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RESUMEN

SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA PRIMERA


INFANCIA.

PRESENTADO POR:

IVAN DARIO CACERES LOZANO

VIVIANA PAOLA MURCIA MUOZ

YESSI CAROLINA VALERO VARELA

SEMESTRE: VIII

CORPORACION UNIVERSITARI MINUTO DE DIOS

LIC. EN PEDAGOGIA INFANTIL

LERIDA TOLIMA

2017
RESUMEN

LA FORMACIN DE COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA PRIMERA


INFANCIA; los educadores en todas las materias escolares deben contribuir al desarrollo de
la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, las matemticas un lugar destacado en la
informacin de la inteligencia se hace necesario que los profesores conciban a las
matemticas como una asignatura fundamental que posibilita el desarrollo de hbitos y
actitudes positivas, se hace necesario que los profesores conciban a las matemticas como
una asignatura fundamental que posibilita el desarrollo de hbitos y actitudes positivas, es
importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lgico matemtico en el nio
basado en la construccin de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas en
cualquier situacin.
Lo anterior es importante porque la sociedad actual genera continuamente una gran cantidad
de informacin, la cual se presenta de diversas formas: grfica, numrica, geomtrica y se
encuentra acompaada de argumentaciones de carcter estadstico y probabilstico.
As, se puede decir que una competencia numrica posee dos atributos;
El primero se refiere a sentirse a gusto con los nmeros y ser capaz de utilizar las
habilidades matemticas que permiten a una persona hacer frente a las necesidades
matemticas prcticas de la vida diaria.
El segundo se enfoca a ser capaz de captar y entender la informacin que se presenta
en trminos matemticos, como lo son las grficas, diagramas o cuadros, mediante
referencias a incrementos o decrementos porcentuales
Es importante que el nio realice una manipulacin de los objetos matemticos, desarrolle su
creatividad, reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo, adquiera
confianza en s mismo, se divierta con su propia actividad mental.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO LGICO COMO ANTECEDENTE A LAS


COMPETENCIAS
MATEMTICAS; aquella persona que reconozca las reglas lgicas puede entender y
realizar adecuadamente incluso las tareas matemticas ms elementales. Para la Primera
Infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones lgicas sustanciales que
son la base de dicho desarrollo en los nios y que son: la clasificacin, la seriacin y la
correspondencia, las cuales se construyen simultneamente y no en forma sucesiva.

COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA PRIMERA INFANCIA


matemticas relacionadas con la construccin del nmero;
Es relevante que el nio a partir de una serie numrica la ordene en forma ascendente
o descendente, as como determine la regularidad de la misma:
1. REUNIR INFORMACIN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA
GRFICAMENTE DICHA INFORMACIN Y LA INTERPRETA.; Esta
competencia est orientada a la realizacin de diversos procesos matemticos
importantes tales como agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y
cuantitativos atendiendo a la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao,
etc., lo cual le permitir organizar y registrar informacin en cuadros, tablas y grficas
sencillas usando material concreto o ilustraciones.

2. IDENTIFICAR REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE


CRITERIOS DE REPETICIN Y CRECIMIENTO; importante es que el nio
reconozca y reproduzca las formas constantes o modelos repetitivos que existen en
su ambiente y los represente de manera concreta y grfica, para que paulatinamente
efecte secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado,
permitindole explicar la regularidad de diversos patrones, as como anticipar lo que
sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.

3. UTILIZAR LOS NMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN


PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO; el nio deber lograr
identificar, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas, y en
colecciones mayores a travs del conteo.

4. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON


FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR,
COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS; el nio interpretar y comprender problemas
numricos que se le plantean y estima sus resultados utilizando en su comienzo
estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando
objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Estas competencias relacionadas con el
nmero tienen la finalidad principal de que el nio de esta edad comprenda las
funciones esenciales del nmero y que son:

1) Medir una coleccin, 2) Producir una coleccin, 3) Ordenar una coleccin, las
cuales le permitirn resolver situaciones matemticas ms elaboradas.

Competencias matemticas relacionadas con el desarrollo de la forma, espacio y


medida:
Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los nios la identificacin
de las figuras geomtricas con base en sus caractersticas matemticas y el desarrollo
de la ubicacin espacial.
1. RECONOCER Y NOMBRAR CARACTERSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y
CUERPOS GEOMTRICOS;
Se deber hacer la construccin de objetos y figuras productos de la creacin del nio,
utilizando materiales diversos con la finalidad de describir semejanzas y diferencias
que observa entre objetos, figuras y cuerpos geomtricos empleando su lenguaje
convencional.
2. CONSTRUIR SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACIN CON LA
UBICACIN ESPACIAL;
Esta temtica Se trata de relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as
como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad,
orientacin, proximidad e interioridad. Adems, comunica posiciones y
desplazamientos utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, hacia delante.
3. UTILIZAR UNIDADES NO CONVENCIONALES PARA RESOLVER
PROBLEMAS QUE IMPLICAN MEDIR MAGNITUDES DE LONGITUD,
CAPACIDAD, PESO Y TIEMPO CON LA FINALIDAD DE IDENTIFICAR
PARA QU SIRVEN ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIN;
Es importante que establezca relaciones temporales al explicar secuencias de
actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que particip y utiliza
trminos como antes, despus, al final, ayer, hoy, maana. La importancia de
desarrollar estas competencias es por lo siguiente: 1) Todos los seres humanos nos
orientamos y movemos en el espacio, 2) Es un antecedente a la Educacin Primaria
que permitir un desarrollo creciente de las relaciones que se establecen entre el
individuo y el espacio, 3) Permite la posibilidad de trabajar no solo cuestiones
matemticas sino tambin permite la formacin de otras esferas del desarrollo tales
como el artstico, cientfico, musical o corporal, entre otros.

