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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

"Gustavo Allende Llavera"

Actitudes y Hbitos de uso de la Computadora y de


Internet con el Rendimiento Acadmicos del rea de
Computacin en las estudiantes del 5to. Grado de la
I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2015.

Proyecto de Investigacin Educativa presentado por:

FERNANDEZ PALACIN, Janet Evelyn


Para optar el Ttulo profesional de Profesora de Computacin e Informtica.

TARMA * PER
2015
PROYECTO DE INVESTIGACIN

Actitudes y Hbitos de uso de la Computadora y de Internet con el Rendimiento


Acadmicos del rea de Computacin en las estudiantes del 5to. Grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma - 2015.

I. REFERENCIA:

1.1. LUGAR DE ESTUDIO : I.E. NGELA MORENO DE GLVEZ-TAARMA.


1.2. INVESTIGADORA:
FERNANDEZ PALACIN,
1.3. ASESOR :
1.4. INICIO : Junio del 2015.
1.5. TRMINO : Noviembre del 2015.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nuestro trabajo de investigacin se lleva a cabo teniendo en cuenta:

La poca importancia por el rea de Educacin para el trabajo, en el


curso de Computacin y por ende pocas horas de aprendizaje.
Donde no existe currculo de Computacin, es decir, falta de una
programacin curricular anual.
El sistema educativo actual da ms importancia al rea de
matemtico sin obtener resultados lo que repercute el poco
razonamiento en los estudiantes.
No toman en cuenta las actitudes que tienen los estudiantes hacia
las Tic, a las computadoras y al uso de internet.
La mayora de las Instituciones Educativas pblicas en nuestra
provincia (aproximadamente el 77%) no tienen una secuencia lgica
en sus sesiones de aprendizaje del rea de Computacin.

2
La introduccin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) en los procesos formales de enseanza-
aprendizaje, es hoy realidad en curso que caracteriza al panorama
educativo internacional.

Ejemplos concretos de cmo los rasgos distintivos de la actual "era


planetaria" (Morin, E., 1999) se encarnan en las instituciones
educativas, son las posibilidades de usar mltiples "visualidades
tecnificadas" (Orozco, G., 2004) la televisin y el video, ordenadores,
softwares educativos, la conexin a redes locales y a internet para
enriquecer y diversificar tecnolgicamente los entornos tradicionales
donde tiene lugar la educacin formal.

No obstante, la tendencia actual a la innovacin y desarrollo de tales


medios tecnolgicos que sirven de soportes a la educacin, no alcanza
en su manifestacin a transformar la realidad de muchas personas en el
mundo, impedidas de acceder a ellos en medio de la pobreza como
condicin de vida, determinada por la creciente desigualdad entre ricos
y pobres y el mantenimiento de relaciones sociopolticas hegemnicas
que se sostienen sobre el principio de la exclusin y la negacin de
oportunidades para las mayoras, en aras de garantizar la
sobreabundancia para selectas minoras que detentan el poder
econmico.

Otro de los problemas que podemos visualizar son:

El uso de material educativo es muy pobre y son en un promedio de


50%
La mala distribucin de horas para realizar una sesin de
aprendizaje.
Por otra parte el 70 % de alumnos se distraen fcilmente:
Desinters
Hiperactividad
3
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Qu relacin existe entre las actitudes y hbitos de uso de la computadora
y de internet con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2015?

1.1.1. Problemas Especficos:


a) Cmo se relacionan las actitudes de uso de la computadora y de internet
con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015?.
b) Cmo se relacionan los Hbitos de uso de la computadora y de internet
con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015?.
c) Cmo ser el resultado comparativo entre las actitudes y hbitos de uso
de la computadora y de internet con el Rendimiento Acadmico del rea de
Computacin en los estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno
de Glvez Tarma 2015?.

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO:


2.1. Objetivo General:
Relacionar las actitudes y hbitos de uso de la computadora y de
internet con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en
las estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.
2.2. Objetivos Especficos:
Relacionar las actitudes de uso de la computadora y de internet con
el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.
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Relacionar los hbitos de uso de la computadora y de internet con el
Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en las
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.
Comparar las actitudes y hbitos de uso de la computadora y de
internet con el Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en
los estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.

3. MPORTANCIA
En el Plano personal:
Nuestro estudio es importante porque pretende analizar el problema de las
actitudes y los hbitos del uso de la computadora en las estudiantes de una
institucin educativa, as como adquirir experiencia en la elaboracin de
instrumentos para detectar vicios que indirectamente tienen las estudiantes y
prefieren no estudiar aduciendo usos y hbitos de utilizacin de la computadora e
internet.
En el plano educativo:

Es un aporte que se deja en consideracin para los docentes de la


especialidad.
Sirve como propuesta y est al alcance de los interesados (usuarios).
Eleva el nivel educativo por ser un medio interactivo, didctico y
accesible beneficiando tanto a las estudiantes como al docente que
recurren a utilizar las computadoras y el internet.
Este tipo de material genera en el futuro docente estudiante habilidades
para promover el Aprendizaje y el autoaprendizaje logrando utilizar
adecuadamente las computadoras y el internet.
Contribuir a la formacin y perfeccionamiento de competencias
profesionales relacionadas con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin como apoyo a los procesos
5
fundamentales que tienen lugar en las instituciones educacionales con
la utilizacin de las computadoras e internet.

4. HIPTESIS
4.1. Hiptesis general
Existe una relacin significativa entre las actitudes y hbitos de
uso de la computadora y de internet con el Rendimiento
Acadmico del rea de Computacin en las estudiantes del 5to.
grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.

4.2. Hiptesis especficas


Existe una relacin significativa entre las actitudes de uso de la
computadora y de internet con el Rendimiento Acadmico del
rea de Computacin en las estudiantes del 5to. grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.
Existe una relacin significativa entre los hbitos de uso de la
computadora y de internet con el Rendimiento Acadmico del
rea de Computacin en las estudiantes del 5to. grado de la I.E.
ngela Moreno de Glvez Tarma 2015.
Existe una relacin significativa entre la comparacin de las
actitudes y hbitos de uso de la computadora y de internet con el
Rendimiento Acadmico del rea de Computacin en los
estudiantes del 5to. grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez
Tarma 2015.

5. MARCO TERICO
5.1. ANTECEDENTES:
Ttulo: Optimizacin del aprendizaje de los alumnos utilizando las
computadoras Pentium IV
Autor: DIEGO ESTARES, Carlos David
Entidad: I.S.T.P. Adolfo Vienrich
6
Ao: 2005
Conclusiones:
Con la investigacin realizada; se llega a competir con otras
instituciones de educacin superior en la formacin de profesionales
idneos en computacin, debe adquirir equipos de ltima generacin.

Ttulo: La Computadora
Autor: ALVAREZ HINOSTROZA, Miriam y otros.
Entidad: I.S.T.P. Adolfo Vienrich.
Ao: 2009
Conclusiones:
La computadora es el equipo ms utilizado por los estudiantes y
docentes.

Ttulo: "Los programas en las computadoras y el uso adecuado en


los docentes
Autor: BEDRIAGA ASCARSA, Aquile.
Institucin: CONCYTC - PER.
Ao: 2009.
Conclusiones.
- La aplicacin de los programas educativos computarizados
(PECs) es una actividad permanente durante el ciclo del
desarrollo del mismo. La determinacin de necesidades de apoyo
computacional resultan de un verdadero cambio en el aprendizaje
con rendimientos acadmicos efectivos, resolviendo problemas
educativos que se podra apoyar con un software libre y los
programas educativos computarizados.

Ttulo: Propuesta para el uso de la tecnologa dela informacin y


comunicaciones en el aula.

Autora: MARTNEZ, A.

7
Institucin: Universidad Latina de Panam.

Ao: 2004.

Conclusiones.

El uso de la computadora e internet en los jvenes estudiantes


es que el 50% utilizan internet para investigar, el 30,3% para
revisar e enviar email y el 16% para estudiar.

5.2. TECNOLOGA EDUCATIVA


La tecnologa educativa es el resultado de las aplicaciones de
diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un
amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologas de informacin y
comunicacin). La evolucin de la tecnologa educativa, que como
disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en la dcada de los 50 del
siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos
conocido como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa
instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza. Los
recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en
especfico con una tcnica que lo caracteriza por ejemplo una mquina de
refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios pasos, introduces
moneda, la mquina la acepta, aprietas un botn de refresco, la mquina lo
percibe y manda tu refresco, todos estos pasos son tcnicas,
Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico
basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las
herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a travs del logro de
los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje.

8
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas
denominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero tambin
implican la creacin de los mismos-. Al utilizarlas se busca encontrar
mtodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los
medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico.
Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la Pedagoga son
diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a
conseguir. Son interesantes las aplicaciones en educacin para la salud.
Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la
tecnologa educativa porque as la calidad de la educacin se hace
efectiva.
.
5.3. EL CURRCULUM Y LA TECNOLOGA:
5.3.1. Enfoque Tradicional lingstico:
En el panorama pedaggico occidental los estudios tanto sobre el
curriculum como sobre la tecnologa y la educacin representan programas
acadmicos y de investigacin consolidados y claramente reconocibles. En
torno a los mismos, en distintas partes del mundo, existen numerosos
grupos investigadores, asociaciones profesionales, publicaciones, foros de
encuentro y debate, identificables como espacios del conocimiento
pedaggico independientes, con tradiciones y puntos de apoyo
epistemolgico bien diferenciados y a veces antagnicos que, entre otros
efectos, ha propiciado que la Tecnologa Educativa por un parte y el
curriculum por otra manifiesten seas conceptuales y prcticas que, gran
parte de las veces, no han sido coincidentes.
En este final de siglo estamos asistiendo a un cuestionamiento y
replanteamiento de las reas de conocimiento, de las disciplinas, de las
forma de organizar y abordar el conocimiento cientfico. La super
especializacin, la fragmentacin de la realidad pedaggica en parcelas
disciplinares distantes est dificultando y entorpeciendo la elaboracin de
9
respuestas globales ante los nuevos problemas educativos (y de otro tipo)
generados en el seno de las sociedades de la informacin. Y la educacin
escolar es la primera afectada.
Entre los expertos y profesionales educativos, en los mbitos
gubernamentales y polticos, en la opinin pblica, y por supuesto entre la
juventud comienza a sugerirse que la educacin que en estos momentos
se imparte en el sistema escolar est desfasada y es inapropiada para los
futuros ciudadanos del siglo que comienza(). Ms an, la cultura que est
ofreciendo la escuela y el modo de presentarla poco tiene que ver con la
cultura que rodea al alumnado y con las tecnologas que cotidianamente
utiliza.

5.4. ACTITUDES DE USO DE LA COMPUTADORA


Es un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas a la
computadora, las cuales predisponen a reaccionar preferentemente de una
manera determinada.

5.5. HBITOS DE USO DE LA COMPUTADORA


Actividades que se realizan para generar conocimientos utilizando las
computadoras con fines de diversin, estudio o inters propio.

5.6. INTERNET EN LOS ESTUDIANTES


El uso de Internet son actividades que se realizan para generar
conocimiento, incluyen la bsqueda, seleccin y valoracin de informacin, para
la solucin de problemas, por diversin o juego.

2.4. ONCEPCION CONSTRUCTIVISTA:

2.4.1. Teora de Ausubel


Ausubel refiere la diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden
ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el
conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es

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subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del aprendiz, nos referimos cuando adquirimos conocimiento por medio
de las computadoras e internet.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo
que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo,
es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en
segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el
alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje
de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador
previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que
los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su
asimilacin.

2.4.1.1. Aprendizaje Significativo por Recepcin

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el


proceso de enseanza son: a) Presentar la informacin al alumno como debe
ser aprendida, en su forma final (recepcin). b) Presentar temas usando y
aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al
estudiante provocando a que ste por s mismo descubra un conocimiento
nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes
y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar
materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la

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concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por
parte del alumno.

2.4.2. Teora de Skinner.

El sistema de Skinner al completo est basado en el


condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el
ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo
se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento
es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la
tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro, es decir, lo que
sucede con el uso de las computadoras.

2.4.3. Concepcin Social del Constructivismo


La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no
se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es
necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen
mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas, en
nuestros tiempos hay que relacionarlas con las actitudes y hbitos del uso de las
computadoras y de internet.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica
en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
12
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje
cooperativo ya que hay el uso de un equipo de por medio, nos referimos a las
computadoras e internet:
Especificar objetivos de enseanza con la computadora.
Decidir el tamao del grupo para el uso de la computadora.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula virtual.
Planear los materiales de enseanza computarizada.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia para evitar los
adicciones y otras preferencias.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito al usar internet.
Especificar las conductas deseadas y actitudes positivas.
Monitorear la conducta de los estudiantes para que no se hagan
malos hbitos de uso de las computadoras e internet.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de


estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.


Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los estudiantes en
el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de
meta.
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Monitorear la efectividad de los grupos en el trabajo con la
computadora e internet.
Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir,
que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las


siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

3. MARCO METODOLGICO:

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN:

Descriptiva correlacional.

Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional tiene como


propsito el grado de relacin entre dos o ms variables. El objeto de
estos estudios es conocer el comportamiento de una variable respecto
a modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca
predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna
variable objetivo.

En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo correlacional


porque busca establecer el grado de correlacin entre las actitudes y
hbitos de uso de la computadora y de internet con el rendimiento
acadmico del rea de computacin en las estudiantes del 5to grado
de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma - 2015.

3.2. MTODO DE INVESTIGACION:

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Descriptivo correlacional, donde se utilizarn los procedimientos
siguientes:
a) Formulacin del problema.
b) Identificacin de la informacin sobre las variables.
c) Seleccin de instrumentos.
d) Identificacin de la muestra de estudio.
e) Aplicacin de instrumentos.
f) Anlisis e interpretacin de resultados.
g) Formulacin de conclusiones.

