AS PRAXELOGIAS DO ESTUDO SOBRE TRINGULOS NO LIVRO

DIDTICO TUDO MATEMTICA

Maria de Ftima Costa Santos

ftimacosta635@yahoo.com.br (UFS)1

Denize da Silva Souza

denize.souza@hotmail.com (UFS)2

Resumo

Este trabalho apresenta uma investigao sobre o estudo de Tringulos no livro didtico
Tudo Matemtica (DANTE, 2010), volume do 8 ano do Ensino Fundamental. A
pesquisa de carter bibliogrfico descritivo teve como questo central: Quais as
praxeologias apresentadas pelo autor do livro didtico Tudo Matemtica (8 ano) na
organizao do contedo sobre o estudo de tringulos?. Na reviso literria, foram
analisados os trabalhos de Ordem (2010) e Santos (2013), os documentos oficiais, como
Plano Nacional do Livro Didtico PNLD 2011 (BRASIL, 2010) e Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental PCN-Matemtica (BRASIL,
1998), entre outros autores. Quanto anlise do contedo escolhido, o estudo se
constituiu a partir da anlise de um conjunto composto por quatro elementos [tarefa (T),
tcnica (), tecnologia () e teoria ()]. As tarefas podem ser diferentes tipos de
problemas, desafios e outras atividades que compem o desenvolvimento de um dado
contedo matemtico; as tcnicas permitem resolver as tarefas propostas e as
tecnologias e/ou discursos tericos descrevem e explicam as tcnicas que fundamentam
e organizam os contedos matemticos apresentados no livro didtico, por exemplo.
Dessa anlise, foi possvel verificar que para introduzir alguns conceitos, o autor utiliza
ilustraes sobre situaes do cotidiano, embora o discurso terico-tecnolgico anteceda
s tarefas.

Palavras-chave: Livro didtico. Estudo do tringulo. Praxeologia matemtica.

Praxeologia didtica. Ensino fundamental.

Introduo
H muitas pesquisas sobre a contextualizao e comparao entre os livros
didticos, entretanto at o incio desta pesquisa, poucos foram os estudos cientficos da
Educao Matemtica que abordaram a anlise do livro didtico com base nos
pressupostos de Chevallard (Teoria da Transposio Didtica e Teoria Antropolgica do
Didtico), associando-se em um mesmo estudo, as orientaes do Programa Nacional

1
Licencianda em Matemtica/UFS (2013.2).
2
Professora Doutoranda em Educao Matemtica pela Universidade Bandeirante de So Paulo -
UNIBAN. Professora Assistente do Departamento de Matemtica da Universidade Federal de Sergipe.

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do Livro Didtico (PNLD) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Dentre
esses, possvel destacar os estudos de Pais (s.d.), Silva (2010) e Souza e Bittar (s.d.).
Para Pais (s.d.), o livro didtico um dos recursos quase sempre presente no
ensino da matemtica, o qual funciona como uma forte referncia para a validao do
saber escolar.

[O livro didtico] quer seja por parte de alunos ou de

professores, se constitui em uma importante fonte de informao
para a elaborao de um tipo especfico de conhecimento, onde
generalidade e abstrao assumem um estatuto diferenciado em
relao s outras disciplinas escolares (PAIS, s.d., p.1).

Segundo Valente (2011, p.3), a dependncia de um curso de Matemtica aos

livros didticos algo que ocorreu desde as primeiras aulas que deram origem
Matemtica hoje ensinada na escola bsica. Essa afirmao estabelece a existncia de
uma ligao direta entre os livros didticos de matemtica e o desenvolvimento de seu
ensino no Brasil. Ainda segundo Valente (2011), a Matemtica a disciplina que mais
tem sua trajetria histrica ligada aos livros didticos.
Nos estudos de Silva (2010), uma das contribuies importantes para a
Educao Matemtica foram os PCN-Matemtica (BRASIL, 1998). Embora no
apresentem um carter de obrigatoriedade, eles representam um esforo na tentativa de
promover um ensino de qualidade voltado para educao bsica.
Para esta pesquisa3, a opo pela anlise de um ramo especfico, que a
Geometria, em especial, o estudo de ngulos e tringulos deu-se com foco nas
praxeologias que ocorrem nas propostas de ensino do referido ramo, conforme os
pressupostos de Chevallard, a partir dos estudos de Ordem (2010) e Santos (2013),
principalmente, tendo em vista que os textos originais esto em lngua estrangeira e o
tempo da pesquisa no favoreceu a obter domnio para traduzi-los.
No entanto, outros autores tambm contriburam com seus estudos ao
entendimento da referida teoria em relao anlise do livro didtico, como Souza;
Bittar (s.d.) e Pais (2011). Eles permitem fazer uma reflexo e perceber a necessidade
em iniciar o trabalho de anlise a partir das orientaes e recomendaes do PNLD e