PROPUESTA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS MATEMTICAS
Para fomentar las competencias matemticas en la Primera Infancia, la metodologa
didctica propuesta est basada en la teora de las situaciones didcticas de Brousseau
(1993); la cual presenta como su elemento central que saber matemticas no es
solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlos y
aplicarlos, sino que implica ocuparse de problemas para aprender que las matemticas
son una herramienta.
De esta forma, una situacin didctica busca lograr en el alumno la construccin de
un conocimiento significativo, as como propiciar una autonoma en el alumno, es
decir, animarlo a actuar segn su propia decisin dejando que elija la manera que cree
mejor para llevar a cabo una actividad fomentando as su creatividad y permitiendo
la toma de decisiones.
SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES
Preescolar

En la ltima dcada Colombia ha dado mayor relevancia a la educacin, en este


sentido, la ley 115 de 1994 reitera que la educacin preescolar como el primer nivel
de la educacin formal y ordena la construccin de lineamientos generales de los
procesos curriculares, los ncleos temticos que se proponen, pretenden construir una
visin de la infancia en donde los nios y las nias sean considerados como sujetos
plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una
educacin preescolar acorde con estos propsitos.

Primer captulo reflexiones generales alrededor del sentido y significado de la


educacin preescolar formal, haciendo nfasis en el enfoque de desarrollo descrito y
una educacin con pertinencia cultural.

La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La


declaracin de la Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Tailandia (1990)
plantea la necesidad de construir una visin ampliada de la educacin bsica donde
la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en trminos de
componentes tales como universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar
atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin
bsica, mejorar el ambiente y fortalecer la concertacin de acciones.

Significado y sentido de la educacin preescolar


1 Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana.
2. Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociables.
3. Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y
participacin, a travs de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y
solucionar conflictos.
4. Aprender a ser
Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que
se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser
artfices, en la medida de lo posible, de su destino.

El segundo captulo desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el


enfoque y principios pedaggicos que facilitan al nio el paso de la vida familiar y
comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulacin de este nivel con la educacin
bsica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de
socializacin sobre el desarrollo.

El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal,
la Constitucin Poltica de Colombia, en la cual se define el tipo de pas, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley
General de Educacin y sus decretos reglamentarios.

1 Desde la psicologa
La psicologa, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su bsqueda alrededor de
la pregunta fundamental sobre lo humano; desde all ha problematizado y orientado
sus definiciones temticas, metodolgicas e instrumentales, ha determinado los
lmites de relacin y de diferenciacin con otras disciplinas, ha decidido sus
estrategias de intervencin a nivel personal y social, como respuesta a problemas
particulares y generales en diferentes contextos.
2 Desde la pedagoga
La actividad en el desarrollo se concibe como la interaccin que el sujeto establece
con los objetos del mundo fsico y social; pasa de un plano externo, sensorial y
prctico a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen
entre ellos, representarlas y operar mentalmente para as construir o reconstruir
conocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez ms superiores en
sus propias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y las
personas.
La pedagoga activa, como tendencia orientadora del quehacer pedaggico para el
nivel de preescolar, toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia
actividad, pues es mediante ella, que los nios y las nias construyen conocimientos
que, al ser experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la
realidad en forma ms efectiva y compleja. La pedagoga activa, como tendencia
orientadora del quehacer pedaggico para el nivel de preescolar, toma como punto de
partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los nios
y las nias construyen conocimientos que, al ser experimentados e incorporados, les
permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma ms efectiva y compleja.
El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio13 y se constituye en su
actividad principal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo
nuevo del mundo circundante, de comunicarse con otros nios, de participar en la
vida de los adultos.

2.3 Desde los principios del nivel de preescolar


El decreto 2247 de 1997 en el captulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad, la
participacin y la ldica.
El principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al
educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con
su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.
El principio de participacin: Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para
la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido
de pertenencia y el compromiso grupal y personal.

El principio de ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando


mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el
mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas.

En el tercer captulo se hace referencia a la comprensin de los nios y las nias desde
las dimensiones del desarrollo. Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo
la necesidad de considerar al nio como un ser integral.
Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de formacin
integral del nio, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo
lo que l construye a travs de la experimentacin, reflexin e interaccin con el
mundo fsico y social, lo cual lleva a afirmar, que el nio debe compartir, actuar y
disfrutar en la construccin de aquello que aprende.

Es fundamental la visin integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con


el nio y al formular los indicadores, por tanto, el orden en el cual aparecen no supone
una jerarqua de importancia de una sobre las otras; lo necesario de identificar para
una mejor comprensin del ser y del quehacer de cada nio en su grupo es el
reconocimiento de su contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos
particulares de aprendizaje a travs de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.
1. El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales
para la consolidacin de su subjetividad.
2. Dimensin corporal en el transcurso de los aos preescolares19, como
consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seo-
musculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una
velocidad de crecimiento ms lenta de lo que ha sido durante sus primeros aos de
vida; el cerebro contina tambin su desarrollo
3. Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel
de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando
llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo
permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.
4. La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos.
5. La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de accin.
6. Dimensin espiritual el nio, le corresponde en primera instancia a la familia
y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
7. La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como
compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad
y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

El ltimo captulo permite comprender cules y de qu manera es posible


implementar estrategias y metodologas pedaggicas y de gestin en y desde la
institucin educativa con el liderazgo del docente y la participacin de la comunidad
educativa.

Estos procesos requerirn del liderazgo y participacin de todos los miembros de la


comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en modelos de
aprendizaje para los nios, inciden en el desarrollo de su personalidad y determinan
modos y formas de relacionarse consigo mismos, con los dems y con el mundo que
les rodea.
1. Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro
construidas en el presente.
2. La educacin preescolar en y desde el Proyecto Educativo Institucional
Es en el marco del Proyecto Educativo Institucional en el que se establece el tipo de
persona y de comunidad que se quiere formar en cada institucin educativa y
lgicamente implica la vinculacin y participacin de nios, jvenes y adultos de
todos los grados y niveles en la determinacin de la educacin a ofrecer, incluida la
del nivel preescolar.

3. Componente conceptual
Apoya la identificacin de:
A. Visin: al definir las expectativas que se plantean a largo plazo y da la razn
por la cual se opta una forma de convivencia especfica: Qu tipo de joven saldr de
la institucin educativa luego de pasar por tres grados de preescolar, nueve de bsica
y dos de media?
B. Misin: al definir:
Principios: los ejes alrededor de los cuales se espera que gire la educacin
preescolar son la integralidad, la participacin y la ldica.
Fundamentos: expresados en los captulos anteriores.
Fines y objetivos: acordes con los enunciados en la Ley General de Educacin.
4. Componente administrativo
Organiza y consolida la comunidad educativa a travs del establecimiento del
Gobierno Escolar y la construccin y operacionalizacin del Manual de Convivencia.
En ambos se requiere asumir posiciones claras y comprometidas an desde el mismo
proceso de eleccin del grupo humano que la liderar y en la definicin de las formas
y modos de convivencia de toda la comunidad educativa, incluida la de preescolar.
5. Componente pedaggico
Apoya la identificacin, implementacin, desarrollo y evaluacin de estrategias
pedaggicas que posibiliten hacer realidad lo planteado en los componentes
conceptual y administrativo.
Proyecto ldico-pedaggico.
Actividades con sentido y significacin
Evaluacin

6. Componente de interaccin y proyeccin comunitaria


Desde el proceso de recuperacin de la historia o replanteamiento del Proyecto
Educativo Institucional la comunidad ha ido explicitando factores externos que
inciden positiva o negativamente en los logros que se quiere alcanzar en la institucin
educativa.
CONCLUSIN

Las matemticas son consideradas como una segunda lengua, la ms


universal, mediante la cual se logran tanto la comunicacin como el
entendimiento tcnico y cientfico del acontecer mundial.

Es necesario trabajar las matemticas en este nivel educativo por ser el


antecedente a la Educacin Primaria, en la cual se desarrollan con mayor
complejidad las cuestiones de esta asignatura, por lo que es relevante
introducir, a travs de la lgica y el razonamiento, contenidos relacionados
con el nmero, la forma, el espacio y la medida. La propuesta metodolgica
para la adquisicin de las competencias matemticas es a travs del diseo de
situaciones didcticas que generen un ambiente creativo en las aulas,
considerando que el aprendizaje no es un proceso receptivo sino activo de
elaboracin de significados, que es ms efectivo cuando se desarrolla con la
interaccin con otras personas, al compartir e intercambiar informacin y
solucionar problemas colectivamente.

Es as que para la asignatura de matemticas se establece como enfoque


didctico el planteamiento y resolucin de problemas, en donde stos son
considerados como un recurso de aprendizaje que posibilita la apropiacin
gradual de las competencias a partir de la interaccin de los alumnos, De esta
manera, es necesario que el docente ofrezca a los nios la posibilidad de
acercarse al planteamiento y resolucin de problemas desde sus
conocimientos previos e informales, propiciando la evolucin de stos a partir
de la experiencia personal y grupal. Dichos conocimientos, aunque sean
errneos, expresan la creatividad matemtica de los nios y son la base que
les permitir acceder a otros ms formales, con significado para ellos. Por
tanto, al plantear un problema si el docente dice cmo debe resolverse, evita
el proceso de creacin personal de los nios; en cambio, si permite la
participacin completa del nio y sus compaeros, estar propiciando el
desarrollo de la creatividad matemtica.