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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Comit Organizador del 2do. Congreso Internacional de Innovacin Educativa, CIIE 2015

El 2do. Congreso Internacional de Innovacin Educativa es organizado por la Direccin de Innovacin Educativa
y las Rectoras de la Zona Centro Sur, Zona Norte y Zona Occidente del Tecnolgico de Monterrey,
en coordinacin con diferentes reas de la Institucin.

Coordinacin General

Jos Escamilla de los Santos,


Presidente del Comit Organizador

Vernica Snchez Matadamas,


Coordinacin General

Zuleika Gonzlez Lpez


Andrs Prez Surez,
Coordinacin Logstica

Coordinacin de Lneas Temticas Gestin de la Innovacin Educativa Conferencias Magistrales y Universidades


Francisco Huerta Tamayo Innovando
Tendencias Educativas Ana Laura Perales Sotelo Esteban Venegas Villanueva
Norma Esperanza Tapia Gardner Claudia Hortensia Aguayo Hernndez Eliud Quintero Rodrguez
Claudia Erika Garca Lpez Lourdes Anglica Velasco Velasco
Martha Patricia Guzmn Brito Adriana Encianas Soto Innovatn
Nancy Celio Olmos Jordn Ezequiel Garca Bjar Paulino Miguel Napolen Bernot Silis
Luis Fernando Vargas Mendoza Gustavo Alonso Soria Moreno Jos Vladimir Burgos Aguilar
Regina Adriana Freyman Valenzuela Rosario Urza Soto Victor M. Melgarejo Zurutuza
Tecnologas para la Educacin Agustn Vzquez Snchez
Jos Humberto Cant Delgado Innovacin Acadmica de la Salud
Vernica Patio Gonzlez Jorge Eugenio Valdz Garca
Irving Hidrogo Montemayor Silvia Lizette Olivares Olivares
Yvonne Minila Cano Martha Ruth Loyola Segura
Beatriz Anabel Mendoza Godnez Mildred Vanessa Lpez Cabrera
Alvaro Garca Elizondo
Eduardo Gonzlez Mendvil
Hevenesier Ruiz Gutirrez
Felipe Hernndez Rodrguez
Cristina Requejo Mendoza
Anglica Santana Fierro
Ana Gabriela Anaya Tapia

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Comit Tcnico del 2do. Congreso Internacional de Innovacin Educativa, CIIE 2015

Alina Sorany Agudelo Alzate Corporacin Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO Colombia
Csar Martnm Agurto Castillo Portal Educativo de las Amricas - OEA OEA
Gerardo Javier Alanis Funes Tecnolgico de Monterrey Mxico
Fernando Alejandre Avalos Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Mxico Universidad La Salle Morelia Mxico
Jos Alejandro Alvarado Martnez SEP DGETI CETIS 7 Mxico
Javier Enrique Alvarez Palacios Institucin Educativa Agroindustrial La Paradera, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Colombia
Agustn Anaya Garca Universidad Justo Sierra Mxico
Roco Andrade Cazares Universidad Autnoma de Quertaro Mxico
Paloma Antn Universidad Complutense de Madrid Espaa
Demetrio Arcos Camargo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Jhoanna Arias Mendoza UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO Colombia
Mnica Arias Crisstomo Tecnolgico de Monterrey, Universidad TECVirtual (Programa Formando Formadores), Mxico 2. UTEL University, Mxico,3
MAS PUBLICIDAD Colombia
Luis Armera Zavala TecMielnio Online Mxico
Graciela Arroyo Lozano Tecnolgico de Monterrey Mxico
Vctor Del Carmen Avendao Porras CRESUR Mxico
Jos Enrique Avila Palet Tecnolgico de Monterrey Mxico
Luciana Ayeln Juaneu Universidad Empresarial Siglo 21. Carrera de Psicologa. Crdoba. Universidad Nacional de Crdoba. Argentina
Facultad de Psicologa. Crdoba.
Josefina Bailey Moreno Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Auxiliadora Ballesteros Valle Tecnolgico de Monterrey Mxico
Raquel Isabel Barrera Curin Universit du Qubec Montral Canada
Martn Barroso Santana Learning Mxico
Antonio Bartolom Pina Universidad de Barcelona Espaa
Karla Bello Prez Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios nm. 153, Tlaxcala Mxico
Diego Bernal Ferreira Asesor independiente Colombia
Yenny Roco Blanco Buitrago Corporacin Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia (Lnea de Educacin) Colombia
Matilde Milagros Bonifaz Ramos Tencolgico de Monterrey Mxico
Sandra Liliana Botello Surez Secretara de Educacin Municipal de Yopal Colombia
Martn Rogelio Bustamante Bello Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ignacio Antonio Rafael Cabral Perdomo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Anabel Caldera Villanueva Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Ivonne Del Carmen Calleja Gonzlez Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. Tuxtla Gutirrez, Chiapas Mxico
Julieta De Jess Cant Delgado Tecnolgico de Monterrey Mxico
Rubn Cant Damas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Valeria Cant Gonzlez Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Ramiro Casas Gmez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Elizenda Castaeda Martnez SEIEM Mxico
Yimy Ferney Castaeda Herrera CENTRO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO DE EDUCACIN BILINGE (CIDEB)Monterrey, N.L. Mxico
Antonio Castillo Serna Secretara de Salud del Estado de Nuevo Len Mxico
Amelia Castillo Morn Universidad de Santiago de Chile Chile
Jessica Adriana Castillo San Vicente Ex alumna del Tecnolgico de Monterrey Mxico
William Manuel Castillo Toloza Universidad Autnoma de Bucaramanga, UNAB Colombia
Doris Amanda Cely Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Manuel Chacn Ortiz Universidad Estatal a Distancia, UNED Costa Rica
Deyra Guadalupe Charles Estrada Tecnolgico de Monterrey Mxico
Andrs Chiappe Lavarde Universidadd e la Sabana Colombia
Alix Cecilia Chinchilla Rueda Universidad de Santander Colombia
Francisco De Asis Chuc Pech Instituto Tecnolgico Superior de Valladolid Mxico
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano Corporacin Univesitaria Minuto de Dios UIMINUTO - Colombia
Martha Iliana Cisneros Flores Edgenuity Inc., EXATEC NYNCT USA
Carolina Colunga Jimnez Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn Mxico
Yolanda Irma Contreras Gastlum Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mary Ana Cordero Daz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Violeta Guadalupe Corpi Ortiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Romy Adriana Cortez Godinez Universidad Autnoma de Nayarit Mxico
Alvaro Cortnez Pontoni Universidad de Tarapac Chile
Ral Crespo Saucedo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Esteban De Jess Cruz Gama Instituto Nacional de Salud Pblica de Mxico Mxico
Adanely Cruz Reyes Centro Regional De Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn, Tuxpan, Veracruz, Mxico
Rodolfo Cruz Caceres Socio Fundador del Instituto Bilbao SC y Director del Plantel Cancn Tres Bonfil del Colegio de Bachilleres. Mxico
Vernica Cruz Olivares Tecnolgico de Estudios Superiores de Cuautitln Izcalli Mxico
Alfonso Cuervo Cantn Universidad Abierta y a Distancia Mxico UNADM Mxico
Leticia Cuervo Perez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia De Len Balch Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Catalina del ngel Castillo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Javier del Corte Montoya Universidad de Cantabria Espaa
Elizabeth Diaz Martinez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Carlos Alejandro Daz Tufinio Tecnolgico de Monterrey Mxico
Miguel ngel Daz Delgado INEE / SEJ / INTERLEADER Mxico
Lorenza Illanes Daz Rivera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara De Los ngeles Domnguez Cuenca Tecnolgico de Monterrey Mxico
Irma Elisa Eraa Rojas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Daniel Andrs Erraz Levaggi USM Chile
Alexandro Escudero Nahn Universidad Autnoma de Quertaro Mxico
Mara Emilia Espejo Mancillas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Julia Espinoza Guzmn Instituto Tecnolgico de Costa Rica Costa Rica
Alfonso Expsito Garca Universidad de Sevilla Espaa
Stephanie Fallas Navarro Universidad de Costa Rica Costa Rica
Gabriela Mara Faras Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Carlos Flix Arce Tencolgico de Monterrey Mxico
Jos Alonso Fernndez Lpez Universidad Tecnolgica de Corregidora Mxico
Estefana Fernndez Antn Universidad de Valladolid Espaa
Juan Manuel Fernndez Crdenas Tecnolgico de Monterrey Mxico

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Laura Flores Torres Escuela Telesecundaria Revolucin Mexicana Mxico


Julin Alberto Flores Daz American School Foundation of Guadalajara Mxico
Felipe Javier Galn Lpez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Leopoldo Galindo Ponce Universidad de Valparaso Chile
Katherina Edith Gallardo Crdova Tecnolgico de Monterrey Mxico
M.De Jesus Gallegos Santiago UNVIERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA Mxico
Eric Jose Gamboa Ruiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Bertha Laura Garcia de la Paz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia Patricia Garca Restrepo Institucin Universitaria Colegio Mayor de Antioquia Colombia
Adn Moiss Garca Medina Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Ma. Dolores Garca Perea Instituto Superior de Ciencias de la educacin del Estado de Mxico y Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mxico
Francisco Jos Garca Pealvo Universidad de Salamanca Espaa
Ramona Imelda Garca Lpez Instituto Tecnolgico de Sonora Mxico
Magda Garca Quintanilla Universidad Autnoma de Nuevo Len Mxico
Rosa Mara Guadalupe Garca Casteln Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca Espaa
Florina Gatica Lara Facultad de Medicina, UNAM Mxico
Omar Ivn Gavotto Nogales Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora Mxico
Leonardo David Glasserman Morales. Tecnolgico de Monterrey, Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora Mxico
Itzia Yunun Golls Nez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Teresa Ylizaliturri Gmez Palacio Facultad de Estudios Superiores Cuautitln-UNAM Mxico
Sandra Mara Gmez Bedacarratx Universidad Siglo 21; Universidad Nacional de Crdoba Argentina
Gerardo Salvador Gonzalez Lara Tecnolgico de Monterrey Mxico
Rosalina Gonzalez Forero Universidad de la Salle Colombia
Georgina Gonzlez vila Instituto Andersen Mxico
Andrs Gonzlez Nucamendi Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alejandra Gonzlez Hernndez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jorge Gonzlez Moreno Tecmilenio Mxico
Lizette Berenice Gonzlez Martnez Universidad Autnoma de Nuevo Len Mxico
Mara Guadalupe Pia Tecnolgico de Monterrey Mxico
Oscar Gutierrez Universidad de Ibagu Colombia Colombia
Arturo Gutirrez Luna Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jos Gutirrez Homma Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ana Mercedes Guzmn Casas Universidad Autnoma de Coahuila Mxico
ngel Germn Heredia Caballero Departamento de Enseanza e Investigacin del Hospital de Especialidades de la Mujer Mxico
Yolanda Heredia Escorza Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Del Carmen Hernndez Ruiz Benemrito Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Mxico
Diana Hernndez Montoya Universidad Nacional Estatal a Distancia Costa Rica
Humberto Hernndez Jimnez Universidad Politcnica del Golfo de Mxico Mxico
Leonardo Hernndez Pea Universidad Tecnolgica de la Costa y Tec de Monterrey Mxico
Edgar Ivn Hernndez Romero Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jacqueline Hernndez Snchez Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bucaramanga Colombia
Judith Alejandra Hernndez Snchez UAZ,Universidad Autnoma de Zacatecas Mxico
Olivia del Roble Hernndez Pozas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Virginia Hernndez Monterrosa Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal Mxico
Javier Herrera Cardozo Universidad Santo Toms Colombia
Mara Olga Herrera Becerra Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia Colombia
Nidia Patricia Herrera Garca Escuela Superior de Guerra Colombia
Merced Guadalupe Hoyos Ramrez Direccin de Educacin Normal de Veracruz Mxico
Gilberto Huesca Jurez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Cesilia Ibarra Martnez Universidad Autnoma de Guadalajara Mxico
Patricia Illoldi Rangel Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alejandra J. Magana Purdue University USA
Sergio Arturo Jaime Mendoza UTS, Salamanca, Gto Mxico
Sara Jaimes Surez CENTRO EDUCATIVO RURAL LA LAGUNA DE SILOS Colombia
Dunia Ins Jara Roa Universidad Tcnica Particular de Loja Ecuador
Fabiola Jeldes Delgado Universidad de Valparaso Chile
Adriana Jimnez Guadarrama Academia Maddox Mxico
Mara De Los ngeles Jimnez Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ral Jimnez CBTis 281, CONALEP AGS IV Mxico
Alberto Jurez Escalante Tencolgico de Monterrey Mxico
Armando Kutugata Estrada Investigador Independiente Mxico
Margarita Laisequilla Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Estibalitz Laresgoiti Servitje Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ericka Ledgard Valenzuela Tecnolgico de Monterrey Mxico
Leydi Elena Legorreta Barrancos Instituto Tecnolgico de Campeche Mxico
Angela Paola Lpez Triana Universidad Santo Toms / Universidad Central Colombia
Jos Marcos Lpez Mjica Universidad de Colima Mxico
Jose Rafael Lpez Islas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Lilia Lpez Vera Facultad de Ciencias Fsico Matemticas (FCFM) de la UANL Mxico
Luis Humberto Lpez Salazar Universidad Nacional Autnoma de Mxico Mxico
Mildred Vanessa Lpez Cabrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Micaela Lpez Monterrosas Universidad tecnolgica de Puebla Mxico
Rosbenraver Lpez Olivera Lpez Universidad Veracruzana, Xalapa Mxico
Hermila Gisela Loya Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Ruth Loyola Segura Tecnolgico de Monterrey Mxico
Armando Lozano Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jorge Prudencio Lozano Botache UNIVERSIDAD DEL QUNDO Colombia
Rosalva Magaa Magaa CONALEPMICH Mxico
Miguel ngel Maldonado Olivas Tecnolgico de Monterrey, Universidad Virtual Mxico
Patricia Karina Manns Gantz Pontificia Universidad Catlica de Chile Chile
Mnica Andrea Mantilla Contreras Universidad Santo Toms Colombia
Martha Elena Mao Carnero Tecnolgico de Monterrey Mxico

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Nicomedes Marcos Prez Tecnolgico de Monterrey Mxico


Amrica Martnez Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Gabriel Martnez Villalobos Instituto Tecnolgico Superior de Huetamo Mxico
Gregorio Martnez Ozuna Tecnolgico de Monterrey Mxico
Kathy Georgina Martnez Helguera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Elena Martnez Tapia Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Fernanda Martnez Fernndez Colegio Oquetza, Cuautla Morelos Mxico
Oscar Martnez Gonzlez Universidad de Quintana Roo Mxico
Rosario Martnez Martnez Direccin de Investigaciones Epidemiolgicas y Psicosociales del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz Mxico
Sara Maria De La Cruz Martnez lvarez COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUERTARO Colombia
Victor Manuel Martnez Rosillo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mtra. Carmen Medina Almeida Tecnolgico de Monterrey Mxico
Linda Margarita Medina Herrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jose Ignacio Mendoza Valdez Universidad de Monterrey Mxico
Martn A. Mercado Varela Universidad Autnoma de Baja California (UABC) Mxico
Irma De Jess Miguel Garzn Universidad de Guadalajara Mxico
Laura Miln Espinoza Tecnolgico de Monterrey Mxico
Miriam Del Consuelo Molinar Varela Tecnolgico de Monterrey Mxico
Felipe Jess Monroy Iiguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alejandra Montao Robles Tecnolgico de Monterrey Mxico
Melanie Elizabeth Montes Silva Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Susana Montiel Bautista Tecnolgico de Monterrey Mxico
lvaro Montoya lzaga Universidad Pedaggica Nacional Unidad 22-A Quertaro, Qro. Mxico
Ana Mara Morales Nevrez UNIVERSIDAD DE LAS CALIFORNIAS INTERNACIONAL (UDCI), Tijuana Baja California Mxico
Marvis William Morales Tehern Ministerio de Educacin Nacional Colombia
Manuel Morales Salazar Universidad Autnoma de La laguna. Torren, Coah. Mxico
Manuel Eduardo Nava Perez Investigador Independiente Mxico
Luis Jaime Neri Vitela Tecnolgico de Monterrey Mxico
Juan Pablo Nigenda lvarez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Susana Nila Enrquez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Juana Julieta Noguez Monroy Tecnolgico de Monterrey Mxico
Patricia Nora Bernardi Universidad Siglo 21 Argentina
Mirin Adriana Noriega Jacob Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora Mxico
Arturo Ocampo Lpez Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Mxico
Miguel Angel Ochoa Vsquez Universidad Estatal de Sonora Mxico
Silvia Lizett Olivares Olivares Tecnolgico de Monterrey Mxico
Omar Olmos Lpez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Esperanza Ortiz Fonseca Universidad Virtual Tecnolgico de Monterrey Mxico
Martha Catalina Ospina Hernndez Tencolgico de Monterrey Colombia
Martha Graciela Parada Chvez Instituto Aguascalientes, A.C., Aguascalientes Mxico
Garca Valenzuela Patricia Alejandra Universidad de Celaya Mxico
Luis Horacio Pedroza Zuiga Universidad Autnoma de Baja California Mxico
Maria De La Paz Adelia Pea Clavel CELE-UNAM Mxico
Ana Lucy Peralta Silva Colegio Bravo Pez, I.E.D. Secretaria de Educacin de Bogot Colombia Colombia
Nancy Per Universidad de la Repblica Uruguay
Blanca Aurora Prez Rodrguez Universidad de Monterrey Mxico
Martha Citlalic Prez Campos Mxico, Distrito Federal Mxico
Dulce Magaly Prez Alvarado Oaxaca de Jurez, Oaxaca Mxico
Nelson Piedra Universidad Tcnica Particular de Loja Ecuador
Luis Roberto Pino Fan Universidad de los Lagos Chile
ngel Preteln Ricardez CINVESTAV - IPN Unidad Zacatenco Mxico
Ricardo Pulido Rueda INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL NUESTRA SEORA DE LA GRACIA.-FUNDACION SAN JUAN BAUTISTA Colombia
Eliud Quintero Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Aleida Cecilia Quiroz Rivera Escuela Normal Profr. Serafn Pea Mxico
Samantha Analuz Quiroz Rivera UNAM Mxico
Cecilia Ramrez Figueroa Tecnolgico de Monterrey Mxico
Darinka del Carmen Ramrez Hernndez Tencolgico de Monterrey Mxico
Rosalba Ramrez Castaeda Univerdad de Guanajuato Mxico
Mara Soledad Ramrez Montoya Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia Ygerne Ramos Torres Kasis Instituto Tecnolgico Superior de Guanajuato Mxico
Evelia Resndiz Balderas UAT, Universidad Autnoma de Tamaulipas Mxico
Roberto Retes Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Flavio Reyes Cortez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Myrian Luz Ricaldi Echevarria Universidad Peruana Cayetano Heredia Per
Eusebio Ricardez Vzquez ESIME Culhuacn, IPN, Mxico
Luisa Irene Rico Urea SIREE Mxico
Elvira Guadalupe Rincn Flores Tecnolgico de Monterrey Mxico
Amrica Ros Mndez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Elena Ros Barrientos Tecnolgico de Monterrey Mxico
Nohem Rivera Vzquez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Laura Margarita Roa Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Vctor Francisco Robledo Rella Tecnolgico de Monterrey Mxico
Carlos M. Rodriguez Neira College of Business, Delaware State University USA
Juan Jose Rodriguez Pea Instituto Politcnico Nacional Centro de Investigacin en Ciencia Aplicada y Tecnologa Avanzada Unidad Quertaro Mxico
Adriana Leticia Rodrguez Lpez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Diego Cristbal Rodrguez Rodrguez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Gustavo Rodrguez Miranda Universidad Tecnolgica de Tijuana Mxico
Jos Antonio Rodrguez Arroyo Tecnolgico de Monterrey Mxico
Julin Rodrguez Lpez CETYS Universidad Campus Ensenada Mxico
Ruth Rodrguez Gallegos Tecnolgico de Monterrey Mxico
Eduardo Rojas Cuevas Cuernavaca, Morelos Mxico
Maribel Rojo Hernndez Instituto Politcnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica Unidad Culhuacan Mxico
Guillermo Len Roldn Sosa Tecnolgico de Monterrey Mxico
David C. Romero Daz Tecnolgico de Monterrey Mxico

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Mara Guadalupe Romero Seplveda UNIVES Mxico


Mara Del Carmen Romero Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Lucia Rosario Malbernat Universidad CAECE Argentina
Richard Rosero Burbano UNIVERSIDAD DE LA SABANA Colombia
Silvia Rubn Ruiz Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP) Mxico
Blanca Rosa Ruiz Hernndez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ral Ruiz Snchez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa Universidad Luterana de Brasil Brasil
Idal Caldern Salas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Juan Francisco Salazar Ortiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Irma Salgado Escobar Tecnolgico de Monterrey Mxico
Norma Patricia Salinas Martnez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Vernica Salinas Urbina Tecnolgico de Monterrey Mxico
Bertha Ivonne Snchez Lujn Instituto Tecnolgico de Cd. Jimnez Mxico
Mara Teresa Snchez vila Tencolgico de Monterrey Mxico
Manuel Sandoval Martnez Universidad Politcnica del Golfo de Mxico Mxico
Montserrat Santamara Vquez Universidad de Burgos Espaa
Leslie Marycarmen Santilln Rodrguez Universidad Autnoma del Estado de Mxico Mxico
Blanca Patricia Santos Carrasco Tecnolgico de Monterrey Mxico
Paola Sarango-Lapo Universidad Tcnica Particular de Loja Ecuador
Neftali Secundino Snchez Universidad Pedaggica Nacional Unidad 141-Guadalajara Mxico
Nancy De Los ngeles Segura Azuara Tecnolgico de Monterrey Mxico
Alfonso Serrano Herrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Antonio Silva Sprock Universidad Central de Venezuela Venezuela
Efran Soto Apolinar Tecnolgico de Monterrey Mxico
Rosario De Ftima Surez Amndola Instituto Tecnolgico de Campeche Mxico
Mara De Lourdes Tafolla Daz American School of Pachuca Mxico
Laura Adriana Tamez Vargas Tecnolgico de Monterrey Mxico
Claudia Tamez Herrera Tecnolgico de Monterrey Mxico
Santa Esmeralda Tejeda Torres Tecnolgico de Monterrey Mxico
Lezly Iamell Tello Len Tecnolgico de Monterrey Mxico
Elizabeth Griselda Toriz Garca Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jos De La Cruz Torres Fras CINVESTAV. Monterrey Mxico
Carmen Celina Torres Arcadia Tecnolgico de Monterrey Mxico
Sergio Josu Torres Zarco Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico Mxico
Mayth Alejandra Torres Arma Escuela Secundaria Tcnica No. 2 Benito Jurez Mxico
Yzica Torres Muiz Nuevo Len Mxico
Dora Mara Tovar Gutirrez Estudiante Community College of El Paso (EPCC). USA
Mara Fernanda Trejos Lpez Fundacin Universitaria Catlica Lumen Gentium Facultad de Ciencias Empresariales y/o
Universidad del Tolima Instituto de Educacin a Distancia, Cali Colombia
Eduardo Urest Charre Tecnolgico de Monterrey Mxico
Ana Luisa Urquiza Pariente Tecnolgico de Monterrey Mxico
Karla Elizabeth Urriola Gonzlez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Uriel Valdes Perezgasga Tecnolgico de Monterrey Mxico
Adriana Valencia lvarez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Gabriel Valerio Urea Tecnolgico de Monterrey Mxico
Leticia Valero Lozano Tecnolgico de Monterrey Mxico
Yhon Alexnder Vargas Garca Escuela Normal Superior Sagrado Corazn, Riosucio Caldas Colombia
Jess Vargas Miranda Instituto de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Centro de Maestros Tonatico. Mxico
Luis Vargas Mendoza Tecnolgico de Monterrey Mxico
Margarita Vzquez Salazar Tecnolgico de Monterrey Mxico
Sandybelle Vzquez Zrate Tecnolgico de Monterrey Mxico
Daniel Andrs Vega Castro Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Escuela Colombiana de Ingeniera, Polica Nacional de Colombia Colombia
Mnica N. Velasco Estudillo. Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica, Ing. Jorge L. Tamayo, A.C. Mxico
Amrica Vera Lara Universidad Pedaggica Nacional Unidad 141-Guadalajara Mxico
Leonidas Onsimo Vidal Espinosa Universidad Autnoma de Santo Domingo, UASD Repblica
Dominicana
Mara Juana Vigueras Bonilla INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL Mxico
Cynthia Villanueva Espinosa Universidad Iberoamericana Mxico
Mara Guadalupe Villarreal Guevara Tecnolgico de Monterrey Mxico
Mara Teresa Villegas Bailn Tecnolgico de Monterrey Mxico
Kenneth William Bauer Tecnolgico de Monterrey Mxico
Jos David Zaldvar Rojas Universidad Autnoma de Coahuila Mxico
David De Jess Zambrano Izquierdo Servicio Nacional de Bachillerato en Lnea Prepa en Lnea-SEP Mxico
Juan Zambrano Acosta Universidad Pontificia Bolivariana Colombia
Jos Francisco Zrate Ortiz Tecnolgico de Monterrey Mxico
Genaro Zavala Enrquez Tecnolgico de Monterrey Mxico
Tania Elisabet Zavala Martnez Escuela Secundaria Tcnica 43 Mxico
Leopoldo Ziga Silva Tecnolgico de Monterrey Mxico

Revista del Congreso Internacional de Innovacin Educativa, Ao 2, nmero 2,diciembre 2015, publicacin anual, editada por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
a travs de la Direccin de Innovacin Educativa de la Vicerrectora de Planeacin y Transformacin Institucionales, bajo la direccin del rea de Promocin Y Difusin de la Innovacin. Ave.
Eugenio Garza Sada No. 2501 Sur. Colonia Tecnolgico, Monterrey, Nuevo Len. C.P. 64849, (http://ciie.mx/memorias2015). Editor responsable Mtra. Vernica Snchez Matadamas Datos de
contacto: correo innovacion@itesm.mx, telfono (81) 1646 2410. Reserva de derechos al uso exclusivo en trmite. ISSN en trmite. Responsable de la ltima actualizacin de ste nmero Mtra.
Vernica Snchez Matadamas. Fecha de la ltima modificacin 10 diciembre 2015. El editor, no necesariamente comparte el contenido de los artculos, ya que son responsabilidad exclusiva de
los autores. Se prohbe la reproduccin total o parcial del contenido, ilustraciones y textos publicados en este nmero sin la previa autorizacin que por escrito emita el editor.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

ndice de Ponencias
Prlogo...............................................................................................................................................................................................................................................17

Gestin en Innovacin Educativa Externa......................................................................................................................................................................................20


Transformar para Educar: Cambio Magistral 1...................................................................................................................................................................................21
Programa de formacin complementaria caso: estudiantes del Instituto Tecnolgico de Veracrz...................................................................................................23
Empowerment Evaluation ..................................................................................................................................................................................................................28
de un Modelo de Evaluacin a un Modelo Didctico: una Experiencia en Salud...............................................................................................................................28
Benchmarking, una herramienta til para mejorar las prcticas educativas a distancia.....................................................................................................................32
Ests bien? Pongamos alto a la violencia en la escuela..................................................................................................................................................................37
Metodologas para la integracin de la Tecnologas en la docencia universitaria en la UTFSM.........................................................................................................39
Implementacin de aulas felices a travs de la psicologa positiva en niveles de educacin pblica................................................................................................45
Percepcin del uso del Examen Clnico Objetivo Estructurado como herramienta de evaluacin
y entrenamiento de la competencia clnica de comunicacin con el paciente. ..................................................................................................................................50
Modelo de Evaluacin Curricular como proceso para la gestin de la innovacin y la mejora continua de los planes de estudio....................................................57
Entrenamiento en competencias sociales de trabajo en grupo en la Educacin Superior a travs del aprendizaje cooperativo.......................................................62
Conciencia del gasto sanitario en estudiantes de medicina de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU).......................................................................................67
Evaluacin de Competencias de Comprensin Lectora para Mejorar Rendimiento Estudiantil Universitario....................................................................................72
La cultura de innovacin tecnolgica en la educacin tecnolgica en la educacin superior: el caso UANL.....................................................................................78
Reto Educativo en Contexto Intercultural Mapuche Lavkenche..........................................................................................................................................................83
La fisosofa del aprendizaje cooperativo aplicada a entornos libres...................................................................................................................................................89
Programa de Innovaciones Metodolgicas, un espacio de innovacin en las prcticas pedaggicas...............................................................................................93
Estrategias efectivas en la educacin en ingeniera para el impulso de la innovacin tecnolgica....................................................................................................98
Perfil tecnolgico del docente de ULACIT ..........................................................................................................................................................................................102
Preparacin y Actitud para Incorporar Tecnologa en Educacin Superior. Segmentacin de Docentes Segn su Perfil Innovador.................................................108
Innovacin educativa en Universidad de los Andes: Una apuesta institucional..................................................................................................................................118
La innovacin en la formacin inicial docente: el desarrollo de proyectos en el 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria..........................................125
Propuesta de un modelo de gestin del talento humano basado en competencias, desde la caracterizacin
del clima organizacional en la coporacin internacional para el desarrollo educativo - CIDE............................................................................................................129
Evaluacin del desempeo estudiantil basado en las pruebas saber 11 y las pruebas saber PRO:
un anlisis comparativo realizado en la Universidad Pontificia Bolivariana........................................................................................................................................136
Implementacin de una poltica para el uso de TIC como apoyo a los procesos formativos de una Universidad. Caso de una institucin pblica en Colombia....143
Estrategias de internacionalizacin en asignaturas de emprendedores y sustentabilidad de La Salle..............................................................................................149
EduLab UC: Una experiencia innovadora de aceleradora en educacin............................................................................................................................................152
Hacia un Capstone Project exitoso.....................................................................................................................................................................................................157
Modelo de transversalizacin de la innovacin en la educacin superior...........................................................................................................................................162
El juego dramtico para fortalecer la comunicacin oral.....................................................................................................................................................................168
Prototipos ldico-educativos para desarrollar habilidades cognitivas y combatir el bulling hacia el menor discapacitado.................................................................172
e-workbooks-reloaded. Una forma innovadora de fortalecer al aprendizaje....................................................................................................................................181
Intervencin de la Educacin esttica en la Prctica Educativa de Educacin Secundaria...............................................................................................................186
Estudio descriptivo de actores en el programa Mi Compu.MX en el estado de Sonora.....................................................................................................................191
Programa Regional Amigos Conectados............................................................................................................................................................................................197
PANEL Gestionando la Innovacin Educativa: Modelos, Prcticas y EstrategiasEfektiv@s............................................................................................................199
Problems with regular verbs past tense pronunciation? NLP!.............................................................................................................................................................200

Innovacin Acadmica en Salud Externa.......................................................................................................................................................................................205


Evaluacin Diagnstica en Terapia Familiar........................................................................................................................................................................................206
Guas de aprendizaje virtual y asesora personalizada como apoyo al trabajo independiente del estudiante de medicina...............................................................209
PREM: Resultados durante la tercera edicin del PREM (Diplomado de preparacin para el Examen de Residencias Mdicas)...................................................213
Rendimiento acadmico, en tres modelos de aprendizaje de la anatoma humana...........................................................................................................................217
MED ACTIVATE: Estrategia virtual para la promocin de la actividad fsica en adolescentes universitarios.....................................................................................226
Simulacin in situ para la adopcin de las medidas de seguridad del paciente en un Hospital de segundo nivel.............................................................................230
Implementacin de aplicacin en dispositivos mviles como herramienta til de autoaprendizaje en salud
para mdicos en formacin en Hospital de segundo nivel..................................................................................................................................................................234
Diseo del programa cuidate: empoderamiento del paciente para una atencin ms segura...........................................................................................................238
Comunidades de aprendizaje: Un ao de experiencia en la Escuela de Medicina del Tecnolgico de Monterrey.............................................................................242
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Aprendizaje basado en problemas......................................................................................................................................................................................................243


Evaluacin de Competencias en Ciencias de la Salud.......................................................................................................................................................................244
El uso de video y redes sociales para la atencin mdica asincrnica con paciente simulado..........................................................................................................245
Enseanza del racionamiento clnico mediante la construccin colaborativa de mapas conceptuales..............................................................................................248
Integracin del aprendizaje experiencial basado en simulacin a prepago en enfermera; una experiencia en fundamentacin del cuidado..................................252
Anlisis del plan curricular para la inclusin de fundamentos de Calidad de la atencin y seguridad del paciente,
en las carreras con afinidades a las ciencias de la salud...................................................................................................................................................................257
Medicin de la percepcin y actitud tanto a la muerte como a la eutanasia en estudiantes de medicina a travs de un cine debate...............................................261
Evaluacin del estilo de adquisicin del conocimiento y del juego FARMACUM como reforzamiento del aprendizaje pragmtico
y terico en la materia de farmacologa bsica...................................................................................................................................................................................266

Tecnologas para la Educacin Externa..........................................................................................................................................................................................272


La aplicacin de las TIC en la enseanza de economa: experiencias en la univerdidad espaola..................................................................................................273
Regulacin compartida en entornos CSCL: presencia y distribucin temporal de la regulacin compartida en grupos de alto y bajo rendimiento..........................279
Ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnologa: una experiencia didctica..........................................................................................................................285
Desafo Teletndem: experiencias en ingls, italiano y portugus......................................................................................................................................................290
Los cursos masivos abiertos en lnea (MOOC), una alternativa para la actualizacin y capacitacin...............................................................................................291
Xbox360-Kinect: Herramienta tecnolgica aplicada para el desarrollo de habilidades matemticas bsicas
en alumnos de segundo grado de educacin bsica en Mxico.........................................................................................................................................................297
Ayudando a que las SNSs mejoren el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios.
Caso: Edmodo en la Asignatura Direccin Empresarial I UIS, Colombia......................................................................................................................................303
Percepcin docente sobre sus experiencias con el programa Mi CompuMx...................................................................................................................................309
La aplicacin Moxtra como herramienta de aprendizaje ubicuo en los usuarios del Centro de Idiomas del Tec de Monterrey
Campus Puebla y del CIDEL de la Ibero Puebla.................................................................................................................................................................................315
Proyecto Traful: Desarrollo de Material Educativo para Asignaturas con Rendimiento Crtico en la Utem........................................................................................321
Redes sociales como estrategia pedaggica para mejorar el rendimiento acadmico
en el rea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en estudiantes de ltimo ao de Educacin Media.................................................................................325
Curso Acercamiento a la Biblioteca Universitaria ABU..................................................................................................................................................................330
Modelo de aprendizaje cooperativo Cisco WebEx y Spark como base para una nueva propuesta de formacin e-learning:
Una experiencia en el curso de Estadstica Aplicada a Laboratorios..................................................................................................................................................334
Transferencia de conocimiento procedural asistido por RA: casos de ensamble de regulador-vlvula de paro de CFM56, de motor de RF y de ala de RV-10......339
Cmo usar Facebook a favor de la educacin....................................................................................................................................................................................343
Posibilidades didcticas del uso de robots humanoides en educacin inicial.....................................................................................................................................348
Ttulo de la ponencia: La competencia digital en la prctica pedaggica...........................................................................................................................................353
Planificacin, ejecucin y evaluacin de una estrategia de formacin virtual docente ......................................................................................................................361

Tendencias Educativas Externas.....................................................................................................................................................................................................367


Estudio cualitativo y cuantitativo del proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias morfolgicas............................................................................................368
Innovacin en el aprendizaje de la Informtica Biomdica en estudiantes de Medicina....................................................................................................................372
Introduccin al Trabajo Comunitario en Ciencias de la Salud.............................................................................................................................................................377
Innovacin de prcticas abiertas en el aprendizaje formal e informal. Caso en una universidad ecuatoriana..................................................................................381
De una antpoda a otra. Ensayos para caminar bajo el mal tiempo y una crtica a la educacin ......................................................................................................386
La Atraccin Pedaggica.....................................................................................................................................................................................................................387
La percepcin docente de los componentes didcticos del enfoque por competencias y su implementacin en la creacin de libros de texto...............................388
Aplicacin para Tablet como apoyo al Mtodo de Lectura y Escritura de la Mtra. Mara Victoria Troncoso para nios con Sndrome de Down...............................393
Aplicacin para tablet como apoyo para el fortalecimietno de los msculos empleados para el habla -logopedia- en nios............................................................399
Innovaciones en ciencias bsicas: la transformacin de cursos para el logro de aprendizaje profundos..........................................................................................404
Implementacin del aula invertida en un curso introductorio de Fsica para ingenieros: impresiones y resultados previos..............................................................408
Diseo instruccional en modalidad b-learning para el soporte de la autonoma.................................................................................................................................413
Experiencia de innovacin educativa basada en las mecnicas del juego.........................................................................................................................................419
La multidisciplinariedadaplicada en un proyecto de microempresa en el CONALEP Estado de Mxico...........................................................................................429
Proyecto Intergrupal Utopa: un Estudio Socio-Ambiental de Conectividad entre Estudiantes de Regiones y Contextos Distintos ...............................................434
La perspectiva del trabajo colegiado de academias y la evaluacin transversal de las competencias..............................................................................................438
Argumentacin en ingeniera: un estudio en dos universidades colombianas....................................................................................................................................442
Experimental Marketing Cases...........................................................................................................................................................................................................448

10
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Construccin del Ciclo de Indagacin CHMS Omnes Inquiring........................................................................................................................................................452


Meditaciones ante la prctica docente ensayos..................................................................................................................................................................................456
Formacin en literacidad, el reto en las escuelas...............................................................................................................................................................................458
Propuesta de Evaluacin de un Juego para la Prevencin de la Privacidad de los Adolescentes en Redes Sociales......................................................................463
Aplicacin de quizzes en lnea como ejercicios de autoevaluacin para una clase de ingls............................................................................................................473
Gotita de Agua, Una emergencia planetaria aprendizaje basado en competencias..........................................................................................................................478
Mascotas Mecnicas y Multidisciplinariedad. Una apuesta a la Educacin por el Arte .....................................................................................................................482
Impacto de la Tecnologa en nias y nios de Amrica Latina - Nuevos desafos para la crianza.....................................................................................................487
Hacia un nuevo currculum para la carrera en negocios internacionales. Competencias para la internacionalizacin de las empresas...........................................491
Incorporacin de Aplicaciones Tecnolgicas en la Comercializacin de Productos Farmacuticos...................................................................................................497
Utilizacin de metodologas activas en la asignatura de Televisin, Cultura y Nuevas Costumbres de la Universidad del Bo-Bo, Chile........................................500
Claves de la identidad docente de estudiantes de Magisterio de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU)...................................................................................504
Desarrollo de actividades de aprendizaje activo con enfoque ldico para el complemento del proceso
de enseanza aprendizaje de la lnea acadmica de administracin de operaciones.......................................................................................................................508
La Red de Investigacin, Desarrollo y Divulgacin de los Procesos de Enseanza- Aprendizaje a travs de la Ldica (IDDEAL),
una Experiencia de Aprendizaje Activo con Enfoque Ldico en Colombia.........................................................................................................................................514
El aula virtual y aprendizaje hbrido en la educacin. Primeros acercamientos a su implementacin..............................................................................................519
Acercamiento al Proceso Lector con TIC, experiencia de investigacin-accin.................................................................................................................................525
Conocimiento disciplinar en Enfermera de acceso abierto ...............................................................................................................................................................530
Innovacin en el modelo de cursos de TECMilenio online..................................................................................................................................................................534
Storytelling y didctica en la era digital...............................................................................................................................................................................................539
Retos TIC. Actividades para desarrollar habilidades bsicas en TIC.................................................................................................................................................544
Gamificacin en el aula: una experiencia aplicando mecnicas de juego en cursos de Clculo diferencial e integral......................................................................551
Construyendo aprendizajes para toda la vida: competencias para el pensamiento matemtico y la comunicacin en primera infancia..........................................556
Efectividad del aprendizaje basado en problemas en el rendimiento acadmico del curso de fsica.................................................................................................562
La medida del Aprendizaje Autorregulado a travs del MSLQ (Pintrich et al. 1991): luces y sombras de las adaptaciones al espaol............................................571
Uso de simulaciones y tutoriales en la enseanza de electricidad y magnetismo..............................................................................................................................575
Portafolios digitales para favorecer la enseanza de la Historia.........................................................................................................................................................581
Portafolios digitales para favorecer la enseanza de la Historia.........................................................................................................................................................587
Atributos de innovacin en el desarrollo de competencias digitales usando recursos educativos abiertos en educacin bsica......................................................593
Modelo OpenUTPL como contribucin a la innovacin educativa en una institucin de Educacin Superior....................................................................................599
Experiencias retadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje en la carrera de Ingeniera Mecatrnica en el ITESM Cd. Jurez, Mxico.................................605
Aula invertida: percepcin y estrategias. El caso de estudiantes universitarios de Licenciatura en Administracin..........................................................................608
Los aprendizajes hbridos en la formacin de competencias en investigacin ..................................................................................................................................614
Percepcin del aprendizaje y uso de dispositivos mviles..................................................................................................................................................................625
Bancademia........................................................................................................................................................................................................................................630
Hacia un modelo m-learning: caso UTPL............................................................................................................................................................................................634
Competencias docentes en la enseanza de innovaciones biotecnolgicas vegetales en agronoma..............................................................................................639
La investigacin como estrategia de aprendizaje...............................................................................................................................................................................645

Gestin en Innovacin Educativa, Tecnolgico de Monterrey.....................................................................................................................................................655


Lab in the Classroom: Uso de Micro estaciones de Control de Procesos para el Aprendizaje Activo dentro del Aula.......................................................................656
Mejores prcticas en la cadena de valor del proceso de tutora.........................................................................................................................................................661
Bullying, diagnstico sociomoral en nivel medio superior...................................................................................................................................................................665
Implementacin del Programa Honors para el ltimo tercio de la carrera de Creacin y Desarrollo de Empresas..........................................................................671
Gestin del semestre i: hacia un nuevo modelo de institucin educativa...........................................................................................................................................677
Utilizando la informacin por parte de los docentes para desarrollar un Liderazgo Efectivo en el Director de Preparatoria..............................................................681
Profesor Vinculado..............................................................................................................................................................................................................................687
Las Matematicas que promueven la capacidad de aprendizaje.........................................................................................................................................................691
Acompaamiento emocional para el emprendedor en etapa temprana.............................................................................................................................................695
Hybrid Course Modeling and Strategic Thinking in Business Education: An Experiment with EGADE Business School and Boston University...............................700
Rbrica para Evaluacin de Directores de Carrera y de Departamento de la Escuela de Ingeniera de la EITI................................................................................705
Gestin para la Innovacin Educativa en Educacin Superior y Media Superior: Un estudio exploratorio en instituciones de Amrica Latina.................................710
Comunidades de Prctica como estrategia para la Innovacin Educativa.........................................................................................................................................716
1er. Desafo Latinoamericano de Innovadores: haz realidad tus ideas en productos que puedan transformar al mundo..................................................................721

11
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Proyecto auto-autnomo un modelo de innovacin educativa: descripcin de la experiencia de un profesor inspirador desde una visin terica..........................725
Comunidades de Aprendizaje por medio de Redes Sociales y su Impacto en el Aprendizaje...........................................................................................................730
Aprendizaje y colaboracin de profesores en equipos innovadores: Professional Learning Community (PLC).................................................................................734
Multiple Knowledge Courses: innovando el aprendizaje adaptativo...................................................................................................................................................740
Catalizador Larvae Un Espacio para la Gestacin de Proyectos de Innovacin................................................................................................................................744
Profesores inspiradores: un anlisis de regresin logstica multinomial.............................................................................................................................................749
Directores y Directoras Escolares en Mxico: Casos de xito...........................................................................................................................................................755
Formacin Humana para Profesores..................................................................................................................................................................................................756
Fortalecimiento de la competencia docente para el manejo de conflictos escolares (bullying) que se presentan
entre los alumnos colombianos de secundaria, mediante la experiencia de un curso impartido en Moodle......................................................................................761
Modelo pedaggico para cursos en lnea autodirigidos..................................................................................................................................................................766
Cmo Construir la Razn de ser de un Proyecto Larvae un enfoque de innovacin..........................................................................................................................771
Programa: Misin Comercial de la Licenciatura en Negocios Internacionales...................................................................................................................................775
Internacionalizacin de los programas en lnea: oportunidades y retos.............................................................................................................................................779
Modelo innovador de tutoreo...............................................................................................................................................................................................................781
Desmitificando a la generacin ciber: correlacin entre autoeficacia y desempeo...........................................................................................................................786
Cambio Educativo y Aprendizaje Organizacional en una Institucin de Educacin Tcnica Laboral.................................................................................................790
El valor de la confianza y su impacto en tutora..................................................................................................................................................................................799
Estrategias de gestin vinculadas con el funcionamiento de un programa educativo con tecnologas: percepciones en el marco de Mi Compu.Mx......................804
Sistmica aplicada al diseo: determinacin de emociones de impacto y reas de innovacin para prevenir
el deterioro cognitivo del futuro Adulto Mayor en Mxico....................................................................................................................................................................809
Modalidad SNOC ..............................................................................................................................................................................................................................816
La identificacin de las competencias prioritarias de un profesor universitario a travs de la construccin de un experton..............................................................820
IDEATEC.............................................................................................................................................................................................................................................825
El profesor que inspira a los estudiantes del siglo XXI.......................................................................................................................................................................829
Metodologa de innovacin para la mejora de componentes del diseo, desarrollo y gestin curricular............................................................................................833
Living Class: recurso educativo innovador..........................................................................................................................................................................................837
Extituciones y (nuevas) oralidades: Bibliotecas y acervos abiertos en la Gestin de la informacin.................................................................................................842

Innovacin Acadmica en Salud, Tecnolgico de Monterrey.......................................................................................................................................................843


Procedimientos y destrezas realizados por residentes de pediatra del primer ao............................................................................................................................844
Evaluacin por pares: Una experiencia de evaluacin en la que todos participamos........................................................................................................................849
Innovacin Interactiva: iBooks para la Educacin Mdica..................................................................................................................................................................853
Uso de canal de YouTube para el fortalecimiento de habilidades de comunicacin de Estudiantes de Medicina del Tecnolgico de Monterrey..............................858
La tecnologa en el proceso educativo en salud: desplazamiento o apoyo de funciones docentes...................................................................................................861
Enriqueciendo con tecnologa la entrega de guardia de la Especialidad Mdica de pediatra..........................................................................................................862
Contribucin de la simulacin mdica en la formacin: modelo o realidad.........................................................................................................................................866
Aplicacin de la simulacin clnica en el entrenamiento y evaluacin de estndares de calidad y seguridad del paciente...............................................................867
Desarrollo del juicio clnico con el uso de dispositivos mviles en la rotacin de Emergencias .......................................................................................................872
Caractersticas del Estudiante de Medicina del Siglo XXI...................................................................................................................................................................877
Comparacin entre dos estrategias de implementacin del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)....................................................................................880
Laboratorio de Patologa Morfolgica (II/IV Gastrointestinal y Glomerular [ibook] .............................................................................................................................885
Laboratorio de Patologa Morfolgica Cardiovascular, Pulmonar y Urolgico [ibook] ........................................................................................................................886
Atencin primaria en salud: mdicos generales vs especialistas.......................................................................................................................................................887
Retos de la educacin mdica en el futuro: educar para el hoy o para el maana............................................................................................................................888
tica Clnica Manual de casos: ejercicios prcticos de tica clnica...................................................................................................................................................889
Mapa Integrador del Metabolismo, un reto de aprendizaje. Experiencia del trabajo de la academia para el desarrollo de competencias........................................890
Evaluacin de la Estacin Ardor al Orinar a travs del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE).........................................................................................897
Acciones observables en el desarrollo de competencias de inteligencia emocional en un curso en Aprendizaje Basado en Problemas.........................................902
Proyecto de Innovacin en Trabajo Comunitario Promotor Educador de Salud Segunda Parte:
Implementacin, Resultados y Seguimiento Agosto 2014 - Mayo 2015.............................................................................................................................................905
Aplicacin de un Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) Para Evaluar el Desempeo de Alumnos
de la Carrera de Medicina Ante un Paciente con Dolor Precordial.....................................................................................................................................................909
Portafolios como estrategias de evaluacin y documentacin de competencias clnicas en sistemas electrnicos de administracin de aprendizaje....................914

12
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Aprendizaje con simuladores para aplicacin de dispositivos anticonceptivos de larga evolucin por estudiantes de medicina
para atencin primaria enfocado en pacientes adolescentes y adultas en evento post obsttrico.....................................................................................................915
Impacto de la estandarizacin de los evaluadores en la confiabilidad de la aplicacin del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)...................................919
Cundo ensear la cultura de la Seguridad del Paciente?...............................................................................................................................................................924
Hacia la metacognicin por medio de la autoobservacin..................................................................................................................................................................928
Cmo Practicar una Medicina Basada en Evidencia..........................................................................................................................................................................930
Enseanza de la Administracin en Salud en los planes de estudio de Medicina en Mxico............................................................................................................931
Evaluacin de Gamification como estrategia motivacional de apoyo al Aprendizaje Basado en Problemas ....................................................................................934
Historias Digitales: herramienta para estimular la construccin de la identidad profesional en salud................................................................................................940
Documentacin del proceso de seleccin y entrenamiento de un paciente estandarizado en un OSCE ..........................................................................................945
Implementacin de la Simulacin como Tcnica de Enseanza de los Residentes de Pediatra
del Sistema Multicntrico de Residencias Mdicas SSNL-Tec de Monterrey.....................................................................................................................................951
Reforzando aprendizajes ms all del aula mediante Facebook, una experiencia en team-teaching................................................................................................957
Promoviendo el desarrollo de competencias por medio de carteles...................................................................................................................................................961
Evaluacin del padecimiento depresin a travs del Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)...............................................................................................964
Tendencias en educacin mdica en posgrado: calidad, seguridad y bienestar................................................................................................................................970
Definicin de estndares de pase para evaluacin de competencia clnica.......................................................................................................................................971
Innovacin en procesos de acreditacin de Especialidades Mdicas................................................................................................................................................975

Tecnologas para la Educacin, Tecnolgico de Monterrey.........................................................................................................................................................981


m.physlab: laboratorio mvil de fsica.................................................................................................................................................................................................982
Tecnologa educativa de manufactura propia para el aprendizaje adaptativo....................................................................................................................................987
Validacin de instrumento para determinar Habilidades de Autorregulacin de los Alumnos.............................................................................................................994
Validacin de instrumento para Inteligencias Mltiples y Estrategias de Aprendizaje........................................................................................................................1000
Laboratorio para el desarrollo del Pensamiento Estadstico ..............................................................................................................................................................1007
Modelos Moleculares para Biomolculas............................................................................................................................................................................................1012
Characterization of Student Learning Styles at the Tecnolgico de Monterrey using Felder-Silverman ILS.......................................................................................1015
Talk to Tec............................................................................................................................................................................................................................................1021
Tecnologa educativa para emprendimiento a travs de Design Thinking basado en una plataforma de Game Based Learning.....................................................1026
Effect of an Entrepreneurship MOOC in entrepreneurial skills and intentions....................................................................................................................................1031
Construccin de ciudadana mediante el uso intensivo de las redes sociales....................................................................................................................................1036
CREAdores: una comunidad virtual institucional de escritura acadmica..........................................................................................................................................1043
Especificacin del atributo de tecnologa educativa para actividades desde el punto de vista de profesores y estudiantes de ingeniera.......................................1048
Serious Games y Realidad Virtual Interactiva para la Educacin en Sistemas de Manufactura......................1054
Experiencias de ciencias cognitivas aplicadas a procesos adaptativos, una nueva prupuesta para el aprendizaje personalizado...................................................1058
La motricidad de la mano en ambientes de RV como factor fundamental en el proceso de aprendizaje artstico.............................................................................1063
La apropiacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin a travs del aprendizaje mvil................................................................................................1068
Competencias digitales en el marco del programa Mi Compu.Mx: Estudio piloto en Colima, Sonora y Tabasco...............................................................................1074
Modulacin de la actividad en lnea de un curso hbrido a partir de analticas obtenidas en un LMS................................................................................................1080
Analticas de Aprendizaje Basadas en Perfiles de Alumnos (EA, IM y AR)........................................................................................................................................1084
Descentralizando el proceso de enseanza-aprendizaje. El uso de Facebook en el curso Teora Poltica Contempornea.............................................................1092
NFC la nueva tecnologa para la educacin Universitaria..................................................................................................................................................................1096
Ctedra UNESCO/ICDE Movimiento Educativo Abierto para Amrica Latina: Redes para la innovacin abierta..............................................................................1101

Tendencias Educativas, Tecnolgico de Monterrey......................................................................................................................................................................1103


Diverse Contemporary Issues Facing Business Management Education...........................................................................................................................................1104
APP SHELF.........................................................................................................................................................................................................................................1106
Potenciando la solucin rpida de problemas con impacto social, a travs de plataformas tecnolgicas del movimiento Makers...................................................1109
Escritura funcional. De la oracin al prrafo.......................................................................................................................................................................................1113
Estancia de procesamiento de lcteos: entrenamiento integral de los futuros profesionistas de la industria de alimentos. .............................................................1115
Arte en Movimiento: Proyecto Interdisciplinario en Bachillerato.........................................................................................................................................................1118
Uso de la hoja de clculo ms all de frmulas en una plataforma de aprendizaje en lnea..............................................................................................................1123
Formacin Bsica Adaptativa en Introduccin a las Matemticas......................................................................................................................................................1127
Implementation of guided collaborative learning among different courses..........................................................................................................................................1131
Ajedrez para el desarrollo del pensamiento crtico en la escuela primaria.........................................................................................................................................1136

13
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Diseo de objetivos de aprendizaje, de acuerdo a la Taxonoma de Bloom, para la clase de Dibujo por Computadora...................................................................1141
Laboratorio de Procesado de Cereales: Llevando el Proyecto Fuera de Clase.................................................................................................................................1147
Diseo eclctico b-learning vs. diseo tradicional presencial.............................................................................................................................................................1150
El carcter y la innovacin para el desarrollo de habilidades de matemticas y lectoescritura..........................................................................................................1156
Cursos sustentables basados en aprendizaje activo y altamente apoyados de tecnologa...............................................................................................................1159
Consumo 4.0 La nueva era en el comportamiento del consumidor...................................................................................................................................................1165
Enseanza de Electricidad y Magnetismo en base a retos.................................................................................................................................................................1170
Modelo CCARD Cpsulas de Conocimiento para un Aprendizaje Retador y Divertido......................................................................................................................1174
Cuando la matemtica falla contra la pobreza....................................................................................................................................................................................1178
Evaluacin de Competencias de Fsica en Bachillerato en Base a Test Estandarizado....................................................................................................................1182
Cuntica universitaria: una estrategia narrativa para la comprensin tica........................................................................................................................................1188
Gamification en Evaluaciones Parciales.............................................................................................................................................................................................1189
Enseanza basada en el Anlisis Tecnolgico Empresarial: Contextos reales para futuros creadores de empresas.......................................................................1192
Evaluando la fusin del modelo aula invertida y PBL en un curso de Fsica. Un caso de xito.........................................................................................................1196
Actividad vertical para estudiantes de Ingeniera: Industrial Shop 1.0................................................................................................................................................1200
Prevalencia del Sndrome de Burnout despus de una rotacin clnica en estudiantes de pregrado de la EMyCS..........................................................................1206
Uso de la hoja de Clculo en una plataforma de aprendizaje en lnea...............................................................................................................................................1210
Anlisis Estadstico del efecto del Modelo de Aprendizaje Invertido en un Curso de Computacin Remedial...................................................................................1214
Una Titulacin Acido-Base en el Saln de Clase. QPE.......................................................................................................................................................................1219
Espacio Colaborativo de Aprendizaje..................................................................................................................................................................................................1222
Optimizacin de recursos: La experiencia del aprendizaje vivencial en el curso de Modelos cuantitativos y de optimizacin..........................................................1226
Evaluacin de la competencia escrita en alumnos de programas Internacionales-Honors de Campus Monterrey...........................................................................1232
Gamificacin kinestsica en la enseanza de conceptos de ingeniera con cambios culturales de paradigma.................................................................................1237
Diferencias en el sistema de creencias de estudiantes de preparatoria para el aprendizaje de la qumica.......................................................................................1242
Ambientes de aprendizaje en la disciplina contable: Retos y oportunidades para el profesor...........................................................................................................1259
Cmo evaluar competencias transversales donde no soy experto? Innovando el proceso de elaboracin de rbricas para evaluacin de competencias .........1268
Proyecto Multidisciplinario Flexible, el emprendimiento en la bsqueda de un currculo adaptable a la innovacin y la creacin de empresas...............................1273
Aprendiendo Programacin en Ingeniera: Un Enfoque con Impacto en la Motivacin......................................................................................................................1278
Estrategia acadmica para los Millenials en ciencias bsicas mdicas para la materia Biologa del desarrollo con Gamification...............................................1283
More Cultural Intelligent People through Personalized Learning........................................................................................................................................................1286
Anlisis de las actividades en un curso hbrido...................................................................................................................................................................................1291
Nomenclatura Qumica Divertida........................................................................................................................................................................................................1297
VINCULATEC: Vinculacin acadmica y el modelo educativoTEC21................................................................................................................................................1300
Evaluacin de Competencias para el Desarrollo Estudiantil en Cursos de Difusin Cultural, ITESM...............................................................................................1301
Las competencias didcticas, tecnolgicas y personales de los diseadores instruccionales en el marco de la educacin virtual..................................................1308
Grupos multidisciplinarios de emprendimiento, diseo e ingeniera para generar soluciones y oportunidades de negocio..............................................................1314
El proyecto como vinculador de aprendizaje: estudio exploratorio en un curso de estadstica..........................................................................................................1320
Medicina para la Generacin Y............................................................................................................................................................................................................1327
Aprendizaje Activo y su efecto en las actitudes hacia las Matemticas..............................................................................................................................................1332
El aprendizaje de las matamticas a travs de la consideracin de los estilos de aprendizaje.........................................................................................................1338
Aprendizaje basado en el Sistema de evaluacin colaborativa. (Learning trough collaborative evaluation model).........................................................................1343
Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento........................................................................................................................................1351
Matemticas Flexibles.........................................................................................................................................................................................................................1353
Gamification: Jugando a emprender emprendimiento y negocios......................................................................................................................................................1356
MOOC TEC.........................................................................................................................................................................................................................................1361
Es posible gamificar un curso en el que se aplique el mtodo de caso?..........................................................................................................................................1365
Uso de juegos de negocios para la enseanza de la logstica...........................................................................................................................................................1368
Estrategias docentes, desarrollo de competencias en ciencias naturales y rendimiento acadmico en estudiantes de grado dcimo.............................................1373
Diseo de una clase basado en la narrativa del cine..........................................................................................................................................................................1379
La Evaluacin Como una Herramienta de Aprendizaje Es factible?.................................................................................................................................................1384
Del Flipped Classroom al Flipped Learning. Conclusiones de la experiencia de innovacin en las materias de
Matemticas III, Trigonometra, Clculo Diferencial y Clculo Integral de preparatoria del ITESM....................................................................................................1389
Ingeniera en Produccin Musical (IMI): Hay sonido en todo para quien sabe escuchar...................................................................................................................1394
La importancia de lo ldico en la enseanza de la literatura a nivel universitario...............................................................................................................................1398
Aprendizaje basado en pelculas (ABP): La pelcula como recurso didctico; avances.....................................................................................................................1402

14
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Fotografa para MiPYMES..................................................................................................................................................................................................................1406


Videos interactivos implementados en modelos educativos...............................................................................................................................................................1411
Percepcin de la reprobacin en estudiantes universitarios...............................................................................................................................................................1416
Uso de la Conectividad para un aprendizaje actualizado y permanente en reas de gestin humana..............................................................................................1420
Crculos de Aprendizaje en el Laboratorio de Qumica.....................................................................................................................................................................1426
Gamification es un juego?.................................................................................................................................................................................................................1429
Implementacin de Instruccin por Modelacin en Cursos de Fsica Universitaria............................................................................................................................1430
Actividades Experimentales (AE)- Evidencias de Aprendizaje (EA) en el aprendizaje activo de la Fsica de acuerdo a los estilos de aprendizaje..........................1435
Ttulo de la ponencia de proyecto de innovacin: La innovacin educativa como generadora de aprendizaje vivencial:
Experiencias on line del curso de Pensamiento y Reflexin Filosfica en preparatoria. ..................................................................................................................1439
Aprendizaje Gamificado en un curso de Clculo para Ingeniera.......................................................................................................................................................1445
Uso de tecnologa educativa en el tpico de administracin y contabilidad Financiera, impartido en la Preparatoria del Campus Central de Veracruz..................1450
Los estudiantes: Testigos y protagonistas del perfeccionamiento de una segunda lengua Amazing!............................................................................................1454
Proyectos de asistencia tecnolgica para la inclusin de nios con capacidades diferentes.............................................................................................................1459
El Juego de la Vida: La experiencia de nacer, estudiar y trabajar en una clase socioeconmica diferente.......................................................................................1464
Perspectivas del Grupo de Investigacin e Innovacin en Educacin: Contribuciones y retos para nuevas instancias formativas ..................................................1467
Un mismo proyecto en cuatro campus a la vez: Innovando en la clase de Investigacin de Mercados.............................................................................................1469
Propuesta de un modelo de aprendizaje activo para la formacin de una cultura emprendedora.....................................................................................................1473
Estudio comparativo de sistemas de tareas online para el curso de Qumica: Chemistry web based assignments..........................................................................1478
Transformando la educacin estadstica desde un enfoque de inferencia.........................................................................................................................................1483
ETHSFERA MADIBA Formacin tica interdisciplinaria...................................................................................................................................................................1487
Estrategias bsicas de gamification en un curso de ciencias exactas................................................................................................................................................1491
Professional Reality: innovacin de una hiperrealidad dramtica de aprendizaje a travs de retos................................................................................................1494
Uso de Blackboard Collaborate para simular un examen presencial con alumnos a distancia..........................................................................................................1495
Alumnos disean e imprimen en 3D juguetes educativos: slidos de revolucin divididos en diferenciales. ................................................................................1498
Experiencia Retadora de Aprendizaje: Mural del Museo Amparo.......................................................................................................................................................1503
Transicin de a la democracia, ciudadana responsable Aprendizaje Vivencial.................................................................................................................................1508
Desarrollo de estrategias numricas en cursos de Clculo................................................................................................................................................................1513
Laboratorio de conceptos del Clculo.................................................................................................................................................................................................1518
Un perfil del dociente del siglo XXI: el webnvoro como respuesta al informvoro..............................................................................................................................1523
Invirtiendo Roles en Logstica Internacional........................................................................................................................................................................................1529
Modelo de competencias lectoras para usuarios del Programa Nacional de Lectura y Escritura (PNLYE)........................................................................................1534
Comunidades de Aprendizaje.............................................................................................................................................................................................................1545
De la Educacin Fsica a la Educacin integral: La experiencia de la Secundaria Bilinge Carlos Darwin.......................................................................................1549
Experiencia Retadora de Aprendizaje: Mural del Museo Amparo.......................................................................................................................................................1554
El factor de la interdisciplinaridad como camino a la innovacin........................................................................................................................................................1559
Transversalidad del Desarrollo Sostenible: Inclusin y evaluacin.....................................................................................................................................................1563
Aprendizaje basado en pelculas: ......................................................................................................................................................................................................1568
Funcin didctica de las pelculas y otros medios audiovisuales En los cursos relacionados con el Arte y Cultura Contempornea..............................................1568
Innovaciones didcticas en Ingenieras: Seminario Interdisciplinario con orientacin en
Aprendizaje Basado en Proyectos A travs del Design Thinking Como metodologa para solucionar problemas; avances..............................................................1574
tica en los negocios: Decisiones ticas para la responsabilidad social e integridad personal.........................................................................................................1577
Ludificacin para Ciencias Sociales en Prepa Tec Puebla..................................................................................................................................................................1578

15
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Prlogo
Si enseamos a los estudiantes de hoy como enseamos ayer,
les estamos robando el maana
John Dewey

Innovacin, cambio y mejora son conceptos que se interceptan entre s para proponer una accin que implica
integrar novedades en una realidad existente, de tal forma que dichas modificaciones resulten en beneficios.
Son varias las estrategias que pueden ser implementadas, con el fin de contribuir a las mejoras que requieren
nuestros sistemas formativos. La transformacin de las instituciones de educacin superior est sucediendo a
consecuencia de la demanda de nuevas competencias en el mercado laboral y de la constante evolucin de
las tecnologas de informacin y comunicacin, entre otros factores (Observatorio de Innovacin Educativa,
2015).

Dadas las condiciones que anteceden, el Segundo Congreso Internacional de Innovacin Educativa (CIIE)
Transformando la educacin para los retos del futuro forma parte de las estrategias que impulsa el Tecnolgico
de Monterrey, con miras a aportar a la comunidad educativa opciones de innovacin. Desde el ao 2006, este
congreso se estuvo realizando dentro de la institucin. Fue hasta el ao 2014 cuando se abri a la comunidad
internacional para apoyar la reflexin conjunta sobre el tema de innovacin educativa y para contribuir con la
presentacin de prcticas innovadoras.

La obra que aqu se presenta muestra el compendio de las actividades del Segundo Congreso Internacional
de Innovacin Educativa, con el fin de diseminar en la comunidad acadmica experiencias interesantes que
promuevan el anlisis y el diseo de prcticas innovadoras. Este evento surge del propsito de brindar un
espacio en el que se discutan las tendencias y prcticas que estn revolucionando la educacin en el mundo.

Para Rogers (2003) la innovacin es un conjunto de ideas, prcticas u objetos, percibidos como novedosos,
ya sea en forma individual o social. Entonces, innovar presupone una reflexin crtica sobre las experiencias
que se han obtenido a partir de hacer las cosas de cierta manera, para proponer y probar otras formas de
realizarlas. La innovacin conlleva un proceso y es el resultado de una apropiacin constante de la prctica
(Charlier, 1998; Fajardo, Celaya y Ramrez, 2012). Por tanto, la innovacin implica una accin deliberada,
pensada y diseada.

El trmino innovacin hace referencia a un cambio, implica hacer algo nuevo o mejorar. En este sentido,
la innovacin se asocia con algo distinto, con una forma diferente de hacer lo que se haya hecho hasta
el momento. Este concepto no slo supone la creatividad de los individuos, sino que el resultado de su
implementacin debe agregar valor al contexto. En el caso de la educacin, cuando se habla de innovacin se
esperan mejoras significativas en las experiencias de enseanza-aprendizaje y que stas sean valoradas por
los actores que participan en ella. La prctica docente involucra actitud, compromiso, valores y, sobre todo,
apertura a la innovacin como estrategia del aseguramiento de la calidad.

El cambio no se da de forma espontnea, sino como consecuencia de la bsqueda, del diseo y del
empoderamiento de las propias prcticas, pero sobre todo, de la trascendencia de la transformacin que
queremos lograr (Ramrez, 2012). Con esto en mente, la innovacin consiste en reflexionar acerca de la
propia prctica y realizar cambios paulatinos que permitan obtener nuevas y mejores formas de realizar una
actividad (Garca, 2001; Looney, 2009; Rodrguez, 2006). Al discutir los diferentes elementos de la innovacin,
visualizamos que sta se da en varios frentes (gestin, docencia, aprendizajes), con diversas acciones
(formacin, evaluacin, integracin) y en diferentes niveles (de abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo).

17
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Desde esta perspectiva, las instituciones educativas tienen grandes desafos. Constantemente surgen nuevas
tendencias, tecnologas y prcticas educativas, con lo que tambin vienen grandes oportunidades (Escamilla,
2014). Para que la prctica educativa pueda responder a las demandas de la sociedad del conocimiento, se
necesita innovar de manera constante sus procesos y mtodos de instruccin y en sus acciones institucionales
(Looney; 2009; Gardner, Nobel, Hessler, Yawn & Heron, 2007). Con el Segundo Congreso Internacional de
Innovacin Educativa, el Tecnolgico de Monterrey tiene el objetivo de promover las mejores experiencias de
innovacin y facilitar el cambio y la mejora entre la comunidad educativa nacional e internacional.

Teniendo este objetivo en mente, en este congreso se presentan las conferencias de expertos en innovacin
educativa a nivel mundial. Entre ellas destaca la del futurlogo y escritor Thomas Frey, que aborda temas
de relevancia mundial, no solo en educacin sino en otros mbitos como los negocios, el medio ambiente
y la tecnologa; asimismo, se comparte la aportacin de la consultora en educacin cognitiva y experta en
aprendizaje visible, Deborah Masters; del experto en storytelling en la enseanza de las ciencias, Tyler DeWitt;
de la lder Iberoamericana de revolucin educativa, Mara Acaso; y del especialista en Science of Learning,
Robert Duke (Tecnolgico de Monterrey, 2015).

En el congreso se exponen las evidencias de las mejores prcticas relacionadas con la innovacin a travs
de ponencias y psters, evaluados por un comit cientfico integrado por 317 expertos procedentes de 157
instituciones, localizadas en 14 pases: Mxico, Argentina, Canad, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba,
Ecuador, Espaa, Estados Unidos de Amrica, Per, Uruguay y Venezuela. La evaluacin pas por un doble
proceso de arbitraje y, en caso de disparidad, se integr a un tercer evaluador. En total se presentan 60
psters, 197 ponencias de innovacin, 96 ponencias de investigacin y 16 presentaciones de libro. Estas
ponencias y psters se organizaron en las temticas siguientes:

Tendencias Educativas (143 ponencias, 8 libros y 35 psters).


Tecnologas para la educacin (38 ponencias, 1 libro y 10 psters).
Gestin de la Innovacin Educativa (70 ponencias, 3 libros y 12 psters).
Innovacin Acadmica de la Salud (42 ponencias, 4 libros y 3 psters).

Adems, se presentan 18 paneles en los que se discuten temas relevantes en innovacin educativa; un
evento de ideacin denominado Innovatn, en el que un experto gua a 150 participantes utilizando la tcnica
de Storytelling generando historias para entender y proponer soluciones a problemas relevantes en el mbito
educativo; se promueven talleres de diversos temas; una feria de la innovacin y un rea para la presentacin de
libros de reciente edicin. A su vez, el evento cuenta con la presencia de autoridades de Educacin de diversos
pases y, se integra la temtica Universidades Innovando donde directivos y profesores de universidades que
estn atreviendo a innovar de manera ms radical presentan sus prcticas innovadoras y cambios impulsados
(Tecnolgico de Monterrey, 2015).

La participacin nacional e internacional es un aspecto vital para llevar a cabo este evento. Reafirmamos
el agradecimiento a quienes lo hacen posible, desde su diseo, hasta su implementacin en una prctica
conjunta de anlisis y reflexin en el mbito de la innovacin.

Dr. Jos Escamilla de los Santos Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya
Presidente del Comit Organizador Presidenta del Comit Cientfico

Segundo Congreso Internacional de Innovacin Educativa


(Pgina web: Ciie.mx)
Tecnolgico de Monterrey

18
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA

Referencias

Charlier, B. (1998). Apprendre et changer sa pratique denseignement: expriences denseignement. Bruxelles:


De Boeck Universit.

Escamilla, J. G. (2014). Observatorio de Innovacin Educativa [Video]. Disponible en: https://www.youtube.


com/watch?v=GQ68M6dvLtI&feature=youtu.be

Fajardo, I., Celaya, R., y Ramrez, M. S. (2012). Innovacin en procesos de capacitacin con actividades
ldicas y grupales para desarrollar competencias interpersonales. Revista Innovacin Educativa, 22, 97-112.
Recuperado de: http://dspace.usc.es/handle/10347/520

Garca, J. (2001). Supuestos epistemolgicos que subyacen a la innovacin educativa. Revista Electrnica
Actualidades Investigativas en Educacin, 1, 1-5. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
pdf/447/44710104.pdf

Gardner, R., Nobel, M., Hessler, T., Yawn, C. y Heron, T. (2007). Tutoring System Innovations: Past Practice
to Future Prototypes. Intervention in School and Clinic, 43(2), 71-81. Recuperado de: ProQuest Education
Journals.

Looney, J. W. (2009), Assessment and Innovation in Education. OECD Education Working Papers, 24. Paris:
OECD Publishing. doi: http://dx.doi.org/10.1787/222814543073

Observatorio de Innovacin Educativa. (2015). Radar de Innovacin Educativa 2015. Reporte EduTrends.
Recuperado de: http://www.observatorioedu.com/edutrendsradar2015

Ramrez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores. Mxico: Editorial
digital. Tecnolgico de Monterrey.

Rogers, M. (2003). Diffusion of Innovations. New York, NY: The Free Press.

Rodrguez, J. (2006). Innovacin, innovatividad y polticas educativas. Laurus [en lnea], 12(22), 301-315.
Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76102216#

Tecnolgico de Monterrey (2015). Charlas de innovacin [sesin en vivo-mircoles de 16 a 17 hora de


Monterrey, Mxico]. Disponibles en: http://livestream.com/TecDeMonterrey/InnovacionEduca

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN

Gestin en Innovacin Educativa Externa

20
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Transformar para Educar: Cambio Magistral 1

Adela de Castro y Anabella Martnez (Eds.) / Universidad del Norte, Colombia /


decastro@uninorte.edu.co
Autores: Anabella Martnez, Yinays Sobrino, Karen Parra, Rafael Escudero, Emilio Martnez, Guillermo
Cervantes, Germn Jimnez, Manuel Navarro, Juan Guillermo Martn, Gina Camargo, Toms Rada, Javier
Surez y Estefany Acua

Resumen
Este libro es el resultado de los proyectos de la primera convocatoria de Transformacin de Curso: Cambio Magistral
1, de la Universidad del Norte. Dicha convocatoria estaba dirigida a docentes de cursos numerosos que quisieran
innovar en sus aulas y que a la vez quisieran realizar una investigacin de aula sobre el impacto de sus innovaciones
en el aprendizaje de sus estudiantes. El lector podr revisar cada uno de los captulos escritos por los profesores
que experimentaron los cambios en sus aulas magistrales. As mismo, encontrar dos captulos con los datos de la
investigacin paralela que realiz en Centro para la Excelencia Docente (CEDU) de la Universidad del Norte, para
hacer seguimiento a la experiencia de esta convocatoria.

