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INTRODUCCIN

Considero que como parte de una Reforma Educativa se debe fomentar el conocimiento de
lo que es la calidad educativa y la forma en que se realiza la evaluacin de un centro para
verificar si presenta los rasgos mnimos deseados de calidad, es algo parecido a lo que se
lleva en el aula, la evaluacin continua, nos permite observar el avance por medio
evidencias oportunas y un comparativo de calificaciones que miden el nivel de un alumno,
si se observa que est por debajo de los parmetros de buenas calificaciones se tiene que
intervenir para detectar oportunamente las reas de oportunidad y solventar la situacin,
todo con el enfoque de mejorar y hacer que el aprendizaje sea efectivo.

El trabajo tiene la intencin de ahondar en la evaluacin de la calidad educativa y agregar


los ltimas fases al proyecto, especficamente en darle mayor significado y comprensin a
las ltimas etapas del proceso de evaluacin, de las cuales me parece, desde mi punto de
vista, ms importante la del anlisis de los resultados o como lo mencionan en el texto de
complementariedad como enfoque ms acertado de forma que el anlisis de los datos
debe llevarse a cabo empleando de forma complementaria o simultnea mltiples enfoques,
mtodos y tcnicas (Lizasoain & Joaristi Alariaga, 2000); esta importancia se evidencia
porque es el momento en el que se orientan los resultados hacia una justa observacin de
resultados que si se manejan adecuadamente sern los que guen hacia la mejora de los
procesos.

Para concluir con el proyecto se agrega la sntesis de las tres ltimas fases del proceso de
evaluacin y la conclusin a la que llego despus de conocer y realizar un proyecto basado
en las fases de la calidad educativa.

I. Descripcin de la institucin, visin, misin y objetivos, as como su concepcin


sobre calidad educativa.
Universidad del Valle de Mxico1
En 1960 se fund la Universidad del Valle de Mxico, su primer campus se ubic en San
Rafael, alma mater, su oferta educativa estuvo orientada en nivel bsico, medio y
profesional.
Misin
La Universidad del Valle de Mxico es una institucin que, de manera integral, educa
con un equilibrio entre los cientficos cientfico tecnolgico y tico cultural, acordes con
las necesidades sociales, la bsqueda del bien comn; fundamentndose en su Filosofa
Institucional y su Modelo Educativo.
Visin

1 Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de: http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision
La Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una institucin educativa de prestigio
nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su Modelo Educativo, sus acreditados
programas acadmicos y su carcter proactivo, prospectivo, flexible e innovador.
Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin como individuos de
calidad, ntegros y competitivos, proveedores de conocimientos y habilidades, con decidida
actitud de liderazgo y comprometidos con su actualizacin permanente y la bsqueda de la
verdad y el bien comn.
Objetivos2
Formar hombres y mujeres ntegros que contribuyan al desarrollo armnico y
sostenido de Mxico.
Proponer una alternativa pertinente a las necesidades actuales del mercado,
desarrollando aquellos aspectos que los estudios de empleadores y realidad social
nos indiquen.
Desarrollar de manera institucional una propuesta que incluya la definicin de
habilidades personales y profesionales deseables en nuestros egresados, as como
las acciones y experiencias pedaggicas pertinentes para lograrlo.
Ofrecer a alumnos, egresados y comunidad emprendedora un modelo de desarrollo
de nuevas empresas.
Formar empresas competitivas en el mbito nacional e internacional que
contribuyan al desarrollo social de su comunidad.
Apoyar la creacin, desarrollo y consolidacin de empresas innovadoras.
Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de una cultura emprendedora.
Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el
desarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones
sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral a sus estudiantes
con la aplicacin de enfoques centrados en el aprendizaje.
Calidad Educativa3

La finalidad educativa que la institucin define es la de formar personas


armnicamente integradas. El marco legal que da sustento a la concepcin educativa es la
Ley General de Educacin que en su artculo 2, seala que la educacin es medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que
tenga sentido de solidaridad social. El modelo educativo es el conjunto de conceptos,
principios y procedimientos que orientan la vida acadmica de UVM, a partir de funciones
sustantivas: Docencia, Investigacin y Extensin Universitaria. A su vez establece las bases
para su operacin administrativa, por lo que incluye en general el marco legal que sustenta
la accin educativa, el filosfico, el pedaggico, el organizativo y el normativo.
II. Objetivos del proyecto de evaluacin

2Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de: http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp


3Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de :
https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20UVM.pdf
Docentes con elevado nivel acadmico capaces de integrar sus disciplinas con otras
reas del saber para vincular interdisciplinaridad y prctica pedaggica, con la
finalidad de facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes que les
corresponda formar como profesionales.
Programas de estudio actualizados que constituirn un documento docente
metodolgico importante para la planeacin del proceso docente educativo. De la
misma forma les permitir visualizar y regular sus acciones de enseanza; a los
alumnos identificar los objetivos y contenidos de los aprendizajes a desarrollar; y la
institucin al disponer de un instrumento de carcter curricular y didctico que
coadyuve a dar continuidad a los planes y programas de estudio de cada programa
educativo.
Evaluacin continua y retroalimentacin eficaz que permita a los evaluados
reconocer sus reas de oportunidad e incrementar sus reas de fortaleza.
Verificar que la institucin cuente con infraestructura y material adecuado para su
aprendizaje.

