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LA PROFESIONALIZACION DEL DOCENTE.

Si observamos la prctica docente puede verse con las ciencias con intencin
tecnolgica en las cuales es importante contar con los elementos prcticos que
permitan ejercerla con exactitud, si vemos la profesin del docente est
incompleta, porque hace falta conocer a fondo nuestra rea donde
desarrollaremos nuestra practica, en el entendido que contamos con un cierto
nivel cientfico cuando intervenimos de forma tcnico-pedaggica por ello, si
comparamos con lo referido anteriormente debemos contar con un diagnostico
de la situacin, entonces como objetar mi actuacin para lograr objetivos en la
interaccin enseanza-aprendizaje.

De aqu que para entender a la pedagoga como ciencia hay elementos que
influyen como la calidad en la educacin y la evaluacin desde diversas
perspectivas, principalmente de nuestra prctica docente percibiendo dos
sucesos: xito o fracaso.

De aqu el autor propone observar y registrar nuestra prctica docente destacando


instrumentos como los siguientes.
La autodescripcin diferida, esta tcnica consiste sencillamente en que el
mismo profesor hace una descripcin de su actuacin pedaggica. Aparte de sus
innumerables modalidades (algunas de las cuales researemos aqu, otras quedan a la
imaginacin prctica del lector y sus necesidades especficas de anlisis, el mero hecho
de que el profesor tenga que objetivar a posteriori, en diferido, su propia actuacin,
incluso desde el marco de su propia subjetividad descriptiva como filtro inevitable, suele
producir ya efectos muy positivos, entre otros.
Es auto descripcin la tiene que hacer desde diversas perspectivas: abierta, cerrada
individual, comparada, oral, escrita, operacional, etc.
Tambin debe haber una heterodescripcin diferida lo esencial de este tipo de anlisis
es que la prctica escolar del profesor no es por l mismo, sino por otras personas.
Es decir, tanto la auto como la heterodescripcin pueden ser abiertas, cerradas,
individuales, comparadas, descriptivas, reconstruidas, no-operacionales, ope-
racionalizadas, orales o escritas. Pero el punto est en quienes son los
recomendados para que la realicen: colegas, expertos, alumnos, o con
caractersticas como las siguientes: cruzada, mixta, con observaciones previstas y
no previstas.
El autor nos muestra algunos tipos de registros aplicables:
A) Registro continuo de frecuencia y duracin lo cual se instrumentara con
determinadas formas:
Registro de categora nica, Registro de varias categoras; Registro de categoras
jerarquizadas y Registro de categoras no-jerarquizadas.
B) Registro discontinuo:
A su vez, tambin en este caso cabe diferenciar: Registro de categora nica;
Registro de categoras mltiples, subdivisible, a su vez, en: Registro de varias categoras
jerarquizadas. Registro de categoras no-jerarquizadas.
Tambin propone algunas estrategias de grabacin audiovisual para el anlisis de la prctica
escolar:
A) Grabacin - Visionado - Anlisis/discusin - Proyecto.
B) Encuesta a grandes grupos - Grabacin representativa Visionado - Anlisis/
discusin Proyecto
C) Entrevista grupo reducido (entre 10 y 30 profesores, aproximadamente) -
Grabacin - Visionado - Anlisis/discusin - Proyecto.
D) Entrevista individual - Grabacin - Visionado - Anlisis/discusin - Proyecto.

Para evaluar mejor nuestra prctica docente el autor nos recomienda las
ponencias sobre el pensamiento y toma de decisin de los profesores que se
realizo en la Rbida en 1986 e un simposio internacional
Otro desglose del autor es la consideracin que hace acerca de la modelacin del
anlisis de la practica escolar destacando que debemos llevar a cabo una
reflexin epistemolgica, al considerar un modelo de trabajo deberemos decidir
sobre categoras analticas, y otra de los elementos que pueden aclarar nuestra
prctica docente es la entrevista previa y posterior que pueden ser convocadas
por un colega, profesor coordinador de un seminario permanente o grupo de
trabajo espontneo, o por el director de un centro de enseanza o de un CEP
(centro de profesores), o por un investigador. En todo caso, sea la entrevista
individual, sea colectiva, representa siempre una oportunidad de identificar los
procesos mentales generadores de infinidad de comportamientos
observados/grabados y de ir localizando los vacos de fundamentacin que los
profesores puedan tener.
Como una aplicacin prctica de segundo orden el docente podr reconstruir los
supuestos tericos, intereses y grandes lneas de la prctica escolar compatibles,
coherentes o condicionantes de los modelos de anlisis (sistemas de
analizadores/categoras de registro) que en los apartados que siguen, como
aplicacin prctica, se ejemplifican como el caso de realizar un anlisis de los
supuestos de la practica escolar especficamente aplicada a la programacin
didctica apoyndose con una tabla como la que se muestra a continuacin.

Tabla para la reconstruccin de los supuestos de la prctica escolar analizando las


decisiones en materia de programacin didctica (contenidos temticos)
Contenido ? ? ? ? ?
temticos A B C D N S (Sp)
O
s x - x x "- - - - _. --
P (3) (O) (1 ) (2) . - - _. - - - ... - - - - ,
- - _. - -_.
~ - -- -.- -. - ....
~
Z ,

Debe visualizar el anlisis de las dimensiones metodolgicas por ejemplo su


interaccin verbal de ambos actores y el manejo del discurso que se produce
dentro del aula es decir la serie de procesos mentales, operaciones lgicas o
intensiones de semntica formales de la comunicacin en determinada practica
escolar. Un ejemplo de poder estar satisfechos de nuestra prctica docente para
tener evidencias de que suceden cosas que nos puedan sorprender es manejar
por ejemplo el simulador del perfil didactografico para analizar las operaciones
mentales de la taxonoma de Bloom.
Otro elemento son los nexos afectivos, la topologa sociogrfica del aula.
Entonces el autor para asegurar que cada uno de nosotros como docentes
tenemos nuestra propia perspectiva pragmtica, podemos generar nuestro
proyecto muy personal que nos lleve a cubrir nuestra prctica profesional
comprometida con la calidad:
Entonces primeramente trabajo sobre mi aula. Observo mi participacin en los
grupos de trabajo con los que me interrelaciono.
Finalmente el autor propone una alternativa de integracin porque hay sinergia, se
generalizan resultados, hay enriquecimiento en la prctica escolar y se
institucionaliza.