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Múltiplos y divisores

METODOLOGÍA

Los contenidos de esta unidad se encuentran dentro del bloque de Números y operaciones. En ellos,
con la multiplicación y la división de números naturales como punto de partida, se introducen conceptos
y estrategias necesarios para la comprensión y el cálculo de múltiplos y divisores.
Propuesta para los contenidos
Puesto que los contenidos de la unidad son totalmente nuevos para los alumnos se comienza con
una lectura que, a partir de un ejemplo práctico, apunta las primeras nociones sobre el tema.
Además, sirve para potenciar la competencia lingüística y la competencia para aprender a aprender.
Los múltiplos de un número se explican mediante la comparación de un ejemplo y un contraejemplo.
El mínimo común múltiplo se presenta de manera procedimental, para que los alumnos interioricen
el concepto a través de su cálculo.
Los divisores de un número se estudian con un caso concreto para extraer una definición general.
Una vez asimilado el concepto de divisor, se retoma la diferenciación entre división exacta y
división entera con el fin de mostrar el método para calcular los divisores de un número.
El máximo común divisor se introduce a través de la ejemplificación de su cálculo, para que los
alumnos aprendan concepto y procedimiento de forma relacionada.
Los números primos y compuestos se explican mediante la aplicación del concepto de divisor.
Los criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9 se desarrollan de forma deductiva.
Propuesta para las actividades
En la sección Para resolver un problema se buscan las respuestas posibles y se desechan aquellas
que no cumplen las condiciones del enunciado.
En el apartado En Resumen se recogen los contenidos de la unidad con actividades para la reflexión.
La sección Para practicar contiene actividades para aplicar lo estudiado en la unidad.
En el apartado Cálculo mental se ilustra la estrategia para multiplicar por números seguidos de
ceros.
Para aplicar es una sección que presenta problemas sobre los principales contenidos.
El apartado Para pensar más plantea actividades y problemas de mayor profundidad.
La sección Recuerda lo anterior ofrece un repaso, por medio de actividades y problemas, de los
contenidos de las unidades estudiadas hasta el momento.
En el apartado Aplica la lógica se proponen series que implican el manejo de múltiplos y divisores.
La sección Pon a prueba tus competencias cierra la unidad con una prueba de evaluación de
diagnóstico en la que se pone en práctica, a través de la aplicación de los contenidos de la unidad
a una situación de la vida cotidiana, la competencia matemática, la autonomía e iniciativa personal
y la competencia para aprender a aprender.
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TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo Matemáticas 6.º EP Primer trimestre. Unidad 4.
Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación, Matemáticas 6.º EP. Fichas Unidad 4.
Propuestas de evaluación, Matemáticas 6.º EP. Fichas Unidad 4.
Material complementario. Números y operaciones 16, R. problemas y cálculo mental 16.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Matemáticas

Números y operaciones
Conocimiento del Medio Múltiplos de un número.
Lengua castellana
Mínimo común múltiplo.
La salud Divisores de un número. Comprensión lectora
y el desarrollo personal Las historias perdidas,
Calcular los divisores
La reproducción. de un número. JORDI SIERRA I FABRA
Caracteres sexuales
primarios y secundarios. Máximo común divisor.
Vocabulario
Las células reproductoras. Números primos
Palabras primitivas
Los aparatos y números compuestos.
y derivadas.
reproductores femenino y Criterios de divisibilidad:
masculino. La fecundación. 2, 3, 4, 5 y 9. Ortografía
Desarrollo del embarazo Acentuación de
y fases del parto. Cálculo mental monosílabos.
Multiplicar por números
seguidos de ceros. Gramática
Los pronombres.
Resolución de problemas
Expresión escrita
Buscar respuestas
posibles. Escribir sin repeticiones.

Expresión oral
Lógica
Escuchar y respetar
Series de números.
el turno de palabra.
Múltiplos de un número.
Literatura
La poesía: la rima.

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4 Conocer y aplicar el concepto de máximo común 4 Determinar el máximo común divisor de varios divisor. el uso de múltiplos y divisores. 59 y 65). 58. 4. 49. 5 y 9. 3. común divisor de varios de divisibilidad para hacer Los criterios de divisibilidad cálculos más rápido. de mantener una alimentación adecuada desde el nacimiento. Los divisores de un número. Obtención de múltiplos Aceptación de la mutua El mínimo común múltiplo de un número. 1 Obtener múltiplos de un número dado. CONTENIDOS ACTITUDES Y EDUCACIÓN CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES Los múltiplos de un número. 6 Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad 6 Reconocer números divisibles por 2. Aplicación de los criterios de divisibilidad de 2. del mínimo común múltiplo El máximo común divisor Obtención de los divisores y máximo común divisor de varios números. 59). 3 Obtener los divisores de un número dado. 4. de 2. Utilizar los múltiplos y divisores de un número y los algoritmos de cálculo como herramientas para resolver problemas en situaciones reales (págs. 4. dependencia entre múltiplos de varios números. 3. Los números primos Determinación del máximo Valoración de los criterios y los números compuestos. 5 y 9. 49. de 2. 5 Caracterizar los números primos y los números 5 Clasificar una muestra de números en primos compuestos. 59 y 65). COMPETENCIAS BÁSICAS Potenciar las destrezas de cálculo de múltiplos y divisores de un número para fomentar la seguridad en las propias capacidades y conseguir la adecuada alfabetización numérica (págs. Potenciar el dominio reflexivo de los números y la confianza en las propias capacidades para abordar aprendizajes más complejos (págs. para resolver problemas. y compuestos. 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Calcular múltiplos de un número. 59 y 65). 3. números. 4. común múltiplo de varios Valoración de la utilidad números. Reconocimiento de la igualdad de oportunidades y derechos Resolución de problemas para ambos sexos. 3 Calcular los divisores de un número. 7 Utilizar múltiplos y divisores para encontrar 7 Resolver problemas sencillos que implican la solución de problemas dados. Clasificación de números en Aceptación de la necesidad primos y compuestos. 2 Conocer y aplicar el concepto de mínimo común 2 Determinar el mínimo común múltiplo de varios múltiplo. 98 . números. 58. 58. números. de un número. Valorar el resumen como una herramienta clara y concisa de representar el contenido estudiado (pág. 49. 5 y 9. 5 y 9. Determinación del mínimo y divisores. buscando las respuestas posibles.

