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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

CENTRO EMPRESARIAL DE CAPACITACIN Y


ESPECIALIZACIN SUPERIOR S.A.C

ESPECIALIZACIN: GESTIN PEDAGGICA

REALIZADO POR:
LIC. LUIS HECTOR GONZALES AQUILINO

DE LA I.E. N 32126 MALCONGA AMARILIS - HUNUCO

FECHA DE INICIO: 16/08/2016

HUANUCO PERU
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIN
GESTIN PEDAGGICA
Mdulo I: RETOS DOCENTES
Que cambios implementaras, como profesional de la educacin, para
enfrentar un entorno cada vez ms exigente.
Respuesta:
Entre los cambios a implementar seria de aceptar los retos y desafos que
se plantean con el enfoque comunicativo textual. Es decir, de la realidad
en cuanto a mis capacidades cognitivas y mis limitaciones que pudieran
mejorar mi aspecto personal seria lo siguiente:
1. Estructurar un horario de trabajo.
2. Promover una preparacin constante y permanente.
3. Controlar mis emociones personales y profesionales.
4. Emplear tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje.
5. Buscar nuevos retos y desafos en el sector pblico y privado.

De las ideas que se brindan en el documento cul te ha causado mayor


impresin, sustenta el por qu.
Respuesta:
Analizando el texto, est sustentada con claridad la labor y funcin que
debe de cumplir el docente de hoy en da; hubo un aspecto que a mi
parecer considero que ha causado mayor impresin, que son las nuevas
responsabilidades en el rol del profesor, el tema menciona que el docente
debe ser facilitador, pedagogo, organizador del trabajo en grupo y que
adems de atender la enseanza debe cuidar el equilibrio psicolgico y
afectivo de los alumnos, la integracin social, etc.