3 Neste texto ser apresentada uma parte da pesquisa desenvolvida na disciplina Prtica de Pesquisa II,
como requisito para Trabalho de Concluso de Curso, sob a orientao da Prof. Msc. Denize da Silva
Souza.

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PCN, pois so documentos que determinam as propostas que o livro didtico deve
apresentar, os quais fazem parte da noosfera (conceito utilizado por Chevallard que
representa o conjunto de influncias para a seleo de contedos a serem ensinados)4.
Ou seja, as avaliaes do PNLD tm grande influncia para a escolha dos livros
didticos a serem adotados pelas escolas de nosso pas, pois o mesmo define as
caractersticas que o livro didtico deve apresentar. E isto foi um dos fatores
importantes para a anlise livro didtico Tudo Matemtica 8 ano, em sua
abordagem do estudo de tringulos, seguindo os pressupostos de Chevallard.

Os documentos oficias que direta ou indiretamente

determinam as propostas que o livro deve apresentar, os critrios
que o livro deve contemplar, tal como contedos a serem
abordados como o PNLD, por exemplo, recebem ateno
especial, considerando que suas avaliaes influenciam seno
determinam, os livros que sero adotados pelas escolas
brasileiras (SOUZA; BITTAR, s.d., p. 4).

Outro fator de grande incentivo para a escolha do tema contou com a leitura do
livro Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa (PAIS, 2011), no
qual, o autor faz certos questionamentos sobre a maneira como o livro didtico
conceitua alguns assuntos. A partir da leitura, houve uma curiosidade em saber mais
sobre a contextualizao dos livros didticos de matemtica, pela qual surgiu a ideia
para analisar um livro didtico de matemtica, mais especificamente do 8 ano. Pois, foi
nesse ano de ensino ( poca era denominada de 7. srie) que tive5 meu primeiro
contato com contedos geomtricos, em especial, o estudo de tringulos, contedo
analisado no livro didtico em questo. Contedo que poca quando estudado
proporcionou uma grande dificuldade para aprend-lo provavelmente pela forma como
fora abordado.
Contudo, para iniciar a pesquisa, buscou-se saber sobre quais livros didticos
foram adotados pela rede estadual de Sergipe de acordo com o PNLD 2011, optando em

4 A noosfera um conjunto representado por cientistas, pesquisadores, especialistas, professores, pais etc.
que determinam os contedos a serem ensinados por diretrizes curriculares propostas nos documentos
oficiais e pesquisas cientficas, como tambm por influncias culturais passadas pelas famlias (PAIS,
2011).
5 Ressalta-se que o uso do verbo na primeira pessoa do singular, nesta parte do texto, ou em qualquer
outra, retrata a experincia emprica da pesquisadora antes e durante a realizao da pesquisa.

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pesquisar na Diretoria Regional de Educao (DRE 02)6, pois a DRE, a qual o
municpio de Riacho do Dantas faz parte (nesse municpio, estudei todo o Ensino
Fundamental). Alm desse, mais seis municpios compem essa DRE, que so: Boquim,
Lagarto, Poo Verde, Salgado, Simo Dias e Tobias Barreto. No total 47 escolas fazem
parte dessa DRE, sendo que 18 ofertam a matrcula para os iniciais do Ensino
Fundamental (at o 5 ano), ficando um total de 29 escolas que atendem aos anos finais.
Para essas escolas, foram adotados 07 tipos diferentes de livros, na seguinte ordem:

Livros didticos de matemtica adotados na rede estadual

DRE 02 PNLD 2011
TTULO AUTORIA N DE ESCOLAS
Jos Ruy Giovanni Jr.
A Conquista da Matemtica 17
Benedicto Castrucci
Tudo Matemtica Luiz Roberto Dante 04
Projeto Radix Matemtica Jackson da Silva Ribeiro 03
Luiz Mrcio Imenes
Matemtica 02
Marcelo Lellis
Matemtica: Ideias e Desafios Iracema Dulce 01
Jos Jakubovic
Matemtica na Medida Certa 01
Marlia Ramos Centurin
Gelson Iezzi
Matemtica e Realidade Osvaldo Dolce 01
Antonio Machado
Fonte: dados obtidos pelo site do PNLD 2011(portal.mec.gov.br Programa Nacional do Livro Didtico
PNLD).