LECTURAS RECOMENDADAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: El palacio de las cien puertas. 99 . Realizar críticas positivas y constructivas. a otro varias veces de mane- divisor: número por el que se ra exacta. EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS Pensamiento positivo Asociación de ideas con párrafos Estar a gusto en el mundo. Ediciones SM. En este libro no basta con leer. CARLO FRABETTI. do cero el resto de la división. primo: número que solo es exactamente divisible por sí mismo y por la unidad. La multiplicación solucionará al lector más de un pro- blema. lugar disminuye la inflamación de tico formado por un sistema en el que se encuentran los alguna parte del organismo. común: que pertenece a varios divide otro número resultan- a la vez. sala nido: en un hospital. sa. de lentes que amplía aquellos recién nacidos. OTRAS PALABRAS antiinflamatorio: que elimina o microscopio: instrumento óp. alas cortas y membranosas. en cuya base los machos tienen un aparato con el que producen un ruido estridente y monótono. ojos salientes. VOCABULARIO DE LA UNIDAD TÉRMINOS MATEMÁTICOS compuesto: que está formado criterio: norma. y abdomen en forma de cono. Comprender la estructura de un texto a partir de la identificación de las ideas de cada Asertividad párrafo. hay que saber calcu- lar. objetos extremadamente pe- cigarra: insecto de color verdoso queños para posibilitar su ob- amarillento. Diferenciar datos en un problema y reformarlo Mejorar la capacidad para comprender un texto distinguiendo los datos imprescindibles. de cabeza grue- servación. múltiplo: número que contiene por varias partes.

al ser insectos. para aprender a criticar con respeto. para explicarles lo que sucede en el cómic. 5 y 9 para saber si un número es divisible por otro. – Aprenderán a calcular el máximo común divisor. su misión consiste en so- brevivir y alimentarse de todo lo que encuentran a la mayor velocidad posible. Pedirles que realicen la actividad del primer texto. Sin embargo. Por ahora. momento en el que se volverá a este ejemplo. 3. – Estudiarán el concepto de divisor de un número y sabrán calcular todos los divisores de un número. Recordar a los alumnos los contenidos de la unidad 4 de Conocimiento del Medio: la reproducción. Pedir a los alum- nos que observen la imagen de las cigarras y que realicen ambas actividades. se hablará de números pares e impares. El concepto de número primo no se explicará hasta la página 55. La cigarra tiene un ciclo vital de 17 años. se reproducen y mueren unas semanas después. – Aprenderán a calcular el mínimo común múltiplo. 4.PARA INICIAR LA UNIDAD En esta unidad los alumnos: – Estudiarán el concepto de múltiplo de un número y aprenderán a calcularlos. Explicar que el hecho de que el ciclo vital dure 17 (primo) evita que se encuentre con el parásito. – Resolverán problemas buscando las respuestas posibles. Pedir a los alumnos que reali- cen una crítica positiva y constructiva sobre alguno de estos animales. se reproducen mediante huevos. 100 . Algunos animales pueden convertirse en plagas y arrasar las cosechas. Leer el se- gundo texto y explicarles que las cigarras. Esperan aletargadas bajo tierra hasta que salen. – Distinguirán los números primos y los números compuestos. – Aplicarán los criterios de divisibilidad del 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Leer el cómic y a continuación el primer texto.

hacer preguntas para saber en qué medida han comprendido la lectura. Comprensión literal • ¿Cuánto tiempo esperan las cigarras bajo tierra antes de salir al exterior? • ¿Por qué esperan ese tiempo? Comprensión deductiva • Hay animales que hibernan durante un tiempo. ¿Cómo crees que sería la vida de un refugiado o de un exiliado? ¿Qué echarías de menos si tuvieses que vivir una situación así? MATEMÁTICAS EN LA VIDA DIARIA No solo en la naturaleza encontramos ejemplos del uso de los múltiplos y los divisores. por eso se usa el punto y aparte. ya que no se pueden colocar 20 libros y medio en una columna. Para ello. como una guerra o una dictadura. el lince ibérico.200 cigarras. HABILIDADES LECTORAS Asociación de ideas con párrafos En un texto. exponer la información de modo diferente. 5. Soluciones • Como 16 es divisible entre 2 (16 ⬊ 2 ⫽ 8). • 600 ⫻ 2 ⫽ 1. también tienen que ver mucho con ellos. discos o camisetas. columnas. les ofrece un modelo de resumen. etc. Las cigarras mueren unas semanas después de reproducirse. Dentro de 17 años saldrán 1. (Párrafo 1). por ejemplo. necesitarán calcular los posibles divisores de la cantidad de esos objetos. (Párrafo 3). (Párrafo 1). (Párrafo 2). El orden y la organi- zación en grupos. Las cigarras esperan 17 años para evitar encontrarse con un microbio. cada párrafo muestra una idea diferente. Después. A lo largo de la unidad. Además.. La comprensión de este aspecto ayudará a los alumnos a encontrar la información en un texto. 3. 2. Nece- sitaremos que las divisiones sean exactas. el cangrejo de patas blancas. el oso pardo. Pedir a los alumnos que lean en voz baja el primer texto y. 17 no se puede dividir entre 2. 4. ¿Conoces alguno? ¿Sabes por qué lo hacen? • Describe una cigarra (animarles a hacerlo a partir de la fotografía inicial). como libros. Comprensión crítica • Hay personas que viven escondidas durante largos períodos de tiempo por encontrarse en situaciones compro- metidas. • Respuesta tipo: Hay muchos. que ubiquen las ideas siguientes en su párrafo correspondiente: 1. (Párrafo 2). las cigarras se encontrarían con los microbios y morirían antes de poder reproducirse. etc. por ejemplo. el urogallo. Hay animales que necesitan las Matemáticas para vivir. Hay un tipo de microbio que es enemigo de la cigarra. 101 .200. a continuación. los alumnos verán muchos ejemplos de objetos que deberán organizar en montones.