Obtener acreditaciones de las instituciones que promuevan el aseguramiento de la
calidad de la educacin, as como certificacin en planes de estudio.
Mejorar los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms
elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mesurables.
Favorecer la capacitacin continua y el desarrollo de los docentes
Generar en alumnos y docentes la autoevaluacin con el fin de saber sus logros
realizados

Organizacin y Gestin: Dirigir las acciones para asegurar un ptimo aprovechamiento


de los recursos administrativos de la UVM, orientado al logro de las metas
institucionales; al igual que contribuir a la implementacin de los programas derivados
de las estrategias de gestin administrativa.
Diseo curricular: Es un proceso que deben efectuar las instituciones de educacin
superior con cierta frecuencia a fin de ampliar o actualizar su oferta educativa, donde
se conforma una metodologa con una serie de pasos, organizados y estructurados,
con el fin de conformar el currculum integrado por las siguientes caractersticas.
Dinmico orientado al cambio de manera lgica y razonada. Contino compuesto de
varias fases estrechamente relacionadas entre s, con una secuencia en espiral.
Participativo que busca la colaboracin de todos los actores involucrados en el proceso
de estrategia-aprendizaje.
Ambiente educativo: Es una participacin activa en el proceso como condicin
necesaria para lograr interaccin e interactividad, las formas bsicas de participacin
donde los ambientes de aprendizaje exigen del maestro: Planeacin previa, orientacin
al alumno hacia un logro de competencia, contextualizacin de lo que se aprende,
creacin en un ambiente de comunicacin.
Procesos pedaggicos: Conjunto de situaciones que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto
de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.
IV. Indicadores. Estos deben ser retomados de otros autores y citar las fuentes.
Deben reflejar los componentes planteados.
MBITOS A EVALUAR INDICADORES

Plan estratgico institucional


Supervisin y evaluacin de los profesores
Contratacin de personal
Normas acadmicas
Seguimiento de planes de programa
Organizacin y Gestin
Recursos presupuestarios
Programa de reconocimiento docente
Programa de desarrollo institucional
Programa de apoyo y desarrollo institucional del docente
Asignacin de la carga horaria profesoral
Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22) Documento n 4
Desarrollo curricular
Programa de estudio
Relacin de las asignaturas con el desarrollo de
competencias como facilitador
Relacin del plan de estudio con la normativa legal
Vinculacin de la teora y la prctica en el plan de
Diseo Curricular estudios
Oferta de asignaturas electivas en el plan de estudio.
Oportunidades de avance acadmico
Actualidad del plan de estudio
Articulacin de los diferentes componentes del plan de
estudio
Organizacin curricular
Gonzlez M. (2002:118-124)
Nmero de aulas
Capacidad de las aulas
Equipamiento
Adecuacin
Equipos y recursos de apoyo a la funcin docente
Instalaciones destinadas al trabajo docente
Ambiente Educativo Instalaciones y recursos informticos
Capacidad de las bibliotecas
Accesibilidad
Dotacin de ttulos y volmenes
Thorne, C. (2004:23y 24)
Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos acadmico
administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Gonzlez M. (2002:93-95)
Capacidad para organizar estrategias efectivas de
enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176,
181)
Perseverancia
Persistencia
Inteligencia emocional
Honestidad
Sabidura Prctica
Sensibilidad
Conocimiento de la enseanza
Formacin humanstica
Capacidad para desarrollar aprendizajes centrado en la
persona
Reflexin
Indagador
Capacidad para aplicar la investigacin accin
Conciencia vocacional
Competencias Docentes Discrecin pedaggica
Fluidez y creatividad en el aprendizaje
Identidad profesional e identidad personal
Day, Ch. (2007:32,37,41)
Objetivos del programa de formacin
Programa de mejoras continuas
Autogestin del aprendizaje
Clima del aula
Tipos de comunicacin
Estrategias para propiciar el aprendizaje
Innovacin
Planificacin del aprendizaje
Modalidades de aprendizaje
Procesos de pensamiento
Planificacin de la evaluacin
Desarrollo de instrumentos de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Utilizacin de los resultados de la evaluacin
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176,
181)
Desarrollo de habilidad en el estudiante
Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil
Comunicacin eficaz
Villar, L. (2004:50, 61, 74, 76, 101, 128, 141, 160, 176,
181)
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Procesos Pedaggicos Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Gonzlez M. (2002: 49- 51)

