me
Com,entariod,etexto.El siguiente fragmento del escritor argen-
rrrsicran en cuarentena, sub por fin en una ambulancia llena tinoJulio Cortzar trata, con mucha gracia, el fenmeno de los
rk' <'asosclnicos. All diagnostico un gastrlgico, afectado dialectos geogrficos, los registros (en este caso el de los comen-
rk' gigantismo agudo, con una curiosa elongacin traqueal y tarios taurinos) y la relacin entre ambos y la enseanza del
lt'rrnrtismodeformante del cordn del sombrero. Este mon- espaol. Lea el texto y escriba un comentario.
grili<'o sufre de pronto una crisis histrica porque un caco-
rrrrnico le comprime su tilosis gonftica; despus, tras un Lucas, sus clasesde espaol
r'rlico biliar, va a calmar sus convulsiones.
Miis trrdel'uelvo a verlo junto al Lazareto, consultando a un En la Berlitz, donde lo toman medio por lstima, el director que
<lrirrlttnsobre un fornculo que desluca sus pectorales. es de Astorga le preene nada de argentinismos ni de quegali-
(l{ayrnond Queneau, Ejncicios de estilo.Versin de A. Fernndez cados, aqu se ensea castizo, coo, al primer che que le pes-
lit'r'r'r:r.Madrid, Ctedra, 1993.) que, ya puede tomarse el portante. Eso s' usted les ensea a
hablar corriente y nada de culteranismos que aqu los fran-
ceseslo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la
I't t'gtttt I.rt..s frontera y en las fondas. Castizo y prctico, mtaselo en el diga-
rr) I<k'ntif,rquey explique todas las metrf<l'as <k'l tt'xto 2), y mos meollo.
Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a tan pre-
lrrcgo haga lo siguiente: transfrmelas <'rrlt'rr4rurir:
literal,
el texto de esa mancra. Oornxrrt' la claro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena
y rr:escriba vr:rsin
79
78 I{EGISTROS,ESTILOSYTIPOS DE TT,XTOS
COMOESCRIBIR
BIENEN ESPANOL
a un colmado o a
de parisienses vidos de ol y de quisiera una tortilla de seis mos algo tpico como la visita de los turistas
y aprenden en un
huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasa- una plLa di toros, yavercmo se interesan
je de un artculo de El Pas del 17 de septiembre de 1978, fije- 1979')
(Julio Cortzar' Un tat Lucas,Madrid, Alfaguara,
se qu moderno, y que a sujuicio debe ser la quintaesencia de
lo castizo y lo prctico puesto que se trata del toreo y los fiznceces
no piensan ms que en precipitarse a las arenas apenas tengan
t?
BIsLtocRAFA
el diploma en el bolsillo, razn por la cual este vocabulario les
DOUCrs BIBEr.,Variahona,ctoss and'Writing' Cambridge' Cambrige
Speech
ser til a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el
resto. El texto dice lo siguiente, a saber: 'l UniversitYPress,1988'
RuQATYA FIASAN,Language'Context'and'Text:Aspects
- -- A. IL Fleruoevy
M.
Oxford' Oxford University
Perspectiue'
o fonguogri'n Soclal-semiotic
El galache,precioso,terciado, mas con trapo, rnuy bim armado y asti-
Press,1989'
fino, encastado,que era noble, segua entregadoa los auelos de la
muleta, que el maestrosalmantino manejaba con soltura y mando.
Relajada la fi,gura, trenzaba los muletazos,y cada uno de ellos era el
dominio absolutopor el que tena que seguir el toro un semicrculoen
torno al diestro, y el remate, limpio 2 preciso, para dejar a la fiera en
la distancia adecuada. Hubo naturales inrnejorablesy dnpechogran-
diosos,y ayud,adospor alto y por bajo a dos manos, y pases de la
firma...

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente


a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de
tres minutos se ve sucedida por un descontento creciente,
intercambio de diccionarios, frotacin de ojos y preguntas a
Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el
mtodo de autoenseanza y en esos casos el profesor debe
mirar por laventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando
el director aparece para inspeccionar la performanc<: de L,ucas,
todo el mundo se ha ido despus de dar a conocer en francs
lo que piensan del espaol y sobre todo de los <li<:<'i<tnarios
que sus buenos francos les han costado. Slo qrrcrl:rrrn.joven
de aire erudito, que le est preguntando a Lr<':rssi la rcfe-
rencia al "maestro salmantino" no ser una rhrsirirrtr l.'r'ay[,uis
de Len, cosa a la que Lucas responde qut: nruy lrit'rr l<lclra
ser aunque lo ms seguro es que quin sabr'.lll rlin'r'tol cspe-
ra a que el alumno se vaya y le dice a Ltr<irs(lr(' no lrrry<rre
em pez ar po r l a p o e s a c l s i c a ,d e s d e l u t:go rrrr'l i ri ry l ,rri sy
todo eso,pero a ver si encuentra algo nrrsscrrcill< . r'oiro, <liga-
I,-A.CORRECCION GRAMAIICAL 8l

El segundo ejemplo pertenece al campo de la morfosintaxrs


(formacin del femenino y reglas de concordancia) ' Segn las
reglas de formacin del gnero en espaol -con , eJemPrc
:^---Lt^
)^
ae
algunos sustantivos *ur.n el gnero -a
Ceprulo
3 para indicar el sexo: chico/chica,perro/ptrra, secre-
tario / secretaria,mdico/ mdica, catedrtico/ cate- ^\rforaen*
IA CORRECCIN GRAMATICAL
d.rtica.Se debe decir, por lo tanto, la catedrtica,la mdica,si
(Cmo escribiren espaolnormatiuo) hablamos de una mujer. Sin embargo, muchas personas dicen
la catedr,tico, manteniendo la forma masculina, como
la m'dico,
Gnnrrlce pRESCRrprryA,
cRAMTrcADL,scRrprrvAy NoRMA si la gramtica careciera de la forma femenina correspondien-
te. Pero esasmismas personas dicen h, secretariayno Lo,secretario.
En la lengua corriente, la .gramtica, es el conjunto de El uso de ta mdico,como en ella esmdico,arraigado por ejem-
reglas que nos ensean en la escuelaparaque hablemos y escri- plo en Espaa, se origina en la costumbre de atribuir esaspro-
bamos con correccin, es decir, de acuerdo con ciertos criterios iesionesa hombres y no a mujeres. Cualquiera que sealaraz6n,
de correccin aceptados por la comunidad. A esta estees un buen ejemplo de cmo el uso puede
sramdca desaanerdo
'i"ron" gramtica centrada en la idea de lo correcto poe- estar en desacuerdo con las normas, sin que mtre uso y
mos llamarla prescriptivao normativa, pues inten_ eso dependa necesariamente de la buena o nofYtuls
ta regular nuestra conducta lingstica. Las normas de las que mala preparacin gramatical de los hablantes.
se ocupa la gramtica prescriptiva son muy variadas,e incluyen Para muchas personas' una ley gramatical tiene casi el mismo
tanto el cdigo oral como el escrito: normas sobre cmo pro- peso que una ley fsica: si algo est en la gramtica' o en el dic-
nunciar las palabras, sobre ortografia, puntuacin, vocabula- iionuiio, es verdad indiscutible. Sin.embargo' Peseal prestigio
rio, sobre las formas de las palabras, sobre los significados ade- del bien hablar y escribir y al santo miedo que inspiran las
cuados,y normas sobre la cofreccin en las combinacionesde reglas de la gramtica escolaq el uso es dscolo, y a vecesse sale
palabras. con la suya.La construccin la mdicoes un ejemplo entre tan-
Veamos un par de ejemplos. Segn una regla general del tos otros. La gramtica prescriptiva o normativa intenta (con
;*Lr^ r^ espaol, el verbo decir y otros verbos de pensa-
:
suerte variable) defender las normas gramaticales de las velei-
elemptocte
mrento y comunrcaclon, como creel pensar, decla_ dades del uso.
io"
sintuic"tica rar,.etc., se construyen con objeto directo, sin pre_ La gramtica prescriptiva se apoya en una disciplina ms
posicin; Una transgresin muy frecuente de esta amplia, la gramtica descriptiva, que tambin se ensea, par-
regla es el cialmente, en la escuelaprimaria y secundaria,
"dequesrlo>, o uso del verbo deci creer, etc. * cle pramca
+ que: dice d que, pienso de que. La gramtica prescriptiva escolar con el objeto de que los estudiantes aprendan 'dooibro
nos ensea que esta combinacin es incorrecLa, y quc la cons- a analizar su lengua y a reflexionar sobre ella.
truccin correcta es dice que, (Teeque, como en dice quc,,o l.egusta, La gramtica descriptiva describe las estructuras de una len-
creoque no est bien, etc. Las personas instruidas evitarr l:r expre- g.tur lut estructuras fnicas, las estructuras de las palabras, y la
sin incorrecta, por lo general. sin embargo, el clcrrrt'slll. est estructura de las combinaciones posibles de las palabras entre
muy extendido, y alcanza incluso a estudiantes u.ivt'r.sittr.i<s,en s. Desde esta perspectiva cientfica, el objetivo es lograr la des-
diferentes comunidades hispnicas. cripcin del conjunto de regularidades sistemticasque carac-
82 83
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL Cnu'rylcel-
( I()RRECCIN
t
^
terizan una lengua, tratando de identificar y explicar lo que gramticos' para t""Ti:g"trt:
ntitdas son inventadas por los
_a
es regular y estable.
i:ilffi;;: il;;*i;"'ei u1?t'"s"'1l:i:i:1li:" ::T
La gramtica descriptiva debe incluir en sus descripciones
IlHffi i i" I"'.'iir bas:T,T
en-,
bi :* Ti:T l"; t"
:;::-
una serie de fenmenos que no siempre son aceptables para
:l # 5t.in.*"; ; in'" a"'ii 11"::l:1'::::,:-'"T
li:
las gramticas prescriptivas.Veamosun ejemplo. na cantidad
il J;;;;;;; o a'"Ptubles'ParaP d' " 1^:I1:?:t:'
grande de hablantes de espaol no pronuncia el sonido
/s/ al Es bueno
f-s,u!' v recorda u1rtl aceptabill*il:i:
final de las palabras. La normativa castiga al menos parte de 'i"t"bu'go' I acom unidad' Hubo
incluso de comunidu'.,,,^
,'.rt tiempo, e
estasomisiones,y conmina a los culpabresa pronunciai suseses ^^
,'rrr"r, y muchos,que hoy sonmoneda"t]l]ji
"l la
donde es debido. La gramtica descriptiva, en cambio, dedica lo mlsmo
nuestrosintercambios,y quiz pase aceptabidad
volmenes a estudiar esefenmeno y bt.us .incorrecciones> o censuraTos'
t:on las construcciones que hoy es relaaa
"descuidos" semejantes,que, en algunos dialectos del espaol, iot inmutables' y algu-
i;t;" que las lenguas "o
se producen siempre en los mismos contextos, ,o., p.if..tu_ por mucho que
nos cambio. qrt.ou"-i"corporados a la norma'
mente regulares.
se esfuercen los normativistas'
No siempre estclaro qu fenmeno es oincorrectoo (aten_ con la norma es el de la diver-
Un segund" ,"*t t"i*ionado el
o,incotrec.to,,
j
ta contra la norma del espaol) y qu fen-
sidad. No hay d"t h;i;;;s que hablen exactamente igual
-;"1,t
oagfanatical, meno eS <agramatical" (no se corresponde habr t"t gt.'po humano total- aersitad
con ninguna regla de la gramtica espaola, -rro,
hmogneo lingsticamenle' Pero' ade-
no <pertenece>a dicha gramtica). IJna secuenciacomo la todos utilizamos dis-
flor ms, fuera de las aitt"""litt individuales'
-Ln,"
rechoncho es agramatical porque no respeta la concordancia de o las lenguas que hablamos
tintas variedades a" iu t"rrgna
gnero entre sustantivo y adjetivo, y tampoco respeta las normas corresponden a lo que hemos
diariamente: las variedades que
semnticas,segn las cuales el adjetivo rechoncho no se aplica dialeltales' tanto geogrficas
llamado registro' y iu' uuti"audes
a cosas.Por otra parte, una secuenciacomo Luis y lrmaesinco_ sutilmente a veces'
;;" socio"culturales'Las normas cambian'
rrecta, pues la norma pide que se pronuncie y se escriba Luis e quin hable' dnde hable' en
drsticamertt. ot'u' nttes' segn
Irma.Este ltimo error es relativamente frecuente; frasescomo agzzrrel odo tanto para perci-
ou situacin hable' Debemos arle-
Laflorrechonchosort, en cambio, poco usuales,y, si se producen,
;ij.ffit*;;;; pu'I p'od"cirlas de manera
ser en textos de hablantes extranjeros, o en textos como el '"tu*
n un pocopan-se oyeen el coloquio
informal
cuada. La expresi pan'
presente, donde se la ha inventad.ocomo ejemplo de lo que no
de Madrid, pero la ""'itt" solamente admite un pocode
es espaol. ms esesde las que Pro-
Muchos hablantes de espaol escriben
La oposicin entre formas .gramaticaleso formas <agra_ as que 1? l:"S"u habla-
I nuncian cuando t'tfuti, admitiendo
maticaleso interesa especialmente a quienes intentan descbir ligeramente distintas'
iu y tuescrita tienen normativas
un sistema de estructuras y por lo tanto deben ifi'-tt la existencia de un
la nocinde Aunque ,ro. :n
"*f"lamols que es eI que usa-
emPezar por identificar lo que perrenece a rtndar, o^,rn *""-":l culto'
"i"l'rl" esasestructuras y lo que queda fuera de ellas, ""rpot "*puot
iiteresa soloa puru escribir y el que enseamos " l",t^tl:: difermcias
lo que es espaol, por ejemplo, y lo que no que cada comu-
loslingistas ieros.todos somosconscientesde
-os dalecfales
es espaol. La expresin <agramatical, 5igi_ '"iJ nlpanica tiene susnormas de correccin'
fica, en efecto, ofuera de la gramtica, fuera del sistemade rra en una revista de Buenos res
Un anuncio a. f"tt publicade
determinada lenguao, y gran parte de las expresiones as lia-
dice lo siguiente:
84 COMOESCRIBIR
BIENEN ESPAOL T-{ CORRECCIN GRAMATICAL

No hay necesidad de estu-


r,a,torre-afto.
Ahora tus fotos pueden tener colores todava ms vivos y natu- no. se dicetn tmrealtay no
si hablamos espaol'.al *t":::*:;
rales. Exig los rollos Kodak Gold con el exclusivo sistema diar estaregla,la sabJmos que
TrueColor. mos usar .orr".,u*tnte las palabr.as'.aunqueignoremos
'ri*""in.. de gnero"'
f^ expresin oto"toiduttcia
""'F;; lengua?
En la norma de Buenos Aires la forma voseante exigequivale q,-rc.uu"-os tanto de nuestra
a la tuteante exige.El voseo es un fenmeno antiguo, que ha
desplazadopor completo al tuteo en la lengua oral de esta ciu-
L. cnenrlcA MENTAL
dad, y tambin lo ha desplazado en la lengua escrita, como se
ve en el anuncio. Pero el voseo ha ido pasando con renuencia
somos hablantes de una lengua'
a la lengua escrita, por la presin de la gramtica normativa, Desde eI momento en que
sabemos se llama "gra-
que intentaba preservar el tuteo, al menos parcialmente. El uso y" ,lu.-", g,u-atitu' I- a giamticaque ense-
exactamente con la que nos
_._,- normal y corriente de los hablantes acab por mtica mental>, y no coinde
-r_ gran
cdda describen los lin$istas !:1t"-
imponerse tambin en la escritura. Esa es una an los maestros "t ;l;q"e
;;d"11*" ru de reglas que no nos ensenan'que
caracterstica propia de la norma culta de mtica mental es un conjunio de
norma mente t" lot primeros aos
Buenos Aires, no del espaol general. De se van formando en niestra lengua'
hablar y entender nuestra
hecho, cada gran ciudad hispnica tiene su propia norma, si vida, y que nos permiten
sistemade conocimiento incons-
bien puede decirse que, salvo pocas excepciones,todas las nor- Estasreglas to'** f-te de un
mas cultas del espaol comparten la morfologa y la sintaxis, ciente' que
o escrlibir una lengua' haY
al menos en el cdigo escrito. En efecto: Para Poder hablar las estructuras de
hay que.conocer
El estudiante, el escritor, y tambin el profesor de gramtica, saber su gramtica,'esdecir' que
" pultbtut y de significados
deben recordar que, para escribir bien, hay sonidos, " .o-i"'utio""t
reglas los miembros de una comu-
reglasms tiles que otras. Las reglasms nece- son propia, d" de su
intuitiaas y reglas gramaticales bsicas
"'u-lt"guat-Tods
sarias son precisamente las que nos faltan, las nidad lingstica t*oZtt''tus se
reghs nunca' Este conocimiento
aprmdas que no conocemos por intuicin y debemos lengua, sin haberlas estudiado facilidad' po''q'"'
I aprender en la escuelao averiguar en gramti- ;;;;;;; ;" la infancia con sorprendente venlmos
lot ttt"t humanos
casy diccionarios. Entre esasreglas se encuentran t<tdaslas de segn ,rnu a"o"t *uy difundid'
<programados"- p-ara hermcia
p.?pu.udos -genticmente
ortografa, las de formacin de algunos plurales y f'emeninos,
lp'Llo-"t111"";ilx'o';ff genc
las de adaptacin de palabras extranjeras, las reglirs silttcticas
sobre los pronombres relativos, sobre las preposiciones, sobre mos a nuestro at
lt..;1'?:1:ffJ-f;
a conocer fcil
nos permlite llegar
el uso del gerundio... (Quienes estudian espaol(.()nrolengua vida. Esa capacidad innata y la
distintos nivels ngsticos
extranjera debern adquirir un conjunto mayor dc rt'glas irnpres mente las estructirru' t to' nos dr
susunidades' sin que nadie
cindibles,pues no pueden fiarsede su intuicin rlt: lr:rblantes). combinacio"., porim., de for
vida lingstiia corriente'
Las reglas que ya sabemos,en cambio, estiin sir:rnpr-edis- clasesde grtmtilu' B" t"'""'a sin necesidad d
ponibles, no hace falta aprenderlas ni preocu;irlst.ror ellas. mamos orutio"t' gramaticalmente.corrlectas la marcha nuer
corregimos sobre
Un ejemplo, entre muchos, de regla disponiblt' t's lir r-t'glade reflexin. nn U teig"a oral' usar
al menos los que percibimos,
concordanciade gnero entre el nombre y el a<lj<.tivo vist:rrrri- tros errores a" gruriatica, o
como gua'
ba: un sustantivofemenino exige un adjetivo tirrrlrit'.rr fi'rneni- o.r. conocim"iento inconsciente
B6 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL t.{ CORRECCION GRAMAIICAL 87

,
que nos permite llegar a construir una gramtica mental sobre las zonas borrosas en que no se cumplen las reglas, sobre
de -Lg
la lengua o lenguas que omos en la infanciu.r r_,rru facultad los lmites de estasvariaciones, y en general sobre las posibili-
sramdca
exclusiva de la especiehumana, la facultad del dades expresivas que tenemos a nuestra dis- amtaiasde
"uniuersal lenguaje. Se llama
"gramtica universalo a la posicin si queremos explotar a fondo nues- ,ni g"^arir"
ptitud innata para aplicar principios gramati_ irot t...rttos lingsticos. Podremos alcanzar
cales y utilizar sistemticamenrelos datos lingsiicos ispo.,i un nivel ms alto de elaboracin lingstica, refinando nuestra
bles, y as llegar a construir, en los primeros diez aos de capacidad para expresar nuestras experiencias de la realidad,
da, una
gramtica mental de la lengua materna. Este conocimiento puesto que sabremos ms sobre la herramienta que usamos
es
inconsciente, e inaccesiblea la introspeccin: no podemos, para expresarnos.
aun_
que queramos, recuperar las reglas que se encuentran en
las Los trminos tcnicos de la gramtica -palabras como <sus-
profundidades de nuestra mente, siempre disponibles para
for_ tantivo>, .pretritot, *subordinacino, "modo', etc'- tienen la
mar oraciones. Las ponemos en prctica, sin ms. funcin importantsima de habilitarnos para uentaiasde
Pero al comenzar la instruccin formal empezamos a pensar sobre el lenguaje y par^ hablar sobre
estu_
diar gramtica,la descriptiva y la prescriptivi. precisamente el lenguaje. Pongamos un ejemplo. Es muy "r"r*Ut
trminos
junto con el conocimiento de la scritu, comn or decir y decir frases como hubieron gramacalcs
que nos permite
visualizar la lengua, comienza el anliiis cons_ del espa-
escriturau f.estas,que no cumple con la norma
cienre de las esrructuraslingsticas.En las cla_ ol estindar. La frase tiene sentido y adems la usa mucha
""iiL", """ sesde lengua de la escuela primaria se combi_ gente, pero no es aceptable en el espaol general culto, que
""ir'r-
cottscimte de la nan las prcticas de la lectura, la escritura y el xige decia en cambio, hubof'estas' con el verbo en singular'
de correccin en el
Lengua anlisisde las partes de la oracin. Esre aniisis Qulen, buscando alcanzarun nivel ptimo
se intensifica en la escuelasecundaria,v el estu_ uso de la lengua, quiera entender por qu una frase es acePta-
diante adquiere el hbito de segmentar ras cadenas'l'ingsti- ble y la otra lo es menos, tiene que manejar concePtos grama-
cas,aprende la terminologa gramatical, y recibe por lo cmn ticales, en este casolas nociones de verbo impersonal y de con-
una serie de instrucciones sobre el uso correcto o normativo cordancia (que veremos ms abajo). Los trminos tcnicos son
de su lengua. imprescindibles, finalmente, para poder usar
Algunos estudiantespiensan que si aprenden gramtica van .on p.ou..ho las gramticas y diccionarios T{*otr"t
a hablar mejor y a escribir mejor. posiblemente s, pero la donde est a nuestro alcance toda la infbrma- -frearmt"
rela_
cin entre el estudio de la gramiticay la efi_ cin que necesitamos.
Iarelacin ciencia en el empleo de laiengua ,,o'"r rrru Veamos otro ejemplo de construccin dudosa, que Pongo en
y:-_-._-_- relacin directa, de causa-ef-ecto. El estudio de algunas de sus variantes:
conoLamrento
a" h gro*;* la gramtica nos ensea a observar la lengua
y naotiaaa que hablamos de tal manera que notamos el a) Es por esoque le escribo.
'para escribir sistemade regularidades que subyacea todas las b) Le escriboPor eso.
no esrec'ta oraciones que podemos construir, que son te- c) Es por esoPor lo que le escribo.
ricamente infinitas. El adiestramiento grama_
tical nos permite ver la estructura de regularidades qr""-u.r"- Estos ejemplos proceden de la composicin de una estu-
jamos casi automticamente, meditar sobre sus diante. Se trataba de una carta a un profesor, en la que su auto-
variaciones,
88 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 89
t-A, CORRECCIN GRAMATIC,AL

ra peda asesoramientopara un [rabdo.


En la primera versin y en los textos de la prensa' De manet-u simplificada' pre-
del texto, la estudiante aba escriro iu...r...riia -ty
(a). Subraye sentar el erro su correccin y la regla correspondiente'
la oracin-y le puse al margen .corrija la
gramticu,. Vfi alum_
na escribi entonces la versin (b),
{ue le"pareci _a, ,.gr.u. PARAEVITARLOS
Pero (b) no la satisfi:o, pues.,aurrqr. Y\tsINTE REGI-A.S
FRECUENTES
VNWTT ERRORES
1u y 1n .or,
tes (si (a) esverdad, (b) tambin es verdad, "q,riu?f"rr_
en trminoJtogi.or
comunican cosasdistintas: en (b) queda anulado 1. Tema: Concordancia
el .rfa.is qrre
quera conseguirse en (a).
Para decidir cul era la forma correcta Error: Mucha gente d,icen.
de (a), mi alumna Forma correcta: Mucha gente dice'
consult una gramtica. Despusde algunas
al captulo sobre oraciones de relativo uso
vacilaciones,lleg Regla general: La concordancia es la igualdad de gnero y
relativos, y all encontr construccions
I d. lo. p.o.roibr", .r-.io e"nt.. .l adjetivo o artculo y el sustantivo, y la igual-
similares u tu ,ryu, y tu dad de nmero y Persona entre el verbo y su sujeto'
regla que necesiraba.As lleg a la versin (c),
definitiva. Muchsima g".rt dice y escribe *.r'po. ",
que U r".ri0., En el caso que consideramos' si el sujeto est en singular el
la
escribo", sin conocer la regla que exige repetiria "ro
qr" f" verbo debe ir iambin en singular' El error se debe a que
pr"pori.irl expresin<gente>indicaunapluralidad,yloshablantestienden
delante del pronombre relativo.^Esuna reglu el
deq y luego poner en uso. Estasreglas aprerrdidas,
qr. huy qr.'. ufr".r_ a crear una concordancia ms semntica que sintctica. Si
con frecuencia al hablar y al-escriiapsan
, r ._it"u., verbo estuviera ms separado del sujeto, sera aceptable' inclu-
a formar pur,., .o., so, la forma plural, aunque no recomendable'
el tiempo' del conjunto de reglas automticas
raeramtca Algunos nombres colectivospueden ir seguidosde un com-
que nos permiten construir frasescorrectas ,ple-to en plural, y en ese casoes aceptable la concordancia
no--- sin
^*t
coincide ctetenernosa pensar en cmo lo hemos hecho.
m en singular o en Plural:
todoconeI La incorreccin gramatical de frases como
hubie_
modelo ron fiestas y espor eso(lue, entre muchas
otr.as La mayorade losalumnosfalt (bien)
norma.uo que se usan habitualmente, sin mayor pe{uicio
La mayorade losalumnosfaltaron (bien)
para la comunicacin, rnuestra que nuestro
conocimiento inconsci"lr: d: la gramticu
ro rro.iac.;;;." 2. Tema: Concordancia
dores infalibles del modelo de crreccin
sancionuao i. ru
comunidad: hay cosasque no sabemosy debemos
upr..r'.r, ,i Error: Este agua est fra.
queremos escribir en el mejor espaol posible.
Forma correcta: Esta agua est fra'
En los apartados que.-sigueni. p..r.rrturn
g.r]m]tlc{es imprescindibles puru r_,ru,el
algunas reglas Regla: Delante de los sustantivosfemeninos que empiezan
cin' Me limito a algunos probiemas de sintaxis.
espaoorl .o.i"._ con vocal tnica , el artculo debe adoptar la forma mascu-
trar un repertorio completo de reglas gramaticales
El rector enco'- lina: el agua. Todos los dems determinativos (como el del
puntuacin, lxico, morfologa, sintaxis) en
(ortogfafa, ejemplot deben mantenerse en femenino: estarea, mucha
el Manu'ataeZstanot hambre.
urrectode Leonardo Gmez Torrego, citado
al final a.t.uprio. El artculo no cambia delante de los adjetivos femeninos
He seleccionadolos temas de gramtica que Ia
de algunos de los errores ms freculentesen
siguen u'fu.ii, que comienzan con vocal tnica: se dice la speramaestra'
la prosu uniu.rri*iu nann Aru y hbil son adjetivos'
porque ,spera
"na
91
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL I.-A.CORRECCIN GRAMATICAL

3. Tema: Concordancia 7. Tema: Los verbos Pronominales

Error: En cualzsquierade los dos casos. Error: Los jugadores calzntab&nerr la banda'
banda'
Forma correcta: En cualquiera de los dos casos. Forma correcta: Los jugadores se calentaban en la
cuales est el
Regla: El indefinido analquiera (plural cualnsquiera)puede Regla: una gran .utttl de verbos -entre los
con un
ser sustantivo o adjetivo. Cuando es adjetivo, concuerda en del ejemplo- son pronominales, es deci se construyen
p.orio-r" tono (me, te, se,etc') que va en la misma persona
nmero con el sustantivo: cualquier maana, dos maanas cua-
Estos verbos son intransitivos: no lle-
lesquiera.
Si es sustantivo,no concuerda con otro sustantivo:en l, .r_..o que el verbo.
obtiene un
an objeto dir".to. Si se elimina el pronombre' se
el ejemplo, cualquieraes sustantivoy por lo tanto no debe con- Pinsese
nuevo verbo, esta vez transitivo' con otro significado'
cordar cor, casos. subirse;tirar'
en verbos frecuentes como lcaantar,leuantarse;subir'
tirarse,etc. En el caso de calentar,lo usamos sin pronombre
4. Tema: Los determinativos (partitivos y ordinales) la sopa'
como verbo transitivo, con su objeto directo: calentar
es usarlo como verbo
calentarla cama.El error del ejemplo
Error: Esta es la doceauavezque sucede. intransitivo, Pero omitir el pronombre'
Forma corregida: Esta es la duodcima vez que sucede.
He aqu algunos verbos pronominales a los que suele privarse
Regla: Doceaaoes un partitivo, que significa 'una parte de
de su pronombre:
doce'. Duodcimo, en cambio, es un ordinal (indica orden).
calentarse,entrenarse,alucinarse,enfrentarse'recuper(trse'clasi'fi-
5. Tema: Los determinativos (distributivos) carse,referirse'

Error: En la puertahabia sendos candados. 8. Tema: Los verbos Pronominales


Forma correcta: En las puertas (dos, tres, etc.) haba sen-
dos candados (se entiende: un candado en cada puerta). Error: Me suPuse,me record"'
Regla: Sendoses un determinativo distributivo y significa Forma correcta: SuPuse,record"'
lo tanto
'uno para cada uno' o 'uno en cada uno', cualquiera seala can- Regla: Suponery,rrord'*no son pronominales' y por
tidad de objetos mencionados, que pueden ser dos o ms. (Srnd.os no deen llevar pronombres (vasela regla anterior) ' Es muy
espaol'
no signi{ica'dos', 'ambos', ni 'grandes', como creen algunas comn, sin embrgo, aadrselos,en ciertas zonas del
la lengua
personaS.) Este uso puede tener mayor o menor aceptacin en
hablada, pero debe evitarse en los escritos'
6. Tema: La apcope de primno
9. Tema: El lesmo
Error: Esta es la primervez que le escribo.
Forma correcta: Esta es la primera vez que le escribo. Error: El mecnico lerepar (refirindose al coche) '
Regla: el adjetivo primero (primera, primeros,primeras) sola- Forma correctal El mecnico lo repar'
obje-
mente se apocopa (se corta) ante sustantivos masculinos: el Regla: Se llama lesmo al uso de le en lugar de lo' Los
con
tos dirctos, en la tercera persona' se exPresan en espaol
"primer da", "el primer gol", pero "la primera palabra".
92 CMo ESCRIBIRBIEN EN EsPAoL 93
I.A CORRECCINCNEU,qTICT

el pronombre lo, o su femenino y sus respectivos plurales:


/o rioridad inmediata con el verbo, y no debe usarse para expre-
miro, lo estudio, lo espuo, la quiero, la llam, ios miro, las espero.
Es sar posterioridad, como en el ejemplo. Est bien decir:
un caso aceptable de lesmo, sin embargo, usar /z (masculino,
singular) si se trata de un objeto directo personal y Desd,eLaamtana ueaa l,osniosiugando m la plaza' (Las accio-
masculi_
no: nessucedensimultneamente.)
Ynd,osea tod,acarrera,tropa'coneljefe. (Las accionespueden
lo (le) recundo(a t)
interpretarse como simuhneas,o una, la de irse, como inme-
lo (lc) quino (a t)
diatamenteanterior a la otra, puesqueda interrumpida.)

pero no
12. Tema: Uso del gerundio (funcin).
le recuerdo(a ella) (mal) un dios.
,Error: Es una figura representando
le quiero(a ella) (mal) Forma correcta: Es una figura que rePresenta un dios.
Regla: El gerundio desempea la funcin general de adver-
LaAcademia de la Lengua (vasesu Esbozod,euna gramtica bio de modo, y no de adjetivo. Por ejemplo:
de la lengua espaola)aconseja el uso d,e ro paraer obje-to
direc-
to, sea persona o cosa, pero considera igualmente iorrecta Pascorrimdo.
la
forma h si se trata de un objeto directo e persona. Me rnirabarindose.(El gerundio exPresael modo en que el
En el primer ejemplo, .el coche, es una cosay no debera sujetomiraba,y serefiere al verbo.)
ser suplantado por lc, awnque sea masculino.
Si no hayverbo, el gerundio puede servir como un Partici-
10. Tema: El lasmo pio activo, pero solamente en ciertos casos,como en los pies
de las fotografas o dibujos:
Error: A su hija la dieron un premio.
Forma correcta: A su hlja le dieron un premio. El rE inaugurandolas instalaciones.
Regla: El objeto indirecto, sea femeni.ro o Refugiados espnan do socorros.
se
expresa siempre con la forma le (o se),nunca la:-ur.rrlino,
13. Tema: Oraciones interrogativas indirectas
la digola andad (mal); d.ebedecirse Ic d,igoIa aerd.ad
(a eila) Error: No saben quehacer.
laspregunt(mal); debe decirse lcspregunt(a eltas). Forma correcta: No saben qu hacer.
Regla: Las oraciones interrogativas indirectas son Preguntas
11. Tema: Uso del gerundio (tiempo). formuladas en estilo indirecto. La construccin consisteen un
verbo principal de comunicacin (saber;entender;decir,pregun-
Error: El agresor huy, siend,o
d,etenid,ohoras
despus. tar) y una oracin subordinada, que contiene la pregunta. No
Forma correcta: El agresor huy, y fue detenid horas se conservan, en la lengua escrita, los signos de interrogacin,
des_
pus.
pero el interrogativo mantiene el acento, reflejando as la ento-
Regla: El gerundio expresa coincidencia temporal o
ante_ nacin. Comprense los siguientes casos:
g4
cuo EscRrBrR
BrENENnspeol 95
IA CORRECCIN GRAMATICAL

No sabenqueestudio.
No sabenquestudio. El erroq en la frase ecuacional, consiste en haber elimina-
do una preposicin necesaria, ya que el verbo hablar exige un
Las dos oraciones subordinadas son sustantivas, complemento con la preposici1n d'e:hablar de algo' Si uno de
pero la los -po.rentes de la frase ecuacional lleva la preposicin,
segunda es una interrogativa. En la primera,
que (inai.entua_
do) es un subordinante; en la segun a, qu (acintuado) como aqu, el otro tambien debe llevarla, es deci no podemos
es un
pronombre interrogativo. Las dos secuencias dejar al relativo sin su preposicin.
tienen diferente
sintaxis y diferente significado. Tambin tienen
diferente ento-
nacin, si se leen en voz alta.Latilde es indispensable. 16. Tema: Verbo imPersonal haber

14. Tema: Los pronombres relativos Error: Haban muchas Personas.


Forma correcta: Haba muchas Personas'
Error: La novela que $r autor fue premiado
se agot ense_ Regla: En la norma general del espaol, el verbo haber, con
guida. este significado, es impersonal y solamente tiene tercera per-
Forma correcta: La novela cuyo autor fue premiado... sona singular. El error del ejemplo consiste en hacer concordar
Regla: Cuyoes un pronombre relativo y posesivo
a la vez, el verbo con la expresin muchaspersonas,que se toma como
que une un sustantivo de la oracin principai
con otro sustan_ sujeto. Pero esa oracin no tiene sujeto, y muchaspersonases el
tivo de la clusula que encabeza; este ..g,'o ob..to directo de haba.En ciertas comunidades hispnicas, ora-
sustantivo exfre-
sa la persona o cosa poseda por el pririer sustantivo: cines como haban muchaspersonas,hubieron muchaspersonas
(pero no, sin embargo, xhayn mnt'chas personas),se consideran
...Juan, cuyacasa...ffuan tieneuna casa)
aieptables, dada la extensin de su empleo' Conviene respetar
... El perid,ico,cuyodirector.. (etperidicotieneun directm).
la norma general, sin embargo, en la lengua escrita'

En el ejemplo dado al principio, el error consiste


en haber 17. Tema: La forma verbal en -ra
usado el que, qu2no es posesivo, cuando se requera
-relativo
un posesivo, ya que se habla del iutor de una novela, .r'..i
lr, Error: Si usted desearaun buen plan de financiacin, a
de una novela que tiene un autor.
quin consultara?
Forma correcta: Si usted deseara un buen plan de finan-
15. Tema: Los pronombres relativos

Error: Lo queno habl fue del aumenro. Regla: Las oraciones condicionales (que comienzan con s,
Forma correcta: De lo que no habl fue del que, etc.) llevan indicativo o subjuntivo' nunca
con tal que, si,empre
aumento.
Regla: Esta es construccin enftica de relativo (ecuacio_ potencial (tambin llamado condicional), a*nque estaforma no
o
nal". f,6n5a de dos partes, unidas por el verbo aceptable se usa mucho en ciertas zonas del mundo hispnico.
ser. Si la redu_
cimos a una estructura no enftica, eliminand" lu.U.rr,riu
rJu_ Si tmgo tiem.Po,lo hago'(bien)
tiva, nos queda: No habtdcraummto. (Trato estas
construcciones Si tuaieraemPo,lo hara' (bien)
en el captulo 4.)
Si.tend'ratiempo,l.ohara. (inaceptable)
97
TA CORRECCIN GRAMATIC'qL
96 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL
los suje-
En estassecuencias,pisos,lns noticin'sycomfutadmasttn
18. Tema: Los comparativos con este: Seanunci ln
tos del verbo, y.orr.rldan en nmero
entre las ora-
noticia, ,, oruirioron lns noticias'De la confusin
Error: Gast ms que lo que haba previsto surgen errores como
ciones impersonales y las pasivasreflejas
Forma correcta: Gast ms de lo que haba presto
el indicadt al principio" seconaocarna todos"'
Regla: Ms dy ?nenos queselusarrante nmeros o cantidades:
m,sd cienpginas, mas de treshoras, rnenosdel dobl.En los dems tono
20. Tema: Colocacin del pronombre
casos,debemos usar ms que, rnenosque.Por ejemplo:
Error: Lesempez Por contar una historia'
Ella estudiamsque1. historia'
Forma correcta: Empez por contarles una
Le menosquenuncq,. pueden anteponerse o pos-
Regla: Los pronombres tonos
verbal solamente cuando este forma una
ponerse a un gruPo
'Empa'ar
19. Tema: Las oraciones impersonales con s esunap:i1T]ill"l^1:
porcontarno
i.'ii."'i. v"rbI. otra expresron:
yr qt. el segundo verbo puede conmutarse Por
Error: Se conaocarna todos los participantes. 'e*iezar por"elcuento,empaar contand'o'Como el grupo verbal no
debe unirse
Forma correcta: Se convocar a todos los participantes. forma una unidad inquebrantable, el pronombre
Regla: La expresin secumple muchas funciones en la gra- al verbo al que modifica, en este caso contar'
verdadera per-
mtica del espaol. Seala, por ejemplo, impersonalidad, Comprese esta construccin verbal con una
empnar es el verbo
como en nuestro ejemplo. Las oraciones impersonales con s frasis verbal, como em,pa'ara contar, donde
caso' el Pronom-
no tienen sujeto, ni expreso ni tcito, y deben construirse con auxiliar, y contar esel verbo principal' En este
el verbo en tercera persona del singular. En nuestro ejemplo, bre puede antePonerse o posPonerse:
la expresin a todoslos participantes es el objeto directo del
a contaruna hi'storia'
LesemPez
verbo.
EmPua contadesuna hi'storia'
Otros ejemplos de saimpersonal:
es decir'
Seaiuebim en tu pas. Si el verbo auxiliar de la perfrasis es pronominal'
se posPone:
Seesfeliz aqu. ya tiene su pronombre, el pronombre tono
Seayuda a lospobres.
Selosconsidera amigos. SePusoa contades'

Otras construcciones parecidas, que se confunden con estas, Tru-ln DE BUENESPANoL


son las llamadas construcciones pasivasreflejas, o pasivascon se, los lectores a que
En estaltima parte del captulo' invito a
como por ejemplo las siguientes: textos donde aparecen
trabajemosjuntos. i{e seleccionado unos
les sugiero que
Seaendenpisos. .r.oi", grinaticales de distinto tipo' Primero'
todos los errores
Seanunciaronlas noticias. reescribL los pasajessiguientes, corrigiendo
de gramticuy tambin hs lecciones estilsticas del
Sealquila iomputadora. -E,u"o
98 cMo EscRrBrRBrENEN ESpANoL 99
GRAMATICAL
T.ACORRECCIN

texto.Iijense, por ejemplo, si se repiten construcciones o pala_ cometi-


dimos cuenta de que en la facturacin de diciembre
bras' si las oraciones son enrevesadas, y si el vocabulario es ef ms
mos varios errores.
adecuado. controlen la puntuacin. cuando hayan termina- lo antes posible'
En nuestro intento de solucionar el problema
do, sigan leyendo, que vamos a discutir cada texto. carta donde pretendamos escla-
el mismo da le remitimos una
nuevamente vol-
recer dicho error. Esta urgencia provoc que
l.
El siguiente prrafo procede (lamentablemente) de la ramos a equivocarnos'
de un diccionario de sinnimos publicado en
:gntratapa
Madrid en 1995:
5. Texto Periodstico:
Para escribir con propiedad y dominio del idioma, por ele_ an con vida'
Tres das despus, el taxi-fletero fue encontrado
mental que sea el texto que nos disponemos a redactar es indu- intensiva del
siendo trasladado e internado en sala de terapia
dable que tengamos al alcance de la mano y al auxilio del inte_
Hospital Espaol, falleciendo a las 13 del dta24'
lecto, una obra de las caractersticas como la que ofrecemos al
pblico en general.
6. Texto Periodstico:
El siguiente es un fragmento d.e correspond.encia inter_
?. casialunsonolosdistintosediles,alfundamentarsupostura'
na de un ministerio: aun-
sealaban que <es necesario pagarle a los empleados''
de hacer
se agradecer aclaar si el ltimo prrafo que indica que la coor- que no se ponan de acuerdo en cuanto a los mtodos
dinacin y preparacin de los stands en que participen orga_ efectivo ello.
nismos dependientes de la Secretara de c'lt'ra y de la secretara
de Educacin se hallan bajo la supervisin de ALENTAR,implica 7. Carta de lector a un Peridico:
tambin que dichos organismos se harn cargo del costo mate_ aun
rial del srand, que asciende a la cantidad de $US b.200. Falta considerar el perverso sistema estatal que complica
contenien-
lo ms sencillo; se ict el decreto reglamentario
e instituciones
3. Fragmento de una novela traducida do perplejidades entre distintos organismos
al espaol y publi_ en vigencia
cada por una prestigiosa editorial: q,-r. ttutt hecho que a ms de dos aos de entrada
de ochenta millones de pesos en la
de la leyy acumulados ms
un solo centavo en la
Era a travs de la memoria de sus sacerdotes que las ciudades cuenta especial, no se haya invertido
conocan su pasado [...] La memoria de los sacerdotes era lo atencin de los discaPacitados'
nico que los habitantes confiaban.
8. De un texto Publicitario:
Fragmento de una carta enviada por la gerencia de un
! en lo que
parking: Aceites del Sur, S.A., tiene sus races en el ao 1840
familia cuyas
fue oAceites yjabones Luca de Tenao, empresa
My Sr. nuestro: prado de san Sebastin de Sevilla.
instalaciones staban en el
con fecha 12 del corriente mes a travsde uno de nuestros 100% espaol' mantenien-
t...1 El accionariado, sigue siendo
clientesy luego confirmado por nuestraentidad bancaria,nos do su tradicional estructura familiar'
100 101
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL I-{ CORRECCIN GRAMAIICAL