Palabras clave: innovacin educativa, investigacin de aula, cursos numerosos, metodologa para la innovacin.
Contribuciones del libro Incrementar el uso de estrategias pedaggicas
Este libro digital de libre acceso presenta los primeros efectivas en el contexto universitario con el fin de
resultados de investigaciones de aula realizadas promover mayor participacin de los estudiantes
en cursos numerosos en la Universidad de Norte. en las clases magistrales beneficiadas por la
Los docentes se vincularon voluntariamente a la convocatoria.
convocatoria para redisear el currculo, hacer cambios Desarrollar estrategias formativas de evaluacin
metodolgicos, hacer la implementacin y recoger datos en las clases magistrales con el fin de brindarle al
sobre el impacto de la innovacin en el aprendizaje de estudiante retroalimentacin pertinente y oportuna
los estudiantes. Una vez entregadas las propuestas, sobre su aprendizaje.
estas fueron valoradas por un comit evaluador. Se Incorporar el uso de TIC como mediaciones
presentaron en total 8 proyectos, de los cuales fueron pedaggicas para apoyar el desarrollo de la
seleccionados 6 de las siguientes reas disciplinares: propuesta presentada en la convocatoria
matemticas, filosofa, arqueologa, medicina y fsica.
El texto presenta una variada gama de metodologas, Temticas abordadas
como la instruccin por pares, el aprendizaje basado El libro est conformado por ocho (8) captulos a saber:
en equipos (ABE), el uso de clickers para respuesta 1. Aprender a travs de la docencia: el caso de
y retroalimentacin inmediata, nuevas formas de cambio magistral en Uninorte, en el que se aborda una
interaccin estudiante-profesor y el uso de las investigacin cualitativa que se emprendi para explorar
competencias pensamiento crtico y autodireccin. la experiencia de aprendizaje docente de los profesores
Desde el inicio del proceso, se pretendi que los participantes de la convocatoria de Cambio Magistral 1
participantes a la convocatoria pudieran: y evaluar el efecto de la iniciativa de Cambio Magistral
Implementar la metodologa de diseo de cursos en los niveles de compromiso de los estudiantes en
para el aprendizaje significativo de Fink (Fallahi, las asignaturas participantes y en la experiencia de
2011; Fink, 2008; Freiria, 2005; McAnally Salas, aprendizaje docente de los profesores.
2004, 2005; Stoll & Fink, 2005) para la fase de 2. En Las prcticas docentes y su relacin con el
planeacin de los cursos magistrales participantes compromiso estudiantil se presentan los resultados de
en la convocatoria. una investigacin cuantitativa desarrollada por el Centro
21
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

para la Excelencia Docente (CEDU), con la que se


buscaba definir el tipo de relaciones que se establecen
entre lo que hacen los docentes en clases numerosas y
el grado de compromiso de los estudiantes frente a la
asignatura.
3. Instruccin por pares usando clickers, una estrategia
para aprender matemticas, mide el impacto del mtodo
instruccin por pares con el apoyo de clickers y, adems,
promueve una mayor interaccin entre los estudiantes
y enfocar su atencin en los conceptos subyacentes
estudiados en Matemticas Bsicas.
4. Aprendizaje basado en equipos (ABE) y nuevas
tecnologas: una experiencia en anatoma humana, que
desarroll un estudio piloto en dos sesiones tericas
de Anatoma Humana, en las cuales se combin el
Aprendizaje Basado en Equipos (ABE) y el uso de
aplicaciones de Anatoma en iPads.
5. El efecto test en cursos de Matemticas propone el
uso de quices virtuales como medio para mejorar los
resultados de los estudiantes en las pruebas parciales
escritas en los cursos de matemticas del Ciclo Bsico
de ingeniera.
6. Alternativas de enseanza-aprendizaje para conocer
el pasado plantea el uso de dispositivos de respuesta
rpida (clickers), as como estrategias de co-evaluacin
que incentivaran la lectura y la participacin en la
asignatura Amrica Prehispnica.
7. La interaccin estudiante-profesor en un curso
numeroso de Fsica introduce experimentos magistrales
en las clases para ir relacionando los aspectos
conceptuales con las aplicaciones y propiciar espacios
de participacin del estudiantado, mediante el uso de
tarjetas de respuestas inmediatas (clickers).
8. Desarrollo de las competencias pensamiento crtico
y autodireccin en un curso de tica, que propone
analizar y comprender cmo a travs de los cursos
de este componente podan generarse estrategias de
enseanza orientadas al desarrollo de competencias
bsicas (generales) en los estudiantes.

Referencias
De Castro, A., & Martnez, A. (Eds). (2015). Transformar
para Educar: Cambio Magistral 1. Barranquilla:
Ediciones Universidad del Norte. ISBN 978-958-
741-600-8. Recuperado de: http://www.uninorte.edu.
co/documents/70951/870a2308-e331-4541-9efb-
8419d2298ddb

22
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Programa de formacin complementaria caso:


estudiantes del Instituto Tecnolgico de Veracrz
L.I. Martha Martnez Moreno / martham_m@hotmail.com
M.I.A. Noem del Carmen Tenorio Prieto / ntenorio2008@gmail.com
ISC. Jos Enrique Torres Montoya / etorresm@itver.edu.mx
Instituto Tecnolgico de Veracruz, Mxico

Resumen
La relacin entre la educacin profesional, el mercado laboral, la formacin de los estudiantes antes, durante y
despus de las residencias profesionales es importante, basados en evaluaciones psicomtricas y de habilidades
aplicados a los candidatos a residencias, se emite un dictamen y banco de proyectos para que los residentes apliquen
sus conocimientos y habilidades durante 16 a 19 semanas en una empresa, la cual, al trmino de la residencia evala
las actitudes, conocimientos y habilidades que faltan por desarrollar al cien por ciento. Dados estos resultados, se
crea el programa de formacin complementaria aplicando la tecnologa e innovacin educativa, con apoyo en la
plataforma Moodle, se crean grupos de trabajo de acuerdo a las necesidades propias de cada semestre, activamente
con los profesores y alumnos se crean egresados con alto nivel de competencia profesional.

Palabras clave: formacin, residencias, capacitacin, evaluacin, competencias.

Introduccin
Las empresas exigen cada vez ms residentes Desarrollo
destacados, competitivos en el mbito intelectual como Durante el ao 2014 y el semestre enero-junio 2015 se
actitudinal, para poder desarrollar un trabajo de alta ha trabajado en conjunto con las empresas que requieren
calidad. residentes de la carrera de ISC del ITV a travs de la
Para poder detectar las necesidades propias de las creacin de banco de proyectos, en el cual se solicita
empresas, se requiri trabajar constantemente con ellas a las empresas llenar en un formato institucional las
y los alumnos candidatos a residencias durante el ao caractersticas del proyecto y la cantidad de recursos
2014 y enero junio 2015 con un proceso de evaluacin humanos a colaborar en el mismo, posteriormente, se
psicomtrica y de habilidades, para encontrar las lleva a cabo la evaluacin psicomtrica y de habilidades
debilidades que debern convertirse en fortalezas a con una aplicacin llamada KUDDER P y DOMIN para
travs de un programa de actualizacin profesional del conocer el perfil y las capacidades de los candidatos,
alumno y del profesorado de la carrera de Ingeniera esta informacin es procesada en una base de datos
en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico para obtener el resultado en formato PDF que describe
de Veracruz, para as cubrir las necesidades de las las caractersticas que destacan de cada individuo,
empresas y generar recurso humano competitivo. para que sean enviados los resultados a las empresas
y se llegue al proceso de reclutamiento y seleccin de
Por tanto esta propuesta se enfoca en 2 partes: candidatos.
1. La deteccin de requerimientos tcnicos y Una vez contratados los residentes desarrollan el
humanos de las empresas de la regin. proyecto y son evaluados por su asesor interno a la
2. El desarrollo de habilidades y actitudes en los vez que se aplica un instrumento para detectar las
futuros residentes a travs de un programa de habilidades o conocimientos tcnicos u operativos que
formacin complementaria donde participan no desarroll durante su estancia en la empresa, y que
alumnos y profesores de la carrera de ISC del el asesor considera necesario reforzar.
Instituto Tecnolgico de Veracruz. A travs de estos instrumentos se ha llegado a detectar
la necesidad de crear un programa de capacitacin
complementaria con los estudiantes de 6 a 9 semestre
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

de la carrera de ISC, inclusive a los residentes que en solucin de problemas relativos a un campo profesional
su proceso acadmico regresan a concluir sus estudios. determinado, todo lo anterior bajo la supervisin de
Este programa de capacitacin complementaria se asesores internos y externos.
crea en base a los requerimientos semestrales de las
empresas y los resultados que se obtienen de estas Kuder, Frederic
evaluaciones y se propone implementar a travs de Es un mtodo de evaluacin Psicolgica y de habilidades
plataformas educativas y el uso de las TICS, para no cuyo objetivo es evaluar las condiciones de desempeo
afectar en el horario de los instructores y alumnos o que el individuo considera deseables, este instrumento
incluso en periodos vacacionales. contiene las siguientes caractersticas:

2.1 Marco terico Est basado en una escala de preferencias a nivel


personal.
Residencias Profesionales: Evala. Adolescentes y adultos.
Como parte del proceso educativo del modelo del siglo La aplicacin. Puede ser Individual o colectiva.
XXI del Sistema Nacional Educacin Tecnolgica Tiempo de aplicacin. 1 hora aproximadamente.
(SNET), las residencias profesionales se norman en el Est dirigido a: Psiclogos, orientadores vocacionales
proceso de Gestin de calidad. y educativos.

Llamado Procedimiento para la Operacin y Acreditacin Muchas frustraciones y fracasos en el ejercicio laboral
de las Residencias Profesionales podran haberse evitado con slo tomar en cuenta la
Cdigo: ITV-AC-PO-007. ntima relacin que existe entre los intereses de una
La residencia Profesional es una actividad realizada persona y el tipo de actividad que se ajusta a ellos.
durante la intervencin en el desarrollo o participacin
de un proyecto de trabajo o la aplicacin de un modelo, En tanto que la Escala de preferencias vocacional
en cualquiera de las reas de ejercicio profesional -(Kuder V) sita las preferencias del examinado dentro
establecidas, que definan una problemtica y propongan de diez extensas reas ocupacionales, la Escala de
una solucin viable, a travs de la participacin directa preferencias -personal- (Kuder P) ayuda a descubrir
del estudiante en la prctica de su profesin, as como la manera cmo le gustara trabajar en determinadas
de proyectos de Creatividad y Emprendedores. circunstancias.

Este proceso cita lo siguiente: Los Departamentos Permite averiguar hasta qu punto le agrada al
Acadmicos sern responsables de generar proyectos examinado trabajar en medio de otras personas, qu
internos y externos a un ritmo tal que satisfaga la papel prefiere desempear dentro del grupo, si le interesa
demanda, contando con el apoyo del Departamento o no explorar nuevos campos de actividad, si le gusta
de Gestin Tecnolgica y Vinculacin para detectar imponer a los dems sus puntos de vista, si prefiere el
necesidades y oportunidades de los diferentes sectores trabajo intelectual al material.
productivos y de investigacin; as como para promover
el apoyo para la realizacin, validacin y puesta en La prueba est formada por 168 reactivos agrupados en
marcha de los diferentes proyectos emanados de las tradas. Abarca 5 reas:
diferentes academias que soporten el desarrollo de las A preferencia por trabajos en grupo
residencias y actualizacin del docente en la prctica B por situaciones estables y familiares
profesional. C por trabajos de orden intelectual o terico
D por situaciones no conflictivas
Importancia de las residencias profesionales E inclinacin para dirigir o dominar a los dems
Se busca que el estudiante tenga la vivencia laboral en la
que se vea obligado a desarrollar su capacidad analtica
impulsndolo a investigar por su cuenta, de igual forma,
llevar a cabo un programa previamente definido de
trabajo, que le permita vincular la teora con la prctica
y poder aplicar los conocimientos adquiridos en la
24
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Entornos virtuales de aprendizaje, caso Instituto 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin


Tecnolgico de Veracruz Como Institucin de Educacin Superior, estamos
comprometidos con la formacin acadmica y profesional
PLATAFORMA MOODLE de calidad para aportar a la sociedad egresados que
(Sancho, 2007) Tcnicamente, Moodle es una aplicacin sean capaces de resolver los problemas que surgen
que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos en las empresas. Por ello, la vinculacin con el entorno
Educativos (LMS, Learning Management Systems), laboral y el uso de plataformas y aplicaciones que nos
tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje faciliten el anlisis de deficiencias tcnicas, operativas o
Virtuales (VLE, Virtual Learning Environment), un de habilidades, nos dar la pauta para transformar las
subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content debilidades en fortalezas de nuestros egresados.
Management Systems). De una manera ms coloquial, Cmo se ha implementado?
podemos decir que Moodle es una aplicacin para crear
y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios EL PROCESO DE EVALUACIN PREVIO A LA
donde un centro educativo, institucin o empresa, SELECCIN
gestiona recursos educativos proporcionados por unos Durante el ao 2014 se evaluaron a candidatos a
docentes y organiza el acceso a esos recursos por los residencias con la aplicacin DOMIN, cuyos resultados
estudiantes, y adems permite la comunicacin entre muestran el rango de capacidad intelectual.
todos los implicados (alumnado y profesorado). La evaluacin con la aplicacin Kuder nos indica el
Perfil de Preferencia Personal por rea, es decir; si
Significado de Moodle y sus orgenes el candidato puede trabajar en equipo, si su situacin
Moodle fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, familiar es estable, si es ordenado en el trabajo, si es
Australia Occidental, quien bas su diseo en las ideas conflictivo o si le gusta dirigir a los dems.
del constructivismo en pedagoga, que afirman que el Si el puntaje obtenido por el evaluado en alguna de
conocimiento se construye en la mente del estudiante las cinco reas se sita del percentil 75 hacia arriba,
en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros indica que tiene una preferencia mayor para este tipo
o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un de actividad que la mayora de las personas de su
profesor/a que opera desde este punto de vista crea gnero, edad y nivel cultural, lo cual no significa que
un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a su participacin en este tipo de actividad sea mayor del
construir ese conocimiento con base en sus habilidades trmino medio.
y conocimientos propios en lugar de simplemente Si el puntaje se localiza del percentil 25 hacia abajo,
publicar y transmitir la informacin que se considera que se puede deducir que al evaluado no le gusta ese tipo
los estudiantes deben conocer. de actividad aunque tampoco se puede afirmar que su
La palabra Moodle, en ingls, es un acrnimo para participacin en dicha clase de labor sea inferior a la del
Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado trmino medio.
a Objetos (Modular Object-Oriented Dynamic Learning No perder de vista que los puntajes bajos son tan
Environment), lo que resulta fundamentalmente til para importantes como los altos. Tanto en la Orientacin
los desarrolladores y tericos de la educacin. Vocacional, como en la Seleccin de Personal para
La primera versin de Moodle apareci el 20 de agosto determinado empleo, es necesario tener en cuenta las
de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones reas que no son del agrado del evaluado y aquellas
de forma regular que han ido incorporando nuevos que caen dentro del campo de sus preferencias ms
recursos, actividades y mejoras demandadas por la marcadas.
comunidad de usuarios Moodle. Una vez evaluados, los resultados se envan a las
En la actualidad, Moodle est traducido a 75 idiomas empresas para entrevistar y seleccionar a los que
e incluye ms de 27.000 sitios registrados en todo el consideren aptos para desarrollar sus proyectos.
mundo.
Sancho, J. B. (2007). La plataforma educativa Moodle. EVALUACIN DE DESARROLLO DE HABILIDADES:
Getafe. Al trmino de su estancia en la empresa, el candidato
Moodle. (21 de Abril de 2015). Moodle. Obtenido de es evaluado en el desarrollo de sus habilidades y
https://moodle.org/?lang=es2.2 Descripcin de la conocimientos para detectar las reas de oportunidad
innovacin. que tiene para desarrollar, es decir las debilidades
25
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

detectadas o complementos de capacitacin que el Liderazgo


estudiante necesita para lograr una formacin completa Manejo de otro idioma
e integral. Redaccin
Esta evaluacin es aplicada a travs de un instrumento
Institucional que se enva a las empresas en el que se 4. Herramientas tcnicas
cuestiona lo siguiente: Bizzagui
Habilidades Eclipse Edk
Actitudes Linux
Valores Administracin de redes
Conocimientos tcnicos Netbeans
Uso de tecnologas aplicadas Gestores de bases de datos
Con los datos arrojados en las evaluaciones se puede
crear el programa de formacin complementaria Este programa de formacin complementaria se
para reforzar o mejorar las capacidades que las administra en la plataforma Moodle con cursos
empresas sealan y que adems son tiles en el en lnea con apoyo de la plantilla docente para la
mbito profesional. administracin de los contenidos, programacin de
actividades, evaluaciones y evidencias necesarias para
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA el reforzamiento de los temas antes mencionados.
Este programa nace de la evaluacin anterior, se aplica La ventaja de la plataforma es la disponibilidad de horario
el uso de plataformas educativas, en este caso Moodle para el alcance de los contenidos por cada uno de los
Institucional, en conjunto con un grupo de profesores participantes, por otra parte, se cubren las deficiencias
encargados de la logstica, operacin y control de los encontradas en el proceso de seleccin durante las
grupos creados, contenidos y resultados que sern residencias profesionales, dando la oportunidad de crear
reevaluados para la creacin de las demandas siguientes. un egresado con alto nivel de competencia laboral.
Paralelamente, se crean grupos de capacitacin
presencial a travs de un programa de formacin a los Conclusiones
maestros, que usan la misma plataforma para actualizarse Los estudios de mercado laboral para la creacin de
en las herramientas que requiere el mercado laboral. cada currcula acadmica, dependen del entorno social
Este proceso que se ha implementado en Nuestro y econmico que nos rodea, el cual va cambiando da a
Instituto ha de llevarnos a una mejor formacin da.
profesional de los estudiantes antes de que se lancen al A travs del Programa de Formacin Complementaria,
mercado competitivo. caso Instituto Tecnolgico de Veracruz, es una
propuesta para el resto de las carreras, pero tambin
2.4 Evaluacin de resultados una propuesta de innovacin educativa a implementar
De acuerdo al formato de evaluacin aplicado a 26 en el sistema del Tecnolgico Nacional de Mxico, en
empresas de la regin, en el periodo enero-diciembre el que sean evaluados los conocimientos adquiridos,
2014, se evaluaron 96 residentes, considerando que antes y durante la participacin de los estudiantes en las
las habilidades actitudinales, tcnicas, de conocimientos empresa, dando pie a que se corrija la intensin de las
y operativas detectadas se mencionan y se agrupan a residencias profesionales, debiendo ser que el alumno
continuacin: regrese a la institucin para compartir sus experiencias
1. Lgica y Diseo de aplicaciones con compaeros de estudios y despus de corregir
Algoritmos Y lgica de programacin o mejorar las deficiencias, entonces salga al mercado
Patrones de diseo laboral con una vasta preparacin.

2. Administracin de proyectos Para este programa, la participacin de la parte acadmica


Documentacin de requerimientos es importante, pero la vinculacin con las empresas lo es
Administracin, Metodologa y gestin de ms, ya que de ah nacen las necesidades del perfil de
proyectos egreso, el cual va evolucionando continuamente en el
Planeacin estratgica sector laboral.
3. Habilidades interpersonales
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Referencias
Instrumento de evaluacin catlogo 2014
Manual Moderno

Test Psicolgicos y Evaluacin


Lewis R. Aiken
Pepperdine Universitiy
Editorial Pearson
2003

www.manualmoderno.com
h t t p : / / w w w. u a e m e x . m x / s a / r m / d o c s / c a t a l o g o s /
C ATA L O G O S % 2 0 M A N U A L % 2 0 M O D E R N O /
C ATA L O G O % 2 0 M A N U A L % 2 0 M O D E R N O % 2 0
Instrumentosdeevaluacion.pdf

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Empowerment Evaluation
de un Modelo de Evaluacin a un Modelo
Didctico:
una Experiencia en Salud
Fernando Flores Hernndez, Anayeli Prez Jaramillo y Anglica Pacheco Varela
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM);
Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC), Mxico
fernando.evaluacion@gmail.com

Resumen
El presente estudio aborda la transicin el modelo de evaluacin Empowermente Evaluation (EE) de Dr. David
Fetterman a su propuesta como Modelo Didctico en el contexto del uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(AVA) en la asignatura de Informtica Biomdica de Medicina de la Facultad de Medicina. La propuesta parte del
abordaje del Modelo bajo una perspectiva constructivista que se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas y
del Aprendizaje basado en proyectos en la cual los estudiantes mediante el desarrollo de un sitio web o blog ligado
al uso de diversas bases de datos y recursos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), buscan
integrar los contenidos desarrollados a lo largo del semestre en la asignatura al resto de las asignaturas cursadas en
el ciclo mediante su desarrollo basado en los tres pasos del EE el establecer su misin; revisar su estado actual; y
planificar para el futuro, elementos que contribuyen a la consolidacin de un aprendizaje colaborativo, autoregulado
y significativo mediado por el uso de TICs que les permite dimensionar las implicaciones de los diversos contenidos
en su proceso de formacin y futura prctica profesional.

Palabras clave: Empowerment, evaluacin, aprendizaje, TICs.

Introduccin Si bien el enfoque de inicio tiene una visin ms


El modelo EE es un modelo propuesto en 1993 ante la comunitaria se orienta al trabajo con adultos marcando
Asociacin Americana de Evaluacin para ayudar a los una distincin en la visin de la relacin del evaluador
usuarios a monitorear y evaluar su propio desempeo a quien define como amigo crtico y los participantes
a micro y gran escala, que pretende contribuir a que involucrados en el proceso a quienes la intencin es
cada grupo pueda alcanzar sus metas, entendiendo el dotarles de la competencia necesaria (habilitarles-
trmino Empowerment como habilitacin, su objetivo es empoderarles) para ser autnomos en la gestin de sus
incrementar la probabilidad de los programas para lograr propios procesos.
resultados mediante el aumento de su capacidad para
planificar, implementar y evaluar sus propios programas Desarrollo
(Feterman, Kaftarian y Wandersman, 2007) 2.1 Marco terico
El modelo ha sido reconocido por su implementacin en El alcance del EE, se vincula a la mejora y la inclusin de
instancias como Hewlett-Packard, UNICEF, Fundacin la creacin de capacidades y justicia social, destacando
W.K. Kellogg, el Departamento de Educacin de su compromiso con la rendicin de cuentas y los
Estados Unidos y diversos proyectos gubernamentales resultados. La propuesta del modelo se sustenta en las
y de Organizaciones no Gubernamentales en pases teoras sobre el uso y las teoras de uso y la accin de
como Australia, Brasil, Canad, Etiopa, Finlandia, procesos, en el sentido de que propicia el rol activo de
Israel, Japn, Mxico, Nepal, Nueva Zelanda, Sudfrica, los participantes como integrantes colaboradores de una
Espaa, Tailandia, el Reino Unido y EU (Fetterman, causa dirigidos a objetivos comunes (Argyris y Schon,
2015). 1978), (Patton, 2002).
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Ante todo el EE favorece la tomar decisiones y las permitan una toma de decisiones basada en los datos y
acciones basadas en los datos de la misma evaluacin el anlisis de la informacin. A travs de los 10 principios
convirtiendo este elemento en el eje del proceso, a estipulados por el Dr. Fetterman.
travs de una serie de principios que facilitan el trabajo Si bien se puede ubicar de inicio como una postura
de los evaluadores al propiciar que los miembros de la constructivista difiere de estrategias como el Aprendizaje
comunidad se ajusten a ciertas decisiones encaminadas Basado en Problemas, en que el implica un proceso
al cumplimiento de el propsito y/o los objetivos asociados inverso en el cual los estudiantes de manera autnoma,
a la creacin de capacidades y la autodeterminacin de asesorados por el profesor, deben encontrar solucin a
los involucrados, estos principios son: (Fetterman, 2014) un problema implicando que en el proceso tuvieron que
Mejora ayuda a las audiencias a mejorar el desempeo buscar, entender e integrar conocimientos relacionados
del objeto evaluado con el problema. En el caso del aprendizaje basado
Propiedad comunitaria atribuye un valor y facilitar el en proyectos involucra la adquisicin de habilidades y
control de las audiencias actitudes a travs del desarrollo de un proyecto grupal
Inclusin incentiva la participacin, favoreciendo la del cual se realiza un anlisis previo que d al estudiante
diversidad en su abordaje el contexto necesario para su resolucin, proceso en el
Participacin democrtica fomenta la participacin cual desarrollar una serie de competencias asociadas
abierta y una toma de decisin justa al pensamiento crtico que permite generar un andamiaje
La justicia social identifica y trabaja sobre las que encamine a su resolucin pudiendo discernir entre
desigualdades sociales diversas opciones.
Conocimiento de la comunidad - respeta y reconoce El primero parte del planteamiento y anlisis de un
el valor y capacidad de la comunidad basado en su problema donde el docente colabora en su encuadre,
conocimiento el segundo parte del trabajo colaborativo en el cual el
Emplea estrategias basadas en la evidencia docente brinda los insumos necesarios.
manteniendo el respeto y la factibilidad de su uso por la El EE si bien puede asemejarse al aprendizaje basado
comunidad y el sustento de su conocimiento acadmico en proyectos, reduce a solo tres las fases para su
Desarrollo de capacidades pretende mejorar la desarrollo sustentado en los diez principios del modelo y
capacidad de las audiencias interesadas para evaluar y el amigo crtico (Docente) acompaa y facilita el proceso
mejorar la planificacin y ejecucin realimentando a las diferentes audiencias involucradas
El aprendizaje organizacional - aplicar los datos para hasta consolidar el aprendizaje autnomo del estudiante
evaluar e implementar prcticas e informar a la toma de pasando de la vinculacin terico prctica a la
decisiones implementacin del conocimiento adquirido de manera
Rendicin de cuentas - destacar los resultados y la integral en diferentes contextos.
rendicin de cuentas
Un elemento central es constituido por la figura del 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
evaluador denominado como amigo crtico, que es La implementacin se realizo en el contexto del de Estudios
el responsable de proporcionar una realimentacin 2010 de la carrera de Medicina de la UNAM que es un
constructiva que permite garantizar la transparencia, plan por asignaturas pero basado en competencias. En
organizacin y rigor del proceso a lo largo de tres fases el cual se integro la asignatura de Informtica Biomdica
centrales de su desarrollo; sustentado en tres pasos; el I que cubre el uso de contenidos bsicos de informtica
establecer su misin; revisar su estado actual; y planificar vinculados a las Ciencias de la Salud, la taxonoma DICS
para el futuro. Que permite la simplicidad, eficacia y del conocimiento el uso y manejo de diversas bases de
transparencia. datos, contenidos de bibliometra, expediente clnico,
telemedicina, uso de simuladores, ambientes virtuales
2.2 Descripcin de la innovacin de aprendizaje, aspectos ticos, robtica y la medicina
De tal manera que en el contexto educativo la figura genmica entre otros y es prembulo de la materia de
del amigo crtico es atribuible al docente quien ayuda Informtica Biomdica 2, que se centra en la toma de
a establecer la misin del proyecto educativo, revisar decisiones clnicas.
su estatus actual y planificar las acciones a tomar. Que

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Curricularmente es una asignatura que se ubica en Se decidi tomando en cuenta el nivel de simplicidad
el ciclo bsico de la carrera que involucra la parte de la aplicacin web, el para que se iba a utilizar, qu
escolarizada de los dos primeros aos de la carrera antes queramos lograr y qu tipo de informacin se deseaba
de que los estudiantes inicien su paso al cicl clnico de compartir?
formacin. Por sus caractersticas es una asignatura que Cules fueron los retos?
tiene estrecha vinculacin con las dems asignaturas al Buscar el recurso adecuado, elegir su configuracin para
dotarles de de ciertas habilidades y competencias que su creacin y su creacin y planeacin al tomarnos el
pueden emplear en otras asignaturas. tiempo para buscar y subir informacin y posteriormente
De tal manera que la propuesta se puede plantear de la compartirla con nuestros compaeros. Nunca nos
siguiente manera, habamos enfrentado a aprender a usar de manera
Establecer su misin; Parte de la propuesta de la beneficiosa y eficaz la tecnologa y tanto para nosotros
integracin de un blog o sitio web que vincule los como para nuestros compaeros. Un elemento adicional
diferentes contenidos de la signatura con el resto de las es que en el trabajo en equipo siempre cuesta trabajo
asignaturas que en su momento estn cursando, con la mantener una buena comunicacin para lograr un
finalidad de integrar informacin e incorporar elementos objetivo.
que favorezcan su comprensin, esto sustentado en el Qu beneficios o ventajas presento?
amplio manejo de las TICs por parte de los estudiantes Se logr el manejo adecuado de fuentes de informacin
pero la mayora de las veces carentes de un sentido para el contenido desarrollando destrezas en el uso de
educativo. recursos de la web, ya que de eso dependi se pudiera
Revisar su estado actual; Los alumnos realizan un ir actualizando el sitio. Una ventaja fue el poder tener
autoanlisis de sus recursos y capacidades y generan de una manera muy bien ordenada y llamativa los
una propuesta inicial que se va desarrollando a lo largo contenidos, que no sirvieron de consulta a la hora de
del curso, donde en la medida en que los estudiantes presentar los exmenes.
adquieren habilidades nuevas van mejorando y Se logro vincular a otras asignaturas?
ajustando los elementos que integran su propuesta, Parcialmente, mediante videos y algunas notas, pero no
mejorando su calidad y su aplicabilidad al resto de las se lleg a juntar ni el tipo de informacin ni los vnculos
asignaturas vinculadas como un proceso autoregulado y necesarios para que realmente nos sirviera como apoyo
significativo, orientado por el amigo crtico. en otras asignaturas.
Planificar para el futuro. Como cierre de la actividad los En qu contribuyo al proceso de enseanza
estudiantes analizan las implicaciones de los contenidos aprendizaje?
abordados en el contexto de asignatura y su vinculacin y Al principio de cualquier actividad, trabajo o proyecto, por
ponderan sus implicaciones en su proceso de formacin ms pequeo y simple que sea hasta uno verdaderamente
y futura prctica profesional. complejo, se necesitan aprender las bases necesarias
para crear de manera adecuada lo que se quiere lograr,
2.4 Evaluacin de resultados a nosotros se nos fue enseado desde de lo que iba a
Cul fue la expectativa sobre el diseo de la actividad? tratar nuestro curso hasta lo que tenamos que lograr al
El construir y de manera colaborativa poder tener un finalizarlo, y eso, por supuesto inclua el cmo elaborar
sitio en el cual se pudiera integrar informacin, tareas un sitio, de donde bamos a encontrar informacin y
y proyectos, pero lo realmente esencial era el crear material adecuado para el contenido de ste y los tipos
un vnculos de comunicacin entre todo el grupo y por de formatos en los que podamos trabajar. Lo anterior
supuesto los profesores, con el beneficio de poder permiti adecuar la informacin de tal forma que resultara
ayudarnos subiendo y compartiendo informacin no til e incluso poder ampliarla. El aprendizaje que se cre
slo de la materia involucrada sino de todas las dems tambin surgi gracias a los errores que cometimos y
mejorando el manejo de todo los recursos e informacin a los retos que estos representaban y posteriormente
relacionada al sitio en cuestin. el compartir con el equipo estos nuevos conocimientos
Cmo se decidi que herramienta utilizar al ser una para evitar que se cometa el mismo error fortalece lo
opcin libre? que se sabe. El encontrar una solucin a los errores es
tambin, una forma de aprender.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Cmo se podra mejorar la actividad? Conclusiones


Se podra involucrar la participacin de los profesores El desarrollo de esta actividad se constituye como una
de las dems asignaturas para que de esta manera propuesta global que favorece el intercambio y acceso a
se enriquezca el blog y se compartiera no solo entre diversos contenidos de acceso libre en lnea que facilitan
compaeros de grupo sino con los dems grupos el aprendizaje colaborativo, en esta primera experiencia
e incluso ampliar los enlaces a otras universidades se cubren los diez principios bsicos propuestos en
para que la informacin crezca, la comunidad crezca el EE. Mejora ayuda a los estudiantes a mejorar su
y se creen vnculos no solo cibernticos sino tambin desempeo mediante la construccin de objetos de
sociales. aprendizaje; Propiedad comunitaria atribuye un valor
Qu motivara ms a los estudiantes? intrnseco para los estudiantes facilitando el trabajo
Que fuera ms didctico, que al momento de vincularlo con colaborativo; Inclusin incentiva la participacin,
todas las asignaturas se fuera renovando la informacin favoreciendo la diversidad de propuestas; Participacin
que se sube, logrando establecer ms vnculos con otras democrtica fomenta la participacin abierta y una
pginas y recursos, accesibles a todos los estudiantes toma de decisiones; Justicia social cada estudiante
del curso o de la asignatura que brinde una oportunidad sume su responsabilidad; Conocimiento de la
de crear una nueva forma de comunicarnos con otros comunidad - respeta y reconoce el valor, capacidad
colegas y compaeros, formando comunidades con y aporte de cada participante; Emplea estrategias
intereses acadmicos afines, incluso en otros pases y basadas en la evidencia Se busca asegurar la calidad
universidades con la posibilidad de realizar intercambios. y factibilidad de contenidos con un sustento acadmico;
Desarrollo de capacidades mejorar la capacidad
Qu otra utilidad tendra para los estudiantes de de los estudiantes con una evaluacin continua y
medicina el desarrollo de actividades como estas durante realimentacin del amigo crtico que contribuye a mejorar
la carrera? la planificacin y ejecucin; Aprendizaje organizacional
Generar contenidos de acceso abierto para la comunidad - aplicar los datos para identificar reas de oportunidad
de la facultad y poder hacer una red de comunicacin en su formacin e implementar acciones y tomar de
entre otras comunidades universitarias, incluyendo al decisiones; Rendicin de cuentas destaca resultados
personal docente y a los que ya ejercen, para que se propios de la autoregulacin de su aprendizaje.
fueran alimentando todos y cada uno de los sitios, con
informacin nueva, con ideas y proyectos que generen Referencias
cambios positivos en la comunidad estudiantil, que se Argyris. C. y Schon. D. (1978). Organizational Learning.
generen oportunidades para hacer intercambios en otros Reading (MA): Addison-Wesley.
pases. Se pueden hacer espacios dentro del sitio para Fetterman. D.(noviembre, 2014). Empowermen
cada asignatura, con foros de discusin, enlaces de Evaluatin. Conferencia presentada en el VIII
libros de inters, de eventos a los cuales asistir, entre Foro de Investigacin Educativa: Aportaciones de
otras actividades. la investigacin educativa en el contexto actual.
Se le puede dar muchos usos positivos a un sitio cuando Instituto politcnico Nacional. Ciudad de Mxico.
existe un respaldo por parte de los estudiantes, los Fetterman. D. (2015). Fetterman & Associates: Evaluation
docentes y las autoridades escolares en todas las casas Consultation Services. Consultado el 7 de junio de
de estudio. 2015. Disponible en: http://www.davidfetterman.com/
Feterman. D., Kaftarian. S. y Wandersman. A. (2007).
Empowerment Evaluation 2. SAGE..United States of
America
Patton, MQ (2002).mtodos de investigacin y
evaluacin cualitativa.Thousand Oaks, CA: Sage.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Benchmarking, una herramienta til para mejorar


las prcticas educativas a distancia
Santos-Meja, Hctor Augusto.
Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, D.F.
Correo electrnico: hectorsantos_1979@hotmail.com

Resumen
El benchmarking es una herramienta de corte administrativo til para mejorar los desempeos de cualquier
organizacin. Esta ponencia plantea revisar el uso del benchmarking como una herramienta para mejorar los
desempeos en la calidad de los servicios que ofrecen las instituciones de educacin media superior a distancia.
Presenta la experiencia de su uso por parte de algunas universidades europeas y australianas. Tambin se propone
una va metdica adaptada a las caractersticas que rigen la educacin a distancia a fin de que se considere su
aplicacin.

Palabras clave: Benchmarking, prcticas, educacin a distancia, desempeo.

Desarrollo
Introduccin
La educacin a distancia permite ampliar los niveles de 2.1 Marco terico
cobertura en el nivel medio superior. Las propuestas De acuerdo con Spendolini (2005) el benchmarking
de bachilleratos a distancia que ofrecen diferentes es un proceso sistemtico y continuo para evaluar
instituciones pblicas tales como el Instituto Politcnico los productos, servicios y procesos de trabajo de
Nacional, la Universidad Autnoma de Nuevo Len, las organizaciones que son reconocidas como
la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, la representantes de las mejores prcticas, con el propsito
Universidad del Estado de Mxico, la Universidad de realizar mejoras organizacionales. Por lo tanto el
Autnoma de Sinaloa, la Universidad de Guadalajara, benchmarking puede entenderse como un proceso de
la Universidad Autnoma de Mxico y la Universidad aprendizaje organizacional a partir de la observacin,
Virtual del Estado de Guanajuato son un esfuerzo anlisis e implementacin de las prcticas que funcionan
importante que mediante el uso de las nuevas en otras organizaciones.
tecnologas brindan una opcin educativa real para un El benchmarking es practicado ampliamente por
amplio segmento poblacional. Sin embargo, consolidar empresas privadas que operan en mercados altamente
estos esfuerzos en una oferta educativa de calidad competitivos. Sin embargo, el sector educativo tambin
mediante una articulacin sistematizada es un rea de puede aprovechar esta herramienta administrativa,
oportunidad para estas instituciones. De ah que sea como lo hizo la educacin superior australiana; la cual
importante encontrar herramientas tiles para identificar mediante, un proyecto financiado por su gobierno,
y perfeccionar las prcticas que mejoren la calidad en los desarroll un estudio que involucr a 33 universidades y
procesos educativos y que estas herramientas puedan gener un manual de benchmarking para universidades
ser aplicadas por los agentes involucrados en dichos (Inglis, 2005), el Manual denominado Benchmarking,
procesos. El benchmarking es una de estas herramientas, A manual forAustralianUniversities es un trabajo
el cual puede aplicarse con el fin de disear mejoras multipropsitos que proporciona una gua para que los
organizacionales que coadyuven a elevar la calidad de la altos mandos de las universidades generen una ruta
educacin a distancia en las instituciones del nivel medio continua de auto-mejoras mediante la comparacin de
superior. rendimientos con otras universidades (McKinnon, K. R.,
Walker, S. H., and Davis, D., 2000, p.1).
32
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

En el contexto europeo tambin se encontr el Objetivos Especficos


uso de diferentes estudios de Benchmarking en el Identificar la aplicacin del benchmarking en instituciones
mbito de la educacin superior a distancia en lnea, educativas.
Ossiannilsson, E y Landgren, L. (2012) comparan la Disear una va metdica para la aplicacin del
experiencia de tres diferentes proyectos multinacionales: benchmarking en programas de educacin media a
E-xcellence+, el e-Learning Benchmarking Exercise y distancia.
el TheFirstDual-ModeDistanceLearning Benchmarking
Club. El E-xcellence+ fue un proyecto piloto 2.3 Mtodo
auspiciado en el 2008 por la EuropeanAssociation of En la literatura especializada del tema se encuentran
DistanceTeachingUniversities (EADTU por su siglas en diferentes mtodos de cmo realizar un benchmarking,
ingls) aplicado en la Universidad de Lund, en Suecia, la mayora de estos estn enfocados en el rea de los
que conjunto la experiencia de 13 pases europeos. negocios y las organizaciones lucrativas. A partir de la
El proyecto compar criterios en materia de gestin revisin de dicha literatura se propone la siguiente va
y servicios en tres reas particulares: accesibilidad, metdica la cual est basada principalmente en el proceso
flexibilidad e interactividad (dem p.45). Por su parte que establece Camp (2001) y los criterios sealados
el e-Learning Benchmarking Exercise fue un esfuerzo en el Benchmarking A manual forAustralianUniversities
realizado en el 2009, la iniciativa busc identificar desarrollado por McKinnon, K. R., Walker, S. H., and
las mejores prcticas respecto a los proceso del Davis, D (2000).
aprendizaje colaborativo participando universidades 1.- Planeacin. El objetivo de esta fase es planear la
Aarhus, Copenhagen, Odense, Kuopio, Oulu, Bologna, aplicacin de un benchmarking. Los pasos esenciales
Porto, y Latvia (dem p.46). Finalmente TheFirst Dual- son los mismos que los de cualquier investigacin que
ModeDistanceLearning Benchmarking Club conjunto se planea:
universidades de Europa, Australia, Nueva Zelanda Planteamiento del problema
y Canad; este ambicioso proyecto aplic un mtodo Preguntas de investigacin
denominado Pick &Mix con el que definieron los factores Redaccin de objetivos
crticos del xito localizndolos en 17 indicadores (dem Justificacin
p.47). Identificacin de variables
A hora bien, en el contexto nacional se encontr el estudio Diseo de la investigacin
del Instituto Politcnico Nacional (IPN) denominado Recoleccin de informacin
Diagnstico por comparacin (Benchmarking) aplicado a Mtodos de anlisis de la informacin
instituciones de nivel superior de Mxico cuyo propsito
fue ubicar a la institucin de educacin superior lder A diferencia de un investigacin tradicional el
en el pas, y determinar las brechas o diferencias de benchmarking no genera hiptesis, ya que su objetivo
desempeo que pudiera tener el IPN con relacin a la es observar a X para modificar a Y, por lo tanto no busca
misma (IPN, 2004 p.12). predecir un resultado. Algunos factores importantes
a considerar en la planeacin de un benchmarking
2.2 Planteamiento del problema implican responder: qu, quin, cmo y cundo. Por lo
Las experiencias antes citadas permiten observar que el tanto es importante identificar:
benchmarking es una herramienta que permite elevar la a) Qu se va a someter a benchmarking. Las instituciones
calidad de los servicios de las instituciones educativas. educativas de nivel medio superior a distancia pueden
Por lo tanto la instituciones de educacin media superior centrar los estudios de benchmarking comparando
a distancia pueden emplear est herramienta, ya que resultado o procesos. La postura de McKinnon, K. R.,
prcticamente cualquier prctica, proceso o resultado Walker, S. H., y Davis, D (2000, p.7) es dar prioridad a
que se pueda observar o medir puede ser objeto del los resultados. En este rango se pueden comparar: los
benchmarking. A partir de esto se plantean los siguientes resultados de pruebas estandarizadas que miden el
objetivos: logro educativo, las estadsticas de eficiencia terminal
Objetivo General o los censos de los perfiles docentes en los que se
Proponer el uso benchmarking como una herramienta til mide la superacin acadmica, entre otros. El Estudio
para mejorar la calidad en las prcticas de los programas Comparativo de Universidades Mexicanas que lleva
de educacin media a distancia. acabo la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM,
33
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

n.d.) es un ejemplo de un benchmarking que compara emplear la observacin, la entrevista, el anlisis de


resultados. Sin embargo, realizar una comparacin de manuales operativos o de documentos semejantes. Otro
los procesos pudiera permitir identificar diferencias ms instrumento til para la recopilacin de datos es el uso
profundas, por lo que se sugiere comparar: las prcticas de un cuestionario con preguntas que utilicen la escala
de los docente en lnea, los contenidos educativos, los Likert. La experiencia Billings, D., Conors, H. y Skiba, D.,
programas de estudios, la plataforma educativa en lnea, (2001, p.43) en un estudio de benchmarking de un curso
el proceso de seleccin de estudiantes, el proceso de en lnea de enfermera ratifican a ste instrumento como
seleccin de profesores y la capacitacin a docentes. til para identificar que tan de acuerdo o en desacuerdo
El punto de referencia pudiera ser una lista de atributos estaban los estudiante con respecto a las variables a
esenciales observables a simple vista que se distinguen comparar.
como buenas prcticas. Por su parte Billings, D., Conors,
H. y Skiba, D., (2001, p.43) proponen como primer paso d) Cundo se realizar la investigacin. En este punto
para el diseo de un estudio de benchmarking de un es importante considerar las fechas y compararlas
curso en lnea determinar las benchmarks, es decir, las con los calendarios educativos, principalmente si se
variables o los indicadores con las que se trabajar. Estas decidi realizar la observacin de un proceso, ya que la
las dividen en tres grupos: Los resultados, que pueden investigacin debe coincidir con los periodos en los que
incluir el aprendizaje, las competencias alcanzadas, se lleve a cabo el proceso que se desea observar.
la permanencia de los estudiantes o la eficiencia
terminal. Las prcticas educativas, que pueden incluir e) Con qu recursos se cuenta. Como cualquier
el aprendizaje autnomo, el tiempo dedicado al estudio, investigacin es importante identificar cules son los
la interaccin con pares, la interaccin con los recursos recursos materiales y humanos con los que se cuenta a
de la plataforma, la interaccin con los docentes. fin de poder establecer metas alcanzables.
Finalmente contemplan a la tecnologa, que puede
incluir la infraestructura tecnolgica, la conectividad 2.- Recopilacin de la informacin. Dependiendo de
o usos de la tecnologa. A su vez Ossiannilsson, E y la decisin que se haya tomado respecto a comparar
Landgren, L. (2012, p. 44) consideran que un modelo de resultados o procesos la recopilacin de la informacin
calidad en la educacin en lnea debe incluir: material o ser mediante la bsqueda de registros y documentos o
contenido, ambiente virtual, comunicacin, cooperacin a travs de la observacin u otro instrumento. Comparar
e interactividad, evaluacin del estudiante, flexibilidad, resultados implica recopilar informacin secundaria
capacidad de adaptacin, elementos de soporte, entendida como aquella informacin generada por otra
personal cualificado y liderazgo y visin institucional. organizacin. Comparar procesos implica, la mayora
Estos aspectos pueden convertirse en indicadores o de los casos, recopilar informacin primaria mediante la
benchmarks a comparar. Ambos autores enfatizan en observacin, la entrevista o algn otro instrumento.
la importancia de establecer los indicadores desde la
perspectiva del estudiante y no desde un punto de vista 3.- Anlisis. Despus de recopilar la informacin se
tcnico o administrativo (dem, p. 50) procede a su anlisis. Es importante considerar que,
a diferencia de la comparacin de resultados, en la
b) Qu organizaciones sern las comparables. En este comparacin de procesos no estn fcil establecer
paso se decide a que organizacin u organizaciones se criterios estandarizados de desempeo debido a la
desea observar. Es importante considerar la cercana de naturaleza de los mismos procesos, sin embargo, en
la observacin y las facilidades de acceso a la informacin la medida que existan indicadores de diferenciacin el
que se tendr al momento de hacer el benchmarking. anlisis podr expresar deducciones ms claras. Esta
fase tiene que incluir una revisin exhaustiva y profunda
c) Cul ser el mtodo y los instrumentos para la del comparativo, ya sea de resultados o de procesos, de
recopilacin de datos. Como en cualquier investigacin tal forma que se resalten las diferencias de las entidades
existen diferentes mtodos y herramientas de recopilacin comparadas. Esta operacin es la parte medular de
de los datos, stos se deben elegir en funcin de lo que la aplicacin del benchmarking. Una vez identificadas
se est buscando comparar. Si se comparan resultados las diferencias se recomienda determinar la brecha de
ser necesaria la bsqueda y anlisis de registros desempeo. Existen tres posibles resultados que son:
y documentos. Si se comparan procesos se puede
34
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

1) Brecha negativa. Significa que los resultados o los niveles de la organizacin para obtener respaldo,
los procesos externos son mejores. compromiso e identidad. Es recomendable establecer
2) Paridad. Significa que no hay diferencias una integracin del cambio paulatina de tal forma que
importantes entre los resultados o los procesos la incorporacin de las nuevas prcticas permita una
comparados. adopcin suavizada pero que cumpla a fin de cuentas
3) Brecha positiva. Significa que los resultados o con los objetivos operacionales modificados.
los procesos internos son superiores.
Por su parte McKinnon, K. R., Walker, S. H., y Davis, D. 7.-Establecer metas. En este punto se deben de
(2000, p.4) sugieren utilizar la siguiente matriz: establecer metas con respecto a los hallazgos de
benchmarking y convertir dichas metas en principios de
Tabla 1. Matriz de comparacin. operacin que cambien los mtodos y las prcticas de
Rubro a Rezago Liderazgo Aprendizaje manera que se cierre la brecha de desempeo existente.
comparar
(Resultados) (Impulsores de (Ajuste ) 8.- Evaluar resultados. Es necesario medir y evaluar los
desempeo) resultados del nuevo proceso y realizar una publicacin
del progreso de los resultado comparando el antes y el
despus del benchmarking.

2.5 Discusin
Es importante determinar si adems del benchmarking
hay otras herramientas utilizadas en las esferas
empresariales tiles para la comparacin y la
implementacin de mejoras.
Fuente: Benchmarking, A manual for Australian
Universities. Conclusiones
El benchmarking es una herramienta que puede ser
La primera columna incorpora el elemento a comparar utilizada para mejorar la calidad de la educacin a
ya sea un resultado o un proceso, la segunda columna distancia, as lo demuestran diversas experiencias de
incorpora las razones de encontrar una brecha de universidades europeas y australianas.Las instituciones
desempeo inferior, la tercera brecha identifica los mexicanas de bachillerato a distanciapueden hacer uso
factores que generan las buenas prcticas, por ltimo se del benchmarking con el fin de identificar las mejores
presentan los cambios o ajustes pertinentes. prcticas educativas a partir de un proceso sistematizado
de deteccin, estudio, adaptacin e implementacin.
5.- Rediseo de prcticas. Cuando se identifica un La realizacin de benchmarking en el mbito de la
brecha negativa, es necesario comenzar un proceso de educacin a distancia requiere del seguimiento de
rediseo de prcticas, es decir, se requiere replantear un mtodo con ciertas caractersticas, entre las que
el proceso que se est comparando, tomando como destacan: decidir si la comparacin ser comparando
modelo las prcticas del proceso externo observado para resultado o procesos, establecer qu organizaciones
as generar un nuevo proceso que tome en cuenta los sern las comparables, determinar el mtodo y los
factores o elementos positivos que sigue la organizacin instrumentos para la recopilacin de los datos. Tambin
externa. destacan el anlisis de la informacin a fin de determinar
si existe un brecha negativa, de paridad o positiva, el
6.- Integracin. Una vez generado el rediseo se procede rediseo de los proceso y la implementacin de la
a la integracin dentro del proceso global de la institucin. mejoras.
Generalmente los cambios dentro de una organizacin o
un departamento no son aceptados de forma inmediata. La aplicacin de un benchmarking puede guiar a las
Para combatir la resistencia es importante transmitir instituciones educativas a mirar hacia a fuera en busca
los hallazgos de benchmarking y as dar cuenta de la de ideas e inspiracin, en esencia el benchmarking
importancia y beneficio de los cambios. Los hallazgos debe ser visto como una herramienta necesaria para las
de benchmarking se tienen que comunicar a todos organizaciones que aprenden y se perfeccionan.
35
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Referencias

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unam.mx

36
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Ests bien?
Pongamos alto a la violencia en la escuela

Luz Mara Velzquez Reyes (ISCEEM) / luzmariavr@hotmail.com


Alejandro Garca Oaxaca / Tecnolgico de Monterrey / oaxaca24@hotmail.com
Jess Vargas Miranda / jegiva@hotmail.com / Tecnolgico de Monterrey
Mxico

Resumen
Este libro grfico tiene la intencin de contribuir a la comprensin del panorama y magnitud del fenmeno de la
violencia en la escuela, por lo que se describe tanto el bullying como la violencia a travs de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), incluyendo el ciberbullying, adems de hacer ostensible las otras violencias: la de
gnero, la que surge entre desiguales (de profesores a alumnos o de padres a hijos, por ejemplo), la discriminacin,
la violencia contra la escuela, la violencia de las bandas, las distintas maneras en que uno mismo puede violentarse,
como la bulimia, la anorexia, el cutting y, la ms fatal de todas, el suicidio.
Busco sensibilizar a la comunidad de padres, profesores y alumnos que con la violencia no hay triunfadores, aunque
aparentemente en un episodio de violencia el agresor lleva las de ganar; sin embargo, lo nico que est haciendo
es crearse un carcter violento que lo implicar en un futuro en problemas con la autoridad y, fundamentalmente, se
autogenerar un entorno de infelicidad. En tanto, la vctima y la comunidad de espectadores vivirn la experiencia de
la violencia con miedo y vergenza, lo que tendr un inevitable impacto sobre su subjetividad.

Palabras clave: TIC, cyberbullying, estudiantes

Contribuciones del libro


Los datos y testimonios que conforman este libro han pues aunque son iguales en el plano formal, en la vida
sido producto de ms de 12 aos de investigacin sobre cotidiana algunos se desplazan como alumnos dbiles,
la vida y oficio del estudiante. Desde el ao 2000 a la frente a otros que se muestran fuertes y poderosos.
fecha he conversado con ms de 2,600 estudiantes
de primaria, secundaria, preparatoria y licenciatura. He Temticas abordadas
escuchado sus sueos, sus proyectos, sus expectativas, Cuatro temticas: Bullying? Qu es? Expone el
as como sus problemas y miedos; he documentado sus acoso entre compaeros como un problema viejo con un
experiencias con la violencia en mbitos como la familia, nuevo nombre
la calle y, por supuesto, la escuela. Me he asombrado El captulo dos: Malos tratos en lnea, explora las
y consternado con cada una de sus historias, pues a novsimas formas de agredir al otro, en estos tiempos,
pesar de su corta vida, muchos de estos nios y jvenes caracterizados por la explosin del empleo de las
registran en su memoria la experiencia de la violencia en tecnologas en la vida cotidiana, se encuentra de
sus mltiples modalidades. moda, ser cruel con otra persona mediante el envo
Aunque una imagen no vale ms que mil palabras o publicacin de material daino, o la implicacin en
(Heidegger, 2008), es necesario tener presente que la otras formas de agresin social usando Internet u otras
violencia es multifactica y tiende a metamorfosearse, tecnologas digitales (Willard, 2006).
por ello se opt por un diseo grfico que fuera lo El captulo tres aborda otros tipos de violencias como
suficientemente expresivo para registrar las marcas en lo son: la violencia de gnero; la discriminacin por
la subjetividad como son el miedo, la incapacidad de preferencia religiosa, sexual, tnica o esttica; la violencia
defenderse y la asimetra de poder entre compaeros, en el noviazgo; la violencia contra uno mismo en sus
37
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

diferentes expresiones: cutting, anorexia y bulimia; la


violencia contra la escuela; la violencia de las bandas y
la violencia entre desiguales, es decir, de profesores a
alumnos y el abuso por parte de adultos.
El captulo cuatro discute las recomendaciones y
sugerencias agrupadas en estrategias de contencin,
formacin y transformacin, para prevenir y combatir la
violencia en la escuela.

Rerencias
Velzquez, L.M. (2014). Ests bien? Pongamos alto a
la violencia en la escuela. Toluca, Editorial Colegio de
Investigadores en Ciencias de la Educacin, ISBN 978-
607-7446-10-6

38
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Metodologas para la integracin de la Tecnologas


en la docencia universitaria en la UTFSM

Cecilia Ritchie Chacn, Cristin Lara y Liber Muoz


Universidad Tcnica Federico Santa Mara - Chile
cecilia.ritchie@usm, cristian.lara@usm.cl, liber.munoz@um.cl

Resumen
El uso de las Tecnologa en el aula y en particular en la docencia universitaria en la UTFSM no admite improvisacin.
Aspectos metodolgicos y de gestin, as como facilidades tcnicas, son factores imprescindibles para aprovechar
las tecnologas como herramienta de apoyo para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Se presenta en
este documento un Modelo de Integracin de las Tecnologas UTFSM, como una ruta progresiva, desde una
simple iniciativa de uso de las TIC, a la Investigacin Educativa apoyadas con TIC. Este Modelo ha sido formulado
recogiendo las buenas prcticas con TIC de docentes UTFSM, para ser incorporadas junto a las nuevas tendencias
metodolgicas de desarrollo de aprendizaje activo, como estrategias pedaggicasen coherencia con la propuesta
del Modelo Educativo y Pedaggico de la UTFSM.

Adems se describen las condiciones bsicas para la implementacin del Modelo y la normativa asociada que
permita institucionalizarlo parar que impacte a todos los campus y sedes de la Universidad.

Abstract
The use of technology in the classroom, particularly in university teaching in UTFSM not admit improvisation.
Methodological and managerial aspects as well as technical facilities, are essential factors for leveraging technology as
a support tool for achieving student learning. We present in this paper a model of integration of UTFSM Technologies,
as a progressive path from a simple initiative of ICT, to the Educational Research supported with ICT. This model
has been formulated collecting good practices with ICT teachers UTFSM, to be built next to the new methodological
trends of development of active learning, and teaching strategies in line with the proposal of the Education and
Teaching Model of UTFSM.

Moreover the basic conditions for the implementation of the Model and associated rules allow to impact institutionalize
stop all campuses and offices of the University are described.

Palabras clave: TICs, Modelo de Integracin de las TIC, Mentoras con TIC, ayudante tecnolgico, Clase Invertida,
Clases Activas

1. Introduccin En este contexto el desafo de la educacin es alto y


En Chile, el 69% de los usuarios de internet se conecta requiere de estrategias tanto pedaggicas como de
todos los das y slo el 3% de los alumnos de segundo gestin para aprovechar las oportunidades que ofrecen
medio, las utilizan para aprender1. las TIC. Realizar stas innovaciones en el aula, con
real impacto en el aprendizaje, conlleva un cambio de
paradigma(OREALC/UNESCO, 2013),en estudiantes,
1
Fuente: SIMCE TIC 2011http://www.enlaces.cl/tp_ instituciones y docentes, especialmente para aquellos
enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2012/ que tienden areplicar su propia forma de aprender.
SimceTIC/Informe%20de%20Resultado_SIMCETIC(1).
pdf)
39
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Para esto, considerando que nuestros docentes son as que nuestra Universidad cuenta con unidades de
la mayora ingenieros o tcnicos, definimos un plan de mejoramiento docente, conformadas por profesionales
acompaamiento que los gue en esta nueva forma del mbito pedaggico, que pueden brindar apoyo a los
de ensear, ampliando su repertorio de recursos y profesores en su proceso de innovacin metodolgica
actividades a desarrollar. como en el diseo de recursos didcticos.

El modelo propuesto define y organiza estrategias para La existencia de estndares TIC docentes puede ser
implantar el uso de las TIC en la docencia, en un marco de utilidad para orientar la insercin de las TIC en el
tcnico y normativo institucional. Adems considera proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo, estos
nuevas tendencias metodolgicas y buenas prcticas estndares requieren de ciertas condiciones para su
de profesores destacados, quienes transfieren sus implementacin, es decir: tener en cuenta elementos que
experiencias a sus pares de la institucin, en base a un no signifiquen barreras para su insercin. Por ejemplo,
modelo de Mentora cuyo avance en la implementacin, ISTE (2002) recomienda las siguientes condiciones para
nos ha permitido aprender de nosotros mismos, en la implementacin de sus estndares TIC docentes:
contexto reales de aplicacin.
Visin compartida: hay liderazgo planificado y apoyo
2.1 Marco terico administrativo proporcionado por todo el sistema.
Los mercados laborales de la economa globalizada Acceso: los educadores tienen acceso a tecnologas,
actual, estn requiriendo puestos de trabajo de alta software y redes de telecomunicaciones actuales.
interaccin, no rutinarios. Las competencias del siglo Educadores con destrezas: los educadores son
XXI como la colaboracin, la creatividad e innovacin diestros en el uso de la tecnologa para el aprendizaje.
y pensamiento crtico entre otros, se constituyen en Desarrollo profesional: los educadores tienen
habilidades altamente demandadas por losempleadores consistente acceso al desarrollo profesional como
y la sociedad en su conjunto. Por tanto surge la necesidad apoyo al uso de la tecnologa en la enseanza y el
de incorporarlos en los procesos formativos de todo aprendizaje.
estudiante,para que sean capaces de: trabajar en equipo Asistencia tcnica: los educadores cuentan con
para solucionar problemas complejos, profundizar asistencia tcnica para el mantenimiento y el uso de
su comprensin de conceptos, aprender a aprender la tecnologa.
para desarrollar el aprendizaje autnomo, permitiendo Criterios para los contenidos y recursos curriculares:
desarrollar de esta manera un capital humano innovador, los educadores estn actualizados en sus
contribuyendo as el desarrollo econmico. contenidos, y en las metodologas de enseanza en
sus disciplinas.
En este contexto las instituciones universitarias se han Enseanza centrada en el estudiante: la enseanza
visto forzadas a reorientar sus procesos a una formacin en todos los escenarios abarca las concepciones del
basada en competencia, la cual centra el proceso aprendizaje centrado en el estudiante.
educativo en los aprendizajes de los estudiantes, Evaluacin: hay evaluacin continua de la efectividad
desafindolas a mejorar las formas de ensear y de la tecnologa para el aprendizaje.
aprender, implicando un cambios en los paradigmas de Polticas de apoyo: se establecen polticas para las
los profesores y tambin de los estudiantes, considerando escuelas y universidades, financiacin y estructuras
en este cambio a las TIC como un agente facilitador de premios para apoyar el uso de la tecnologa en el
clave, dado la revolucin que han provocado durante los aprendizaje.
ltimos aos, en la vida cotidiana de las personas, tanto
en lo laboral como en su vida personal. Estas recomendaciones orientan el desarrollo de planes
de accin para atenuar las barreras mencionadas.
Dada la complejidad que conlleva el diseo y el
desarrollo de cursos y de actividades de formacin con Las clases magistrales habitualmente transmiten
TIC, resulta altamente recomendable, para garantizar informacin a los estudiantes, en ellas una parte habla
la calidad y la sostenibilidad de todo el proceso, la y la que escucha toma apuntes, desincentivando a los
constitucin de equipos de trabajo, para llevar a cabo las estudiantes a pensar crtica o creativamente, ni los
tareas de manera interdisciplinaria (Sigals, 2004). Es motiva(Biggs, 2005). Tal como nos seala (Anderson,
40
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

1997) los estudiantes valoran las tutoras que promueven profesores, constituye una excelente estrategia para
el aprendizaje activo, donde se establece una buena avanzar en la complejidad de integrar las tecnologas en
atmsfera, facilitando el debate, la participacin de los el Aula.
estudiantes ms callados y tranquilizando a los que
intervienen en exceso, as como sealar un centro de 2.2 Descripcin de la innovacin
inters para el dilogo y la interaccin que exija a los
estudiantes una preparacin previa. Modelo de Integracin de las Tecnologas en la
UTFSM
La clase invertida (FlippingClass) puede mejorar El modelo de Integracin de las Tecnologas en la
las clases tradicionales(Berret, 2012), en ellas los UTFSM, est focalizado en la mejora de la calidad de
estudiantes utilizan de mejor manera el tiempo, ya que enseanza, estandarizando su uso en todos los campus
se desarrollan mejores experiencia durante sus clases y sedes de nuestra universidad. Este modelo ha sido
presenciales, permitiendo aclarar en forma inmediata elaborado tomando en consideracin la observacin
los conceptos errneos antes de las evaluaciones, de las prcticas exitosas de los docentes, las nuevas
aumentando los aprendizajes de manera significativa. tendencias y demandas de los estudiantes del nuevo
La estructura bsica de una clase invertida, se organiza milenio, y las posibilidades tcnicas y normativas de la
de un modo diferente a las clases tradicionales. UTFSM.
Apoyadas con recursos como por ejemplo videos de Cmo utilizar las tecnologas?
cpsulas de contenidos, los estudiantes revisan antes Orientados a una enseanza de calidad, concebimos
de la clase, cuantas veces sea necesario, las materias; las tecnologas como herramientas de apoyo al
luego durante la clase presencial realizan actividades proceso de enseanza aprendizaje, en situaciones de
donde aplican y profundizan aquellas que resultan ms aprendizaje enriquecidas con TIC. Como se muestra
complejas de aprender, poniendo en juego sus saberes en la figura1, el impulso de la innovacin, es realizar
(Snchez Rodrguez, 2014) y finalmente realizan una clases activas donde el profesor pasa a ser un gua y
tarea que asiente dichos aprendizajes, logrando as orientador del aprendizaje y el estudiante un actor activo
aprendizajes ms significativos. durante las clases presenciales, trabajando en forma
individual o en equipo. Para esto, el estudiante prepara
Para la generacin de ambientes de aprendizajes la clase, utilizamos la estrategia de Clase invertida,
mediados por tecnologa, donde se requiere disear en ella observan un video o leen un documento antes
recursos didcticos, existe una gran variedad de modelos de la clase, responden preguntas de comprensin sobre
enmarcadas en el mbito del diseo instruccional. El lo visto y/o ledo, para luego, durante la clase, utilizar o
ms utilizado tradicionalmente es ADDIE cuyas etapas aplicar las materias. Posterior a la clase presencial, el
son: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y estudiante realiza alguna tarea que le permita asentar
Evaluacin como seala (Yukavetsky, 2003). este aprendizaje. Es decir el modelo propone la clase
invertida como la modalidad de trabajo B-learning,
El conocimiento y la sabidura que adquiere una haciendo uso de recursos educativos aplicando la
organizacin se basa en el aprender de las buenas metodologa de diseo instruccional ADDIE (Analiza,
experiencias con sus aciertos y errores. El cerebro Disea, Desarrolla, Implementa y Evala).
humano fomenta la idea de compartir por su propia
naturaleza, teniendo profundas implicaciones sobre
el proceso creativo. Como seala Vigotski (1978) El
aprendizaje se realiza en contexto Aprendizaje situado
sita las cogniciones de los individuos dentro de los
contextos sociales y culturales de interaccin2. Por
tanto la transferencia de estas buenas experiencia de
parte de sus propios actores - Mentores, a los colegas

2 Comunidades de prctica el valor de aprender de los Figura 1: elementos de la innovacin educativa en la


pares, Sandra Sanz Martos (2012) UTFSM
41
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Tal como menciona Pablo Freire No hay enseanza sin El primer nivel corresponde a Innovacin con TIC la cual
investigacin, ni investigacin sin enseanza. Lo que se denomina a cualquier iniciativa que use tecnologas
hay de investigador en el profesor no es una calidad o en el aula, de manera temporal o permanente, y que no
una forma de ser o de actuar que se agregue a la de tiene evidencias de impacto en los logros de aprendizajes
ensear. La indagacin, la bsqueda, la investigacin, de los estudiantes. Una vez detectadas estas iniciativas
forman parte de la naturaleza de la prctica docente. se verifica oincentiva al profesor(a) para que recolecte
Lo que se necesita es que el profesor(a), en formacin las evidencias de mejora en los logros de aprendizaje
permanente, se perciba y se asuma por ser profesor de los estudiantes. En este nivel es muy frecuente la
como investigador. El presente modelo propone el uso utilizacin del LMS Aula Virtual USM, disponible para
de las tecnologas en forma progresiva desde una simple todas las asignaturas que se dictan en la Universidad.
iniciativa innovadora a la investigacin educativa con
TIC. El segundo nivel corresponde Buenas prcticas con
TIC, son iniciativas de uso de las TIC que son concebidas
Modelo de Uso de las TIC en la UTFSM curricularmente y proveen situaciones enriquecidascon
Dado que el uso de las tecnologas no admite TIC, que facilitan el aprendizaje y cuentan con algn
improvisacin, porque no podemos arriesgarnos a la grado de evidencias al respecto. Detectadas estas buenas
frustracin de un mal uso o que el equipamiento no prcticas, se verifica la replicabilidad y transferibilidad de
funcione en el momento de utilizarla es que proponemos la iniciativa para que pase al prximo nivel
Niveles de uso de las TIC los cuales son fomentados
para que el profesor pase de un nivel a otro, entregndole Mentora, corresponde al tercer nivel de uso de las
distintos mecanismos de ayuda como se muestra en la TIC, estas son buenas prcticas de uso de las TIC
siguiente Figura 2. con impacto en los aprendizajes de los estudiantes, y

Figura 2: Modelo de integracin de TIC UTFSM

42
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

cuyo profesor o profesores pueden compartir con sus b) Apoyo Tcnico Pedaggico. En todas las sedes
colegas la experiencia de su implementacin, estas y campus de nuestra universidad se dispone de
transferencias son apoyadas por las UMD 3, para que profesionales del mbito de la docencia y del diseo
puedan ser compartidas con todos los profesores de grfico, que trabajan en las unidades de mejoramiento
todas las sedes y campus de la UTFSM. docente - UMD (CICE, DCIE, UCIE) que prestan apoyo
a los profesores y los perfeccionan en el uso de las TIC.
Por ltimo, como menciona Pablo Freire4 concebimos Este Proyecto a dispuesto de equipamiento tecnolgico
que ensear exige investigacin. Como educador (computadores, cmaras web, de video y fotogrfica; y
investigo para comprobar, comprobando intervengo, software) para las UMD, con el fin de apoyar el diseo
interviniendo educo y me educo., por tanto el modelo de Objetos de Aprendizaje (OA) para las Situaciones
propone que el profesor realice investigacin educativa de Aprendizaje enriquecidas con TIC que favorezcan
en la disciplina aplicando las TIC, pasandoa ser parte de los aprendizajes de los estudiantes.
una comunidad llamada CiDIC5, donde se prepararan,
implementan e investigan innovaciones educativas que c) Ayudante Tecnolgico. La universidad cuenta
desarrollan en los estudiantes habilidadesy aprendizajes con una normativa y gestin asociada a distintos
profundos. tipos de ayudantas de docencia (ayudanta de
aula, de laboratorio, de correccin, de investigacin
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin y administrativa). El presente modelo considera el
El Modelo enunciado est concebido con apoyo diseo de situaciones de aprendizaje enriquecidas con
financiero de Ministerio de Educacin,especficamente TIC, donde las TIC son principalmente Objetos de
el Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Aprendizaje6 (OA) cuyo diseo requiere dedicacin
Equidad de la Educacin Superior (Mecesup) FSM 1307, y prolijidad para que cumpla con un objetivo didctico
cuya implementacin se desarrolla considerando los especfico. Sin embargo, muchas veces los profesores
siguientes aspectos tcnicos y de gestin: no cuentan con las habilidades TIC necesarias para su
diseo o no cuentan con el tiempo requerido para esto.
a) Disponibilidad Tcnica. Con aportes de este y otros
Mecesup, nuestra Universidad dispone de salones de El desarrollo de este proyecto ha permitido identificar
clases activas, equipados con telones, data show, y un nuevo perfil de ayudante denominado Ayudante
mesas que facilitan el desarrollo de clases activas, en Tecnolgico concebido como un alumno con habilidad
todas las sedes y campus. Adems con apoyo de la en el manejo de las TIC, con empata y muy buenas
Direccin de tecnologas de Informacin de la UTFSM, relaciones con su profesor; cuya misin es apoyar
se est mejorando la capacidad de conexin wifi en la edicin de estos OA, y en caso de ser necesario
estos salones. acompaar al profesor durante la clase, para que
En relacin al equipamiento, se han adquirido tabletas funcione el equipamiento TIC.
para profesores con software camtasia que les permite
grabar y editar videos para el desarrollo de las clases d) Normativa Institucional, el modelo descrito se est
invertidas. validado a nivel acadmico, utilizando focusgroup
y entrevistas, por tanto es representativo para la
institucin. Algunas de las sugerencias de normativas
asociadas a la implementacin tienen que ver con: el
estndar mnimo de uso de las TIC que los profesores
3 Unidad de Mejoramiento Docente (CICE, UCIE, DCIE) deben utilizar para realizar las clases, porcentaje de uso
que cuenta con profesional especializado para ayudar a de actividades en modalidad B-learning - para nuestro
los profesores, en el diseo, desarrollo e implementacin proyecto aula invertida- , habilidades mnimas de uso
de iniciativas docentes. de las TIC por parte de los docentes e inclusin de la
4 Freire P. (2004), Pedagoga de la Autonoma, Paz e ayudanta tecnolgica.
Terra S.A. Sao Paulo, ISBN 85-219-0243-3 R
5CiDIC, Comunidades de Investigacin en Docencia en
Ingeniera y Ciencias www.http://www.cidic.usm.cl/cidic/
inicio.html. 6 Un recurso digital de aprendizaje es cualquier elemento
en formato digital destinado a un proceso educativo.
43
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

2.4 Evaluacin de resultados Referencias


Uno de impactos ms importantes del proyecto Berret, D. (2012). How Flipping the Classroom Can
corresponde a la red de trabajo y gestin en torno al uso Improve the Traditional Lecture. The Chronicle of Higher
de las TIC donde participan todas las sedes y campus. EDUCATION. Obtenido de http://moodle.technion.ac.il/
Las distintas actividades y difusin de experiencias file.php/1298/Announce/How_Flipping_the_Classroom_
innovadoras con TIC y de mentora se estn difundiendo Can_Improve_the_Traditional_Lecture.pdf
a travs de la WEB http://www.tecnologiaseducativas. Biggs, J. (2005). Calidad del Aprendizaje Universitario.
usm.cl/ del proyecto y de redes sociales. Narcea S.A.
OREALC/UNESCO. (2013). Enfoques Estrategicos
Contar con un Modelo de uso de las TIC, nos permite tanto sobre las TIC en Educacin en Latino America y el
estandarizar su uso a nivel institucional como proyectar Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
planes de Desarrollo Docente para que los profesores Snchez Rodrguez, J. R. (2014). Las clases invertidas:
puedan ir adquiriendo habilidades en el uso de las TIC beneficios y estrategias para su puesta en prctica en la
desde la alfabetizacin a la innovacin y progresar en educacin superior.
ella hasta la investigacin en docencia con uso de las Sigals, C. (2004). Formacin universitaria y TIC: nuevos
TIC, conformando comunidades que les permita medir el usos y nuevos roles. Revista de Universidad de sociedad
impacto de sus innovaciones en los aprendizajes de los del Conocimiento UOC.
estudiantes. Yukavetsky, G. (2003). La elaboracin de un
mdulo instruccional. Centro de Competencias de la
Conclusiones Comunicacin . Humacao, Puerto Rico.
El uso de las tecnologas propuestas, nos permite
avanzar con metodologas y estrategias para posicionar Reconocimientos
a nuestra Universidad como una universidad de clase El Modelo enunciado est concebido con apoyo
mundial. El presente modelo inicia el proceso de financiero de Ministerio de Educacin,especficamente
integracin de las tecnologas, salvaguardando la calidad el Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad
de nuestra enseanza, enfocada en los aprendizajes de de la Educacin Superior (Mecesup) FSM 1307,
nuestros estudiantes, avanzando as en una enseanza
de tipo B-learning,

El desarrollo de habilidades de uso de las TIC en


iniciativas pedaggicas exitosas y luego transferidas
a los colegas a travs de la figura del Mentor, nos
parece una excelente forma parar promover, difundir y
demostrar que es alcanzable por todos, potenciando as
nuestro capital humano docente empoderado con el uso
de las TIC.