¿Tienen hermanos o primos pequeños? ¿Comen papilla o sóli- dos? ¿Qué alimentos pueden for- mar parte de una papilla? Soluciones Razonamiento lógico 1. Diez primeros múltiplos de 2: 0. 24. 102 . 4. 54.12 . 85 es múltiplo de 5 porque 5 ⫻ 17 ⫽ 85. 6 y 8.332 4. 18. 27 presentan números que debes averiguar. 27 no es múltiplo de 8 porque la división no es exacta (27 ⬊ 8 ⫽ 3 y r ⫽ 3). SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Diferenciar dos ideas: buscar el múltiplo de un número y distinguir cuándo un número es múltiplo de otro.16 . Piensa en qué cifras acaban los múltiplos de 4. 21. 15. 30.10 .8 .14 . 6 . 30 es múltiplo de 3 porque 3 ⫻ 10 ⫽ 30. incluido el cero. porque el conjunto de números naturales es infinito. 4. 36. pedirles que copien la frase entera en sus cuadernos. 9. las letras re. De este modo. 3 . 24. Doce primeros múltiplos de 6: 0. 2 B C D 48 es múltiplo de 4 porque 4 ⫻ 12 ⫽ 48. 48. 12. Comentar la alimentación de los bebés: leche materna o biberones de leche preparada. Solución: 2.6 . 18. Distinguir la división exacta de la división entera. alimentos sóli- dos. En la actividad 4 aparece la idea de infinito. interio- rizarán que 30 se obtiene multipli- cando 3 por un número que deben buscar.PUNTO DE PARTIDA Repasar la multiplicación de nú- meros naturales. ⫻ 4 F E D D 2 3. Explicar la primera idea con el mé- todo de multiplicar cualquier núme- ro por números naturales. 2. Dos letras iguales corres- 2. Deberán pensar en un nú- mero grande y luego en otro mayor y así sucesivamente. ponden a números iguales. 12. 60 y 66 Los múltiplos de 4 acaban en 0. 2. 24 es múltiplo de 8 porque 8 ⫻ 3 ⫽ 24. 6.583 ⫻ 4 ⫽ 10.18 En esta multiplicación. Diez primeros múltiplos de 3: 0. más tarde. 42. No es posible escribir todos los múltiplos de 6. Al realizar la actividad 2. después papi- llas y.

es el múltiplo común me- nor distinto de 0.m. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Tratar de relacionar el m. 7. 5.(2 y 19) ⫽ 38 m. 28.c. Soluciones 5. Repasar la búsqueda de múltiplos de un número.m. Si se repiten en ambas filas es que son comunes. 36. 38. 30.c. PUNTO DE PARTIDA Reafirmar el concepto de múltiplo.m. 10. 20.c. 25. 2.16 . del mismo modo que la práctica de deporte.m. Desarrollar actividades comple- mentarias ayuda a sentirse mejor y.m.(2 y 5) ⫽ 10 sale cada 2 años? 6. Escribir en paralelo los múltiplos de dos números. 20. 32. 44. con situaciones cotidianas porque es ahí donde los alumnos encuentran mayor dificultad. 40 y 45 salir al exterior.c. Múltiplo: número obtenido al mul- tiplicar por los naturales.(3 y 9) ⫽ 9 m.(5 y 15) ⫽ 15 Se encontrarán a los 38 años.m.12 .m. 40.c. m.c. Preguntarles si asisten a clases de cerámica. 35. además. 24.c. de otra manualidad o de música.c. 26. 20.c. permite conocer a otras personas. 34.14 . 40 encontrar la cigarra y un microbio que m. 6 .m.c. 103 . Razonamiento lógico 22.m.10 . 15. 10. 30. 4. ¿cuándo se podrían Múltiplos comunes: 0. 42.(2 y 8) ⫽ 8 Solución: m. 46 y 48 Si una cigarra esperara 19 años para Múltiplos de 5 menores que 50: 0.m.c. 30. Trabajar sobre los términos que de- finen el nuevo concepto: Mínimo: menor de todos.(3 y 6) ⫽ 6 m.(5 y 7) ⫽ 35 m.(2 y 4) ⫽ 4 m.m.8 . m. Común: pertenece a todos. Múltiplos de 2 menores que 50: 0.18. El m.(3 y 4) ⫽ 12 Para que los dos cenen pescado pasan como mínimo 12 días. ¿Creen que son activida- des dirigidas más a las niñas que a los niños? Recalcar que las habili- dades artísticas y musicales enri- quecen a ambos sexos.

Trabajar la descomposición en fac- tores dándoles un ejemplo y pi- diéndoles que lo realicen con otros números.. b puede tomar los valores: 1.…. 29. 4 es divisor de 64. Falsas 5 es divisor de 32. pues 32 ⬊ 4 ⫽ 8. 24 y 27. 9. 2 montones de 6 cartas. 1. 2b tiene que ser múltiplo de 3. b es una cifra puede valer 0. 12 ⫽ 1 ⫻ 12 ⫽ 12 ⫻ 1. ¿qué valores puede tomar para que el número 2b sea di- visible por 3? Solución: Soluciones Para que 2b sea divisible por 3. pues 32 ⬊ 2 ⫽ 16. el res. Comparar los razonamientos para llegar a acuerdos comunes. 10. Ramos de 2 flores. to de la división ha de ser 0. pues 32 ⬊ 8 ⫽ 4. . es decir. 22. ya que 32 ⬊ 5 ⫽ 6 y r ⫽ 2. Como Verdaderas 6 es divisor de 18. Por ejemplo. 104 . Comentar que los múltiplos de un número distinto de cero son infini- tos. para que se acostumbren a usarlas. ya que 64 ⬊ 4 ⫽ 16. 7 es divisor de 36. los diviso- res de 12 son: 12 ⫽ 1 ⫻ 12 → 1 y 12 12 ⫽ 2 ⫻ 6 → 2 y 6 12 ⫽ 3 ⫻ 4 → 3 y 4 Resolver la actividad 8 y compro- bar los resultados por parejas. 3 es divisor de 45. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Hacer ver que 2 es divisor de 40 porque 40 es múltiplo de 2 y recor- dar que la división 40 ⬊ 2 es exacta. Ramos de 8 flores. luego 2b puede ser 21. ya que 18 ⬊ 6 ⫽ 3. 4 montones de 3 cartas. Por tanto.. 6 montones de 2 cartas y 12 montones de 1 carta. tiplos de 3 en este intervalo son: 21.PUNTO DE PARTIDA Repasar la distinción entre divisio- nes exactas y enteras. 12 ⫽ 3 ⫻ 4 ⫽ 4 ⫻ 3 De 6 formas: 1 montón de 12 cartas. 8. Ramos de 16 flores. pues 32 ⬊ 16 ⫽ 2. 4 y 7. Pedirles que digan en voz alta ex- presiones inversas como 3 es divi- sor de 45 y 45 es múltiplo de 3. ya que 15 ⬊ 2 ⫽ 7 y r ⫽ 1. Ramos de 4 flores. 9. reali- zando críticas constructivas. ya que 45 ⬊ 3 ⫽ 15. Razonamiento lógico Si b es una cifra.. 3 montones de 4 cartas. pero los divisores son finitos. ya que 36 ⬊ 7 ⫽ 5 y r ⫽ 1. 12 ⫽ 2 ⫻ 6 ⫽ 6 ⫻ 2. Múl- 2 es divisor de 15.

