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CAPTULO 2

DISEO Y APLICACIN DE LA ALTERNATIVA PEDAGGICA

2.1 Propsitos

Como todo lo que emprendemos en la vida nace de una inquietud,


incertidumbre, problemticas, duda, y de la necesidad de esclarecer; por
lo que emprendemos proyectos de vida con la finalidad de buscar
alternativas de solucin para mejorar la situacin inicial sobre el proceso
de la enseanza de los procesos histricos de la colonizacin en mi
entidad con alumnos de tercer grado de en educacin primaria.
Entre los propsitos que pretendo con la siguiente Propuesta Pedaggica
con los educandos son:

Conocimientos para establecer una conexin entre el pasado y el


presente.
Desarrollar la capacidad para identificar temporalmente caractersticas
del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo
largo del tiempo.
Respetar, valorar y reconocer el patrimonio natural y cultural de la
identidad.
Desarrollar habilidades para relacionar el espacio geogrfico y el tiempo
histrico.
Valoracin y aprecio de la diversidad natural y cultural de su entorno
inmediato.
2.2 Competencias a desarrollar

Para lograr los propsitos planeados, el programa de estudios 2011


enfoque por competencias, demanda necesariamente, como profesora
conocer y tener claro el enfoque de la asignatura, sus componentes, los
aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los
contenidos.

Enfocndome en el tema de esta propuesta se ubica en el bloque III de


tercer grado de primaria. La conquista, el virreinato y la independencia en
mi entidad, con los siguientes aprendizajes esperados:

Identificar los principales acontecimientos durante la conquista la


colonizacin y el virreinato en tu entidad.
Localizar los principales pueblos y actividades de tu entidad e identificar
sus caractersticas.
Describir las transformaciones en el paisaje y en la actividad cotidiana
de tu entidad con la incorporacin de nuevas actividades econmicas.
Describir elementos caractersticos de la sociedad y el gobierno de tu
entidad durante el virreinato.
Identificar la vida cotidiana en tu entidad durante el movimiento de la
independencia.

Los aprendizajes esperados son lo que se espera que los alumnos logren
de manera eficaz y demuestren ser competentes al final, de igual manera
se pretende que los alumnos demuestren competencias histricas,
movilizando y concatenando el saber, el saber hacer y el saber ser; al
tratar un tema en especfico, como lo seala el plan de estudios 2011,
define a la competencia como: la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento) as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
( valores y actitudes) 1. Considero que es de suma importancia que los
nios tengan conocimientos y habilidades del tema a tratar en este caso
sera, como se dio la colonizacin en su entidad, de esa forma el construye
sus valores hacia la sociedad.

2.3 Actividades

Sin duda alguna, el proceso de desarrollo de competencias sobre historia,


requiere de un sinfn de elementos para su enseanza- aprendizaje,
porque a diferencia de las de ms asignaturas requiere de ms
investigacin, materiales concretos y visibles para su comprensin, as
como un tiempo de anlisis y reflexin de cada tema, en actividades de
debate, discusiones, contrastes y comparaciones de sucesos y los
factores que lo causaron, por consiguiente requiere implementar
actividades ms dinmicas e inquietantes, que despierten el inters de
los educandos a querer seguir aprendiendo de manera autnoma que
hagan relacionar sus saberes previos con los nuevos conocimientos, el
cual no se puede lograr si no se tiene una clara metodologa de enseanza
gradual y con materiales que hacen ms comprensivos los temas.

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Por lo tanto en este apartado explicar algunas metodologas y didcticas
de trabajo que considero pertinentes a desarrollar competencias histricas
con los educandos, la forma en que pretendo llevar a cabo esta actividad
es salir al domo para llevar acabo la dinmica jugando a buscar objetos
con los ojos cubiertos aqu mi actividad es que los nios cubran sus ojos
con un pauelo, y que busquen en la cancha objetos tirados en el piso,
despus de haber tomado el objeto les pedir que se descubran los ojos,
para despus formar equipos conforme a los cosas encontrados, en los
subsiguiente presentare las actividades a desarrollar con los alumnos.