9. Del mismo texto publicitario: plemento directo. Seve mejor si reducimos la expresi6n:-tengo'
ver con la gra-
uro obro.(Por cierto, y u"ttqtt" esto no tiene que
Aceites del Sur, es la unin y esfuerzo de unos hombres y muje- muy poco afor-
mtica,la expresin "h u.oilio del intelecto> es
res, cuyo fin es crear la satisfaccin del cliente que compra de la mano") '
tunada; en todo caso,bastabacon decir 'al alcance
nuestro producto, al cual debemos nuestra existencia. empiezaen conzotrodebe lle-
Finalmente, la oracin relativa que
que indique
var ese nexo, pues Ilo tiene ningn antecedente
10. Fragmento de una carta interna de una institucin cul- O bien
manera (comprese con lo hi'ceas, comorneindicaron)'
tural:
sobra caractersticas, y el redactor quiso decir una ohra comola
una obra de las
De acuerdo con lo hablado en la reunin de 3 de Octubre, te que,o bien hay que cambiar la construccin:
adjunto copia de la Normativa [...] Yo espero que para finales que
d'ela que (d,elas caractersticas tieneIa obra que)"'
caractersticas
sera como sigue:
de mes, podamos tener implantado el sistema y las corres- Una versin acptable de este prrafo
pondientes tarjetas [...] Creo que sera conveniente, que el
por ele-
personal de tu Direccin lo conociera y que por parte de tus Paraescribircon propiedady dominio del idioma'
nos disponemos a redactar'es
Jefes de Departamento, en primera instancia, se exigiera su mental que sea.l tt*to que
alcancede la mano una
cumplimiento. indudable que debemostener al
obra como la que ofrecemosal pblico en general'
11. Fragmento de una crnica de ftbol (en revista depor-
indi.caquela
tiva): 2. Se agrad ecer aclararsi el ltimo prrafo que
en queparticipen orga-
1 preparacind'elosstands
coord'inacin
Prez fue, ayer, en la cancha, qu duda cabe, el alma mter d'ela Seuetarad'eCulturay de la Secretara
nismosd,epena;enis
del equipo, cuyo talento le aseguran un puesto de honor en este sehallan inLplica
bajoIa suprraisinde AI,r,l.r:TAR'
d'eEd'ucacin
campeonato y un lugar destacado en la historia del club. del costo
tambinquedichos organismosse harn cargo
sciende a la cantidadde $US 5'200'
materialdel stand,que
A continuacin, voy repitiendo los textos, con sus nmeros prrafo
No hay aqu ningn error' pero la sintaxis de este
originales, subrayando los fragmentos que tienen errores o mezclado en Ia misma oracin
., .rrgorrrt. Ad"*t' se han
infortunios expresivos, y aadiendo a cada texto un comentario. por razones de
dos altos lingsticos que convendra separar'
pasivo se
1. Para escribir con propiedad y dominio del idioma, por ele- claridad. Veaos. Dependiente del verbo principal .a.gra'-
si: "se
mental que sea el texto que nos disponemos a redactares d,ecerhayuna interiogativa indirecta., encabezadaPor
indudabl que tengamosal alcance de la mano y al auxilio del agradecer aclarar Dentro de la interrogativa indirecta se
"tt-'. oracin de relativo, cuyo antecedente es
intelecto, una obra de las caractersticas
comola que ofrecemos ur. .rrru interminable
saber
al pblico en general. .prrafoo. La persona o institucin que pregunta quiere
tambin otra'
siel prrafo en cuestin, que indica.d::*'implica
implica' no por lo que indica'
Falta la coma despus de redactar. El subjuntivo tenganLos Se piegunta por 1oqrr. tip-t{"
debe reemplazarse por un indicativo, ya que la expresin es r-. p"t" ms larga de la sbotdinada consiste en repetir lo que
para enton-
indudabl lleva siempre indicativo. el prrafo indica, y slo luego ene la Pregunta' pero
no es burcrata y no est acos
La coma es incorrecta despus de "intelecto,, /? que no ces el lector, especialmente si
qu se le est hablando'
debe separarse con coma el verbo principal <tener> y su com- tumbrado a est; sintaxis, ya no sabe de
103
t02 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL I "\CORRECCIN CNEI'HTICAL

escla-
Para aliar la lectura, convendra poner dondealcomienzo el mismo da Ie remitimos una carta donde pretendamos
uol-
nsuanxente
recer dicho error' Esta urgencia provoc qve
de la primera clusula de relativo, y as evitaramos repetir dos
amosa equivocarnos'
aitfu
que:el lti,moprrafo, dondseindica que...Pero sin duda, lo mejor
sera no meter la afirmacin dentro de la pregun.ta,para que se (cuyaserratas he
En el primer prrafo de esta curiosa carta
entienda y destaque la pregunta. Para eso basta con decir todo o falta de coherencia
ms simplemente, didindolo en dos oraciones: "En el ltimo .orr.giao al copiarla) hay un anacoluto
quieren decir
prrafo se indica que... Se agradecera que nos aclararan si tal sintca (vaseel Glosario)' Lo que los firmantes
gracias a un
prrafo implica..." ; q". han advertido los errores de facturacin
banco' Toda esta informa-
,ln* y que tuegolo confirmaron en el
del verbo prin-
3. Era a traasdela memoriade sussacerdotesquelasciudades cin s hu u.r.tludo ltto felizmente) delante
feliz' porque
conocansu pasado[...] La memoria de los sacerdotesera cipal de la oracin, que tampot?.tt t"1 seleccin
parking aduirti o not los errores
lo nico queloshabitantesconfiaban. en realidad la gerencia del
l'eshizo dar anenta' No se
po, fu intervenlin de alguien, alguien
sino me di cuen-
dice med'i cuentaa trause ti d'eque cometerrores'
A travsde la memoria? Ese es el primer obstculo para el
ta graciasa ti... t mehas hechonotar"
lector de este fragmento, ya que no se entiende esa expresin, podra ser
De modo que una versin mejor de esta oracin
salvo suponiendo que quiera decir algo as como "gracias a la errores'y luego nos lo
as:ad'uertimosque habamos'o*nlid'o uarios
memoria", "por la memoriao. Sealo que fuere, habra que repe- bancaria'expre-
conf.rmel ban (mwcho mejor bancoq.uemtidad
tir la preposicin correspondiente delante del relativo que,yaq\e
sin pretenciosa Y rimbombante) '
estamosante una oracin ecuacional, como las que hemos visto contiene un ple-
Ei segundo prrafo de esta carta de errores
unas pginasms arriba (vasela regla 15). La oracin no enfa- Bastaba cor' decir esta
onasmo ,"drrr,dut cia (vaseel Glosario) '
tizada correspondiente sera "Las ciudades conocan su pasado o bien estaurgen-
urgenciaprouocque uoluirramosa equiuoca'rnos'
por la memoria de sus sacerdotes",de modo que la versin nueaamenta
ci proaocque nos equiuocramos
correcta de la oracin ecuacional quedara as:Era por la memo-
ria de sussacerdotes por lo que las ciudades... an con
5. Tres dasdespus,el taxi-fleterofue encontrado
En la segunda oracin tambin falta la preposicin corres- inteinado en sala de terapia inten-
v\da, siendotiastadad'oe
pondiente delante de que.El redactor o redactora de este desa- a las 13 del dia24'
sivadel Hospital Espaol,falleciend'o
fortunado prrafo ha tratado el verbo confiar como si fuera tran-
sitivo, es decir, como si dijramos en espaol "confiar la memoria" explicadc a pro-
Este fragmento no resPetalo queya hemos
cuando queremos decir "confiar en la memoriao. Debea haber- este texto hay tres
psito del ferundio (vaie la regla 11)' En
se escrito La memoriade Lossacerdotes sra lo nico en oue... los verbos encontrar' tras-
acciones o procesos' expresadospor
accinpasan tres
4. My Sr.nuestro: ladar y fallecer. Entre la primera y la segunda
o ante-
Con fecha 12 del corriente r.esa trausdeuno d,enuestrosclien- iur, por lo cual el gerundio, qt'"-t*pi.tsa simultaneidad
gerundio tam-
tesy luegoconflrmadopor nuestra entidad bancaria, nos dimos rioriad inmediata] es inadecuado' El segundo
que las acciones de tras-
cuentade que en la facturacinde diciembre cometimosvarios po.o ,"rp.* la sintaxis,pues se entiende
haberse escrito
errores. iudu. y de fallece, ,to *" simultneas' Debera
En nuestrointento de solucionarel problemalo antesposible, fue traslad,ado.'.
falleci"'
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 105
LA coRRECCINcner,arIc.\L

6. Casial unsono los distintosediles,al fundamentar su pos_ fre-


des o los organismos los que han hechoque"} Es un error
tura, sealabanque
"es necesariopagaflza losemplead,os,, cuente sobreentender referencias que el lector no tiene: en
aunque no seponan de acuerdo en cuanto a los mtodos
de hacer efectivo ello. este caso, el lector no sabe cul es el sujeto del verbo' Quiz
entre losdistintosorganismos
quiera decirse que las contrad,icciones
han hechoque...
Es frecuentsimo (y sucede en las mejores familias) usar el
dativo lzen singular cuando debera estar en plural, como en el 8. Aceitesdel Sur,5.A., ti'mesusracesenelao 1840m lo quefite
ejemplo, en que l se refiere al plural losempleados. Debera *Aceitesyjabones Luca de Tena', empresafamiliaq cuyas
haberse escrito pagaesa losemplcados. instalacionesestabanenelPradodeSarrSebastindeSevilla.
mante-
Otro error habitual (que aqu no aparece) es poner err- t...1 El accionariado,sigue siendo 100% espaol'
neamente el objeto directo en plural, en casoscomo se loscont niendo su tradicional estructura familiar'
(el chiste,a ellos).Ntese que la forma del dativo sno admite
plural, por lo cual los hablantes, necesitados d.e un plural, se
Nunca se debe separar con coma el sujeto y el predicado
lo endosan al objeto directo, que no tiene por qu ir en plu-
(salvo que el sujeto ,.. largo y complejo) ' En este anuncio
ral. La forma correcta es selo cont.Podria conjetura... q.r .tt -ny y
casoscomo pagarlc a los empleados se ha cdo en ese error dos veces:Aceitesdel Sur,S. A., tiene.'.
el singular le parece suficien_ redac-
temente informativo as como est, en singular, en cambio, la el accionariad'o,sigue simd,o-Parecera que el redctor o
que al separar el sujeto con una
construccin se lo contparece poco informativa, sin ningn tora de este texto considera
una pausa solemne al
coma. le da ms relieve, como si hiciera
plural, cuando el referente del objeto indirecto es plural. y verbo' con-
hablar. Pero la coma no se pone entre sujeto Por
Cualquiera que sea su razn de ser, son dos errores que hay que hagamos pau-
vencin de la lengua escrita, y por mucho
que evitar en la escritura.
El uso de ello es desconcertante. Debi decirse, claro, /os sasen ese lugar cuando hablamos'
No se prtd"tt tener races en un ao, sino en un lugar' por
mtodospara (mejor que de) hacerloefectiuo. ra-
lo cual seia mucho mejor decir que esta empre sa tiene sus
y jabones"'", fundada en 1840 (supo-
7. Faltz considerarel peransosistemaestatalque complica aun cesen lo quefue uAceites
lo ms sencillo; se dict el decreto reglamentario conte- niendo q". f ao 1840 sea el de la fundacin) ' Otra vez pode-
niendopnpbjidadsentredistintosorganisrnos
e institucionesque ,.rponer la causa del infortunio, en este caso la
hanhechoque a msde dosaosde entradaen vigenciade incohernc ia de en 1840 en lo quefue" ': el redactor quiere con-
-o,
laley y acumuladosmsde ochentamillonesde pesosen la ceder importancia al ao, y lo pone primero' consiguiendo
cuentaespecial,no sehayainvertido un solo centavoen la crear un inacoluto. Los anacolutos responden, en la lengua
atencin de los discapacitados. hablada,anecesidadesexpresivas(vaseelGlosario'S.V.ana-
coluto), pero en la lengua escrita hay que usar-otros-mtodos
es
El uso de peransoaplicadoa un sistemao institucin es obje- si se quiere dar realce i ciertas informaciones' Uno de ellos
table, pero va ganando terreno en el uso. Conteniendonodebe- .r"ur'rrru nueva frase, indicando el ao de fundacin' en lugar
ra usarse como adjetivo: la sintaxis correcta es el decretoque con- destacado.
time.Lo que ene a continuacin es incomprensible.
El decreto 9. Aceites del Sur, es la unin y esfuerzo de unos hombres
y
contiene perplejidades entre organismos? Son las perplejida- la satisfaccin del cliente que
mujeres, cuyofrn es crear
r0 6 COMO ESCRIBIR BIEN EN ESPANOL tA CORRECCIONGRAMATICAL r07

compra nuestro producto, al cual debemos nuestra exis_ Los mesesno llevan maysculas.La coma que slgue a <<mes>>
tencia. rro debera estar all, puesto que se rompe la construccin yo
espero...quepod,amo.s, es decir, se separa con una coma, indebi-
Es incorrecta la coma, otravez, entre sujeto y verbo (vase clamente, el verbo y su complemento directo (ya hemos visto
r:l texto anterior) . Cul es el antecedente d,e cuyo? <rtroscasos).Aunque implantadose refiere a eI sisternay lns corres-
i,,{Jnos
hombres y mujeres"? (Por el sentido, podra ser <rA6siss .1 pondientestarjetas,est concordando solamente cort sistema,ert
sur", "unin y esfuerzo"...)para referirnoscraramentea <u'os masculino singular. Debera usarse el plural, implantados-El
hombres y mujeres', tendramos que evitar esecu)oprecedido autor de la carta no lo ha hecho porque, evidentemente, no
de coma y usar el modesto y servicial relativo qun,quntienenpor decimos tarjetas impktntadas. Ha preferido dejar las correspon-
.fin... que tienen el objetiaode,..Las comas errtre cu)oy producto dientestarjetasfuerade la construccin, como algo que se agre-
convierten esta oracin en una relativa explicativa, lo que es ga a ltimo momento, siguiendo el pensamiento y no las ataduras
clesafortunado,y ms si despusde la coma final se aade toda- de la sintaxis. Este anacoluto es menos grave en una carta que
va otra relativa que depende de la anterior. obsrvese una en un texto publicitario, ya que en la carta chocan menos los ras-
versin reducida: La empresaesla unin de hombresy mujeres,culo gos de espontaneidad o de descuido. Debemos evitar los ana-
colutos, de todas maneras, en cualquier escrito.
.fin es satisfaceral cliente, al cuar d,ebemos nuestra existencia. Despus de oconvenienteo, l:.ay otra coma incorrecta que
Comprese ahora con una versin mejor escrita,tambin redu_
separa el verbo de su objeto directo. El pronombre lo est des-
cida: La empresaesla unin d,ehombresy mujeresque tienenporfin
conectado, le falta antecedente. Serefiere a sistema?
satisfaceral cliente,a quien debemos nuestra existencia.o, pura ti- Por fin, el segmento final tiene un orden de palabras equi-
minar de una vez esa segunda relativa: La empresa esra unin d,e vocado. Debera decir: que /osjefesdedepartamzntoexigieran,m pri'
hombresy mujeresque seproponen satisfacerar criente,pues ar crien-
mera instancia,su cumplimiento,eliminando, adems, la expre-
te debemosnuestra existencia.
sin por parte de... y la oracin pasiva, ms rebuscada que su
En la versin original de este anuncio, el ltimo pronombre versin activa.
relativo, aI cual,es el ms desafortunado, ya que no se sabe si la
empresa debe su existencia al cliente o, como la sintaxis de este 17. Prezfue,aye en la cancha,qu duda cabe,el alwt mi'terdel
texto nos lleva a pensar, al producto. Esto se subsanaelimi_ un puesto de honor en este
equipo, cuyotalento le aseguran
nando la relativa <que compra nuestro productoo, que, ade_ campeonatoy un lugar destacadoen la historia del club.
ms de producir esta indeseable confusin, es red.undante y
recarga la prosa. La expresin alma mtersigr,tfrca'madre nutricia', y se usa
para referirse a la universidad, de modo que aqu se ha emple-
10. De acuerdocon lo habladoen la reunin de 3 de Octubre, ado de manera impropia, como un ponderativo aplicado a un
te adjunto copia de la Normativa [...] yo esperoque para deportista. No es un error aislado, como no lo es ninguno de los
finales de mes, podamos tener implantadoel sistemay las que venimos viendo. El antecedente de cuyoliene que ser, por
correspondientestarjetas[...] Creo que seraconveniente, el sentido, Prez, pero Prez est muy lejos... En estos casos'
que el personalde tu Direccin /oconocieray que porparte hay que iniciar otra oracin, / mencionar simplemente "el talen-
detusJefudeDepartam.ento,
enprinna insnnci.', seexigiera
su arm_ to de Prez,,. Asegurantiene por sujeto a cu)o talcnto,por lo cual
ttlimiento. debera ir en singular.
108 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL r-A,coRRECCIN cnuucl-
109

Recomiendo al lector que, de tanto en tanto, tome el peri_ 14. Busque el edificio que la puerta principal tiene un cartel que
dico o las cartas publicitarias que recibe todos los das y.! pro- dice "Carbon Company"'
ponga encontrar errores de gramtica, como quien espera que 15. Es por esa razn que los estudiantes se quejaron'
salten conejos...Cuantos ms conejos cace, s.r. 16. Fue el lunes que entreg el trabajo, por fin'
-.jo..-udo, 17. El ballet Olimpo estar actuando en el teatro Goethe de
Ezaauos Nueva York desde el dial{de octubre hasta el 28 de dicho
mes.
18. Los libros que haban sobre la mesa eran suyos'
Al final del captulo encontrar usted las soluciones correc- 19. Con quien charlo siempre es con su hermana'
tas de los ejercicios l, 2 y 3. No recurra a las solucioneshasta rro 20. Todos los campos eran de nosotros'
haber intentado resolver usted mismo los ejercicios. 21. Los recin llegados se pusieron detrs nuestro'
22. Lamujer cuya direccin me pides ya no vive en SanJuan'
Ejercicio 1 23. Qtiz, si podra, le convendra rehacer parte de su trabajo'
24. En quien confio es Paco.
Identificacin de errores.Teniendo en cuenta las reglas estu- 25. Lo pusieron adentro de la gaveta
diadas en este captulo, y otras similares que puede busiar usted 26. Le dljimos que, si quiere comprar ahora, que compre'
en gramticas y libros de consulta, identifique los errores que 27. No dijeron que no haba entradas'
haya en las secuencias que siguen, y proprcione las .ori"r_ 28. No dljeron que no hubiera entradas'
pondientes versionescorregidas. (Atencin: en algunassecuen- 29. Lo lamento, su carta ha llegado tarde'
cias no hay ningn error.) 30. Lamento que su carta ha llegado tarde'
31. Si pudiera, la ayudara, pero ahora no puedo'
1. Nunca digas 32. Si pudiera, la ardaba' pero ahora no puedo'
"de esaaguano voy a beber,.
2. Lohizo con toda el ansiadel mundo. 33. Si poda, la ardaba, pero ahora no puedo'
3. Estechico tiene mucho hambre. 34. Se los advert, que es una sustancia voltil'
4. El agria expresin de su rostro me detuvo. 35. Los diputados le preguntaron, por fin, a sus colegas, si esta-
5. Mi mujer y yo tumos susmsy susmenos. ban de acuerdo con la medida'
6. En la calle sevende monedas,revistasviejasy toda clasede
porqueras.
' Ejercicio 2
7. La carneene en c4iasde cartn conteniendocuatropiezas.
8. El Instituto cervantes estarpatrocinando una conferencia Errores, formas extend,id,asy formas preferibles' En este ejercicio
impartida por el Dr.Juan Lorrolo. vamos a distinguir cul es la forma ms recomendable de decir
9. La que no int fue a Morton, su mejor colaboradora. algo, en los caios en los cuales hay otras formas alternativas en
10. Le regalaronun telfono mvil, pero no le usanunca. ,r, yu muy extendidas y aceptadas. La forma preferible n-os
11. A ella le preocupabael silenciode los conjurados. interesa porque es la ms adecuada para la escritura' En las
12. Seor,permita que nuestrosexpertosle ayudena comprar siguientes seiuencias, distinga los errores (o sea, las formas
su casa. totalmente inaceptables), las formas aceptables (ya muy exten-
13. El mes que le anunciaron el premio estabade viaie. didas, aunque no sean normativas) y las formas preferibles, que

l
J
110 coMo EscRrBrR
BrENENrSpol I.A CORRECCIN CNATICAL
11r

son las normativas y las aptas para la escritura. Cuidado: en 13. to conoci m el a,o1989.
algunos casos las dos f,ormas indicadas son igualmente acepta- Lo conoc eIao1989.
bles en la escritura; o significan cosas distintas.
14. Cmofue quelleg|Ud. a esta conclusin?
I. Debera d,ed,ed,icarun poco ms de tiempo a este asunto. , Cmollegl Ud. a esta conclusin?
Deberadcarvn poco ms de ticmpo a este asunto.
15. Juan necesita que /o acomPaen
2. Hubo muchsimas personas que se quedaron sin asiento. Juan necesio qY. laacomP'aen.
Hubi,uonmrchsimas personas que se quedaron sin asiento.
16. La carta., que In red'actesta rna'ana, todava no ha salido'
3. Los artistas se dieron rurnto,d,equelos nuevos modelos no La carta, gte redact^4esta maana, todava no ha salido'
eran fciles deimponer. .'
Los artistas se dieron anenta quelos nuevos modlos no eran 17. Duilamos d'e quenosden el crdito'
Dud,amos querros den el crdito.
f,ciles para imponn

4. Sevmd,euna serie, completa de novelas de HenryJames. L8. Esperamor que lleguen.


Ei\namos quelleguen. '
. ,S.caend,muna sgrie completa de novelade HenryJames.

5. Slo setard.anunos veinte minutos. 79. Desd'eyale aderto que no debe hacerlo'
Desdaharale advierto que no debe hacerlo'
Slo s tardawosveinte minutos.

6. Lo que sucedi,,grosso,mnd,o,fue lo siguiertte; 20. Puede mandar el fax Ya mismo.


, Puede mandar el fax ahora mismo.
Lo que strcedi; a, grossomod,o,fiie lo siguiente.
:
7. Fueron aunamisa d cuapo presmte. 21. Viven aqudesdehace mucho tiempo'
Yiven acadesde hace mucho tiemPo'
Fueron a una misa corporeinsepuln.

8. No dijer'on ms nada. 22.Mem olest aelhechodequenadienosdainst r ucciones'


Me molesta el hecho de que nadie nos dlinstrucciones'
No dijeron nad,a rns.

9. Cuanto mspractiques, mejor te va a salir.


Mimtras rn,spracttques, mejor te va a salir. Ejucicio 3:

l0: La clase ser maana a La,tard. En,la mayor paqte de las secuencias siguientes
Pyeposici'ones.
La clase ser maana par la tarde. se ha usado mal una preposicin, o bien falta una preposicin'
Corrlja donde sea necesario. :
11. Hicieron su trabajo d,enoche.
Hicieron su trabajo pm la noche. 1. Estamossegurosque la respuestaes correcta'
' 2. Asaron de que van a aumentar los precios'
12. Intent una tarea a Ia quesabia que no iba a dar fin. 3. No hay duda que este trabajo es mejor que el anterior'
lntent una tarea quesabaque no iba a dar fin. 4. Quedan varios problemas a resolven
rt2 CMo ESCRIBIR Cnueucnr
113
BIENEN ESPAOL I CORRECCIN
^
con cierta cohe-
5. B4jo el punto de vista de los consumidores, los aumentos no b) Un texto, es una sucesin de oraciones;
texto oral
sejustifican. rencia y unidad temtica' El siguiente' poda ser un
6. Ya era hora que el gobierno interviniera. aqu den-
n Contra ms
Mire si no le importa podra apagar el cigarrillo
se lee, menos se entiende. tro no se pueden abrir las ventanas y soy asmtico'
8. Al atardecer, los ancianos se sentaban en las puertas de sus
una confe-
casas. Otras veces, un texto es mucho ms extenso'
los textos estn for-
9. No se preocupaban de sus asuntos. rencia de una hora, o un libro entero
Las ora-
10. No se preocupaban por sus asuntos. mados por unidades menores llamadas oraciones'
independientes
ll. Esln esperando desde por la maana. ciones, son construcciones sintcticamente
distintiva' Se dice que una oracin
t2. Entraron a la casa por la puerta de atrs. y con cierta entonacin
las palabras y expresio'
13. Acabaron con la paciencia de todos. tiene autonoma sintctica Porque
unas con otras' Tomemos
t4. No acababa por gustarme esa idea. nes que la forman se relacionan
15. La mujer en rojo era la directora del conjunto. como ejemplo un texto de dos oraciones
16. Se gradu de medicina por la Universidad de pars. a su hlio lo acusan de n'aficar con drogas'
Juan estdesesperado
17. Es evidente su incapacidad de completar la tarea.
est conec-
18. No hay inconveniente de conceder lo que piden. Este texto tiene cohere nciayaque una oracin
el sentido pero cada una de esas ora-
19. Quedamos de encontrarnos en la biblioteca. tada con la otra por
conexin semntica es sin-
20. Gira en torno del sol. ciones al marge de su posible
una tiene su verbo'
2r.Insisten que los valores de las palabras son aproximados. tcticamente iidependiente cada Propio
modo que'
9 9 La crisis por la que atravesamos es
grave. su propio sujeto, sus propios complementos' de
oracin' pero
23. Sufri un gran desengao por su profesin. pot ..t"pt , Juan ei el sujeto de la primera
cons
24. La polica se abra camino por entre la gente. tt" tu..grtt du, etc' En cada oracin' los elementos
de
25. Para que trabajen as, es mejor que no trabajen. titutivos se han combinado entre s' y no con elementos
de una uni-
26. Tendrn no de la cosecha del88 y tambin de la del gg? la otra oracin. Ninguna oracin forma parte
dad sinctica mayor'

Ejercicio 4
Ejncicio 5
todos
signos dcpuntuacin. si tiene dudas sobre el uso de algunos Signosd'epuntuacin.Los siguientes textos necesitan
puntos' y comas.'.dos
signos de puntuacin, consulte, por ejemplo, el Manual ie npa_ los siinos de puntuacin (cornas' Pulto
y
ol correctode L. Gmez Torrego (vea la nintogratia Generl,. punts comillas, rayas' parntesis, signos de interrogacin
Una vez hecho esto, lea los textos siguientes,y corriia los signos IJi.".i", y taminias maysculas'Intente agregarlos'En
objeto
de puntuacin, que, en muchos casos,esln mal usados."ve., el texto b) debe bmbin subrayarlas palabrasque son
muchos casosfaltan. de comentario.
los ingre-
a) Compr todo lo que necesitaba,papel, lpiceslquido a) Hizo una comida sencilla pero copiosa utilizando
que agreg
corrector tinta para la impresoray me qued sin d.inero,por dientes disponibles sopa de cebollas dulces a la
lo cual, no pude ir al mercado. de trocitos de carne papas arvejas
trozos de pan un guiso

I
II4 115
CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL LA CORRECCIN GRAMATICAL

tomates perfumado con cilantro y de postre frufas ...mucha hambre.


las pocas J.

que encontr en la despensay una copa de no 4. ...Iaagria...


dulce qu
exquisito dijo luis al terminar cuanto hace que ,ro
.o_u, 5. ...nuestros ms Y nuestros menos'
una comida caliente pregunt manuel en ef techo 6. ...sevenden. . .
que era
de cinc retumbaba la lluvia. n ...que contienen.'.
8. ...patrocinar...
b) En espaol los adjetivos concuerdan con el sustantivo
en q A la que no invit fue a "'
nmero y donde sea posible en gnero esto significa
que los 10. ...no lo usa nunca'
adjetivos tienen por lo menos dos formas por ejempio tambin ola preo-
cor_ ll. ln., utgrrnus comunidades es correcto
ts corteses algunos adjetivos sin embarg ,ro li.rr.r,
_ur_ cupaba"')
cas de nmero ni de gnero y quiz los hablantes con la misma correc-
que son sustantivos por ejemplo macho las ratas
sienten 12, (i, oyud'rn lesmo. Puede decirse'
machc ci6n, Io aYud,en.)
clave los asuntos clave alerta estamos alerta pero
tambin 13. El mes en que...
se dice estamos alertas algunos adjetivos de color
pueden
usarse como invariables dos chaquetas beige o beis t4. ...cuya Puerta PrinciPal"'
dos ves
tidos naranja sillones salmn toallas azul marino. 15. Es por esa razn Por la que "
16. Fue el lunes cuando entreg"'
c) Muchas personas ms de las que uno creera afirman
el espaol hablado en Castilla o espaol peninsular
que
es el
ry
:i:,
17. El ballet OlimPo actuar"'
18. ... que hab a. . .
zonas' pero en Ia len-
mejor espaol as dicen aunque .ro quie.an ni puedan 20. (De nosotrosesaceptable en algunas
hablar como los castellanospero no hay mejor.rplol gua escrita es preferible decir nuestros'
huy
como veremos buen espaol y es el que cumple
con las 21. ... detrs de nosotros'
normas gramaticales de la comunidad el que se adecua 23. ... si Pudiera...
a sus
contextos y funciones y el que es rico variado matizado
es 24. En quien confio es en Paco'
decir el de mayor eficacia comunicativa y el de mayor
ele_ 25. ... dentro de la gaveta'
en la escritura es Prefe-
gancia en cada comunidad hay un buen espaol y
un espa_ 30. (Ha tkgad'ono es incorrecto' pero
ol pobre o incorrecto y entre todos los puebtos
hispanos rible usar el subjuntivo, haya ll'egado')
incorrectos' pero son mas
tenemos cierto ideal comn de espaol escrito.orrl.to
y 32 y 33. (Los imperfectos no son
'propios Es mejor escri-
potente parala comunicacin todo intento de imponer
un de la lengua oral que de la escrita'
dialecto geogrfico sobre otro revela falta de respeto casos')
hacia tt r', A pua*o, la ayud'araen ambos
un grupo de personas e ignorancia.
34. Se lo advert..'
35. Los diputados les preguntaron"'

Sot,uctovsA Los EnRcrcros l, 2 v 3


Ejercicio 2
errores'
Ejercicio I Las oraciones que no aparecen no tienen
Las siguientes son las versiones corregidas de los no sigue la normativa'
errores. l. Deberad'q cotsentido de obligacin'
(Las oraciones que faltan no tenan todo el mundo hispnico'
aunque se usa mucho en casi
"..o..J

I
ll6
COMO ESCRIBIRBIEN
EN ESPAOL r. coRRECcrNcnuRrrcer ll7
9
sigue
ranormariva,
aunque
?:!ru::::*:::asno
esdelso aceptadoen grander r",
.4UVd,
19. quedamosen...
J.i.qpunor.
d.e
que... 20. ...entorno al sol.
;;:::":sd.inon
:mta ftcitcso,,*l**. wi#*,l* o__
bin cumt que. 21. Insistenen que...
4. se vende... 22.La crisisque atravesamos...
5. ... se tarda... (no es pasiva 23. ... con su profesin.
refleja, pues este verbo
sitivo). es intran_
6. ...grossomodo...
BteLIoGRAFA
t zonasdelespaol,
K:m"':^"1:^'lTlchas
preferida por Ia escritura
perola forma
es nada ms. JueN Ar,cIN FReNcn yJos MeNuL BLEcuA, Gramtica espaola.
9.
o: derespaor,
Barcelona, Ariel, 1975.
fn\:f ;,:tTry esra"I"-ffiarectos
ms 6.ma .".;;;;;;;; MANUELArven Ezgunnne. y ANroNre MARA MenN GUERRA,Manual
I .alllr"?i"";
12. ,..4 la guc
ra que SitDl?3:,
saba... _.r".,"i. dc ortografiade la lzngua espaola.Barcelona, Biblograf, 1995.
13.. . . en el a o ... Axnns BELLo, &am,tica de la lmgua castellnna.Ed. crtica de Ramn
16....que redact... Trujillo, Instituto Universitario de Lingstica Andrs Bello, Aula
17. de Cultura de Tenerife, 1981.
dudamosd.eque...)
Y.i:r
18. ,Y
IcNeclo BOSQUE,Repasode sintaxis tradicional: Ejerciciosdc autocomproba-
es ti enen sign ifi cados di stin cin. Madrid, Aco,/Libros, 1994.
22. .,.wq i:::::i.,n tos.)
tort uLL.o.ngsno
est
mal,pe.o..p..r.rini;"Jr".elsub
es LEoNARDo Gtr,tnzToRREGo,Ejerciciosde gramtica normatiua.Madrid,
!lrT'],r1-:::"?
juntivo, d,instrucciones. Arco,/Libros, 1996 (2 vols.).
LEoNARDo C,ol,tuz ToRREco, El lixico m el espaolactuaL Usoy norma.
Ejercicio 3 Arco,/Libros, 1995.
LoNaRoo Gntrz ToRREGo, Manual d,eespaolcorrecto.Madrid,
Se dan solo las versiones Arco,/Libros, 1995 (2 vols.)
correctas. Las oraciones
aparecen no tenan errores. que no Rrel Acenurl Espor., Esbozopara una gramtica dc Ia lengua espa-
ola. Madrid, Espasa-Calpe, L974.
l. Estamossegurosde que... MeNuI- Snco, Diccionario de dudas y difi,cultadesde la lengua espaola.
Madrid, EspasaCalpe, 1986 (94ed.).
3. (Mejor no hayduda ie
que...).
4. ...por resolver.
5 . Desdeel punto
de vista...
6. ...erahora de que...
F7

ji1._" mtremiseusa,coloquialmenre,
.;"Til::::: der espaor,donde., ;. ;;"r* ):
: ?]::i.1'-1."as
8. ...a las puertas de sus casas.
15. ...Ia mujer de rojo...
16. Se gradu en...
17. ...incapacidad para...
18. ...rnconvenienteen...

--
PARTE II

EL PROCESODE REDACCIN
Cprulo 4
CONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA
(Cmo di,strihui,r y realzar la infmmaci,n:,lo implcito,
lo explci,to, los conectares,el mden de palabras)

TExTo YCONTEXTO

Para que un texto funcione, es decir, comunique algo y


sea incorporado al mundo cognoscitivo y afectivo de nuestro
auditorio, debe conectarse con los marcos de referencia que
posee el lector. El texto debe proporcionar explcitamente, o
activar, todos los conocimientos previos que resulten impres-
cindibles para la interpretacin de la informacin nueva que
aporta.
Todo texto real se inserta en una constelacin de textos pre-
os, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones
queatribuimosanuestrosinterlocutores..Para'contsdodetas
-
que el'texto,tenga sentido;;tales datos, que '-
forman el contexto de Ia comunicacin,
deben.ser por lo menos parcialmente compartidos por autores
y lectores. Una de las tareas del autor es asegurarse de que la
informacin contextual se active y se vuelva disponible para
ambas partes.
F{emos hablado varias veces de contexto, ya desde el pri-
mer captulo de este libro. Sera imposible, en efecto, hablar
de componer textos sin mencionar la existenciay el papel de los
contextos. Pero ahora vamos a prestar ms atencin a las ope-
raciones de contexhralizacin de un texto. y a relacionarlas con
'
su coherencia.
La contextualizacin es la conexin de los significados tex-
tualbs con una serie de datos extratextuales.
ennutxruanztrclon
Se trata de nn proceso clave para que un texto
IlT
lilr
I r22 COMO ESCRIBIRBIEN TN E,SPANOT, CONTEXTUAIIZACIN Y COHERENCIA
r23

i los lectores, apoynd"l:t 1"


sea un texto y no un mero grupo de palabras. Veamos qu no ramos de reponerlo nosotros,
es un texto. Si encontramos un pedazo de papel en la cae que n,,""' del mundo (entre ellos de
solamente en nues-
dice: i;";t
"rr
los faroles.,Para entender la merfora) ' sino
-"oti*i"ttto
cultural que llamam'os litera-
ffo conocimi"r,to ott frctica
papas,tomates,lechuga,limones,quesode rallar, leche osueltos'' deicontextualizados' a
tura, donde existen
-"ttiu"' construyendo contextos posi'
los cuales los lectores dan ntido'
podremos imaginar que es una lista de compras, pero por ms o menos universales'
rll bles de acuerdo to"-""p"ti""tiut
aescribir poemas o comen-
supuesto ese texto no tendr ningn sentido para nosotros, no Como no es mi propsitl ensear de
nos comunicar nada, ya que no tiene contexto alguno. Los a un lado' to*o rrttu llamadita
tar poemas, a"o t' u'unto
para que la prxima n9',qtt"
elementos de que carece, y que forman el contexto entendido atencin al lector de literatura, a qu datos
en el sentido ms amplio, son los siguientes: origen, destinata- lea un poema i"t"io se fije e" cmo y gracias
rio, relaciones entre ellos, intencin comunicaiiva, escenario " "" significacirt'
contextualiza eI texto pu'u ""iotttrarle ,
en que sucede la comunicacin, propsito. ( Vea el Glosario, s.v. un proceso que tiene dos,asPectos
La contextu zlizac\nes el
proceso cnsiste en adecuar
contexto.) complementarios' El primer El
Supngase ahora que encontrramos un texto ms intere_ en el que vamos a insertarlo.
texto aI entorno .olrr'rri.utiuo
crear' mediante
sante, como el siguiente: segundo aspecto consiste en contexto
de datos' exPtlcrt'os preexistente y
eliexto mismo, el conjunto -contexto se
tus ojos son dos faroles que alumbran mucho, no dejes que que permiten a nuesuos t:::"1": que
e implcitos,
se aPaguen L'e
i*ip..,u. lo que decimos o escribimos. ua *eando
es en parte preexistente
,r," que el .o"tt"to
A propsito de este fragmento podramos maquinar una y en Parte creado'
^^-^+i+,,in nnr
-: constituido el gnero
por el onero tex-
serie de contextos imaginarios, y en ellos construir una historia, El contexto preexistente est
pero el texto estar igualmente desprosto de vida, es decir, de interlocutores' sus his-
tual, la situacin frt;;iptopsito',los
funcin, porque no tiene contexto. Otravez,carecemos de ori_ las normas de inte-
torias y expectativ;;""p""ot'ulidades'
o creemos al comienzo
gen, destinatario, relaciones entre ellos, intencin comunicati- raccin, o r.u, po"odo lo'q"t*abemos va
va, escenario, propsito. No tenemos, adems, ninguna clave Por otro lado' el contexto se
de la interaccin lingstia' lo^sinter-
comunicacin' PgtqYe
Lq descon-
genrica: no sabramos cmo leerlo. creando en el mismJacto de
Hagamos juntos un edificio de significados'
tcxhnzacin una suposicin ms. Supongamos que locutores van construyendo
contexto que se ut:lt-111" tt
literaria ese mismo texto nos fuera presentado como un si de verdad se comunican'"El
ideas y creencias' compartidos'
poema: un conjunto de .o"ocimientos'
el texto'
conjunto que nos permite interpretar
Tus ojos son dos faroles
que alumbran mucho:
no dejes que se apaguen. Lo nxPl-tcTo YLo IMPLcITo
l
li En ese caso, pasara algo muy interesante y casi misterioso: Tanto al hablar como al escribir
decimos poco' Pero sabemo
l Esta podra itt buena des
esas palabras seguiran carentes de contexto, pero nos ocupa_ mucho y entendemos mucho' "ttu
124 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI Y COHERENCIA t25
GoMTNXTUru-IZACIN

cripcin de nuestra manera de comunicarnos o como tal se la pre-


lingsticamclr- de y, sin embargo, es un atracvo del casino,
te' tanto en forma oral como escrita. Invito a varios motivos' que
ar lecr a hacer rir n1-. El silenclo sobre el juego obedece
prueba de ser totalmente explcito: ver -p*t;" losjuegos de azar
que ., i_po.ilt.. Si estar relacionados tottit hecho de que
dijramos todo, la comunicicin sera lenta
e ir..poriuur,.- tlenen Poco Prestrglo.
mente prolija. Ni siquiera sabramosqu clara-
es rodo eso {". J"n.._ Aunqu. lt ".g" no se mencione, est implicado
mos hacer explcito, pues como usuarios de la palabra Toda
del lenguajJ.rru_,r, mrnte p, el signicado general 'casino''
acostumbrados a dejar buena parte de los enciclopdico. del
signic", ui..r_ Dersona que posea' en su conoclmlento
dado del oYente. que en los casinos
ejemplode i,it't", ,rrru .rrrrudapata *casinoo, sabr
tcrto etcplcito Obsrveseel siguiente anuncio, aparecido y ottu* cosas' La.mencin de documen-
en la ,i.".g a la ruleta
primera pgina de un diario de il4adrid: (o sea, calla nuevamente) que sin
l rt (ru'" especfica) implica
y detrs de este implcito
documentos no se po.a. entrar,
CASINO GRAN MADRID es que
hay otros: ,to ,. prr"e entrar por alguna tazrt'lataz6n
promocin especialVERANO 97!I I edad' los
hay qr-r. verificar si los asistentes son mayores-de
CENA BUF 2.675PTAS. as lo exige ley'
la
(Bebidano incluida) asirtt", deben ser mayores de edad Porque
IVA incluido. Informacin g56 I I 00 etc.
lo que
SerequiereDNI, carnde cond,uciropasaporte Si turamos la paciencia de hacer una lista de todo
anuncio' todo
CstNo GnqNMtonn ponemos los lectores al interpretar este sencillo
veramos que
Autoaa A6 (Madrid A_Corua)km. 29 Tbrrelod,ones io qrr. ponemos automticamente y sin esfuerzo'
descansaen
el tixt, que es, realmente, informativo y explcito'
que tienen que agregar los
una cantidad enorme de supuestos
Este anuncio es, aparentemente, muy explcito. es un destilado de
_ Nada falta: lectores. Hasta la expresin <<cenabuf"
ni los precios, con el deralle de la bebia de.ese
n inclui; ;i", ,"p".tro* sobre tipos de cena y-ventajasde una-cena
iSnyr1"r,ri lo que se exige de los asisrentes, no entien-
ni el domicio _,ry iipo .rp".ial. Quin no sepa qu-es una cena buf
detallado. Puede leer esto un turista de anuncio, ni puede
paso por Madrid, y com_ dL el rclamo central del dt
prenderlo perfectamente, lo que no suiede "i"*olo
io'ot o, urrrr.ios sacar muchas conclusiones sobre el precio de "ni po"o
del peridico, que requieren una cantidad explcita
de conocimientos la cena'
generalmente inaccesibles para quien un anuncio muchsimo menos
no vive en la ciudad Ahoravase
donde se publica el peridico. entre
explcito, publicado tambin en un diario madrileo'
El anuncio del casino parece un texto explcito. en la subcategora
Sin embar_ los avisos clasificados, bajo "servicioso,
go, tiene muchos significados implcitos.
En prim". t,rgul-tu
actividad central de un casino de este-tipo, "Relax":
lo quc tw se abierto al pblico, es el juego, y en este LINA
anun_
mcnciota cio eljuego tro r" *.rrciorr. o nico que
se Jovencita inexPerta
menciona es la cena, pero esto no es un Tel.911000000
res_
taurante, y adems los restaurantesjams
se anuncian solo por
el precio, sino por las caractersticai de la dos cua-
comida. Uno va a un Lina se ofrece para servicios 'de relax"' y anuncia
restaurante a comer, y a un casino ajugar. llamar a
La cena es secunda_ lidades de su persna, nada ms' El lector que quiera
t27
126 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL (IONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA

que muerde el cho-


Lina quiz compare esascualidades con otras anunciadas en la sonaje del anuncio el que dice algo (la mujer
oexquisito")' y el anuncio
misma pgina por otras personas, y anadir su conocimiento ."rui", por ejemplo, Ls quien ii63
y con su
(si lo tiene) del gnero .anuncios de servicios d.erelaxo. Hay trata de qr..'.I lctor se identifique con el personaje
aqu varios niveles de supuestos,y tienen que funcionar en la expresin.
interpretacin del anuncio, pues, de lo contrario, si pasamos 'F.t.ru de la publicidad, en los textos comunes' no se inten-
debemos
por alto todo lo implcito, el texto no dice casi nada. ta reflejar como un espejo al lector, pero siempre
en lugar del lector para hacer un
La interpretacin de este anuncio descansaen supuestos forr"rnt, imaginativa,.t.ttt" calcular qu con-
sobre a) el tipo de trabajo que hace Lina; b) el gnero *anun_ tuen clculo sobre el contexto, es decir' para
sobre la
cios de sercios sexuales,;y c) todo lo que sabemosy creemos junto de supuestossobre el mundo, sobre el lenguaje'
acerca de las actividades sexuales,donde caben subclasespara 'situacin, por""r, los lectores ya, y qu conexiones podemos
nosotros que-
la nocin de placer en general, para los ideales de atraitivo hacer entre esosconocimientos previos y Io que
en ellos' con nuestro texto'
femenino, para el concepto de perversin o de pecado, etc. remos agregar a ellos, o modificar
Elementos tomados de estostres nivelesde conocimientos co's-
tituyen el contexto de interpretacin de este anuncio.
DEL TEXTO
I-A COHERENCIA
Las dos palabras evaluadoras del anuncio estn sobrecar_
gadas de significados implcitos (vasesobre estos significados
decir
el captulo 5). Dentro del gner .anuncios de Cuando decimos que un texto es coherente' queremos
el contexto interpretar-
servicios sexualeso, que est organizado igi.u*"ttt9 y 91" podemos
;;;;;;" "jovencita" se opone a propiedad bsica del texto' Un texto
"smdo (que aparece en otros anuncios), y to. l-a coheiencia
aI texto "madurita" "r.tt
estaoposicin se asociacon una serie de supues_ es coherente si
tos sobre las ventajas de una u otra condicin, y con el precirodel
servicio. La segunda palabra de este anuncio, .inexpertar, se 1. su estructura signific,ativatiene organi- de
dosaspectos
opone, siempre dentro del gnero, a otras descripciones que zaciln lgica y tiene armona sintactica, semn- la coh'ermcia
ponen de relieve la pericia del anunciante. De que este tica y pragmtica entre sus Partes' y
texto, en el contexto genrico de los anuncios,-odo es innovador, al lector a
sin salirsede lo esperado, pues la palabra .inexperta, tiene, 2. su significado es interpretable porque a1'uda
siempre dentro de este contexto -ntese que es el contexto el hacer las inferencias necesarias'
que da sentido definitivo a las palabras-el significado connota-
del texto:
tivo "inocente", cualidad que se supone atractiva. El aspecto 1 se refiere a las conexiones internas
lgicas entre las afirmaciones
Uno de los rasgosms notables de los anuncios de todo tipo cmo se realizan las relaciones
la
es que los anunciantesadoptan el punto de vistade los clients, (causa,condicin, comparacin, etc') y cmo se manifiesta
partes del texto'
percpectiua presuponiendo susexpectativas,creencias,dese- .on""in que deben tener entre s las diversas
del semnticos y pragmticos'
L"t, os. El lector no solamente agrega presupues_ en sus niveles sintcticos,
a la cone-
tos, sino que parece hablar, como auto en el El aspecto 2, la cualidad de interpretable' se refiere
la posibilidad que debe
texto, decir lo que all se dice. La palabra oexquisito,, unida a xin externa del texto con el contexto, a
ante-
la imagen tentadora de un trozo de chocolate, refleja nuestro tener el lector de enganchar lo que lee con experiencias
interpretacin'
deseo y parece salir de nosotros mismos. Otras veceses un per_ riores, que le dan mircos de refrencia para la
r28 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL ( :ONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA t29

y de poner en relacin el texto con la situacin de produccin len-


lirllo es frecuente en estudiantesde espaol como segunda
o de recepcin, donde seanecesario. De modo que la coheren- forma de pasado' y-no
gtra, si su primera lengua solo tieneuna
cia resulta de un sistemacomplejo de conexiones: Una
,i.i.rtun a emplear bn, todava, el imperfecto espaol'
la cohe-
vcz corregidos los tiempos verbales, el texto recobra
rencia:
tena
Un seorjoven' que llevabaen la cabezaun sombreroy
un largo cuello, sequej a su vecino del autobs'

CONTEXTO Hay otros fenmenos que no afectan, estrictamente hablan-


y' a veces'
do, la oherencia,pero hacen el texto menos efectivo'
frecuente es no respetar
de ms dificil interpretacin. Un fallo
COHERENCIA
plano infor-
el rango de las informaciones y Poner en el mismo
Si cualquiera de los dos tipos de conexin, la interna y la pre-
maciJnes que tienen diferente valor: una es' por ejemplo'
externa, o los dos, no se realizan adecuadamente, el texto per- que
visible, y li otra es inesperada, sorprendente' Supngase
der coherencia. Un texto completamente inco- el perro persigue al gato'
_rt^^*
flr,tosen quiero .tfor-a, de qu en mi casa
"lo roho"n,o
intcrna
herente no es interpretable: se convierte en un
sinsentido. & .o*o suele pasa pert, contrariamente a lo que suele
tortuga p..rigr." i p.rro. Puedo describir esta situacin
pasa la
de la
Los siguientes son ejemplos de fallos en las cone-
siguiente manera:
xiones internas del texto:
El perro persigueal gato,y la tortuga persigueal perro'
a) Seacosttemprano, se dio una ducha y compr unos pl-
tanos.
b) Un seorjoven, que llev enla cabezaun sombrero y tuvo ComPrese con estasvariantes:
un largo cuello, se quej a su vecino del autobs. menos
El perro persigue al gato, y al perro lo persigue nada
quela tortga.
tortuga'
En el primer caso la sintaxis es normal, pero el orden de la El p.rro peisigue al gato, peroalperro lo persigue la
secuencia de clusulascontradice nuestro conocimiento de la gato, y ta que pcrsigue al perro es la tortuga'
El perro p.rsigue al
realidad y tambin la lgica de los relatos, segn la cual conta-
mos siguiendo el orden cronolgico, salvo que indiquemos lo la
La primera redaccin es correcta' pero no Pon de relieve
contrario. El orden cronolgico hace incoherente la secuencia 'un esfuerzo
infrmacin inesperada. El lector tiene que hacer
acostarse,ducharse y comprar pltanos.
mayor para notar lo divertido del asunto'yu fallosenla
En b), el uso incorrecto del pretrito impide la compren-
que el autor se abstiene de evaluar sus datos' 'conexirm
coneI
sin, ya que, si aplicamos la misma lgica del relato cronolgico,
Pasemosahora al segundo aspecto' el de la contmto
crea una secuencia incoherente: al parece el seorjoven pri-
desconexin con el contexto' El ejemplo
mero llev en la cabeza un sombrero, luego (o simultnea- el
siguiente reproduce el titular de un peridico' Si no tenemos
mente) tuvo un cuello largo, y despus se quej... Este tipo de
re"stode la informacin, no podemos contextualizatlo:
130 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 131
CONTEXTUALIZACION Y COHERENCIA

DEL RoJo Ar NEGRO


de una serie de conocimientos sobre el mundo, sobre el modo
de contar cosas,tenemos ciertas expectativas. Si en una librera
Se trata de la noticia de que el presupuesto
de la nacin, un amigo elige un libro, duda, y luego nos pregunta "llevas
que tena un dficit (estaba <en nmeros rojos")
ha pasado a dinero?r, entendemos, aunque no lo diga, que tiene la intencin
tener un supervit (est oen nmeros de pedirnos dinero. En los textos escritoshay que suplir el con-
casosen que
negros"). La estructura del texto puede ser
suplimos texio necesario,porque los malentendidos no se corrigen sobre
automtitimmente
perfecta, pero la carencia de dats conrex_ la marcha.
la coherencia tuales afecta su coherencia. Al reponer los La coherencia es, por lo tanto, el resultado del trabajo con-
quefalta datos, esta se restituye. que ningn texto
.junto del texto y de su lector' Ya hemos visto
Hay textos que, mirados con atencin, son .dice, todo: por lo general, un texto es como un iceberg, que
incoherentes, pero los leemoJsin dificultades
porqu" ..porr._ muestra solo una parte minscula de su volumen. En el proce-
mos automticamente.la coherencia que falta.
Vase,po. so de interpretacin, el texto gua al lecto de modo que este
plo, el fragmento siguiente: ";.__
saque sentido de lo que lee, y que este sentido se parezca al que
quiso transmitir el autor. La coherencia surge de la interaccin
Juan conoci ala novia de pedro en casade pedro, cuando
todavaPedro y l estabanen la facultad,y se casaron entre la estructura de dicho texto y la interpreta- ^^--r:-:^-
pocos cin del lecto que ha de contar con datoi con- '#XUt
mesesdespus.
'& textuales. ahqencia
Para facilitar la creacin de coherencia, un
Aqu entendemos que los que se casaronsonJuan ,
y la novia texto debe cumplir con algunas condiciones bsicas:
de Pedro, aunque, dada la redaccin torpe de la"secuncia,
no
est claro si fueron Juan y ella, o pedro y .ttu cIA
Co,tot ct oNnsDE co HEREN
1q,." son novits,
o inclusoJuan y Pedro. combinando nuestro conocimiento
del a) el texto debe ser "relevanteo
mundo con nuestras expectativas sobre cmo
se cuentan las
cosas,entendemos que si alguien nos dice que A .conoci, b) el texto debe presuPoner correctamente la infor-
aB macin conocida
es porque va a contarnos la evolucin de ese acontecimiento.
v c) el texto debe tener un tema central
no otra cosa.Este fengmelo pragmtico, que impon.
*u..gr_ d) el texto debe argumentar de manera adecuada
da lgica sobre la lgica del iscurso,no ebejustificar
lu."'da.- e) el texto debe emplear los mecanismos de cohesin
cin descuidada. pero nos facilita ra comuniccin,
sin duda, y necesarios.
nos salvade muchos malentendidos.
Interpretar un texto es un proceso doble (vase
. Glosario, s.
v' interpretacin). por un lad, descodificamos to. a) Rzleuancia
.igno, ii.r-
interpretacin gsticos,atribuyndolessignificads.Enel
- caso del ejemplo anterior entend.emos,por
Entendemos por relevancia (usando esta palabra en el sen-
qu significa conocer i alguien, casarse,etc. por
fjlnqlo, otro tido especial que tiene en pragmtica; vase el Glosario, s' v'
lado, inferimos todo lo que no est-dicho. En
este caso, inferi- pragmtica y s. v. relevancia) la propiedad por la cual el texto
mos que los que se casan sonJuan y la noa de pedro,
no por_ i" ..r..tu con informacin conocida y aporta significados al
que lo diga explcitamente el texto, sino porque
disponemos oyente o lector. un texto desconectado de todo conocimiento
r30 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL CONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA 131

DEL RoJo AL NEGRo de una serie de conocimientos sobre el mundo, sobre el modo
de contar cosas,tenemos ciertas expectativas. Si en una librera
Se trata de la noticia de que el presupuesto de la nacin, un amigo elige un libro, duda, y luego nos Pregunta "llevas
que tena un dficit (estaba (en nmeros rojos") ha pasado a dinero?o, entendemos, aunque no lo diga, que tiene la intencin
tener un supervit (est <en nmeros de pedirnos dinero. En los textos escritos hay que suplir el con-
a$os en que
negros"). La estructura del texto puede ser texio necesario, porque los malentendidos no se corrigen sobre
suplirnos
perfecta, pero la carencia de datos contex- la marcha.
automtwmentc
la coherencia
tuales afecta su coherencia. Al reponer los La coherencia es, por lo tanto, el resultado del trabajo con-
quefalta datos, esta se restituye. junto del texto y de su lector. Ya hemos visto que ningn texto
Hay textos que, mirados con atencin, son por lo general, un texto es como un iceberg, que
"di.." todo:
incoherentes, pero los leemos sin dificultades porque repone- muestra solo una parte minscula de su volumen' En el proce-
mos automticamente la coherencia que falta. Vase, por ejem- so de interpretacin, el texto gua al lecto de modo que este
plo, el fragmento siguiente: saque sentido de lo que lee, y que este sentido se parezca al gue
q,ri.o t u.rrmitir el auto.. La coherencia surge de la interaccin
Juan conoci a la novia de Pedro en casade pedro, cuando entre la estructura de dicho texto y la interpreta-
todava Pedro y l estabanen la facultad, y se casaronpocos cordiciones
cin del lector, que ha de contar con datos con- l,o,'i, ,
mesesdespus. textuales. cohqencia
Para facilitar la creacin de coherencia, un
Aqu entendemos que los que se casaron sonJuan y la noa texto debe cumplir con algunas condiciones bsicas:
de Pedro, aunque, dada la redaccin torpe de la secuencia,no
est claro si fueronJuan y ella, o Pedro y ella (que son novios), CoNot u oNnsDE o0HERENcIA
o inclusoJuan y Pedro. Combinando nuestro conocimiento del
a) el texto debe ser orelevante>
mundo con nuestras expectativas sobre cmo se cuentan las
b) el texto debe presuponer correctamente la infor-
cosas,entendemos que si alguien nos dice que A.conocio a B
macin conocida
es porque va a contarnos la evolucin de ese acontecimiento, y el texto debe tener un tema central
c)
no otra cosa.Este fenmeno pragmtico, que impone una segun- el texto debe argumentar de manera adecuada
d)
da lgica sobre la lgica del discurso, no debejustificar la redac- e) el texto debe emplear los mecanismos de cohesin
cin descuidada. Pero nos facilita la comunicacin, sin duda, y necesarios.
nos salvade muchos malentendidos.
Interpretar un texto es un proceso doble (vaseGlosario, s.
v. interpretacin). Por un lado, descodificamos los signos lin- a) Rcleuancia
gsticos, atribuyndoles significados. En el
intetpretacin
caso del ejemplo anterior entendemos, por Entendemos por relevancia (usando esta palabra en el sen-
ejernplo, qu significa conocer a alguien, casarse,etc. por otro tido especial que tiene en pragmtica; vase el Glosario, s' v'
lado, inferimos todo lo que no est dicho. En este caso, inferi- pragmitica y s. v. relevancia) la propiedad por la cual el texto
mos que los que se casan sonJuan y la novia de Pedro, no por- ,. .t..tu con informacin conocida y aPorta significados al
que lo diga explcitamente el texto, sino porque disponemos oyente o lector. un texto desconectado de todo conocimiento
t32 ctr{o rscRtslR BrENBN nspol coNTEXTUALIz.cctNYCoHERENCIA 133

del lector es irrelevante, en este sentid.o, ya que el lector no Las nubes se dispersan al anochecer porque' al enfriarse la
podr integrarlo en sus sistemasde conocimientos y creencias, atmsfera. el aire hmedo no se eleva'
y por- lo tanto no podr extraer de ese texto ninguna infor_
macin. Este texto presuPone, entre otras' tres informaciones:
Recibo por correo mucha informacin sobre versiones nue-
vas de programas de computadoras. Como no conozco esos - que la fatta de sol enfra la atmsfera
programas, ni me interesan, las explicaciones que me dan sobre - que durante el da el aire se haba elevado
las ventajas de esasnovedades son, para m, irrlevantes, porque - que la elevacindel aire hmedo se debe al calor del sol'
no puedo conectarlas con nada conocido. En casosas, no bus_ que aligera el aire y lo hace elevarsea zonasmsfras,donde
camos la coherencia del texto, sino que dejamos de leer, porque se condensa.
ahorramos esfuerzo intil.
En otros casos,los ms, intentamos interpretar el texto que El primer dato lo conocemos bien, porque tenemos expe-
parece irrelevante, haciendo un enorme esfuerzo riencia del mundo. Tan bien sabemosque la atmsfera se enfra
bsqueda de para encontrarle coherencia. En esto seguimos al desaparecer el sol, que probablemente sera redundante
relwancia una tendencia general del ser humano, que busca explicailo. podemos contar con que el lector va a aadir esa
siempre aumentar su conocimiento, y da por sen- informacin para interpretar el texto. Los otros dos puntos, en
tado que un texto comunica algo relevante, es decir, conectable cambio, plantean ms dificultades. Veamos.
con experiencia anterior y significativo. si fracasamos, ser por- El segundo Punto depende de un razonamiento: si haba
que carecemos del marco de conocimientos necesarios para nubes aianochcer, y se nos dice que el a\reya no se eleva a
crear un contexto, y porque el texto no nos ayuda a crearlos. Un esashoras, es porque esas nubes se formaron en una eleva-
buen ejemplo es el titular de arriba, <DELRoJo AL NEGRo>,que cin anterior del aire, producida durante el da. Este razona-
despierta en nosotros el deseo de resolver su misterio. incor- miento, pese a ser sencillo, requiere cierto esfuerzo Por Parte
porndolo en algn marco de conocimientos, y por lo tanto del lectr, especialmente si en su enciclopedia mental hay
nos incita a seguir leyendo. pocas entrads para el tema de las elevaciones y condensa-
.iorr., del aire. En cuanto al tercer punto, exige del lector
cierto conocimiento de la relacin entre la temperatura del aire
b) Clailn d,einformacion conocid,a y su movimiento y condensacin. Si el texto st dirigido a un
pblico general, no especialista,no se puede dar este punto por
Presupuesto.
El ejemplo que sigue es similar al que vimos en el captulo Este pasde aade, sobre todos esosconocimientos que se pre-
-l, a propsito
de cmo calcular la informacin que el lecior ya ,,rport.n compartidos, la informacin nueva de que el airerns
posee, para aadir la informacin que queremos darle. pero fro impide la elevacin del aire, por lo cual las nubes van desa-
ahora podemos considerar este problema desde la perspectiva parecindo. Un lector incapaz de hacer las inferencias necesa-
de la nocin de coherencia. iias vu a encontrar esta explicacin incoherente. Por suPuesto,
Supngase que tenemos que explicar un fenmeno como el siempre es posible tratar de encontrar sentido al texto y averi-
siguiente: que las nubes se dispersan al caer la noche. podramos guar todo lo que falta, haciendo las preguntas adecuadas: "por
hacerlo as: qu dice qrr. l aire no se eleva?por qu se elevaba antes?', etc'
134 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ( X)NTEXTUALIZACION Y COHERENCIA 135
F'l-lector aplicado puede lregar
por su cuenta a una interpreta-
cin correcta, pero le estamosxigiendo d) Argumentacin adeanada
gr.;;J;;;;;.
""
Compreseel texto que acabamts de ver.3".r*
frug"rrro Si la trabazn lgica de las partes de un texto no funciona,
de una composicin escolar:
el texto es incoherente:
No fuimos al parque de diversiones,porque mi
hermanamenor Como escribires dificil, ayerfue lunes.
tena miedo, y sin embargofuimos al cine
a ver oTitanic,,.

El lector de este texto tiene que tener Aqu el hecho de que escribir sea dificil se presenta como
conocimientos de ros
parques de diversiones que le pirmitan causade que el da anterior haya sido lunes, 1o cual parece dis-
comprender por qu
alguien les tiene miedo, y tamin tener paratado (podra existir un contexto en que este enunciado
conocimientos de la
pelcula f'uera comprensible, pero es difcil de imaginar). Por supuesto
"Titanico, para entender por qu el autor del texto
considera que hay una contradiccin entie no producimos textos as, pero producimos, ms veces de las
no haber ido al par_
aiversionesy haber ido al cine. El rexto ms que quisiramos, textos en los cuales la lgica no es tan slida
simple ,. ior_
-11je en un misterio si no tenemos cmo
vrerte como debera ser,y que pueden desorientar al lector. Por ejem-
.orr..,urlo cn el
resto de nuestros supuestossobre el plo (tomado de una composicin):
mundo. De ah q,." ,ro
ent-enda1n9salgunos chistes que nos cuentan,
ni sepaos de
gu_se re la gente, a veces:no <caemos>porque no podemos El pueblo estabaharto de injusticiasy por eso triunf Napo-
inferir los implcitos del texto, que estn len.
a.o.iudo. u .oro.i
mientos y creencias que no poseemos
o no recordamos. Un
buen escritor debe evitar por., a sus lectores Aqu la conexin entre la causay el efecto es rnuy confusa,
en up.i.ior, y
debe etar, sobre todo, p.id., a suslectores
por el camino. aunque, quiz, sea ms clara en la mente de quien escribi el
texto.
c) Tbmacentral Otras veces fallan las relaciones entre condicin y conse-
cuencia (ms ejemplos de composiciones):
El autor de un texto d.ebeser capazde escribir Era muy inteligente, como son todas las personasque han
una oracin,
o un prrafo, que resuma perfectmente
cul es el tema del pasadohambre. (?)
texto. A vecesesa oracin se pone al principio
del escrito: .En Si escierto que la funcin pblica requiere la dedicacin com-
este trabajo se explica la formacin dL las
nubeso. O bien: pleta del presidente,su vida privada debe ser tambin pbli-
estetrab{o se demuestra la relacin entre "En
la temperatura J.l ui.. ca. (?)
y su condensacin". Todo el texto, por muy
larg y detanado que
sea' va a consistir en er desarrolro de ese
tema. Las informacio-
nes accesoriasdebern integrarse naturalmente En muchos casosse establecenoposiciones invlidas, como
en las p.i".i en estafrase pronunciada (no escrita) por un gobernador:
pales, o eliminarse, de modo que cada parte
del texto tendr sen_
tido en relacin con esa estructura bsica
de significado. (Vase, Esta poltica ni nos beneficia ni nos perjudica, sino todo lo
sobre este punto, el captulo Z de este libro,)
contrario. (?)

I
136 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL ( IONTEXTUALIZACION Y COHERENCIA 737
En todos estosejemplos los failos de lgica son locares,
entre es, claramente, al mismo libro. De modo que podemos asignar
dos proposiciones.contiguas. Tngase en cuenta que
el texto fcilmente coherencia a a), grzcias al auxilio de los signos de
es una estructura jerarquizada de proposiciones, ion
relacio- cohesin superficiales. Como regla general, para hacer referen-
nes complejas entre ellas, y que la coherencia se extiende
a cias por medio de pronombres personales el objeto o persona
dominios muy amplios. puede suceder,incluso, que
un grupo referidos deben aparecer antes en el texto, y suficientemente
de oraciones que parezcar, incoherentes adquieiar,
.o"..rr_ cerca, como para que se pueda recuperar fcilmente el significado.
cia si estn todas subordinadas lgicamente a un tema
comn. La incoherencia de Lo leyy comprel khro se advierte inme-
Obsrveseel siguiente texto:
diatamente, y no es un caso frecuente de incorreccin. En cam-
bio el fallo de cohesin del ejemplo que sigue nos puede ocu-
Use utensilios de madera, niln o plstico,ya que el metal
rrir a todos al escribir:
ennegrecelassuperficies.No usepaosmojadospara coger
las
tapaderascalientes.Evite el microondas Las manosde las mujeres,que temblaban...
La relacin enrre los utensilios, los paos mojados, las No est claro si lo que temblaba eran las manos o las muje-
tapa_
deras y el microondas no son edentes, salvosi bemos res. En este caso,no se solucionarael problema usando otro pro-
que el
tema de este texto es ocmo tratar las cacerola s Dura nombre, por ejemplo Lasatalcs,ya que persistira la ambigedad,
Wab. nl
ttulo de un texto, que apunta casi siempre a su tema por ser ambos antecedentes femeninos y plurales. Hay que reha-
central, es
una seal importante de coherencia. cer la oracin:

A las mujeresles temblabanlas manos...


e) Cohesin
Las mujerestemblaban,y susmanos...
Se llama cohesin textual a la unin entre las partes
del Hemos visto unos cuantos ejemplos del uso ambiguo de los
texto realizada por medio de mecanismoslingsticos.
La cohe_ pronombres relativos en el captulo 3.
sin es un fenmeno superficial, es decir, qr'r1 ," verifica
en la La cohesin de un texto se asegura mediante una serie de
superficie lingstica, por medio de pronombres, subordinan_
dispositivoslingsticos. Los ms importantes son:
tes, conectores, repeticiones, etc. La cohesin es un modo
de ase_
gurar la coherencia. Obsrvense los siguientes pasajes:
textuals.Disponemos de una serie de expre-
l) Los conectores
siones que sirven para ligar unas expresiones con otras. Entre
a) Compr el libro y lo ley.
los conectores figuran las conjunciones y locuciones conjun-
b) Lo ley y compr el libro.
tivas que aprendimos al estudia en las clases de gramtica,
En el segundo caso, b), la referencia del pronombre la oraciones coordinadas y subordinadas: !, pno, pmque, como,
/o es aunqlue,cuand,o,.etc. Estasconjunciones y locucione s conj untir,as,
incierta, pues no se refiere al mismo libro cmprado,
sino a adems de subordinar clusulas dentro de una oracin com-
otra cosa. Como no podemos reponer ese significado, es
decir, pleja, pueden unir oraciones y prrafos.
no hay cohesin entre las os partes dJ la secuencia,falla
:omo Existe adems otro tipo de conectores, por lo general adver-
la coherencia del texto. El fragment anterior a), en cambio,
es bios o expresiones nominales, a los que vamos a llamar orga-
cohesivo, porque se menciona un libro y la segundu..fe..rrciu
nizadores textuales. Estos sirven para unir oraciones o prra-

0,
,&
138 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL GoN'I'EXTUAI-IZACIN Y COHERENCIA
139

que prestaraa
fos, poniendo en relacin los contenidos del texto entre s, o .fuan llam a su hermano y pidi a su hermano
habaven-
reforzando las relaciones entre autor, lector y texto, o ambas .fuan el coche,porque no sabaque su hermano ya
cosasa lavez. Algunas de estasexpresiones organizadoras son dido el coche.
las siguientes : adem,s,esdecir, sntonces,en su,vna,,
por ejemplo,por
lo dem,s,en otraspalahras, por una parte, pm otra parte, para empe- Este texto es estilsticarnente inadecuado, pero ntese tam-
za4porfin, etc. etc. Analizaremos el uso de algunos conectores llin que la repeticin de las entidades, en hrgar de producir
en el apartado siguiente. ntuyoi claridad, hace un efecto contraproducente: el segundo
.f rran mencionado parece ser distinto del primero, prectsamente
'porque
II) Zos decticosy anafMcos. Los decticos son las categoras all esperamos un pronombre, si la referencia no ha
que sirven para hacer referencias al hablante, su interlocutor t'rurnLiudo.La misma confusin puede producirse con "su her-
u otras personas, y al lugar y al tiempo de la enunciacin, rnano>>.El texto ha perdido cohesin, y es muy dificil proce-
medidos desde el aqu y el ahora del que habla o escribe. Los sarlo, al haberse eliminado la correferencia'
anafricos hacen referencias intratextuales, es decir, conec- Los dectic os aqu, all, este,ahora, etc. que en la lengua oral
tan dos expresiones que son correferenciales (tienen la misma 6rientan en el contexto situacional, en Ia escrita se refieren
referencia, apuntan al mismo objeto o entidad). Son decti- tambin a lugares del texto (espacio metafrico compartido
cos y a veces tambin anafricos los pronombres personales y por los interlocutores), o al tiempo del encuentro del autor y
los demostrativos, y decticos los marcadores de tiempo ver- el lector, como cuando decimos ahora uamosa analizar"Los
bal, algunos adverbios, etc. El pronombre sujeto yo se refiere tiempos verbales realizan dexis intratextual, es decir, organi-
siempre a la persona que habla o escribe, t, usted,uosotruts, tat ltiempo de la lectura, sealando un antes y un despus en
ustedes a los interlocutores, organizando as la comunicacin y la relacin autor-lectori con1,o d,ecamos al principio de estecaptu-
la significacin del texto. Los pronombres personales,demos- 1o...
trativos, relativos, sirven para hacer referencias a entidades
que se han nombrado antes, o, en ciertos casos,que se van a III) Rzpeticiones:sinnimos, el;ipsis...Toda forma de reenvo
nombrar despus.Vase un ejemplo del uso de los pronombres intratextual mediante una palabra similar, una palabra oPues-
como elementos anafricos: ta, o un silencio, permite ir hilvanando el texto y mantenin-
dolo coherente. Por ejemPlo:
Juan llam a su hermanoy Iepidique /zprestarael coche,por-
que no sabaque su hermano ya lohabiavendido. En Hispanoamricaescasean las autobiografias,y estehecho
seha explicadocomo producto del pudor hispnico'Pero tal
En esta secuencia, los pronombres realizan las siguientes
.t us.t tto puede atribuirse a la contencin nacional, sino a que
correferencias:
el gnero exige una ficcionalizacindel sujeto{ena a lasnece-
sidadesy proyectos de muchos de nuestros escritores' En el
le= a su herman<r
casode Sarmiento,la ensoacinde la memoria se une a la
le= aJuan
intencinpoltica...
lo= el coche

Si estasreferencias se realizaran mediante repeticiones, nos Los elementos correferenciales del texto pueden esquema-
quedara algo como: tizarse como sigue (pongo entre corchetes los elementos elp-
140 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL CONTEXTUALIT ACION;Y COHERENCIA t4l

ticos, es decir, referencias no explcitas, pero necesariaspara ir Uso UT ALGUNOSCONECTORES


hilando la argumentacin) :
En los diccionarios y gramticas recomendados en este libro
escaseanlas autobiografas= este hecho = tal escasez se encontrar una lista completa de las conjunciones espaolas,
pudor hispnico= contencin nacional que encabezan las clusulas coordinadas y subordinadas, y que
autobiografis= gnero
tmbin pueden usarse para ligar oraciones. Me voy a limitar
Hispanoamrica: [escritoreshispanoamericanos=] nuestros
aqu a algunas conjunciones y locuciones conjuntivas cuyo uso
escritores
e.t la lengua escrita puede provocar dudas. Tambin valnos a ver
nuestrosescritores= [uno de nuestrosescritores= ] Sarmien_
en este apartado algunas de las expresiones que llamamos orga-
to
nizativas, y que sirven para organizat el texto, enlazar prrafos
ficcionalizacindel sujeto= ensoacinde la memoria
y guiar al lector en la lectura. Solamente tendr en cuenta algu-
nas expresiones de enlace que se usan en escritos de tipo exPo-
No se trata aqw, estrictamente, de sinnimos, sino de sitivo o en textos comunes. Dejamos a un lado los textos orales,
expresiones que remiten a las mismas entidades o ideas. como. los textos literarios, y las expresiones ms cercanas a la lengua
por ejemplo, ensoaciny ficcionalizacin.Tales asociaciones oral que usamos en cartas personales, ya que ..bero,,osins,,,
son posibles dentro del mbito del tema de la.autobiografa, no conviene mezclar los gneros, como sabe- ,""'
ya que es el tema central el que da unidad al texto. De otro mos, cuando se estudian fenmenos textuales. dela oracin
modo, no podramos unir fcilmente jiccionalizacin d,elsujeto Puro,sinoy mas (sin acento) se utilizan para
con msoacin d I"anenaria. Siempre dentro de ese sentido uni- unir expresiones coordinadas, aadiendo un significado de
tario impuesto por el tema, los silencios obligan al lector a oposicin o contradiccin. Es este significado el que, a veces,
tender un puente para recuperar el significado: contando con rsult incongruente en algrrnos escritos. Comprense los ejem-
ese puente se puede mencionar a Sarmiento sin aclarar que plos siguientes:
g.t m escritor hispanoamericano, autor de una autobiogra-
fra. a. Es una novela extensay muy entretenida.
En el siguiente cuadro se resumen los elementos de cohesin b. Es una novela extensaperomuy entretenida'
que hemos sto.
Desde el punto de vista semntico, el significado de u'y b'
es el mismo, p.to en b. el autor ha aadido un Punto de vista:
Etnunvtos on cotmstN
que hay una oposicin entre <extensa>y 'entretenida"' Este
pgttto de vista aadido es, muchas veces,imprescindible para la
Conjunciones coherencia del texto. Otras veces resulta arbitrario. Estdiese la
Conectores lista de expresiones que siguen:
Organizadores textuales
es ms bien bajo Y/PerornuYguaPo
tiene dinero y/peroes muy generosa
Decticos
es una ciudad grande y/perosevive muy bien all
Sinnimos, antnimos, elipsis es una obra posmoderna y/peroes muy valiosa
tiene un acentograciosoy/perohablamuy bien espaol
r42 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI
SINI'EXTUALIZACINY COHERENCIA 143
A vecesvale la pena intentar una
conmutacin entre la coll_
juncin adversativa-peroy ra .fuan volvi a casaporquestaba cansado.
copulativa y, para verificar dos cosas;
la adversacines necesana,y,Lr, si .fuan vol a casa,porque estin las luces encendidas.
.u.o "-..rlo, sobre qu supucs_
tos descansa,y si estamos dispuestos
a defende. .*J*p";.r"r.
Por ejemplo, si seusaperaen ei primer l{n el primer caso, la causa de volverJuan a casaes que esta-
casosepresupone que hay
una oposicin entre ser b{o y ser bu cansado. En el segundo caso, porquse refiere al hecho
guapo; ., .i r.g.rrrdo .jLpfo,
entre tener dinero y ser generoso, misno de decir que Juan volvi a casa: "digo conjunciones
etc.
En algunos casos, qtrt: volvi acasa porque...>. Este tipo de porque cantsales
algopesado.Sinose .aun-quaequivalea pera,esinteresante, a,unque va precedido de coma en la escritura, como en
yllLl despus d.euna negacin: no qu,ieroagua,
sino aino,y mas casiha dejadb de el ejemplo anterior y en el siguiente:
usarse,y daraa nuestros escri_
,g., npno,, tos un sabor anticuado o pomposo. Haba llodo, porqueel cspedestabahmedo.
i iorsr,, C-ualquiera de .orr.rr,.ior,.., salvo sino,
" conecar"rtu.
dos oraiones o dos prrafos.
lya ryir B:.de
.b'nel caso de y, cuando encabeza Ya que,puestoque se refieren, por lo general, a causasevr-
pnafos parraio puede
ser coordinante, pero tambin .r,i.ti.u, clcnteso que atribuimos al lector o a todo el mundo:
no unir dos proposiciones sino es'decia
adir nfasis:
Yaqueesfamosestudiando las conjunciones, vamosa ver tam-
Ypensar que la quise tanto. bin algunosenlacesextraoracionales.
Yno debe creersepor esto...
sin embargopuedeusarse al comienzo, Como,cwando es conjuncin causal, solamente puede usar-
en el medio o al final se al comienzo de la clusula:
de la oraci, iuando *
_...r, una oposicin
entre una oracin y o:ra. :rlrpi;-fl.u
Si no existe tal oposicin J .orrrru_
diccin, o si no se la quiere Comollegarontarde, no encontraron asientos.
fiterza,y solamente se
quiere aadir una iniormacin -ur.ur.on
o un punto de vista distinto
sobre el mismo asunto, deben No siempre las conjunciones causalesson intercambiables.
,rrar.. J o"t tipo de
por otra parte, ahora bien.yeamo, Obsrvenselos siguientes pasajes.Los signos de interrogacin
",*"""i:T;i:t: indican oraciones anmalas:
La ltima pelcula de Godard es
mala y tediosa,y todo el
mundo estuvode acuerdo en esto. Conono tenamosdinero, no compramosel diccionario.
Ahmabien"rifu.oip*u_o,
con las dems pelculas presentadas ?Yaqueno tenamosdinero, no compramosel diccionario.
en el festival, admitire_
mos que por ro mnos la pelcula No compramosel diccionarioporqueno tenamosdinero.
de Godard p".a.-a.il,r_
dar a susadmiradorer, q,r. lo siguen "" ?Porqueno tenamosdinero no compramosel diccionario.
por nostalgia.
Ahma bienllamala atencin sobre
lo que va a decir el hablan_
te, que contrasta con lo anterior, La partcula pues significa en espaol muchas cosas, con
ofreciendo ,rrru .rrr.uu p*r_
pectiva. ligeras variantes entre los dialectos. Tiene tambin un uso cau-
Pmqueexpresacausa,ya seala sal, equivalente a porque:
causa del hecho mencionado,
ya sea la causade mencinar --.*-
ese hecho. Comprese:
Se retiraron, puesera tarde.
Y COHERENCIA
t44 CMO ESCRIBIR BIEN EN ESPAOL ONTEXTUAI,IZACIN

en todo caso en segundo lugar


Pasemos ahora a las expresiones adverbiales o nominales
igualmente a continuacin
que sirven para organizar tarito el contenido como la interaccin
por aadidura enseguida
que propone el texto con su lector. Presento a continuacin Iuego
una lista de las expresiones ms frecuentes, y sugiero al lector aun asr
en Parte finalmente
un paseo Por su memoria lingstica y por el en resumen
Oruani.zadores
diccionario, para comprobar el uso de estas ahora bien
;;;;;*'"" en fin
frmulas, tan necesarias para componer un Por el contrario
no obstante a propsito
texto coherente en el sentido en que aqu entendemos esa pro- por cierto
con todo
piedad: coherente es el texto que puede interpretarse porque es que
ms bien
el lector tiene, o se le dan, los medios para hacer inferencias ade- es decir
en cambio
cuadas; coherente es el texto unitario, organizado en torno a un en otras Palabras
tema central, con una intencin comunicativa clara, una lgica Pues bien
de hecho brevemente
argumentativa, y cohesin lineal entre sus partes. En el proce- etc.
en realidad
so de lograr coherencia al escribir, el papel de los conectores (de
lo dicho o enunciado y la
todo tipo) es importantsimo. Para ilustrar lo que digo, dos En todo texto se puede distinguir
ejemplos del mismo texto, uno sin conector y otro con conec- e transmitir la informacin'
enunciacin mi'ma,"l proceso el escritores
tor. il;;;;" L a."J su huella en el texto' v
que est creando un dilogo
consciente en tooo momento de
a. El monto de las becas no les alcanza para vivir. Los estu-
y debe facilitarlo y Muchos de los enlaces organi-
diantes se quejan. En enero aumentarn las matrculas. '"u"t""trlo' a la enunciacin *i:*1::t"
zativos listados u"it " refi'eren o <qurero
b. El monto de las becas no les alcanza para vivir, y por esolos basta con aadir "digo"
..-pt"f"tlo, !en a!::-tn
estudiantes se quejan. Adems, en enero aumentarn las principi6"' odigo' en resu-
decirrr: .digo, por fin'' "d'igo,
matrculas.
men>>,oqrri"to decir, a propsito"'.
Y ahora, ,rnu uiu"t'""liu final: la cohesin es solamente
arri-
En los dos pasajesse dice lo mismo, pero el primero es difi- toherencia' como se havisto
uno de los factores ;;;;; superficia-
ciertos requisitos
cil de interpretaE por la falta de cohesin argumentativa. La ba. Un texto puede cumplir-con
incoherente' si no se cum-
ausencia de conectores influye en otro aspecto: el autor parece les de cohesin' y ser, sin^embargo'
y estructuracin de la
ausente, y por lo tanto no reconoce (ni estimula) su dilogo plen las condiciont' dt relevncia
Vase el caso siguiente:
con el lector. informacin que nemos indicado'
condiciones climticas'
A ram o s qRGANIzAD2RESTEXTIJAtns Los rboles frutales necesitan ciertas
Estasson difitil;;;t conseguir'por lo que no falta ayuda'esta-
adems en principio consecuenciaeste la solicita
tal para el campesino' y como
an ms ante todo cadavezmenosfruta
encima antes que nada cadaao, Io que explica que se consuma
por tanto para comenzar en estePas'
por eso de un lado, de otro lado
de todas maneras en primer lugar Este texto es cohesivo, pro incoherente'
146
ctr,ro EscRIBIRBIEN
EN EspAoL
Er ononN DE pALABRAs
( ;ONTEXTUALIZACION Y COHERENCIA r47

Ntese que lo que sepamos o no depende de cada texto


La oracin,tto*ota
admite diferentes particular, de cada episodio de comunicacin. En la conversa-
constituyen,.r, disposicionesde sus
cin, los hablantes van calculando rpida-
paco Ia llar mente lo conocido y lo nuevo, si es necesa- I,ainfonnaci'n,
F, s,ilir: rfi',".f
rjueve ff i",il,?;i?i
;
rio, corrigen o reponen. Por ejernplo, en Ia
primera oracin se presenta a Paco como
conocida
DesdeBrusetas,.r"*.r,
il;i; ilam. conocido, pero, si el interlocutor no lo tiene en su memoria, va
paco?:la lam .r j".r.r'a-Ja".
i.rrr.lur. a preguntar "quin es Paco?". En la escritura, el autor debe
Estasoracion son hacer clculos e ir verificando si el edificio informativo que
gramadcalmer construye es slido, o si deja incoherencias aqu y all.
er mismo .orrrartt
#;;::ff;ffi.ff JJ:::l
:11:,"?
rentes: ra esuctura :$: A vecesno es necesario repetir la informacin conocida, y
erordq de semndca es idndca a vecess: eso depende de la cohesin lineal de las frases,por un
,ldT rl en
!:g!,": ^* ,,:*"f" indiduoilamadopa.o lado,y, por otro, de la necesidad que sintamos de reforzar los
r,a.e
r###' rugar''r
;"'il':T:*'j*,:"Tl'-o
conocimientos compartidos con el lector. En un texto didcti-
hf*,,;;;; ver_eTos -i'Jrur,
."r;;;"#::1?::"Tr:HTlh?
co, por ejemplo, se repite ms informacin conocida que en
un artculo dirigido a especialistas.
loscompon"",".
;f" p"t-itt ai.pori.ili.. En la lengua hablada, adems del orden
Ia hformaci,6n
; ::-,"tpaola
acronales' .varias
pero cadadrsposicin a. de palabras,tenemos a nuestra disposicin la
ruuead
por las .r.."sidud esrmotivada
'a9..'a.p'r'.I::'"".?ff
::XL|;tr'uu",".r,i"'r.".lo'.r
entonacin: hacindola ms enrgica, destacamoslo nuevo, aun-
que no sigamos la regla general de decirlo al fin de la oracin:
se elige un orden tlexible, pero no
^l "",j. "tl^l:'^""u"T:nte :lllilli;i:X"^
Lasvariacio""."l:i.#ilX::Xffi
b";;;.'r',"q*f:Ti::..H"..,?ff*"":*nt** PACO la llam el juevesdesdeBruselas.