3.3. DISEO DE INVESTIGACION:

Snchez (1989, p.63) El diseo correlacional est interesada en la


determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de
inters en una misma muestra de sujetos.

En concordancia al referido concepto, el diseo de investigacin que se


utilizar en el presente estudio ser el descriptivo correlacional cuyo diagrama
es el siguiente:

Donde:

M : Muestra
O1 : Observacin de las Actitudes y Hbitos de uso de la computadora y de
internet.
O2 : Observacin del Rendimiento Acadmico.

r = grado de correlacin.
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3.4. POBLACION Y MUESTRA:
Estudiantes del 5 grado de la I.E. ngela Moreno de Glvez Tarma
2015. Elegidas aleatoriamente. Muestreo aleatorio estratificado. 25
estudiantes:

3.5. VARIABLES DE INVESTIGACION:


- Actitudes y hbitos de uso de la computadora y de internet
- Rendimiento Acadmico del rea de Computacin.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

3.6.1. Tcnicas:
a. Escala sobre la percepcin de Actitudes y hbitos de uso de
la computadora y de internet.
b. Prueba del rea de Computacin
3.6.2. Instrumentos:
a. Escalagrama sobre de Actitudes y hbitos de uso de la
computadora y de internet
b. Acta de Evaluaciones del rea de Computacin

3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas previstas en el


presente estudio sern procesados a travs de tcnicas estadsticas en dos
niveles: (r Pearson).

3.7.1. A nivel descriptivo:


Tablas de una entrada

Tablas de dos entradas

Diagramas de columnas

Media aritmtica

Coeficiente de correlacin
Coeficiente de determinacin

3.7.2. A nivel Inferencial:


16
Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son
probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza
determinado para respaldar su valor cientfico. En tal sentido la
hiptesis postulada ser probada a travs del test r de Pearson con
un 95% de confianza.

3.8. TRATAMIENTO ESTADSTICO

Para procesar los datos se utilizarn los programas estadsticos:, SPSS


V. 21 y el Ms Excel.

4. Diseo Administrativo

Previsin de recursos humanos:


Para el desarrollo del presente proyecto, los recursos humanos
Estar constituido por:
La investigadora.
Estudiantes puestos a experimentacin (25).
Un asesor. Previsin de recursos materiales:

No. DESCRIPCIN TRABAJO ESTIMULO ECONMICO

1 Asesora en estadstica Anlisis e interpretacin de S/. 200.00


datos
2 Asesora en investigacin Orientacin metodolgica S/. 200.00

3 Asesor en correccin Correccin de estilo del S/. 100.00


idiomtico proyecto
4 Experto en evaluacin de Validacin de instrumentos S/. 100.00
instrumentos
TOTALES S/. 600.00

Recursos institucionales

17
a. Recursos institucionales

No. DESCRIPCIN TRABAJO

1 Autoridades educativas Autorizacin para aplicacin de Inst.


2 Docentes Desarrollar instrumentos

b. Recursos materiales

No. DESCRIPCIN MONTO


1 tiles de escritorio S/. 100,00
2 Fotocopias S/. 100,00
3 Pasajes y viticos S/. 200,00
4 Acceso a internet S/. 100,00
5 Bibliografa S/. 200,00
6 10 CD S/. 20,00
Total: S/. 720,00

El desarrollo del presente proyecto de investigacin tendr un costo


aproximado de S/. 1 320,00; incluidas las asesoras especializadas.

c. Cronograma de actividades

18
ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
Cronograma por aos 2014 2016
Cronograma por meses JUN JUL AGOST SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
Cronograma por semanas 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
I. PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica x x x
1.2. Investigacin x x x
bibliogrfica
1.3. Elaboracin del marco x x x
terico
1.4. Formulacin del x x
1.5. Aprobacin x x
II. INSTRUMENTACIN
2.1. Elaboracin de
instrumentos x x
de investigacin
2.2. Gestin apoyo x x
institucional
2.3. Diseo y validacin de x x
Instrumentos
III. EJECUCIN DE
TRABAJO DE CAMPO
3.1. Aplicacin de x x x x x x x
instrumentos
IV. ANLISIS DE DATOS
4.1. Organizacin y x x
tabulacin de datos
4.2. Anlisis e x x x
interpretacin de datos
V. PREPARACIN DE
INFORME
5.1. Redaccin de borrador x x x
de informe
5,2, Revisin de borrador x x x
de informe
5.3. Aprobacin de x x x
borrador de informe
5.4. Tipeo final y anillado x x x
VI. PRESENTACIN Y
SUSTENTACIN
6.1. Presentacin de x x x
informe a EGP
6.2. Sustentacin de tesis x x
ante jurado
BIBLIOGRAFIA:

1. BERNHARD, P. (2002). La formacin en el uso de la informacin: Una


ventaja en la enseanza superior. Situacin actual. Anales de
Documentacin, 5, 409-435.
2. CASTILLO, E. (2006). Educacin, comunicacin y nuevas perspectivas
metodolgicas en las ciencias sociales. Mxico: Mora-Canta
3. CASTRO, J. (2008). La alfabetizacin digital como factor de inclusin
social. La experiencia de la Red Conecta. Recuperado de
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06/n6_art_castro.htm
4. GIBAJA, V. (2003). Information literacy instruction: Theory and practice.
(Resea del libro Information Literacy Instruction: Theory and practice de
Esther S. Grassian and Joan R. Kaplowitz). Informacin, Cultura y
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6. HERNNDEZ, R., Fernndez, C. & Baptista, P. (2003). Metodologa de la
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7. MACOTELA, S. (2007). Replanteando la formacin de psiclogos: Un
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8. MARTNEZ, A. (2006). Propuesta para el uso de tecnologa de
informacin y comunicacin en el aula de clases: Universidad Latina de
Panam. Recuperado de http://www.betheling.com/technical/tic/tic12e.pdf.
9. HUARANGA ROSS, Oscar. (2000). CALIDAD EDUCATIVA Y ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS. Edit. San Marcos. Lima Per. 201 pgs.
10. FERRANDEZ SARRAMONA. (1981). LA EDUCACIN: CONSTANTES Y
PROBLEMTICA ACTUAL, ed. CEAC, Barcelona-Espaa, 581 pp.
11. PALACIOS NAVARRO, Gerardo. (1988). COMPENDIO DE TECNOLOGA
EDUCATIVA, ed. ATEI, Lima-Per, 132 pp.

INVESTIGACIN Y ESTADSTICA:
1. BEST J. W. (2001). CMO INVESTIGAR EN EDUCACIN. Edic. Morata
S.A. Madrid - Espaa..
2. LA TORRE BELTRN Y OTROS. BASES METODOLGICAS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA. P. 45.
3. REGALADO BERNAL, Manuel. (2006). INVESTIGACIN CIENTFICA.
Editorial compendios, segunda edicin. Lima Per.
4. SANCHEZ CARLESI, Hugo Y Carlos REYES MEZA. (2006).
METODOLOGA Y DISEOS DE LA INVESTIGACIN. Lima Per.
5. ROBLES CHAUCA, Sergio. (2001). ESTADSTICA. Lima Per.

20
21
ESCALA DE ACTITUDES Y HBITOS DE USO LA COMPUTADORA E
INTERNET

APELLIDOS Y NOMBRES:

Grado : Seccin: .. Fecha:

Este instrumento est diseado para recolectar informacin sobre las actitudes
y hbitos de uso de la computadora e internet.

Instrucciones: Lee cada uno de las instrucciones y marca con una X la opcin
que refleje tu opinin.

I. DATOS GENERALES

1. Tienes Celular? Si No

2. Tienes computadora propia? Si No

3. Cuento con internet en mi casa Si No

4. He tomado algn curso de computacin Si No

5. Estudiara ms profundamente cursos de computacin Si No

II. ACTITUDES

N ACTITUDES 1 2 3 4 5
1 Las computadoras nunca reemplazarn la vida
humana.
2 Las computadoras me ponen incmodo porque no
las entiendo.
3 La gente se est convirtiendo en esclavo de las
computadoras.
4 Las computadoras son responsables de muchas de
las cosas buenas que tenemos.
5 Pronto nuestras vidas sern controladas por
computadoras
6 Me siento intimidado por las computadoras.
7 Existen posibilidades ilimitadas para las
aplicaciones computacionales que an no se han
pensado.
8 El uso excesivo de computadoras puede ser daino para los
humanos.
9 Las computadoras pueden deshumanizar la
sociedad.
10 Las computadoras pueden eliminar mucho del
trabajo tedioso.

22
III. HBITOS

Marca con los nmeros de 1 al 5 segn su preferencia. Tomando en cuenta


que 1 es menos y 5 es ms, para indicar su posicin respecto al enunciado.

11. Con qu frecuencia utilizas 12. Cules son los lugares ms


Internet? frecuentes en que utilizas
internet?
Al menos una vez al da Casa
Al menos dos veces a la semana Colegio
Al menos una vez al mes Red inalmbrica pblica
Al menos dos veces al mes Cabina pblica
Nunca Casa de Amigos

13. Para qu utilizas interne? 14. Obtener informacin


Al menos una vez al da Sobre juegos
Al menos dos veces a la semana Sobre salud
Al menos una vez al mes Sobre las tareas
Al menos dos veces al mes Sobre diversin
Nunca Sobre productos varios

15. Comunicacin 16. Participacin en comunidades


virtuales
Chat Facebook
Correo electrnico Hi5
Messenger Myspace
Foros de discusin Metroflog
Blogger Otros

15. Entretenimiento 16. Tus preferencias


Jugar Videojuegos
Bajar pelculas Internet
Leer y descargar libros Pelculas en la computadora
Leer peridicos Chatear
Otros entretenimientos Enviar mensajes

Investigadora: FERNANDEZ PALACIN, Janet Evelyn

23
BIBLOGRAFIA

La Repblica.pe. Ms de 3 millones de peruanos tienen acceso a Intenret.20 de

Octubre de 2015

Digital Specialist. GfK. Gonzalo Abad.(2015). Per Selfie.

http://es.slideshare.net/GfKPeru/gfk-per-uso-de-internet-en-el-per-octubre-2015

se de
un de enrt , tampoco gozan de la

Cul es el uso ms frecuente que le das a la computadora

Mensajes
Hacer llamadas
Juegos
Descargar archivos para las tareas
Recibir archivos
Redes sociales
Calculadora
Wi fi
Otros, especifique ..

Cul es el uso ms frecuente que le das a internet

Qu valor gasta aproximadamente en alquilar una cabina para el uso de


Interent?

a) S/. 1.00
b) S/. 2.00
24
c) S/. 3.00
d) s/. 4.00
e) s/. Otro, especifique
Podrias pasar una semana sin internet

a) Si, no tendra problemas


b) Me, desesperara
c) Si, pero lo extraara mucho
d) Estara tranquila
e) Me sera imposible
f) No me hara falta
g) Otros especifique ..

Cada cuanto tiempo revisas tu fecebook para ver si hay algo nuevo

a) Casi nunca
b) Cada que ingreso a internet
c) Cada momento
d) Cada 10 minutos
e) Cuando espero una llamada o mensaje
f) Cuando me acuerdo
g) Otros especifique ..

Hbitos de uso de la computadora e internet

Tiempo de uso de la computadora con internet

Menor o igual a una hora ( )


De una hora a ms ()
Otros ()

25
EFECTOS DEL USO DEL INTERNET
EN EL RENDIMIENTO AC ADMICO
ESTE BLOG EST DEDICA A LA INVESTIGACIN, DE LOS HBITOS Y USOS DEL
INTERNET EN ESTUDIANTES, Y SUS REPERCUSIONES EL MBITO ESCOLAR.

JUEVES, 8 DE SEPTIEMBRE DE 2011

Wow

Copy of Inbound Marketing Kit on Prezi

PUB LIC ADO PO R OM AR EN 2 3 :2 9 NO H AY CO M ENTARIO S:

DOMINGO, 3 DE ENERO DE 2010

Pregunta de Investigacin
Qu efectos tienen los hbitos en el uso del internet en el rendimiento acadmico de los
alumnos de informtica de la facultad de contadura y administracin?

Con esta pregunta se pretende determinar, si las tecnologas existentes en el internet tienen
efectos positivos o negativos en el dominio del rendimiento acadmico, especialmente en
alumnos de informtica de la facultad de contadura y administracin. Ya que estos alumnos

26
tienen un contacto mayor con la computadora y el uso internet debido a las necesidades de la
carrera. As como conocer sus hbitos y actividades que desarrollan dentro del internet, para
saber si esta herramienta tiene algn efecto en su rendimiento acadmico.

PUB LIC ADO PO R OMAR EN 9:43 1 CO MENTARIO:

Delimitacin del tema

Delimitacin del tema

El contexto en que se desarrolla la investigacin se constituye por el rea de:

a) la informtica y

b) del rendimiento acadmico

c) Tecnologas usadas en el internet.

Qu es la informtica?

27
La Real academia de la lengua Espaola define a la informtica como:La Ciencia de carcter
interdisciplinar que se refiere a todos los aspectos del tratamiento de la informacin mediante
ordenadores. La difusin de las nuevas tecnologas ha producido una transformacin
importante en el concepto de informtica de tal modo que la transmisin y la transferencia de
la informacin se est convirtiendo en la parte central del sistema informtico, con la misma
importancia que la elaboracin de la informacin, el clculo y control de los procesos.

La informtica lo situamos en el siglo XVII, donde el cientfico francs Blas Pascal invent una
mquina calculadora. El alemn Leibnitz, en el siglo XVIII, desarrollara una mquina que,
adems de realizar operaciones de adicin y sustraccin, poda efectuar operaciones de
producto y cociente. En este siglo el matemtico ingls Babbage desarroll lo que se llam
"Mquina Analtica", la cual poda realizar cualquier operacin matemtica, poda usar
funciones auxiliares, a pesar de sus funciones segua teniendo la limitacin de ser mecnica.