Describe cules son las perspectivas actuales de evaluacin de la funcin


docente segn los enfoques propuestos.
Respuesta:
Atendiendo la pregunta el docente debe conocer los cinco momentos:
- El primer nivel se basa a conocer las reacciones de los participantes,
en una actividad de formacin.
- El segundo nivel se basa en el nivel que cada estudiante presenta para
su aprendizaje.
- El tercer nivel en el impacto que presenta el profesor para ensear un
tema.
- El cuarto nivel a cerca de los factores de acuerdo al grado de
aprendizaje en la evaluacin por parte del docente en lo profesional.
- El quinto nivel del anlisis del efecto del desarrollo profesional docente
es el grado de aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos momentos permiten que el docente no slo evala la parte
cognitiva, sino que puede ser tambin enmarcado en el entorno
organizativo, cultural y social de la Institucin Educativa en una evaluacin
integradora.es decir no solo se evala a los docentes en el aula sino
tambin en su entorno social educativo con miras a que los educandos
adopten una postura de cambio y pueden ser personas de bien y tener
conciencia valorativa de la perspectiva de su realidad y entorno en la que
se desenvuelve y adquiere su aprendizaje.
Finalmente se busca con estos cinco momentos el aprendizaje de los
estudiantes y la enseanza de los docentes mejore su entorno socio
cultural en que se encuentra y pueda afrontar los retos y desafos que la
vida propone y exige en una sociedad actual basado en competencias en
el nuevo rol o marco educativo que hoy en da el siglo XXI, as lo exige.
El estado peruano a travs de la educacin peruana en el nivel primario
trabaja para que el estudiante logre las capacidades emocionales y
cognitivas necesarias que le permitan ser capaces de estructurar
esquemas mentales y le brinden herramientas para que les ayude en la
formacin de sus conocimientos.
Mdulo II: DISEO CURRICULAR
De forma Clara expresa tu opinin en relacin a la proporcin cada
sociedad tiene su escuela.
Respuesta:
Hoy la educacin actual logra que los estudiantes son lderes de su
destino, son capaces de direccionar su existencia de manera productiva.
A todo ello la sociedad ha quitado la responsabilidad para que sus hijos
asuman su rol de estudiantes y el docente limitado en su rol de educador
a simplemente gua de los conocimientos permite que cada sociedad
tenga su propia escuela de acuerdo a su consecuencia y no a las
necesidades bsicas que requiere para ser un ende transformador de
futuras generaciones. Todo ello depende del tipo de clase social que
reside en el pueblo y en funcin a ello se manifiesta la escuela, pues parte
de su entorno social que a su vez est representado por su propio
contexto sociocultural. Cada poca posee su propia escuela y cada
cambio social relevante reclama cambios tambin relevantes en la
escuela. Es as que durante la Revolucin Francesa y sus componentes
democratizacin de la sociedad enmarcado en la divisin de poderes
legislativo, ejecutivo y judicial, se exiga una escuela bsica obligatoria y
gratuita para todos lo mismo ocurre en el contexto de la primera revolucin
industrial (fines del siglo XVIII) que suele asociar a la puesta en marcha
de la maquinaria. La segunda revolucin industrial (antes del siglo XIX) y
su modelo de produccin basado en el trabajo tcnico en cadena,
demandaba a la escuela una nueva tecnologa. La tercera revolucin
industrial se denominaba la revolucin del conocimiento y surge a fines
del siglo XX, pues donde la materia prima ya no son los recursos
minerales sino el conocimiento es decir de una sociedad industrial se
cambi.
Qu fundamentos han primado Al momento de disear nuestro currculo
actual. Se ha priorizado los requerimientos sociales o el desarrollo
humano Por qu?
Respuesta:
Los fundamentos son los siguientes:
- Diseo curricular disciplinar.
- Diseo curricular interdisciplinar.
- Diseo curricular globalizado.
Todo ello conlleva a satisfacer necesidades de su entorno y sociedad en
la que se desenvuelve el educando.
Sustenta el por qu nuestra sociedad actual recibe el nombre de sociedad
del conocimiento.
Respuesta:
Debido a que se produce un cambio en los avances cientficos y
tecnolgicos y producto de ello se crea y forma sectores unificados
(universidades, empresas y gobierno). En este sentido se habla de la
sociedad del conocimiento como un modelo de sociedad al que se aspira
ya que contiene las promesas de impulsar el desarrollo econmico y social
de las naciones del mundo. La produccin y capitalizacin de
conocimiento cientfico y tecnolgico constituye las fuentes de este nuevo
tipo de sociedad; pues adquiere un papel fundamental y estratgico para
la innovacin y el desarrollo econmico de las sociedades. Por ello resulta
sumamente importante que el estudiante desde pequeo se familiarice
con las nuevas tecnologas y sepa afrontar los retos y avances cientficos
que ofrece la tecnologa y los desafos que hade enfrentar cada da.
Ejemplo:
En Japn los nios y nias aprenden e interactan diariamente con la
tecnologa educativa computarizada y pueden fcilmente armar o
desarmar una computadora, reconocer programas de Windows, explorar
documentos, visualizar informacin y compartir una comunicacin en
tiempo real mientras que en el Per carecemos de dicha realidad.
Mdulo III: NECESIDADES EDUCATIVAS
Describe las caractersticas ms saltantes de los educandos con los
cuales intervienen pedaggicamente.
Respuesta:
En cuanto a las necesidades del educando que forman parte del nivel
secundario dirigido a los nios, jvenes y adultos se caracteriza por
brindar una orientacin centrada en valores y orientada a elevar su nivel
de formacin a travs de la construccin de sus conocimientos que les
permite participar en la sociedad de manera crtica y consiente;
conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer
aportes mediante una integracin creativa y productiva.
El nivel del educando se sita en una etapa cognitiva en la que se
profundizan los cambios cualitativos los cuales tienden a formar un
pensamiento formal tanto en el lenguaje como en el pensamiento, esta
cualidad del pensamiento permite que el educando pueda reflexionar y
mostrar su lado sensible y humano.
De aqu la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general
para encauzar estas motivaciones y necesidades llegando a consolidar su
personalidad con el sistema de valores que se trata de promover
conjuntamente con estos cambios cognitivos ocurren su nivel de
afectividad, proyectos e inclinaciones espirituales, no obstante en el nivel
primario el aspecto cognitivo se produce en los nios de siete aos se
produce un cambio cualitativo, a veces muy menudo que va desde un
pensamiento pre lgico a uno lgico donde el nio o nia es capaz de
razonar frente a diversas situaciones. Este es un periodo en que
desarrolla la capacidad de pensar en forma concreta.

Elabora un listado de recomendaciones pedaggicas para desarrollar


clases con tus alumnos teniendo como referencia sus caractersticas y
necesidades.
Respuesta:
Ante esta situacin se podra mencionar lo siguiente:
- Se debe enfatizar los valores en el entorno de su propio contexto.
- Priorizar sus niveles de aprendizaje de forma significativa.
- Reforzar los conocimientos previos de su entorno familiar.
- Promover la participacin en su escuela o comunidad.
- Fortalecer lazos de amistad que le permitan interactuar en su entorno
en que se desarrolla.
- Desarrollar su autoestima y personalidad emotiva.
Mdulo IV: DIVERSIFICACIN Y TRANSVERSALIDAD
Describe formas y modos de trabajo que segn tu percepcin limitan el
buen desarrollo de los temas transversales.
Respuesta:
Antes de nada, es necesario mencionar que la transversalidad en
educacin es un enfoque que aprovecha las oportunidades que ofrecen
el currculo, incorporando en los procesos de gestin, diseo, desarrollo y
evaluacin, aprendizajes para la vida integradoras y significativas,
dirigidos al mejoramiento de la calidad individual y social de las personas.
Para ello, de acuerdo a la percepcin que uno pueda tener en base a su
experiencia y el enfoque educativo, las formas o modos de trabajo que
limitan los temas transversales son:
- Falta de presencia de los valores para formar una sociedad.
- No existe una programacin adecuada de manea curricular enlazado
con las diversas reas.
- Nula participacin de las aspiraciones y principios universales.
- Ninguna equidad de gnero en trabajos curriculares para
contextualizarlos a travs de sus experiencias concretas.
- Ausencia de proyecto de investigacin y el procesamiento de la
informacin.
- Promocin de empleo y turismo centrado en el aspecto de los recreos
urbanos y de las redes educativas de las zonas rurales.
- Situaciones dedicadas al trabajo monogrfico su realizacin durante el
tiempo en la Institucin Educativa.
- Anlisis y construccin conceptual a partir de su contexto o
comunidad.
- Partiendo de un buen diseo curricular que responde a los problemas
e intereses de la comunidad.

