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AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO.

UNIVERISDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

Escuela Profesional de Administracin

TRABAJO PRODUCTIVO

JAC 2017-II

Trabajo presentado por: Annie Echabaudez


Paredes.

GRUPO 1
2017

1
UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

UPEU VIRTUAL

TRABAJO PRODUCTIVO
Estudiante: Annie Echabaudez Paredes Sede: LIMA

Carrera: ADMINISTRACION Y NEGOCIOS INTERNACIONALES Ciclo: VI

I. Trabajo productivo

Utilizando la informacin brindada. A continuacin, detallamos los pasos a seguir para


realizar el trabajo productivo, producto de la visualizacin del taller virtual.

Paso 1. Despus de haber visualizado los 5 videos, usted deber descargar la base
de datos en SPSS del Patmos para su respectivo anlisis.

Paso 2. Despus de haber descargado la base de datos, usted deber ingresar la data
al SPSS guindose de los videos del taller realizado por el Dr. Soria. Considerando lo
siguiente:

Se pide:

Ingresar y depurar los datos en el software estadstico (video 1)


Usando la Estadstica descriptiva: sacar las medidas de resumen, media
aritmtica, moda, la mediana, estadsticos de sesgo (desviacin estndar,
desviacin media, varianza y coeficiente de variacin) (video 2)
Usando la Estadstica Inferencial: aplicar las pruebas paramtricas y las
pruebas no paramtricas segn corresponde (video 3 y 4)
Finalmente, realizar las pruebas de hiptesis, presentacin e interpretacin de
resultados segn corresponde al (Video 5)

Paso 3. Luego de analizar la data en el SPSS, usted deber pasarlo al Word segn lo
visualizado y realizado en cada video.

Paso 4. Finalmente, usted deber subir el Word en Patmos para ser considerado como
trabajo productivo, producto del taller realizado.

2
Ficha de observacin sobre el desempeo pedaggico en el aula
Provincia: LIMA Distrito: ATE - VITARTE UGEL: 06

Institucin Educativa: Barcia Boniffatti Nivel: inicial

Hora de inicio: 08:00 AM Hora de trmino: 01:00 PM

Instrucciones: Marque con un aspa (X) cualquiera de las alternativas de cada tem
que reflejan la realidad que observa, considerando la siguiente escala:

ESCALA: Siempre: (5 pts.), Casi siempre (4 pts.), A veces (3 pts.), Casi nunca (2 pts.) y
Nunca (0 pt.)

ALTERNATIVAS
N TEMS
5 4 3 2 1
Casi A Casi
D1: Planificacin del trabajo pedaggico Siempre Nunca
siempre veces nunca
1 Realiza su programacin curricular y
unidades didcticas segn los estilos de
aprendizajes identificados teniendo en
cuenta los intereses y necesidades de sus
estudiantes.
2 Planifica la clase teniendo en cuenta los
estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
3 Emplea materiales educativos teniendo
en cuenta los estilos de aprendizaje de
sus estudiantes.
4 Distingue los ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes.
5 Acompaa a sus estudiantes segn su
ritmo de aprendizaje en la construccin
del conocimiento.
6 Planifica actividades significativas de
aprendizaje que desarrollen las
inteligencias mltiples de sus
estudiantes.
7 Emplea materiales educativos
respetando las inteligencias mltiples de
sus estudiantes.
8 Emplea metodologas de evaluacin
acorde a las inteligencias mltiples de sus
estudiantes.
D2: Empleo de recursos virtuales
educativos
Elabora una plataforma virtual como
9 soporte pedaggico al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Elabora una plataforma virtual con
10
actividades que se adaptan mejor a las