V. Instrumentos propuestos para la recogida de datos. Por cada instrumento


propuesto, debe haber un ejemplo de reactivo, o en su caso, el instrumento completo,
mismo que debe ser retomado de otras investigaciones. Los instrumentos deben
relacionarse con los indicadores propuestos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y GESTIN

Criterios E= Excelente (x1) S = Suficiente I = Insuficiente D=Deficiente


(x 0.75) (x 0.5) (x0)
Plan
estratgico
institucional
Supervisin Visitas a la clase Visitas a la clase Cuenta con Cuenta con
y de los profesores de los profesores instrumentos y instrumentos de
evaluacin (al menos 2 en el (al menos 1 en el guas de evaluacin
de los periodo de clases) periodo de clases) evaluacin para deficientes que
profesores Cuenta con Cuenta con medir el miden del todo el
instrumentos y instrumentos y desempeo del desempeo del
guas de guas de profesor en la profesor
evaluacin evaluacin ejecucin de la Retroalimentacin
estratgicamente detallados para clase deficiente que no
detallados para medir el Retroalimentacin ayuda al profesor
medir el desempeo del efectiva a mejorar
desempeo del profesor en la resaltando las Pocas veces es
profesor en la ejecucin de la reas de puntal
ejecucin de la clase oportunidad del Tiene ms de dos
clase Retroalimentacin profesor y faltas
Retroalimentacin efectiva apoyando las injustificadas
efectiva resaltando las reas de fortaleza Verifica el
resaltando las reas de Casi siempre es Cumplimiento del
reas de oportunidad del puntal 60 % o ms de los
oportunidad del profesor y Asistencia programas
profesor y apoyando las Laboral (mx. 2
apoyando las reas de fortaleza faltas justificadas)
reas de fortaleza Implementacin Verifica el
Implementacin de mejoras de la Cumplimiento del
de mejoras de la prctica docente 79%-70 % o ms
prctica docente Cumple con las de los programas
Cumple con las mayora
asignaciones asignaciones
administrativas de administrativas de
forma puntal forma puntal
Puntualidad Casi siempre es
Asistencia puntal
Laboral (todas las Asistencia
veces) Laboral (mx. 2
Verifica el faltas justificadas)
Cumplimiento del Verifica el
90% o ms de los Cumplimiento del
programas 89%-80 % o ms
de los programas
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DISEO CURRICULAR
Nombre del Evaluador: Fecha de la evaluacin (dd-mm-aaaa)
Institucin a evaluar: Firma del Evaluador
Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo No Aceptable Observaciones
Requisitos
Cumple con los Cumple con los Presenta varias Presenta serias
requerimientos requisitos con muy deficiencias deficiencias
estndar pocas deficiencias
Incluye la estructura Incluye la estructura Incluye la estructura Incluye la estructura Incluye la estructura
de marcos de marcos de marcos de marcos de marcos
curriculares y los curriculares y los curriculares y los curriculares y los curriculares y los
programas de las programas de las programas de las programas de las programas de las
materias/asignaturas; materias/asignaturas; materias/asignaturas; materias/asignaturas; materias/asignaturas
Asignacin de tiempo Asignacin de tiempo Asignacin de tiempo Administracin de Administracin de
y espacio y espacio y espacio recursos recursos
Desarrollo Administracin de Administracin de Administracin de Desarrollo
curricular4 recursos recursos recursos profesional
Desarrollo de libros Evaluacin Formacin docente Currculo basado en
de textos; Formacin docente Desarrollo competencias, en los
Evaluacin Desarrollo profesional. distintos tipos de
Formacin docente profesional. Currculo basado en saberes como:
Desarrollo Las actividades competencias, en los conocimientos,
profesional. educativas estn distintos tipos de habilidades o
Procesos de ntimamente saberes como: destrezas
implementacin y relacionadas con el conocimientos,

4 Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de: http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html


evaluacin del diseo y elaboracin habilidades o
currculo. curricular destrezas
Las actividades Currculo basado en
educativas estn competencias, en los
ntimamente distintos tipos de
relacionadas con el saberes como:
diseo y elaboracin conocimientos,
curricular habilidades o
Se vinculan las destrezas
teoras del
aprendizaje y la
cultura
Currculo basado en
competencias, en los
distintos tipos de
saberes como:
conocimientos,
habilidades o
destrezas
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL AMBIENTE EDUCATIVO
E= Excelente (x1) S = Suficiente I = Insuficiente D=Deficiente
(x 0.75) (x 0.5) (x0)
Criterios E S I D

Materiales y equipos
Servicios de mantenimiento de equipos
Suministro de material para los procesos acadmico administrativos
Normas de seguridad
Recursos tecnolgicos de apoyo a la enseanza
Condiciones de salubridad
Capacidad para organizar estrategias efectivas de enseanza
Respeto a las modalidades de aprendizaje
Promocin de aprendizaje de alto nivel
Valoracin de la docencia
Mejora continua
Desarrollo de la autonoma
Total de Puntos