Aps essa constatao, destacou-se ento o interesse em verificar a maneira

como o livro didtico Tudo Matemtica 8 ano apresenta o referido assunto e
analisar se ele est de acordo com o pressuposto de Chevallard, por duas razes. A
primeira por ser o livro adotado pela escola no ano em que cursei a antiga 7 srie e a
segunda, pelo fato do contedo escolhido j ter sido analisado por outra colega
(SANTOS, 2013) no livro didtico mais escolhido por grande parte dos professores de
matemtica como livro texto, no somente nessa DRE, mas por toda a rede estadual.
Dessa forma, a pesquisa teve carter bibliogrfico descritivo, pois segundo
Cartoni (2009), um tipo de pesquisa que analisa um determinado assunto a partir de
teorias ou estudos j realizados. Essa categoria de pesquisa observa, registra, analisa e
correlaciona os conceitos e variveis sem manipulao dos dados. Portanto, a minha
questo central de pesquisa na monografia foi: Quais as praxeologias apresentadas pelo

6 A Secretaria de Estado da Educao de Sergipe composta por 10 Diretorias Regionais de Educao

localizadas em municpios-sede como forma de descentralizao administrativa da rede estadual.

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autor do livro didtico Tudo Matemtica (8 ano) na organizao do contedo
sobre o estudo de tringulos?
Esse livro didtico consta de 14 captulos que esto divididos em 41 ttulos,
sendo 04 captulos destinados ao ensino da geometria, dos quais, o estudo de Tringulos
(p. 154 - 197) est diludo em sete subttulos.
Para fundamentar a anlise, o estudo baseou-se nos trabalhos de Fiorentini
(1995), Ordem (2010), Pais (s.d.), Pavanello (1989), no PNLD (BRASIL, 2011), nos
PCN-Matemtica (BRASIL, 1998), Souza e Bittar (s.d.), Valente (2010) entre outros,
com o propsito de analisar um contedo geomtrico em um livro didtico de
matemtica, valendo-se dos principais conceitos que norteiam a teoria deste estudo
Teoria do Antropolgico Didtico (TAD).
A ideia de buscar fundamentos na perspectiva da TAD parte do seu princpio em
estudar as organizaes de objetos matemticos sob dois aspectos: praxeologia
matemtica e praxeologia didtica. A noo de praxeologia considerada como
conceito central da teoria TAD porque generaliza a noo do saber e do saber fazer,
a partir de quatro elementos (tarefa, tcnica, tecnologia e teoria). Por essa razo, um dos
objetivos da pesquisa foi analisar um contedo matemtico pelo livro didtico, referente
segunda parte do captulo 07, ou seja, ter como foco o tema Estudo de tringulos. Para
tanto, foram selecionadas 12 situaes, envolvendo conceitos, propriedades e
demonstraes para anlise, a partir dos pressupostos da TAD.
Contudo, para este artigo, o trabalho de concluso de curso foi delimitado
apenas em trs dessas situaes, seguindo os critrios: (1) verificar como o autor
apresenta o estudo dos principais tipos de tarefas relativas aos conceitos, propriedades e
problemas expostos no livro referente parte destinada ao aluno; (2) identificar e
analisar como as tcnicas so empregadas para o estudo desse contedo; (3) identificar e
analisar como o discurso terico-tecnolgico sustenta as tcnicas ligadas ao tipo de cada
tarefa proposta para o estudo sobre Tringulos.

1. Identificao Geral do livro analisado

Antes de introduzir a anlise das praxeologias do objeto Tringulo existentes no

livro pesquisado, se faz necessrio apresentar a sua estrutura em linhas gerais, tendo em

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vista que para ser contemplado no rol de livros didticos indicados pelo PNLD, o autor
precisa seguir critrios e orientaes para a elaborao e organizao de sua obra. Por
outro lado, tambm precisa atentar-se aos requisitos dos PCN-Matemtica (BRASIL,
1998) e as atuais tendncias metodolgicas do ensino de matemtica, se instituindo
como parte da noosfera.
O livro didtico analisado tem como ttulo Tudo Matemtica, de autoria de
Luiz Roberto Dante, corresponde ao 8 ano do ensino fundamental, ano 2010, 3 edio,
primeira impresso, editora tica. A capa ilustrada por um barco veleiro e atravs
dessa ilustrao, ele apresenta figuras geomtricas, a maioria em forma de tringulo. As
cores so: vermelho, branco, verde, laranja, preto e cinza.