3
experiencias de aprendizaje de sus
estudiantes.
Emplea creativamente software libre
11 teniendo en cuenta los variados ritmos y
estilos de aprendizaje.
Propicia el aprendizaje colaborativo y
12
autnomo a travs del empleo de wikis.
Propicia el aprendizaje colaborativo y
13
autnomo a travs del empleo de blogs.
Se comunica con sus estudiantes a travs
de las redes sociales para compartir
14
informacin complementaria al proceso
de enseanza y aprendizaje.
Emplea las redes sociales para generar
trabajos individuales o grupales como
15
complemento al de enseanza y
aprendizaje.
Emplea juegos electrnicos para generar
16
actividades significativas de aprendizaje.
D3: Organizacin del tiempo pedaggico
17 Llega puntual a la Institucin Educativa.
Espera a sus estudiantes dentro del aula
18
de clases.
Respeta el horario de recreo, los cambios
19
de hora y el horario de salida.
Dosifica el tiempo de las actividades
pedaggicas teniendo en cuenta las
20
caractersticas de los procesos
pedaggicos.
Cuenta con reglas y procedimientos para
21
transiciones como entrar y salir del aula.
Optimiza el tiempo para el aprendizaje
tomando en cuenta el trabajo en grupos,
22
distribucin de materiales, la asistencia o
las tareas.
Utiliza mayor tiempo en la ejecucin de
23 estrategias sealadas por las Rutas del
Aprendizaje.
Utiliza mayor tiempo en el empleo de
24 recursos virtuales educativos en funcin
de la sesin de aprendizaje.

GRACIAS POR SU PARTICIPACIN

4
DESARROLLO
Video 1: Ingreso y depuracin de los datos

Analizamos las 24 preguntas con las 165 encuestados (modelo Alfa de Cronbach)

Fiabilidad

Escala: ALL VARIABLES


Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Vlido 165 100,0
a
Excluido 0 ,0
Total 165 100,0
a. La eliminacin por lista se basa en
todas las variables del procedimiento.

Estadsticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,976 24

Esta dentro del parmetro 0.8 a 1 lo cual es confiable, desde el punto de vista
estadstico es validado.

5
Video 2: Estadstica Descriptiva

Resumen de procesamiento de casos


Casos
Vlido Perdidos Total
Porcentaj
N Porcentaje N Porcentaje N e
Edad 40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%

Descriptivos
Error
Estadstico estndar
Edad Media 30,30 1,321
95% de intervalo de Lmite inferior 27,63
confianza para la media Lmite
32,97
superior
Media recortada al 5% 30,17
Mediana 31,00
Varianza 69,754
Desviacin estndar 8,352
Mnimo 18
Mximo 45
Rango 27
Rango intercuartil 13
Asimetra ,191 ,374
Curtosis -,906 ,733

Percentiles

Percentiles

5 10 25 50 75 90 95
Promedio ponderado(Definicin 1) Edad 18,00 18,10 24,00 31,00 36,75 43,90 45,00
Bisagras de Tukey Edad 24,00 31,00 36,50

6
7
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Vlido Perdidos Total
Porcentaj
N Porcentaje N Porcentaje N e
Gnero *
40 100,0% 0 0,0% 40 100,0%
Especialidad

Gnero*Especialidad tabulacin cruzada


Especialidad

Administraci Ing.
Empresariales n Sistemas Total
Gnero Hombre Recuento 6 9 10 25
% del total 15,0% 22,5% 25,0% 62,5%
Mujer Recuento 5 6 4 15
% del total 12,5% 15,0% 10,0% 37,5%
Total Recuento 11 15 14 40
% del total 27,5% 37,5% 35,0% 100,0%

8
Video 3: Estadstica Inferencial

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra


Coeficiente
de
Habilidad Inteligencia(
mental(Y) X)
N 40 40
Parmetros normalesa,b Media 12,875 122,150
Desviacin
2,7660 8,0210
estndar
Mximas diferencias Absoluta ,118 ,111
extremas Positivo ,101 ,097
Negativo -,118 -,111
Estadstico de prueba ,118 ,111
Sig. asinttica (bilateral) ,170c ,200c,d
a. La distribucin de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Correccin de significacin de Lilliefors.
d. Esto es un lmite inferior de la significacin verdadera.