Elabora un proyecto donde se integren ms de dos reas curriculares en


su desarrollo.
Respuesta:
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
- Educacin de - Basado en el amor, la
orientacin sexual. familia y la sociedad.
- Educacin de valores - Centrado en la tica y
morales. los dilemas
- Cultura educativa - Entorno intercultural de
priorizada. su realidad.
- Cultura ambiental. - Conservacin y limpieza
de su entorno.

Mdulo V: CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS


Describe cules son las caractersticas de los nuevos enfoques
pedaggicos que enmarcan nuestro actual accionar docente.
Respuesta:
Las caractersticas de los nuevos enfoques pedaggicos que enmarcan
nuestro actual accionar docente son los siguientes:
- Proceso est centrado en el maestro como patrn de los
conocimientos.
- Conocimiento de cada uno de los estudiantes frente a sus
necesidades y exigencias personales.
- Garantice el aprendizaje de los educandos.
- Motivacin personalizada con estmulos que fortalezcan su
autoestima.
- Sujeto activo que conoce el tema y los proyecto hacia sus
aprendizajes.
- Desarrollo de las potencialidades de liderazgo al mximo en los
diversos eventos a desarrollarse en favor de quienes lo ms lo
necesitan en clase.
- Promotor de un sin nmero de dinmicas con capacidad creativa.
Sustenta la importancia de estar al tanto de las propuestas pedaggicas,
an las ms antiguas, por parte de los docentes.
Respuesta:
Es necesario tener presente que cada propuesta pedaggica tiene su
momento y como tal parte de una situacin real y tiene por consecuencia
generar un cambio en las generaciones a travs del paso del tiempo.
Menciono a continuacin las siguientes propuestas pedaggicas de la
historia.
- Pedagoga tradicional
- Escuela nueva
- Tecnologa educativa
- Sistema de instruccin personalizada
- Pedagoga autogestionaria
- Pedagoga personalista
- Pedagoga liberadora
- Perspectiva cognoscitiva
- Pedagoga operatoria
- La tica de la pedagoga
- El modelo de investigacin para la accin
- La teora crtica de la enseanza
- El enfoque histrico cultural
- Pedagoga de la ternura
- El aprendizaje invisible
Mdulo VI: PROGRAMACIN CURRICULAR
Explica las caractersticas de cada uno de los elementos de la
programacin anual, en un cuadro de doble entrada.
Respuesta:
Las caractersticas de una programacin anual son:

N Programacin Anual N Caractersticas


01 Es un proceso terico 01 Basado en los estudiantes (E.A)
pedaggico.
02 Tiene una intencionalidad. 02 Relacionado a la prctica en el
aula.
03 Posee trminos y plazos 03 En relacin al tiempo es la
establecidos. institucin.
04 Es una hoja de ruta 04 No cabe la improvisacin para el
estructurada. educando.
05 Representa una 05 Solo debe ser aprovechada por
oportunidad nica. los conocimientos.
06 Organiza los procesos de 06 Programar es poder la capacidad
aprendizajes. docente.
07 Su funcin es forjar un 07 Centrado en la expectativa de los
espritu nuevo. padres.
Elabora un proyecto aprendizaje inter reas, a partir de la problemtica
identificada con tus estudiantes
Respuesta:
El proyecto de aprendizaje partiendo de las reas bsicas: Comunicacin;
Matemticas; Ciencias Sociales; Ciencia Tecnologa y Ambiente;
Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Proyecto de Aprendizaje (Nivel Secundaria)

I. Nombre del Proyecto de Aprendizaje: La Vida

II. Problema: Por qu es difcil vivir la vida?

III. Justificacin: Hoy en da resulta sumamente difcil vivir la vida,


debido que no estamos preparados y por ello no somos capaces de
poder admitirla con responsabilidad. Muchas veces hacemos planes
utpicos que solo nos genera tensin y no soluciones viables para
nuestra existencia en cada uno de los momentos de nuestra
existencia con las personas que se encuentran a nuestro alrededor.
Todo ello debe hacernos reflexionar partiendo de la valoracin de
nuestra vida como una oportunidad nico e irrepetible.

IV. Tema Transversal.


o Educacin para la vida y la verdad.

V. Organizacin de los aprendizajes:


rea Curricular Capacidad Conocimiento
Comunicacin, Mat. Cs. S, Analiza La vida en la
CTA, PFRH sociedad

VI. Organizacin de los equipos:


Estudiantes del 5to. ao de Educacin Secundaria

VII. Organizacin de actividades:


N Actividades Responsables Fechas
Estratgicas
01 Promover la importancia Ral Ortega Marzo hasta Julio (01 -
de la vida. Jos Ruiz 31) inicio y trmino.
02 Cuidar nuestra vida Antonio Calo Agosto hasta Diciembre
hacindola participativa. Gerardo Daz (01 - 31) inicio y
trmino.

VIII. Recursos:
Materiales educativos

IX. Evaluacin de los aprendizajes:


Criterios de Capacidades Indicadores % Puntaje tems Instrumento
Evaluacin
Originalidad. Analiza Ensayo 70 20 10 Ficha de
Creatividad evaluacin

Mdulo VII: PROGRAMACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE.

Actividades de Aprendizaje.

1. Explica cada una de las recomendaciones metodolgicas


propuestas por el dc, referentes a la sesin de aprendizaje a partir
del contexto institucional.

Entre las caractersticas que propone el DCN tenemos:


- Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos
y actitudes que buscamos desarrollar junto a los criterios e indicadores
con los que verificaremos si es que los nios han logrado los
aprendizajes previstos en la I.E. significa que cada sesin de
aprendizaje debe seguir la metodologa de acuerdo a la estructuracin
de las unidades didcticas que vienen en base a la diversificacin
segn la realidad contextual de la I.E.
- Decidir que estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos
durante la sesin para lograr los aprendizajes propuestos y la forma
de verificarlo. Significa que en la sesin se muestra que es factible
metodolgicamente partir de hechos concretos y reales: materiales de
la zona, realidad geogrfica y cultural y sin desconocer los estndares
que direcciona el mismo DCN.
2. Elabora una sesin de aprendizaje considerando el nivel educativo
en el que trabajas.

SESIN DE APRENDIZAJE

Nombre : Los miembros de la familia escolar.

rea Temtica : Comunicacin

Competencia Capacidades Indicadores

Comprende y produce Formula expresiones Dice el nombre y la


textos con frases muy lingsticas para funcin que cumple los
sencillas. presentar a personas de miembros de la I.E. a
su entorno escolar. travs de un organizador
visual haciendo uso de
laptop XO

Desarrollo de la sesin:

Actividades / Estrategias Recursos y


Materiales

- El maestro presenta una lmina. Lminas


- Los nios observan y comentan al respecto
- Forman equipos de cuatro integrantes con la
dinmica el barco se hunde.
- Se coloca a cada integrante una tarjeta por nio (a)
con el rol que va a desempear dentro del equipo.
(director, profesor, profesora y personal de servicio).
- Responde las siguientes interrogantes:
Uso de las
Quines conforman la familia escolar?
TIC, laptop
Cmo se llama el director?
XO
Cmo se llama la profesora?
Cmo se llama el profesor?
Cmo se llama el personal de servicio?
Qu funcin cumple cada uno de los miembros de
la familia escolar?
- Cada grupo presenta a los integrantes de la familia Can
escolar, haciendo uso de las expresiones multimedia
lingsticas: l, ella, ellos, ellas, nosotros, ustedes.

- Utilizando la laptop grabar, realizar entrevistas a


todos los miembros de la familia escolar.
- Haciendo uso de la cmara fotogrfica de la laptop,
identificaremos a los miembros de la familia escolar.
- Haciendo uso de la actividad organizador de la
laptop, elaboran mapas conceptuales en equipos de
trabajo e insertan los miembros de la familia escolar.
- Cada representante de grupo presenta y exponen
sus trabajos a travs de una multimedia.

- Entonan la cancin mi familia escolar


MI FAMILIA
Queridos amiguitos
Les quiero presentar
A mi familia escolar
l es mi director
Ella es mi profesora
l es el profesor
l es el personal de servicios
Nosotros somos
Una familia escolar sin igual
- Copian en sus cuadernos la cancin
- Los nios con apoyo de sus padres dibujan a los
miembros de la familia escolar realizando su funcin
en la I.E. al da siguiente esquematizar con el uso
de la laptop XO.
FICHA DE APLICACIN
Utilizan las XO mediante el programa SCRATCH
para construir dilogos de roles familiares escolares
con la gua del docente y ASPI

__________________ _______________
DIRECTOR DOCENTE
Mdulo VII: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Actividades de Aprendizaje.

1. Considerando tu experiencia pedaggica y los aportes antes


mencionados Qu importancia tiene cada uno de los tipos de
evaluaciones en el proceso de aprendizaje?