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PROCESOS PEDAGGICOS

E= Excelente (x1) S = Suficiente I = Insuficiente D=Deficiente


(x 0.75) (x 0.5) (x0)
Criterios E S I D

Desarrollo de habilidad en el estudiante


Uso de materiales instruccionales relevantes
Compromiso con el desarrollo estudiantil
Comunicacin eficaz
Promocin del trabajo en grupo
Motivacin al estudiante por el aprendizaje
Innovacin
Asesora estudiantil
Fomento de habilidades del pensamiento
Desarrollo de la autonoma
Produccin de materiales y recursos para la enseanza
Uso de recursos instruccionales
Promocin de la investigacin
Interaccin profesor-estudiante
Total de Puntos

INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES


Nombre del Firma Fecha de
Retroalimentacin
Profesor
Nombre del Firma Fecha de
Observacin
Observador
Materia: Grupo: Competencia:

Instrucciones: Srvase evaluar la clase con cada indicador de la lista


siguiente, de acuerdo con la escala que se encuentra a la derecha. Al
finalizar registra la suma del total de puntos obtenidos en cada columna.
Haga los comentarios al reveso anotando el nmero del indicador.
ENSEAR EFICAZMENTE

MEDIO ALTO
MEDIO BAJO

NO LO HIZO

NO APLICA: Se refiere a que no era indispensable o apropiado hacerlo y


NO APLICA

no pierde puntos.
ALTO

BAJO

NO LO HIZO: Se deba hacer y no se hizo por lo tanto no obtiene los


puntos correspondientes.
1. Los alumnos explicaron el objetivo de aprendizaje(sujeto, verbo 5 5 4 3 2 0
accin-resultado, objeto de conocimiento y condiciones)
2. El maestro propicio en su enseanza la lectura (antes y/o despus de 8 8 6 4 2 0
la clase)
3. El maestro propici en su enseanza la comprensin de textos. (antes 8 8 6 4 2 0
y/o despus de la clase)
4. El maestro brindo oportunidad de explicar, compartir teoras principios 8 8 6 4 2 0
y posibles aplicaciones.
5. El maestro utilizo estrategias que ayudaron a los alumnos a dominar 8 8 6 4 2 0
conceptos clave.
6. Las estrategias de enseanza y aprendizaje lograron que todos los 5 5 4 3 2 0
alumnos se involucren en clase.
7. El maestro resolvi dudas y/o corrigi errores, en forma oportuna. 6 6 4 2 1 0
8. El maestro present y ayud a los alumnos a organizar la informacin
de la clase con estrategias: uso ordenado del pizarrn, mapa 5 5 4 3 2 0
conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, apuntes, entre otras.
9. El maestro utiliz actividades que ayudaron al alumno a aumentar la 5 5 4 3 2 0
visin y la capacidad del estudiante
10. La porcin del tiempo de participacin en la clase, usado por el 4 4 3 2 1 0
maestro y el alumno fue congruente al objetivo y plan de clase
11. El maestro utilizo promovi el liderazgo de servicio dentro del
trabajo de equipo, al propiciar la comunicacin de unos con otros, al 8 8 6 4 2 0
aceptar compartir responsabilidades y al ensearse entre s.
12. Las actividades de evaluacin del aprendizaje se relacionaron con 5 5 4 3 2 0
el objetivo, fueron edificantes y participativas.
13. El grupo logro el objetivo de la clase de acuerdo al nivel de 5 5 4 3 2 0
aprendizaje
14. El cierre de la clase sirvi para reafirmar en los alumnos lo
aprendido (resumen, preguntas, conclusiones, sntesis, esquemas, 5 5 4 3 2 0
otros).
15. La calidad del plan de clase es la esperada por la institucin
(formato institucional, est completo, cuenta con uno para dar clase, 8 8 6 4 2 0
es claro en su redaccin, demuestra congruencia entre objetivo,
estrategias y evaluacin)
16. La clase inici puntualmente 1
. 0
5
17. La clase termin puntualmente 1
ADECUADAMENTE

. 0
5
ADMINISTRAR

18. El maestro utilizo la nomenclatura oficial de la lista de control de .7 .


2 1 0
grupo (asistencia, falta, retardo) 5 5
19. El maestro solicito que los alumnos tomaran nota de los anuncios, .7 .
2 1 0
tareas, evaluaciones, etc. 5 5
SUMA
DE
CADA
COLU
MNA:
SUMA
TOTAL
:

SNTESIS
ANLISIS DE RESULTADOS
Es de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y decidir de qu
manera analizarla, analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir los
datos. En esta etapa del proceso de evaluacin se procede a racionalizar los datos
colectados a fin de explicar e interpretar los hallazgos.
Uso de los resultados para proveer oportunidades de desarrollo profesional para
profesores/as y supervisores/as Segn muchos especialistas educativos, el uso de los
resultados de las pruebas para la formacin y capacitacin docente es tan importante como
su uso para el planeamiento escolar. No es de sorprender, entonces, que una de las
primeras y ms sencillas formas de utilizacin de los resultados de las pruebas en Amrica
Latina, haya sido a la publicacin y distribucin ms o menos extensa de folletos de "anlisis
de tems". (Arregui, 2015)
Esta fase es una de las ms importantes e involucra poner en orden la informacin y decidir
de qu manera analizarla. Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y
resumir datos. En esta etapa del proceso de evaluacin se procede a racionalizar los datos
colectados a fin de explicar e interpretar los hallazgos. Como marco general de referencia, el
hecho de que el objetivo primordial de la investigacin aplicada no es la bsqueda de la verdad
o la produccin de conocimiento sino el uso, el empleo de dicho conocimiento para la accin,
la intervencin, en definitiva la mejora. De este carcter se derivan consecuencias importantes
a la hora de plantearse la fase del anlisis de datos. Las tcnicas analticas que se empleen
deben estar claramente orientadas a proporcionar repuesta y evidencia a las preguntas y
cuestiones que se hayan planteado. En investigacin evaluativa hay que saber si los efectos
tienen la magnitud suficiente como para considerarlos plenos de significado, no simplemente
estadsticamente significativos

Adems de que las tcnicas analticas nos han de proporcionar resultados sustantivamente
significativos, en evaluacin de programas hay que afrontar el hecho de que dichos resultados
tienen que dar clara respuesta a las cuestiones planteadas,

Si hay una familia semntica que configura una de las notas caractersticas de la evaluacin
de programas, es la que se estructura alrededor de trminos como complementariedad
metodolgica enfoque multimtodo, multiplismo, debate cualitativo-cuantitativo,
triangulacin, superacin del debate de paradigmas, etc. La complementariedad como
enfoque ms acertado de forma que el anlisis de los datos debe llevarse a cabo empleando
de forma complementaria o simultnea mltiples enfoques, mtodos y tcnicas.
El hablar de mltiples enfoques supone que es deseable o incluso necesaria la
complementacin mutua entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo. Otros con ese trmino
o con el de triangulacin hacen referencia al uso de variedad de tcnicas dentro de un
solo paradigma

LAS ETAPAS DEL PROCESO Y TIPOS DE EVALUACIN.

La evaluacin de programas es una actividad investigadora, la consecuencia que de ello se


deriva es que las fases de la misma no han de diferir excesivamente de las propias del
proceso investigador.
En la fase del anlisis de los datos, nos interesa sealar que, en primer lugar, las decisiones
sobre qu tcnicas emplear para analizar los datos van a estar a su vez, lgicamente en
funcin de las decisiones que en las fases previas se hayan ido tomando: qu enfoque se
ha dado a la evaluacin (cuantitativo/cualitativo/mixto), qu preguntas o cuestiones se
plantean, qu diseos se han empleado, qu unidades se han definido, cmo han sido
seleccionadas y si ha sido el caso asignadas, qu tipo de informacin y mediante qu
instrumentos se ha recogido.

El proceso no es ni mucho menos tan lineal porque el anlisis de los datos es un proceso
abierto, cclico e interactivo: los resultados de los anlisis preliminares condicionan los
siguientes y as sucesivamente, a menudo modificando las previsiones iniciales.

En funcin de la fase del proceso en que se centre la actividad evaluadora, nos podemos
encontrar con distintos tipos de evaluacin: evaluacin de necesidades; evaluacin del
diseo; evaluacin de la evaluabilidad (El anlisis de la evaluabilidad permite predecir en
que medida esa evaluacin permitir la extraccin de informacin y la posterior valoracin
del programa.), evaluacin de la implementacin; evaluacin de la cobertura; evaluacin
del proceso; evaluacin de resultados, impactos o producto; y, evaluacin econmica.

En lo relativo al anlisis de datos en la evaluacin de necesidades, destaca aqu lo referente


al manejo y anlisis de datos secundarios. A saber: indicadores, estadsticas oficiales, etc.