Normalidad
Una variable es normal si el sig bilateral es mayor al nivel de significancia alfa (5%)
Habilidad mental: sig bilateral=0.170 > 0.05
Coef inteligencia=: sig bilateral=0.200 > 0.05
Las dos variables tienen normalidad
Prueba hiptesis: la r de Pearson

Estadsticos descriptivos
Desviacin
Media estndar N
Habilidad mental(Y) 12,875 2,7660 40
Coeficiente de
122,150 8,0210 40
Inteligencia(X)

La habilidad mental tiene un promedio 12.875 y el coeficiente de inteligencia un


promedio 122.150

9
Correlaciones
Coeficiente
de
Habilidad Inteligencia(
mental(Y) X)
Habilidad mental(Y) Correlacin de
1 ,633**
Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 40 40
Coeficiente de Correlacin de
,633** 1
Inteligencia(X) Pearson
Sig. (bilateral) ,000
N 40 40
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

El coeficiente de correlacin r=0.633


Sig bilateral de 0.000012
Como el Sig bilateral de 0.000012 y es menor al nivel de significancia 5%
Hiptesis
H0: No existe una correlacin positiva entre el coeficiente de inteligencia y la habilidad
mental
H1: Existe una correlacin positiva entre el coeficiente de inteligencia y la habilidad
mental
La correlacin entre las variables tiene un r=0.633lo que significa que la correlacin es
buena.
r=0.633

10
Video 4: Estadstica Inferencial
Pruebas paramtricas y pruebas no paramtricas

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra


Tiempo de
Estrs servicios en
Laboral aos
N 67 67
Parmetros normalesa,b Media 1,94 18,54
Desviacin
,868 9,500
estndar
Mximas diferencias Absoluta ,264 ,112
extremas Positivo ,264 ,102
Negativo -,232 -,112
Estadstico de prueba ,264 ,112
Sig. asinttica (bilateral) ,000c ,036c
a. La distribucin de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Correccin de significacin de Lilliefors.

Estrs laboral=sig=0.000 < 5% = 0.05


Tiempo de servicio= sig=0.036 < 0.05
Las dos variables no tienen normalidad
Prueba rho de Spearman

Correlaciones
Tiempo de
Estrs servicios en
Laboral aos
Rho de Estrs Laboral Coeficiente de
1,000 -,042
Spearman correlacin
Sig. (bilateral) . ,735
N 67 67
Tiempo de servicios en Coeficiente de
-,042 1,000
aos correlacin
Sig. (bilateral) ,735 .
N 67 67

Sig=0.735 > 5% se acepta la hiptesis nula Ho. Que no existe correlacin entre las
variables

11
Rho spearman=-0.042

Resumen de procesamiento de casos


Casos
Incluido Excluido Total
Porcentaj
N Porcentaje N Porcentaje N e
Tiempo de servicios en
67 100,0% 0 0,0% 67 100,0%
aos * Estrs Laboral

Informe
Tiempo de servicios en aos
Estrs Desviacin
Laboral Media N estndar
Bajo 19,74 27 8,623
Moderado 16,82 17 10,082
Alto 18,39 23 10,241
Total 18,54 67 9,500

Tau-b de Kendall

Nivel Instruccin*Grado de adherencia al tratamiento tabulacin cruzada


Grado de adherencia al
tratamiento
Mala Regular Buena Total
Nivel Primaria Recuento 9 7 15 31
Instruccin % del total 9,0% 7,0% 15,0% 31,0%
Secundaria Recuento 8 13 14 35
% del total 8,0% 13,0% 14,0% 35,0%
Superior Recuento 8 14 12 34
% del total 8,0% 14,0% 12,0% 34,0%
Total Recuento 25 34 41 100
% del total 25,0% 34,0% 41,0% 100,0%

12
Correlaciones
Grado de
Nivel adherencia al
Instruccin tratamiento
tau_b de Nivel Instruccin Coeficiente de
1,000 -,044
Kendall correlacin
Sig. (bilateral) . ,621
N 100 100
Grado de adherencia al Coeficiente de
-,044 1,000
tratamiento correlacin
Sig. (bilateral) ,621 .
N 100 100

Sig bilateral=0.621 > 5%(0.05) entonces se acepta la hiptesis nula H0:


Tau b=-0.044
H0: No existe correlacin positiva entre el nivel de instruccin y el grado de adherencia
al tratamiento
H1: Existe correlacin positiva entre el nivel de instruccin y el grado de adherencia al
tratamiento

