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Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

Una de las preguntas fundamentales en evaluacin es quin es responsable de evaluar a


quin. Una visin tradicionalista de la educacin limita la evaluacin a aquella realizada
por el docente. Sin embargo, aunque sta es importante, ni es ni puede ser la nica. Es ms,
si la evaluacin es parte de un proceso de desarrollo de competencias, la autoevaluacin y
la coevaluacin son fundamentales para que el estudiante tome conciencia de su punto de
partida, del resultado de sus esfuerzos y de su evolucin a lo largo del tiempo.

La autoevaluacin

Si queremos que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje y se


responsabilicen de l, tenemos que promover que se autoevalen.
Sueles facilitar que tus estudiantes se autoevalen?Cmo lo haces?Ha sido una
experiencia positiva?

La autoevaluacin es la evaluacin que realiza el propio estudiante de su proceso de


aprendizaje y de los resultados obtenidos. Adems, para que la autoevaluacin sea
provechosa, sta debe implicar no slo una calificacin personal, sino sobre todo una
valoracin del proceso de aprendizaje, destacando aquellos aspectos que han supuesto
algn problema o dificultad, reflexionando sobre su importancia y el modo de superarlos.
En este sentido, la tarea del docente consiste en facilitar los mecanismos para que los
estudiantes se puedan autoevaluar eficazmente. Como veremos ms adelante, el diario de
aprendizaje, las rbricas y el portafolio son herramientas tiles tanto para los estudiantes
como para el profesorado. Adems, el uso de cuestionarios que guen la reflexin puede
ayudar al estudiante con menos experiencia: puedes ver un ejemplo de cuadro de
autoevaluacin de la competencia en comunicacin lingstica en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa).

La coevaluacin

Antes hemos defendido que la evaluacin es una actuacin educativa destinada a regular el
aprendizaje, es decir, a solucionar problemas y ayudar en las dificultades. En este sentido,
los compaeros y compaeras pueden ser buenos aliados para el aprendizaje si se dan las
condiciones adecuadas de trabajo cooperativo.
Has utilizado alguna vez la coevaluacin en clase?Cmo lo has hecho?Qu resultado te
ha dado?

La coevaluacin es el proceso de evaluacin por el cual son los compaeros y compaeras


de clase quienes se evalan entre s.
Obviamente, antes de realizar una coevaluacin es necesario cierto trabajo previo:
explicacin del sentido y el objetivo de la coevaluacin, desarrollo de inteligencia
interpersonal, manejo adecuado de los procedimientos de evaluacin y las estrategias de
feedback.
En el caso de la autoevaluacin, disponer de cuestionarios de coevaluacin y modelos
textuales y normas de comportamiento para dar feedback puede ser muy interesante, entre
otras cosas para evitar un empeoramiento de las relaciones sociales dentro del grupo a
resultas de la coevaluacin.

La heteroevaluacin

Este nombre tan complejo, heteroevaluacin, hace referencia a aquellos procesos de


evaluacin realizados por personas distintas al estudiante o sus iguales.
Aunque en principio pensamos en el profesorado como el principal agente de la
heteroevaluacin, tambin podran ser las familias, el profesorado que imparte otras
materias o de otros centros u otros agentes externos.

As pues, hay dos preguntas que hacer:


Qu experiencia de heteroevaluacin tienes? Adems de ti, quin evala?
Cmo se hace la heteroevaluacin en tu clase o en tu centro?Por mecanismos
tradicionales o alternativos?
El profesorado es el principal agente de evaluacin adems de los estudiantes puesto que es
el profesorado quien determina la secuencia y la situacin de aprendizaje y, por tanto, su
evaluacin. Tiene para ello a su disposicin la tipologa de evaluacin y los mecanismos
que ya vimos en la seccin de definicin de conceptos.

Sin embargo, incorporar otros agentes para la evaluacin puede ser interesante y
beneficioso. La triangulacin de evaluaciones puede aumentar la validez y la fiabilidad de
la evaluacin, especialmente en el complejo contexto de un proyecto de aprendizaje.
Segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa,
2001),

Se puede decir que una prueba o un procedimiento de evaluacin tiene validez en la medida
en que pueda demostrarse que lo que se evala realmente (el constructo) es lo que, en el
contexto en cuestin, se debera evaluar y que la informacin obtenida es una
representacin exacta del dominio lingstico que poseen los alumnos o candidatos que
realizan el examen.