El prximo paso, una vez validado el modelo por los


cuerpos colegiados de la Universidad, es establecer
estrategias para la implementacin transversal del
modelo a cualquier iniciativa pedaggica, para fortalecer
el rol de las TIC como un agente facilitador de actividades
que promueven la colaboracin y consolidar el uso de
modalidades e-learning y b-learning en nuestra prctica
docente comprometida con el desarrollo de competencias
y habilidades que nuestros estudiantes requieren para
integrarse a los desafos de este siglo.

44
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Implementacin de aulas felices a travs


de la psicologa positiva en niveles de
educacin pblica
Prez Pedraza Clara Paulina*, Pintado CucarellaMara Sheila**
Universidad de las Amricas Puebla, Mxico.
*clara.perezpa@udlap.mx, **maria.pintado@udlap.mx

Resumen
Perpetuamente la humanidad ha tenido la desventaja de no contar con las herramientas necesarias para prevenir. Es
hasta cuando se vive el problema,que se busca la solucin ms inmediata y que tal vez no ataca este desde la raz. Es
por esto, que la psicologa se vio en la necesidad de comenzar a trabajar sin que existiera un problema. La perspectiva
reduccionista ha convertido a la Psicologa en una ciencia de la victimologa (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000).
Es decir, dar solucin cuando ya existen consecuencias que afectan la calidad de vida del ser humano y no trabajar
desde antes para que esta afectacin no ocurra. Por ello es necesario que el sector educativo implemente un
programa que incluya a la psicologa, como es el caso de las: Aulas Felices. Con el objetivo que, desde una edad
temprana se tenga la seguridad de que se contar con un desarrollo ptimo. Este ideal se buscar cumplir a travs
del uso de herramientas tales como: el juego libre, ejercicios de psicologa positiva sobre las fortalezas personales,
entre otras, con el objetivo de notar un cambio entre los resultados iniciales arrojados en las distintas pruebas a
aplicar y los resultados obtenidos despus de la implementacin de Aulas Felices.

Palabras clave: aulas felices, psicologa positiva, fortalezas personales, juego libre.

Introduccin Desarrollo
Para Martin Seligman (2003), la psicologa positiva surge
como un intento de superar la resistente barrera del 65% 2.1 Marco Terico
de xito que todas las psicoterapias han sido incapaces Por qu educacin pblica y no privada?
de sobrepasar hasta hoy. Para dar una nueva opcin de A pesar de que en Mxico se han detectado necesidades
tcnica que va en pro de la vida humana, esta nueva en ambas escuela, de acuerdo con El anlisis: llegar a
corriente servir para entrelazarla en el campo educativo, los marginados. Informe de seguimiento de la educacin
ya que es de suma importancia que desde los primeros para todos 2010, de la UNESCO, los nios del 25 por
aos de vida, los seres humanos estn conscientes ciento de las familias ms ricas obtienen calificaciones
de sus emociones, sentimientos y otros procesos que en matemticas entre 25 y 30 por ciento mayores que
se vean involucrados a la hora de ir a la escuela. Lo las de los nios que pertenecen al 25 por ciento de las
mencionado anteriormente con el fin de conseguir que familias ms pobres.
la educacin brindada a los nios sea aprovechada al
mximo por ellos mismos y que en un futuro se den Inteligencia emocional
consecuencias positivas, al darles herramientas seguras Comencemos por definir el concepto de inteligencia
para enfrentarse al mundo. emocional. Para Goleman (2012) las habilidades a
las que ha llamado inteligencia emocional, son: el
autocontrol, el entusiasmo, la empata, la perseverancia
y la capacidad para motivarse a uno mismo.
El autocontrol. DolfZillmannen Goleman (2012),
sostiene que el detonante universal del enfado radica en
la sensacin de hallarse amenazado, bien sea por una
45
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amenazafsica o cualquier amenaza simblica en contra La vida significativa: consiste en emplear las fortalezas
de la autoestima o el amor propio. A juicio de Zillman, y las virtudes caractersticas al servicio de algo que
mediante unas distracciones adecuadas en las que la trascienda a nuestra persona y nos permita encontrar
mente tenga que prestar atencin a algo nuevo, diferente sentido a nuestra vida.
y entretenido, es posible modificar el estado anmico y
suavizar el enfado, pues es muy difcil que ste subsista Juego libre
cuando uno lo est pasando bien. Por otro lado, la tristeza Jugar es aprender, a travs del juego el nio comprende
como tal no es necesariamente un estado negativo; por el mundo y se comprende a s mismo. Por eso, es
el contrario, puede desempear las funciones necesarias esencial entender la importancia del juego libre para
para una recomposicin emocional, como sucede con el el desarrollo del nio. Debe experimentar y jugar con
duelo tras la prdida de un ser querido. su cuerpo, explorar objetos y juguetes, guiarse por s
El entusiasmo. Martin Seligman en Goleman (2012), mismo y por su curiosidad, sin que se le exija cumplir
lo define en funcin de la forma en que la gente se distintas reglas. A travs del juego el nio puede tambin
explica a s misma sus xitos y sus fracasos. Mientras aprender a relacionarse con el mundo que lo rodea. Es
que el optimista ubica la causa de sus fracasos en importante que los nios crezcan a su ritmo y desde luego
algo que puede cambiarse y que podr combatir en el que tambin jueguen a su ritmo. El exceso de estmulos,
futuro, el pesimista se echa la culpa de sus reveses, la sobrecarga de actividades y las prisas difcilmente
atribuyndolos a alguna caracterstica personal que no ayudan pues el cerebro en desarrollo del nio necesita
es posible modificar. su tiempo para procesar lo aprendido a travs del juego.
La empata. La palabra empata proviene del griego
empatheia, que significa sentir dentro, y denota la 24 fortalezas de Peterson y Seligman
capacidad de percibir la experiencia subjetiva de otra Una fortaleza es un rasgo, una caracterstica psicolgica
persona (Goleman, 2012). que se presenta en situaciones distintas y a lo largo del
La perseverancia. Radica en la prctica ardua y rutinaria tiempo. Las fortalezas son incontables y adquiribles.
seguida a lo largo de aos y aos. Y esta perseverancia Las 24 fortalezas podrn entenderse en el apartado de
depende fundamentalmente de factores emocionales, implementacin de la innovacin.
como el entusiasmo y la tenacidad frente a todo tipo de
contratiempos (Goleman, 2012). 2.2 Descripcin de la innovacin
Capacidad para motivarse a uno mismo. El autocontrol El programa tendr una duracin de un ciclo escolar, con
emocional (la capacidad de demorar la gratificacin y una duracin de 30 semanas (1 da por semana). En
sofocar la impulsividad) constituye un imponderable que primer lugar se buscar detectar a nios que presenten
subyace a todo logro. Y si somos capaces de sumergimos algn tipo de problema de atencin, aprendizaje o de
en el estado de flujo estaremos ms capacitados para tipo emocional tal como depresin o violencia. Cabe
lograr resultados sobresalientes en cualquier rea destacar que el programa se puede adaptar a cualquier
(Goleman, 2012). grado de educacin bsica para su implementacin. La
seleccin de estos nios, se realizar con ayuda de los
Psicologa positiva y felicidad docentes de la institucin, ya que ellos tienen un gran
Cul es la principal herramienta que se busca en los grado de convivencia con sus alumnos, de igual forma,
nios? La felicidad. Qu es la felicidad? Con el fin de no para obtener informacin ms objetiva se aplicarn las
otorgar una definicin abstracta, se emplearan los tres siguientes pruebas: Cuestionario de depresin para
rubros implicados en la felicidad para Seligman (2003) nios C.D.S. (ChildrensDepressionScale, Lang, M. y
son: Tisher, M. ,2014), Test de Autopercepcin de Autoestima
La vida placentera: una existencia cuyo objetivo (Marchant, T., Haeussler, I y Torretti, A., 1997) y entrevista
es experimentar emociones positivas, centrada individual. Posteriormente se evaluarn los resultados y
bsicamente en placeres de tipo sensorial y emocional, se buscar detectar las principales necesidades de los
que son momentneos, efmeros y dependientes de las nios para elaborar un cronograma ms objetivo para
circunstancias externas. las 30 sesiones donde se trabajara psicologa positiva
La vida comprometida: es el resultado de utilizar (inteligencia emocional, juego libre, fortalezas de
las fortalezas personales para obtener numerosas Petersen y Seligman y juego libre) con un grupo de nios
gratificaciones en los principales mbitos de la existencia. que lo requieran.
46
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2.3 Implementacin de la innovacin SESIN 9 FORTALEZA: VALENTA


A continuacin se presentar un cronograma que Gallina ciega
representa y abarca las actividades que se buscan Vendar los ojos de los nios y permitir que sus
implementar en estudiantes de educacin bsica. Es dems compaeros lo guen por el patio, generando
necesario aclarar, que dichas actividades pueden ser adems confianza entre ellos.
cambiadas a la hora de detectar las necesidades de SESIN 10 FORTALEZA:PERSISTENCIA
los alumnos, as como su edad y ao escolar. Adems, Construir una casa con solo papel y cinta adhesiva,
que posterior a cada sesin se le otorgar un manual demostrando que si se esfuerzan lo suficiente lo po-
al profesor responsable de cada grupo, con distintas drn lograr, aunque lleve tiempo.
actividades que puede realizar a lo largo de cada SESIN 11 FORTALEZA: HONESTIDAD
semana, relacionadas con la fortaleza trabajada en cada En equipos hacer dos representaciones teatrales
semana. sobre una situacin donde se vea honestidad y otra
donde se observe deshonestidad.
SESIN 1 Se introducir tanto a los alumnos y al profesor al
tema de Aulas Felices, explicando en lo que con- SESIN 12 FORTALEZA: ENTUSIASMO
siste, destacando temas como inteligencia emocio- El lado positivo de las cosas
nal y psicologa positiva. Presentacin de cada uno Dar ejemplos de situaciones que no nos agraden y
de los alumnos y del plan de trabajo. hacer una representacin de cmo mejorarla.

SESIN 2 y 3 CONOCIENDO A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SESIN 13 FORTALEZA: AMOR


Empleando juegos diseados para trabajar la inteli- A quin quiero yo?
gencia emocional, se les ensear a los alumnos lo Decirle a los alumnos que piensen en las personas
que son las emociones y el mtodo ms adecua- que quieren, realicen un dibujo de ellos y escriban lo
do para expresarlas y reconocerlas, a travs de los que sienten, de igual forma, que reflexionen sobre
juegos en equipo. qu personas los quieren y por qu.

SESIN 4 FORTALEZA:CREATIVIDAD SESIN 14 FORTALEZA: AMABILIDAD


Fiesta de disfraces Plantear distintas problemticas que puedan ocur-
Con distintos materiales, lograr que cada alumno rirle a sus compaeros o familiares y que expresen
elabore el disfraz que sea de su agrado, esto con posibles soluciones en carteles informativos.
el objetivo de que desarrolle su creatividad para SESIN 15 FORTALEZA: INTELIGENCIA SOCIAL
la elaboracin de un producto fsico que refleje su Conociendo a los dems
imaginacin. Se formarn parejas, cada uno le har preguntas al
SESIN 5 FORTALEZA: CURIOSIDAD otro, como sus gustos, su edad, etc., posteriormente
En busca del tesoro se pasar al frente a exponer sobre su pareja.
En el patio de la escuela realizar una especie de SESIN 16 FORTALEZA: RESPONSABILIDAD SOCIAL
laberinto con distintas pistas que lleven a los alum- Resolviendo
nos a explorar las zonas de su escuela y encontrar Buscar problemas que perjudiquen a la sociedad,
el tesoro perdido. hacer una lluvia de ideas y posteriormente elaborar
SESIN 6 FORTALEZA: PENSAMIENTO CRTICO carteles, folletos, trpticos, etc.
El porqu de las cosas SESIN 17 FORTALEZA: JUSTICIA
Realizar un crculo de lectura, para analizar las dis- Policas y ladrones
tintas situaciones que ocurren a los personajes. Se repartirn los personajes y a los ladrones se les
SESIN 7 FORTALEZA: DESEO DE APRENDER pondr etiquetas como: Robe en un supermercado
Lo que yo quiero o Me gusta leer mucho, los policas tendrn que
Colocar a lo largo del saln informacin sobre ani- elegir cuales merecen un castigo.
males, historia del pas, cine, pinturas, donde cada SESIN 18 FORTALEZA: LIDERAZGO
alumno sea libre de elegir la investigacin que qui- Siguiendo a
ere realizar. Poner una cancin, los alumnos estarn en fila, uno
SESIN 8 FORTALEZA: SABIDURA de ellos ser el lder y deber proponer un paso que
Analizar situaciones y dar soluciones diciendo: los dems seguirn (se realizar lo mismo con cada
A veces me equivoco Y NO PASA NADA alumno).
Me caigo de una silla Y NO PASA NADA
Me ensucio las manos Y NO PASA NADA

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SESIN 19 FORTALEZA:PERDN 2.4 Evaluacin de resultados


Explicar a los nios la definicin de perdn, para que A pesar, de que este proyecto no se ha implementado,
posteriormente cada uno elabore una hoja diciendo los resultados se obtendrn a travs de la comparacin
porque es bueno perdonar y se confeccione en una de: resultados antes de la implementacin de Aulas
antologa grupal. Felices y resultados posteriores a la implementacin
SESIN 20 FORTALEZA: HUMILDAD de Aulas Felices, a travs de las siguientes pruebas:
Midiendo mis palabras Cuestionario de depresin para nios C.D.S.
Se realizar una lista con los defectos y virtudes de (ChildrensDepressionScaleLang, M. y Tisher, M. ,2014),
cada persona, comenzando con palabras como yo Test de Autopercepcin de Autoestima (Marchant, T.,
siempre o yo nunca, al final se explicar que no es Haeussler, I y Torretti, A., 1997) y entrevista individual.
posible solo estar dentro de esas categoras.
Donde se esperan resultados positivos que reflejen el
SESIN 21 FORTALEZA: PRUDENCIA aumento de autoestima, seguridad, valores, confianza y
Identificando el peligro otros en cada uno de los alumnos.
Dar a los nios crculos de dos colores: uno que
represente correcto y otro peligro. Mencionar activi-
Conclusiones
dades y que los alumnos tomen decisin de saber si
es correcto o peligroso.
Puedo concluir que es imprescindible que la educacin
sea tomada en serio dentro de los campos de la
SESIN 22 FORTALEZA: AUTOCONTROL
psicologa que buscan mejorar este mbito. El programa
Voy a esperar
Se coloca en una mesa varios objetos, como dulces
de Aulas Felicesproporciona la ayuda necesaria para
o juguetes, se les dice a los nios que los que espe- que se obtengan mejores resultados acadmicos, ya
ren el tiempo planteado se llevarn la recompensa, que es de suma importancia que el ser humano desde
si no lo hacen, sern eliminados. una edad temprana aprenda a reconocer sus fortalezas,
SESIN 23 FORTALEZA: ADMIRACIN defectos y virtudes, para que de esta forma pueda saber
Colocar distintos cuadros de pintores famosos y cmo utilizarlas en el mbito escolar y laboral. Es de
pedir que cada uno elija la que ms le guste y expli- vital importancia, que comencemos a tener una cultura
que su porqu de la eleccin. de prevencin que permita trabajar con los aspectos
SESIN 24 FORTALEZA: GRATITUD positivos del ser humano, para que de esta forma
Se harn tarjetas con por favor y gracias cada podamos evitar alguna situacin que perjudique su
alumno sacar una ficha y tendr que exponer un calidad de vida. Estapropuesta, est diseada para crear
ejemplo de cada situacin. una educacin emocional en las reas bsicas, para que
SESIN 25 FORTALEZA:ESPERANZA en un futuro se tengan resultados ptimos, fruto de la
Final feliz atencin brindada a cada individuo para su desarrollo
Contar una historia donde los protagonistas tengan integral, donde no solo el alumno se vea beneficiado sino,
dificultades, en el momento en que surjan las situa- el docente tenga la oportunidad de continuar trabajando
ciones adversas, detendremos el relato y les pedire- con las actividades de Aulas Felices en el ciclo escolar
mos que imaginen un final feliz.
completo y con futuras generaciones.
SESIN 26 FORTALEZA: SENTIDO DEL HUMOR
Sacando el payaso interior
Los alumnos crearan un disfraz de payaso y cada
uno contar un chiste o adivinanza, se votar por el
ms gracioso y se le otorgar un premio.
SESIN 27 FORTALEZA: ESPIRITUALIDAD
Realizar una mscara que refleje todo lo que vive
da a da y que lo haga consciente de la persona
que es.
SESIN 28 CONVIVIO DE FIN DE ACTIVIDAD
SESIN 29 APLICACIN DE PRUEBAS
SESIN 30 MUESTRA DE RESULTADOS A PADRES DE FA-
MILIA Y PROFESORES

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Referencias
Goleman, D. (2012). Inteligencia Emocional.
Barcelona:Editorial Kairs.
Lang M, Tisher M. (2014). Childrens Depression Scale.
Melbourne: Australian Council for Educational
Research.
Marchant, T., Haeussler, I y Torretti, A. (1997). Test de
Autopercepcin de Autoestima Chile:Fundacin
educacional Arauco.
Seligman, M. (2003). Psicologa Positiva: Supuestos
fundamentales, Psychologist, 16 (3), 126-127.
Seligman, M. (2003). La autntica felicidad. Espaa:
Editorial Vergara.
Seligman, M. y Csikszentmihalyi, M. (2000).Psicologa
Positiva: Una Introduccin, American Psychologist,
55 (1), 5-14.
UNESCO. (2010). El anlisis: llegar a los marginados.
Informe de seguimiento de la educacinpara todos.
Recuperado el 16 de junio de 2015 de: http://unesdoc.
unesco.org/images/0018/001865/186525S.pdf.

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Percepcin del uso del Examen Clnico Objetivo


Estructurado como herramienta de evaluacin
y entrenamiento de la competencia clnica de
comunicacin con el paciente.

Yeft Silva Lpez, Silvia LizettOlivares Olivares


Escuela de Medicina Tecnolgico de Monterrey, Mxico
yeftesilva@hotmail.com

Resumen
El desarrollo de la competencia clnica de comunicacin es fundamental durante la formacin mdica, sin embargo,
por tratarse de una competencia interpersonal, es necesario utilizar estrategias de evaluacin como el Examen
Clnico Objetivo Estructurado (ECOE). Esta estrategia tiene la ventaja de permitir a un docente observar a un
estudiante interactuar con un paciente estandarizado (actor) quien simula un padecimiento durante un encuentro
clnico. El objetivo del presente estudio fue comparar la percepcin de docentes, estudiantes y actores sobre el
valor del ECOE en cuanto a su potencial para la enseanza y evaluacin de los aspectos de comunicacin verbal,
no verbal y escrita. El instrumento de medicin utilizado fue la encuesta de Percepcin de la comunicacin con
el paciente a travs de ECOE, el cual se aplic de forma transeccional a 45 individuos durante mayo del 2015.
Los resultados fueron analizados y comparados mediante Microsoft Excel, Los resultados referentes al desarrollo
de la competencia clnica de comunicacin tanto verbal como no verbal y su evaluacin mediante el ECOE son
similares entre los actores y los alumnos, no as los docentes quienes consideran que hay oportunidades de mejora
en la enseanza-aprendizaje de la competencia. La diferencia ms significativa fue en la percepcin del ECOE
como herramienta para evaluar la comunicacin escrita mediante una nota mdica los actores consideraron til la
herramienta mientras que el resto no la considero suficiente. Se concluye que el ECOE representa una herramienta
til y aceptada por los alumnos, docentes y actores para el desarrollo de la competencia de comunicacin verbal y
no verbal, sin embargo para la comunicacin escrita la percepcin no fue adecuada.

Palabras clave: Paciente estandarizado, Examen Clnico Objetivo Estructurado ECOE, comunicacin con el
paciente, competencias clnicas,

Introduccin la AMFEM (Abreu Hernndez, Cid Garca, Herrera


La importancia que tiene la comunicacin en la atencin Correa, Lara Vlez, LaviadaDelgadilo, Rodrguez
del paciente radica en que es el medio que permite al Arroyo& Snchez Aparicio, 2008) y las competencias del
mdico abordar en forma integral los aspectos biolgicos mdico general egresado de la Faculta de Medicina de
y psicosociales del individuo permitiendo una visin la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Facultad
integral humanista(HernndezTorres, FernndezOrtega, de Medicina, 2015)
IrigoyenCoria &Hernndez Hernndez, 2006). As como se ha declarado en los perfiles de egreso,
La comunicacin con el paciente es una habilidad que la Asociacin Americana de Escuelas de Medicina
se incluye en diversas propuestas de competencias de ha solicitado a todas las escuelas de medicina
egreso en los estudiantes de medicina entre las que se realizar de manera formal una evaluacin de la
encuentran la iniciativa CanMeds(Frank &Danoff, 2007), calidad de la comunicacinmdico-paciente de sus
el Perfil de competencias del Mdico General Mexicano estudiantes(Moore, Gmez &Kurtz, 2012).

50
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Sin embargo, por tratarse de una competencia Por su parte,entre las competencias que desarrolla
interpersonal, slo es posible evaluarse a travs de el medico egresado de la Facultad de Medicina la
comportamientos observables en contextos simulados o Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
reales. El Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE) se cuenta la comunicacin efectiva y humana, la cual
es un tipo de evaluacin que permite el entrenamiento se define como el establecimiento de la comunicacin
y observacin del alumno en un ambiente controlado, fluida, comprometida, atenta y efectiva con pacientes
en el cual un docente evala su desempeo a travs basada en el respeto a su autonoma, creencias
de un encuentro clnico con un paciente estandarizado. y valores culturales, as como la confidencialidad,
Los resultados de esta posibilitan la retroalimentacin empata y confianza. El mdico utiliza un lenguaje sin
a alumnos y profesores para la mejora continua del tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes
estudiante y de los programas. y sus familias. Adems es capaz de comunicarse de
manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e
Desarrollo integrantes del equipo de salud y posee la capacidad
Marco Terico para la percepcin, la escucha activa y sensible con
Competencia bsica grupos inter y multidisciplinarios y personas en diferentes
En trminos educativos una competencia es la capacidad escenarios(Faculta de Medicina, 2015)
de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido Durante Montiel (2006), expone la importancia de la
y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias comunicacin con el paciente, se considera un elemento
(OCDE, 2005). Por otro lado, la AMFEM considera que indispensable para lograr el entendimiento del problema,
las competencias son capacidades abiertas que preparan establecer el diagnstico y plan de tratamiento. Sin
a los alumnos para tomar decisiones en ambientes embargo, enfatiza el hecho de que en la comunicacin
dinmicos y complejos. (Abreu Hernndez et al., 2008) oral las palabras aportan el 7% del significado del
Competencia de comunicacin mensaje, un 38% de este es adjudicado al cmo se dice,
La iniciativa de CanMeds establece el rol de comunicador es decir la manera de expresarse y el 55% restante se
como actividad integral del mdico(Frank &Danoff,2007). encuentra en la expresin corporal.
Este rol lo definen en funcin del proceso de la dinmica Actualmente, la mayora de las escuelas de medicina
que sucede entre el mdico y el paciente antes, durante en Estados Unidos y Europa incluyen dentro de la
y despus del encuentro incluyendo a) confianza y formacin de pregrado un entrenamiento formal de
desempeo tico con el paciente y las familias, b) las habilidades de comunicacin de sus estudiantes
obtencin de la informacin relevante del paciente y (Moore et al.,2012); sin embargo, el aprendizaje de
su contexto desde diferentes perspectivas c) desarrollo comunicacin efectiva requiere una enseanza formal,
de un entendimiento comn sobre las condiciones y no solamente aprendizaje por experiencia. Para
del paciente d) generacin de consenso en el plan de esta enseanza formal son necesarios la definicin
atencin en conjunto con los involucrados e) y a travs y delineamiento sistemtico de las habilidades,
de la documentacin y registro efectivo en forma escrita. observacin de los estudiantes ejecutando habilidades
En forma similar, la AMFEMestablece que el mdico y una adecuada, retroalimentacin. El ECOE permite 4
general mexicano debe tener como competencia de los 5 elementos considerados, reservando el primer
el dominio de la atencin mdica generalla cual se elemento para la enseanza en aula.
compone a su vez de diversas subcompetencias, entre Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE)
las que se encuentra la comunicacin con el paciente, El ECOE consiste en una serie de estaciones de
la cual es definida como la capacidad para establecer, evaluacin, que pueden ser dinmicas o estticas,
mediante la comunicacin verbal y no verbal, un clima de cada una con un enfoque particular en algn rea de
respeto, compromiso, confianza y empata para construir competencia (Gamboa Saucedo, Martnez Viniegra,
una alianza proactiva con las personas (individuos, Pea Alonso, Pacheco Ros, Garca Durn & Snchez
familias y comunidades)(Abreu Hernndez et al., 2008, Medina, 2011).
p.12). Esta relacin, de ser lograda de manera exitosa Una ventaja que ofrece el ECOE es posibilidad de
favorecer el autocuidado y lograr que los pacientes examinar algunas competencias como el desarrollo
participen aportando informacin, tomando decisiones y de la relacin mdico-paciente, uso de tcnicas de
asumiendo la responsabilidad que les corresponde para interrogatorio y la comunicacin con el paciente sin los
el cuidado de su salud. sesgos o dificultades caractersticas de los mtodos
51
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de evaluacin tradicional, (Gamboa Saucedo et al., (verbal, no verbal y escrita) bajo un modelo de 4
2011)adems de ser considerado como el mtodo de componentes: enseanza, entrenamiento, evaluacin,
evaluacin de la competencia clnica con mayor grado retroalimentacin. Como se muestra en la figura 1.
de objetividad (Sloan, Donnelly, Schwartz &Strodel,
1995) (Trejo Meja, Martnez Gonzlez, Mndez
Ramrez, Morales Lpez, Ruiz Prez & Snchez
Mendiola, 2014).
Hiptesis
Los alumnos, docentes y actores consideran que el
ECOE es una herramienta de entrenamiento y evaluacin
til para el desarrollo de competencias de comunicacin
verbal, no verbal y escrita en la relacin mdico-paciente.
Mtodo
Se trata de un estudio descriptivo, comparativo, no
experimental y transversal, de acuerdo a las definiciones
planteadas por Gordillo Moscoso, Medina Moreno y
Perdant Prez (2012). Figura 1: modelo de evaluacin.
Se indica que es cuantitativo porque se obtiene una Enseanza de la competencia de comunicacin con
calificacin numrica del instrumento realizado para el paciente:donde se exploran los mecanismos para
explorar la percepcin que se tiene del ECOE como desarrollar en los estudiantes esta habilidad durante el
herramienta para el entrenamiento y evaluacin de la programa de medicina.
competencia clnica de comunicacin con el paciente. Evaluacin de la competencia de comunicacin:
La evaluacin se condujo el 16 de mayo del 2015 considerando los aspectos subjetivos de la misma como
con la participacin de un total de 17 estudiantes de empata, compromiso y confianza entre otros.
5 ao del programa de Mdico Cirujano, ellos fueron Comunicacin no verbal, para determinar su potencial
seleccionados en forma aleatoria de una poblacin de de ser evaluado objetivamente mediante un ECOE.
154 alumnos, segn las indicaciones de Hernndez Comunicacin escrita y su potencial de ser evaluado con
Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (2010). una nota mdica dentro de un ECOE.
Cada estudiante firm una carta de aceptacin de Las respuestas se consideraron en torno a una escala de
participacin en el protocolo un par de das antes de la Likert con rangos que van desde 1 para total desacuerdo
sesin. hasta 5 para total acuerdo.en el Anexo 1, se encuentra el
El grupo de actores fue integrado por 9 personas, con instrumento de evaluacin utilizado.
edad promedio de 51 aos, y rango de edad de 34 a El instrumento se aplic a la totalidad de los alumnos,
64 aos, la seleccin fue por medio de casting abierto a docentes y actores que participaron en el ECOE. El
poblacin civil y grupos de actores profesionales. Cada anlisis estadstico fue realizado mediante el software
papel fue asignado de acuerdo a su edad, complexin y computacional Microsoft Excel y Minitab versin 16.
habilidades de actuacin, siguiendo las recomendaciones Como parte del anlisis estadstico, se utiliz el Alfa de
deFurman (2008). Cronbach para determinar la consistencia interna del
El equipo evaluador fue formado por 18 profesores instrumento. Como el diseo fue de novo se busc que
de la escuela de medicina, quienes fueron invitados a los tems evaluados tuvieran una relacin para garantizar
participar por tener ms de 5 aos de experiencia docente la validez del instrumento y sus resultados (Celina
y ms de 10 aos de prctica clnica. La decisin final de Oviedo & Campo Arias, 2005), as mismo se recurri a
participacin en el proyecto fue voluntaria. la estadstica descriptiva para evaluar tendencias de las
Una vez terminado el examen se aplic el instrumento respuestas por cada componente.
de evaluacin: Percepcin de la comunicacin con el Resultados.
paciente a travs de ECOE, el cual fue diseado con Se obtuvieron 45 encuestas completadas de 18 alumnos,
base en las definiciones de comunicacin con el paciente 9 actores y 18 docentes. La composicin demogrfica a
que ofrece Frank y Danoff, (2007), Abreu Hernndez et se presenta en la Tabla 1.
al. (2008) y la Faculta de Medicina de la UNAM (2015).
El instrumento evala los tres tipos de comunicacin
52
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Tabla 1 Tabla 3
Caractersticas demogrficas de los sujetos del estudio Tendencias de los actores en las respuestas
Alumnos Actores Docentes Componente Media Varianza
n= 18 9 18 Enseanza de la 4.29 1.13
Masc. 6(33.3%) 5(55.5%) 10 (55%) competencia clnica
Fem. 12(66.%7) 4(45.5%) 8 (45%) de comunicacin con
Edad pro- 21.9 51.1 44.2 el paciente
medio
Evaluacin de la 4.66 0.57
La validacin interna del instrumento se obtuvo mediante competencia
Alfa de Cronbach, la cual tienen un valor de 0.6606 lo cual Comunicacin no 4.03 1.65
es considerado un valor aceptable (Nunnally&Berstein verbal
,1994).
Comunicacin 3.33 1.25
Para cada pblico se calcul la tendencia en respuestas
por cada componente de la competencia. escrita
Los alumnos, como se muestra en la Tabla 2, estn
de acuerdo en que la comunicacin con el paciente Las respuestas que dieron los docentes si bien no son
es un elemento enseable, que la participacin en el muy distantes a la de los alumnos y actores en los tres
ECOE permite la evaluacin de la competencia y que primeros aspectos evaluados por el instrumento, s
la enseanza-evaluacin de la comunicacin no verbal muestran valores inferiores a los dos grupos previamente
es considerablemente buena, sin embargo estn en presentados, adems muestran un desacuerdo general
desacuerdo en que la nota mdica que realizan al finalizar en la percepcin de la utilidad de la nota mdica para
la estacin es elemento suficiente para la evaluacin de evaluar la comunicacin escrita.Los resultados se
la comunicacin escrita. presentan en la Tabla 4.

Tabla 2 Tabla 4
Tendencias de los alumnos en las respuestas Tendencias de los docentes en las respuestas
Componente Media Varianza Componente Media Varian-
Enseanza de la 4.29 0.74 za
competencia clnica Enseanza de la com- 3.96 0.90
de comunicacin con petencia clnica de comu-
el paciente nicacin con el paciente
Evaluacin de la 4.12 1.18 Evaluacin de la com- 3.97 0.87
competencia petencia
Comunicacin no 4.12 0.83 Comunicacin no 3.5 1.34
verbal verbal
Comunicacin 2.61 1.54 Comunicacin escrita 2.83 1.32
escrita
En la figura 2, se muestra un comparativo de los 4
componentes de la evaluacin de acuerdo a las tres
Los actores tuvieron respuestas similares en cuanto a
poblaciones
la enseanza y evaluacin de la competencia clnica, y
comunicacin no verbal, sin embargo su respuesta fue
neutral en cuando a la evaluacin de la comunicacin
escrita, como se expone en la Tabla 3.

53
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Discusin
Es posible que la experiencia clnica que tienen los
docentes explique las diferencias en las respuestas.
Pues identifican ciertos factores que ni los alumnos,
ni los actores detectan, como falta de habilidad para
obtener informacin o la falta de una secuencia lgica en
el interrogatorio.
Llama la atencin que los actores perciben que los
alumnos tienen bien desarrollada la competencia de
comunicacin verbal. Una posible explicacin a esta
respuesta es que los actores consideran la comunicacin
con el paciente desde el punto de vista afectivo y dejando
de lado otras caractersticas de la comunicacin como lo
es la obtencin de informacin certera y vers.
Figura 2: grfico comparativo de los elementos Por otro lado, los actores al no estar en la prctica clnica
evaluables. directa, es probable que desconozcan los elementos
de una nota mdica y por eso consideran suficiente la
Entre las diferencias que se encontraron en relacin a la evaluacin de la comunicacin escrita mediante la nota
enseanza o desarrollo de la competencia clnica durante mdica, por el contrario los docentes y los alumnos
la carrera los docentes (media de 3.96) consideran que saben que la comunicacin escrita va ms all de una
s se desarrolla esta habilidad, aunque se identifican nota mdica.
oportunidades de mejora; no as los alumnos y actores Los resultados de este estudio coincidencon los
(media de 4.29 para ambos), quienes consideran que resultados obtenidos porSogi, Zavala, Oliveros y
durante la carrera se desarrolla la competencia de una Salcedo (2006) quienes identificaron mediante un
forma completa. autoevaluacinla percepcin del desarrollo de la
En cuanto al proceso de enseanza y evaluacin de competencia de comunicacin con el paciente en el que
la comunicacin no verbal, los alumnos tienen mejor pese a que el 85% respondi haber tenidoformacin en
percepcin del desarrollo de esta competencia (media de habilidades clnicas bsicas, se identificaron deficiencias
4.12), de manera muy similar con los actores (media de en el manejo de emociones y la comunicacin no
4.03), mientras que los docentes mantienen una opinin verbal, en este mismos estudio por comentarios de
menos entusiasta al desarrollo de la competencia y al los participantes, se identific el factor tiempo como
uso del ECOE como herramienta para el entrenamiento limitante para la adecuada comunicacincon el paciente.
de la comunicacin con el paciente(media de 3.5). Al igual que en nuestro estudio, la autopercepcin de los
En cuanto a la comunicacin escrita, se tiene una alumnos es mejor que la percepcin externa.
percepcin generalizada entre alumnos y docentes Por otro lado, tiene ciertas similitudes con el estudio de
(medias de 2.61 y 2.83 respectivamente) respecto a la Alonso Gonzlez, Ruiz Hernndez y Ricardo Alonso
insuficiencia de evaluacin de este tipo de comunicacin (2012) que evala las habilidades comunicativas para
mediante la nota mdica, sin embargo hay una diferencia la relacin mdico paciente desde la perspectiva de los
con la opinin de los actores quienes perciben a la profesores, quienes consideran insuficiente el desarrollo
nota mdica como un medio adecuado para evaluar la de estas habilidades en los estudiantes.
competencia clnica del mdico (media de 3.33) En otro estudio se consideraron preguntas abiertas para
La una similitud que hubo en las tres poblaciones fue en evaluar la satisfaccin del paciente, pues detectan mejor
cuanto al uso del ECOE como herramienta evaluativa de las necesidades no satisfechas en la comunicacin
la comunicacin con el paciente los actores, los alumnos mdico paciente. (Ruiz Moral, Prula de Torres,
y los docentes tienen una percepcin similar (media de Muoz Alamo, Jimenez Garca, Gonzlez Nebauer,
4.66, 4.12 y 3.97 respectivamente). Alba Dios, Barrios Blasco & Criado Larumbe, 2011),
debilidad de nuestra herramienta que no considera ese
tipo de respuestas.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Conclusiones Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C.


El modelo evaluativo presentado consideralos tres tipos & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologa de la
de comunicacin, a partir de 4 componentes pero el investigacin. Quinta edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
instrumento no profundiza suficiente, para poder emitir Hernndez Torres, I., Fernndez Ortega, MA.., Irigoyen
algn juico sobre el desarrollo la comunicacin escrita. Coria, A. & Hernndez Hernndez, MA. (2006).
Sin embargo es una herramienta til como primer Importancia de la comunicacin mdico-paciente en
medicina familiar. Archivos en Medicina Familiar, 8,
acercamiento a la evaluacin de la comunicacin con el
137-143.
paciente mediante ECOE. Logra el objetivo de identificar Gamboa Salcedo, T., Martnez Viniegra, N., Pea
la percepcin de los tres pblicos. Pero falta ms detalle, Alonso, YR., Pacheco Ros, A., Garca Durn, R. &
en aspectos de comunicacin no verbal tales como Snchez Medina, J. (2011). Examen Clnico Objetivo
seguridad que da el mdico al paciente, cordialidad, Estructurado como instrumento para evaluar la
afectividad y educacin, entre otros. competencia clnica en Pediatra. Estudio piloto. Bol.
El instrumento de evaluacin cubre los conceptos Med. Hosp. Infant. Mex., 68, 184 192.
expresados en las definiciones de la competencia, sin Gordillo Moscoso, AA., Medina Moreno UF. &Pierdant
embargo buscar ms definiciones y ms contrastantes Prez, M. Manual de investigacin Clnica. Mxico,
podra generar una herramienta de evaluacin ms D.F.: Manual Moderno.
completa. Moore, P., Gmez, G. & Kurtz, S. (2012). Comunicacin
mdico-paciente: una de las competencias bsicas
Finalmente para el desarrollo de futuras rubricas se
pero diferentes. Aten Primaria, 358-365.
podra tomar en cuenta otros estudios ya publicados Nunnally, JC. &Bernstein, IH. (1994). Psychometrictheory.
para disear las preguntas y tomar en cuenta los Tercera edicin, Nueva York: Mc Graw-Hill.
comentarios de los participantes o pedir comentarios y OCDE. (2005). Informe PISA 2003. Aprender para el
no solo limitarse a las respuestas. mundo del maana. Madrid: Santillana.
Ruiz Moral, R., Prula de Torres, LA., Muoz lamo, M.,
Referencias Jimnez Garca, C., Gonzlez Nebauer, V., Alba Dios,
Abreu Hernndez, LF., Cid Garca, AN., Herrera A., Barrios Blasco, L. & Criado Larumbe, M. (2011).
Correa, G., Lara Vlez, JVM., Laviada Delgadillo, Satisfaccin de los pacientes con la comunicacin en
R., Rodrguez Arroyo, Ch., Snchez Aparicio, JA. las consultas de medicina de familia: comparacin
(2008). Perfil por Competencias del Mdico General de tres mtodos para investigar necesidades no
Mexicano. Asociacin Mexicana de Facultades y satisfechas. Rev EspSaludPublica, 85, 315 322.
Escuelas de Medicina, A.C. Sloan, DA., Donnelly, MB., Schwartz, RW. &Strodel,
Alonso Gonzlez, M., Ruiz Hernndez, I. & Ricardo WE. (1995). The Objective Structured Clinical
Alonso, O. (2012). Habilidades comunicativas para Examination. The New Gold Standard for Evaluating
la relacin mdico paciente en estudiantes de PostrgraduateClinical Performance.Annals of
medicina desde la percepcin de profesores. Revista Surgery, 222, pp. 735 742.
de Educacin Mdica Superior, 26(1), 74 82. Sogi, C., Zavala, S., Oliveros, MA. & Salcedo, C. (2007).
Celina Oviedo, H. & Campo Arias, A. (2005). Aproximacin Percepcin de formacin en entrevista, relacin
al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Rev. Colomb. y comunicacin medico paciente. Encuesta en
Psiquiatr., 34, 572 580. mdicos graduados. AnFacMed Lima, 68(2), 159
Durante Montiel, I. (2006). Seminario: La comunicacin 167
e interaccin en el ejercicio mdico.Facultad de Trejo Meja, JA., Martnez Gonzlez, A., Mndez Ramrez,
Medicina, UNAM. I., Morales Lpez, S., Ruiz Prez, L. & Snchez
Facultad de Medicina. (2015). Perfl de egreso de la carrera Mendiola, M. (2014). Evaluacin de la competencia
de Mdico Cirujano en la UNAM. Competencias del clnica con el examen clnico objetivo estructurado
Mdico General. Facultad de Medicina, UNAM. en el internado mdico de la Universidad Nacional
Frank, JR. &Danoff, D. (2007). The CanMEDS initiative: Autnoma de Mxico. Gaceta Mdica de Mxico,
implementing an outcomes-based framework of 150, 8 17.
physician competencies. Medical Teacher, 29, 642-
647.
Furman, G. E. (2008). The role of standardize patient and
trainer training in quality assurance for a high-stakes
clinical skills examination. Kaohsiung J MedSci, 24
(12), 651-655

55
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Anexo 1:
Percepcin de la comunicacin con el paciente a travs de ECOE

Sexo: masculino / femenino Aos como docente:


Edad Asignatura que imparte

Muy de acuerdo
En desacuerdo
Muy en desac-

Ni de acuerdo
ni en desacu-

De acuerdo

uerdo

erdo

Enseanza de la competencia clnica de comunicacin con el paciente.

1 Considera que la comunicacin con el paciente es un elemento enseable?

2 Si es as, es necesario incorporara al programa acadmico de la carrera un curso referente a


comunicacin con el paciente?

3 Considera que los alumnos tienen buen desarrollo de la competencia clnica de comunicacin
con el paciente?

Evaluacin de la competencia clnica

1 Considera que el ECOE permite crear un clima de respeto, compromiso, confianza y empata?

2 Considera que el ECOE es una herramienta que permite evaluar integral y completamente la
competencia de la comunicacin con el paciente?

3 Sera necesario evaluar en otros momentos y de otras formas el desarrollo de esta competencia?

4 Es usual que los docentes den retroalimentacin a los alumnos referente a la comunicacin con
los pacientes?

Comunicacin no verbal

1 Considera que las estaciones permiten la evaluacin de la comunicacin no verbal?

2 Considera que es suficiente el aprendizaje emprico que tienen los alumnos en cuanto a
comunicacin no verbal

3 Considera importante incorporar al programa acadmico un curso donde se ensee la


importancia de la comunicacin no verbal?

Comunicacin escrita

1 La nota mdica que realizan los alumnos, es suficiente para evaluar la comunicacin escrita?

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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Modelo de Evaluacin Curricular como proceso


para la gestin de la innovacin y la mejora
continua de los planes de estudio.

Daniela Cecilia Maturana Castillo / daniela.maturana@usach.cl


Jorge Cristian Marchant Mayol / jorge.marchant@usach.cl
Universidad de Santiago, Chile

Resumen
Los procesos de innovacin curricular han permitido que los programas formativos se renueven para dar respuesta
a los nuevos desafos que supone la actual educacin superior. Esto implica considerar el currculum como una
hiptesis flexible, que requiere de procesos de evaluacin continua para su correcta implementacin.
En este contexto, surgeel Modelo de Evaluacin Curricular como una metodologa que posibilita la evaluacin continua
de los planes de estudio, estableciendo sus temporalidades, delimitando sus focos y considerando instrumentos y
actores claves para el proceso. Se busca promover una mirada integral de los planes de estudio, desde el nivel
macrocurricular hasta la implementacin microcurricular; situando la innovacin y evaluacin curricular en un proceso
conjunto.
Este Modelo se ha implementado en dos carreras de formacin profesional de la Universidad de Santiago. El
resultado ha sido la definicin de lineamientos orientadores para la mejora en la implementacin de las innovaciones
curriculares plasmadas en los planes de estudio. A su vez, la implementacin favoreci el contar con instrumentos
probados y validados, los cuales permitieron recabar informacin cualitativa y cuantitativa de forma coherente.

Palabras clave: Evaluacin planes de estudio, innovacin curricular, mejora continua.

Introduccin En este contexto surge el Modelo de Evaluacin curricular


La Universidad de Santiago de Chile ha implementado (MEC), como un modelo metodolgico que orienta a las
un proceso de revisin y actualizacin curricular, que unidades acadmicas para que stas puedan gestionar
permite a las unidades acadmicas orientar procesos las innovaciones curriculares por medio de procesos
de innovacin a nivel macro y microcurrricular para continuos de seguimiento que permiten velar por la
sus programas de estudio de pregrado, de manera correcta instalacin de dichas innovaciones.
tal que stos puedan atender a las Polticas Pblicas,
los requerimientos institucionales plasmados en su Desarrollo
modelo educativo, las demandas del medio social y las
necesidades formativas de sus estudiantes. 2.1 Marco terico.
La implementacin de este proceso genera orientaciones Referirse al cambio curricular como un proceso constante
que permiten a las unidades acadmicas velar por conlleva la implementacin de acciones de evaluacin y
el desarrollo de un contexto formativo que facilita la retroalimentacin, que permitan avanzar hacia la mejora,
instalacin de la innovacin curricular. Sin embargo, lo que considera determinar la conveniencia de los
esto no asegura la evaluacin al currculo innovado, planes de estudio vigentes.
lo que lleva a la necesidad de generar procesos que Esta situacin de evaluacin y plausible decisin de
permitan evaluar la efectividad de la innovacin, as innovacin, requieren de un desarrollo metodolgico
como la vinculacin entre la actualizacin del currculo que la favorezca (Garca, Prez, Vigo de Pia y
normativo y la implementacin en aula. Rosabales, 2013). Ante esto, se sugiere una evaluacin
57
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

que abordeun determinado plan de estudios de forma se presenta como accin permanente (Tovar y Sarmiento,
integral, lo que implica considerar diferentes elementos, 2011).
temporalidades y agentes (Prez Juste, 2000), utilizando Prez Juste (2000) presenta una propuesta de evaluacin
diferentes medios para recolectar informacin para su de programas que considera momentos determinados.
posterior triangulacin (Lpez, 2011). Un primer momento se refiere a la evaluacin del
Dentro de los aspectos a evaluar se considera elementos programa en cuanto a tal, focalizndose en una revisin
a nivel Macro y microcurricular. de los productos no implementados y la estructura del
Los elementos macrocurriculares se refieren a aquellos currculo (Garca, et.al 2013).
aspectos estructurales del plan de estudio, por ejemplo Un segundo momento planteado se vuelca hacia la
la visualizacin de la organizacin de las asignaturas evaluacin del proceso de implementacin del programa,
en ciclos, los espacios de formacin prctica, la estableciendo como criterios el cumplimiento de los
relacin entre formacin obligatoria y electiva y la carga objetivos -o los desfases-, la flexibilidad, la coherencia y
acadmica de cada semestre (Garca, et al, 2013). la eficacia parcial, lo que contribuye a valorar la calidad
No obstante, no basta con la visualizacin de los del diseo en relacin con los aspectos pedaggicos (De
elementos descritos, si no que el foco se sita en el la Torre, Snchez, Cardona y Castaeda, 2012), es decir,
comportamiento de estos elementos. permite percibir el nivel de integracin entre el currculo
Lo anterior supone la revisin de la coherencia normativo y experiencias de aprendizaje.
y la pertinencia de un plan de estudios. Por un Finalmente un ltimo momento se presenta al trmino
lado,coherenciase refiere a la conexin entre los de un ciclo evaluativo, orientado hacia la mejora tanto
propsitos y todas las experiencias de aprendizaje, de del programa como de la propia metodologa de la
modo que haya integracin plena entre currculum y evaluacin.
enseanza(Ennis, 2008; Lpez, 2011), mientras que
pertinencia se define como la capacidad de un plan de 2.2 Descripcin de la innovacin.
estudios para dar respuestas a las necesidades reales El MEC, se ha diseado con el fin de observar el
de formacin de los estudiantes y para responder a las desarrollo de la innovacin de planes de estudio de
demandas sociales (Lpez, 2011; Ennis, 2008). pregradode la Universidad de Santiago de Chile, en
Por otra parte, la evaluacin tambin considera el nivel diferentes momentos.
microcurricular. Esto implica las diferentes experiencias De esta forma, la propuesta plantea un proceso de
de aprendizaje, las que se valoran en relacin la calidad evaluacin permanente que permita recabar informacin,
que presentan y a las orientaciones hacia el aprendizaje con el propsito de ajustar y tomar decisiones para la
que promueven (Biggs, 1999). mejora continua.
Con el fin de definir calidad de las experiencias, se La evaluacin que propone el modelo genera una mirada
plantean cuatro dimensiones que en conjunto perfilan integrada del desarrollo del currculum, considerando
aquellas experiencias de calidad. Estas dimensiones todos los elementos que lo componen. Por lo tanto, la
son: buena docencia, que considera las experiencias evaluacin considera los tpicos de Estructura Curricular;
que potencian enfoques ms profundos de aprendizaje Coherencia y Pertinencia; y Proceso formativo.
(Castilla y Lpez, 2007; Hyng, Lancaster, Schaumann y Los componentes Estructura Curricular y Coherencia y
Aue, 2010); metas y objetivos claros, que se refiere a Pertinencia, orientan la evaluacin a nivel macrocurricular
la claridad que tanto docentes como estudiantes tienen del plan de estudios,de manera tal que la evaluacin
sobre los propsitos formativos, resultados esperados se focaliza en la organizacin de los elementos de un
y condiciones para su correcto desarrollo (Ru, 2007); plan de estudios, que se articulan con diferentes niveles
evaluacin apropiada, que corresponde al desarrollo de flexibilidad para el logro de una meta acadmica o
de un proceso evaluativo articulado con los resultados formativa, contemplando una formacin por ciclos y
de aprendizaje y las actividades de enseanza; y carga estableciendo tiempos de dedicacin que se expresan
de trabajo apropiada; que se refiere cantidad de trabajo en el Sistema de Crditos Transferibles1, y a su vez, este
acadmico necesario para el logro de los objetivos
esperados en una experiencia de aprendizaje (Webster,
Chan, Prosser y Watkins, 2009). 1El Sistema de Crditos Transferibles (SCT) se refiere a un
En relacin a la temporalidad de la evaluacin, se debe acuerdo de las Universidades del Consejo de Rectores de Chile
considerar, en primer lugar, que el diseo del currculum que establece una estimacin de carga acadmica total para
asignar un crdito, el cual es equivalente entre instituciones.
58
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

plan de estudios en su relacin con los lineamientos se aplican de manera censal entre los estudiantes y han
institucionales, las necesidades de los estudiantes y los sido validados para su uso al interior de la Universidad.
requerimientos del medio social. De esta forma, el MEC da cuenta de la evaluacin
A nivel micro curricular, el MEC se orienta hacia el Proceso permanente del currculo, que propende hacia la mejora
Formativo, ya que apunta hacia la calidad y articulacin continua a partir de la valoracin de todos los actores
del conjunto de experiencias de aprendizaje en las que involucrados en el proceso formativo, instalando la
participan los estudiantes durante la implementacin del capacidad en las unidades acadmicas para que stas
currculum, para el logro de los propsitos formativos integren la evaluacin del currculum en su prctica y
definidos en el plan de estudios. con ello optimicen la gestin de la innovacin curricular.
Ahora, en aras de la operacionalizacin de este Por lo anterior, se espera que el MEC genere cambios
modelo, se definen tres momentos determinados para en los procesos de actualizacin curricular que se
implementar un proceso evaluativo. Estos momentos desarrollan en la Universidad de Santiago, de forma tal
son: que estos procesos integren la evaluacin permanente
Plan de Estudio Vigente. Este momento se desarrolla como parte de un ciclo de innovacin del currculo.
antes de iniciar la actualizacin curricular de un plan de
estudios, por lo que opera como un Diagnstico o como 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin.
una evaluacin inicial a nivel macro y micro curricular. El MEC ha sido implementado en dos carreras de la
Son planes que cuentan con al menos, una cohorte de Universidad de Santiago, durante el ao 2014. En
egresados. ambos casos el modelo se aplic en el momento de
Plan de Estudios Innovado. Opera una vez que ha Plan Implementado. Estas carreras son Pedagoga en
concluido un proceso de innovacin curricular, pero que Historia y Ciencias Sociales y Psicologa.
an no ha sido implementado. El foco evaluativo de este La carrera de Pedagoga innov su currculo y comenz a
momento vela por la coherencia interna de la nueva operar con un nuevo plan de estudios a partir del ingreso
estructura curricular, por lo que analiza cada uno de los 2013.La implementacin del MEC propici el trabajo con
productos que formalizan un plan de estudios. profesores, ayudantes y estudiantes de la carrera con
Plan de Estudios Implementado. Este momento el fin de analizar los principales focos de la estructura
evaluativo se lleva a cabo durante la implementacin del curricular y del proceso formativo.
plan de estudios, pero antes que ste logre una primera Se aplicaron a los estudiantes de ingreso 2013 e
cohorte de egresados. Su principal foco de anlisis es ingreso 2014 los instrumentos SPQ y CEQ de manera
el desarrollo del proceso formativo, por lo que se sita diferenciada, ya que los cuestionarios incluyeron una
principalmente en los aspectos microcurriculares del plan seccin que llevaba a los estudiantes a jerarquizar las
y en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. asignaturas del ao (divididas en semestres) segn la
El MEC, a su vez, contempla la participacin de todos los prioridad en trminos del tiempo que deben dedicar para
actores del plan, lo que implica acadmicos responsables responder a las exigencias del curso.
de la gestin del plan de estudio, profesores, ayudantes, La informacin obtenida a partir de la aplicacin de los
estudiantes, empleadores y egresados. Tambin, con el cuestionarios se analiz a travs de estadsticos simples,
objeto de velar por la pertinencia, un actor relevante son ya que la muestra era slo de 30 estudiantes por curso.
los gestores de poltica pblica. La preponderancia de Por otro lado, se desarrollaron grupos focalesa
cada actor depender del momento en que se evalu. profesores, ayudantes, estudiantes ingreso 2013 y
Los instrumentos contemplados son: matrices para estudiantes ingreso 2014.
el anlisis de la estructura curricular, encuestas de La informacin recabada se analiz con el software
percepcin, grupos focales, entrevistas y cuestionarios de anlisis de datos cualitativos (Atlas ti 7.0). Para el
que dan cuenta de la efectividad del proceso de anlisis, se definieron categoras tericas a priori y se
enseanza.Algunos de los cuestionarios utilizados son relevaron categoras de carcter emergente.
el StudyProcessQuestionnaire (SPQ)que evala la En el caso de la carrera de Psicologa, el foco principal
orientacin hacia el aprendizaje de los estudiantes y el de la evaluacin fue la carga acadmica de trabajo
CourseExperienceQuestionnaire (CEQ)que da cuenta (componente Proceso Formativo).
de la calidad de la experiencia de aprendizaje. Ambos La metodologa empleada fue la realizacin de grupos
focales con estudiantes de 2 a 5 ao (ingresos 2010
al 2013). Para complementar la informacin entregada
59
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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por los estudiantes en los grupos focales, se disearon Conclusiones.


entrevistas individuales estructuradas dirigidas a El Modelo de Evaluacin Curricular orienta a las unidades
profesores de la carrera, en las que se sondeaba sobre acadmicas para que stas generen instancias de
el tipo de actividades requeridas en sus asignaturas, as evaluacin permanente a las innovaciones curriculares
como el tiempo que stas le tomaran al estudiantado. y su implementacin en las respectivas experiencias de
Con los datos entregados por los docentes entrevistados aprendizaje.
se generaron tablas para el ordenamiento de datos, En relacin a la implementacin del Modelo en las dos
donde se consign la distribucin de tiempo de trabajo carreras de pregrado, ste ha permitido actualmente
directo y autnomo declarada para cada asignatura, orientar los ajustes necesariosen los respectivos
convirtiendo las estimaciones totales a horas calculadas planes de estudio, de forma tal que los lineamientos
en SCT. A partir de estos clculos se fueron derivando los macrocurriculares estn en permanente coherencia con
resultados globales de estimacin de carga acadmica las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Esto
segn asignatura, nivel y ao. implica que el MEC releva los focos que permiten analizar
Como tercer instrumento se utiliz una adaptacin del un plan de estudio desde su integralidad, en un trnsito
cuestionario CEQ, al que adems se le agregaron 4 tems desde lo macro hasta lo micro curricular, valorando la
complementarios que permiten describir la situacin de experiencia del aprendizaje al interior de los procesos
carga acadmica estudiantil y un listado de asignaturas formativos como un componente central que garantiza la
que deban ser jerarquizadas por los estudiantes segn calidad de la formacin.
la percepcin del tiempo que se destin para el logro Por lo tanto, el MEC propuesto entrega a las unidades
de los resultados de aprendizaje. Estos se aplicaron al acadmicas una guapara la evaluacin permanente y
mismo grupo de estudiantes descrito. la mejora, basada en la articulacin de los componentes
descritos, los cuales se conjugan con diferentes niveles
2.4 Evaluacin de resultados. de nfasis, segn la temporalidad de la vigencia del plan
En el caso de las dos carreras presentadas, a partir de de estudios.
los resultados arrojados porel proceso de evaluacin, se Por lo tanto, se proyecta que este Modelo facilite la
elaboraron propuestas de mejora, orientadas a que las instalacin de capacidades en las unidades acadmicas
carreras ajusten sus procesos curriculares y formativos. que les permita gestionar de manera efectiva las
A partir de estas sugerencias, ambas carreras estn innovaciones curriculares.
actualmente desarrollando procesos de ajustes. stos
estn principalmente circunscritos en torno a la mejora Referencias
de los procesos de enseanza, la coordinacin entre las Biggs, J. (1999).Calidad del aprendizaje universitario.
asignaturas de un mdulo o ciclo formativo y el ajuste de Madrid: Ed. Narcea.
las cargas de trabajo acadmico. Castilla, M. y Lpez, C. (2007). Los roles docentes en
Por otra parte, las carrerasse han comprometido a la educacin mdica. Educacin y Educadores,
potenciar los espacios formativos de los profesores a Volumen 10, Nmero 1, p. 105 - 113
partir de las instancias propiciadas por la universidad, De la Torre, G., Snchez, E. Cardona, O. y Castaeda,
de manera que el fortalecimiento pedaggico facilite T. (2012). Evaluacin y certificacin de programas de
la implementacin de las innovaciones curriculares en estudio en el perfil Sistema de Informacin en Salud.
las diferentes experiencias de aprendizaje del proceso MEDISAN; 16(4): 542 - 550
formativo. Ennis, C. (2008).Examining Curricular Coherence
Finalmente, los distintos instrumentos aplicados in an Exemplary Elementary School program.
funcionaron correctamente, ya que permitieron una ResearchQuarterlyforExercise and Sport; Mar 2008;
adecuada descripcin de los aspectos a evaluar al interior 79, 1; ProQuest pg. 71
de cada componente, complementando las evidencias Garca, M., Prez, M., Vigo de Pia, Y., Rosabales, I.
cualitativas y cuantitativas de manera coherente. (2013). Evaluacin del diseo curricular del plan de
estudios de la Licenciatura en Bioanlisis Clnico.
Humanidades Mdicas; 13(2): 457-479
Lpez, I. (2011). Criterios de Coherencia y pertinencia
para la evaluacin inicial de planes y programas
de pregrado: una propuesta terico- metodolgica.
60
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

En REXE, Revista de Estudios y Experiencias en


Educacin
Maxim, H. Hyng, P., Lancaster, M., Schaumann, C.,
Aue, M. (2010) .Overcoming Curricular Bifurcation:
A departamental Approach to CurriculumReform. UP
46.1
Prez Juste, R. (2000) La evaluacin de programas
educativos: conceptos bsicos, planteamientos
generales y problemtica. Revista de Investigacin
Educativa, 2000, Vol.18, n2 pgs. 261- 287
Ru, J.(2007).Ensear en la Universidad. El EEES como
reto para la Educacin Superior. Madrid: Narcea.
Tovar, M. y Sarmiento, P. (2011). El diseo curricular, una
responsabilidad compartida. Colombia Mdica, Vol.
42 N 4.
Webster, B., Chan, W., Prosser, M., Watkins, D. (2009).
Undergraduateslearning experience and learning
process: quantitative evidence from the East. High
Educ 58:375386

Reconocimientos
El presente trabajo ha sido financiado gracias al Proyecto
FIAC 2 Implementacin de un sistema de investigacin
y evaluacin del impacto de lasiniciativas de innovacin
en la docencia desarrolladas por la Universidad de
Santiago de Chile, cdigo USA 1307; correspondiente
al concurso de proyectos de Mejoramiento de la Calidad
de la Educacin Superior (MECESUP), del Ministerio de
Educacin de Chile.

61
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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Entrenamiento en competencias sociales de


trabajo en grupo en la Educacin Superior a travs
del aprendizaje cooperativo
Clemente Lobato Fraile y Pedro Apodaca Urquijo
Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU), Espaa
clemente.lobato@ehu.eus

Resumen
En la Convergencia Europea se ha consolidado la necesidad de la formacin en competencias profesionales, y ms
concretamente, las de trabajar en equipo. El aprendizaje cooperativo se presenta como una metodologa idnea
para abordar el desarrollo de la competencia de trabajo en equipo dentro del proceso enseanza y aprendizaje
universitarios. La experiencia de innovacin educativa se desarroll en seis grupos distintos que suman un total de
185 estudiantes de distintos centros y titulaciones de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU). Se analizan los
resultados obtenidos por esta experiencia mediante un cuestionario que recoge las principales competencias del
trabajo en equipo. El anlisis de las dimensiones del cuestionario muestra una estructura con dos dimensiones:
a. Saber ser/estar, b. Saber Estar. Esta estructura es coherente conceptualmente y consistente empricamente.
Asimismo, los resultados obtenidos muestran diferencias apreciables entre ambas dimensiones por lo que cabe
afirmar el poder discriminativo de esta estructura dimensional. Todo ello permite consolidar la validez de la innovacin
metodolgica desarrollada en el aula universitaria.

Palabras clave: Competencias sociales. Trabajo en equipo. Aprendizaje Cooperativo. Universidad.

Introduccin aprendizaje cooperativo en el aula universitaria. Se


La implantacin de los planteamientos de la Convergencia trata de promover la formacin y la cohesin de un
Europea en las universidades ha promovido cambios grupo de estudiantes en el trabajo y estudio cooperativo
educativos relevantes que han supuesto la puesta en de modo que cada participante adquiera y desarrolle
marcha de numerosas propuestas de innovacin de la determinadas competencias sociales relacionadas con
docencia universitaria. el trabajo en equipo
En esa lnea no son pocas las experiencias innovadoras
que, en estos ltimos aos, han abordado el desarrollo de Desarrollo
la competencia trabajo en equipo, aunque con desiguales
resultados (Trujillo & Ariza, 2006). Es fundamental que 2.1 Marco terico
los estudiantes adquieran y desarrollen un compromiso La metodologa del Aprendizaje Cooperativo promueve
de trabajo y de responsabilidad frente al resto del equipo un aprendizaje tal que el xito de cada estudiante
as como una aplicacin estratgica de procedimientos y depende de que el conjunto de sus compaeros hayan
tcnicas de trabajo en grupo. Como sostienen Johnson alcanzado las metas fijadas (Johnson & Johnson, 1999).
et al. (1984) la enseanza de habilidades sociales de De esta manera los incentivos no son individuales,
cooperacin es un importante prerrequisito para el sino grupales, y la consecucin de las metas del grupo
aprendizaje acadmico, ya que aumenta el rendimiento requiere el desarrollo y despliegue de competencias muy
a medida que los estudiantes se hacen ms eficaces a la importantes en el desempeo profesional (Slavin, 1999).
hora de trabajar cooperativamente con otros. Este enfoque educativo se caracteriza fundamentalmente
Nuestra pretensin ha sido la de abordar la enseanza por:
del trabajo en equipo, a travs de la metodologa del
62
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Una interdependencia positiva entre todos los integrantes Elaborar recursos necesarios para la adopcin de esta
del grupo, lo que les obliga a confiar unos en otros metodologa en el proceso de enseanza-aprendizaje:
para conseguir el objetivo, ya que el xito de cada cual instrumentos de observacin, seguimiento y evaluacin...
depende del xito de los dems y de la responsabilidad valorando su aplicabilidad y calidad desde la utilizacin
personal por la que todos los miembros del grupo deben en nuestra intervencin docente.
rendir cuentas de su parte de trabajo.
La aplicacin adecuada de unas competencias 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
sociales como la comunicacin eficaz, las relaciones El proceso de intervencin docente seguido en
interpersonales, el liderazgo y la regulacin del trabajo las asignaturas sealadas se ha adaptado a las
en grupo, la toma de decisiones, el manejo adecuado de caractersticas propias de cada una de ellas: nmero de
los conflictos y la resolucin de problemas; y finalmente. alumnos, carcter troncal u optativo, curso, etc. Como
Una evaluacin peridica del propio proceso grupal, que denominador comn puede sealarse la introduccin
conlleva una permanente reflexin crtica de la propia en la gua docente de cada materia de la utilizacin
prctica del grupo. de la estrategia del aprendizaje cooperativo para la
En este sentido el Aprendizaje Cooperativo aparece consecucin de diversas competencias de la asignatura.
como una metodologa muy apropiada para abordar la Esto implica dedicar inicialmente una parte del tiempo
enseanza y el aprendizaje no slo de la competencia disponible de la asignatura a explicar en qu consiste
trabajo en equipo, sino tambin de otras que le son el aprendizaje cooperativo, a proporcionarles material
colaterales como la competencia social, la toma de relacionado con las caractersticas fundamentales
decisiones, la resolucin de problemas.que estn del trabajo en equipo y del aprendizaje cooperativo,
tambin reconocidas como transversales en el entramado a constituir los grupos de trabajo (normalmente de 4
formativo profesional (Gonzlez &Wagenaar, 2003). alumnos) y a plantearles una primera experiencia de
trabajo en equipo para comprobar la utilidad de dicha
2.2 Descripcin de la innovacin estrategia. Como paso previo a dicha experiencia, se
Se ha pretendido abordar la enseanza del trabajo pas a los alumnos de todas las asignaturas implicadas
en equipo, a travs de la metodologa del aprendizaje el cuestionario de competencias sociales cooperativas.
cooperativo. Se trata de fomentar la cohesin de un Teniendo en cuenta que, dadas las caractersticas tan
grupo de estudiantes en el trabajo y estudio de grupo de diferentes de las distintas asignaturas, la integracin de
modo que cada uno adquiera y desarrolle determinadas la estrategia del trabajo en equipo ha sido obviamente
competencias sociales con el trabajo en equipo. Este diferente, tanto en cuanto a la docencia como en cuanto
objetivo ha lleva a definir unos planteamientos educativos a la evaluacin de las materias, se pueden sealar
desde el enfoque del denominado CooperativeLearning algunos aspectos comunes a todas ellas:
(Sharan&Sharan, 2004) y a disear una metodologa, Con objeto de que los alumnos fueran adquiriendo
con sus estrategias, tcnicas y recursos diversos, las competencias especficas con el trabajo en equipo
que introduciremos en los procesos de enseanza y siguiendo una estrategia de carcter cooperativo, se ha
aprendizaje de las asignaturas, estableciendo al mismo ido pasando, en distintos momentos de la intervencin
tiempo un seguimiento y evaluacin de la prctica docente, una ficha de evaluacin grupal de competencias
realizada con unos criterios previamente determinados. metodolgicas de trabajo en grupo, para analizar en qu
Con la innovacin educativa se pretende: manera participan todos los miembros del grupo en las
Desarrollar la filosofa y la metodologa educativa tareas planteadas, si utilizan procedimientos para la
del Aprendizaje Cooperativo en los procesos de realizacin de los trabajo, si se produce un reparto de
enseanza-aprendizaje de distintas asignaturas de responsabilidades, etc.
titulaciones diversas: Ingeniera Tcnica Industrial, de El trabajo cooperativo se ha integrado en la evaluacin
las especialidades de Electrnica Industrial y Mecnica, de las materias, considerndose, segn los casos, la
Ingeniera Qumica, Bellas Artes, Educacin Social, realizacin de actas de las reuniones de los grupos,
Psicologa. la autoevaluacin del trabajo personal dentro del
Promover especficamente la formacin de competencias equipo, la coevaluacin o evaluacin de los trabajos o
en trabajo en equipo desde la aplicacin del aprendizaje presentaciones realizadas por un grupo por parte del
cooperativo. resto de los alumnos y la utilizacin de matrices de
valoracin de las tareas realizadas de modo cooperativo.
63
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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Las tcnicas cooperativas utilizadas han sido diferentes informaran del nivel competencial que crean poseer
en cada asignatura: puzzle o jigsaw, estudio de casos, en cada una de las competencias sociales relativas al
grupo de investigacin, que se han utilizado para trabajo cooperativo. Asimismo se les pidi indicaran el
resolver problemas complejos, realizar trabajos de grado de importancia que concedan a cada una de
profundizacin, elaborar una sntesis de un proyecto dichas competencias para el desempeo profesional.
fin de carrera relacionado con la materia y su posterior Tras la intervencin y el fomento de trabajo en equipo a
presentacin al resto de la clase, la realizacin de desarrollar en la materia, se aplic el mismo cuestionario
prcticas de laboratorio y la elaboracin del informe pero requiriendo a los estudiantes informaran sobre el
asociado, o la discusin de casos prcticos relacionados grado de adquisicin de cada una de las competencias
con la tica en la profesin correspondiente. relacionadas. El anlisis de estos ltimos datos as
Al final de la intervencin educativa se les vuelve a como la comparacin entre los resultados encontrados
pasar el cuestionario de competencias cooperativas, con antes y despus de la intervencin permiten realizar una
objeto de, comparando los resultados con los obtenidos estimacin del impacto de la innovacin docente.
en el primer pase realizado a principio de curso, analizar
la evolucin media de los alumnos en la adquisicin de Anlisis conceptual de la estructura dimensional de la
las competencias prcticas relacionadas con el trabajo escala
en equipo. En todo el proceso es importante el feed-
back entre el profesor y los alumnos, realizado mediante Se ha llevado a cabo un anlisis conceptual de la
tutoras grupales, dilogo personal, anlisis en clase estructura dimensional de la escala que distingue entre
de la marcha de la experiencia, control del nmero de aquellas competencias ms relativas al saber ser/saber
horas dedicado por los alumnos a las diferentes tareas, estar de aquellas otras, ms tcnicas, ms relativas a la
con objeto de ajustar los ritmos de trabajo, resolver tarea que podramos englobar dentro del saber hacer.
posibles problemas que puedan surgir en los grupos y, En la Tabla 1 se presentan desglosados los grupos de
en definitiva, ir analizando la evolucin en la forma de competencias de cada una de las dimensiones. Desde
trabajo cooperativo de los alumnos. el punto de vista conceptual o de contenido puede
afirmarse que estas dimensiones poseen consistencia
2.4 Evaluacin de resultados interna y diferenciable. Sin embargo, se deben aportar
Para la evaluacin del desarrollo de la competencia los anlisis estadsticos adecuados para comprobar la
de trabajo en equipo se ha diseado y aplicado un consistencia emprica de esta solucin dimensional que
Cuestionario de Competencias Sociales Cooperativas se postula.
elaborado bsicamente a partir de un estudio previo Dimensin Dimensin
(Gonzlez & Lobato, 2008) y del anlisis de las Saber Ser/Estar Saber Hacer
1. Escuchar activamente 6. Negociar
competencias que se explicitan en el aprendizaje
2. Expresarse 7. Expresar y defender opiniones
cooperativo (Apodaca, 2006) y en el trabajo en equipo
3. Pedir un favor a alguien del 11. Colaborar, compartir
(Ayestarn, Aritzeta& Gavilanes, 2006; Poblete & Garca grupo 15.Cooperar
Olalla, 2004).
4. Disculparse 17. Manejo de conflictos
En este cuestionario se han elegido unas determinadas
5. Defender los derechos 18. Mediacin en situaciones
competencias presentes en el saber hacer, si bien
8. Afrontar crticas conflictivas
no se ha pretendido abarcar todas las competencias
9. Elogiar 19. Participacin activa
implicadas. Los criterios de su eleccin hacen referencia
12. Expresar emociones 20. Toma de decisiones
ms al rea intrapersonal e interpersonal, as como
a la grupal (saber ser/estar), excluyendo aquellas 13. Recibir las emociones de otros
competencias de corte ms procedimental y funcional 16. Control emocional
que se han tenido en cuenta en otras escalas en esta
innovacin educativa. Tabla 1: Competencias de las Dimensiones de Saber Ser/Estar y
Para analizar el posible impacto de la innovacin Saber Hacer.
docente se ha aplicado este cuestionario cuyo propsito
era evaluar los niveles competenciales preexistentes y Para el anlisis emprico de la consistencia interna de
los niveles alcanzados por los estudiantes despus de cada una de las dimensiones el coeficiente alpha de
la intervencin. Para ello, previamente se les solicit
64
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Cronbachdio resultados satisfactorios: ninguna de las Entre aquellas competencias en que aparentemente
competencias de ambas dimensiones se ha mostrado el proceso de intervencin ha producido una mejora
inconsistente. importante en su dominio, destacan Afrontar crticas,
Con el Anlisis Factorial Confirmatorio, que puede Cooperar, Participacin activa y Manejo de conflictos.
considerarse la tcnica estadstica que aporta mayores Todas ellas venan identificadas con niveles medio-altos
evidencias en lo relativo a la validez y fiabilidad de en importancia por lo que podra interpretarse de forma
instrumentos de medida, se ha probado el ajuste a homognea que el proceso de intervencin ha producido
los datos de la estructura bidimensional propuesta, mejoras importantes en estas reas competenciales.
mostrndose por tanto la validez y fiabilidad del En cuanto a la dimensiones, puede observarse que la
cuestionario utilizado Se puede afirmar que la distincin dimensin de Saber Hacer experimenta un nivel de
entre las dimensiones de saber ser/estar y saber hacer mejora superior a la dimensin de Saber Ser/Estar.
resultan conceptualmente coherentes y empricamente
ajustada a los datos. Conclusiones
En la Tabla 2, se presenta el diferencial de mejora El estudio de la innovacin realizada ha permitido
para todas competencias, las dos dimensiones, y los constatar la pertinencia de la metodologa del aprendizaje
tems transversales. Asimismo, se presentan las medias cooperativo para la enseanza y aprendizaje de las
obtenidas bajo las tres consignas con lo cual se puede competencias sociales de trabajo en equipo.
analizar el diferencial en comparacin con cualquiera de Al mismo tiempo, el Cuestionario de Competencias
dichas consignas. Sociales Cooperativas se ha demostrado como un
instrumento vlido en su estructura dimensional para
Im-
Ad- Autoeva-lu- la evaluacin de estas competencias presentes en los
por-tan- Mejora**
cia
qui-sicin acin equipos de trabajo. Y por tanto, aparece como un recurso
13_Recibir emociones de
3,80 3,92 4,06 -,1349
a utilizar en futuras intervenciones, para corroborar su
otros
01.Escuchar activamente 4,50 4,11 4,17 -,0635
validez.
09.Elogiar 3,67 3,79 3,75 ,0397 El proceso de intervencin ha propiciado mejoras
12.Expresar emociones 3,44 3,58 3,50 ,0794
03.Pedir un favor 3,79 3,99 3,87 ,1190
importantes en niveles de desarrollo de competencias
04.Disculparse 4,38 3,91 3,79 ,1190 relacionadas sobre todo con el saber hacer ms que
*06.Negociar 4,17 3,97 3,83 ,1349
*11.Colaborar y compartir 4,38 4,26 4,08 ,1825 con el saber ser/estar. Los estudiantes parecen priorizar
*18.Mediacin en situa-
4,02 3,71 3,52 ,1905 las competencias ms tcnicas o procedimentales
ciones conflictivas
05.Defender los derechos 4,19 3,71 3,50 ,2063
(Saber/hacer) sobre las competencias personales y de
*07.Expresar y defender
4,17 4,05 3,82 ,2302
relacin (saber ser/estar) en su proceso formativo y en la
opiniones
16.Control emocional 4,02 3,77 3,52 ,2540
evaluacin de su aprendizaje.
*20.Toma de decisiones 4,40 4,10 3,83 ,2698 Finalmente, es necesario abordar, en futuras aplicaciones
02.Expresarse 4,26 3,88 3,58 ,3016
08.Afrontar crticas 4,26 3,90 3,53 ,3730 y/o investigaciones, la constelacin semntica del
*15.Cooperar 4,33 4,25 3,87 ,3810 trmino liderar a otros para denominar una funcin tan
*19.Participacin activa 4,44 4,27 3,88 ,3889
*17.Manejo de conflictos 4,21 3,90 3,48 ,4206 pertinente e intrnseca al trabajo en equipo como es
Dimensin 1: Saber Ser/
4,0317 3,8563 3,7270 ,1294 liderar, en un contexto cultural e histrico en el que
Estar
Dimensin 2: Saber estn situados los estudiantes de la Universidad del
4,2659 4,0635 3,7887 ,2748
Hacer Pas Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea, comparando
10.Integrarse en un grupo 4,35 4,20 3,91 ,2857
14.Liderar a otros 3,60 3,43 3,27 ,1587
con estudiantes de otras universidades.

