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DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
SUBDIRECCIN DE TECNOLOGA

LA PLANEACIN DIDCTICA EN
EDUCACIN TECNOLGICA

La planeacin didctica es la organizacin sistemtica de las actividades


especficas del docente, a travs de estrategias, mtodos y tcnicas para la
construccin y aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes en el
aprendizaje del estudiante. La planeacin en la educacin tecnolgica contribuir a
que el docente organice de manera eficaz el proceso educativo dentro del aula-
taller con base a las caractersticas del grupo y su etapa de formacin, los
propsitos, los tiempos, los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje,
las estrategias didcticas, los recursos didcticos, entre otros.
La planeacin didctica como parte del modelo educativo impulsado por la SEP en
el rea de Educacin Tecnolgica en educacin secundaria, busca promover el
manejo instrumental de objetos y procesos tcnicos, as como, la comprensin de
carcter sistmico, que le permita al estudiante la explicacin de su entorno, que
propicie la formacin de valores, y prevea las implicaciones de la tcnica en la
sociedad y en la naturaleza. Por tanto esta educacin tecnolgica buscar:

La planeacin didctica apoya el planteamiento curricular de la asignatura de


Tecnologa, ya que sus contenidos pretenden el reconocimiento y la compresin de
la tecnologa como un campo de conocimientos y prcticas con identidad propia,
que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de

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reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de los procesos tcnicos, de
sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.

Por otro lado, la puesta en prctica de los programas de estudio de esta asignatura
demanda dentro de sus elementos didcticos- que el docente plane las
actividades en el aula-taller. As tambin, busca contribuir a que los procesos de
enseanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educacin
Bsica.

ELEMENTOS DE LA PLANEACIN DIDCTICA EN TECNOLOGA:

El desarrollo de la planeacin didctica considera varios elementos mismos que


debern ser tomados en cuenta por el docente, cabe resaltar estos elementos
representan una propuesta en donde debe sentirse en libertad de tomarlos,
aplicarlos, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y
de las necesidades de los estudiantes. En este sentido se sugieren los siguientes
elementos:

Temas y subtemas de la asignatura:

Se refieren al nombre de los tpicos de la asignatura, su grado acadmico, el


bloque a que pertenece y campo de especialidad.

Aprendizajes esperados:

Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los


estudiantes deben aprender por campo tecnolgico a lo largo del bloque. De
manera que el docente deber cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las
actividades en cada fase de los proyectos, stas tengan relacin directa con el
logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo.

Conceptos relacionados:

Son conceptos bsicos de los temas genricos a lo largo de cada bloque, que
orientan a la aplicacin de los subtemas en el proceso de la enseanza.

Tiempos:

Es la duracin de las sesiones o encuentros que se llevarn para el desarrollo del


tema y subtema planteado en el programa de estudio de la asignatura.

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Estrategias de enseanza:

Se refieren a las actividades que el docente planificar para que los estudiantes
realicen teniendo clara la intencin del desarrollo de las mismas activando sus
conocimientos previos. Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente
har uso de los recursos o materiales didcticos, a fin de lograr un aprendizaje
significativo.

Estrategias de aprendizaje:

Son las actividades que los estudiantes realizarn en correspondencia a las


estrategias de enseanza diseadas por el docente, donde desarrollarn
actividades de manera individual, en pares o en equipos.

Evaluacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje:

La evaluacin de las estrategias de enseanza tiene la finalidad de valorar


permanentemente los resultados obtenidos por los estudiantes, y orientar, corregir
y regular el proceso de su aprendizaje.

De la misma manera, en las estrategias de aprendizaje, el docente debe planear


procesos evaluativos entre los estudiantes para que verifiquen y regulen su
aprendizaje. Se promover la autoevaluacin, donde el estudiante verifica sus
conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido. Tambin se
instrumentar una coevaluacin, donde los integrantes de un mismo equipo se
evalan entre s. Finalmente, la evaluacin mutua, que consiste en la evaluacin en
pares.