Figura 01. Capa do livro didtico Tudo Matemtica

Fonte: pesquisa realizada no perodo de ago.2013 a mar. 2014.

Quanto aos informes apresentados na capa do livro dessa edio, primeiramente

aparece o sobrenome do autor, logo em seguida o ano (8 ano), a editora e o cdigo da
coleo (25014C0L02); um pouco abaixo do lado esquerdo informa Manual do
Professor, ainda do mesmo lado, no canto inferior novamente est identificao da
editora. Do lado direito, na vertical, apresenta o ttulo do livro.
O livro apresenta um sumrio dividido em 10 captulos que esto diludos em 41
subttulos. A sequncia dos captulos no livro do aluno est organizada da seguinte
forma:
Revendo o que aprendemos (p. 08 a 17);
Conjuntos numricos: dos nmeros naturais aos reais (p. 18 a 43);
Expresses algbricas (p.44 a 67);
Representao de slidos geomtricos no plano (p. 68 a 85);
Clculo algbrico (p. 86 a 127);

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 Equaes e sistemas de equaes (p. 128 a 153);
ngulos e tringulos (p. 154 a 197);
Quadrilteros e circunferncia (p. 198 a 227);
Permetros, reas e volumes (p. 228 a 263);
Equaes fracionrias e sistemas com equaes fracionrias (p. 264 a 280).

1.1 Contedos da geometria a serem ensinados no 8 ano

Dante (2010), ao organizar os contedos de geometria para o 8 ano do Ensino
Fundamental, reservou 04 captulos distribuindo-os em outros contedos matemticos,
sem haver necessariamente uma organizao sequenciada dos tpicos de geometria. So
eles:
Captulo 4 Representao de slidos geomtricos no plano
Neste captulo, so apresentados ao aluno, os slidos geomtricos em diferentes
representaes, tanto planificados como em perspectiva tridimensional (figura 02).

Figura N 02. Representao de slidos geomtricos no plano

Fonte: DANTE (2010, p.70).

As atividades so trabalhadas em cima das representaes em malha (pontilhada,

quadricular e triangular). Quanto seo Para ler, pensar e divertir-se, o autor traz um
texto sobre o Renascimento que est relacionado com a perspectiva apresentando dois
problemas no intuito do aluno desenvolver o raciocnio lgico. Tambm, mostra uma

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forma de facilitar a compreenso dos fatos que ocorrem no cotidiano atravs de um
novo problema que tambm auxilia o desenvolvimento do raciocnio lgico do aluno.

Captulo 7 ngulos e tringulos

No decorrer do captulo apresentado o estudo da geometria dedutiva, com
demonstrao (provando logicamente) de algumas propriedades das figuras geomtricas
(ngulos, tringulos e outros polgonos), a partir de definies e de outras propriedades
aceitas como verdadeiras.

Figura N 03. Demonstrao de ngulos postos pelo vrtice

Fonte: DANTE (2010, p.157)

Por meio das atividades, os alunos tm a oportunidade de trabalhar em equipe,

alm de praticarem as construes geomtricas, pois somente nas atividades propostas
que autor apresenta essa oportunidade. A contextualizao explorada desde o incio do
captulo com ilustraes que mostram a relao das figuras geomtricas com o nosso
dia a dia, e por todo o desenvolvimento do contedo. A seo Para ler, pensar e
divertir-se, que aparece no final de todos os captulos desse volume, apresenta um
texto sobre a geometria demonstrativa, duas questes de raciocnio lgico e uma
sugesto de atividade com a construo de um quebra cabea, explorando novamente a
contextualizao (DANTE, 2010, p. 197).