As mismo,
la fiabilidad, por otro lado, es un trmino tcnico. Es bsicamente el grado en que se repite
el mismo orden de los candidatos en cuanto a las calificaciones obtenidas en dos
convocatorias distintas (reales o simuladas) de la misma prueba de evaluacin.
Es decir, una evaluacin es fiable si pasamos dos veces la misma prueba y el estudiante
obtiene la misma calificacin.Desde la perspectiva de un proyecto de aprendizaje, una
evaluacin es ms fiable si dos evaluadores coinciden en la misma calificacin al evaluar a
un mismo estudiante y por ello es interesante que la evaluacin de un proyecto sea un
proceso compartido entre dos o ms evaluadores
AUTOEVALUACIN:
Este tipo de evaluacin involucra a los alumnos, ya que cada estudiante evala su propio
desempeo, es necesario tener claridad en lo que se va evaluar, pues el aprendizaje se
comparte como meta colectiva y personal, al inicio de cada situacin de aprendizaje debe
haber claridad en lo que se espera que aprenda, permite que tomen decisiones y adems los
responsabiliza de monitorearse a s mismos, as como hacer juicios de sus propios
aprendizajes, implica que reflexionen acerca de lo que estn aprendiendo en una gran
variedad de formas, y los ubica en una posicin para que puedan reconocer sus fortalezas y
debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.
Es la evaluacin que realiza el propio alumno tanto de sus producciones como de su
proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que conoce sus actuaciones y cuenta con ms
bases para mejorar su desempeo. (SEP,2011)
COEVALUACIN:
Consiste en evaluar el desempeo de un estudiante por parte de sus propios compaeros y
tiene como meta involucrar a los alumnos en la evaluacin de los aprendizajes y
retroalimentar a sus compaeros, el uso de la coevaluacin anima a cada alumno a que se
sienta parte del grupo, aprendiendo a realizar juicios criticos acerca del trabajo de los
dems.
Es la evaluacin que realiza cada alumno pero en colaboracin con sus compaeros, acerca
de producciones, actuaciones, evidencias o desempeos de los otros tomando en cuenta los
indicadores de evaluacin, aprendiendo a valorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros con responsabilidad y respeto, adems este tipo de evaluacin son una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje ayuda a aprender juntos. (SEP, 2011)
En la coevaluacin es indispensable que el docente identifique y haya claridad en cmo los
alumnos comunicarn entre ellos los resultados o aspectos que se van a mejorar, para ello
es importante la creacin de ambientes de aprendizaje donde impere la confianza y el
respeto, y que cada alumno se apropie de la evaluacin como la herramienta que les permite
mejorar sus desempaos y no la vean como un instrumento para descalificar.
El docente debe concientizar a los alumnos que tanto l como ellos persiguen la misma
meta "el aprendizaje", ya que la coevaluacin entre pares favorecer el mejoramiento del
aprendizaje, se debe realizar siempre con cfriterios establecidos, brindando la oportunidad a
los alumnos a que reconozcan otras formas de pensar.
HETEROEVALUACIN:
Es la evaluacin que el docente realiza tanto a las producciones como a los procesos de
aprendizaje al grupo de alumnos pero de manera individual, este tipo de evaluacin
contribuye al mejoramiento de los aprendizajes, a la identificacin de las respuestas que se
obtienen con relacin a los aprendizajes y permite la cracin de oportunidades para mejorar
el desempeo tanto de alumnos como de la prctica (SEP, 2011)
Este tipo de evaluacin es la ms empleada por los docentes para valorar los progresos en el
aprendizaje de cada alumno y poder emitir juicios.
Lo ms importante es que el docente debe comunicar los resultados obtendios y as poder
indagar las causas de los que no fueron los esperados, o cuando los alumnos muestran
dificultades y en consecuencia los aprendizajes no se lograron, es decir, el docente debe
identificar los aspectos tanto que favorecen el logro de aprendizaje, pero tambin los que lo
obstaculizan y brinde retroalimentacin a los alumnos para que ellos tomen decisiones para
mejorar sus desempeos.