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Texto: poniendo la planificacin sobre el tapete de Ruth Harf.

Propsitos del documento:


El autor decide elaborar el documento debido fundamentalmente al inters por poner sobre el tapete algunas
reflexiones en relacin a la planificacin.
La planificacin forma parte de las actividades cotidianas de los educadores, pero para muchos es considerado una
carga pblica. Primeramente, Qu es planificar? Es elaborar o establecer un plan conforme al que se ha de
desarrollar algo, especialmente una actividad.
El autor pretende que los educadores se identifiquen con un prrafo de pastorino: la planificacin representa y ha
representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer su tarea un quehacer organizado y
mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante
evaluacin de ese mismo proceso e instrumento.

A lo largo del artculo se analizan 10 aspectos a considerar por el autor que no son indisociables sino que deben ser
analizados juntos para poder comprenderse, ya que se explican a partir de la lectura de los dems:
1. La planificacin es un proceso mental: la planificacin es un proceso mental que orienta la accin en una
direccin determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. El docente se plantea qu
ensea y para qu, cmo relacionan los nuevos contenidos con los anteriores, cmo organizarlos, qu
actividades son pertinentes, cmo organizar la tarea de la sala en funcin del espacio y dinmica de trabajo, etc.
Este proceso mental puede ser representado a travs de un diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y
tambin a los otros sobre el alcance del plan o proyecto trazado.
Podemos observar que la planificacin es simultneamente un proceso mental que permite al docente organizar
el pensamiento y la accin y un producto de ese proceso, un producto comunicable, analizable y modificable. No
sera correcto pensar que la planificacin es solo el producto concreto, ignorando el proceso mental que subyace
al mismo.
Teniendo en cuenta todo lo analizado hasta haca podramos decir que hay ciertas verdades para todos igual:
- Aun los educadores que manifiestan que no planifican, no pueden dejar de reconocer, que en el nivel de
proceso, de uno u otra forma tratan de anticipar cursos de accin: piensan en trminos de: Qu se podr
hacer hoy? cmo puedo aprovechar los materiales que consegu?
- Otro argumento de parte de los educadores: para qu se necesita la planificacin si, de todos modos, el
docente puede, y efectivamente planifica, en tanto proceso mental? La respuesta contempla estas ventajas:
Nos permite organizar el pensamiento coherentemente y consistentemente respondiendo a una
lgica semntica y sintctica.
Acta a modo de memoria.
Permite compararlo y contractarlo con otras producciones.

2. La planificacin didctica es una clase especial de planificacin.


Todos podemos planificar todas nuestras actividades cotidianas, tanto las ms habituales como aquellas que
exigen un esfuerzo considerable para ser llevados a cabo. Planificamos desde la ida al supermercado como una
reunin de negocios.
Lo que es importante destacar es que cuando planificamos todo tipo de actividad, no referidas a las actividades
pedaggico- didcticas: una fiesta con amigos, por ejemplo, se tomaran en consideracin algunos componentes
coincidentes, tales como objetivos y recursos, pero otros componentes no sern considerados, por ejemplo
contenidos, ya que su finalidad, la de la fiesta no es ensear nada. Vemos entonces que el OBJETO (ensear)
hace especial a la planificacin didctica y diferente de otra planificacin cotidiana.
Otra diferencia (planificacin didctica- planificacin cotidiana) radica en que la planificacin didctica basa sus
componentes en el modelo didctico que le subyace y que vara segn los contextos histricos y geogrficos
particulares.

3. Los componentes, sus definiciones y las relaciones que se establezcan entre ellos, estn determinados por el
Modelos Didctico, que explcito o implcito le subyace.
Es en este modelo didctico donde se ponen de manifiesto las concepciones pedaggicas que se sustentan
actualmente en nuestro sistema educativo: a que se denomina proceso de enseanza, que teoras de
aprendizaje apoyan las decisiones pedaggicos didcticas, que concepto de hombre se sustentan, a qu tipo de
sociedad se tiende, que lugar se da a la relacin con el contexto, cuales son los criterios que se consideraran al
seleccionar y organizar objetivos, contenidos y actividades.
Es importante destacar que la definicin de los componentes didcticos y la relacin que se establece entre ellos
es lo que brinda unidad de criterios en el quehacer docente.
Cuando decimos que en la planificacin se explicitan:
Los objetivos que se pretende que los nios alcancen,
Los contenidos que se debern aprender para alcanzar esos objetivos,
Las actividades que consideramos que los alumnos debern realizar para aprender los contenidos que le
permitirn alcanzar los objetivos,
Las estrategias que los docentes pondrn en juego para que los nios realices las actividades que le
permitirn aprender los contenidos que debern aprender para alcanzar los objetivos que pretendemos,
no estamos recitando algo sin sentido, sino que tratamos de ubicar los componentes indicando la
relacin de necesidad entre ellos.