Captulo 8 Quadrilteros e circunferncias

Os objetivos do captulo estudar as caractersticas e propriedades de
quadrilteros e circunferncias, classificar quadrilteros, reconhecer e aplicar as

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propriedades dos paralelogramos, retngulos, losangos e dos trapzios. Quanto
circunferncia o captulo tem por objetivo que o aluno identifique circunferncia;
mostrar a diferena entre uma circunferncia inscrita e circunscrita a um polgono;
reconhecer as posies relativas de duas circunferncias. Alm das ilustraes que
possibilitam ao aluno identificar facilmente os quadrilteros e circunferncias no dia a
dia.

Figura N 04. Representao de quadrilteros

Fonte: DANTE (2010, p.198)

Essa figura anterior que faz parte da introduo do captulo, torna possvel a
observao de objetos e de construes, pela qual se identificam os quadrilteros no
mundo visual do nosso cotidiano. E na prxima figura (N 05), possvel identificar
circunferncias e crculos que esto presentes em nosso dia a dia.

Figura N 05. Representao de circunferncias

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 Fonte: DANTE (2010, p.199)
Percebe-se que a inteno do autor introduzir o captulo utilizando a
contextualizao, porm esse tipo de atividade deixa de ser explorada de forma mais
efetiva, no decorrer do contedo, limitando-se apenas no uso de figuras.
Dentre as atividades, existem aquelas voltadas para construo de figuras
geomtricas com a utilizao de rgua, compasso e transferidor. O captulo apresenta
ainda um texto sobre Circunferncia feita com retas (DANTE, 2010, p. 227) e uma
atividade recreativa utilizando a adivinhao.
Convm ressaltar que essas atividades correspondem ao que hoje considerado
como tendncias didtico-pedaggicas para o ensino de geometria classificadas por
Andrade (2004). As atividades propostas por Dante (2010) referem-se Geometria
Exploratria, considerada como tendncia emergente nos dias atuais, pelo frequente uso
de atividades experimentais e exploratrias. uma tendncia de ensino que tem como
finalidade explorar atividades a partir das construes geomtricas, muitas vezes, com
uso de rgua e compasso ou outros materiais manipulativos.

Captulo 9 Permetros, reas e volumes

Esse captulo tem como objetivo favorecer ao aluno aprendizagem sobre o
clculo de permetro, rea e volume, bem como suas vrias aplicaes no dia a dia do
aluno. E so interessantes e apropriadas no clculo do permetro de uma sala de aula ou
de um lago, por exemplo, assim como no clculo de rea e volume, como mostram as
figuras (N 06 e 07), que fazem parte da introduo do captulo, assim como nos demais
captulos, pelo fato do autor ter escolhido organiz-los a partir da contextualizao.

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 Figura N 06. Representao de slidos geomtricos no plano

Fonte: DANTE (2010, p.228)

Figura N 07. Representao de slidos geomtricos no plano

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 Fonte: DANTE (2010, p. 229)

As figuras (N 06 e 07) representam situaes problemas contextualizadas para

introduzir o captulo. O autor destaca que o aluno alm de aprender permetro, rea e
volume, vai conhecer aplicaes do seu cotidiano.

Figura N 08. Representao de slidos geomtricos no plano

Fonte: DANTE (2010, p. 229)

Pode-se notar que nesse captulo, alm da introduo com problema do cotidiano
(figuras N 06, 07 e 08), tambm pode-se notar a existncia de dois textos, um sobre
modelagem matemtica tratando do tema: Qual embalagem mais econmica? [...] e
o outro uma histria em quadrinhos que se refere a Fluxograma (uma representao
esquemtica) [...]. Esses textos, entre outras atividades, so estratgias que o autor

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buscou para apresentar a contextualizao dos contedos matemticos em diferentes
recursos metodolgicos.
importante ressaltar que no decorrer de todos os captulos, o autor apresenta as
sees: Voc sabia? (que tem informaes sobre descobertas matemticas),
Desafios (uma questo mais aprofundada sobre o assunto), Raciocnio lgico
(questes que estimula o raciocnio lgico do aluno), Reviso cumulativa (questes
referentes a todo o contedo do captulo) e Para ler, pensar e divertir-se (texto,
questo e atividade recreativa). Essas sees so trabalhadas com o mesmo propsito
em cada captulo, com a diferena de que cada tpico est voltado para o tema do
captulo a qual se encontra.