Recin en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la electrnica, se empiezan a
solucionar los problemas tcnicos que acarreaban estas mquinas, reemplazndose los
sistemas de engranaje y varillas por impulsos elctricos, establecindose que cuando hay un
paso de corriente elctrica ser representado con un *1* y cuando no haya un paso de
corriente elctrica se representara con un *0*.

1 Generacin: se desarrolla entre 1940 y 1952. Es la poca de los ordenadores que


funcionaban a vlvulas y el uso era exclusivo para el mbito cientfico/militar. Para poder
programarlos haba que modificar directamente los valores de los circuitos de las mquinas.

2 Generacin: va desde 1952 a 1964. sta surge cuando se sustituye la vlvula por el
transistor.

3 Generacin: se dio entre 1964 y 1971. Es la generacin en la cual se comienzan a utilizar los
circuitos integrados; esto permiti por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la
capacidad de procesamiento reduciendo el tamao fsico de las mquinas.

28
4 Generacin: se desarrolla entre los aos 1971 y 1981. Esta fase de evolucin se caracteriz
por la integracin de los componentes electrnicos, y esto dio lugar a la aparicin del
microprocesador, que es la integracin de todos los elementos bsicos del ordenador en un
slo circuito integrado.

5 Generacin: va desde 1981 hasta nuestros das (aunque ciertos expertos consideran
finalizada esta generacin con la aparicin de los procesadores Pentium, consideraremos que
aun no ha finalizado) Esta quinta generacin se caracteriza por el surgimiento de la PC, tal
como se la conoce actualmente.

Qu es el internet?

Un artculo de Wikipedia define el internet como: una red de redes mundial de computadoras
(y otros aparatos), descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, que utilizan la
familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la

29
componen funcionen como una red lgica nica. En donde los usuarios de una computadora
pueden, con el debido permiso (y a veces sin l), obtener informacin de cualquier otra
computadora de la red.

DOREN, J. define al Internet como el resultado de la unin de dos trminos: Inter, que hace
referencia a enlace o conexin y Net (Network) que significa interconexin de redes. Es decir,
Internet es una red de computadoras interconectadas entre s que ofrecen acceso y comparten
informacin a travs de un lenguaje comn.

El origen de Internet es estrictamente militar, se utiliz por primera vez en los

Estados Unidos de Amrica en 1969, como un proyecto puramente militar. La Agencia de


Proyectos de Investigacin Avanzados de Defensa (DARPA) desarroll una red de
computadoras llamada ARPANET, para no centralizar los datos, lo cual permita que cada
estacin de la red pudiera comunicarse con cualquier otra por varios caminos diferentes,
adems presentaba una solucin para cuando ocurrieran fallas tcnicas que pudieran hacer
que la red dejase de funcionar.

Conforme creci el tamao de esta red experimental, las mismas redes usadas por las
compaas y las universidades para contratos militares se estaban volviendo cada vez ms
accesibles al pblico. No fue hasta los principios de 1990, en Suiza en el Centro de
Investigacin CERN (Centro de Estudios para la Investigacin Nuclear) donde Tim Berners-Lee,
gest la idea de la web observando una libreta que l usaba para aadir y mantener
referencias de cmo funcionaban los ordenadores en el CERN.

Un ao despus el European Laboratory for particle Physics in Switzeland (CERN) libera el


World Wide Web (WWW), desarrollado por Tim Berners Lee. El WWW usa el protocolo de
transferencia de hipertexto (http) y encadena hipertexto muy fcilmente, cambiando as la
ruta o camino de la informacin, la cual entonces puede ser organizada, presentada y accedida
en Internet. Entre 1993 y 1994 el visualizador (browsers) grfico de Web Mosaic y Netscape
Navigator, aparecen y rpidamente son difundidos por la comunidad de Internet. Debido a su

30
naturaleza intuitiva y a la interfaz grfica, estos browser hacen que los WWW sean ms
atractivos al pblico en general.

Estas se dividen en dos categoras de acuerdo con (Dr. Hasan Almathkoor, 2005) la primera
categora describe tecnologas como IM o Mensajera instantnea, correo electrnico, juegos
online, peer to peer networks, etc. La otra categora est representada por recursos que tienen
efecto en los estudiantes en su educacin como es el E-learning, Acceso a fuentes de
informacin etc.

Mensajera instantnea o IM, Mensajera instantnea :(conocida tambin en ingls como IM)
es una forma de comunicacin en tiempo real entre dos o ms personas basada en texto. El
texto es enviado a travs de dispositivos conectados a una red como Internet. Esta tecnologa
permite a las personas comunicarse por horas solo con tener acceso a internet, es por ello que
se necesita determinar si los usuarios lo usan para beneficio escolar como herramienta o
amenos de que sea solo para estar horas comunicndose sin ningn beneficio acadmico.

El correo electrnico o e-mail, es una herramienta que permite enviar mensajes a cualquier
persona o grupo de personas que tengan una cuenta en alguna mquina con acceso a Internet.
Para enviar mensajes, slo es necesario conocer el nombre del usuario y la direccin
electrnica del usuario. El correo electrnico ofrece diversas ventajas: No hay cargos de larga
distancia, lo que permite una comunicacin entre usuarios universitarios, es posible enviar
volmenes de informacin, Se puede contestar selectivamente y a la hora ms conveniente, Es
accesible a todo Internet y a la mayora de las redes comerciales. Es la herramienta con mayor
cobertura.

peer to peer networks o P2P, Se definen como Las redes que permiten el intercambio directo
de informacin, en cualquier formato, entre los ordenadores interconectados. Los usuarios
con acceso a estas redes tienen la posibilidad de intercambiar archivos como audio, video,
textos, etc... con millones de usuarios alrededor del mundo. El hecho de que sirvan para
compartir e intercambiar informacin de forma directa entre dos o ms usuarios, ha
propiciado que hayan sido, y estn siendo, utilizadas para intercambiar archivos cuyo
contenido est sujeto a las leyes de copyright.
31
Redes Sociales

Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre
personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en
construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos.

Los juegos online son aquellos donde los usuarios se conectan al internet por medio de sus
consolas de video juegos o computadoras personales para conectarse con otros jugadores del
mundo y jugar el mismo videojuego. (Dr. Hasan Almathkoor, 2005). Computerized gaming is
an activity that is fought in United States as children and youth spend hours doing such habit.
The habit of online gaming was quadrupled when it became integrated with the internet.
Citando al Dr. hasan Almathkoor, las actividades por medio de los juegos, Los nios y jvenes
han desarrollado el hbito de estar jugando por horas y estas horas se cuadriplican cuando el
internet est integrado.

Se necesita definir la segunda categora relacionada a las tecnologas del internet para la
educacin y sus efectos que ha tenido en los estudiantes.

El E-learning se define como: un sistema de educacin electrnico o a distancia en el que se


integra el uso de las tecnologas de la informacin y otros elementos pedaggicos (didcticos)
para la formacin, capacitacin y enseanza de los usuarios o estudiantes en lnea.
Literalmente e-learning es aprendizaje con medios electrnicos: enseanza dirigida por la
tecnologa.

El E-Learning basada en recursos educativos es una poderosa herramienta para el aprendizaje.


Substituye la forma tradicional de aprender y en promueve la alza en el rendimiento
acadmico usando el internet (Almathkoor, H.2005)

Rendimiento acadmico

32
KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una relacin entre lo obtenido y el
esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al
hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin
escolar., "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores
que intervienen en l.

Caractersticas del rendimiento acadmico

a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est


ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y


expresa una conducta de aprovechamiento.

c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.

d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas


econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social
vigente.

Niveles de Rendimiento acadmico.

Una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o
desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar.

Factores del rendimiento acadmico

COMINETTI Y RUIZ (1997) sostiene que los factores del rendimiento acadmico son:

a. Las Expectativas

Las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con relacin a los logros en el
aprendizaje revisten especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de

33
prejuicios, actitudes, actividades y conductas que pueden resultar beneficiosos
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados.

El rendimiento de los estudiantes es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.

Variables que inciden en la distribucin de aprendizajes.

b. Inteligencia

La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructor utilizado


para estimar, explicar evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos /
fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de
vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos,
empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta
inteligente.

c. Clima acadmico

Si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la
socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del
estudiante, favoreciendo as la convivencia en el ambiente universitario y por tanto el
desarrollo de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente,
generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de
la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

d. Habilidades Sociales

Las relaciones entre iguales contribuyen en gran medida no slo al desarrollo cognitivo y social
sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos. El mejor predictor infantil de
la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni
la conducta en clase, sino la habilidad con que el estudiante se lleve con otros. Las limitaciones
en el desarrollo de las relaciones sociales generan riesgos diversos, algunos de ellos son: salud
mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial
laboral precario y otros. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales
deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es
decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica.
34
Debido al rpido crecimiento del Internet, La penetracin en Mxico ha crecido
considerablemente.

Segn los datos arrojados por varias asociaciones y agencias, existen aproximadamente 25.4
millones de mexicanos con acceso a Internet de edades entre 12 y 70 aos.

Es interesante observar los hbitos y las tendencias cuando estos usuarios usan el Internet.

Se puede observar el comportamiento de estos usuarios, ya que las principales actividades no


son del mbito acadmico. Ya que actividades como bsqueda de informacin, e-learning,
generacin de contenidos no figuran en la lista.
Eso genera que la mayor parte de las actividades estn centradas en como entrar en un chat,
recibir o enviar corro o tener encuentros online, fuera de actividades acadmicas o que
puedan ayudar al desarrollo de esta.

35
PUB LIC ADO PO R OM AR EN 9 : 43 NO H AY CO M ENTARIO S:

SBADO, 2 DE ENERO DE 2010

Planteamiento del Problema

Planteamiento del problema

Efectos en el desempeo acadmico en los alumnos de informtica debido a los


hbitos en uso del internet

Varios autores expertos en tecnologa predijeron que Internet quedara olvidado en la


historia. Uno de dichos expertos, Mark Resch de la Xerox PARC la defini como una
moda pasajera. Otros como John Perry vaticino que Sera el fenmeno tecnolgico
mas revolucionario desde que el hombre descubri el fuego (Consecuencias
sociales del uso del Internet, 2005, pagina 26). Es imposible negar el increble
significado del internet y los efectos que se han desarrollado alrededor del
mundo. Actualmente el Internet forma parte esencial en diferentes aspectos de
nuestras vidas. Se hacen compras en lnea, las personas se comunican va email,
comunidades de personas se conectan en tiempo real e interactan de una forma activa,
se ven miles de programas de televisin en lnea, se generan grandes cantidades de
noticias que son ledas por millones de usuarios entre otras ventajas que genera la Web.
Se le ha hecho una gran valoracin debido al impacto que ha tenido en la ltima
dcada.

A pesar de esta herramientas que existen en el internet que apoyan a algunas


actividades en nuestra vida diaria especialmente en los estudiantes. Recientes
investigaciones (Robert W. Kubey, Michael J. Lavin, and John R. Barrows,
2001) sealan una correlacin entre un uso del internet y la disminucin en el
rendimiento acadmico en los estudiantes de universidades pblicas y privadas en los
Estados Unidos (Heavier recreational Internet use was shown

to be correlated highly with impaired academic performance.) As como


tambin sus efectos positivos en la educacin y el aprendizaje, de hecho las TIC y la
existencia de computadoras en escuelas y universidades son un estndar como
herramienta para la educacin). Sin embargo tambin el internet ofrece tecnologas que
permiten la prdida de tiempo y un beneficio mnimo (Dr. Hasan Almathkoor,
2005). Qu alternativas prefieren la mayora de los estudiantes al hacer uso del
internet?

Este criterio ha sido expuesto en varios libros entre los que destacan Silicon snake oil:
Second thoughts on the information highway. Este autor considera que el Internet
supone una lamentable prdida de tiempo y carece de inters, ya que opina que su
utilizacin nos priva de un tiempo muy valioso que podramos destinar a la vida

36
real: Cada hora que este ante el teclado equivale a sesenta minutos durante los que se
deja otra cosa.

Uno de los ejemplos ms interesantes es el anlisis del trfico de la red de un popular


sitio ertico segn el cual cada da laborable se destinan 300 aos laborales a visitar el
sitio en cuestin. El propietario de este sitio extrapola el dato y afirma que, a razn de
24 dlares la hora, su sitio le cuesta a la economa mundial 800 millones de dlares
anualmente en tiempo perdido (Consecuencias sociales del uso del Internet,
2005, pgina 30).

Es importante definir la referencia de un uso positivo para estudiantes y los hbitos que
podran afectar a estos.

Visin de un Uso ptimo del Internet

Permite eliminar diferencias geogrficas, clase social, raza y creencia, sexo,


horario, cronologa (Permite el acceso a materiales ms antiguos y las
colaboraciones son menos efmeras que en otros medios)
Ofrece ms oportunidades de participacin.
Detecta nuevos talentos.
Crea informacin y criterios compartidos por la comunidad.
Enriquece la produccin cultural.
Complementa las relaciones offline.
Incita al activismo ms alla de la regin.
Permite la bsqueda de informacin para generar conocimiento.
Supera los obstculos fsicos o temporales de las comunidades mundiales.

Desventajas del internet

Es una desviacin de la atencin por parte de un sujeto cuando ste debe


atender a algo especfico.

Estos hbitos impactan en un uso adecuado de internet definido


anteriormente como:

Incita al ocio

Se fomenta la prdida de tiempo

Se limita la creatividad

Limita los beneficios del internet

Reduce el tiempo de trabajo y generacin de conocimiento.

37
De acuerdo con un ejemplo de la investigacin de Aziza Arif, considera que algunos
estudiantes no estn listos para usar el internet como su herramienta primaria para el
aprendizaje. Ella concluyo que a pesar de la existencia del E-learning como una opcin
no todos los alumnos estn listos para usar este tipo de herramientas para su
aprendizaje.