(*) Dimensin de Saber Hacer Referencias


(**) Mejora: Adquisicin-Autoevaluacin. Apodaca, P. (2006). Estudio y trabajo en grupo. En Mario
Tabla 2. Mejora o diferencial entre Adquisicin y De Miguel (Cood.). Metodologas de enseanza y
Autoevaluacin. aprendizaje para el desarrollo de competencias. pp.
Se han ordenado las competencias de menor a mayor 185-202.Madrid: Alianza Universidad.
nivel en mejora con lo cual se puede observar con Ayestarn, S., Aritzeta, A. & Gavilanes, J. (2006).
mayor facilidad en qu cuestiones podramos considerar Rumbo a la innovacin. Trabajo en equipos y cambio
que el proceso de intervencin ha tenido mayor impacto cultural en las organizaciones.Zamudio: Cluster del
y en qu otras cuestiones ha sido menor. Conocimiento.
65
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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Gestin en Innovacin Educativa

Gonzlez, N.& Lobato, C. (2008). Evaluacin de las


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Johnson, D.W., Johnson, R., Holubec, E. & Roy, P. (1984).
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Poblete, M. & Garca Olalla, A. (2004). Anlisis y
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Universitario.

66
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Conciencia del gasto sanitario en


estudiantes de medicina de la Universidad
del Pas Vasco (UPV/EHU)
Clemente Lobato Fraile, Pedro Apodaca Urquijo, Beatriz Esparza
Universidad del Pas Vasco, Espaa
clemente.lobato@ehu.eus

Resumen

La crisis econmica experimentada especialmente en Espaa ha llevado a una mayor racionalizacin del gasto
sanitario en la Administracin Pblica. Aunque es una responsabilidad de los poderes pblicos, recae de modo
ms directo en quienes trabajan o trabajarn en el sistema sanitario, en este caso los estudiantes de medicina. En
esta investigacin se ha pretendido averiguar el conocimiento y actitudes que el alumnado posee en esta materia,
y valorar la modificacin en la oferta docente que pudiera subsanar las carencias y deficiencias detectadas. El
cuestionario para recaudar la informacin fue aplicado en 134 estudiantes de 3 y 6 curso de la Facultad de Medicina
en la Universidad del Pas Vaco. Los resultados indican un desconocimiento generalizado del gasto sanitario en la
Comunidad Autnoma de Euskadi. Sinembargo, conocen mejor el gasto que supone la realizacin de pruebas
y tcnicas sanitarias y la dedeterminados frmacos. Los estudiantes consideran que deberan recibir una mayor
informacin respecto al gasto sanitario para su ejercicio profesional. En consecuencia, una oferta docente de calidad
debera proporcionar una formacin tica como profesionales responsables de los problemas de la sociedad, que se
gestionan de modo particular en la administracin sanitaria.
Palabras clave: tica Profesional, Gasto Sanitario, Estudiantes de Medicina, Universidad.

Introduccin Desarrollo
El incremento del gasto sanitario en los pases
desarrollados supone una seria preocupacin en la 2.1 Marco terico
poltica econmica, sanitaria y social. En el contexto En una sociedad avanzada el ejercicio responsable
internacional, la OCDE viene alertando en los ltimos del consumo requiere del desarrollo de actitudes y
aos del acusado crecimiento del gasto sanitario en habilidades que permitan regular la conducta personal
la mayora de los pases miembros. En la Comunidad e institucional hacia un uso racional de los recursos
Autnoma de Euskadi, este gasto en 2013 fue el 32,6% econmicos y ambientales de por s escasos, y
del presupuesto general.A este dato se debe aadir orienta a la necesidad de fomentar una alfabetizacin
la crisis econmica mundial que afecta de manera econmica que proporcione al ciudadano herramientas
importante a la fiscalidad del pas. Se impone reducir para entender la realidad socio-econmica en la que
el gasto sanitario y adems controlar la eficiencia del est inmerso. Desde el punto de vista profesional, en la
mismo, obteniendo el mximo grado de satisfaccin por Facultad de Medicina se forman futuros profesionales
los servicios sanitarios y el mximo estado de salud de de la medicina de los que depender no slo la sanidad,
la poblacin, con la mnima cantidad posible de recursos sino la sostenibilidad de la misma. La profesionalidad
utilizados (Repulio, 2009; Lpez Casanova, 2009).
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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comprende, adems de competencias una integridad reservaban para exponer las razones por las que haba
personal y una conducta profesional tica (Falc, 2006). sealado las respuestas.
En esta perspectiva, las instituciones de Educacin El anlisis de los datos se efectu con el programa SPSS
Superior deben contribuir a que los futuros profesionales versin16.0. Por un lado se llev a cabo un anlisis
desarrollen una visin y sentido tico que pueda guiar descriptivo univariado y otro bivariado por curso y sexo.
su prctica. Por eso, entre las perspectivas actuales en
la educacin de profesionales (Martnez, Buxarrais y 2.4 Resultados
Esteban, 2012) los conocimientos y habilidades deben El anlisis de los datos de la presente investigacin ha
ser mediados por una matriz tica. Ello lleva a preparar permitido determinar los siguientes resultados:
a los profesionales, y especialmente a mdicos, a
comprender las complejidades ticas y morales de su Datos Macro Sanitarios
papel, para tomar decisiones informadas en su prctica Sobre el porcentaje destinado a Gasto Sanitario en
(Bolvar, 2005). En este sentido es generalizada la los presupuestos generales en el 2012, nicamente el
enseanza de la perspectiva tica en la formacin en 20.9% del alumnado sabe correctamente la respuesta.
medicina (Carvalho Garbi et al, 2010). Entre ellos predominan los estudiantes de Sexto curso
En la revisin de la literatura cientfica no se ha (36%). El resto, una mayora (79.1%) no sabe o no
encontrado estudios recientes del conocimiento que los acierta. Aproximadamente un tercio de los encuestados
estudiantes de medicina poseen sobre el gasto sanitario (29.1%) desconoce la respuesta, siendo la mayor
y de su formacin tica (Denegri et al., 2009). Lo que colectividad, pertenecientes a 3 (41.7%) y solamente un
permite cuestionar el nivel de responsabilidad en la 8% al ltimo. Los de 6 se diferencian significativamente
gerencia de recursos en su desempeo profesional. de los de tercero.
Ante esta circunstancia es importante abrir una lnea Una gran mayora de estudiantes (ms del 85%)
de investigacin en esta vertiente que permite conocer desconocen el coste de una consulta externa en un
esta situacin y la problemtica derivada de una posible Centro Ambulatorio y en un Hospital de Agudos, como
deficiencia en la formacin de futuros mdicos que les tambin el coste de un da de hospitalizacin ya sea en
permita adquirir una formacin tica como profesionales un Hospital de Agudos o de Crnicos o de Psiquiatra.
y ciudadanos responsables de los problemas de la Esta ignorancia es mayor en los de 3 en relacin conlos
sociedad. de 6, pero no es una diferencia significativa.
Respecto al presupuesto del Departamento de Sanidad
2.2 Planteamiento del problema destinado a gasto farmacutico, aproximadamente la
En este escenario se sita la presente investigacin mitad (48.5%) de los estudiantes, declaran desconocerlo;
que pretende explorar cul es el nivel de conocimiento sobre todo los de 3 se diferencian significativamente con
del gasto sanitario en general y del gasto que supone de 6. Tan slo una minora (13,4%) sabe con certeza el
determinadas tcnicas y recursos ordinarios en la prctica dato (entre el 16-30%) mientras que el 27.6% responden
sanitaria en particular, y el nivel de concienciacin sobre errneamente. Una vez ms las diferencias entre cursos
el mismo, que poseen los estudiantes de medicina en son significativas al 99%, siendo los del ltimo curso
la Universidad del Pas Vasco. Una conocimiento y una quienes tienen un conocimiento ms exacto.
valoracin ajustadas seran las premisas para crear
unas premisas de tica profesional en la utilizacin y Parmetros de la praxis mdica ordinaria
prescripcin de recursos sanitarios. Sobre 4 medicamentos con el mismo principio activo:
la mayora (el 79.9%) noresponde acertadamente; el
2.3 Mtodo 44.8% del total, responde que no sabe ono contesta, y
Con un enfoque metodolgico cuantitativo se aborda el 35.1% lo hace errneamente. Casi la totalidad(93.3%)
una investigacin exploratoria de carcter descriptivo desconoce su precio exacto.
en base a muestra estratificada de 134 estudiantes: 84 Son los estudiantes de 3, los que significativamente
pertenecientes a curso 3, y 50 al curso 6. Se eligieron al 99%, no responden a esta pregunta, o lo hacen de
estos cursos por ser el del medio y el ltimo ao de la forma errnea.
carrera de Medicina. Preguntados por la prueba diagnstica por imagen de
El cuestionario consta de 20 tems, 18 de tipo likert, mayor costo, un 72.4% acierta que la Resonancia es
con un intervalo de 1 a 5. En los 2 tems abiertos, se la ms cara. Tambin en este caso, una gran mayora
68
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(87.3%), desconoce la tarifa concreta. Segn el curso Referente a la mayor responsabilidad en el incremento
de estudio, casi todos los de sexto han respondido del Gasto Sanitario, responden que preferentemente
correctamente (92%). Tambin lo han hecho el 60.7% son los ancianos (M= 3.49), seguido de la inmigracin
de los de tercero. Las diferencias entre cursos son y la infrautilizacin de recursos bsicos (prevencin,
significativas al 95%. Una vez ms los de6 parecen higiene, alimentacin) (M= 3.06). En menor medida, la
tener unos conocimientos superiores a los de 3 curso. mejor atencin a las enfermedades crnicas (M= 2.97),
el turismo sanitario (M= 2.73), los propios mdicos y
otros profesionales sanitarios (M= 2.69), el acceso
indiscriminado a la informacin sanitaria (M= 2.59) y la
oferta.

Figura 1. Gastos de Sanidad en Pruebas diagnsticas

Efecto similar ocurre cuando la pregunta est referida


a la prueba de laboratorio ms cara. El 70.9% de los
encuestados responden correctamente, que la de
Cariotipo Prenatal es la ms costosa de entre las
expuestas. Son nuevamente los del ltimo curso Figura 2. Aprovechamiento de Recursos Sanitarios
quienes muestran significativamente (al 95%), un mayor
conocimiento que los del curso inferior. En relacin a la efectividad de la entrega al usuario
cada vez que utiliza el Sistema Sanitario Pblico, una
Aprovechamiento de recursos sanitarios factura individualizada por tipo de patologa, consulta u
Sobre la conveniencia de la implantacin del Copago hospitalizacin, del gasto que ha supuesto, la mayora
Sanitario, no aparece una respuesta mayoritaria entre de ellos, el 60.4% ha respondido afirmativamente. Los
las tres posibles. Quienes responden afirmativamente, de 6 en un 84% diferencindose significativamente de
consideran que limitara consumos sanitarios excesivos los de 3 (46.4%).
(M= 4.12); ejercera una funcin educativa (M= La finalidad ms destacada es lograr el conocimiento,
3.66), y tambin mejorara la financiacin del sistema la concienciacin y la reflexin del Coste Sanitario por
nacional de salud (M= 3.51), sin olvidar que ayudara parte del ciudadano. Tambin se sealan conocer la
a discriminar entre servicios apropiados e inapropiados valoracin del costo, ya que lo gratuito no se valora y la
(M= 3.46), mejorara la salud de la poblacin (M= 2.72), labor pedaggica de carga econmica y esfuerzo social.
pero pudiera promover desigualdades en el acceso a los De los que han respondido negativamente, son pocos
servicios sanitarios (M= 2.70). los que razonan su respuesta.
A quienes no les parece adecuado la instauracin del Algunos aducen que la factura supondra un gasto
Copago, consideran como mejores alternativas: actuar aadido en la sanidad pblica o puede crear sentimiento
sobre la prescripcin de medicamentos para racionalizar de culpabilidad al paciente. Asimismo, que quienes
su consumo (M= 3.90) como para reducir su coste abusen del sistema, lo seguirnhaciendo conozcan o no
(promocin de genricos, etc.) (M= 3.87). En menor el coste.
medida consideran como alternativa vlida, eliminar del nicamente 35 estudiantes han razonado sus
catlogo de prestaciones pblicas, las que no hayan sido respuestas. De sus justificaciones positivas destacamos:
capaces de mostrar beneficios patentes para la salud el ajuste del gasto a las necesidades de la Comunidad;
(M= 3.17). la asistencia ms cercana al ciudadano; la mejor
69
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financiacin y distribucin de los recursos; la mayor Conclusiones


facilidad de seguimiento, organizacin y control. Los estudiantes muestran un desconocimiento
Sin embargo algunas de las razones consideradas como generalizado del Gasto Sanitario en la Comunidad
positivas, son consideradas de modo negativo por otros: Autnoma de Euskadi. Sin embargo tienen un
la unidad es la base del buen funcionamiento; la ciencia conocimiento suficiente, y ms acertado, del gasto que
es igual en todas partes; puede provocar diferencias entre supone la utilizacin de pruebas y tcnicas sanitarias as
Comunidades; saturacin de hospitales en Comunidades como la de determinados frmacos.
con ms servicios; favorecer los traslados y el turismo Existen unas diferencias claramente significativas
sanitario; Todo ello llevara a crear situaciones injustas por curso. Los de sexto, en general, muestran un
tanto en el personal sanitario como en los pacientes y a conocimiento mayor y ms acertado, que los de tercero.
una peor capacidad de control. Por ltimo los estudiantes consideran que deberan
recibir una informacin pertinente respecto al gasto
2.5 Discusin sanitario para poder llevar a cabo con mayor eficiencia el
Los estudiantes en su mayora tienen un marcado futuro ejercicio profesional.
desconocimiento respecto a los datos macro sanitario Se propone la necesidad de concienciar a nuestros
de Euskadi, si bien los de sexto curso significativamente estudiantes sobre el Gasto Sanitario. Esta necesidad
muestran un conocimiento ms acertado, aunque se hace ms perentoria ante la actual situacin de
minoritario. Estas diferencias no son debidas al azar, crisis econmica. La racionalizacin del mismo es
sino que vienen el diferente nivel de estudio conlleva una responsabilidad de todos y de modo ms directo
informacin y un conocimiento que permiten tener una de quienes trabajan o lo van a hacer en el Sistema
visin ms ajustada. Sanitario. Dicha racionalizacin, debe ser precedida por
Asimismo los de sexto sobre todo distinguen la caresta el conocimiento y la reflexin sobre el tema. Adems
del coste de parmetros que los futuros mdicos utilizarn se impone en el Grado de Medicina, dentro de la de
en su praxis mdica, pero desconocen su precio. Puede ontologa profesional, una formacin tica sobre la
ser debido a no haberlo pagado, por falta de inters o repblica que incluya el gasto sanitario que recae en
preocupacin en su coste o no haber sido informados el erario pblico.
del mismo. Finalmente, si bien los resultados se consideran
El alumnado considera que dos colectivos (los ancianos estadsticamente vlidos y fundamentados, sin embargo
y los inmigrantes) aumentan considerablemente el es preciso ampliar la muestra de estudiantes de otras
Gasto Sanitario, pero al mismo tiempo denuncian los facultades de Medicina de otras universidades, para
comportamientos poco saludables de la poblacin, en poder confrontar los resultados obtenidos en el contexto
cuanto a medidas de higiene, alimentacin, etc. Tambin de la Universidaddel Pas Vasco, y as poder hacer unos
denuncian el escaso nfasis de las autoridades sanitarias resultados con mayor generalizacin. De este modo
en promover y fomentar actitudes de prevencin. podra tener una mayor consistencia la necesidad de
El alumnado parece que siente necesidad de tener introducir una formacin en los futuros mdicos sobre la
conocimientos bsicos de economa aplicada en la tica y conciencia ciudadana del gasto sanitario.
medicina para su futuro ejercicio profesional. Esto
supone la incorporacin de una esta materia en el
currculum de estudios de Medicina? Difcil responder
la cuestin. Sin embargo se considera imprescindible
como algunos autores Denegri et al, (2009) ya han
sealado, introducir a lo largo del currculum en
diversas materias conocimientos actualizados de los
costes de las prescripciones, tratamientos y dems
recursos sanitarios, para una utilizacin con criterios de
profesionalidad tica.

70
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Referencias
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71
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Evaluacin de Competencias de
Comprensin Lectora para Mejorar
Rendimiento Estudiantil Universitario
Ochoa Vsquez Miguel ngel / Universidad Estatal de Sonora, Mxico / mike_7303@hotmail.com
Ramrez Montoya Mara Soledad / Tecnolgico de Monterrey, Mxico / solramirez@itesm.mx

Resumen
La competencia de comprensin lectora en ingls es fundamental para incursionar en programas de grado y posgrado.
La ponencia sustenta un diseo de mtodos mixtos secuencial-explicativo de investigacin y es derivada de una
disertacin doctoral cuyo objetivo se relaciona con el desarrollo de habilidades de comprensin lectora del ingls
en universitarios cuando son instruidos estrategias de aprendizaje del lenguaje (LLS) en ambientes multimodales.
Consecuentemente, esta ponencia trata de determinar el impacto que las evaluaciones de competencias de
comprensin lectora tienen en el rendimiento estudiantil. Para tal efecto, una muestra de 96 estudiantes y seis
profesores participaron en una instruccin de 15 horas sobre estrategias de aprendizaje del lenguaje y tcnicas
de evaluacin de lecturaen ambientes multimodales. Tres instrumentos fueron utilizados: un pre-test/post-test de
comprensin lectora, una entrevista semi-estructurada y anlisis de documentos. Se analizaron los datos a travs
de estadstica descriptiva e inferencial (muestras pareadas t-test) y un enfoque fenomenolgico. El estudio muestra
mejores resultados de comprensin lectora cuando los alumnos son evaluados a travs de la tcnica relacionar
caractersticas. Aunque se muestran avances notables de involucramiento crtico con el texto, se infiere la existencia
deun conocimientodeficiente del lenguajepara el nivel de instruccin y evaluacin.

Palabras clave: tcnicas de evaluacin, comprensin lectora.

Introduccin
El perfeccionamiento de las habilidades de comprensin una serie de tcnicas o mtodos de evaluacin de lectura.
lectora es fundamental para la adquisicin de Consecuentemente, el propsito de esta ponencia de
conocimiento y aprendizaje de informacin nueva, investigacin, cuyaestructura sigui los lineamientos
especialmente para aquellos estudiantes decididos a de un Journal, fue determinar el impacto de distintas
extender sus estudios a nivel universitario. tcnicas de evaluacin de competencias de comprensin
En ese sentido, es de suma importancia distinguir la lectora en el rendimiento escolar universitario.
diferencia entre los propsitos del proceso de enseanza/
aprendizaje de una actividad relacionada con desarrollar Desarrollo
competencias de comprensin lectora y su subsecuente
actividad de evaluacin. Alderson (2000) describe el 2.1 Marco terico
propsito de la primera como aquella actividad que Los mejores test de comprensin lectora son aquellos
promueve esencialmente el aprendizaje mientras que que emplean un nmero de tcnicas diferentes para
una actividad evaluadora intenta colectar informacin medir su grado de asimilacin de textos.
relevante con el fin de hacer inferencias o tomar
decisiones sobre los individuos sujetos de evaluacin. Entre las formas o tcnicas ms comunes de evaluar
Para efectos de conducir cualesquier investigacin en el desarrollo de competencias de comprensin lectora
trminos de definir instrumentos idneos para medir el estn las preguntas de opcin mltiple. De acuerdo con
grado de desarrollo de competencias de comprensin Roediger III y Marsh (2005), este tipo de tests presenta
lectora del idioma ingls de los aprendices, antes y una serie de ventajas en su aplicacin entre las que
despus de ser sometidos a un determinado tipo de destaca su facilidad para determinar sus puntajes.
instruccin, es posible considerar un test que incluyan Consecuentemente, es el mtodo de evaluacin
72
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

predilecto para clases de gran tamao. Adems, la mejorar la competencia de comprensin. Para contribuir
experiencia de tomar un test de este tipo confiere un al campo cientfico educativo se formul la siguiente
beneficio adicional al aprendiz dado el mejoramiento pregunta de investigacin: Cul es el impacto que el
observado en su rendimiento en un test subsecuente. aprendizaje de las distintas tcnicas de evaluacin de
comprensin lectora tiene en el desarrollo de dichas
Otra tcnica de evaluacin de comprensin lectora competencias en alumnos universitarios del nivel B1 de
comnmente usada es el cloze test, el cual requiere ingls?
del alumno completar el vaco en el texto usando
cualquier conocimiento que se tengan sobre la temtica. 2.3 Mtodo
McKamey (2006) lo define como un mtodo que De acuerdo a los diferentes tipos de diseos de
sistemticamente o al azar borra palabras de un pasaje investigacin de mtodos mixtos que varan con respecto
o texto y le pide al alumno que restaure esos espacios a su orientacin terica, enfoque de implementacin, la
vacos con las palabras que den mejor sentido a la prioridad del tipo de datos, la fase en la que son analizados
expresin. Asimismo, existe una tcnica muy similar al e integrados, y los cdigos procedimentales (Hanson,
mtodo cloze denominada llenar el espacio vaco, con Creswell, Plano-Clark, Petska & Creswell, 2005), se
la nica diferencia de que las opciones de respuesta eligi un diseo secuencial-explicativo para conducir
correcta pueden ser recuperadas de un set de palabras este estudio. Segn la nomenclatura comnmente usada
colocadas en un recuadro. en los mtodos mixtos, se us el siguiente tipo: (CUAN
cual) (Tashakkori & Teddlie, 2010). En suma, este
El relacionar tems dentro de un texto es otro formato estudio comprende un diseo de mtodos mixtos con
de evaluacin de comprensin lectora. De acuerdo con dominancia del enfoque cuantitativo.
Moore, Morton y Price (2007), esta tcnica consiste
en presentar dos conjuntos de estmulos o tems que La muestra contempl seis grupos de 16 alumnos en
individualmente deben ser emparejadas o relacionadas promedio, es decir, 96 alumnos, adems de los seis
una con la otra: emparejar encabezados con sus profesores de cada grupo. La tcnica de muestreo no-
respectivos prrafos; relacionar ttulos de libros con probabilstico de conveniencia o accidental (Battaglia,
sus extractos; relacionar informacin especfica en los 2008) fue utilizada para elegir a los participantes.
prrafos o secciones del texto numerados; relacionar
caractersticas o emparejar un conjunto de declaraciones Los instrumentos utilizados para la recopilacin de
con una lista de opciones y relacionar finales de oracin. datos cuantitativos y cualitativos fueron un examen de
En suma, estas tcnicas permiten evaluar desde el comprensin lectora, entrevista semi-estructurada y
reconocimiento de relaciones y conexiones entre anlisis de documentos. Para validar los test se utiliz
realidades, opiniones y teoras hasta medir la habilidad un formato de examen de comprensin lectora existente,
del aprendiz por entender ideas principales y escanear lo suficientemente probado en diversos contextos
textos para encontrar informacin especfica. universitarios y con niveles de validez y confiabilidad
seguros (Liu, 2009). Los datos cuantitativos requirieron
Finalmente, la tcnica de completar la oracin consiste de un anlisis estadstico descriptivo e inferencial (prueba
en completar la oracin con un nmero dado de t para muestras pareadas) usando la herramienta
palabras tomadas del texto. De acuerdo con Brantmeier, SSPS. Los datos cualitativos requirieron un anlisis de
Callender, Yu y McDanields (2012), este formato orientacin fenomenolgico trascendental (Creswell,
requiere del lector completar una parte de la oracin con 2007) a travs de una descripcin textural y estructural
palabras que han sido predeterminadas como correctas de las experiencias del fenmeno.
por el autor y quizs algunas oraciones podran permitir
distintas respuestas correctas. El aprendiz tambin debe 2.4 Resultados
completar la oracin con un nmero mximo de palabras Se condujo una prueba t para muestras pareadas
que van de una a tres. para evaluar si existi una diferencia estadsticamente
significativa entre los puntajes de los cinco tipos de
2.2 Planteamiento del problema evaluaciones de comprensin lectora del pre- y post
Se identifica la necesidad de apoyar la educacin test y confirmar o rechazar la siguiente hiptesis nula:
universitaria a travs de la presente investigacin para no existe un cambio significativo en los puntajes de los
73
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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tipos de evaluaciones pre- y post-test de los estudiantes Tabla 3


despus de participar en el curso instruccional. Los Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de
resultados de la prueba t para muestras pareadas para el segundo tipo de evaluacin
primer tipo de evaluacin de cinco reactivosconcerniente
con relacionar encabezadosno fueron significativos, t Error
(95)=.515, p>.05, indicando que no existe incremento tp. de
en los puntajes del examen de comprensin lectora del M N Dt la M
pre-test (M= 1.81, DT= 1.384, N= 96) al post-test (M= P1 Puntaje
1.74, DT= 1.394). En conclusin, se confirma la hiptesis Evaluacin 2
Pretest
2.34 96 1.272 .130
nula. Estas conclusiones pueden ser observadas en las
siguientes tablas 1 y 2:
Puntaje
Evaluacin 2 2.52 96 1.298 .132
Posttest
Tabla 1
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de
primer tipo de evaluacin
Tabla 4
M N Dt Error tp. de la M Prueba de muestras relacionadas del segundo tipo de
P1 Puntaje de evaluacin.
Evaluacin 1
1.81 96 1.348 .138
Pretest
Sig.
Diferencias relacionadas t gl bilat
Puntaje de 95% Intervalo
Evaluacin 1 1.74 96 1.394 .142 Error de confianza Error
Posttest tp. de para la difer- tp. de
M Dt la M encia M Dt. la M
Tabla 2
Inf Sup Inf Sup Inf Sup Inf Sup
Prueba de muestras relacionadas del primer tipo de
evaluacin. Puntaje
Eval2
Pretest
Diferencias relacionadas t gl Sig. bilat -.177 1.60 .164 -.502 .148 -1.08 95 .282
Punta-
95% Intervalo
jeEval2
Error de confianza
tp. de para la difer- Erro tp. Posttest
M Dt la M encia M Dt. de la M
Inf Sup Inf Sup Inf Sup Inf Sup

P1 Puntaje Los resultados para el tercer tipo de evaluacin de diez


Eval. 1
Pretest reactivos concerniente con relacionar caractersticas
.073 1.386 .141 -.208 .354 .515 95 .607
Puntaje fueron significativos, t (95)=4.406, p<.05, indicando que
Eval. 1
Posttest existe un incremento significativo en los puntajes del
examen de comprensin lectora del pre-test (M= 3.61,
Los resultados para el segundo tipo de evaluacin de DT= 2.119, N= 96) al post-test (M= 4.82, DT= 2.393).
cinco reactivos sobrerelacionar finales de oracinno En conclusin, se rechaza la hiptesis nula. Estas
fueron significativos, t (95)=1.083, p>.05, indicando que conclusiones pueden ser observadas en las siguientes
no existe incremento significativo en los puntajes del tablas 5 y 6:
examen de comprensin lectora del pre-test (M= 2.34,
DT= 1.272, N= 96) al post-test (M= 2.52, DT= 1.298).
En conclusin, se confirma la hiptesis nula. Estas
conclusiones pueden ser observadas en las siguientes
tablas 3 y 4:

74
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Tabla 5 Tabla 8
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de Prueba de muestras relacionadas del cuarto tipo de
tercer tipo de evaluacin evaluacin.
Sig.
Diferencias relacionadas t gl bilat

M N Dt Error tp. de la M Error


95% Intervalo tp.
P1 Puntaje Error de confianza
de la
tp. de para la difer-
Evaluacin 3 M
Pretest
3.61 96 2.119 .216 M Dt la M encia M Dt.

Inf Sup Inf Sup Inf Sup Inf Sup

Puntaje P1 Puntaje
Eval4
Evaluacin 3 4.82 96 2.393 .244 Pretest
Posttest .083 2.213 .226 -.365 .532 .369 95 .713
Punta-
Tabla 6 jeEval4
Prueba de muestras relacionadas del tercer tipo de Posttest

evaluacin.
Sig.
Finalmente, los resultados para el quinto tipo de
Diferencias relacionadas t gl bilat evaluacin de diez reactivos concerniente con completar
Error 95% Intervalo de Error
la oracinno fueron significativos, t (95)=.038, p>.05,
M Dt
tp. de
la M
confianza para la
diferencia M Dt.
tp. de
la M
indicando que no existe incremento en los puntajes del
examen de comprensin lectora del pre-test (M= 2.50,
Inf Sup Inf Sup Inf Sup Inf Sup
DT= 2.810, N= 96) al post-test (M= 2.51, DT= 2.927).
Puntaje
Eval3 En conclusin, se confirma la hiptesis nula. Estas
Pretest
conclusiones pueden ser observadas en las siguientes
Punta-
jeEval3 -1.208 2.687 .274 -1.753 -.664 -4.406 95 .000 tablas 9 y 10:
Posttest

Tabla 9
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de
Los resultados para el cuarto tipo de evaluacin de diez quinto tipo de evaluacin
reactivos concerniente con uso de preguntas de opcin
mltiplenofueron significativos, t (95)=.369, p>.05, M N Dt Error tp. de la M
indicando que no existe incremento en los puntajes del P1 Puntaje
examen de comprensin lectora del pre-test (M= 4.07, Evaluacin 5
2.50 96 2.810 .287
DT= 2.099, N= 96) al post-test (M= 3.99, DT= 1.756). Pretest
En conclusin, se confirma la hiptesis nula. Estas
Puntaje
conclusiones pueden ser observadas en las siguientes
Evaluacin 5 2.51 96 2.927 .299
tablas 7 y 8: Posttest

Tabla 7 Tabla 10
Estadsticos de muestras relacionadas o pareadas de Prueba de muestras relacionadas del quinto tipo de
cuarto tipo de evaluacin evaluacin.
Error tp. de Diferencias relacionadas t gl
Sig.
bilat
M N Dt la M
P1 Puntaje M Dt
Error
tp. de
95% Intervalo de
confianza para la M Dt.
Erro
tp. de
Evaluacin 4 la M diferencia la M
Pretest
4.07 96 2.099 .214
Inf Sup Inf Sup Inf Sup Inf Sup

Puntaje Puntaje
Eval5
Evaluacin 4 3.99 96 1.756 .179 Pretest
P1 -.010 2.662 .272 -.550 .529 -.038 95 .969
Posttest Punta-
jeEval5
Posttest

75
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Un mtodo fenomenolgico fue empleado para analizar 2.5 Discusin


las transcripciones de las entrevistas de los profesores. El estudio nota divergencias significativas entre los
De las seis transcripciones, 32 enunciados significativos resultados de la tercera tcnica y las otras cuatro,
fueron extradosresultando en ocho temas cuyos dos es decir, los estudiantes demostraron una mejor
mssignificativosse presentan seguidamente: comprensin del texto al ser evaluadoscon la tcnica
relacionar caractersticas (Tabla 5), donde se muestrael
Temtica 1. Relacionar encabezados con prrafos nico incremento significativo de medias entre el Pretest
promueve el reconocimiento de idea principal. Al leer y el Posttest (M=3.61, Dt=2.119 a M=4.82, Dt=2.393).
encabezados, el alumno puede formarse una idea ms o En ese sentido, los profesores arguyen la importancia
menos precisa sobre lo que tratar el texto, identificar a de explicar al alumno el empleo del conocimiento
travs de su pensamiento palabras, cuestionamientos o previo sobre la temtica de la lectura para relacionar
frases clave para imaginar de qu trata el mismo, predecir caractersticas especficas con el contexto, promoviendo
acerca del contenido, el estudiante/lector debe llevar a as su capacidad de anlisis crtico. Asimismo, los
cabo una reflexin sobre lo que posiblemente contenga alumnos dijeron emplear con cierta efectividad las
el texto, de manera que pueda identificarlo mediante tcnicas de scanning y skimming con el fin de identificar
el ttulo, encabezados y/o imgenes contenidas en la aquellas partes especficas del texto. De acuerdo con
lectura. Moore, Morton y Price (2007), esta tcnica de relacionar
caractersticas contribuye a evaluar la competencia del
Temtica 2. Relacionar caractersticas para identificar aprendiz para identificar conexiones entre hechos reales
conexiones entre hechos reales y opiniones o teoras. y opiniones o teoras a travs del ejercicio descanning
Scanning y skimming. Mediante el conocimiento previo y skimming, para seguidamente leer por detalles en
que tengan sobre la lectura y el relacionarlo con el una comprensin ms profunda del texto. En sntesis,
contexto, incluso hechos reales, el alumno puede aplicar se puede observar un involucramiento de comprensin
su capacidad de anlisis y comprensin. Sin embargo, crtica gradual del estudiantecon el texto solo si se han
los profesores coinciden que el uso de scanning ejercitado lo suficiente las tcnicas de lectura rpida
y skimmingdebe enfocarse en buscarinformacin (scanning y skimming).
ms especfica del texto, para lo cual se requiere un
dominio ms elevado de vocabulario y/o estructuras Conclusiones
gramaticales, skimming y scanning para utilizar Los resultados del examen de comprensin lectora, en
esta tcnica, necesitan tener un poco ms de habilidad trminos de analizar las cinco tcnicas de evaluacin
lectora, porque van a leer un poco ms rpido, buscando de competencias de comprensin lectora, fueron hasta
cierta informacin cierto punto negativos, dado que solo se experiment
impactos o incrementos significativos de puntajes
Un mtodo fenomenolgico similar fue empleado entre el pre- y Posttest en solo una de las tcnicas
para analizar las reflexiones de seis alumnos. De seis de evaluacin: relacionar caractersticas. Aunque
transcripciones, 18 enunciados significativos fueron existieron incrementos de puntajes en otras dos tcnicas
extrados, resultando en 4 clsteres o temas. Ahora, se (segunda y quinta), estos no fueron lo suficientemente
presentala temtica ms significativa:
significativos para rechazar la hiptesis nula. Por otra
Temtica 1. Relacionar encabezados, caractersticas y parte, los alumnos reflejaron en clase un involucramiento
finales de oracin para entender mejor el contenido del ms directo y crtico con el texto a raz de conocer
texto. Los estudiantes argumentaron que los subttulos y entender las distintas tcnicas de evaluacin de
y encabezados fueron de gran ayuda para inferirel comprensin lectora.
contenido del texto y enfocarse en la informacin principal
del mismo. Aunque los alumnos desconocan la tcnica En conclusin, se puede inferir, en trminos generales,
de scanning y skimming, algunos pudieron aplicarla la existencia deun conocimiento deficiente del lenguaje
efectivamente,en los ejercicios que respondimos para el nivel a evaluar. Es decir, la competencia apropiada
despus de leer identifiqu las partes bsicas de la juega un papel determinante en la ejecucin efectiva de
informacin, aprend a ordenar ideas mediante las un examen porque an si el lector est consciente de
estrategias que nos ensearon, pero batall para las implicaciones de la tarea, el quizs no sea capaz de
entender algunas lecturas, necesito analizar y despus alcanzar un rendimiento ptimo cuando carecen de un
contestar. conocimiento lingstico relevante para la tarea.
76
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Gestin en Innovacin Educativa

Finalmente, investigaciones futuras debern contemplar


la aplicacin de un examen diagnstico para seleccionar
aprendices con el nivel de competencia apropiado para
emprender el estudio.

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UK: Cambridge University Press.
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77
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

La cultura de innovacin tecnolgica en


la educacin tecnolgica en la educacin
superior: el caso UANL.
Jess Eduardo Estrada Domnguez / ing.jesus.estrada@hotmail.com
Moiss Hinojosa Rivera / hinojosamoises@yahoo.fr
Jos Alejandro Czares Yeverino / Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico

Resumen
Las universidades mexicanas han avanzado en las ltimas dos dcadas en su calidad y acreditacin, cultura de
investigacin, internacionalizacin y en el fomento al emprededurismo. No obstante, su aportacin a incrementar
la competitividad y productividad del pas a travs de la formacin de profesionistas innovadores es an incipiente.
En la actualidad, Nuevo Len es reconocido por ser el estado con mayor aportacin en trminos de propiedad
industrial de Mxico, con 482 solicitudes de registro de un total de 3,625 realizadas en el pas por mexicanos en el
ao 2014. Con dicho escenario en mente, en este trabajo se discute el reto de desarrollar la cultura de innovacin
tecnolgica en la educacin superior tomando como caso de estudio a la Universidad Autnoma de Nuevo Len,
presentando diversas actividades referentes a la adopcin de una filosofa de trabajo basada en la Innovacin
como un eje rector. Acciones como la instauracin de una Direccin de Innovacin (DI), un Centro de Incubacin de
Empresas y Transferencia de Tecnologa (CIETT), 37 centros de investigacin y desarrollo, adems de la creacin
del PremioUANL a la Invencin han sido factores determinantes para la creacin y difusin de una cultura pro a la
innovacin en la UANL.

Palabras clave: Innovacin, Investigacin, Desarrollo, Invencin.

Introduccin Lo anterior se vuelve relevante, debido a que


Es innegable que la educacin superior en Mxico es precisamente la deficiente capacidad de absorcin
ha evolucionado positiva y rpidamente en recientes tecnolgica por parte de las empresas mexicanas una de
dcadas. Lo anterior, debido a la creacin del Conacyt, las debilidad ms importantes del Sistema de Innovacin
el Sistema Nacional de Investigadores, el apoyo a Nacional y de los sistemas de Innovacin Regional
travs de programas como Promep, PIFI y la adopcin y (OCDE, medios: oecd, 2015)
certificacin de sistemas de calidad, entre otros factores.
Particularmente, las ms vanguardistas y competitivas Desarrollo
instituciones de educacin superior en Mxico han La innovacin es un proceso en el cual las nuevas
desarrollado modelos educativos en los que destacan tecnologas sustituyen a las antiguas mediante lo que
comocomponente la calidad, cultura de investigacin, se denomina como Destruccin Creativa. Adems, la
emprendedurismo, internacionalizacin, prcticas innovacin puede llevar a cabo cambios tanto progresivos
educativas innovadoras, entre otras. como completamente radicales, los cuales impactan en
No obstante, es necesario reconocer que nuestro sistema el desarrollo econmico de un pas(Shumpeter, 1934).
de educacin superior an no promueve suficientemente Por otro lado la Organizacin para la Cooperacin y
la innovacin tecnolgica. En otras palabras, se tiene el Desarrollo Econmico (OCDE), define la innovacin
que comenzar a promover en los jvenes universitarios tecnolgica como la primer aplicacin de la ciencia y la
la idea de trasladar el conocimiento adquirido en el tecnologa en una nueva direccin, seguida de un xito
laboratorio al mundo real (Bez & Villafn, 2015). comercial(OCDE, 1971).

78
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Mediante actos de innovacin las empresas adquieren otorgan al autor el derecho moral, conexo y patrimonial
ventaja competitiva, ya que a travs de ellos se logra sobre su obra y el rgano encargado de gestionar dicho
percibir la oportunidad de un mercado totalmente nuevo trmite legal en nuestro pas es el Instituto Nacional de
u atender a un segmento que otros han ignorado (Porter, Derechos de Autor (INDAUTOR). Por su parte, de la
1990). Sin embargo, es importante mencionar que Propiedad Industrial se derivan las invenciones y los
para que las empresas, tanto pblicas como privadas, signos distintivos, tal como se muestra en la Figura 1.
innoven, es necesario crear condiciones que faciliten y
fomenten dicho proceso (Freeman, 1995).
Conscientes de la importancia que esta tiene, la innovacin
se consider dentro del Plan de Desarrollo Institucional
(PDI) de la UANL (2007 - 2012) y de la visin 2020 de la
misma, realizando acciones como la instauracin de una
Direccin de Innovacin (DI), la cual tiene como objetivo
gestar, desarrollar, integrar, implementar y establecer
unacultura de innovacinen la Universidad a travs
de estrategias, redes de conocimiento, procuracin de
fondos federales, vinculacin y transferencia tecnolgica, Figura 1. Clasificacin de la Propiedad Industrial
basada en habilidades y competencias de vanguardia
internacional. Cabe mencionar que la DI se encuentra Los signos distintivos son aquellos que se aplican para
adscrita a la Secretara de Investigacin, Innovacin y diferenciar determinados productos o servicios de la
Posgrado. misma especie o naturaleza en el Mercado. Por su parte
Adems, la UANL cuenta con un Centro de Incubacin una invencin se refiere a toda creacin humana que
de Empresas y Transferencia de Tecnologa (CIETT), permite transformar la materia o la energa que existe en
el cual dispone de una Coordinacin de Proteccin la naturaleza, para su aprovechamiento por el hombre
Intelectual, la cuales el vnculo con el Instituto Mexicano y as pueda satisfacer necesidades. De esta ltima se
de la Propiedad Industrial (IMPI). Este centro tiene como derivan las patentes, los modelos de utilidad, diseos y
principal misin apoyar los procesos de innovacin, secretos industriales.
proteccin y regulacin de la propiedad intelectual, Cabe aclarar que, para que un producto, proceso o
incubacin de empresas y transferencia de tecnologa servicio sea considerada una invencin, debe de poseer
desde la Universidad al sector productivo, con la tres elementos principales: novedad, actividad inventiva
consecuente generacin de valor en beneficio de nuestra y aplicacin industrial los cuales se muestran en la
comunidad, la Institucin y los inventores. Es importante Figura 2.
mencionar que adems de la DI y el CIETT, la Universidad Figura 2. Elementos de la Invencin
cuenta con 37 Centros de Investigacindonde se trabaja
arduamente para el desarrollo de nuevas tecnologas.

2.1 Marco terico


La denominada propiedad intelectual tiene como
finalidad de proteger de manera legal las obras y/o
invenciones de los autores correspondientes. Esta se
estableci como un derecho otorgado por el estado, el Para que una idea sea considerada una invencin, al
cual le concede un uso exclusivo (exclusividad) al autor menos una parte significativa de su tecnologa debe ser
sobre su invencin por cierto tiempo (temporalidad) y en completamente novedosa (es decir, nueva). En cuanto
un territorio (territorialidad) determinado. a la actividad inventiva, (inventivestep) podemos decir
que esta se manifiesta cuando no ha de ser posible que
Es importante mencionar que la Propiedad Intelectual un experto medio consiga la invencin con un simple
se integra de dos ramas: Los Derechos de Autor y la trabajo de rutina. Finalmente, en cuanto al elemento
Propiedad Industrial. Dentro de los derechos de autor se de aplicacin industrial, podemos decir que se refiere,
encuentran las obras fotogrficas y musicales, las obras simple y sencillamente, a que dicha tecnologa sea
artsticas y las obras literarias. Bsicamente estos le comercializable.
79
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Para ser susceptible al otorgamiento de una patente A travs del premio UANL a la invencin, se busca
toda invencin deber cumplir con los 3 elementos antes reconocer a los inventores que generen solicitudes de
mencionados (novedad, actividad inventiva y aplicacin propiedad industrial, derivadas de propuestas creativas,
industrial). Cabe mencionar que la vigencia de una que se conviertan en registros de propiedadintelectual
patente es de 20 aos a partir de su registro. ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial
En cuanto al modelo de utilidad, podemos definirlo como (IMPI). El premio consta de tres categoras: patente,
cualquier utensilio, aparato o herramienta que como modelo de utilidad y diseo industrial, cada uno de
resultado de una modificacin, d una funcin diferente o ellos con un bono econmico el cual se otorga al autor
represente una ventaja en su utilidad. Para ser acreedor sealado como responsable del proyecto.
a este tipo de proteccin es necesario que la invencin
posea novedad y aplicacin industrial. Su vigencia ser 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
de 10 aos nicamente. Bajo el contexto nacional y estatal, la Universidad
Los diseos industriales, tienen la finalidad de proteger Autnoma de Nuevo Len trabaja en fortalecer los
el aspecto ornamental de un artculo. Para que se objetivos estratgicos plasmados en su visin y misin
otorgue el registro del diseo industrial es necesario para la implementacin de una cultura de innovacin
que no carezca de novedad ni de aplicacin industrial. y para ello cre el premio UANL a la invencin:
Cabe mencionar que los diseos industriales se dividen Reconocimiento a la propiedad Intelectual. Dicho premio
en dibujos industriales y modelos industriales. En ambos es una iniciativa nica en su clase conceptualizada
casos, el tiempo de proteccin ser de 15 aos posterior y coordinada por la Direccin de Innovacin de la
a su solicitud de registro. Secretara de Investigacin, Innovacin y Posgrado de la
Por ltimo, tenemos los denominados secretos UANL. Adems, Cuenta con la colaboracin del Instituto
industriales. Estos se refieren a toda informacin Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) como aliado
confidencial que guarde una persona fsica o moral, que estratgico.
le signifique mantener u obtener una ventaja competitiva, El premio UANL a la invencin es la forma en la cual
siempre y cuando tom las medidas pertinentes para la Universidad Autnoma de Nuevo Len premia la
conservar dicho secreto. Un ejemplo de estos pueden creatividad e inventiva de todos los universitarios autores
ser: listas de clientes, listas de proveedores, contratos de invenciones que sean generadores de propiedad
de una empresa, bases de datos, formulas, recetas, ente industrial derivadas de propuestas novedosas que sean
otras. Cabe mencionar que estos secretos industriales admitidas como solicitudes de registro de propiedad
no deben de registrarse ante ningn organismo, debido industrial ante el Instituto Mexicano de la Propiedad
a que perderan dicha cualidad. Industrial (IMPI).
Adems de la importancia que tiene la propiedad Dicho premio, consta de tres categoras: 1)
intelectual en temas de proteccin, sta posee, como se Patente.-participarn los proyectos que sean susceptibles
mencion anteriormente, una caracterstica denominada a la proteccin legal que se otorga a la invencin;
temporalidad, esto quiere decir que, al trmino de cierto entendida como productos o procesos de toda creacin
de periodo (Segn sea el caso), dicha invencin pasa a humana que permita transformar la materia o la energa
ser de dominio pblico, es decir, queda completamente que existe en la naturaleza, para su aprovechamiento
libre de manera legal para que otros inventores puedan por el hombre y satisfacer sus necesidades concretas,
desarrollar nuevas tecnologas a partir de ella, lo que siempre y cuando cumplan con los requisitos denovedad,
contribuye al flujo y generacin de nuevos conocimientos actividad inventiva y aplicacin industrial.
e innovaciones. 2) Modelo de Utilidad.- participarn los proyectos que
sean susceptibles a la proteccin legal que se otorga
2.2 Descripcin de la innovacin a los objetos, utensilios, aparatos o herramientas que
Una iniciativa sobresaliente Pro innovacin que llevo a como resultado de una modificacin en sudisposicin,
cabo la UANL en el ao 2014 fue la creacin del Premio configuracin, estructura o forma, presentan una funcin
UANL a la invencin el cual tiene como fin promover diferente respecto de las partes que lo integran o ventajas
la actividad inventiva e innovadora en los profesores y en cuanto a su utilidad, siempre y cuando cumplan con
estudiantes, as como a presentar el flujo de propiedad los requisitos denovedad y aplicacin industrial.
intelectual dentro de la UANL que genere transferencia 3) Diseo Industrial.- participarn los proyectos que
de tecnologa para el beneficio econmico y social. sean susceptibles a la proteccin legal que se otorga
80
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

a toda forma tridimensional que sirva de tipo o patrn


para la fabricacin de un producto industrial, que le
d apariencia especial en cuanto no implique efectos
tcnicos, siempre y cuando cumplan con los requisitos
denovedad y aplicacin industrial.
En dicho premio se otorga una constancia de participacin
a todos quienes finalicen la inscripcin de su trabajo
en la Convocatoria Premio UANL a la Invencin:
Reconocimiento a la Propiedad Industrial. Adems, se
otorga un bono econmico ($50,000 en la categora de
Figura 4. Evolucin de profesores miembros del SIN
Patente y $30,000 para Modelo de Utilidad y Diseo
Fuente: Informe anual UANL 2014
Industrial) al autor sealado como responsable del
Otro xito que tuvo nuestra universidad fue el incremento
proyecto y ser responsabilidad del equipo la aplicacin
en el nmero de patentes como institucin educativa
y distribucin del mismo entre sus miembros, liberando
(Figura 5), ya que de 19 solicitudes que se haban
de toda responsabilidad a la UANL.
estado registrando desde el ao 2012, este nmero se
Los proyectos participantes son presentados por
elev hasta alcanzar 47 solicitudes de patentes en el
miembros de la comunidad UANL que en la actualidad
ao 2014, tan solo con 2 menos que el primer sitio. Sin
participan activamente dentro de la misma, incluidos
embargo, obtuvo el primer lugar en los rubros de modelo
los estudiantes, personal docente, investigadores y
de utilidad y diseos industriales con cantidades muy por
personal administrativo. En la figura 3 se muestra el total
encima comparado con otras universidades del pas.
de proyectos inscritos en la primera convocatoria del
premio UANL llevada a cabo en el ao 2014.

Figura 5. Evolucin de solicitudes de Propiedad Industrial


Figura 3. Participacin de proyectos
UANL
2.4 Evaluacin de resultados
Conclusiones
A travs del trabajo arduo por parte de la Universidad
Es necesario reconocer que nuestro sistema de
Autnoma de Nuevo Len, se ha logrado incrementar el
educacin superior histricamente no ha contribuido
nmero de profesores investigadores considerablemente,
a desarrollar la cultura de la innovacin tecnolgica.
hecho que se muestra en la figura 4. De 372 investigadores
Abordando el reto asociado a ello, Nuevo Len est
que se registraron en el ao 2009, dicha cifra se elev
tomando el liderazgo respecto a la innovacin en Mxico,
cuantiosamente, hasta albergar una cantidad de 636
fundamentado en una cultura pro-innovacin. Adems,
profesores miembros del SNI en el ao 2014 dentro de
cuenta con 148 programas de alto nivel en posgrado, y
nuestra universidad, consolidndose como la institucin
una colaboracin basada en la triple hlice reflejado en
con mayor cantidad de investigadores, en el noreste de
propiedad industrial.
Mxico, adscritos a este sistema.
El tema de la innovacines primordial para la Universidad
Autnoma de Nuevo Len. Lo realizado hasta el
momento en este trmino es solamente el inicio de
diversas actividades proyectadas a futuro prximo. El
incremento del nmero de solicitudes de patentes con
respecto a periodos anteriores, la continua capacitacin
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

a profesores y estudiantes de tiempo completo, as como


la agenda de misiones acadmicas internacionales,
forman parte de las actividades a mediano plazo que se
esperan llevar a cabo con la firme intencin de seguir
impulsando a la innovacin como nuestro eje rector.

Referencias
Bez, C., & Villafn, A. (2 de Julio de 2015). Asosiacin
de innovadores universitarios: Conacyt Prensa.
Recuperado el 3 de Julio de 2015, de Conacyt
Prensa: http://www.conacytprensa.mx/index.
php/sociedad/asociaciones/2068-asociacion-de-
innovadores-universitarios-del-laboratorio-a-la-
creacion-de-empresas-basadas-en-el-conocimiento
Freeman, C. (1995). The National System of Innovationin
historical perspective. Cambridge Journal of
economics, 5-24.
OCDE. (1971). Conditions du succs de linnovation
technologique. En O. p. Econmico, Conditions du
succs de linnovation technologique (pg. 11). Pars.
OCDE. (8 de Febrero de 2015). medios: oecd.
Recuperado el 28 de Junio de 2015, de oecd: http://
www.oecd.org/centrodemexico/medios/MEX_2015_
CN%20SP.pdf
Porter, M. E. (1990). La ventaja competitiva de las
naciones. New York: Vergara.
Shumpeter, J. (1934). The Theory of Economic
Development: An Inquiry Into Profits, Capital, Credit,
Interest, and the Business Cycle. Cambdrige:
Harvard University Press.

Reconocimientos
Los autores agradecen la colaboracin, orientacin y
apoyo de L. Crdenas, M. Nuez, J. Parada, R. Gmez
y J. Castillo.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Reto Educativo en Contexto


Intercultural Mapuche Lavkenche
Heidi Oppliger Sez, Andrea Saavedra Contreras / Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile

Resumen
El presente texto expone modelo de Desarrollo Intercultural DI, que nace del reto educativo en contexto intercultural
mapuche Lavkenche en la Provincia de Arauco, Chile. La necesidad de coexistencia en entorno intercultural, de
desconocimiento de cultura mapuche de acadmicos que imparten sus contenidos, a lo que se suma cambio de
modelo desde Objetivos al de Competencias y resultados de aprendizaje, enero 2013 y marzo 2015.
Al abordar la gran tarea de educar en contexto intercultural, se ha planteado un trabajo en 3 mbitos;
docentes, estudiantes y sociedad, cada uno de ellos con actividades definidas posterior a diagnstico.
Docentes, abordados con capacitaciones respecto a cultura, idioma y sabidura ancestral mapuche, Visita de
Expertos, Asistencias Tcnicas focalizadas en Contexto intercultural y didcticas pedaggias interculturales,
pasantas al extranjero para observar experiencias en contextos similares.
Estudiantes con actividades acadmicas comenzando con su respectivo diagnstico, nivelacin de competencias
de ingreso, acompaamiento pedaggico y psicolgico, actividades culturales y trabajo con su vocacin y plan
de vida, entre otros.
Sociedad, mediante plan de difusin, incluyndoles en la toma de desiciones en un trabajo conjunto a travs de
Comit Asesor.
Retroalimentacin constante.
Presente documento es indito, formulado para presentacin 2 Congreso Internacional de Innovacin Educativadel
Tecnolgico de Monterrey.

Palabras clave: Interculturalidad, Mapuche, Lavkenche, Chile.

Introduccin es Contribuir a la formacin de tcnicos y profesionales


En Chile existen 9 pueblos originarios, regulados por Ley mapuche de excelencia, que demuestren competencias
Indgena N 19.253, Ttulo IV de la Cultura y Educacin y desempeos notables, resultante de los aprendizajes
Indgena, Prrafo 1 Del Reconocimiento, Respeto y de calidad, efectivos y a la formacin integral recibida en
Proteccion de las Culturas Indigenas; el Instituto Tecnolgico de la Sede Caete de la UCSC.
b) El establecimiento en el sistema educativo nacional de
una unidad programatica que posibilite a los educandos Desarrollo
acceder a un conocimiento adecuado de las culturas El Plan de Mejoramiento USC 1303: Diseo,
e idiomas indigenas y que los capacite para valorarlas implementacin y monitoreo de plan de acogida y apoyo
positivamente; al desarrollo personal y acadmico para estudiantes
mapuche del Instituto Tecnolgico UCSC Sede Caete,
Al alero del Plan de Desarrollo Intercultural de la ha permitido implementar un modelo de educacin por
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, a competencia y resultado de aprendizaje con pertinencia
travs de su Instituto Tecnolgico Sede Caete, ha cultural en contexto intercultural, pretendiendo el
implementado de un modelo educativo basado en desarrollo de competencias culturales en los estudiantes
DI (Desarrollo Intercultural), a travs de un Plan de mapuche y no mapuche que comparten un entorno de
Mejoramiento cofinanciado con Ministerio de Educacin aprendizaje comn.
de Chile llamado: Diseo, implementacin y monitoreo
de plan de acogida y apoyo al desarrollo personal y
acadmico para estudiantes mapuche del Instituto
Tecnolgico UCSC Sede Caete, cuyo Objetivo General
83
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

2.1 Marco terico Formacin de Personas


Plan de Desarrollo Intercultural (DI) La formacin de personas en contexto de interculturalidad
Modelo de Desarrollo Intercultural de la Universidad requiere la comprensin de la diversidad cultural de
Catlica de la Santsima Concepcin. la sociedad actual, el aumento de la capacidad de
comunicacin entre personas de diversas culturas y el
desarrollo de actitudes favorables a la diversidad de
culturas, con el objetivo de incrementar la interaccin
social entre personas y grupos culturalmente distintos.
Esto es plenamente coherente con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Modelo Formativo de
la Universidad:
El PEI plantea claramente como principio fundamental la
centralidad de la persona Humana y su dignidad, dando
prioridad a la formacin integral de los estudiantes, y la
necesaria cooperacin e integracin de saberes, a fin de
que ellos alcancen una visin orgnica de la realidad.
El mismo documento plantea que es tarea de la
Figura 1. Modelo DI UCSC. Dimensiones que la Universidad, desde su identidad y decidida disposicin
Universidad debe desarrollar con las comunidades al dilogo, la necesidad de abordar los desafos que
donde est presente, asegurando, con enfoque holstico, presenta la globalizacin por un lado y las identidades
responder a los desafos que plantea la interculturalidad. regionales por otro, con el convencimiento que una
Este modelo, constituye una respuesta institucional a formacin que integre el conocimiento pertinente en el
la necesidad de incorporar la dimensin intercultural marco de los principios ticos de la persona humana
en el desarrollo de las acciones acadmicas en y el dilogo interdisciplinar dar a los estudiantes una
las comunidades donde est inserta. En efecto, se flexibilidad suficiente para lo global, lo multidimensional
entiende por interculturalidad al proceso permanente de y lo complejo de los problemas contemporneos.
intercambio de significados, valores y contenidos entre Adems, el PEI establece, entre otros, dentro de
grupos sociales. las caractersticas propias de los egresados de la
Una educacin que incorpore la dimensin intercultural Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, los
implica la superacin de las prcticas, smbolos y siguientes atributos:
saberes de una comunidad educativa que opera desde Tener una visin integradora del saber humano.
la monoculturalidad. Se refiere, fundamentalmente, a Tener una vocacin de servicio en favor del progreso
la igualdad en el tratamiento y reconocimiento de las de la sociedad y el bien comn.
personas, de los contenidos y valores de las culturas Por su parte, el Modelo Formativo Institucional,
con presencia en la comunidad universitaria. Por ello, formulado sobre la base de resultados de aprendizaje,
constituye un ejercicio de dilogo entre personas con y competencias, plantea que para el cumplimiento
culturas vivas y dinmicas, en igualdad de oportunidades, de su labor formadora, el proceso docente debe:
con capacidad de enriquecerse mutuamente, desde una Disearse y organizarse a partir de la comprensin
perspectiva tica. dela realidad en toda su complejidad y no a partir de
Las acciones previstas en la aplicacin del modelo han elementos considerados aisladamente.
sido pensadas para relevar el tesoro tnico viviente hoy Asegurar la efectiva vinculacin y articulacin
en la Regin del Biobo, reforzando la integracin de entre teora y prctica; investigacin, extensin y
los estudiantes, sus familias, profesores y la comunidad enseanza; diferentes disciplinas entre s; razn y
toda, con los pueblos originarios, especialmente en la fe.
integracin de saberes, abordando desde competencias Concebirse como un proceso activo por parte de
transversales las diversas acciones del modelo en todas estudiantes y profesores, en que ambos asumen
sus dimensiones. responsabilidad en el proceso enseanza-
aprendizaje, y ambos progresan como personas.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Desarrollo Productivo paz social, y a las Empresas, su responsabilidad Social


La UCSC ha tomado como modelo de trabajo el Empresarial (RSE) y/o la creacin de valor compartido.
concepto de Parques de Innovacin de Servicios para
las Personas promovido por la Universidad de La Salle Extensin Social y Cultural
(Fig. 2). La UCSC respondiendo a su Misin de aportar al
desarrollo social y cultural de la regin, se proyecta como
un agente transformador y partcipe del progreso social en
los diferentes sectores de la comunidad, procurando que
el conocimiento generado en la academia, as como la
actividad artstica, cultural y recreativa, sea socialmente
til, y contribuya al desarrollo territorialmente armnico.
Los principales objetivos de esta lnea de accin son:
Contribuir al desarrollo cultural artstico de la regin
a travs de la formacin de personas en el mbito
de las artes y letras, y promover la difusin artstico-
cultural.
Figura 2. El rea de superposicin (S) entre los Apoyar y estimular los procesos de construccin de
intereses de la Universidad (U), las Empresas (E), y la la identidad cultural regional y nacional.
Administracin Pblica (A) es el rea apropiada para el Cultivar y difundir las lenguas e idiomas,
servicio de innovacin a las personas. Inspirado en el especialmente las vernculas, como medio de
modelo de Parques de Innovacin de Servicios para encuentro y entendimiento entre las diversas
las Personas de la Universidad de La Salle. (Figura culturas.
elaboracin propia) Contribuir a la paz mediante el cultivo del pensamiento
En el rea de convergencia, estos tres mundos universal, la interculturalidad y, especialmente el
histricamente desligados, pueden trabajar en conjunto, respeto por la dignidad de la persona humana.
asumiendo roles ms amplios que los tradicionales.
La tesis que se plantea es que la infraestructura Aplicacin del Modelo DI en la Provincia de Arauco
del conocimiento puede explicarse en trminos de La creciente incorporacin a educacin superior
las relaciones cambiantes entre estos tres tipos de de personas provenientes de ambientes culturales
instituciones. As, la Universidad puede actuar como diversos, resultante de la globalizacin y de las polticas
creadora de empresas, de tecnologa o agente del de inclusin y equidad del Estado de Chile, ha generado
desarrollo regional; las empresas, como formadoras de en nuestra Universidad la necesidad de incorporar una
personas a niveles superiores y promotoras de polticas mirada nueva para la relacin entre nuestros estudiantes,
pblicas; mientras que el gobierno, o administracin la comunidad acadmica, y el entorno, con nfasis
pblica, puede actuar como promotor de proyectos de prioritario en interculturalidad e interaccin tnica. Este
inversin o comprador de tecnologa. desafo es especialmente apremiante en la Sede Caete
A diferencia del modelo de la Universidad de La Salle, de la UCSC, Provincia de Arauco.
que requiere la generacin de una estructura formal de
Parque, pensamos que la convergencia de intereses 2.2 Descripcin de la innovacin
entorno a un objetivo comn no requiere que exista un Desarrollo de un modelo de aprendizaje por competencias
ente formal que rena a Universidad-Estado- Empresa. y resultado de aprendizaje en contexto intercultural,
As lo demuestra la realidad del trabajo realizado innovando en la educacin superior chilena. Con la
hasta la fecha por la UCSC en la Provincia de Arauco. intervencin en tres niveles:
Enfrentados a las necesidades reales de las personas, y Docentes
ante la comn conviccin de que los beneficiarios tendrn Estudiantes
ms oportunidades para crecer con su propio esfuerzo, Sociedad
ha bastado la motivacin intrnseca de cada miembro de Docentes: se implement un denso programa de
esta triada. A la UCSC le motiva servir con sello cristiano capacitacin en cultural y sabidura ancestral mapuche,
a las personas, particularmente a las ms necesitadas; realizando experiencias educativas (capacitaciones,
al Estado le motiva el desarrollo territorial y alcanzar la Visita de Expertos, Asistencias Tcnicas y pasantas
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

al extranjero para ver experiencias en educacin Sociedad: Plan de difusin del Plan de Mejoramiento,
intercultural) y actividades en terreno. previo a matrcula, durante y posterior a ella, realizando
Estudiantes: mediante reconocimiento y valorizacin de visita a comunidades mapuche, establecimientos
la identidad, enfatizando aspectos de la cultura mapuche educacionales pblicos y privados de la Provincia de
como; idioma, ritos y costumbres. Arauco.
Plan de nivelacin de competencias bsicas y Creacin y continuo trabajo con Comit Asesor, constituido
acompaamiento acadmico de asignaturas crticas. por destacado dirigente comunidad mapuche, estudiante
Plan de apoyo en desarrollo personal y psicolgico, a mapuche, empresario mapuche, directora Museo
travs de actividades guiadas por psiclogo. Mapuche de Caete, equipo intercultural (Acadmica,
Sociedad: Se implement Plan de Difusin e Psiclogo y Facilitador Intercultural) y directora Instituto
implementacin del modelo DI, incluyendo en Tecnolgico Sede Caete.
los programas acadmicos programas educativos
con pertinencia cultural mapuche, carreras con la Etapa 2:
manifestacin de intercultural como por ejemplo en Docentes y estudiantes: Mantenimiento de entorno de
carrera de Gastronoma Intercultural, los que han sido respeto y pertinencia cultural.
trabajados ampliamente participativos con la comunidad Sistema de derivacin de estudiantes a Psiclogo
mapuche, empresarios, estudiantes, egresados y para apoyo y trabajo conjunto en pos del bienestar del
tcnicos en las diferente reas. estudiante y clima educativo.
Actividades en terreno para con la cultura mapuche,
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin inicio ao acadmico con rogativa mapuche, letreros y
textos bilinges.
Etapa 1: Participacin de actividades culturales mapuche, como
Proceso de Induccin; celebracin de Wetripant (ao nuevo mapuche, la
Docentes: Se realiza induccin a cada docente, nueva salida del sol en solsticio de invierno).
capacitando en Sabidura Ancestral mapuche realizada Acompaamiento de asignaturas crticas.
por Ngenpin (autoridad ancestral mapuche cuyo rol
es ensear a las generaciones la historia y cultura Etapa 3:
mapuche), mapudungn nivel bsico (idioma mapuche). Evaluacin de resultados y retroalimentacin a docentes,
Adems del uso de plataforma universitaria, reglamentos estudiantes y comunidad educativa y sociedad. Mediante
y sistema de educacin por competencias y resultados Plan de difusin a las comunidades mapuche, seminarios
de aprendizaje. internos, reuniones informativas y publicaciones.
Estudiantes: consiste en fomentar la identificacin
cultural al momento de la matrcula, manifestando en 2.4 Evaluacin de resultados
ficha de postulacin su pertenencia al pueblo mapuche Uno de los resultados ms destacados se expresa en
si corresponde. el aumento del porcentaje de matriculados mapuche a
Realizacin del Plan de Vida, identificando en ste su travs de los aos de implementacin del modelo DI.
vocacin. Plan de desarrollo personal, con diferentes Tabla N 1: Porcentaje estudiantes mapuche Admisin
metodologas guiadas por psiclogo para disminucin de novatos IT Caete por ao.
Stress social, desarrollo de habilidades blandas y trabajo
en equipo, con pertinencia cultural, trabajando en torno a 2013 2014 2015
la identidad y desarrollo.
Con un previo diagnstico de competencias de entrada, 24% 31% 35%
Fuente: DARA UCSC.
se procede a realizar nivelacin de competencias
bsicas de ingreso, fortaleciendo reas crticas como
las matemticas, lenguaje, tecnologas de la Informacin
y comunicacin, mediante 8 horas en cada rea con
actividades guiadas, previo al inicio de clases de sus
respectivas carreras.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Tabla N2: Porcentaje satisfaccin estudiantes


mapuche julio 2015.
Porcentaje de Satisfaccin
Nivelacin: 97%
Acompaamiento: 91%
Cultura: 68%
Opinin: 80%
Importancia: 95%
TOTAL: 86%
Fuente: Encuesta Satisfaccin USC 1303.

Conclusiones
Grfico 1: Porcentaje de estudiantes mapuche y no
mapuche matrcula 2015 por carrera. Podemos concluir que despus de implementar este
modelo de DI en educacin por competencias y
Fuente: DARA UCSC.
resultado de aprendizaje con pertinencia cultural:
Grfico 1; La mayor cantidad de estudiantes mapuche se Que al evaluar competencias de ingreso, se concluye
concentran en las carreras Tcnicas: Agropecuario (56%), que no hay diferencia entre estudiantes mapuche y no
Continuidad de Estudios Ingeniera en Administracin de mapuche en este mbito.
Empresas (45%), Administracin (39%), Prevencin de Que estudiantes mapuche reconocen que Universidad
Riesgos (37%). Catlica de la Santsima Concepcin valora
mayoritariamente de forma positiva a la universidad
Grfico 2: Percepcin UCSC como fomento de la Cultura como un medio que les ha permitido acercarse a la
Mapuche. cultura mapuche.
Fuente: Encuesta Satisfaccin USC 1303. Que la competencia cultural se debe desarrollar y
para esto se debe tener en cuenta cuatro elementos
importantes: conciencia de la cultura, conocimiento
de la cultura, habilidad cultural y encuentros culturales
(BacoteCampinha 1996).
Que los estudiantes de Caete mejoraron sus
calificaciones y adherencia a estudios superiores en
un ambiente de reconocimiento y legitimacin de la
diversidad cultural.
Que el desarrollo de competencias culturales en
estudiantes facilita la comprensin y potencia el
desarrollo.
Me permito citar a Manfred Max Neef; para que exista
un verdadero desarrollo debe ser coherente con la
Un 68% de los encuestados valora positivamente la cultura dentro de la cual ha de enmarcarse. Slo la
universidad como medio que les ha permitido acercarse coherencia impide la destruccin de las identidades, y
a la cultura mapuche. slo manteniendo sus identidades las personas pueden
Se evalu Satisfaccin Total de los estudiantes aspirar a mayores realizaciones.
aludiendo a satisfaccin con respecto a: nivelaciones,
acompaamiento de asignaturas crticas, fomento de la
cultura, consideracin de opinin de ellos en la toma de
decisiones y la importancia que tiene el programa para
ellos. El procentaje total es 86% de satisfaccin con
respecto al programa.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Referencias
Campinha-Bacote,J. (1996). A culturallycompetentmodel
of nursingmanagement.. SurgicalServices Management,
2 (5), 22-25.
Juan Cancino, Humberto Vergara, Heidi Oppliger.
(2014). Plan de Desarrollo Intercultural . Concepcin:
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
ManfredMaxNeef. (1996). El Drama de las Identidades
Perdidas (Sobre males que hicimos, creyendo que
ramos buenos). ESPAA: III: Mxico DF.

Reconocimientos
Se reconoce aporte del Ministerio de Educacin de Chile a
travs del financiamiento del Plan de Mejoramiento USC
1303 USC 1303: Diseo, implementacin y monitoreo
de plan de acogida y apoyo al desarrollo personal y
acadmico para estudiantes mapuche del Instituto
Tecnolgico UCSC Sede Caete, financiamiento que
permiti la concrecin de este modelo en Caete.

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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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La fisosofa del aprendizaje cooperativo


aplicada a entornos libres

Mara Teresa Rascn Gmez / Universidad de Mlaga, Espaa / trascon@uma.es


Florencio Cabello Fernndez Delgado / Universidad de Mlaga, Espaa / fcabello@uma.es

Resumen

La presente ponencia es fruto de un Proyecto de Innovacin Educativa (PIE13-164) llevado a cabo en la Universidad
de Mlaga, que se inici en 2013 y que finaliza este ao. El proyecto tiene como objetivo involucrar a profesores y
estudiantes en dinmicas de aprendizaje cooperativo a travs de la construccin de su propio material de clase. Para
ello todos los participantes del proyecto, alumnos, acadmicos y otros profesionales comprometidos con la filosofa
del procomn, han empleado herramientas de software libre para traducir al castellano una recopilacin de distintos
escritos desarrollados por el profesor Langdon Winner, uno de los filsofos de la tecnologa ms reconocido a nivel
internacional.
Palabras clave: Procomn, innovacin educativa, aprendizaje cooperativo, software libre.