2.3.1 La pared histrica

Para lograr los objetivos de esta actividad debemos ponernos de acuerdo


con los alumnos de remodelacin de nuestro saln, que consiste en
cambiar el aspecto de su interior pegando las cartulinas de diversos
colores para diferenciar las diversas pocas de nuestra lnea de tiempo,
haciendo que lo nios intervenga en su diseo al ir opinando por el color
de cada poca y en su colocacin, organizarlos en equipos para traer
materiales como cartulinas de diferentes colores para hacer una franja en
el saln de clases a una altura de 2 metros, donde haremos nuestro
cronograma histrico por periodos de los sucesos histricos ms
relevantes, de la colonizacin para matizar esta pared mi intervencin ser
solo en colocar los ttulos principales.

En cada apartado o periodo histrico los iremos rellenando con


elaboraciones propias de los alumnos, ante ello aremos actividades ms
sencillas como dibujar, calcar, recortar mapas de la comunidad, el
municipio, la entidad, que nos servir para identificar y ubicar los sucesos
ms importantes de cada periodo histrico, con preguntas sobresalientes
que nos ayudar a entender mejor los procesos histricos.

Actividades que sern ms comprensibles si se usan imgenes, dibujos,


mapas, recortes, colores, etc, ya que muchos de los alumnos en este
grado escolar no comprenden las lecturas extensas, y las actividades que
se encuentran en el libro por esta razn considero importante que sea a
travs de imgenes y dibujos con actividades de comparacin del antes y
despus, localizando y contrastando situaciones de la actividad

La actividad que realizo con los alumnos para que comprendan el tema es
dejarles de tarea que dialoguen con abuelos o con la gente anciana de la
comunidad acerca de lo que saben de la historia de la entidad, despus
que construyan en una cartulina con algunos recortes de cmo era la vida
anterior y la vida actual, as tambin como recortar algunas imgenes de
cmo se fue dando la historia de la entidad, estas actividades se realizarn
en casa con el apoyo de sus padres, una vez que los nios realicen estos
trabajos les pedir que pasen a colocar en la pared del aula, para ver
conjuntamente con ellos si han comprendido el tema, por si se llegara a
detectar algn error en ordenar los acontecimientos ir corrigiendo juntos
esos errores.

Finalmente en cada periodo comprendido nuestra pared historia


colocaremos los trabajos realizados, esto ayudar a los alumnos que
no pudieron desarrollar ptimamente obtengan ms elementos cognitivos
al verlos y convivir con ellas, por esta razn considero necesario crear o
implementar actividades de ubicar en mapas sucesos y rutas, as como
pintar los espacios geogrficos, relacionar utensilios, formas de vida,
vestimenta en cada periodo, sern de gran utilidad para el desarrollo de
competencias histricas, actividades que podran suceder con las de ms
ttulos de nuestra pared histrica hasta llegar al tema que nos ocupa que
son los periodos de la conquista, virreinato e independencia en mi entidad.

2.3.2 Dibujando mi entidad

Esta actividad se dar inicio con un breve saludo, y preguntndoles como


estn. Iniciar con lluvia de ideas, hacindoles preguntas cmo se
imaginan que se dio la colonizacin en su entidad? Qu diferencia hay
entre esa poca y el actual? Entre otras. De esta forma pretendo ver
cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos acerca del
tema, de igual forma constatarme si hay comprendido la actividad anterior
de la pared histrica, una vez rescatado los conocimientos previos,
colocare en el pizarrn un mapa con nombres del estados para que los
nios se apoyen en la elaboracin de uno propio, en donde ellos dibujen
como ellos se imaginan que es la identidad en donde viven, para ello
pasare a repartirles hojas blancas, colores para que dibujen en ella la
entidad en donde viven.

De igual manera pedir que investiguen en el libro las regiones naturales


de Chiapas, cuntos son y cmo se llaman despus que hayan logrado
investigar lo anterior, distribuirles hojas blancas, dibujar el estado y
despus, marcar en el las divisiones, colorearlas con diversos colores
cada uno al gusto individual, que constituyen una caracterstica importante
de nuestro estado, terminando de elaborar sus mapas les pedir que
pasen a colocar en la pared y que comparen el mapa que elaboraron con
el que est en el pizarrn.

Para poder llevar acabo esta actividad, se les pedir de manera


respetuosa y se les dir que se har una dinmica de la rifa, pasando a
recibir los papelitos previamente elaborado de manera equitativo, para
conformarse en 4 equipo que tendrn por nombre a los cuatro puntos
cardinales: norte, sur, este, oeste, es para que sepan la ubicacin del
municipio dentro de las regiones naturales.