reglabsica tu,:qtTr la siguien: ra rntormacin En la lengua escrita podemos subrayar un componente,


del ordende o temnva primero, y conocida
Ia nueva o remava para indicar que es nuevo, inesperado, etc. Pero ese es un recur-
patabras de Ia oracin. Vohin.,^;;;::,::::: al o
final
^ . so admitido solo por ciertos gneros (los textos didcticos, la
res
daros:quin"..;],.#."::fr
n5J.l;1#.'iTii::"T:::
publicidad, las cartas personales, entre otros) y nunca aconse-
jable. Como veremos, disponemos de otras
nuevo
sern
rosdatos
der"s;; y-;;; ?:,fi::r: . Iai,rformacion
:::.";ff10", maneras de poner nfasis por escrito.
cotncida se
Paco la llam eljueaes La informacin conocida de un texto es
desd,e elcula
Bruselas. un clculo que hace el autor del texto. Este aprcximadamcntc
Si sabemosque alguien_llam clculo a veces es errneo: pueden faltar
. eljueves desde Bruselas, datos, o sobrar datos. En esos casos,se producen incoheren-
saDemosquin es,la pero no
oraci., p."r"ii#lru,rrtor^ucin cias que el lector tiene que remediar, si puede. Lo ms frecuente
al final:
en las composiciones escolares es la falta de informacin: se
EI jueves, desdeBruselas,
la llam paco (yno supone que el lector tiene ms datos de los que en realidad
otra persona).
tiene. Debemos releer nuestros textos no ya como los autores,
149
YCOHERENCIA
l48 CMo ESCRIBIR BIEN EN ESPAoL CONTEXTUALIZACION
funcionar
por$ue all no puede
sino como los lectores imaginarios, para descubrir los cabos El segundo texto es extrao
sueltos, los pronombres sin referentes, y todos los fallos en el rup;;;*;os.ici.n..:s[ll*:Uo;'Jl;l,)iif
,-i;;ill"r'.1
desarrollo de la informacin. haya vlole.nc-Ia
espera que "tt ::-^Y:r;-.; contrasta c(
,.,.,..,r" contrasta con
tendra qt" -it *ucho relieve' Dorque
eliexto decidir
Algunas informaciones pueden ser desconocidas, pero, si gu9 la peracin de
son fcilmente inferibles, las trataremos como si fueran conG- nuestra experienci;6#-;e indica ya una
habitual' 'normal''
cidas, pues no es necesario siempre que lo qu es conocido, p'"ti-'ifit' los lectores'
que se impone sobre
la itformacn conocio se haya mencionado en el texlo. Es ,rrurr.r. de ver "t *t"'o'
trua)a delsejempls,"^*]: l::'
'er como sucede""""i;il;o tuerza
",
una expectativa normal, por ejemplo, que una
p"J;;;ttr incoherencia' otras veces'
'"o persona de determinada edad tenga hijos, por como consabido
que-ni conoceri tiene,por ry:]:F* lnror-
"rno lo que, hablando de nombres, se puede decir al lector a aceprar algo caer>
ietrico se usa para "dejar
algo como lo siguiente, sin necesidad de informar primero de conocido. Este recuiso
que el hablante tiene una hija: macin como de Pasada:
muchos asaltos'
el banco' porque hay
Mi hija sellama Luca. Las joyas las tengo en
y es una
joyas PresuPone su existencia <tengo
Si el interlocutor no sabaque el hablante tena una hija, lo La mencin de Ias
sin decir directamente
infiere automticamente, aunque tal informacin no est mar- manera de hacer;;;ilt;in
cada como nueva. Pero si este hablante es muyjoven, o es un joyasrsvaliosas"'
valiosas>' !:^-^ valores de novedad'
nueva
nueva LrLrrv dlf",T:l:.:,:.
- tt:lt u-"^ ----
'lifarenfs
sacerdote catlico, o acaba de decir que no tiene hijos, la men- lulrrfo.*ucin
La informaclon al
nrre nrSEuaal
vistoarriba,
Hemos
Hemos visto arnDa'
p'"fa'it" 9'3:::::si:::.ffiT*J:X*
a Prut/vrr
cin de la hlja ser sorprendente y requiere ser tratada como
afecta t, '
tt, t-tl:t1.t11,?ito"insperado
o cho-
'informacin nueva. p. t t",- q"" : :1: v-':::l'i, *" *
Los hablantes y los escritores tienden a presentar como H; t}i; Jnl" n'u"e *:j: ilifrmw
conocidas las ideas o creencias que atribuyen a la mayora de la ::'#H;".' TT:'i::::H'"tffff;
ctrK urvu* --r -
: lalnf or m acin nueva'
aaWes
reruicos
gente. Obsrvense las dos secuencias siguientes (la primera ,rJuraa para realzat r-- que apa-
solamente puedenz,.,&
los ^.,-,rp^en
tomada de un peridico): ffirta#;os
recer en la escritura'
a) Eleccionesen la India. Los incidentesde violenciarepor-
tados son pocos.
a) AntePosicincon refuerzo
b) Eleccionesen Noruega.Los incidentesde olencia repor- al rema:
la oracin' el tema precede
tadosson pocos. En el orden normal de
libro'
Beauiz escribi un gran
Sin duda, la primera secuencia nos parece normal, y la
segunda anmala. En el primer texto, el tema "los incidentes de rema' podemos des
violencia", es informacin que se da por conocida, o, ms exac- Si queremos destacarel
ula cab,.'u de la oracin' procemimtos
tamente, previsible. La coherencia de ese texto descansaen la o#ti;;;""ttrt o' aveces' con un ite htfasis
siguiente presuposicin, que se considera compartida por los lec- reforzado con un pronombre'
se confunda con el tema:
tores: "suele haber violencia en las elecciones de la India". adjetivo, Para que no
151
YCOHERENCIA
150 coMo ESCRIBIR
BIENENESpANor.
ejemplos (los inten-
Veamos algunos
Qu gran libro escribi Beatriz. D, a lavez,conectores' :
illi,l,,ur.testnsubrayados)
Otros ejemplos:
il';*tl;
Ertrfrco"Y"Yi::,:":.','::!#:;::;;ffi
fue un ex
Bl concierto
Qu dificil es escribir.
Vergonzosaderrota del equipo azul. musical' tnntc
^^^ " l? q"t cs beor'irremediable'consi-
t'r-""" ;n"tcin penosa'y'el cargo' Lt^p!'^'or*u,.tmarido
)
Se usa tambin la construccin lo + adjetivo + que, oPosicines Para eso poco'
;;;l;t
J ;#;; ciud"ad'Y' por si todo fuera
gui un puesto
Lo dificil que es escribir! t^t"iiJ'|Tido histrico' sino
Lo vergonzosaque fue la derrota!
[andinero un edificio de valor
ram'ias'
;i' "u' avarias
En la lengua oral se utilizan otras expresiones, como lindn (m W!:tr{.::;:
captulo hemos
lindo lo mhasmctido),menudo,etc. Pero es suficiente con la ante- final' A lo largo de este
Una observacin de construir contex-
posicin del elemento remtico, reforzada por la entonacin. d;;;;;;;t*9oP:"':'
hablado de guiar
b) Estructuras ecuacionales
;il's.:lh*l{::,i***"**::Tiffi'#
coherencra'1,'"d;;.u.vti"tttrasas-
obrcner nos "::I1T"t
IJna estructura informativa enftica propia tanto de la len- v ""11i:i:il;J;';;.
.rurin.uau,ordenada bloque,un edifi-
gua hablada como de la escrita es la llamada .ecuacionalr. Se la figura I
lT'i"r"""acin''o't'''v.''d"'Pt-"t'u[X1":iu""i"hs"*u"
t""*pt"ia"s' estamos dibujando cre-
trata de oraciones formadas por dos componentes, unidos por cio de significados intereses'
conocimientot' id"ut'
el verbo ser. Un componente es el rema enfatizado, y el otro es lector: le estamos"iti*a"
una clusula relativa. De la oracin no enftica fiJil.*.J'TiIiJ**TJ',il3'"":,|H1';X"J#
puestas'Nuestro'T;;ig*g:_::"."i:ilr"ffi
Juan compusouna sonata "f ,ll,,li'llli
Tiffi[ffi1?:ffi';ia" haber '*tu1n idear.
lecror
( er o,Por
podemos obtener las siguientes estructuras ecuacionales (subra- t o recalciffante'
aburrido
yo el rema enfatizado): t""' en nuestro interlocutor'
lL"itJ
menos, t"t"tt"'u'iot
"" "t
FueJuan el que compuso una sonata.
Una sonatafuelo que compusoJuan.
Lo que hizoJuan fue componer
una,sonata. EPnctcros
Ejuci'cio1 s11;::3
c) Intensif.cadores s' t,^'""""'
iciones.A *'
continuaciOl
Conexind'epropostczone :#
t"1:
rncionai com" :1
Un enunciado puede contener varios elementos remticos,
ri,,,l" f 'f o'iio""-"'li(r uv'.- deoracron' si
algunos de los cuales tienen ms valor informativo que otros.
Disponemos de una serie de expresiones que sirven para inten-
l:ni:'.:"H]:r.?"lTTry'ii;Yfr**'"
tenido de
agruPamos
una oracrorl'
uu"i:'I:::.
::ln'H*-- ?i.ll
"ola

;;;"*'ii'!i"1";:'"'::?::,Hl;l;;i'".p""a*l':11
","
-" oracin.
corresPon
Parenoo

sificar los contenidos de adjetivos,construcciones nominales o i;;;" lasoraciones conexi


clusulas, destacando su valor remtico, en contraste con los
?"J..'p'op"":'"1ff;f
de proPoslclon"'
estas
consl
l"--- ;^-.^ "^hesivo.La
il:"'fi;i.l'i"".1-.conexinleexr-
concrclas Para
dems elementos remticos, si los hay. Algunos intensificadores
r52 COMO ESCRIBIR BIEN EN ESPAOL 153
YCOHERENCIA
(NNTEXTUALIZACIN
gir recortar muchas repeticilones, Hay
y anadir palabras de enlace. sido creados para transmitir el lenguaje en forma escrita'
decticos, etc. es
que distinguii claramente de la grafologa ["'] l'a grafmica
estu-
Las turistas estaban preocupadas. un estudio abstracto (al igual que su equivalente en el
Las turistas iban en coche. dio del habla, la fonologa [...]), que trata de los elementos
(D'
El coche tena poca gasolina. utilizados en el sistema de la escritura de una lengua'
La gasolina no pareca suficiente. Crystal, Encict opedia ilel bnguaje')
Las turistas miraban un mapa.
Las turistas no encontraban b) La ortografa del esPaol
en el mapa ninguna indicacin. y
En el mapa no haba ningn
pueblo cercano. El primer problema con el que se enfrentaron los clrigos
la
Era la noche de fin de a*o. notarios al escribir en espaol en los primeros siglos de
Hacamucho fro. Edad Mediafue el de cmo representar por medio del alfabeto
Las turistas charlaban y se rean. latino los nuevos sonidos de las lenguas romances. [...] Apar-
de
Las turistas estaban preocupadas. tir de Alfonso X, se fueron sucediendo diversos intentos
sobre todo en los
Las turistas estaban iaAavezms
preocupadas. fljacin ulterior de la ortografia castellana,
la
En la carretera no haba nadie. siglos xrn y xVII, hasta la creacin de la Real Academia de
se
Cruzaron la frontera pasada la
media noche. Lngua en el X\TII. Durante este largo perodo de tiempo'
por
Apareci un polica. enfrentanon dos grandes lneas de opinin contrapuestas:
, Las turistas chillaban. un lado, la de loi fonetistas (Antonio de Nebrija' Fernando
Las turistas se sintieron seguras. de Herrera, Mateo Alemn, Gonzalo Correas), quienes defen-
el
Las turistas preguntaron por la
gasolina. dan como nico criterio vlido para una ortografia eftcaz
de los etimologistas' ms
EI polica no contest de la pronunciacin real; por otro, la
(D'
El polica las mir. conservadores y respetuosos de la grafia latina clsica'
El polica pidi los pasaporres. Crystal, Enciclopedia d'el lenguaje')
. Las turistas mosffaron Ios pasaportes.
El polica contest. c) River... y ms River
La gasolina estaba a cincuenta
meffos. Aunque su mxima figura y el principal estandarte del buen
Necesitaban dinero del pas para Francescoli, ya anunci que el 21 de
comprarla. ueg del equipo, Enzo
-diciembre
EI polica se encogi d. homl.os. serla ltima vez que pise una cancha' River Plate
este
sigue su marcha imparable. Futbolsticamente hablando'
Ejncicio 2 sei recordado .o*b un ao rojiblanco, ya que los millonarios
se dieron el lujo de ganar el torneo Clausura sin despeinarse'
otro
Informacin imbtcita e informacin
exptca.Haga una lista de Con un plantel que tiene en el banco ajugadores que en
todos los conocimienrtosy creencias equipo seran tiiulares, River encar noviembre dando pelea
presupu"rtos p-o, los siguien_ y
res textos: en dos frentes. Mal no le fue; ya es finalista de la Supercopa
lucha por el campeonato Apertura con Boca' (Viaa'revrstzde
a) La grafmica noticias. diciembre de I997.)
La grafmicaeser estudio de los
sistemasde smborosque han d) Tengo quince aos y quiero contarles lo que me ocurri
en la
154 155
cMo ESCRTBTR
BrENEN ESpANor. CONTEXTUALIZACIN Y COHERENCIA
etapa regional de los Torneos BonaerensesgT,
reacultural, referentes identificables' nt
disciplina darzas clsicas,conjunto. Fui parte de uno expresiones nominales no tienen
de los siete con facilidad' Descubra
conjuntos participantes. Obtuvimos el segundo Ios verbos un suieto que se recuPere
puesto; el pri_ subsanarlas, donde sea posi-
mero se lo llev un grupo de chicas de las .rrul., lnia, rtm de cohesi'n y trate d
cuatro se
podan parar en puntas de pie y, de esascuatro, ble.
solo dos tenan
buena tcnica. El resto aparentaba estar tan
solo ocupando intervenir en conflictos
espacio. Lucan trajes impactantes: hay que reconocerlo; a) Los pases extranjeros no debean
pero ' tendemos a mirar al extran-
supuestamente el vestuario no contaba para calificar. d. ot o, pases. Muchas veces
(Cartas deberan solucionarse
de lectores, diario Ctarnde Buenos Airs.) jero y n al propio pas donde
muchos Problemas'
sino de las perso-
Ejercicio 3 De todas fbrmas, no hablamos de pases
intervenir en los
nas que los gobiernan' Estos no suelen
Informacin imprcita e informacin exprcita.Reescriba Por otra parte' los
los d.os urrrrrro, ajens de manera filantrpica'
durante siglos
textos siguientes, intentando hacer .*pti.itu toda
la informa- pJr., deiarrollados han estado colonizando
recursos' y luego inter-
cin que all es implcita. Luego analice por
qu el contexto a los ,ubdesarrollados, y quedan sin
que usted ha agregado no estaba en las versiones enen en sus asuntos'
originales.
Tenga en cuenta el gnero de los textos.
Le parecen ir"or.,
susversiones que las versiones originales?
for qu? t"'.riao los extranjeros Pue-
que recurrir a una enciclopedia para,.porr., tos H, b) una vez vinculados a nuestra sociedad,
impticitos
t del pero no es posible
texto 2? den solicitar la nacionalidad espaola,
d ulos requisitos' Los
su posesin sin el cumplimienio
legal o genticamente
Texto que aparece en un frasco d.e crema desmaqui_ hijs de extranjeros reiacionados
espaoles de origen' por
llante: cJn Espaa sern considerados
Pero' como dice el refrn'
lo cual no tendrn que solicitarla'
Les puede resultar dificil
Aplicar con la a1,udade un algodn o con las yemas <no es oro todo to!"e reluceo'
de los los mismos quedan
dedos. Retirar cuidadosamentesin frotar. obtener el permiso e residencia' pues
el paro o Ia escasezde
condicionados por razones to-o
mano de obra.
2. Primeras lneas de un ensayo sobre el amor:
se consideran con
El amor es el nico descensoal averno que nos est c) Los habitantes hispanos de California
permiti_ esta es su patria original'
do, la nica oportunidad de ser hroes.No todos ptd.^o, todo derecho ,rud', Puesto que
por un recrudecimiento de la
regresar.Si regresamos,no seremoslos mismos. Los consideran extranjeros
en los ltimos tiempos'
xenofobia, que est arlmentando
de hablar espaol' Los
Tambin se critican por su forma
pero saben-que
Ejercicio 4 quieren hacer avergin'u' de-s mismos'
tienen derecho u su propio dialecto' que es tai yLtiao
Falta de cohesin.Los siguientes fragmentos pertenecen "'' al espaol de Mjico'
a como cualquier otro' No se parece
composiciones de estudiantes universirios, y un sistema que admite
en ellos puede p.ro ., .rpuol, puesto qlt t:lt es
observarse un fenmeno muy comn: que ls
prorro_b.", y Luchas variedades, todas legtimas'
156 157
COHERENCIA
CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL CoN'TEXTUAIIZACIN Y
impiderr
Ejercicio 5 e) Muchas personas' con su escepticismo' :::-f:
como un ser\irclo
jvenes inteligentes piensen en la poltica
una carre-
h puebto, .t' de pensar en la poltica como
Cohesin lineal. Agregue los conectores que le nobles' Difunden ese
parezcan .u d. .o.rrrpcin' Matan las ilusiones
ms adecuados. (Lea primero el texto atentamente, que el capitalismo'
hasta el cncer llamado cinismo' Consideran
final.) es la ideologavencedora
forma extrema de materialismo'
En el mundo actual, losjvenes se han profesionalizado. y la ideologa de la verdad'
No
estudian pr amor al conocimiento, estui an paraobtener
un
ttulo que les permita vivir sin apreturas y con cierto
presti_ Iiiercicio7
gio. Les importa la seguridad ms que el prestigio, y ormn'ciunyy:L:-:t:Tt:,:"'::,t::.1::
el presti_ Inforrut'cincunocid'aeinf
gio les importa menos que el dinero. Muchos jv..r.,
sores que piensan dedicarse a la investigacin conside.u'
p.of._ .,.i;:i;i;;;""',ii""9.4"ry:l,u?::Ti:;:J3'""ffi5fr
de
ni'i-i"i"i' co-ntada
despus de jubilados ya no rendrn neiesidad de leer
q.r. ;"j;;" i*i" "" :i'",-T':311:
dos' *"ftl*:i::::::
y .;n _ ;i;;., de las cualesreproduzcoaqu
tl]::::
ffi t'fi p i*r.ti," sestudiadot^" : *, :
diar' La mentalidad profesional se opone arafaltade
eficacia
:*::;
o a la autoindulgencia. Estosjvener r. pr"p*u., bien y
trab4jan ;,,'"" ;; ;;J;
-." u"'o' crearnfast'
:", 11l'.L:.111 T:X
a conciencia. Les falta la ilusin y la pasin por er esiudio."No "t ; ratizado
:ffi: .r "' #; ;;;; .'-: : ll:^"i:t: *:": :i
podemos criticarlos. No podemos admirarlos. "
;'.",::f'*,.Fli;i-;;";;io"'-'u"?:*Tj-"^"q"*",11:
;*"1". a'uarsuier parte'v somtalo
+n:, ;: tam-
titule'
Quenau(quese setitUle,
. l^ r\,rpneq.r lnrretam-
Ejercicio 6 ;H:#;;;,J'.J'.*'i""" al de
--.^ ^r

""}"i,';1;,
bin, "SorPresas") '
Ralce de la informacin nusua. I os siguientes textos
son gra-
maticalmen te correctos, pero re tricarnen te d.efec a) Relato
tuoror, p"r",
no dan relieve a la informacin nueva donde podra al parque Mg":tll'e1l1nla-
hacer ialta. Una manana a medioda' junto
Reescriba, haciendo los cambios que le pur.rrunadecuados- casi completo de-la lnea S (en la
tafbrma trasera de un autots
con el cuello bastante
actualidad el 84) observ a un personaje
a) Hay trabajos que requieren tiempo y devocin. de treltrt rodeado de un cordn
largo que lleuabtutt sombrero
indiduo interpel' de golpe y
b) El partido no fue malo. Fue aburrido. trenzado .r, t.,g- Jt cinta' Este cada
que le pisoteaba adrede
porrazo,u,,' uttito, pretendiendo
Pero abandon rpidamente
c) Si compra ms de dos diccionarios, le hacemos vez que suban o fujuUu" videros'
el lTVa cte ttt'-" * sitio que habaquedado libre'
descuento, y le ponemos en nuestra lista para recibir, la discusin p-u 'od" verlo delante de la estacin-de
gra_ Dos horas t-t volv a
tis, la prxima edicin del CD_rom. "ta' un amigo que le aconsejaba
Saint Lazare' conversando con
hacindose subir el botn supe-
d) Hemos hecho todo lo que hemos podido. Hemos disminuir el escote del abrigo
pedido
donaciones a instituciones pblicas y privadas. Hemts rior Por algn sastre comPetente'
con_
seguido voluntarios para el trabajo social. Flemos reorga_
nizado la ayrrda que proceda del exterior. Hemos b) SorPresas
.r.u,, de autobs!
conciencia en la poblacin. bamos en aquella plataforma
Lo apretados que
158 cMo ESCRTBTR
BrENENEspAoL

lYlo tonta y ridcula que tena la pinta aquel chictr!


le ocurre hacer? Hete aqu qr_,.i" da por yqu se
querer reir con
un-hombre que -pretenda el tal galancete!_
lo empujaba!
Yluego no enc'renrralada mejor {ue hacer que ir rupi;; .
ocupar un sitio libre! En vez de cedrselou.r.ru
r"oru!
ngras despus,adivinana quin me encuentro CPruro 5
f9s en la esta_
cin de Saint-Lazare?El mism pisaverde! EL VOCABUI-ARIO
Mientras reciba
consejossobre indumentaria!
D un compaero!
Como para no crerselo! (Cmo sel,eccionartaspal,o,brasy cmousar I'osdi'ccionarios)

[ ssrncctN on r"A,sPAIABRAS
BtsrrocRAFA
Cada acto de comunicacin verbal nos exige convertir un
CATAUNA FUENTESRooncurz, La sintaxis en
d. rosreracionantessupraora- pensamiento ms o menos vago y ms o menos complejo
cionales.Madrid, Arco,/Libros. 1996. es com-
SALVADoRGurnnz Ono2, Temas,rernas, ienguaje claro y comprensible para otros' El proceso
Madrid, Arcorllibros, lgg7.
focos,tpicosy comntarios. pUa, ms todava cuando escribimos, y tambin es' como
Rrrr Nwrz vENruqtE Dit Trso, Senuncay ir.-o, dicho varias veces' fascinante y enriquecedor: mientras
pragrucadtuxn com.n.
Prod,ucciny comntariod textos.Madrid, vamos dando forma lingstica a nuestros pensamientos vamos
Ctedra, 1996.
descubriendo ms peniamientos, haciendo ms asociaciones'
recuperando ms recuerdos que quiz ni sabamos que tenamos
g.ruidudo*, vamos produciendo nuevas ideas"' Pero para llegar
el
a disfrutar de esa multiplicacin del conocimiento que es
pasar de la intencin de
gran regalo de la escritura, debemos
ecir algo al acto de decirlo por medio de un escrito'
Tods las etapas de la composicin de un texto son dificiles:
generar ideas pra escribir, planear el. diseo del escrito' aco-
y
irodarlo u,rn gtt.to, maneju. los registros, formar prrafos
oraciones, cuidar la gramtica... Pero uno de
mwntwirlos
los escollos ms formidables es encontrar las fubbmsjustas
palabras justas Para decir lo que uno qurere
d..ir. En"esa biqueda de palabras, debemos, Porun lado' ser
fieles a nuestro pensamieto: debemos emplear los vocablos
que transmitan lo ms exactamente posible lo adeancinal
q.r. qrr.t.-os decir. Por otro lado, el gnero,y ;;;;;;
't"*o '
la finalidad del escrito imponen cierto tipo de
vocabulario: si hablamos de botnica, que sea
con el vocabulario tcnico, especfico y unvoco de la botni-
de
ca,ylo mismo si hablamos d psicologa, de astrologa o
161
160 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI IiI.VOCABUIARIO

cuidados' de
cualquier otra materia. No es lo mismo escribir, en un text() de leer buenos textos (textos bien construidos'
o no) aprender sin
dirigido a gente que sabe cocinar, <prepare un almbar espe- lxico rico y apropiado' sean literarios
so> que decir "prepare un almbar de punto hilo fuerte", ya dArse cuenta centenares de palabras'
informaciones
que el hilo fuerte es uno de los puntos del almbar <<espeso>), y Al leer construimos significados, combinando
intelectuales y
estas distinciones pertenecen al vocabulario especializado dc cotrocidas y nuevas por iredio de operaciones
lings-
la repostera. ;d.;;., que movilizan todos nuestros conocimientos
trminos van entrando
Por otra parte, el registro desempea un papel decisivo en lit:<s.A medida que leemos, los nuevos
la eleccin lxica. Si le contamos por czrta,auna amiga nuestros ('n nuestro inconiciente lingstico' y nos dejan' a veces'.aPenas
latentes' es decir' ocul-
logros y aspiraciones para el futuro, lo hare- rula huella de sus significaios' Quedan
proPonerse utilvar
el registro mos con las palabras familiares que usamos al i,rr, p".o no son inaccesibles' Basta con
gracias a la lec-
hablar, so pena de parecer afectados o ridcu- ,rfgiit da ese residuo precioso que acumulamos
y empezaremos a usar
los. Pero si tratamos esos mismos temas en una solicitud for. trira (o la audicin) de buenos textos'
de decir ms cosasy
mal de empleo, debemos usar un vocabulario diferente, ajeno trrspalabras y' Por lo tanto, a ser capaces
una de esaspalabras
a falsas modestias y familiaridades. rlc decirlas mucho mejor' Cuando aiude
y no estamossegu-
La propiedad es la cualidad que tiene una palabra de ser tcumuladasen la penumbra de la memoria
con recurrir al dic-
f,rela nuestro pensamiento y de adecuarsea la situacin y al fin ,., . su ortograf, significado o uso' basta
preguntar a
del escrito. Vale ms una palabrajusta que mil cionario' Por supuesto, tambin es recomendable
io, qn" saben. Es muy tatalzP:ttotl que no se interese por las
Ia propieilad frases tartamudeantes, repetitivas, inefi cientes.
su pregunta' y'
Pero no es cierto que haya que llamar .al pan palubra.. Pregunte y vet qu lnters despierta
sus amigos' parien-
pan, y al vino vino". Eso ser as cuando se pueda, o nuestra mr-,chu,u"..J qr. u."a' it'p""ttus le dan
vida social sera una catstrofe. tes y maestros-
para escribir'
Las mejores palabras son las ms precisas,las ms eficaces, Un vocabulario abundante es imprescindible
afanarnos por aprender
las ms elegantes y sonoras, y, tambin, las que favorezcan nues- pero eso no significa que d,ebamos
vocabulario que usa-
tra imagen y la de nuestro interlocutor, segn i.odaslas palabias posibles' Hay zonas del
Ia. cortcsa los principios generalesde la cortesa,que nos r.rrnte. Sber al dedillo todas las partes de que consta
por
exige etar ofensasy mantener la distancia ms un barco, con sus nombres precisos, a m'
-or
ya que nunca abunilanciaY
respetuosay alavez amistosa con el interlocutor (sobre corte- ejemplo, no me servira de nada,
ni necesidad
sa, puede verse nuestro Glosario). ."r.rio sobre barcos, ni trabajo con barcos'
Desgraciadamente, no tenemos todas las palabrasjustas y veo, siquiera, muchos barcos' Pero s q."i"t: ., r^^r^r
para- hablar
cortesesen la cabeza.Ni siquiera conocemos todo el vocabula- ,.rr.r,do el vocabulario posible a mi disposicin
o que me son
rio de nuestra propia lengua. Cuando les pre- con propiedad de las cosas que me imPortan
un objeto
Ia mejor
gunto a mis alumnos de composicin, al prin- ,r.."ruriur, para describir con precisin ". ""t !:^t:
manera de mrs Proplas
cipio del curso, por qu les cuesta escribir, el sona, para xptcar algo abstracto, para expresar
adquirir
aou,bulario problema que ninguno de ellos deja de men- opiniones.
-'
(versiones sucesivsde
cionar es <porque me falta vocabulario". Si ,. compara el texto 1) y el texto2)
en el dominio del
Digamos desde el principio cul es la mejor manera de una composiiiOn se observai una diferencia
adquirir vocabulario: leer. Toda persona que posea el hbito vocabulario:
163
162 COMOESCRIBIR
BIENEN ESPAOL It, voc'BUtARIo

el choque enffe el deseo de que-


l. Las personas drogadictas van perdiendo el poder de hacer
de arriba, suele tener por origen
de medios Para decirlo' A falta
cosas, no pueden trabajar bien ni son buenos padres de
rer transmitir algo y iu pob'a en la
tuntn' como quien camina
cle palabras, se procede al
familia ni tampoco tienen el poder de ser modelos para
sus hijos. En realidad, las personas drogadictas no tienen J. r'"ttt"tt (y excusablt'pt t" gt"t:1]l,T.t"
;.i;td;:ro
poder, porque las drogas les quitan la voluntad y enton- hablamos pensamos y correglmos'
lengua oral, ya que mientras
ces pierden el control de s mismos y pierden todo su habla coloquial:
Ve^" el siguienle ejemplo de
poder.
pero.'' no trabaja
Es una mujer.'' cmo decirte' esinteligente
2. Los drogadictos pierden la capacidad de trabajo y la auto- lo que quiero decir esque
bien, esdeci s trabajay seesfuerza' pare-
en lo importante'
estima. Su adiccin les impide atender a su familia y cons-
no... trabajap.'o to'l' no seconcentra
ella misma no supiera quelo
tituirse en modelos de conductapara sus hijos. Carecen,
ce que aiuugu,u,to' parece que
tambin, de la posibilidad de dominarse a s mismos, y se la impresin de que"' no
quiere, y po, .'o da ia imprsin"'
talento' Solo que se dedi-
conerten en personas desvalidas.
es muy inteligente' Pero no' Tiene
hace nada bien del todo' se
ca a mucha";;;; t lavezy no
El texto 2) dice, poco ms o menos, lo mismo que el texto disPersa,eso es' se disPersa'
l), pero lo dice de manera ms precisa, clara y elegante. El
buscando el modo de
texto 2) es ms breve que el anterior, pero tiene El hablante ha dado varias vueltas
de ser' y ha repetido de,diver-
cont sony mucho ms vocabulario. Precisamente, cuan- describir una conducta o manera sin
aocqbul,ario do se usa todo el vocabulario necesario se puede sas maneras una ideas que formula con hesitacin'
";;; esos
escribir con mayor brevedad, pues no se habla i;;;;;;; atlzarlasbien' En li lengua escrita' "borrado-
oral desaparecen' o deberan desa-
con rodeos. En el texto l) se repite la palabra <poder>, usada res> expuestosen i""g"u lo
muy laxamente, por otra parte. La repeticin se debe al hecho 'u tenemos tiempo de pensar' y
parecer. Mientras escribimos ms
to" rrttu frmula lo
de que esaera la nica palabra disponible para el estudiante, que ideal es llegar P;;;i-; t la Pantalla
no intent buscar otra ms adecuada ni tampoco alternarla con "t ta'o del texto oral transcri-
exacta y .ond.t'u;;"til'i"''En."l entre otras'
sinnimos. Como vemos en 2), el estudiante, al revi$ar su trab{o i., p"t .:"t"plo, uersin escrita acePtable sera'
y escribir una nueva versin, solucion ese problema bastante ""u
la siguiente:
bien.
trabaja mucho' pero tiene el
La carencia de vocabulario suele producir textos vagos y Es una mujer inteligente' que
en lo ms importante' y por
repetitivos. La vaguedad surge cuando, afaltzde trminos apro- defecto de no saberconcentrarse
piados, se usan expresiones aproximadas. No es eso Pareceque no tuviera talento'
uaguedady
lo mismo decir "tiene temperatura> que
repecion "tiene sera esta:
fiebre". Se entienden las dos expresiones, pero Otra versin ms corta y equivalente
en un escrito hay que expresarse con la mayor
se concentra en su trabajo'
precisin posible, y "temperatura> no es la palabra adecuada, ya Es una mujer inteligente' pero no
que todo ser vivo tiene alguna temperatura, y llamamos ,,fie-
bre" a la temperatura que supera cierto grado. ParallegaraVersionesconcisas,claras,yelegantes'tales
tener las palabras ms
En cuanto al estilo repetitivo, tan evidente en el ejemplo 1) como nos exige la escritura' debemos
r64 165
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI ll, v(xi\BULqRIo

pero gran parte


certeras. si no las tenemos, daremos vueltas mil veces conr() lln el diccionario no est todo lo que hay,
como la relacin entre
una noria, sin sacar agua del pozo, meramente repitiendo fiir- d" t., q.t. no est lo podemos inferir'
sesdesmaadas. estoesposible, en parte' porque junto a palabras
lqu, yuyal.Y io*o en el caso de -aly
Cuando llegamos a esasituacin, o, mejo antes de llegar ir efttcras, aParecen pu,,.' de palbra''
es-'prefljo (asca
eso, debemos ir al diccionario. o..rru. de otros ,rrfio' y ptt^fi.ot, por ejemplo
gq estirar)y-es, sufijo (calabrs,escocs)' etc' etc'
el nico diccionario que nos ofreca
Los olcctoNARlos Durante muchos aos,
gramatical sino tambin
Iro solamente definiciones e informacin
de las
Itrfbrmacin sobre las construcciones ,,,oilelas
un buen diccionario es una mina de oro accesible a todo el palabras y sobre su adecuacin a cierto: :"i- patabras
de
mundo, pero, sin embargo, poc:rs personas lo usan regularmen_ itrxtos, fue el Diccionario d'e uso del espaol
te, y poqusimas lo explotan a fondo. En el diccionario hay mucha edicin es de 1967' De ah que se
Mara Molineq cuya primera
informacin, mucha ms de la que solemos buscar. Cada vez que de muchas personas'
<'onvirtiera en el diccionario predilecto
lo abrimos paralocaliz:ar algn dato, podemos aprende de paso, y estudiantes uni-
;;;;-.nte de los periodistls,
-el1itores y extiende las
unas cuantas cosassobre nuestra lengua. para eso hay que tener versitarios' La segunda edicin de 1998 mantiene
en casaun buen diccionario , y hay que aprender a consultarlo. itformaciorr.rrobr"usosdelaspalabras.Eldiccionarioregistra
de ciertos escri-
_
Po lo general, varnosal diccionario solamente a buscar el sig- usos .literarios', .cultos' (propi'os del lenguaje
nificado de alguna palabra que no entendemos. As, si necesitamos oformaleso (propios de
tos y no aPtos Para la co"v"riacin) '
los cultos)
signiftmdosde
saber, pongamos por caso, el significado de la ...riro, e"posiiivos, no tan elevados como ' "infor-
espontnea) y (slo
palabras palabra yuyo, que no es de uso general en el (tpicos de la conversacin "vulgares"
de confianza)'
mundo hispnico, nos basta, posiblemente, la adecuads a la conversacin entre personas
-ul.r"
recientemente tam-
definicin del diccionario, 'hierb4io' (en los texts acadmicos,los Los grandes diccionarios publicados
palabras' El D-iccionario
significados se indican entre comitas, pero no siempre). El dic_ bin intentan orientarnos t" tl t'o de las
distingue
cionario registra tambin, aveces,en qrr dialectosdel espaol (en Salamanca d,eta lzngua espaola(vase bibliografa)
qu pases,por lo general, o en qu regiones espaolai) se usan jergales' coloquiales' litera-
usosrestringidos, r.d.s, vulgares,
los v,ocablos,y en el caso de yuyodice que en Argentina y Chile. El Ctrandiccionariode
rios, elevadJs, administrativos-y afeitados'
los. siguientes
Si despusde buscar el significado de yzyo escuchurrror,.., to t"nguo espaota(vase bibliografa) propon^e
familiar' formal'
una cancin popular donde se describe una casaabandonada. .registros' : argot' ..rlto, coloquI, despectivo'
la curiosa frase .las telaraas que teje el Los diccionarios van adquiriendo as un
ryalo, quiz podamos erg:al,literario y vulgar'
entender, porque conocemos el significado d,eyiyo, qtte yuyales 'urfr..,o p.ugti.o: nos ensean a usar bien las palabras'
y va!7 segn las
sisnificqd,os
de yuyos o hierbajos, sin necesi- Por otra Parte, el uso vara con el tiempo'
de
* 1n onjunto tabes o en las
br;;;;"
dad de recurrir al diccionario (donde yuyat, comunidades. Sin pensar ahora en las palabras
Por otra Parte, no figura). Lo entenderamos malsonantes (las que se refieren a actos sexua- grados de
-iatabras porque el sufijo -alindica el lugar en que h4y les. a excrementos' etc'), tenemos' entre otros' grosta
u1o,
cierta cosa o el conjunto de cierta cosa, como -iso s- Lxplica el problema de los grados de-groseraen el
ejemplo' que es nor-
el diccionario, en el artculo correspondiente a -ad ponindo tan dificiles de prever' La palabra anlo,por
producir gran dis-
como ejemplos pedregal,roblcdal,matorral, etc. mal en Espaa para la conversacin, puede
167
166 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI ET.VOC,{BUIARIO
y
dominen una segunda lengua
gusto en hablantes de otros dialectos del espaol. Lo que en tc complementan' Quienes
. ..t'ii"on fluidez en ella' frecuentarn mucho
un sitio es carioso en otro es ofensivo, lo que para algunas ;;;";d;;;
personas es normal para otras es afectado, lo que les suena cursi m.rrot Ll diccionario bilinge'
de escribir textos' todo dic-
a unos les suena finsimo a otros. Los nuevos diccionarios del En cualqui". tt*, y ti se trata
por un diccionario
espaol se proponen, precisamente, registrar usos y no sola- cionario bitinge debe ser complementado Hay dos
iccionario monolinge'
mente definiciones e informacin gramatical. Pero para que monolinge. Pero "" tq"Lt
Los diccionarios
se pueda hacer un anlisis completo y autorizado de todos los grandes clases:Ios grande'I-lot pequeos'
de bolsi[o' tt" tott muy poco tiles para
usos de todas las palabras y expresiones del espaol, tenemos que &;;;;;ado"s,
un apuro' no para trabajar seria-
contar con estudios dialectolgicos y sociolingsticos comple- un escritor. Sirven para salir de
;;,a por lo .r,uf les vamos a Prestar atencin aqu'
tos, que abarquen a todas las comunidades de habla hispana y "o los grandes diccionarios' grandes de
sus diferentes variedades. Slo nos interesan 111na-
e in?ormacitt' y gtTdls por su calidad
Pesea estasinevitables deficiencias, los diccionarios del espa- o, es decir, llenos
dc ln
ol son muy ricos en informaciones lingsticas, aparte de dar- i.*i-gtufi.a' Entre estos figuran elDiccion'ario bs gmndes
de la Real Academia !-spanota diicionarios
nos definiciones de cada unidad lxica. En las pginas siguien- l'nsu espaola
v ?rDiccio.?yiodeusodct
tes vamos a analizar los diferentes tipos de informacin que i;i?t'"";i;ir' " 1ee2),
(ltima edicin de 1998)' dos clsicos'
nos ofrecen los diccionarios. esbaoldeMarafufofi"t
vox' especialmente
Con esefin, debemos distinguir primero entre diccionarios i".-"t **Ui,' t' ittionarios de la serie
ln lzngua esbaoln'Yacaban de salir
monolinges y diccionarios bilinges. Los estudiantes de espa- el Diccionariogmtral ilustrao d^e
a laventa nuevos iiti""*i"s de u: Ciaae'Diccionariod'eusodel
ol como segunda lengua utilizan mucho, y
):^:^- _-: dtn lcnguaespaoln(Larousse
atcca(mttrros
c:n tazn' los diccionarios bilinges' que con- i^p"r*t **"1(s:vt-); Ctranccionario
;;;;tr* y d'eta I'enguaespaoln(Santillana'
Planeta); y Dicnonario-Solo*on*
tirrs, ' tienen las equivalencias entre los trminos de (vasela Bibliografia General) '
" su lengua y los espaoles. De esta manera, si universidad d" s;i;;;;ca) los
Como .o*prt-t"io de sto' diccionarios' son muy tiles
quieren expresar en espaol algo que les ene a la mente solo espaolas diccionorios
en su lengua, les bastar con buscar la traduccin de esa pala- ideolgicos, que contienen las palabras
suPorlemot-ry
bra. Claro que este es terreno resbaladizo, porqire las traduc- ordendas pr ideas, tal como id'eologlcos
en la mente de los hablantes' l-stos
ciones son aproximadas, y, aun en el caso de que fueran preci- estn asociaas
palabras de significado con-
sas, sucede que hay una serie de matices que adquieren las diccionario, ,iruen para buscar no recor-
;;;;;te prximo' Supngase-quesabemos' Pero
palabras segn los contextos, y que, como mos, no figuran en que existe cierto tr-
damos, ,rr, ,",-t't-, ; qt
el diccionario. 'o'"pttttt*os que
mino, que no .o"ottt'' Pongamos un ejemplo:
Los diccionarios bilinges suelen dar informacin sobre el ttt 'sabem:s'
el que se lleva
uso de las palabras, pero esta informacin no es tan abundan- hay una palabra p"* "tig"ar"elrecipittt
agua en ,rrru y""o podems recordarla' Buscamos
npcesidad de te como la de los grandes diccionarios mono- "*t"i", de una palabra del'mismo
usar el linges. Muchas veces es necesario consultar en un diccionario iat"fOgit" a partir bibe-
grupo conceptual,;;Jt r:u"borcIlo'y all' entre botelln'
monolinge el diccionario bilinge y despus pasar al monG canti'n'plora'la
despusdel linge, que nos va a dar ms informacin sobre rn, turnto,frasco ymuchas otras' apareer -pala'
tl de clasificacin de
bilingiie cada uno de los trminos espaoles.Ambas bra buscadu. gu';tl up""att
'i'tt-u
necesitamos confirmar el sig-
perspectivas,la del hablante extranjero y la del hablante nativo, ideas usado en el diccionario' Si
169
r68 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI
EI,VOCABUI-{RIO