Se trata de instrumentos fundamentales para la evaluacin y tanto si son empleados en el


anlisis de necesidades como en la estimacin de los impactos de un programa, el
evaluador puede optar por elaborar un sistema de indicadores ad hoc o por emplear algunos
sistemas de indicadores ya elaborados por diversidad de organismos e instituciones.
Con respecto a la evaluacin de resultados, no podemos por menos que asumir que ste
sigue siendo el tipo de evaluacin o la fase del proceso evaluativo en que se cumple el
objetivo clsico del anlisis de los datos: verificar, con un grado de confianza aceptable,
que el programa permite obtener los resultados planteados5. (Fernndez & Pilar Martnez
Clares, 1996)

5 Fernndez, J. H., & Pilar Martnez Clares. (Febrero de 1996). Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin
Educativa. Obtenido de http://www.uv.es/relieve/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm
ALGUNAS TCNICAS ESTADSTICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS

En funcin del tipo de evaluacin algunas son ms apropiadas que otras, de manera que
en algunos son ms convenientes tcnicas asociadas a diseos transversales y en otros,
longitudinales. Si en algn caso se requiere de jueces son tiles tcnicas como el
escalamiento multidimensional; o el anlisis de datos textuales para el tratamiento
estadstico de cuestiones abiertas, suponiendo que se pretende superar lo simple con un
contenido exploratorio considerable. Por otra parte, algn aspecto de la evaluacin se
desarrolla a lo largo del tiempo, la diversidad de tcnicas cuantitativas es amplia,
empezando desde las tcnicas asociadas a los diseos experimentales y cuasi-
experimentales, con sus pruebas paramtricas y no paramtricas de comparacin de dos o
ms grupos, pasando por modelos de medidas repetidas, series temporales, tablas
mltiples.

TCNICAS DE SEGMENTACIN.
Conviene tener presente que el anlisis discriminante precisa de condiciones de aplicacin
ante las que la regresin logstica es ms robusta (en sta slo hay que tener precaucin
con la colinealidad). Se trate de regresin o de anlisis discriminante, lo habitual es utilizar
sus versiones paramtricas, tanto si se trata de explicar y predecir como si el fin es explorar,
Cuando los datos de una evaluacin son no experimentales es preciso explorar

ANLISIS FACTORIAL Y TABLAS MLTIPLES

Los anlisis factoriales clsicos, en que todas las tablas se analizaran conjuntamente o de
forma yuxtapuesta, no se podran estudiar globalmente las estructuras, tanto comunes
como especficas de estos grupos de variables, ni construir tipologas de los individuos ni
de las variables.

DISEOS DE MEDIDAS REPETIDAS Y SERIES TEMPORALES.


En los diseos de medidas repetidas, analizados por medio del anlisis de la varianza
multivariante, debido a que a cada sujeto se le aplican todos los tratamientos, no se precisa
del control ni de la aleatorizacin completa del anlisis de la varianza, pero al estar inmersos
en el modelo lineal general, estn sometidos a las tpicas condiciones de aplicacin,
adems de que resultan penosos si se quiere considerar el contexto y los
condicionamientos prcticos.

MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES


Los modelos de ecuaciones estructurales posibilitan especificar las variables
independientes que predicen cada una de las variables dependientes. Operando con datos
no experimentales y relaciones lineales se puede entender que surgen como alternativa al
modelo lineal general permitiendo adems una visin holista.
Fundamentalmente se centra en la especificacin del modelo a voluntad y su modificacin
para mejorar el ajuste a los datos (esto quiere decir confirmatorio: especificar el modelo
antes de su estimacin); y ello basado en la descomposicin de varianzas y de covarianzas.
MODELOS JERRQUICOS LINEALES
Se resuelve el problema de la unidad de anlisis, puesto que se incluyen distintos niveles
jerarquizados. Las variables asociadas a los distintos niveles jerarquizados afectan a los
resultados individuales. Si la unidad de anlisis es el individuo, se asignan las
caractersticas del nivel correspondiente a cada sujeto de l, dando origen a la no
independencia y a eludir los efectos de grupo.
Entre los distintos aspectos ventajosos que el modelo jerrquico lineal presenta cabe
mencionar que precisa de menos condiciones de aplicacin en comparacin con los
modelos clsicos. Adems proporciona modelos ms intuitivos, pues refleja el proceso de
muestreo, que a menudo es por conglomerados.

EL META-ANLISIS
Es un conjunto de tcnicas estadsticas de integracin de los resultados de distintas
investigaciones sobre un mismo problema. Se trata de buscar la consistencia de los
mismos, de examinar las posibles contradicciones, de buscar patrones comunes, o, sin
ms, de resumir sus resultados cuantitativos. El proceso es anlogo al de una investigacin
primaria. Se definen los objetivos y se clarifican los criterios de seleccin de estudios y
datos.

DIFUSIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE


PROGRAMAS.
Difusin entendemos la presentacin del proceso, los datos y resultados de la evaluacin
al resto de colegas, de miembros de la comunidad cientfica. Esta diseminacin (traduccin
literal del trmino ingls) es llevada a cabo fundamentalmente a travs de las revistas
cientficas especializadas. Por comunicacin entendemos la presentacin de los resultados
de la evaluacin, y de cualquier otra informacin que se considere relevante, a los clientes,
interesados, implicados, etc. Esta presentacin suele efectuarse de forma oral en una o
varias sesiones e igualmente suele elaborarse un informe escrito. La distincin bsica que
establecemos entre estos dos trminos se basa en los destinatarios o audiencias de la
informacin.