Introduccin 2. Desarrollo
El Proyecto de Innovacin Educativa que
presentamos a continuacin es una prolongacin 2.1 Marco terico
de un experimento de construccin cooperativa de Una de las competencias transversales en las
conocimiento libre que lleva cinco cursos realizndose que ms insisten las ltimas reformas universitarias es
en las asignaturas de Tecnologa de la Comunicacin la del trabajo cooperativo, que experimenta un paulatino
Audiovisual y Tecnologas Aplicadas a la Publicidad y las asentamiento en las aulas universitarias (sean sus
Relaciones Pblicas de la Facultad de Comunicacin. muros fsicos o virtuales). Ahora bien, el actual desarrollo
Durante ese tiempo, diversos estudiantes, docentes y del aprendizaje cooperativo en la educacin superior
voluntarios han colaborado en la traduccin y edicin supone un reflejo del protagonismo cada vez mayor de la
cooperativa en lnea de obras sobre TICs e Internet de cooperacin en la investigacin acadmica y en nuestra
distintos profesores de Harvard como Lawrence Lessig propia experiencia cotidiana vinculada a las redes de
(2009; 2012) y Yochai Benkler (2015), as como del comunicacin informticas. Este creciente protagonismo
profesor de UCLA Chris Kelty, todas ellas difundidas de la cooperacin, propiciado por unas condiciones
ampliamente mediante su edicin con licencias libres tecnolgicas singularmente favorables, evidencia los
Creative Commons. olvidos de algunas escuelas de investigacin. A ello alude
Nuestra intencin con este ltimo Proyecto Yochai Benkler (2006, 116-117) cuando, centrndose
de Innovacin Educativa ha sido consolidar esta en el anlisis econmico de las emergentes formas
experiencia y expandirla. Para ello nos apoyamos en un de produccin social, seala la curiosa congruencia
grupo heterogneo con una reconocida experiencia en entre la antropologa del don y la teora econmica
innovacin educativa y TICs, incluido Langdon Winner, el hegemnica, al subrayar ambas su carcter perifrico y
autor de la obra elegida para este PIE, Enduring dreams arcaico, a lo que repone:
of democratic renewal. Se trata de una coleccin de La produccin social no se circunscribe a bienes
importantes artculos y conferencias que an no haban pblicos, a emplazamientos exticos y remotos, ni
aparecido en forma de libro. Para su traduccin partimos siquiera al fenmeno ubicuo de las tareas domsticas.
de las claves metodolgicas del aprendizaje cooperativo, No se limita necesariamente a comunidades estables
complementadas con nociones de la produccin entre de individuos que interactan a menudo y se conocen
iguales basada en el procomn definida por Benkler. mutuamente, o que esperan seguir interactuando
89
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

personalmente. La produccin social de bienes y la Licenciatura de Publicidad y Relaciones Pblicas


servicios, tanto pblicos como privados, es ubicua, respondi a su peticin de voluntarios para emular ese
aunque pase desapercibida, y unas veces sustituye y proceso y suministrar al resto de compaeros (y a las
otras complementa la produccin mercantil y estatal. Por promociones venideras) el material didctico que se
expresarlo de modo extravagante, se trata de la materia empleara en clase, supo que su eleccin ya no tena
oscura de nuestro universo de produccin econmica. marcha atrs.
El proyecto de construccin cooperativa de conocimiento Esta primera iniciativa de cooperacin entre
libre que presentamos se ubica en la interseccin estudiantes (finalmente 44) alcanz un notable xito,
ambivalente de estas dos tendencias con el propsito que Florencio Cabello resumi en la Introduccin a la
de explorar la afluencia de esa riqueza de las redes publicacin libre de la obra con la editorial madrilea
a la educacin superior, imbricando la dimensin de Traficantes de Sueos1. Junto a los aspectos docentes,
aprendizaje con la de produccin social de conocimiento. es reseable que un libro preparado en el marco de una
En este sentido, consideramos fundamental lanzarnos clase de la UMA ha alcanzado una relevante difusin,
a experimentar procesos de enseanza/aprendizaje tanto en libreras como a travs de su libre descarga en
que, tanto en su metodologa como en sus contenidos, Internet, hasta el punto de que (adems de acumular
vinculen coherentemente las tareas acadmicas (tanto una veintena de citas acadmicas2) nos consta que
docentes como investigadoras) con exitosas formas se est utilizando ya como material didctico en otras
de cooperacin social herederas del movimiento de universidades de Espaa, Mxico, Chile y Argentina3.
software libre e inspiradas por la frtil reivindicacin de
un procomn en el mbito cientfico. 2.2 Descripcin de la innovacin
El origen de este proyecto y su vinculacin a La idea del presente Proyecto de Innovacin
la materia Tecnologa de la Comunicacin Audiovisual Educativa (PIE) surge a partir de una estancia de
se remonta a principios 2008, cuando el profesor investigacin con Langdon Winner en el verano de
Florencio Cabello comenz a impartirla. Su voluntad de 2012, en el Rensselaer Polytechnic Institute. All, los
enfocar una materia escasamente actualizada hacia la investigadores Mara Teresa Rascn y Florencio Cabello
digitalizacin y la convergencia tecnolgica y hacia la tuvieron la oportunidad de participar en la recopilacin,
preeminencia de las redes de comunicacin informtica discusin, organizacin y revisin de su obra Enduring
le sugiri proponer como obra de referencia un clsico dreams of democratic renewal: philosophy of technology
en el campo de las TIC e Internet: El Cdigo y otras and technomania. Se trata de una coleccin de
leyes del ciberespacio, de Lawrence Lessig, Catedrtico importantes artculos y conferencias de Winner que an
de la Universidad de Harvard y fundador del clebre no haban aparecido en forma de libro y que en 2014
proyecto de licencias copyleft Creative Commons (CC). fueron publicados por Chicago University Press con
Ahora bien, por ms que esa obra estuviera disponible una licencia Creative Commons que permite su copia y
en castellano merced a la edicin de Taurus, en 2006 modificacin sin nimo de lucro.
haba aparecido Code 2.0, una actualizacin que su A partir de dicha estancia, nos planteamos
autor haba realizado tras promover entre estudiantes y presentar un Proyecto de Innovacin Educativa a la
curiosos un proceso cooperativo de revisin de la misma convocatoria que la Universidad de Mlaga (Espaa)
a travs de un wiki. abri en 2013 de ayudas econmicas para el desarrollo
Decidido a recurrir a esta ltima versin, la cuestin de PIEs en el marco de dicha universidad. Una vez nos
radicaba en si deba encargarse el profesor por s solo concedieron dicha ayuda, emprendimos un proyecto que
de preparar la traduccin que facilitase la lectura y abarcara dos cursos acadmicos (2013/2015), y que
discusin a los estudiantes. En condiciones normales, se titula La construccin cooperativa de conocimiento
la respuesta habra sido obvia, pero el proceso de libre (II): traduccin entre iguales basada en el procomn
elaboracin de Code 2.0 (al igual que su autor) no era con estudiantes universitarios (PIE13-164). Para la
precisamente normal. Ms an: era realmente inspirador, realizacin de dicho proyecto se plantearon los siguientes
incluida su publicacin con una licencia CC que invitaba objetivos:
a copiar y transformar la obra con cualquier propsito,
incluido el comercial. Cuando el primer da de clase el
1 Lessig, L. (2009). El Cdigo 2.0. Madrid: Traficantes de Sueos.
profesor observ la mezcla de extraeza y entusiasmo
con que ms de una decena de estudiantes de 2 de 2 Vase: http://traduccionesprocomun.org/?page_id=169
3 Vase:http://traduccionesprocomun.org/?page_id=167
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1. Involucrar a nuestros estudiantes en dinmicas incorpora la apuesta, tan arriesgada como ilusionante,
de aprendizaje cooperativo que redefinan los roles de sumar a sus tareas a estudiantes tailandeses de
de profesor y alumno en el proceso de enseanza- Lengua Espaola que en el tercer curso tienen como
aprendizaje. As, mientras que los estudiantes deben optativa una materia dedicada especficamente a la
actuar cada vez ms como socios y pares del profesor traduccin al castellano, Translation II. Al ser impartida
en la construccin de conocimiento como una estrategia dicha materia por una profesora nativa espaola y al
de aprendizaje, los profesores hemos de asumir centrarse sus competencias en el manejo del castellano
papeles de consultores y facilitadores de informacin, a partir de fuentes inglesas, los integrantes de este
facilitadores del aprendizaje, diseadores de medios, proyecto pensamos que podra ser interesante intentar
moderadores y tutores virtuales y/o presenciales, establecer un dilogo internacional entre alumnos que
orientadores, y evaluadores continuos (Freire, 2009: 2). estudian en castellano y otros que estudian el castellano
en s mismo.
2. Abundar en la implicacin de los estudiantes en la La obra de Winner Enduring dreams of democratic
construccin cooperativa de su propio material de clase renewal: philosophy of technology and technomania, que
bajo la coordinacin de sus profesores. En este sentido, la traduciremos en el desarrollo del presente PIE, abarca
experiencia adquirida refrenda la motivacin que supone diecisiete textos estructurados en seis secciones cuyos
para el aprendizaje de los estudiantes la dedicacin ttulos permiten captar de entrada el amplio espectro
voluntaria a elaborar materiales que tendrn una amplia que alcanza la reflexin filosfica de Winner: Filosofa
difusin pblica (la clebre transferencia de conocimiento de la tecnologa; tecnologa y terrorismo; tecnologa y
de la universidad a la sociedad) y que adems constituirn educacin; tecnologa y activismo poltico; Internet; y
un verdadero procomn de conocimiento actualizado una seccin de Miscelnea (con textos ms personales
sobre tecnologa de la comunicacin que constituir el sobre msica, naturaleza humana, etc.).
legado que aprovecharn las promociones venideras.
Estos objetivos estn claramente vinculados con 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
el desarrollo de competencias transversales como En la actualidad se han desarrollado
el reconocimiento de los principios analticos y los prcticamente todas las actividades previstas en nuestro
fundamentos ticos implcitos en distintas reas cronograma. En primer lugar, se convoc y reuni en la
cientficas y su aplicacin crtica al manejo especfico de Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
las TIC, el trabajo en equipo (presente tanto en la prctica de Mlaga a todos los miembros del proyecto, y juntos
como en los propios contenidos de la obra estudiada), la repasamos los objetivos del mismo, y planificamos
autonoma, as como la comprensin escrita en lengua el trabajo de traduccin y los distintos encuentros
extranjera. (presenciales y virtuales) que pretendamos organizar
Asimismo, esta propuesta de PIE se acogi a la con Langdon Winner.
modalidad de innovaciones dirigidas a la experimentacin Posteriormente, se organiz una segunda reunin
y mejora de la prctica docente de asignaturas que se de coordinacin para repartir el trabajo, y asignar a cada
imparten en ms de una titulacin oficial, concretamente uno de los colaboradores los distintos captulos, y poder
las siguientes: as comenzar con la traduccin. Tambin organizamos
a) UNIVERSIDAD DE MLAGA (ESPAA). GRADO DE un seminario para preparar la plataforma virtual (https://
PUBLICIDAD Y RELACIONES PBLICAS: Las materias kune.cc/g/antologia_langdon_winner), y para que
en las que se desarrollar este proyecto son Tecnologa aquellos colaboradores que nunca haban empleado
de la Comunicacin Audiovisual y Tecnologas Aplicadas la red social Kune se familiarizaran con su uso, ya que
a la Publicidad y las Relaciones Pblicas, coordinadas esta es la herramienta que empleamos para realizar las
por Florencio Cabello. traducciones de forma cooperativa. Esta red social nos
b) UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID permita disponer de foros, wikis, galeras de imgenes,
(ESPAA). GRADO DE FILOSOFA: En este caso, chat y, sobre todo, de la una sofisticada aplicacin
la materia sobre la que se trabajar ser Ciencia, libre de edicin textual basada en los protocolos de
Tecnologa y Sociedad, coordinada por Andoni Alonso Google Wave que permite que varias personas trabajen
Puelles. simultneamente sobre un mismo documento e incorpora
c) UNIVERSIDAD DE KHON KAEN (TAILANDIA): GRADO un chat para coordinarlo en tiempo real.
DE SPANISH LANGUAGE: Por ltimo, este proyecto
91
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Durante todo este tiempo se han organizado distintas construccin de su propio conocimiento, motivndoles
reuniones presenciales para coordinar y discutir en torno en la mejora de sus competencias lingsticas y orales,
a los textos que bamos traduciendo, y otras virtuales mediante las traducciones y su participacin en foros
con Langdon Winner con el objetivo de discutir sobre los acadmicos. Tambin nos satisface comprobar que
mismos. todas las traducciones realizadas por nuestro grupo de
Tambin hay que sealar que en nuestro inters por investigacin estn siendo empleadas por docentes
involucrar a nuestros estudiantes en dinmicas de de distintas universidades del panorama internacional
aprendizaje cooperativo, no slo hemos contado con castellanoparlante.
varios alumnos para la realizacin de las traducciones Esta experiencia ha permitido que alumnos y profesores
sino que stos incluso han acudido a foros acadmicos de muy diversos mbitos geogrficos y reas de
a presentar la experiencia. conocimiento se unan con un objetivo comn: tejer redes
Por ltimo queremos destacar que tambin se han de aprendizaje capaces de producir materiales que estn
realizado publicaciones, quizs la ms destacada ha sido al alcance de todo el mundo, sin las ataduras propias de
un artculo publicado recientemente en la Revista Redes, las licencias privativas.
con el ttulo: Aquellos que no recuerdan su pasado... Nuestro trabajo sin embargo no acaba aqu, an quedan
Sonambulismo tecnolgico y amnesia educativa a vueltas tareas pendientes. Adems de finalizar la traduccin
con el fenmeno Ninguna diferencia significativa. Dicho de algunos textos, nos gustara tener la posibilidad de
artculo adopt su acabado final tras la recepcin de los organizar un seminario pblico con el profesor Langdon
comentarios y sugerencias realizados por los asistentes Winner para discutir algunos de los planteamientos que
al Congreso Iberoamericano de Aprendizaje mediado por vertebran su obra.
la Tecnologa que la UNAM organizaba en su Campus
Zaragoza (Mxico D.F. 25/08/2014), y donde acudimos a Referencias
presentar una ponencia que recoga una primera versin Benkler, Y. (2015). La riqueza de las redes. Barcelona:
de las ideas del artculo. Icaria.
Cabello, F. y Rascn, M.T. (2015). Aquellos que no
2.4 Evaluacin de resultados recuerdan su pasado... Sonambulismo tecnolgicco
La marcha del proyecto ha sido satisfactoria, ya que y amnesia educativa a vueltas con el fenmeno
prcticamente se han cumplido todos los objetivos Ninguna diferencia significativa. Revista REDES.
previstos. Asimismo, todos los colaboradores del grupo, com (en prensa).
en la medida de sus posibilidades y disponibilidades, se Lessig, L. (2009). El Cdigo 2.0. Madrid: Traficantes
han implicado en el proyecto desde su inicio, realizando de Sueos.
importantes aportaciones al mismo. Lessig, L. (2012). Remix. Cultura de la remezcla y
En realidad no se han presentado dificultades en lo derechos de autor en el entorno digital. Barcelona:
que al trabajo cooperativo se refiere. Ms bien podra Icaria.
decirse que ha sucedido todo lo contrario, ya que los Freire, J. (Coord.) (2009). Cultura digital y prcticas
investigadores han mostrado una gran predisposicin creativas en educacin [monogrfico en lnea].
hacia el trabajo cooperativo y la realizacin de la tarea de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6 (1).
traduccin. Adems, han sido frecuentes los encuentros, UOC, pp. 2-6.
formales e informales, que se han producido entre los
colaboradores, por lo que hemos tenido la oportunidad
de compartir con el resto del grupo los aprendizajes
adquiridos.

Conclusiones
Las distintas obras publicadas desde que comenzamos
nuestra experiencia con los Proyectos de Innovacin
Educativa son un claro ejemplo de que nuestro trabajo
ha tenido sus frutos. No obstante, uno de los aspectos
que nos han resultado ms enriquecedores ha sido
la posibilidad de hacer a los alumnos partcipes de la
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Programa de Innovaciones Metodolgicas,


un espacio de innovacin en las prcticas
pedaggicas
Priscila Eunice Leal Orellana, Ana Mara Borrero Patio
Universidad del Desarrollo, Chile
pleal@udd.cl amborrero@udd.cl

Resumen
En la dcada de los noventa e inicios del siglo XXI, Chile es partcipe de una economa global de carcter neoliberal
que lo sita en un escenario competitivo de relaciones econmicas a nivel internacional. Por ello, a travs de
la reforma educacional, entrega lineamientos a los establecimientos de educacin (bsica, media y superior), a
desarrollar las habilidades, destrezas y competencias en sus estudiantes, donde no slo evale sus conocimientos,
sino tambin, la aplicacin de stos en diferentes contextos. Todo esto, con el propsito de generar profesionales
idneos con las exigencias que el mbito laboral demanda. Es por este motivo, que la Universidad del Desarrollo
realiza un cambio en su enfoque acadmico, considerando en su Proyecto Educativo el aprendizaje orientado por
competencias. Es en esta lnea formativa que se considera trascendental promover el innovar en los procesos de
enseanza aprendizaje tradicionales y se crea el Programa de Innovaciones Metodolgicas. Programa dirigido a
promover el diseo e implementacin de innovaciones metodolgicas en el aula, favoreciendo as los procesos de
reflexin sobre la prctica docente y la bsqueda constante de nuevas formas de abordar los procesos de enseanza
aprendizaje.

Palabras clave: Docentes, competencias, innovacin metodolgica, acompaamiento docente.

Introduccin este hecho, implica que la educacin deba replantearse


Actualmente nos encontramos en una poca una nueva manera para desarrollar las competencias
caracterizada por la gran cantidad de cambios que necesarias que permitan hacer frente al dinamismo de la
han acontecido en los ltimos aos en el mbito social, sociedad del conocimiento; se debe plantear, por tanto,
cultural, poltico, econmico y laboral, los cuales, han la necesidad de hacer las cosas de una manera diferente
repercutido de manera inevitable en la forma de pensar, e innovadora.
sentir y actuar, y en la construccin del saber y el
aprendizaje. Desarrollo
A raz de esto, la sociedad actual ha generado nuevos
desafos para los actores que en ella participan. Uno 2.1 Marco terico
de los aspectos centrales, ha sido la gran cantidad de En la dcada del 90 e inicios del siglo XXI, Chile es
informacin que hoy se genera, la cual condiciona a partcipe de una economa global de carcter neoliberal
elaborar una estrategia eficaz para poder procesarla y, de que oblig a su sistema educativo a instalar capacidades
este modo, convertirse en conocimientos enriquecedores y destrezas en sus colegios y universidades del pas, de
que permitan a los sujetos desarrollar al mximo sus tal manera, que el estado pudiese competir con xito
capacidades en todos los mbitos (Argudn, 2005). con pases desarrollados que pretendan desarrollar
Desde esta perspectiva, los sistemas educativos relaciones econmicas a nivel internacional.
adquieren un rol preponderante como responsables Es en este escenario que se genera en la Universidad del
de que los sujetos aprendan a aprender y generen Desarrollo (UDD), la necesidad de revisar y reflexionar
conocimiento. Hoy en da, el conocimiento se renueva en torno a su Proyecto Educativo. Para esto, desde el
constantemente, generndose cada vez ms informacin; ao 2005 la Universidad ha realizado diferentes ajustes
93
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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e innovaciones curriculares que permitieron avanzar sta hace inminente la necesidad de reflexin constante,
desde el curriculum tradicional a un curriculum orientado apropiacin y revisin de los avances y dificultades
por competencias, cuyo objetivo es lograr aprendizajes del proceso. Tal como lo seala Garrido (2007:15),
ms profundos y de mejor calidad en el nuevo contexto. la innovacin educativa es la actitud y el proceso de
El enfoque orientado por competencias, nace de las indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,
necesidades del mundo laboral que demanda a las efectuadas de manera colectiva para la solucin de
instituciones educativas cambios en sus modelos de situaciones problemticas de la prctica, lo que reportar
enseanza para que el estudiante pueda enfrentarse de un cambio en los contextos y en la prctica institucional
manera exitosa al contexto del trabajo (Argudn, 2005). de la educacin.
Como seala Argudn (2005), el concepto de
competencias surge de las nuevas teoras cognitivas 2.2 Descripcin de la innovacin
y constructivistas, y se relaciona con los saberes de En el ao 2007, la Universidad del Desarrollo se propone
la ejecucin, ya que todo conocer se convierte en como aspiracin institucional, convertirse en lder en
un saber hacer. De esta manera, en la educacin por innovacin acadmica, favoreciendo la bsqueda
competencias, se evidencia como resultado lo que el constante de nuevas formas de abordar los procesos de
estudiante est capacitado a desempear o producir al enseanza aprendizaje.
trmino de una etapa. La evaluacin de stas, se basa en Este desafo, declarado en el Proyecto Educativo de la
la comprobacin de aquello que el estudiante desempea Universidad, es encomendado al Centro de Desarrollo
o construye. Desde esta lgica, se considera que una de la Docencia (CDD), unidad cuya misin es apoyar la
competencia consiste en la integracin y movilizacin implementacin del Proyecto Educativo, promoviendo
de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, una docencia de calidad en las distintas carreras y
en contextos diversos y autnticos, evaluable en un programas de pregrado.
buen desempeo (Villa y Poblete, 2007) Por tanto, a travs del CDD se crea el Programa de
En el contexto de la reforma educativa que realiza la Innovaciones Metodolgicas (PIM), cuyos objetivos son:
UDD, el cambio en el enfoque acadmico lleva implcita Objetivo General:
la necesidad de cambiar y generar nuevas formas Promover el diseo e implementacin de innovaciones
de ensear. En este marco, adquiere preeminencia metodolgicas en el aula, favoreciendo as los procesos
desarrollar innovaciones en las metodologas de reflexin sobre la prctica docente y la bsqueda
tradicionales de enseanza. Recogiendo lo anterior, la constante de nuevas formas de abordar los procesos de
UDD crea el Programa de Innovaciones Metodolgicas enseanza aprendizaje.
(PIM). Este programa tiene como propsito principal Objetivos Especficos:
promover la innovacin en la enseanza en el marco del Apoyar a las carreras en el diagnstico de situaciones
Proyecto Educativo de la Universidad y la formacin por crticas, abordables a travs de la innovacin
competencias que en l se declara. metodolgica y en el proceso de implementacin del
El Programa de Innovacin Metodolgica instala proyecto correspondiente.
prcticas innovadoras que impliquen cambios en las Generar equipos de trabajo por carrera y/o Facultad para
metodologas de enseanza, a fin de favorecer procesos dar continuidad a Proyectos de Innovacin exitosos.
de aprendizaje ms significativos y constructivos, en el Sistematizar y difundir proyectos de innovacin y de
marco de una formacin orientada por competencias. integracin curricular de las TIC.
Desde esta perspectiva, una innovacin conlleva un
cambio que no se reduce exclusivamente a la introduccin 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
de nuevas tcnicas y metodologas, sino tambin, a la Desde su creacin, el PIM ha ido adaptando sus objetivos
modificacin de las ideas, prcticas y estrategias que se e implementacin a las necesidades de las carreras
desprenden de aquella y que necesitan del aprendizaje y docentes, no obstante, la aspiracin de promover el
y la disposicin del docente para ponerse en prctica diseo e implementacin de innovaciones metodolgicas
(Ros, 2003) en el aula que favorezcan los procesos de enseanza
Desde el fundamento anterior, se desprende la aprendizaje, se mantiene desde sus inicios como fin
necesidad del compromiso por parte de los docentes, principal.
al ser stos los principales protagonistas en el diseo e
implementacin de la innovacin; el carcter colectivo de
94
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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En cuanto a la implementacin del Programa, al inicio de cuales son entregados al CDD, con el propsito de
cada semestre se invita a las carreras de la Universidad ir sistematizando toda la informacin que arroja la
a disear un Proyecto de Innovacin Metodolgica, implementacin de la innovacin.
el cual realizan con apoyo y acompaamiento de la Cuarta Etapa: Evaluacin y difusin del proyecto.
coordinacin del programa en el Centro de Desarrollo de Al finalizar el proyecto de innovacin se evala su
la Docencia (CDD). implementacin segn la percepcin del tutor, docentes
El proceso de gestin de estos proyectos, debe seguir y estudiantes. El tutor y docentes registran su percepcin
las siguientes etapas: mediante informes, y la percepcin de los estudiantes
Primera Etapa: Investigacin Diagnstica y Definicin respecto a la innovacin implementada en su asignatura
del Problema es recabada a travs de una encuesta que es aplicada a
Cada carrera realiza un diagnstico de necesidades, todos los estudiantes beneficiarios del proyecto.
nudos crticos o problemas que puedan existir en el El propsito de evaluar la innovacin recogiendo la
mbito del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta percepcin de los diferentes actores involucrados
instancia reflexiva la carrera considera la participacin en ella, es poder apreciar la contribucin de sta
de directivos y docentes, adems de la informacin que en la problemtica detectada en el diagnstico del
puedan proporcionar otras unidades de la Universidad proyecto y as, poder mejorar aspectos que pudieran
(por ejemplo, resultados de encuestas, test o estar deficitarios y reforzar aquellos que contribuyen
evaluaciones aplicadas a estudiantes, etc.). A travs de significativamente a resolver la problemtica visualizada
esta reflexin la carrera define y delimita el proyecto: qu inicialmente como carrera.
se va a hacer, para qu, con quines y cmo. Una vez finalizado el Proyecto de Innovacin
Segunda Etapa: Plan General de la Innovacin. Metodolgica, se difunden sus resultados positivos
Una vez realizado el diagnstico, representantes de la y negativos, relevando la importancia de difundir a la
carrera y del CDD, identifican y seleccionan la estrategia comunidad acadmica la experiencia obtenida en la
metodolgica que permitir abordar de mejor manera implementacin de la innovacin.
la problemtica planteada en el diagnstico. Luego, se Los medios utilizados para difundir los proyectos son:
renen la direccin de carrera, representante del CDD, Pster: confeccionados para difundir la experiencia al
docentes de las asignaturas que han sido consideradas interior de la Universidad.
trascendentales en el abordaje de la problemtica Anuario del Programa: publicacin anual que incluye
planteada en el diagnstico y el (la) docente que todos los proyectos implementados en la UDD. Este
asumir el rol de tutor del proyecto. En esta instancia, la anuario se difunde entre los docentes de la universidad y
direccin de carrera invita a los docentes a participar en se publica en la pgina web de la UDD.
el proyecto y se les entrega informacin del diagnstico y Seminarios y Congresos: Se insta a las carreras a
de la estrategia metodolgica seleccionada. Finalmente, presentar los resultados de sus proyectos en congresos,
considerando las apreciaciones de los docentes de seminarios u otras instancias acadmicas, donde el
asignatura, el tutor procede a redactar el Plan General CDD les asesora en la postulacin y presentacin de su
del Proyecto (objetivos, etapas, beneficiarios, entre experiencia de innovacin.
otros) La implementacin del PIM se ha llevado a cabo en
Tercera Etapa: Implementacin y seguimiento de la Santiago y en Concepcin, ciudades de Chile donde
Innovacin imparte sus carreras la Universidad del Desarrollo.
Una vez realizado el Plan General del proyecto, se Desde que se cre el PIM, carreras de diferentes
procede a su implementacin. En esta etapa los disciplinas han participado en l, motivados por innovar
principales actores son los docentes y el tutor, los cuales en sus procesos de enseanza aprendizaje.
estn en contacto permanente con el CDD para resolver
dudas, solicitar orientaciones y/o para realizar ajustes al
plan general segn se requiera.
Dentro de las actividades que se enmarcan en esta
etapa se encuentran reuniones de coordinacin entre
tutor y docentes, tutor y CDD, tutorCDDdocentes, de
acuerdo a las necesidades del proyecto.
El tutor y los docentes deben redactar informes, los
95
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Tabla 1: dos aos. Desde su creacin, el programa ha sido


Carreras que han participado en el Programa de evaluado en el ao 2012 y en el 2014.
Innovaciones Metodolgicas La evaluacin consiste en aplicar un cuestionario a
Facultad Carrera Directores de Carrera, Tutores y Docentes, con el
Arquitectura y Arte Arquitectura, Arte propsito de conocer su percepcin respecto al Programa;
Comunicaciones Cine, Periodismo, Publicidad y entrevistar a Docentes que han implementado
Derecho Derecho innovaciones metodolgicas.
Diseo Diseo La evaluacin realizada en el 2014 arroj que el 100%
Economa y Negocios Ingeniera Comercial de los tutores consultados considera que el PIM resolvi
Pedagoga en Educacin Bsica, el problema y/o atendi la necesidad detectada en el
Educacin Pedagoga en Educacin de Prvulos,
diagnstico.
Programa de Formacin Pedaggica
Gobierno Ciencia Poltica y Polticas Pblicas
Respecto a la evaluacin que realizan los docentes,
Ingeniera Ingeniera Civil Industrial
ellos son consultados respecto al acompaamiento que
Enfermera, Fonoaudiologa, reciben durante la implementacin de la innovacin, y
Ciencias de la Salud Kinesiologa, Nutricin y Diettica, la contribucin del proyecto en resolver la necesidad o
Odontologa problema detectado al inicio del PIM.
Psicologa Psicologa En general, los indicadores planteados en la evaluacin
cuantitativa del programa, arrojaron un 97% de
En cuanto a las metodologas que han sido implementadas aprobacin.
en el PIM, stas son variadas. Generalmente se indaga en En promedio, el 91% de los docentes consultados valor
sus bondades y aportes arrojados en su implementacin el acompaamiento recibido durante la implementacin
en otras casas de estudios de educacin superior (de de la innovacin y el 92% considera que el Programa
Chile o del extranjero). de Innovaciones Metodolgica resolvi el problema y/o
Desde la creacin del Programa, la UDD ha adquirido atendi la necesidad detectada en el diagnstico.
diversas herramientas tecnolgicas que ha permitido Adems, el 100% de los Docentes consultados,
incorporar en los proyectos, metodologas de enseanza recomendara a sus pares participar en el Programa
asociada a las TIC. y el mismo porcentaje seal que estara dispuesto a
Entre las estrategias implementadas en el PIM se implementar nuevamente una innovacin.
encuentran: Respecto a las razones por las que recomiendan el PIM,
Aprendizaje entre pares con el uso de tecleras. el estudio cualitativo seala que:
Utilizacin de la pizarra interactiva como recurso Permite mejorar los procesos de enseanza
pedaggico. aprendizaje.
Plataforma Moodle como aula virtual. Permite mejorar las prcticas docentes.
Aprendizaje Basado en Problemas. Es un apoyo importante para los docentes que
Aprendizaje basado en Proyectos. desean mejorar sus prcticas pedaggicas.
Metodologa de la investigacin como estrategia de Permite abordar alineadamente problemticas que
enseanza. puedan presentarse en la carrera.
Mapas conceptuales. Otorga espacios para aprender e implementar
Debates, Anlisis de casos. estrategias metodolgicas innovadoras.
Permite atreverse a innovar con acompaamiento y
Finalmente, desde la creacin del Programa en el 2007 gua permanente.
hasta el ao 2014, se han implementado 262 proyectos
de innovacin metodolgica, en los cuales, han Conclusiones
participado 680 docentes de la Universidad. A los comentarios realizados por los docentes que
participaron en la evaluacin del programa, sumado a
2.4 Evaluacin de resultados otras declaraciones realizadas, tales como, as uno
As como los proyectos son evaluados al finalizar logra tener ms herramientas como docente, se percibe
su implementacin, el PIM tambin es evaluado. La el apoyo, tengo una preocupacin por la docencia,
evaluacin es realizada por la Direccin de Marketing por seguir mejorando, siempre he buscado formas de
Intelligence (DMI) de la Universidad y se efecta cada innovar, qued muy contento con el resultado, siento
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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que se cumpli el objetivo es posible concluir que


todo el esfuerzo dedicado en gestionar espacios de
innovacin educativa mediante la creacin del Programa
de Innovaciones Metodolgicas ha alcanzado sus
objetivos. Evidenciando que el docente de educacin
superior, que muchas veces carece de conocimientos
especficos de pedagoga, est dispuesto a innovar en
el aula, y cuando es invitado a ser parte de un proyecto
como carrera y cuenta con apoyo y acompaamiento
permanente durante la implementacin de la innovacin,
esa disposicin pasa a ser una entrega real y dedicada
a cambiar sus prcticas tradicionales por estrategias
innovadores que benefician su quehacer como docente
y el aprendizaje de sus estudiantes.

Referencias
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Nociones y Antecedentes. Mxico: Trillas.
Ros, M. (2003). Revista de Estudios y Experiencias en
Educacin. Facilitadores y obstaculizadores de las
innovaciones en educacin. 3 27-38
Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en
Competencias. Una propuesta para la evaluacin de
las competencias genricas. Bilbao: Mensajero.

Reconocimientos
Opcional para dar crditos a apoyos y financiamientos.
Letra Arial 10. Espacio y medio.

97
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Estrategias efectivas en la educacin en ingeniera


para el impulso de la innovacin tecnolgica

Jos Alejandro Czares Yeverino / acayeve@gmail.com


Moiss Hinojosa Rivera / hinojosamoises@yahoo.fr
Jess Eduardo Estrada Domnguez / ing.jesus.estrada@hotmail.com
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico

Resumen
Considerando los magros resultados de nuestro pas en materia de innovacin, en el presente trabajo se discuten
algunas de las estrategias y acciones impulsadas por la Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica (FIME) de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) para el desarrollo de una cultura de la innovacin que enriquezca la
formacin de los futuros ingenieros y que potencie los desarrollos cientficos y tecnolgicos realizados en las aulas y
laboratorios. Adems de crear instancias especficamente dedicadas a la innovacin tecnolgica y educativa, La FIME
impulsa una cultura de innovacin que incluye la innovacin sistemtica y la generacin de propiedad intelectual,
apoyadas en sus consolidadas fortalezas en investigacin, vinculacin y la formacin de recursos humanos bajo
el esquema de aprendizaje basado en proyectos inspirados en el modelo de la triple hlice. La capacitacin de
estudiantes y profesores en innovacin sistemtica y propiedad intelectual, entre otras acciones, han dado como
resultado que en elao 2014 se hayan generado ms de treinta solicitudes de patentes, lo que ha contribuyendo a
que UANL se posicione como la universidad lder en innovacin tecnolgica en Mxico.

Palabras clave: innovacin, patentes, educacin en ingeniera

Introduccin diversas reas de innovacin sistemtica, tecnolgica,


En diversos medios y publicaciones se discuten los creatividad y creacin de startups.
magros resultados que en materia de innovacin Finalmente, la FIME implemento un seminario de
obtiene nuestro pas y cmo esta situacin limita nuestro innovacin el cual ha favorecido la divulgacin de casos
desarrollo y competitividad. Uno de estos indicadores, de xito de trabajos desarrollados por empresas de
es la bajsima produccin de patentes, comparada con la regin, investigadores y profesores en materia de
la de pases desarrollados. innovacin educativa y tecnolgica.
Esta escasez implica que los ingenieros que se forman
en nuestras escuelas y facultades de ingeniera Desarrollo
sencillamente no aprenden a generar innovaciones.
Por su parte, la FIME implementa diversas estrategias 2.1 Marco terico
que permitan permear la cultura de la innovacin La innovacin es un factor explicativo del crecimiento
tecnolgica y educativa entre la comunidad acadmica econmico, competitividad internacional, productividad,
tales como la formacin de capital humano en empleo y desarrollo (Lundvall y Borrs, 2006). Adems,
diversas reas como la ingeniera de los materiales, esta no solo otorga una ventaja competitiva a las
elctrica, mecatrnica, manufactura, y recientemente la empresas, sino que tambin, es un diferenciador entre las
aeronutica y nanotecnologa. naciones que la llevan a cabo y las que carecen de ella.
Adems, la colaboracin con el Instituto Mexicano de la Adems, es considerada uno de los bienes intangibles
Propiedad Industrial(IMPI) ha permitido la capacitacin ms importantes, debido a que es una cualidad difcil de
en vigilancia tecnolgica de profesoresde la misma imitar entre competidores.
UANL, la cual ha permitido formar a estudiantes de Los objetivos finales de la innovacin son la generacin
nuestros programas de licenciatura y posgrado en de riqueza econmica, empleo y desarrollo (Borrs &
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Edquist, 2013). El manual de Oslo de la OCDE(OCDE,


2015), menciona que una manera de medir la innovacin
de un pas es a travs del gasto en investigacin y
desarrollo, adems de las patentes que este genera.
Mxico invierte alrededor del 0.4% de su PIB a I+D,
mientras que anualmente registra cerca 15,000
patentes. Por su parte, Nuevo Len destina el 0.26% del
presupuesto estatal en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Figura 1. Estudiantes de verano cientfico FIME 2014
as mismo, es el segundo estadocon mayor aportacin
a nivel nacional en propiedad industrial, con un total de En agosto del 2014, tuvo lugar la Capacitacin en
482 solicitudes de registro de un total de 3,625. Propiedad industrial Especializada en Patentes y
Bsquedas Tecnolgicas, la cual fue dirigida a Profesores
2.2 Descripcin de la innovacin y estudiantes de la FIME.Esta formacin se organiz
La FIME identific como una de sus fortalezas la gracias a la colaboracin entre la Subdireccin de
investigacin tanto bsica como aplicada industrialmente. Innovacin y la oficina Regional del Instituto Mexicano
En base al plan de desarrollo de la UANL y de la misma de la Propiedad Industrial con sede en nuestro estado.
FIME se tiene considerado el incremento de indicadores La capacitacin cont como principales objetivos:
en materia de propiedad industrial: solicitudes de el adquirir conocimientos para llevar a cabo una
patentes, modelos industriales y diseos industriales. La proteccin adecuada de proyectos de investigacin,
FIME en el ao 2014 consider pertinente la creacin desarrollar habilidades en el manejo de bases de datos
de una Subdireccin de Innovacin(Sinn), la cual tiene tecnolgicas, realizar vigilancias tecnolgicas y tcnicas,
como principales objetivos el impulsar la cultura de la entre otras. Con esta accin se logr la capacitacin, en
innovacin educativa y tecnolgica y administrar los una primera etapa, de 100 integrantes de la comunidad
proyectos de investigacin y desarrollo de nuestros FIME en este relevante tema de la innovacin. Para
profesores con las respectivas instancias federales. el 2015, la formacin tendr como principal enfoque a
los estudiantes de las diversas formaciones doctorales
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin que estn por concluir su trabajo experimental. Figura 2
La Sinn de FIME ha implementado diversas actividades Capacitacin en Propiedad Industrial, Agosto 2014.
con la intencin de permear la cultura de la innovacin
en los niveles de enseanza de la FIME. El Verano
Cientfico de la FIME se cre con el objetivo principal
de fomentar el inters de los estudiantes, tanto de
bachillerato y licenciatura, por la actividad cientfica
en las diferentes lneas generales de aplicacin del
conocimiento (LGAC) que se cultivan en nuestra
facultad. En el ao 2011, la FIME y la DI de la UANL,
consolidaron un curso taller llamado Introduccin a la
Innovacin Sistemtica utilizando la metodologa TRIZ Figura 2. Capacitacin en vigilancia tecnolgica.
(FIME 2011). Metodologa, creada por el ruso G.A.
Altshuller que permite identificar diversos principios del Una de las ltimas actividades desarrolladas en la
conocimiento para la resolucin de problemas tcnicos FIME, la cual inici en el mes de Enero del 2015, ha
de gran dificultad, los cuales requieren soluciones sido la implementacin de un seminario de innovacin.
totalmente innovadoras e ingeniosas. En la Figura 1, Este seminario tiene como objetivo principal permitir
estudiantes del verano cientfico FIME 2014. a profesores y estudiantes conocer y aprender de
proyectos, casos de xito, casos de fracaso y nuevas
metodologas para el desarrollo y generacin de
proyectos innovadores.
El seminario cuenta con dos lneas: la innovacin
tecnolgica y la innovacin educativa. Esta actividad

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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tiene lugar 2 veces al mes y cuenta con un promedio En la categora de solicitud de patente, la FIME fue
de asistencia de 70 a 100 personas entre profesores lder con 24 trabajos Figura 5.
y estudiantes, estos ltimos de los primeros dos
semestres de las diversas carreras que ofrece la FIME.
Figura 3. Ponencia del Dr. Ricardo Rodrguez Carvajal
de la Universidad de Sonora, con el trabajo titulado:
propiedad intelectual y transferencia de tecnologa como
herramienta de vinculacin academia-empresa.

Figura 5. Ganadores de categora solicitud de patente.

2.4 Evaluacin de resultados


La fortaleza en investigacin de la FIME, con cerca
de 150 profesores de tiempo completo con grado de
doctor, muchos de ellos (117) miembros del Sistema
Nacional de Investigadores SNIy con perfil internacional,
ha permitido incrementar el nmero de tesis de maestra
y doctorado de buena calidad. Con esto la FIME defini
Figura 3. Ponencia del Dr. Ricardo Rodrguez Carvajal. las mencionadas actividades con el fin de impulsar como
los indicadores lo avalan la proteccin industrial de estos
En el mes de mayo del presente ao la UANL entrego trabajos.
el Premio a la Invencin (UANL, 2015), 77trabajos La tendencia es que estas cifras se consoliden o se
fueron admitidos como solicitudes de propiedad incrementen en cantidad, adems de la definicin de
industrial ante el Instituto Mexicano de la Propiedad un plan estratgico para la comercializacin de estos
Industrial (IMPI). Bajo la categora solicitud de patente trabajos. Hasta el momento se tiene un caso de xito
se premiaron30trabajos, en la categora modelo de de comercializacin, el del estudiante del Doctorado en
utilidad22y en la categora diseo industrial25. Materiales de nuestra Facultad, el Maestro Geo Rolando
Los trabajos ganadores fueron presentados Contreras, el cual tiene un ao con su proyecto de
por117miembros de la comunidad UANL; de los cuales implantes dentales a travs de una aleacin base titanio
fueron galardonados63 estudiantes, 37 investigadores, desarrollada en nuestros laboratorios.
11 docentes, y 6 administrativos; que pertenecen
a las siguientes dependencias UANL: Facultad de Conclusiones
Arquitectura, Facultad de Ingeniera Mecnica y Es vital reconocer que las escuelas y programas de
Elctrica, Facultad de Medicina, Facultad de Ciencias ingeniera tienen un rol que desempear en el impulso
Biolgicas, Facultad de Ciencias Qumicas, Facultad de a la innovacin y la competitividad de nuestro pas
Odontologa, Facultad de Ciencias Fsico Matemticas, a travs de la formacin de ingenieros, tecnlogos
Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, e investigadores con cultura y experiencia en temas
Centro de Investigacin en Ciencias Fsico Matemticas de innovacin sistemtica, propiedad industrial, entre
y el Centro de Investigacin y Desarrollo en Ciencias de otros. Los resultados aqu discutidos, demuestran que
la Salud. Figura 4, resultados de premio a la invencin. es posible avanzar en el desarrollo de una cultura de
innovacin en los profesores y estudiantes de ingeniera
en un plazo relativamente corto.

Figura 4. Resultados del premio a la invencin UANL 2014.

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Referencias
Borrs, S., & Edquist, C. (2013). The choice of innovation
policy instruments is now published in Technological
Forecasting and Social Change!
Lundvall, S. (2006). Science, Technology and innovation.
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OCDE. (2015). Manual de OSLO. Oslo: OCDE.
UANL. (19 de Mayo de 2015). Noticias: UANL.
Recuperado el 2 de Junio de 2015, de UANL:
http://www.uanl.mx/noticias/ciencia-y-tecnologia/
entregan-primer-premio-uanl-la-invencion.html

Reconocimientos
Los autores agradecen la colaboracin, orientacin y
apoyo de L. Crdenas, M. Nuez, J. Parada, R. Gmez
y J. Castillo.

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Perfil tecnolgico del docente de ULACIT

Olga Crdoba-Rodrguez / Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa (ULACIT), Costa Rica


ocordoba@ulacit.ac.cr
Maricarmen Cant Valadez / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
maricarmen.cantu@itesm.mx
Catalina Mara Rodrguez Pichardo / Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico
cmrodrig@itesm.mx

Resumen
Este artculo presenta los resultados de una investigacin realizada para determinar el perfil tecnolgico de los
docentes universitarios de bachillerato y licenciatura, de la Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa, en
Costa Rica, desde la valoracin que ellos tienen de s mismos, para determinar la posibilidad de implementar en esta
institucin una estrategia de flipped classrooms en los cursos que se ofertan, donde ya se usa una modalidad de
blended learning. El estudio realizado es de corte cuantitativo descriptivo. Se utilizaron las variables Edad, Facultad,
Experiencia Docente y Titulacin Acadmica en Docencia; y como dimensiones de anlisis Uso de la Computadora,
Uso de las TIC, Frecuencia de Uso de las TIC en la Prctica Docente y quehacer Docente. Para la recoleccin de
la informacin se dise un cuestionario, el cual fue validado estadsticamente y los datos se analizaron mediante
estadstica descriptiva e inferencial, con la prueba chi cuadrada (2). Se determin que los factores relevantes son
la edad de los docentes y la facultad a la que pertenecen, variables que debern ser consideradas y analizadas en
profundidad, con respecto al uso de la tecnologa en el aula, si se plantea utilizar la estrategia flipped classrooms.

Palabras clave: flipped classrooms, TIC, perfil tecnolgico.

Introduccin Los resultados de la investigacin constituyen un


La educacin superior (ES) universitaria costarricense, diagnstico de las competencias tecnolgicas (CT) de
tanto pblica como privada, ha tenido cambios los docentes universitarios actualmente; su discusin
significativos en los ltimos aos en cuanto a los representa una invitacin a reflexionar sobre sus
programas de estudio y las modalidades en que estos se necesidades de capacitacin; y la posibilidad de que la
ofrecen. La inclusin de la tecnologa ha sido un factor institucin explore modelos educativos innovadores para
comn, que permea de forma transversal toda la oferta mejorar su oferta educativa.
acadmica.
2. Antecedentes
Consciente de la importancia de la incorporacin de A nivel de ES, las instituciones han reconocido que las
la tecnologa en la educacin para la mejora de la tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
oferta educativa, la Universidad Latinoamericana de especialmente el internet, como medio de acceso a
Ciencia y Tecnologa (ULACIT), en Costa Rica, ha informacin constituyen elementos necesarios para
mostrado inters en implementar la estrategia flipped la innovacin universitaria en cuanto a los procesos
classrooms, dentro del blended learning que ya utiliza. de enseanza y aprendizaje, y como respaldo para la
La investigacin realizada, cuyos resultados aqu se docencia y la labor de investigacin.
presentan, contribuye a este objetivo, pues buscaba
determinar el perfil tecnolgico de los docentes de grado En ULACIT, todos los cursos se imparten en modalidad
de ULACIT desde su propia valoracin, y establecer de blended learning, apoyados con un aula virtual,
as la factibilidad de implementar la estrategia flipped mediante la plataforma Blackboard. Actualmente, se
classrooms en la institucin, en los cursos de los considera la posibilidad de implementar la estrategia
programas de bachillerato universitario y licenciatura. flipped classrooms o aula invertida, pues presenta la
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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ventaja de que los alumnos avanzan a su propio ritmo e Sin embargo, a pesar de que el uso de esta modalidad
interiorizan mejor el aprendizaje, facilita la actualizacin ha registrado ventajas significativas, tambin se plantean
del currculum, el tiempo en clases es mejor aprovechado grandes retos para las instituciones educativas, uno de
y las TIC permiten una mayor flexibilidad del aprendizaje los cuales es la limitada preparacin de los docentes,
(Fulton, 2012). Sin embargo, es necesario determinar quienes de igual forma deben contar con competencias
si los docentes cuentan con las CT requeridas para especficas para impartir cursos con una modalidad
trabajar los cursos con esta estrategia, a fin de hbrida (Cabero, Llorente y Puentes, 2010; Bates, 2011;
establecer la viabilidad de adoptarla en los cursos de Strayer, 2007).
grado (bachillerato universitario y licenciatura). Aunque
los docentes trabajan en un ambiente blended, ULACIT Como parte de la modalidad del blended learning, en
carece de informes o documentacin sobre las CT de los 2007 surgi en Estados Unidos una estrategia educativa
docentes y cmo incorporan las TIC en el aula. denominada flipped classrooms o aula invertida, cuya
propuesta es que lo que tradicionalmente se haca en
2.1 Marco terico casa se hace ahora en el aula, y lo que se haca en el
Uno de los principales fundamentos del constructivismo aula se hace en casa como asignacin (Bergmann y
vygotskiano es la forma en la que diferentes Sams, 2012b). De esta forma, los docentes graban sus
herramientas culturales intervienen en la actividad clases en videos, donde se presenta la materia con
cultural, y se interiorizan, lo que permite el conocimiento todas las explicaciones tericas y prcticas, de acuerdo
con la participacin social. En esta misma lnea, las TIC, con el contenido curricular de la clase correspondiente.
como herramienta de comunicacin, permiten presentar Estos videos son colocados en una plataforma virtual,
de diversa forma el conocimiento e interiorizarlo. donde los estudiantes o cualquier otra persona
Actualmente, el uso de las TIC viene a situarse tambin pueden verlos desde sus casas o desde cualquier lugar
como uno de los elementos fundamentales dentro de con acceso a internet. Esta estrategia permite que el
los procesos de enseanza-aprendizaje, como bien docente sea un gua o facilitador para los estudiantes en
lo establece el referente de la UNESCO (2011) sobre la aplicacin de la materia en el aula (Educause Learning
competencias TIC para los docentes. Initiative, 2012).
No obstante, el uso efectivo de las TIC radica no en
los recursos tecnolgicos en s mismos, sino en su Las generaciones ms jvenes, aquellas que son
utilizacin dentro de la labor que realizan los actores nativas digitales (Prensky, 2001), utilizan las TIC de
de la actividad pedaggica: a) con los contenidos y forma natural e intuitiva, y dedican una gran cantidad
las tareas relacionadas con el proceso de enseanza y de tiempo a interactuar con medios digitales (Rosetta
aprendizaje, b) la prctica educativa e instruccional del Stone Education, 2012). Por eso, algunos consideran
educador, y c) la actividad de aprendizaje que deben que el uso de la hipermedialidad es de gran utilidad para
realizar los estudiantes en este proceso (Coll, Mauri y potenciar el aprendizaje y la retencin (Garca, 2006;
Onrubia, 2008). Shams y Seitz, 2008; Morn, 2012).
Todas estas facilidades que permite la internet como
fuente de informacin han impulsado el desarrollo de Herreid y Schiller (2013) sealan que las flipped
diferentes modalidades de instruccin, a partir de la classrooms favorecen la motivacin y activacin de los
incorporacin de la tecnologa en la educacin, y una de alumnos, al permitir un mejor aprovechamiento de las
estas es el blended learning -aprendizaje combinado o TIC en la educacin; tambin facilitan que el docente
hbrido- (Bustos y Coll, 2010). Esta modalidad consiste enfoque su atencin en clase en los estudiantes que
en la convergencia de dos ambientes de aprendizaje necesitan ms ayuda, con lo que todos los estudiantes
diferentes: el presencial y la educacin en lnea, dentro tanto los que van ms adelantados en los cursos,
de una misma propuesta formativa (Osorio, 2010), por como los que requieren ms apoyo del docente tienen
medio de recursos como uso de software, recursos de la ms posibilidades de avanzar y superarse, gracias a
web, foros apoyados en plataformas tecnolgicas, blogs la atencin personalizada que reciben en clase del
y wikis, entre otros (Contreras, Alpiste y Eguia, 2006; docente y porque pueden ver una y otra vez la materia
Turpo 2010). en los videos, con lo que pueden ir a su propio ritmo,
detenerse en lo que no han comprendido y volver sobre
los contenidos cuando sea necesario. La estrategia
103
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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flipped classroom tambin fomenta la interaccin de


los estudiantes con su profesor y de los estudiantes
con sus pares (Bergmann & Sams, 2012b), permitiendo
as un aprendizaje colaborativo, reforzando el enfoque
pedaggico constructivista y la enseanza centrada en el
alumno, como protagonista del proceso de aprendizaje.

Sin embargo, para la implementacin de la estrategia El cuestionario fue diseado ex profeso para este estudio.
flipped classrooms, los docentes requieren el respaldo Se someti a un proceso de validacin de tems y a la
de la institucin donde laboran, con el fin de que reciban prueba estadstica de confiabilidad alfa de Cronbach, en
si no la tienen capacitacin en el uso de herramientas la cual se obtuvo un coeficiente de 0.955.
tecnolgicas para utilizar la multimedia en la elaboracin De acuerdo con la naturaleza de los datos y el objetivo
del material que le van a facilitar a los estudiantes; y de la investigacin, se aplic la prueba chi cuadrada
apoyo del departamento de TI, con el fin de colocar (2), para determinar si exista influencia de las variables
en un lugar apropiado en internet los materiales y independientes (VI) sobre las dimensiones de anlisis
prepararlos adecuadamente, entre otros aspectos (vase la Tabla 2). Con esta informacin, se pretenda
(Bergmann y Sams, 2012a; Feller, 2013). Para trabajar perfilar al docente.
adecuadamente esta estrategia se requiere de los
profesores, trabajo adicional y dominio de competencias
tecnolgicas especficas.
2.2 Planteamiento del problema

Considerando el contexto presentado, se plante la


siguiente pregunta de investigacin:

Cul es el perfil de los docentes de ULACIT con


respecto a sus competencias tecnolgicas especficas,
con el fin de determinar la posibilidad de implementar En esta investigacin se respetaron los procedimientos
en sus cursos la estrategia flipped classrooms, en un ticos, como la solicitud de autorizacin a los directivos
entorno blended learning? para realizar el estudio, obtener el consentimiento
El objetivo es determinar el perfil tecnolgico de los informado y cuidar la integridad de los participantes.
docentes, para considerar si se integra la estrategia de
flipped classrooms como una prctica a nivel universitario 2.4 Resultados
en ULACIT. Con respecto a la descripcin de los participantes, en
ULACIT hay mayor presencia de hombres (68 %), frente
2.3 Mtodo a mujeres (32 %); y predomina el grupo etario de 31 a 40
El problema de investigacin, se abord desde un aos (vase la Tabla 3).
enfoque cuantitativo, bajo un diseo de encuesta con un
alcance exploratoriodescriptivo. La poblacin en estudio
fueron todos los docentes de grado de ULACIT (N=178).
Se sac una muestra probabilstica estratificada,
donde las facultades constituyeron los estratos, de 108
docentes, con un 90 % de confiabilidad y una tasa de
error mxima aceptable de 0.05 (vase la Tabla 1). La
idea era generalizar los resultados para la institucin. De
esta muestra, 100 docentes respondieron la encuesta.
Se distingue una poblacin novel en su planta docente
(un 52 %), con 5 aos o menos de experiencia docente
(vase la Tabla 4); y solo el 18 % cuenta con ttulo en
docencia.
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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capacitarse en TIC para la mejora de sus prcticas


docentes.
La edad y la facultad son factores que inciden con
respecto a las competencias tecnolgicas especficas,
segn la prueba estadstica inferencial aplicada 2 , pues
es en relacin con esta variable que aparecen ms tems
significativos (vase la Tabla 5).

2.4.1 El perfil del docente


Las caractersticas del perfil del docente universitario de
ULACIT de acuerdo con las competencias tecnolgicas
y docentes especficas, son las siguientes:
1. Uso de la computadora. Con respecto a las habilidades
bsicas de uso de hardware y software de oficina y
multimedia, se destaca que los docentes enuncian
un nivel avanzado en el manejo paquetera ofimtica
para Word y Power Point, pero no para Excel. Dos
reas de oportunidad para la capacitacin son 1)
con respecto al uso de multimedia, especficamente:
creacin de grficos y videos en diversos formatos,
aspectos bsicos para la creacin de materiales
multimedia; y 2) almacenamiento de archivos en la
nube.
2. Uso de las TIC. Las fortalezas de los docentes 2.5 Discusin
estn en la bsqueda de informacin y uso de las Independientemente, de las controversias sobre si las TIC
herramientas de comunicacin. En contraste con aportan o no elementos para la mejora del aprendizaje
las debilidades, las cuales resaltan, pues estn y de la enseanza, parece necesaria una visin sobre
relacionadas con las habilidades para aplicar la las habilidades en TIC generales y especficas para
estrategia flipped classroom, entre ellas destacan: la prctica en el aula, que se busca que tengan los
1) creacin de wikis; 2) contenidos educativos docentes de ULACIT, considerando el contexto nacional
prediseados ubicados en repositorios, como e internacional, y que nadie ensea lo que no sabe.
presentaciones y clases grabadas; 3) programas En el caso especfico del inters para implementar la
informticos de apoyo a la docencia, como tutoriales estrategia flipped classroom, se encontr que hay varios
en la web, y software especializado para la materia aspectos por cubrir. Con respecto al uso de las TIC y su
o software de simulacin. frecuencia de uso en la prctica docente que realizan
3. Frecuencia de uso de las TIC en la prctica docente. los educadores, la facultad a la que pertenecen es la
El uso del correo electrnico para comunicarse causa principal de diferencia entre los grupos; esto
y las presentaciones en PowerPoint, Keynote o quiere decir que algunas disciplinas deben recibir ms
Prezi son prcticas frecuentes en el aula de los capacitacin tecnolgica que otras. La edad es otra
docentes universitarios. Es poco frecuente el uso variable importante por considerar, pues se debern
herramientas de video (Skype y Hangouts) para el iniciar las capacitaciones con grupos etarios especficos.
trabajo colaborativo (wikis), y relacionadas con la Por lo anterior, se considera prudente explorar por medio
multimedia (Articulate y Camtasia). de otras pruebas estadsticas, en cules grupos existe
4. Quehacer docente. En esta dimensin encontramos una relacin significativa y preponderante.
una alerta. Todos los cursos de ULACIT tienen Con respecto a los tems significativos, la mayora estn
un modelo educativo de blended learning, y es concentrados en el uso que se hace de la computadora.
en este rubro donde se observa un nivel alto de Esta es la dimensin de anlisis que marca ms el perfil
desconocimiento de la modalidad (46 %) y un 84 tecnolgico del docente, seguido por el uso que hacen
% desconoce la estrategia flipped classroom. En de las TIC en su prctica docente (vase la Tabla 5).
general, el personal docente se muestra dispuesto a
105
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Conclusiones Referencias
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Preparacin y Actitud para Incorporar Tecnologa


en Educacin Superior. Segmentacin de
Docentes Segn su Perfil Innovador

Lucia Rosario Malbernat; Mara Patricia Clemens; Analia Elena Varela


Universidad CAECE, Argentina
lmalbernat@ucaecemdp.edu.ar

Resumen
Se reporta en este Trabajo el estado actual de la Investigacin Aplicacin de tcnicas de Data Mining en gestin de
docentes de educacin superior radicado en el Departamento de Sistemas de la Universidad CAECE, Repblica
Argentina.
Se han tomado de estudios previos un algoritmo de segmentacin y un modelo matemtico, diseados ad hoc para
calcular indicadores, y estn en etapa de exploracin distintas tcnicas de segmentacin y herramientas informticas
para Data Mining. En dichos estudios se concluy que, en relacin a la Preparacin y la Actitud para incorporar TIC,
los docentes pueden clasificarse como Innovadores, Indiferentes y Refractarios. Surge en esta nueva instancia de
investigacin que es ms pertinente identificar 4 e incluso 5 segmentos, cuyas descripciones se comparten en este
trabajo.
De este modo, se est evaluando el impacto que tienen las tcnicas, mtodos, parmetros y herramientas en los
resultados y en el propio procesamiento de los datos, para desarrollar un modelo de segmentacin de docentes
segn su Preparacin y Actitud para incorporar tecnologa en educacin superior, basado en la comparacin de
resultados que permita desarrollar una herramienta informtica para la aplicacin del modelo.
Los datos recogidos provienen de distintas unidades acadmicas de universidades de gestin pblica y privada.

Palabras clave: Innovacin; educacin superior; docentes; segmentacin; Data Mining

Introduccin
Hay consenso en que minera de datos es un proceso de Los algoritmos en evaluacin tienen por objetivo
descubrimiento de correlaciones significativas, patrones conglomerar a los sujetos de estudio segn su perfil
y tendencias que se revelan mediante la exploracin de innovador, utilizando un anlisis bivariado que toma las
grandes volmenes de datos, empleado tecnologas de dimensiones Preparacin y Actitud definidas a partir de
reconocimiento de patrones, algoritmos informticos, los siguientes indicadores: Capacitacin, Experiencia
tcnicas estadsticas y matemticas. y Dominio de herramientas en el primer caso e Inters
En este caso, se busca sistematizar la identificacin del en capacitacin, Valoracin del propio Vnculo con las
perfil innovador del cuerpo docente de una institucin TIC y Valoracin de la Educacin mediada por TIC, en
calculando variables observables que describen la el segundo.
preparacin actual y el inters de los docentes en
incorporar tecnologa en su prctica acadmica, Desarrollo
mediante la aplicacin de algoritmos de segmentacin, En estudios previos, realizados en 2012, se caracteriz
propios de minera descriptiva, con el fin de aportar al cuerpo docente de la Universidad CAECE, de la
informacin til para la toma de decisin vinculada con la Repblica Argentina, de gestin privada, segn su perfil
gestin del cuerpo docente, su capacitacin y motivacin innovador, arribndose a la siguiente conglomeracin
as como tambin la incorporacin de tecnologa como que muestra un 17,39% de docentes Innovadores,
proceso innovador de la enseanza. 53,62% de Indiferentes y un 28,99% de Refractarios.

108
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Grfico - 1 Clsteres docentes Universidad CAECE


Aplicando K-means utilizando SQL En la lnea de investigacin que se reporta en este
trabajo se toman los modelos y datos recabados en
dichos estudios y estn en exploracin distintas tcnicas
de segmentacin, mtodos y parmetros para valorar su
aplicacin a travs de distintas herramientas informticas
para Data Mining.
Para ello, se recabaron nuevamente datos en ambas
instituciones a los fines de actualizar la informacin y
contrastarla y se tomaron muestras de otras Unidades
Acadmicas.
Este Proyecto est en plena vigencia, en etapa
de evaluacin de datos ya que se ha realizado el
relevamientos de nuevas Unidades Acadmicas. Se
comparten los primeros hallazgos, el impacto que tienen
las tcnicas, mtodos, parmetros y herramientas en los
resultados y en el propio procesamiento de los datos.
Se espera con esta investigacin desarrollar un modelo
de segmentacin de docentes segn su preparacin y
actitud para incorporar tecnologa en educacin superior
que se base en la comparacin de resultados.
Posteriormente, en 2013, en la Universidad Nacional El siguiente grfico permite apreciar los tres segmentos
de Mar del Plata (UNMDP), Facultad de Ciencias obtenidos por Weka y distinguir la mayor concentracin
Econmicas y Sociales (FCEyS), tambin de la Repblica de instancias del Clster de Indiferentes.
Argentina se aplic el instrumento de recoleccin de
datos y al analizar los resultados se obtuvieron las Grfico 1 - Clsteres obtenidos en Weka aplicando
mismas tendencias, correspondiendo una vez ms, el k-means con K=3
segmento mayor, al clster de docentes Indiferentes
(con casi un 58% del total de la muestra). En cuanto al
segmento de Innovadores, este obtuvo ms del 20% de
la muestra y el segmento de Refractarios, casi el 22%.

Grfico - 2 Clsteres docentes UNMDP, FCEyS


Aplicando K-means programado utilizando SQL

Al contrastar estos resultados obtenidos con Weka con


PSPP, utilizando el mismo algoritmo K-Medias con K
= 3, utilizando PSPP, fueron necesarias 7 iteraciones
y se arrib a idnticos resultados tanto en relacin
a la asignacin de instancias a cada grupo como a la
seleccin de los centroides finales de cada Clster.
Esto es, 76 docentes fueron incluidos en el grupo de
Indiferentes y los 62 restantes distribuidos por partes

109
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

iguales en los grupos de Innovadores y Refractarios. A continuacin se presentan los centroides que fueron
Idnticos resultados se obtuvieron al utilizar RapidMiner definidos por el sistema para la conformacin del clster.
en su versin Starter. Composicin de los clster con k=4
Se muestra a continuacin, una representacin visual de
los resultados arribados al aplicar RapidMiner al dataset TABLA
generado para su procesamiento con esta herramienta Clster para el Agrupamiento de docentes
dnde puede verse que la conformacin de los grupos
no vara al utilizar esta herramienta. ndice P Q

Grfico - 1 Clsteres obtenidos en RapidMiner aplicando Datos 3,8 5,51


k-means con K=3 Refractarios 1,24 2,06
Reticentes 2,72 5,35
Flemticos 4,75 5,35
Innovadores 7,04 8,28

El grfico que se presenta a continuacin permite ver


cmo, lo que originalmente se consider grupo de
Indiferentes, puede ser dividido en sujetos que hemos
dado en llamar Reticentes por estar ms cercanos a los
Refractarios que a los Innovadores y en Flemticos por
tener una actitud y preparacin superior a la media, muy
motivados, sin llegar a ser innovadores.

Grfico 2 - Clsteres obtenidos en Weka aplicando


k-means con K=4

A los fines de mejorar la conformacin de los clster,


y al tiempo que se estudian sus cualidades mediante
el clculo de ndices internos de validacin de los
agrupamientos1, se observaron los resultados de utilizar
K-Medias con K = 4 en Weka ya que se detect que el
clster de Indiferentes tiene instancias que tienden a
acercarse a los Refractarios e instancias fronterizas con
los Innovadores.
Surgi de esta nueva corrida de la aplicacin que, luego
de 13 iteraciones, los clster centrales continuaron
siendo mayoritarios con un total de 94 integrantes (68%
del total), absorbiendo algunos pocos Refractarios
(menos del 20%) y casi un 40% de los Innovadores
ya que el primer grupo pas de incluir 31 docentes a
estar integrado por 25, mientras que slo quedaron 19
integrantes del grupo de innovadores como puede verse La siguiente tabla da cuenta de la posicin de los
en la tabla siguiente. centroides finales en cada uno de los clster, los
cuales se han desplazado hacia los extremos, en
el caso de los Refractarios y de los Innovadores
1 La calidad de los clsteres puede medirse por su cohesin interna
y su separacin inter clsteres pero no se reportan en este trabajo los
avances realizados en esos aspectos.
110
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

para dar lugar a la aparicin de un nuevo segmento Grfico 3- Clsteres obtenidos en Weka aplicando
conformado mayoritariamente por elementos del grupo k-means con K=4
de Refractarios ms cercanos a los Innovadores con el
agregado de los sujetos que, en los grficos anteriores,
correspondientes a la aplicacin de k-means con k=3,
aparecan como Innovadores cercanos a la frontera con
el clster central.
Posicin de los centroides finales con k=4

TABLA
Composicin de los clster con k=4

Clster Instancias Frecuencia

Innovadores (A) 19 14%


Reticentes (B) 51 37% Obsrvese en el grfico la aparicin del grupo que hemos
Flemticos (C) 43 31% denominado Desorientados, interpretando que posee un
Refractarios (D) 25 18% alto nivel de actitud con una baja preparacin.
La generacin de 5 grupos en Weka gener una divisin
Grand Total 138 100% ms equilibrada de la muestra, con una varianza no
mayor a 5%. No obstante el grupo correspondiente a los
En resumen, la tabla anterior muestra una segmentacin sujetos con mayor preparacin y actitud, se mantiene,
de 25 Refractarios, 43 Reticentes, 51 Flemticos y 19 como en la prueba anterior, en un 14% de docentes.
Innovadores. Esto es una frecuencia de 18%, 31%, 37% A diferencia de lo que vena pasando hasta el momento,
y 14% respectivamente. al procesar los datos con RapidMiner utilizando
Al procesarse la muestra de datos tanto con PSPP como k-medias para generar 5 grupos, vari notoriamente la
con RapidMiner, utilizando el algoritmo K-means con K=4, composicin de los clsteres de modo que, el primer
luego de 10 iteraciones se arrib a idnticos resultados clster (Reticentes) fue conformado por 21 sujetos, 33
tanto en lo que hace a la asignacin de grupos para sujetos fueron asignados al grupo con baja preparacin
cada docente como en la ubicacin de los centroides. y alta actitud (Desorientados), 67 en el grupo ms
Da cuenta de ello el siguiente grfico que muestra una denso (Reticentes), 11 quedaron asignados en el grupo
representacin visual del resultado de aplicar k-means Flemtico (que, en este caso, pareciera presentar tanto
en RapidMiner con K=4. alta preparacin como actitud) y slo 6 en el grupo de
Por ltimo, se analizaron los resultados de procesar Innovadores.
el mismo paquete de datos con K-Means en Weka As, se pas de la composicin ms equilibrada en
seleccionando el valor 5 para k, resultado al que se cuanto a la conformacin de los grupos que haba sido
arrib luego de 10 iteraciones. obtenida en Weka, a una propuesta de agrupamiento
As, 25 sujetos analizados continuaron estables en que contina teniendo un clster (el correspondiente
el grupo de Refractarios (18%), 19 siguieron sin a los Reticentes) con una probabilidad de pertenencia
dudas en el grupo de Innovadores (14%), 34 sujetos de un sujeto mayor al 50% contra una probabilidad de
quedaron clasificados como Reticentes (casi el 25%), pertenencia al grupo de Innovadores de menos del 5%,
27 como flemticos (20%) y se ha generado un tercer que puede verse en el siguiente grfico.
grupo dentro del grupo que originalmente se haba
denominado Indiferentes (24%), que hemos identificado
Desorientados o Muy motivados, con actitud muy positiva
(por sobre la media), pero con escasa preparacin.