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

- Es trascendental - Es fundamental porque - Es resaltante porque


porque el mismo entre ellos se van tanto docente y
estudiante tome conociendo y saben las alumnos en general
conciencia de lo que diferencias van dndose cuenta de
est aprendiendo en el potencialidades que los aprendizajes, sus
desarrollo de cada rea poseen cada uno de los ritmos, ideales de
de aprendizaje. compaeros entre s. conocimiento,
- Permite deslindar de - Permite que entre los comportamientos y
manera personal lo que estudiantes se disposiciones por el
es realidad est conozcan en las rea.
aprendiendo. diversas maneras de - Permiten entablar
pensar, sentir y actuar confianza y seguridad
en los diferentes entre todos los que
instantes del estn en la clase
aprendizaje. docente y estudiantes
-

2. Elabore una matriz de evaluacin, teniendo en cuenta las


capacidades, conocimientos diversificados de la unidad de
aprendizaje.

rea: comunicacin
Capacidad/dominio de reas: comprensin lectora
N de Puntaje
Indicadores Porcentaje
reactivos
1. Discrimina la informacin relevante 30% 3 6
de la complementaria elaborando
un organizador visual concreto
2. Infiere el significado de palabras o 30% 3 6
expresiones usuales a partir del
contexto lingstico.
3. Enjuicia el lenguaje utilizando a 40% 4 8
diaria y las ideas expresadas por el
autor, expresando opiniones
personales.
Total 100% 10 20
3. Disea un instrumento de evaluacin considerando el nmero de
tems que se asign a cada indicador en la matriz de evaluacin.

Lista de Cotejo

Grupo: 1 Grado: 4

rea: Comunicacin Fecha: 20/05/2017

1. Competencia. Se expresa oralmente en diferentes situaciones


comunicativas de forma eficaz en funcin de propsitos diversos.
2. Capacidades. Aplica variados recursos expresivos segn diferentes
situaciones comunicativas.
3. Indicador: Se expresa con claridad adecuando la modulacin de la voz
segn su texto especfico.

1 competencia
Nombres y apellidos de los Comentarios /
N 2 capacidad
estudiantes observacionales
3 indicador

10

o Lo hace
Lo hace con apoyo
No lo hace
Mdulo IX: INCLUSIN, DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y ADAPTACIONES
CURRICULARES.

Actividades de Aprendizaje.

1. Elabora una descripcin de las caractersticas de tus alumnos en


funcin a inclusin diferencias individuales y propn alguna
adaptacin curricular para ser ms pertinente.

Diferencias individuales de los estudiantes de la I.E.


En la I.E. sin lugar a duda existen mltiples diferencias individuales que
tienen los estudiantes y en todos los niveles educativos de aprendizaje,
en esta gama se nota heterogeneidad en las cualidades para aprender.
Cabe destacar que, para la existencia de tales caractersticas o
diferencias, inciden una serie de factores determinantes como la familia
(gentica, crianza, etc.), la sociedad (las amistades, reuniones, etc.), la
cultura (tradiciones, costumbres, idiosincrasia, etc.).
Entre las diversas diferencias se cita las ms marcadas encontradas en
la I.E.
- Son cohibidos en la adaptacin de un nuevo ambiente escolar.
- Pertenece a distintos estatus sociales, econmicos y religiosos.
- Posee distintos ritmos y niveles de aprendizajes.
- Tienen distintos gustos cognoscitivos en la enseanza aprendizaje.
Eligen el rea que ms les gusta.
- Existen estudiantes pasivos e hiperactivos en el aprendizaje en la
jornada escolar y extra escolar.
- Pertenecen a distintos tipos de crianza, actos por los cuales, marcan
la diferencia en el hacer, pensar, y sentir manifestadas en la I.E.
- Muestran las caractersticas genticas de los padres en la manera de
aprender y expresar sus emociones ante los dems.
- Poseen diferentes conductas adquiridas en distintos espacios
familiares, sociales y escolares.

Modelo de adaptacin curricular (propuesta).

Se propone un espacio en el cual se pueda laborar con todos los


estudiantes en el aula observando las diversas conductas y ritmos de
aprendizaje.

Para ello:

- Se debe hacer un diagnstico situacional en el cual se pueda conocer


de manera general a cada uno de los entes de la educacin.
- Se debe diversificar los contenidos acordes a las necesidades de
aprendizaje de todos por igual.
- Se debe atender a todos y a cada uno de ello sin adelantarse ni
quedarse atrs en el momento del desarrollo de las clases o sesin.
- Se tienen que rescatar las habilidades y potencialidades de cada uno
de los educandos en el momento de la participacin individual y grupal.
- Se deben romper esquemas en la realizacin de las clases con paseos
motivadores, charlas reflexivas y jornadas de visitas a otros grupos de
estudiantes para compartir experiencias.
- Se debe practicar una evaluacin formativa e integral y de contexto sin
priorizar la evaluacin sumativa la cual no sera en este caso la ms
adecuada.
- Se reconoce los logros obtenidos para mejorarlos en otra oportunidad
de ofrecer el servicio escolar con otro o con el mismo grupo.