FASE DE ELABORACIN DEL INFORME


En este apartado se incluye la descripcin de los hallazgos, la explicacin de lo que significa
stos, se establece las implicaciones de lo encontrado y se realizan recomendaciones.
COMUNICACIN O PRESENTACIN DE RESULTADOS

Los resultados han de ser presentados y comunicados a los clientes, implicados o


interesados. En definitiva, a quienes tienen competencia, responsabilidad o capacidad
decisoria de cara a la puesta en marcha de los procesos de intervencin o de las acciones
de mejora. Si queremos que la evaluacin produzca efectos, es necesario que este proceso
comunicativo sea eficaz. El reto que tiene el evaluador no es nada fcil: hacer
comprensibles a los destinatarios los resultados de los anlisis que haya sido necesario
emplear por complejos que sean, sin que esto suponga distorsin o prdida significativa de
informacin.
Y ste es un tipo de comunicacin que exige un esfuerzo y planteamiento muy distinto al
de la difusin entre colegas en que se da por supuesto el conocimiento previo de la
audiencia. En cualquier investigacin, despus de obtener los resultados stos han de ser
interpretados tomando en consideracin las caractersticas de las tcnicas analticas
usadas y confrontndolos con la realidad y el contexto en que se insertan. En evaluacin
de programas, despus de esta primera vuelta de anlisis e interpretacin, es necesario re-
analizar dichos resultados para hacerlos comprensibles en la presentacin.

La evaluacin educativa puede definirse como la recogida sistemtica de informacin


referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos significa que la evaluacin
no incluye solo a la descripcin del objeto educativo evaluado sino tambin un juicio
valorativo basado en ciertos criterios. El anlisis se la informacin no debe limitarse a
describirse como es el centro sino que ha de incluir la valoracin de la informacin recogida
sealando aspectos positivos y aspectos mejorables.

Algunas cuestiones prcticas relacionadas con el informe son:

Con que elementos contara la inspeccin para el anlisis de la informacin y la


elaboracin del informe?
Qu estructura va a tener el informe de evaluacin del centro, que partes o
aspectos ha de contener?

Los materiales de partida para el anlisis sern: el informe descriptivo del centro, una
propuesta de criterios de valoracin.

Ambos documentos sern elaborados por el Comit Tcnico del Plan de Evaluacin de
Centros Docentes (ICEC). El primero de ellos cubrir el aspecto tcnico del anlisis de
datos e incluir el anlisis estadstico de los datos cuantitativos. El segundo documento
consistir en la concrecin de una serie de criterios con los que comparar los datos
recogidos y pretende ser un apoyo para la realizacin del anlisis interpretativo de los
datos6. (Evaluacin, 2015).

TOMA DE DECISIONES, PLAN DE MEJORA.


Aqu se retoman las recomendaciones derivadas del anlisis de los resultados de las
evaluaciones para realizar acciones que propicien la modificacin, mejora o innovacin de
los aspectos que as lo requieran, con miras a incrementar la calidad del centro educativo.

6 Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS%20EN%20CANARIAS.pdf
Debido a que uno de los dos grandes objetivos del Plan de Evaluacin es la mejora de los
centros educativos, esta fase adquiere especial relevancia porque en la medida que
seamos capaces de reflejar en el informe los resultados de la evaluacin de modo
comprensible al profesorado y a la comunidad educativa, estaremos facilitando el desarrollo
posterior de planes de mejora.
Algunas recomendaciones a tener en cuenta al elaborar el informe son las siguientes:

Los informes deben ser concretos y breves.


Los informes deben incorporar un resumen conciso. Es importante que los
resmenes comiencen con los resultados ms importantes.
No dar excesiva informacin de forma que lo accesorio impida ver lo sustancial.
Comenzar por las frases que expresan los aspectos ms relevantes.
Enfatizar los aspectos que se desea resaltar, tanto los positivos como los
mejorables.
Redactar con claridad la informacin.
Utilizar el tipo de lenguaje que las audiencias puedan entender, evitando el
vocabulario especializado y complicaciones metodolgicas innecesarias
Los resultados principales deben aparecer primero, despus el mtodo
Destacar tipogrficamente los resultados cruciales, por ejemplo mediante el uso de
encabezamientos claros, y mediante una organizacin global adecuada del informe
Centrarse en resultados y recomendaciones, ms que en largas descripciones y
detalles metodolgicos
CONCLUSIONES
Evaluar es una parte fundamental de la mejora de cualquier centro, desde el momento que
se desea tener un punto de comparacin de la trayectoria del centro con los objetivos es
necesario contar con las herramientas suficientes que den validez formal a esta
comparacin, es decir tener los aspectos necesarios para evaluar, desde las primeras fases
de la evaluacin se debe tener bien claro que se va a buscar la realidad existente en el
centro , El desafo que se nos presenta es el de construir modelos de evaluacin
coherentes con un enfoque amplio de calidad, en el que los resultados de aprendizaje sean
un elemento importante para la formulacin e implementacin de polticas. Y de esta
manera, poder acercarnos a las metas educativas propuestas como pases y como regin.7
(UNESCO, 2015)