nificado, recurrimos a la parte alfabtica del mismo dicciona- a que' sobre todo en el caso
verbo. Esta pref'erencia se debe
rio. Vase, entre otros, el Diccionario ideolgicode Ia lcngua espa- d'ejar...,la lista de frases sera
de verbos como estar haw tmet;
ola de la serie VoX (datos completos en la Bibliografia gene- tiempo y paciencia:T:::Tt,t
interminable, y llevaia mucho zne
ral). sencillo buscar la expresron
i:*. qrr" ,rrro brr,tu' Es ms
'iiiifr"t":o .r Estees
Ahora pasemos a analizar los tipos de informacin de un o fn! 1u' !aj3 etverboqued'ar'
diccionario de la lengua espaola. 'a'tiu
seguido po' d'eusod'elespaolde Mara
el criterio 't'OLutonari
MoIiner.
tiene dos ediciones; la
Cvro usAR EL DICCIoNARIo El diccionario de Mara Moliner
muerta ya su autora' La pri-
segunda acabade salir en 1998'
nuestra disposi
mera edicin, que tuvimos a
Un buen diccionario compila (o trata de compilar) el voca- aos' se carzcterizaba el cciunrio
;i;;p"t ms de treinta
bulario de una lengua, y da informacin de diferente tipo sobre seguan un orden deMara
porque las entradas no Moliner
se
cada unidad del vocabulario o unidad lxica (o tem lxico, o estricamente alfabtico, sin que lgruPl
cada
lexema). Las informaciones del diccionario son las siguientes: Uun po, familias etimolgicas dentrode
categora gramatical, etimologa, significado, distribucin geo- ll.amaba el orden lgico de los
letra, siguiendo Io dt i;;ftt?1a
grfica, uso. las palabras se ordenan alfa-
conceptos. En la nieva edicin' la
Primero veamos qu unidades aparecen encabezando los bticament., .o*ol"los dems diclionarios' Para facilitar
adems' muchas pala-
artculos del diccionario. No son siempre palabras, sino que consulta. La segunda edicin contiene'
neologismos y ame-
pueden ser tambin partes de palabras, por bras y acepcionesnuevas' especialmente
mcabezarnimto ejemplo morfemas ligados (vaseel Glosario) ricanismos.
delosartculos como los prefijos o sufijos que hemos visto la primera edicinld {ola-
En la ordenacin etimolgica de
antes, cuando hablamos d,eyuyaly otras pala- la misma raz' sino que'
se agruPan las palabras-quetienen
las que contienen la misma
bras. Tambin se encuentran en los diccionarios abreviaturas, al tratar de ellas, ," mln.iortan todas
-.rrr"
no sea el principio' por lo
por ejemplo cf. o cfr, abrevraturade confer,'comparar' (que se rzz enotra Parte del vocablo que
lee "comprese"), o 2., abreatura de aaseo uanse, con signi- seencuentraen otroslusltill*,t-':"'*
ficado similar al de $. Tambin aparecen siglas,como Otanw
;;; ;J;.'ipcin que tienen otra rarz Peto
rio. Tambin se citan las palabras
)TAN, sigla del nombre Organizacin del Tratado del Atlntico o que en cada atti-
estn empar.r,,.au* f"t-tl"ig"ifitud^o' '"u
Norte, traduccin espaola de Nmth Atlantic TreatyOrganization culoseabreunareddeconcePtosquepuedenirsiguindosea
(Ndro). explitabt en el prlogo de
lo largo del diccionario' La autora
el ms adecuado
En cuanto a las expresiones formadas por varias palabras, 1967 que ot"" utfabtico no le pareca
como estirar la pata, por ejemplo, nunca aparecen encabezan- "t al lector esasredes
para su propOrito, l"t t'u 'ob".todo-ofrecer
de sinnimos super-
do artculos. Estirar la pata se encontrar dentro del artculo conceptuales y un verdadero diccionario
correspondiente a pata, donde, despus de las definiciones de puesto al de definiciones'
edicin elimina las difi-
pata, se listan todas las frases y locuciones en que aparece tal La versin en CD-rom de la primera
permite buscarlos
palabra. No se encontrar, en cambio, tal expresin en el art- cultades de encontrar los trminos' Pues infi-
culo dedicado a estirar.Yesto es as porque, por regla general, separndolo, " *iilias' y permite' ud"-"' encontrar el
forma conjugada cualquiera
se prefiere elegir el nombre como palabra ordenatriz, y no el nitivo de un n.rr u p*tir e una
170 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, ,VoCABUIARIO
17r

de ese verbo, o recuperar una serie d.epalabras que tienen en Bplica a cosas,no a personas.Adems, cosava precedidl 9'
(comida'
9omn
algn rasgo morfolgico. La segundJ edicin del una flechita: esto ul de que la cosa en cuestin
Moliner, por su parte, pese a descartar la ordenacin etimol_ "t es el objeto directo- del verbo' Al principio
logios, saludos'..)
<<tr'>,
que
gica, mantiene los catlogos de sinnimos o ideas afines, actua- del artculo se ha indicado, rnediante la abreviatura
La
lizndolos. el verbo es transitivo (es decir, que lleva objeto directo) '
Veamos un par de artculos tpicos de este diccionario, tal pues para usar el verbo debemos
lnfbrmacin es necesaria,
por-
ejemplos d.e
como aparecen en la versin en papel. raber cmo combinarlo con sus complementos, y tambin
Escojamos dos palabras: un verbo , escatimary que en algunos casos,el significado del mismo verbo cambia
iticalos el
a'Yer-
diccionario un adjetivo, escptico.
Copio el primero de los gn ,. ,rr. transitiva o intransitivamente: comprense
artculos: g,in o, (tr.) y aaergonzarsz(intr.) , sorprender(tr') y sorprenderse
'(intr.,
y tambin casosms sutiles, por ejemplo ensear'-cYan-
de
clo s. usa como intransitivo , paira designar una actividad
escatimr I tr. Darde una\cosalo menosposible:.Les tipo habitual o permanente, como en enseod'esd'e hace aeinte
escatima la comidaa loscriados.No escatim toselocios.
Escatima hastael saludo'.+ Cicatear,ieconomizarlen- ,ror, *, gano Ii uid'a enseando,y ensear,usado como verbo
un
guerar,escasear,rgatear,retacear.L Cicatero,escatirrD_ transitivo, como en ta profesoraenseeseterna,que designa
so,mezquino, rgoso,rtacao.), Cicatera,mezquindad, acto.
roa,tacaera.F No dolerpRENDAs. 2 Dar mals'entdoa
Ios \dichos o escritos.c rTergiversar,toroer.3 (ant.) Volviendo a escatimar,vemosque lleva objeto directo' y que
tReconocer,.rastrearo tesqdriar\algo. el objeto directo debe ser una cosa.Los ejemplos lo demuestran
Leda esta definicin y sus ejemplos' podemos usar
con bastante seguridad la palabra, aunque sea nueva Para noso-
-,ryli.tt.
;,rr,Elartculo consta, como vemos, de tres definiciones, tros. Recurdes que, si lo que queremos es escribir, nos interesa
indi_
cadaspor nmeros impresos en negrita. cada una indica wa acer- que nos digan n solamete qu significa una palabra' sino
cindel significado de la palabra; hayvocablos con muchas acep_ cmo se la puede usar.
ciones, a vecesrelacionadas entre s, otras vecesno tanto. una de Perohayms.Laprimeraacepcindeescatimarcontiene
las tareasms delicadasde quien utiliza el diccionario es buscar un catlogo de palabias separadasen gruPos por una estrella
la acepcin que le interesa ms, y eso depende d.elcontexto en de tres prritu.. n cada grupo hay palabras en letras redondas,
que est usada o vayaa usarse la palabra. y otras en letras cursiuas.Todas estas palabras nos interesan'
ms
la
,Para primera acepcin de escatimarque,como sabemos, p.ro *rrcho ms las que van en redondas, porque son las
es la ms corriente (pero no siempre la primera acepcin que usadas.Las otras sott frecuentes' Por qu nos intere-
eti-
aparece en el diccionario es la ms corriente) la autora.ror du san? Porque son afines, pertenecen a la misma familia
-.ttot
una definicin, tres ejemplos y un repertorio o catlogo de molgica o semntica, o ambas cosas; algunas nos sonarn
palabrasafines. Los ejemplos van entre comitas. La convecin much-o, otras menos' Las que van precedidas de un asterisco
general, fuera de los diccionarios, es indicar con comitas los se encontratn en otro cailogo de palabras del mismo dic-
significados mismos, como hemos dicho, pero aqu se sigue cionario: as se forman las redes de que hablbamos antes:
*economizar' por
otra disposicin. La definicin, como vemos, no lleva .o-i- un asteriscolleva a otros, que llevan a otros"'
llas de ningn tipo. La palabra cosad,e la definicin es ms ejemplo, y precedido de asterisco, se encuentra, en el lugar
importante de lo que parece, porque indica que este verbo se aifabbtico Correspondiente, con su propio catlogo de sin-
772 t73
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI fI. VOCABUI-ARIO

nimos, donde por supuesto reaparece nuestro conocid.o esca,- la otra en muchos asPectos.Nos da dos equilalencias' "?d11"'
diccionario de Mara
timar. Aprendidas estasclaves,es fcil reconstrir las grandes rtna de ellas consideiada poco usual por el
con mayor
familias de palabras,y qrizencontrar una nueva, o una meior. Moliner. El Vox es un diccionario ms moderno'
cantidad de informacin en
Nos llevar un rato determinar si nos gusta ms escatimo,qu. cantidad de palabras' Pero menor
cicatear. iau *t.rrto y ritt dua es ms cmodo para una-consultatpi-
estabaausente en
Algunas de las informaciones del diccionario sirven para da. Ofiece, en este caso' una etimologa que
el objeto direc-
comprender usos poco habituales o anticuados. En el artculo el Moliner. En lugar de usar flechas para indicar
ms generalizadade clasificar el
que estamosviendo, la segunda acepcin de escatimar(dar mal to, se sigue aqu la convencin
sentido a los dichos o escritos) est en letras cursivas,para indi- verbo como transitivo.
de los dic-
carnos que se trata de una acepcin poco usual. Como formas Unas pginas ms arriba, al empezar a hablar
informacin
equivalentes, se nos dan *tergiversar (con asterisco, que nos cionarios, y nuniu escrito que estos retacean
ott e"o quera decir que escati-
remite al artculo correspondiente) y torcer. sobre el uso de las palabras'
La tercera acepcin de escatimarest man informacin iobre el uso' Al mirar la utiitaitile
precedida de una abre-
viatura que significa que tal acepcin es anticu ada, y por eso entrada para escatimar, err la primera edicin pasear por el
todos los equivalentesvan en letras cursivas.Esta informacin del diccnario de Mara Moliner (nica edi- dicciomrio
no es superflua, pues bien podra ser que estuviramosleyendo cin disponible en ese momento) descubr
afines a
un texto antiguo y necesitramos precisamente este significa- que mi verbo retacearno figuraba entre las palabras
de que retacearno es una pala-
do, y no los modernos. escatimar.Medi cuenta
"r,to-"ttt derecho awtilizat trmi
En otros casos,el diccionario de Mara Moliner bra de uso general. Aunque tt"t-oi
tnaTcaats de
nos indica tambin con qu palabras suele com- nos que pertenecen a la norma culta de nuestras comunida-
;""r""";;;*
binarse la que nos interesa. En la entrada para des, estn o no en el diccionario, me pareci mejor -siguiendo
un slno-
.acuerdoo, por ejemplo, leemos lo siguiente: *adoptar, esta- las reglas de escritura que yo misma ProPongo- escoger
atenindome a la autori-
blecer, llegar a, tomar, firmaro (un acuerdo). Una de las acep- nimJque tuviera u..piu.itt gtttetI,
1o tanto, escam'an
ciones de "juicio" es
"facultad de la mente que inspira a las per- dad de los diccionarios mod.rttos. Escogr,por
de mis
sonas para juzgar y obrar con prudencia y acierto, y se nos (En una etapa posterior del trabajo, y siguiendo otra
explica a continuacin lo siguiente: .Suelen anteponrsele adje- ,.glar, la de ieeicribir mucho, borr la frase" ') '
" moder-
tivos estimativoscomo .fssrr, oclaror, .mucho, y tambin R"touorno figura en dos de los grandes diccionarios
pero s aparece.en el
puede anteponrssle
"pocoo. nos del espaol,"el Clave y el Salaman-ca'
nueva edicin
Comparemos rpidamente el artculo de Mara Moliner con Gran Diccionario de Larusse, en el Vox y en la
sobre
el de otro diccionario de los grandes, por ejemplo el vox del Mara Moliner. Buscando la palabra, le los artculos
y' en suma'
(Diccionariogmeral ilustrad,odh, l"nguo espaola).All leemos lo retazary retazo,pensen sus conexiones cort retacear'
de palabras' y aprend
siguiente: me di un Paseo por un pequeo camPo
ms finas entre los
cosas que me permitett ttu..t distinciones
a pensar en
escatimar(quiz der. del g6L skattjan,evaluar) ,rcercenar,esca- vocabls. Como ya sabemos,escribiendo se aprende
sear [o que seha de dar]: - los alimentos. el lenguaje.
escp
Pa"seriosa la definicin de la segunda palabra elegida'
Esta definicin es mucho ms breve y por cierto distinta de tico.DofaMara Moliner escribe lo siguiente:
175
I74 CMo ESCRIBIR
BIENEN ESPAoL EI,VOCABUIARIO

numerosas' solamente que-


escptico, -a (dcl lat. $ceptlcus>, del gr. <skeptiks>) Otras veces' que tambin son
No se trata de que inventemos
I (<Estar,Ser; de, cn, sobre,respectoa [o de]>) adj, y n. ,*tor-ruU.r si la palabra existe'
Se aplica a la personaque *duda sobreciertacosaque se extranjeras
expresao que no tiene fe en ciertasideaso creencias,o U*fuUru, (los estudiantes de lenguas sabersiuna
a hacerlo) sino de q"-" patabraexistc
que, en general,es inclinado a la duda o la falta de fe: fu"." i."encia luy
lo suficien-
'Estoy escpticorespsctoa la eficaciade esasmedidas.Es palabrasnuevas que no nos suenan
un escpticode la medicina.Escpticoen religin'. nos parecen demasiado loca-
i*-.rrt. bien. O hay palabrasque
+ Descreido,despreocupado, impiadoso,impo, incr- espaol general' Para este
dulo, indiferente,irreligioso,pirrnico, tibio. F 'Duda. les,que no sabemo* 'i pt'tt"tt:"^tl
el Diccion.ariod'eIn lzngua espaoln'
2 Adeptoal escepticismo filosfico. tipo de dudas, ,,uau *.o' que
ltima edicin es de 1992'
cle la Real e.ua.*iu nJfatla' cuya en
Para quien quiera no solo enterarse de la ortografia y sig- todas las pub'u' que h.1n entrado oficialmente
;;;;il;" de todos los pases
nificado de esta palabra, sino tambin de cmo usarla, lo ms cl espaol, u..p,uai' for los acadmicos
til sin duda es toda la informacin sintctica que encabeza el hisPanos' dnq versionesde
artculo: con qu verbos se usa y con qu preposiciones.Este es Tambin puede suceder que conozcamos -^" dos versiones
las
un buen ejemplo del tipo de informacin necesaria para cons- rtna palabra, po, lo *l'ioaoy exikad'o'Si ambas se usan'
"."*f y la ms usada (o la preferida
truir oracionescorrectas. encontraremos en ti ittiotturio' corres-
en la lenguu es la que encezzt el artculo
"s.titu completa de Ia his
pondiente. frlaa Vfltint' u ""u explicacin
Ms INToRMACIoNESDEL DICCIoNARIo
ioria del par exiliado/exilado' , Ai-ninnc '
r^r diccionano
-1-^rdel
hemos hablao de la funcin gramatical
Ya
En muchos casos,usamos el diccionario meramente para de uso de Mara ;il; que nos dlce cules son las posibili-
especialmen::
saber cmo se escribe una palabra: su ortografia y acentuacin. dades de combint;i" dt t palabras' T.:.t""
i'"tto y.de qu tipo es este' cundo
All debemos fiarnos de un diccionario moderno y con la auto- bos llevan .ornpttil""to
qu prposiiion": Pl
ridad de indicar cul es la mejor ortografa, si deben usarse preposiciones' y "T".9^'
aaeriguar Ia, casi todos los hablantes tre-
hay ms de una. las preposiciones es muy detiao:
ortografia de preposicin correcta' Cuando
El diccionario nos indica qu palabras pue- nen dudas acercaae c"t es la
unapalabra y siga' Despus fje3e en el dic-
den acentuarse de dos maneras. como car- escriba, use la q.," L "'""e bien
diacoy cardacoy docenas ms, y nos inclina a favor de una u cionario. Aveces co"'ultut un diccionario de dudas'
""tt"'uo de Manuel Seco (los datos en la
otra acentuacin, simplemente porque el vocablo de acen- como el muy t";;;i;
tuacin ms frecuente encabeza el artculo completo (el otro Bibliografia general)
con la curiosidad de
aparece tambin, pero remitiendo al encabezado por la pala- Muchas p""o"u' van al diccionario
Este es un tipo de investi-
bra de acentuacin preferida). Tambin nos aclara el diccio- saber la etimotog" t"tu palabra'
qn. nos hace refle- b etimologa
nario la acentuacin de algunas formas de los verbos, aun- eacin erudita y placenteru,
t".e .mt evolucionan las lenguas' Pero
que estasformas no encabezan artculos, como es natural. El ?Jt-
el uso actual
presente de al;iarse,porejemplo, esmealioo malo?Elde ak- la etimologiu' po' sola, no nos dice ucho sobre
'i la definicin de eximiry se nos dice
near esalneo o ali.neo?Sedice adecuoo adeco?Algunos dic- de una palabra' Si;;;t;;"s
cionarios (el de Mara Moliner, por ejemplo) traen esasinfor- que estevocablo;;;t"t del latn em'ere"comprar" no habre-
parsimonia deriva del latn
maciones. mos avanzado mucho' La palabra
177
776 COMO ESCRIBIRBIEN EN NSPANOI H,I,VOCABUI-ARIO

es solamente la abreatura de
parsimonia, que a su vez viene del verbo parcere,que significa ttrils fcil, como pasa confax' que anque nos
'no dispensar,no ser prdigo'. De ah que digamos que alguien .ia.ri*if"t" y por lo tanio palabra-nuestra' latina'
es <parco), que no prodiga palabras. En los diccionarios se lis_ u"rtgu por la.ttocida ruta del ingls' !" 1t^tl: taduccinde
no depende de Ia bs neologismos
tan dos significados de parsimonia: l) frugalidad en los gastos, tat itir de una traduccin
circunspeccin,y 2) cachaza,lentitud. yo solamente utilizo el tr- de nadie, sino de que dicha traduc-
i,rro.idud
La palabra
mino en el segundo sentido, especialmente en frasescomo <<se t'in sea adoptada por los ha^blantes' 'O:t!)t-"^tl"
como gisqui' pero yo no le
puso a contar los billetes con mucha parsimonia,,, o ..Mara tcllaniz, hace ya muchos aos'
texto' y much-9 menos en
explica todo con calma y parsimonia". s. significado no tiene visto nunca esaexpresin en ningn
dice y escribe disqu-ete'pero
relacin evidente con el etimolgico 'frugalidad'.
euien se Ios anuncio s de whisky.Mucha gtttt"
s cul es la mejor
ate-ngaa la etimologa no podr explicar con facilidad el uso que muchos dicen y ,",'iire-ittneite''fodavtano
o k'it' o la mejor tra-
quiz sea ms frecuente, 'lentitud'. ;"i;; espala para las inglesas netwo.rk
Cada comunidad
Los datos etimolgicos pueden ser entretenidos e ilustrati- cluccin de las fipouo hard'uare'
""Pt;;;; t*t "pturtmas de manera distinta' y hay
vos, pero no siempre imprescindibles, si lo que queremos es ;t.p"i;" nu r.rrrltto
registre algn con-
escribir en el espaol actual culto. La etimologa no debe impo- que esperar un Poco putu q"-" el diccionario
generales' si el con-
nernos nada: muchasveces, como en el caso de panirumia el iig_ senso,o nos d una iitu " las tendencias
nificado que est ms cerca del etimolgico es el ms raro. sensono existe.
cambiando minu-
Dejemos ya los diccionarios, y pasemosa comentar algunos La lengua estviva, en evolucin connua'
registro lento como una tor-
rasgos importantes del vocabulario. to a mintito. El diccionario es un
puede fotografiar el hablay
tuga, y no hay otro remedio: nadie
como la norma de una len-
menos Presentar f""g" fu fotografa
Neolocrsuos, ANGLICrsMos,BUENESpAoL (como el CtranDiccionario
gua. Pero los diccioriarios moernos
Larousse,.n,.. o,,tj "topitut todas-laspalabras que actual-
neologismos todava indeci
Se llaman neologismos las palabras de acuacin reciente, mente circulan, *lrr"...uriar los
efimeros' y dejan al dic-
que, por lo general, registran entidades o hechos nuevos, a los sos,y otros trminos que quiz sean se
los.vocablos
que se aplica una denominacin tambin cionario acadmico la tu"u de consagrar 31elen-
incrporados a nuestra
neologismos nueva. En nuestros das, los neologismos pro- oueden considerar definitivamente
queda' as' registrada'
ceden mayormente del ingls, y muchos de i"u. l-u lengua va estn castellanizados y
ellos pertenecen al campo de la ciencia, la tecnologa, los depor- Algunos
"."r"gi;;'*"glitif*os siempre coexisten las formas
tes. Por slrpuesto, tambin recibimos palabras novedosai de otros no, como herios visto, ycasi
espa-
otras lenguas: basta con mencionar perestroika,glasnost,o tama- tolmente anglicadascon las adaptaciones coexistmcia de
cetu'larcoexiv
gotchi. olas, que a vecesvaran' Telifono formas
,
Cuando aparece un objeto nuevo en el mundo, y lleva nom- ;. ; irhono mwil, y squetecon diskrtt'4u."::t angcadas Y
es curlosa'
bre nuevo, generalmente ingls (que a su vez suele inspirarse en la ortografia de las castellanizaciones adaptaciones
uno griego o latino...), como adco,email
fax, en espaol (y en S.gt"i"t diccionarios,podemos:Yy:: l?"::
espaolas
carne'
otras lenguas) se adopta el nombre original, al menos al prin- o oicot,Pero no boic,a:;nqwe escribimos
por ser aJena
cipio. Luego vienen las traducciones, que pueden sufrir l tris- ioU, la -final, qt t-totcuestapronunciar
"ti.,sin lengua'
te suerte de no ser adoptadas por nadie, si la palabra original es a los patrones fonolgicos de nuestra
179
L-dRlo
178 cMo EScRTBTR
BrENENESpA(
)t

Cuando se dice de una expresin <<es un anglicismo" s<, r,,farnuch" :Tl: ;"ffi.f ;:':T::[ff
^:T#J$1;?H
esPanori
puede querer decir "palabra inglesa usada en espaolo (eslti Sru Palabra
ms o menos modificada o castellanizada), o bien que esa pala- Jgrlnlno' ,^^-+i^"lcrryrentedles en el lenguae
prstamos son Particularmtnte en un len-
bra o expresin es un barbarismo, y, como tal, palabra ajena, '-"'i ^, cientfica se entiende
pues Ia t""*tiil
incorrecta, indeseada,intrusa. Para la mayor parte de la gente, olentfico,
un anglicismo es algo reprensible. [iit*,e."i.:,lT?:i;*f*]*-lff:ln-:::ff
pean un PaPeI ttt:tt-"^:^i::-,,""?. ."r.iente, manteniendo
su
Es mejor distinguir, pues hay anglicismos y anglicismos.
Debemos distinguir, primero, entre prstamos y calcos del ":::T;
(te
il;" "" *::r:"+;1.$l'.Hfi:$l;;;; i,,gt"ugpass
ingls. Prstamo es una palabra ajena que se toma prestada.
Calco es una construccin ajena que se replica *:i:l;"tr"&li];,;J;;-;;"#,?.f i::'JH-
queconsrsr:':'ihi,T:ff
prstamosy
exactamente, violentando los patrones sintc- oi pro..i*iento quirurgico esPa-
expresin
No tenemos
calcos
ticos o semnticos del espaol. Surf, windsurJ
conun
qrineos
'"u1il"E'iiaiit"'
""-iu disporrible'
iiola si todos los
son prstamos. La expresin correrpara akald,ees un calco del
de oro - ^-^ rrr
usar prstamo es calcular
nrsrarrros
ingls run for major. rgla Para (cuando lal,,zy'
ut'iio" hispanizada
En el caso del prstamo, el espaol utiliza vocablos ingle- Iectores uut u tt*tiuli usar
seguros',nosc^onviene piensem los
ses,surf, emnil refn,fax, a vecesintactos, a vecesmodificados en claro). Si no estamos hacer notar I'ectores
subrayadapara
su pronunciacin u ortografa, como en estnda; estrs, parking. la palabra exffarlJcra' enten-
t*pttto-:1:l:T"
Hay docenas de prstamos en el espaol hablado y escrito; y que es exnanJera- mejor que con una
que *"u se orientar mrrcho la lengua
otro enorme grupo de palabras que comerrzarorrpor ser prs- der,yel "o,'o ilena de otros significados en
tamos y que hoy nos parecen plenamente espaolas,y lo son. Si expresin t'pu"o1u
y por 1o tanto confu*' =^ calcado del
hubiera una palabra espaola, aceptada y difundida ya, con el ;;i;i.";", -^--lcio. Lo calcadr
calcos es ms complejo'
mismo significado que la palabra prestada, por supuesto debe- El problema de los
mos elegir la palabra espaola. El
"anglicismo>),en este caso,
ingicspu.ae'"^liltt:'**f
:"i:ffi:H'#::i:"";:'::',:"
sera una afectacin, o bien una seal de ignorancia de la pro- d"'o'u-
comi"a'io""las reglas gramatl-
pia lengua. Pero si no hay palabra espaola, o si la'palabra espa- :1ffi::1l""ilm; frases no ffansgreden
ola es poco usual, entonces conviene usar el trmino ingls, ya das de palabras;,estas
que ese ser el ms conocido y sobre todo el menos ambiguo. caresder"'p"""tlii'"'"pt"'a:::*"Xt:;7#:;;i::,';;;T'
Con el tiempo puede crearse un consenso para
no 1*^
^^ tener ^:^)^
pratnl
mredo
usar una palabra espaola determinada: enton- :m;y.:r:;:!':{,i:,';7'-,i::;';;";i::111'sondas
n'" J'* t^o'' 'ptol no se degenera'
sino que
"t ^ de semana) ' "l cultura angloame-
ces, claro, la adoptaremos. Si no, nos apropia-
i""tuife coexistrrcia con la
remos del trmino prestado, sin miedo. La disponibilidad de una se adapta t es tan pres-
t""
"' tt;;il;; que est-tan extendiday
palabra espaola es relativa: en Buenos Aires se ha usado siem- ricanay
pre playa de estacionamientooestacionamiento,y en Madrid se pre- giosaque,,opod"*-o''"Y"q1'-lSJl-T;;:irofJHT
fiere, en cambio, el anglicismo parhing. Los porteos desar-
nan con medialunasy los madrileos con croissantso cruasanes; nm:T::"rilT'."xiil:;:'"'?;alrecibiruncumprido'
;"; chicaoq' suaeaslis>v
con-
en
unos y otros comen btfeso bists(respectivamente), ambos pro- PeroItimam'J;^i;; Madrid' v supongoque
cedentes del ingls beefsteack. Los aceptacin de los prstamos testa<gract^"'iil;;;;;;- ""
180 coMo ESCRIBTR
BIENEN tspor. EI,VOCABUIARIO
inestabili-
muchos otros lugares del mundo hispano). Esta conducta lin- en ellos' 1o que produce
pia, no siempre calzanbien
gstica est prosperando, y desde luego por influencia de los dad en las normas' acep-
si no se distingue bien lo
usos y costumbres de la gente de habla inglesa. Si las normas no son claras' en
En los casos que ms alarman a muchas personas, las vio_ (recurdeselo que hemosvisto
_ uble de lo menos uttptaUf" en el uso de la lengua
'u
lencias que hacen los calcos al sistema espaol son ms claras. el captulo a, frtg Ptta:t tt*13:d
El ingls nmtually quiere decir'finalmente'; el equivalente cas- " t' el peor obstculo de un escritor' Es
Dropia: estainsegu'iud dedicarun poco
calcosdainos tellano indica algo que no es regular o seguro, il;5;; r,til,ite"""'uto' y ''': econmico como las des-
como en -it u to"ot* iu' de buen uso' tal
"trab4jo eventualr, pero se usa ahora de esfuerzo '"glu' y los que esrudian y ense-
con el significado de la palabra inglesa, y se dice por ejemplo criben las gramtic";l"; diclionarios,
"eventualmente lo hizo". Ese es un tpico calco semndco. t""i:,[l-.tcuenta,sinembarg:'11"-,f
Ejemplos de calcos sintcticos hay docenas, y algunos son cho_
cantes, como llamar para atr,spor'devolver la llamada,, pero
:.:"::1":::l'i::*J"'
viven en contacto diario
con otra lengua'
del espaol, los que
otros se cuelan fcilmente en el espaol y ah quedan, po..J.-_ it .ru.-tlando forzosamente normas de normasile
las que tienen los aceptabikilad
plo resultar en dicho en lugar de d,arporceruitod,o
1"t tiberali_ aceptabilidad diferentes de
zacin de la moneda resulta en un aumento de la inflacin,) o m;T#il;".ri,,*''.Lo' n1'P11^"1XH.l":l
f"#,*,,,
es-tsakend,ode Quo el d,a2 cuando se quiere decir saled,e
euo
con el ingls'P:l
en contacto :-1:Ti bi**s
casrtodas JJrt;-
el da 2. especial aquellos que realizan influen-
Hay casosms sutiles. Muchsimas personas dicen v escri_ no prreden sustraerse a la
vidades pblicas t""f"git? que su bilingis-
hacerlo' ya
ben frases del tipo d,e mis hijos meignorai, con el significado de cia de este, ni rt' '"*i'-iu t "u^u
'no me prestan atencin'. Esa acepcin de ignor-, q.r. es un en'lasiuales se refleja
mo los hace participar en otra-s-normas'
dicho q"t :1d1comu-
anglicismo, se est imponiendo y supongo que es plenamente la interfererr.iu toti ingls' Il.htT"t
aceptable hoy en da;Mara Moliner, hace veinte os. la con_ tiene sus necesidades' y su
nidad tiene sus ";;;'hmbin
signaba ya en su diccionario, como una tendencia en el len_ esttica.
a escribir en buen espa-
guaje de los peridicos. En la dedicacin de una persola
Uno de los principios sostenidosen este libro es que no se pot lu lengua como instit'ucin'
ol se reflejar t;^;ttP;;;
y cdtlvado por los miembros
puede escribir bien si no se escribe en buen espaol. Ben espa_ como bien compartido' atesoiado
ol es el espaol rico, flexible, matizado, es el g""" espaol significa t?*tg'::speto
el bum espaol de una .orr,t"'iuJ'
^ deseo de perpetuarlay en.quecer-
que usamos con soltura y aplomo para expresar a una tradicin .rrlt rrul y
lo ms fielmente posible nuestro pensamiento, pra refeiirnos Ia.
con exactitud al mundo y para establecer,consolidar y mejorar
las relaciones con nuestros semejantes.Los anglicismos, o*cual- IMPLICACIONES
CONNOTACIONES,
II\TVISIBLES:
quier extranjerismo, cuando se usan sin ninguna necesidad, LOS STCNMTCADOS
ejercen una restriccin en el caudal de recursos de la lengua: por
de
de los significados visibJes
adoptar la palabra extranjera, se olvida la propia, y ." nu Hasta ahora hemos habrado gramti-
empobreciendo el repertorio disponible. Adems, Ios ^i por los diccinarios v las
giros las palabrar, l"';;i;;;;;
de una lengua tienen sig-
tomados de otras lenguas, aunque siempre se adaptan.., ulgr, cas. Pero las palabras y exPresrones (algunos no
grado a los moldes sintcticos y semnticos de l lengua pro- estn en el diccionario
nificados qrl. to 'it*pre
182 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 183
][, VOCABUT,RIO

podran estar nunca en un diccionarir con-


tstossisnificados tivascasi siempre, y en cambio agua,o sol suelen producir
no regisrrados,a con-
tan importantes, sin embargo, como ".?J,uJ:THli.i:.1::l notaciones psitivas. El adjetivo negrotiene una serie de
los que clridudoru_.nte p"tt .tece al campo de la oscuridad'
describe el diccionario, y a vecesms importantes. Los notaciones negativas, p.r.,
remos significados invisibles para distinguirlos de
llama- lo temido o desconocido: suerte negra, mano negra' Sin embar-
cados referenciales, denotativo., qrr" himos estado
los signifi- go, estasconnotaciones desaparecensi decimos "ojos negros"
vindo o "falda negra>.
hasta ahora.
La referencia es la actidad lingstica que consisteen En unaley que intentaba castigar a cualquier pas que man-
expre-
cionar una expresin con ,rru.rriidad. Digo oquiero
rela- tuviera relaciones comerciales con cuba, se usaba la
probar_ sin .traficar con Cubar, en lugar de 'comerciar con Cuba"'
me esoszaPatos rojos" y la expresi-n esos
Ia refrancia
"
zapa- La palabra traficar connota algo avieso (trae a la memoria
tosroTbsselecciona unos objetos de la realidd,
drogasr, ..trfico de esclavoso,etc'), y por lo tanto'
a los cuales me estoy refiriendo con tal expresin. A "tr#rco de y
ficado referencial suele llamrselo significao denotativo,
ese signi_ resulta (intenionalmente?) ms negativa que comerciar'
v m- las operaciones comerciales con-
degrada, connotativamente,
signi,ftcaito bin significado literal, aunque este ltimo tr-
denadas.
tlert mino, ktnal, se usa ms para distinguir lo que
El buen escritor suscitalas connotaciones que le interesan'
la palabra quiere decir fuera de cntexto de
los significados figurados qu puede adquirir en dererminados yatadeevitarlasdems.Elbuenescritoresunusuariocons.
contextos. ciente de la lengua, medita sobre los significados' no solamen-
Los significados insibles son todos ros significados te sobre los que estn en el diccionario, y es uh buen observa-
posi- dor de cmo se habla y cmo se escribe'
bles de una palabra, con ra excepcin de los deiotativos (o invisi-
lire- Veamos, por ltimo, el segundo tipo de significado
Son invisiblesporque se llega a ellos por
significados 3l^es). ble: las implicaciones que inferimos gracias al contexto'
inaisibles rnferencias: no estn a la vista, sino implicaos.
Recuerdo al lector que el contexto incluye todos sipnificailos
Hay varios tipos de significados invisibles.
Nosotros vamos a considerar solamente-lossiguientes: los datos relevantes sobre el mundo, sobre la par-
"ki*nt"l"t
ticular situacin de habla y comunicacin pre-
de
1. significadosconnotativos sente, sobre el gnero, sobre el lenguaje' El texto- suscita'
elemen-
2. significados contextuales ese enorme sistema de conocimientos y creencias' los
a partir de esos.datos' el
tos necesariospara la interpretaci6n;
quiere transmitir con su
Los significados connotativos son significados asociados lector infiere lt que el comunicante
_ a mensaje, Pero no dice explcitamente'
los significados denotativos de las palabras o expresiones.
Estas nn toi autobuses de hicago haba un cartelito bilinge
asociaciones se producen por razones a veces esta
significados que deca .El conductor no tiene cambio"' Por supuesto'
cniotaaos personales, afectivas, pero muchas veces se una advertencia, que podra expli-
declaracin es en realidad
deben a los contextos habituales en que apa_ auto-
recen determinadas palabras, que se asocian, as, a dermina_ citarse de la siguiente manera: "pasajeros, al tomar este
si pagan de
dos contenidos- Algunas connotaciones son previsibles, bs les conviene pagar la cantidad justa, porque
decla-
no tanto, y muchas dependen de contextos paiticulares
otras ms, el conductor ,t l"t va a devolver lo que sobre"' La
que el
rios particulares. El nombre huitresugiere connotaciones
o usua_ racin tambin quiere decir otras cosas'por ejemplo
nega- conductor no lleva dinero, informacin que sirve para disua-
185
184
cno scnrBIRBrENnN r,speNol U,v(xlABUl-ARIo

sobre un juego t"i t'q:tl,t:::t


. sus propsitos a los ladrones.
Estos significados no pr'r'irfbquiere decir descansa
9it, usada a menudo en clertos
dichos son, en este caso, ms importantes
que la informacin itrvisibles.Esta es una estrategia se hace
literal de que el conductor no tlrtityos,en los t"lt' L *edita"cin sobre un fenmeno
ii.rr. cambio. Son significa_ en especial sobre Ios
dos insibles' pero esenciarespara el lenguaje'
entender el cartel y actuar a partir de la medita;;:;t" usamos para
en consecuencia del lenguaje que
anpcctosimplcitos y connotativos
S
naurrn,''iffJ.,ll?
iii;?.fri[Xn:.lXff
:] lrilllar de esosfenmenos'
mujer" a una muier sera un sinsentijo
si tomramos la expre_ [,o que importa, Para nosotros' :s.::con:t:t "11:l:,::t"-
sin literalmente. pero .mujer, tiene invisibles de las expresrones'
uchos significados impli_ cinf q" tien los Jignificados
cados, y el texto, ms las iotos dicho ya' no estn en el diccio-
de la modelo con la ropa en Mrrchos de ellos, .";T';;os muy fre-
venta, suscita'esos significados,un ptt ejempl' salvoque sean
estilo de uidu, .rrr^.rriu.. titrio. Las connottt"-'
Las metforas importanciade
giacia)quesep,esentan
deseabres
yuq,,i_ .],,"","r, no quedan registiadas'
J,Ti:J:'J:,j,:::1, i,,-p"." estn siempre registradttll
"ll!"ji de toisigmftcnaos
En el primer prrafo de un libro de nuestra libertad inaisibles
-los d, t'starn' porque paite
sentinii";;;; "-.n os,er aurorJ,t#il"r:rTt; Los poetas son
[1""" Itablantes es crear metforas' metafricas: esa es
las posibiidades
krs que despliegan-iout
Nos morimos de amor, nos morimos
de pena, nos morimos rtna parte de su libertad' :,-^.^rr^^rnc., ,r-a i
implicadol:l.Yil1t"'-
significados
de ganas,nos morimos de miedo,
nos morimos de aburri_ Haymucho'ti;;;;" los usa-
edicada a explicar Por que
mien_to,y, a pesar de la eficacia letal pn;;i"gstica flJreciente
de los afectos,fu u.r.rr._ a gusto: la pragmtica' En este
sia afectiva nos da pavor. (A. Marina,
Et taberintosmtimentat, mos, comprendemosy explotamos de escritor
Barcelona,Anagrama,1996.) captulo ,olu*""tt iipottuUu-'ecordar al aprendiz
Ls unidimensional' chata:todast'ienen
;LPj ffi;".'p"i"n* de evocar significados impre-
rerieves,sombras, "l*r, .upucidad
La primera parte de este texto visibles. l-.. .*p'"tio"es lingsticas estn car*-191t*1:, ::q"tfi-
^ contiene una serie de met_ posibles' y esta riqueza no
foras ya fosilizaas .r, et t.r,g,ru;" .;;;",
morirse de amor, de cados anteriores f at tig"icados hay
de ganas. En_esas.*pr.s1orres, en un ccionario' Porque 1o
l.t1 el verbo morir no dene puede quedar t"i';;et
significado literal. F,l autor aqu cumplidament la creatividad
nos u."r,i*i. .r. ,g"i diccionario ."pt;;:';;;t
ficado literal, es decir, resucita ru "ffigu lingstica. Por suerte'
para hacernos notar
que' en el lenguaje corriente, hablamos
-.tforu de morirnos
mientos, lo que parecera querer de senti-
decir que los sentimientos
son malos parara vida. El u,rto.
nos invita a tomarnos literar- Ennuctos