111
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Grfico 4- Clsteres obtenidos en RapidMiner aplicando depende de la aplicacin y hay muchos mtodos para
k-means con K=5 la bsqueda de grupos sujetos a diversos criterios, tanto
ad hoc como sistemticos (Schiefer, Jeng, Kappor, &
Chowdhary, 2004, pp.162-169). Se da cuenta aqu de la
aplicacin de diferentes algoritmos de Clstering con el
objetivo de hallar una mejor calidad de agrupamiento. En
particular, se describen las consecuencias de utilizar en
k-particiones, el k-medias. En breve se compartir con la
comunidad educativa otro mtodo probabilstico, el EM
(Expectation Maximization), actualmente en revisin.
El algoritmo K-medias es un mtodo basado en
particiones, en el que se construyen k segmentos de
los datos, donde cada uno de ellos representa un grupo
o Clster. Cada grupo tiene, al menos, un elemento y
cada elemento pertenece a un nico grupo. Este tipo de
mtodo crea una particin inicial e itera hasta un criterio
de finalizacin. La investigacin que aqu se reporta,
en su primera etapa, tom una adaptacin de Hartigan
Estn en etapa de evaluacin, los atributos que describen y Worng (1979, pp. 100-108) del k-means Clstering
cada clster a los fines de elegir la mejor alternativa Algorithm, publicado inicialmente por J.B. MacQueen
de segmentacin, sin embargo a golpe de vista puede en 1967, explicada en Malbernat (2012: 70). Luego,
afirmarse que esta distribucin de los sujetos no tiende a tom las versiones del algoritmo implementadas por las
maximizar la cohesin interna de los grupos, a minimizar herramientas que se reportan.
las distancias intra grupos ni a maximizar las distancias El algoritmo EM, por su parte, comienza prediciendo los
inter grupos. parmetros de las distribuciones y los usa para calcular
Estos datos tambin fueron evaluados utilizando el las probabilidades de que cada objeto pertenezca a
algoritmo EM con K=3, utilizando la herramienta Weka. un Clster y usa esas probabilidades para re-estimar
No se da cuenta, en este trabajo, de los resultados a los parmetros de las probabilidades, hasta converger.
los que se arrib, los cuales presentaban diferencias En Weka, la implementacin de este algoritmo lleva
sustantivas al compararlos con los resultados obtenidos asociada la premisa de la independencia de los atributos
con la misma herramienta, utilizando el algoritmo k-mens. utilizados (Preparacin y Actitud, en la investigacin que
se relata).
2.1 Marco terico Este algoritmo consta de dos pasos que se repiten
Dado el modelo de segmentacin que fue utilizado en de forma iterativa: paso E, Expectation y paso M,
los estudios precedentes previamente descriptos, en la Maximization (Garre, Cuadrado, Siclia, Rejas, 2007). El
investigacin que se comunica con este trabajo se ha primero de ellos utiliza los valores de los parmetros,
propuesto indagar variaciones en la tcnica aplicada, iniciales o proporcionados por el paso Maximization de
en el mtodo elegido y en la herramienta informtica la iteracin anterior, obteniendo diferentes formas de la
utilizada para el procesamiento de los datos vinculados Funcin de Densidad de Probabilidad (FDP) buscada. El
con la preparacin y actitud de los docentes para segundo paso obtiene nuevos valores de los parmetros
incorporar TIC, de modo de poder comparar resultados y a partir de los datos proporcionados por el paso anterior.
medir precisin y eficiencia. Finalmente se obtendr un conjunto de Clsteres que
Por lo tanto, es propsito de la investigacin explorar agrupan a la totalidad de los datos originales.
distintas tcnicas de segmentacin variando los mtodos Trata, en consecuencia, de obtener una Funcin de
y parmetros utilizados con el fin de valorar su aplicacin Densidad de Probabilidad (FDP) desconocida que
utilizando distintas herramientas informticas para Data se aplica al conjunto completo de datos, capaz de
Mining. Se espera, de este modo, poder evaluar el caracterizar el comportamiento probable de los elementos
impacto que tienen en los resultados (conformacin de a agrupar describiendo la probabilidad relativa segn la
la agrupacin) y en el propio procesamiento de los datos. cual una variable aleatoria tomar determinado valor.
La nocin de lo que constituye un buen agrupamiento Las principales herramientas informticas utilizadas
112
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

hasta el momento para el anlisis de los datos han sido se estaba trabajando. Cuando esta es la situacin, el
Weka (Waikato Environment for Knowledge Analysis), problema a resolver consiste en estructurar el conjunto
PSPP (Perfect Statistics Professionally Presented) y de elementos; el nmero de grupos a formar no es parte
RapidMiner versin Starter. del problema y se lleva a cabo una clasificacin no
Weka2 es un entorno para anlisis del conocimiento supervisada restringida (Vega Pons, 2011, p.13).
desarrollado por la Universidad de Waikato que funciona Otras tcnicas de clasificacin no supervisada que
como una plataforma de software para el aprendizaje puede utilizarse para contrastar con la informacin a la
automtico y la minera de datos. PSPP3, por su parte, es que ya se ha arribado pueden ser, por ejemplo, las redes
una aplicacin de software libre para el anlisis de datos neuronales de Kohonen o el algoritmo EM o Estimated
desarrollada por GNU Project alternativa al software Means (Malbernat, 2014) que puede ser calculado
propietario SPSS. RapidMiner4 es una herramienta visual mediante la herramienta Weka.
para minera de datos, aprendizaje automtico y analtica Por otra parte, algunos autores (MacQueen, 1967, p.
predictiva cuya versin inicial fue desarrollada por el 283; Berry, 2004, p. 354; Garca Cambronero et al.,
Departamento de Inteligencia Artificial de la Universidad 2009; Yolis et al., 2009) proponen la eleccin al azar de
de Dortmund (2001); actualmente se distribuye bajo los centros iniciales y otros proponen puntos iniciales
licencia AGPL y en su Starter Edition es libre pero sus depurados (Bradley et al., 1998, p. 2; Hartigan et al.,
fuentes de datos slo pueden ser de tipo CSV o Excel. 1979, p. 101).
Se importaron los datos desde cada uno de dichos En los estudios iniciales, tratndose de un agrupamiento
programas, previamente procesados en investigaciones para el que se conocan de antemano las caractersticas
previas mediante algoritmos que cuantificaban los de cada clster y el rango de valores que podan tomar
ndices Preparacin y Actitud y se analizaron nuevamente las variables (calculadas a partir del modelo matemtico
mediante algoritmos de Clstering, principalmente diseado ad hoc), no se podan presentar valores
utilizando algoritmos de K-Medias. extremos (outliers) capaces de dispersar los objetos
Adems, en el caso de Weka, se utiliz el algoritmo de del clster; se estaba en presencia de un agrupamiento
clasificacin de Esperanza Mxima (EM), seleccionando con informacin externa (Vega Pons, 2011, p.47). Por
manualmente el nmero de grupos de clasificacin esta razn, se seleccionaron de manera sistemtica los
deseado y permitindole tambin al propio algoritmo centroides iniciales, tomando 3 puntos equidistantes
seleccionar dicha cantidad por s mismo. Este algoritmo entre s y de los lmites superior e inferior de valores
se utiliz principalmente para poder contrastar los vlidos.
resultados obtenidos con K-Medias (que se corri El nmero de clsteres incluidos en la segmentacin
observando los resultados de la clasificacin para 3 y puede ser o bien desconocido, o bien, conocido o dado
4 grupos) con el fin de encontrar la mejor clasificacin. por parmetro. Los mtodos propuestos por muchos
investigadores asumen esta ltima situacin contextual
2.2 Planteamiento del problema (MacQueen, 1967, p. 283; Bradley et al., 1998, p.1;
En algunos contextos de segmentacin se cuenta con Berry, 2004, p. 354; Garca Cambronero et al., 2009;
datos de entrenamiento para disear el modelo, los Huerta Muoz, 2009 p. 26), coincidente con el caso de
cuales presentan un valor para la variable objetivo, es estudio original.
decir, los elementos a clasificar, ya estn clasificados La cantidad de clster y sus respectivos centroides han
(Vega Pons, 2011) para esos datos de entrenamiento. sido revisados a la luz de las tcnicas y metodologas
En estos contextos, son apropiados los sistemas de que mencionadas y se comparten en este trabajo.
clasificacin supervisados que proponen el diseo de Por otra parte, en la investigacin previa, se utiliz un
modelos a partir de los datos de entrenamiento. En la mtodo no jerrquico, cuyo algoritmo genera particiones
metodologa propuesta en estudios previos se consider a partir de un elemento central de cada clster o
el hecho de que se deseaba segmentar a los docentes segmento, capaz de conglomerar a los restantes
en 3 grupos, de acuerdo con el marco terico con el que elementos del grupo a partir de mnimas distancias.
La pregunta que surgi fue cul sera el resultado de la
segmentacin si, en lugar de utilizar el mtodo elegido,
2 Weka Project home page en University of Waikato, New
se hubiera, por ejemplo, utilizado el algoritmo X-means,
Zealand: http://www.cs.waikato.ac.nz/ml/weka/
disponible tanto en la herramienta Weka, que no permite
3 PSPP Home at GNU Project: http://www.gnu.org/software/pspp elegir el nmero de segmentos, como en el programa
4 Sitio Web de RapidMiner: https://rapidminer.com/
113
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RapidMiner o si se realiza un anlisis de conglomerados Las variables de entrada utilizadas en todos los casos
con K-medias, utilizando PSPP. que se relatan en este trabajo han sido dos: Preparacin
En resumen, el planteo fue explorar distintas tcnicas (p) y Actitud (a) de los docentes para incorporar TIC
de segmentacin, elegir distintos mtodos variando sus en su prctica docente. A partir de ellas se busca
parmetros y valorar el uso de distintas herramientas encontrar la mejor segmentacin de los docentes segn
informticas para Data Mining analizando el impacto sus respectivas vocaciones innovadoras, entendiendo
que tienen en el procesamiento de los datos y de los por innovacin la incorporacin de TIC en la prctica
resultados. docente. En todos los casos analizados, ambas variables,
Preparacin (P) y Actitud (Q) seguan una distribucin
2.3 Mtodo normal.
La investigacin que se reporta es cuali-cuantitativa. Se comparte a continuacin el algoritmo utilizado en
Tiene aspectos cuantitativos porque se describen, las primeras etapas de procesamiento de cada muestra
contextualizan y explican con tcnicas propias del Data tomada. Para ms detalle, consultar (Malbernat, 2013b)
Mining al objeto de estudio al tiempo que se trata de
comprender y explicar argumentativamente dicho objeto, Se presenta a continuacin la descripcin de los
considerando su contexto. ndices P y Q calculados para la muestra, a partir de la
Se ha realizado una investigacin bibliogrfica para cuantificacin de los indicadores previamente descriptos
fundamentar cientficamente el objeto de estudio y en este trabajo.
las tcnicas empleadas y un estudio emprico, en
laboratorio, que est permitiendo comparar el resultado
del procesamiento de los datos sin perder de vista al
propio procedimiento.
En estudios previos (Malbernat, 2012), se tom una
muestra de la poblacin de docentes de las materias de
las 13 carreras de grado presenciales que se dictan en
Universidad CAECE, subsede Mar del Plata, integrada
por 268 sujetos. Si bien todos ellos fueron invitados a
completar el cuestionario, lo respondieron 138 docentes.
Esto es, el 51,49% del total de la poblacin. Con estos
datos recabados se cuantificaron los indicadores
que permitieron calcular los dos ndices compuestos
utilizados como variables de entrada en los algoritmos
seleccionados.
Actualmente ya se cuenta, adems de datos para
actualizar la informacin recaba en Universidad
CAECE, con nuevas muestras que estn en etapa de
procesamiento, provenientes principalmente de otras
4 unidades acadmicas (Facultades de Psicologa, de
Ciencias Econmicas y Sociales, de Ciencias de la Salud
y de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Mar del Plata). Los modelos descriptos en
este trabajo estn siendo aplicados actualmente sobre
estas muestras y los resultados a los que se arribe sern
compartidos con la comunidad educativa en futuras
presentaciones.
En (Malbernat, 2013) se describe el modelo matemtico
utilizado para cuantificar a los indicadores que permitieron
caracterizar a los sujetos de la muestra mediante el
clculo de dos indicadores compuestos, Preparacin y
Actitud y en (Malbernat, 2011) el cuestionario aplicado
con su respectivo fundamento metodolgico.
114
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Quedando en consecuencia un 41,31% de los docentes


TABLA con un perfil menos definido que estn siendo analizados
Descripcin de los ndices P y Q de la muestra en este momento a los fines de asignarles un grupo ms
P Q representativo.

Media 4,40% 6,16% Grfico 5 Segmentacin de docentes segn su perfil


Mximo 9,05 10 innovador
Mnimo 0,56% 0,56%
Desviacin 1,77% 1,86%
Varianza 3,12% 3,46%
Frecuencia 230 230

A modo de resumen, se presentan en la siguiente tabla


el agrupamiento de los nuevos datos consistentes en
230 respuestas.

TABLA
Clster para el Agrupamiento de docentes 2.5 Discusin
Instancias Se comparte con la comunidad educativa y cientfica
Clster (docentes) el estado de una investigacin que viene realizndose
Innovadores (A) 65 desde varios aos en de manera colaborativa en varias
Indiferentes (B) 95
Instituciones educativas y Unidades Acadmicas.
Resta ahora concluir los estudios sobre calidad de los
Refractarios (C) 70 agrupamientos en relacin a los ndices internos de
validacin vinculados con la cohesin interna y la distancia
Grand Total 230
inter-clsteres y aplicar los modelos aqu descriptos
A los fines de esta clasificacin inicial fueron requeridas 5 a las muestras ya recabadas en distintas unidades
iteraciones que dieron lugar a los siguientes centroides: acadmicas de modo de poder inferir conclusiones que
posibiliten mejorar la toma de decisiones en relacin a
TABLA la gestin del cuerpo docente en funcin de vocacin
innovadora.
Media Media Participan de esta investigacin docentes, graduados y
Frecuencia
Clsteres Preparacin Actitud
Cluster (5) alumnos de carreras informticas (correspondientes al
(P) (Q)
Departamento de Sistemas). Los retos de esta iniciativa
Innovadores 65 6,64% 8,17% se vinculan no slo con los objetivos de Investigacin
Indiferentes 97 4,11% 6,34% propuestos y el uso efectivo que la toma de decisin
Refractarios 68 2,67% 3,99% propia de la gestin pueda hacer del conocimiento que
se genere, sino tambin con los aportes que la propuesta
Grand Total 230 4,40% 6,16%
puede hacer a las carreras de grado formando en la
temtica especfica y en la metodologa de investigacin.
Clsteres iniciales obtenidos mediante K-Means-
Conclusiones
2.4 Resultados Se ha descripto en el trabajo, de acuerdo con las
Surge del actual procesamiento de datos que el 28,26 preguntas de investigacin que dieron lugar al proyecto,
% de los docentes analizados entran en la categora cmo se modifica la composicin de los clsteres
de innovadores por su alta preparacin y actitud para de docentes agrupados segn su perfil innovador, a
incorporar tecnologa en la prctica docente, mientras partir de la implementacin de distintos algoritmos de
que un 30,33 no solo no se han preparado para el uso segmentacin, de parmetros que se seleccionan al
de TIC en la docencia sino que, adems su actitud para momento de aplicarlos y herramientas informtica que
hacerlo no es positiva. se utiliza para ejecutar el procedimiento.
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Se ha detectado que las tres herramientas utilizadas Mining en Gestin de Docentes de Educacin Superior.
devuelven los mismos resultado al aplicar el algoritmo Impacto en el Desarrollo de la Profesin Acadmica.
k-means con 3 y 4 grupos; no as en el caso de aplicar Malbernat, L.R. (2013b) Incorporar actividades virtuales
las herramientas para obtener 5 grupos, caso en el que en educacin superior: algoritmo de segmentacin de
vara notoriamente el resultado obtenido mediante el uso docentes segn sus competencias, in XV Workshop
de Weka y PSPP en relacin a RapidMiner, mostrndose de Investigadores en Ciencias de la Computacin,
en los primeros casos agrupamientos ms equilibrados. Argentina, 2013
En los restantes casos, tal como se haba hipotetizado Malbernat, (2012) Innovacin en Educacin universitaria:
varan notoriamente, aun cuando la innovacin Factibilidad de incorporar actividades virtuales segn
docente, como cualquier otro caso de innovacin, tiene las competencias docentes. Tesis de Maestra de la
un comportamiento que en general responde a una Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de
distribucin normal. Ciencias Econmicas y Sociales. Argentina.
Se espera que la generacin de conocimiento que se Malbernat, L. R. (2011) TICs en educacin: competencias
realiza contine convirtindose en un insumo a la toma docentes para la innovacin en pos de un nuevo
de decisin propia de la gestin de docentes, tal como estudiante, in VI Congreso de Tecnologa en Educacin
ha venido siendo hasta ahora. y Educacin en Tecnologa, TE&ET 2011
Malbernat. L. R. (2013) Incorporating Virtual Activities in
Referencias Higher Education: A Mathematical Model for Describing
Schiefer, J. Jeng, J. Kapoor, S. Chowdhary, P- Teachers According to their Skills in XIX Congreso
(2004)Process Information Factory: A Data Management Argentino de Ciencias de la Computacin, CACIC 2013,
Approach for Enhancing Business Process Intelligence, Argentina
cec, IEEE International Conference on E-Commerce Berry, M & Linoff, G. (2004) Data Mining Techniques:
Technology (CEC04), 2004, pp. 162-169 For Marketing, Sales, and Customer Relationship
Malbernat, L. R. (2012) Innovacin en Educacin Management (2 ed.) USA: Wiley Publishing, Inc.
universitaria: Factibilidad de incorporar actividades Garcia Cambronero C., Gomez Moreno I. (2009)
virtuales segn las competencias docentes. Tesis de Algoritmos de aprendizaje: KMM & Kmeans. Universidad
Maestra de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Carlos III de Madrid. Recuperado de: www.it.uc3.es/
Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. Argentina. jvillena/irc/practicas/08-09/06.pdf.
Hartigan J: & Wong A. (1979) A K-means Clustering Yolis, E., Britos, P, Perichisky, G. & Garca-Martinez,
Algorithm. Journal of the Royal Statistical Society, Series R. (2009) Algoritmos Genticos Aplicados a la
C (Applied StatisTIC). Vol 28, N 1, 100-108. Recuperado Categorizacin Automtica de Documentos. Revista
de: http://www.jstor.org/stable/236830 Electrnica de Sistemas de Informacin. ISSN 1677-3071
MacQueen J.B (1967) Some Methods for classification Doi: 10.5329/RESI, 2 (2). Recuperado de: http://revistas.
and Analysis of Multivariate Observations, Proceedings facecla.com.br/index.php/reifo/article/view/133/27
of 5-th Berkeley Symposium on Mathematial Statistics Bradley, P.S. & Fayyad, U.M. (1998) Refining Initial Points
and Probability, Berkeley, USA: University of California for K-means Clustering. In J. Shavlik, editor, Proceedings
Pres. of the Fifteenth International Conference on Machine
Garre, M. Cuadrado, J. Sicilia, M., Rejas, D.R. (2007) Learning (ICML, 98), San Francisco, CA, 1998. Morgan
Comparacin de diferentes algoritmos de Clstering Kaufmann, pp.91-99
en la estimacin de coste en el desarrollo de software. Huerta Muoz D. (2009) Diseo de Planes Eficientes
Revista Espaola de Innovacin, Calidad e Ingeniera para la Segmentacin de Clientes con Mltiples Atributos.
del Software, Vol.3, No. 1, ISSN: 1885-4486, Espaa.
Tesis de Maestra de la Universidad Autnoma de Nuevo
S. Vega Pons (2011) Combinacin de resultados de
Len. Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica,
Clasificadores no supervisados. Tesis de doctorado. Rep.
Mxico
Tc. Reconocimiento de Patrones. Serie Azul. Cuba:
Centro de Aplicaciones de Tecnologas de Avanzada
Reconocimientos
Malbernat, L. R. (2011) TICs en educacin: competencias
Esta investigacin est solventada econmicamente en
docentes para la innovacin en pos de un nuevo
su totalidad por la Universidad CAECE, Subsede Mar del
estudiante, in VI Congreso de Tecnologa en Educacin
Plata y es posible gracias al apoyo de toda la Universidad
y Educacin en Tecnologa, TE&ET 2011
en su conjunto.
Malbernat L.R. (2014) Aplicacin de tcnicas de Data
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Innovacin educativa en Universidad de los Andes:


Una apuesta institucional

Luz Adriana Osorio Gmez, Alvaro Hernn Galvis Panqueva


Universidad de los Andes, Bogot, Colombia
losorio@uniandes.edu.co, a.galvis73@uniandes.edu.co

Resumen
Las instituciones de educacin superior han hecho uso de tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
predominantemente desde la perspectiva administrativa, la mayora de sus sistemas administrativos estn apoyados
con tecnologa. Este no es el caso desde la perspectiva acadmica, a pesar de que los universitarios suele tener
acceso a computadores y a redes de los mismos. En este contexto, la Universidad de los Andes en Bogot,
Colombia, decidi ir ms all de usos operacionales de TICs, al proponerse transformar las prcticas educativas y
usar estratgicamente las tecnologas para promover autonoma y colaboracin en sus estudiantes, con soporte de
ambientes de aprendizaje flexibles que se basan en uso de TIC. En el evento de celebracin de su 65 aniversario
la Universidad lanz Conecta-TE, su Centro de Innovacin en Tecnologa e Innovacin, una organizacin que busca
transformar las prcticas educativas en todos los niveles. Este trabajo comparte pensamiento estratgico acerca
de cmo propiciar docencia centrada en los estudiantes o en los grupos; la revisin de literatura ilumin el diseo
del Centro, y mediante mejoramiento continuo se han implementado y depurado las iniciativas de Conecta-TE. Dos
aos y medio de operacin y reflexin han generado muchas lecciones aprendidas acerca de cmo tener xito
transformando prcticas educativas en educacin superior. Este trabajo comparte estrategias que buscan lograr las
transformaciones antes mencionadas, para lo cual tomamos en cuenta lo educativo, organizacional, financiero, as
como lo relacionado con capital humano y asuntos de tecnologa para educacin.

Palabras clave: Educacin superior, innovacin educativa, aprendizaje activo, autonoma educativa

Introduccin pas y del continente, de modo que puedan combinar


La Universidad de los Andes, con sede en Bogot, trabajo y estudio en su interaccin con docentes y
Colombia, es una institucin privada de educacin materiales de excelencia; los MOOC--Massive Open
superior que cuenta con acreditacin institucional del Online Coursespondrn a disposicin de la comunidad
Ministerio de Educacin Nacional desde 2005. La acadmica mundial lo mejor de nuestro cuerpo profesoral
excelencia acadmica ha sido una constante desde alrededor de temas que hacen diferencia; los futuros
su fundacin y el uso de tecnologas para apoyar el de la Universidad podrn tomar parte en comunidades
aprendizaje y su gestin ha estado siempre presente. virtuales de aprendizaje que los preparen para asumir
Al cumplir 65 aos de creada en 2013, la Universidad el reto de estudiar en una de las mejores universidades
lanz CONECTA-TE, su Centro de Innovacin con del pas. Estas iniciativas requieren una transformacin
Tecnologa y Educacin, organizacin que busca desde dentro, y Uniandes (Universidad de los Andes)
transformar las prcticas educativas de la institucin est trabajando en esto. Este trabajo comparte
a todos los niveles. Los programas de pregrado en estrategias que buscan lograr las transformaciones
todas las disciplinas incrementarn el uso de mtodos antes mencionadas, para lo cual tomamos en cuenta
y herramientas apoyados en tecnologa, para propiciar lo educativo, organizacional, financiero, as como lo
el aprendizaje en forma crecientemente autnoma y relacionado con capital humano y asuntos de tecnologa
haciendo uso de ambientes flexibles y colaborativos para educacin.
para llegar al conocimiento; la mayora de los programas
de formacin a nivel de postgrado sern en modalidad
mixta (combinacin de docencia presencial y virtual) con
el fin de llegar a estudiantes de las dems regiones del
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Desarrollo deben cuidarse aspectos institucionales y organizativos,


pedaggicos y educativos (proceso enseanza
2.1 Marco terico aprendizaje) y tecnolgicos, los cuales se articulan y
Estamos de acuerdo con Salinas (2004, p.4) cuando dice complementan de muy diversas formas.
que la innovacin es una forma creativa de seleccin, Por otra parte, dice Dima (2013) que las universidades no
organizacin y utilizacin de recursos humanos y se entienden hoy en da como simples organizaciones
materiales, nueva y propia, que da como resultado el logro para aprender sino esencialmente como organizaciones
de objetivos previamente marcados; se trata de cambios que aprenden, lo que hace que la gestin de
que producen mejora, que responden a un proceso conocimiento en educacin sea un tema fundamental.
planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, El conocimiento en la academia es uno de sus activos
no de simples novedades, de cambios momentneos, pero tambin uno de sus retos, pues hoy en da, dada la
ni de propuestas visionarias. Indica que, tratndose tasa de renovacin del mismo y la existencia de medios
de sistemas educativos, este cambio es complejo, digitales para almacenarlo, compartirlo, contrastarlo
pues implica nuevas formas de comportamiento y una y renovarlo continuamente, hace que la diferencia
consideracin diferente de alumnos y seala que sigue radique en lo que se hace con el conocimiento y en su
vigente la afirmacin de Fullan y Stiegelbauer (1991), en cultivo como fuente de saber nuevo, ms que en los
cuanto que el uso de nuevos materiales y la introduccin repositorios, sin que estos pierdan importancia. En dicho
de planteamientos curriculares innovadores, o de contexto los docentes, sus saberes y su saber-hacer en
las ltimas tecnologas, slo es la punta del iceberg: funcin de la impronta institucional de la organizacin
las dificultades estn relacionadas con el desarrollo en que colaboran, siguen siendo pieza esencial de la
de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas formacin que brindan, y la gestin de conocimiento a
asociadas al cambio, as como con la adquisicin de su cargo, para estar a tono con la era en que vivimos,
nueva creencias y concepciones vinculadas al mismo. requiere pasar de ser solamente transmisiva, para
Estamos, de este modo, en un terreno donde la propiciar tambin aprendizaje activo e interactivo (Fort
transformacin que conlleva la innovacin educativa se y Fort, 1998), de modo que los alumnos aprendan a
da tanto al nivel organizacional como al personal, y en aprender y los docentes sean co-aprendices que facilitan
dimensiones mltiples que hacen que lo innovador gire el proceso desde el lado (Collison y otros, 2000). Por
alrededor de lo educativo, con participacin de diversos esta razn coincidimos con Dima (ibid) en que los
actores y con el apoyo de las TIC y de otros medios que procesos de innovacin en gestin de conocimiento en
permitan avanzar en la direccin deseada. Segn Salinas educacin hacen posible el cambio de la enseanza
(ibid, p.6), la aplicacin de TIC en acciones educativas como transmisin de conocimiento a la enseanza
abre diversos frentes de cambio y renovacin, lo que como facilitacin del aprendizaje. Este es el corazn
exige considerar cambios en: del proceso de innovacin apoyada en tecnologas
Las concepciones educativas. para afirmar el aprendizaje en que Uniandes est
Los recursos bsicos: contenidos, infraestructuras, comprometida y que da origen y razn de ser a Conecta-
uso abierto de estos recursos. TE, su Centro de Innovacin en Tecnologa y Educacin.
Las prcticas de los profesores y de los alumnos.
2.2 Descripcin de la innovacin
La gestin de los procesos de cambio que lleven a una La innovacin en Conecta-TE se entiende como la
innovacin educativa involucra movimientos a nivel introduccin de cambios que generan mejora en los
macro (institucionales, organizacionales, polticos, procesos educativos, apoyados con las posibilidades
culturales, etc.) y micro (el aula de clase, los procesos que ofrecen las TIC. Los cambios en los procesos
enseanza-aprendizaje), que le permitan a la institucin educativos tienen que ver con cambios en concepciones,
educativa actuar de manera articulada, respondiendo prcticas y recursos educativos, como lo plantea Salinas
a su misin y avanzando hacia propsitos compartidos (op.cit.). Los cambios en las concepciones, tienen como
que guen la accin de los diferentes actores. propsito generar espacios y condiciones para recrear
Collis (2004) sugiere tres fases en el proceso de conceptos como: enseanza, aprendizaje, evaluacin,
innovacin educativa: Iniciacin del cambio, Escalabilidad aula de clase. Los cambios en las prcticas, tienen
del cambio (implementacin), Institucionalizacin del como propsito la revisin y rediseo de: metodologas
cambio. Adicionalmente en cada una de estas fases, y estrategias educativas, el rol del profesor y el rol del
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

estudiante. Los cambios en los recursos, tiene como Flexibilizacin de estudios de posgrado en modalidad
propsito el uso, adaptacin y desarrollo de materiales y blended.La educacin de adultos, a la que Malcom
recursos educativos, en especial, recursos TIC. Knowles (1984, p.12) llam Andragoga para diferenciarla
Misin de Conecta-TE. Conecta-TE, busca enriquecer de la educacin de nios y jvenespedagoga, exige
los ambientes de aprendizaje de la Universidad de tomar en cuenta sus caractersticas como aprendices,
los Andes, a travs de la innovacin pedaggica y las cuales incluyen tener autoestima desarrollada,
tecnolgica. La innovacin debe potenciar el desarrollo traer experiencia previa y conocimiento relevante al
de la autonoma en el aprendizaje, la flexibilidad proceso de aprendizaje; contar con motivacin por
pedaggica en la oferta educativa y la interaccin aprender que est muy ligada a su campo vital, en
en el proceso de enseanza- aprendizaje. Para ello, muchos casos intrnseca y en otros casos ligada a su
disea estrategias de acompaamiento y apoyo a los rol en las organizaciones donde colaboran; as mismo,
profesores, en el diseo, desarrollo y mejoramiento de tener orientacin para aprender a partir de situaciones
sus innovaciones educativas con nfasis en el uso de problemticas, no slo a partir de estudios temticos.
TIC. Por otra parte, los adultos suelen tener barreras espacio-
Visin de Conecta-TE a 2017. En el ao 2017, Conecta- temporales para aprender (Garca-Aretio, 1986), pues su
TE es un centro reconocido en la Universidad, por tiempo debe compartirse entre familia, trabajo y estudio,
los procesos asertivos, flexibles y dinmicos de lo cual exige ambientes y recursos flexibles para tener
acompaamiento y apoyo a los profesores, en el diseo, acceso a educacin continuada, recurrente o avanzada.
implementacin y mejoramiento a las innovaciones Desde la creacin de Conecta-TE se ha sistematizado
educativas y tecnolgicas en los diferentes niveles la experiencia previa sobre oferta semipresencial de
educativos (pregrado, posgrado y extensin). programas de formacin avanzada y se ha puesto en
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin prctica lo que ensea la experiencia internacional
Sensibilizacin de docentes hacia la innovacin acerca de bLearningaprendizaje en ambientes mixtos
educativa con TIC. La forma de ensear de muchos [en aulas presenciales y virtuales]en educacin
docentes cuya disciplina no es educacin es como a superior; para esto se hizo seguimiento a experiencias
m me ensearon. Las buenas experiencias previas exitosas de universidades lderes en bLearning (Galvis y
iluminan los procesos de enseanza, y la experiencia Pedraza, 2013) y se construye sobre dicho conocimiento.
reflexiva sobre las propias prcticas ayuda a refinarlas. Se cre un modelo para diseo de programas y
Con esto como punto de partida se decidi abrir un cursos en modalidad blended (Mario, 2014) el cual
portillo a la innovacin en prcticas docentes, a travs de se est aplicando en trece programas de posgrado
sesiones demostrativas de experiencias de incorporacin (especializaciones y maestras) y ha permitido que la
de TIC en procesos educativos. En las sesiones, los oferta de los mismos se expanda ms all del vecindario
participantes tienen la oportunidad de discutir diferentes geogrfico de Bogot.
aproximaciones pedaggicas y experimentar con Experimentacin pedaggica y tecnolgica.La
herramientas tecnolgicas que abren un universo de experimentacin debe ser parte de la innovacin, por
posibilidades de innovacin en sus propias prcticas. lo tanto, una de las estrategias de Conecta-TE es el
Apalancamiento de innovaciones lideradas por docentes. diseo de escenarios de exploracin de posibilidades
Como en todas las universidades, en Uniandes hay pedaggicas y tecnolgicas que surjan de las iniciativas
docentes innovadores que, por motivacin propia, de los profesores o de la revisin permanente de
buscan cmo mejorar sus procesos de enseanza recursos, prcticas educativas, experiencias de
y se atreven a hacer cambios en una o ms de las referencia, etc. Estos escenarios deben desarrollarse
dimensiones en que se puede dar la innovacin. Para como pilotos de innovacin, los cuales deben ser
lograr esto se han lanzado concursos anuales para evaluados y sistematizados con el propsito de ser
que los docentes que deseen participar lo hagan; las expandidos e institucionalizados. Tendencias como:
innovaciones pueden proponerse en cualquier disciplina clase invertida, ambientes blended de aprendizaje,
y por parte de docentes de planta que deseen dedicar cursos abiertos masivos en lnea, tecnologas mviles,
un ao a hacer realidad sus sueos de innovacin en laboratorios remotos, hacen parte de los escenarios de
docencia y a someterlos a prueba, como base para experimentacin en Conecta-TE.
posible expansin de la innovacin. Proyeccin al mundo exterior. La proyeccin al mundo
exterior es central en Conecta-TE, tanto para llevar los
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

aprendizajes logrados a nuevos escenarios de aplicacin, profesional docente. Estas actividades individuales
como para realizar alianzas estratgicas a nivel nacional permitirn la consolidacin de comunidades de docentes
e internacional que permitan el enriquecimiento en doble que se preocupan por el mejoramiento continuo de los
va de los procesos y la oferta educativa. procesos a su cargo.
Conecta-TE en posgrado. En el mbito de posgrado,
2.4 Evaluacin de resultados Conecta-TE busca apoyar la misin de la Universidad de
En las diferentes iniciativas de innovacin educativa en ofrecer una excelente educacin de posgrado llegando
Uniandes, Conecta-TE ha trabajado hasta mediados a ms colombianos, mediante la estrategia de extender
de 2015 con: 11 facultades y centros, 147 cursos, los lmites espacios-temporales de la formacin,
163 profesores, 3665 estudiantes. A continuacin los desarrollando programas y cursos en modalidad de
resultados por nivel. enseanza semipresencial. Para apoyar este propsito
se realizan tres tipos de acciones:
Conecta-TE en pregrado. Las iniciativas de innovacin 1. Consolidacin de una metodologa de
educativa a nivel de pregrado buscan propiciar la creacin acompaamiento al diseo, desarrollo, montaje,
de entornos de aprendizaje y de enseanza acordes capacitacin, implementacin y evaluacin de
con los postulados misionales de la universidad, con programas o cursos en modalidad blended.
empoderamiento de los distintos actores del proceso y 2. Informacin y sensibilizacin sobre la modalidad y la
metodologa a profesores y directivos de diferentes
mejor aprovechamiento de los recursos en uso. Durante
facultades.
el primer ao y medio del programa de innovaciones 3. Acompaamiento grupal e individual en todo el
educativas con apoyo de TIC en pregrado, se lograron proceso tanto a nivel de programas como de cursos.
dinamizar todas las facultades y la mayora de los
programas docentes de pregrado que ellas ofrecen. Con En este ao y medio se ha logrado un impacto importante
muy contadas excepciones, en la gran mayora de los en trminos de poblacin atendida con esta nueva
departamentos docentes de la universidad uno o ms modalidad de formacin tanto a nivel de los estudiantes
de los profesores tomaron parte sea en sesiones de como de los profesores formados y de las unidades que
sensibilizacin a las innovaciones apoyadas con TIC estn diseando estos programas. A nivel cualitativo, en
(Conecta-TE al almuerzo), en programas de revisin las dos unidades en las que ha completado el proceso
y ajuste de la prctica profesoral a nivel de unidad de Facultad de Administracin y el Centro de Investigacin
aprendizaje (Conecta-TE en vacaciones, Conecta-TE y Formacin en Educacin, CIFEse han realizado
innovando), o en (re)diseo de un curso o buena parte evaluaciones internas y/o externas que arrojan resultados
del mismo, con evaluacin de efectos o de impactos muy positivos. Tanto en los programas de Administracin
de la innovacin en estudiantes o profesores. Por otra como en el de Educacin, los estudiantes resaltan que
parte, la exploracin de nuevas ideas pedaggicas y de la flexibilidad de la modalidad les ha permitido acceder a
oportunidades tecnolgicas para innovar en el pregrado la opcin de hacer un posgrado en equilibrio con su vida
exige hacer inteligencia a buenas prcticas que se personal y laboral. A nivel de evaluacin externa cabe
puedan potenciar, as como a tecnologas de punta sealar que la Maestra en Gerencia Ambiental de la
que se puedan integrar. Este es otro reto en el que la Facultad de Administracin fue reconocida como la mejor
colaboracin con los departamentos puede ser muy en temas de desarrollo sostenible en Latinoamrica,
fructfera, pues permite rescatar profesores innovadores segn el escalafn de EdUniversal (2013).
y ayudarles a escalar su prctica docente con apoyo de Si bien una evaluacin comparativa de los aprendizajes
TIC, al tiempo que identificar, evaluar y adoptar o adaptar en las modalidades presencial o blended no ha sido
innovaciones. posible, ya que muchos de los programas slo existen
Las estrategias para la innovacin en cursos de pregrado en esta modalidad, los resultados cualitativos obtenidos
se espera que se afiancen como modos de agregar valor en estas dos facultades as como las evaluaciones
a la docencia en este nivel, mediante la participacin institucionales realizadas por los estudiantes muestran
creciente de profesores en iniciativas que les permitan el alto nivel de la formacin y respaldan los resultados
apropiar y aplicar pedagogas activas, integrar arrojados por el Departamento de Educacin de Estados
herramientas digitales en su docencia, pero mucho ms Unidos que muestran que la educacin blended es ms
importante an, mediante la investigacin evaluativa de efectiva que la educacin presencial y la educacin
soluciones innovadoras en el contexto de la prctica completamente virtual (Means et. al., 2009).
121
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Un criterio importante de logro en esta lnea es el bajsimo Los cursos masivos abiertos en lnea, son una de
ndice de desercin que han tenido los programas. La las tendencias actuales en educacin superior. Las
maestra en Educacin blended no ha tenido desercin. principales universidades del mundo estn diseando y
La especializacin en negociacin muestra una ofreciendo estos cursos, como alternativa para ofrecer
desercin del 4%, la maestra en Gerencia Ambiental educacin de calidad a personas que no tienen la
del 18%. Estos nmeros contrastan con lo que se da en posibilidad de acceder a ella. Desde finales del 2013,
general en las modalidades blended y online en las que la Universidad inici el desarrollo de cuatro MOOCs,
el ndice de desercin se sita alrededor de un 30%. con el propsito de experimentar y aprender sobre este
La estrategia de desarrollar programas de posgrado en tema desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico.
modalidad semipresencial es una lnea prometedora Para tal propsito, se han conformado equipos de
para la Universidad, que le permite, sin ampliar su trabajo con grupos de profesores de diferentes unidades
infraestructura fsica, atender a una mayor poblacin y acadmicas.
llevar los conocimientos de alto nivel a las regiones del
pas. Las iniciativas a nivel de preuniversitario representan
A corto plazo, se busca culminar el desarrollo, una importante oportunidad de fortalecimiento al
implementacin y evaluacin de los programas en curso, desarrollo de competencias bsicas. Con los desarrollos
al tiempo que se contina con la sensibilizacin de realizados es posible generar gran impacto social con
directivos y unidades y en anlisis conjunto de nuevas diferentes propuestas de entrega: MOOCs, cursos en
oportunidades de formacin blended. modalidad blended learning, materiales y recursos para
A mediano plazo se espera consolidar el campus virtual cursos presenciales. El desarrollo y puesta en marcha
de la Universidad, es decir conectar los procesos de de los MOOCs representa un escenario de grandes
formacin blended que han estado a cargo de Conecta- aprendizajes institucionales, as como de grandes
TE y de las unidades acadmicas, con los otros procesos oportunidades para visibilizar contenidos, estrategias
de soporte de la Universidad: inscripciones y registro, metodolgicas, profesores y su trayectoria acadmica,
derechos de autor, biblioteca, comunicaciones y montaje tener informacin de los procesos de aprendizaje en las
de la plataforma institucional de blended, entre otros. diversas disciplinas.
A nivel interno se continuar afinando la metodologa de El ofrecimiento de cursos y programas profesionales
acompaamiento y desarrollo y se divulgar el trabajo en en modalidad virtual y blended learning a travs de
escenarios especializados. Se consolidar el repositorio educacin continuada, representa un escenario de
de herramientas de objetos de aprendizaje y a mediano grandes oportunidades para mantener una oferta amplia
plazo se organizar un repositorio institucional vinculado de actualizacin a nuestros egresados y para llegar a
a la biblioteca de la Universidad y a las facultades. nuevos beneficiarios. En este sentido es fundamental la
A largo plazo se espera enriquecer la formacin blended alianza con las unidades acadmicas y la exploracin
y online con innovaciones tecnolgicas y pedaggicas permanente de las necesidades del contexto.
de punta, para convertirnos en lderes suramericanos es
este tipo de innovaciones. Mirada al futuro
Conecta-TE en extensin. En Conecta-TE, se estn Conecta-TE como programa institucional encargado de
explorando las posibilidades que ofrecen las TIC en apalancar prcticas innovadoras que eleven la calidad
escenarios complementarios al pregrado y posgrado. de la docencia o que la flexibilicen para hacer ms ricos,
Este mbito de accin tiene como propsito apoyar el diversos y auto-gestionados los espacios y recursos para
desarrollo de competencias bsicas inciales, llegar interaccin acadmica, es una apuesta conjunta con las
a nuevos beneficiarios, ampliar la oferta educativa e unidades acadmicas de la universidad, a la cualificacin
impacto social a travs de cursos de extensin. educativa de la docencia, a la investigacin aplicada
La Vicerrectora Acadmica ha diagnosticado la acerca de las innovaciones en docencia, a la reflexin
necesidad de fortalecer el desarrollo de competencias continuada acerca de buenas prcticas docentes, retos y
oportunidades de las mismas con apoyo de pedagogas
bsicas en matemticas y lectoescritura, como condicin
activas y tecnologas digitales, as como al diseo de
para aumentar la retencin en el primer ao en varios
mecanismos de apoyo, reconocimiento y estmulo de los
de los programas acadmicos ofrecidos. Con el Centro
procesos de innovacin educativa apoyada con TIC. A
de Espaol y el Departamento de Matemticas, se han continuacin sealamos los retos ms importantes en
diseado cursos apoyados con TIC en estas reas. estas dimensiones.
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Cualificacin de la docencia. La educacin continuada Descarga de los profesores para el diseo de


de los profesores, de planta y de ctedra, es uno de innovaciones educativas apoyadas con TIC.
los grandes retos institucionales, pues la calidad de la Prstamos de administracin central a las unidades
docencia tiene que ver tanto con el dominio disciplinar, la acadmicas, para el diseo y puesta en marcha de
experiencia prctica profesional, como con conocimiento las innovaciones, condonables por resultados de
pedaggico y tecnolgico relevante. calidad y productividad.
Investigacin aplicada acerca de las innovaciones Reconocimiento como produccin acadmica
en docencia. El nuevo estatuto profesoral abre una en el sistema de promocin de profesores, para
oportunidad muy importante para favorecer que la los profesores que participen en los procesos
innovacin educativa florezca en las distintas facultades. de innovacin y logren la sistematizacin de los
Es importante apoyar a los docentes innovadores en la resultados
creacin e instrumentacin de diseos de investigacin La transformacin de prcticas educativas con apoyo
evaluativa que alimenten la preparacin de artculos que de tecnologas digitales se ha institucionalizado en
puedan publicarse en revistas reconocidas. la Universidad de los Andes, es algo que lleg para
Reflexin continuada acerca de retos y oportunidades quedarse. Este proceso construye sobre experiencias
de la docencia con apoyo de pedagogas activas y e intereses de profesores innovadores, cuenta con
tecnologas digitales. Los siguientes retos son bien voluntad de lderes comprometidos con hacer realidad a
conocidos y ameritan reflexin y accin por parte de gran escala el mandato misional de la institucin acerca
las unidades acadmicas con apoyo de Conecta-TE, de los estudiantes que se desea formar y los entornos
as como la focalizacin de las acciones desde las en que se desea prepararlos, as como de participantes
necesidades acadmicas identificadas en la Universidad. en el proceso y estrategias que tienen sinergia con el
Enseanza en cursos de los primeros dos aos de mandato recibido. Lo hecho en el primer ao y medio de
las carreras. La intencin es que sus contenidos sean operaciones de Conecta-TE muestra que es posible sacar
muy relevantes, con metodologas que promuevan adelante este tipo de iniciativas, pero tambin seala que
aprendizaje activo y con tecnologas que flexibilicen para ser sostenible y escalable este esfuerzo hace falta
el acceso y comparticin del conocimiento. atender retos importantes en las distintas dimensiones
Cursos en los que la mortandad es muy alta o donde del proceso (acadmica, tecnolgica, organizacional).
la informacin de retorno de los estudiantes es poco Esperamos que esta experiencia documentada sea un
favorable hacia la manera de llegar al conocimiento. caso de estudio para quienes como, los miembros de
Cursos numerosos a cargo de un profesor donde Conecta-TE, hemos asumido este compromiso.
se busca que muchos estudiantes a la vez logren
participar en la construccin de conocimiento a partir Referencias
de interaccin dialogal con el docente. Collis, B., & Moonen, J. (2004). Flexible learning in a
Cursos de servicio con mltiples secciones de digital world. London: RoutledgeFalmer.
estudiantes, a cargo de mltiples docentes, muchos Collison, G; Elbaum, B.; Haavind, S.; Tinker, B. (2000).
de ellos de ctedra. En estos casos el reto consiste Facilitating Online Learning. Effective Strategies for
en asegurar la calidad de los elementos esenciales Moderator. Madison, WI: Atwood Publishing.
del curso, en construir sobre la diversidad de Dima, A.M. (2013). Knowledge transfer: The innovation
los docentes y de sus estilos de enseanza, side of knowledge management in Education. En
enriquecindolos con oportunidades pedaggicas y S. Buckley y M. Jakovljevic (2013). Knowledge
tecnolgicas con las que ellos se sientan cmodos y Management Innovations for Interdisciplinary
les permitan a los estudiantes llegar y demostrar el Education: Organization Applications, chapter 5.
conocimiento buscado. Hershey, PA: Information Science reference, ISBN
Mecanismos de apoyo, reconocimiento y estmulo de 978-1-4666-1969-2.
los procesos de innovacin educativa apoyada con TIC. Fort, E; Wentland Fort, M. (1998). The ARIADNE
A nivel institucional, se ha avanzado en la definicin de Project; Knowledge Pools for computer-based and
mecanismos de estmulo y reconocimiento: Telematics Supported Classical, Open and Distance
Diseo de estrategias de acompaamiento a los Education. AAUC Ariadne Academic Users Group
profesores desde Conecta-TE. Conference (Lucerne, Switzerland, Abril 1-4, 1998)

123
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Fullan, M.; Stiegelbauer, S. (1991). The New Meaning of


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Galvis, AH y Pedraza, LdC (2013). Desafos del eLearning
y del bLearning en Educacin Superior: Anlisis de
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al diseo de programas en modalidad Blended
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Disponible el 9/24/2014 en http://www.uoc.edu/rusc/
esp/salinas1104.pdf

Reconocimientos
Conecta-TE es una iniciativa estratgica de la Rectora
y de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad de
los Andes, que financian las innovaciones en pregrado.
Las innovaciones en postgrado son financiadas por las
facultades involucradas, mientras que las de extensin
por el organismo interesado. Para echar a andar estas
iniciativas tambin se ha contado con generosa donacin
de la Fundacin Gabriel Vega-Lara.

124
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

La innovacin en la formacin inicial docente: el


desarrollo de proyectos en el 5 semestre de la
Licenciatura en Educacin Primaria
Mireya Chapa Chapa / Escuela Normal Pablo Livas, Mxico / mirechapa@hotmail.com

Resumen
La innovacin involucra personas, situaciones e instituciones interactuando en un tiempo y espacio determinados
(Moreno, 2000). En la formacin inicial docente se propicia la comprensin de que la docencia es una accin compleja,
en la que intervienen diferentes dimensiones (Fierro, Fortoul y Rosas, 2006). Trabajo docente e innovacin es un
curso que ofrece elementos conceptuales y metodolgicos para la innovacin; contribuye al diseo de estrategias
que favorecen la mejora de la actuacin docente y potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, a
partir del diseo y aplicacin de un proyecto de innovacin (DGESPE, 2013).
El propsito del estudio consisti en identificar las competencias profesionales que desarrollan estudiantes de
licenciatura. Participaron 26 normalistas atendiendo 26 grupos de escuelas primarias de tres municipios del norte de
Nuevo Len, Mxico. Los resultados demuestran que los proyectos tuvieron efectos positivos. Se concluye acerca
de la importancia entender la innovacin como un proceso de creacin, transformacin y reflexin sobre la docencia;
implica mejorar y arriesgar. El diseo de proyectos de innovacin supone acciones nuevas y los resultados pueden
ser inesperados. La ventaja, desde la formacin inicial docente, es que su aplicacin se convierte en experiencia
valiosa, que permite valorar, reflexionar y transformar la docencia.

Palabras clave: formacin inicial docente, innovacin, proyectos.

Introduccin En este trabajo se presentan los resultados de la primera


En Mxico, la formacin inicial de profesores se realiza experiencia de innovacin docente, llevada a cabo en
en las escuelas normales. Actualmente se aplica el Plan grupos de 5 grado de educacin primaria, como parte
de estudios 2012 para la formacin de maestros de de las actividades de prctica profesional durante el 5
educacin primaria o educacin preescolar. semestre de la formacin inicial docente.
La innovacin es el resultado de una serie de
intervenciones y procesos, con un propsito y 2.1 Marco terico
sistematizacin, de manera que se modifiquen actitudes, El Plan 2012 se caracteriza por el desarrollo de
ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas competencias, estar centrado en el desarrollo del
pedaggicas (Carbonell, 2006). Para entender y aplicar estudiante y la flexibilidad acadmica y curricular. Los
la innovacin en el aula, se gua a los estudiantes en dos espacios de Prctica profesional ofrecen la oportunidad
etapas: primero se estudia, de manera terica y prctica de organizar comunidades de aprendizaje en las que
el concepto de diagnstico en educacin y se trabaja, se conjuga el conocimiento y experiencia del formador
en las escuelas primarias, a partir de la focalizacin y de la normal, de los maestros de las primarias y del
el diagnstico para identificar aspectos que pueden normalista, considerando el supuesto de que el dilogo,
mejorarse en la prctica docente. Posteriormente, a el debate y el anlisis conjunto generan conocimiento
partir del diagnstico se disea e implementa un proyecto (DGESPE, 2012).
de innovacin, poniendo en prctica una propuesta de Los estudiantes que ingresaron a las escuelas normales
innovacin en el aula, con el propsito de mejorar la en agosto de 2012 son los primeros que concluirn su
enseanza y el aprendizaje (DGESPE, 2013). preparacin profesional con el Plan 2012 en julio de
2016. La aplicacin de este modelo educativo en las
125
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

formadoras de docentes ha constituido un reto en si De manera particular, se pretende tambin (1.1)


mismo, pues implica la modificacin de las prcticas Identificar y describir los proyectos de innovacin
docentes y la dinmica institucional. En este trabajo se diseados y aplicados por los estudiantes normalistas
presentan los resultados de una primera experiencia en y (1.2) Evaluar los resultados de la aplicacin de los
el desarrollo de proyectos de innovacin, en el marco de proyectos de innovacin en 5 grado de educacin
uno de los cursos de la malla curricular. El planteamiento primaria.
interesante y novedoso surge de la idea de que el El desarrollo del curso Trabajo docente e innovacin
profesor de educacin bsica debe ser innovador, y (TDI) se llev a cabo en una escuela normal pblica,
empieza a aplicar procesos de innovacin desde su ubicada al norte del estado de Nuevo Len, Mxico. 26
misma formacin. estudiantes de 5 semestre de Licenciatura en Educacin
Primaria participan en el estudio, mismos que asisten a
2.2 Planteamiento del problema jornadas de prctica profesional en 26 grupos de 5 grado
La innovacin es un proceso que involucra personas, de 22 escuelas primarias localizadas en los municipios
situaciones e instituciones que interactan en un tiempo de Bustamante, Sabinas Hidalgo y Villaldama.
y espacio determinados, implica transformaciones de
las prcticas a travs de la intervencin, y el diseo de 2.3 Mtodo
acciones orientadas, articuladas, que se sustenten en el El estudio se realiz con enfoque cualitativo, produciendo
conocimiento sobre el objeto de innovacin, a partir de datos descriptivos, a partir de las propias palabras de los
los resultados de investigacin (Moreno, 2000). normalistas.
No todo cambio es innovacin, por lo que desde la Para el diseo de los proyectos de innovacin se parti
formacin inicial es importante que los futuros profesores de los resultados de un diagnstico. El diagnstico
analicen la relacin entre trabajo docente e innovacin, en educacin constituye un proceso de investigacin
y como sta puede mejorar el proceso de enseanza con caractersticas cientficas que pretende llegar al
aprendizaje. La innovacin es un proceso en el que se conocimiento de una situacin, con la finalidad de actuar
integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores en si misma (Mar, 2007). ste se llev a cabo del 08
con la finalidad de mejorar alguno de los componentes al 19 de septiembre de 2014, como parte de la primera
del trabajo docente (DGESPE, 2013). jornada de prctica profesional.
Como parte de las actividades del 5 semestre, el A partir de los resultados del diagnstico, cada uno de
desarrollo y aplicacin de un proyecto de innovacin los estudiantes detect la problemtica principal del
favorece que, de manera contextualizada y prctica, grupo a su cargo e inici un proceso de investigacin
los futuros docentes se apropien de los elementos acerca de ste: causas, estrategias de solucin,
conceptuales y metodolgicos para la innovacin en materiales de apoyo, etc. Con la informacin emprica
educacin, adems de apoyar el diseo de estrategias y terica recabada se inici con el diseo del proyecto
que permitan mejorar algunos aspectos de su prctica de innovacin, lo que se realiz en octubre de 2014.
docente, en especial aquellos que se refieren a problemas Una vez realizado el diseo del proyecto, se realiz un
y dificultades de los alumnos de educacin bsica, ejercicio de coevaluacin. La aplicacin de los proyectos
mediante la aplicacin de diagnsticos, seguimiento y se hizo en el transcurso de la segunda jornada de
evaluaciones. Por lo que con este trabajo, a partir del prctica profesional, del 03 al 14 de noviembre de 2014.
anlisis de los proyectos de innovacin desarrollados En diciembre de 2014, los estudiantes presentaron un
por los estudiantes se espera indagar: (1) Cules son informe con los resultados, este documento incluy
las competencias que desarrollaron los estudiantes al tambin un apartado en el que los estudiantes registraron
poner en prctica proyectos de innovacin?, (2) Cules su reflexin sobre la experiencia de aplicacin e impacto
fueron los proyectos de innovacin diseados por los de su proyecto de innovacin.
estudiantes? y (3) Qu resultados se obtuvieron de la Para responder a la pregunta de investigacin, el mtodo
aplicacin de los proyectos de innovacin en los grupos de recoleccin de informacin principal fue el anlisis de
de 5 grado de educacin primaria? documentos, se analizaron los informes de aplicacin
A partir de las preguntas de investigacin se espera del proyecto de innovacin en un grupo de educacin
de manera general: (1) Identificar las competencias primaria, para lo que se solicit autorizacin a los
profesionales que desarrollan los estudiantes normalistas participantes y se realiz un registro con la informacin
al disear y aplicar proyectos de innovacin. de cada documento.
126
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

El anlisis de los datos se realiz en etapas diferenciadas: para desarrollar un conocimiento integrado en los
(1) identificacin de temas y desarrollo de conceptos y alumnos; (3) Disea estrategias de aprendizaje basadas
proposiciones, (2) codificacin de datos y refinamiento en las tecnologas de informacin y comunicacin de
de la comprensin del tema de estudio y (3) relativizacin acuerdo con el nivel escolar de los alumnos; (4) Aplica
de descubrimientos, comprendiendo los datos a partir metodologas situadas para el aprendizaje de las
del contexto en que fueron recopilados. diferentes reas disciplinares y campos de formacin; (5)
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes
Resultados de aprendizaje; (6) Utiliza los resultados de la evaluacin
Los 26 proyectos diseados y aplicados en los grupos diagnstica, formativa y sumativa; (7) Interpreta los
de 5 grado de educacin primaria tuvieron un impacto resultados de las evaluaciones para realizar ajustes
positivo, tanto en el desarrollo de las competencias curriculares y elegir estrategias de aprendizaje y (8)
profesionales de los docentes en formacin como en los Aplica resultados de la investigacin para profundizar
nios que atendieron. Para la valoracin, se compararon en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
los resultados obtenidos en el diagnstico en la procesos de desarrollo.
problemtica atendida con las evaluaciones despus En relacin a los proyectos de innovacin aplicados, se
de la aplicacin del proyecto. En lo que se refiere a las observ que con los resultados del diagnstico, los
competencias de los estudiantes normalistas, stas se estudiantes eligieron una situacin problemtica del
identificaron primero en el programa del curso TDI y grupo, para disear un proyecto de innovacin para
luego se localiz su presencia en las conclusiones que atenderla. Se disearon 21 proyectos relacionados
los estudiantes redactaron en su informe, a partir del con Matemticas, atendiendo aspectos como
anlisis de contenido de la reflexin de los estudiantes operaciones bsicas, uso del punto decimal, resolucin
acerca de la aplicacin y el impacto del proyecto de de problemas; 4 proyectos para atender problemas
innovacin. de competencia lectora y 1 proyecto para favorecer la
En relacin a las competencias que desarrollaron los seguridad y participacin de los estudiantes.
estudiantes al poner en prctica proyectos de innovacin, En los nombres de los proyectos de innovacin se destaca
al revisar la Planificacin de los proyectos, las estrategias el empleo de la palabra Practicando, y la aplicacin de
y actividades empleadas dan cuenta del uso de la metodologas activas que favorecen la participacin
investigacin educativa, ya que a partir de la situacin y se centran en el estudiante desde el diseo. Otro
detectada como rea de oportunidad, los estudiantes aspecto de los proyectos es la creacin de materiales y
investigaron diferentes formas de atenderla a travs de recursos didcticos, desde carteles con imgenes que
metodologas que tomen en cuenta las caractersticas de permitieran que los nios resolvieran problemas, juegos
los alumnos y su contexto, as como sus necesidades de didcticos o tarjetas con letras, imgenes y nmeros
aprendizaje. En los materiales elaborados, que incluyen para usarse en mltiples funciones, hasta cuadernillos
desde carteles e imgenes hasta antologas y cuadernos diseados ex profeso para los estudiantes, de acuerdo
a sus intereses y necesidades. En relacin al uso de
de trabajo se hacen presente las TIC como herramienta
TIC en el aula, la infraestructura de las aulas solamente
que apoya la fase de preparacin de la enseanza.
permiti su empleo en dos de los proyectos, uno en el
Las competencias profesionales que los estudiantes
que se proyectaron videos breves a partir de los que
desarrollaron incluyen: (1) Usa las tecnologa de los nios plantearon problemas y otro en el que se
comunicacin e informacin como herramienta de utilizaron diferentes estrategias para resolver problemas.
enseanza y aprendizaje; (2) Emplea la evaluacin para El uso de actividades ldicas se observa en algunos de
intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la los proyectos, particularmente en el que tena como
tarea educativa y (3) Utiliza recursos de la investigacin propsito favorecer el ambiente de aprendizaje y la
educativa para enriquecer la prctica docente. convivencia de los nios, ste tuvo la caracterstica
De manera particular, considerando las conclusiones de considerar metas comunes, en las que todos los
que los estudiantes redactaron en sus informes, se nios tuvieran que contribuir para lograr una meta. La
detect que las competencias particulares que pusieron aplicacin de estrategias de evaluacin distintas, como
en juego son: (1) Realiza diagnsticos de los intereses, la heteroevaluacin facilit la participacin de los nios
motivaciones y necesidades formativas de los alumnos y permiti que se favoreciera la autorregulacin del
para organizar las actividades de aprendizaje; (2) Elabora aprendizaje, al hacer a los nios responsables de la
proyectos que articulan diversos campos disciplinares evaluacin de sus compaeros.
127
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Para valorar los resultados de la aplicacin de los Conclusiones


proyectos de innovacin en cada uno de los grupos, Los profesores tienen el reto de adaptarse a los
se realiz una comparacin en la que se consider la cambios cientficos, culturales, sociales y tecnolgicos,
evaluacin inicial obtenida en la situacin problemtica, la innovacin es una estrategia para afrontar el desafo
con la evaluacin final, despus de la aplicacin del educativo actual.
proyecto. El ejercicio aplicado en ambos casos fue el El reto de la innovacin consiste en romper esquemas
mismo, y su diseo considera los estndares curriculares preestablecidos que tratan de controlar, preescribir y
tanto de Matemticas como de Competencia lectora que predecir lo que se debera hacer (DGESPE, 2013).
se espera que los nios alcancen en 5 grado. En el caso En esta experiencia, se asume el reto de la innovacin,
del proyecto relacionado con ambientes de aprendizaje, a partir de la voluntad de aprender con los estudiantes y
la evaluacin numrica se obtuvo a partir de la aplicacin modificar las formas tradicionales de trabajar, sin olvidar
de una escala de valoracin. En todos los casos se que no es tarea fcil, y requiere de procesos de reflexin
observ una mejora de los resultados. y anlisis de la prctica, tanto de estudiantes como de
formadores.
2.5 Discusin Para generar proyectos de innovacin educativa
La innovacin hace referencia a la introduccin de es importante considerar las caractersticas de los
formas diferentes de hacer las cosas, quiz se hayan estudiantes, sus necesidades y los recursos disponibles
usado, pero su aplicacin de manera distinta y en un en el contexto. Los mejores materiales son los que
nuevo contexto genera otros resultados (Moreno, 2000). tenemos a la mano y utilizamos continuamente. Algunas
Uno de los estudiantes, quien emple la coevaluacin recomendaciones para la puesta en prctica de la
en su proyecto de innovacin, coment: Al revisar los innovacin son (1) el acercamiento formal a la prctica
resultados, despus de estar todos los das trabajando que se busca mejorar a travs de la investigacin, (2)
con los nios, me di cuenta de que ahora, al resolver la construccin del objeto de estudio/innovacin, (3)
problemas razonados, ponen mayor atencin a lo que comprender el objeto de estudio considerando los
hacen, revisan su mtodo de trabajo, lo comentan con referentes tericos, (4) establecer qu y cmo se har
compaeros, buscan ser ms precisos. La maestra de y (5) aplicar y evaluar la estrategia de forma sistemtica
grupo coment que observ un cambio en los nios, (Moreno, 2000).
y que le pareci muy interesante la forma en la que
trabajamos, ya que ella, aunque pona un examen Referencias
todos los das a los nios, no lograba que avanzaran. Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio
El que ellos se revisaran fue algo nuevo, diferente, que en la escuela. Madrid: Morata.
favoreci su aprendizaje, en este comentario se aprecia Direccin de Educacin Superior para Profesionales
el empleo de la evaluacinen forma distinta, lo que de la Educacin (DGESPE). (2012a). El trayecto
ejemplifica que la innovacin no necesariamente tiene de Prctica profesional: Orientaciones para su
que cambiar todo lo que se hace, sino hacer pequeas desarrollo. Mxico: DGESPE.
cosas de modo diferente, que favorezcan el aprendizaje Direccin de Educacin Superior para Profesionales de
y mejoren los resultados. la Educacin (DGESPE). (2013). Trabajo docente e
innovacin. Mxico: DGESPE.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2008). Transformando
la prctica docente Una propuesta basada en la
investigacin accin. (1 reimpresin). Mxico:
Paidos.
Mar, R. (2007). Diagnstico pedaggico Un modelo para
la intervencin psicopedaggica. (2a ed.). Espaa:
Ariel.
Moreno, M. (2000). Formacin docente para la innovacin
educativa. Sinctica (7) 24 32.

128
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Propuesta de un modelo de gestin del talento


humano basado en competencias, desde la
caracterizacin del clima organizacional en
la coporacin internacional para el desarrollo
educativo - CIDE
FRANCY PAULINA RODRIGUEZ ROJAS
Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo CIDE
francypar_22@yahoo.es / francyuniminutoesp@gmail.com

Resumen
En la actualidad, las instituciones de educacin superior asumen retos de tipo administrativo y acadmico, para
dar respuesta a las condiciones de calidad exigidas, as como las necesidades manifiestas por los miembros de
la comunidad educativa. Es as como la gestin del talento humano en las instituciones educativas, demanda
estrategias integrales que promocionen las capacidades y potencialidades de los docentes, desde las competencias
genricas, as como las condiciones presentes institucionalmente en el clima organizacional.

De all que el presente proyecto aborda la gestin del talento humano basado en competencias, en el primer captulo
se presentan los aspectos de tipo contextual, que permiten el acercamiento a la realidad institucional. As mismo
los aspectos relacionados con el marco terico, que permitirn el abordaje a conceptos relacionados con la gestin
educativa desde el abordaje de la gestin del talento humano, las competencias genricas y el clima organizacional.

El segundo captulo da cuenta del desarrollo metodolgico, mostrando el diseo e implementacin de instrumentos
utilizados para el diagnstico del clima organizacional.
Posteriormente se presentan los resultados con su respectivo anlisis, para llegar finalmente a la propuesta de un
modelo de gestin del talento humano basado en competencias.

Palabras clave: Gestin del Talento Humano, Clima organizacional, Competencias Transversales, Gestin
educativa

Introduccin
Las instituciones de educacin superior, son permitirn a alcanzar sus objetivos. Dentro de stos,
organizaciones de tipo social que generan procesos de se encuentran los recursos humanos, de all que es
gestin en los aspectos acadmicos y administrativos, necesario redimensionar la GTH, para no reducirla al
los cuales son posibles gracias a las personas que le pago de nmina, y verla asociado a los conocimientos,
constituyen, de all que es necesario revisar los modelos las competencias, la motivacin, y las relaciones
en la gestin de su talento humano-GTH, puesto que el interpersonales.
aporte humano resulta vital para el funcionamiento de la
organizacin. Vinculando de esta manera el clima organizacional,
Por lo tanto dentro de un modelo de gestin, la institucin teniendo en cuenta que el mbito laboral se constituye
educativa requiere para el logro de sus objetivos una en un espacio vital que es compartido un gran nmero
serie de recursos que, administrados correctamente le de horas por los diferentes actores de la comunidad

129
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

educativa, situacin que va generando comportamientos de Monterrey Mxico, la cual es referida en el reporte
y formas de relacionamiento a nivel individual y colectivo edutrends (2015) de la siguiente manera:
que se van acercando o distanciando con los estilos de Competencias genricas
direccin propuestos, situacin que se escapa muchas Competencias disciplinares
veces de los indicadores de gestin. Competencias laborales y profesionales

MARCO TERICO Lo cual permite evidenciar los retos a los cuales est
Gestin del Talento Humano por Competencias enfrentado el docente, en cuanto debe desarrollar
El concepto de gestin del talento humano por competencias en lo referido al establecimiento de
competencias, es un concepto que surge de los retos relaciones armnicas, los conocimientos, las actitudes
y transformaciones de la economa del siglo XXI, y las capacidades desarrolladas en las instituciones
caracterizados esencialmente como lo mencionan educativas.
Werther & Davis (2008) por la transformacin de la
sociedad industrial en una sociedad de conocimiento Permitiendo reflexionar, que si bien se dan ventajas que
(p.48), lo cual conlleva a un nuevo enfoque en la puede aportar el modelo de Gestin del talento humano
gestin de las instituciones educativas, en consecuencia por competencias, de igual manera se puedenpresentar
de las nuevas realidades y relaciones que esta reporta desventajas para los docentes, especialmente en
en el mundo del trabajo y de los distintos perfiles de el momento evaluativo, como lo evidencian Camargo
las competencias laborales que este demanda en los y Merio (2011),al indicar la urgencia de develar los
docentes que hacen parte de la institucin. propsitos de la evaluacin de competencias docentes,
que subyacen a la poltica pblica educativa, para
Hasta mediados del siglo XX, la dinmica de las proponer alternativas que permitan reorientar el sentido
organizaciones, las cuales incluyen las de tipo educativo, pedaggico de la evaluacin, para trascender de la
eran ms estables y predecibles, y la gerencia de las medicin a la reflexin.
mismas se llevaban a cabo desde conocimientos y
competencias especficas. Actualmente las dinmicas Clima Organizacional
propuestas por la globalizacin, plantean nuevos retos Abordados los aspectos relacionados a la GTH de manera
que demandan competencias de tipo multi y trans puntual desde un modelo basado en Competencias,
disciplinar que dan respuestas rpidas a los desafos del conlleva a la revisin de los aspectos de tipo relacional
medio, en este sentido las competencias de los docentes que se presentan en el desarrollo de este tipo de modelos
y administrativos ya no estn relacionadas nicamente a y que puede ser reflejado en el clima organizacional que
su rea de formacin. la institucin educativa comparte.
El clima organizacional CO, en una institucin educativa,
De all que se hace necesario retomar definiciones de es un constructo que puede definirse desde el contexto
organizaciones dedicadas a la observacin y seguimiento sociolgico donde La interaccin de las personas en el
del mundo laboral en lo referido a las competencias. La marco de la accin social, permite construir percepciones
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) define la que por su origen e impacto colectivo se constituyen en
competencia en los siguientes trminos: La capacidad atributos de la organizacin como un todo (Mndez,
efectiva de llevar a cabo con xito una actividad laboral 2006, p.30). Involucrando de esta manera los sistemas
plenamente identificada. Otra definicin de competencia culturales, sociales y de personalidad.
es la del Consejo de Normalizacin y Certificacin de
Competencias (Conocer) mexicano, que la define como: De igual el CO, desde la dimensin psicosocial,
La capacidad productiva de un individuo que se define permite observar que en la institucin educativa no
y mide en trminos de desempeo en un determinado slo se establecen procesos de interaccin social,
contexto laboral, y no solamente en trminos de sino que adems la forma como se realizan estos
habilidades, destrezas y actitudes. procesos determinan conductas que se explican en las
percepciones que las personas tienen entre s, como
En este aspecto, para efectos de esta investigacin se ha lo seala Mndez (2006) al afirmar que el contexto
tomado la clasificacin de las competencias aportada por psicolgico es determinado por las percepciones de los
el observatorio de innovacin Educativa del Tecnolgico individuos de las organizaciones y adems que la forma
130
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

de actuar y de ser del individuo, son determinantes del una mejor articulacin con los problemas de la sociedad
clima organizacional (p.32). La integracin de estos y del mundo del trabajo, Delors (1998, pp.1-4). Por tanto
dos contextos permite la observacin de dimensiones el docente como multiplicador y acompaante en los
endgenas y exgenas relacionadas con el medio y procesos de enseanza aprendizaje, se convierte en
las personas, lo cual acerca a una definicin de clima un agente fundamental para el logro de este propsito,
organizacional que permite reflexionar cmo desde lo desde los niveles de competencia que le sean inherentes
externo marcado por modelos de gestin del talento a su quehacer involucrando la dimensin profesional y
humano propios de modelos de produccin desarrollados personal.
en el campo empresarial, al ser implementados en la
institucin educativa, generan dinmicas del orden Es as que la gestin del talento humano por
endgeno que van marcando el clima organizacional. competencias, debe hacer referencia ms que a la
gestin de lo que saben o pueden saber los miembros
La definicin adoptada por el presente proyecto, es de una institucin educativa para desempear un cargo,
aquella relacionada con un trmino amplio que se un rol o una funcin en contextos determinados, para
refiere a las percepciones de los maestros respecto detenerse un poco ms en los comportamientos y
del ambiente general de trabajo de una escuela y que condiciones necesarias que van en coherencia con la
es influido por la organizacin formal e informal, las misin, visin y principios institucionales, as como los
personalidades de los participantes y el liderazgo en la aspectos de clima organizacional que van caracterizando
organizacin (Hoy &Miskel, 2000, citado por Cisneros a la institucin, aspectos que sern explorados en el
& Patrn, 2012). Por este motivo, la medicin del clima presente trabajo de investigacin en la Corporacin
se encamina a examinar las relaciones de los docentes Internacional para el Desarrollo Educativo CIDE.
entre ellos y de stos con la direccin.
As mismo La Institucin, est llamada al ejercicio de su
Planteamiento del problema funcin desde el cumplimiento de los requisitos solicitados
La Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo por el estado Colombiano, para la obtencin del Registro
-CIDE es una institucin de Educacin Superior con calificado, Ley 1188 de 2008 - Colombia. En cuanto hace
treinta y ocho aos de recorrido, que iniciaron desde una mencin de las condiciones de los programas educativos,
propuesta de educacin para el trabajo y que de acuerdo y en lo relacionado al talento humano constituido por la
al crecimiento y experiencia institucional ha modificado planta docente y a los lineamientos para la acreditacin
su naturaleza y oferta de programas hacia la formacin de instituciones de educacin superior, propuestos por el
tcnica y tecnolgica a nivel superior, con el propsito de Consejo Nacional de Acreditacin CNA, versin 2015.
vincular bachilleres al mundo laboral, dando respuesta Proponen la evaluacin de dos factores y caractersticas
a las altas demandas de estudiantes de estrato uno, dos relacionadas con la gestin del talento humano:
y tres. profesores y bienestar institucional.
Actualmente CIDE se define como la universidad del
magisterio, ya que la cooperativa de maestros Casa Es as que esta investigacin persigue generar aportes
Nacional del Profesor CANAPRO tiene a cargo su reflexivos a los modelos de gestin del talento humano
direccin. en instituciones de educacin superior desde un
En la actualidad la institucin atiende a 1.064 estudiantes enfoque por competencias y en especial de aquellas
en modalidad presencial y virtual, con una planta de competencias presentes en las interacciones sociales
38 docentes. como la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en equipo
Por lo tanto CIDE, hace parte de las instituciones de que en palabras de Zabalza estn relacionadas con el
educacin superior, que deben dar respuesta a las cambio y crecimiento del individuo, desde una dimensin
demandas de la poblacin y a los requerimientos de ms profunda y compleja que el mero crecimiento
calidad que las instituciones educativas deben asumir, intelectual (Zabalza, 2003), con el fin de aportar a la
desde los retos que le son planteados, como lo seala la gestin educativa, desde un modelo de gestin del clima
UNESCO, en lo relacionado a las nuevas generaciones organizacional que impacta la dinmica administrativa,
del siglo XXI, las cuales debern estar preparadas con docente y relacional de todos los miembros de la
nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales institucin educativa.
para la construccin del futuro, para lo cual se requiere
131
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Por lo cual se plantea la siguiente pregunta: Qu dicha realidad a travs de la innovacin y la mejora
incidencia tienen las competencias genricas de las prcticas cotidianas, referida a la expresin
relacionadas con la comunicacin, el trabajo en equipo Investigacin+Desarrollo (I+D) (Martnez, 2007.p.11).
y el liderazgo, presentes en las dinmicas del clima En tanto que la informacin resultado del diagnstico
organizacional en la Corporacin Internacional para el permite observar cmo es el clima organizacional de
Desarrollo Educativo CIDE, en la generacin de una CIDE, y el anlisis permite dimensionar, cmo podra
propuesta de un modelo de gestin del talento humano mejorar la condicin actual.
que mejore aspectos relacionados con el bienestar y el
desarrollo humano delos docentes en la institucin? Para lo cual se opta por un enfoque mixto de investigacin,
el cual implica la utilizacin de un conjunto de procesos
Para dar respuesta a la anterior pregunta problema, se de recoleccin, anlisis y vinculacin de datos de tipo
proponen los objetivos descritos a continuacin: cuantitativo y cualitativo, para lo cual se seguir la
siguiente estructura metodolgica:
Objetivo General
Caracterizar variables del clima organizacional de CIDE, Diseo metodolgico
relacionadas con el diseo del puesto de trabajo, la Mixto en cuanto involucra tcnicas de recoleccin y
comunicacin, el trabajo en equipo, el liderazgo, la anlisis de los resultados de tipo cuantitativo y cualitativo.
realizacin personal, la promocin y el salario, para Tipo de investigacin
disear un modelo de gestin del talento humano que Descriptiva en cuanto aporta elementos a un modelo
potencien el bienestar y el desarrollo humano de los de gestin del talento humano, desde la observacin y
docentes. descripcin de diferentes aspectos que intervienen en el
clima organizacional, no solo de tipo cuantitativo, sino
ObjetivosEspecficos: de tipo cualitativo.
Identificar variables de clima organizacional desde Participantes
la fundamentacin terica y la medicin del clima Planta Docente vinculada a la institucin, con diferentes
organizacional de la institucin desde el diseo y tipos de contratacin, la cual est conformada por 38
aplicacin de un instrumento que permita conocer el docentes.
estado actual de la institucin. Instrumentos
Aplicacin de una encuesta tipo likert de medicin
Interpretar las percepciones que actualmente poseen los de actitudes relacionadas con la percepcin que los
docentes en relacin al clima organizacional, desde el docentes tienen del clima organizacional de CIDE.
anlisis de resultados de la medicin. El diseo del cuestionario tom como referencia la
Escala de Satisfaccin Laboral versin Orientadores
Proponer un plan de accin que incida en el clima (ESL-VO), el cual da cuenta de un proceso investigativo
organizacional desde la gestin del Talento Humano y la adelantado por los profesionales Daniel Anaya Nieto y
potenciacin de competencias de tipo transversal, que Jos Manuel Suarez Rivero, de la Universidad Nacional
incidan en los planes de bienestar, calidad y desarrollo de Educacin a Distancia (UNED)-Espaa, validado por
humano institucionales. ms de cuatrocientos encuestados en el sector educativo
espaol.
MTODO
La metodologa propuesta para el presente proyecto El cuestionario propuesto evalo a Nivel global el clima
de investigacin parte del diagnstico del clima organizacional, y a nivel dimensional siete facetas, que
organizacional de los docentes de CIDE, encaminando para efectos del presente proyecto de investigacin
el anlisis y reflexin de los resultados hacia un modelo fueron adicionadas competencias genricas tales
de gestin del talento humano basado en competencias. como: trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin,
conservando del cuestionario original las categoras
Este planteamiento permite identificar la combinacin asociadas al diseo del puesto de trabajo, la realizacin
entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento personal, la promocin y el salario. Desde una serie de
de la realidad que posibilita la investigacin, junto proposiciones asociadas a cada categora, distribuidas
con su tambin potencialidad para transformar de manera aleatoria.
132
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

aquella relacionada con las posibilidades de


El cuestionario final fue sometido a la parametrizacin desarrollo de nuevas habilidades, el asesoramiento
y anlisis por el programa Statistical Package for de expertos, la autonoma y los planes de trabajo
the Social Sciences SPSS. Encontrando una diseados.
alta correlacin entre las variables, pues el nivel de La participacin en el diseo del puesto de trabajo de
significancia fue menor que 0.5. As mismo anlisis manera general se percibe con mayor oportunidad
se desarroll con el mtodo de Analysis of Variance para los docentes antiguos que para los docentes
ANOVA, con el propsito de observar la desviacin tpica de recin ingreso o con tiempo de vinculacin entre
de las respuestas registradas. 1-3 aos.
En cuanto al trabajo en equipo:
El formulario virtual estuvo en lnea por tres semanas, Existe una alta valoracin al trabajo en equipo de
para la tabulacin de los resultados, se descargaron las manera generalizada en los docentes encuestados.
respuestas en un archivo de tipo excel, el cual sirvi de Los docentes con tiempo de vinculacin entre 5-10
base para el clculo estadstico de los grficos, desde aos presentan los niveles ms bajos de valoracin
una macro que se construy para tal fin. A nivel de comunicacin:
La fluidez de la comunicacin entre compaeros, se
As mismo la informacin, se cruzo con la encontrada percibe en un nivel alto.
en el desarrollo de dos grupos focales que permitieron La fluidez, efectividad y oportunidad de la
el registro de diferentes apreciaciones respecto al comunicacin es percibida en nivel muy alto y alto
clima organizacional y su incidencia desde o hacia las en lo referido a los compaeros de trabajo en mayor
competencias genricas medida, que lo relacionado a los superiores
A nivel de liderazgo:
RESULTADOS De manera general la percepcin que se tiene de los
Resultados Encuesta Medicin Clima Organizacional lderes respecto al inters y preocupacin por los
Los primeros datos consolidados, son aquellos equipos de trabajo es muy alto, seguido de un nivel
que facilitan una caracterizacin de los docentes medio y bajo.
encuestados, en lo relacionado a tiempo de vinculacin, El establecimiento de actividades y metas por parte
nivel acadmico, tipo de contrato, los cuales se utilizaran de los lderes, es percibida a travs de la planeacin
como referentes de contraste y validacin, a los de manera general en un nivel alto y muy alto.
resultados generales de las preguntas correspondientes El segmento de de docentes con vinculacin entre
a cada nivel. uno y tres aos, permite observar un porcentaje de
percepcin bajo a nivel de liderazgo, que se repite
Resultando un diseo de anlisis cruzado de la siguiente de manera general, por lo tanto se considera realizar
manera: seguimiento, en tanto es el segmento que contiene
Diseo del puesto de trabajo Tiempo de vinculacin mayor nmero de docentes.
Existe una muy alta percepcin al considerar la
Comunicacin, liderazgo y trabajo en Tipo de vinculacin
concentracin de la toma de decisiones en niveles
equipo
superiores.
Realizacin personal Nivel acadmico
A nivel de promocin, superiores y salario:
Promocin y salario Tipo de contrato El aspecto que fue percibido en gran medida como
bajo, fue el relacionado a la posibilidad de promocin
Lo cual permiti el acceso a los siguientes hallazgos: sobre la base del propio rendimiento y habilidades.
Las relaciones con los superiores y tienen un nivel
A nivel de diseo del puesto de trabajo: alto de percepcin, situacin que favorece el clima
La percepcin que es considerada como baja y muy organizacional. Aspecto que valida la percepcin
baja se presenta en lo relacionado a los espacios de alta registrada en la categora de trabajo en equipo.
participacin institucional en la elaboracin conjunta Los docentes de tiempo completo registran los
de la propuesta de objetivos institucionales y de porcentajes bajos de percepcin a nivel bajo y muy
espacios de formacin. bajo, aspecto que amerita revisin en cuanto a
El mayor nivel de percepcin alta y muy alta es polticas de reconocimiento y promocin.
133
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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La percepcin asociada al salario es percibida como desarrollo individual y organizacional, el enfoque a las
media y baja por la mayora de docentes. necesidades de capacitacin y desarrollo, la definicin
Los docentes de tiempo completo registran altos de planes de vida, carrera y evaluacin docente, todo ello
porcentajes de baja percepcin, lo cual amerita en contribucin a la potencializacin del talento humano
revisin en las escalas salariales, asociadas al tipo de la institucin educativa. Aspectos que no pueden
de contrato. descentrar la mirada del compromiso que la institucin
Principales Hallazgos del Grupo Foco tiene con la promocin y desarrollo de la planta docente,
La mayor parte de los participantes coincide que es en el marco de modelos de gestin del talento humano y
el sentido de pertenencia el componente importante sus planes de accin, con enfoque de equidad y justicia,
del clima organizacional, seguido de la motivacin y propuestos para el logro de las metas personales en
claridad en las funciones. concordancia con las metas institucionales, hecho
La mayor parte de opiniones coinciden en que los fundamental para que la gestin educativa contribuya
ms antiguos, a veces son rgidos en las opiniones y a que la institucin mejore su eficacia y eficiencia de
posturas frente a los temas. manera tica y socialmente responsable.
La mayor parte asocia el concepto de competencia
con el saber hacer, seguido del ser para lograr la Conclusiones
integralidad. La caracterizacin del clima organizacional provee
Los participantes definen de manera general el elementos claves, para la gestin del talento
compaerismo, como la caracterstica principal del humano, as como referentes para la planeacin y
clima organizacional en CIDE. logro de los objetivos misionales.
Las competencias docentes mencionadas, se La generacin de propuestas de gestin del
agrupan con aquellas que permiten HACER mejor talento humano basadas en la potenciacin de las
la labor docente, y con aquellas asociadas al SER competencias genricas, aporta a la construccin de
desde la tolerancia, la motivacin y la inteligencia instituciones garantes de derechos y condiciones
emocional. dignas para los docentes
La relacin dada entre las competencias Para la identificacin de las variables asociadas
comunicativas, de liderazgo y trabajo en equipo con a las competencias genricas, se debe acudir
la misin y visin institucional, es reconocida desde a instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo,
la complementariedad, aplicacin y coherencia con estrategia que permite la objetividad en la
la educacin y el sector solidario. interpretacin de datos.
La participacin de la comunidad educativa en
la socializacin de los resultados, favorece la
Discusin construccin de estrategias compartidas en el
mejoramiento institucional.
Los resultados de la caracterizacin del clima La formulacin de preguntas problema vinculadas
organizacional se presentaron a la institucin a nivel al talento humano de las instituciones de educacin
acadmico y administrativo, con el propsito de aportar superior, lleva al establecimiento de causas
al mejoramiento de las estrategias de gestin del relacionadas con las dinmicas de tipo social,
talento humano y de bienestar docente, aportando de poltico, acadmico y administrativo.
esta manera a la toma de decisiones orientadas al La gestin del conocimiento en las instituciones
mejoramiento del clima laboral institucional, marcando educativas, mediadas por procesos investigativos
como punto de partida los resultados del primer aporta elementos de innovacin a nivel de docencia,
diagnstico desarrollado para la institucin con el investigacin y extensin.
presente proyecto de investigacin. La gestin educativa propone las estrategias, y
As mismo se dimensionaron los resultados, para la el talento humano las hace posibles desde las
propuesta de un modelo de gestin del talento humano competencias genricas, disciplinares, laborales y
basadoen competencias, teniendo como punto de partida profesionales del talento humano que la compone.
la identificacin de perfiles y competencias asociadas
a las capacidades y habilidades de los docentes,
la orientacin al proceso de seleccin, el apoyo al
134
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

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135
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Evaluacin del desempeo estudiantil basado en


las pruebas saber 11 y las pruebas saber PRO: un
anlisis comparativo realizado en la Universidad
Pontificia Bolivariana.
Manuel Arturo Jimnez Ramrez, Jairo Nez Rodrguez, Alba Soraya Aguilar Jimnez
Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia
manuel.jimenezr@upb.edu.co, jairo.nunez@upb.edu.co, alba. aguilar@upb.edu.co

Resumen
ElMinisterio deEducacin Nacionalyel Instituto Colombiano parael Fomento dela Educacin Superior ICFES,
realizanpruebas censales con el findemonitorear lacalidaddela Educacin de los establecimientos educativos
con fundamento en los estndares bsicos. Las pruebas nacionales que seaplicanal finalizar elgrado undcimo y
al finalizar estudios de educacin superior permiten, establecer un parmetro de medida del desempeo estudiantil.
En una primera fase del proyecto se realizar el levantamiento de informacin caracterizando la poblacin de
estudiantes Universidad Pontificia Bolivariana de uno de los 11 programas acadmicos, que han presentado las
pruebas saber Pro y las Pruebas Saber 11 en el segundo semestre del ao 2013. Luego en una segunda fase se
determinar un estndar o escala de medicin donde se puedan establecer equivalencias entre las dos pruebas,
para poder finalizar con una fase tres que determinar un parmetro de medida y de evaluacin del rendimiento
acadmico entre las dos pruebas.