Recursos didcticos:

Son los materiales, tcnicas de grupo, modalidades de formacin, instrumentos,


herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarn en el aula por
parte de los estudiantes y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el
cumplimiento de los propsitos del curso.

Observaciones:

Es la seccin de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances,


logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante
las sesiones.

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ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

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FUENTES DE INFORMACIN

ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a


pensar. Madrid: Santillana.
ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientacin educativa: teora, evaluacin e intervencin.
Madrid: Sntesis.
ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnologa Educacional. Barcelona: Paids.
AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicologa educativa, un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, 1983.
BELTRN, J. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid:
Sntesis.
BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseanza-aprendizaje en la
universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza.
CANO GARCA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores acadmicos, estrategias y
estilos de aprendizaje. Revista de Psicologa general y aplicada, 46 (1), 89-99.
COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y
rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo
psicolgico y educacin II". Madrid: Alianza, 161-174.
COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la
Reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Madrid: Santillana.
GARCA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepcin. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.)
"Desarrollo psicolgico y educacin II". Madrid: Alianza, 81-92.
MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos bsicos. En J. Palacios; A.
Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. I Madrid:
Alianza, 235-250.
MARTN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de
aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47.
MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educacin formal:
ensear a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25.
MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Grao.
TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender.
Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea.
VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores. Madrid: VISOR.

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FORMATO PARA LA PLANEACIN DE UNA SESIN EN
TECNOLOGA

PLANEACIN DE SESIN
Grado: N de alumnos:
Bloque: Periodo:
Tema: Subtema;
Propsitos del bloque

Aprendizajes esperados Conceptos


relacionados
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad:
Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseanza aprendizaje:
Reflexin, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
Toma de decisiones para la accin
Definir el qu y el cmo de cada accin
La ejecucin de la accin
La valoracin de los resultados de la accin
Correccin o reorientacin de la accin

Actividades Recursos
Enseanza Aprendizaje Evaluacin. didcticos
Tcnica reflexin Tcnica reflexin

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EJEMPLO DE UNA PLANEACIN DE UNA SESIN EN TECNOLOGA
Tecnologa: CARPINTERA E INDUSTRIA DE LA MADERA
PLANEACIN DE SESIN
Grado: 1 N de alumnos: 35
Bloque: MATERIALES TCNICOS / MEDIOS INSTRUMENTALES Periodo: SEPTIEMBRE
Tema: Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Subtema: La delegacin de funciones: la regulacin y control en las herramientas
y mquinas.
Propsitos del bloque
1. Reconocer a la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas.
2. Utilizar las herramientas y mquinas en diversos procesos tcnicos.
3. Considerar que las herramientas y mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural.
Aprendizajes esperados Conceptos relacionados:
Herramientas
Conocen el papel de las herramientas y mquinas en los procesos tcnicos.
Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios. Mquinas
Examinan cmo las herramientas y mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.
Gesto tcnico
Utilizan las herramientas y las mquinas de forma creativa en la solucin de problemas tcnicos.
Sistema ser humano-producto
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: 2 Sesiones de 4 horas cada una
Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseanza aprendizaje:
Reflexin, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar
Toma de decisiones para la accin
Definir el qu y el cmo de cada accin
La ejecucin de la accin
La valoracin de los resultados de la accin
Correccin o reorientacin de la accin