pedirles que dividan por todos los naturales me- nores o iguales que el número dado. 18 tervalo: 50. Divisores de 20 → 1. 9 y 27): a) 27 equipos de 1 alumno b) 9 equipos de 3 alumnos c) 3 equipos de 9 alumnos d) 1 equipo de 27 alumnos 105 . 3. 20 13. 15 valores 0. Divisores de 10 → 1. que será el último. Por tanto. 8. Divisores de 9 → 1. 7.…. incluyan siempre el 1 y el propio número. Recordar a los alumnos que. 3. 5c puede ser 54 y Divisores de 35 → 1. 35 c es 4. Múltiplos de 2 en este in- Divisores de 18 → 1. c puede tomar los Divisores de 15 → 1. 59. 52. al es- cribir los divisores de un número. 17 50. 3. 54. Aprovechar el epígrafe para hablar de los utensilios que necesita un adulto para cuidar a un bebé. 12. 20 Múltiplos de 3 en este intervalo: 51. 25 54 y 57. 3. 56 y 58. 1. 4. también lo es. 2. es decir. 10. 4. 10 Por ser una cifra. 4. 10. 2c 11. 2.…. 5. Terminar la búsqueda de divisores en el propio número. 9. 5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Presentar las divisiones en parejas para hacerles ver que si 2 es divisor de 8. luego 5c puede ser Divisores de 17 → 1. 5. De 4 formas distintas (divisores de 27: 1. 5. 2. 2 y 4 son divisores de 8. el cociente de esa división. Divisores de 25 → 1. Así será más fácil asimilar el concepto de número primo. Para buscar los divisores de un nú- mero distinto de 0. Divisores de 40: 1. 9. 5. PUNTO DE PARTIDA Repasar las divisiones exactas y en- teras. Razonamiento lógico ¿Qué valor debe tener c para que el número 5c sea divisible por 2 y por 3? Solución: Soluciones 5c es divisible por 2 y por 3 si el res- to de cada división es 0. Recordar cuándo un número es di- visor de otro. 6. 9 es múltiplo de 2 y de 3 a la vez. Entonces. 5.

y recor- dar que un cuadrado tiene los cua- tro lados iguales. . Divisores de 20: 1. 15) ⫽ 5 15. 2.c. 3. 2.PUNTO DE PARTIDA Repasar los conceptos de división exacta e inexacta. 4. Julia.librosvivos. (2 y 5) (3 y 12) (5 y 15) (12 y 30) (20 y 35) m. 2. 3. ver si el resulta- do es mayor que cualquiera de los dos números o si la división de los nú- meros entre el m. 2. Reconocer las dimensiones de un rectángulo: largo y ancho. sabiendo que el m.c. Eli. Como ampliación. 1 3 5 3 5 Solución: 16. 6. m. Común: pertenece a todos. Divisores de 12: 1. 15 Divisores comunes: 1.c. 20) ⫽ 4 quien? Divisores de 10: 1.net 106 . 6.c. 5. 12 sa y Carmen tienen los ojos azules. no es exacta.(12. podemos pedirles que calculen el número de cuadra- dos que cabe en el mural. 4 → m. 14. 4. 10.d. 20 Ana tiene el pelo castaño.c.d.cortar la verde en 5 trozos de 2 m y la roja en 12 de 2m. ¿Cómo se pue- den dar ideas de mejora sin que na- die se enfade? La crítica positiva es una ayuda que no debe molestar a quien la recibe. Divisores de 24: 1. Esto servirá como ejemplo para la actividad 16. Ayudar a la comprensión explican- do el significado de los términos: Máximo: mayor de todos. A veces. De izquierda a derecha: Elisa. 2. ¿Quién es Divisores comunes: 1. Razonamiento lógico Soluciones Julia y Elisa llevan pañal amarillo. 24.d.(10..c. Divisores de 10: 1.cortar la verde en 10 trozos de 1 m y la roja en 24 de 1m. 2.primaria.d.c. Divisor: número que divide a una can- tidad. 5. www.d. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comprobar si se han equivocado al calcular el m.d. 5. los murales que hacemos no gustan a todos. 10 Divisores de 15: 1. . 5. 3.d. 4. 5 → m. (10 y 24) ⫽ 2 Más recursos en La longitud máxima de cada trozo será de 2 m. será la longitud de los lados del cuadrado. Lo puede hacer de formas: Ana y Carmen. 10.