Palabras clave: Pruebas Saber 11 y Pro, Correlacin, Quintiles, Anlisis de regresin.

Introduccin consiste en proveer a los docentes de las herramientas


El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en su plan de enseanza necesaria en cuanto a mtodos, temtica,
de mejoramiento de los mtodos educativos y la calidad mejoramiento de currculos, etc. Esto con el objetivo
en educacin en Colombia establecen unos estndares de buscar nuevas medidas hacia el mejoramiento de
bsicos que le permiten dar cuenta y hacer seguimientos la educacin empezando por los encargados de dar a
a las estrategias de mejoramientos de la calidad de la conocer los diferentes temas de inters en ciencias.
enseanza. As, estos estndares forman una gua y As mismo, las universidades que quieran acreditarse
constituyen unos criterios para hacer seguimientos y como de Alta Calidad, deben cumplir con ciertas
monitoreo a los avances, y permite disear estrategias recomendaciones dadas por el Consejo Nacional de
enfocadas al mejoramiento del sistema de educacin Acreditacin CNA. Es as como la Universidad Pontificia
Nacional. Bolivariana seccional Bucaramanga, dentro de su
Para cumplir con los estndares propuestos, se deben plan de mejoramiento de la calidad, y en aras de la
cumplir ciertas condiciones necesarias para que los certificacin que as lo acredite, ha realizado un proceso
estudiantes desarrollen sus niveles cognitivos en cuanto de Autoevaluacin Institucional. El Factor 4. Del proceso
a saber y saber-hacer entorno al aprendizaje. Una de las de autoevaluacin institucional, correspondiente a
deficiencias observada es la falta de herramientas que Estudiantes, cuenta dentro de la Caracterstica 12, con
permitiera el cubrimiento y apropiacin de conocimientos un indicador (No. 54) que busca que las instituciones
prcticos relacionados a un entorno social. Esto se est cuenten con Informacin verificable acerca de estudios
solventando implementando un plan de capacitacin que que permitan establecer relaciones entre los resultados
136
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

obtenidos en las pruebas de admisin y el desempeo confiar que la prueba de efecto fuera lo suficientemente
acadmico de los estudiantes. sensible para detectar diferencias entre escuelas Charter
y escuelas tradicionales a un nivel de p<0.05 (credo.
Desarrollo standford.edu, 2010).
2.1 Marco terico Este estudio analiza si el xito acadmico de los
El estudio titulado Un anlisis de Portuguese students estudiantes que se matriculan en una escuela Charter
performance in the OECD programme for international flucta a como ellos continua con su matrcula. Los
student assessment (PISA) se enfoca en la evolucin resultados sugieren que un estudiante nuevo en
de los puntajes de estudiantes Brasileros en ciclos una escuela Charter tiene resultados menores en
PISA desde el ao 2003 al 2009. Los programas aprendizaje en lectura pero mejores en matemticas,
internacionales de logro educativo, como OECD PISA, en comparacin con las escuelas pblicas tradicionales.
provee datos comparables a travs del tiempo y entre En aos subsecuentes, los estudiantes de las escuelas
ciudades. Los resultados PISA 2009 fueron lanzados Charter mostraron una ganancia inicial en ambas reas
durante ese ltimo ao y mantuvieron un mejoramiento en (lectura y matemticas) en comparacin con las escuelas
los puntajes de estudiantes brasileros comparados con pblicas tradicionales, y este impacto se mantiene
versiones anteriores (que tomaron lugar en 2000, 2003 positivo y significativo a lo largo del tercer ao (credo.
y 2006; ciclos de tres aos). Anlisis complementarios de standford.edu, 2010).
la tendencia en los puntajes, sin embargo, requieren una
confrontacin con la evolucin de las caractersticas de 2.2 Planteamiento del problema
la poblacin de estudiantes y escuelas (Pereira, 2011). El ICFES1 es la entidad responsable de la evaluacin de
El estudio investiga los cambios en los puntajes de la educacin colombiana. El Instituto realiza la evaluacin
estudiantes brasileros a travs de las pruebas PISA en de la calidad de la educacin bsica (pruebas SABER,
varios puntos de la distribucin de puntajes con respecto aplicadas peridicamente a estudiantes de tercero,
a las ediciones del programa, tomando en cuenta los quinto y noveno grados). Asimismo, tiene a su cargo los
cambios en determinantes observables. Son examinados exmenes de Estado de la educacin media (SABER
dos reas en el programa: matemticas y lectura. Este 11.) y de la educacin superior (SABER PRO).1
estudio establece un nmero de hechos de naturaleza
estructural, para el cual cambios no substanciales son Figura 1.rea de anlisis del estudio de investigacin
esperados a travs del periodo de tiempo cubierto por
los ciclos PISA (Pereira, 2011).
Otro estudio comparativo de desempeo escolar es
analizado en Charter school performance in New York
City. Este documento reporta los anlisis de 6 aos de
escolaridad, iniciando con el periodo 2003-2004 ao
escolar y concluyendo con 2008-2009. A un total de
20.640 de estudiantes de 49 escuelas Charter se les
realiz seguimiento para los aos que de los que se
dispona de los datos. Los estudiantes fueron tomados
de los grados 3-8, puesto que estos son los grados que
estn cubiertos por las pruebas que realiza el estado.
Un nmero idntico de estudiantes de comparacin
virtual fueron incluidos en los anlisis, basados en
estudiantes pertenecientes al competidor de escuelas El proyecto busca responder la pregunta:
pblicas. En la ciudad de New York fue posible crear Cul ha sido el desempeo de los estudiantes de
encuentros virtuales para el 85% de los estudiantes la Universidad Pontificia Bolivariana en el segundo
de escuelas Charter en lectura y 85% en matemticas. semestre del ao 2013 segn los resultados de las
Esta proporcin asegura que los resultados reportados pruebas Saber Pro Vs las pruebas saber 11?
fueron considerados como indicativo del desempeo 2.3 Mtodo
global de las escuelas Charter en el estado. El nmero
total de observaciones fue suficientemente grande para
1http://www2.icfes.gov.co/examenes/
137
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Se trata de un estudio descriptivo correlacional que Se observa que el nmero de estudiantes nacieron, en
tiene como base la informacin de las pruebas Saber mayor medida, en el departamento de Santander con un
11 y Saber pro de los estudiantes de la Universidad porcentaje de 68%.
Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga. Las
fases que componen el mtodo de estudio se describen Tabla 3
a continuacin: Ubicacin del colegio de procedencia
2.3.1. Fase 1 (Caracterizacin estudiantil) Departamento colegio
Se realizar un anlisis multivariante de correspondencia
N %
mltiples para caracterizar la poblacin objeto a estudio
Cesar 1 5%
en cuanto a sus caractersticas sociodemogrficas.
Bolvar 1 5%
2.3.2. Fase 2 (Estandarizacin de Escala de Medicin) San Andrs 1 5%
En virtud de que las variables correspondientes a ambas Santander 18 82%
pruebas no son la misma se proceder un criterio de
estandarizacin, para que de esta manera puedan ser Norte de Santander 1 5%
comparables.
La mayora de estudiantes que presentaron las pruebas
2.3.4. Fase 3 (Rendimiento estudiantil) Saber Pro son graduados de colegios ubicados en el
Luego se usarn tcnicas de estadstica no paramtrica departamento de Santander. Debido a que la Universidad
que me permita determinar el rendimiento acadmico de recibe estudiantes de muchas partes del pas, se
los estudiantes. observa, por este motivo, estudiantes que se graduaron
de colegios de colegios de ciudades como: Cartagena,
2.4 Resultados y Discusin San Andrs, Valledupar y Ocaa.
2.4.1. Fase 1 (Caracterizacin estudiantil)
A continuacin se presentar la distribucin de la Tabla 4
informacin de acuerdo a las variables demogrficas. Descripcin del colegio
Tabla 1 Descripcin del colegio
Gnero
N %
Gnero
No oficial 11 50%
N %
Mujeres 14 64%
Oficial 4 18%
Hombres 8 36% Sin informacin 7 32%
Se observa en la tabla 1 que el nmero de mujeres
que present la prueba es superior al de hombres, en Se observa que los colegios de procedencia de los
relacin a las pruebas Saber Pro presentadas en el estudiantes que presentaron las pruebas Saber Pro
segundo semestre del ao 2013. son de carcter privado y el 18% de los estudiantes se
graduaron de colegios de carcter pblico.
Tabla 2
Departamento de nacimiento 2.4.2. Fase 2 (Estandarizacin de Escala de Medicin)
Departamento nacimiento En esta fase se debe realizar la relacin de las reas
evaluadas en las pruebas Saber 11 y las pruebas Saber
N %
1 5%
Pro. Basndonos en el estudio del Sistema Nacional
Cesar
1 5%
de Evaluacin Estandarizada de la Educacin titulado
Cundinamarca
Alineacin del Examen Saber 11 se utiliz la siguiente
San Andrs 2 9%
relacin para poder establecer correlaciones entre las
Santander 15 68%
dos pruebas (Saber 11 y Saber Pro):
Norte de Santander 1 5%
Sin informacin 2 9%

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Tabla 5 Anlisis de correlacin.


Relacin entre prueba Saber 11 y prueba Saber PRO. Figura 2.Relacin Lenguaje-Lectura crtica.
SABER 11 SABER PRO
Lenguaje
Lectura crtica
Filosofa

Matemticas Razonamiento cuantitativo

Ciencias sociales y ciudadanas Competencias ciudadanas

Ingls Ingls

Debido a que la prueba Saber Pro ubica a los estudiantes


en quintiles, se procedi a realizar el clculo de quintiles
para la prueba Saber 11 y conocer si el estudiante se
mantuvo, baj o subi de quintil.
Para el clculo del quintil se tuvo en cuenta los resultados
en las pruebas Saber 11 para los aos 2008, 2009 y 2010, Este grfico presenta la dispersin entre las reas de
para cada semestre respectivamente. A continuacin se lectura crtica y Lenguaje. Se observa, a pesar de la
presenta el clculo de los quintiles para el puntaje de dispersin de algunos puntos, que los datos siguen una
lenguaje, en la prueba presentada el segundo semestre tendencia positiva. Al realizar el test de correlacin de
del ao 2010. Pearson se puede observar que la correlacin entre
esta dos variables es significativa (0.031) y por tanto, se
Tabla 6 puede concluir que hubo una mejora del estudiante en
Quintiles para el rea de Lenguaje Prueba Saber 11. las presentacin de las prueba en cuanto al desarrollo de
las competencias en lectura crtica.
Puntaje Lenguaje
Figura 3. Relacin Filosofa Lectura Crtica.
Vlidos 540444
N Este grfico presenta la dispersin entre las reas de
Perdidos 0
20 43,78
40 47,41
Percentiles 60 53,5
80 56,55
100 113,19
El percentil 20 se refiere al primer quintil, y el percentil
100 se refiere al quinto quintil.

2.4.3. Fase 3 (Rendimiento estudiantil)


Dentro de esta fase se realizaron tres tipos de anlisis:
1) un anlisis de correlacin entre las Pruebas Saber
11 y Saber Pro, 2) un anlisis comparativo de quintiles lectura crtica y Filosofa. Los datos muestran una
entre las dos pruebas y 3) una anlisis de regresin para amplia dispersin, y por tanto, no se puede aseverar
conocer si algunas variables demogrficas afecta el si tienen pendiente positiva o negativa. Al realizar el
rendimiento en las pruebas Saber Pro. test de correlacin de Pearson se pudo observar que
la correlacin no es significativa (0.318) y por tanto, se
puede concluir que los datos no estn correlacionados.

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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Figura 4. Relacin Razonamiento cuantitativo Figura 6. Relacin Ingls Saber 11 y Pro.


Matemticas.
Este grfico presenta la dispersin entre ingls (Saber

11) e ingls (Saber Pro). Se observa que hay puntos muy


dispersos y no es clara una tendencia en la correlacin.
Al corroborar estos datos con el test de correlacin de
Este grfico presenta la dispersin entre las reas de Pearson se pudo evidenciar que el ingls evaluado en
razonamiento cuantitativo y Matemticas. Se evidencia las dos pruebas no tiene una correlacin significativa
que la nube de puntos no es muy dispersa y presenta (0.134) y por tanto, no estn correlacionados.
una relacin positiva. Al realizar el test de correlacin
de Pearson se pudo observar que la correlacin es Anlisis comparativo de quintiles.
significativa (0.018) y por tanto, se concluye que hubo Tabla 7
una mejora en el desarrollo de las competencias Lectura Crtica.
evaluadas en estas dos pruebas. Valor % Lenguaje % Filosofa
Figura 5.Relacin Competencias ciudadanas ciencias -3 9% 5%
sociales. -2 14% 5%
-1 9% 15%
0 32% 20%
1 27% 25%
2 9% 30%

Al realizar el clculo de quintiles se estableci la siguiente


relacin: el nmero negativo en la tabla 7 (columna
Valor) significa que el estudiante bajo ese nmero de
quintiles, mientras que el nmero positivo significa que
subi de quintil en ese nmero. Por su parte, el cero
significa que estudiante se mantuvo en el mismo quintil
Este grfico presenta la dispersin entre las reas
en las dos pruebas. Esta misma relacin de reas se va
de competencias ciudadanas y ciencias sociales.
a utilizar para las siguientes tablas en esta parte 2 de la
Se aprecia que los puntos tiene una dispersin con
tercera fase.
pendiente positiva; adicionalmente, se realiz el test de
En la tabla se observa que el 32% de estudiantes se
correlacin de Pearson y se observ que la correlacin
mantuvo en el quintil en la prueba de lenguaje, mientras
es significativa (0.033), con lo que se concluye que hubo
que el 27% de los estudiantes que presentaron las
una mejora en el desarrollo de competencias en el rea
pruebas subi de quintil, pasando, en muchos casos,
de competencias ciudadanas.
del quintil 4 al 5, siendo este ltimo el de los mejores
resultados.
140
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Para el caso de filosofa se observa que la relacin es En la tabla 10 se observa que 45% de los estudiantes
contraria al caso de lenguaje. Aunque hubo estudiantes bajaron de quintil. El 18% se mantuvieron, pero en su
que subieron de quintil, en general se registr un mayor mayora se mantuvieron en el quintil 1, siendo este el
nmero de estudiantes en los quintiles ms bajos (1, 2 y resultado ms bajo. Por otro lado, el 36% de estudiantes
3) en comparacin con Lenguaje y Lectura crtica. aumento de quintil, en donde el 18% alcanz el quintil 5,
siendo este el resultado ms alto.
Tabla 8 Anlisis de regresin.
Razonamiento cuantitativo. En este apartado se realiz un anlisis de regresin para
Valor % Matemticas cada una de las reas evaluadas en la prueba Saber Pro
(genricas y especficas). Se analiz si la edad, gnero,
-2 18% departamento de nacimiento afecta el desempeo en las
-1 18% pruebas.
0 32%
Figura 7. Lectura crtica.
1 27%
2 5%
En la tabla 8 se puede apreciar que aproximadamente
el 36% de los estudiantes baj de quintil. Por otro lado,
el 32% de los estudiantes subi de quintil, y otro 32% se
mantuvo.

Tabla 9
Competencias ciudadanas.
Figura 8.Razonamiento cuantitativo
Valor % Ciencias sociales
-4 9%
-2 32%
-1 9%
0 32%
1 18%

En la tabla 9 se identifica que hubo estudiantes que Figura 9.Competencias ciudadanas


bajaron hasta 4 quintiles (9%), mientras que el 32% se
mantuvo en su quintil. Otros estudiantes subieron de
quintil (18%), que es su mayora subieron al nivel 5.
Un buen porcentaje de estudiantes que se mantuvieron
pertenecen al quintil 5, que es el resultado ms alto de
desempeo.

Tabla 10
Ingls
Figura 10.Ingls
Valor % Ingls
-4 5%
-3 5%
-2 18%
-1 18%
0 18%
1 27%
2 9%
141
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Figura 11.Escritura Conclusiones


Existe correlacin positiva y significativa para las
reas de: Lenguaje y lectura crtica, matemticas y
razonamiento cuantitativo, y competencias ciudadanas
y sociales. Con esto se puede concluir que el estudiante
ha mejorado de una prueba a otra, y por tanto, se
deduce que la Universidad ha aportado a la mejora, en
el estudiante, de las competencias que las componen
estas pruebas.
El clculo de los quintiles permite comparar las
Figura 12. Formulacin, Evaluacin y Gestin de correlaciones analizadas. Con esto fue posible observar
Proyectos. que si una correlacin significativa, con pendiente
positiva, mostraba mejora en los quintiles, en el que el
estudiante mejor o subi de quintil entre pruebas.
Con las regresiones se pudo evidenciar, con la
precaucin de mejorar y aumentar la base de datos, que
los puntajes en las pruebas Saber Pro no estn afectados
por el gnero, el departamento de nacimiento o la edad.
Con esto es posible deducir que lo que afecta el puntaje
est directamente relacionado con las competencias que
Figura 13.Gestin de Organizaciones poseen al momento de presentar las pruebas.

Referencias
Credo.standford.edu. (2010). Charter School
Performance in New York City. 2-14.
Lawrence, S. (1986). Instructional Factors in Effective
Schools: A review or the Research. U.S. Department
of Education, Office of Educational Research and
Improvement, Educational Resources Information
Center (ERIC),1-38.
Figura 14. Gestin financiera. Pererira, M. (2011). An Analysis of Portuguese
Students Performance in the OECD Programme for
International Student Assesment (PISA). Banco de
Portugal, Economic Bulletin, 123-136.

Como se aprecia, desde las figuras 6 hasta la figura 13,


en ningn caso, y para ninguna de las reas evaluadas
en las pruebas Saber Pro, el puntaje obtenido est
afectado por el gnero, la edad o el departamento de
nacimiento. Debido a que esta es la nica informacin
con la que se cuenta en la base de datos, cabe aclarar
que los resultados pueden cambiar si se rene mayor
informacin de los estudiantes, as como si es mayor
el nmero de estudiantes que se pudiera analizar por
semestre.
142
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Implementacin de una poltica para el uso de TIC


como apoyo a los procesos formativos de una
Universidad. Caso de una institucin pblica en
Colombia.
Adriana Roco Lizcano Dallos / Universidad Industrial de Santander, Colombia / alizcano@uis.edu.co
Jorge Ivn Torres Camacho / Universidad Industrial de Santander, Colombia / jitorres@uis.edu.co
Mara del Pilar Daz Jaimes / Universidad Industrial de Santander, Colombia / mapidija@uis.edu.co

Resumen
La implementacin de polticas institucionales vinculadas con la transformacin e innovacin de las prcticas docentes
con miras al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes es un reto que asumen las instancias acadmicas de
las Universidades, con un alto nivel de complejidad y contextos muy variados, que exigen la definicin de estrategias
acordes a las realidades institucionales.
Este trabajo presenta la experiencia de implementacin de una Poltica institucional para el uso de TIC como apoyo
a los procesos de formacin en los programas acadmicos de una Universidad pblica en Colombia, especialmente
enfocada en permear las prcticas educativas de sus programas presenciales con las grandes posibilidades que
proporcionan las herramientas tecnolgicas.
La ponencia describe los principales aspectos de la poltica institucional en el marco de un conjunto de polticas
nacionales que incentivan la inclusin tecnolgica. Adems, se presentan las diferentes estrategias que se han
implementado para avanzar en el proceso, los resultados obtenidos especialmente enfocados en el cubrimiento
de cursos y de docentes involucrados, as como las lecciones aprendidas en el proceso. Finalmente se formulan
algunas proyecciones que permitan orientar el trabajo futuro de los entes institucionales vinculados con esta labor.

Palabras clave: innovacin tecnolgica, gestin de la innovacin, mejoramiento acadmico, educacin superior.

Introduccin
El discurso sobre innovacin es uno de los argumentos ha creado una estructura organizacional y un conjunto
esgrimidos para generar cambios en una organizacin, de estrategias para avanzar en la incorporacin de TIC
se plantea como un proceso fundamental para su en las prcticas pedaggicas, que no se ha enfocado
desarrollo en la sociedad del conocimiento, en un en la creacin de programas o cursos virtuales, sino en
mundo globalizado. La Universidad como organizacin, modificar la forma de hacer docencia en la Universidad.
igualmente debe responder a las demandas que le impone Desarrollo
el contexto econmico, cultural y social, promoviendo la En Colombia, al igual que en otros pases, en las ltimas
innovacin y la investigacin a todo nivel. dos dcadas se ha incentivado una dinmica de cambio
La Universidad Industrial de Santander-UIS, se del sistema educativo, sustentada en el discurso de la
encuentra dentro de las 10 primeras universidades en el innovacin en los modelos educativos y curriculares y el
escalafn nacional MIDE y es la tercera institucin pblica mejoramiento de la calidad para facilitar la competitividad
(MEN, 2015). Con 67 aos es la principal institucin de en un mundo globalizado. Son producto de este cambio,
educacin superior del oriente colombiano, caracterizada los diseos curriculares enfocados en el desarrollo de
por liderar la investigacin y la innovacin en esta regin, competencias y la acreditacin institucional, los cuales
con mirada internacional. En el 2009 la UIS formul una han favorecido la discusin en torno al quehacer
Poltica institucional para el uso de TIC como apoyo a los educativo y el direccionamiento que se desea dar a las
procesos de formacin, que se hizo viable en 2011 con instituciones, tomando como principio fundamental la
el Programa para su implementacin. Desde ese ao se autonoma universitaria.
143
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

En este marco, las Tecnologa de la Informacin y sus procesos educativos con el uso TIC, para lo cual
Comunicacin-TIC, se imponen como generadores mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 051 de 2009
de cambio, indicador de calidad y de modernizacin (UIS, 2009) se plantea la Poltica Institucional de uso
institucional. En educacin superior, la dinmica de TIC como apoyo a los procesos de formacin, para
de la innovacin en TIC se ha enfocado desde la mejorar la calidad, favorecer la innovacin y la aplicacin
incorporacin estratgica a nivel de planeacin, que de un modelo centrado en el estudiante, adems de
involucra primordialmente el mejoramiento de la permitir la integracin con comunidades acadmicas,
infraestructura tecnolgica y la ampliacin de la oferta favoreciendo nuevos escenarios de formacin.
educativa, mediante la creacin de programas virtuales; Posteriormente, el Acuerdo del Consejo Acadmico
poco se menciona la transformacin de las prcticas No. 277 de 2011 (UIS, 2011) establece el Programa de
pedaggicas en la modalidad presencial, que impone Implementacin de la Poltica, que hace explcito el uso
una gran cantidad de retos vinculados con la cultura de la plataforma Moodle como espacio institucional para
tecnolgica y pedaggica de los profesores y la situacin las Aulas Virtuales de Aprendizaje y la conformacin
real del aula. del Equipo Lder TIC-ELTIC, como estructura de apoyo
acadmico, administrativo y pedaggico para desarrollar
2.1 Marco terico el programa. Se propuso como lmites de implementacin
En el mbito colombiano, son dos los entes estatales 2011-2018 y proporciona el marco legal e institucional
que incentivan el uso de las TIC en el sistema educativo, que ha permitido a la Vicerrectora Acadmica avanzar
el Ministerio de Educacin Nacional-MEN y el Ministerio en su propsito.
de las Tecnologas y la Comunicacin-MINTIC.
2.2 Descripcin de la innovacin
Los esfuerzos del MEN desde el Programa de Uso de Antes de la definicin de la poltica, la UIS se encontraba
Nuevas Tecnologas para el desarrollo de competencias realizando diferentes esfuerzos aislados como iniciativa
(MEN, 2006) abordaron 3 lneas de accin: de algunos grupos de investigacin, escuelas o
1.Infraestructura tecnolgica de calidad, 2. Desarrollo profesores, que no permitan proporcionar un panorama
de contenidos de calidad y 3. Uso y apropiacin de las general de la institucin con respecto al uso de TIC.
tecnologas en la educacin, y en la consolidacin de El programa de implementacin de la poltica TIC,
las comunidades educativas, que dieron origen a la Red permite orientar los esfuerzos institucionales y aportar
Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada-RENATA. recursos para su desarrollo, con el fin de consolidar
Otros esfuerzos se han enfocado en la identificacin de el mejoramiento de los procesos acadmicos. Dicho
las competencias de los docentes a travs de la Ruta de programa se estructura en 4 elementos (Figura 1).
Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente
(MEN, 2008) y especficamente en educacin superior,
se promovi la planeacin estratgica de TIC en el
proyecto PLANESTIC (MEN, 2009), la conformacin
de programas virtuales a nivel tcnico y tecnolgico, el
desarrollo de experiencias innovadoras usando RENATA.
Actualmente se implementa el Programa de Formacin
en Uso y Desarrollo de Contenidos Educativos Digitales,
CREA-TIC (MEN, 2014), en conjunto con la Repblica
de Corea del Sur, enfocada en la formacin docente y la
creacin de contenidos educativos digitales de calidad.

El MINTIC, a travs del Plan Vive Digital, se ha enfocado


en el mejoramiento de la infraestructura a nivel nacional,
la incorporacin tecnolgica en las organizaciones del Figura 1Elementos del programa TIC. Basado en UIS
estado y la generacin de ideas innovadoras para la (2011)
creacin de contenidos digitales para mviles, esta
ltima mediante el proyecto Apps.co (MINTIC, 2013). Estructura de apoyo. El programa estructura el ELTIC,
el cual est conformado por: Vicerrector Acadmico, la
En esta dinmica, la UIS se plantea el reto de permear Direccin del Centro para el Desarrollo de la docencia
144
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

en la UIS-CEDEDUIS, el administrador de la plataforma Metas e Indicadores


institucional, un Profesor de Enlace TIC-PETIC de cada Define un conjunto de metas e indicadores que faciliten
Facultad, un PETIC del Instituto de Proyeccin Regional el seguimiento del programa, dentro de los cuales se
y Estudios a Distancia-IPRED, el jefe de la Divisin de encuentran: existencia del plataforma institucional,
Servicios de Informacin-DSI, el Director de Admisiones % de profesores de planta y ctedra vinculados, %
y Registro Acadmico. Esta conformacin integra las de asignaturas, % de cursos de una asignatura, # de
unidades acadmicas con las unidades responsables iniciativas propuestas.
de la infraestructura tecnolgica, lo que hace viable la
implementacin del programa. Dentro de las funciones 2.3 Proceso de implementacin de la innovacin
del ELTIC est la coordinacin de los esfuerzos de El proceso de implementacin de la innovacin se ha
implementacin de la poltica y el aseguramiento de generado a partir de 4 estrategias (Figura 2).
los recursos tecnolgicos, pedaggicos y la logstica
requerida. Figura 2. Estrategias de implementacin.

Componentes de definicin de la poltica.


La UIS define 3 niveles de implementacin para la
incorporacin de TIC, que permite focalizar diferentes
estrategias de acuerdo con las habilidades y capacidades
de los profesores, que se abordan de manera simultnea:
Nivel 1. Creacin de la cultura de uso de TIC
en los procesos de formacin. Corresponde
al proceso de divulgacin de la poltica y a la
implementacin de estrategias de capacitacin
docente que proporcionen un nivel de conocimiento
de las herramientas previstas en el aula virtual de
aprendizaje. 1. Cursos de Formacin - Nivel 1 Poltica TIC:
Nivel 2. Generacin de experiencias de Las experiencias de enseanza en lnea exigen la
aprendizaje. En este nivel se plantea que los mediacin del aprendizaje mediante el uso de los servicios
profesores de las diferentes unidades acadmicas que ofrecen las TIC, por lo que se hace fundamental que
generen iniciativas y experiencias de formacin, con el profesor elija servicios y herramientas adecuadas
el objeto de apoyar la enseanza y el aprendizaje para favorecer, mantener y enriquecer los procesos de
en las diferentes asignaturas, con el uso de los participacin e interaccin en el aula, que permitan el
recursos y servicios del aula virtual de aprendizaje. desarrollo de competencias y el alcance de los logros
Este nivel se desarrolla a partir de la presentacin de educativos con un enfoque integral.
propuestas por parte de los profesores, con el aval La UIS a travs del CEDEDUIS dispone de cursos de
de la respectiva unidad acadmica y del ELTIC. perfeccionamiento docente que aportan estos elementos
Nivel 3. Hacia la innovacin pedaggica a los profesores, los cuales son ofrecidos gratuita y
mediante el uso de TIC. Establece el desarrollo semestralmente y son de participacin obligatoria para
de experiencias innovadoras en el aula de clase, los profesores que ingresan a la planta docente, en
que sea reconocida como productividad acadmica, la formacin institucional de primer ao o perodo de
como incentivo para los profesores que lideran este prueba.
tipo de acciones para el mejoramiento acadmico.
2. Convocatorias Internas - Nivel 2 Poltica TIC:
Procedimientos Con el propsito de estimular la participacin de los
Para facilitar la ejecucin de las iniciativas y el profesores, se establecieron las convocatorias internas
aseguramiento de los recursos humanos y tecnolgicos desde el ao 2013, tomando como requisito para la
requeridos para la implementacin del programa, participacin, que los profesores deban participar
se definen tres procedimientos bsicos: 1) Diseo y previamente en los cursos de formacin del Nivel 1
desarrollo de experiencias de formacin en lnea, 2)
Poltica TIC o presentar una prueba de suficiencia sobre
Renovacin y adquisicin de infraestructura tecnolgica y
3) Apoyo docente segn la estructura de implementacin. las funcionalidades bsicas de Moodle.
145
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Tabla 1. Convocatorias Internas 2013-2015 3. Visitas a los rganos colegiados


El Estatuto General de la Universidad, define la estructura
Ao Profesores Estmulos Cantidad de acadmica y administrativa de la institucin; y establece
convocados propuestas como rganos colegiados con autoridad acadmica los
2013 Profesores planta Puntos por 2 Claustros de Profesores, Consejos de Escuela, Consejos
Actividad de Facultad y como mxima autoridad acadmica
Docente (PAD)
y horas para establece el Consejo Acadmico de la institucin. En
registrar en este marco institucional el ELTIC realiz visitas a estos
su Actividad
Acadmica
cuerpos colegiados, para la socializacin de la Poltica
semestral por medio de un documento denominado Avance
2013 Tutores de programas Reconocimiento 23
del programa: Acciones, resultados, aprendizajes,
a distancia y econmico (50 dificultades y lo que sigue en 2013. Durante 2015 se
profesores de horas ctedra, han realizado nuevamente estas visitas para socializar
ctedra de las sedes segn la
regionales y de categora del los resultados de las actividades desarrolladas en el
Bucaramanga profesor) marco de la Poltica TIC y apoyar la divulgacin de las
2014 Profesores planta PAD y horas 3 convocatorias internas.
para registrar
en su Actividad
Acadmica 4. Proyectos en el Plan Anual de Gestin
semestral En la reglamentacin de la inversin institucional en
2015 Colectivos de mnimo Los profesores Convocatoria la UIS (2002) se estableci dentro de los sistemas de
3 profesores adscritos de planta una actualmente en priorizacin y asignacin de recursos, que el Programa
a los programas bolsa 6 PAD, curso
acadmicos El colectivo Anual de Gestin sera uno de los mecanismo para que
presenciales de una bolsa de las unidades acadmico-administrativas establecieran
Bucaramanga $10000.000
COP, un auxiliar
compromisos para vigencias anuales con el propsito
estudiantil de 240 de dar cumplimiento a los objetivos misionales de la
horas durante institucin, al plan de mejoramiento institucional fruto del
dos semestres
proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin y al
2015 Colectivos de Los profesores Convocatoria
mnimo 2 adscritos de planta actualmente en
Plan de Desarrollo Institucional. Los proyectos que surten
a los programas recibirn una curso el proceso de planeacin, revisin y aprobacin por parte
acadmicos del bolsa 6 PAD y el de la direccin de la institucin, obtienen financiacin o
IPRED colectivo recibir
una bolsa de cofinanciacin con recursos del Presupuesto General
$5000.000 COP de la Nacin, del Departamento y recursos propios de la
UIS, entre otros.
Para la ejecucin de estas convocatorias fue necesaria En este marco institucional y a partir del 2013, la
la construccin de documentos que orientaran tanto la Vicerrectora Acadmica y el CEDEDUIS incluyeron en
formulacin como la evaluacin de las propuestas. En las estrategias para la implementacin de la Poltica TIC
2013 se construyeron los Lineamientos para el diseo la presentacin de proyectos al Plan Anual de Gestin y
y desarrollo de experiencias de incorporacin de TIC y lograron la aprobacin de 4 proyectos, con asignacin
la Gua para la valoracin de propuestas de uso de TIC de $557.900.000 COP. Estos proyectos aportan a la
en procesos de formacin y en 2015 la Plantilla para ejecucin del Plan de Desarrollo Institucional 2008-
la presentacin de propuestas TIC. Estos documentos 2018 especficamente en la Dimensin Acadmica, en
buscan estandarizar los contenidos acadmicos, los el programa Programas Acadmicos de Alta Calidad
aspectos pedaggicos y metodolgicos, adems de los y en el Subprograma del PDI denominado TIC como
detalles administrativos que deben ser considerados, apoyo a la docencia (UIS, 2008). Adicionalmente, se ha
facilitando la formulacin de propuestas y la evaluacin conseguido la motivacin de las Unidades Acadmicas
equitativa de las mismas. para proponer proyectos y la aprobacin de recursos
adicionales para 4 proyectos por $36.000.000 COP.

146
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

2.4 Evaluacin de resultados


Con respecto a formacin, se han ofrecido 4 cursos
diferentes que generan las siguientes estadsticas.

Figura 5 Nmero de estudiantes por Facultad, inscritos


en cursos Moodle.

Lecciones aprendidas de las Convocatorias Internas:


Figura 3. Resultados de capacitacin docente.
Para las unidades acadmicas adquiere relevancia
el uso de la plataforma Moodle para coordinar las
En total se ha capacitado 338 profesores de planta y 345
asignaturas de servicio donde se encuentra un colectivo
profesores ctedra.
de profesores impartiendo los mismos contenidos, no
Adicionalmente, en los cursos se ofrece asesora y
slo para los aspectos acadmicos como la evaluacin
acompaamiento a los profesores que disearon un
por pares de las actividades a realizar, sino para controlar
espacio virtual para apoyar los procesos de enseanza,
aspectos administrativos como el avance de los temas,
aprendizaje y evaluacin de las asignaturas que
oportunidad en la entrega de calificaciones, entre otras.
orientan en los diferentes programas acadmicos. En
la tabla siguiente se registran el nmero de cursos que
Para apoyar la implementacin de la poltica de TIC se
actualmente tienen un aula virtual como apoyo a los
encontr que an no se ha desarrollado una estrategia
procesos formativos.
integral de socializacin para que los estudiantes
conozcan y se familiaricen con la plataforma Moodle.

Se encuentra una apremiante necesidad de apoyo a la


comunidad acadmica para la produccin de elementos
audiovisuales o para la formulacin de experiencias
alternativas que utilicen la flexibilidad de la plataforma
Moodle con apoyo de nuevos desarrollos software y
la apropiacin de experiencias exitosas en las reas
disciplinares de los programas.
Conclusiones
La implementacin de la Poltica de apoyo a la formacin
mediante TIC ha sido un trabajo por etapas. En las
primeras etapas se obtuvieron elementos estratgicos
Figura 4 Nmero de cursos por Facultad, con
y de apoyo; en las siguientes etapas se desarrollaron
implementacin de TIC.
estrategias para la implementacin de la poltica, que
dejan amplios aprendizajes institucionales, resaltandola
necesidad del trabajo colectivo en el diseo y montaje
de las Aulas Virtuales de Aprendizaje para mantener la
validez acadmica e incrementar el impacto.

147
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Se hace necesario definir lineamientos adicionales para UIS - Universidad industrial de Santander - Consejo
el Nivel 3 de Innovacin pedaggica, que comiencen en Superior Universitario (2002) Acuerdo Superior
el anlisis del impacto generado, las nuevas tendencias No.032 del 8 de julio de 2002 por el cual se aprueba
tecnolgicas y prcticas pedaggicas que se imponen la reglamentacin de la inversin institucional en la
y definan de manera colectiva la intencionalidad Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga,
institucional. Colombia.
UIS - Universidad industrial de Santander -Consejo
La motivacin en los miembros de la comunidad Superior Universitario (2007) Acuerdo Superior
acadmica es fundamental para lograr resultados No.080 del 17 de diciembre de 2007 por el cual se
positivos y slo puede alcanzarse con la constancia aprueba el Plan de Desarrollo Institucional 2008-
y coherencia de los esfuerzos a nivel administrativo y 2018. Bucaramanga, Colombia. Recuperado el 15 de
financiero. El proceso de implementacin de la Poltica julio de 2015, en http://www.uis.edu.co/webUIS/es/
de TIC en la UISmuestraque se requiere de estrategias administracion/rectoria/documentos/planDesarrollo.
integrales y un desarrollo simultneo para alcanzar pdf.
las metas propuestas, involucrando a los miembros UIS - Universidad industrial de Santander - Consejo
de la comunidad acadmica con sus necesidades y Superior Universitario (2009) Acuerdo Superior
aspiraciones, adems de las autoridades acadmicas y No.051de 2009 por el cual se adopta la poltica y
administrativas para garantizar los recursos requeridos. se definen los principios orientadores de apoyo a
la formacin con el uso de TIC en la Universidad
Referencias Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia.
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2006). UIS - Universidad industrial de Santander - Consejo
Programa de Uso de Nuevas Tecnologas para el Superior Universitario (2011) Acuerdo Acadmico
desarrollo de competencias. Recuperado el 18 de No.277de noviembre 22 de 2011 por el cual se
julio de 2015, en http://www.colombiaaprende.edu. aprueba el programa de implementacin de la
co/html/home/1592/article-102549.html Poltica de apoyo a la formacin mediante TIC en la
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2008). Ruta Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga,
de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Colombia.
Docente. Recuperado el 18 de julio de 2015, en http://
www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/ Reconocimientos
articles-312270_Competencias_doc.pdf Los autores expresan sus agradecimientos a la
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2009). Vicerrectora Acadmica de la Universidad Industrial de
PLANESTIC. Recuperado el 10 de julio de 2015, en Santander, al Equipo Lder en TIC y al CEDEDUIS, por
http://comunidadplanestic.uniandes.edu.co/ el apoyo en la recopilacin de la informacin que hace
MINTIC Ministerio de las tecnologas de la informacin y parte de este artculo.
la comunicacin (2013).Programa de Emprendimiento
TIC Apps.co. Recuperado el 18 de julio de 2015, en
https://apps.co/acerca/appsco/#que-es
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2014).Programa
de Formacin en Uso y Desarrollo de Contenidos
Educativos Digitales, CREA-TIC. Recuperado el 18
de julio de 2015, en http://creatic.colombiaaprende.
edu.co/
MEN - Ministerio de Educacin Nacional (2015).
MIDE. Modelo de indicadores de desempeo de
la educacin. Colombia se mide para ser la ms
educada. Recuperado el 18 de julio de 2015,
en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
micrositios/1752/w3-article-351894.html

148
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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Estrategias de internacionalizacin en asignaturas


de emprendedores y sustentabilidad de La Salle
Dolores Eugenia Ayala Vzquez
Universidad La Salle Campus Ciudad de Mxico, Pas: Mxico
dolores.ayala@ulsa.mx

Resumen
Autoridades de universidad La Salle Campus Ciudad de Mxico con el fin de incentivar la participacin de toda la
institucin, declararon al 2014 como el ao de la Internacionalizacin. Siendo la Coordinacin de Desarrollo Humano
Profesional, encargada de gestionar el curriculum transversal en todas las licenciaturas a travs de las asignaturas
denominadas del rea Comn, se desarrollaron estrategias encaminadas al fomento de la internacionalizacin en
las materias del Bloque de Emprendedores y Sustentabilidad, logrndose actividades tan sencillas como lecturas
y presentaciones en una lengua extranjera, la motivacin de los docentes para el estudio del ingls, as como la
vinculacin con la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) con la que se llev a cabo un proyecto internacional
de aprendizaje colaborativo en lnea conocido como COIL por sus siglas en ingls y la participacin de un grupo de
alumnos en un TrepCamp en varias universidades de Estados Unidos, en donde ambas actividades fueron apoyadas
por el Banco Santander.

Palabras clave: internacionalizacin, aprendizaje colaborativo en lnea, COIL, emprendimiento

Introduccin
En la Universidad La Salle se han llevado a cabo diferentes en los estudiantes sino tambin en los acadmicos
acciones para incentivar la internacionalizacin, por y administrativos, y existiendo otros incentivos como
lo que en la Coordinacin de Desarrollo Humano pueden ser los econmicos o el logro de los estndares
Profesional que coordina las asignaturas del Bloque de internacionales.
Emprendedores y Sustentabilidad, se llevaron a cabo Para Sebastin (2005) la internacionalizacin de
varias estrategias para mejorar las capacidades de las universidades se la define como el proceso de
alumnos y profesores que les permitan tomar mejores introduccin de la dimensin internacional en la
decisiones en un mundo globalizado. cultura y estrategia institucional, en las funciones de
Desarrollo formacin,investigacin y extensin, y en la proyeccin
de laoferta y capacidades de la universidad.
2.1 Marco terico Gacel menciona que existen diferentes tipos de
estrategias para lograr la internacionalizacin de una
Para comprender la internacionalizacin es necesario institucin y las clasifica como:
definir lo que es la globalizacin, que de acuerdo con A. Estrategias programticas, las cuales pueden ser de
Gacel (2000), hace referencia a todo aquello que nos tipo acadmico y tienen que ver con los programas
llega a travs de las fronteras como las tecnologas, acadmicos internacionales relacionados con la
conocimientos, personas y valores, y cuya influencia docencia, la investigacin y la extensin, que por
afecta de forma diferente a cada pas. ejemplo pueden ser la enseanza de idiomas,
En lo referente a la internacionalizacin educativa, la movilidad docente y estudiantil, la recepcin
Gacel (2000) menciona que sta es la forma en que de estudiantes y profesores extranjeros, las
el pas reacciona ante el impacto de la globalizacin, publicaciones con instituciones extranjeras,
para lo cual es necesario que intervengan todas las la organizacin de seminarios y conferencias
reas de la comunidad universitaria, que van desde internacionales, la educacin a distancia, etc.
incentivos individuales centrandolos esfuerzos no solo
149
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

B. Estrategias organizacionales, que son aquellas de los estudiantes, lo que se hizo fue dar la instruccin
relacionados con la misin, polticas y procedimientos a todos los docentes del Bloque de Emprendedores
institucionales con una visin de internacionalizacin, y Sustentabilidad a travs de su Jefa de Bloque,
en las cuales intervienen autoridades, directivos y solicitndoles que incluyeran esta actividad en la
funcionarios que trabajan a travs de comisiones planeacin de sus materias.
que va desde el establecimiento de procedimientos Para los exmenes de ingls a los docentes se cont
administrativos que favorezcan la internacionalizacin con el apoyo del Centro de Idiomas.
hasta las estrategias en recursos humanos que En el proyecto internacional de aprendizaje colaborativo
contribuyan a que el personal valore la experiencia en lnea (COIL) con la Universidad Estatal de Nueva York
internacional e intercultural. (SUNY), se postul a un docente para participar en una
convocatoria para la cual fue seleccionado, en donde
2.2 Descripcin de la innovacin se cont con el apoyo de la Coordinacin de Formacin
En todos los programas acadmicos de licenciatura Docentes y del Centro Internacional de Educacin La
de la Universidad La Salle, se imparten 13 asignaturas Salle.
denominadas del rea Comn, las cuales 11 son Y por ltimo para el trmite de las diez becas para la
gestionadas por la Coordinacin de Desarrollo Humano participacin de estudiantes emprendedores en un
Profesional (CDHP) y 2 por el Centro de Idiomas. TrepCamp en Estados Unidos, se llev a cabo la gestin
En las asignaturas del rea Comn existen 3 que del convenio con el Banco Santander a travs de la
son coordinadas por el Bloque de Emprendedores y Coordinacin de Vinculacin.
Sustentabilidad en donde participan aproximadamente
un promedio de 20 a 25 profesores que imparten clase 2.4 Evaluacin de resultados
cada semestre a aproximadamente 1,400 estudiantes. En lo referente a las lecturas y presentaciones en
En el 2014 que fue declarado el ao de la ingls en los grupos, varios alumnos han expresado
internacionalizacin (Gonzlez, 2014, pg. 35)por parte que mejoraron su percepcin de s mismos sobre la
de la institucin, la CDHP llev a cabo diferentes acciones capacidad que tienen para expresarse en una lengua
en sus bloques de asignaturas con el fin de fomentar la extranjera.
internacionalizacin en sus programas acadmicos. En el caso de la motivacin que se ha estado realizando
En el caso del Bloque de Emprendedores y Sustentabilidad con los profesores para la mejora de su nivel de ingls,
las acciones que se llevaron a cabo fueron: todos han manifestado estar dispuesto a hacer lo
1. Pedir a los alumnos de todos los grupos que llevaran necesario para lograrlo.
a cabo una lectura o una exposicin en ingls, lo En el grupo que particip en el proyecto internacional
cual es posible porquecuando cursan las materias de aprendizaje colaborativo en lnea (COIL) con la
ya se encuentran en quinto semestre y han cursado Universidad Estatal de Nueva York (SUNY), la mayora
por lo menos un curso de lengua extrajera. expres sentirse afortunados de haber participado en le
2. Motivar a los profesores a mejorar su nivel de ingls, experiencia.
pidindoles en una primera etapa el llevar a cabo un Para los diez alumnos que ganaron la beca para
examen para identificar su nivel de ingls. participar en el TrepCamp en Estados Unidos, todos han
3. Participar en el proyecto internacional de aprendizaje expresado el haber tenido un cambio de paradigma con
colaborativo en lnea(COIL) con la Universidad su participacin en el programa.
Estatal de Nueva York(SUNY) con financiamiento
del Banco Santander. Conclusiones
4. Enviar a estudiantes a un TrepCamp para La Universidad La Salle cuenta con fortalezas que le han
emprendedores en diferentes universidades de permitido que el trabajo colaborativo varias de sus reas
Estados Unidos a travs de un convenio de becas consigan resultados que impactan en la formacin de los
realizado con el Banco Santander. estudiantes con una visin internacional que les permita
afrontar los efectos de la globalizacin, y que pueden
2.3 Proceso de implementacin de la innovacin. aprovecharse en ms reas acadmicas y adems
Para cada una de las acciones mencionadas han en todos sus actores, como pueden ser su personal
intervenido diferentes reas. administrativo adems del estudiantil y docente.
En el caso de las lecturas y presentaciones en ingls
150
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Referencias
Gacel, J. (2000). La Dimensin Internacional de las
Universidades Mexicanas. Revista de Educacin
Superior, 11(1 y 2), 121-142.
Gazzola, A., & Didriksson, A. (2008). Tendencias de
la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe.
Caracas, Venezuela: IESALC-UNESCO.
Gonzlez, E. (2014). Tercer Informe del Rector. Mxico,
D.F.: Universidad La Salle.
Sebastin, J. (Mayo de 2005). La internacionalizacin
de las universidades como estrategia para el desarrollo
institucional. Recuperado el 2015, de Redalyc: http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475009

Reconocimientos
Apoyo financiado por el Banco Santander al proyecto
internacional de aprendizaje colaborativo en lnea (COIL)
con la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY).
Convenio entre el Banco Santander y la Universidad La
Salle para para el financiamiento de diez becas para
la participacin de estudiantes en un TrepCamp de
tres semanas en diferentes universidades en Estados
Unidos.

151
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

EduLab UC: Una experiencia innovadora de


aceleradora en educacin
Catalina Garca, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile, cigarcia@uc.cl
Sabrina Seltzer, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile, sseltzer@uc.cl

Resumen
EduLab UC es un acelerador de transferencia de resultados de investigacin en educacin que pertenece a la Pon-
tificia Universidad Catlica de Chile. Esta iniciativa se constituye como una nueva forma a nivel local y regional de
pensar la llegada a los usuarios finales de las investigaciones de la universidad y esperan impactar en la educacin.
Su visin es constituirse como el referente de las mejores prcticas de transferencia en innovaciones educativas en
el mundo hispanoparlante. En la presente ponencia se comenta cmo trabaja esta unidad, cules son sus objetivos
y desafos, y cmo ha sido el proceso innovador de creacin.
EduLab UC trabajar con prototipos que requieran mejoras para llegar a su pblico objetivo, y gestionando acciones
de propiedad intelectual, modelo de negocios o masificacin y generando las redes necesarias para lograr su trans-
ferencia.
EduLab UC cuenta con gran inters por parte de la comunidad universitaria y de instituciones externas, evidenciando
la necesidad de contar con soportes especializados para la transferencia especficamente en mbitos educativos.
Asimismo, tiene un modelo piloto de trabajo innovador como resultado de la mirada de muchos actores que est
siendo implementado y mejorado, pudiendo dar cuenta de los primeros resultados.
Palabras clave: innovacin educativa, transferencia, aceleradora, resultados de investigacin

Introduccin resultados de investigacin, dado el desconocimiento


Las Instituciones de Educacin Superior e Investigacin de estas materias en el rea y que EduLabresulta hasta
buscan cada vez ms, mltiples formas de vincularse el momento una herramienta muy til para lograrlo y
con su entorno y beneficiarlo. Este requerimiento es construir soluciones innovadoras a medida en el mundo
especialmente desafiante en educacin, rea donde de la educacin.
existen mltiples y urgentes necesidades, y al mismo
tiempo, menores conocimientos y herramientas de Desarrollo
transferencia que sean adecuadas a la particularidad de 2.1 Marco terico
aplicacin en este mbito del conocimiento. Las Universidades buscan cada vez ms, mltiples y
En este contexto y en respuesta a esta problemtica, novedosas formas diferentes a las acadmicas- de
nace EduLab, iniciativa de la Pontificia Universidad vincularse con el entorno y beneficiarlo. As, el inters
Catlica de Chile, que se constituye como un acelerador por transferir el conocimiento generado a partir de
de la transferencia a la sociedad de resultados de la actividad acadmica es ms un imperativo que
investigacin en educacin. EduLabtoma prototipos o una opcin, dada la gran necesidad de contar con
modelos validados a pequea escala, que hacen viable soluciones innovadoras que permitan a las sociedades
su mejora y transferencia en el corto plazo y organiza dar respuesta a diferentes problemticas y desafos.
las acciones necesarias para ello. En la presente Una innovacin tiene que ver con la introduccin
ponencia se describe cmo trabaja EduLab y los intencional y la aplicacin en el puesto, en el trabajo en
resultados alcanzados hasta el momento, que nos han equipo o la organizacin de ideas, procesos, productos o
permitido corroborar que efectivamente la transferencia procedimientos que son nuevos para ese puesto, equipo
en educacin necesita un aporte adicional en lo que u organizacin y que estn diseados para mejorar el
respecta a caminos posibles para la transferencia de
152
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

lugar de trabajo, el trabajo en equipo o la organizacin1, investigadores, junto con desarrollar planes de negocios;
y las Universidades tienen mucho que aportar en este anlisis de mercado y riesgos; estrategias de propiedad
sentido, pero no basta con generar el conocimiento, sino intelectual y mejora del prototipo. En este sentido, se ha
que se necesita una manera viable y sustentable para decidido generar un puente institucional en aspectos en
que ste sea aplicado. que en otras disciplinas se logran con menor apoyo, y
por tanto, llegan a las aceleradoras con menor soporte.
Este requerimiento es especialmente desafiante en La apuesta es que en educacin se necesita un apoyo un
educacin, rea donde existen mltiples y urgentes paso antes, lo que se ha sealado como pre incubacin.
necesidades, y al mismo tiempo, menores conocimientos
y herramientas de transferencia que sean adecuadas Esta innovacin es a su vez un desafo para el
a la particularidad de aplicacin en este mbito del funcionamiento de la institucin universitaria, ms an si
conocimiento. se busca que su creacin genere impactos concretos en
Es necesario considerar la incorporacin de temas y la sociedad. En este sentido, y a la luz del conocimiento
habilidades lejanas al mundo de la disciplina educativa existente, se hace necesario que tanto el modelo de
pero fundamentales para una real transferencia, como trabajo como la creacin de dicho laboratorio, consideren
soporte fiscal, propiedad intelectual, anlisis de mercado, un soporte institucional, integre las visiones de diferentes
viabilidad del producto con nivel tecnolgico, plan de expertos internos y externos al mundo de la academia,
negocios, demanda, entre otros; todo ellos elementos expertos de diferentes disciplinas, y reconocimiento de
que constituyen los principales servicios que brinda una las particularidades del mbito educativo, de los usuarios
aceleradora (Pomar y Jimnez, 2010). y beneficiarios, y del mercado educacional y su peculiar
Dado lo anterior, la UC crea EduLab UC constituyndose comportamiento.
como una aceleradora para apoyar y potenciar la
Lo anterior responde por tanto a un tipo particular de
transferencia de resultados de investigacin en
incubacin, adecuado al momento actual, y que segn
educacin. El modelo considera la necesidad de reunir
Pomar y Jimnez (2010) se denomina incubadora
diferentes mbitos de conocimiento terico y prctico que
de tecnologa, entendida como una aceleradora de
permitan crear un puente entre la academia; y el mercado
negocios, una organizacin que ayuda a las empresas en
y la sociedad; donde la formacin del investigador
su proceso de crecimiento; las asesora o les da acceso
es fundamental, y por tanto, la propuesta de trabajo
a una red de contactos, adems de acompaarlas a que
incorpora elementos de una incubadora,entendida
realicen los cambios necesarios para adaptar y mejorar
como la bsqueda de una ambientacin controlada que
su modelo de negocio y de gestin de la tecnologa
asegura el desarrollo y crecimiento de quin, no teniendo
de forma que puedan tener acceso y participar en el
las competencias propias, a ellas cobija mientras en
mercado global, as como atraer inversin3
ella se desarrollan los mecanismos para adquirir esas
competencias y poder existir fuera de su cuidado2
El desafo ha sido hacer una propuesta que considere
Se reconoce que existen modelos que son conocidos y
y responda a lo anterior, en un formato innovador y
comunes en ciertas disciplinas, que deben ser adaptados
que d solucin a una clara e importante necesidad a
a la realidad de reas sociales y en particular, a la
nivel nacional y mundial, desde lo que una institucin
educacin. Por lo mismo, podra decirse que EduLab UC
universitaria puede aportar.
se focaliza en un proceso que toma el desarrollo de las
ideas desde una pre-incubacin (Aguilar y Rodriguez,
2012), con el fin de desarrollar competencias en los 2.2 Descripcin de la innovacin
EduLab UC es un acelerador de la transferencia a la
sociedad de resultados de investigacin en educacin.
1 Traduccin, Pisanu, F. y Menapace, P. (2014). Creativity EduLabUC toma prototipos (objetos fsicos) o modelos
&Innovation: Four Key Issues from a Lirerature Review. (objetos conceptuales) validados a pequea escala, que
CreativeEducation. Vol, 5. N3, 145-154
2 Aguilar Romero, M. y Rodrguez Garca, J. (2012). Incubadoras
en ambientes virtuales basadas en gestin de proyectos: 3 Pomar Fernndez, S. y Jimnez Contreras, P. (2010). El
potenciando incubadoras de ciencia y emprendimiento, un papel de las Aceleradoras en el apoyo a empresas de base
aporte desde la academia. Revista Ciencia y Tecnologa, n 11. tecnolgica. 5 Congreso Internacional de Sistemas de
Diciembre. Innovacin para la Competitividad. Agosto, Mxico
153
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

hacen viable su mejora y transferencia en el corto plazo Asesora continua en proteccin y registro de la
y organiza las acciones necesarias para ello. propiedad intelectual, negociacin de contratos,
EduLabUC sirve primeramente a las necesidades de licencias, modelos de franquicias y modelos de
mejoramiento de la educacin chilena, pero proyecta negocios a partir de su pertenencia a la Direccin
a mediano plazo su quehacer a todo el mundo de Transferencia y Desarrollo (DTD).
hispanoparlante. La visin es constituirse en el referente
de las mejores prcticas en la transferencia para la Gestin de los procesos de transferencia,
innovacin educacional en el mundo de habla hispana. directamente o por la va de asistir en la procura
de fondos especializados de CORFO, para
Esta unidad, cuenta con un consejo asesor formado estudios de mercado, estudios de factibilidad
por acadmicos de distintas reas de la Universidad econmica, empaquetamiento, vinculacin con
y autoridades del Centro de Innovacin UC (CIUC) sostenedores, etc.
y la Direccin de Transferencia y Desarrollo (DTD).
Este consejo tiene como objetivo apoyar a la jefatura Estrecha relacin con la Facultad de Educacin,
de EduLab UC en establecer polticas generales que que permita trabajo conjunto, acceso a la red
evalen y aporten al mejoramiento continuo del mismo, de prcticas de la misma y otros proyectos o
aprobar el plan estratgico, hacer el seguimiento del programas en los que se trabaje en el rea de
plan estratgico y difundir EduLab UC en la comunidad. educacin.
EduLab UC, es dirigido por la Jefa de EduLab UC que
Se espera contar con 3 kits tecnolgicos de
depende de la Subdireccin de Transferencia en Cs.
demostracin: uno en el Campus Villarrica y
Sociales y Educacin, de la DTD.
dos en Santiago, que permitirn probar y/o
Propone adems contar con un equipo de tcnico de
mostrar en contextos reales, los prototipos
consulta constante y un club de mentores que trabajarn
a mejorar y/o mejorados en EduLabUC y
con los proyectos que ingresen.
se realizarn los convenios necesarios con
instituciones de todos los niveles educativos
As se ofrece un ecosistema de apoyo al desarrollo y
para ello.
transferencia de resultados de investigacin capaces
de generar innovacin en la educacin, a travs de los Proyectos EduLab UC: Un proyecto ingresa a EduLab UC
siguientes recursos: si pasa exitosamente el proceso de postulacin al mismo
Un espacio fsico de configuracin flexible en el y cuenta con la recomendacin de la Subdireccin de
CIUC y otro en el Campus Villarrica, que permiten Transferencia en Ciencias Sociales y Educacin.Estos
crear ambientes de desarrollo, experimentacin, resultados de investigacin debern ser innovaciones
prueba, o demostracin segn las necesidades basadas en ciencia y estar desarrollados a nivel de
de cada proyecto. As, EduLab UC puede crear: prototipo; la propiedad intelectual deber pertenecer
aulas de prueba y demostracin, espacios para a la UC total o parcialmente y debern presentar plan
el perfeccionamiento de prototipos y espacios de trabajo de prueba y mejora de prototipo, as como
de trabajo para los equipos de investigacin que diagrama preliminar de modelo de transferencia.
entren a EduLab UC y espacios de encuentro de Se espera que luego de su paso por esta unidad, en
los equipos entre s como con terceros. un uso intensivo del espacio de un plazo no mayor a 6
meses, los proyectos cuenten con un prototipo validado a
Contar con redes a nivel institucional como
nivel comercial o de usuario, un modelo de transferencia
colegios, docentes, instituciones, sector pblico,
y negocios o masificacin claro, estar listos para ser
entre otros; tanto para el trabajo conjunto, o
transferidos.
como sujetos experimentales; con empresas
Este programa de acompaamiento tiene la cualidad de
nacionales e internacionales, Estados, etc. con
tratarse de un programa especializado en educacin, y
el fin de promover las alianzas necesarias para
su inters puesto en aportar a la educacin as como
transferir los resultados de investigacin que
tambin contar con la experticia en las particularidades
ingresen a EduLab UC.
de esta rea al momento de transferir.

154
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

2.3 Proceso de implementacin de la innovacin Asesor, que le brinda pertinencia acadmica dentro de
la universidad y acompaa las definiciones estratgicas
EduLab UC surge como iniciativa a partir de la
de EduLab. Esta dependencia central y ajena al espacio
postulacin de la Universidad Catlica a un fondo del
particular de una Facultad ha permitido lograr un mejor
Ministerio de Educacin de Chile que se denomina
trabajo interdisciplinar y espacio de acogida para todas
Convenio de Desempeo y en este caso particular un
las iniciativas provenientes de diferentes reas de
convenio dedicado a la innovacin. En ese marco, y por
la universidad que nos permiten creer que ha sido un
el compromiso ejercido con esta temtica a nivel pas,
acierto que as sea.
la universidad seleccion el mbito educativo como uno
de sus tres focos para mejorar significativamente su Pudimos corroborar que efectivamente la transferencia
desempeo en transferencia e innovacin a nivel local en educacin necesita un aporte adicional en lo que
y regional. . A partir del ao 2014, comenz a idearse la respecta a caminos posibles para la transferencia de
implementacin de este acelerador de transferencia en resultados de investigacin, dado el desconocimiento de
educacin, con rondas de discusin con la comunidad estas materias en el rea y que EduLab resulta hasta
UC, grupos focales y la conformacin del consejo asesor el momento una herramienta muy til para lograrlo y
de EduLab UC. construir soluciones innovadoras a medida en el mundo
de la educacin.
Como resultado de esos trabajos y la labor de la DTD,
naci EduLab UC, como espacio en el Centro de
Conclusiones
Innovacin y al alero de la Subdireccin de Transferencia
en Ciencias Sociales y Educacin. Existe la necesidad de contar con propuestas para
potenciar la transferencia en educacin. Hay inters de
Cuenta con jefatura desde enero de 2015, hito que muchos investigadores por participar y recibir ayuda.
permiti acelerar su puesta en marcha, generndose Tambin hay inters de otros actores en las posibilidades
en conjunto con el resto del equipo, los documentos que puede ofrecer EduLab, destacando su planteamiento
de trabajo respectivos y los acuerdos necesarios transversal, yque ha convocado diversas disciplinas
para presentar una propuesta de acompaamiento y actores, de mbitos acadmicos y no acadmicos,
contundente, innovador, adecuado al mbito educacional pblicos y privados, nacionales e internacionales.
y que responde a los objetivos fijados. Si bien la transferencia busca el impacto viable y
Para el mes de abril de este ao, EduLab UC ya contaba sostenible de la innovacin, se valora y requiere un
con visto bueno de su planta fsica, modelo de trabajo lugar fsico, la pertenencia a un espacio donde se
global de la unidad y comienzo de proceso de seleccin prueba, se integra, se nutre y se imagina cmo impactar
de proyectos piloto. positivamente.
El inters y participacin de la comunidad desde la
2.4 Evaluacin de resultados gestacin de la idea convierten a EduLab en una iniciativa
Hasta el momento, la Universidad se encuentra muy valiosa y validada. Esto sumado al soporte institucional
conforme con los avances realizados en materia de son factores distintivos y necesarios.
implementacin de EduLab, dado que podemos contar Se destaca el desafo de aprender de la experiencia junto
con una propuesta concreta de trabajo, un espacio fsico con innovar y crear climas y soportes especializados
que permite el desarrollo de los proyectos que se aceleran, para la transferencia de innovaciones educativas. La
la realizacin de los testeos y pruebas necesarias para disciplina, las caractersticas de los investigadores, los
contar con prototipos listos para su transferencia, as mbitos de aplicacin; marcan diferencias respecto de
como la generacin de una comunidad EduLab, de cmo innovar, acelerar, incubar y transferir, que deben
encuentro, intercambio de experiencias, y redes para la ser consideradas desde su particularidad para encontrar
innovacin educativa. caminos de salida ptimos. Existe la conviccin de que
EduLab est avanzando en la direccin correcta.
Como parte, causa y consecuencia de este modelo se
dise la estructura institucional que lo acompaa, tanto
en su dependencia de la Direccin de Transferencia
y Desarrollo que permite un vnculo natural con la
gestin de la investigacin aplicada, como un rgano
especfico para esta propuesta, como es su Consejo
155
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Referencias
Aguilar Romero, M. y Rodrguez Garca, J. (2012).
Incubadoras en ambientes virtuales basadas en
gestin de proyectos: potenciando incubadoras
de ciencia y emprendimiento, un aporte desde la
academia. RevistaCiencia y Tecnologa, 11.
Pisanu, F. y Menapace, P. (2014). Creativity &Innovation:
Four Key Issues from a Lirerature Review. Creative
Education, 5, 145-154.
Pomar Fernndez, S. y Jimnez Contreras, P. (2010). El
papel de las Aceleradoras en el apoyo a empresas
de base tecnolgica. 5 Congreso Internacional de
Sistemas de Innovacin para la Competitividad.
Mxico

Reconocimientos
Esta iniciativa no hubiera sido posible sin la conviccin
de las autoridades de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile acerca de la importancia de trabajar en
la transferencia de la investigacin a la sociedad,
puntualmente en educacin; y sin el apoyo financiero del
Ministerio de Educacin de Chile a travs del Convenio
de Desempeo en Innovacin.
Adicionalmente, agradecer al Banco Santander que
realiz una donacin importante destinada a EduLab y la
transferencia de resultados de investigacin y al Diario
Financiero de Chile, que en el ao 2014 entreg premio
a la Innovacin Social a esta iniciativa.

156
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Hacia un Capstone Project exitoso


Benjamn Arostegui1;Silvia Espinoza1
1
Tecsup, Per
barostegui@tecsup.edu.pe; sespinoza@tecsup.edu.pe

Resumen
El Capstone Project es un trabajo de innovacin desarrollado por los estudiantes de la carrera de mantenimiento
de maquinaria Pesada del instituto Tecnolgico Tecsup en Lima- Per, el cual integra conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas durante el proceso educativo. Este proyecto de innovacin busc que los estudiantes estn
preparados de manera exitosa, pero de manera gradual el realizar dicho trabajo, el cual debe mostrar el dominio de
la ingeniera aplicada y de las habilidades personales definidas en los Resultados del programa de formacin. Los
objetivos fueron integrar los diversos cursos que se dictan a lo largo del semestre acadmico desde el 3er ciclo hasta
el 6to desarrollando proyectos innovadores y creativos que reflejen la aplicacin de sus conocimientos. Adems
de incentivar el trabajo conjunto entre profesores y estudiantes para plantear soluciones innovadoras y creativas a
problemticas propias de su carrera. Como resultado obtuvimos que ms del 80 % de los estudiantes que fueron
preparados desde el 3er ciclo con esta actividad realizaron un proyecto exitoso en el sexto ciclo, donde el 70% de
ellos logro obtener el ttulo profesional sin ningn contratiempo.