Algunas caractersticas de los diversos componentes en la planificacin:


Objetivos (para qu): imprimen direccionalidad a la accin educativa.
Se los puede redactar de diversas formas (general u operativo)
Contenidos (qu): es el componente que ms se destaca en las planificaciones porque son la base del
proceso de enseanza aprendizaje; siempre se ensea y se aprende ALGO.
Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por contenido se entiende todo lo
que es objeto de aprendizaje. Son extrados de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben
servir al alumno para la comprensin e interpretacin de la realidad en la cual est inserto. Los contenidos
designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos
se considera esencial para su desarrollo personal y social.
El autor considera que los mapas conceptuales, redes conceptuales, mapas de contenidos, etc. Se pueden
utilizar como forma de presentacin de los contenidos.
Por ltimo, los contenidos pueden y deben ser parte de la enseanza durante el periodo de iniciacin,
siempre y cuando tome en cuenta el contexto, las caractersticas del grupo, etc.
Actividades (es el cmo del alumno): Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual, en
parejas, en pequeos grupos, y en grupo total. La actividad social de los alumnos alternando dinmicas
favorece el desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo.
Las actividades deben estar interrelacionadas. Al elaborarlas conviene considerar que:
I. Ofrezcan contextos interesantes, con un sentido real, situaciones con una finalidad.
II. Promuevan una actividad mental en los nios (reflexionar sobre el hacer).
III. Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
IV. Integren contenidos de distinto tipo.
V. Estimulen la participacin, la cooperacin, la socializacin, teniendo en cuenta que la interaccin entre nio
es fuente de aprendizaje, no slo porque los conocimientos se comparten, sino porque se genera tambin la
posibilidad de explicitar aquello que se sabe.