Actividades Recursos didcticos


Enseanza Aprendizaje Evaluacin.
Tcnica De reflexin Tcnica De reflexin

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El docente iniciar la sesin conversando sobre Los alumnos debern llevar el material solicitado Materiales Didcticos: Pizarrn,
la importancia de los materiales y los medios por el docente que consiste en un trozo de plumones, diapositivas en PowerPoint
instrumentales en la carpintera, preguntar a madera de 35 x 40 cm. y un grosor de media sobre herramientas del pasado
los alumnos sobre lo que sepan de los pulgada. Materiales instrumentales: Trozo
materiales de la carpintera usados en su casa Respondern los alumnos a las preguntas de madera de 35 x 40 cm. grosor de
y la funcin social que cumplen, les pedir que preparadas por los docentes sobre los materiales media pulgada.
den algunos ejemplos concretos. A partir de los elaborados en carpintera e industria de la Cinta de medir
ejemplos dar las instrucciones de fabricar una madera que se utilizan en el hogar o en la vida Laminillas de trazos
tabla de cocina para picar. cotidiana y su funcin social. Herramientas bsicas:
Serrucho de hoja delgada, prensa de
Por medio de una lluvia de ideas activar los Participarn en una lluvia de ideas sobre sus El docente verificar que los alumnos banco, clavos de media pulgada sin
conocimientos previos sobre la utilidad de las conocimientos en las herramientas propias de comprendan ampliamente el tema de cabeza, martillo, pegamento y lijas de
herramientas como una extensin de las carpintera e industria de la madera, sus la delegacin de funciones y el gesto agua.
capacidades humanas. funciones y cmo facilitan el trabajo humano para tcnico cuando ellos lo clarifiquen, Tcnicas de grupo: lluvia de ideas y
crear objetos. dialoguen y reproduzcan al mismo trabajo en equipos.
Informar sobre las herramientas del pasado Intervendrn espontneamente con preguntas o tiempo en el corte, lijado y pegado de
que las personas usaban para construir sus comentarios sobre el proceso histrico de las la madera. En caso de dudas,
utensilios de caza y para el hogar, y que herramientas, indicando cules han permanecido ampliar el tema con ms ejemplos
sirvieron para delegar las funciones corporales; hasta el momento, as como las que ya no existen en la produccin de otros objetos
as mismo indicarles lo que ha cambiado y lo o ha evolucionado. tcnicos como el toallero.
que permanece.
Guiar a los alumnos a trazar las medidas de Trazarn la geometra de una tabla de picar para
un pedazo de madera previamente solicitada cocina sobre la madera solicitada, utilizando las Los estudiantes verificarn sus
de 35 X 40 cm. para la realizacin de la tabla laminillas para madera y las escuadras propios conocimientos al momento de
de picar. necesarias. explicar las funciones delegadas en
Pedir que los alumnos indiquen sobre las Participar indicando al docente sobre las las herramientas como una extensin
herramientas ms adecuadas para la creacin herramientas ms idneas para la creacin del de sus acciones corporales para la
del medio tcnico solicitado. medio tcnico. creacin de un objeto, as como el
Guiar a los alumnos en una demostracin Reproducir correctamente la manipulacin de la gesto tcnico empleado en el uso de
para el uso adecuado del serrucho, herramienta siguiendo las instrucciones de las herramientas para el corte, lijado
enfatizando las medidas de seguridad y seguridad para el corte de la madera sobre el y pegado de la madera.
reflexionando sobre el gesto tcnico empleado trazo. Analizar junto con el docente sobre el El producto final (tabla de picar)
en agarrar la herramienta y el proceso del gesto tcnico empleado en la manipulacin y servir como insumo para verificar y
corte, indicando tambin, la pericia de hacer el corte con la herramienta y el lijado, as como la retroalimentar sobre el gesto tcnico
corte siguiendo el trazo hecho sobre la madera delegacin de funciones corporales humanas. en uso correcto de la herramienta
como parte del control y regulacin. para el corte preciso.

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Pedir que los alumnos dialoguen y Los alumnos dialogarn entre s sobre la
reproduzcan entre s sobre el gesto tcnico delegacin de funciones y el gesto tcnico
correcto empleado para el lijado de la tabla, as empleado para hacer los cortes y el clavado de
tambin sobre el corte de pequeos soportes los soportes de la tabla, y lo reproducirn en un
de madera para ser pegados y clavados en la dibujo.
parte posterior de la madera.
Cerrar la sesin reflexionando la relacin Al final los alumnos presentarn sus dibujos de la
entre el objeto tcnico con los medios delegacin de funciones y el gesto tcnico.
instrumentales.