En esta actividad, saldremos del saln de clases, para que se ubiquen


cada equipo conforme al resultado de la rifa en la cancha deportiva, los
nios, en colectivo dibujaran una rplica del mapa del municipio y de sus
colindancias, dirn con qu municipio colindan, entre los puntos
cardinales, con la del propio, apoyndose con un mapa de la entidad,
hacindoles la siguiente interrogante con que municipio colindan al norte
de Ocosingo? Por ejemplo, colindan con los municipios; dirn en coro: La
libertad, Palenque, Tmbala, y as sucesivamente, en esta forma de
aprender de manera visual, en concreto, y presencial, no solo aprender
las colindancias entre los municipios tambin lo har de manera
simultnea aprender, a cerca de los puntos cardinales que es de suma
importancia para facilitar la ubicacin de lugares diversos dentro de un
contexto como es su entorno que es la comunidad, el municipio y el
estado.
Como propsito de este trabajo es que los nios conozcan temporal
espacialmente caractersticas del territorio en la que viven. Los recursos
didcticos que se usan en esta actividad son las siguientes: mapa con
nombre de los estados, pizarrn, color, hojas blancas.

2.3.3 Construyendo un libro reciclado.

Esta actividad se dar inicio con la dinmica del cartero en la cual los
pequeos formaran equipos conforme al color de hoja que el cartero les
entregue, ya formados en quipos, les dar un tema a investigar ya sea que
lo busquen en algn libro o internet, de cmo se dio la colonizacin en su
entidad, para despus formar un libro reciclado por equipo, pero antes de
que ellos lo elaboren les explicar que es un reciclado y como irn
elaborando sus libros por equipo.

Para que elaboren el libro reciclado tendrn que buscar en otros libros
viejitos informacin de la colonizacin, ya sea que usen libros de sus
hermanos, o algunos apuntes, imgenes, etc. Esta actividad permitir que
los alumnos le despierten el inters por conocer las caractersticas, los
cambios y las relaciones naturales, econmicas de la entidad.

De mismo modo esto motivaran a los nios querer tener el mejor libro en
la cual tengan informacin de las actividades econmicas y los cambios
de los paisajes, como tambin querer resaltar que tanto influencio la
colonizacin en la entidad. Una vez encontrada la informacin, se
proceder a que dibujen y redacten en las hojas recicladas los
acontecimientos de la poca, despus de integrado la informacin,
pedirles que vayan cociendo con hilo las hojas de forma ordenada de
cmo es que se dio la colonizacin, como tambin tendrn que construir
la pasta del libro con cartn y para la realizacin de esta actividad
debemos propiciar en ellos la autonoma, tendrn que utilizar su
creatividad e imaginacin, como tambin su destreza, habilidad y con el
diseo que ellos les agrade, no sin antes anotar a que libro pertenece y el
grado. Los recursos que se usaron para elaborar el libro son: tijera recortes
de libros, hilo, resistol, cartn.

As mismo una vez terminado de elaborar el pequeo libro reciclado,


colocare una mesa grande en el interior del saln para que cada equipo
pase a colocar en ella su libro elaborado, conjuntamente con todos los
nios pasaremos a elegir cual es el equipo que mejor hizo su libro, y
premiarlos con un regalo sorpresa.

Mi objetivo como educadora es que los nios aprendan a investigar y que


se motiven en buscar informacin de diversas fuentes, ya que hoy en da
no se le pone inters a la materia de historia.

2.3.4 Jugando a la conquista y conquistados

Para emprender esta actividad, primero saldremos al patio con los nios
para formar equipos mixtos a travs de una dinmica llamada el
trenecito consiste en que los nios se agarren por la cintura formando un
trenecito, el primero de la fila es el maquinista y deber conducir el tren
evitando tropezar con algn objeto, a partir del que se tropiece forma otro
equipo y as sucesivamente hasta formar 2 equipos, teniendo cuidado
que en cada equipo quede la misma cantidad de alumnos porque se
requiere de velocidad de reaccin y un poco de fuerza, una vez
organizados explicare las reglas: de no golpearse, no empujar a los
demos y la forma del juego para evitar incidentes.