13
Video 5: Pruebas de hiptesis
Presentacin e interpretacin de resultados
Segn el caso
A fin de determinar si existen diferencias estadsticamente significativas entre los
puntajes de autorresponsabilidad de los grupos de postulantes a la universidad UPeU;
algunos postulantes se prepararon en el CEPRE y otros se prepararon en su casa. Se
seleccionaron una muestra aleatoria 14 postulantes que se prepararon en el centro
preuniversitario y 12 que se prepararon por su cuenta en su casa y se le aplic un test
de Archievement Responsability Questionnaire, el cual los resultados fueron los
siguientes:
A. A un nivel de significancia del 5%, se podr afirmar que los que se prepararon
en la CEPRE tuvieron mejor autorresponsabilidad.

B. A un nivel de significancia del 2%, se podr afirmar que existe diferencia entre la
autorresponsabilidad de los grupos de preparacin.

Shapiro-Wilk

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadstico gl Sig. Estadstico gl Sig.
*
CEPRE ,193 12 ,200 ,934 12 ,421
SU
,202 12 ,190 ,884 12 ,100
CASA
*. Esto es un lmite inferior de la significacin verdadera.
a. Correccin de significacin de Lilliefors

SIG BILATERAL CEPRE=0.421 > 0.05


SIG BILATERAL CASA=0.100 > 0.05
En ambas variables existe normalidad

Estadsticas de grupo

Desviacin Media de error


factor N Media estndar estndar
Rendimien 1 14 Cepre 19,93 1,639 ,438
to 2 12 Casa 21,58 1,379 ,398

14
Prueba de muestras independientes
Prueba de Levene de calidad
de varianzas prueba t para la igualdad de medias
95% de intervalo de confianza
Diferencia de Diferencia de de la diferencia
F Sig. t gl Sig. (bilateral) medias error estndar Inferior Superior
Puntajes Se asumen varianzas
,056 ,815 -2,758 24 ,011 -1,655 ,600 -2,893 -,416
iguales
No se asumen varianzas
-2,796 23,996 ,010 -1,655 ,592 -2,876 -,433
iguales

Cepre = 19.93 puntos


Casa = 21.58 puntos

H0: Cepre Casa

Ha: Cepre > Casa

El sig bilateral igual a 0.011 que por ser menor al nivel de significancia 5% entonces rechazamos la hiptesis nula H0 y aceptamos la hiptesis alterna.

15
DATOS DE MONOXIDO DE CARBONO (CO)

1. Se utilizaron 9 sujetos en un experimento para determinar si la exposicin a monxido de carbono tiene un impacto
sobre la capacidad respiratoria. Los datos fueron recolectados por el personal del Departamento de Salud y
Educacin Fsica de Virginia Tech y analizados en el centro de consulta estadstica de Hokie Land. Los sujetos
fueron expuestos a cmaras de respiracin, una de las cuales contena una alta concentracin de CO. Se realizaron
varias mediciones de frecuencia respiratoria a cada sujeto de la cmara. Los sujetos fueron expuestos a las cmaras
de respiracin en una secuencia aleatoria. Los siguientes datos representan la frecuencia en nmero de
respiraciones por minuto. Realizar una prueba unilateral de la hiptesis de que la frecuencia respiratoria media es
igual en los dos ambientes. Use un nivel de significancia del =5%. Suponga que la frecuencia respiratoria es
aproximadamente normal.

Sujeto Con CO Sin CO

1 30 30

2 45 40

3 26 25

4 25 23

5 34 30

6 51 49

7 46 41

8 32 35

9 30 28

Estadsticas de muestras emparejadas

Media de error
Media N Desviacin estndar estndar
Par 1 Con CO 35,444 9 9,4619 3,1540
Sin CO 33,444 9 8,5016 2,8339

Prueba de muestras emparejadas


Diferencias emparejadas
95% de intervalo de confianza
Desviacin Media de de la diferencia
Media estndar error estndar Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Con CO - Sin
2,0000 2,5495 ,8498 ,0403 3,9597 2,353 8 ,046
CO

Sig bilateral=0.046 por ser menor al nivel de significancia 5%(0.05), se rechaza la hiptesis nula H0 y se acepta la
hiptesis alterna.

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