Otra investigacin prob que E-learning es una alternative para el aprendizaje


tradicional en el saln de clases. Un estudio de la Universidad South West Missouri
lidereado por el Dr.Scott Wegner mostr que los resultados de los exmenes de los
cursos E-learnig y del saln tradicional eran casi iguales, esto prueba que el E-learning
podr{ia reemplazar a la educacin tradicional.

(Almathkoor, H 2005).Tambin est probado que el internet mejora la forma de


aprender, por medio del acceso de varios recursos de informacin y la comunicacin
con otros estudiantes alrededor del mundo. El e-learning ha sido definido y discutido
con anterioridad, este es un ejemplo del poder que tienen estas herramientas como
fuente para el aprendizaje y la educacin. El internet ha revolucionado la forma en la
que nos comunicamos entre profesores y alumnos. El problema no es determinar si el
internet ofrece o mejora el aprendizaje como ya es conocido. En contraste el internet
tiene otro tipo de ofertas como es el entretenimiento entre otras tecnologas ya
discutidas con anterioridad. Realmente es determinar si los estudiantes tienden a
entrenerse o a aprender cuando usan el internet y si este aprendizaje tiene un efecto en
su rendimiento acadmico.

De acuerdo a la literatura revisada, el internet tiene sus desventajas as como sus


beneficios. Lo que se pretende es corroborar lo que diferentes investigaciones estn
planteando y si realmente se estn usando esas tecnologas para la educacin en
beneficio del rendimiento del estudiante.

Resultados

De acuerdo con esta encuesta el 86.4% de los estudiantes tienen como favoritas las actividades
en internet que no son acadmicas. Donde el 13.6% tiene como favoritas actividades acadmicas.
Esto puede indicar que el uso del internet puede afectar el rendimiento acadmico. Sin embargo,
la preferencia de actividades no acadmicas no degrada su rendimientos debido al hecho que la
encuesta seala que el 88.3% de los estudiantes estn de acuerdo con que el internet de alguna
manera ha ayudado en su rendimiento acadmico. Significa que en su uso adecuado puede tener
efectos significantes en el rendimiento acadmico del estudiante.

Otro

LA ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA EL USO DE LAS


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

38
Alba Isabel Mata de Lpez* Ana Cecilia Acevedo Blanco**

* (UPEL-IPJMSM) Venezuela albamata@cantv.net

** (UPEL-IPJMSM) Venezuela profaanaacevedo@gmail.com

RESUMEN

Este artculo analiza la actitud de los profesores del Departamento de


Pedagoga del Instituto Pedaggico de Miranda J.M. Siso Martnez hacia
el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en sus
labores acadmicas utilizando el Modelo Multidimensional o de los Tres
Componentes. Como objetivo se plante discriminar las respuestas
cognitivas, afectivas y conductuales manifestadas por los profesores,
como configuradoras de la actitud que asumen hacia el uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Para tal fin, se realiz una
investigacin de diseo no experimental de tipo transeccional de carcter
descriptiva. La muestra estuvo conformada por veinticuatro profesores
ordinarios del Departamento de Pedagoga. La tendencia actitudinal del
grupo de profesores es positiva hacia el objeto de actitud; las respuestas
de las dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales como
configuradoras de la actitud coinciden en direccin y sentido, es decir,
aceptacin del objeto de actitud.

Palabras clave: actitud; tecnologas de la informacin y comunicacin.

Recibido: 28/04/2010

Aceptado: 08/07/2010
Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se encuentran
presentes en todos los mbitos de la vida cotidiana lo que ha trado un
cambio significativo en la forma de trabajar, en las relaciones sociales y
en el aprender. Como seala Castells (1986):

Un nuevo espectro recorre el mundo de las tecnologasse debaten sus


contenidos especficos y se desconocen en buena medida sus efectos
precisos, pero nadie pone en duda su importancia histrica y el cambio
cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar y de
morir. (p. 13)

En el mismo orden de ideas, para Ruiz (2008) el auge, desarrollo,


flexibilidad y accesibilidad de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin han favorecido su presencia en casi todas las actividades
del quehacer humano, generando grandes expectativas sobre el valor
potencial que tales recursos agregan al mejoramiento de la actividad
empresarial, acadmico-cientfica, sociocultural y, en general, a la calidad
de vida de la poblacin.
39
Para Cabero (1996) las tecnologas se plantean como un hecho
trascendente y apremiante, en primer lugar, porque derivan de una
aceleracin en los cambios y avances cientfico-tecnolgicos y, en
segundo lugar, porque, paradjicamente, provocan cambios en las
estructuras sociales, econmicas, laborales e individuales. Se establecen
nuevas formas de integracin, se modifican los clsicos vnculos del
receptor y transmisor de informacin y se generan nuevas formas de
interaccin entre el sujeto y la mquina.

El rol de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin cobra


particular relevancia en el mbito educativo. En este sentido, Litwin (1995)
sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas
educativos en distintos pases, atribuyen a la incorporacin de estos
recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje. En tal sentido, se puede afirmar que dichas
tecnologas se aplican al campo pedaggico con el propsito de mejorar
los resultados escolares.

Es importante destacar que la actitud que asuma el docente ante la


tecnologa y su uso es determinante en el proceso de enseanza y
aprendizaje. El profesor es fundamental para elevar la calidad de los
aprendizajes del alumno y le sean significativos; es por ello necesario
contar con docentes capacitados tcnica y pedaggicamente para un
mejor uso y aprovechamiento de sta, es decir, tener una formacin
slida y acorde con los cambios que se experimentan con el paso del
tiempo; de all la importancia que integre en sus labores acadmicas las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Planteamiento del problema

El desarrollo de los diferentes medios audiovisuales, informativos y las


Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han revolucionado la vida
social y econmica de la sociedad de este siglo, lo cual permite proyectar
que en un futuro no muy lejano muchas de las actividades que se
practican cotidianamente se realizarn valindose de medios ms
tecnificados. Las tecnologas se han hecho presentes en el mbito
educativo y, especialmente, en el contexto universitario, en el que es
comn ver cmo cada da la incorporacin de las herramientas
tecnolgicas se hace indispensable en los procesos de enseanza y
aprendizaje.

40
Lo anterior puede comprobarse al usar textos tanto nacionales como
internacionales y encontrar en la lista de referencias de los libros, las
direcciones de pginas web como fuentes primarias de consulta. En la
actualidad, muchos autores reconocidos en el campo de la investigacin
como Salkind (1998), Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista
(2003), Mndez (2001), entre otros, aaden captulos a las nuevas
ediciones de sus libros en los que proporcionan informacin a los
lectores sobre los cambios que las tecnologas han provocado en cuanto
a las formas de acceder a la informacin, adems de sugerir su uso en el
campo de la investigacin. Todo esto permite evidenciar la coexistencia
pacfica entre la generacin del papel con la generacin electrnica
(Martnez, 2001, p. 1).

En tal sentido, se puede afirmar que el uso de las tecnologas se ha


generalizado en los entornos universitarios. Al respecto, la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el
ao 1998 celebrada en Pars, seal que las tecnologas brindan las
posibilidades, el contenido de los cursos y de los mtodos pedaggicos,
haciendo nfasis en que stas amplan el acceso a la Educacin Superior
velando por la calidad con un espritu de equidad.

Por lo tanto, la integracin de las tecnologas a los procesos de


enseanza y aprendizaje puede enriquecer la educacin hacindola ms
dinmica, completa, interactiva y estimulante, tanto para profesores como
para estudiantes.

Ros y Cebrin (2000) afirman que el uso de las tecnologas: a) favorece el


acceso a una gran cantidad de informacin y de una forma ms rpida; b)
favorece el autoaprendizaje, la individualizacin en la enseanza, y la
socializacin; c) posibilita el desarrollo de simulaciones para favorecer en
el alumnado la toma de decisiones; d) motiva al alumnado haciendo el
trabajo ms creativo y ameno; y e) permite crear formas de trabajar
parecidas a las que tendrn los alumnos en sus futuras vidas
profesionales. La incorporacin de las tecnologas a los procesos
educativos, segn Valverde y Lpez (2000) ha trado como consecuencia:

Cambios en los roles y mtodos didcticos utilizados tradicionalmente


por el profesor en el aula y que tienen que ver, esencialmente, con los
modelos de transmisin de informacin y control de los aprendizajes. (p.
6)
Hoy en da, el educador debe ejercer con mayor frecuencia sus roles de
orientador, mediador, motivador y estimulador del aprendizaje para
41
facilitar en sus estudiantes el acceso a la informacin y al conocimiento.
Con el apoyo de las tecnologas, el docente trabaja ms fcilmente de
modo individual o en pequeos grupos con sus alumnos en tareas de
razonamiento y bsqueda; de esta manera, puede reducir el tiempo
dedicado a actividades docentes de explicacin e introduccin y
aumentar el tiempo utilizado para guiar y construir nuevos aprendizajes.

Otro papel que desempea el educador es el de evaluador de recursos, ya


que los materiales de enseanza basados en el uso de Internet no pueden
ser introducidos en las aulas sin una cuidadosa evaluacin y adaptacin.
Para ejercer este rol adecuadamente es necesario que el profesor tenga
informacin suficientemente actualizada de los materiales disponibles. El
profesor, al utilizar las tecnologas conjuntamente con el alumnado se
convierte en co-investigador y co-aprendiz con el fin de obtener recursos
que amplen su visin y enriquezcan su conocimiento.

Adems de todo lo sealado, el profesor desempea un nuevo rol como


diseador de recursos y materiales para la enseanza. Gracias a las
herramientas para la creacin de pginas web, cada vez es ms fcil
elaborar materiales en soporte informtico, an para aqullos que
desconocen los lenguajes de programacin; es en la creacin de
materiales didcticos donde la innovacin puede llegar a ser realmente
efectiva, ya que enlaza directamente la prctica docente con la teora
pedaggica, tal como afirma Gimeno (citado Valverde y Lpez, 2000):
Profesores innovadores exigen materiales distintos a los dominantes
(p. 16).

Como se puede apreciar, el profesor es una de las piezas clave para que
se origine un cambio educativo; es por ello que cada vez se convierte en
un hecho ms significativo el papel que ste juega en la integracin de
los medios tecnolgicos a los procesos enseanza y de aprendizaje. La
integracin de las tecnologas a labores acadmicas depende de muchos
factores. Entre ellos, estn la disponibilidad de equipos en los centros
educativos y la formacin y la actitud del profesor ante el uso de las
mismas.

En tal sentido, es preciso sealar que en una institucin educativa son


muchas las dificultades que se puede encontrar el momento de adoptar el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Al respecto,
Barragn (2001) seala lo siguiente: a) falta de medios materiales; b)
ausencia de mantenimiento y reciclaje de los equipos; c) formacin del
profesorado meramente tcnica, olvidndose de la funcin didctica.

42
Partiendo de lo anterior, Gonzlez (1999) expresa que las actitudes de
rechazo de los docentes hacia las tecnologas se fundamentan en: a)
carencia de informacin sobre cul es el uso apropiado de la tecnologa
en las aulas; b) la aparente complejidad del Internet; c) la ausencia de
nuevas formas de evaluacin con que medir los nuevos aprendizajes; d)
preocupaciones acerca de lo apropiado de los contenidos; e) la falta de
tiempo y oportunidades de capacitacin (p. 4). Estas razones son slo
algunas de las dificultades con las que se encuentran los profesores,
aparte de muchas otras como el tiempo limitado para su formacin, una
mala estructuracin organizativa de las instituciones educativas, una
cierta actitud de reserva hacia el cambio, el temor de utilizar la Internet
porque presienten que sus estudiantes conocen y utilizan ms la red que
ellos y esto rompe con las concepcin tradicional de que el maestro es el
centro del conocimiento.

Otro elemento preocupante es la inseguridad de algunos profesores


frente a estos instrumentos, derivada de su falta de dominio del medio y
conocimiento de sus posibilidades didcticas; en tal sentido Cabero (en
Iglesias, Veiga y Gonzlez, 1999) afirma que:

Es necesario tambin un cambio y readaptacin de las actitudes por parte


del profesorado, pues de lo contrario estarn abocados al rechazo y como
consecuencia, desuso y abandono. Ello limitar el xito de iniciativas de
innovacin asegurando una prctica docente apoyada en los recursos
didcticos ms tradicionales... apoyndose bsicamente en el libro de
texto y otros materiales. (p.1)

En tal sentido, la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y


Comunicacin pudiera estar supeditada a dos factores de igual
importancia como son: primero, que los profesores tengan una formacin
adecuada en cuanto a su uso y segundo, una actitud favorable hacia las
mismas.

Es evidente entonces, que previamente al intento de incorporar las


Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las labores educativas es
indispensable realizar estudios que estn orientados a proporcionar
informacin sobre diversos aspectos tales como: el nivel de formacin y
las actitudes de los profesores.

El Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez (UPEL-


IPMJMSM) se ha propuesto, entre sus metas inmediatas, la incorporacin
a las labores acadmicas de las tecnologas; ello se evidencia a travs de
la creacin y equipamiento de los laboratorios de informtica, sala
43
multimedia, acceso a la red en todas las dependencias del Instituto,
incorporacin de nuevos equipos a los cubculos de los profesores a
travs de los Ncleos de Investigacin. Es oportuno sealar, que los
profesores realizan la carga de calificaciones finales a travs de Internet,
algunos cursos se administran bajo la modalidad a distancia, algunos
profesores han sustituido las asesoras en los cubculos por el uso del
correo electrnico, blog, grupos en la web, brindando as las
posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los mtodos
pedaggicos.