Mdulo X: TUTORA, TICA Y DESARROLLO MORAL

Actividades de Aprendizaje

1. Analiza la informacin recibida sobre tutora, tica y desarrollo


moral.
La informacin recibida con respecto a la tutora, tica y desarrollo moral
es importante porque resalta la importancia de estos temas debido a que
cumplen un rol trascendental en la formacin integral de los alumnos en
la I.E.
En primer lugar, debe destacarse la importancia de los valores de la
formacin en el desarrollo de los aprendizajes porque son ejes esenciales
en la adquisicin de la formacin de quien aprende, es decir que son los
orientadores o la motivacin para mejorar el grado de obtencin de los
conocimientos propiamente dichos.
Posteriormente se rescata la tica que tiene estrecha relacin con la
prctica de los valores, las buenas formas de actuar y adecuadas
maneras de hacer las cosas como las actitudes y disciplinas humanas que
convergen hacia la formacin de los educandos con la plena expresin
potencial de los aprendizajes tiles para su vida.
Finalmente resalta la formacin de la personalidad dada a travs del
desarrollo moral del individuo que se da de manera gradual en la vida no
solo en la I.E. sino en todos los escenarios de existencia y en todo el
tiempo de la vida.
En conclusin, la informacin de estos enfoques determina y contribuye
en la formacin de la persona en relacin a la escuela, familia, sociedad
propiamente dichos. Por ello se agrega un alto valor o importancia por el
papel que se desempea en la educacin y vida diaria.

2. Elabora un proyecto de aprendizaje de tutora correspondiente al


rea que priorices, segn el contexto y las necesidades de tus
estudiantes

Proyecto de aprendizaje de Tutora

I. Datos Generales
Nombre del Proyecto: Practicando mis valores
Justificacin: se eligi este proyecto con la finalidad de que los nios
demuestren el desarrollo de sus valores esenciales los que practican
en la escuela, familia y sociedad a travs de la participacin en los
diversos actos que realizarn a diario. De este modo estaremos
observando en ellos sus habilidades y destrezas para el
desenvolvimiento de que las buenas conductas, actitudes y
comportamiento.
Temas transversales:
- Educacin para la equidad de genero
- Educacin para la lectura y comprensin de textos orales y escritos.
Valores
- Respeto
- Responsabilidad
- Justicia

Institucin: I.E. N 32126 de Malconga

Grado: 4

Tiempo: Del 15 de mayo al 14 de julio

II. Pre planificacin


Qu haremos? Cmo lo haremos? para qu lo
haremos?

Prepararemos a los Seleccionar con Para observar en


estudiantes para que criterios a los los estudiantes el
puedan demostrar sus participantes en la nivel de
conocimientos en las ejecucin del proyecto. desarrollo de la
reas diversas de la prctica de
tutora asociada a la valores.
prctica de valores.

Planificacin:
Actividades Estrategias Cronogramas Responsables

Realizar Observar 15-05-2017 Profesores


encuestas sobre Experimentar Alumnos
el conocimiento Formular
de las reas de la Conclusiones
tutora
Conocer temas Desarrollar 18-05-2017 Profesores
de valores con Elaborar Psiclogo
tcnicas de Exponer Alumnos
estudio Comprobar
interesantes y
del agrado de
cada uno de los
estudiantes.
Realizacin de Formar 22-06-2017 Profesores
distintas Observar Alumnos
dinmicas de Practicar Psiclogo
socializacin Y padres de
relativas a la familia.
praxis de
valores.
Concurso de Competir 23-06-2017 Profesores
tutora acerca de Demostrar alumnos y
Quienes Exponer padres de
practican ms familia.
valores
ejemplos de
representaciones
Observar los Observar 14-07-2017 Profesores,
casos de Vivenciar alumnos y
vivencia de Representar padres de
valores Familia

III. PLANIFICACIN O NEGOCIACIN CON LOS NIOS

qu haremos? quin necesitamos? cmo nos


organizamos?

Tenemos que realizar Necesitaremos En equipos de trabajo


seleccionaremos a los materiales: marcadores, con todos los
nios para su papelotes, papel bond, participantes
participacin entre otros.