H:::ff
ffi,",,*;'Hff :*,T1.;
i:,t""H,:;:il:ff
su argumentacin-::r d1ms
miedo (pavor) la anesresiaafec_
tiva. Esta es una meffora del auto4
,r'i,r.uu
ta sobre las otras. Anestesia quiere
metf,oraimpues_ (verdaderamente llamativos) para
decir supresin del sentir. Proponga cinco nombres
Tl supresign nos garantizar h en,cada caso qu denotaciones
vida, p".o ,ro, da ms miedo un conjunto " ,ottt'i*pi1q""
que perder la da (perderla figuradamenre). y ."""o.iones haY en cada nombre'
Todo l" ;,r; ;;.
187
186 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, U.vocABUtARfo
2 de enero'
Ejercicio 2 1 0 .He recibido tu email del
lo denuncro'
ll. Su suPuesto cmPlice
la curva'
suponga que debe elegir un nombre para'na resta literaria t2. El coche derraP en del gerente'
y para un perfume. Le proponen los siguientes, y entre ellos 1 3 .;;;;;;t*o,'** bien dicho'.""'"i::11o'
precroso'
usted elige los tres o cuatro que, en cada caso, le gustan ms y t4. ;;;l;t uot mutdun un christmas
encuentro'
los tres o cuatro que, en cada caso, le han pu...ido ms ina_ 1 5 . Celebraron un amical
propiados-Justifique su seleccin, explicando qu clase de sig_ 16.Venta al detalle'
nificados ha tenido en cuenta al elegir los buenos nombres y r 7 .Tenemos un staff de cien Personas'
un escndalo'
desechar los malos. 18. EiJre el presidente caus
19. Nuevo raid en Irak'
a) Resta literaria: Mundo, El cocodrilo, Abrapalabra, Gnosis, 20. Tiene un buen mnager'
unidad A'
El ncleo imperfecto, Antgona, Gramtica ntima, La llave, if . Urriu no lista leyendo agresivay les fue muy
La selva, Nuestros hijos, Mirar llover, El mirador, Los de 22. Hiciero" "";;;;Jpublicitaria
abajo, Poesa, La encrucljada, Nocturnas aves, Camalen, porque queda cerca'
Amrica, Subterfugios, Ciudad de niebla, caro, Soledades. ,u. Hil.r.ado X es muy conveniente,

b) Perfume: Atavismo, pulcrsimo, Noche, pesca submarina,


Iijucici'o de las siguien-
Fleur de passion, Ocaso, Appalling, Seduccin, Amazona, ' -^G-i'in para c
Int nt" escribir una definicin '\^r.cadauna le parezcan
Eter, Inocencia, Epanuissement, Corvo, Olvido, Arco iris, it"tihcando las que
tes palabra. y "*p""l"tt' recurriendo a un
Suburbiana, Clara Ins, Hierbas de provenza, peristilo.
Despues verifique sus resPuesas
Conflagracin, Mujer. exffanjeras.
buen diccionario'
Ejercicio 3 estresado
mosffenco
barbarismo
En los siguientes pas4jes,identifique todos los anglicismos y inaudito
frustre
otros extranjerismos (catalanismos,galicismos...). Donde pueda, lvido
(estar) colgado
esotrico
ponga una construccin o palabra espaola equivalente. sofisticado
aplicacin
nimio
l. Los boxeadores subieron al ring. stop
enervar
9 gneo
Tard muchsimo, pero eventualmente lo termin. abusar
contestatano
J. Debe enfocarse mejor en su trabajo.
4. Soy miembro del Instituto Cervantes.
5. El lector imaginario y el lector actual de una obra no siem- Ejerci'cio5
s1lravadosen lassecuen-
pre coinciden. Observelos paresde expresionel cadput tott aceptables'
de
6. Por desgracia, es una persona muy maniable. ciassiguientes'Lasdt* e*piesiones
n Hay que humidificar el ambiente. Ide.nti.frluela mejor exPresron'
pero una esmeJor;i;";"'
8. Trabajaba full time. t',"i'queP;"';
yexplique.n"l T"j-":'-1?:1ff;ni:**
la otra?' no Par
9. Lo mejor eran las hors d'oeuwes. irol, ., ms simPle
188 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI ILVOCABUI-ARIO

l. Manuel se puso defensiao Ejercicio 6


Manuel se puso a la dcfensiva que siguen hay
2. Hablar de las ballenas no es reluanteenun tratad.o sobre las Lenguaje ofensi,ao'En todas las secuencias
una' donde lo ofensivo es dis-
caries. a*pr"ri3".i, #.,"inu' (*t"ot-t"
expresiones muy comunes'
Hablar de las ballenas no es pntinmte... cu^tible:bsquela y decida) ' Son
sobre todo t.tg"ft A"1lt1t no se utilicen por escri-
3. El Ath,nticoaustral "'
"r,.t etarlas en cualquier situacin'
El Atlntico sur. to, es bueno reconoeris, para seale el sexo'
manera qrr:
4. Este trabajo no est bien mfocad,o. Pruebe a decir Io mismo d ora -to como la
tanto el desprecio
Este trabajo no est bien orientado. los defectos olarazade nadie' Evite
5. Sufra de rzuma. condescendencia.
Sufra de rema.
Es una Prosaafeminada'dbil'
6. Oa"tpala presidencia.
Trabajaban como negros'
D etentala presidencia. era una real-
El pare era un hombre exquisito'
7. Le regalaron un suter.
mente.
Le regalaron u\ sweater. Estaba negro de ira'
-
8. Paco tena una voz que la majenaba. Hacan el indio.
Paco tena una voz que la alimaba. ii.". una languidez femenina' muy atractiva'
profundos'
9. Conatrrinon a la conferencia muchN personas. nr, ..u oficina son todos oligofrnicos
Fueron a la conferencia muchas personas. Pepe era Peor que un gitano'
10. Le tributaron un homenaje. Abri la Puerta un cregulto'
sordos'
Le hicieronun homenaje. Parece qrr. .ttoy hablando con
poeta' no una poetisa'
11. Estaba distendid,a. vrr.iu ., ,rrru u.idudera
Estaba relajada. Era chismoso como una mujer'
ocultaban'
12. El antaltimo captulo. ;i;1j; menor era invertido' aunque lo
moros' era mejor quedar-
El pmltimo captulo. Cuando la ciudad se llenaba de
13. Me llama cada da. se en casa.
Me llama todos losd,as. Lo atendi un marimacho de bigotes'
14. Lamayoria de personascultas. Contrat a una chinita muy inteligente'
La mayora de las pnsonas cultas. El marido es un enano'
una foca'
15. Me regresel dinero que le prest. La hermana se haba puesto como
En la editorial trabajan varios sudacas'
Me d,euolaiel dinero que le prest.
16. Es un buen empleado, serio y ambicioso. Eran codiciosos como judos'
Es un buen empleado, serio y emprmded,or.
L7. Ha d,ehacerlo que le manden.
Ejercicio7
Debehacerlo que le manden.
de adjetivos. Intente
18. El espaol, una lengua para record,ar. A continuacinse le ofrece una lista
un sustantivo de Per-
El espaol, Ienguapara recmdar. combinar cada uno con tres sustantivos:
191
190 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI I,VOCABUI-ARIO
limitado de signos'["']
modar un nmero necesariamente
sona, uno de animal y uno de cosa, si el espaol se lo permite... la conservacin del castellano
No se crea qt'" '"**tndando
Aydese con un buen diccionario.
seami ni mot achar deviciosoyespur iot odoloqueespecu-
que en la penn-
uty tot"iones castizas
liar de ro' u-tii-o''
eficaz - sibilino - benvolo - efi ciente - trascendente - craso y-qrre subsistn tradicional-
sula pasan hoy por anticuadas' o'
- po - reticente - parco - vido - influyente - obstinado - qu proscribirlas?
menre en Hispanoamrica; por l^-r...t-tlos
segn
guay - chvere - brbaro - lindo forado uoutot nuevos'
races castenanls-hemos castellanoreco-
que el
procederes"'i"'"tJt.1ttlli:t:," continuamente para
Ejercicio I que se ha servido y se sirve
noce' y de
mgiivos hay Para qt: "::11t:9""-
aumentar ro.urrtt, qu derecho
Comentario de texto. Uno de nuestros gramticos ms impor- y Venezuelaiit""tt tanto
cemos at t"u'to' itirt
tantes, el venezolano Andrs Bello, escribi estas palabras en
el prlogo a su Gramtica de la lengua castellana, publicada hace
comoArag"ve"aut"'"lT1H"-1'"::::nil.T:1ff
ffi:';
cuando las patrocrna
divergencias,
casi un siglo y medio, en 1860, cuando todava no se habal
autritica de la gente educada'
i n dependiz ado d e E s p a a to d a s l a s c o l oni as espaol as de
Amrica. Comente este texto, y luego exponga su propia opinin
respecto de sus dos temas principales: el uso de extranjerismos, BteltoGRAFA
uso J norvna'
y las acuaciones nuevas de los americanos. Et rixico m eI espaolactual:
LEoNARDOGt'tgz ToRREco'
Madrid' Arco'/Libros' 1995'
No tengo la pretensin de escribir para los castellanos. Mis hnal'
Diccionarios: vasela Bibliografa
lec c iones s e d i ri g e n a mi s h e rm a n o s , l os habi tantes de
Hispanoamrica.Juzgo importante la conservacin de la len-
gua de nuestros padres en su posible pureza, como un medio
providencial de comunicacin y un vnculo de fraternidad
entre las varias naciones de origen espaol derramadas sobre
los dos continentes. Pero no es un purismo.supersticioso lo
que me atrevo a recomendarles. El adelantamiehto prodigio-
so de todas las ciencias y las artes, la difusin de la cultura inte-
lectual y las revoluciones polticas, piden cada da nuevos sig-
nos para expresar ideas nuevas, y la introduccin de vocablos
flamantes, tomados de las lenguas antiguas y extranjeras, ha
dejado ya de ofendernos, cuando no es manifiestamente inne-
cesaria, o cuando no descubre la afectacin y mal gusto de los
que piensan engalanar as lo que escriben. Hay otro cio peor,
que es prestar acepciones nuevas a las palabras y frases cono-
cidas, multiplicando las anfibologas de que por la variedad
de significados de cada palabra adolecen ms o menos las len-
guas todas, y acaso en mayor proporcin las que ms se culti-
van, por el casi infinito nmero de ideas a que es preciso aco-
193

el dominio de la
seriamente, como un paso hacia

lTJJ".o.:"i,:Ti:"."i:':::1?:T::j".:1,t?i'ilr:,f
sobre ese [ema' stno,que
ctocimientos
de razona-
Cepruro 6 rollar las destrezas mentales del
aspectos
I-{ PRECOMPOSICIN ru, especulacin, imaginacin' investrgaclon' aprmdizaie
y nuestra vida afec-
"ar.cl"ntra vida inteleal
u
(Cmoplanificar un escrito)
*veno estnsepa;;; P;; .1i".su" 1IT:i' :1l::"': :""*:
entre
$[;;r;#r"ii.i".t desarro'odi unaseriede actirudes,
Er ernNorzAJEDEr-A.coMposrcrN queserequierenpara
y paciencia
r.r'.ii"i.rs, la disciplina la ttut nuestros talen-
llegar a conocer "E;:'Ei "P;t"i'4" "*ig fuer-
Culesson los pasosque preceden a la redaccin y tener concincia de nuestras
de un b naturales, desarrollarloi'
trabajoescrito?Vamos,asuponeren lo
que sigueque el traba_ la adopcin-de un cdiq1^de
uas,El aprendizaje
jo esuna composicirr Ou.,.,en ';*bi;'exige intelectual son tan necesa-
parte porque esuna tareaque aurrrr.iu, el rigr y la honestidad son
todosconocemos(y hemosl. tut ganas de hacer las cosasbien
hech,o ,.rr"_o, que hacer)v en rios como la inteligentiu' y
parteporque esonospermitir considerar
la relcin.;;"r1"" inrprescindibles'
flYui.
y aprendizaje.Algunos de los temastratad.os.r,
.rr" .upi i".S" " la escolarizacin'y de mo-do*:::,i:l::::
tulo sernretomadosen captulo sigui,ente,
caremosa la preparacin _el pero all nos dedi_ t*lJ:t::"#;i;';"tterciario':T":'::?:.*:",':"',:n:1:
seriede habilidades,destrezas
v
de trabajos*, urgo, :T#ffi;;;;i;;;"" una
que una composicin. t;;;;i;;, El ejercicio-de
-^:^:^ rlp

il#;;;'.1-;;"".imiento' el mdulo
Una tarea de clasees un ejercicio,una tantas pttt,!,g:::l
prctica,unentre_ clase es una prctica entre cognosciao
de ese complejo de-conocimientos'
esarrollo
unaserieJ";t"t il ;, ;i?.#; algunos autores llaman "mdu-
l"^'-r
: : *fi:i,_11,11i,.: habilidades y sentimienlo'-q"t
j. ionar susj ugadas.il,
: p..r...i"nu, ;;;;.i; ;;", lo cognoscitivo"'
::i :] ":rJ,.^,:
de clase ry,yobjeto
tienenpor asl:
il#;i" .""'"t Eie mdulo puede representarse
dominio de las estructuras discursivas
ftrncin de las y r...l._
composiciones soslingsticos que se necesitan en
la r,da real
para escribir textos. Los textos de la
tendrn funciones espe.cficas,por vida real destrezas mentales (tazona-
ejempl" t;;;;;:;:",
defender a alguien, pedir disculpas,"ir*u, miento, caPacidad de esPecu-
sobre una inves_ lacin e investigacin)
tigacin, ganar el ttulo de doctor.
Lur.orrrposiciones de clase, cuerpo de conocimientos
ejercicios o prcricas, no tienen todva
l^:. no
:"r funciones #u_
les, cuentan como .verdaderos, escril
ypasar
uncurso.
L" i-p:;;'""ij"rlTi:,n:
:Ti'':i.que.se
orante loraest preparando fyldamental en la escuela
para hicer una composicin La composicin es un ejercicio
tenga conciencia de para qu pdra mdulo cognoscitivo depen-
servir en la d real un porque la existenci" *it-u " ""t el
texto como el que le han mandado que tengan los alumnos' Sin
componer, y se tome cada de del dominio del lenguaje
194 coMo ESCRIBIR 195
BIENnN tspol A PRECOMPOSICION
dominio gral y escrito del lenguaje,
el alumno no puede adqui- Imaginemos uno de los
rir conocimienro, no puedeLairsmitirlo cutdospara transmitir un contenido'
a orros:;"" pJ.ra,. del tipo que ProPone-
razon.ar consigo mismo, especular, investigar qlercicit ms simples de composicin'
un ta o Jurip., primaria: el
de trabajo. n* u los alumnos de la escuela h cot,bosicion
de alguna experiencia personal' U-n tema ruX slrnpte
El lengu{e es formativo, no es un mero tlato
adorno. El lenguaje hice este verano>>'El nio sabe
que se requiere para dominar un rea aieri." es "Qr6
de investigacin inZtuy. o lo que habitual-
no solamente el vocabulario espializado, iu. p.r." Jorrttr lo que hizo en el verano'
no
el Lenguajees sino ;;;i" ;... o se hace t ut'uto' La seleccin de contenidos
tambin todos los tipos de operaciones debe tener en cuen-
fomntiuo
tales requeridas parallegar a iorro."r
men_ exig. *tyor esfuerzo, y el nio solamente
que tiene que ve
los fen_
que se quieren estudiar, y la capacidad _impr.r.irrdi ta l,o que'se le exige en estas circunstancias'
con la correccin
Seno-s
ble- de hablar de ellos con otros .rp..illi.tur. ta, qrr" con el contenido de lo que escriba'
del trabajo'
Por eso, en una escuela ideal, ei maestro gramatical y ortogrfica y con la presentacin
simplemente
ra tambin ensear a escribir sobre
de ciencias debe_ Probablemente cuente e orden cronolgico'
ciencias, o, ul _.rror, ;;;.- y terminando con algn
ran programarse cursos de escritura aadiendo cosasa medida que escribe'
en difererrr., .u'_por. o con alguna con-
episodio ms impresionanie que los otros'
La organiza-
ciusin sobre lo bonitas q"t iott las vacaciones'
garantizadas por el
Erepas DE IA pREcoMposrcrN ;;; y coherencia lgica " "t tt*to estn
orden cronolgico.
un trabajo de
En el lenguaje diario, y tambin en Aun en este caso tan simple, el nio ha hecho
este libro, usamos las a otras formando cier-
,
escribir y componer de manera intercamiable, composicin: ha puesto t"'ui cosasjunto
ha elegido episodios
t*ll^ como to diseo. Para contar de modo coherente,
::lT::::lgnificaran lo mismo q.r. 'hu.., una composicin, ha dado informacin nece-
'componer'. Aunque lon, (reconstruyndolos o inventndolos),
ese uso es normal y correct;;;;;;", sacado unas conclusiones o
distinguir la actividad de escribir, saria sobr lugares y personajes,ha
,.rrtiao estricto de la presentadout-grrttu.uutuaci"nsobreelasuntotratado'haelegi-
palabra, y la de componer, para que "., "t y ha revisa-
quede bien claro l,o q". ,ig_
nifica componer. ho el vocabulario y las construcciones gramaticales'
del trabajo'
Escribir es inscribir signos lingsticos do la ortogra{ray, en general, la.presentacin
reconocibles sobre tienen por objeto entrenar a
alguna superficie. podems escriblr Estascomposiciones infantiles
en un papel, por ejemplo, y tambin en sucapaci-
el nombre de un medicamento o los nios en el uso de la lengua escrita
un nmero de telfono. que conocen bien: el
Componer es usa-rlos signos lingusticos dad para exPresarse'a partire un gnero
adultos raravez nos
un texto consta, por lo generui d"
para construir un texto. ..h. En ls escritos que componemos de
varil, oraciones, tiene sen_ Nuestros
limitamos a contar explriencias personales agradables'
cmnpont es t11" t cumple alguna funcin. Cor.rpo.r.-o, son mucho ms com-
.r..itor, y especialm.,ttt lot profesionales'
cmstru.ir txtos el texto de una prueba escrita de hisioria para plejos, y i.qrri.t tt mucho ms u"ab{o' Parte
de ese trab{o es Pre-
mostrar nuestros conocimientos, compone^mos de que se escriba la primera lnea del
una invitacin de boda para intar liminar, comienza antes
a una boda,'comi;;;;". sobre susvacacio-
una solicitud para pediialgo, etc. texto. A diferencia de los nios que escriben
clas, los adultos deben planear lo
componer exige ser consciente de nes o sobre el primer da de
-qtr.
ra estructura der dis_ antes de Ponerse a redactar el borrador'
curso, conocer y saber usar los recursos uun u
lingsticos *s aJ._ "r.iibi,
'- El proceso de precomPosrcron requiere' en primer luga
196 COMO ESCRIBIR BIEN EN I]SI'ANI }I !IT(X)MPOSICIN
!

examen' tambin deberan Parar-


una toma de conciencia sobre el acto de usar el lenguajr.; r,rr lii eI tema aParece en un
segundo lugar, requiere una exploracin sobre el tema y solrrr, "n
q-l q": ,T:-":^1T:3,tlJ#:t::r::HT:;
I hdoslosrelojes, ut' n cie trol
rtocon
el escrito mismo, exploracin que se llama ;ff:il:il'i?;Jffi ru;; "o':19" 1 "
etapas de Ia "rk,r
cubrimiento>, porque lleva a .descubrir, sig s q"" i;;;ltil
mismo, -uicn fuerade la escuela'No
precomposicin lobrc
nificados. En esta etapa hay que incluir, crurn ;il;;;.scribii sinpensar'n" q"i^pj"'u'? Pero
' yu q"" es el tema del escrito'
do corresponda, un perodo de investigacin: consultas en lilrrr s lln la adolescencii' claro' en el trabajo
y revistas,experimentos, entrevistas,encuestas,etc. Debemos pensar primero
iro rro es lo ms urgente.
Estas tres actividades se desarrollan simultneamentc. \, Paraestar
tnisno, u: t:f:t-,t-til";J#;i""n::
unas potencian a las otras. Para planificar un escrito, hay qrrr,
';;;;"-
es tener conclencla I
i,rg"ttt , en efecto,
Esta etapa es la que denominamos
medita ir tomando notas, leer otros textos, consultar c. relativos a nuestro escrito'
nuestros amigos, parientes y maestros,y seguir pensando, ano toma de conciencia''
tando, etc.: son actividades circulares y repetidas, como tod.s
las de la escritura. Los procesos de precomposicin que vam()s
coNCIENCIA
a ver en este captulo son, de acuerdo con lo dicho, los siguierr- lit, pnocnso DE ToMA DE
tes:
esquematizarseen la
El proceso de concienciacin ry:--*
PncoupostctN previas sobre eI texto que
fbrma de una sene de Preguntas
TOMA DE CONCIENCTA: reflexin sobre el tema y sobre la ret_
vamos a comPoner'
rica o manera de comunicar el tema.
DnscUeRII\lrENTo: exploracin en nuestra memoria y toma de DE TOMA DE CONCIENAA
PROCESO
apuntes sobre nuestras ideas, ms o menos vagas, hasta ir con_ y cul es su funcin (gne-
figurando y descubriendo todos las dimensiones de lo que 1. Qu es lo que voy a escribir
ro)?
vamos a escribir, y conociendo mejor la funcin del escrito. ' nrr conocr-
rr r ^ l ^:^-) c on(
(lo he entendido bien?' qu
INVESTIGACIN: subetapa del proceso de descubrimiento, que 2. CuI es su tema
tema?)?-
consiste en acopiar informacin para el trabajo, consultar mientos tengo sobreese , ,----:r^.t licr,
mi escrito (comunidad discursr-
libros o personas, organizar experimentos, encuestas, entre_ 3. A quin"' ;;;tigido
vistas, todo lo que haga falta para dominar el tema del escrito va)?
dar?
y evaluar su importancia o significacin. 4. untainformacin debo
la informacin?
f. iCO*" debo distribuir
_
Vamos a imaginar algn trabajo expositivo tpico, para usar- O ique registro debo usar?
lo como ejemplo en los apartados que siguen. B.rsqrr.*or r-r., h-l:-t:""t
generales' que debemos
tema sobre el que todos sabemos bastante: la adolescencia. Estas son preguntas muy Algunas P'rf suntas
Supongamos que nos han pedido una exposicin de tantas pgi- y conte starno, u"'l' L t^p'ut .T,redactar'
nas sobre los cambios en la adolescencia, por ejemplo. 'rJlirar,,durantelaprecompo:'iil:::'"T:?;Xf
Xllil#ll:
Lo primero que debera suceder cuando nos d.an un tema como PorejemPlo la nmero c' que
dt resif del uabajo' Como
es que saltara una luz roja de alarma: mente resuelta d";"rie;p;tt'o
to*t de conciencia' aunque Parece
he dicho yu, p'ot"'o t de
"t en gran parte con el proceso
ALTo ser anterior a los otros, coexiste
199
198 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI &A l'ltt':t :olvtPosldN

comoy" "'f,1"^3:i:1,:t"t""J3.r.;
Asumirla escritura
descubrimiento y con el de investigacin, pues no se toma coll-
J'i
,,,,1",:;; ;i;*":::::*:T,::'
l: ffi ::::i
#*,ffir^,r;
ciencia de todas las dimensiones de las cosasde un solo interr-

Lasetapas de la
to, y se pasa luego a tomar notas, y luego a
X'J':ffi
B'#llXfl ,"-:{tr,':*::H,'.:::13ff
be para que rru
1".^-'::,)::,1-1-,,o. esrosnarcisos escriben para
^cajndel escritort-:'
to-l,n el ll::"t
precomposicin
escribir. Solamente un tema muyfcil, como r:l
ffi;il;;':on lectores aesim1111); fimciones
son simaltufuwq.s
relato de una experiencia personal sencilla,
?;;;;;r-"o'i"".'' una sola- posbles.il.e,raw
nos permite pasar de una etapa a la otra con L'j" -rul'll: eomPoncton
,,r,,iuriut,pero,siemp* tly-lli!}t,,: #:
tanta facilidad. En los trabajos ms difciles y complejos, la pre-
composicin es un perodo de idas y venidas, repeticiones, bs- iil';;;;;'q"" ru':::"::1':T",T,
:"H-ffil:
quedas, cancelaciones,nuevas revelaciones,etc. li,Ti#::,"1':il+;gT-':llYou"iu"'deracomposicin
*i,,i't .u-io* d" lt adolescencra':
Consideremos ahora las preguntas del cuadro. Hernos que-
dado en que nuestratarea, es una composicin escolar, una nota en la clase
prctica. Para poder contestar la primera de las preguntas, - sacar una buena con nuestros
al profesor o a otras personas
podramos hacer un esfuerzo de imaginacin y creernos que - impresionar
nuestro trabajo cumplir una funcin que trascienda el curso de conocimientos personas con nuestra
profesor.g u
espaol. Podemos pensar, por ejemplo, que nuestro escrito - impresio"u' ui "tl-T
nuesira sensibilidad'
etc'
capacidad dt ob"'utcin'
sobre la adolescenciava a ser publicado en una revista de infor- padres (o a los padres :"-q:lTtt)
macin general, y que ser un testimonio de qu sienten los - hacer notar t """'oo' han sid con sushijos
ado-
adolescentes. qu poco "
';P;;;;;;"
la propia adoles-
uno mismo'contaralgode parallamar la
Pero basta con considerar la posibilidad de que la compo-
sicin sea leda por los compaeros o por algn compaero, -ffi;iTe o to*ptdtcido
aparte del profesor, o incluso es buena la idea de guardar estos cencia, Para ser admirado
de
ensayosen una carpeta para leerlos uno mismo en el futuro.
- ffi:.Tin anlisis v til $elos'cambios
personal ]?:u*
Ntese que estoy enumerando artimaas para informacin' datos' y oPlnlones
buscar lec'tores lescencia, tot' U"l"u ayrdar a los
reales
crear lectores, y las recomiendo calurosamen- t"t" cmo se puede
te, ya que estoy convencida de que no a todos - hacer o;;;;it
de cambio
""" Procesos
adolescenttt
los alumnos les basta escribir solamente para el profesor. "t ""
Tambin debemos pensar qu tenemos que decir nosotros - etc.
sobre ese tema. Tenemosalgo que decir? Nos importa decir excluye del todo u-l:::o"t'
Ntese que casi ningn gPjtttJ" ya
algo? Queremos que alguien nos lea? Cuando meditamos tt"uii"ales' algunos se suPerponen'
y que, .n ti"tt'"tiolt es exposrtrvo'
sobre la funcin de algo que vamos a escribir, meditamos ine- elegido to- ejemplo
tablemente sobre el papel social que nos atribuimos a noso- que el tema que t"*ot
tros mismos. Escribir (y hacer que alguien nos lea) nos da
poder, el poder de decir algo, de expresa.rnues-
F;"i;l':r:igj|;1;f,l',,;:Xl1l",:n:t',T:x
;.1il;i"+:T:11"""fi
'Jf""Jffi':ii:lTffi
poduy riesgo
de escribir
tras ideas, quiz de defender una posicin ante
algo. Yescribir nos expone: el que nos lee nos "r,naiu^
en el captulo 2' No se Puec
si no
':Hl'"i
qu funcin cum-
observa y nos juzga, nos tiene simpata o antipata, o no sien- ros, definid"'e:t;;;"'"' 'ab"mos en un par-
si tirLramosla pelota
te nada. ple nuestro "-t";;;;;;;o
200 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL
T-A.PRECOMPOSICION 201
do sin saber por qu tiramos, ni para dnde debemos
tirar. concentrarnos en una descripcin de ese pblico. Quines
segunda pregunta -cul ei el tema del trabajo?_ est
ntimamente relacionada con la figura de nosotros" son? Cunto saben del tema que voy a tratar? Por qu les va a
mismos
que queremos transmitir, ya que algunas personas tienen interesar mi escrito? Cmo atraer su atencin y su inters?
ms
autoridad que otras para hablar de ciertos Qu esperan de m?
autoridad
temas. El que hemos elegido _la adolescen_ Aqu debemos detenernos sobre un tema muy importante,
cia- est relacionado con una experienci por la que del que ya hemos hablado a propsito de los gneros textua-
hemos les: el dilogo con el lector.
pasado todos, y tenemos alguna autoridad t itarlo,
$ara aun_
qrre no todos podamos hacerlo bien. En otro, .u.or, cuando
el asunto por tratar nos resulta ms desconocido, o nos EI IUTOCO CON EL LECTOR
inte_
resa poco, la regla es hacer las cosaslo mejor posible,
buscar
informacin, investigar, decidir qu podemos decir
de ese Cualquier escrito es un dilogo, aunque no tenga forma
tema que sea correcto, aceptable, e interesante. Una
condi_ de dilogo. Quien escribe tiene una *voz, real. Llamamos voz
cin sine qua-non para lograr un buen trabajo es investigar
el del texto al modo de hablar y al modo de ver el mundo reve-
tema sobre el que vamos a escribir hasta creer de buena
f.e lados por el texto. Alavoz oda en el texto solemos atribuir
que sabemoslo suficiente. Nada ms penoso que leer un
escri_ tambin, en la lectura, rrrrapersonalidad y a veceshasta un ros-
to carente de la informacin adecuada. En el captulo siguien-
te trataremos con ms espacio el conjunto de tareas delnves_ tro. En los estudios literarios, a esafigura ima- )^, t^^
-.^_del
aoz texto
tigacin requeridas para escribir un trbajo expositivo de cierta ginada del autor se la llama <autor implcito':
envergadura. es una presencia, un ser creado por el texto, que suponemos
Por ltimo, debemos cerciorarnos de cul es, exactamen_ muy parecido al autor o autora de carne y hueso. A su vez, esa
te, el tema que nos han asignado, si se trata de una composicin figura creada en el texto se comunica con otra, tambin ima-
escolar.A veces,por la prisa de la que habl antes, los lumnos ginada: la de un lector. Al escribi sobre todo si escribimos
escriben sobre algo distinto de lo que el profesor les pide. con inters y con pasin (no vale la pena escribir de otro modo),
conene aclarar bien este punto antei de iniciar ctralquier al escribir queremos decirle algo a alguien, y por 1o tanto ima-
pran ginamos un destinatario. En todo texto, literario o no, hay un
de precomposicin, sobre todo si lo que tenemos es una
sola autor o autora implcitos, a vecesms perceptible, a vecescasi
aclaracindel frase desprovista de contexto y explicaciones.
(r'ur Llrrluros invisible, y ese autor se dirige a un lector tam- autnr tcxhtaly
temaasignado
" "Los cambios en en ra
la adolescenCl?)>
adolesce.rciao,pOr
por ejem-
ejem_ bin creado en el texto. Llamaremos <autor
plo, puede dar lugar a un tratado sbre ien_ lectar tcxtual
menos psicolgicos' a un tratado sobre fenmenos fisiolgicos, textual" y "lector textual" a las figuras del autor
a un relato personal, a un escrito de tipo correctivo o morali_ de carne y hueso y del lector de carne y hueso proyectadas en
zartte, a una reflexin sobre las drogas, sobre el rock, sobre el texto.
el El esquemade comunicacin entre el autory el lector de cual-
acn, sobre el lengu{e de losjvenes, etc. Si no sabemosqu
se quier texto escrito puede esquematizarsecomo sigue:
espera que escribamos,mal podremos escribirlo.
Pasemos a la tercera pregunta: Connntt c.ctoN TEXTUAL
A quin est dirigido mi --l
escrito?Ya hemos decidido, al dar a nuestro escrito argrina fun-
--> LECroTl-+ DE
cin, que ser ledo por cierto pblico. pero ahoraebemos -<- feuroR I <- I rEXruAL [LECroR
I(ARNEYHUESOI lrEXruAL | | l-ICARNEYHUESoI
202 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL I.-A.PRECOMPOSICION 203

El autor textual es la imagen que da uno de s mismo en y palrasatisfacersusexpectathas.Esaes una desven@ade los ejer-
un
texto escrito (tambin damos imgenes de nosotros mismos cicios de composicin, ya que deberamos tener siempre un
en
los textos orales). El autor textuaipuede ser inteligente, pblico ms amplio que una sola persona, es decir, deberamos
com_
prensivo, ingenioso, sabio, desfachatado, ir- sentir que penetramos en el mbito de una comunidad discur-
imageldel
outi, t *toot nico, etc. A su vez, el lector textual, creado en siva, como sucede en la vida real.
el texto mismo y con el cual, si todo va bien, El lector textual se crea sobre una imagen lo ms precisa
converge, totalmente o en parte, el lector real, pued.e posible de los lectores reales, de por qu nos van a leer, cun-
ser un
lector inteligente, capazde entender lo que ," L di.., do, cmo. Es til, por ejemplo, en el caso de la
infor_ ^t^^ *^^-
mado, con sentido del humo cmplice dl autor textual .orr^..rttarnosen un gt"p; i;
composicin, "ffiffir:i
o no,
etc. compaeros de clase,y hacerlos destinatarios
Creo que todos hemos pasado por la experiencia de leer del escrito. Si de verdad nos leen y nos comentan nuestro tra-
un, escrito que no nos presupona como lectoies. Algunos bajo, habremos logrado crear una situacin de escritura pare-
art_
culos de restas femeninas, por ejemplo, construyen una lectora cida a las reales, y mucho ms provechosa para el aprendiza-
textual cuyo inters mayor es, pongamos por je.
idenficaci.h,
I; i*;; caso, seducir a los hombres. Si no se quilre
";
textuol adoptar ese papel, no se puede participar fcil_
mente en la comunicacin. para leer bien y dis_ ETEpe DE DESCUBRIMIENTO
frutar de lo ledo debemos ingresar en el texto, aceptar
Uhg,r_
ra de lectora textual esbozadapor el artculo. por supuesto, Los estudios recientes sobre la composicin distinguen
el
escrito puede
"obligarnos> a ser el lector ideal, .o-t sucede, dos modos bsicos de encarar la tarea de escribir: contar lo
muchas veces,con los textos publicitarios, que intentan forzar_ que uno sabe, o transformar, mediante la escritura misma, lo
nos a ser de determinada manera. Esta obligacin se nos impo_ que uno sabe. El ejemplo tpico de "contar lo que uno sabe"
ne, por lo general, presuponiendo que todo, tenemos es la composicin infantil sobre el verano o
cie.ios contaro
deseoq por ejemplo poseer.rn .rr.rpo hermoso o una casa un tema por el estilo: el nio vuelca inmedia-
gran_ ffansformareI
de; ese deseo se da por descontao, como si fuera legiimo, tamente su conocimiento, con poca planifica- conoicimiento
bueno y universal, y se intenta vendernos algo cin previa.
lrrn apto de
gimnasia, dinero a inters, lo que sea) para que podamos En cambio "transformar lo que uno sabe" es escribir tra-
cum_
plirlo. tando de aprender mediante la escritura, es pensar en el tema
La identificacin con un lector textual no implica ninguna y en el modo de tratarlo, hacer varios ensayos,corregiq rees-
sumisin. Un buen lector no lee sumisamente, creyendo tructurar, encontrar nuevas conexiones entre
iodo , ,
lo que le dicen. El buen lector es siempre cr_ las ideas, mejores ejemplos, argumentos ms
el buenlec.tor ffm^
no o *_i"o tico, es un lector activo. pero se es criio d,esd.e eficaces para convencer, etc. Esta escritura es escrittna
d,entro,es deciq se asume el papel d.elector tex_ mucho ms enriquecedora, y tambin ms difi-
tual como parte de latareade interpretar el fe*to, y luego se cil. Lleva tiempo y reflexin, y exige un perodo previo de tra-
cri_
tica el texto, si vale la penp hacerlo. bajo preparatorio. La etarpvde "descubrimiento" consiste en
Cmo se crea el lector textual? En nuestro ejemplo de la explorar el temay la situacin de comunicacin. Toda persona
composicin, vamos a tender a escribir pensando prof.ro, que tenga cierta experiencia con la escritura puede corrobo-
"l
204 COMO ESCRIBIRBIEN rN NSPEOI 205
IA PRECOMPOSICION

rar la siguiente afirmacin: al terminar un


trabajo escrito sabe- cin es la .asociacin libre": apuntar todo lo que se nos ocurra
mos ms del tema tratado que antes de escribir.
sobre un tema, aunque muchas de esascosasParezcan no venir
Muchos estudiantes,por f,altade madure zv
exploracin del d,e al caso. Se pueden u..t primero listas de frases o palabras' y
preparacin, tratan todos sus escritos como si
temay de la luego reorganizarlas en diagramas, clasificando las ideas' En
siktocin de fueran del tipo <contar lo que uno sabe,,.En
mi la rorganiiacin, algunas ideas sern excluidas, y aparecern
cottuniucin experiencia de profesora, uno de los fenme_
otras nuevas.Este mtodo permite vencer el momento inicial
nos ms habituales y alarmantes es la velocidad
con que los alumnos se ponen a escribir (una de bloqueo, cuando no sabemos qu escribir' Atacamos por
composicin o un
examen) en cuanto se les ha dado el tema. pareclra asalto nuestra memoria y sacamos de all todo lo que Parece
obra de magia, las ideas, perfectamenre disponib
que. Dor remotamente conectado con un tema, y sobre esosmateriales
en sus cerebros, pasaran de all u ,,, ;;r;;^ empezamos a trabajar.
y ae aii al papel. Srrpongurnosque en nuestros aPuntes para la composicin
Pero escribir no es transvasar de un sitio-urro
rebuscar en.el depsito de la memoria, hacer
a otro. Tenem, qrr. sobre ia udolet.ett.ia hemos juntado (por el mtodo que sea)
ideas, organizar los materiales desorganizados
conexiones entre ideas como las siguientes' que hemos ido anotando sin orden:
de nuestra mente,
y solo despus,cuando tengamos,rrr"uid.u
bastante .o_pt. a. - rebelda contra la familia
lo que vamos a escribir y e cmo lo vamos
a tratar,podemos - identidad a Partir de un gruPo
poner manos a la obra.
- inseguridad, vergenza
De esta etapa de descubrimiento fo
- exploracin del sexoY amoros
toi-po,tu;'d;i;."cesodepr"d".i,:T;tffi ::::,iliff; - deseosconfusos,grandesideales
lecturas u otros
modos de investigacin, consultas con otras - curiosidad Por las drogas
personas o bsqueda en Internet. A medida
que vayamosaco_ - deseoscontradictorios:ser aceptado,ser independiente
piando conocimiento iremos haciendo I - - marco social
iistas,loquenosr.r,rrt.mscmod" - marco histrico
etapa de
"J'.XlTii'j;:r::rfffilt;
para nosotros mismos, no para un lector. por - marco cultural
escribir para supuesto, el trabajo final est dirigido a orros, - la anorexia
rn o mi.$no y ya en el primer borrador habmos
aban_ - papel de la madre, casode la adolescente
donado nuestras listas, abreviaturas o lenguaje - el padre
privado para iniciar con xito la comunicacin - infancia, pubertad, adolescencia:la evolucin
con los lec_
tores, en oraciones completas, lenguaje - madurez, resPonsabilidad
adecuado, y teniendo
en cuenta qu sabe nuestro auditorio del - los adultos como modelo
tema, cmo hay
que hablarle, por qu. - Romeo yJulieta
La funcin de las anotaciones previas esjuntar
y asociar
ideas, plantear pr.grrrrtar, preparar las estra_
ftncin de las
tegias de comunicacin que vamos a usar Tmbin debemos tener apuntadas ideas o problemas sobre
anotaciones en el
texto, preparar el paso al texto definitivo. cmo vamos a redactar, escritos a medida que se nos ocurren'
preie, Uno
de los mtodos de exploracin o descubri_ en lenguaje privado:
miento del tema ms recomendados en los
libros a. ._p"ri_ - empezar con una ancdota?
206 cMo EScRTBTR
BrENEN ESpAoL I. PRECOMPOSICIN 207

- mejor una afirmacin con gancho, tipo


qu record.amos adolescencia
cuando recordamos nuestra adolescencia, o
hemos dejado
de ser adolescentes?
- explicar en detalle problemas culturales a. psicolgico a. sexual a. social
- usar tono objetivo, no solemne
- no sermonear inseguridad curiosidad rechazo
- no ser gracioso???? planes grandiosos angustia incomprensin
- tratar prejuicios sobre menstruacin en nuestra cultura?????? etc. etc. etc.
- usar citas
- poner estadsticascomo apndice etc. A este esquema dividido en tres ramas se pueden ir aa-
diendo ideas, e interconectndolas con rayas,de modo de for-
mar una especie de "mapao de ideas conectadas.La organiza-
Si tenemos, al empezar a escribir, algo parecido a esto, segu_
cin definitiva de esascategorasla proporciona la idea central
ramente adornado con garabatos y signos, y con ms palaas
del trabajo, lo que qunemosdecir.
rle uso privado es porque, a medida qe aprendemos a
escribi Recomiendo mucho anotar lo que queremos decir en un
vamos acostumbrando a explorar de forma simultnea, en
'os papel, antes de escribir. Nadie debera ponerse a redactar sin
Ia sesin de descubrimiento dei tema, los dos mbitos
del pro_ saber qu quiere decir, cul es la idea central,
r:csode escribir: el contenido y el modo de expresarlo. idca entrat del
la ms importante, de su escrito. Por supuesto, tabajo
En la memoria coexisten muchos materiales desordenados,
no siempre tenemos una idea que transmitir o
algunos ms accesibles que otros, algunos muy difciles de
ver_ una hiptesis que probar: podemos querer, simplemente, resu-
balizar, otros ya verbales (procedentes de otros mir el estado de la cuestin, describir un proceso, recopilar
conuertir lo no
lineal en lineal textos). Escribir nos obliga a convertir lo no unos datos. Pero si hay una idea, por ejemplo "la adolescencia
lineal en lineal, ya que el lenguaje es por natu_ es la edad ms difcil de la vida". esa idea debe estar claramen-
raleza lineal' se trata de un p.oc.ro de transiormacin,
no de te expresada antes de empezar la redaccin del trabajo.
lnero transvasamiento,como ya hemos dicho.
En este punto del proceso de escribir, cuando tenemos
A estos materiales extrados de nuestro conocimiento pre-
que dar el triple salto mortal, salir de nuestros bosquejos y dudas
inaesgacin
vio del mundo y de la escritura hay que anadir y meternos en el primer borrador, necesitamosnuestros cono-
en bibliotecas todo lo que hemos recogido en las fuentes que cimientos sobre los temas vistos en la primera parte de este
correspondan: libros, revistas, entrevistas, esta_ libro: los gneros, los registros y estilos, el vocabulario.
dsticas,etc. En los captulos 7 y 8, dedicados a la composi_
cin de monografias, veremos cmo organizar toda esa infor_
macin. EsrRerncrRs RETRIC"c.s
Es conveniente, antes de escribir, clasificar de alguna mane_
ra los datos e ideas con los que vamos atrabajar.poemos
usar Para encarar el aspecto retrico del escrito, repasemos los tres
categoras sencillas. En el caso de la adoles_ ltimos puntos del proceso de toma de conciencia listados arri-
organizacin
por categoras cencia, nos serviran, por ejemplo, categoras ba, que repito con sus nmeros originales:
como <aspectosocial'r, <aspectopsicolgicor,
(aspecto sexualo, etc.
4. Cunta informacin debo dar?
209
208 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL T-APRECOMPOSICION

lo general' y
5. Cmo debo distribuir la informacin? grafia perfecta y sintaxis impecable' No es as' por
6. Qu registro debo usar? il"-p.. hay muchos problemas gramaticales que ir resolviendo'
Pero, salvo que nos impidan seguir-adelante' fugardela
Cunta informacin debo dar depende de quin me lea y de debemos dejarlos para despus,para la etapa-de granuitim
la funcin de mi escrito. En el captulo dedicado a la contextua- resin del escrito. Yesto es as porque la redac-
mucha
lizacin hemos considerado problemas relacionados con la dis- cin es una tarea absorbente y iompleja, que requiere
el dicciona-
tribucin de informacin del escrito. concentracin. Si la interrumpimos para mirar en
por telfono a
De registros y estilos hemos hablado ya. As como debe haber rio la ortografa de una palabra o para llamar
tal verbo' per-
coherencia temtica en un escrito (no podemos referirnos a alguien y pi.gr.norle con qu preposicin se usa
algo nunca mencionado como si ya lo hubiramos mencionado, deremos tiempo y perderemos mpetu'
por ejemplo), tambin debe existir coheren- Ms complejo ei el problema delvocabulario' Probablemente
revisiones'
armowa
cia o armona estilstica. Para lograrla, lo mejor las mejores puiuntut se nos ocurran en las ltimas
estilstica
es comenzar con una idea clara del tono, voca- Sin embarg, es bueno comenzar a escribir con
el aocabulario
bulario, humor, y otras opciones lingsticas que vamos a per- ciertos conceptos bien claros y adecuadamente
seguir durante la escritura. Pero cualquier disonancia se ir nombrados. Por eso es conveniente jugar con
dejando siem-
corrigiendo en las etapas de revisin del escrito. el vocabulario antes de empezar a escribir' pero
que pueda apa-
La retrica de un escrito es el conjunto de procedimientos & pre la puerta abierta para laexpresin ms feliz
de comunicacin utilizados en un texto, es deci los procedi- i"."t tt cualquier etapa del trabajo'
mientos asociados a la relacin autor-lector analizada arriba. $ Tampoco !s imprscindible tener el ttulo al comenzar
provisional'
el
sim-
Se suele hablar de "estrategraso retricas porque
i
, escrito, aunque remiendo Poner un ttulo
l,a retorica
cada acto de comunicacin requiere ciertas plemente Para tener control sobre lo que hace- elttulo
a.
estratagemaspara llegar a buen fin. Un acto de comunicacin mos, ya que el ttulo se refiere al tema central
afortunado es aquel en el que el emisor es interpretado como n del trabajo. El ttulo es tambin el seuelo para
al final del
quera ser interpretado. Si el profesor escribe el lector. Por lo general, el mejor ttulo se nos ocurre
actosde
*:,: nos ha hecho
una nota al margen de una composicin, acon- :* escrito, cuandJ el largo p'oltt'o de escritura
-:: - ,. -
comunaarcton y cuando ya
aprender mucho sobre lo mismo que escribimos'
t;

;;;;;;;- sejando algo (por ejemplo, ms prctica de la '1


el auditorio' y
- escritura) y el alumno interpreta el consejo h"*o. establecido una relacin imaginaria con
casi cmplices'
como consejo, y no como arr.enazade suspender el curso, la estamos cmodos, nos sentimos compaeros y
comunicacin habr sido afortunada. Es tambin afortunado el
acto lingstico en el cual el emisor ha logrado alterar en algo
ESCRTEIR PARA TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO
el paisaje mental del recepto o, ms atrevidamente, incitarlo
a la accin. Todo texto modifica la realidad de alguien, ya sea
un
confirmndole unos datos o creencias,yasea sugirindole otros Como muchos otros tipos de actividad' la de componer
problemas' Se trata
nuevos, o proporcionndole informacin, o deseos,o inspi- escrito estorientada hacia la resolucin de
rndole nuevas conductas. de ir resolviendo problemas de distinta natula- b resolucin
Yla gramtica? Sera ideal que no tuviramos ningn pro- leza: qu decir, .-o decirlo' por qu decirlo' ileproblemas
blema de gramtica, y que escribiramos de entrada con orto- qu vz adopta cul es la gramtica correcta'
2 r0 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL L,{ PRECOMPOSICIN
2l.r

y
('ul es el lxico ms adecuado, etc. Muchas vecesla resolucin posicin de un texto son provechososy merecen el esfuerzo
rle un problema provocar otro distinto. el tiempo que cuesta resolverlos.
Al redactar nuestro trabajo sobre la adolescencia pode- Elprocesodecomposicinconstadedosdimensionesbsi-
dis-
rtrosplantearnos, por ejemplo, que la exclusin sistemticade cas: el conocimiento el contenido y el conocimiento del
,.:--^ un
----
los femeninos en favor de los masculinosgen- curso. Entre una y otra dimensin hay una rela- ,.- -:---:-^r^
como direcciones, tanto del '#"##:;r,
ricos (como al decir el hombrepara referirse, cin continua en ambas
lriir#rU*" - -
'orno genricamente, a hombres y mujeres) es una conocimiento del contenido hacia el conoci- conocimiento
convencin aceptable pero injusta, y decidir miento del discurso como en la direccin con- del sanrco
usar masculino y femenino, diciendo, por ejemplo, el adoles- traria, del discurso al contenido' ya que' como
tt:rleo la adolescente
en lugar de eI adolscente.
El problema pare- hemos dicho, unos problemas generan otros' y unas solucio-
t'c solucionado, pero entonces surge otro, de distinta ndole, nes aplicadas a una dimensin pueden provocar nuevas cues-
y cs una cuestin de estilo: decir continuamente el adolescen- tionei relacionadas con la otra dimensin. En nuestro ejemplo
l,eo la adolescentepuede hacer muy pesado y machacn el prra- del masculino genrico, el problema perteneca a la dimensin
fi. Si, como hacen algunos escritores, se dice a veces la ado- del conocimiento, p"ro t., solucin dio lugar a un problema
l.e.scente y a veces el adolescene,
es probable que el texto sea lingstico, el cual, a su vez' nos devolvi a consideraciones
rlesconcertante o confuso, por ser el femenino un trmino sobre el contenido.
rnarcado, que resulta difcil usar genricamente (esto, por Esta continua interaccin da lugar al proceso fascinante
cicrto, puede variar en el futuro). Adems, el chico adoles- mencionado al comienzo de este captulo: el proceso de trans-
un
ccnte y la chica adolescentepueden experimentar cambios dis- formacin del conocimiento. cuanto ms escribimos sobre
tintos, y si nos referimos a esasdiferencias debe quedar claro tema, ms sabemossobre ese tema' de paso' sobre el lengua-
rlonde sea necesario que no estamosusando esa palabra gen- je, lo que nos permitir usarlo cada vez con escribirnoes
ricamente. mayor facilidad, tino y eficacia. un proceso
De modo que si solucionamosun problema ideolgico como Espero que, por lo dicho hasta aqu, haya neat
t:l clel masculino y femenino nos puede saltar uno estilstico, y quedado claro que que pocas actividades son
de all tenemos que volver al aspectoideolgico y replantearnos rn.rro, lineales que redactar un escrito' Hay, s, tres etapasque'
todo, por ejemplo, en estecaso,por qu y cundo no podemos enumeradar, pui-..tt describir un proceso lineal:
usar de manera intercambiable la palabra ad,olescente en mas-
culino y femenino, y cundo podemos,y por qu. 1. pensar, buscar informacin, tomar notas
Los buenosproblemas de la composicin son I hacer un borrador,
los bumos q

problemas
aquellos que nos obligan a pensar y a transfor- .'). revisar el borrador.
mar nuestras propias ideas. Los problemas no
tan buenos, e incluso los detalles irritantes que debemos tener Pero en cada etapa hay muchas idas y venidas' y reelabo-
en cuenta al redactar, tambin son tiles, pues nos hacen refle- raciones, y recomienzos. Adems, un buen escrito ha teni-
procesar, xionar sobre el lengu{e que nos sirve para pro- do ms de un borrador. Si escribimos en una computadora
-archiuary
cesar el conocimiento, para archivarlo, y para nodejaremosrastrosdelasrevisionesdelescrito.Siescribi-
comunicarel comunicarlo. No creo exagerar mucho si digo papel, podremos reconstruir la historia de la redac-
nte-
conocimiento que todos los problemas que plantea la com- cin. En calquiet caso' esa historia es agitada: prrafos
-o,
212 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL t-A.PRECOMPOSICION 273

f{ros cambiados de sitio, palabras tachadas,palabras agrega_ semana) o a alguien que puede ofrecerle un trabajo (para
rlas, palabras agregadas tachadas, pginas brrte.us dtrui_ demostrarle que tiene experiencia en algo) o a cualquier otra
rlrs... persona con la que no tiene ninguna confianza.Es mejor que
Componer un texto es un proceso complejo, recurrente, cuente las dos vecesla misma historia, alterando solamente la
('uya meta ms alta es transformar el conocimiento, organizacin y el registro. El propsito del ejercicio es hacerle
es decir,
t:'riquecer el mdulo cognoscitivo que toda persona va cons- ,roiur cmo vara el texto segn el auditorio al que est dirigi-
tituyendo a lo largo de su da, y que, como vimos, comienza a do y el propsito por el cual se escribe. Le sugiero algunos
<'onstruirseen la escuela. temas, pero puede contar lo que usted quiera:

a) Salvla vida a dos turistas.