No obstante, no basta con pensar en la incorporacin de las Tecnologas


de la Informacin y Comunicacin a las labores educativas, es necesario
considerar previamente las opiniones de los docentes, indagar sobre los
conocimientos y habilidades que stos poseen para el manejo y uso de
las tecnologas como herramientas didcticas propuestas. Esto ltimo
permitir determinar cules son las fortalezas y las debilidades de los
profesores a fin de definir las acciones a seguir.

Los departamentos constituyen los entes acadmicos, administrativos y


operativos del instituto. Agrupan al personal acadmico que administra
cursos o fases de las diferentes especialidades que se ofrecen por tanto,
y en funcin de los anteriores argumentos, se considera pertinente
realizar este estudio en el Departamento de Pedagoga debido a que en l
se agrupan el mayor nmero de profesores quienes administran cursos
de las diferentes especialidades.

Objetivo general

Analizar la actitud de los profesores del Departamento de Pedagoga del


Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez (UPEL-
IPMJMSM) hacia el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en sus labores acadmicas.

Objetivos especficos

Determinar las respuestas cognitivas, afectivas y conductuales que


caracterizan la actitud que poseen los profesores del Departamento de
Pedagoga del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez (UPEL-IPMJMSM) hacia el uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin en sus labores acadmicas.
44
Discriminar las respuestas cognitivas, afectivas y conductuales
manifestadas por los profesores del Departamento de Pedagoga del
Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez (UPEL-
IPMJMSM) como configuradoras de la actitud que asumen hacia el uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en sus labores
acadmicas.

Marco referencial

Conceptualizacin de las actitudes

La actitud es un tema de estudio que ha sido debatido por diversos


tericos y definida bajo una gran variedad de conceptos, Allport (1935)
present aproximadamente cien definiciones de actitud de las cuales en
el transcurso del tiempo algunas fueron rechazadas por ser consideradas
imprecisas o inadecuadas.

Sin embargo, en los aos subsiguientes ha continuado la proliferacin de


definiciones de actitud. En tal sentido, Berkorwitz (en Whittaker, 1979)
propone dividirlas en categoras con base en tres caractersticas bsicas:
a) como las propuestas por Thurstone y Osgood, quienes consideran la
actitud como una evaluacin o una reaccin afectiva. La actitud se mide
teniendo en cuenta s los sentimientos de un individuo hacia un objeto
son favorables o desfavorables; b) otros autores consideran que es
caracterstica principal de una actitud la disposicin a actuar de cierto
modo; y c) un tercer grupo de investigadores propone que la actitud es
una mezcla de tres componentes: el afectivo, el cognoscitivo y el
conductual.

Por otra parte, Campbell (citado en Whittaker, 1979) propone clasificar las
distintas definiciones de actitud en dos categoras: a) conductista, lo que
coincide con el punto de vista de McGuinnis, quien pone de manifiesto
que la actitud es una clase de conducta sujeta al control de una variable
social nica, llamada referente de la actitud y b) cuasi fenomenolgicas,
que consideran la actitud una cognicin con tres componentes
fundamentales: afectivos, conductuales y cognoscitivos.

45
Castro de B. (2003) presenta en orden cronolgico algunas definiciones
de actitud, entre ellas se pueden destacar las siguientes: a) en 1976
Thurstone Summers define la actitud como la suma total de inclinaciones,
sentimientos, prejuicios, distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,
temores y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto
especfico; b) Alcntara en 1988 define las actitudes como las
disposiciones que el hombre tiene hacia s mismo y hacia otro ser, son
las formas que se tienen de reaccionar ante los valores, es decir, la
influencia de los valores en el individuo; y c) por su parte, Bolvar (1995)
define las actitudes como factores que intervienen en una accin, una
predisposicin comportamental adquirida hacia algn objeto o situacin y
se suele entender que tiene tres componentes principales: afecto,
cognicin y comportamiento, conectados por una reaccin valorativa de
agrado/ desagrado.

Aun cuando existe una gran diversidad de conceptos de actitud, en todos


ellos destacan algunos elementos comunes. Por lo tanto para efectos de
esta investigacin, se consideraron aquellos elementos que de una
manera u otra se encuentran incluidos en todos los conceptos citados,
los cuales son: a) las actitudes expresan algn grado de aprobacin o
desaprobacin, gusto o disgusto, acercamiento o alejamiento hacia el
objeto de la actitud; b) llevan implcitas una gran carga afectiva; c) se
centran en la naturaleza evaluativo de las actitudes, considerndolas
juicios o valoraciones (connotativos); d) implican la predisposicin que
tenga el individuo hacia determinado tema, materia, suceso o idea; e) son
aprendidas mediante las experiencias de la vida en sociedad, ya que
nadie con predisposicin positiva o negativa hacia algo; f) poseen
mltiples dimensiones, pues incluyen un amplio espectro de respuestas
de ndole afectivo, cognitivo y conductual; g) hacen referencia a
elementos cercanos a las actitudes como son los valores, los instintos, la
disposicin, el hbito; y h) en la mayora de ellos existe cierto elemento
que predomina como lo es la favorabilidad o la desfavorabilidad.

Modelos de las actitudes

A pesar de la diversidad de conceptos existentes sobre la actitud,


solamente destacan tres modelos que son considerados los ms
importantes para estudiarlas, stos son segn Snchez y Mesa (1997) los
siguientes:

a) Modelo Unidimensional: consiste en enfatizar el componente evaluativo


de la actitud, utilizando el trmino para referirse a un sentimiento general,
46
permanentemente positivo o negativo, hacia alguna persona, objeto o
problema dentro de este modelo es importante diferenciar el concepto
actitud del concepto de creencia y de intencin conductual. As, la actitud
representa las emociones relacionadas con el objeto de actitud, es decir,
su evaluacin positiva o negativa (por ejemplo, a Juan le agrada usar las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus labores
acadmicas). Las creencias se reservan para las opiniones que el sujeto
tiene acerca del objeto de actitud, la informacin, conocimiento o
pensamientos que alguien tiene sobre el objeto de actitud (por ejemplo,
Juan, es profesor desde hace veinte aos, conoce cules son las
limitaciones de estas innovaciones tecnolgicas y sabe que no son
confiables).

La intencin conductual hacen referencia a la disposicin a comportarse


de alguna forma con respecto al objeto de actitud (Juan no usa
computadora). Esta disposicin para la conducta no implica
necesariamente que la conducta sea de hecho ejecutada.

b) Modelo Expectativa-Valor: fue desarrollado por Fishbein quien describe


que existe una relacin entre actitud y conducta. La actitud de la persona
hacia un objeto de actitud (actitud hacia la compra de un abrigo de piel)
es una funcin del valor de los atributos asociados al objeto (por
ejemplo) y de las expectativas, es decir, la probabilidad subjetiva de
que el objeto de actitud est caracterizado por esos atributos
(compromiso de una persona hacia la ecologa). As, se predice una
actitud multiplicando los componentes del valor y de la expectativa
asociada a cada atributo, y sumando estos productos. Este modelo
estructural de la actitud ha sido comprobado empricamente en
numerosos estudios por Fishbein as como por otros investigadores.

c) Modelo Multidimensional o de los Tres Componentes: el estudio


realizado por Beckler (citado en Morales, 1994) pone de manifiesto que la
actitud se entiende como una predisposicin a responder a alguna clase
de estmulos con cierta clase de respuestas, esto quiere decir que las
respuestas que la persona emite frente al objeto de la actitud son
susceptibles a una clasificacin triple, segn predominen en ellas los
elementos de informacin, creencias, opiniones y conocimientos. El
referido autor sostiene que existe un triple componente: cognitivo,
afectivo y conductual en toda actitud y stos se relacionan entre s.

Componente Cognitivo, para que exista una actitud en relacin a un


objeto determinado de acuerdo con Salazar, Montero, Muoz, Santoro,
Snchez y Villegas, (1980) es necesario que exista tambin alguna
representacin cognoscitiva de dicho objeto. En el caso del presente
estudio, al preguntarles a los profesores sobre su actitud hacia el uso de
47
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, es probable que se
obtenga una respuesta que indique los conocimientos que tienen acerca
del objeto de estudio antes mencionado, esto quizs se deba a que ellos
poseen una representacin cognitiva estructurada del asunto, que les
permite manifestar un afecto a favor o en contra del objeto en cuestin.

Dicho componente est constituido por creencias, conocimientos,


opiniones, sentimientos y otros, relativo al objeto de actitud. Es por ello,
que cuando una persona tiene una representacin vaga o errnea en
cuanto al objeto de actitud esto influir de manera directa en la
percepcin que se tenga de dicho objeto y por consiguiente en su actitud.

Componente afectivo, este componente ha sido considerado por algunos


autores (Whittaker, 1979) como el fundamental de las actitudes, ya que a
travs del mismo el individuo manifiesta sentimientos de aceptacin,
gusto, rechazo o ansiedad hacia el objeto de actitud. Este componente
define el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social
(Fishbein y Raven en Rodrguez 1994), podemos decir que conocido un
objeto es posible que se asocien con sentimientos de agrado o desagrado
a tal conocimiento, especialmente si los referentes son de alguna
importancia (inters, valor para el objeto). En el caso del presente estudio
es posible que se manifiesten las emociones asociadas con el objeto de
actitud atendiendo a las experiencias placenteras o desagradables que
los profesores hayan tenido en el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Segn Rosenberg (en Rodrguez 1994), los
componentes cognitivos y afectivos de la actitud tienden a ser coherentes
entre s y si hay un cambio en alguno de ellos, un cambio similar ocurrir
en el otro.

Componente conativo o conductual, el componente conductual de una


actitud que segn Whittaker (1979) incluye el acto o la conducta que
manifestar un individuo en presencia del objeto de actitud; as la
combinacin de estos dos componentes dan lugar a las manifestaciones
conductuales.

Los profesores dependiendo de la categorizacin y evaluacin previa que


tengan con respecto a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
manifestaron conductas congruentes con dichas cogniciones y afectos.
En definitiva, este tercer componente de la actitud trae consigo un
elemento cognoscitivo que para este estudio est representado por el
conocimiento que poseen los profesores del Departamento de Pedagoga
sobre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Por otra parte, es importante destacar que el hecho que se consideren


estos tres tipos de respuestas o componentes no quiere decir la actitud
48
pierda su carcter de variable unitaria; en tal caso las respuestas
cognitivas, afectivas y conativas no son ms que su expresin externa.
Beckler (en Snchez y Mesa, 1997) plantea dos tesis primordiales en
cuanto a las actitudes:

1. Cualquier actitud se puede manifestar a travs de tres vas que se


diferencian entre s, pero que convergen porque comparten un sustrato o
base comn, ya que todos representan la misma actitud.

2. Cada tipo de respuesta se puede medir con la utilizacin de diferentes


ndices; la relacin entre los ndices diferentes de la misma respuesta
debe no slo ser positiva sino tambin intensa.

Estas tesis representan dos importantes fundamentos de la concepcin


estructural de las actitudes. Para efectos de este estudio, el modelo
asumido es el de Modelo Multidimensional o de los tres componentes,
dado que representan la predisposicin del individuo acerca de un objeto,
y se componen de tres elementos que afectan sus creencias, emociones y
acciones.

El Impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo

La sociedad de la informacin es vista como la sucesora de la sociedad


industrial. Una de las primeras personas en desarrollar este concepto fue
el economista Fritz Machlup, la frase fue empleada por primera vez en su
libro La produccin y distribucin del conocimiento en los Estados
Unidos, en el que conclua que el nmero de empleos que se basan en la
manipulacin y manejo de informacin es mayor a los que estn
relacionados con algn tipo de esfuerzo fsico.

No existe un concepto universalmente aceptado de lo que se le llama


"Sociedad de la informacin", pero la mayora est de acuerdo, segn el
autor antes citado, en que alrededor de 1970 se inici un cambio en la
manera en que las sociedades funcionan y este cambio se refiere
bsicamente a que los medios de generacin de riqueza poco a poco se
estn trasladando de los sectores industriales a los sectores de servicios.

49
En otras palabras, se supone que en las sociedades modernas, la mayor
parte de los empleos ya no estarn asociados a las fbricas de productos
tangibles, sino a la generacin, almacenamiento y procesamiento de todo
tipo de informacin, en tal sentido los sectores relacionados con las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), desempean un
papel particularmente importante dentro de este esquema. Partiendo de lo
anteriormente expuesto, se puede afirmar que la emergente sociedad de
la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un
marco socioeconmico y globalizador, est sustentada en el uso
generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y
comunicacin. Esto conlleva a cambios que alcanzan todos los mbitos
de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades, labores y en el mundo educativo, donde debe
revisarse la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas,
tomando en consideracin los siguientes aspectos: a) formacin bsica
que precisan las personas; b) la forma de ensear y de aprender; c) las
infraestructuras y los medios que se utilizan para ello; y por ltimo, d) la
estructura organizativa y la cultural (Marqus 2000). Maj (en Marqus,
2000) indica que:

La escuela y el sistema educativo no solamente tiene que ensear las


nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a
travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas
aparte de producir cambios en la escuela producen cambios en el entorno
y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este
entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar. (p. 2)

Los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consisten


en integrar las aportaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, a los procesos de enseanza y aprendizaje. Utilizando las
TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin. As como tambin, fuente de informacin y proveedor de
materiales didcticos, Aviram (en Marqus, 2000).

Partiendo de lo anterior, se puede evidenciar que se requiere de nuevos


contenidos curriculares donde se especifiquen las nuevas competencias
ya que los profundos cambios que se han sucedido en todos los mbitos
de la sociedad, en los ltimos tiempos, exigen una nueva formacin de
base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida de
los ciudadanos.

Funciones de las TIC en educacin

50
La sociedad de la informacin en general y las tecnologas en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo.
Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta cultura
que se va conformando y que conlleva importantes esfuerzos de
formacin, de adaptacin y de desaprender muchas cosas que ahora se
hacen de otra forma o ya no sirven.