número divisores primo compuesto caso de primos gemelos. Primos entre 2 y 25: 3. 11. 2. 4. etc. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Poner mucho énfasis en que los alumnos comprendan el significa- do de los números primos. 8. 3. 24 X 26 1. 5. 19. 6. 2. 10. 17. 2. 2 1. 2. 5. hablar sobre el fútbol. 2 X Solución: 3 1. Cuan- to mayor sea el número más difícil será que el microbio sobreviva si- multáneamente a la cigarra. 9. 7 de 2 ó 14 de 1. 26 X 27 1. 8. ya que los usarán para factorizar. Al realizar la actividad 19. Explicar que la cigarra no solo escoge un número impar. 12. ¿Se sienten cómodos cuando tienen sus cosas ordenadas? Explicar que cada persona entiende el orden de una manera diferente y que es im- portante respetarla. 5 1. 3. 13. 19. El 25 es número compuesto. Podrían hacer 1 grupo de 14. Razonamiento lógico Se dice que 3 y 5 y que 5 y 7 son pri- Soluciones mos gemelos porque entre ellos solo hay un número no primo. 20 X 24 1. 17 y 19. 4. y releer el texto “La cigarra matemática”. 2 de 7. 7. En 11 grupos de 1 o en 1 grupo de 11 (el 11 es primo). 107 . 23. 2. 3 X Respuesta tipo: 11 y 13. 16 X 20 1. 11 ⫹ 3 ⫽ 14. ¿Creen que es un deporte solo para niños? Incidir en la idea de que los deportes pueden ser practicados por ambos sexos. Nombra otro 17. 27 X 18. 11 X 16 1. 7. 5 X 11 1. Distinguir entre divisiones exactas y enteras. Debatir sobre el hecho de ser orde- nados. El 2 es número primo. PUNTO DE PARTIDA Repasar la búsqueda de divisores. 13. que abren la unidad. Divisores de 14: 1. 14. Volver a las páginas 48 y 49. sino un número primo para no coincidir con el microbio.

369. 480. 502 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Divisibles por 3: 48. hacer notar que se refiere a todos los múltiplos de 3. 22. Un número es divisible por 6 si es divisible por 2 y por 3 a la vez. 6 y 9. 480. 38 39 40 41 42 43 44 45 46 b) Verdadero.365 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 21. entre 2 y 46. no termina en cifra par o en 0. posibles maneras de resolver la si- tuación de forma adecuada.c. ¿Cómo repartirían el precio de un regalo que quieren comprar entre tres amigos si no es múltiplo de 3? ¿Qué harían si uno de ellos pone menos dinero? Buscar. me- diante actividades. Repasar el concepto de múltiplo y divisor. Este método se llama Criba de Eratóstenes.d. entre todos. 480. termina en cifra par y la suma de las cifras Los números primos comprendidos es múltiplo de 3 (3 ⫹ 9 ⫹ 1 ⫹ 8 ⫽ 21). 846 es divisible por 3 porque 8 ⫹ 4 ⫹ 6 ⫽ 18 es múltiplo de 3. 108 . 846 es divisible por 6 porque 846 ⬊ 6 ⫽ 141 y r ⫽ 0. Solución: d) Verdadero. Respecto al criterio de divisibilidad del 3. luego por 3. 342.365 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Divisibles por 5: 305. c) Verdadero. no solo 3. 1. 846 es divisible por 2 porque 6 es cifra par. a) Falso. 1. Ello les facilitará la resolu- ción de la actividad 20. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los criterios de divisibilidad son métodos que agilizan los cálculos del m. y del m.m.PUNTO DE PARTIDA Repasar la diferencia entre cifra y número. termina en 0. por 5 y por 7. Sumar las cifras de un número.c. termina en 5. Razonamiento lógico Tacha primero los números divisibles por 2 (sin tachar el 2). Del mismo modo que deducen el criterio de divisibilidad del 6 en la actividad 22. 428. 342. pueden deducir el cri- terio del 10 a partir de la actividad 21 c). Divisibles por 2: 48. ¿Qué números Soluciones quedan sin tachar? 20.

324. 972. Divisibles por 4: 540. Razonamiento lógico 140 72 108 120 A F E M 144 63 45 180 T B I O Las letras que hay debajo de los nú- meros divisibles por 4 y por 9 forman el nombre que recibe el futuro bebé a Soluciones partir del tercer mes de embarazo. 36 es divisor de ellos: 972 ⬊ 36 ⫽ 27 o también 324 ⫽ 36 ⫻ 9. El nombre es 24.103. 108. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los criterios de divisibilidad del 4 y del 9 son similares a los del 2 y el 3.352 Divisibles por 9: 540. En el CD Recursos para el profesor disponen de actividades y ejemplos para trabajarlo. b) Falso. PUNTO DE PARTIDA Repasar el concepto de múltiplo. 5. es divisible por el pro- ducto de ambos. FETO. porque los múltiplos de 4 lo son también de 2. 972. a) Falso. 71. 200.352 Son divisibles por 4 y por 9 a la vez: 72. 71. ¿Cuál es? 23. ya que 4 ⫽ 2 ⫻ 2 y 9 ⫽ 3 ⫻ 3. 109 . 972. 25. Explicarles que al igual que ocurre con el 6 (2 ⫻ 3) y el 10 (2 ⫻ 5). ya que 18 no es múltiplo de 4 (18 ⬊ 4 ⫽ 4. 144 y 180. es decir. 324.132.352 Solución: Divisibles por 4 y 9 a la vez: 540. Sí. d) Verdadero. No. c) Verdadero: es divisible por 4 porque 80 es múltiplo de 4 (80 ⬊ 4 ⫽ 20) y es divisible por 9 porque 9 ⫹ 1 ⫹ 8 ⫽ 18 es múltiplo de 9. 25. 324. 13. Practicar la suma de cifras de un número. porque las dos últimas cifras (16) son múltiplo de 4.725. cuan- do un número es divisible por dos números. es número par y la suma de sus cifras 2 ⫹ 3 ⫹ 4 ⫽ 9 es múltiplo de 9. Avanzar el criterio de divisibilidad del 11. 71. r ⫽ 2) y la suma de sus cifras (3 ⫹ 7 ⫹ 9 ⫹ 1 ⫹ 8 ⫽ 28) no es múltiplo de 9. porque 4 ⫹ 9 ⫹ 2 ⫹ 5 ⫽ 20 no es múltiplo de 9. Mostrar que aparecen números di- visibles por 4 y por 9 a la vez y que son múltiplos de 36. Respuesta tipo: 234.