Para que la actividad sea ms interesante disearemos con anticipacin


materiales que utilizaron los colonialistas y los conquistados, por ejemplo:
espadas, cascos, bigotes, penachos, de los nativos de aquel entonces,
flechas, escudos hechas de cartn para evitar accidentes. Para esta
actividad se necesitar cartn, plumas de aves de corral, papel lustre,
pegamento, palos, luego se procedi al diseo de las, vestiduras,
propiciando en ellos su creatividad e imaginacin de acuerdo al gusto, que
le pongan al decorarlo con la intencin de que se sintieran libres y
satisfechos por el trabajo realizado.

Para comenzar en forma democrtica deben buscar un nombre a sus


equipos, que en este caso tomaremos nombres de los contenidos que
estamos trabajando en conquistadores y conquistados, una vez
aclarado se colocaran frente a frente con distancia de tres metros
aproximadamente. Plantarn los pies en una raya o lnea como
preparndose para salir huyendo o para perseguir a sus contrarios,
entonces habr una voz de mando que mencionar la siguiente frase el
rey ordena que corran los conquistados, el rey ordena que corran los
conquistadores la seal de mando puede dictar un alumno o el docente,
donde la frase final mencione sern los que salen corriendo en direccin
a una meta y los contrarios los atraparn, cada individuo atrapado se le
aplicar como una pequea sancin o castigo hacindoles unas preguntas
sobre el tema en especfico, que puede contestar personalmente, si en
un tiempo no lo puede hacer, su equipo puede intervenir para apoyar, si
contesta o responde correctamente las demandas o interrogantes seguir
en su equipo de los contrario pasar a pertenecer al equipo antnimo.

En esta actividad como subray debe quedar claro las instrucciones y


reglas de juego tanto de los conquistados como de los conquistadores por
lo que es preciso exponerlos en ambas lenguas para su claridad, en este
juego deben salir en direccin a un lmite del otro extremo de la cancha
como meta, no deben correr a los laterales, la atrapada debe ser limpia
sin empujones o jaloneos y los que una vez atravesando la meta o limite,
el enemigo no cuenta la atrapada como acierto.

Es una actividad ldica que se puede disear variantes en otros


contenidos temticos en otras asignaturas, para ensear estados
capitales. En esta actividad aparte de ampliar sus conocimientos sobre el
tema, desarrollan valores y elementos para su sano desarrollo como son:
psicomotricidad, velocidad de reaccin, trabajos en equipo o colaboracin,
autoestima, y solidaridad, sentido de la pertenencia, ubicacin espacial
etc.
2.4 Recursos

Sin duda alguna la mayora de nuestros conocimientos los hemos


aprendido a travs de experiencias vividas en nuestro contexto
sociocultural por medio de elementos como: la socializacin, comentarios,
pelculas, lecturas, plticas, enseanzas directas formales e informales,
etc. Pero sin duda alguna las que gozan de mayor privilegio para ser
competentes o no, son las que aprendimos a travs de algn material en
concreto a travs de la observacin, lectura, manipulacin, anlisis y
reflexin.

Ante esa premisa considero que la enseanza de los procesos histricos


debe priorizarse el uso de los materiales didcticos concretos, diversas
fuentes escritas y orales de cualquier ndole que optimice el proceso de
enseanza aprendizaje; es evidente que para la comprensin de los
contenidos de esta asignatura requiere de muchas actividades de
comparacin.

De acuerdo al programa de estudio 2011, enfoque por competencias


seala que: Para favorecer el manejo de informacin por parte de los
alumnos se recomienda que seleccionen, clasifiquen e interpreten
diversas fuentes escritas y orales que contribuyan a profundizar en el
conocimiento y la valoracin de la entidad2. Aqu da a entender que el
alumno se interese en averiguar ms acerca de la historia de su entidad,
ya sea a travs de mito, leyendas o de textos breves, tambin como

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Sep. Programa de Estudio 2011 Pag 117
escuchar cuentos que son narrados por sus abuelos o por otros que se
encuentren en su crculo social

Entre los materiales escritos que favorecen a los educandos desarrollar


competencias de manejo de informacin y a su vez propician el inters por
la investigacin son: leyendas, textos breves, libros de textos con
informacin que puedan comprender, realizar entrevistas a sus vecinos
que tengan conocimiento acerca de la colonizacin de la entidad.