Para lograr cumplir con la veracidad buscada, es necesario conocer de antemano las fases
que se deben seguirse. Buscar las bateras que generen datos vlidos, reconocer las
circunstancias del centro y su contexto s como si los indicadores que se generen para
poder realizar el anlisis son los correctos.
Obtener la informacin es parte del proceso que se debe cuidar ms porque en este
momento se recaban los datos que servirn para generar el informe, si se descuida esta
parte y se generan datos falsos, errneos o de manera que se pueda modificar la condicin
en que se obtienen dichos datos. Por lo que en esta parte es importante la participacin de
organismos o instituciones externas que apliquen las herramientas seleccionadas con que
se recabarn los datos.
Preparar el informe para generar la toma de decisiones es tambin parte esencial de la
evaluacin pues es en este momento donde se da a conocer lo que se ha encontrado en el
anlisis, se tratar de hacer algunas recomendaciones que incidan mayormente en el
proceso de lograr la calidad del centro, es importante sealar que si se deja de lado algn
punto importante puede que esto desvirte todo el trabajo realizado en las fases anteriores.
Finalmente llega la hora de corregir y de mejorar, a travs del informe realizado se da la
pauta para lograr plantear nuevos objetivos o desde los mismos ir creando los ajustes
necesarios que lleven al cambio positivo, bien nos mencionan en la mayora de los artculos
y lecturas que deben participar profesores, padres y mesa directiva, para tomar mejores
decisiones.
Desde mi punto de vista considero que si se lleva a cabo una evaluacin de calidad que
tenga como objetivo mejorar la calidad educativa y que se haga con respecto a los
estndares, se puede lograr una mejora sin precedentes, en Mxico hay una gran demanda
en todos los sectores por mejorar y ms en el sector educativo. Es cierto que se est
haciendo algo, pero sin embargo la distribucin de los recursos y la administracin de los
mismos tienen todava mucho por recorrer para que sean eficientes y eficaces.

7
UNESCO. (Marzo de 2015). Reflexiones en torno a la Calidad Educativa . Obtenido de
www.educapanama.edu.pa/?q=download/file/fid/2517
Me siento contento y me siento tambin afortunado por cursar esta materia que me da a
conocer aspectos que son bsicos para seguir con el cambio para mejorar la situacin del
pas, de la educacin de nuestros centros y de nuestras escuelas, definir un marco comn
para el desarrollo de la evaluacin en cada centro educativo. El proceso de evaluacin
tendr caractersticas particulares en cada centro, sin embargo consideramos necesario
disponer de un esquema comn que facilite, sobre todo la recogida y anlisis de la
informacin, as como la elaboracin de informes8 (Evaluacin, 2015).

BIBLIOGRAFA DE LAS LTIMAS 3 FASES


Arregui, P. (20 de Marzo de 2015). Colombia Aprende. Obtenido de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
174348_archivo2.pdf

Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de


Canarias. Obtenido de http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALU
ACION%20DE%20CENTROS%20EN%20CANARIAS.pdf

Fernndez, J. H., & Pilar Martnez Clares. (Febrero de 1996). Revista Electrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa. Obtenido de
http://www.uv.es/relieve/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm

Lizasoain, L., & Joaristi Alariaga, L. (2000). El Anlisis de datos en la Evaluacin de


Programas Educativos. Revista de Investigain Cientfica, 379.

UNESCO. (Marzo de 2015). Reflexiones en torno a la Calidad Educativa . Obtenido de


www.educapanama.edu.pa/?q=download/file/fid/2517

BIBLIOGRAFA DE LAS PRIMERAS 4 FASES

Universidad del Valle de Mxico. (2013). Conoce UVM. Recuperado de:


http://www.universidaduvm.mx/conoce-uvm#mision
Universidad del Valle de Mxico.(2013). Objetivos. Recuperado de:
http://www.uvmnet.edu/praxis/docente.asp
Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. Recuperado de :
https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativo%20
UVM.pdf
Red Escolar Nacional. (2004). Diseo Curricular. Recuperado de:
http://www.rena.edu.ve/docentes/disenoCurricular.html
Universidad de Sevilla. (2002). Organizacin y Gestin. Recuperado de:
http://www.us.es/estudios/grados/plan_174/asignatura_1740016

8
Evaluacin, C. T. (20 de Marzo de 2015). Plan de Evaluacin de Centros Docentes de Canarias. Obtenido de http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/EVALUACION/EVALUACION%20DE%20CENTROS%20EN%20CANARIAS.pdf
OCDE. (6 de Marzo de 2010). Obtenido de
http://www.oecd.org/education/school/47101613.pdf