Hay muchas formas de descripcin de las actividades por parte de los docentes, por ejemplo;
- A modo de ttulo, con ausencia de actores: construccin de bloques, recortado con dedos.
- A modo de descripcin inclusiva, sin diferenciacin de roles docente-alumnos: vamos a jugar al
supermercado, pintamos con tinta china.
- Describiendo minuciosamente las actividades que los nios desarrollaran, con una especie de
Certificado de garanta: los nios harn una torre con los cubos, los nios registran, los nios
recorrern. Hay que evitar describir l debe suceder, para no correr el riesgo de que la planificacin
fracase porque las cosas no pasen como las describ.
Planificacin de las salidas o experiencias directas: debido a los rasgos particulares de esta situacin
educativa se deber tomar en cuenta componentes tales como: personas participantes, transporte
necesario, disponibilidad horaria, recursos especficos. Adems de estos componentes es importante que
figure el fundamento de la misma, es decir la relacin que tenga esta actividad con la unidad o el proyecto
que se est desarrollando.
Sera necesario que el profesor planifique claramente las actividades que realizara previas a la salidas, las que
realizara durante la salida y las actividades que realizara posterior de la misma, otorgndole a cada una de
ellas gran importancia, para que la salida no quede en una mera gira turstica
Estrategias metodolgicas (es el como del docente) son el modo de presentar una propuesta a los alumnos,
el tipo de preguntas que se realizaran, las intervenciones que el docente se propone realizar en el
transcurso de la situaciones educativas.
Es importante destacar que el docente debe situarse como mediador entre el conocimiento y el alumno, siendo
l el representante de un conocimiento socialmente legitimado. Este lugar es claro desde el momento que el l
quien planifica dndole direccin al proceso de aprendizaje.
Evaluacin: la evaluacin es un componente didctico y figura en la planificacin.
Se debe entender la evaluacin como:
a) Un proceso constante.
b) Un proceso que se debe aplicar a todos los momentos de la situacin educativa.
c) Una referencia que se hace antes de planificar las actividades (para indagar las ideas y saberes previos
de los alumnos) y una evaluacin hecha despus de cuando realizadas las actividades (para indagar el
grado de apropiacin de saberes al finalizar una unidad o proyecto)
El autor considera que la evaluacin que se realice durante y al finalizar la unidad didctica deberan
partir de una descripcin, pero no quedarse en ella, sino analizar tanto condiciones de logro (porque
sali bien, que sali bien) como tambin causas de fracaso (porque sali mal, que sali mal) que nos
permitirn modificar las estrategias, retomar contenidos, agregar otro tipo de recursos, etc.
d) E la evaluacin podemos encontrar estos tems: condiciones de logro (saber qu fue lo que ayudo a que
la actividad saliera correctamente me puede servir para planificar otras actividades usando estas ayudas
efectivas) y causas de fracaso (conocer los errores me permitirn prestarle ms atencin a estas
variables en otras actividades que planifiquemos).
4. Las planificaciones didcticas de los docentes tienen un autor; el docente que las escribe pero simultneamente
son un producto institucional ya que hacen referencia a un quehacer educativo que compromete a una
institucin en su totalidad. (la planificacin tiene un autor individual, el docente y un dueo institucional)
Desde esta mirada institucional, en la planificacin se pueden analizar y tomar en cuenta:
a) Si existe o no concordancia entre el diseo de su prctica propuesta por el docente y los lineamientos
institucionales, generales y particulares.
b) Si existe una secuencia ulica que se corresponde con la secuencia global institucional, por ejemplo; si
los contenidos abordados en la sala se corresponden a los analizados en otras aulas en una misma franja
temporal. (los contenidos de la foba dados con bruno Vsquez se relacionan con los que da Martin diaz o
son totalmente distintos, si fueran distintos no han tomado en cuenta este punto)
Si se toman en cuenta estos puntos podemos llegar a la conclusin de que la planificacin del profesor puede
convertirse en un objeto institucional que sirva para analizar la marcha de los procesos educativos individuales,
grupales e institucionales, etc.
5. El rol de los docentes y del equipo de conduccin con respecto a la planificacin, elaboracin, asesoramiento,
seguimiento, etc.
Hay un rol que el equipo de conduccin (directivo) ocupa en la planificacin del profesor.
Lo que el autor quiere decir con esto es que la planificacin debe ser coherente con las intenciones educativas,
de ah que el directivo asesorara al profesor sobre las intenciones de enseanza que tendrn coherencia con las
intenciones educativas. Adems, el directivo tendr como objetivo establecer un entramado entre las
propuestas de una sala con las de otros docentes de la institucin, con los recursos reales que cuenta la
institucin, con la distribucin de los tiempos, etc.
6. La planificacin como instrumento comunicativo.
Es importante que el profesor entienda que la planificacin es un instrumento comunicativo porque:
Implica un emisor: rol que constituye el profesor y luego el directivo cuando hace acotaciones o
aclaraciones en la devolucin de la planificacin al docente.
Implica un receptor: alguien que recibe la informacin que contiene, puede ser el docente, el directivo,
otros docentes, etc.
7. La planificacin como producto y herramienta para la toma de decisiones del docente.
La planificacin ayuda al docente a tomar decisiones respecto a lo que realizar en el aula, como lo realizara, etc.
Algunos ejemplos de decisiones que deberemos abordar son: qu objetivos puedo proponer para ser alcanzados
por el grupo? Cules son los contenidos que se consideran importantes ensear en este periodo de tiempo?
La planificacin le permite ir definiendo y redefiniendo sus caminos decisorios, a medida que la realidad, con su
complejidad e incertidumbres los lleva a replantear su rumbo previsto a la hora de ensear.
8. La planificacin entendida como sistema.
El autor explica que una de las preguntas clsicas que se hacen los docentes a la hora de planificar es: por dnde
empiezo? Y que la respuesta lamentable que se da es: por los objetivos, obvio! Sin embargo la planificacin no debe
ser una secuencia lineal realizada por pasos, no se debe confundir los elementos del sistema planificacin con la
disposicin GRAFICA de los componentes en una hoja de papel.
Todo est relacionado con todo, ninguno es ms importante, todos son iguales de esenciales a la hora de planificar.
Por eso, por dnde empiezo? a planificar sera incorrecto, es mejor decir por dnde entro a planificar? Por los
recursos? Por las actividades? Por los contenidos? Uno puede entrar por cualquiera de los elementos que lo
conforman, ya que una vez dentro del sistema iremos estableciendo las relaciones necesarias entre los elementos
que conforman a la planificacin.
Podra sucedernos el caso de que uno empieza a planificar una clase por los recursos pero sentimos que hemos
actuado inadecuadamente ya que no hemos empezado por los objetivos, pero eso no est mal porque en el
momento en que pensamos en los recursos dirigimos nuestra mirada encausada, condicionada por los objetivos que
voy a cumplir en el nivel (ejemplo; inicial). O sea, que el autor nos dice que siempre empezamos por los objetivos,
ya que ellos son as como nuestros anteojos desde los cuales miramos a los otros componentes de la planificacin.
9. Planificacin: aporte desde concepciones afines al paradigma de la simplificacin y desde concepciones afines al
paradigma de la complejidad. Lugar de los imprevistos y de la incertidumbre.
Si bien la planificacin cumple la funcin de organizar la tarea, como esta no es la realidad sino una simplificacin
de la misma, no puede detallar la totalidad de las incertidumbres que pueden surgir en la clase.
El autor acota a este tema la concepcin de la flexibilidad que acompaa la planificacin. Esta flexibilidad aparece
como necesidad desde el momento en que se considera la variable de las posibles modificaciones por parte de los
alumnos, ya que no todos los grupos respondern de la misma manera a las propuestas didcticas del docente.
10. Planificacin como proceso: posibilidad y lugar del error. La planificacin como sucesin de borradores.
A lo largo de todo el documento el autor intento dejar claro que la planificacin no puede ser considerada un
producto terminado sino un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, no garantiza la aparicin
de lo previsto; por lo tanto ms que errores que deberan haber sido evitados, haremos referencias a la incidencia
que la realidad compleja tienen en la planificacin.