Las principales funciones de las Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin en los centros educativos estn relacionados con:

1. Alfabetizacin digital de los estudiantes y profesores.

2. Uso personal (profesores, alumnos) acceso a la informacin,


comunicacin, gestin y proceso de datos.

3. Gestin del centro secretara, biblioteca, gestin de la tutora de


alumnos.

4. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

5. Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro).

6. Comunicacin con el entorno.

7. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y


comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas.

Integracin de las TIC en educacin

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo y los profesionales


de la educacin tienen mltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y
comunicacin para impulsar el cambio hacia un nuevo paradigma
educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los profesores
y estudiantes.

Marqus (2000) propone tres grandes razones para usar las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin en el mbito educativo:

51
Alfabetizacin digital de los alumnos. Todos deben adquirir las
competencias bsicas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar


actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin,
comunicacin (e-mail), difundir informacin.

Innovar en las prcticas docentes. Aprovechar las nuevas posibilidades


didcticas que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el
fracaso escolar.

Para finalizar, el rol del docente ante las TIC es clave en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Adems de utilizarlas como herramientas para
hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes, etc.) y
asegurar a los estudiantes una alfabetizacin digital, es conveniente que
las utilicen como potente instrumento didctico, aplicando diversas
metodologas en funcin de los recursos disponibles, de las
caractersticas de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden.

Metodologa

Diseo de la investigacin

El diseo adoptado para el presente estudio es no experimental. En


cuanto a su dimensin temporal se ubica dentro de la categora de diseo
transeccional descriptivo. En este sentido, se pretende recolectar datos
con relacin a la actitud de los profesores del Departamento de
Pedagoga del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez (UPEL-IPMJMSM) hacia el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en sus labores acadmicas en las
dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales, con el fin de
describirla y con la informacin recopilada se procede a realizar un
anlisis que permita evaluar las actitudes de los profesores.

Para el desarrollo de la presente investigacin se procede de la forma que


a continuacin se describe: a) planteamiento del problema a investigar; b)
revisin bibliogrfica y elaboracin del marco terico; c) conocimiento
profundo por parte del las investigadoras, de los diferentes aspectos
52
tericos que sustentan el objeto a evaluar; d) seleccin de la metodologa
a seguir; e) diseo y construccin del instrumento; f) clculo de la
confiabilidad y validacin del instrumento con juicio de expertos; g)
aplicacin de los instrumentos a la muestra seleccionada; h) elaboracin
de cuadros, grficos; i) estudio tcnico del instrumento e interpretacin
de los resultados; j) elaboracin de conclusiones y recomendaciones; y k)
presentacin del informe final.

Poblacin y muestra

La poblacin est conformada por 36 profesores ordinarios adscritos al


Departamento de Pedagoga del Instituto Pedaggico de Miranda Jos
Manuel Siso Martnez (UPEL-IPMJMSM). El procedimiento empleado para
la seleccin del tamao de la muestra es no probabilstica. La razn por la
cual se opta por este tipo de muestreo obedece a que el tamao de la
poblacin es relativamente pequeo; en tal sentido para garantizar su
representatividad, el criterio que se asumi para la seleccin fue
establecido en funcin que todos aquellos profesores ordinarios activos,
que estuviesen cumpliendo con labores de tipo acadmico para el
momento de la aplicacin del instrumento pasaran a conformar la
muestra, quedando exceptuados o fuera de la muestra aquellos que se
encuentran con permisos mdicos, por estudios, comisin de servicio,
premisos especiales, entre otros (cuadro 1).

Cuadro 1. Profesores Ordinarios Adscritos al Departamento de Pedagoga


del Instituto Pedaggico de Miranda J. M. Siso Martnez

Total Profesores Ordinarios

Profesores Exceptuados

(con permisos mdicos, especiales, comisin de servicio u otros)

Total Profesores Ordinarios

(activos, cumpliendo labores acadmicas)

36

12
53
24

Total tamao muestra 24

Total de la Muestra: 24 profesores ordinarios (activos, cumpliendo


labores acadmicas) adscritos al Departamento de Pedagoga del Instituto
Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez (UPEL-IPMJMSM).

Variables

A continuacin se definen las variables del presente estudio de acuerdo


al objetivo de la investigacin:

Variable independiente:

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Variable dependiente:

Actitudes que poseen los profesores del Departamento de Pedagoga del


Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez (UPEL-
IPMJMSM).

Instrumento

Despus de una exhaustiva revisin de la literatura con respecto a las


actitudes se considera que el instrumento ms apropiado es la escala,
para este caso se dise una escala de actitudes tipo Likert con los
siguientes tems: A totalmente de acuerdo; B tiendo a estar de acuerdo; C
indeciso; D tiendo a estar en desacuerdo; E totalmente en desacuerdo.

Resultados
54
El anlisis de los resultados de la Escala de Actitud se realiz de la
manera como se describe a continuacin:

Parte A. Se presenta la tendencia actitudinal del grupo de profesores


sometidos al estudio con la cual se pretende determinar el signo y la
magnitud que describe dicha tendencia.

Parte B. Se hace un anlisis de la frecuencia de los tems considerados


positivos y negativos con respecto al objeto de actitud, con esto se
muestra el nivel de acuerdo o desacuerdo evidenciando por el grupo de
participantes en el estudio, demostrando la direccin de la tendencia
actitudinal de los profesores.

Parte C. Se analizan los resultados obtenidos en la escala de acuerdo con


las tres dimensiones de la actitud considerada (cognitiva, afectiva y
conductual), las cuales configuran la actitud que asumen los profesores
hacia el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
en sus labores acadmicas.

Parte A. Anlisis de la tendencia actitudinal de la muestra: signo y


magnitud

Siendo la actitud una variable continua se estima que su signo y


magnitud se reflejan por el nivel de polarizacin que muestra en algunos
de los dos sentidos, a continuacin a travs del uso de la estadstica
descriptiva se presentan los procedimientos utilizados para analizar la
tendencia actitudinal del grupo de profesores que conforman la muestra:

1. Puntaje mximo posible de la Escala= 110

2. Puntaje mnimo posible de la escala= 22

3. Amplitud= 88

55
4. Se hace corresponder la distribucin de los puntajes posibles de la
escala con la escala cualitativa de cinco categoras del instrumento,
considerada como criterio de estratificacin de los mismos, quedando
como sigue:

88/5=17,6 amplitud del intervalo

5. Quedando la distribucin tal como se presenta:

110-92,4 Actitud altamente positiva

92,5- 74,8 Actitud positiva

74,7-57,2 Actitud intermedia (ni positiva/ni negativa)

57,1-39,6 Actitud negativa

39,5-22 Actitud Altamente Negativa

6. De acuerdo con los resultados obtenidos por cada sujeto, se calcula


utilizando el programa Excel, tal como consta en el archivo codificacin
de respuestas II , la media grupal dando como resultado 88,92.

7. A continuacin se presenta el puntaje total obtenido en la escala por


cada uno de los sujetos del presente estudio (ver cuadro 1).

Nota. Datos tomados del archivo codificacin de respuestas elaborado


por las investigadoras en una hoja de clculo de Excel.

8. Tal como se observa la media se ubica en el segundo intervalo, es decir


entre 92,5- 74,8, por lo tanto de acuerdo a la escala de categoras que se
presenta a continuacin:

110-92,4 Actitud altamente positiva

92,5- 74,8 Actitud positiva

74,7-57,2 Actitud intermedia ni positiva/ni negativa

57,1-39,6 Actitud negativa


56
39,5-22 Actitud altamente negativa

Como se puede observar, la media se ubica en el intervalo


correspondiente a 92,5- 74,8 por lo cual de acuerdo a la escala de
categoras presentada puede describirse la actitud global del grupo de
profesores sujetos del presente estudio como Actitud positiva hacia el
uso de las TIC. Es importante destacar que este primer anlisis slo
muestra una tendencia general de la actitud del grupo de profesores
estudiados.

Parte B. Anlisis de los tems Positivos y Negativos: Direccin

La direccin se evidencia con el acercamiento/aceptacin o con el


alejamiento/rechazo hacia el objeto de actitud y se indica en trminos
bipolares, aceptacin/rechazo, positiva/negativa.

La escala utilizada en el presente estudio sta conformada por veintids


(22) tems que han sido redactados de tal forma que algunos expresan
valoraciones positiva y otros, negativas hacia el uso de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin. En total se tiene once (11) tems
positivos y once (11) tems negativos. A continuacin se presenta el
cuadro 3 y el grfico 1 donde se pueden observar la Frecuencias de
Categoras de Respuesta tems Negativos (1, 2, 3, 7, 10, 11, 13, 14, 17, 20 y
22) con respecto a la escala de categoras de respuestas: TA totalmente
de acuerdo; A de acuerdo; I indeciso/a; D en desacuerdo, y TD totalmente
en desacuerdo.

Cuadro 3. Frecuencias de Categoras de Respuesta tems Negativos

10

11
57
13

14

17

20

22

TOTAL

TA

11

4
58
1

31

23

7
59
6

66

TD

15

10

16

16

20

13

11

15

137

60
264

Nota. Datos tomados del archivo codificacin de respuestas elaborado


por las investigadoras en una hoja de clculo de Excel

Grafico 1. Frecuencias de Categoras de Respuesta tems Negativos.

Tomando en consideracin que el total de respuesta posible por tems es


de 24, al analizar los resultados, que se presentan tanto en el Cuadro 3
como en la Grafica 1, stos evidencian bajas proporciones en las
categoras de respuesta TA= 7 ; A= 31 e I =23 en los tems negativos. En el
caso de las categoras de respuestas D= 66 y TD= 137, por el contrario se
observan altas frecuencias para los tems negativos.

Esto refleja la no aceptacin por parte de los profesores a lo expresado


por los tems que incluyen valoraciones negativas hacia el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

61
Sin embargo, si se analiza en forma independiente la tendencia de
respuesta por tems, los resultados obtenidos en el tems n 2 Las TIC
son muy costosas para ser utilizadas en las labores acadmicas reflejan
que la frecuencia ms alta la obtuvo la opcin A= 11 de acuerdo, esto
indica que la mayora de los profesores estn de acuerdo con lo
expresado en este tems, lo cual no quiere decir que estas respuestas
influyan de manera categrica en la direccin de la actitud.

A continuacin se presenta el Cuadro 4 y el Grafico 2, se pueden observar


la Frecuencias de Categoras de Respuesta tems Positivos (4, 5, 6, 8, 9,
12, 15, 16, 18, 19, 21) con respecto a la escala de categoras de
respuestas: TA totalmente de acuerdo; A de acuerdo; I indeciso/a; D en
desacuerdo, y TD totalmente en desacuerdo.

Tanto en el cuadro 4 como el grfico 2 se puede evidenciar que las


mayores frecuencias se reflejan en las categoras TA= 100 y A= 95, lo cual
refleja la aceptacin por parte de los profesores por lo expresado en los
tems que incluyen valoraciones positivas hacia el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin.

De acuerdo al anlisis realizado, la actitud del grupo presenta muestras


que permiten evidenciar la direccin positiva hacia el objeto de actitud.
En tal sentido, la actitud del grupo de profesores podra ser catalogada
entre altamente positiva y positiva, tal como ocurri en el anlisis de la
parte A.

Parte C. Anlisis de las respuestas de la escala de acuerdo con las tres


dimensiones de la actitud considerada (cognitiva, afectiva y conductual)

Partiendo de la concepcin de las actitudes como variables continuas,


configuradas por las dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales se
considera de necesario para efectos de este estudio analizar las
respuestas dadas por los profesores en cada uno de ellas. A continuacin
62
se presenta el Cuadro 5, 6 y 7 correspondientes a la distribucin de
respuestas en la dimensin cognitiva, afectiva y conductual
respectivamente.

Cuadro 5. Frecuencias de Respuesta tems Dimensin Cognitiva.

1(-)

2(-)

3(-)

4(+)

5(+)

6(+)

7(-)

Total +

Total -

Total R.

TA

8
63
6

19

19

11

12

11

4
64
32

20

52

13

12

25

6
65
7

27

35

TD

15

10

0
66
0

37

37

67
168

Nota. Datos tomados del archivo codificacin de respuestas elaborado


por las investigadoras en una hoja de clculo de Excel

Cuadro 6. Frecuencias de Respuesta tems Dimensin Afectiva.

8(+)

9(+)

10(-)

11(-)

12(+)

13(-)

14(-)

15(+)

Total +

Total -

Total

TA

20

68
12

19

55

59

69
1

27

32

70
0

12

71
0

17

20

TD

16

16

20

13

65
72
69

192

Nota. Datos tomados del archivo codificacin de respuestas elaborado


por las investigadoras en una hoja de clculo de Excel

73
Cuadro 7. Frecuencias de Respuesta tems Dimensin Conductual.

16(+)

17(-)

18(+)

19(+)

20(-)

21(+)

22(-)

Total +

Total -

Total

TA

18
74
1

26

29

13

10

36

42
75
I

20

26

3
76
3

22

29

TD

11

0
77
15

35

42

168
78
Nota. Datos tomados del archivo codificacin de respuestas elaborado
por las investigadoras en una hoja de clculo de Excel

El anlisis de los cuadros 5, 6 y 7 permiten constatar que en las tres


dimensiones (cognitiva, afectiva y conductual) se evidencia una marcada
tendencia, hacia la seleccin de las categoras TA y A en los enunciados
positivos lo cual indica una aceptacin de lo expresado en tems,
mientras que en los enunciados expresados en forma negativa se observa
un marcada tendencia hacia la seleccin de las categoras D y TD lo cual
indica un rechazo hacia lo expresado en estos tems. En tal sentido, se
pudiera afirmar que en cuanto a la polaridad las respuestas de los
profesores en las tres dimensiones que se presentan en la escala se
inclinan hacia el polo positivo.

Por otra parte, se observa en las tres dimensiones las respuestas


coinciden en direccin y sentido, es decir hacia la aceptacin del objeto
de actitud, por lo tanto se evidencia la existencia de una congruencia
entre ellas que denota una consistencia actitudinal.