IV. ORGANIZACIN DIDCTICA

Competencias/reas Capacidades Indicadores

rea personal social: Escucha activamente Socializa diversas


mensajes de carcter maneras de
social como casos manifestarse en la
significativos de sociedad en el que
problemas convive.
rea acadmica reglado Conoce datos Utiliza estrategias para
llamado importantes sobre temas aplicar los
de inters cultural conocimientos de
inters tutorial.
rea vocacional
Toma decisiones
estrategias segn Selecciona con ayuda
costas de inters que le tcnicas para construir
gusta proyectndose al la vocacin desde los
futuro inicios de su vida escolar
rea de salud corporal y
mental

Conoce diversas formas Utiliza estrategias para


de proteccin fsica, el cuidado y proteccin
corporal y mental. del cuerpo y la salud

rea de ayuda social

Planifica la produccin Selecciona maneras


de diversos tipos de para apoyar a los
textos como propuestas compaeros cuando se
de apoyo o individual y lo requieran
rea de cultura y de equipos
actualidad

Propone temas
Argumenta de casos culturales de actualidad
culturales actuales de compartiendo aspectos
trascendencia bsicos con mensajes
rea de convivencia
de orientacin y
bienestar

Elabora de verse dos Usa diversas estrategias


estrategias para mostrar para convivir en armona
formas de convivir entre y resolver problemas.
pares y resolver
mltiples problemas

V. SELECCIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS Y DE LOS


RECURSOS Y MATERIALES

TCNICAS INSTRUMENTOS RECURSOS Y


MATERIALES

Charlas y jornadas Encuestas Papelotes

Plumones

Observacin sistemtica Registro anecdtico Pizarra acrlica

Dinmicas Fichas no es

Comprobacin Lluvia de ideas, Escenario


exposicin
Observacin sistemtica

Fichas de trabajo

Pruebas libres orales Cuestionarios

VI. OBSERVACIONES

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

VII. BIBLIOGRAFA
- GUIA TUTORIAL 4. MINEDU
- TEXTO TOE MINEDU

_____________________
Luis H. Gonzales Aquilino
Profesor de Aula

Mdulo XI: LA COMUNICACIN Y SUS PERSPECTIVAS SOCIALES


Actividades de aprendizaje
1. Expresa la importancia del enfoque comunicativo en la enseanza
de la lengua disea las situaciones de un E-A la en las que lo aplicas
en la labor docente.
El enfoque comunicativo es importante en la enseanza porque readaptar
los diferentes mtodos los grandes pensadores y psicopedagogos de los
ltimos dos siglos representados en una clase empleando las tcnicas y
estrategias diversas las cuales son de mucha utilidad en el proceso de
enseanza aprendizaje de los estudiantes.
En este caso y de manera particular aplic el enfoque comunicativo en
momentos de realizar innovaciones adecuadas de una situacin de
aprendizaje de un tema especfico. Ej. En una sesin de aprendizaje que
se trata de la comunicacin y estos elementos realiz el enfoque
comunicativo segn lo antes sealado de carcter creativo y dinmico.

2. Explica las estrategias que aplicar para desarrollar micro habilidades


y macro habilidades de la comprensin lectora en los alumnos
Entre las estrategias ms determinantes en el desarrollo del micro
habilidades y macro habilidades para lograr una buena comprensin de
lectura aplic algunas como:
Macro habilidades: leer, escuchar, escribir y hablar. Dentro de stas
macro habilidades, mencion algunas micro habilidades aplicar en mis
placeres de comunicacin:
Leer.
Leer en voz alta.
Saber leer lneas, es decir, comprende las ideas no formuladas
explcitamente poder descifrar escritura hecho a mano.
Pronunciar correctamente las letras del alfabeto.
Escuchar
Reconoce palabras y frases y recortar su significado con rapidez.
Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de las
frases.
Comprende el texto con todos sus detalles
Entender el mensaje global
Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto
Identifica la libera o ideas principales.
Escribir
Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.
Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una ya conocida.
Saber cmo se ordenan la letra
Identificar el sujeto, el predicado y elementos de la oracin
Elegir el significado correcto de la palabra segn el contexto.
Hablar
Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.
Zabel negra a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad
o dificultar el texto.
Saber elegir un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un
contexto determinado.
Entre las estrategias aplicadas en lo que ha micro y macro habilidades se
trata, tenemos las estrategias graduales que enmarcan a las habilidades
sealadas como:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Despus de la lectura

3. frica los enfoques didcticos para la produccin escrita que


consideres apropiados, en la produccin escrita de los estudiantes.
Tomando en cuenta los iv enfoque didctico para la produccin de textos
los mismos que son:
Enfoque gramatical
Correccin continua en el aprendizaje de la escritura; entre ellas la
prctica de escritura, revisin y adecuacin.
El enfoque funcional
A travs de la prctica constante en los diversos ejercicios de redaccin,
produccin de textos narrativos, resmenes, etc. Con la finalidad que
sean actividades inherentes a los aprendizajes de rutina y en el rea
respectiva y que tengan un propsito claro que los convierta en
instrumentos bsicos de aprendizaje.
Enfoque procesual
Los aprendizajes ejecutarn con momentos graduales secuenciales,
partiendo desde lo ms simple habl ms complejo. Manifestando
tambin aplicando dinmicas motivacionales como lluvia de ideas
actividades ldicas distintas. De esta manera los aprendizajes de los
estudiantes se hacen ms interesantes y dan mejor sentido a sus vidas.
Enfoque del contenido
Los aprendizajes se realizan haciendo que los alumnos investiguen
concepciones a fines al tema de estudio, relacionando inclusive temas
como otros y de otras reas de saber. En s, este enfoque ayuda al alumno
para informarse de otros contenidos asociados a su tema especfico de
estudio.