Adrián puede tener 33. 36. y comprobó que si hacía grupos de 9 no sobraba nin- gún tubo. 36. Comprensión literal • ¿Cuál es el segundo paso para resolver el problema? Comprensión deductiva • ¿Para qué necesitaría Matilde ha- cer grupos con los tarros? Soluciones • ¿Cómo suelen llegar los produc- tos a las tiendas? 26. Plantear el siguiente problema: Iván envasó leche condensada en tubos.74 Conseguirá 4. 42.74 €.primaria. Pedirles que lean el problema en voz alta.) Pedirles que reformulen el proble- ma respetando los datos principa- les y hacer preguntas para observar si han comprendido la lectura. 42.net 28. 48.SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Mostrar que un problema puede te- ner diferentes soluciones. 39. 36. pero que no podía agru- parlos ni de 5 en 5. y que muchas de ellas pueden ser váli- das. 39. 12. Diferenciar datos en un problema y reformularlo Distinguir los datos principales de los secundarios es muy importan- te al enfrentarse a un problema ma- temático. 48 • ¿Es importante reciclar los en. www. 45 Comprensión crítica No divisibles por 5: 33.79 ⫽ 4. vases? ¿Por qué? 27. 48 No divisibles por 4: 33. ni de 2 en 2. 72 No divisibles por 8: 36. 45.librosvivos. Divisibles por 2 y 3: 6. 24 No divisibles por 4: 6. Preguntarles sobre los ele- mentos principales y secundarios. ¿Cuántos tubos pudo envasar? ¿Tiene este problema la misma so- lución que el de la página 58? (Sí. 60. 60 Divisibles por 10 (decenas): 60 Recogió 60 huevos. Múltiplos de 12 entre 20 y 80: 24. Llenó entre 40 y 90. 18. 39 ó 42 cromos. 39. 18 Más recursos en Puede haber 6 ó 18 bebes. 60 ⬊ 10 ⫽ 6 6 ⫻ 0. 110 . 42. Múltiplos de 3 entre 30 y 50: 33.

Sin embargo.(2. por 2. el resto de números pares no pueden ser primos porque siempre se pueden dividir. su divisibilidad por 2. 150… ) cumplen los criterios de divisibilidad del 2. El único número par que es primo es el 2. 3. y 5. Por ejemplo: m. 90. 3. además de por el 1 y por él mismo. – Escribir en rojo las palabras des- tacadas.m. 3. de dos números tiene a dichos números como divisores.c. 4. Una vez que hayan interiorizado el concepto de m.m.m. el m. De esta manera. Hacer que los alumnos elijan tres números de cuatro cifras al azar y estudien. 120. de varios números son también múltiplos de esos números. 60. 30. Escribir en el cuaderno los crite- rios de divisibilidad de 2. Extrapolar el criterio de divisibili- dad para 6. 5 y 9. Hacer que los alumnos expliquen qué es un número primo y que pon- gan varios ejemplos. 30. No. – Escribir en azul el contenido. 4.c. pedirles que definan el m.c. Un número primo sólo tiene dos divisores: el 1 y él mismo.c. 6 ó 9.d. aprovechar la actividad 30 para hacerles ver que los múltiplos del m.m.c. A partir del resumen. es más rápido en- contrar múltiplos de varios núme- ros acotados entre dos valores. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pedir a los alumnos que copien el resumen en su cuaderno siguiendo estas pautas: – Escribir los títulos en mayúsculas..m. y el m. 111 . además del 1 y él mismo. Todos los múltiplos de 30 (0. Soluciones 29. 5.c. 3 y 5) ⫽ 30. sin resolver la división.

15.050 0.103 ⫻ 5. 80 y 88 b) 42. 110. múltiplos de 2 8. 90. 5. termina en par y la suma de sus cifras es un múltiplo de 3. 6. 45. 16.(11 y 33) ⫽ 33 37. 35 ⫻ 300 ⫽ 10. 48. 21. 81. 117 y 126 34. 35.360 12. a) 0.000 ⫽ 152.c. 60. 54.000 8. 84.900 5. 6. 2.515 divisores de 42 1.25 ⫻ 80 ⫽ 340 divisores de 36 1.500 0. 20 De 10: 0.4 – Verdadera. 8 divisores de 14 1.000 ⫽ 30. 36 1.c. 800 32. 14 301 ⫻ 60 ⫽ 18. 30. (5. 9. 90. 72. 45.(4. 20. 200. 5. 27 múltiplos de 5 35.000 6. 40 35. Múltiplos de 4 y 5: 20.m. 130 y 140 d) 72. 4. 10. 3. 8. 250 ⫻ 900 ⫽ 225.Soluciones Para practicar 31. 6 y 9) ⫽ 36 m. 14. Respuesta tipo: 18. 24.000 30.45 ⫻ 2. 15 y 45). 4 112 .000 ⫽ 50. 7. 18. 40. 100. 10. 40.2 ⫻ 5.000 ⫽ 36. Respuesta tipo: – Verdadera. 65 múltiplos de 7 14. 7. 40 De 13: 0. 26.4 ⫻ 6. 2. m.m. 18.c. 38. 10. 36. 18.c.000 ⫽ 60. 52 De 200: 0. 56. 33.000 51.060 4.000 38. 2.000 ⫽ 16. 63.m. 77. 4 y 6. 2. 2. 70.m. De 5: 0.400 divisores de 8 1. 49. 72. 32.2 ⫻ 300 ⫽ 15. 39. 51 39. 70. 83 ⫻ 7. 4. 64.000 7.200 ⫻ 400 ⫽ 480. 99. 9. 400. 46 múltiplos de 3 18. 14. 15.(6 y 15) ⫽ 30 m. 108. 80. 41 ⫻ 50 ⫽ 2. 13. 49 Sí.35 ⫻ 200 ⫽ 70 76 ⫻ 2. Cálculo mental – Falsa: 45 es el m. 90 36. 0. 42 divisores de 51 1.275. – Falsa: 12 es múltiplo Soluciones común de 3. – Verdadera.21 ⫻ 40 ⫽ 8. 56. 3.000 ⫽ 581. 1. 91 y 98 c) 60. 600. 15. 120.425 ⫻ 3.