Conclusiones

En funcin del anlisis realizado a las respuestas cognitivas, afectivas y


conductuales manifestadas por los profesores del Departamento de
Pedagoga del Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez se arriba a las siguientes conclusiones:

1. De acuerdo al anlisis realizado, la tendencia actitudinal del grupo de


profesores que representa la muestra, se evidencia la direccin positiva
hacia el objeto de actitud.

2. En cuanto anlisis de los tems positivos y negativos se evidenci la


direccin positiva hacia el objeto de actitud, demostrando que la
direccin de la tendencia actitudinal de los profesores es altamente
positiva.

79
3. La tendencia actitudinal de las respuestas permite afirmar que no existe
por parte de los profesores fuertes actitudes de rechazo, desconfianza o
de ansiedad hacia las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

4. En relacin con el anlisis de las respuestas de las dimensiones


cognitivas, afectivas y conductuales como configuradoras de la actitud,
se evidenci que en las tres dimensiones las respuestas coinciden en
direccin y sentido, es decir hacia la aceptacin del objeto de actitud, por
lo tanto se evidencia la existencia de una congruencia entre ellas que
denota una consistencia actitudinal.

5. Finalmente, se concluye que la actitud de los profesores del


Departamento de Pedagoga del Instituto Pedaggico de Miranda Jos
Manuel Siso Martnez hacia el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en sus labores acadmicas puede ser catalogada entre
positiva y altamente positiva.

De acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio se proponen las


siguientes recomendaciones:

A los Docentes:

Reforzar la actitud positiva que poseen, con una formacin les permita el
uso pedaggico adecuado de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.

Soliciten a las autoridades que correspondan programas de formacin,


capacitacin, utilizacin de los medios y la dotacin de recursos
informticos.

Incorporar progresivamente las Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin a sus labores acadmicas, a travs de asignacin de
actividades que requieran del uso de Internet, correo electrnico, blog,
grupos entre otros.

A las Autoridades del Instituto J.M. Siso Martnez:

Programar planes de formacin permanente para los profesores


relacionados con al uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, con el fin de proporcionarles las herramientas necesarias
80
que le faciliten la incorporacin de estos recursos didcticos a sus
labores acadmicas.

Para incorporar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al


proceso de enseanza se debe tener ms que una actitud positiva,
tambin requiere de recursos tecnolgicos que para ser utilizados tanto
por los profesores como los alumnos en sus actividades acadmicas.

Renovacin peridica de las herramientas tecnolgicas asociadas a las


Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, adquiriendo a tecnologa
amigable, verstil y atractiva de tal forma que est sea agradable para el
usuario.

A las Autoridades de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador


(UPEL):

Establecer estrategias de tipo econmicas, poltico, y legales que


garanticen la insercin a corto plazo de las herramientas asociadas a las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Se hace necesaria la presentacin de un programa formal de formacin


del profesor en cuanto al uso de la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin. Se sabe no es una tarea fcil ni de resultados inmediatos
y que al desarrollar un plan de formacin para los profesores en el uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin es predecible que se
puedan encontrar individuos que no desean ni consideran necesario
innovarse, pero para ello la Universidad deber tener muy en cuenta las
expectativas y necesidades reales de los docente a de realizar propuestas
que sean atractivas para l.

A otros Investigadores:

Los resultados de este estudio pueden servir de base para recomendar a


otros investigadores que antes de proponer cualquier estrategia de
innovacin dirigida hacia los docentes debe enfocarse primera y
principalmente, en encontrar las necesidades, expectativas y
sentimientos de stos, es decir conocer su perfil actitudinal, en sus
componentes cognitivos, afectivos, y conductuales en relacin a la
tecnologa y su uso en la pedagoga.

Se invita a otros investigadores a determinar las habilidades y destrezas


que poseen los en el uso de los medios, en el entendido que experiencia y
actitud estn fuertemente ligados.

81
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2015 Universidad Pedaggica Experimental Libertador.


Vicerectorado de Investigacin y Postgrado

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Fax 860.7227

ppdi@upel.edu.ve

otro
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Desde la perspectiva humanista el presente trabajo se podra considerar


como una muestra exploratoria de la juventud mexicana inmersa en la
cultura tecnolgica de las sociedades de la informacin y la
comunicacin. Desde la perspectiva tecnolgica sera la influencia de las
TIC en las culturas juveniles mexicanas. Las intenciones de la presente
investigacin emprica, quedaran explicadas por un lado, por la
influencia de la tecnologa en la juventud mexicana a travs del uso y
consumo de la computadora con conexin a Internet como medio de
informacin y comunicacin. Por el otro, las implicaciones simblicas
que representa para la juventud el aceptar la gran influencia que la propia
tecnologa produce en las concepciones, hbitos, costumbres, creencias
que se construyen a travs de la creciente interaccin con el medio
tecnolgico. En ese constante ir y venir de la informacin entre usuarios,
se cristaliza la construccin cultural que da sentido a la vida cotidiana de
los adolescentes, ya que el acceder al ciberespacio y a la virtualidad
conforma y conceptualiza otra realidad significativa, altamente valorada.

84
La tecnologa es motor importante del desarrollo sociocultural, pero en
ese avance debe de particularizarse el papel que juega la juventud
mexicana dentro del contexto social preponderante. La relacin entre
tecnologa sociedad y cultura no es lineal ni obedece a tendencias ya
previstas, por el contrario es multimodal y puede no ser lo
suficientemente predictiva como se deseara. Para poder explicar qu es
lo que sucede con el impacto de la tecnologa en las sociedades
modernas, globalizadas y digitalizadas es indispensable contextualizar
los casos estableciendo el tiempo y lugar de cada situacin en particular,
ya que la estandarizacin y la transferencia de tecnologa no es asunto
dogmtico ni responde exclusivamente a un alineamiento de procesos.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son las extensiones


del hombre con las que cuenta actualmente en el mundo moderno para
trasmitir, difundir, informar, comunicar y producir una gama importante
de protocolos, reglas, datos y conocimientos que permite al habitante del
mundo occidental estar interconectado.

Las TIC al momento de ser utilizadas como herramientas de expresin,


producen en los usuarios ciertos efectos que se pueden sintetizar en
modos, hbitos y usos muy especficos de carcter tcnico que son
necesarios para su buen funcionamiento. De la misma manera los propios
artefactos tecnolgicos requieren de pasar por un proceso de adaptacin
social y cultural que los consumidores imprimen como rasgo distintivo
por la interpretacin que efectan al momento de manejarlas. Esta mutua
afectacin define y construye una forma peculiar de interaccin que se
puede precisar como entorno virtual.

El objetivo del presente estudio fue determinar usos, consumos y


atributos que los jvenes guanajuatenses otorgan a las TIC con la
finalidad de expresar sus particularidades como grupo que busca
construir su identidad individual y simblica a partir de la realidad
cotidiana. Para lograr tal finalidad fue necesario medir la disponibilidad
tecnolgica de la computadora con conexin a Internet por los jvenes
que habitan zonas urbanas, ya que los reportes consultados manifiestan
a nivel nacional una baja importante en la accesibilidad al medio, y el
estado de Guanajuato no es la excepcin (Anexo 2).

Los resultados reportados por el presente trabajo tienen un margen de


confianza del 95% y del 5% de error, por lo tanto permiten al autor resaltar
ciertas tendencias como vlidas y que ayudarn a acumular mayor
conocimiento respecto a los hbitos de los jvenes guanajuatenses
usuarios de Internet.

El tiempo destinado a la herramienta tecnolgica as como su frecuencia


al encuentro virtual fue otro de los factores importantes a medir para
tener una ideal general del consumo de la CMC y el Internet. Los
resultados demuestran que los jvenes le dedican una parte de
85
importante de su tiempo libre al ciberespacio. Identificar gustos y
preferencias por alguna de las posibilidades que ofrece la tecnologa
comunicacional disponible fue otro de los objetivos planteados, as como
el grado de autonoma, libertad e igualdad que los jvenes consideran
que obtienen por el uso de la CMC con conexin a Internet. Los
resultados obtenidos ratifican la importancia del aspecto simblico y
subjetivo del medio digitalizado y la forma benfica como es percibida por
los adolescentes. En trminos generales la apreciacin de los jvenes
respecto al medio es abrumadoramente positiva, aunque reconocen que
el uso desmedido produce dependencia.

El impacto tecnolgico tan discutible entre usuarios y artefactos fue otro


factor importante de investigacin, ya que la teora indica que tanto el
determinismo tecnolgico como el constructivismo social son las
tendencias polarizadas que sustentan dicho debate.

La gran mayora de los jvenes encuestados consideran que la tecnologa


ya es parte de su vida cotidiana y por tanto su impacto es notorio, pero
tambin se reconoce que la tecnologa transita por un proceso de
socializacin y aculturacin que permite al usuario impregnar o
particularizar su uso y consumo con aspectos muy caractersticos de su
cultura, gustos o preferencias, tal es el caso de la CMC y sus diversas
variantes como medio de comunicacin, al igual que el modo peculiar de
transmitir contenidos o el de utilizar sobrenombres, emoticones, textos
parecidos a la oralidad, imgenes, etctera.

La investigacin trat de indagar si realmente los jvenes perciben el


impacto tecnolgico como positivo, negativo o neutral a partir de sus
experiencias frente a la pantalla. Los resultados demuestran que la gran
mayora de usuarios percibe el Internet como muy benfico y de gran
impacto en sus vidas. La influencia que la tecnologa ejerce entre los
adolescentes, descrita en el presente estudio, corresponde solamente a
una porcin de los usuarios juveniles que rentan el espacio
computacional, por tal motivo se debe tener cuidado al momento de las
afirmaciones sobre hbitos y preferencias, adems se insiste en que es el
comportamiento juvenil ante una herramienta electrnica, no es la nica
ni la ms utilizada o consumida. Por lo tanto los datos presentados se
limitan al uso de la computadora con conexin a Internet.

Los resultados permiten identificar tendencias importantes de las TIC su


uso y consumo exclusivamente por adolescentes que habitan zonas
urbanas del estado de Guanajuato que acceden a dichas tecnologas en
los lugares de renta de Internet.

Los jvenes encuestados demostraron que s conocen y utilizan el medio


tecnolgico de manera frecuente. La recurrencia se manifiesta en rentar
habitualmente la computadora entre dos o ms veces por semana por un
tiempo estimado entre 30 minutos y dos horas. Los datos reportados
86
coinciden con la informacin publicada por la Asociacin Mexicana de
Internet (2006). Para enfatizar este hallazgo es importante destacar que
del tiempo libre que disponen los adolescentes fuera de sus obligaciones
escolares normales, parte de ese tiempo lo dedican al encuentro virtual.
El estimado es de entre 6 a 12 horas por semana. Asunto que permite
inferir que cada vez ms el mundo digitalizado es consumido por los
jvenes.

Los adolescentes se conectan a Internet principalmente para buscar


informacin y para comunicarse especficamente con amigos y familiares.
Esta aseveracin coincide con Tapscott (1998) al hablar de la generacin
de jvenes net donde mezclan tanto la bsqueda de cierta informacin
con la conversacin dialgica por Internet con otros similares,
generalmente conocidos, amigos o familiares.

Los jvenes entre 14 y 17 aos acceden al medio principalmente para


comunicarse mientras que los de 18 a 25 aos prefieren utilizar la
herramienta primordialmente como medio de informacin. Esta
afirmacin pudiera ser tajante o mal interpretada por tal motivo vale la
pena indicar que los jvenes en trminos generales se conectan tanto
para informarse como para comunicarse y aparentemente se utilizan los
dos procesos casi de manera simultnea o se salta de una a otra en forma
natural, pero cuando se pregunt sobre el proceso ms utilizado las
diferencias fueron las indicadas anteriormente, mayor preferencia por la
informacin que por la comunicacin.

La expectativa de conectarse a Internet entre los adolescentes ms


jvenes es la de entablar una conversacin con pares o semejantes. La
tendencia a sentirse disponibles en la red es un factor importante entre
los ms jvenes. Mostrarse visibles es una caracterstica primordial entre
ellos que reafirma la pertenencia al grupo. Los jvenes entre 22 y 25 aos
expresan un gusto moderado por los medios de comunicacin, el Internet
es ms til como herramienta de bsqueda de informacin. Al respecto
surgen alunas preguntas que podran en otro estudio poderse contestar,
al establecer qu tipo de informacin buscan con mayor frecuencia y
dividirlas tal vez entre contenidos ldicos, noticiosos, secciones de
espectculos, deportes, etctera.

Dentro de los medios de comunicacin ms utilizados por sus


caractersticas intrnsecas se encuentra el mensajero instantneo como la
mejor opcin. Las caractersticas propias de tal medio manifiestan los
gustos y preferencias de los adolescentes, ya que el estar disponible
entre amigos y conocidos es uno de los dispositivos del medio, as como
el entablar de manera rpida y corta un dilogo con alguien en especial,
ms la facilidad que permite efectuar otras actividades frente a la pantalla.

En cierto sentido los jvenes encuestados estn a favor de la oportunidad


que ofrece la computadora para realizar varias tareas a la vez, la actividad
87
multimodal es atractiva ya que se puede buscar informacin mientras se
conversa con alguien por mensajero y los jvenes disfrutan el estar al
mismo tiempo atendiendo varios asuntos. Una caracterstica poco
discutida entre los investigadores es la repercusin que puede tener este
medio respecto a la inmediatez y la prdida de informacin, ya que
cuando se acaba la pltica dentro del mensajero instantneo, todo el
contenido de la verbalizacin se pierde, de esta manera se acerca ms al
concepto de la oralidad donde lo que vale es el momento presente y el
atender una conversacin es realmente lo importante. Adems por lo
general cuando se conversa por este medio, la tendencia es enviar y
recibir textos relativamente cortos uno a uno. No es un monlogo,
pretende ser realmente un dilogo interactivo.