1.2 A organizao dos outros captulos

Os captulos que no se associam aos contedos geomtricos encontram-se
organizados com as mesmas sees: Voc sabia? (que traz informaes sobre
descobertas matemticas), Desafios (uma questo mais aprofundada sobre o assunto),
Raciocnio lgico (questes que estimula o raciocnio lgico do aluno), Reviso
cumulativa (questes referente a todo o captulo) e Para ler, pensar e divertir-se
(texto, questo e atividade recreativa).
Intitulados como: 01 (Revendo o que aprendemos); 02 (Conjuntos numricos:
dos nmeros naturais aos nmeros reais); 03 (Expresses algbricas); 05 (Clculo
algbrico); 06 (Equaes e sistemas de equaes) e 10 (Equaes fracionrias e sistemas
com equaes fracionrias), esses captulos so apresentados de maneira que ao final de
cada um deles, o aluno seja capaz de classificar, operar e usar conceitos matemticos
estudados. Bem como identificar suas aplicabilidades no cotidiano.
Alm disso, cada captulo composto de representaes (tabelas, grficos e
figuras) que na maioria das vezes esto relacionadas a coisas que o aluno vive ou ver em
seu cotidiano, o que facilita a sua compreenso em relao aos contedos dessa srie.
As atividades presentes na coleo distribudas entre atividades individuais e
atividades em grupo estimulam o desenvolvimento de habilidades para a resoluo de
problemas e o trabalho em equipe. Vale ressaltar que a maioria dos captulos apresenta
sugestes de atividades e sugestes de leitura para o professor.

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 1.3 Captulos que tratam da articulao entre geometria e outro contedo
Nota-se que sempre que possvel, aparece em um mesmo captulo contedos
relacionados ao eixo da geometria.
No captulo 1, h uma reviso sobre geometria e medidas. J o captulo 2 traz
uma atividade sobre distncia percorrida utilizando a noo de crculo e raio. Para os
captulos 3 e 5, o autor vale-se das representaes geomtricas para explorar o valor
numrico de uma expresso, a partir da rea da regio interna de um retngulo e do
cubo da soma de um quadrado, respectivamente. No captulo 6 h resolues de
sistemas de duas equaes pelo plano cartesiano. Por ltimo, no captulo 10, novamente
a representao geomtrica para uma atividade com fraes algbricas.
Isto significa dizer que o autor, ao elaborar esse volume da coleo, teve o olhar
voltado para a contextualizao dos assuntos, relacionando-os entre si e com situaes
do cotidiano do aluno. Porm, essa contextualizao pode ser notada em ilustraes,
pequenos textos e algumas atividades, sendo de forma mais precisa, nas atividades que
introduzem cada captulo.

2. Anlise do Livro Didtico a partir dos pressupostos de Chevallard

O autor do livro didtico Tudo Matemtica sistematizou vrias situaes

didticas no captulo 07 para abordagem do estudo ngulos e Tringulos. Entretanto,
como o foco da pesquisa restrito segunda parte do captulo, ou seja, ao tema Estudo
de Tringulos, foram selecionadas para este artigo apenas trs situaes envolvendo
conceitos, propriedades e demonstraes para anlise, a partir dos pressupostos da TAD.
Cada uma das situaes selecionadas no referido captulo, teve-se como finalidade
mostrar uma organizao praxeolgica composta de Tarefa (T), tcnica (t), tecnologia
() ou o discurso terico-tecnolgico [/], bem como as justificativas para o uso de
tais elementos que so abordados.
Para tanto, estabeleceu-se critrios de anlise para melhor compreender a
organizao praxeolgica do objeto Tringulo no referido livro didtico. Os critrios
so:

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 1. verificar como o autor apresenta o estudo dos principais tipos de tarefas
relativas aos conceitos, propriedades e problemas expostos no livro referente
parte destinada ao aluno.
2. identificar e analisar como as tcnicas so empregadas para o estudo desse
contedo.
3. identificar e analisar como o discurso terico-tecnolgico que sustenta as
tcnicas ligadas ao tipo de cada tarefa proposta para o estudo sobre Tringulos.

Situao 1: Abordagem da propriedade da soma das medidas dos ngulos

internos de um tringulo.

Figura N 09. Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo

Fonte: Dante (2010, Livro do aluno, 8 ano, p. 160)

Nessa situao, o autor se vale do discurso terico-tecnolgico para introduzir o
conceito, cuja tcnica que dispe a ilustrao (como na maioria das demais situaes).
Porm, na sequncia, ele usa a sistematizao desse discurso para demonstrar a
propriedade do referido conceito (ver figura N 09).