36 y 144 – Falso.d.c. 15 22 → 1.598 462 8. 9.(20 y 30) ⫽ 10 144 y 450 m. Respuesta tipo: por 9 4. 3. 7.c. 1.(11 y 22) ⫽ 11 Múltiplos de 3: 36.710. 15 cumplen el criterio de – 5 divisibilidad de 3.(3 y 7). Divisibles por 2 → 8. 19 y 23 46.220 51. Respuesta tipo: 90 7.412 Soluciones divisibles 423. 450. 4. 20. Soluciones 45. 7. 5. 670.412. – Un número es compuesto si tiene más de dos divisores. 19 → 1. 6.710. 5. 7. 25 47. 3 y 5: 1. 8. 4.c. 17. Por los criterios de divisibilidad.011 Entre 5: 535. 756. 20. 17. 3 y 6) ⫽ 1 52. 2. 24 25 → 1. 30. Respuesta tipo: 5 es el m. 8. 15 y 25).m. Múltiplos de 2: 8. m. 5. 9. porque – 10. 39 y 135 43. 9 10 → 1. 22 24 → 1. 36. 2. 27 Divisibles por 5 → 100 49. 144. 14. 11. Respuesta tipo: 21 es el m. 2. 450. 2. 13. 2. 3. 450.707. 19 Compuestos: 9 → 1. Respuesta tipo: 7 es divisor común de 14 y 21. 135 – Falso. 248. 22. m. 670. 113 . 3.d.c. 548. 144. 9 y 135 44. 756. Múltiplos de 9: 36. el 1 y él mismo. 40.(5. 50 los divisibles por 9. 58. por 4 2. 5. Entre 2: 94. 1. 41. 12.d. 11.c.710 50. 10 14 → 1. 1. Múltiplos de 5: 20. 42.645 Entre 2 y 5: 670 Entre 2. 1. – Un número es primo si solo tiene dos divisores. 3.710.148 347. Primos: 7 → 1.(2. 17 → 1.135 – 35 Son divisibles por 3 todos – 10.796 Entre 3: 843. 3.314 50. 100 Divisibles por 3 → 3. 25 y – Verdadero. divisibles 212. 2. 20. Múltiplos de 4: 8. 48. 11 y 17 porque solo tienen como divisores al 1 y a ellos mismos. – Falso.d. 14 15 → 1.

3. 24 ⬊ 8 ⫽ 3 Saldrán 4 autobuses de la línea de 6 h y 3 autobuses de la de 8 h. 30 no es múltiplo de 12. 180 ⬊ 2 ⫽ 90 2 montones de 20 cartas 180 ⬊ 3 ⫽ 60 1 montón de 40 cartas 180 ⬊ 4 ⫽ 45 180 ⬊ 5 ⫽ 36 61. 57. 3 y 5) ⫽ 30 Coincidirán dentro de 30 días.c. 24 ⬊ 6 ⫽ 4.(18 y 24) ⫽ 6 2 grupos de 12 alumnos Cada parte medirá 6 cm. m. 2. 55.m. 8. Divisores de 40: 1. r ⫽ 6 No. 6 ⫻ 4 ⫽ 24.m. m. Patricia → m. 5.m. 3.c. 4.(4.c.m. 4.c. 20 y 40 Podrá hacer 7 partes: 3 en la de 18 cm y 4 en la de 24 cm.c.(3 y 5) ⫽ 15 9 ⫹ 15 ⫽ 24 Volverán a coincidir en la salida a las 24 h (12 de la noche).c.c.(18 y 15) ⫽ 3 180 ⬊ 9 ⫽ 20 La longitud máxima entre un Podrá repartir el mismo número de monedas en 2. 58. 56. 5 y 9 zapato y otro es de 3 dm.c. huchas porque 180 ⫽ m.d. 12 y 24 24 grupos de 1 alumno 12 grupos de 2 alumnos 8 grupos de 3 alumnos 6 grupos de 4 alumnos 4 grupos de 6 alumnos Soluciones 3 grupos de 8 alumnos 62. 6.(2. m. porque 30 es múltiplo de 6.m. 5 montones de 8 cartas 4 montones de 10 cartas 64.c. m. m. 1 grupo de 24 alumnos 18 ⬊ 6 ⫽ 3 24 ⬊ 6 ⫽ 4 60. Hay 24 latas. Divisores de 24: 1. 30 ⬊ 12 ⫽ 2. 59.m. 5 y 9).(2. 4. 30 ⬊ 10 ⫽ 3 Sí. 3⫹4⫽7 10.m. 30 ⬊ 6 ⫽ 5 Sí. 8. 114 .Soluciones Para aplicar 53. 30 es múltiplo de 10. 5 y 6) ⫽ 60 Tiene como mínimo 60 libros.(6 y 8) ⫽ 24 Volverán a coincidir en 24 h.(3 y 5) ⫽ 15 10 montones de 4 cartas Andrés → m. 10 años. 40 montones de 1 carta 20 montones de 2 cartas 63. 54. 3. 4. 2. m.d.(2 y 5) ⫽ 10 8 montones de 5 cartas Patricia tiene 15 años y Andrés.