IiIiRCraos
b) Me robaron la billetera en Pars.
Iiincicio I c) Me qued encerrado,/aen alguna parte.
d) Tuve una premonicin'
Organizacindeun escrito.Explique algn procedimiento que e) Volv a ver a mi toJuan despusde diez aos'
usted sepa hacer muy bien. por ejemplo: etc.

a) cmo andar en bicicleta


Ejucicio 3
b) cmo grabar programas de televisin con el vdeo
c) cmo preparar una comida
Mapa d,eidas.El siguiente es un <mapa de ideas" del tipo
d) cmo comprar algo por Internet
de los que aconsejan hacer algunos profesores. En este mapa, las
etc.
ideas, procedentes de un bosquejo anterior en que haba ms
calcule que la persona que va a leer sus instrucciones sabe ideas y estaban ms desordenadas, han sido reorganizadas, de
rnuy poco del asunto, pero, claro, sabealgo, porque ve en este modo que, a partir de aqu, se poda escribir la gua para un tra-
mundo. Determine qu informacin va a dejar implcita, y cmo bajo. Intente escribir la gua, utilizando este bosquejo.
va a organizar la que haga explcita. Escriba un bosquejo, y
MUIERES PROFESIONAIES
luego las instrucciones. Lo ms importante de este eercicio es
que tenga conciencia de lo dificil que es explicar muy bien algo
conflictos ventaJas
que, sin embargo, sabemoshacer.
disparidad de sueldos independencia econmrca
problemas emocionales sueos cumplidos
Itercicio 2 dificultades para ascender satisfaccin intelectual
desatencin de los hijos mayor estatus
Narracin de experienciaspersonabs. Cuente algo que le ha relaciones difciles igualdad con el marido
pasado,como si lo contara en una carta. Cuntelo os veces,en con colegas varones
dos textos distintos. En el primer texto, dirlia su relato a un incomprensin social mejor equipada para
suyo. En el segundo texto, dirija su relato al profesor de educar a sus hijos
lmigo
fisica (para explicarle, por ejemplo, por qu falt a clase una mayor autoestima
214 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL 215
I,A PRECOMPOSICIN
un gran esfier-
Ejercicio 4 macin totalmente desconectada' que exigira
intil' Un ter-
zo de procesamiento, quiz en buena parte
con la que
Mapa de id,eas,Elija uno de los siguientes temas y elabore su c.. tipt de informacin es nueva pero conectada
nueva'
propio mapa de ideas. Recuerde que no es impresindible ya tenemos: la conexin provoca ms informacin
for_ pues produce un efec-
mar oposiciones entre las ideas: basta con lograr una organi_ Esta informacin es la ms relevante'
coste de procesamiento'
zacin adecuada, que le permita luego una exposicin to de multiplicacin, con menos
m"ejor.
nicamente por
a) Por qu me gusta la msica. d) Sonrel Con Cellular One'2'3 vas pagando
' pagos mensuales' Sin los'
b) Los adolescentesy la msica. io qrr..,* usando. Sin contratos' Sin
c) El correo electrnico. la misma lengua
e)' Qu bueno es cuando el doctor habla en
al miedo no se
lijercicio 5 q-t. ,rto' Cuando a la tensin, al malestar y
o-.. la angustia de la mala comunicacin'
EI lctortextual. Le propongo que imagine el lector textual de
la paridad de salarios' ni menos
cada uno de los textos siguientes, siguiendo las pistas
que le fl Todava no hemos logrado
una carrera
den los textos mismos. para facilitar lltarea,le doy algunu, que la sociedad nos perdone intentar conjugar
pro_ abismo entre la
piedades posibles del lector textual: eliia entre estaJ,o t .l cuidado e s hijos' Pero hay un
otras, y construya una figura posible de lector para cada"udu generacin de nuestras madres y la nuestra'
frag_
mento. dispues-
Propied,ades g) El gobierno nos pide sacrificios, gue estaramos
dllctortextuar;.delamisma generacin del aut'r, "' pas, si viramos que hay una ver-
,or"u hacer, en bien del
de la misma profesin o actidad que el u,rto de posicin econmica' por
eco_ dadera voluntad de mejorar la situacin
nmica desahogada,muje adolescente, de la miima naciona_ los intereses partidistas'
encima de los oportunismos y
lidad, cliente, votante, amigo, etc.
cuerpo humano
h) Jorge Herrera propone representar el
a) El rostro de Ernesto che Guevara,hroe proscr,itode nues- ".onrounametforu.tufracturadanacionalidadhispni-
tra juventud, aparece ahora en un sello del Corret_r no alcanzan' sin
ca. Sus construcciones tridimensionales
Argentino, graciasa la el ao
"filosofia de la concordia, vigenteen embargo, el empaque de las de Monk' expuestas
nuestro pas. un angusr
pasadJen h misma galeria,y por cierto difunden
tiado Patetismo.
b) Yes que en muchoshogaressesabemuy poco de los propios
hijos, especialmentedurante su adolescencia.si hs mirias de la verdad:
Contra las mentiras de siempre, lacaranueva
hablaranmscon sush!'osde lasganasde oconocerel mar-, el futuro de sus hljos' Acepte su
usted, ahora, est creando
esemar propio e ntimo, lejano y atrayente,esprobable que de Luca Rodrguez'
responsabilidad. nase aI proyecto
pudieran a;,rrdara los adolescentesa evitarliarsee' uu.rrt r_
nuse a la verdad.
ras que a vecesacaban en tragedias.
cuervos
j) En un pas donde todas las ovejas eran negras y los
c) En nuestro entorno cognoscitivohay informacin inmedia_ viva una
eran blancos y las vacas eran de color verdemar'
tamenteaccesible,que no necesitaserprocesada,y hay infor_
seora que se llamaba la Yuta Yuta'
216 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL

Ejncicio 6

Elija uno de los siguientes temas:

a) La inspiracin para escribir


b) El problema del ruido en las ciudades
c) La salud pblica
PARTE III
Suponga que lo que tiene que escribir es un informe sobre
uno de esos temas, que van a utilizzr usted y algunos de sus
PREPARACINY NBDACCION DE
compaeros para hacer un trab{o de mayor envergadura en el MONOGRAFAS,TNSIS,INFORMES,C'ARIAS
futuro. A continuacin, concdase solamente diez minutos y
escriba, sin para todas las ideas que se le ocurran sobre ese
tema. Despus organice esasideas en un diagrama o un mapa
(en este proceso, va a agregar y a quitar, posiblemente). Cuando
tenga el diagrama o mapa, concdase treinta minutos y escriba
una pgina a dos espaciossobre ese tema, siguiendo el mapa de
ideas. Observe los cambios que sufren las ideas originales al
redactar la composicin. Observe, especialmente, si al resolver
algn problema estilstico ha tenido que modificar tambin el
contenido del trabajo.

Brnuocnee
RossRT DEBEAUGRAN on, Wriring Stcpb St p.Londres, [Iarcourt Brace,
i985.
Wrrlru Gnesr, y Ronenr B. KApreN, Theoryand Practice of Writing. An
Applied Linguistic Perspective.
Londres, Longman, 1996,
Crrulo 7
COMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO, I
(Etapasiniciales de una monografta,tais, inforrne)

Los nscnrros EXPoSITIVoS

Hemosdicho en el capnrlo1, a propsitode los tiposde tex-


tos, que los escritosexpositivosdescriben,explican y organizan
nuestrosconocimientossobre el mundo, por oposicin a los
narrativos,que reflejan las reaccionessubjetivasdel narrador y
de suspersonajesante el mundo. Los textosexpositivos(infor-
mes, monografas, artculos, tesis), intentan ser
mensiottcsde
objetivos y tienen por funcin transmitir infor-
Iasfurtos
macin.
exposiuos
Segn el anlisis de las dimensiones tex-
tuales propuesto en el captulo 2, los textos expositivos tienen
las siguientes caractersticas:

- predominio de la informacin sobre la interaccin


- predominio de la informacin abstracta o lgica sobre la
situacional
- predominio del estilo objetivo sobre el expresivo
- escasoo nulo componente narrativo

Invito al lector a repasar elltimo apartado del captulo 2,


donde se presentan los textos en los que predomina la dimen-
sin informativa. En este captulo vamos a hacer algunas obser-
vaciones sobre cmo se escriben los textos acadmicos (o uni-
versitarios) : monografas, informes, tesinas, tesis, artculos,
libros.
Son acadmicos los escritos expositivos pro txtas
ducidos en las diferentes disciplinas humans- acadmicos
221
ExPoSITIVo'I
220 CMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI eN{onscmstRuNTExro
trminos
una proporcin alta de
En este fragmento hay
ticas y cientficas con la funcin general de hacer avanzar t'l
conocimiento; estos textos explican y hacen circular los resul- *pecializado', i ;;';;;'y::t *ll,:;i::ffiT
v""ola t:*i"":.'*ru;' : it"i
'extraccton
tados de una investigacin, presentan hiptesis o conjeturas, <r ;i;i""r misms: llamada dems
Esos nombres' y los
mado 'reccin p"';;;;Jente'>)'
cuestionan otros escritos.
s tcnicosd;i;;+;'9
nombre
(
"li:": 1escritos'".
i:^**
<<extracclon>>'
Los gneros acadmicos presentan (o se espera que pre- unvoc:
senten) los siguientes rasgos,cualquiera que seala disciplina a viaturas), tienen "" tt"ti" e inconfundibles en
-oliviano"'
propios
la que pertenezcan: un lenguaje preciso, riguroso y relativa- ulargao, .isla' Posee" *ig"ifttuaos o fenmenos igual-
este contexto, y se ;tf;"t;-topi"audt'
estil *
mente impersonal, una lgica argumentativa impecable, la mxi-
;;;; tiniisias'
especficos"E;;;"
ma objetividad, y un propsito informativo explcito. aJet i::13;;ilt;l
tienen entre personas
uuto, qrt.^tto a otros
Lo ms notable de un texto acadmico, y lo que nos impide
Offa caractt""itu deifragmento es la referencia
el accesoinmediato, si no somos especialistasen aquello de que la fechade publicacin
tratan, es el vocabulario. Hay, como sabemos,un investigador..('it'iil t;i + p"lido-y
Las refere":iit]
oocabul,ario del trabajo al que se remite' referatciasa
del tcxto
lengu{e, idioma, o lxico exclusivo de cada cien- sernndca de
lu eTecificllll tcos oros
cia o disciplina. En el texto cientfico aparece- ;;.;rt1".'do, de otros
cimtfico u iu' aPorta:i:nes
este, y Ias remrsron"' tanto en
rn palabras nuevas (neologismos), palabras delS1ero acadmico'
miembros a.t g'*p t"" '4irt' de estos
desusadasen el lenguaje corriente, o palabras comunes dota- ; t ciencias' Los destinatarios
las humaniduat' to'*o estu-
das de un significado especial y rm. Esto es rrrraraeza, pues con- del mismo camPo y tambin
tradice el modo de ser normal del lenguaje: en la conversacin escritos ,on p'of"l'ionales
diantes avanzados' tienen
diaria o en textos orales y escritos no cientficos, las palabras rea- -^-;;; divulga .cin, en cambio,
trabajos cientfrcos de Por
lizan varias posibilidades de significacin, tienen, como hemos ampli"os' no especializados'
visto en el captulo 5, connotaciones, ecos de otros usos,vague- como recePtores tl"l]ilts
menos Iostrabaios de
dades buscadas o no. Las palabras de la conversacin poseen, eso utilizan un tenguaje :tiit:,11"^:
I renen'
si .'it' bi.r' n::T1 ilivutsacion
;"";;;;.iso,
en suma, un valor evocativo que queda restringido en los tex-
un comPonente interactivo mavor' para
adems, por
tos que consideramos, a cambio de significados que no den lugar ttttgtt4t expresivo' coloreado
a ningn equvoco. Veamos, por ejemplo, un fragmento de escri- evitar la andez,t;;;;;"" pueden incluir
familiaie'' ru"titt
metfbras y t*P;;;;;;;s que
to acadmico, tomado de un libro de lingstica: J"3 subjetividad del expositor'
narracione'' L,' ";;;;tiJ"
r"o:1':J
lo"ro*
;"b;."" dii;;;
De lasrariasdiferenciasque presentaMasullo (1992),la mssig- .T,:ff.T,5TIil",::t::
tu, a*P"ri"ncias Personales'
no va e
nificativa para los propsitosdel presentetrabajo esla siguien- que deben ser tan .gurosos
dad cientfit' dt:;;;;;-trabajos'
te: los complementosde verboslianos y los predicadosnomi- a un auditorio de ]Std-t:: 111:T:
como si estuvieran dirigidos (a veces mas que
nalesresistenla llamada "extraccin larga", a diferencia de los .tt'iio*'i Jintil":
parte, 9:^::-poner exigen'definir
SNSD,que lapermiten. [...] SegnRizzi (1990),los elementos "rro, solo a es^13riss pues
io, qn. estn dirigidos la mxima claridad'
referencialespueden ser extradosdesdeuna isla sintctica,ya expre'u"t torr
los trmino' q"t-" usan' v ez' como vere-
que no requieren el tipo de identificacin llamado "reccin y ensear a la
ff ansmitir entusiasmo, entretener de los
por antecedente". (H. Contreras,"Sobre la distribucin de y te{ deben tener algunos
los sintagmasnominalesno predicativossin determinante>,en mos, Ias monografias' tesinas
;;;t de los eicritos de dirulgacin'
I. Bosque,El sustantiaosin determinacin,Madrid,1996.)
trN TExro ExPoslTrvo,| 223
222 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL cMo ESCRTBIR

No es frecuente, ni aun en los textos cientficos ms espe- metamorfosis en cuanto eligen el tema: pasan de la desolacin
cializados, que el investigador que escribe desaparezcapor com- a la expectativa,y,a medida que se ponen a leer sobre el tema
pleto: su tono impersonal no ocultar su exis- y u tti^a, su obra' muestran un entusiasmo exbrimciasde
bresencia del
'autor tencia, yhabren el texto valoraciones,recursos creciente. Tienen, sin duda, sus altib{os, esPe- iotr
cialmente a la hora de ponerse a escribir (por "rndiortt,
argumentativos, y otras sealesde la intencin
de comunicar y persuadir a los lectores. En una monografa o qu ser tan dificil .rr.otttt- laforma de decir por escrito lo que
una tesis, la desaparicin completa del autor no es recomen- .rno y. sabe?),Pero en conjunto, la experiencia es siempre posi-
lo
dable, pues nos deja enfrentados a un texto seco y remoto, no tiva, y no conozco estudiante que no sienta ulgot orgullo Por
q... ru hecho y no espere una evaluacin concienzuda del pro-
vivificado por las experiencias de su autor.
fesor.
Como en cualquier escrito, pero de manera ms marcada'
Qu es uN TRABAoDE rNvESTrcACrN en un trabajo de investigacin hay una interaccin continua
entre los dos mbitos que hemossto en el captulo an1eri9r, "!a
dis-
Para planificar algunos de nuestros escritos solo necesitamos precomposicin': el mbito del conocimiento y el mbito del
rebuscar en nuestra memoria y reflexionar sobre nuestras expe- .rrrto. ni*ot que esta interaccin nos permi- inuestisar:
riencias. Pero en los trabajos que realizamos en la universidad y te transformar el conocimiento del tema y el ii.rrt, a
ms tarde, en nuestra vida profesional, si nos dedicamos a la conocimiento del lenguaje, en un proceso de ,**i*n
investigacin, necesitamos informacin que no poseemos. Para aprendizaje creciente. Un trabajo de investiga-
escribir monografias, tesis, informes, artculos-o libros, debe- .ir, ,ro tine por meta buscar y sintetizar una serie de opinio-
nes ajenas sobie un asunto, sino que tiene por meta llegar' con
caracterscas mos consultar fuentes de informacin sobre
algn tema especfico, seleccionar lo que nos la alrrda de las fuentes y de losprocesos de asi- oananrcias de
yfunciones
parece pertinente, unirlo a nuestras propias milacin y reflexin crtica, a la comprension i-*1""ul*
experiencias, ideas e hiptesis, y presentar el resultado en un personal de un tema. hecho
texto claro, convincente, autorizado, y agradable de leer. La fun- En el siguiente cuadro se listan algunas de
cin de este texto es informar, y, a veces, argumentar para per- las ogananliur, qrr. nos da un trabajo de investigacin bien
suadir a los lectores de algo. El proceso ntegro, desde la bs- hecho. en los dos mbitos involucrados:
queda de fuentes de informacin hasta la redaccin definitiva del
Conocimiento Discurso
escrito, constituye lo que llamamos trabajo de investigacin.
Ya sea que dure una semana o muchos aos, que se trate aumento de:
de un trabajito de clase o del gran libro soado, cualquier tra- - corroboracin - capacidad de manejar l
bajo de investigacin realizado con inters y buena fe requiere - nuevo diseo otros textos
mucho esfuerzo, es un desafio a nuestra constancia, energa e - enriquecimiento - claridad de exposicin-.
imaginacin, y suele generar ms conocimiento, nuevos inte- - autoridad para opinar - habilidad parapersuadir
resesintelectuales y nuevos puntos de vista sobre algn aspec- -"y"t
-.op..rrsin ms profunda - capacidad de sntesis
- rt,revo, intereses - nuevo vocabulario
to de la realidad.
Mis alumnos, que al principio parecen desolados ante la intelectuales
obligacin de escribir una monografa, empiezan a sufrir una - cambios de creencias

I
224 cnonscnrBlRBIENr,Nrspol uN TExro ExPoslTrvo'I
cMo ESCRIBIR

Couo ELEGIRYDELIMITAREL TEMA 5. Cmo debo distribuir la informacin


6. Qu registro debo usar'
Los comentarios y sugerencias que har a propsito
de con-
monografas, tesinasy tesis doctorales valen tambin
paru ot o. En el caso de la monografa de clase' es recomendable
problemas' Primero
51b{os
de tipo acadmico: arrculos en resras espeiializadas, sultar con el profesor bueia parte de estos
informes sobre investigaciones, libros enteros. o ele-
Entramos de nuy q". udaia, bien el tema, sea impuesto eleccin del
lleno en el mundo universitario, casi exclusivamente que preguntarse si realmen:: tt^:t^:]:
en er de los gi", y hay tsma
ltimos aos de la universidad. queremos tratar (cuando tenemos la opcin
oue

En mis clasesde lingstica propongo, por lo general, de la tesis doctoral' la
varios de elegir un tema ointo)' En el caso
temas para monografias (todos ellos relaci,onadoJ mal' nos con-
con las mate_ ipo.n.ia de esta etaPaes enorme' Si elegimos
que no nos gusm o
eualuacinde rias tratadas en clase) y dejo escoger a los estu_ d.rramo* a aos de ir arrastrando un tema
encontramos mate-
Iasmonogr@as diantes, o bien los estudiantes pioponen sus que es demasiado dificil o sobre el cual no
propios temas. Mis exigencias sn ls siguien_ riales.
a tratar' sacrl-
tes: l) que los trab4ios me demuestren que su autor
o autora sabe Conviene delimitar bien la materia que lamos
algo del tema elegido,y 2) que me demuestren nos interese mucho el
que su autor o ficando algo si es necesario' Aunque
autora sabe cmo comunicar su conocimiento Latinoamrica"' no
lo, al menos, tema .Relacin entre literatura y cine en
que ha hecho todo lo posible por comunicarlo en una
con dignidad y podemos tratarlo de manera adecuada demitacion
eficiencia). En la calificacin final vale tanto el conocimiento amplio' Es mejor redu-
der i".ir, porqrre es demasiado del tenw
tema como los recursos discursivos utilizados. Las .i.fo a un perodo que tenga algn inters.hist-
monografas
del 60y el cine
son ledas y criticadas por uno o dos compaeros
antese lle_ ;;"-;;." ip"t jemplo""nltoomdela dcada
y el cine')' u yt
gar a m.
latinoamericano,,,; ,,L; revolucin cubana
Dadas las instrucciones y sealado el marco comunicativo
;;ili"iatura y cineen cuba')''"". l:il'::i::'::i::
(quin va a leer el trabajo, cmo se va a
evaluar), los estudian_ il;;;i;l.r'.i".1 oincluso 1un algr (.;!' "o*9:
tes tienen que pensar en muchas otras cosas.Hemos ';""il;;;t"""t. ",1::1
si .t trabajo til.vot:o-"1':"j^u:i"j-
es
visto en el
captulo anterior que conviene pensar en casi
todo antes de ;;i*
-q". y J ."i"ti"rmo pt"lacerlg' no importaq::: 111:
mucho abarca poco
"toma de
escribir una lnea, aunque luego el plan origi_ i"a lo que quisirarnos abarcar (quien
concimcia" nal se vaya modificando. Al primer paso de la aprieta, ya lo sabemos).
de tesis en rela-
planificacin lo llamamos <toma d concien_ Una advertencia, finalmente, sobre el tema
cia,,,y dljimos que era un proceso que poda esquematizarse nos espera despus de la
cin con el mundo irofesional que
por medio de lassiguientespregunts: hay temas ms pres
tesis.En las cienciasy en las humnidades'
tigiosos que otros. guoot modos tradicionales ideotogas
lo que voya-escribiry cul essufuncin (gnero) no
1 9"9-.r trut tios materiales literarios, por ejemplo' o*doi*
2. Cul essu rema (lohe eniendido bien?, sern bien stos en departamentos de literatura
mientos tengo sobreesetema?) q"e?"".i_ en general' y
inclinados al estudio ae Us prcticas culturales
3 A quines est dirigido mi escrito (comunidad dil scur-
no de la literatura como prctica privilegiada'
slva) en los obleuvos
Estaspreferencias obeceden a evoluciones
4. Cunta informacin debo dar de las ciencias y de las humanidades' a nuevas
y
-.aa"iogas
227
EXPOSITTVO'I
226 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOL CMO ESCRIBIRUN TEXTO

guntas pt? Piut-:^":: t j.t^11t'


ideologas polticas y a nuevasvisiones del mundo en general y aunque sea brev sima, de pre :el escnto
el da de entregar
del acadmico en particular. Lo interdisciplinar, por ejemplo, Todo lo que vamos a hacer' hasta
a e-sas
tiene actualmente mucho prestigio, y algunos estudios tradi- o de verl publicado, es contestar l^re^- hspreguntas
vayam"t a inicials
cionales de filologa o de gramtica, o los trab{os limitados a un gunras y a orras que l"t-*lndo
autor, no gozan ya de tanto prestigio, por muy injusto que esto que avancemos en el trabajo' Pre-
edida lsas
guiarn a lo largo del uabajo'
sea.Las teoras feministas han puesto en la vanguardia temas de guntas son importantsimas' nos
Si no tenemos esaspre-
inters acadmico que no existan hace apenas veinte aos, y las retomaremos en las conclusiones'
no tenemos' en realidad'
como los relacionados con la experiencia femenina del cuer- guntas antes de emPezar,es porque
p:t ejemplo'd:T,::':1
po, y en lingstica se estudia Ia conversacin real, con sus repe- srn. .Qui.ro .r,,'iu' la ""'tfoia''
interesantes y qurza on-
ticiones, errores, anacolutos e incoherencias, con el mismo cui- derse como 'Tengo ciertas Preguntas
arriesgar a contestar-
dado y minuciosidad con que antes se estudiaba un texto clsico. *.Lt *re la rietfora' y me quig1o
o t libro es como un objeto
Son temas nuevos, y modos nuevos de concebir el papel social las,. El tema cle "" el objeto de amor tt-?::i
"""-t"tit enamora
de los investigadores. amoroso: cuando ""o "
Tenemos Ia segun-
Debemos recordar que el objetivo ltimo de una tesis es nante, y nos provoca muchas Preguntas'
de que vemos a ese
obtener un ttulo, y con el ttulo incorporarse al mundo vca- ;;,;i.-s iquiz ingenua' pero-vlida)
Si alcanzamoi
dmico. Para ello conene saber qu temas van a interesar y objeto como ,to ro nt"-' rnat' 11:::'11-"* es
de trabajo' y el deseo nos gula'
qu temas no. Una tesis de doctorado es el ltimo ejercicio Ur ,..p..,o de nuestro tema
escolar, con el cual tenemos que ganar nuestro ingreso en la hora dL Poner manos a la obra'
comunidad acadmica. Para eso es necesario respetar las normas
del juego, mostrar que estamoscapacitadospara ser miembros NOTAS
BUSCARBIBLIOGRAF'IY TOUN
CTT'TO
del grupo.
Antes de empezar a leer bibliografa debemos escribir el
que ocuPan' generalmente'
tema de la manera ms especfica posible. Por ejemplo, si vamos Las etapas que siguen son las
leei tomaf:*: ir esbozando
a estudiar las funciones de la metfora en la ms tiempo: buscar uintiog'ufu'
escribir una gura'
especif,carel conversacin, en lugar de enunciar el tema el tema, fiarlo, ponerle lmites'
temapm como "la metfora en la conversacin" o algo "it- un da o dos a investigar la biblioteca
Le convien"
ganatmucho tiempo' Si los fon-
esctito semejante, debemos enunciarlo , paranosotros de la universidad y ,"' **"o':
apro-
mismos, as: "la metfora como procedimiento dos de la biblioteca estn computarizados' cmofunciona
la informacin que pue-de lqbibtioteca
comunicativo empleado en la conversacin, desde una pers- veche al mximo
computadora: autor' Por trtu-
pectiva pragmtica y aplicando las teoras cognoscitivas recien- obtener de la Por
t"* rato puede organizar
tes". O bien, en lugar de "el tratamiento del alcoholismo con los, por temas, P-;;J;;"tlunt'
susfuentes f tomlla direc-
drogas", escribir "el alcoholismo considerado como una enfer- una bibliog.afa coripl etz,logal\7^r
por prstamo interbiblioteca-
medad y la necesidad de tratarlo por medio de drogas seme- hmente del estante, o pedirlas
ftocpiar artculos ad lbitum'
jantes a las usadaspara la depresin, es deci drogas que afec- rio. Puede, tambin, lo calizary
o, si faltan alguno,s lttitllot'
ten a los neurotransmisores del cerebro y modifiquen el si su bibliot".u .ro fi"n ptouit,u,
parte importante de la biblio-
comportamiento del paciente". pedirlos a otras bibliotecas' Una pues un
la ir formando a medida que lea'
Deb{o del tema, as especificado, debemos anotar una lista, irrsu,sin embargo,
I 229
228 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPANOI, CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'

textuales)' Las comu-


libro lleva a otro, y nuevas ideas a nuevas ideas: de su biblio- sivasen el captulo 1, al tratar los gneros
controles de calidad
grafia en ciernes ir surgiendo, poco a poco, la bibliografia que nidades regulan ,." di"""o' "'diu"te
utlizar finalmente en su trabajo. 1 ,.*"unt"Ju los de cualquier otroproducto'
un-abibliografia
Le recomiendo que, adems de compilar una bibliografa lJnavezq,r" t uyu "iiio qt' lttt' haga
de cita biblio-
especializada,hojee las restas dedicadasa temas afines al suyo: # .orrrpf.ru y .rria.ao'a' Siga las convenciones
el nombre
r. indique tY"P-t"f:ttr' Es til poner
4
lea los resmenes que suelen encabezar los ;;;fi:;1.,'"
de plla'rp^ara hbibliografa
f:T":::::* arculos, espe qu dicen las reseasy anuncios completo del autor, tambin el
conrea*uts trabaJos
de libros r"iibio., en suma, pasesey lea por facilitar la bsqueda futura de otros
es muy nuri$1' hay pro-
place dejndose atraer por una cosay por otra, como un pica- del mismo autor. Si su bibliografa
alfabtico' Revise
flor. Le quedarn enla cabeza algunas palabras o frases, que, ;;;", especialesputu po"tila en orden
aos' pginas' Si se equi-
quiz, cristalicen con el tiempo en ideas, cuando se combinen dos veceslos detallJs, upllido' raros'
el error se Perpe-
con otras frases, con otras lecturas. Nuestra mente trabaja a uo.u ut meter los datos en la comPutadora'
que usted no ha visto'
escondidas de nosotros: a vecesuna frase leda al pasar r,rrelve tuar.Nunca .it. ,rn libro o arttulo
caso' indique de dnde'pro-
a la conciencia para apresar una intuicin que, sin esa frase, salvoque seainaccesible;en ese
para estos trabaios
nunca se hubiera manifestado. Ya hemos dicho que hay una viene su cita. Tenga la misma escrupulosidad
y argumentar' Hay genios
interaccin continua entre el contenido y el discurso: las ideas mecnicos que para tratar sus datos
pero usted no pre-
nos llevan a las palabras, y viceversa,las palabras a las ideas. El qt" ,ot utgo a,."idados en los detalles'
trabajo "distrado" y placentero de dos o tres tardes le puede tende pasarpor genio' ^-^^^:r^r creatrva
y capacidad -rDal
dejar algn fruto interesante. Sea curioso. Me desconciertan Tomar notas requiere tanta atencin
Al tomar notas' estamos haciendo
los estudiantes que, si se les manda leer el captulo 3 de un como escribir un tbajo'
de ellas muy
libro, ni siquiera echan una mirada al ndice y a los dos captulos varias cosassimultneamente, dos cmotomar
que leemos
precedentes. importantes: un resumen de lo notas
enseguida) y una aso-
Cuando junte sobre una mesa varios libros y una resma de ihablaremos del resumen '
conocimientos anterio-
fotocopias, tendr que preguntarse si vale la pena leer todo eso. ciacin entre lo que leemos y """'t'ot
- Miretodo, pero lea slo lo bueno. No todo lo res.Estaasociacin,nosiempreconsclente,esloquenoshace
seleccin de
que aparece en letras de molde es bueno. Para prestar
- ms atencin a unas cosasque a otras'
irrlr"ri '- f,t proceso de leer es un proceso-de construccin de cono-
"i ^
,n Ur,* oUoio que un trabajo, incluido el suyo, sea bueno,
" la nada, sino sobre conoci-
tiene que ser el resultado de una investigacin cimiento. Usted ,ro .onr,r,ryi sobre
lec.tura' al
exhaustiva,en la que se han tenido en cuenta todos los datos per- miento que ya posee' En la primera h primera
tinentes cuando corresponda, datos desconocidos hasta ese conocimiento que tiene le agrega conocrmrento kctura
momento; esta investigacindebe haber sido hecha con una de asociacin' Ese conocimiento
,rrr*o susceptibie
completamente el conoci-
metodologa adecuada,y expuesta con una lgica sin fallos, en nuevo corrobora, modifica o altera
usted suele pasar por alto
buen espaol (o ingls, o francs), respetando todas las con- miento preo. En la primera lectura'
no las puede contextuali-
venciones de cita de fuentes bibliogrficas, gramtica, presen- algunas ideas del texio ledo' Porque
lo que tratamos en el
tacin. Existen recopilaciones de reseasque le darn una idea zar: lefaltan datos' contexto (recuerde
la primera l,ectuy, su conG-
de qu libros han sido bien recibidos dentro de la comunidad captulo 4). Sin embargo, al terminar
solo haya descubierto que
discursivacorrespondiente (hablamos de comunidades discur- cimiento se ha enriqu"ecido:aunque
(IMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'I
23r
230 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI,

de manera cuidadosa
todo lo que qrea de un asunto estabaequivocado,yahaapren- Gznarmucho tiempo si toma notas
los contenidos de un texto'
dido mucho. Por lo general, de la primera lectura salimoi con y sistemtica. Se pueden resumir
o tom.t citas literales' En estel
algunas ideas preas modificadas, nuevas ideas, y una serie de iarufras.urlo, copiar
ponga coml-
interrogantes. si usted ha ido tomando notas a medida que lea tti*o caso,copie cuidadosamente' frgmenns de
cita no est dividida entre "us"lcauras
por primera vez, sus notas reflejarn ese estadio de su conoci_ llas, y fijese bien si su
correc-
miento: sern incompletas, f, quiz, confusas. aos pagittus distintas, para dar los datos
lo comprende mejor y lo-graba
En la segunda lectura, algunas de las zonas descuidadasdel tos. Cuando ,r.to .opi. rrn texto,
autora' tena cuadernos
texto, las que no entendimos bien la primera vez, se melven en Ia memoria. Una amiga ma' gran
minuciosamente copiadas
inteligibles, y esto es as porque ahora tenemos enteros cubiertos de cita; literals'
la segmda completas de
lectura una plataforma de conocimiento ms amplia, entre comillas, con las referencias bibliogrficas
algo interesante'
que nos permite hacer ms asociacionesentre cada una. Siempre que' al leer' encontraba
para n'ingn propsito
lo conocido y lo nuevo. Cada lectura ser ms completa y clara u,.rrq,r. .n el rnomto "o le sirviera
Lo ms notable
que la anterior. Puede descubrir, incluso, que su lectura anterior determinado, lo copiaba escrupulosamente' escri-
usar esascitas en sus
estabaequivocada.Le conene empezar a tomar notas cuando es que luego encontiaba el modl de
cadavez
sienta que comprende bien el texto que ha ledo, y rarv vez ;;J;"" aos despus de haberlas anotado 'y
antes de la segunda lectura. -"u.ho* la cita que le vena de perlas se felicitaba de
oue encontraba
Subrayar el texto es, para algunos de nosotros, un trabaio H;"'*;;;;;; ;i t'ubuo de copiar con tanta minuciosidad'
un sedimento en su
imprescindible y, por supuesto, un lujo que solo podemos dr- Pero, adems, esascopiai fueron dejando
que las citas con las que'
nos con los libros propios. Cuando releo un texto subrayad.o memoria que no a.u't"""o' valioso
refinaba su propia
por m misma hace tiempo, me asombro de meses o aos despus, ilustraba, apoya,
Ias lectura"s
siguientes descubrir, casi siempre, que mi nue\a lectura es argumentacin.
distinta: ms dificultosa, si esroy alejada del - Laa, no es solo construir y reconstruir conocimiento' como
Cada vez que usamosel
tema, o ms rpida y penetrante, si ya he trabajado sobre lo podra hacer una mquina i"teligente'
o escribiq rros compro-
mismo. Casi siempre subrayo cosasnuevas. Es necesario, s, ienguaje, sea Para hablar, escucha leer
hacer resmenesy guardarlos en la computad.ora o en fichas de ,rr.I"rrrtrntegramente: nuestraafectividad.mm- bca,ay
cartulina, sobre todo porque son utilsimos a la hora de escribir. bin participae.la tarea, Pole::,:::j:"-s:]:l: afecuidad
expectativas' recuerdos
Pero nunca olvide el original: vuelva a leer el texto, si es impor- ciones y sentimientos,
complejsima'
tante. Sus propios subrayados y notitas marginales vun u seirri.- ;;;y recuerdo,uugot' Lttr es una actidad
cabalmente por ningrrna ciencia.
le de gua. oue no ha sido descritaiodava
Un trabajo de investigacin requiere muchas idas y venidas. ilil;; ;-o; i'uol,"'a todo el sery poneenjuego quin
emocionales'
Es probable que, en mitad de la redaccin del trabajo, se deten- sabe cuntos mecanismos mentales y
g_aI lea bibliografia que no haba considerado antes, pero que A propsito . Jot pacientes con el cerebro daado' uno de
pero en lenguaje ininteli-
ahora le parece necesaria. Esto lo llevar, a su vez, u r.ru r"o.- los cuales poda producir discursos'
normalmente' pero sin
ganizacin del esquema inicial. Dse tiempo para trabajar, por- gible, y el otro poda usar el lenguaje
que va a necesitarlo. Por supuesto, en algn momento hay que noder darle ninguna entonacin afctiva' un famoso neurlo-
-Sacks,
ha escrito (traduzco): "El lenguaje natu-
r-^
dejar de leer bibliografray concentrarse en el trabajo propio. go, el Dr' Oliver
en enunciacin' en
Para eso existen los plazos de entrega. ral no consiste solo en palabras"' Consiste
ilr 232

ili
cuo rscnBrRBrENnN nspeor,
ctt{o nscmslRUNTExro EXPosITrvo,I 233
la enunciacin de nue.stro
significado ntegro hecha
tro ser ntegro: entender.ru con nues_
muecas,como preguntndose: hastacundo abusarsde nues-
imprica infinitamen-
iili te mucho ms que ..:oTg:.. """r.i*in
palabraso (The Man uho rnistook tra paciencia?
wifefm a hat'Newyork, r9g7):;; his
el esrado del mob'iari" informe modesto sobre

lil
" exigirnos un gasto El resumen de estaspalabras, en una conversacin, podra
de pensamienro v emocin"ir ".tliu"o"
t;#e, pues trabajar con er ser el siguiente:
po, p".rrre que sea el
l1suaj", asun
afecte,
esri.-p.. i.rgr".u.enzonas Dice Hebe que va a emPezarun libro sobrela historia de la ciu-

lil explorarnorrr.,po.o,"r."rirrro*
inve stigaci n -:Hrt#rT.t?rT:fl::
.a
" . J 0i13.-suinterige".,lllT,Hj*llJ*ff
"
afectividad, y que exige
tanto rigor Lvr
;
dad, pero que le falta entusiasmo.