Enfocndome particularmente en mi grupo y para suprimir las dificultades


que pretendo subyugar en la enseanza de los acontecimientos de la
colonia y poca virreinal debo tener en mi soln primeramente mapas
como: los planisferios, la repblica mexicana, entidad, municipio y
comunidad con divisiones poltica, las orogrfica, hidrogrficas,
econmicas, poblacionales. Rescatar algunas imgenes de cmo eran las
construcciones del antes y del hoy en da, para que los pequeos
comparen los cambios que hay entre una y otra, as mismo tener presente
algunos recortes de cmo era la vestimenta antes de la colonizacin de
igual forma hacer que los alumnos noten la diferencia que hay hoy en da.

2.5 Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje es parte ms


importantes de una alternativa pedaggica, porque nos aporta informacin
tanto del docente como del alumno y nos permite conocer el grado de
avance obtenido por el alumno durante las actividades.
Como actividad a realizar en esta evaluacin es que los nios narren que
tanto saben acerca de la historia ya sea que lo hayan ledo o escuchado
por sus abuelos, a travs de sus narraciones elaboren un peridico mural
en donde recopilen los puntos y las ideas principales del mes patrio, en
los resultados obtenidos en los diversos momentos, sabr si existi o no
asimilacin de los contenidos cuando el educando manifiesta diferente
actitud en la realizacin de las tareas con sus compaeros, en el caso de
que fuese negativo, por medio de este proceso debo averiguar los motivos
y las razones del problema para cambiar la estrategia del proceso de
enseanza-aprendizaje.

Para evaluar a los educandos, debo considerar todos los pasos que se
desarrollan en la realizacin de las tareas y no solo me basar de los
resultados finales obtenidos, entendiendo a la evaluacin como un
proceso de permanente anlisis de la enseanza-aprendizaje, para ello
prestar atencin a los tres momentos de evaluacin, los cuales son la
inicial, formativa y sumativa. Los criterios que usar para evaluar son:
Que tanto saben los educandos de la historia de su entidad?, Porque
es importante saber de la historia?, como tambin tener en cuenta la
libreta de trabajo de los nios, la asistencia, los exmenes, etc.

Tambin la evaluacin es un proceso de valoracin de los avances del


aprendizaje de los nios, nos permite conocer sus habilidades y actitudes
que muestran los alumnos en relacin a los propsitos establecidos en la
Propuesta Pedaggica.
La evaluacin debe tener un seguimiento que consiste en realizar un
registro detallado de lo que sucede con los educandos, tanto de manera
grupal, como individual con cada una de las actividades propuestas con el
fin de corregir los errores que se cometen durante la enseanza y los
resultados esperados en cada actividad.

2.6 Viabilidad de su aplicacin

El presente trabajo se aplicar en la escuela primaria Acamapichtli,


con clave: 07DPB2456A; ubicada en el Ejido Taniperla, perteneciente al
municipio de Ocosingo, Chiapas, con nios de Tercer grado de educacin
primaria para ello tomar en cuenta el contexto social en que se encuentra
la comunidad, porque es muy importante para la enseanza- aprendizaje.

La realizacin de esta propuesta pedaggica surge despus de haber


detectado la dificultad pedaggica, donde se analizaron algunas
dificultades en el mbito educativo, especialmente en la asignatura de
historia; al identificar mi problemtica, que se refiere a la dificultad de que
desconocen la conquista, colonizacin y el virreinato de mi entidad.

La actividad se realiza durante 8 sesiones de una hora a la semana, la


duracin puede ser variable segn el inters del grupo y a los obstculos
que se desplieguen durante el desarrollo de las estrategias didcticas,
aproximadamente tendr una duracin de 2 meses y se llevar a la
prctica en el presente ciclo escolar 2017-2018.
Mi intencin es plantear estrategias innovadoras dentro y fuera del aula,
motivarlos a desarrollar competencias con el fin de lograr de que los
educandos conozcan ms de la historia de su entidad, ya que como se
mencionaba con anterioridad, esta materia es una de las que menos
inters se le ha puesto, para conseguir mi objetivo motivar a los
pequeos a que se interesen en este tema contando con el apoyo de los
padres y familiares.

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