138 y 144 • 8 : 80. 28. 132. (6 y 8) ⫽ 24 40 y 45 27 de mayo ⫹ 24 horas → 28 de mayo • 10 : 10. 9 es múltiplo de 3 porque 9 ⬊ 3 ⫽ 3. 6. 2. 90. 5. 32. 5 y 6) ⫽ 60 Múltiplos de 60 entre 100 y 150⬊ 120 Raquel tiene 120 fotografías. 8 es múltiplo de 2 porque 8 ⬊ 2 ⫽ 4. 4.(20. 35. 25. 20. 36. si uno es múltiplo de otro. 30. 96. 24.c. 2. 2. 42. 30. 34.c. 10. 135 y 144 Tiene 144 lapiceros. 44. 8. 20.(30 y 24) ⫽ 6 Como máximo habrá 6 personas en cada equipo. 15. m. 71. 90.d. 40. 40. 126. m. 72. 136 y 144 • 9 : 81. 10. 4. • 2 : 22. 2. 35. 10 y 12) ⬍ 70 ⬊ 60 Hay 60 alumnos.d. Múltiplos entre 75 y 150 de • 6 : 78.c. 108.c. es el número mayor.c. 69. 5. 2. 3. 30.m. 114.m.m. 117. 6. 26. 46. (12. 66.m. La compra de Raúl pudo costar 10 € ó 30 €. 67. los múltiplos de 20) de • 5 : 5. 20 y 40 Divisores comunes: 1.c. m. 10. 52. m. 3 y 6 En cada equipo puede haber 1. Soluciones 68. m.m. 12 y 24 Divisores comunes: 1. 5. 70.m. 112. (2 y 8) ⫽ 8 Fueron 40 ó 50 alumnos. 8. 15 es múltiplo de 3 porque 15 ⬊ 3 ⫽ 5. (3 y 9) ⫽ 9 m. 38. 2. 6 y 18) ⫽ 36 Volverán a sonar a las 10 h y 36 minutos. 3. Múltiplos entre 20 y 60 (tacha- Para pensar más mos los múltiplos de 6) de • 5 : 25. 6. 56 y 58 m. 102. 88. 115 . 99. 120. Múltiplos ⬍ 50 (tachamos El m. Cada parte medirá 1. 15 y 30 Div(40): 1. 2. 120. 126. 30 y 40 Volverán a coincidir a la misma hora al día siguiente. 128. 3 ó 6 personas.c. Múltiplos (6. 50 y 55 65. 3. 48. 96. 10. 54.c. Div(20): 1. 15 y 30 Div(24): 1. Soluciones 73. 84. 2 y 10. 108. 10 y 20 Div(30): 1. 4. m. (3 y 15) ⫽ 15 74. 30 y 40) ⫽ 10 La longitud máxima de cada parte será de 10 cm. 45. Div(30): 1.m. 50. (4. 2 ó 10 cm.c. 104.

24.43 b)11.280 ⬊ 160  33. 16. 76. 160.3  9. 2  0.Soluciones Recuerda lo anterior 75.358 ⬊ 12  863.c. 116 .97 c) 16.98  13. 78.73 Teo tiene que pagar 16.50  1  1. 203 r: 0.25  16.(7 y 14)  14 m. Entera.m. 82. 20 25 30 maleta y el paquete.c. 5. 33.5 ⬊ 0. 863.73 €. m. 3.(5 y 11)  55 m. 5. 87. Faltan: 3. Los números mal colocados son el 15 21 24 27 y 18.4  122. 12 15 18 derecha. 1.5  47. m. Soluciones 83.2  140 En un viaje subirá con la 85.c.25   1. Faltan: 14 16 18 6 y 8. 0. Exacta. 2 4 6 Son múltiplos de 2 y aumentan de izquierda a 8 10 12 derecha. 10.3  15 ⬊ 3  5 El cartón le dura 5 días. Como mínimo entregará 17 €.1  140 Aplica la lógica 87.m. r  2. D: 3. Mal colocados: 14. a) 5. 98 77.(10 y 12)  60 80. 69. 10.5  1. (4 y 5)  20 Pasarán 20 días hasta que 3 6 9 Son múltiplos de 3 y aumentan de izquierda a se vuelvan a ver. 2. Exacta.41 79. 341 c: 157. con la derecha.99  3  4. 81. 5 10 15 Son múltiplos de 5 y aumentan de izquierda a caja y en el otro viaje.321 ⬊341  203. 35 40 45 84.6  135.5  25.m.c. Entera. El número mal colocado es el 45. Faltan el 25 y el 40. 12.321 d: 25.m. r  98.358.925. 69.925 ⬊ 25  157.17 d) 21. 18 y 12.280. Sus dos últimas cifras tienen que ser 00 ó múltiplo de 4.

comparan sus re- sultados. Potenciar las destrezas de cálculo de múltiplos y divisores de un nú- mero para fomentar la seguridad en las propias capacidades y con- seguir la adecuada alfabetización numérica. m. 4. En un día. m. b) 24 ⬊ 6 ⫽ 4. Pasan 24 h. Al final. • ¿Por qué crees que se reco- c) 24 ⬊ 12 ⫽ 2.c. m.c. tomará 4 antiinflamatorios.m. 6 y 12) ⫽ 24.(6 y 12) ⫽ 12. En un día. Utilizar los múltiplos y divisores de un número y los algoritmos de cálculo como herramientas para resolver problemas en situaciones reales.(8. Un alumno utiliza el múltiplo de las tomas. Hacer parejas para resolver las ac- 3.m. a) 24 ⬊ 8 ⫽ 3.c.m. tomará 3 sobres de antibiótico.net 117 . En un día. Dos veces al día. Coinciden cada 12 h. COMPETENCIAS BÁSICAS Potenciar el dominio reflexivo de los números y la confianza en las propias capacidades para abordar aprendizajes más complejos. Comprensión literal • ¿Cuántos medicamentos ha re- cetado la dentista a Carlos? • ¿Qué recomendación le hace para tomarse las medicinas? Comprensión interpretativa • ¿Cuántas medicinas toma en un día? • ¿Para qué sirve el protector de estómago? Comprensión crítica Soluciones • Explica por qué no se deben to- Comprende mar medicinas sin recomendación 1. medicamentos horas antibiótico 08:00 16:00 24:00 antiinflamatorio 08:00 14:00 20:00 02:00 protector del estómago 08:00 20:00 Autoevaluación de la unidad 4 en www. médica. tomará 2 cucharadas del protector. y el otro resuelve de forma Razona intuitiva.librosvivos.primaria. Calculando el mínimo común tividades 2 y 3. mienda no dejar las medicinas al alcance de los niños? Relaciona 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Activación de conocimientos previos Integrar información nueva en la estructura cognitiva.