Figura N 10. Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo

Fonte: Dante (2010, Livro do aluno, 8 ano, p. 160)

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 Para melhor ilustrar o conjunto de elementos que institui o sistema didtico
sobre a referida propriedade, temos:

Tarefa (T1): Estudar a propriedade das somas dos ngulos internos do tringulo.

Figura N 11: Atividade

Fonte: Dante (2010, Livro do aluno, 8 ano, p.161)

Tcnica (t1): A tcnica apresentada a construo do tringulo utilizando uma

corda, ou seja, ao reconhecer que a figura formada pela corda (figura N 11) um
tringulo retngulo e que o ngulo determinado no cho de 62, o aluno ao aplicar a
propriedade da soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo ir encontrar a
medida do ngulo no topo do prdio. O que quer dizer: tringulo retngulo tem um dos
ngulos internos igual a 90 e pela propriedade citada, efetua-se a soma:

Discurso terico-tecnolgico [/1]: Esse discurso baseia-se no fato de que a

soma das medidas dos trs ngulos internos de um tringulo igual a 180 (DANTE,
2010, p. 160).
Na situao 01, a praxeologia matemtica sistematizada pelo autor completa,
cujo discurso terico-tecnolgico sustenta a aplicao da tcnica escolhida para
responder a tarefa proposta.

Situao 2: A forma como o autor introduz as caractersticas de um tringulo.

Tarefa (T2): Observar e entender a rigidez dos tringulos ao comparar a no

rigidez dos demais polgonos.
Discurso terico-tecnolgico [/2]: Por meio de ilustraes, possvel
identificar as caractersticas prprias de um tringulo (figura 12), bem como identificar
sua rigidez e a no rigidez dos outros polgonos (figura 13).

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 Figura N 12. Ampliando o estudo dos tringulos

Fonte: Dante (2010, Livro do aluno, 8 ano, p.172).

Figura N 13. Caracterstica de um tringulo

Fonte: Dante (2010, Livro do aluno, 8 ano, p.172)

Vale ressaltar que para mostrar a propriedade da rigidez do tringulo, o autor usa
exemplos do cotidiano, nos quais a forma triangular est presente. Nesse caso, pode-se
dizer que a tcnica sempre se associa ao discurso.
Essa estratgia implica numa praxeologia em que mesmo existindo os quatro
elementos, eles no esto claros de forma evidente. Segundo Chevallard citado por
Ordem (2010), situaes como essa, exigem mais cuidado do professor para realizar o
trabalho de transposio interna. Ou seja, o professor para esses casos que se
apresentam nos livros didticos, precisa ficar atento no seu planejamento para
desenvolver outras estratgias em sala de aula no sentido de possibilitar melhor
compreenso da parte do aluno sobre os conceitos e propriedades em questo.

Situao 3: A maneira que apresentada pelo autor, a condio de existncia de

um tringulo.

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 Tarefa (T3): Analisar em que condio, dadas as medidas de trs segmentos de
reta possvel construir um tringulo cujos lados tenham a mesma medida.
Tcnica (t3): A construo com rgua e compasso, conhecendo as medidas do
lado do tringulo.

Figura N 14. Condio de existncia de um tringulo

Fonte: Dante (2010, Livro do aluno, 8 ano, p173)

Discurso terico-tecnolgico [/3]: O discurso baseia-se na construo atravs

de rgua e compasso e na resoluo de atividades. Porm, percebe-se que a ilustrao
apresentada (figura 14) no pode ser considerada como ferramenta suficiente para o
aluno melhor compreender a condio de existncia de um tringulo. Mesmo, valendo-
se do uso da rgua e compasso, a ilustrao apresenta a construo geomtrica pronta e
no o procedimento da referida construo. Desse modo, a transposio didtica interna
ir exigir do professor a realizao da tcnica propriamente dita, de maneira que os
alunos, a partir da construo do tringulo rgua e compasso, entendam realmente o
significado da tarefa.
Dessa anlise, e de outras que se encontram na pesquisa original, podemos
concluir que a organizao matemtica do captulo 07, referente ao estudo de tringulos
no livro didtico Tudo Matemtica (DANTE, 2010), quase no apresenta tcnicas e
quando elas so apresentadas, o autor usa a forma expositiva no valorizando a
construo geomtrica, como recomendado pelos PCN-Matemtica (BRASIL, 1998).
Quanto s demonstraes, a preferncia do autor tem nfase na abordagem das
estruturas algbricas, ou seja, valendo-se dos registros de representao da linguagem
algbrica.