En otras versiones, este resumen podra aludir implcita-

ffir
con el lenguaje .o_o
trabajo de creacin lira.ir. - --D-' ,r,
mente a los libros anteriores de Hebe o a la manera de ser de
Hebe, o a otras informaciones compartidas por los interlocu-
Ctro r{AcER
nsununs tores, de modo que el resumen sea menos fiel a la informacin
original, sin por eso dejar de ser un resumen:

En nuestra actividad lingstica Dice Hebe que va a emPezarotro libro, estavezsobrela historia
cotidiana manipulamos
tos continuamente, para tex_ de la ciudad, pero que, como de costumbre,es escptica.
construir textos nuevos
tos conocidos' Generarmente,.r*i-* sobre los tex-
tos que nos sirven de referenciu er contenido de ros tex_
prrrio de partida. IJn resumen Precisamente este tipo de reformulacin, tan natural en la
estricto mandene exactamente" conversacin, es inadecuada cuando tomamos notas para un
la informacin bsica,
no con las mismas palabras: aunque
p*" trabajos de investi_ trabajo.
gacin es imprescirribt" "".r"os Para resumir bien, debemos aprender a hacer algo dificil: a
n". _r_. respeten rigu-
rosamen te t"i .on t.'^ill-;; :i,' : ::i'l-t:-q"t hablar con nuestra voz, pero a no inmiscuirnos en lo que resu-
resno," ;i;'::,T
3::".:::JH',:l,
::::X:lli:,: :i::
-;
reacciones, que debemos
apuntar aparte.
mimos. De todos modos, siempre habr tergiver-
saciones,y por eso es aconsejable tomar algunas
hablar con.
nuestra aoz,
Los resmenes qrre hr-", citas literales, o retener en el resumen, entre comi- pero sin
iJrrrrenre son mucho
laxos' y a veces ms
o menos libres der llas, los trminos clave del texto; estascitas nos inmiscuirnos
'o'int".p."r".i"".r'ls
texto aludido. pero estas
eI resumenen interp..ru.irr., servirn de control cuando nos seanecesario refe-
.ro
la conaercacin pueden dejar de retener t", .orrt"rrii;;;"_ rirnos a ese texto en nuestro trabajo' Debemos ser transmisores

J'#i*:i
0,.
*:ro",.*,o .;:fi
#:ffi
escrupulosos, y no comentaristas o crticos. Un buen hbito, al

Hebe 1ii
-. "..rb.
f;il.,
ru:
por carta Io sigu"iente,
resumir, es poner las ideas propias entre corchetes, en el pri-
mer torrador, para no mezclar lo que dice el texto con lo que
decimos nosotros. As rescataremos ideas interesantes o tiles,
Empezar,o, mejo4 debo sugeridaspor el texto, sin Poner en peligro la obje-
empezar;un librito sobre ola omitir,
de la ciudad". q.r. r" *"g;;;lo.irr"o, historia
pero bueno, es tividad del resumen. condetuar,
preciso armarlo, pero sien
q". u, gurrushuyen, y me IJn resumen es la representacin abreviada gmerazar
hacen
de la informacin bsica de un texto. Al resumi
234 CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'I
235
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOL

esa
se elimina toda la informacin accesoria, ejemplos, notas al denciade esteuniversode imgenesnada tiene que ver con
nocin de .gusto' que an domina a muchos artistasen nues-
margen, digresiones o detalles que contenga un texto, para
Pgina
retener solo la informacin esencial. Pero resumir no consiste tro medio. 1.Una conversacincon Marcia Schvartz"'
en *tachar, unas oraciones del texto y dejar otras, es deciq no / 12.2de diciembrede 1997')
podemos resumir directamente sobre el texto: tenemos que
del
escribir otro texto. En este nuevo texto, que ser el resumen Una de las ideas bsicasdel texto es que la pintura objeto
del original, aparecern expresionesque condensen informacin comentario va en contra de ciertas preferencias ms tradicio-
<gusto>'Pero
esencial. Algunos de los datos eliminados se perdern, pero nales,que pertenecen al <mundo artstico" y a sy
no esdico de esta maneray de una solavez, sino en momen-
otros pasarn a formar parte de la informacin implcita que se
ser inne-
puede inferir fcilmente. Si el original deca: tos separados, y dejando mucho implcito, qriza por
ms
..rur, en la situaiin de produccin de este texto' hacer
debe
Consiguilos materiales,consult a susprofesores,convers aclaraciones. El resumen, al descontextualizar el texto'
sobreel tema con susamigos,sepuso atrabajar,seentusiasm, recuperar estos significados, si son importantes'
hay otra idea bsica:que esta
corrigi su tesisinicial, redact la monografia y la present. unto a esta ida de conflicto,
ten-
pintura es expresionista y polismica, plural' IJn resumen
lo que se
un resumen que solo dijera dru qr't" tomr ambas ideas,omitiendo lo accesorio o
"hizo un trabajo de investigacin" ejemplo: 9t"'-.t1la. pintura
sera un buen equivalente de ese fragmento, al menos para puedl inferir enseguida, como' por
(lo que
quienes tengan un marco de referencia adecuado y conozcan las es inquietante, opera una transfiguracin de realidad
la
la ms sere-
etapasde un trabajo de investigacin. sin duda podra ecirse de toda Pintura, incluso de
En esta reescritura que llamamos resumen el texto original na).
aparecer mucho ms breve, en nuestras propias palabras, sin Aparte del error (ya mencionado) de aadir al resumen
es res-
muchos de los datos originales, y condensado con generaliza- opinnes o ideas propias, otro error, bastantefrecuente'
pltat el orden del texto, cuando esto afecta la
ciones que traten de retener todo lo que, originalmente, estaba no aar
dicho con pormenores, o de modo redundante. Para mostrar trevedad y articulacin del resumen' El resu- opiniones y no
cmo se hacen estasoperaciones, tomemos un texto proceden- men debe retener las articulaciones del pensa- respetar la
te de un artculo periodstico sobre una exposicin de pintura: miento original, Pero no es necesario que man- estntc'htrd
tenga la estructura del texto original, ya que es originral
Desdehacemuchosaos,la pintura de Marcia Schvartzviene otro escrito distinto, aunque escrupulosamente
del texto
detonandocon brillo propio en el firmamento del arte argen- fiel al contenido bsico -solo al contenido bsico-
ser como
tino. En susobras,el entorno -referente consrantementetrans- resumido. Un resumen aceptable de este texto podra
figurado- aparececomo un espejoinquietante;por momen- el siguiente:
tos, sus imgenes nos alejan del
"mundo artstico, y, ambi-
promoviendo rechazoso adhesiones, jams dejan al espectador La pintura de M. S. es expresionista, y presenta una
La estridencia de las im-
indiferente. gad entre la irona y la tragedia'
de ogusto' del artstico"
Su indudable filiacin expresionistaimplica, no obstante,otra !.n., contradice la nocin "mundo
pero
vuelta de tuerca: una ambigedadentre la irona y la trage- rgentino, y provoca tanto adhesiones como rechazos'
dia que recorre suscuadroscomo un potente soplo.La estri- no indiferencia.
287
EXPOSITIVO' I
236 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPANoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO

condenarnos a repetir lo que dicen


Ntese que he mantenido entre comillas las expresiones expresarnos' no queremos
que estaban entre comillas en el original. Lo he hecho porque otros.
no entiendo exactamente qu significan, y prefiero dejarlas as,
para llegar a alguna conclusin ms adelante. Se ha perdido, en DE TRABAJO
CI,TO}IACEREL ESQUEMA
el resumen, todo lo que pareca implicado por la nocin "otra
vuelta de tuerca". Otro lector podra considerar importante esa
n9-tas' hecho resmenes'
nocin, e incluirla en su resumen. Ahora que ha ledo' tomado tena
ta bibliografa' la idea que
Uno de los beneficios de resumir un texto es que el anlisis hasta cierto punto, ;;t"d" esaidea'
un Poco o mucho' Escriba
del original y la creacin de otro texto superpuesto provocan de su tema habr cambido y por qu
estudiar' con qu mtodo'
casi siempre un tercer texto, el de comentario, donde, con mayor Diga qu es Io que va a
libertad y originalidad, podemos arnJ:zarla incor- ua? tu p"rru hacerlo' Yescrbalo Pt"1arrd:^t:Y, pdnafo inicial
'o
el tercq tdto ya desde e:te qrtn: enanadre
poracron
in oe
de las nuevai
nuevas ideas
roeas a las constelacro-
constelacio- i;;"r heterminado' Porque (tnt tt
cipio estara t"u"o i"tiot.ttl::,l
nes de ideas,y de textos, que ya poseemos.En estasegunda etapa, trata
"' estrategia de escribir de qu
que ya no es de resumen, estamos "procesandoo el texto, incor- captulo anterior) ' La simple su trabajo y
o reencuadrar
porndolo en el universo de textos que constituyen nuestro su escrito le permitir encuadrar Es una
la redaccin definitiva'
mundo intelectual y afectivo. All entrarn las observacionesque avarrzatcon paso n'*t ttutiu del
tttutquier exposicin: el estado
dejamos entre corchetes al tomar notas, si siguen siendo vlidas. estrategia q,,t ti'*^ fu'u de
tut' de.tercer grado"la historia
En el n-ab4jode investigacin que seguir a estosresmenespre- mobiliario .,' fu onlifu' Ut
la creacin de clones humanos' Se
vios severificar -salvo que el resumen se descartey se olde por Roma,los ltimos ;;;;"
iniciales? Es muy posible' Apunte
completo- la integracin del pensamiento 4ieno con el nuestro. han modifi*d" t*;*g"ntas
preguntas que lo guan-' .
En algn punto las fionteras sern borrosas. A todos nos ha pasa- cuidadosamente las nuvas el ttulo ade-
esta;t* de l" tiur4" ''t"tttltt
do que hemos oldado el origen de una idea, el Qttizen en el
intcrycn del cuado. El ttulo dt;;; t"'o una iecha precisa' clavada
texto, o los textos, de donde estaidea proene en
resumen en el tratar'ya que el ttu-
parte o del todo. Aunque la.memoria revuelva ncleo del asunto que va a un
et ttuta
trabajo de es' ante todo'
las aguas, y el proceso de la escritura potencie io . ,rn trabajo aiadmico puede
inaestigacin a rcma del trabajo' El ttulo
muchas asociaciones, cuya procedencia nos es resumen .o,'dt"'llJl"
inesperada o sugeren^te'que
dificil rastrear, debemos esforzarnos por marca.r lmites, citando contener tambin una expresin se antePonen
con cuidado, y separando nuestros resmenes de nuestras obje- a inters' pot t" getul',t1:t^:"pt"tiones indispensable'
"l.is. que sigut siendo
cionesy comentarios, y tambin de nuestras apropiaciones. o postPonen a la fiase-rti"*t"' o
aei rau'o-desde'el princiPio'
Concluyo con una recomendacin: es dificil expresar con Puede ser que ttp" "iii*r" trabaje
punto nni' fn todo caso'
palabras propias lo que leemos, hacer la conversin del len- que 1o ponga deJpus del a mantener-
pt"uitional' que lo aywdar
guaje ajeno al propio, pero debemos intentar- siempre con un
palabras 'iittf"
Io siempre. Cuanto ms preciso y ms admira- se centrado.
propias para el o tesis como encabezamiento'
ble sea el texto original, ms nos costar Ahora, poniendo su resumen de gua en
percamiento
redacte ,,,, .,q,,.-u de su trabajo, que le servir
oj*o independizarnos de 1,pero debemos hacerlo
y decir lo mismo <con nuestras palabras". Es ,;;;ipr"..ro d. composicint pede "t"l::i esquettu'
frases' o palabras' y organl-
parte del aprendizaje de la escritura. Queremos aprender a .iot., iomplettt,
238
cno rscnrBrRBrENrN rspeor,
coMo ESCRTBIR
uN TEXToExposrrrvo, I 239
zarlo de varias maneras. Un
tipo de organizacin habitual
siguiente: es la del ingls, manteniendo las letras en negrita y las cursivas,tal
como aparecen en el original:
I.
A. l.INTRODUCCIN
l. l.l Antecedentes
l. 1.1 Antropologalingstica
(l ) 1.1.2 Gramtica fundonal
(a) 1.1.3 Tboradela conaersacin
(b) r.2.Convergencias
(2) 1.3.Diferencias producidas por los datos
b. 1.3.1 Temporalid,ad,
2. 1.3.2 Implicacinen la actiaidad
B. 1.3.3 fulacin coneI cuerpo
II. 1.4 Sobre la teoa
1.5 LIna nota sobre formalismo
Yas sucesivarr 1.6 Extender lo familiaro anticipar lo desconocido

'#::##i::ffi;*,T
1.7 Los trabajos de estelibro

"'Tstrf# #,".
i1..' ffil;
No es necesario q.uemantenga
1. 7.1 La gramticaorgani,zala interaccinsocial
1.7.2 La interaccinsocialorganizala gramtica
tantas subdisiones, pro s 1.7.3 La gramticaesun mododeintnaccinsocial
que mantenga Ia lgica dela
exposiciu y separeunos puntos (E. Ochs,E. Schegloff,S.Thompson, Interactionandgrammar,
esquerna d, otros. El bosquejo origirrui
d.j";;; iJr, Cambridge,1996.)
ndice " rura en el ndice del libio
o _rrogrul", "._a.
modo que el ndice puede
como un boceto, de principio Ieerse;;i;.o,
a fin. est nara mucho ms fcil El nmero 1 se mantiene a lo largo de todo el esquema de titu-
e interesante la lectl lillos porque es el nmero del captulo (esta es una convencin
ponerseaescribir,ili;l'.*:Ti::,T,ff
3T.T:?*TJ; muy usada actualmente). Hay dos niveles de titulillos: los que
debe saberlo, o al menos tener van en negritas disean el problema terico y metodolgico: cu-
una id.ea,antes de ponerse
leer. A modo de eiempro, a les son los antecedentes del nuevo anlisis,qu convergencias
copio ro, ,iurr'ro, numerados
trabajo de lin.qsiic. ie.ierr, de un presentan, qu novedades trae considerar otros datos (en este
q". ;i;;; de inroduccin a
libro' Et ribro rata de r. un caso,los de la conversacin, en lugar de fiases escritasinventadas
g.;i;"-i. r" rengua habrada, es
decir' la reracin entre regularidades por los investigadores), precisiones sobre la nueva teora, una
gramaticalesy conversacin
espontnea,tema nuevo y polmicoia aparente digresin sobre formalismo, ms teora, y la presentacin
introduccin cuyos titu_
reproducirpi.r.rrtu .f l*rro, lo de los trabajos. Los titulillos en cursiva son subdivisiones de los
I1t::Z "
DaJosanteriores conecracon rra_
de otras disciplinas, Io explica, temas anteriores. En el tema 1, como hay antecedentesde tres or-
importancia, yfinarmente destacando su
antici^paros contenidos de los genes,figuran tres apaftados, 1.1.1-1.1.3.En el tema 3, hay tres
del libro, de una manera muy capnrlos
sugerente, como se ver. Traduzco tipos de diferencias producidas por los nuevos datos, y tambin
estn desglosadas(1.3.1-1.3.3).Los trabajosque se introducen
241
240 cuo nscRrBrR
BrENrN rspeol tlN TEXTo ExPoslTrvo' I
cMo ESCPJBIR

en este ndice hay sola-


se diden, otravez, en tres grupos (no es casualidad que todas A diferencia del ejemplo anterior'
corriente' Me pongo como
sean triadas, puesto que tendemos, en bocetos e ndices, a acen_ mente frases nominJes, como es
tuar las simetras). Estastres ltimas subdisiones presentan ora- para poder aadir que este ndice no rebcindet
"i"-pf" mi trabalo'
ciones enteras, con una relacin lgica entre ellas: la segunda es ltt.i. .ott .l boceto original de ini r* rl
el reverso de la primera,yla tercera es la consecuencia. era mucho ms complicado y contenra mas esquena
oue
el boce-
Este esquema est inspirado por una estrategiamuy simple, *bdiriorr.s. En el proceso de escritura, original
que es la ms aconsejable en todo trab{o univeriitari o: anarira, y las partes separadas aca-
,o f". modificndose su pre-
primero el estado de la cuestin (qu se sabe sobre un tema, los ;;;;" por convergir' bttrai fueron expulsadas'Pyque
mucho expulsar temas del
antecedentes), extraer de all los puntos que sencia no era indispensable' Me cost
4^ libros' y me pareca
preguntasy hay que completar o revisar, y proponer un boceto: se trataba de uno de mis primeros
nuevo poda "desperdiciar' tanias horas de trabajo emplea-
nueuds trab4jo. En este caso la novedad descansa ;;;-"; interesantsimos'
preguntas en aadir problemas que surgen del anlisis das en temas que aems me parecan
o nt algn tema, haga dos bocetos,
de datos que no se haban considerado antes. si duda entre elimirru,
otros' Simplemente abra
Este libro propone preguntas que antes no se hacan, y quiere o varios: algunos ms abarcadores que
No es bueno oubll-tol-*t
mostrar la continuidad de la investigacin, y su evolucin hacia ;^ri;; archvos en la computadora'
etapaPreparatoria' en la
nuevas maneras de considerar el tema, que implican nuevas solo borrador, especialmente en esta
maneras de hacer lingstica. Tambin sus trabajos de investi- se pueden tomar decisiones definitivas'
;;; -firrul-.nte' serelaciona
gacin deben ser revisiones de viejas preguntas '-- "" ella un boceto y pode todo lo que no
planteamien- al principio' No se
to de nuevas preguntas. Las viejas preguntas, sobre todo si han de manera directa con la tesis expresada
g"tt1l-:]:
sido bien contestadas, son la plataformapara seguir adelante. empee en mantener temas que le "poda, itel
o atractivos' si no cumPlen tiqr"^o
Huy esquemas ms simples an. Los que ,rr"l,o usu, en mis ou."aan novedosos
libros evolucionan hasta llegar a una numeracin corrid.a en de ser indispensables para su
ior, .l requisito . . -..
hayal final de estecaptulo
cada captulo, sin subdivisiones. por ejemplo: argumentaciOn. nn ft tercicios que
que pruebela mano'
encontrar algunos bocJtos sin podar' Para
elija' recuerde que la
Introduccin. El mundo entre comillas Cualquiera que sea el esquema que
epende d.eclculos sobre
l. Perplejidades decisin de incluir o rro .i.rtor temas
el boceto
2. Licencias de creencias de sus lectores: ya desde
"i.rr.rrrr,o de contextualizacin' Las
3. Ficciones usted comienza eielicado trabajo
4. El mundo entre comillas y sofre coherencia que
reflexiones sobre contextualzaii1n
tiles desde el momen-
Captulo l. La citacin
hemos hecho en el captulo 4le sern
l. Intertextualidad
to en que empiece aorganizar-el boceto'
2. La cita como perversin ;"1;";"d.-ui'i'ideberesonar:on'lX:l:t::-1l"
3. Representacin y simulacro el final' donde'
' mavol interses
4. Uso y mencin de la lengua sus con-
si usted propone una tesis, aparecern
-"J;;;;;;ii;'" hs contsiones
5. Los estilos directos e indirectos Si no propone una tesis' sus conclu-
clusiones.
etc. los cuales retome y refor-
siones sern los prrafos finales en
exponiendo,y que dejarn
(G. Reyes, Polifuna textual, Madrid, 1984.) mule ntidamente las ieas que ha ido
242 243
coMo ESCRTBIR EXPOSITTVO,I
BIENnN spol OMO ESCRIBIRUN TEXTO

cerrado -transitoriamente cerrado_ elaboradohasta su desenlace


el tema d.e su trabajo. digno de su nombre debe ser
Muchos autores separan esos prrafos Solo teniendo el desen-
del cuerpo del texto y antes de i,,tt"tu' "uda con la pluma' su
los present.r, .o-o reflexiones finales.
lace continut-t"tt en vista podemot dar a una historia
No siempre tenemos las conclusiones de causalidad'haciendo
en la mente, claras y aire indispe"'uo t-to"'"tt'""cia'
distintas, antes de ponernos a escribiq el tono de cadaparte del
pese a lo que aconsejan que los i.r.ia.,ttti,l1'f"tiut-t"te
intencin del autor' (Edgar
algunos manuales.-En realidad,
lo que tenemos o debemos ffabajo, uuyuttdt'roilando la
Composition"')
tener son, como se ha dicho-,buenas
preguntas. A medida que AllariPoe, "The Philosophyof
escribimos, ypor el proceso de descubri_i"rrto
del que y" fr"U._
mos muchasveces,va.mosiluminando escrito debe resonar con su
ms dimensior"r!. .r,r.* La idea de que todo trabajo
tro tema, rectificando, proponiendo J""tu idea clave para el e'scritor'
nuevaspreguntas, contes_ final desde tas primeras l"tu'
tndolas' Las concluiron"r constituyen resonancia en la redaccin
er momento ms Claro que solamente llegar l-".'tu
gratificador del trabajo: son la respuesta aprender' y n9 se-abe
a esaspreguntas, y esa nal del escrito, potq"t" escribiendo
respuesta-se_ incorpora a un conjunto de conocimietos, a llegir a una conclusin' y
urri._ todo antes " .r..i,ir. Si u.rrro, las ms
re generalidad, despierra nuevas
posib'idad.r .i"u."iglJio". sabemos cuI es, ";;;; escrito se lirar de una de
Las conclusiones son tambir, p.rtrrus. escolares:la falta de direc-
Recuerde que una frecuentes desgraciasde los trabajos
conclusin no es un resumen abuirido mr3a!1' con prrafof Que en
de lo que ha io jno cin, que produce ""u ptotu o las
una respuesta,una generalizacin,
y un plarrieamiento, xpl_ lugar de seguir *" '"tot'fo: armonTso hacia el desenlace
Un
cito o implcito, de nuevas preguntas. y casi carentes de sentido'
conclusiones, quedan sueltos que alumbre
Para llegar a las concl.rriJ.re. con sin un foco
- f-elicidad, usted debe texto (de cualquitr tfol ti" qlt*in'
saber hacia adnde va en cada momento y poco.eficaz' Ninguna belleza
de su trabajo. Un un camino' es un tt"to dbil
texto expositivo no es una excursin
en territorio coripleta_ la falta de vigor de la
estilstica ,ri or,tu-""tto-p""it'tuplir
mente desconocido. La orientacin
d,esu texto tiene que estar estructura de contenidos'
presente d":.d: el principio, y le
dar senrido a tod to qr"
usted vaya diciendo.
"Oiiencin" significa, ri_pt"rn.rr,,., DE INvESTIGACIN
.qu preguntas quiero contestar>. uN PRorECTo
Ctro ESCRIBIR
Otras ve.es, ya sabebastante
bien qu va a decir al final, porque
t u p."ruao el asunto mucho
romaba noras, hacia.rqr.,riu., y
esquemasde esque_ Un proyecto de investigacintt ll lt*t:l"t:::,:t?T:
fil::"^
;; ; ;) idas-econmicas' riene' por ro sene-
En un curioso tratadito, titulado .philosophy
t^ ;;:il;;;;
de pginas' y crer- estructura del
position", Edgar Alran poe explica of Com_ ral, un nmero preestablecido
n
minuciosam.rit.'"r ;;' g;it;cin p ref ij ada' Lo s Proyecto s suele proyecto
la resonancia de escritura de su famoso poema.The f.".*" "t
Raven, constar de tres Partes:
delftnal ("EI cuervo"). Lo primer que
dice es que no de palabras)-
se puede comenzar a escribir un v. ttulo (a vecescon lmite
relato (o un de 100 palabras)
en su caso)sin sabersu desenlac..".*i.i_ b. resumen (casinunca ms
l::ff.""trarivo,
pacin: c. desarrollo
como este de todos los dems
Lo que diferencia a un escrito
Nada est ms claro que el hecho que redactarlo antes de saber
de que cada argumento escritos acadmicot;; l;t hay
244 I 245
cMo EscRrBrR
BrENENESpAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITIVO'

todo lo que habra que saber para redactarlo. ejemplo' puede set jYgu
Se trata, en efec_ tectnico de la ciudad de Pars, por
to, de describir con cierta pr..irir, un lenguas claslcas'nre-
trabajo que todava no do por personas procedentes de historia'
se ha hecho, para que otros consideren si creer a esaspersonas que
valJh i.rru o ro .or_ ,-u,ri.u, ntotogit... t nemos que hacer
ceder la aSruda. no salte a la vista' espe-
nuestro Proyecto es valioso, aunque
Las preguntas 9rl hay que hacerse para escribir procedimientos
un buen pro cialmente a la vista de los profanoi' IJsaremos
yecto son las siguientes: autoelogios' que qlig auto
ms o menos directos, pt' "rrttu
del propio
ridad al autor d" ,rt'p'oyecto' El encarecimiento
qu consiste el trabajo que propongo? (Ncleo) posible' y de la manera ms con-
1. !" oror".,o debe hacer" lo ttttt
2. Cmo lo voy arealizar?"(Mtoosl
uirr..nt. Posible' Veamos'
3. Con qu otros trabajos se conecta; es un estudio sobre la
Supongamos que lo que proPonemos
4. Por qu me...o .upu.ita-do para hacer comenzar con un resu-
este trabajo? historia de"Guine Ecuatorial' Podemos
5. Por qu creo que .ste trabaj es rmportante? colonial' su situacin
men de la evolucin de Guinea: su etaPa
;;;;;J; Jegradacin de su economav su uttu1 ltracer
El proyecto de investigacin requiere reflexin, elementos que nos rnte-
. cierta inves_ este resumen' lremos destacando los
tigacin previa, y una planificacin cuidadosa. por ejemplo cmo
Todo irvestigu- resen paralo que vamos a proPoner despus'
dor, si ha pensado en un tema, puede qu cambios se produ-
ncleodel hacer funcionaba la economu t U colonia'
proycto preguntas interesantes sobre ese tma: hay despus de la independencia' En el segundo ptrafo'
que ;;;;
partir de esas preguntas. De la calidad podemos decir algo as:
e hs
preguntas depender.en gran purt lu calidad
del trabajo. pero
suele decirse que
eso no es suficiente: debemos ofrecer respuestas
provisionales En los estudiossobre Guinea Ecuatorial'
y se haprestado
a esaspreguntas, en forma de hiptesis.
Luego, es necesario este estadoesuna *Cambodia sin ideologa>
Francisco
explicar cmo se van a probar esashiptesis,"y
a q.rC .orr.frr_ mucha atencin a la psicopatologade su presidente'
enfoque' que es
siones se quiere llegar. MacasNguema' Vtitrafio se opone a ese
del retroceso de
Ahora bien, para que ese proyecto, as
d.escrito, convenzaa demasiadoingenuo' PurtJ dt h xplicacin
la economa colo-
un grupo de personas de que tiene mritos
suficientes, hay que Guinea debe uscarseen la estructurade
conectar el tema del trabajo con otros teas nial.
conerincon
otrostemasy conocidos, hacer notar cul es su inters, su
explicacin de
trabajos ortginalidad, o, incluso, su necesidad. Tambin A esta introduccin debe seguir una buena
hay que relacionarlo, si es posible, con implcitame:te'.con
otros la tesis del trabajo, siempre contrastada'
trabajos del mismo investigador que solici
ta'labeca,o .o' ou_ uio' q"" se aludi al principio' Tarnbin
los estudios "itg"t*o."
bajos hechos en su laboratorio o universidad, tl ejemplo de
pues d .ru;;"_ se har notar toda novedad metodolgica' -El
cmo de la propuesta se
ra se pondr de relieve qtle .su es la
persona Guinea, lo nuevo podra ser que el autor
mwrecer Ia ideal y ese es el lugar ideal para llevar a d,r.r,
ir_ propone realizar pl'sonales en dicho pas' con el
tylornncia mino ese tipo deinvestigacin. "','t'"uittu' los acontecimientos que
del trabajo ot,o de recoger testimonis sobre
Las personas que evalan propuestas no y que estrrpoco docu-
son io"ro.r lugar los ltimos veinte aos'
tj.Tp1. expertas en la materia, ni tienen
por qu serlo. Dentro mentados.
de las humanidades, un proyecto de estudio indicarse las con-
"f dis.lo Una vez desarrollado el proyecto' deben
".q"i_
247
EXPOSITIVO' I
246 CMo ESCRIBIRBIEN EN ESPAoL CMO ESCRIBIRUN TEXTO
impli-
por su interlocutor' Una
hablante consideraya conocida de lo
clusiones provisionales en un contexto Io ms amplio posible. algo que se slgue lgicamente
cacin es, en cambio'
En el ejemplo que estamosesbozando,podra explicarse que el ejemplo' en la oricin "A'fosefina
dicho en una oracin"Poi una serie de
trabajo sobre Guinea peJmitir conocer el papel de las ideolo- anilloso se presuponen
el marido le regal dos la exis-
gas tradicionales en el Africa actual, contribuir a los estudios perso-nallamadaJosefina'
cosas:la existencia;;;; pertenecen a
sobre la dependencia econmica de frica, echar nueva luz Las implicacion:s' que
tencia de su marido, etc' algo' que
sobre la ruptura de relaciones neocoloniales entre un nuevo tuto q"t tl-Tu.tido regal
la oracin, son en t*"
estado y su antigua metrpolis, etc. Importa tanto el trabajo
concreto que va a realizarse como sus proyecciones y su inters
;.;;;;-""*:.1"#:':"';'J:i1?lr":l;?11;,:':*
puede estar equlvoc
para una o varias disciplinas. lgicas' precisamente por-
no en cuanto a ras implicaciones
Finalmente, cuide el vocabulario: trate de ser preciso sin que son lgicas'
usar expresiones tcnicas que puedan resultar incomprensi-
no las ora-
que hacen presuposiciones'
^^r^ bles a un profano. Recuerde que su trabajo ser
^tesno
eI b) Son los hablantes los que su
presuponer errneamente
ledo por personas cultas e inteligentes, pero no, ciones. Un hablante p"tat opinin' En
creencia' u
necesariamente,por expertos en su campo. En cuanto a las interlocutor po"t t'i to"oti*it"'o'
las que tienen implicaciones'lgi-
dems caractersticasde la redaccin, vea lo que decimos en el cambio, son las oraciones mismo'
tl nti""te'. sino al lenguaje
captulo siguiente, dedicado a cmo lograr una buena prosa cas: esas ,,o pt"t"l-t"" son comu-
acadmica. como las implicaciones
Tanto las presuposiciones que forman parte
implcitas' de modo
nicadas, aunque d;;;;
el contenidt de un enunciado'
Epnuaos
Ejercicio 1

La lectura.Haga una prueba, que puede ser divertida. Lea Ejercicio 2


el texto (a) sin leer el texto (b), y tome notas sobre (a). Luego qrre siquientesesquemasvan
Et esqumaprekmi'narlmagine ]os
lea (b) y reconsidere cmo le (a) y si sus notaS reflejan lo que dt unas 25 pginas a doble
a servir Para prePa'ut "'o"3g'ufts y
usted entiende ahora que ha ledo (b). Ambos son fragmen- Lea los esquemasatentamente "pde-
espacio, notas incluiclas' Para eliminar
tos del mismo artculo, donde aparecen en el mismo orden no le pare^zca.esencial'
los,, quitando todo lo que cul
que aqu, con una diferencia de pocos prrafos. Leyendo este las conclusiones' y as sabr
correctamente, mire p'i-t'o si los
texto completo, usted se hubiera encontrado con las ideas propsito. Luego observe
es ra direccin del;"il;r;
expuestas de esta manera y hubiera tenido, qriz, que revisar y tambin si algunas par-
temas tienen demasiadas'mifiiatiottes' las
sus notas, si las iba tomando a medida que lea. Moraleja: siem-
del esquema *tt demasiado largas' en relacin-con
tes puede
pre lea todo el texto antes de tomar notas, dentro de lo posi- "" que al Jimi"ut material
otras partes. Tenga;;;;;t hay varias
ble. lalo dos veces. estos esquemas' y que
reorganizar completamente porque esta-
y aceptables"sobre todo
a) En relacincon los significadosefectivamentecomunicadospor reorganizacro"t' p'it't"s investigado real-
un discurso,podemosdistinguir entre presuposicionese impli mos jugando con;;;t;;^t i"t "o hemos
caciones.Se llama presuposicinala informacin que el mente.
248 ]
COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI UN TEXTOEXPOSITWO'
OMOESCRIBIR
EseuEMAI
3. Los factores
La mseanza
bitinge(espanot_ingts) 3.1 La herencia
tr::;":;j"f#ajo: enhtt
3.2 Laalimentacin
1. Qu es la enseanza
bilinge 3.3 El estrs
2. La enseanza bilinge .s
i.cesaria 3.4 Tratamientos exitosos del estrs
2.1 Caso de los nios hispanos
3.5 Nuevas recetas de cocina
2.2 Nios de otras partes del
mundo 3.6 Incidencia.en la industria alimentaria
2.3 Evaluaciones hecha, po,
urr,o.iaudes educativas 3.7 Los controles gubernamentales sobre los alimentos
2.4 Evaluaciones hechar.r,
puir., .,i.rp.o, 3.8 El tabaco
3. Ataques a la enseanza
bilinglie 3.9 Actitud de las grandes empresas tabaqueras
3.1 Razones didcticas
4. El tratamiento
3.1.f Incapacitacin de los alur
nnos Para aPren- 4.1 Educacin Pblica
der ingls 4.2 Dietaequilibrada
3.1.2 Deficiencias de los 4.3 Ejercicio fsico
maesrros
3 . r.2 .1Evaluacin de los maestros 4.4 Alcoholismo
de California
3 . r .2.2Encuesrade lgg2 4.5 Evaluacin de la PsicoteraPia
3 . t.2 .3Sugerencias para preparar 5. conclusin: Los tratamientos actuales son deficientes
por
mejor a los maes_
tros: el caso sueco, falta de informacin'
3 . 1 .2 .4 Mjico y la enseanza de lenguas
l,:it:1.
rndrgenas
Ejercicio 3
3.2 Razonespolticas
Suponga
3.2.I Xenofobia El resumen' Haga un resumen del siguiente texto'
los diminutivos en
3.3.2 Cosros que est tomando notas paraun trab{o sobre
3.3 Resumen de los ataques trabajo clsico de
espaol, y que quiere tener un resumen del
3:4 Respuesta a los ataques solamente un
, Amado Alonso, para utilizarlo despus' Transcribo
4. Conclusiones: necesida de en los lugares indi-
un nuevo diseo de Ia ense_ fi:agmento, del cual he eliminado algunas lneas'
anza bilinge. Su resumen debe
cados con puntos suspensivos entre corchetes'
de texto mecanografiado'
ESQUEMA2 tener trna extensin de diez o doce lneas
Tema del trab4io: Descripciln
y eaalaacitjn de lostratamintos de la con-
les a lospacientes con colesteroi actua_ El diminutivo destaca su objeto en el plano primero
El fenmeno: qu es el colesrerol ciencia.Yestoseconsigue,noconlamerareferencialgicaal
I
2. Los daros objeto o a su valor, sino con la representacin afectivo-imagi-
2.1 Indice de morralidad ,rtiiu d.l objeto. Hay preponderancia de las representaciones
2.2 Comparacin entre pases de la fantasa' Ycomo la fantasa slo acude agudizadamente
ricos y pobres valoracin
2.3 La dieta mediterrnea conjurada por la emocin, por el afecto y por la
interpretacin del diminutivo
2.4 Elvino tinro del objeto, aqu convergen la
objeto y
2.5 El procesamiento de los
alimentos originario como una indidualizacin interesada del
la que ve en l el signo de un afecto'
I 251
250 COMOESCRIBIR
BIENEN ESPAOL CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO'
o de grado alto; pero
He llegado a la conviccin de que a travs de todas sus espe- diminutivo conlleve la idea de aumento
est significada por nue.s"
cializaciones conocidas, nuestros sufijos han conservado siem- ha de verse si esavariante conceptual
and'abad'espaciii'to'P.uede
pre este papel destacador del objeto, su funcin de pensarlo tro sufijo o por otro procediminto:
'^rry a.rpucio', pero tl.hu:t con el alargamiento
representacionalmente refirindose a su agudizada valora- ,lg"in.-
des-
c in. [ . . . ] de la vocal u..,tt"tdu, to" el sufijo' Lo mismo da andaba
"o
Como contenido conceptual se seala para el diminutivo la algunos ejemplos que me hagan :Tbiit
iaooao. Quizhaya
hasta ahora han sido' sin
significacin de empequeecimiento, la de referencia a obje- de opinin, p.,o to'itttttta1i
(Ante.todo' es intil estudiar
tos pequeos como clase, por fin, la contraria de aumento. .*..p.ir-,, al interpretados'
el valor estilstico t diminutivo aislado de toda situacin
Respecto a la significacin disminuidora, slo he de aadir "tt presentan') Entre usted d'es-
que, a pesar de haber dado lugar a la denominacin de dimi- real, como generalmente nos los
lentitud
nutiuo, es con mucho la funcin menos frecuente, tanto en la pacito,,oyo aE''ltono suponen ms "t -1t^t]t:t11d
simplemente ms corteses o mas
q,". ^pit*y at p'lto; son
lengua escrita como en la oral; cualquier recuento convence- el prjimo y
dirigidos hacia
r al lector de que el uso ms abundante del diminutivo es el recomendativos' Son diminutivos
o deprisa' Es como decir:
de las funciones emocional, representacional y activa de que no tienen nada que ver con d'espacio
pleaiel'' Ningn espaol ya
luego hablaremos. Cuando el sentido central es realmente el de 'de prisa, po, fu*tt, bitte!' 1i1ter-
'muy caliente'; el dimi
disminucin, se suele insistir en la idea de pequeez con orros p*;t rne"gustato
''opo 'o*t'ocomo en el calor y
recursos (urut,cnlitapequeria,uno cosin dc u4 etc.). Es mro, aun- nutivo insiste afectiva y representactonalmente
grrrto. ["'] La fttti" de estos sufijos' lo mentado.en
que perfectamente idiomtico, encomendar exclusivamente "r, "l de lo nombrado' sino
al diminutivo la idea de tamao reducido. ellos, no es nada referente al aumento
subjetiva' (Amado
No he conseguido ver un ejemplo espaol en el que esta clase a lo que nos afecta: visin agudamente
y fantasa en los diminuti-
de sufijos tenga un indudable oficio aumentativo, como se lee Alonso, *Nocin'emocin' aJcin
Tbmasespaols' Madrid' 1954')
a cada paso, o de superlativo [...]: despacito,deprisita, cerquita, vos>, en Estud'ios'lingsticos'
juntos, blanquito, callandito,etc., como 'muy despacio', 'muy de
prisa', etc. Garca de Diego, comentando a Spitzer,ya observa Ejercicio 4
que se trata (a veces, tenemos que limitar) de ponderativos.
"En siguientes textos' se ha omi-
el grupo de deverbativos es donde se ve claramente que la Expansin d'eun resumen'Enlos
todo lo-que puede aadirse gra-
ponderacin de las acciones violentas da por resultado un ddo todo lo que no es esencial y de
cias a nuestro .orr,r.i-i"rrto el mund y nuestros marcos
aumentativo: apretn,ratmtn, aomitona, intentona, a trompicones,
a empujones; mientras que la ponderacin de las cualidades o referenci as obr eact ividades'pr ocesos'sit uaciones. Tr at ede
lo que imagina que formaba
acciones de recogimiento producen un diminutivo: modosito, expandir el resumen, aadiendo
en-este-caso usted debe adivi-
callandito, a sentadillas, a juntillas" (RFE, Ix, 76). p"ii" a"f texto original, y que
resumen' idealmente'
La idea de ponderacin es a vecescierta, entendiendo por tal lu. ("t sus trabajoJde investigacin'-el
y hacerle recordar lo que
un nfasis del afecto y un realce de la representacin. Pero tiene que refiescarle la memtria
todo el texto) '
no veo que contenga un 'muy' como variante conceptual en ley, aunque nunca recordar
correspondencia con una modificacin objetiva. La idea de
una salsablanca' Mezcle'
aumento o la de superlativo, ya abiertamente referida al con- a) Prepare la espinaca y r;rrzala'Haga
cogiendo la preparacin
cepto, yaavariaciones del objeto, me parece poco sostenible condimente a gusto' y luego vaya
aceite'
para el espaol. No niego la posibilidad de que una palabra en con una <;''tchaiay fra con abundante
252 cMo [scRrBrRBrENENESpANoL
b) Lita dice que susclasesde inglsvan de mal en peor, por
culpa del profesor.
c) Parasu tesis,eligi un tema atractivoy asequible,compil
una bibliografia completay ley6 casitodo, antesde hacer
el esquemapreliminar.
Ceprulo 8
ltjcrcicio 5 CVTO ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITTVO, II
I)l resumen.Pngase de acuerdo con uno o ms compae_ (Redacci,n,estrategias,reuisiones)
rrrso amigos, lean todos el mismo texto, y haga cada
persona su
r'(:sumen.Despus comprenlos y discutan ls mris
y defec_ El pnrunn PRRAro
tos de cada resumen.
Redactar un texto acadmico es un proceso en que rees-
tructuramos, transmitimos y renovalnos los conocimientos adqui.
I'jucicio 6
ridos durante la etapa preliminar de investigacin. Empezamos
preliminar pngase de acuerdo con uno o ms
t'.l esquema a escribir teniendo ya un esquema del trabajo, ms o menos
irteresados,y elijan entre todos un tema que les guste
o sobre detallado, y una idea muy clara de su tema, su tesis si corres-
<'lcual ya saben algo o quisieran saber atgo. Sin hcer
ninguna ponde, sus conclusiones provisionales, el grupo de lectores a
i'vestigacin, intenten un boceto preliminar para
un ,rJUuo quienes nos dirigimos, y lo que queremos lograr con el escrito'
r.sible, imponindose cierros lmiies bien claios (qu tipo de .No s cmo empezar>, dicen los alumnos. Si no se le ocu-
trabajo, qu finalidad, cuntas pginas, etc.). Luego^.o-pu..., rre nada, copie el resumen que encabezasu esquema del trab{o'
y cliscutan sus esquemas. Ya habr empezado. Pero hay muchas maneras de iniciar un
texto bien planeado. Usted puede comenzar por cualquier parte
llnlr.locnee del trabajo, siempre que mantenga una idea del conjunto. El
Mrueu r_vn2, orden en que se escribe una monografa es un asunto persG
Tiposdcescrito,
II. Exposicin
y argumentacir.
Madrid.
Arcoll-ibros, lggb. nal. Hay quienes escriben al principio lo que conocen mejor y
LIMBERT.Eco, cmosehaceuna tesis.Tcnicas les es ms fcil, y dejan para el final los puntos que requieren ms
y procedimientos
deinuesti-
gacin,estudioy escritura.
Trad. esp.de Luia Baranday Alberto esfuerzo. Otros atacanprimero lo difcil. Otros hacen un borra-
ClaveraIbez.Barcelona,Gedisa1977. dor de todo el trabajo, dejando lagunas aqu y all, para sentir
.fosrrH GIBALDT,MLA Handbook for WritersofRtwarchpapns.4aed., Nueva que tienen el conjunto bajo control. Probablemente lo ltimo
York,Modern LanguageAssociation,199b. que todos redactamos sea lo que el lector va a ver primero: la
WIt.Lmu Gns y Roennr B. KApr_tN,Theoryand,practiceof Writing. introduccin, ya que, para presentar bien el trabajo, es mejor
An
AppkedLinguisticperspectiae.Londres,Longman, 1996. tenerlo terminado.
Mugt Nuez y ENrrqL'EDELTnso, Semnticapragrruitica
I dltextocomn. En este apartado vamos a leer y comparar algrrnos comien-
Prod,uccin
y comentariodctextos. Madrid, Ctedra,19g6.
Mane Tnse SxarlNII, cmoredactarun tema.Did,,ctica zosde escritosexpositivos,aunque separrlosque no fueron escri-
dra escritura. tos necesariamente antes que el resto del trabajo. Son prrafos
Barcelona,Paids,1989.
importantsimos, que presentan todo lo que ene y establecen
la primera imagen del autor ante los ojos del lector.
254 COMO ESCRIBIRBIEN EN ESPAOI, CMO ESCRIBIRUN TEXTO EXPOSITTVO,il 255

As comienzanlas o escritor de s mismo, creando un correlato en su invisible


"Advertencias preliminares) de un libro
clsico, la Historia de la lengua espaolade Rafael Lapesa: interlocutor. El autor de este prrafo presenta su obra no como
un logro sino como el resultado de un deseo. Ms ,_ cone$a
^^*,
La presenteobra ha sido escritacon el deseode ofrecer,en ut
abajoie refiere a su trabajo como .mi intentoo. La
forma compendiada,una visin histricade la constituciny humildad queda realzada por el hecho de que no exista obra
desarrollode la lengua espaolacomo reflejo de nuestraevo- semejante en espaol, y el hecho de que fue escrita en aos
lucin cultural. Diriio mi intento a todoscuantosseinteresan
muy dificiles para la investigacin. Este conocimiento puede o
por las cuestionesrelativasal idioma, incluso a los no espe-
no tenerlo el lector: si lo tiene, las palabras citadas adquirirn
cializados.Por eso me he esforzadoen satisfacerlas exigen-
mayor significado. En prlogos posteriores, el profesor Lapesa