Mdulo XII: ASPECTOS CENTRALES DE LOS NIVELES EDUCATIVOS


Actividades de aprendizaje
1. Realiza un paralelo entre las caractersticas que presentan los
estudiantes de los niveles inicial, primaria y secundaria.
Entre las caractersticas cognitivas, socioemocionales y generales de los
estudiantes segn sus niveles tenemos:
Nivel Inicial (3-5 aos II ciclo)
- El aprendizaje lo obtiene a travs de las acciones ldicas.
- Expresan con naturalidad sus emociones, sentimientos y formas de
ver las cosas segn su edad.
- El lenguaje se va intensificando de manera progresiva.
- Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares
de su medio social.
- Desarrolla su pensamiento abstracto y concreto de manera gradual y
significativa.
- Considera que su capacidad de atencin va creciendo con el ir de los
das.
- Desarrolla la coordinacin y ejercitacin sistemtica de las destrezas
motoras.
Nivel Primaria (6-11 aos- III, IV y V ciclo)
- El pensamiento del nio va pasando del pensamiento intuitivo al
deductivo.
- El nio desarrolla el pensamiento operatorio.
- Se vuelven ms realistas y autocrticos.
- Interpretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven.
- El lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y significados a partir de
su propia abstraccin o simbolizacin de su entorno.
- En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la
aceptacin de los compaeros se vuelve importante.
- Desarrolla sentimientos afectivos, para el control de su vida afectiva.
- El desarrollo del pensamiento lgico se manifiesta tanto a nivel
intelectual como afectivo.
- Son subjetivos.
- No saben an diferenciar entre lo propio y lo ajeno y hacen prevalecer
sus razones por sobre las de los dems.
- Sus opiniones son podo objetivas.
- Saben ya diferenciar la escritura y han sobrevivido un ao de
adaptacin a un medio escolar que les era ajeno.
- Les interesa el desarrollo de la anatoma y se hacen, ms o menos
conscientes.
- Comienzan a ser solidarios
- Hacen suyas las alegras ajenas y saben que pueden consolar las
tristezas de otros.
- Se han vuelto ms receptivos y desenvueltos, lo cual los lleva a
participar en grupos con ms frecuencia.
- Han aprendido que un problema puede tener distintas soluciones, o
que no son absolutas si no variable se con sean las circunstancias.
- Son curiosos e inquietos, comienza a poseer una voluntad propia, a
modelarse a s mismos, son sensibles a los estmulos naturales y
sociales del entorno.
Nivel Secundaria (12-16 aos IV Y VII ciclo)
- Construye progresivamente su pensamiento abstracto.
- Se vuelven ms radical y critic.
- Es observador y deduce situaciones complejas
- Demuestra inters por conocimientos cientficos
- Asume responsabilidades como futuro ciudadano
- Toma conciencia de su actual, pensar y sentir segn su conocimiento
personal.
Socio emocionales
- Es ms cooperativo con los dems.
- Siente atraccin por el sexo opuesto.
- Le llama la atencin los deportes y la prctica de socializacin.
- Muestra mejora el desarrollo de su identidad y de su cuerpo
- Muestra autonoma en la toma de decisiones.
- Es ms comunicativo social
- Entra a un proceso de reafirmacin de su personalidad y confianza en
s mismo.
2. Especificar y justificar qu principios son prioritarios para la
realizacin de su tarea docente y como lo utilizas en tu diaria labor
de docente.
1. El principio de construccin de los aprendizajes.
En este principio lo prctico es la medida en que se les se ensea a
construir sus propios conocimientos, algo de teora en relacin directa
con la prctica a manipular objetos o situaciones como autonoma,
pero con gua y asesoramiento constante. De la teora dada a la
prctica demostrada.

2. El principio de la significatividad de los aprendizajes.


En este caso les indic la importancia que guardan los aprendizajes al
a lograr en cada da de clases dndole sentido y trascendencia que
deben tener los conocimientos relacionados con las actitudes y lo
tiles que pueden llegar a hacer.

3. El principio de la integralidad de los aprendizajes


En este principio destacar lo fundamental que es el conocimiento
integral en nuestra vida diaria, el entrelazar diversos aspectos del
conocimiento para el aprendizaje e integral, til para el desarrollo de
la persona funcionalmente, para hacer de esta manera entes tiles en
el entorno social y para si mismos y para el servicio de los dems.