Consideraes Finais

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 De acordo com os autores citados nesta pesquisa, a geometria est por toda parte
e desempenha um papel importante e abrangente na civilizao. Ou seja, explorar os
estudos da geometria a partir de objetos do mundo fsico permite que o aluno estabelea
conexes entre a matemtica e as outras reas do conhecimento.
Para esta pesquisa buscou-se na literatura, subsdios tericos e metodolgicos
para responder a questo que norteou o trabalho. Ao tentar responder a essa questo,
houve certa dificuldade, principalmente em relao ao nmero de estudos j realizados
sobre o tema e que auxiliassem de forma mais especfica o desenvolvimento deste
trabalho. Por isso, o trabalho de discusso em grupo organizado pela orientadora (desde
o projeto de pesquisa) contribuiu de forma significativa para a reviso bibliogrfica.
Assim, foi possvel encontrar artigos relacionados com a questo desta pesquisa no que
se refere praxeologia matemtica e organizao didtica desenvolvidas na Teoria
Antropolgica do Didtico (TAD).
Compreender os conceitos que norteiam essa teoria estudada foi de grande
importncia para ampliar e adquirir conhecimentos da Educao Matemtica. Com este
estudo, foi possvel compreender a maneira como os objetos matemticos se organizam,
bem como se d o processamento da organizao didtica e matemtica de contedos
geomtricos em um livro didtico de matemtica, em particular, o livro Tudo
Matemtica, 8 ano (DANTE, 2010).
A metodologia adotada na Coleo Tudo Matemtica valoriza a resoluo de
problemas, mas existem problemas sem nfase na contextualizao. A apresentao dos
conceitos, definies e procedimentos no estudo dos Tringulos, muitas vezes,
aparecem sob a forma do discurso apenas terico, cuja tcnica mais utilizada a
ilustrao, ora para demonstrar construes geomtricas, ora para contextualizar os
conceitos e propriedades com o dia a dia do aluno.
No que se refere TAD, nesta pesquisa, foi possvel identificar no captulo 7 do
livro analisado um conjunto de tarefa, tcnica, tecnologia e teoria que compe a
praxeologia matemtica sobre o estudo de Tringulos, mesmo que aparecendo muito
mais os discursos terico-tecnolgicos, visto que as tarefas foram apresentadas de
maneira clara, embora as tcnicas, quando aparecem, sejam por ilustraes. Mas,
ressalta-se que. Outro fato a ser pontuado que essa praxeologia matemtica do
contedo analisado pode originar diferentes organizaes didticas. O que significa

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dizer que independente de o livro didtico apresentar tcnicas ou no, cabe ao professor
orientar os alunos a trabalharem da melhor forma possvel, criando meios de facilitar o
processo de transposio didtica, ou seja, a transposio do saber a ensinar ao saber
ensinado.
Dessa forma, foi possvel entender que a praxeologia matemtica um conjunto
de quatro elementos (tarefa, tcnica, tecnologia e teoria) que permite identificar o saber
ensinar, o saber fazer e o saber ensinado. Enquanto que a praxeologia didtica a
maneira de organizar didaticamente o objeto que ser ensinado.
Assim, a anlise a partir das praxeologias, favoreceu obter o conhecimento sobre
como realizar a transposio didtica no estudo de Tringulos pelo livro didtico Tudo
Matemtica, de forma externa compreendendo o que compe a noosfera e de forma
interna, a qual refere-se ao trabalho do professor a ser complementado na sala de aula.
Portanto, espera-se que esta pesquisa sirva de reflexo sobre as praxeologias
matemtica e didtica de outros contedos matemticos nos livros didticos e, que ns,
aos futuros professores e professores atuantes, na hora de escolherem os livros didticos
que iro auxiliar suas aulas, saibam ser crticos em relao s propostas dos autores.
importante comparar a proposta do manual pedaggico do professor com a organizao
praxeolgica dos contedos no livro didtico do aluno para melhor percebermos as
lacunas que existem ou possam existir entre um e outro. O que este trabalho possa
contribuir com novos estudos da TAD, ampliando o campo de pesquisa em relao s
orientaes dos PCN e s recomendaes do PNLD.

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