Palabras clave: Capstone Project, proyecto integrador

Introduccin En el informe final ASIIN presenta la evaluacin a la


El presente trabajo relata un exitoso proceso que carrera de Mantenimiento de Maquinaria Pesada
se realiz en el departamento de Equipo pesado de TECSUP informando lo siguiente:
TECSUP, Instituto Tecnolgico Superior de Lima Per; 1. Menos del 15% de los titulados no han realizado
para generar produccin en investigacin entre sus tesis.
estudiantes y docentes durante 2 aos. El Capstone 2. Los estudiantes carecen de estrategias para
Project es un trabajo de investigacin desarrollado por desarrollar su capacidad de investigacin, en cuanto
los estudiantes, los cuales integran conocimientos, a generacin de conocimientos y aplicacin de los
habilidades y actitudes adquiridas durante el proceso ya existentes.
educativo. Este proyecto que se presenta en 5to y 6to 3. Las prcticas pre - profesionales supervisadas no
ciclo de la carrera, debe mostrar el dominio de manejo presentan propuestas de mejora.
de informacin y de las habilidades personales de 4. Las asignaturas del plan de estudios incorporan los
bsqueda de informacin. Esta implementacin relata resultados de la investigacin realizada en la carrera
como de manera exitosa como se fue gradualmente profesional.
introduciendo este concepto entre los estudiantes desde 5. El plan de estudios no vincula totalmente los procesos
el 3er ciclo, el impacto en los docentes y el compromiso de enseanza aprendizaje con los procesos de
de la institucin. investigacin, extensin universitaria y proyeccin
social.
Desarrollo
La acreditadora ASIIN (Agencia Alemana que acredita Los alumnos de TECSUP en todas sus carreras en el 6to
Programas de Ingeniera) y EUR-ACE (Acreditadora ciclo realizan prcticas profesionales supervisadas con
Europea de Programas de Ingeniera), las cuales la una meta concreta a realizar la cual es implementar una
reconocen como equivalente al Bachelor of Applied propuesta de mejora en estos 4 meses en la empresa
Engineering en el ao 2011 visitaron las instalaciones asignada. Al final de esta se presenta una evaluacin del
de nuestra casa de estudios y presentaron una primera proceso las cuales consideran la opinin de la empresa y
evaluacin. un informe sobre la innovacin presentada. En la carrera
de Mantenimiento de Maquinaria Pesada se detect un
157
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

problema los empresarios reportaron que en un 60% para el campo de la Gestin de Proyectos (Cazorla et al.,
los practicantes no presentan propuestas de mejora 2007; De los Ros et al., 2006).
viables, vlidas ni profundas.
Un Capstone Project es un trabajo de innovacin
Frente a esta problemtica se implement un plan que desarrollado por los estudiantes, integra conocimientos,
iniciaba con un trabajo temprano con el estudiante, trabajo habilidades y actitudes adquiridas durante el proceso
que se llam proyecto integrador pues converga con educativo.
algunos cursos involucrados y cuya meta era preparar al Este proyecto debe mostrar el dominio de la ingeniera
estudiante en investigacin e innovacin como ejercicios aplicada y de las habilidades personales definidas en los
permanente durante 2 aos de su carrera. Resultados del programa de formacin.
Las caractersticas del trabajo son:
2.1 Marco terico Presenta una solucin a un problema real o como
El Capstone Project tambin se denomina proyecto final respuesta a una necesidad.
de carrera, es una tarea que combina varios cursos que El resultado debe ser de utilidad y factible.
sirve como experiencia acadmica e intelectual para los Consolida el aprendizaje activo que incluye ensayos,
estudiantes, que cursan su ltimo ao de programa o simulacin, modelamiento o desarrollo de prototipos.
acadmico, este es un aprendizaje activo es decir cada Es un trabajo en equipo: mximo 3 estudiantes.
persona tiene que aprender por s misma (Huber, 1997) Promueve la creatividad.
Aunque es similar en algunos aspectos a una tesis
universitaria, los proyectos de culminacin de carrera Los Capstone Proyect estn generalmente diseados
puede tomar una amplia variedad de formas, pero la para animar a los estudiantes a pensar crticamente,
mayora son proyectos de investigacin a largo plazo resolver problemas difciles, y desarrollar habilidades
que culminan en un producto final, presentacin, o el como la comunicacin oral, hablar en pblico, habilidades
rendimiento. de investigacin, la comunicacin oral y escrita, el
El proyecto es un modelo de innovacin educativa trabajo en equipo, la planificacin, la autonoma, es
basada en competencias y aptitudes; implica nuevos decir, habilidades blandas que les permita ayudarlos
diseos de los cursos y objetivos de aprendizaje, que a prepararse para el mundo laboral, la resolucin de
afecta tanto a las metodologas y la evaluacin de problemas. En la mayora de los casos, los proyectos
enseanza-aprendizaje. tambin son interdisciplinarios, en el sentido de que
En este contexto, el concepto de aprendizaje requieren los estudiantes para aplicar los conocimientos
permanente emerge (Consejo Europeo, 2000; Comisin o investigar temas a travs de muchas reas diferentes
de la Comunidades Europeas, 2001; 2003); el concepto o dominios de conocimiento. Capstone Proyect tambin
se entiende como toda actividad de aprendizaje realizada tienden a alentar a los estudiantes a conectar sus
a lo largo del proceso enseanza aprendizaje con el proyectos para asuntos de la comunidad, y para integrar
objetivo de mejorar los conocimientos, competencias y fuera de la institucin educativa las experiencias de
aptitudes en virtud de un personal, cvica, social o laboral. aprendizaje, incluyendo las actividades, observaciones
Existe la necesidad de incluir las competencias generales cientficas, o pasantas.
y especficas de cualificacin para la educacin superior.
En un nmero de disciplinas, no slo las competencias 2.2 Descripcin de la innovacin
tcnicas necesarias para cierta solucin de problemas El trabajo se inici enmarcando los objetivos de la
requieren una visin global para ser capaz de combinar implementacin las cuales se separaron en tres
y administrar todos los recursos necesarios para dimensiones; estudiantes, docentes e institucin.
transformar una idea en realidad.
En definitiva, este nuevo enfoque de la educacin superior Estudiantes
requiere que las instituciones superiores comienzan con 1. Aplicar su aprendizaje a travs del proyecto,
los cambios metodolgicos, con enfoques orientados demostrarn de manera integral el desarrollo de las
hacia la evaluacin de competencias. La consolidacin capacidades en el semestre en curso.
de aprendizaje basado en proyectos, menciona Cazor, 2. Preparar a los estudiantes para el liderazgo en
es un cambio metodolgico en el que el aprendizaje y la un mundo global siendo esta una experiencia
evaluacin se orienta hacia las competencias relevantes profesionalizadora.
158
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

3. Perfeccionar y refinar las habilidades de liderazgo y 9. Medir el avance y dar soporte a las dificultades que
demostrar su competencia profesional. se presenten en el desarrollo del proyecto, mediante
4. Permitir a los estudiantes ampliar su experiencia el coordinador de proyecto.
acadmica de liderazgo en las reas de inters 10. Presentacin y evaluacin de resultados de
personal. proyectos en la reunin semestral de asesores.
5. Demostrar la capacidad del estudiante para trabajar
de forma independiente y realizar proyectos. 2.4 Evaluacin de resultados
Docentes Para nosotros los resultados han sido tanto cuantitativos
1. Identificar en cada curso asociado al proyecto como cualitativos, dado que la evolucin del nivel
uno o ms resultados del aprendizaje mediante la de proyectos ha sido positiva y eso se refleja en
implementacin del mismo. sus calificaciones, cualitativamente los alumnos han
2. Poner en prctica un nuevo enfoque de la enseanza consolidado sus conocimientos y lo ms importante es
o el concepto en sus clases. que han podido fusionar e interactuar los cursos para
3. Actualizar sus experiencias en empresas a lo largo lograr los objetivos trazados.
del proceso de implementacin. A continuacin se presentan los resultados, sobre la
Institucin base de la calificacin que obtuvieron los alumnos en
1. Cumplir con el perfil de egresado propuesto para la sus proyectos desde la primera experiencia de hacer un
carrera de Mantenimiento de Maquinaria Pesada. proyecto en el periodo 2013-I hasta el 2014-II.
2. Mantener la relacin estrecha y de confianza con
la empresa privada entregndoles profesionales Figura 1. Resultados de proyectos 2013-I
formados para resolver problemas de mantenimiento
y de gestin y capaces de incrementar la
disponibilidad y maximizar la vida til de la
maquinaria, a fin de reducir sustancialmente los
costos operativos.

2.3 Proceso de implementacin de la innovacin


La propuesta de implementar los proyectos integradores
como complemento al logro de competencias de
la carrera profesional, se inicia con el diseo de la
estructura de proyectos y se determinan los procesos
que lo conforman:
1. Establecer las lneas de carrera en base al anlisis
de la malla curricular. Fuente Propia
2. Anlisis de los curso que pueden aportar a la
realizacin de un proyecto integrador para cada ciclo En la figura 1, se muestra la calificacin que obtuvieron
acadmico. los proyectos en cada ciclo acadmico, bajo nuestro
3. Designacin de los temas de proyecto y/o alcances enfoque consideramos un buen proyecto si obtuvo una
para desarrollar el mismo. calificacin a partir de 12 (en Per la calificacin es
4. Definir los medios de darn soporte para la ejecucin vigesimal), y notamos que el tercer, cuarto y quinto ciclo
de proyectos. tuvieron una baja calificacin a diferencia del sexto ciclo
5. Establecer un cronograma para la entrega de con lo que valoramos dos aspectos importantes: Primero
avances y presentacin del proyecto. los alumnos de sexto tuvieron ms horas de clases
6. Disear el sistema de evaluacin del proyecto en 3 prcticas; y segundo punto es que su mayor recorrido
etapas: Monografa, sustentacin, evidencia fsica. en los cursos de la carrera les dio mejor panorama para
7. Establecer el vnculo de la evaluacin del proyecto plantear el desarrollo de su proyecto, lo que no tuvieron
en la calificacin de los cursos involucrados. los alumnos de ciclos anteriores.
8. Designar el asesor y el cronograma de asesora para
la medicin de avances

159
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Figura 2. Resultados de proyectos 2013-II En la figura 4 vemos un resultado uniforme, considerando


que en todos los ciclos acadmicos hubieron un buen
desempeo y solo unos pocos no alcanzaron el nivel
esperado.

Tabla 1. Indicador de proyectos exitosos


INDICADOR DE PROYECTOS XITOSOS
Periodo de ejecucin de proyectos
CICLO
2013 - I 2013 - II 2014 - I 2014 - II

TERCERO 75% 70% 94% 91%


CUARTO 10% 67% 100% 100%
QUINTO 29% 62% 69% 85%
Fuente Propia SEXTO 92% 71% 80% 87%

En la figura 2, vemos un mejor desempeo de los Fuente Propia


proyectos en todos los ciclos, para lo cual se incidi en
optimizar la asesora aumentando las horas y controlar La tabla 1 es el resumen de los resultados de proyectos
los avances del proyecto, sin embargo existe una que alcanzaron un nivel satisfactorio, asimismo podemos
cantidad significativa de proyectos que no alcanzan el ver la evolucin positiva de los proyectos, considerando
nivel esperado. el sexto ciclo como el nivel mximo en el desarrollo de
proyectos.
Figura 3. Resultados de proyectos 2014-I Se resaltan en colores, el desempeo de los alumnos en
el desarrollo de sus proyectos en cada ciclo hasta llegar
al sexto ciclo y en los 3 casos (rojo, verde y naranja)
muestran una mejora notable en sus proyectos.
Asimismo en cada semestre que se aplicaron los
proyectos, se muestra una notable mejora en el
desempeo de proyectos de todos los ciclos, empezando
en el 2013-I solo con un 50% y hasta el cierre de este
anlisis en el 2014-II se obtuvo un 90% de proyectos
exitosos.
Fuente propia. Y si hablamos del sexto ciclo, al cual lo consideramos
como el producto final, el 82% hicieron un proyecto
En la figura 3, se muestra un excelente resultado en exitoso, pudiendo usarlo para obtener el ttulo profesional
los proyectos del tercer y cuarto ciclo pero en quinto a nombre de la nacin.
no ocurri lo mismo y esto es un reflejo de que varios
alumnos arrastraban curso desaprobados de ciclos Conclusiones
pasados, causando una desatencin al desarrollo del Este proyecto de innovacin busc que los estudiantes
proyecto. estn preparados de manera exitosa, pero de manera
gradual el realizar dicho un Capstone Project, el cual
Figura 4. Resultados de proyectos 2014-II debe mostrar el dominio de la ingeniera aplicada y de
las habilidades personales definidas en los Resultados
del programa de formacin.
Se llegaron a integrar los diversos cursos que se dictan a
lo largo del semestre acadmico desde el 3er ciclo hasta
el 6to desarrollando proyectos innovadores y creativos
que reflejen la aplicacin de sus conocimientos. Adems
de incentivar el trabajo conjunto entre profesores y
estudiantes para plantear soluciones innovadoras y
creativas a problemticas propias de su carrera. Como
Fuente propia. resultado obtuvimos:
160
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Ms del 80 % de alumnos ha realizado un proyecto


exitoso en el sexto ciclo, donde el 70% de ellos logro
obtener el ttulo profesional.
Antes de realizar la experiencia de proyectos, solo el
10% hacia un proyecto para obtener el ttulo profesional
despus de 2 aos o ms aos de haberse graduado en
la carrera. Ahora el 70 % obtiene el ttulo profesional al
culminar el sexto ciclo.
La realizacin de proyectos es dinmico y los
procedimientos y estructura de proyectos van cambiando
en funcin de las necesidades o problemticas en los
equipos, sistemas y organizaciones involucrados a la
profesin de mantenimiento de maquinaria pesada.

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161
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

Modelo de transversalizacin de la innovacin en


la educacin superior

Alexandro Escudero Nahn / Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico / a.escudero.n@uaq.mx

Resumen
Las instituciones educativas de educacin superior requieren gestionar la innovacin a travs de procedimientos
sistematizados para poder convertirse en organizaciones eficientes y competitivas. La literatura especializada ha
documentado los factores que provocan el aprendizaje organizacional y destacan, sobre todo, la presencia de
valores institucionales, como la colaboracin, el dilogo o la cooperacin, para hacer consciente el conocimiento
que posee su personal y consolidar comunidades de aprendizaje. No obstante, las instituciones de educacin
superior actualmente tambin requieren incorporar categoras de anlisis y nociones conceptuales novedosas, pero
externas al conocimiento de su personal. Este proceso de aprendizaje de nuevos contenidos (por ejemplo, de la
perspectiva de gnero, del desarrollo sustentable o las tecnologas de la informacin y la comunicacin), adems
debe ser incorporado en todos sus procesos educativos y en todos sus niveles jerrquicos. Ese procedimiento se
llama transversalizacin. En este texto se presenta un Modelo de transversalizacin de la innovacin en la educacin
superior que se caracteriza por tomar en cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante la transformacin
institucional, y ofrecer un sistema educativo diferenciado, flexible, eficiente y sistematizable para cada nivel. El
resultado es un proceso controlado y evaluable de la gestin de la innovacin educativa.

Palabras clave: innovacin educativa, gestin educativa, educacin superior, transversalizacin.

Introduccin Este procedimiento, tambin llamado transversalizacin,


Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la enfrenta el desafo de incorporar nuevo conocimiento en
Educacin, la Ciencia y la Cultura (1999), la Educacin estructuras educativas que han sido tradicionalmente
Superior tiene actualmente el desafo de iniciar piramidales, desde el punto de vista de la toma de
transformaciones inditas para poder cumplir con las decisiones que motivan el cambio institucional (Escudero,
exigencias de la Sociedad del Conocimiento. 2004).
Estos retos se encuentran ubicados en dos frentes
claramente diferenciados, aunque, al mismo tiempo, 2. Desarrollo
interdependientes. Las instituciones educativas pueden aprender,
Por un lado, las instituciones de educacin superior adaptarse, cambiar y desarrollarse. Y de hecho lo
tienen la responsabilidad de formar a profesionales hacen, independientemente de que ese aprendizaje sea
competitivos, capaces de acrecentar la riqueza de buscado y sistematizado, o se produzca de forma natural
su sociedad; pero, al mismo tiempo, deben educar y/o informal (Brandt, 2003).
ciudadanos crticos y activos, que colaboren en la Sin embargo, las instituciones que sistematizan sus
solucin de los problemas sociales, polticos, ecolgicos procesos para incorporar categoras de anlisis y
y econmicos que afectan a la humanidad. nociones conceptuales novedosas suelen aprender
Por lo anterior, deben incorporar en todos sus procesos, y mejor y ms rpido; resultan ms competitivas y ms
en todos sus niveles, prcticas educativas que tomen en innovadoras que aquellas que aprenden confiando
cuenta categoras de anlisis y nociones conceptuales solo en el azar o solo en la voluntad de su personal
novedosas y socialmente justas (Bolvar, 2000), como (Sugarman, 2001: 62).
la perspectiva de genero, el desarrollo sustentable o el Por lo anterior, es necesario sistematizar los procesos
uso responsable de las tecnologas de la informacin y de gestin de la innovacin sobre modelos de operacin
la comunicacin. institucional, donde la transversalizacin, cada da juega
un papel ms importante.
162
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PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

2.1 Marco terico Capacitacin personal: deconstruccin y reconstruccin


La comunidad acadmica coincide en considerar que de los propios conocimientos profesionales para alinear
las organizaciones aprenden, y lo hacen por smismas, la teora expuesta y la teora en uso.
a travs de sus individuos (perspectiva cognitiva) y Capacitacin interpersonal: desarrollar relaciones
en forma colectiva (perspectiva socio-cultural) (Hall, y prcticas colectivas en las que el aprendizaje en
2000). No obstante, es relevante saber cmo operar la actividad cotidiana sea una norma sagrada. Es
institucionalmente este aprendizaje para poder importante crear equipos de personas que trabajan y
registrarlo, medirlo, y mejorarlo. aprenden juntas.
La literatura especializada ha descrito algunos factores Capacitacin organizativa: construir estructuras
que favorecen el aprendizaje organizativo. Entre ellos, organizativas que apoyen y valoren el aprendizaje
destaca la existencia de una cultura de colaboracin, personal y faciliten y motiven el aprendizaje colectivo.
que implica dilogo y trabajo en equipo, y un liderazgo Cambiar las estructuras mentales (trabajo en equipo
transformacional y distribuido, que requiere estructuras frente a individualismo), las estructuras de poder (crear
flexibles en las instituciones (Fernndez y lvarez, 2007; una comunidad de lderes), las estructuras de formacin
Fernndez, 2008; Tintor, 2010). (situar el desarrollo profesional en la posicin central).
En este sentido, Aramburu-Goya (2000) identifica dos Los elementos que, segn estos autores, definen una
enfoques sobre el aprendizaje organizacional, el cambio comunidad de prctica en el mundo educativo son los
y el conocimiento. Segn el primero, las organizaciones siguientes: existencia de elementos cohesionadores
que aprenden son aquellas que buscan ampliar su (visin, misin); estrecho grado de comunicacin y
capacidad de adaptarse al cambio continuo en forma comunin entre los miembros; considerar el aprendizaje
ofensiva y sistemtica. En el segundo, el aprendizaje de los profesores tan importante como el de los alumnos;
organizacional constituye el desarrollo de habilidades y estructuras que no aslen y que fomenten el desarrollo
estrategias que permiten que la organizacin utilice el y el trabajo en equipo. Tambin se requiere un nuevo
conocimiento para lograr sus metas. tipo de liderazgo o todava mejoruna comunidad de
Muchos autores consideran que el aprendizaje lderesen la que los individuos tienen una profunda
organizativo evoluciona en sucesivas fases o estadios, sensacin de podero y autonoma, ascomo un
y ha de culminar con la creacin de comunidades profundo compromiso personal hacia los objetivos de la
profesionales de aprendizaje. Esta idea es ampliamente organizacin. Sin embargo, el elemento ms importante
aceptada entre la comunidad acadmica y ha estado de una comunidad de aprendizaje es que todos
presente en los estudiosos del aprendizaje organizativo aprendan de todos (Mitchell y Sackney, 2007: 32).
desde Argyris y Schn (1978) hasta Fullan (1993), Gairn Para que este aprendizaje colectivo se produzca,
(2004), Brandt (2003), Bolvar (2000), Mitchell y Sackney las relaciones interpersonales han de estar
(2001, 2007 y 2009). iluminadas por cinco principios bsicos: respeto
Todos estos autores consideran que slo serposible profundo, responsabilidad colectiva, orientacin a la
que puedan existir comunidades de aprendizaje, si y solo experimentacin, valoracin de la diversidad y modelos
si, se sita a las personas en el centro del aprendizaje, de conducta positivos (Mitchell y Sackney, 2009).
adems de situarlas en el centro de la organizacin No obstante, los estudios antes descritos no toman
(Gairn, 2010). en cuenta que ocasionalmente el aprendizaje de la
Slo de esta forma y con este respeto a las personas se organizacin debe estar motivado por categoras
puede desarrollar una autntica cultura de colaboracin analticas o nociones conceptuales novedosas que no
basada en el dilogo, la confianza y el compromiso existen previamente en sus estructuras o procedimientos.
compartido. En el escenario actual, las instituciones de Educacin
Mitchell y Sackney, (2001, 2007, 2009) consideran Superior tienen la responsabilidad social de formar a
que las etapas de aprendizaje organizativo han de profesionales competitivos, capaces de acrecentar la
conducir a la creacin de comunidades de aprendizaje. riqueza de su sociedad; pero, al mismo tiempo, deben
Se tratara de la evolucin natural de una organizacin educar ciudadanos crticos y activos, que colaboren en la
que aprende. Ambos autores describen la forma en que solucin de los problemas sociales, polticos, ecolgicos
pueden construirse dichas comunidades por medio de y econmicos que afectan a la humanidad (Stoll y Louis,
relaciones entre tres tipos de capacidades que hay que 2007; Stoll, 2009).
desarrollar y que se refuerzan mutuamente:
163
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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Por eso, el desafo consiste en incorporar conocimiento Definir el universo institucional donde sertransversalizada
que no ha sido generado al interior de la institucin la categora analtica o la nocin conceptual novedosa,
educativa, pero, al mismo tiempo, permitir al personal e identificar los estratos de operacin de la institucin
que provoque las transformaciones pertinentes a la de educacin superior, quiere decir que debe delimitarse
institucin. Actualmente el desafo no se encuentra la estructura funcional de la institucin educativa. Lo
ubicado en la descripcin de los factores que permiten el anterior da como resultado una formacin piramidal,
aprendizaje organizacional, ni en la identificacin de las donde los mandos de direccin se ubican en el vrtice
fases que cursara una organizacin que sabe aprender superior, y en la base se ubica el personal de apoyo.
de sus miembros. El desafo es proponer modelos de Relacionar el nivel de responsabilidad que cada estrato
aplicacin para incorporar nuevo conocimiento a las de operacin de la institucin de educacin superior
estructuras educativas. En particular, la incorporacin de tiene ante la transformacin, y seleccionar el personal
categoras de anlisis y de nociones novedosas externas que tiene una relacin directa con la responsabilidad
a la institucin, pero que suponen una innovacin de transversalizar la categora analtica o la nocin
educativa. conceptual novedosa, quiere decir que se optimizan
los recursos econmicos y el tiempo para iniciar las
2.2 Descripcin del Modelo de transversalizacin de transformaciones, porque se impacta directamente a las
la innovacin en la educacin superior personas que tienen a su cargo la transformacin de la
El Modelo de transversalizacin de la innovacin en la institucin (ver Ilustracin 1).
educacin superior est diseado con el objetivo de Proponer los programas educativos pertinentes a cada
incorporar transversalmente categoras analticas y nivel de responsabilidad ante la transformacin de la
nociones conceptuales novedosas en las instituciones institucin educativa requiere un anlisis previo de
de educacin superior. todos los tipos de programas educativos viables de
Comprende un mtodo para operar eficientemente el ser aplicados, y de los fundamentos pedaggicos. Las
aprendizaje de las instituciones educativas e impulsar la herramientas pedaggicas que permiten desarrollar
innovacin. el modelo de transversalizacin de la innovacin en
Realiza esta transversalizacin tomando en cuenta la educacin superior, son: la teora constructivista de
el nivel de responsabilidad ante la transformacin que la educacin, la teora cognitivista del aprendizaje,
tiene cada estrato de la institucin para incidir de manera las tcnicas de enseanza de la educacin para las y
diferenciada en el quehacer de las distintas jerarquas los adultos, la estrategia del aprendizaje basado en
institucionales. De esta manera logra una transformacin proyectos, y la taxonoma de B.S. Bloom, principalmente.
real en todos los niveles y en todos los procesos.
Para lograr lo anterior se realiza la siguiente metodologa: Ilustracin 1:
1. Definir el universo institucional donde Programa educativo de acuerdo al nivel de
sertransversalizada la categora analtica o la responsabilidad ante la innovacin. Elaboracin propia.
nocin conceptual novedosa.
2. Identificar los estratos de operacin de la institucin
de educacin superior.
3. Relacionar el nivel de responsabilidad que cada
estrato de operacin de la institucin de educacin
superior tiene ante la transformacin.
4. Seleccionar el personal que tiene una relacin
directa con la responsabilidad de transversalizar la
categora analtica o la nocin conceptual novedosa.
5. Proponer los programas educativos pertinentes a
cada nivel de responsabilidad ante la transformacin
de la institucin educativa.
6. 6. Aplicar los programas educativos.
7. Evaluar los resultados y certificar las innovaciones.

164
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Antes de aplicar los programas educativos es necesario Objetivos especficos son:


caracterizarlos para poder seleccionar el programa a. Identificar las personas que tienen la responsabilidad
educativo ms pertinente al nivel de responsabilidad de motivar, disear, aplicar y asistir en los procesos
institucional (ver Tabla 1). de innovacin de la institucin educativa.
Evaluar los resultados y certificar las innovaciones b. Disear y aplicar los programas educativos
significa que se registran las innovaciones que provoca pertinentes a cada nivel de responsabilidad ante la
la transversalizacin de la categora analtica o la nocin innovacin.
terica novedosa en todos los niveles y en todos los c. Analizar y evaluar las transformaciones que
procesos de la institucin educativa. surgen durante el proceso de transversalizacin
de categoras analticas y nociones conceptuales
Tabla 1 novedosas en la institucin educativa.
2.3 Proceso de implementacin del Modelo de
Lo anterior significa que, de acuerdo con el nivel de
responsabilidad ante la innovacin, cada nivel jerrquico
recibe un programa educativo distinto (ver Ilustracin 2).

Ilustracin 2. Programaeducativo de acuerdo al nivel de


responsabilidad ante la innovacin. Elaboracin Propia.

Al diferenciar los estratos institucionales y ofrecerles


programas educativos distintos, es posible economizar
en el proceso, realizarlo de manera expedita, y obtener
Transversalizacin de la Innovacin en la Educacin resultados especficos.
Superior De manera que el nivel superior, que tiene como
objetivo institucional motivar la transformacin, recibe un
El Modelo de transversalizacin de la innovacin en la seminario internacional donde, en menos de 90 minutos
educacin superior fue diseado para incidir de manera puede identificar que la transversalizacin de categoras
diferenciada en el quehacer de las distintas jerarquas analticas y nociones conceptuales novedosas en la
institucionales. De esta manera logra un impacto real en institucin educativa provoca beneficios educativos,
la elaboracin de las polticas educativas en los distintos sociales, polticos y econmicos. El resultado esperado
mbitos de actuacin institucional. Sus objetivos son: tras aplicar el seminario internacional, es decir, tras
Objetivo general: incorporar transversalmente categoras escuchar de uno o dos ponentes de talla internacional
analticas y nociones conceptuales novedosas en la los beneficios polticos y econmicos de la incorporacin
institucin de educacin superior con la intencin de transversal de nuevas categoras, es que se comprometan
fomentar la innovacin en las instituciones de educacin grupos de diseadores (segundo nivel) para recibir un
superior. diplomado sobre transversalizacin.

165
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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El segundo nivel, generalmente compuesto por altos Se considera que el modelo de transversalizacin ha
mandos, tiene la responsabilidad de disear las sido exitoso cuando genera productos diferenciados
transformaciones. Por eso reciben un diplomado que, segn el nivel de la institucin (ver Tabla 2), pero que
con mdulos tericos, metodolgicos y prcticos, les van desde una nueva filosofa educativa, hasta un nuevo
permite hacer diseo curricular incorporando categoras trato entre la comunidad educativa.
analticas y nociones conceptuales novedosas. El
diplomado se imparte en aproximadamente 120 horas. Tabla 2
El resultado esperado es que a este diplomado asistan Productos de la transformacin
personas de segundo nivel de todos los departamentos
de la institucin educativa, de manera que las
transformaciones impactaran todos los procesos. El
proceso educativo del diplomado debe ser formal y se
basa en teoras y estrategias pedaggicas que permiten
realizar transformaciones: la teora constructivista de
la educacin, la teora cognitivista del aprendizaje,
las tcnicas de enseanza de la educacin para las y
los adultos, la estrategia del aprendizaje basado en
proyectos, y la taxonoma de B.S. Bloom, principalmente.
Son estas estrategias educativas las que permiten un
aprendizaje colaborativo y la transformacin institucional
porque los distintos departamentos aprenden nuevas
categoras de anlisis, pero tambin aportan una
aplicacin especfica en los procedimientos que conocen
a detalle. 3. Conclusiones
El tercer nivel, que tiene la responsabilidad de aplicar El Modelo de transversalizacin de la innovacin en
las transformaciones procedimentales que han sido la educacin superior se caracteriza por tomar en
diseadas por el segundo nivel, requiere conocimientos cuenta los distintos niveles de responsabilidad ante
prcticos e instrumentales. Los cursos de corta duracin la transformacin institucional, y ofrecer un sistema
(20 a 40 horas) son pertinentes para que las personas educativo diferenciado, flexible, eficiente y sistematizable.
que componen este nivel, adquieran nuevas habilidades Es particularmente til cuando las instituciones de
y modifiquen en el campo los formatos y las herramientas educacin superior requieren incorporar categoras de
de registro de las innovaciones. anlisis y nociones conceptuales novedosas en todos los
Por ltimo, el cuarto nivel, constituido por todo el procedimientos y en todos los niveles de la institucin.
personal de asistencia, mantenimiento y auxilio a las A diferencia de los modelos de aprendizaje organizacional
transformaciones, requiere solamente ser informado que consolidan comunidades de aprendizaje en las
respecto a las transformaciones que estexperimentando instituciones, el modelo de transversalizacin incorpora
la institucin educativa. Por eso, una conferencia conocimiento externo a la institucin, pero lo hace
informativa regular (por ejemplo, una vez al ao), y tomando en cuenta el perfil de personas que componen
de no ms de 60 minutos de duracin, es el programa cada nivel institucional.
educativo pertinente. Los resultados son medibles y, por lo tanto, susceptibles
de ser evaluados: el primer nivel debe provocar una
2.4 Evaluacin de resultados nueva filosofa educativa y demostrarla en nuevos
El Modelo de transversalizacin de la innovacin en la discursos; el segundo nivel debe disear nuevas polticas
educacin superior incide de manera diferenciada en educativas, y proponer la asignacin de los recursos y
todos los niveles institucionales y en todos los procesos las estrategas de evaluacin; el tercer nivel debe aplicar
educativos. esos cambios y al mismo tiempo modificar los formatos,
Logra lo anterior aplicando el modelo verticalmente (del los procedimientos, las herramientas de registro; y el
primer al cuarto nivel), y con participacin de las personas cuarto nivel, que se considera un nivel de asistencia al
que tienen mayor responsabilidad ante la transformacin cambio, debe saber por qula institucin educativa es
institucional. una nueva institucin.
166
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

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167
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
Gestin en Innovacin Educativa

El juego dramtico para fortalecer


la comunicacin oral
Carmen Liliana Neira Piza / Asesor tutor: Alina Agudelo lzate / calinepi72@hotmail.com
Tecnolgico de Monterrey, Colombia

Resumen
Esta investigacin parti del objetivo general Reconocer en los componentes del juego dramtico su contribucin
al desarrollo de la comunicacin oral de los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Jos Francisco
Socarrs, como aporte a la formacin integral, mediante los objetivos especficos: Determinar qu elementos del
juego dramtico fortalecen la comunicacin oral, disear a partir de los elementos identificados una secuencia
didctica que contribuya significativamente a la mejora de la comunicacin oral y plantear estrategias didcticas
que mejoren la comunicacin oral a partir de los hallazgos y del anlisis de los datos. El marco conceptual aborda
temas como: La educacin de calidad, la didctica, el teatro en la escuela, la comunicacin oral y la educacin
integral. El enfoque investigativo es cualitativo, el anlisis de los datos se realiz mediante la triangulacin de la
informacin. La muestra poblacional fue de 100 estudiantes y los instrumentos que permitieron la recoleccin de la
informacin fueron la entrevista, la observacin y el diario de campo. Los resultados se presentaron a partir de tres
categoras de anlisis: 1) Fortalezas y debilidades de la comunicacin, 2) El juego dramtico y la comunicacin y 3)
el juego dramtico y la educacin integral.

Palabras clave: Comunicacin, juego, dramtico didctica.

Introduccin se desarrollan diversas prcticas como: ( improvisacin,


Esta investigacin abord una de las problemticas que imitacin. Juego de roles, gestos, expresin lingstica,
surgen de manera cotidiana en el aula y que afectan expresin corporal, entre otras). De esta manera, la
de una forma u otra los procesos de aprendizaje en diversidad de lenguajes expresivos permita mejorar la
las diferentes reas del conocimiento, es as que se interaccin con los dems.
evidencio las debilidades frente a la comunicacin
oral en los jvenes de educacin media, identificando Desarrollo
factores que surgen particularmente en esta etapa de la
adolescencia. 2.1 Marco terico
Las necesidades de los estudiantes no se centran El presente estudio se sustent con cinco categoras
solamente en lo cognitivo, existen factores sociales conceptuales que aportaron a la concepcin de la calidad
que deben ser atendidos para mejorar la calidad de la en la educacin, pasando por la educacin artstica y
educacin. Siendo la escuela el escenario donde se llegando hasta la didctica, articulando as los aspectos
reflejan situaciones, intereses, vivencias y conductas educativos que conllevan a la formacin integral.
que desencadenan realidadescrticas que afectan la Igualmente, se hizo necesario abordar conceptos
estabilidad emocional de los jvenes, situaciones de asociados a la comunicacin y la expresin, sin dejar de
riesgo que los alejan del entorno escolar y por ende de lado las adaptaciones y creaciones colectivas y otras
su formacin integral. expresiones artsticas como el teatro y la puesta en
Por tanto, desde los procesos artsticos se adecuan escena.
ambientes de aprendizaje que favorezcan en gran Una de las motivaciones de la presente investigacin
parte la formacin integral de los jvenes, mediante fue reconocer la importancia de la educacin artstica
una experiencia creativa basada en el desarrollo de como rea fundamental, la cual orienta al desarrollo
competencias comunicativas; especficamente en la cultural propiciando espacios de participacin individual
comunicacin oral y el juego dramtico desde el cual y colectiva, mediante la experiencia sensible. Gonzlez.
168
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F (2003, p, 16) considera lo artstico como el centro 2.2 Planteamiento del problema
donde fluyen todas las reas del conocimiento para La Institucin Jos Francisco Socarras es un colegio de
proponer nuevos paradigmas en la escuela, en donde educacin preescolar, bsica y media de la localidad
la percepcin, sensibilizacin, expresin, el jugar y la de Bosa, al sur occidente de Bogot Colombia. Los
capacidad de asombro sea un ejercicio vital y cotidiano. pobladores de esta comunidad, se encuentran en
condicin de pobreza, predominando la delincuencia,
Es as que, especficamente desde el teatro se toma el pandillismo, las barras bravas, entre otras siendo
en cuenta el juego dramtico, considerndolo un medio sealada por los medios como una zona de alta
para representar de manera simblica diferentes roles, peligrosidad. A lo que se le suma, el desplazamiento
imitacin y caracterizacin de diferentes personajes, de familias provenientes de todas las regiones del pas
produciendo en los jvenes el goce y el disfrute en en busca de oportunidades laborales como tambin
las diferentes actividades. En este sentido Poveda. L, quienes viven procesos de desplazamiento forzado.
(1996, p. 39) considera que La utilizacin del juego
dramtico en la escuela es el medio ms completo para Debido a las problemticas sociales sealadas en el
permitir que el nio se exprese de un modo espontneo apartado anterior los estudiantes pertenecientes al grado
y orgnico, entendiendo por orgnico la posibilidad de octavo de educacin bsica de la institucin presentan
hacerlo travs del movimiento del cuerpo, unificando la deficiencias en los procesos de comunicacin oral
voz y el texto. que impactan el desempeo acadmico limitando los
procesos de sustentacin en los trabajos escolares. Por
Del mismo modo, Trozo, (2003, p. 4) plantea que es tal razn se realiz la propuesta pedaggica El juego
en el juego teatral donde los alumnos pueden ensayar dramtico para fortalecer la comunicacin oral buscando
diversas posibilidades y representar situaciones que les fortalecer la comunicacin oral a partir del diseo de una
permitan comprender el punto de vista de los otros y secuencia didctica en el rea artstica especficamente
tener que comprometerse con el rol que desempean. desde el teatro, esta consisti en la elaboracin de
Lo anterior fortalece la importancia de implementar el un diagnstico, diseo y socializacin de la propuesta
teatro en los procesos de enseanza, hacindola de una pedaggica con estudiantes, implementacin de talleres
manera divertida y amena para los jvenes. orientados a la participacin, la socializacin y el trabajo
en equipo.
Por otra parte, los conceptos teatro y comunicacin
estn relacionados y adems se complementen como
una formula en la formacin del individuo, siendo el 2.3 Mtodo
cuerpo una herramienta natural para la comunicacin, La metodologa propuesta consisti en la seleccin de
medio por el cual los jvenes manifiestan a travs de una muestra poblacional de 100 estudiantes del grado
gestos, actitudes y movimientos con una intencionalidad octavo, la cual se hizo de manera intencional dado que la
comunicativa y representativa. En este sentido, Poveda. poblacin cumpli con las caractersticas y expectativas
L, (1996, p, 95) menciona que la expresin corporal del presente estudio, de los cuales se entrevist el 10
ayuda al interprete a descubrir su cuerpo como lenguaje por ciento para realizar el diagnostico e identificacin
expresivo, como expresin cabal de s mismo, y a darle de las debilidades en la comunicacin oral. Adems se
la capacidad necesaria como propias las propuestas realiz la observacin permanente y registros en el diario
dadas desde afuera. de campo, los que permitieron la coleccin de los datos
que fueron codificados, sistematizados y socializados
Es de resaltar que la problemtica objeto de este estudio con los participantes para luego disear e implementar
surgi en el contexto escolar y fue precisamente con las cinco sesiones que integran la secuencia didctica.
la poblacin participante que se busc dar solucin y
las actividades propuestas para disear la secuencia Para alcanzar el objetivo propuesto, se define el
didctica estn enfocadas a fortalecer la competencia enfoque de corte cualitativo, centrado en la metodologa
comunicativa. De acuerdo a Tobn. S, (2010, p.65) se descriptiva-reflexiva, dada la naturaleza del problema
trata de una actuacin integral para identificar, interpretar que emerge en un contexto social, especficamente en
argumentar y resolver determinados problemas del el campo de la educacin. La investigacin cualitativa
contexto. se orienta a comprender y profundizar los fenmenos
169
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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explorndolos desde la perspectiva de los participantes Las actividades propuestas en el diseo de la didctica
en un ambiente natural y en relacin con el contexto de manera secuencial provocaron en el los estudiantes
(Hernndez, 2010, p. 364). De igual manera, se la motivacin permanente a la participacin y a proponer
adopt la Investigacin- Accin que se constituye nuevas estrategias para desarrollar los ejercicios de
como un proceso continuo detallado en las fases de la cada sesin, promoviendo espacios de socializacin.
presente investigacin. La primera fase permiti la Del mismo modo, impacto de manera positiva en la
observacin y participacin activa, teniendo como base institucin siendoun recurso innovador en los procesos
la investigacin descriptiva que se define como algo ms de aprendizaje fortaleciendo la comunicacin, la
que la recogida y tabulacin de datos, predominando la autoconfianza, habilidades expresivas y comunicativas
estrecha relacin que se dio entre la investigadora y los fundamentales para el desempeo en los diferentes
actores participantes, permitiendo una mejor codificacin entornos de la sociedad.
e interpretacin de la informacin proveniente de las
percepciones y apreciaciones de los estudiantes aportes 2.5 Discusin
significativos para la propuesta didctica. Cuando se habla de formacin integral se mencionan
todas las reas del conocimiento pero en pocas ocasiones
La segunda fase desde la Investigacin Accin permiti se le da la verdadera importancia al rea artstica, es as
el diseo de la propuesta para dar solucin al problema que, cuando se trata de reorganizar el currculo no se
disear desde el juego dramtico una secuencia le otorga una intensidad acadmica significativa por el
didctica que contribuya al desarrollo de comunicacin contrario esta puede ser reemplazada para darle cabida
oral hacia la formacin integral de los estudiantes de a una vocacional o aumentar la intensidad horaria a una
grado octavo de la Institucin Educativa Jos Francisco de mayor valor como en el caso de la qumica.
Socarrs. Dicha didctica contempla los diferentes
pasos, procesos, organizaciones y contenidos que hacen Por tanto esta investigacin atendiendo a esta situacin
parte del conjunto del currculo y de donde se originaron que no solo conlleva a desmejorar los procesos artsticos
las diferentes actividades que se llevaron a cabo en necesarios para la educacin integral, logra demostrar
el proceso pedaggico. Lo anterior, promoviendo las que el rea artstica debe hacer presencia en el aula como
competencias creativas, sensoriales, argumentativas, una alternativa para mejorar los procesos de formacin
criticas, cognitivas, corporales, interpretativas, partiendo de los jvenes, y desde el teatro se pueden abordar
de las experiencias de los jvenes posibilitando la temticas que aportan de manera significativa a las
formacin del conocimiento. Las fases anteriormente dems reas del conocimiento. De igual manera desde el
mencionas permitieron la triangulacin de la informacin juego dramtico como estrategia pedaggica se fortalece
recopilada para la elaboracin de los resultados descritos en los estudiantes la comunicacin oral, permitindole
a continuacin. una mayor fluidez al expresarse, competencia necesaria
para su desempeo en la sociedad.
2.4 Resultados
Para el anlisis de resultados se emple la sistematizacin Conclusiones
de las entrevistas y las observaciones, en el caso de El juego dramtico como medio para fortalecer la
las entrevistas se nmero a cada estudiante de 1 a 10 comunicacin fomento la participacin de los estudiantes
y clasifico por gnero (M para mujer, H para hombre) en las sesiones desarrolladas fortaleci las relaciones
para la codificacin de la informacin. Posteriormente interpersonales y el trabajo en equipo, actitud que no
se definieron tres categoras cada una con tres se manifestaba al inicio del proceso. Lo anterior permiti
subcategoras como muestra el esquema: de acuerdo que los jvenes se destacaran como lderes realizando
al anlisis que se realiz es de resaltar las actitudes propuestas interesantes.
de liderazgo que se promueven, la participacin, una
apropiada interaccin entre pares, lo que conlleva a Para futuras investigaciones, se hace indispensable
mejorar la autoestima. Desde el juego dramtico se promover experiencias pedaggicas donde intervenga
identifican los elementos que favorecen la comunicacin la educacin artstica, de igual manera difundir los
oral tales como: improvisacin, el juego de roles, resultados a travs de las red
la mmica y otros juegos que vinculan los sistemas , W. (2004) Educacin Artstica y desarrollo del
simblicos. pensamiento creativo. Una propuesta Gonzlez, a
170
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nivel institucional, local y distrital y porque no a nivel


internacional ya que este problema social se afronta
en diferentes entornos educativos y puede ser una
motivacin para adecuar ambientes de aprendizaje
ldico-creativos.

Lo anterior como aporte a una educacin de


calidad que permita: construir el tejido social, propiciar
el crecimiento personal e integral, y desde el quehacer
docente, prevenir la violencia, el alcoholismo el consumo
de drogas, entre otros. De esta manera innovar en la
educacin y ser verdaderos agentes de cambio.

Referencias
Hernndez, S. R.; Fernndez, C.C & Baptista, L.P.
(2010). Metodologa Investigacin. MCGRAWHILL.
Mxico.
Curricular para el xito. Imprenta fondo rotativo de la
polica. Bogot.
Moreno, Heladio. (1996). Teatro juvenil. Manual prctico
para el desarrollo de la actividad teatral. Cooperativa
editorial magisterio. Santaf de Bogot Colombia.
Poveda, L. (1996). Texto dramtico la palabra en accin.
Narcea S.A. de ediciones Madrid.
Tobn, S. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y
evaluacin de competencias.
Trozzo, E y Sampedro, L (2003). Didctica del teatro.
Una didctica para la enseanza del teatro en los
diez aos de escolaridad. Coleccin pedaggica
teatral. Recuperado de: http://bdigital.uncu.edu.ar/
objetos_digitales/2902/didacticateatro1.pdf. 15 de
noviembre de 2014.

Reconocimientos
Participacin como ponente en el 1er Congreso de
Investigacin Educativa Transformando la educacin
a travs de la investigacin en el marco del evento
Investiga verano2015 16 y 17 de Julio de 2015. Monterrey
Nuevo Len.

171
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Prototipos ldico-educativos para desarrollar


habilidades cognitivas y combatir el bulling hacia
el menor discapacitado

BERTHA SILVANA VERA BARRIOS Universidad Autnoma de Nuevo Len-Mxico


silvanavera68@gmail.com

Resumen
El sistema educativo peruano que maneja un currculo enfocado en la inclusividad, la interculturalidad y el diseo por
competencias, no es correctamente aplicado en las instituciones educativas de las zonas urbano-rurales, Regin
Moquegua-Per, presenta deficiencias al llevarse de la teora a la prctica, los reportes recientes, arrojan resultados
de bajos niveles de aprendizaje, motivacin y de atencin en los educandos en edades comprendidas entre los 6 y
12 aos frente a las actividades cognitivas. Este trabajo presenta los resultados an perfectibles, de un experimento
piloto del ao 2014 aplicando un nuevo prototipo ldico-pedaggico a un grupo de 6 alumnos, ste ltimo es un
instrumento de evaluacin a utilizar por el docente en el aula y que le permitira poder medir principalmente las
habilidades intelectuales, las reacciones emotivas y capacidad de comunicacin, para una comprensin universal
del hbitat cultural y ecolgico peruano. Tiene un enfoque integrador en el que se ve a cada educando como un
individuo nico y desde ah se le integra hacia lo colectivo pues es una estrategia de enseanza efectiva para
disear instrucciones diferenciadas y lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y acomodar estilos
de aprendizaje para todos dentro del aula.

Palabras clave: Aprendizaje, Cognicin, Discapacidad, Inclusividad, Prototipo.

Introduccin que combinada con un concepto universal de diversidad


Dentro del Proyecto educativo nacional, la educacin cultural, ecologa y respeto a los derechos y a la dignidad
en Per se orienta al desarrollo de competencias como seres humanos, puede significar la puerta para
en base a habilidades cognitivas e inteligencia encontrar la armona del desempeo del docente en el
emocional, (Fonseca, 2012) no obstante, an se deben aula y la satisfaccin consigo mismo como educador y
superar desafos como mejorar el diseo de materiales formador de generaciones. Se lograra un aprendizaje
didcticos del docente de aula, para un uso ms ms flexible e interactivo, a travs del diseo en versin
estratgico y eficaz dentro de la educacin especial, y digital.
finalmente redisear mobiliario y material de aprendizaje
para discapacitados que no se ajusta a las reales Desarrollo
necesidades del usuario.(MINEDU 2014). El mayor reto 2.1 Marco terico.
para el docente de aula, es que debe impartir docencia Los ejemplos que se muestran son prototipos basados
por igual tanto a nios sin discapacidad como a nios en investigaciones sobre el aprendizaje con prototipos
con discapacidad, y que adems debe contemplar los despiezables.
casos de acoso o bullying, en los que son rechazados Sistemas LEGO para aprendizaje (1953-Inicio
los nios discapacitados por sus compaeros de aula. y 2013-Relanzamiento).
(DEFENSORIA DEL PUEBLO,2012). Este conocido juego de construccin que pasara a
El prototipo es un dispositivo que se basa llamarse ladrillos Lego. El potencial CREATIVO de
estratgicamente en la terapia del juego, (Piaget, 1980) esta propuesta radica en su efecto positivo sobre la
172
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AUTOESTIMA de los nios. Hoy en da es vigente y se 2.3.2.-Objetivo principal


ha adaptado a las exigencias del software de diseo Identificar a travs del estmulo de los sentidos, del
contemporneo, fue desarrollado como bloques de estmulo al intelecto y del estmulo a la capacidad de
plstico que presentaban tubos huecos en la cara sentir emociones, la exteriorizacin de los saberes
inferior de un prisma y cilindros visibles hacia arriba. cognitivos inteligencia cognitiva del educando y la
Esta modificacin permiti mayor apoyo en la base, exteriorizacin de reacciones o respuestas conductuales
mejorando notablemente la capacidad de unirse y que manifiesten su nivel emptico y emocional
mejorar su versatilidad. inteligencia emocional.
EL JUEGO AUMENTATIVO (2011)
Este prototipo est basado en la comunicacin 2.3.3.- Partes o Componentes.
aumentativa .Fomentar las capacidades del nio, Es muy similar a un rompecabezas en 3 dimensiones, que
desde la fantasa a la interaccin social es el objetivo se puede armar y desarmar en ms de 10 combinaciones
del proyecto The Augmented Knights Castle, un posibles, presenta los siguientes componentes
proyecto destinado a evaluar un sistema que mejore las -Componente 1: Guin o historieta corta basada en la
capacidades del nio a travs del juego, aunque en este discapacidad como motivacin para el xito. (Ver Fig. 01).
caso sea un juego un poco especial. Los investigadores -Componente 2: Personajes o monigotes que representan
han llevado a cabo algunas modificaciones en el popular discapacidades. (Ver Fig. 02)
juego convirtindolo en un juegoaumentativo. Un rasgo -Componente 3: Personaje principal sin discapacidad.
distintivo es que se enfoca principalmente en nios con (Ver Fig. 03a, 03b, 03c y 03d)
autismo. (Blanco R.2006). -Componente 4: Escenarios geogrficos Costa, Sierra y
Selva. (Ver Fig. 04a, 04b, 04c, 04d, 04e y 04f)
2.2 Descripcin de la innovacin -Componente 5: Gua de ensamblaje.(Ver fig. 05)
Es un dispositivo educativo despiezable o desmontable,
cuyo manejo se puede entender de dos modos, pues
es un juego propiamente dicho para quienes lo
manipulan y tiene una dimensin como instrumento
de evaluacin del aprendizaje de quien lo monitorea,
ya que a travs de l se puede medir las habilidades
intelectuales, evaluar las reacciones emotivas,
capacidad de comunicacin, conducta en base a valores
y principios morales, se evala el talento emprendedor,
protector y ambicioso en iniciativas ecologistas, para
una comprensin universal del hbitat peruano y puede
detectar ciertas anomalas de la conducta que den
indicios de autismo y/o asperger, esto es til mayormente
para los docentes de aula.
Este prototipo puede ser utilizado por 4 estudiantes
cuyas edades estn comprendidas entre los 6 y los 12 Figura 01: Guin Motivacional
aos, indistinto de si presentan discapacidad o no.

2.3 Proceso de implementacin de la innovacin.


2.3.1.-Problema que se resuelve con la aplicacin de
este prototipo.
Existen bajos niveles de aprendizaje, de motivacin, de
participacin y de atencin en los educandos en edades
comprendidas entre los 6 y 12 aos en etapa escolar
frente a las actividades cognitivas dentro del aula.

Figura 02: Personajes discapacitados (2014)

173
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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Figura 03a: Personaje sin discapacidad (2015)

Figura 04a.-Geometrizacion para el diseo del prototipo, en


base al circulo y triangulo

Figura 03b: Diseo industrial de Personaje

Figura 04b; Vista en Planta de las 3 regiones, sus viviendas y


Figura 03c: Personaje hecho de plastilina los personajes

Figura 03d: Personajes diseados en 2014 y 2015 con


discapacidad (Ver 2 ltimos a la derecha)

Figura 04c.-Vista isomtrica de las viviendas, mostrando,


mobiliario, pisos paredes y personajes

174
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Presupuesto

1.-Materiales.

Madera cedro para la base rgida circular. 25.00 Soles

Espuma plstica-material reciclable-para diseo de 10.00Soles


personajes

Fibra de vidrio de colores diversos para simular 30.00Soles


materiales

Personajes de espuma plstica coloreada 10.00Soles

Madera para la confeccin de Eje Central y dems 25.00Soles


anexos

110.00Soles

2.-Mobiliario Ortopdico.

Arneses para discapacidad severa total en nmero de 3 30.00Soles


Figura 04d.-Prototipo exhibiendo la regin de la costa, se
Sillas de ruedas para invalidez general 30.00Soles
puede ver mobiliario, el mar peruano y material regional de
Muletas en nmero de 6 15.00Soles
construccin
Anteojos para discapacidad visual 15.00Soles

30.00Soles

3.-Mobiliario de Aparatos Sanitarios, Cocina, sala y


dormitorios.

Juego de sala por 3 25.00Soles

Juego de comedor por 3 25.00Soles

Aparatos sanitarios por 3 30.00Soles

Juego de Dormitorio por 3 33.00Soles

8.00Soles

4.-Areas Exteriores verdes, comineras y sealizacin

Csped por 3 unidades 26.00Soles


REGION SIERRA
Pisos DE ARENA, CESPED ,HOJARASCA 24.00Soles

Arreglos exteriores 12.00Soles

30.00Soles

5.-Mano de Obra 00.000Soles

Figura 04e.- Prototipo exhibiendo la regin de la sierra, se


puede ver andenera inca, minerales zonas agrcolas y material COSTO TOTAL POR UNIDAD 178.00 SOLES

regional de construccin

REGION SELVA

Figura 05.-Emsamblaje de las partes conformantes


Figura 04f.- Prototipo exhibiendo la regin de la selva, se
puede ver los ros caudalosos, fauna, puente peatonal, flora
del lugar y material regional de construccin
175
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2.3.4,-Materiales de fabricacin
Se distribuyen de la siguiente manera:
-Base circular rgida de madera de 56 cm de dimetro.
(Ver Fig. 06)
-Anillo Circular del mismo dimetro de la base inferior.
-Disco circular de 48 cm de dimetro que sostiene a las
viviendas contiene un eje de madera.
-Viviendas a escala 1/50 desmontables con
mobiliario ortopdico y mobiliario domiciliario tambin
desmontables. Estas viviendas no tienen techo. (Ver
fig.07)
-Personajes o monigotes que representan las
discapacidades. Figura 07.-Vistas detallando el montaje de las partes
-Techos o coberturas de las viviendas: Tambin
desmontables y conteniendo un eje central de madera al Cada personaje con discapacidad es un ser
cual estn arriostradas. (Ver fig. 07). inteligente de xito personal y se ha realizado en sus
2.3.5.-Presupuesto tentativo objetivos de vida propios. (Ver Fig. 01).

2.3.6.-Funcionamiento: El Prototipo como un juego. 2.3.6.1.- Reglas de Juego


El tablero gira hacia la izquierda por medio de un eje El docente inicia la dinmica entregando a los 4
arriostrado en el centro donde confluyen las 3 regiones, participantes sus respectivas historias o guiones a
en cada giro de 120 se puede ubicar una vivienda aprender, las reglas del juego consisten en que cada
diferente, es decir sin que el personaje visitante se participante estudia al personaje que va a representar,
desplace. luego lee la historia consignada en su guin,
posteriormente distribuye en la maqueta los mobiliarios
adecuados al propsito del guin y esto finalmente es
evaluado por el docente.

2.3.6.2.-Instrucciones bsicas. (Ver fig. 10 y Fig. 11)


Todos los participantes tienen 25 a 30 minutos para
realizar las siguientes acciones:
-PRIMER PASO: Leer su guin, entenderlo captar
Figura 06.-Vistas sucesivas del giro del disco para el el mensaje de la historia y luego exponer ante sus
desplazamiento del personaje compaeros lo que ha entendido para ello son solo 10
minutos, 5 minutos para la lectura silenciosa y otros 5
El personaje visitante es un ser sin discapacidad, para la exposicin de sus roles.
tienen la opcin de visitar las 3 regiones peruanas, en -SEGUNDO PASO: En los siguientes 10 minutos cada
cada regin hay un anfitrin, oriundo de la misma, con participante debe pensar como puede ser el final de cada
discapacidad que le ofrece hospedaje, Los estudiantes historia ya que la historieta esta inconclusa, el final debe
eligen al azar, de 3 personajes discapacitados a uno, del verse representado en la maqueta, previamente la
que va a estudiar su discapacidad, y se va a familiarizar maqueta mostrara en su interior un mobiliario ortopdico
con la historia de su vida, que viene contenida en la similar al de la historieta y un mobiliario de la actividad
historieta de acuerdo a cada regin geogrfica. artstica, cientfica o cultural del personaje en cuestin,
es decir que cada participante debe darle una posicin
distinta tanto al mobiliario ya mencionado, como al
personaje, nos estamos refiriendo a la posicin
fsica, es decir en algn ambiente sea interior o exterior
en el que se vea LA LGICA de su eleccin , ya que
luego sustentara por qu lo ha hecho as, entonces
176
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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debe mover las piezas correspondientes a la metales que se ven en el suelo de la misma, en la Costa
vivienda de la regin geogrfica que le corresponde los peces, y en la Selva a la fauna.
segn su personaje, vale decir, SILLAS, COCINAS, -Geografa, Hidrografa y otros Cuerpos de agua:
ESTUFAS, CAMAS, MOBILIARIO ORTORPDICO Las viviendas tienen aspectos geogrficos implcitos en
cambindolo de lugar hasta conseguir una que le resulte su diseo, en la Sierra se ha manejado la andenera
APROPIADA PARA CONCLUIR SU HISTORIA , por incaica, en la Costa se representa el Mar Peruano, en la
ejemplo si el PERSONAJE DISCAPACITADO es un Selva se representa los Ros caudalosos.
ARTISTA PLSTICO PINTOR , entonces su caballete, -Comunicacin, Narrativa y Expresin Oral: Porque
sus pinceles y su paleta deben ser sacados al exterior de al contar la historia, a cada participante se le hace
la vivienda sobre el caminito mirando el mar y tambin conocer las tcnicas de oratoria y de expresin oral.
deben sacar afuera las muletas, una silla de ruedas etc. -Eficiencia Energtica, ecologa y Medio Ambiente:
(Ver fig. 01) Se est mostrando cmo es posible mantener el confort
-TERCER PASO: El participante que tiene el rol de ser trmico a travs de los materiales al natural, tal es el
el VISITANTE tambin expone como es su personaje caso de la vivienda de la Sierra con sus muros de adobe,
y debe elegir al azar con cul de los otros 3 empieza la Selva con sus muros diseados a partir de rboles
su recorrido por las viviendas dentro de todo el espacio contiguos, y la Costa con sus paredes de Bamb o Caa,
geogrfico nacional, SU PARTICIPACIN ES AL FINAL todos ellos materiales de la zona.
DE CADA INTERVENCIN hecha por los otros 3 -Arte y Arquitectura: Se ensea como es el sistema
participantes. constructivo genuino de nuestra cultura peruana, en
-CUARTO PASO: En los ltimos cinco minutos, se invita la Costa se muestra un sistema liviano en sus paredes
al alumno que interpreta al personaje que tiene el rol de en tonos claros y pisos de madera, en la Sierra las
visitante y se le pide dar una opinin sobre los resultados, ventanas son altas y pequeas para conservar la
los evaluara y decidir cul de los 3 finales le parece el temperatura adecuada al interior del ambiente, y en la
ms adecuado para su personaje, para el personaje con Selva, las aberturas son enmarcadas por la vegetacin y
discapacidad, ya sea por el mensaje, por su relevancia o sus pisos de tierra compactada.
por otra razn tal vez subjetiva, para ello l debe leer los -Filosofa: Se puede motivar a sus alumnos a la reflexin
3 guiones para estar enterado de todo. sobre cuidado del medio ambiente y el cuidado de los
-QUINTO PASO: El docente al final destacar si la opinin recursos naturales etc.
del alumno es acertada o puede mejorar, resaltar los
aciertos de su observacin, explicando cmo mejorar los b) Para evaluar habilidades intelectuales.
criterios desde todo aspecto, intelectual participativo es A travs del manejo de este prototipo se puede evaluar
decir integral de modo de no hacer sentir mal a nadie las siguientes aptitudes intelectuales:
ni de lastimar la autoestima de sus alumnos. En este -Creatividad e Innovacin: el docente puede determinar
momento el docente califica la participacin de sus las habilidades del educando para propiciar nuevos
estudiantes (Ver tabla 1) sealadas anteriormente y va episodios en la historia que se le ha dejado como tarea
identificando las fortalezas y debilidades de cada uno. sobre todo en la parte del final.
-Capacidad de sntesis: el docente puede determinar
2.3.7.-Funcionamiento: El Prototipo como un las habilidades del estudiante para resumir los eventos
instrumento de imparticin y medicin del expresndolo oralmente.
aprendizaje. -Nivel de intuicin: el docente puede evaluar las
Estos son los aspectos a considerar. aptitudes y el nivel de abstraccin de cada estudiante
a) Para impartir conocimientos para un posible evento posterior al final del relato de las
-Historia y Cultura General: El docente puede impartir historietas.
conocimientos histricos, ya que el prototipo tiene -Expresin oral correcta y concisa: el docente puede
elementos implcitos en las caractersticas constructivas medir si sus estudiantes manejan un adecuado discurso
de las viviendas, y en los trajes regionales que visten los en el tiempo de 15 o 20 minutos en el que debe realizar
personajes. (Pons Muzo, 1980) su discurso sobre la historia solicitada.
-Recursos Naturales y Biodiversidad Ecolgica: -Memoria: el docente puede advertir las facultades para
Se puede explicar cmo cuidar los recursos naturales retener o recordar los episodios previamente relatados
renovables y no renovables, en la Sierra tenemos a los -Asociacin de conceptos con objetos simblicos: el
177
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
PONENCIA DE PROYECTOS DE INNOVACIN
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docente puede observar si el alumno encuentra relacin


entre las ideas o conceptos culturales y los objetos que
los representan y obviamente si los asocia en forma
correcta.

c) Para registrar posibles trastornos de la conducta


Al funcionar como un Instrumento TEST evala y mide
lo siguiente:
-Nivel de atencin y manejo y desarrollo de todos sus
sentidos Figuran 09.-Personajes con discapacidad empleados el
-Capacidad de dilogo. 2014
-Indicios de conducta agresiva atpica
-Nivel de empata y nivel socio-emocional
-Actitudes socializadoras e integradoras
-Nivel de participacin activa
-Comunicar sentimientos y exteriorizarlos

2.4 Evaluacin de resultados


2.4.1.-Caso de Estudio
La informacin que se muestra se realiz en la
Institucin Educativas Mara Auxiliadora especializada
en discapacidad moderada. (Ver fig. 08)
Figura 10.- Clave de colores para disear el procedimiento
o reglas de juego

Figura 08.-Prototipo empleado en la I.E. Mara Auxiliadora


2014

178
II CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA
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TABLA 1

Resultados obtenidos en el CEBE Mara Auxiliadora,


luego de someter al juego del Prototipo.
Fuente: Evaluacin a 6 nios en terapia de observacin.
Colaboracin de Psicloga CEBE-M.A., Srta. -Adelaida
de la Fuente (Marzo 2014)

Conclusiones
1.-Esta propuesta se encuentra actualmente en
implementacin y validacin por lo que se est
perfeccionando y evaluando en Per para ajustarse a
valores ms adecuados.25
2.-Conserva nuestra cultura peruana, la especie
canina del PERRO CALATO, autntico animal de
crianza desde pocas precolombinas, es el personaje
que le da el simbolismo caracterstico al juego.28
3.-Este prototipo permite mejorar la interaccin social
en nios con problemas de comunicacin y conducta
retrada. Su geometra de forma circular es ms
dinmica. 24
4.-Proyectos como ABBY (ITESM, 2014), se enfocan
en estmulos a los sentidos del tacto, vista y odo, ste
prototipo complementa esos estudios, con el estmulo a
la intuicin y a la empata. 30
5.-Induce a los nios a reconocer desde edades
tempranas las discapacidades y valorar a las personas
que las padecen sin distinguir el aspecto fsico. 24
6.-Se comprob su utilidad para su uso en
Figura 11.- Representacin grfica de las reglas de juego para aulas escolares y ensear diversas disciplinas del
ser aplicadas en el aula. conocimiento. 18
7.-El experimento realizado el ao 2014, pudo demostrar,
Interpretacin de Resultados de la experiencia del luego de entrevistarlos, que los nios reconocen en los
ao 2014 personajes la idea de tener xitos y logros personales
Fueron en total 06 nios evaluados. De los 04 nios y satisfacer la necesidad de ser reconocidos y
con buena atencin no coinciden necesariamente en aceptados. 37
la misma respuesta emotiva, 03 son comunicativos 8.-La versin digital de este prototipo se diseara en
pero uno de ellos tiene coeficiente intelectual Superior un software inspirado en la lnea del Playmobil.17
Alto demostr tedio. Este nico nio que solo mostraba
atencin p ero ninguna de los otros indicadores, estaba
depresivo y en tedio. Los 02 nios de baja capacidad
de concentracin, se encuentran en un buen nivel de
creatividad. No indican ninguna patologa. Se deduce
observar solo el caso del que se asla y no participa.

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Gestin en Innovacin Educativa

Referencias
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AUTISMO.

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e-workbooks-reloaded. Una forma innovadora de


fortalecer al aprendizaje
Melchor Llavona Galvn, AltheaPublishers, LLC, Estados Unidos
Melchor@althea-publishers.com

Resumen
Se dise e instrument un mtodo pedaggico innovador, buscando incrementar el rendimiento escolar de alumnos
English Learners que estudian en el sistema escolar pblico de los Estados Unidos, en los grados 5 a 8 de las
materias de Ciencias y Matemticas, basado en la reconfiguracin de los libros de trabajo, para que incluyan no solo
los ejercicios o prcticas tpicas, sino todo la informacin relevante y apoyos didcticos en forma de video-juegos,
para el reforzamiento de los conceptos clave de cada tema y el lenguaje, usando el poder de las nuevas tecnologas.
As podemos decir que se crea una categora, entre los libros de textos y los libros de repaso Son los
e-workbooksreloaded que yendo ms all del repaso, incorporan el fundamento asociado de manera entretenida,
brindando elementos adicionales de apoyo al alumno, tales como las consultas en diccionarios integrados, la
pronunciacin, deletreo, etc. y tambin a los profesores, tales como la correlacin de cada tema con los objetivos
acadmicos, la informacin detallada de avances, calificaciones, idioma utilizado, etc. de cada alumno.
Los contenidos se alinearon al currculo escolar americana, CCSS organizndolos bajo el mtodo de scope and
sequence. Los resultados han sido altamente satisfactorios.

Palabras clave: Bilingual, Gamification, Edutainment, Mobile-Apps

Introduccin son bilinges, correlacionados con los CCSS y que


Aproximadamente el 10% (5 millones) de los estudiantes despiertan el inters de los alumnos y los empoderan,
del sistema escolar pblico de Estados Unidos son brindndoles una serie de facilidades y atractivos que
English Learners o ELLs. En su mayora hijos de incentivan su proceso de aprendizaje.
inmigrantes en cuya casa se habla espaol (ms del
80%). Desarrollo
BASES:
Un porcentaje importante tiene un desempeo acadmico Una vez identificada la problemtica, se hizo un extenso
por abajo del promedio y una tasa de desercin mucho proceso de desarrollo editorial, enfocado hacia la
ms alta que el promedio. generacin de los contenidos de repaso de conceptos
Tienen deficiencias tanto en los fundamentos clave en Matemticas y Ciencias, para los grados 5 a
acadmicos, como con el manejo del idioma, que se 8, siguiendo los Alcances y Secuenciacin establecidos
complica al ser acadmico. en Estados Unidos. Se integraron mltiples ejercicios y
Los Distritos Escolares Pblicos, estn obligados por prcticas ad-hoc para cada uno de los temas y conceptos.
Ley a brindar educacin, as como a integrar a sus Dado que el nuevo formato de e-workbook iba a traer
promedios, las evaluaciones de los ELLs. aparejado el conocimiento clave para poder dominar
El sistema escolar americano apoya con fondos, en la los conceptos, se busc tambin el empoderamiento
medida que los promedios suben y la tasa de desercin de los alumnos con funcionalidades como, poder tomar
baja. Es por ello que buscan todo aquello que les permita los cursos en sus dispositivos mviles sin necesidad
incrementar el rendimiento escolar de los ELLs. de conexin; leer y/o escuchar las lecciones en ambos
idiomas aprendiendo pronunciacin, as como grabarse
AltheaPublishers buscando como apoyar este esfuerzo, para escucharse y auto-corregirse; escribir y dibujar;
dise e instrument en APPs multiplataforma contenidos personalizar caracteres; jugar los juegos tantas veces
que aprovechan la penetracin de medios digitales; que como quiera y pausarlos para hacer clculos.
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Una vez que se cont con dichos contenidos, se 2.1 Marco terico
desarroll el diseo instruccional y grfico, que permiti Nosotros nos hemos basado en el siguiente marco
la construccin de una serie de Apps multiplataforma, conceptual:
incluyendo Web, con las siguientes caractersticas a) Para la generacin del contenido editorial, base de
generales: todo el desarrollo posterior nos basamos en modelos
inspirados fuertemente en las investigaciones del Dr.
CARACTERSTICAS GENERALES Jim. Cummins, basado en el siguiente esquema:
Una APP tipo est diseada para que una vez
descargado pueda ser personalizado por el usuario.
Corre de manera autnoma. Cuando tiene acceso a
la red, automticamente se conecta con la plataforma
LMS y actualiza toda la actividad de cada usuario,
en una base de datos central, con un Sistema de
Seguimiento o track record
Contiene una serie de lecciones, cada una de las
cuales explica un concepto. Aunque las lecciones
son seriadas, no tienen que tomarse todos, dado que
se trata de material suplementario, el cual puede ser
accedido segn lo que se requiera reforzar, segn Figura 1: Instructions for Language Learning and
los resultados de los exmenes y/o la gua de los Academic Achievement. Fuente: Cummins J. (1999).
profesores. Biliteracy, Empowerment, and Transformative Pedagogy.
Todo el material contiene texto y audio; es bilinge Iteachilearn.org. Recuperado de: http://iteachilearn.org/
pudiendo cambiar entre ambos en cualquier cummins/biliteratempowerment.html
momento, con el toque de un botn. b) Luego los organizamos los contenidos de acuerdo al
Cada APP es multi-alumno, por lo que varios modelo de Scope and Sequence cumpliendo con
estudiantes pueden usar el mismo dispositivo los CCSS del sistema escolar pblico de los EUA.
registrndose cada uno con sus credenciales. Fuente: Texas Education Agency. SECTION IV The
Toda la actividad va generando un registro detallado Scope and Sequence of a Guidance Curriculum
o log de eventos dentro de la APP, mismo que se c) Por ltimo para el desarrollo de las APPs nos basamos
transmite al LMS o sistema de track record en la en tcnicas de diseo instruccional para e-learning.
primera oportunidad que hay conexin
Funcionaen IPAD 2, 3, 4 y MiniIpad de APPLE; 2.2 Descripcin de la innovacin
tambin en las Tablets con Android y por Internet en Los libros de texto buscan cubrir los objetivos acadmicos,
los navegadores ms comunes. con una serie de contenidos correlacionados con los
mismos, que explican e ilustran los temas. En muchas
COLOCACIN EN EL MERCADO ocasiones estn diseados considerando que un docente
Ya que se cont con las primeras APPs terminadas, se imparte el conocimiento y que el libro lo refuerza. En
hizo una labor comercial de ofrecerlas a los Distritos todos los casos hay evaluaciones.
Escolares del Valle de Texas, logrando su aceptacin en Los libros de repaso libros de trabajo o workbooks
los 5 primeros: McAllen, Weslaco, Mercedes, United y estn diseados justamente para repasar los conceptos.
South Side. Incluso en McAllen las adquirieron para cada En la mayora de los casos contienen prcticas y
uno de los 25,000 alumnos a los que en un programa ejercicios para ejercitar el conocimiento. Cuando mucho
piloto, se dot de Tablets de manera individual. contienen guas generales. Caen en la categora de
Dado que el Sistema de Track Record est apenas a material suplementario o de apoyo.
punto de liberarse, los resultados medibles que se tienen Nuestra innovacin consiste en generar una nueva
a la fecha, han sido por observacin de su uso por parte modalidad llamada e-workbooks, apoyados en las
de alumnos y profesores, as como una prueba piloto nuevas tecnologas de informacin, que permiten
que se llev a cabo. integrar a las prcticas de repaso, conocimiento en
forma de conceptos clave fcilmente accesibles. De
hecho constituyen prcticamente lecciones con mtodo,
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para reforzar el concepto antes de pasar a las prcticas.


Con el ingrediente adicional que todo est animado
con video-juegos, para captar y sobre todo mantener el
inters de los educandos.
En nuestro caso, en el que el contenido es bilinge y
va dirigido a un segmento que no domina el idioma,
se les incorporan una serie de facilidades para
maximizar su comprensin, entre ellas: imgenes,
audio, pronunciacin, deletreo, grabacin de voz propia,
diccionarios temticos bilinges, etc.

2.3 Proceso de implementacin de la innovacin


Ha sido un proceso en que se han sumado las Figura 3: Proceso de comercializacin de nuestros
capacidades editoriales de Diaz Educational Group y las e-workbooks
de desarrollo e-learning y TI de Althea Systems.
a) En cuanto a desarrollo. Las grandes actividades bajo 2.4 Evaluacin de resultados
las cuales se desarrollaron las 3 APPs de Ciencias; El objetivo buscado es el incremento del rendimiento
las 4 de Matemticas y los 12 diccionarios temticos escolar; siendo tambin meta la disminucin del ndice
especializados son (ver Fig. 2): de reprobacin.
A la fecha se han hecho 4 mediciones de la siguiente
forma, donde nuestras APPs han salido evaluadas con
buenas calificaciones.

1) Piloto con 2 grupos en el Distrito Escolar de McAllen.


Durante el verano del 2014, el Distrito Escolar de
McAllen llev a cabo un curso de verano con el
fin de enriquecer las habilidades del idioma de
los Estudiantes del Ingls (Language Enrichment
Camp for ELLs). Durante este curso de verano, se
incluyeron cursos en materias curriculares como