La parte ldica del mensajero es primordial ya que en la actualidad se


pueden enviar junto con los textos, imgenes, dibujos animados, fotos,
por mencionar algunas aplicaciones. Est facilidad imprime una dinmica
ms entretenida y creativa por parte de los participantes. Otro factor
importante es la prdida de controladores sociales como sexo, posicin
social, entre otros factores inhibidores de la verdadera expresin
espontnea. Todo este conjunto de posibilidades permite a los usuarios
asemejar la conversacin lo ms cercano posible a la supuesta
realidad, es decir, al encuentro formal con otra persona que conversa
(cara a cara) casi en tiempo simultneo. Este factor de acuerdo con
Mayans y Balaguer (2000), Jones (1999) son espacios que permiten
construir la cibercultura, la identidad y la pertenencia, gracias a la
manifestacin de ciertos gustos y preferencias. Tambin se puede
interpretar como lugar social y cultural practicado ya que los lazos de
amistad se refuerzan a travs de los constantes intercambios de
mensajes entre personas que se conocen (Durkin, 1997).

El correo electrnico es otra herramienta de comunicacin utilizada como


complemento, ya que sus caractersticas son diferentes, la asincrona, el
trato ms dedicado, los mensajes mejor elaborados, la formalidad del
lenguaje en algunos casos, permite entender que no es el ms usado
como medio de comunicacin entre los jvenes pero que se utiliza con
frecuencia moderada para tener presencia con los dems internautas. El
contar con una cuenta de correo electrnico se ha vuelto indispensable y
darle mantenimiento requiere de dedicar cierto tiempo a la tarea, pero
tambin es la forma de contar con un espacio (buzn) propio para mandar
y recibir informacin tanto en el plano pblico como en el privado.

Los hbitos en el mundo actual han cambiado y as lo afirman los jvenes


guanajuatenses. Ellos reportan que estn conscientes de que la
comunicacin tecnolgica ha modificado sus rutinas cotidianas, pero
para mejorar su disponibilidad, su visibilidad ante los dems. Para estar
mejor informados al igual que para expresar mejor sus ideas, gustos y
preferencias. Los adolescentes encuestados observan beneficios
palpables al utilizar la tecnologa info-comunicacional.
88
La gran mayora de los jvenes consideran que por la CMC se puede
comunicar cualquier cosa, es decir, no encuentran ningn impedimento
que inhiba el buen intercambio de mensajes. Esta afirmacin indica
precisamente lo contrario a lo que en un principio se pensaba al momento
de contraponer la textualidad frente a la oralidad en los medios
tecnolgicos. Al grado de ubicar que los jvenes eran los menos adictos
a escribir mensajes ya que preferan los mensajes de voz y de imgenes.

La anterior afirmacin requiere de matizar que por un lado los jvenes


gustan de escribir mensajes pero a su modo, es decir, sin la imperiosa
necesidad de respetar las reglas de la sintaxis y la gramtica, mientras se
den a entender el mensaje es aceptado. Esto tampoco se debe de
interpretar como que el mismo medio por la premura al escribir deteriore
las formas correctas de expresin, ni se quiere dar a entender que la
forma correcta de escritura se fomente por el uso de las tecnologas de la
comunicacin. Hasta el momento este asunto no est resuelto y el
presente trabajo no aporta datos al respecto, indica que los jvenes no
encuentran impedimento alguno para comunicar sus gustos y
preferencias.

Es innegable que en la actualidad los jvenes estn creando formas


particulares de expresarse por los medios tecnolgicos, prueba de ello
son el acortar palabras, tratan de expresar sus sentimientos a travs de
caritas inventadas con los signos del teclado, emoticones (smbolos
prediseados, claves secretas, por mencionar los ms observados).

Otra aportacin importante especialmente dirigida a la venta de productos


y servicios por Internet, se refiere a que los adolescentes sienten cierta
inseguridad a tratar de hacer transacciones comerciales por dicho medio,
asuntos como fraudes, clonacin de cuentas, ofertas no confiables son
algunas de las experiencias que inhiben considerar al medio tecnolgico
como modo seguro de compra.

Al igual que Castells (2001) los jvenes guanajuatenses consideran al


Internet como un medio democrtico que otorga plena libertad de
expresin y que promueve la igualdad y la autonoma entre los usuarios.
De esta manera los usuarios opinan que el medio es benfico ya que lo
perciben como amigable, accesible, til y ldico. Por otro lado, los
encuestados no perciben al medio tecnolgico como propicio para
expresar sentimientos ni tampoco la personalidad. Estos resultados
deben de ser cuidadosamente analizados ya que por una parte se reporta
que la herramienta comunicativa permite la identificacin con otros
jvenes, pero no hay datos que de manera explcita indiquen que la
identificacin implique expresar sentimientos. Este asunto todava es
dudoso, no hay suficientes datos al igual que el de la personalidad, por tal
motivo no se harn mayores comentarios al respecto.

89
La discusin sobre la dependencia al medio tecnolgico sigue abierta, los
jvenes guanajuatenses reportaron estar conscientes de que el uso y
consumo de la tecnologa puede llegar a desencadenar dependencia. De
esta manera se presume que la tecnologa no es neutral, que mantiene
cierta carga tecnocultural implcita, Borgmann (1884), Aibar (2001),
Feenberg (1991), Staudenmaier (1994) as lo han indicado. Pero los
adolescentes no son ajenos a ello, lo reconocen y asumen el riesgo, ya
que consideran que son mayores los beneficios que los perjuicios,
mientras exista un uso moderado y una exposicin racional a la
herramienta tecnolgica.

La concepcin que manifiestan los usuarios de la CMC con conexin a


Internet tambin es reveladora, ya que descartan la teora instrumentalista
de aceptar que el medio tecnolgico es una simple herramienta o
artefacto. La CMC es vista en primera instancia como medio de
informacin y comunicacin, en segunda como entorno virtual de esta
forma se confirma la propuesta constructivista de que la CMC no es slo
una tcnica til, consumible y funcional, sino que la interpretacin, el uso
y consumo deben ser tomados en cuenta para definir lo que representa el
medio digitalizado desde el simbolismo que otorga la sociedad y la
cultura. El Internet por tanto es un medio interactivo de consulta, de
comunicacin y que estructura un mundo virtual, un ciberespacio basado
en procesos socioculturales especficos de los usuarios.

Respecto a los cambios a futuro que debe contener el desarrollo


tecnolgico, especialmente la CMC con conexin a Internet, los
encuestados manifestaron que la Red no debe ser censurada, ni
imponer candados de accesibilidad o conectividad, el ciberespacio debe
mantenerse libre, sin cortapisas, debe seguir como fue en su gnesis,
segn Castells (2001) el Internet naci democratizado y los jvenes
consideran que esa es una de sus grandes virtudes y del xito
exponencial alrededor del mundo. No debe ser un coto de poder de unos
cuantos, debe de mantener su independencia y autonoma como reflejo
de lo que los jvenes quieren para el futuro inmediato del medio que han
hecho suyo y que es parte de su cultura y su forma de manifestarse ante
el sistema heredado de los adultos.

Desde la perspectiva culturalista la CMC con conexin a Internet ha


abierto la puerta a la manifestacin juvenil ya que su visibilidad (Sarlo,
2000) se puede manifestar mediante el uso y consumo de la tecnologa y
por tanto las culturas juveniles adquieren lugar especfico dentro de la
sociedad. Bourdieu (1990) indica que el ser joven se vuelve significativo
gracias a las prcticas sociales y culturales, de esta manera el medio
digitalizado permite la aparicin de los usuarios adolescentes y
demuestran sus competencias, sus inquietudes por el manejo casi innato
de las diversas tecnologas de las cuales dispone.

90
La adscripcin presencial o simblica (Reguillo, 1998) es otra forma de
manifestar su apariencia en los medios ya que el uso de la herramienta
tecnolgica por su interactividad resulta muy til en la construccin de su
identidad y la de los dems. Los resultados obtenidos ayudan a reafirmar
la dimensin subjetiva (Gimnez, 1997, Mead, 2002) de los jvenes
usuarios, ya que el pasado cultural heredado, ms la identidad proyectiva
que elabora el propio sujeto junto con la representacin simblica del
futuro, permite reflejar mediante los medios tecnolgicos la identidad
vivida, reflejo de la cotidianidad en la cual se encuentra inmerso el joven
que llega al encuentro virtual con la intencin de manifestar sus gustos,
preferencias, actitudes, habilidades y conocimientos tan peculiares y que
son compartidos por una colectividad definida, adscrita al ciberespacio.

Las TIC son herramientas tecnolgicas creadas para el servicio del ser
humano, mantienen su parte tcnica, necesaria e indiscutible para el
ptimo funcionamiento, modifica la forma de observar y percibir la
naturaleza existente, pero adems debe de considerarse su parte
subjetiva, sociocultural que le da sentido e intencin a la herramienta
como medio de expresin y por ende como parte de la cultura juvenil que
se construye y redefine cada vez que se accede al entrono virtual en su
constante evolucin.

El joven tecnologizado, la pertenencia a la generacin net, la diversidad


cultural heredada, ms la globalizacin, los anhelos de libertad y
autonoma, demuestran que las nuevas generaciones de jvenes ya estn
inmersas en una nueva realidad. La realidad del siglo veintiuno.

Las sugerencias y recomendaciones que se plantean a partir de la


presente investigacin pueden ser de inters para futuros trabajos. Por el
lado de disponibilidad valdra la pena replicar este estudio en diversos
estados de la repblica mexicana para constatar el inters de los jvenes
por el medio tecnolgico a pesar de las dificultades de acceso restringido
entre los internautas. Para los aspectos relacionados con la cultura
tecnolgica se recomienda observar los cambios o hbitos que la propia
tecnologa produce en los usuarios a partir de la concepcin determinista
de la tecnologa. Adems es conveniente recopilar informacin respecto
al gran atractivo que representa para la juventud la Comunicacin
Mediada por Computadora como una herramienta tecnocultural integrada
al acontecer cotidiano de los jvenes, faltan datos sobre las posibles
repercusiones, por tanto, pueden ser analizadas a mayor profundidad.

Las nuevas generaciones se caracterizan por ser ms interactivas que las


anteriores, por tal motivo se recomienda investigar si las nuevas
tecnologas tienen una tendencia clara hacia la actividad tecnolgica
transculturizada, neoculturizada, o simplemente la aculturacin que le da
continuidad a la tendencia globalizada, donde el planeta es concebido
como uno solo y nico para los usuarios de la realidad virtual.

91
Los cambios tecnolgicos son difciles de predecir, sin embargo, los
jvenes siguen siendo los que de manera ms transparente manipulan las
novedades del desarrollo tecnolgico y en cierto sentido se sugiere
preguntarles a los usuarios que esperan o que desean de los artefactos
tecnolgicos del futuro para de alguna manera resaltar el aspecto social
de la tecnologa.

Otro
Hbitos de consumo de plataformas en lnea Facebook y YouTube,
Conciencia y Estrategias Metacognitivas en la Lectura y Estrategias de
Aprendizaje y Estudio en Estudiantes Universitarios / Facebook,
Youtube and metacognitive conscience
Persona. Revista de Psicologa de la Universidad de Lima. Nmero 16. Ao 2013. ISSN 1560 -
6139. Lima Per
2013

The study focused on the relationship between the use of online platforms (Facebook and
Youtube), metacognition awareness, metacognitive reading strategies and learning and study
strategies. The study used a sample of 463 first year students from four private and a public
university, men and women between 16 and 23 years old. The authors developed scales to
measure the study variables and to analyze the consumption habits of online platforms. The
instruments showed validity and reliability. The results indicated a greater use of the online
Facebook platform, low levels of metacognitive awareness and low levels of metacognitive
reading strategies. Also, the study found different levels of development in learning and study
strategies. The evidence showed significant negative moderate correlations between the online
platform consumptions habits and the metacognitve awareness. No further significant relations
were found between the other variables.

Se estudi la relacin entre el uso de las plataformas en lnea Facebook y YouTube, la


conciencia metacognitiva, las estrategias metacognitivas en la lectura y las de aprendizaje y
estudio. Se evaluaron 463 estudiantes de primeros ciclos, matriculados en cuatro universidades
privadas y una estatal, varones y mujeres entre los 16 y 23 aos. Se desarrollaron escalas para
las variables estudiadas y para analizar los hbitos de consumo de plataformas en lnea. Los
instrumentos presentaron validez y confiabilidad. Los resultados indicaron un mayor uso de la
plataforma en lnea Facebook, as como, bajos niveles en el desarrollo de la conciencia
metacognitiva y en el uso de estrategias metacognitivas en la lectura. Se observaron diferentes
niveles de desarrollo en las estrategias de aprendizaje y estudio. Las correlaciones fueron
significativas negativas y moderadas entre los hbitos de consumo de plataformas en lnea y la
conciencia metacognitiva; no encontrndose correlaciones significativas en las variables
restantes.
Autores:

Fernando G. Ruiz Dodobara,


Luis Miguel Escurra Mayaute

Sistema Bibliotecario UNIVO

Biblioteca Prof. Valmore Iraheta


92
Ttulo: Las redes sociales y su impacto en los hbitos de estudio de los
alumnos de la Universidad de Oriente de la ciudad de San Miguel.

Autor (es): Rivera Turcios, Osmn Alexander

Guevara Ventura, Benjamn Aparicio

Portillo Arias, Jos Mardoqueo

Contenido:

Portada, ndice e introduccin

Captulo I. Anlisis de la situacin problemtica

Captulo II. Marco referencial

Captulo III. Sistema de hiptesis, variables e indicadores

Captulo IV. Diseo metodolgico

Captulo V. Anlisis e interpretacin de resultados

Captulo VI. Conclusiones y recomendaciones

Anexos

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