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~Estrategias de Aprendizaje.

~
Francisco Herrera Chi.

Tema:

ENSEANZA DEL
CONDUCTISMO.
CARACTERSTICAS Y
ESTRATEGIAS DEL
MAESTRO.

Integrantes:

Shanty Percastre Villagomez


Rosalinda Poot Morales 4to. Equipo.
Alejandra Gmez Reyes
Estefany Gonzlez Tun

FECHA DE ENTREGA: 23-OCTUBRE-2017


DEFINICIN DEL CONDUCTISMO

Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue


desarrollada primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia finales del siglo
XIX y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales
para estudiar el comportamiento humano observable, es decir, lisa y llanamente la
conducta que despliega una persona y lo har entendiendo al entorno de esta
como un conjunto de estmulos-respuesta.

La terapia conductista se basa no tanto o casi nada en el pasado del paciente, y


solo tiene en cuenta sus comportamientos actuales, premiando las buenas
conductas y castigando las malas para fortalecer los buenos hbitos y erradicar
los malos.

Se usa mucho en tratamiento de fobias y adicciones, donde en las primeras se


recrea la situacin causante del problema y se le ensea a relajarse para
superarla, y comprobar que no sobreviene nada desagradable al experimentar la
situacin.

Como ante el estmulo no hay respuesta desagradable, se supera la fobia. En las


adicciones se le dan respuestas que s ocasionan trastornos no deseados,
entonces el paciente termina por rechazar el estmulo que le provoca esas
sensaciones negativas.
CARACTERSTICAS DEL CONDUCTISMO

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se


halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada
que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras
concepciones.

La teora conductista se basa en las teoras de Ivn P. Pavlov (1849-1936). Se


centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su
objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teora se plantearon dos variantes:

El condicionamiento clsico
El condicionamiento instrumental y operante.

El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma


que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la


consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas


o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener
el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).

El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es


la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva
para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje.

Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo


como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta,
los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos
emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con


xito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin
integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por


completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca
nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho


estmulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios
y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se
utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un


sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades.

Si bien no es posible negar la importancia de la motivacin en el proceso


enseanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educacin,
tampoco es posible negar que el ser humano es mucho ms que una serie de
estmulos.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos. La informacin y los datos organizados de
determinada manera son los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser
ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una
medalla o una buena calificacin).

ESTRATEGIAS DEL MAESTRO


En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:

La motivacin sea ajena al estudiante.

Se desarrolle nicamente la memoria.

Cree dependencias del alumno a estmulos externos.

La relacin educando-educador sea sumamente pobre.

La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos

negativos.

Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y


universidades.
LINKS
https://psicologiaymente.net/psicologia/conductismo

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm