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Programas de Estudio de Artes Plsticas Ministerio

de Educacin Pblica

REPBLICA DE COSTA RICA


MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO
ARTES PLSTICAS
TERCER CICLO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

Y EDUCACIN DIVERSIFICADA

San Jos, Costa Rica


Noviembre, 2009

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Ministerio
de Educacin Pblica
Programas de Estudio de Artes Plsticas

ndice

Introduccin....................................................................................................................................... 3
Presentacin................................................................................................................................... 12

Introduccin a los programas de estudio de Artes Plsticas........................................................... 29

Primera Unidad 7 Ao.................................................................................................................... 47

Segunda Unidad 7 Ao.................................................................................................................. 60

Tercera Unidad 7 Ao.................................................................................................................... 70

Primera Unidad 8 Ao . ................................................................................................................. 82

Segunda Unidad 8 Ao.................................................................................................................. 94

Tercera Unidad 8 Ao.................................................................................................................. 107

Primera Unidad 9 Ao . ............................................................................................................... 118

Segunda Unidad 9 Ao................................................................................................................ 130

Tercera Unidad 9 Ao.................................................................................................................. 142

nica Unidad 10 Ao .................................................................................................................. 151

nica Unidad 11 Ao................................................................................................................... 177

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tica, esttica y ciudadana: educar para la vida

Leonardo Garnier
Mayo, 2009

Introduccin

La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por medio


de la Ley Fundamental de Educacin, especialmente en los captulos en los que
se establecen los fines y, especialmente, en el marco filosfico global del sistema
estipulado en el artculo 2 de dicha ley, donde se establece que los fines de la educacin
costarricense son:

La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes de sus derechos y de


sus libertades fundamentales, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a
la dignidad humana,
Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana,
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del indivi-
duo con los de la comunidad,
Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana,
Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la historia del hombre, las
grandes obras de literatura y los conceptos filosficos fundamentales.

De acuerdo con esos principios, la educacin deba formar para la vida en un sentido integral: tanto para la
eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los estudiantes deban desarrollar tanto las
destrezas y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir, enfrentando los dilemas de
muy diversa ndole que nos presenta la vida cotidianamente. Si bien el lenguaje de la Ley es claramente de
mediados de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces... si no ms.

Sin embargo, vivimos en un mundo y Costa Rica no es la excepcin en el que la educacin ha tendido
a encogerse hacia aquellos aspectos que, por razones tampoco muy bien establecidas, se consideraron
ms tiles, ms prcticos y, por tanto, ms importantes que estos otros, que pasaron a la categora de mero
adorno o lujo que se poda tener si haba recursos o tiempo, pero nunca a costa del aprendizaje de aquello
que se piensa realmente importante... aunque no se sepa muy bien por qu o para qu.

Hace ya ms de treinta y cinco aos hubo una discusin peculiar en Costa Rica, cuando don Jos Figueres,
en su ltimo gobierno, impuls la creacin de nuestra Orquesta Sinfnica Nacional, la Sinfnica Juvenil y la
Sinfnica Infantil. Una aventura descabellada! clamaron algunos, convencidos de que lo importante en
aquel momento era dedicar todos nuestros esfuerzos a la produccin, a la industrializacin, a la modernizacin
de la sociedad y fue entonces cuando Figueres, que tena muy clara la importancia de la produccin y
precisamente frente a unos tractores nuevos que haban llegado al pas en esos das, lanz aquella pregunta
lapidaria que acab con toda discusin: Para qu tractores sin violines?

Entendieron y entendimos... y por eso hoy nuestra produccin musical tiene una calidad impresionante. Pero
no entendimos del todo: hicimos una parte de la tarea las orquestas, los msicos pero nos olvidamos de
algo que debi resultarnos obvio: las orquestas y los msicos, los artistas, adems de su arte... necesitan
pblico. Y el pblico necesita el arte? Sin duda, pero primero necesita aprender a entenderlo y a gozarlo
para alimentar esa rica y recproca espiral de la expresin artstica y sus mltiples e inesperadas reacciones
que, a su vez, generan nuevas expresiones artsticas... y as sucesivamente sin un fin determinado.

Pero no lo hicimos. Nuestras orquestas tocan a medio teatro. Muchos de nuestros buenos msicos, cuando
graban, terminan regalando sus discos. Lo mismo ocurre con otras manifestaciones artsticas: Nuestros

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pintores dependen, cuando tienen suerte, de unos pocos e insuficientes mecenas. Nuestros dramaturgos
cmo sufren terminan escribiendo sexy-comedias para que alguien se digne montarlas; pues sas s se
llenan semana tras semana, mientras el buen teatro es casi tan escaso como el pblico que lo va a ver.

Lo que tuvimos claro al redactar la Ley Fundamental de Educacin o al impulsar los proyectos sinfnicos...
lo olvidamos en los hechos cuando asignamos los recursos y recordemos que los recursos reflejan las
prioridades mejor que los discursos de nuestro sistema educativo.

No hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin esttica; como tampoco hubo mayor
preocupacin por la formacin tica y la educacin para la ciudadana, que junto con la educacin fsica, las
artes industriales y la educacin para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar conjunto de asignaturas
a las que bautizamos en un gesto de macabra irona como materias especiales... cuando lo nico que
tenan de especiales era la poca importancia que les dimos.

Hoy, cuando tanto nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educacin integral, de la formacin
ciudadana, de la supuesta prdida de valores... qu poco lo asociamos con esa decisin de menospreciar
el espacio y los recursos que dedicamos para que nuestras y nuestros jvenes tengan cmo y dnde formar
su identidad en ese sentido pleno e integral. De qu nos sorprendemos?

Una educacin para la convivencia en sus diversos sentidos

Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los otros y con el
entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que hablemos del amor o de la guerra; del
trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses, del ocio o del negocio. Para todo eso, educamos y para
eso, debemos educar a todos. No basta que unos pocos tengan acceso a una educacin integral y de calidad:
no buscamos una sociedad con alguna gente muy educada, buscamos una sociedad con educacin integral
y de calidad para todos: una sociedad educada en todo sentido.

Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la produccin y el intercambio,
una educacin para la convivencia econmica, una convivencia eficiente y justa que nos permita sacar partido
individual y colectivo a nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos con que contamos.

Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y como suele reflejarse
en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como bien sealaba Adam Smith en su Teora
de los Sentimientos Morales, nos interesa ms que ninguna otra cosa el afecto o la simpata de los dems,
su aprecio, su respeto, su reconocimiento; nos importa qu piensan y sienten los dems sobre nosotros. En
pocas palabras, nos importa importarles a los dems.

De aqu fluye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos simultneamente entre el
egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza, pues creemos que nos brindan todo aquello
que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo, buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y el reconocimiento
de los dems; pues solo ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida. Ms an, finalmente hemos
cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que ya ha dado muestras de no ser
inmune a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la Naturaleza coexisten paradjicamente la
ambicin egosta de extraer y comercializar al mximo sus recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir
en armona con nuestro entorno y garantizar su sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia.

Para eso debemos educar: tanto para la convivencia eficiente, til y prctica del mundo del trabajo, del
comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que surge de la convivencia solidaria, del
afecto desinteresado y de la responsabilidad con el medio. Esta no es una paradoja simple y, mucho menos,
una paradoja fcil de traducir en recetas educativas.

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Una educacin para la tica, la esttica y la ciudadana

Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que nuestros jvenes
adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias cientficas; lgicas y matemticas;
histricas y sociales; de comunicacin y lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no
basta.

En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve casi indistinguible
lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que prevalece el miedo, la pregunta de para qu
educar? adquiere un significado adicional y angustiante.

Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no habr forma
posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al educar, no podemos quedarnos
con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos de la simpata, de la identificacin con el otro y
con el entorno, como condicin indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en
un planeta frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la incertidumbre, la humanidad debe
guiarse por esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia: la tica y la esttica, la bsqueda
de qu es lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de qu es lo bello.

As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda pragmtica y dinmica de
lo verdadero debe agregarse la educacin que forma para la bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello:
una educacin en la tica y la esttica, como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia
humana. Una educacin para la ciudadana democrtica, una educacin que nos libre de la discriminacin y
el miedo.

Nuestros jvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo
moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores
inmutables de los conservadores ni en la cmoda ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu
es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos
y aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra responsabilidad para la preservacin de este,
nuestro nico entorno natural, al que estamos indisolublemente ligados. Para eso, educamos.

De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestros jvenes aprendan a gozar de la belleza
natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla conocer y respetar
sus races y experimentar sus derivaciones y combinaciones para poder as comunicarse y expresarse,
ellos mismos, artsticamente. Debemos recuperar la educacin fsica en su sentido ms integral: tanto como
la educacin para una vida saludable, para el ejercicio y movimiento de nuestros cuerpos, para elevar la
disciplina y sofisticacin con que somos capaces de utilizarlo; como una educacin para el juego y la sana
competencia, una educacin que utiliza el juego como situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje
de reglas, de respeto al otro, de estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y
gustos; y, en especial, de disfrute del compaerismo.

Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un desarrollo
sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana que no viene inscrita en el
cdigo gentico, sino en nuestra historia. Educamos para el ejercicio crtico pero sensato o sensato pero
crtico de la ciudadana democrtica. Educamos para identificar y enfrentar la injusticia; y para cerrar esas
brechas que nos separan. Educamos para asimilar las nociones ms abstractas y complejas del pensamiento
y las formas ms sublimes y no siempre asequibles del arte, como para manejarnos en los aspectos ms
indispensables de la vida cotidiana: cambiar un fusible, abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer
un ruedo, sacar de la caja e instalar la computadora nueva, pegar un botn.

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Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas de la pobreza:
la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la razn, de manera que no se
repitan los errores del pasado: educamos contra la magia y la tirana, que suelen alimentarse mutuamente
mientras atropellan a la razn y al respeto por el otro. Educamos, en fin, para vivir sin miedo en el afecto y la
memoria de los dems... y cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos como individuos; solo
as sobrevivimos como especie.

Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa algo ms que leer, escribir y operar la aritmtica
bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo y
de nuestra juventud, y esos son los smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la poltica, del arte, del deporte
y la cultura a todo nivel. No podemos aspirar a menos.

De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y ciudadana.

Aspectos bsicos de la iniciativa

Luego de una serie de talleres, discusiones, reuniones y ms talleres, acompaados por sendos trabajos
elaborados por distintos consultores que se tomaron su trabajo muy en serio, fuimos consolidando un conjunto
de ideas para concretar nuestra propuesta, con la que intentamos reintroducir o introducir mejor y con
ms fuerza los criterios para una educacin integral que no solo gue y prepare a nuestros estudiantes
para la construccin del conocimiento y la bsqueda siempre elusiva de lo verdadero, bsqueda que
usualmente asociamos a la razn; sino tambin para la bsqueda y construccin de aquello que asociamos
con la tica y la esttica: de aquello que por diversas y cambiantes razones consideramos lo bueno y lo bello,
y que asociamos con la pasin. En estas bsquedas, por supuesto, todo se entrecruza como bien saban
los griegos pues tambin somos capaces de descubrir belleza o enfrentar serios dilemas morales en los
procesos aparentemente objetivos de la bsqueda cientfica, y apasionarnos con ella; como de descubrir las
peculiares razones del arte o su verdad trascendente.

Nada de eso, por supuesto, se da en abstracto, sino en el contexto de este complejo y diverso mundo que nos
toca vivir y que nos hace cada da ms evidente la necesidad y casi la urgencia de una educacin que nos
prepare para convivir armoniosamente con los dems y con el entorno del que formamos parte.

Una educacin tica y para la tica

Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera informacin, ni siquiera
como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como conviccin y que, por tanto, debe aprenderse
mediante una metodologa que enfrente a los muchachos con dilemas ticos de distintos tipos:

Cotidianos.
Histricos.
Artsticos.
Ficticios.

La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe incorporar tanto la adquisicin
de conocimientos mediante procesos sistemticos de identificacin, investigacin, deliberacin y resolucin de
los distintos dilemas. En este proceso, es particularmente importante la confrontacin de diversas posiciones
mediante procesos respetuosos y tolerantes que permitan elaborar los criterios propios mediante los cuales
valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente a ellos, y proponer soluciones no necesariamente
nicas considerando los criterios y soluciones de los dems. Finalmente, debe haber un elemento clave
de conceptualizacin y de explicitacin de los argumentos, que es indispensable para que las experiencias y

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vivencias constituyan un aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas,
pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos de retos.

Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los diversos dilemas: las
salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con que tanto nos gusta superar nuestras
dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro extremo, est el riesgo de diluir los dilemas en un mero
relativismo para el que todo da igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que es como decir nada vale,
nada importa: desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto, esttica) y deja de tener sentido la
interaccin con los otros como una forma de vida.

Una educacin ciudadana y para la ciudadana

En el campo de la ciudadana, las diversas experiencias muestran algo que tambin es cierto en los campos de
la tica y la esttica, pero que aqu adquieren particular importancia; y es que no basta que la ciudadana sea
parte de una asignatura propiamente dicha. Ms an, no basta que permee el currculo, sino que debe marcar
toda la vida del centro educativo e ir ms all: a la relacin entre el centro educativo y la comunidad. Si algo
es evidente para los estudiantes es la falta de congruencia entre el discurso y la prctica: un discurso cargado
de tica y valores ciudadanos acompaado de una prctica autoritaria... simplemente no funciona con los
jvenes. La responsabilidad y los derechos solo se aprenden cuando su conceptualizacin va acompaada
de la prctica y la prctica se conceptualiza.

De aqu la importancia de redefinir la relacin adulto-adolescente, docente-alumno, escuela-comunidad y,


por supuesto, la necesidad de tomarse en serio la educacin para el hogar: esa preparacin para la vida ms
prxima, para la convivencia en su sentido ms ntimo, ms intenso y sin duda ms difcil, pues incluye
desde los detalles ms prcticos hasta los sentimientos ms profundos.

En el campo de la ciudadana adquieren especial relevancia las competencias, destrezas, habilidades que
puedan desarrollar las y los jvenes para convivir en sociedad dentro de un marco democrtico de Estado de
Derecho y de respeto a los derechos en su sentido ms pleno. Hay prcticas que deben aprenderse y, valga
la redundancia, practicarse, hasta que se vuelvan no solo entendidas y practicadas... sino casi intuitivas: el
sentir democrtico.

Tambin hay un conjunto de valores que son fundamentales en la formacin tica y ciudadana: valores como
la justicia y la equidad; la autonoma, entendida como anttesis del autoritarismo o el mero tutelaje; la tolerancia
y el respeto y aprecio de la diversidad; la expansin de la libertad en su sentido amplio de capacidad: soy
libre cuando tengo la libertad real de ejercer mis capacidades y mi potencial; la dignidad como derecho a una
vida buena y, en especial, como derecho a no ser humillado, a no ser tratado ni sentirse como menos que
nadie. La solidaridad y la simpata: la identificacin con el otro. La responsabilidad con nosotros, con los otros
y con el entorno. El derecho a los sentimientos: el regreso a una educacin sentimental.

Una educacin esttica y para la esttica

Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra educacin logre
al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y los estudiantes disfruten del arte:
simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta parece obvio, pero nos hemos acostumbrado tanto a
hacerlos sufrir el arte, repetir el arte, cumplir con el arte... o no hacer nada con el arte, que no siempre es fcil
regresar a ese objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad. La realidad,
sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto como este topar con problemas,
como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios, donde se muestra un cuadro, se escucha una

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pieza musical o se hace leer una novela solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o
cierto detalle tcnico de la obra... sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo
y dejarse llevar por la pasin.

En segundo lugar, habra que complementar el disfrute con la apreciacin, que no es lo mismo. Apreciar
incorpora adems elementos de valoracin, criterios de calidad y gusto que, si bien no tienen por qu ser
rgidos ni nicos y mucho menos encasillar el arte en gneros mejores o peores s tienen que permitir a
cada quien valorar las cualidades de las obras de arte que tiene ante s y distinguir, dentro de cada gnero,
por qu considera que, respecto a esos criterios, unas puedan ser valoradas con respecto a otras: unas
pueden gustarle ms o menos que otras... o no gustarle del todo, aunque algn experto insista en que
deberan gustarle. Incluso poder decir s, esta obra es superior a aquella pero, a m, me gusta ms aquella...
y ojal tener argumentos que les permitan entender por qu aprecian as el arte. Aqu lo importante ya no es
el mero gozo o la emocin que provoca el arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada
objeto o proceso artstico.

En tercer lugar, adems de disfrutar y apreciar el arte o para disfrutarlo y apreciarlo en una forma ms plena
es necesario entenderlo, comprenderlo en un doble sentido. Por un lado, esto refiere a los elementos que
podramos llamar tcnicos y conceptuales de la obra de arte de que se trate: desde las tcnicas de la disciplina
o disciplinas especficas con que se ha diseado y construido la obra de arte; hasta los aspectos cientficos
y tecnolgicos que estaran por detrs de determinada tonalidad o brillo de los colores, de determinados
movimientos del cuerpo, del balance de una escultura o los timbres de cierta tonada.

Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos histricos de la pieza
artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos remiten a los determinantes individuales
y sociales, polticos y culturales que rodean y explican de nuevo, nunca de manera unvoca la obra y
que, si bien no determinan qu le dice a la obra al receptor s enmarcan el sinnmero de procesos sociales
colectivos e individuales que dan identidad a la obra de arte en el momento de su creacin y aquellos que
pueden darle muy diversos sentidos segn el momento histrico en que fue realizada y aquel en que nos
enfrentemos a ella. El punto es que el arte nunca se da en un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado
de su apreciacin o percepcin. Ambos procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma
tan clara que nos permita una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene la
vida... y las expresiones que la vida genera.

Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no podemos limitarnos
a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a su manera el arte. Aspiramos a
ms: queremos que todo eso le permita, a cada joven, expresarse artsticamente: que puedan pintarnos,
declamarnos, cantarnos o escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos o decirse. No buscamos y
esto es importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en el sentido tradicional del trmino
un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que cada quien se atreva y logre expresar en
formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus pasiones y angustias, sus gustos y frustraciones, sus
emociones y sus razones, de tal forma que, al hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya
que si algo busca el arte es eso: conmover.

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Disfrutar, apreciar, comprender y expresar... cuatro retos de la educacin artstica que, de lograr incorporarse
con ms sentido y fuerza en nuestros colegios, transformaran sin duda la enseanza en esos centros y la
vida de nuestra gente joven. Pero pidamos ms... y hemos pedido ms a nuestros equipos de trabajo.

Una educacin contextualizada

Queremos que nuestras y nuestros colegiales se apropien del arte, lo mismo que del conocimiento cientfico
o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente abierta y crtica, no con una mentalidad
aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando hablamos de una educacin contextualizada no nos referimos
solamente a que cada estudiante debe conocer a fondo sus races, su comunidad local, las vivencias de su
barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas que le son propias y que, por supuesto, debe
conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse del mundo.

Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en ellas sino para crecer
con ellas y a partir de ellas. El contexto de los jvenes de hoy no se detiene en el pueblo o barrio, ni en el
cantn o la provincia en que viven. No se detiene siquiera en las fronteras nacionales: son jvenes que forman
parte, cada vez ms, de una comunidad enormemente diversa pero con algo muy peculiar que tambin los
identifica: una comunidad de jvenes; jvenes que comparten angustias y gustos a lo largo y ancho del
planeta como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta, cuando Pars, Tlatelolco y Pekn parecan
fundirse en un solo instante al ritmo de alguna tonada de los Beatles. Hoy es mucho, pero mucho ms intenso
ese sentido de pertenencia a un conglomerado global; y no hay aldeanismo que lo detenga.

Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero sepamos ser
dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que est hoy aqu, disponible para
lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de todas las pocas y de todos los gneros cultos y
populares : a eso debemos exponer a nuestros jvenes si realmente queremos verlos crecer y crear. Lo
mismo debe ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica, con la propia vida en familia y con nuestra
propia concepcin de ser humanos y de los derechos y responsabilidades que esto implica, concepciones
que si bien tienen siempre una base y un origen histrico especficos, son tambin conceptos, visiones y
creencias que adquieren una connotacin cada vez ms universal.

Adems, pedimos a nuestro equipo de consultores y colegas del MEP un esfuerzo particular en este ejercicio:
no limitarse a lo que tradicionalmente hemos llamado arte en el MEP, es decir, algunas formas de las artes
plsticas y algunas formas musicales. Hay que abrir el abanico, hay que dejar que la imagen cobre su sentido
pleno y cambiante: que incorpore la fotografa y la fotografa en movimiento, el audiovisual, instrumento joven
por antonomasia; hay que permitir que la danza se combine con la msica en una concepcin ms plena
del movimiento humano que complete esa visin de la educacin fsica que tantas veces se limita a que
ellos corren tras la bola mientras ellas hacen porras. Y la novela? Y la poesa? Las tenemos olvidadas
y menospreciadas junto con el teatro y los cuentos en los cursos de espaol; cursos que, en nuestra
propuesta, deben recuperar su pleno sentido artstico.

Una iniciativa que busca impactos ms all de las asignaturas

Es importante entender, para tener el impacto al que aspiramos, la enseanza de la tica, la esttica y la
ciudadana deben marcar y alterar el currculo completo: los movimientos artsticos deben marcar los cursos
de Estudios Sociales tanto o ms que las batallas y las conquistas; la formacin de los colores debe aparecer
en la clase de qumica; las ondas deben sonar en la clase de fsica y las ecuaciones de matemtica deben

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ilustrar la trayectoria de las pelotas hacia el marco o la interaccin de las notas en el pentagrama o, mejor, su
vibracin en las cuerdas de la guitarra y en nuestro propio cuerpo... en el que hasta los sentimientos vibran
de distintas formas con la msica.

Ms an, la enseanza de las artes como la enseanza de la tica o de la ciudadana tienen que salir del
aula y llenar el colegio entero, volverlo un espacio agradable, bello; un espacio de convivencia, un espacio
que se disfruta y se siente propio, un espacio y un tiempo en los que la juventud construye su identidad
de cara a s misma y al mundo en que se encuentra. La tica, la esttica y la ciudadana tienen incluso que
salirse del colegio y empapar a la comunidad, hasta que la comunidad entienda que solo cuando la escuela
es mejor que la sociedad... es capaz de transformar esa sociedad.

Por ltimo, algunas justificaciones

Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica y ciudadana, no
merece llamarse educacin. Esto debiera ser suficiente para justificar nuestros esfuerzos por devolverle la
importancia a estos aspectos de la educacin, no solo en el discurso, sino en los hechos. Pero sabemos
que, muchas veces, esto no basta: ante la escasez de recursos, la falta de tiempo y dems limitaciones que
enfrentamos, hasta las cosas esenciales deben demostrar su utilidad para ser dignas de recibir espacio,
tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres argumentos que van en esa lnea, sin que vengan a
desmerecer el primer argumento, sino a darle armas para sustentarse en el mundo de hoy.

El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra educacin secundaria
es la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a graduarse de la secundaria. Peor
an, si consideramos solamente la secundaria, por cada graduado la sociedad invierte o ms bien gasta
casi diez aos de educacin, tanto por los aos que se repiten como por los aos que cursan aquellos que se
retiran del sistema antes de terminar: cada graduado nos cuesta prcticamente el doble de lo que idealmente
debera costar. Curiosamente, en Costa Rica como en otras latitudes, se presenta un fenmeno similar:
aquellas y aquellos estudiantes que participan en actividades artsticas, deportivas, cvicas en su colegio,
tienden a desertar mucho menos que sus compaeros que no participan. Un estudiante que pierde una o
dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el colegio, tiende a desertar mucho ms fcilmente que un
compaero o compaera que, igualmente, pierda una o dos materias pero, al mismo tiempo, sea parte del
grupo de teatro, de la estudiantina, del equipo de ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo de
sus compaeros sino un sentido de identidad y propsito, ya que su permanencia en el colegio trasciende lo
meramente acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin de su propia identidad. Por eso,
fortalecer estas reas puede considerarse como una de las polticas ms eficientes para reducir la desercin
y bajar el costo unitario de cada graduado de la secundaria.

El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y el costo de
la secundaria es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes. Cada curso perdido no solo
representa tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas perdidas. Y cuando estos fracasos llevan a
repetir el ao una y otra vez, se convierten en una causa directa del abandono del colegio por parte de los
estudiantes, que se sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver a repetir un ao por haber perdido
una o dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la educacin fsica? Qu papel juega la convivencia

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y la educacin cvica? Uno que ha sido comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo:
aquellos centros educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical,
una buena educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son tambin los que
muestran para poblaciones comparables una menor tasa de fracaso en las materias tradicionalmente
llamadas acadmicas. Hay muchos argumentos para explicar lo que las estadsticas muestran desde la
mayor motivacin y disfrute hasta el desarrollo neurolgico pero no es ste el lugar de entrar en ello. El
punto es simple: parece probable que una educacin ms integral mejore el rendimiento integralmente. Esto,
de nuevo, no solo mejorara la calidad de la educacin, sino que contribuira a reducir el fracaso escolar y,
lgicamente, el costo econmico que se asocia con ese fracaso.

Finalmente, hay un argumento econmico que el mundo de hoy ha vuelto mucho ms evidente que en el
pasado; y es que ya no podemos distinguir tan fcilmente las materias ms tiles de las menos tiles en
trminos de lo que hoy se llama competitividad o en trminos del futuro acceso al mercado laboral de nuestros
estudiantes. Las industrias ms dinmicas del mundo de hoy son, sin duda, las industrias del entretenimiento,
que son precisamente industrias en las que el componente creativo, esttico, artstico, es particularmente
elevado. Son industrias en las que el arte y la alta tecnologa se dan la mano para generar los mejores
empleos y las mayores rentabilidades. Pero eso no es cierto solamente de las industrias del entretenimiento;
tambin ocurre en las industrias electrnicas, donde el diseo esttico y la funcionalidad del televisor, del
telfono, del iPod o de la computadora se vuelve tan importante como su diseo ingenieril. El sector servicios,
que se expande rpidamente en nuestros pases, es otro ejemplo de la importancia que tienen la sensibilidad
y las destrezas o competencias que da una buena educacin tica, esttica y ciudadana: los hoteles, los
hospitales, los bancos, el comercio, todos dependen claramente del atractivo y el buen trato que ofrecen a sus
clientes y, por supuesto, a sus propios funcionarios. Finalmente, lo mismo ocurre incluso en las industrias ms
tradicionales, como se evidencia en la industria textil: Amrica Latina no tiene mayor probabilidad de xito
en el mundo en una industria textil donde compite a base de productos genricos y de bajo costo; la nica
oportunidad de que la industria textil sea tambin una industria de alta rentabilidad y salarios crecientes, es
que sea una industria que compite por diseo, no por mano de obra barata. Pero la capacidad de diseo no
se improvisa, se aprende al desarrollar el gusto, el sentido esttico, la apreciacin por lo bello.

As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si queremos maximizar
los beneficios privados y sociales que resulten de ella, en ambos casos debiera resultar evidente que esa
educacin tiene que retomar con seriedad una tarea que, por aos, ha dejado de cumplir o lo ha hecho solo
en forma muy limitada y displicente: la educacin tica, esttica y ciudadana.

Metas ambiciosas? Tal vez... pero pensemos en lo que podramos perder si no lo intentamos. Nos
quedaramos sin violines... por supuesto; pero nos quedaramos, adems, sin los tractores del futuro.

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Presentacin

En Costa Rica la educacin tica, esttica y ciudadana es una aspiracin planteada en la Ley Fundamental
de Educacin, marco jurdico del sistema educativo nacional desde hace 50 aos.

Se han hecho muchos esfuerzos para concretar esta aspiracin. Entre ellos se destaca la inclusin en los
planes de estudio de asignaturas artsticas como las Artes Plsticas y Artes Musicales, y la Educacin Cvica.
Tambin se han desarrollado diversos programas relacionados con la formacin en valores y el desarrollo
humano integral. Ms recientemente la poltica educativa incluye el eje transversal de valores en el currculum
nacional, que integra distintos temas a los cuales la sociedad costarricense les da mucha importancia: la
educacin ambiental para el desarrollo sostenible, la educacin para la salud, la educacin para la expresin
integral de la sexualidad humana y la educacin para los derechos humanos y la paz.

Hoy, el contexto global y sus demandas, las transformaciones asociadas a la cultura nacional y las exigencias
de desarrollo, exigen replantear las formas en que este tipo de aprendizajes se promueven en las poblaciones
estudiantiles. Un anlisis preliminar de los planes y programas de estudio evidenci el potencial que tienen
las asignaturas de Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Cvica, Educacin Fsica, Artes Industriales
y Educacin para el Hogar, para la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Por esta razn, el
Ministerio de Educacin Pblica desarroll una iniciativa de construccin colectiva de nuevos programas de
estudio para estas asignaturas. El proceso incluy la participacin articulada de agentes internos del Ministerio
y agentes externos para la concepcin terica de la nueva propuesta curricular, pasando por la definicin de
los conceptos tica, esttica y ciudadana, a la luz de los aprendizajes que deban ser promovidos entre
los estudiantes de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y Ciclo Diversificado; la identificacin de
una alternativa pedaggica consecuente con la poltica educativa nacional pero ms pertinente para estos
aprendizajes, y la elaboracin de los programas que guiarn el trabajo cotidiano del profesorado de estas
asignaturas.

As, especialistas nacionales y extranjeros elaboraron documentos tericos para la reflexin acerca de la
enseanza de la tica, la esttica y la ciudadana y se realiz una intensa bsqueda de experiencias y
programas en educacin que vinculan estos tres conceptos en el campo educativo, tanto nacional como
internacionalmente. Adems, se desarrollaron sesiones de discusin, anlisis y enriquecimiento de los
documentos, algunas incluso con la participacin abierta al pblico de la ms variada formacin profesional
o con los ms variados intereses, de manera que se pudiera contar con el cuerpo terico necesario para
disear las lneas curriculares tanto conceptuales como operacionales que guiaran la elaboracin de los
nuevos programas.

Con esta informacin se elabor un documento con la propuesta de diseo curricular, pedaggico y evaluativo.
Ese documento fue producto del trabajo de un equipo de asesores externos integrado por Zaida Molina
Bogantes, Edgar Cspedes Ruz y Anabelle Guerrero Canet, y las especialistas del MEP Ingrid Bustos Rojas
y Ruth Vega Villalobos. Una vez concluida esta fase, los equipos de trabajo, conformados por asesores del
Ministerio y especialistas universitarios en temas pedaggicos y en las disciplinas objeto de cada una de las
asignaturas, se dedicaron a la redaccin de los nuevos programas, bajo la supervisin del equipo de diseo
curricular.

El trabajo cont con el anlisis, supervisin y realimentacin permanente de un equipo central conformado
por el seor Ministro de Educacin Pblica Leonardo Garnier Rmolo, la seora Viceministra Acadmica
Alejandrina Mata Segreda, la seora Florisabel Rodrguez Cspedes, de la organizacin PROCESOS asesora
principal del proyecto, la seora Gladys Gonzlez Rodrguez, de la organizacin PROCESOS, coordinadora

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Programas de Estudio de Artes Plsticas Ministerio
de Educacin Pblica

del proyecto y la seora Dyalh Caldern DeLaO, asesora del seor Ministro y directora adjunta del proyecto.
Este grupo es el autor de la sntesis que hoy se presenta en este documento.

Para qu educamos?

La propuesta educativa que aqu se expone parte de un referente filosfico sobre el fin ltimo de la educacin:
la educacin es para la vida y la convivencia. Tal y como fue planteado al inicio, vivir y convivir tienen muchas
perspectivas desde las cuales debe ser visto este propsito educativo: en la relacin con otros va la vida, ya
sea que se hable del amor o de la guerra, del trabajo o del juego, de las pasiones o de los intereses, del ocio
o del negocio. Para todo esto se educa y para eso se deben educar todos y todas.

De acuerdo con la poltica educativa nacional, la educacin debe buscar la formacin del estudiantado:

[para que est] consciente de las implicaciones ticas del desarrollo, sea PERSONA con rica vida
espiritual, digna, libre y justa; CIUDADANO formado para el ejercicio participativo de la democracia,
con identidad nacional, integrado al mundo, capaz de discernir y competir, autorrealizado y capaz de
buscar su felicidad; PRODUCTOR para s mismo y para el pas desde el punto de vista de su condicin
de trabajador, lo que comporta el incremento de sus habilidades, el aprendizaje de destrezas y la bs-
queda del conocimiento; SOLIDARIO por experimentar como propias las necesidades de los dems y,
en consecuencia, con aptitud para buscar formas de cooperacin y concertacin entre sectores, velar
por la calidad de vida de todos los ciudadanos y de las futuras generaciones, a partir de un desarrollo
sustentable, ecolgico y socialmente, y CAPAZ DE COMUNICARSE CON EL MUNDO DE MANERA
INTELIGENTE de tal manera que, a partir de la valoracin de lo que lo identifica como costarricense,
tome las decisiones que lo relacionen con otras culturas desde un punto de vista de pensador indepen-
diente, flexible y crtico, teniendo por gua los derechos y los deberes humanos. (Consejo Superior de
Educacin, 1994).

Esa poltica educativa balanceada se nutre de tres visiones filosficas, a saber, la HUMANISTA, que busca la
plena realizacin del ser humano como persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfeccin
mediante la apropiacin de los valores e ideales de la educacin costarricense; la RACIONALISTA, que
reconoce que el ser humano est dotado de la capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus
formas, construir y perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento
humano; y la CONSTRUCTIVISTA, que impone la exigencia de partir desde la situacin cognoscitiva de
cada estudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura, sus
estructuras de conocimiento y emprender de manera transformadora una accin formativa.

La visin tica y ciudadana estn presentes, de manera explcita, en la poltica educativa, mientras que es
posible inferir la visin esttica al promoverse la formacin de personas que producen en su contexto cultural,
y al reconocer la expresin artstica como parte del desarrollo integral y de las formas de expresin del ser
humano. Por lo tanto, educar para vivir y convivir se convierte en el reto que, de manera renovada, se plantea
hoy mediante la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Para ello se utiliza como vehculo
pedaggico la interaccin que se establece entre estudiantes y contenido, entre estudiantes y estudiantes,

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y entre estudiantes y sus profesores y profesoras de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin Musical,
Educacin Fsica, Artes Industriales y Educacin para el Hogar.

tica, esttica y ciudadana, los conceptos bsicos tras el cambio

El diseo de los nuevos programas que aqu se presentan se inici con una amplia discusin sobre los
conceptos que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana, conceptos que a la vez constituyen la
orientacin filosfica y el propsito de la formacin estudiantil. El producto de dicha discusin se concreta de
la siguiente manera.

La tica recoge los resultados de la reflexin sobre por qu en determinado contexto se considera correcto
un conjunto de comportamientos y de normas en nuestra relacin con los otros. Para la presente reforma
curricular, que busca contribuir a la convivencia social y poltica, la tica es fundamental.

Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la accin, la decisin y el desarrollo
institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre
ellos estn los principios de igualdad, de justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de
cuidado, de respeto y de cooperacin.

La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a la persona
en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del mbito de lo colectivo o
intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que
puede considerarse correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es vida en relacin con los otros, la
dimensin social de la tica ocupa un plano central en la reflexin y aceptacin de las razones para la accin,
la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta tica compartida o social establece el contexto para
la tica individual.

Segn los diversos tipos de organizacin social, las sociedades se caracterizan por distintas categoras
de dilemas ticos. En el caso de las sociedades democrticas, entre los dilemas colectivos fundamentales
estn los que se derivan de la bsqueda de la libertad versus la bsqueda de la justicia. Histricamente las
sociedades encuentran acomodos institucionales y normativos ante este y otros dilemas.

En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como el interculturalismo,
las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la tica de las profesiones, entre otros), la
tica global y la tica de la democracia contempornea. Cada una de ellas plantea sus dilemas respectivos
como diversidad cultural versus uniformidad de valores, tica trasnacional versus tica nacional y la democracia
participativa, deliberativa, procedimental o sustantiva. En el campo aplicado aparecen asuntos de definicin
de vida o muerte y de fundamento tico del ejercicio profesional.

Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta dimensin individual se
encuentran las razones para la seleccin de normas y comportamientos, basada en principios que articulan
derechos y deberes. Esta dimensin incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad, el desarrollo
de la autonoma, el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto apoyado
en la lgica y en la crtica, as como la construccin de la identidad.

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En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo y las experiencias,
donde stas jueguen un papel ms impactante que el discurso terico, en los casos reales y estticos que
ayuden a plantear los dilemas y explicitar los principios ticos, en una enseanza que se haga en forma
respetuosa de la diversidad.

La educacin de Tercer ciclo y la Diversificada busca acompaar y apoyar al estudiantado para enfrentar el
reto del crecimiento en ambas dimensiones de la tica, de forma tal que permitan el desarrollo pleno de su
individualidad y de su ciudadana.

Esttica1

Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se define de acuerdo
con quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la presente propuesta conceptual en el mbito
de la esttica, asume un enfoque contemporneo basado en los principios de la posmodernidad. Bajo este
enfoque el arte cuestiona las fronteras infranqueables entre disciplinas de expresin artstica y se centra en
una filosofa de investigacin accin en la que se plantea su integracin. Otro elemento central en este
enfoque es la aplicacin del arte como herramienta de extensin social. Se parte de que el arte puede nutrir
a otras disciplinas y enhebrar una propuesta integral con impacto en las relaciones sociales.

Desde esta perspectiva, en la enseanza del arte se crea un enlace entre estudiantes y profesores y
profesoras, quienes se visualizan como tutores en un aula creativa y abierta en la que se estimulan nuevas
vas de acercarse a la realidad de las comunidades y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio
para la creacin de ambientes de tolerancia, de solidaridad en un contexto estticamente concebido.

Entre las herramientas conceptuales que se integran en esta propuesta se incluyen: la relacin poder-saber,
el rompimiento del paradigma centro periferia, la autobiografa, la contracultura (gnero, interculturalidad,
hibridacin), memoria social, de-construccin, doble codificacin, anlisis de discurso, criticidad meditica,
fragmentacin, temtica sociopoltica, desacralizacin y anti-esteticismo.

Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro objetivos bsicos: que las y los estudiantes aprendan
a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a valorarlas con un conjunto de criterios
bien comprendidos; que aprendan a entenderlas tanto en su base conceptual y tcnica en tanto disciplinas
como en su sentido histrico-social; y, finalmente, que aprendan a apropiarse de estos medios para poder
expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente.

Ciudadana2

Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que reconoce,
fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el consecuente respeto mutuo y el

1 La definicin de esttica se elabor a partir del trabajo presentado por el especialista Rodolfo Rojas Rocha.

2 El marco conceptual de ciudadana, base de este resumen, fue elaborado por los especialistas Florisabel Rodrguez
y Rotsay Rosales.

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respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien ejerce la ciudadana se concibe idealmente como
una persona comprometida con la democracia como mejor forma de gobierno. Ese compromiso implica
considerarla como el mejor procedimiento de gobernar y de dirimir las diferencias y conflictos, a travs del
engranaje legal e institucional que consolida y permite el funcionamiento de la sociedad en su conjunto.
Tambin significa considerar que en la democracia el gobierno es el gobierno de las mayoras, pero hay
respeto formal y real de las minoras hacia las mayoras y viceversa.

Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad necesaria para la vida
colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar cuando lo considera importante y no disociarse
ante la insatisfaccin o prdida de apoyo en algn nivel del sistema, (iii) buscar la propia libertad sin interferir
con la de las otras personas, (iv) identificarse con su Estado-nacin o comunidad poltica, reconociendo
un sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio compartidos. (v) conocer y comprender los
mecanismos institucionales para expresar apoyo o rechazo a las medidas que tome el gobierno o para pedir
su intervencin ante conflictos entre grupos o personas y (vi) escoger entre mecanismos representativos o
participativos segn la ocasin, (vii) observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos.

La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el sistema poltico, en el
sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio o juicio poltico, se informe, exprese
sus opiniones y sepa ponderarlas, sepa deliberar y demande cada vez ms una democracia ms profunda
y sostenible y busque ampliar sus derechos y los de sus conciudadanos. Sus prcticas debern reflejar su
aprecio por los valores de igualdad, solidaridad y tolerancia y su compromiso con los derechos humanos,
la equidad de gnero y la creacin de oportunidades para la ciudadana joven. Tambin contar con los
elementos necesarios para su participacin organizada y su actuacin constructiva para la solucin de los
problemas colectivos. Es adems, responsable de sus decisiones, actos y deberes.

Cmo incluir la tica, la esttica y la ciudadana en la educacin media?

Para concretar la reforma curricular se tomaron decisiones sobre aspectos operativos, partiendo de que
lo que se busca es una modificacin de algunos programas para el Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica y el Ciclo Diversificado. Esta modificacin consiste en la elaboracin de nuevos programas de
estudio para las asignaturas de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin Musical, Educacin Fsica,
Artes Industriales y Educacin para el Hogar. Para el resto de las asignaturas de estos ciclos educativos no
se cambian los programas. La elaboracin de los nuevos programas de cada asignatura se encarg a un
equipo de profesionales compuesto por un asesor o asesora externa especialista en la temtica, asesores
o asesoras nacionales o regionales del MEP y al menos un profesor o profesora con amplia experiencia en
el aula. Otro equipo de profesionales, integrado por funcionarios de la Direccin de Desarrollo Curricular del
MEP y asesores o asesoras externas especialistas en la materia, asesor y supervis todo el proceso. A
continuacin se detallan las modificaciones de tipo operativo.

Herramientas de seguimiento previstas

El proceso de seguimiento para la reforma curricular se inici con la capacitacin del profesorado. Como
primera actividad se realizaron actividades en algunas instituciones educativas, en los que se aplicaron

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diferentes unidades de los programas, antes de llevarlos a todo el pas. Esto tiene el fin de observar la
forma en que este personal se enfrenta a los programas y de valorar los aprendizajes del estudiantado.
Mediante la sistematizacin de estas experiencias se espera identificar las mejores formas de preparar al
resto del profesorado de estas asignaturas para su implementacin, adems de eventuales modificaciones a
los programas.

Una vez concluidas las actividades de aplicacin de algunos mdulos, el Instituto de Desarrollo Profesional
Uladislao Gmez Solano iniciar la capacitacin masiva, y la Direccin de Desarrollo Curricular se
responsabilizar de una adecuada asesora y seguimiento, coordinando con las Direcciones Regionales.

Recursos necesarios

La reforma curricular fue diseada para potenciar el aprovechamiento de los recursos con los que actualmente
cuenta el Ministerio, por lo que no se requiere la contratacin de ms profesores ni la dotacin de alguna
infraestructura o equipo especial o exclusivo para la aplicacin de este cambio. No obstante s se requerir la
elaboracin paulatina de materiales didcticos para el profesorado y su preparacin para un mejor desarrollo
de los programas. Estas tareas se realizarn con los mismos recursos econmicos del MEP por lo que, para
los prximos dos aos, tal y como se hizo para el ao 2008, se definir como rea prioritaria de capacitacin,
la preparacin de los recursos humanos que se requieren para poner en prctica los nuevos programas de
estudio de las asignaturas Educacin Cvica, Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Fsica, Educacin
para el Hogar y Artes Industriales.

Qu caractersticas tcnicas poseen los nuevos programas?

El enfoque curricular de los nuevos programas se basa en la poltica educativa nacional, potenciando la visin
constructivista como sustento de las estrategias pedaggicas y de evaluacin, y la articulacin permanente
de la tica, la esttica y la ciudadana. Dos elementos favorecieron estas decisiones tcnicas. El primero
se refiere a la elaboracin terica de cada uno de estos temas por separado y a las interconexiones que
entre ellos se dan, tal y como fue expuesto ms arriba. El segundo est referido a los hallazgos producto del
anlisis de experiencias nacionales3 e internacionales en este campo4:

Se refleja una importante produccin conceptual en los ltimos aos que podra interpretarse como
una tendencia que busca que la formacin del estudiantado en estas reas deje de estar en el segundo
plano. Esta reflexin ha implicado el desarrollo de reformas educativas y replanteamientos pedaggi-
cos,
La mayora de las experiencias analizadas se circunscriben fundamentalmente al desarrollo de una
de las reas o al de dos de ellas, articuladas. As, hay experiencias que ligan tica con ciudadana y
tica con esttica, por ejemplo. Aparecen algunas experiencias que ligan las tres, pero ms como con-
secuencia de la puesta en prctica del programa que de una concepcin originalmente orientada a la
articulacin de stas,

3 El anlisis de las experiencias exitosas a nivel nacional fue realizado por Kattia Arroyo Guerra en tica; Evelyn Siles
Garca en ciudadana y Guillermo Rosabal Coto en esttica

4 Este anlisis fue elaborado por los especialistas Jorge Vargas Gonzlez y Mara Cristina Olano.

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Las experiencias estudiadas que se consideran exitosas presentan preferentemente elementos cu-
rriculares y pedaggicos constructivistas. Todas parten de la premisa de que la formacin de la tica
ciudadana debe ser producto de la experiencia, ms vivencial que terica, y esto se explica por dos
razones. Por una parte, porque el desarrollo de las competencias mencionadas supone dinmicas y es-
pacios de aprendizaje, de reflexin y de vida en torno al acontecer diario, tanto en el entorno inmediato
como global; de lo contrario los valores, los derechos, las normas representaran palabras vacas, si no
se las transforma en actos. Para que cada uno pueda apropiarse de estos contenidos para la vida hay
que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidia-
no de la vida. Y por otra, porque se reconocen como escenarios privilegiados de la formacin, el aula,
la escuela y el contexto que les rodea. Por tal razn, no se podra pretender que las clases por ms
prcticas que sean sustituyan la vida, sino que la potencien y preparen al estudiante para ella.

Se destacan a continuacin estos elementos tcnicos.

El enfoque curricular5

Tal y como se expuso al inicio, esta propuesta se basa en los tres pilares de la poltica educativa nacional,
a saber el humanismo, el racionalismo y el constructivismo, elementos de una sola visin curricular. Como
teora epistemolgica, el constructivismo es el elemento que permite definir con mayor claridad las formas de
estimulacin del aprendizaje del estudiantado, por lo que se desarrolla con mayor amplitud en este momento,
complementado con algunos elementos del enfoque socio reconstructivista. Ambos enfoques se asumen
desde una visin que permite reflejar los elementos del humanismo, el racionalismo y el propio constructivismo
como visiones filosficas que les sirven de fundamento.

Desde el elemento humanista, los enfoques asumidos en la reforma curricular permiten cultivar valores y
actitudes ticos, estticos y ciudadanos que le permitan al estudiante el pleno desarrollo de sus potencialidades
en beneficio de su propia persona, de la comunidad nacional y del entorno natural. Los aportes del racionalismo
se integran a travs del reconocimiento de la capacidad racional del estudiante que le permite construir y
reconstruir conocimiento a partir de la captacin objetiva de la realidad. El constructivismo se refleja como
una tesis epistemolgica caracterizada esencialmente porque es el individuo quien construye el conocimiento
a partir de la interaccin con su realidad.

Por la naturaleza de los enfoques conceptuales y de las asignaturas que se incluyen en la propuesta
curricular, se necesita un currculo que estimule un estudiantado responsable de su propio aprendizaje,
activo, participativo, creativo, que se acerque a su entorno, lo conozca y reaccione, que interacte con sus
compaeros y docentes, que exprese sus conocimientos y construya a partir de ellos nuevos conocimientos,
es decir que acte como un verdadero corresponsable de su propio aprendizaje.

Del enfoque constructivista se asume que:

El estudiante es quien, de manera activa, construye su propio conocimiento como resultado de sus
interacciones tanto con el medio fsico como con el social,
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es decir, es inacabado y est en constante evo-
lucin,

5 La propuesta inicial para el diseo curricular fue elaborada por la especialista Zaida Molina Bogantes y las asesoras
de la Divisin de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin, Ingrid Bustos Rojas y Ruth Vega Villalobos.

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Las personas aprenden de manera significativa y permanente cuando construyen en forma activa sus
propios conocimientos,
Las experiencias y los conocimientos previos del educando son esenciales en la construccin de
nuevos conocimientos,
La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad que reali-
za el sujeto que conoce,
En la perspectiva del constructivismo social, el desarrollo del pensamiento y la conciencia estn con-
dicionados por el contexto socio-histrico y cultural en que se desenvuelve el sujeto que aprende,
En el proceso de construccin del conocimiento la mediacin es fundamental, las estrategias meto-
dolgicas adecuadas y un rol mediador de facilitador por parte del docente son esenciales,
La accin grupal dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta la calidad de los
aprendizajes,
Se busca el desarrollo integral de la persona, con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora,
La educacin tiende a fomentar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y hbitos para
la investigacin y la innovacin, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la
calidad de vida,
Se estimula en los estudiantes el desarrollo de su personalidad considerando el aprender a ser,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir,
Se propone desarrollar las potencialidades del estudiantado de acuerdo con sus ritmos y diferencias
personales pero considerando el avance cientfico-tecnolgico y el trabajo competitivo.

Del enfoque socio-reconstructivista se asumen planteamientos como los siguientes:

Se busca el estmulo de aprendizajes significativos que permitan elevar la calidad de vida en relacin
con las necesidades y demandas cambiantes de las personas, las familias, las comunidades y la so-
ciedad en general,
Se propicia la participacin crtica de los ciudadanos en la vida social, productiva, cultural y poltica
del pas. Para ello se busca la formacin de un ciudadano crtico, creativo, comprometido y dinmico,
Se toma en cuenta para la planificacin y ejecucin del currculo el conocimiento de la realidad y la
problemtica de la comunidad y la interaccin permanente que existe entre el individuo y su entorno
sociocultural,
Se tiende a alcanzar una educacin que beneficie a todos, que mejore la calidad de vida y logre, por
tanto, la justicia social,
Se estimula la ampliacin de la participacin de la familia y la comunidad en el proceso educativo,
mediante la integracin de una verdadera comunidad educativa,
Se propicia la descentralizacin educativa y curricular para lograr una gestin moderna del proceso
educativo,
La educacin se ve como un derecho y un deber de la persona humana sin distingo de edad, etnia,
sexo, religin, posicin econmica, social o poltica,
La propuesta visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en la
que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos, en el marco del respeto y la tole-
rancia que garantice la justicia social, la cultura de paz y el fortalecimiento de la identidad nacional,
Se asume el pas y el mundo como una sociedad pluritnica y pluricultural, en la que el estudiantado
conoce y valora otras culturas y la suya propia.

Para concretar la opcin asumida en el enfoque curricular y en el enfoque pedaggico, se plantean las
siguientes pautas u orientaciones curriculares especficas:

Centrarse en la persona: la propuesta curricular se centra en el estudiante como el sujeto principal y


centro del currculo. En su proceso de construccin de conocimiento el estudiante debe ser activo con

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respecto a su entorno fsico o los objetos materiales concretos contenidos en el mismo. Asimismo, es
esencial el aporte que provee el estudiantado de sus aprendizajes previos, para sustentar sobre ellos
los nuevos conocimientos. El estudiante como sujeto y centro de las experiencias de aprendizaje debe
vivenciar muchas actividades en forma independiente, ya sea individual o colectivamente. Es funda-
mental que ellos asuman, con conciencia, su propia responsabilidad y participen con entusiasmo, no
como receptores y repetidores sino como actores involucrados en su aprendizaje, mediante el principio
de aprender a aprender.
Integracin o correlacin entre las asignaturas involucradas en la tica, la esttica y la ciudadana
y entre estas y las otras materias del plan de estudios: aunque la propuesta curricular se organiza en
asignaturas, se opta por buscar elementos que permitan establecer relaciones entre esas asignaturas
y las otras que completan el plan de estudios de III ciclo y Educacin Diversificada. Para lograr esto,
se asume el principio de integracin curricular, en su primer nivel: la correlacin. Es decir, se buscan
puntos de contacto entre las asignaturas los cuales pueden relacionarse con diversos elementos: los
aprendizajes por lograr, las estrategias de aprendizaje o los contenidos. Cuando se aplica este prin-
cipio de correlacin, las asignaturas mantienen su identidad y su propio perfil, pero entran en relacin
o contacto con otras asignaturas del plan de estudios. Se propone buscar esta correlacin desde la
propia asignatura, seleccionando elementos de convergencia en relacin con diferentes elementos del
currculo.
Mediacin pedaggica orientada hacia la integracin de los conocimientos para la elaboracin de
aprendizajes: en vista de la visin de currculum integrado que aqu se propone, la mediacin peda-
ggica, es decir, el trabajo de interaccin cotidiana entre estudiantes y su profesor o profesora, debe
facilitar los espacios para que esta integracin se haga posible. Como acciones concretas se encuen-
tran los ejercicios de resolucin de problemas propuestos por el estudiantado desde una perspectiva
exploratoria, el anlisis de una situacin de comunicacin de inters del grupo, la realizacin de una
tarea compleja ejecutada en un contexto dado, la produccin de trabajos personales que movilicen
cierto nmero de conocimientos, una visita de campo sobre la cual cada estudiante debe elaborar una
hiptesis para explicar el fenmeno observado, trabajos prcticos de laboratorio, la creacin de una
obra de arte, y como un todo, la resolucin de un proyecto de clase.6
Bsqueda de una lnea constructivista: una pauta curricular bsica en esta nueva propuesta curri-
cular es la de optar por la lnea constructivista. Se trata de fortalecer, tanto en el diseo general de la
propuesta curricular como en los programas de estudio de cada una de las asignaturas que han sido
involucradas elementos como: centrar el currculo en el estudiante y el aprendizaje, propiciar el apren-
dizaje significativo, considerar los aprendizajes previos, concebir al estudiante como constructor de
su propio aprendizaje a partir del aprender a aprender, propiciar el trabajo colaborativo, estimular la
construccin del conocimiento a partir de la realidad, propiciar procesos metodolgicos activos y parti-
cipativos que generen la construccin del conocimiento por parte del estudiantado, propiciar procesos
evaluativos que atiendan los principios constructivistas e incluyan la auto-evaluacin y co-evaluacin.
Principio de flexibilidad y contextualizacin: la propuesta curricular que se plantea para la formacin
en tica, esttica y ciudadana y los nuevos programas de estudios para las asignaturas involucradas
ofrece espacios para su adecuacin al contexto y a las condiciones reales de cada institucin y de su
estudiantado. Esta flexibilidad se concreta, al incluir en los programas de estudio varios elementos
curriculares que se ofrecen como sugerencias ms que como prescripciones. Especficamente se
da este carcter flexible a las estrategias de mediacin, a las de evaluacin, a las que se ofrecen para
establecer la correlacin entre asignaturas, as como aquellas sugerencias que se proponen para im-
pactar la institucin educativa y la comunidad.

La contextualizacin implica considerar los elementos propios del entorno geogrfico, econmico y
socio-cultural en que est inserto cada centro educativo y su estudiantado. Esto se concreta en la

6 Esta idea se toma a partir del trabajo de Roegiers del 2007.

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incorporacin de un espacio en el programa de estudios, para el planteamiento de una serie de suge-


rencias para impactar la vida institucional y, desde ah, la comunidad en sus diversos sentidos: desde
la comunidad local hasta la comunidad global en que se siente inmerso cada estudiante.

Elementos prescriptivos: hay dos elementos fundamentales, dentro de la propuesta curricular para
la formacin tica, esttica y ciudadana que poseen carcter prescriptivo y que permiten, por tanto, la
condicin de currculo nacional bsico del sistema educativo costarricense. El primer elemento es el
compuesto por los aprendizajes por lograr en cada uno de los talleres o proyectos de las asignaturas,
que se presentan como logros por alcanzar y que orientan el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Estos aprendizajes pueden incluir algunos de carcter individual y otros colectivos y se incluyen en los
proyectos, antes de las columnas que contienen los contenidos curriculares, con los cuales debe tener
total congruencia. El segundo elemento de carcter prescriptivo es el contenido curricular. Tales conte-
nidos, desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben ser desarrolla-
dos obligatoriamente en todas las instituciones educativas. Estos contenidos podran ser enriquecidos
por los docentes si ellos lo estiman pertinente y si las condiciones de la institucin, del alumnado y del
tiempo lo permiten.

Principio de transversalidad: esta nueva propuesta curricular asume, como otro principio bsico, la
transversalidad. Se eligi un eje transversal que impregna toda la propuesta curricular (los perfiles, los
proyectos incluidos en los programas, las actividades co-curriculares, los espacios curriculares abiertos
y los proyectos institucionales). En este caso especfico se opt por el eje valores, particularmente por
los valores ticos, estticos y ciudadanos, los cuales permearn, en esta reforma, las asignaturas de
Educacin Fsica, Educacin Cvica, Artes Industriales, Artes Plsticas, Educacin Musical y Educa-
cin para el Hogar. Es preciso avanzar tambin hacia la transversalidad de estos valores en el resto
de las materias del currculo, estimulando la ruptura de lmites artificiales entre distintos campos del
conocimiento y facilitando as la asimilacin e internalizacin de los aprendizajes.

La estrategia pedaggica7

El enfoque pedaggico que sustenta este diseo se corresponde directamente con el enfoque curricular. La
visin humanista de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto educativo,
de manera que todo el currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de sujeto del proceso.

La visin racionalista permite partir de que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de conocer,
de construir y de transformar el conocimiento. As mismo promueve el reconocimiento del bagaje de saberes
construidos por la humanidad a lo largo de la historia.

Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la comprensin de los
conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes. Aprender haciendo es la clave
pedaggica desde este enfoque.

La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas:

Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del conocimiento. Los
estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en actividades de grupo, de equipo, y con la comu-
nidad que les permite la construccin individual y colectiva de los conocimientos.

7 La propuesta de estrategia metodolgica fue elaborada por el especialista Edgar Cspedes Ruz.

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Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como forma de vida en la
que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y ciudadanos. Esto implica que la participacin
del estudiantado en la toma de decisiones, en las propuestas metodolgicas, en la evaluacin, es
importante. Igualmente importante es la mediacin pedaggica y el dilogo entre el estudiantado y el
profesorado.

Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta pedaggica tiende al
desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en procesos de resolucin de problemas, en-
frentamientos de retos, creacin de alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las estrategias
de mediacin busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas.

Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos de la comunidad a


la vida del centro educativo.

Flexible: la flexibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos individuales y colectivos
previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) se concrete
adaptando las metodologas a la realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del estu-
diante.

Esta propuesta se basa en los siguientes principios pedaggicos:

La propuesta pedaggica asume los saberes sistematizados por la humanidad a lo largo de la historia
como base para la construccin y reconstruccin del conocimiento y de los valores en los procesos
educativos,
El papel del mediador, fundamental en estos procesos, exige de l una slida formacin profesional,
tanto en el dominio de la disciplina como de la didctica,
La mediacin pedaggica propicia que la persona aprendiente disfrute del conocimiento y de los pro-
cesos de aprendizaje, adems de promover el desarrollo de su capacidad de asombro,
Lo afectivo y emocional se reconoce como un elemento importante en los procesos de aprendizaje,
La actividad ldica forma a la persona en relacin con las dems y consigo misma,
La construccin colectiva de los conocimientos facilita su apropiacin individual, proceso interior pro-
gresivo y diferenciado que se debe respetar,
Cada persona construye sus propias herramientas conceptuales y su propio aprendizaje, a partir de
las experiencias que vivencia, apoyadas por la mediacin pedaggica y por el trabajo grupal,
La individualizacin permite reconocer las diferencias en la diversidad,
Las estrategias pedaggicas se vinculan con la experiencia cotidiana y la realidad social, cultural
y econmica de la persona aprendiente, de manera que el aprendizaje se torne significativo y perti-
nente,
La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, educa por s misma y permite orientar y re-
orientar los procesos pedaggicos en funcin del fortalecimiento de su calidad,
Los procesos de auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin unidireccional permiten el autoconoci-
miento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello,
Las estrategias pedaggicas deben promover en el estudiantado el desarrollo de su capacidad de
asombro, como llave para entrar al mundo del conocimiento y a la construccin de saberes, de valores
y de actitudes positivas frente a la vida,
Se propiciar el conocimiento y aceptacin de s mismo, el respeto y la relacin afectiva y afectuosa
con los otros,
Las estrategias metodolgicas que se planteen deben propiciar en forma permanente la investigacin
y la experimentacin,

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La construccin colectiva de los conocimientos facilita que el aprendizaje sea ldico, que las relacio-
nes interpersonales sean afectivas y que se produzca la apropiacin individual de los conocimientos,
Las estrategias metodolgicas que se propongan deben estar acordes con el nivel de desarrollo inte-
lectual, psquico y social del estudiante,
Se deben concebir las estrategias metodolgicas como procesos y no como actividades aisladas.

La estrategia de evaluacin8

A partir del enfoque curricular adoptado, se propone una evaluacin enfocada principalmente en el conocimiento
y manejo de los procesos ms que en la medicin de los resultados finales.

Desde la perspectiva del constructivismo, la evaluacin es parte integral del proceso de enseanza y
aprendizaje con la finalidad de continuar construyendo los conocimientos y las destrezas. La evaluacin es
concebida como un proceso valorativo de investigacin permanente donde constantemente se recolecta
informacin, se construyen juicios y se toman decisiones en torno al desarrollo del proceso de construccin
del aprendizaje.

Las sugerencias evaluativas presentadas en los programas incluyen tcnicas e instrumentos novedosos y
variados donde el estudiante tenga la posibilidad de actuar con espontaneidad, gusto e inters. Evaluar se
considera como una accin colectiva, reflexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad. Con su aplicacin
se podrn mostrar los avances del aprendizaje en el desarrollo intelectual, personal y social del estudiante.
Es importante que las acciones evaluativas que utilice el educador sirvan para que los estudiantes puedan
ver su grado de avance en el proceso de aprendizaje y la medida en que se han acercado al logro de los
aprendizajes individuales y colectivos propuestos dentro del proyecto. Por esta razn es muy importante que
las sugerencias evaluativas incluyan la evaluacin en cada etapa, centrada en los procesos, as como la
aplicacin de pruebas individuales que evalen la aplicacin de los aprendizajes logrados.

De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa considera las siguientes orientaciones generales:

La evaluacin es formativa y orientadora, integrada en el propio proceso de enseanza y aprendizaje,


La intencin de la evaluacin es investigar sobre el grado de comprensin, internalizacin y aplica-
cin de conocimientos y no el dominio de conocimientos aislados,
El evaluador determina cmo y cundo aplicar las diversas tcnicas, segn la situacin concreta, el
proceso de aprendizaje y el contenido curricular,
Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy importan-
tes,
La evaluacin estimuladora de la autonoma y criticidad se caracteriza por su accin colectiva y con-
sensual, investigativa y reflexiva,
La utilidad de la evaluacin comprende, adems, recoger informacin sobre dificultades, vacos y
logros, para as informar al docente y a los estudiantes sobre lo que realmente ha sucedido con el pro-
ceso de construccin del conocimiento,
Se estimula la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, se fomenta la auto o co-eva-
luacin y se considera la evaluacin del docente como una mas entre otras,

8 La estrategia de evaluacin de los procesos educativos fue elaborada por la especialista Anabelle Guerrero Canet

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La informacin obtenida por medio de la evaluacin es importante tanto para los estudiantes como
para los docentes y para la familia, la informacin tiene que ser incorporada por las partes para que
se convierta en un elemento importante y fundamental y as enriquecer los procesos de enseanza y
aprendizaje, informando a los estudiantes y sus familias sobre su aprendizaje y a los docentes sobre
su prctica pedaggica,
Las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes el avance en el proceso de aprendiza-
je y a propiciar en los estudiantes y docentes el acercamiento al logro de los contenidos curriculares.
Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e inters, por lo tanto, en la
evaluacin se requiere la utilizacin de tcnicas e instrumentos variados.

La estrategia evaluativa plasmada en los proyectos que componen los programas de las asignaturas tiene las
siguientes caractersticas:

La concepcin de la evaluacin centrada y enfocada en los procesos de aprendizaje, se hace en cada


etapa de desarrollo del proyecto, o cada vez que se introduzca un nuevo contenido curricular, tema o
concepto,
La evaluacin se centra en los procesos de construccin de conocimientos a la luz de los contenidos
curriculares conceptuales y actitudinales,
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin pedaggica requieren de sugerencias
de estrategias de evaluacin pues es as como estudiantes y docentes van construyendo los conoci-
mientos. La finalidad es valorar los saberes construidos por los estudiantes a lo largo del proyecto,
La parte de la evaluacin centrada en los procesos se hace durante cada una de las etapas propues-
tas, por ejemplo:
- Motivacin: orientacin, y produccin de saberes e ideas,
- Explicitacin de ideas: indagar sobre aprendizajes previos y posibles potencialidades con respecto al tema
- Reestructuracin de ideas: construccin de ideas y evaluacin de las nuevas ideas
- Aplicacin de ideas: utilizacin de las nuevas ideas en diferentes situaciones hipotticas o reales
- Reflexin: revisin del cambio de ideas para hacer conciencia sobre el cambio conceptual y actitudinal,

A pesar de que la evaluacin dentro de este enfoque es ms cualitativa, grupal y enfocada en el cono-
cimiento de los procesos, y no solo en la medicin de resultados, es importante que el docente cuente
con evaluaciones individuales por estudiante para elaborar la nota final. Esto porque se considera que
ambos tipos de evaluacin son complementarios: la evaluacin de tipo cualitativo es ms intuitiva, ms
rpida y ms subjetiva, mientras la evaluacin de tipo cuantitativo es ms objetiva, ms precisa y ms
rigurosa.
Cuando se menciona que se valora, se evala, tambin se seala la forma en que se va a efectuar
esta valoracin, y esa evaluacin. Por ejemplo, esto podra ser por medio de una lista de cotejo elabo-
rada por el docente o en conjunto con los estudiantes,
Cuando se incluyen conceptos como la criticidad, inters, originalidad, creatividad, atencin, esfuer-
zo, se aclara la forma de evaluar. Por ejemplo, si se hace referencia a la criticidad, se especifica si lo
que se valora es la presencia o ausencia de ella o ms bien se trata de una escala que va de 1 a 10
donde 1 es baja criticidad y 10 alta criticidad,
Se procura incluir suficientes tcnicas entre las sugerencias de estrategias de evaluacin, para que el
docente y los estudiantes puedan elegir cmo y el cundo aplicar cada una dependiendo de la situacin
concreta y de los objetivos particulares de la evaluacin en cuestin,
Como elemento prescriptivo se establece la aplicacin de un examen escrito elaborado por el profe-
sor o la profesora al finalizar cada unidad de aprendizaje, es decir, tres al ao.

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Asignacin de puntajes y porcentajes

A partir de la fundamentacin filosfica, conceptual y metodolgica de la reforma curricular y considerando


el elemento prescriptivo antes sealado, se aplicar una reforma parcial al reglamento de evaluacin. Dicha
reforma no modifica sustancialmente los componentes de la calificacin a saber: trabajo cotidiano, trabajo
extraclase, pruebas, concepto y asistencia. Sin embargo, incluye un componente adicional a los cinco
componentes ya descritos, llamado proyecto, dada la importancia de ste en los nuevos programas.

A continuacin se presenta el detalle de la modificacin para la asignacin de porcentajes, en comparacin


con la estructura actual:

Rubro a calificar Reglamento actual Modificacin


III Ciclo Diversificada III Ciclo Diversificada
Trabajo Cotidiano 40 40 20 10
Trabajo Extraclase 15 10 5 5
Prueba (una) 35 40 25 25
Proyecto (uno) - - 40 50
Concepto 5 5 5 5
Asistencia 5 5 5 5

La estrategia metodolgica9

La estrategia metodolgica: aprendizaje por proyectos10

Para efectos de esta propuesta, la estrategia metodolgica se asume como el conjunto de actividades, tcnicas
y recursos debidamente organizados, que se proponen para la consecucin de un propsito pedaggico,
el desarrollo de unos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y el logro
de unos aprendizajes individuales y colectivos, adems del abordaje de una serie de valores, actitudes y
comportamientos que se promueven en la formacin del estudiantado.

En la propuesta curricular se ha optado por el aprendizaje por proyectos como forma de promover los
aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes, por lo que, de manera coherente, la forma de organizar los
procesos de mediacin implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensin
de una forma rgida, en funcin de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino ms bien creando
estrategias de organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y en el
establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan el logro de los
aprendizajes11.

9 Esta propuesta fue diseada por la especialista Zaida Molina, y las asesoras de la Direccin de Desarrollo Curricular
Ingrid Bustos y Ruth Vega. El trabajo tambin cont con la colaboracin del especialista Edgar Cspedes.

10 Esta propuesta fue diseada por la consultora Zaida Molina, y las asesoras de la Direccin de Desarrollo Curricular
Ingrid Bustos y Ruth Vega.

11 Esta definicin se basa en los expuesto por Hernndez, 1986.

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Para comprender en qu consiste el aprendizaje basado en proyectos desde la perspectiva constructivista,


es indispensable comprender que los procesos de mediacin se sustentan en la idea de que el material que
se intercambia en educacin est compuesto por el conocimiento, la habilidad y la comprensin. El primero
es la informacin que tiene a mano la persona, es decir aquel que puede cada estudiante expresar acerca
de lo que conoce cuando se le interroga. Sin embargo esto no es suficiente pues si el conocimiento es
informacin a mano, las habilidades son desempeos de rutina a mano, es decir, lo que hace ms all de lo
que dice. Ejemplo de lo anterior es la aplicacin de habilidades aritmticas, habilidades sociales, habilidades
comunicativas, entre otras. Pero lo anterior tampoco es suficiente pues comprender es ms que la informacin
que se tiene a mano y ms que una habilidad rutinaria bien automatizada. Comprender es la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe y lo que sabe hacer. Es poner en juego los
conocimientos y habilidades que se han desarrollado para resolver un problema, construyendo un argumento
y armando un producto.12

Concretamente, los programas de estudio de cada uno de los tres perodos del ao, coincidente con los
perodos de evaluacin sumativa, se centran en la promocin de aprendizajes por parte del estudiantado, a
partir de un proyecto central que se desarrolla de manera individual o colectiva. Si bien todos los estudiantes
y las estudiantes se concentran en el estudio del mismo tema contenido en el programa, cada uno de ellos
se propondr el desarrollo de un proyecto que les permita la resolucin de un problema asociado al tema
estudiado. De esta manera, la programacin de cada perodo se presenta como un proceso didctico que
articula todos los elementos del planeamiento para el desarrollo del programa y la consecucin de sus
propsitos. La estructura programtica se organiza en tres unidades por ao que contemplan una introduccin
que describe la fundamentacin, el enfoque de la asignatura y su insercin en el marco de la tica, la esttica
y la ciudadana; el perfil del estudiantado y los siguientes elementos:

El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el inters y que refleje
el contenido fundamental que se trabajar.
Tiempo probable de ejecucin.
Propsito: descripcin de lo que se pretende lograr, en trminos de lo que va a vivenciar el estudian-
tado para alcanzar ciertos aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende construya el estudian-
tado mediante las diversas experiencias de mediacin que se desarrollen, con la orientacin docente.
Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudina-
les: los contenidos conceptuales incluyen los hechos, datos, fenmenos, conceptos y teoras a partir de
los cuales cada estudiante construye sus aprendizajes. Los contenidos procedimentales buscan pro-
mover el desarrollo de habilidades y conductas congruentes con los aprendizajes elaborados y que a la
vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los contenidos actitudinales promueven el desarrollo
de una disposicin para la actuacin en concordancia con los valores ticos, estticos y ciudadanos.
Los valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se enfatizarn o se re-
lacionan con el proyecto.
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de las estrategias metodo-
lgicas propuestas en el diseo).

12 Concepto basado en Perkins (1999) tomado del texto II Curso Internacional de enseanza para la comprensin,
desarrollado por la Fundacin Omar Dengo y el Proyecto Zero de la Universidad de Harvard en el ao 2002.

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Las sugerencias de estrategias de evaluacin (derivada de la estrategia evaluativa propuesta en el


diseo curricular).
Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las asignaturas integradas en la visin de la
tica, la esttica y la ciudadana.
Las sugerencias para correlacionar este proyecto con las otras asignaturas del plan de estudios.
Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la comunidad.
El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se considere puedan
ser desconocidos por los docentes.
La bibliografa.

En la planificacin de estas unidades se consideran las siguientes premisas bsicas:

La propuesta debe promover la accin y participacin del estudiantado en situaciones reales y con-
cretas de su vivencia cotidiana.
El estudiantado aprende haciendo y construyendo sus propias respuestas, ms que recibindolas por
parte del cuerpo docente.
El equipo docente es promotor y facilitador de experiencias, en las que el estudiantado construye
aprendizajes.
La prctica pedaggica promueve la participacin de docentes, estudiantes, institucin y comunidad
en el desarrollo del proyecto.
Las situaciones que se propongan orientarn al estudiantado a desarrollar actitudes y comportamien-
tos reflexivos, crticos, autocrticos y proactivos.
La didctica de la unidad es activa, de manera que en determinados momentos genera trabajo en
grupos, en parejas, individual o en grupo total.

En este tipo de propuesta curricular docentes y los estudiantes interactan como co-responsables del
proceso de enseanza y aprendizaje, pero la participacin de cada uno y cada una posee sus propias
responsabilidades, alcances y lmites. Cada docente asume su rol orientador que conlleva la responsabilidad
de tener claras las intenciones y los propsitos que se desean alcanzar en cada experiencia de aprendizaje,
es quien organiza los procesos pedaggicos y se asegura que estos permitan alcanzar los aprendizajes y
construir los conocimientos prescritos en los programas de estudio. Por su parte, cada estudiante asume la
responsabilidad de desarrollar sus propias habilidades y potencialidades para lograr construir los aprendizajes
previstos en los programas. Para ello, el estudiantado debe involucrarse en forma activa y responsable en
todas las experiencias de aprendizaje organizadas y en cuya planificacin podra tomar parte.

La tcnica para el desarrollo de las unidades: el taller13

Las sugerencias metodolgicas se proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar,


que implican el uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del planificador, para lograr una propuesta
pedaggica ordenada y coherente que promueva el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer
y el aprender a convivir, pilares fundamentales de una formacin integral en tica, esttica y ciudadana. Por
lo tanto, la tcnica que se utiliza para estimular el desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una
estructura pedaggica de accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un marco de

13 Basado en Lespada, 1990 y en Mata, 2007.

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fuerte compromiso personal, con base en propuestas especficas. El proceso educativo se hace operativo
mediante la accin grupal que, con una gua flexible, dctil, enriquecedora para la persona y el grupo, activa
el pensamiento por propia conviccin, necesidad y elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la
construccin de nociones bsicas para aplicar en una propuesta concreta de trabajo. La accin inducida
se caracteriza por el compromiso, la personalizacin, el conocimiento de la realidad, el protagonismo, la
participacin, la responsabilidad, la cogestin, la auto gestin y otras condiciones que resultan de mayor
beneficio a la transformacin personal.

Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se fundamentan en
consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es importante tener presentes. En el
desarrollo de un taller deben estar presentes al menos cuatro momentos coincidentes con los elementos
anteriormente enunciados. En vista de la importancia de la construccin grupal, cada taller debe ser iniciado
con una actividad que promueva o preserve precisamente esa condicin de grupo. Las llamadas tcnicas
rompe hielo cumplen con esta funcin, mejor an cuando la responsabilidad de su desarrollo la asumen los
mismos estudiantes al otorgrseles pertinencia cultural.

La propuesta de tema central como segundo momento, deber hacerse de manera que induzca la discusin.
Si bien se aporta informacin concreta y comprometida, la forma en que se hace debe garantizar la duda
razonable y la necesidad de ser contextualizada a la realidad del grupo. El profesor o la profesora podr
aportar temas para ser discutidos mediante guas que cuestionen su contenido y demanden la reelaboracin
de estos. Muchas veces este contenido no necesariamente debe ser llevado de antemano sino que puede
ser producto de la discusin colectiva, o de una lluvia de ideas. Lo importante es que sirva de insumo para
la construccin del conocimiento.

El tercer momento, el cual puede ser desarrollado a la par del anlisis de contenido, se da con la discusin
participativa. sta tiene el fin de asumir posiciones personales y grupales que faciliten la accin necesaria para
completar el proyecto que tienen entre manos los estudiantes del grupo general o de diferentes subgrupos.

Como cuarto y ltimo momento, el profesor o la profesora debe promover que la discusin y la accin se
orienten a hacer explcitos los aprendizajes individuales y grupales del grupo de estudiantes, lo cual sobre
todo quedar reflejado en los resultados del proyecto desarrollado.

El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las lecciones de todo un
trimestre por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases antes mencionadas, pero igualmente
puede ser pensado como pequeos talleres de ms corta duracin a lo interno del trimestre. Todo depender
de la forma en que cada docente decida planificar su trabajo.

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Introduccin a los Programas de Estudio de Artes Plsticas

1. Las Artes Plsticas en la nueva visin del Ministerio de Educacin Pblica para la formacin
tica, esttica y ciudadana:

Este texto introduce los programas de estudio para la asignatura de Educacin en Artes Plsticas en la
Educacin de Tercer Ciclo y Diversificada. Como se ha sealado antes, este programa resulta de ms de
dos aos de elaboracin de trabajos conceptuales, talleres, conferencias y consultas de diverso tipo. En su
confeccin trabaj un grupo de personas conformado por autoridades del Ministerio de Educacin Pblica y
consultores externos.

Durante todo este proceso trabaj Rodolfo Rojas-Rocha, Profesor de la Universidad de Costa Rica, contratado
por la organizacin PROCESOS. En la etapa de revisin y redaccin final trabajaron Carlos Bermdez, Asesor
Nacional de Artes Plsticas para Educacin Secundaria y Patricia Montenegro, Docente, ambos del Ministerio
de Educacin Pblica. En una primera etapa participaron Lorena Orozco, ex Asesora Nacional de Artes
Plsticas, Ana Luca Brenes y Roco Acua, Docentes, todas ellas del Ministerio de Educacin Pblica. Las
secciones de evaluacin fueron redactadas por Roco Torres, Directora del Departamento de Evaluacin de
los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica.

En el marco del acuerdo del Consejo Superior de Educacin, Acuerdo 04-30-08, sobre el Centro Educativo
de Calidad como Eje de la Educacin Costarricense, aspiramos a contribuir al desarrollo integral de los
ciudadanos y las ciudadanas, as como del pas en general, aspiramos a propiciar un desarrollo que armonice
las relaciones entre el ser humano y la naturaleza, en un ambiente de respeto por la diversidad cultural,
y como parte de la formacin para la tica, Esttica y Ciudadana, la educacin en Artes Plsticas se
fundamenta en los siguientes lineamientos:

1.1. Las artes plsticas como un fin en el mbito acadmico

Las artes plsticas constituyen un contenido curricular vlido por s solo por su larga tradicin institucional
y cultural. Es un campo de estudio con su propio cuerpo de conocimiento, conceptos, destrezas, tcnicas
y metodologas que le son inherentes y que se integran como ingredientes esenciales para una formacin
humanista y para abrir las posibilidades de una vida plena.

Los contenidos y las actividades de las artes plsticas pueden relacionarse con las dems reas curriculares
o asignaturas. Las imgenes pueden ser usadas para trabajar problemas matemticos y lgicos de distintas
pocas.

La comprensin del significado de las imgenes, la escultura y la arquitectura de cada perodo permiten
alcanzar mayor profundidad en los estudios sociales.

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Crear imgenes ayuda a entender el lenguaje visual de los medios contemporneos de comunicacin de
masas. Establecer vnculos entre la imagen y el texto en los mensajes de la publicidad, la televisin y el cine
provee una nueva dimensin para comprender la produccin literaria y artstica contempornea.

1.2. Las artes plsticas como medio para el desarrollo de destrezas

Las experiencias de aprendizaje en artes plsticas ayudan a las y los adolescentes a desarrollar destrezas
fsicas y mentales. En la experiencia visual, tctil, psicomotora, se desarrollan habilidades y destrezas fsicas
fundamentales en el crecimiento y desarrollo de las y los estudiantes.

El estudio de la teora, el anlisis iconogrfico, escultrico y espacial desarrolla la agudeza mental tanto como
lo hacen en estudio de la matemtica o las ciencias. La disciplina mental y juicio crtico adquiridos por medio
de la creacin plstica, son capacidades necesarias en el mundo actual, que se basa ms que otras pocas,
en la imagen.

En sntesis, a travs de la comprensin de la obra de arte se ejerce el juicio, el anlisis lgico de sus
relaciones, el contexto donde se desarroll, el estilo y los procesos creativos. Se utiliza la investigacin, la
intuicin, el pensamiento lgico, crtico y creativo como herramientas en la creacin de nuevas soluciones e
interpretaciones.

1.3. Las artes plsticas como medio de expresin

Las Artes Plsticas constituyen un efectivo y poderoso vehculo de canalizacin de pensamientos, juicios,
emociones y auto-expresin para las y los jvenes. Si las y los estudiantes aprenden a expresar sus sentimientos,
necesidades y pensamientos de una manera apropiada, se les provee de una valiosa herramienta en el
manejo de conflictos internos y en sus relaciones sociales, permitindoles una mejor integracin social.

1.4. Las artes plsticas como una fuerza cultural

La creacin de imgenes bidimensionales y tridimensionales es una prctica humana y social. La habilidad


de pintar, dibujar, construir, crear, observar, mirar, fotografiar, tocar y ver objetos plsticos, con conocimiento
y comprensin de las diferentes dimensiones de las artes, es algo fundamental para el desarrollo de la
sociedad y la cultura del pas.

El uso de la imagen en los ritos sociales, que se vislumbran en la vestimenta, los objetos de la vida cotidiana
y los estilos que preferimos, en servicios religiosos, sociales o cvicos, permiten reproducir y perpetuar rituales
por medio de los smbolos como el estandarte, la bandera, el escudo, el logotipo, la seal u otro smbolo
visual de la sociedad contempornea.

1.5. Las Artes Plsticas como dimensin de aprendizaje socio afectivo.

Las artes plsticas, vistas en su dimensin socio-afectiva, constituyen una estrategia que se puede aprovechar
para brindar los contenidos educacionales. Su utilizacin permite una educacin ms efectiva, pues lo
emocional, la expresin y el inters en lo social son caractersticas inseparables de las artes en la sociedad
contempornea.

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2. El estado de la asignatura Artes Plsticas

Desde que la asignatura se incluy en el sistema educativo costarricense, ha predominado una visin que
enfatiza en la labor tcnica14.

Esta manera de ensear no corresponde a la realidad de las artes en el mundo contemporneo y por esto es
preciso cambiar el enfoque y la metodologa que se utiliza. Es a travs del conocimiento del lenguaje visual y
el anlisis semitico propio de la expresin artstica contempornea, que se pueden desarrollar conocimientos
que nos permitan tener una mejor comprensin de las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida
cotidiana y en la convivencia.

2.1. Caractersticas novedosas de la presente propuesta de programa de estudio

Esta propuesta de Artes Plsticas para Tercer Ciclo y Educacin Diversificada se enfoca en el estudiante y su
contexto, en sus inquietudes, en su capacidad de llevar a cabo un producto a partir de metas precisas.

Para desarrollarlo, se parti de varias fuentes de orientacin metodolgica de distintas pocas y contextos
con el fin de lograr una educacin artstica contempornea con perspectiva histrica. Entre estas fuentes de
orientacin se encuentran:

La metodologa de proyectos o proyectual, que proviene de la teora del diseo y las formas e implica
bsqueda de datos, procesos creativos y la creacin de un producto plstico.
La historiografa, el estilo y formalismo, que plantea que la obra de arte es producto de la evolucin estilstica
a travs del tiempo, de la pura visualidad y de la teora de la percepcin desde la forma.
Las tres ideas filosficas ms comunes de la escuela expresionista15: el arte es una forma que tenemos de
expresar nuestra vida interior, lo que el arte nos permite comprender no es necesariamente lo que el artista
pretenda comunicar y los juicios sobre arte pueden ser objetivos.
La teora evolutiva cognitiva y la educacin artstica: teora con muchos elementos en comn con la teora
del desarrollo cognitivo de Piaget y la teora del desarrollo moral de Kohlberg16.
El curriculum artstico basado en las disciplinas (DBAE)17, que plantea que la educacin de las artes plsticas
debe constituirse en un sistema conjunto de disciplinas, el alumno debe experimentar mediante proyectos la
produccin artstica, la historia del arte, crtica de arte y esttica.
El curriculum contemporneo y el desarrollo de la cultura visual, que, con una visin de redes, se plantea la
funcin del profesor de arte como la de un promotor de la industria cultural y digital, el diseo y de los valores
de su sociedad local y global en el contexto de la gestin cultural18.
La metodologa de aprendizaje por proyectos, metodologa de enseanza que busca desarrollar los
conocimientos a partir de estrategias de enfoque constructivista.

14 Al respecto, puede observarse el programa de Artes Plsticas vigente hasta el ao 2009. En la fundamentacin del
mismo, en la pgina 14, se hace referencia a esta situacin.

15 Basado en READ, H.: Educacin por el arte, Barcelona: Paids 1973 y Lowenfeld, Vctor El desarrollo de la
capacidad Creadora kapeluz, (1994)..

16 Parsons, Michael J. Como entendemos el arte. Paids. Barcelona.2002

17 Dobbs, S. The DBAE Handbook, The J.Paul Getty Trust, Santa Monica, 1992.

18 HERNNDEZ, F. Educacin y Cultura Visual. Barcelona. Octaedro. 1997.

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Los contenidos se plantean a partir de las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Con respecto
a la metodologa, el programa est propuesto en el formato de aprendizaje por proyectos, mtodo descrito
detalladamente en la introduccin.

2.2 La reforma en arte: necesidad de apreciacin, conocimiento, entendimiento, disfrute y expresin


del arte

Cuando las clases se basan principalmente en la entrega de gran cantidad de datos se pierde de vista la
importancia del disfrute. El presente programa se fundamenta en la importancia del disfrute en la construccin
de aprendizajes significativos. No es posible pensar en un creador, artista o artesano que produzca por
obligacin o en un visitante que por deber recorra los museos. El disfrute es parte esencial de la apreciacin
as como de la creacin e influye en la calidad de su produccin.

El currculo de Artes Plsticas se plantea como escenario para comprender las manifestaciones culturales y
artsticas presentes en las sociedades pre moderna, moderna y contempornea. El presente se comprende
desde una perspectiva histrica, as como local y global.

3. Las Artes Plsticas en el marco de la tica, la Esttica y la Ciudadana

El programa busca aprovechar el potencial transformador que conllevan los procesos fisiolgicos, cognitivos,
creativos, y sociales inherentes a las prcticas de las artes plsticas -a escala individual y social- para impulsar
y estimular valores, actitudes y conductas ticas y ciudadanas.

El enfoque de valores, presente en esta propuesta de programa de artes plsticas, parte de que es en la
prctica individual y colectiva donde se internalizan y desarrollan los valores y sus correspondientes actitudes.
Por tanto, no se trata de programas en los cuales se desarrollen discursos extensos sobre la tica, sino de
que la tica sea incorporada en los procesos de aprendizaje y en las prcticas del aula.

3.1 tica y esttica

La esttica es entendida como identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica.
Se entiende que cada perodo ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y en sus
formas de representacin. Por tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables.
Los valores estticos deben entenderse, en su propio contexto y experiencias personales.

La perspectiva del siglo XXI en este campo es privilegiada. Permite conocer, apreciar, disfrutar en el arte
occidental, su gran desarrollo en busca de lo esttico, su mirada comprensiva al arte occidental de todas las
pocas; mientras que al mismo tiempo permite conocer, apreciar, disfrutar el arte no occidental, gracias a la
creciente integracin del mundo. La perspectiva es holstica -integral-: desde el presente hacia la historia del
arte y desde Costa Rica hacia el arte contemporneo de todo el mundo.

Esta propuesta de programa del Ministerio de Educacin Pblica busca el desarrollo de esta amplia perspectiva
en el estudiantado: dar una mirada participativa a esta gran obra. As se investigarn los grandes movimientos
artsticos en los perodos pre moderno, moderno y contemporneo universal, y su respectiva bsqueda de lo
bello y de su representacin, con sus elementos comunes, distintos y hasta opuestos. Tambin se practicarn
las principales tcnicas de dichos perodos.

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En sntesis, se plantea comprender, disfrutar y crear arte con influencia de las distintas corrientes o regiones.
Esta riqueza en el quehacer artstico abre ms posibilidades para la enseanza. Al concluir los cinco aos de
formacin en la educacin secundaria las y los estudiantes conocern y podrn apreciar, gozar y expresarse
en el arte planetario sincrnica o diacrnicamente.

3.2 El arte en la formacin ciudadana19

La formulacin de estos nuevos programas de estudio fue acompaada por un replanteamiento de la educacin
para las artes, en el sentido de que se trata como un asunto serio para la sociedad contempornea. Al mismo
tiempo, se tuvo la nocin clara de que el aprecio por las artes no garantiza una sociedad democrtica,
tolerante y solidaria. Quiz, el anti ejemplo ms claro fue la Alemania Nazi cuya educada lite apreciaba las
artes, pero fue brutalmente intolerante, autoritaria y excluyente.

Si la educacin artstica se enlaza con la construccin de la ciudadana democrtica, se establece una


interconexin que enriquece mutuamente ambas reas de formacin juvenil. As, cuando el estudiantado
conoce, entiende y aprecia las artes en toda su diversidad y riqueza y adems, desarrolla la capacidad
de expresarse individual y colectivamente, se abren tambin los espacios para la formacin democrtica
mediante la formacin artstica.

El mbito de la enseanza artstica se expande como medio para el conocimiento social, tanto de la sociedad
propia como de otras. La reflexin sobre el sentido esttico y las prcticas artsticas dominantes de cada
sociedad, en cada poca, permiten comprender su estructura social, sus problemas, conflictos y soluciones,
su tica y su vida poltica. Sin embargo, se ha de entender que la mirada es desde hoy y desde lo nuestro,
tanto para el pasado como para lo externo. Esto se enriquece, adems, con la comprensin de la individualidad
propia de cada artista y, tambin, de cada persona que aprecia el arte.

La enseanza del arte, coordinada con la formacin cvica, busca el desarrollo de prcticas basadas en
el respeto y disfrute de la diversidad y el respeto hacia las otras culturas, en la cooperacin, la solidaridad
y la participacin. Adicionalmente, la educacin artstica puede contribuir al desarrollo de competencias
ciudadanas como el manejo pacfico de conflictos y la comunicacin.

La sensibilizacin propia de las artes, sobre la importancia de la forma adems del contenido, puede impregnar
no solo las relaciones humanas sino tambin la relacin con el entorno. As, el impacto de la enseanza del
arte se extiende ms all del individuo y del aula, llega al ambiente, y a los espacios pblicos.
La calidad de la convivencia mejora ante el aprecio y cuido del lugar en donde ocurre. La indiferencia, o peor
an, la destruccin agresiva del entorno, degradan la convivencia. Contrario sensu, ciudades y comunidades
con mejores espacios de convivencia tienden a proporcionar mejoras en las relaciones humanas, permiten
ms seguridad ciudadana, cultural, ambiental y social.

El arte juega un rol en el desarrollo de la integracin y la cohesin social y en la construccin de la identidad


etrea y cultural propia. Es una perspectiva para acercarse, como individuo responsable, a los problemas
colectivos, a la bsqueda de soluciones y al planteamiento de propuestas creativas e innovadoras.

19 Seccin basada en Florisabel Rodrguez (en prensa) Construccin ciudadana y educacin artstica en Lucina
Jimnez (coordinadora general) Educacin artstica, cultura y ciudadana. Coleccin Metas 2021. Espaa:
Organizacin de Estados Iberoamericanos.

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Dicho todo esto, hay que sealar que el arte no se ha de reducir a un instrumento para la formacin cvica:
el arte es un fin en s mismo. Sin embargo, la educacin artstica puede y debe fortalecer la formacin cvica
en los campos tico (valores, actitudes y prcticas), cognitivo (de la comunidad, la nacin, la globalidad, la
historia), y de las competencias ciudadanas (manejo pacfico de conflictos, dilogo y deliberacin, participacin-
representacin). El arte permite acompaar y fortalecer una ciudadana y una democracia ampliada, que se
acerque cada vez ms a los ideales de ambos.

4. Perfil de salida del estudiantado

Al finalizar la Educacin Diversificada, las y los estudiantes podrn:

Disfrutar de diferentes manifestaciones artsticas y culturales


Apreciar las cualidades que se presentan en una obra artstica
Comprender los elementos tcnicos, conceptuales e histricos que intervienen en la construccin de
una obra de arte.
Expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones por medio de la utilizacin de tcnicas artsti-
cas.
Distinguir el arte premoderno, moderno y contemporneo. Ubicar estos movimientos artsticos en su
contexto social y cultural.
Practicar las artes plsticas con las tcnicas de expresin artsticas propias de cada movimiento.
Reconocer la los principales exponentes de la plstica premoderna, moderna y contempornea en el
pas y fuera del mismo.
Adicionalmente, en los campos ciudadanos y ticos habrn desarrollado:
Comprensin y respeto por las diferencias individuales y por las culturales.
Capacidad para expresarse.
Comprensin de la cultura contempornea mediante el aprendizaje de estrategias de interpretacin
frente a los objetos (fsicos o mediticos) que conforman la cultura y la identidad.
Capacidad de reaccin con una actitud abierta y crtica frente a s mismo y a su entorno.
Flexibilidad de pensamiento, capacidad de anlisis y de sntesis.
Comprensin de la cultura contempornea muchas veces dominada por la imagen y los lenguajes no
verbales.
Compromiso con la sostenibilidad ambiental.

5. Matriz temtica de los programas

En Tercer Ciclo, cada nivel tiene tres unidades temticas relacionadas con la naturaleza, la imagen humana
y la colectividad. Cada nivel de este ciclo plantea la apropiacin de las tcnicas pre-moderna, moderna y
contempornea.

En la Educacin Diversificada, se estudian los estilos, partiendo de lo general a lo particular. En dcimo se


estudia el arte universal de manera cronolgica; en undcimo, se traslada esta estructura al conocimiento de
la historia del arte en Costa Rica, introduciendo en ambos el elemento de la apreciacin y significacin, para
finalizar con la crtica y juicio artstico en undcimo ao.

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Vertical Horizontal Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3

Pre-moderno
La comunidad y los
Observacin, mmesis Sujeto y La naturaleza La imagen humana
objetos cotidianos
y representacin: La el entorno como inspiracin como inspiracin
como inspiracin
inspiracin artstica social-natural artstica figurativa artstica figurativa
artstica figurativa
figurativa
Moderno Sujeto y La comunidad y los
La naturaleza La imagen humana
Abstraccin, estilizacin el entorno objetos cotidianos
como experimento, como experimento,
y fundamentos del social-natural como experimento,
estilizacin y estilizacin y
diseo: experimento y y cultura estilizacin y
abstraccin abstraccin
estilizacin material abstraccin
Contemporneo
Sujeto, La naturaleza De la imagen Los objetos de la
Conceptualizacin
Naturaleza, en los procesos humana a los identidad colectiva en
y proceso:
identidad y artsticos procesos artsticos los procesos artsticos
desmaterializacin y
objetos contemporneos contemporneos. contemporneos.
rematerializacin.
Premoderno, moderno,
contemporneo
Relacin Claves del arte Claves del arte Claves del arte
universal.
cronolgica universal antiguo y universal universal
Modelos de apreciacin
de los estilos premoderno Moderno Contemporneo
y significacin artstica.
Crtica y juicio artstico.
Premoderno, moderno, Claves de arte
contemporneo costarricense Claves de arte Claves de arte
Relacin
costarricense. Modelos Premoderno: costarricense costarricense
cronolgica
de apreciacin y precolombino, Moderno: siglo XX Contemporneo: 1980
de los estilos
significacin artstica. colonia, repblica, hasta 1980 presente
Crtica y juicio artstico. inicios siglo XX

5.1. Eje horizontal de los programas

Integra tres ejes temticos: naturaleza, imagen humana y objetos cotidianos.

5.1.1. La naturaleza como inspiracin artstica

En esta unidad temtica se busca que el estudiantado valore la naturaleza en su entorno inmediato y en el
espacio que lo rodea. Esto se estimula a travs de proyectos de arte clsico, moderno y contemporneo,
donde se utilicen tcnicas convencionales, experimentales y conceptuales. Adems, se pretende que el
alumnado pueda plantear nuevos retos a las tradiciones artsticas para incorporar el contexto, el objeto y el
evento en la transformacin de las imgenes, objetos u espacios en la representacin de la naturaleza.

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5.1.2. La imagen humana

Parte de un enfoque psicolgico del arte. Con este eje se pretende que el estudiante aprecie, a travs del
conocimiento de la figura humana como reflejo de la esencia de la humanidad, a todos aquellos seres humanos
que comparten con l en el mundo. De esta manera, logra reconocerlos como seres nicos y valiosos,
respetando su pensamiento, su actuar y sentir. La intencin es que el estudiante observe, comprenda, respete,
transforme y realice imgenes que expresen la relacin con los otros y consigo mismo en trabajos artsticos
que reflejen valores ticos, socio-culturales y estticos.

5.1.3. La comunidad y los objetos cotidianos

Parte de un enfoque sociolgico de la prctica artstica. La intencin es que el estudiante y la estudiante


observe, comprenda, respete, transforme y realice imgenes, objetos u espacios que expresen la identidad
social en trabajos artsticos con valores ticos y socio-culturales.

En lo que se refiere a los objetos, se parte de un enfoque arqueolgico del arte sobre las cosas que nos
pertenecen y nos identifican como individuos y comunidad. As, constituyen un sistema de signos que se
pueden entender a travs del anlisis del lenguaje de los mismos y las prcticas artsticas.

Se pretende que el estudiante sea crtico ante los objetos y la cultura material que consume a diario por los
medios de comunicacin y la cultura visual.

5.2. El eje vertical de los programas

Los modelos premodernos, modernos y contemporneos constituyen la estructura vertical de la asignatura, e


incluye la integracin de varias escuelas curriculares.

5.2.1. Eje vertical pre-moderno o clsico (acadmico)

Este eje gua la estructura de stimo ao, basada en la observacin y representacin. Se sustenta en los
principios del clasicismo. Propone la bsqueda de la mmesis como operacin para captar las apariencias
de las cosas del mundo visual desde el retrato, el paisaje y el bodegn. Interesa la habilidad de las y los
estudiantes para representar con diversos niveles de precisin y destreza el mundo visual mediante imgenes
realistas o naturalistas. La apariencia de las cosas es de suma importancia por el nivel de detalle, observacin
y contemplacin. Se trata de conocer tcnicas de engao de los sentidos para que estos crean que lo que
ven es real. Se persigue que las imgenes en dos dimensiones se perciban en tres, como se percibe en el
contexto ptico. La prctica artstica se orienta de afuera para adentro hacia una actitud racional y cientfica.
Este modelo se plantea de manera flexible ya que abandona el sentido lineal de algunos de sus postulados
que fueron cuestionados por los artistas modernos y se convierte en una mediacin pedaggica.

5.2.2. Eje vertical moderno

Este eje gua la estructura de octavo ao y se basa en la expresin, la estilizacin, el diseo y la abstraccin.
Se sustituye la mmesis por la creacin, trasciende la apariencia al integrar el sentimiento humano a la
imagen. Constituye una forma de plantear procesos a travs de los cuales la expresin, la abstraccin y
la estilizacin son la prioridad. Predomina el sentido de la emocin y la expresividad mediante las formas
libres y espontneas para promover la creatividad. La belleza reside en la bsqueda interior, adems de

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otras variantes como la funcionalidad en el campo del diseo. Se plantea la originalidad y creatividad como
expresin del yo interior, orientando la prctica artstica de adentro hacia afuera.

El estudiante crea su propio lenguaje visual en la bsqueda de formas bsicas, colores, texturas y formatos.
Se rompe la necesidad de representar el mundo tal como se ve. Se concentra en la geometra y el color como
instrumentos y fines de creacin, utilizando la abstraccin que tiende a eliminar el referente externo.

Este enfoque proviene del estudio de la historia del arte, la esttica, la apreciacin, la perspectiva formalista,
la enseanza del lenguaje del arte en la semitica estructuralista y las propuestas democratizadoras de
los artistas de la Bauhaus. Es alimentado de las vanguardias del siglo XX como el futurismo, con el ideal
tecnolgico de la sociedad urbana e industrial o el cubismo, descomponiendo las figuras en su geometra
elemental.

5.2.3. Eje vertical contemporneo

El eje contemporneo gua la estructura de noveno y se centra en la conceptualizacin, en el proceso, la


desmaterializacin, la rematerializacin y el pensamiento. Contempla el estudio de los conceptos como
fundamento de la expresin artstica contempornea. En la teora post estructuralista se visualiza la
imposibilidad de seguir creando desde los preceptos de la originalidad y la novedad (elementos propios de
la modernidad y las vanguardias) y en lugar de ello se realizan operaciones creativas como nomadismo,
apropiacionismo, resemantizacin, reinterpretacin y resignificacin con el fin de ampliar el concepto de arte
y establecerlo como un acto comunicativo.

Con el nuevo giro visual que aportan los estudios visuales se trabaja desde su ptica sincrnica y horizontal,
incluyendo otros referentes no artsticos provenientes del arte popular, la comunicacin masiva y las ciencias.
Estas prcticas se inician con Marcel Duchamp y sus cuestionamientos de la institucin del arte, quien parte
primero de la idea para realizar sus operaciones artsticas. Este tipo de pensamiento se comienza a considerar
seriamente en la dcada de los setenta, con el redescubrimiento de la obra de Duchamp y de los Dadastas
por artistas como Joseph Beuys y tericos como Rosalind Krauss.

5.2.4. Eje vertical pre-moderno, moderno y contemporneo universal

Gua la estructura de dcimo. Plantea un acercamiento a los diversos estilos del arte universal utilizando
una visin cronolgica (premoderno, moderno y contemporneo) y vivencial por medio de talleres prcticos
y reflexivos.

5.2.5. Eje vertical pre-moderno, moderno y contemporneo costarricense

Gua la estructura de undcimo. Implica la apropiacin de los estilos universales con su cronologa,
equivalencias temporales, espaciales y locales con matices de identidad y regionalizacin en el contexto de
la historia del arte costarricense. Los talleres utilizan modelos de apreciacin, valoracin, crtica y juicio de la
obra artstica.

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6. Orientaciones y sugerencias para la enseanza y la evaluacin de la asignatura Artes


Plsticas

Como complemento a lo estipulado en la presentacin del proyecto tica, Esttica y Ciudadana, deben
considerarse las siguientes premisas con respecto a enseanza y evaluacin:

Las artes plsticas deben estimular la vivencia del fenmeno visual y tridimensional en la sociedad
contempornea y su apreciacin a partir de su gramtica visual.
Se debe promover el disfrute o goce del involucramiento con el arte (erudito, popular, masivo), sin
restar valor educativo ni acadmico a la creacin.
Los procesos de enseanza y aprendizaje inherentes a las Artes Plsticas son un escenario para la
adquisicin de destrezas y la vivencia de valores relacionados con el ejercicio de la tica y ciudada-
na.
En la prctica educativa, los procesos son ms importantes que los productos terminados. Especfi-
camente, se debe dar mayor importancia a la evaluacin de los procesos, a lo largo de la ejecucin de
cada proyecto, que a los productos.
Las prcticas educativas deben ser respetuosos del contexto cultural, conocimientos previos y capa-
cidades de las y los estudiantes.
Artes Plsticas debe ser inclusiva. Se debe dar oportunidad a todo el estudiantado a participar en la
prctica artstica.

7. Correlacin del programa de Artes Plsticas con las otras asignaturas

La interaccin entre asignaturas, especficamente, entre Artes Plsticas y otras asignaturas, debe estimularse
para potenciar los objetivos del programa. A continuacin se sugieren interacciones o correlaciones.

7.1. Educacin Musical

La imagen y la msica tienen relaciones infinitas como los principios de armona y la composicin. Tambin,
la relacin del audiovisual en el cine y la televisin. Diseo de instrumentos, diseo de escenografas para
productos musicales, teatrales, cinematogrficos y televisivos. Otras actividades relacionadas con la msica
seran:

-Utilizar melodas que simulan la naturaleza para la creacin de obras, cuya imagen sea una
representacin de la naturaleza.
-Relacionar melodas musicales con las obras artsticas de autores renombrados, que han inspirado su
obra tomando en cuenta el entorno y el individuo.
-Coleccionar sonidos de la naturaleza mediante medios de registro. Luego relacionarlos con formas
visuales como el punto, la lnea, el plano.
-Relacionar los diferentes movimientos o estilos musicales clsicos, barrocos y romnticos con la
historia de la pintura y la escultura.
-Estudiar los instrumentos musicales contemporneos o tradicionales, sus formas, estilos, y tcnicas
constructivas.
-Apreciar la Msica Antigua, Edad Media, Precolombina y Asitica. Comparar sus estilos con los estilos
visuales.

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7.2. Artes Industriales

-Con la colaboracin de las Artes Industriales, se sugiere que el estudiantado pueda construir objetos
vinculados a la funcin y a la esttica de la cultura material, realizar diseos diversos a partir de
materiales cotidianos o de desecho, industriales, naturales y semi-artificiales, as como confeccionar
imgenes con diferentes materias, objetos y productos.
-Explorar la representacin en el dibujo tcnico de los sistemas espaciales y las tcnicas de
representacin tridimensional. Conocer de los materiales, su naturaleza, caractersticas fsicas como
medios de expresin artstica, adems sus procesos, las herramientas y las tcnicas propias de los
materiales industriales y naturales. La dimensin del color en la tecnologa, la luz y sus usos, el metal,
la madera, los textiles como soportes de imgenes, el diseo de objetos como maquinarias, muebles,
lmparas, publicidad, imagen corporativa y grfica.
-Poner en prctica los conocimientos adquiridos de proyeccin para entenderlo en el contexto de la
produccin.
-Estudiar los materiales y las texturas de los objetos de los estilos premodernos, moderno y
posmoderno.
-Estudiar materiales naturales que son materia prima de artistas contemporneos, por ejemplo, los tipos
de maderas en Costa Rica y el uso en las artes. Tambin las piedras y los minerales autctonos.
-Estudiar la anatoma de los objetos, sus funciones y partes, vinculando los conceptos de robtica,
industria automotriz y objetos de nuestra casa.

7.3. Educacin para el Hogar

-Se sugiere que el estudiantado explore una variedad de temticas presentes en la artes plsticas
como la presentacin visual de la gastronoma, moda y diseo de vestimenta, accesorios y maquillaje,
la etiqueta visual, el diseo del espacio interno de los hogares a travs del estilo de los muebles,
tratamiento de pisos, de paredes, ventanas, fachadas etc. Adems, conocimientos de las claves del
diseo y el arte para la confeccin de textiles ornamentales y el diseo de objetos cotidianos y contextos
para las y los integrantes del ncleo familiar.
-Lo esttico en la etiqueta y la imagen personal.
-La gastronoma visual autctona costarricense a partir de frutas y verduras autctonas de nuestro
pas. Conocer los chefs ms importantes que cocinan con materiales naturales. Conocer los colores,
las formas de estos materiales y las presentaciones visuales de los platos.
-Los materiales naturales de nuestro diario vivir. Se sugiere enumerar los objetos de nuestra casa que
son naturales o que hayan sido construidos de materiales orgnicos o inorgnicos. Explicar sus formas,
apariencias y estilos.
-La gastronoma a travs del arte universal: la cultura del maz precolombina, las culturas de desierto
en el antiguo Egipto, el queso en la Edad Media de los monasterios, la comida francesa del Barroco,
etc.

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7.4. Educacin Fsica

-Identificar, analizar y preparar movimientos corporales que se utilizaran en la creacin de ejercicios


pticos, sealizaciones y sealtica deportiva (manual, mecnica, digital, animada 3D).
-Guas visuales de procedimientos y tecnologas, accesorios para el deporte como la vestimenta
y el equipo, diseo aplicado a la velocidad en las herramientas del deportista: Ejemplos: bicicleta,
cronmetro, signos externo.
-Representacin de procesos fisiolgicos mediante el conocimiento de la ciencia, la anatoma y la
representacin de lo cintico en la pintura, la escultura (canon) y la accin del cuerpo como imagen
visual y esttica.

7.5. Espaol

La asignatura de espaol puede ser una gran ayuda para la profundizacin o culminacin de actividades
implcitas en Artes Plsticas:

-Resaltar el papel de las imgenes y su relacin con el texto a travs de la historia, la tipografa
como forma y como diseo, la funcin de la imagen en el periodismo, el diseo editorial, la publicidad,
la comunicacin visual masiva, el discurso visual (semitica visual y las disciplinas lingsticas que
explican el arte), la mitologa y la literatura en la pintura, la escultura y otros lenguajes plsticos para
transmitir valores nacionales, de identidad y lricos.
-Lectura de los objetos de la antigedad como vasijas y nforas como portadoras de historias visuales
colectivas, literatura y textos.
-Tomar cuentos populares y crear libros arte con esas historias.
-Comparar los estilos artsticos y los estilos literarios.
-Utilizar las tcnicas de apreciacin literarias como la semitica para comprender las expresiones de la
pintura clsica, moderna y contempornea.
-Estudiar el diseo grfico como una unin entre texto e imagen.
-Disear historietas a partir de la historia de la literatura universal.

7.6. Ingls y francs

-Relaciones verbo-icnicas desde el mbito compositivo acentuando la relacin entre el lenguaje, el


sonido, la narracin y la imagen.
-Conocimientos de los valores artsticos, culturales y patrimoniales de las sociedades francesas e
inglesas.
-Realizacin de juegos didcticos visuales-espaciales para el aprendizaje del idioma.
-Realizacin y comprensin de mapas con la ubicacin de sitios culturales.

7.7. Estudios Sociales

El aporte de los Estudios Sociales en relacin con Artes Plsticas, es bsico en la identificacin y estudio de
contextos socioculturales, funciones sociales, influencia de imgenes, prcticas iconogrficas y obras de arte
en diversos ambientes o culturas que hagan patentes elementos nacionales, culturales y sociales. El arte no
puede existir sin sociedad y cultura.

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-Estudiar como la ubicacin geogrfica de un territorio influye en los contenidos de la obra de arte.
-Estudiar el paisaje y la geografa de Costa Rica y mundial complementado con la pintura, la
escultura.
-Estudiar el tipo de edificaciones, de viviendas que se encuentran en nuestra comunidad y la relacin
de estas con el patrimonio cultural.
-Recopilar la memoria histrica de la comunidad a travs del dibujo y la caricatura.
-Estudiar los hroes nacionales y las personalidades polticas de la historia de Costa Rica a travs de
la escultura y la pintura.

7.8. Informtica

La Informtica ocupa un lugar importante en la identificacin y exploracin de recursos en lnea relacionados


con prcticamente todas las temticas, los contenidos de los talleres, como por ejemplo, ecologa de las
imgenes a travs de fibra ptica, el sistema de ventanas de la informacin, los diagramas de flujo, el diseo
ciberntico, la cultura virtual, el video, los grupos cibernticos, el chat con sus simbologas visuales y signos
grficos, el diseo de pginas web, el color RGB, los bancos de imgenes en la red. Por otra parte, es
deseable la colaboracin de esta asignatura en el uso de programas informticos de educacin plstica
que acentan la enseanza del alfabeto visual, la historia del arte y el diseo (por ejemplo, teora del color,
composicin y forma, geografas y mapas virtuales, simuladores tridimensionales, video juegos didcticos,
portales de imgenes, museos y galeras de arte), la creacin de blogs estudiantiles, y la divulgacin en
Internet de creaciones digitales en algn formato electrnico.

7.9. Educacin Cvica

-Se sugiere que la Educacin Cvica colabore en la profundizacin de valores ticos y ciudadanos
implcitos en contextos, contenidos de las obras de arte analizadas, las imgenes y productos
elaborados en el aula.
-Desarrollar compaas de comunicacin visual para el cuido de parques y sus esculturas.
-Desarrollar murales comunitarios a travs de la participacin de los lderes y polticos de nuestra
comunidad.
-Hacer partcipe a la municipalidad y las instancias administrativas para integrar bloques de limpieza y
embellecimiento del espacio urbano.
-Embellecer las fachadas de la casas de mi comunidad con temas artsticos o incentivar a mantener y
restaurar los estilos arquitectnicos autctonos.
-Retomar los mejores valores de la comunidad y realizar happenings o performance en los mismos
espacios donde se desarrollan.
-Seleccionar los smbolos e historias de las culturas antiguas y compararlas con nuestro modo de vida
contemporneo.
-Identificar los valores ticos, estticos y ciudadanos en los objetos y en sus usos, funciones y
smbolos.
-Seleccionar los smbolos patrios y hacer interpretaciones libres de ellos con el fin de obtener mayores
niveles de lectura y apropiacin.
-Retomar los valores del ser costarricense y su comportamiento en la construccin de obras artsticas
como mascaradas u objetos tpicos que representan la comunidad.
-Conocer la legislacin sobre contaminacin visual y el uso discriminado de publicidad exterior.
-Estudiar los derechos del consumidor y la lectura visual de las etiquetas. La publicidad engaosa y la
legislacin publicitaria.

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7.10. Matemticas

-Se recomienda hacer uso de los conocimientos matemticos para comprender trminos y conceptos
de las teoras de la percepcin, para apreciar obras de arte del pasado como el reconocimiento de
las estructuras matemticas (seccin de oro, seccin urea) de los cuadros del renacimiento y otras
culturas (chinas, mesopotmicas, rabes) a travs de la utilizacin de sistemas compositivos como la
axonometra (caballera, militar, isomtrica), la perspectiva artificial (el punto de fuga, lnea de horizonte,
punto de vista, lneas de fuga). Se asocian los principios matemticos con elementos conceptuales
(punto, lnea, plano, volumen, espacio, sombras, texturas) y de relacin en el diseo como la simetra,
el orden, la proporcin, las escalas, la posicin y el mismo espacio; las relaciones de proporcin de
los elementos visuales en el espacio microscpico y macroscpico mediante el entendimiento de los
fundamentos del diseo y la teora de campo y el espacio de relaciones entre figura y fondo.
-Trabajar con las formas bsicas geomtricas, sabiendo que estas provienen de formas estilizadas
existentes en la naturaleza.
-Estudiar teoras sobre las imgenes en culturas antiguas clsicas como las geometras religiosas o
las organizaciones visuales ocultas en produccin religiosas como romana, griega, precolombina, la
hind y china
-Desarrollar conocimientos aplicables al estudio las geometras ocultas y estructuras visuales de mi
sociedad a travs de frmulas y teoremas.
-Corroborar aspectos relacionados con la simetra en las formas bsicas de la figura humana.
-Encontrar formas geomtricas en las fachadas de nuestras casas, en las calles y el espacio
comunitario.

7.11. Ciencias Naturales

-Se sugiere hacer uso de los conocimientos de la fsica para comprender trminos y conceptos de
la ptica (teoras de la luz, sistemas de iluminacin en teatro, cine, tv), la percepcin del espacio, las
distancias geogrficas a travs de la representacin artstica.
-Reconocer las diferencias anatmicas entre los gneros masculino y femenino.
-Realizar un portafolio fotogrfico, con imgenes de nuestro cuerpo desde recin nacidos hasta nuestros
das.
-Recolectar fotografas de rboles de la comunidad, para estudiar cmo afecta el color de su follaje en
la esttica.
-Identificar corredores biolgicos en mi barrio y su relacin con el mbito paisajstico y del diseo de
jardines.
-Enumerar las caractersticas arquitectnicas y naturales del territorio que pueden formar parte del
diseo de un mural para la institucin.
-Armar una coleccin de rocas o de insectos, escribir sus caractersticas fsicas. Conversar sobre la
cualidad del camuflaje que poseen algunos animales y plantas.

Por su parte, la Biologa contribuye al estudio de la fisiologa del ojo y la visin, a la observacin y a los
diversos modos de ver basados en la percepcin de la forma, anatoma comparada, estructuras visuales de
clulas y mundos microscpicos, el paisaje natural.

42
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PRIMERA UNIDAD ARTES PLSTICAS


7 AO

1. Ttulo: La naturaleza como inspiracin artstica figurativa

2. Tiempo probable: I Trimestre

3. Propsito:

El eje vertical pre-moderno o clsico (Acadmico) gua la estructura conceptual, donde la observacin y
representacin constituyen habilidades y destrezas recomendables.

En este nivel los y las estudiantes tendrn la oportunidad de conocer los mtodos artsticos de los grandes
maestros del perodo acadmico de inclinacin figurativa, quienes basaron sus obras en la contemplacin,
observacin y copia directa de la naturaleza (mimesis) y sus diferentes niveles de interpretacin y
representacin.

La presente unidad consiste en la produccin de obras artsticas-visuales que reflejen la naturaleza. Tiene
como propsito que el estudiante valore la naturaleza y realice observacin directa de su entorno inmediato
y universal, para construir hiptesis visuales a travs del dibujo naturalista e ilusionista, es decir, a travs del
modelado que copia las calidades de la naturaleza. La prctica artstica se orienta de afuera para adentro, con
una actitud racional y cientfica. Se pretende que los y las estudiantes dibujen, interpreten modelos literales de
la realidad visual mediante imgenes bidimensionales y tridimensionales; que valoren los enfoques racionales
en la mimesis y el arte tradicional.

Se aprovechar el hecho que las distintas regiones y comunidades del pas son fuente de inspiracin por
su riqueza ecolgica. En esta unidad temtica se otorga al estudiantado la oportunidad de convertirse en
protagonista, donde podr comprender y representar las imgenes, objetos y espacios de su entorno natural,
realizando diferentes representaciones de la naturaleza, tomando en cuenta valores socio-culturales, ticos
y estticos.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

La identificacin de elementos naturales idneos para la elaboracin de trabajos artsticos individua-


les y grupales.
La aplicacin figurativa de los elementos plsticos como la lnea, el plano, el espacio entre otros, en
la elaboracin de obras artsticas donde se represente la naturaleza.
La identificacin de artistas importantes de la comunidad, del pas y del mundo que han logrado cap-
turar la esencia de la naturaleza en sus obras.
La apreciacin de obras visuales que se fundamentan en la naturaleza.
La aplicacin de diferentes tcnicas artsticas visuales, como el grafito, el carboncillo, la sanguina, la
tmpera, el alto relieve, el grabado, la escultura entre otras, que facilitan la copia directa de las formas
naturales.

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La produccin de obras artsticas visuales creativas y originales a partir de elementos naturales.


La aplicacin de lineamientos generales para la presentacin de los trabajos artsticos en un formato
determinado.

5. Contenidos Curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Observacin, mmesis, 1. Desarrollo de procesos 1. Valoracin de la importancia de


representacin, estudio de las tcnicos: observar, proporcionar, los procesos tcnicos.
formas y cnones. componer, medir, visar, dar
acabado

2. Conceptos: arte, naturaleza, 2. Comprensin de conceptos 2. Aprecio por los valores estticos
belleza, proporcin, simetra y bsicos para promover la en las diferentes artes visuales.
asimetra. vivencia integral de los valores
estticos.

3. La cultura basada en la 3. Reconocimiento de la 3. Valoracin de la naturaleza y su


naturaleza. utilizacin de elementos de la influencia en la cultura.
naturaleza en la cultura

4. La estructura de la naturaleza 4. Produccin de objetos 4. Actitud positiva ante la


y su representacin a travs de artsticos a partir de la investigacin y uso de diferentes
los elementos plsticos: lnea, observacin en forma directa de: tcnicas, herramientas y materiales
color, textura, forma, luz, sombra plantas, rboles, flores, animales en la obra.
y modelado. y paisajes, utilizando los
elementos plsticos y estticos.

5. La clasificacin de las artes, el 5. Exploracin de la clasificacin 5. Inters por las diferentes


arte figurativo y la mmesis. de las artes, los diferentes manifestaciones artsticas.
elementos de la naturaleza y
la mmesis en obras de artistas
clsicos y acadmicos.

6. El paisaje, la naturaleza 6. Aplicacin de tcnicas 6. Respeto por la expresin


muerta y el retrato. artsticas como dibujo, pintura, de valores ticos, estticos y
grabado, escultura, etc., en ciudadanos en trabajos artsticos
la interpretacin de temas que representan a la naturaleza y al
artsticos: paisajes, bodegones, ser humano.
figura humana: autorretrato,
retrato, partes del cuerpo.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en esta unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Esttica pre moderna o Comprensin de la tcnica y realizacin de obras que son modelos literales de
acadmica la realidad visual (naturaleza).
-hacia la naturaleza- Valoracin de los enfoques racionales en la mimesis y el arte tradicional.

En relacin con:
Conocimiento, aprecio y cuido del entorno natural.
Actitud positiva ante los espacios naturales, su diversidad y la sostenibilidad
Responsabilidad ante la
ambiental.
naturaleza
Valoracin de obras artsticas clsicas relacionadas con la naturaleza.
Observacin, indagacin, argumentacin, aprecio y construccin de smbolos
visuales vinculados con la naturaleza.
En relacin con:
Libertad
Respeto por la libertad individual ante el grupo.
En relacin con:
Disfrute de la diversidad Respeto hacia las diferentes capacidades artsticas y los distintos gustos
artsticos del estudiantado en el aula.
En relacin con:
Reciprocidad, respeto, y lealtad en las relaciones en el aula, especialmente en
Cooperacin
la construccin de trabajos de grupo.
Manejo pacfico y respetuoso de conflictos.

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7. Sugerencias de estrategias de 8. Sugerencias de


aprendizaje y de mediacin. estrategias de evaluacin.

Se pretende que el estudiantado plantee producciones artsticas basadas en


diversas maneras de interpretar la naturaleza y la humanidad (como parte de la
naturaleza). Propone la utilizacin de la mmesis como operacin de captar las
apariencias de las cosas del mundo visual desde la naturaleza como forma; la
exploracin sensorial como herramienta perceptual dentro del compendio de
los dems sentidos. Se trata de conocer tcnicas de engao de los sentidos
para que estos crean que lo que ven es real. Se persigue que las imgenes
en dos dimensiones se perciban en tres, tal y como se percibe el contexto
ptico.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca a
la discusin de los temas. Se puede realizar un panel o debate acerca de las
diversas maneras de interpretar la naturaleza.
Se inicia planteando una pregunta esencial, que motive la generacin de ideas
perdurables y que se refiera a una o varias reas temticas, por ejemplo: Por
qu los artistas copian la naturaleza? Cmo explicara usted la relacin
entre la naturaleza y el dibujo?
Continuar desarrollando el tema utilizando preguntas de unidad, que inviten a
la exploracin del tema: por ejemplo, Cmo describira usted la mmesis en
los diferentes perodos artsticos?...
Y finalmente, las preguntas de contenido, acordes a los contenidos curriculares:
Cules son las caractersticas del clasicismo?, Qu es la mmesis?
Se debe construir las preguntas tomando en consideracin el nivel cognitivo
de los y las estudiantes y creando espacios de intercambio de ideas con
respecto al arte figurativo y su relacin con la realidad, especialmente con la
representacin de objetos y la naturaleza circundante.
Es necesario para este propsito, solicitar con anterioridad al estudiantado
traer imgenes o representaciones de artistas renombrados del siglo XVI como
Rafael, Rembrandt, Da Vinci entre otros. El o la docente aporta imgenes,
libros, lminas, afiches, videos, fotografas entre otros, que corresponden a la
temtica del perodo artstico en estudio.
Tambin se pueden utilizar otros materiales de fcil acceso, como los que
aparecen en los medios de comunicacin: prensa escrita, revistas y otros,
relacionados con el tema, como referencia para la copia del tema de la
naturaleza y los objetos propios de la cultura.
Esto permitir elaborar ejercicios plsticos en relacin con elementos como
lnea, perspectiva, difuminado, etc. sobre soportes pertinentes a la tcnica
utilizada.

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Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados en la
discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del estudiantado.
Deben complementar los conocimientos para el desarrollo de los proyectos
estudiantiles. Estos proyectos se pueden desarrollar de manera paralela a las
actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico. Se puede utilizar msica, narraciones, poesas, videos
o pelculas relacionadas con un artista.
Para la ejecucin, los y las estudiantes necesitan materiales diversos,
por ejemplo: carboncillo, lpiz 2b, 6b, lpiz de color, crayolas, lapiceros,
marcadores, carbn, tiza pastel, papel bond, peridico, cartn o cartulina,
entre otros. El o la docente debe solicitarlos con la debida anticipacin a las
labores y trabajar con materiales accesibles a la poblacin, de acuerdo a las
diferentes caractersticas del entorno y la cultura de la zona,

Se sugieren las siguientes actividades:

1. Observacin, estudio de las formas y mmesis: Se pueden buscar Autoevaluacin mediante


imgenes en peridicos de personas en movimiento: bailarines, deportistas, una lista de cotejo para
gente caminando o haciendo posiciones inusuales. Luego, se tratara de captar valorar el progreso en
el movimiento encontrando un eje o esqueleto grfico y utilizando diferentes la aplicacin de los
materiales los y las estudiantes elaborarn trabajos artsticos para representar conocimientos por parte del
el movimiento con tcnicas variadas, entre ellas: dibujo bsico en forma lineal, o la estudiante durante el
dibujo de contorno y el entorno, plantillas, claroscuro, un collage, un dibujo desarrollo de la actividad.
de estructura o una caricatura. Otro ejercicio podra ser que en forma ldica,
el estudiantado ejecute movimientos corporales que representen el objeto
que copia para reafirmar su conocimiento y sus emociones. Si el estudiante
presenta problemas de representacin, introducir otras dinmicas que expliquen
esos conceptos. Podra relacionarse esta actividad con la ciudadana: si en
la comunidad existen academias de baile o ballet invitar a alguien para que
interprete una pieza y luego pose para ser dibujada. Incluir tambin la vida
pblica: feria del agricultor, feria ganadera, fiestas patronales, Semana Santa,
actos oficiales, actividades deportivas y recreativas de la institucin, donde
sea posible la representacin de modelos colectivos o individuales de la figura
humana en movimiento tomando en cuenta la relacin entre sonido e imagen,
sonido y ritmo, costumbres e imagen, dibujo y valores cvicos.

2. Conceptos de arte y belleza: Buscar un objeto y una forma natural. Se Autoevaluacin con base en
podra trabajar con piedras, conchas u objetos artificiales que se asemejen a el instrumento facilitado por
esa forma. Explorar los diferentes conceptos involucrados, como belleza, el o la docente

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naturaleza y su relacin con el concepto de arte. Se recomiendan actividades


que involucren los elementos y su concepto, por ejemplo, dibujarlos primero
como un conjunto, encontrar un mejor ngulo mediante el visado. Tambin
se podra calcar con papel transparente, los contornos de las formas de
la naturaleza seleccionadas. Ello con la intencin de iniciar estudios de
perspectiva, proporcin y simetra, as como ejercitar el brazo en los trazos
que fundamentan la calidad de lnea que determina la obra del artista. Podra
incluirse la relacin de la naturaleza y el sonido a travs de la materializacin
visual de ste, como textura, volumen superficies, profundidad, luz. Comparar
tambin los conceptos de belleza, naturaleza, proporcin con el color de los
bosques, las paletas de color, la textura de las plantas, las estaciones, la
transparencia del agua, la neblina, el paisaje nuboso, sensaciones de fro y
calor, movimiento del bosque, de los rboles, como captar el movimiento, el
ritmo y la simetra de la naturaleza a travs de formas y armonas.

3. La cultura y la naturaleza: Se realiza un recorrido por el entorno natural, Los y las estudiantes
preferiblemente visitar parques nacionales, monumentos o reservas biolgicas elaboran un portafolio
para observar, valorar y seleccionar elementos que puedan ser tiles para la donde coleccionan los
creacin de obras visuales. Durante el mismo, los y las estudiantes tendrn la trabajos artsticos en los
oportunidad de realizar diferentes ejercicios, entre ellos: seleccionar un espacio que representan diferentes
adecuado para realizar bocetos del entorno y utilizar lpiz grafito, pincel o formas de movimiento
tinta china en su cuaderno de dibujo u hojas blancas. Tambin se recomienda
copiar o realizar paisajes, que sealen lugares especficos del recorrido y que
representen vivencias significativas del estudiante. La interrelacin de ste con
el ambiente natural, le permitir recrearse y experimentar con nuevos elementos
estticos que contribuirn al disfrute emocional que causa la ejecucin de una
obra artstica visual. De esta manera, el estudiantado aprende a disfrutar su
entorno y comprende mejor la importancia de protegerlo.

4. La naturaleza, los elementos plsticos y la representacin: Se Mediante una rbrica


seleccionan elementos naturales, actividad que se puede realizar en forma facilitada por el o la docente,
individual o grupal para ejecutar ejercicios que plasmen la naturaleza presente. los y las estudiantes
Por ejemplo: se observar la relacin figura-fondo, espacio negativo-positivo, autoevalan sus trabajos
dibujo de transcontorno o superficial, dibujo estructural o de configuracin
basados en figuras geomtricas, dibujo de cortes transversal y longitudinal. Se
puede visualizar el pensamiento sobre los objetos a travs de descripciones
verbales o la creacin de un nombre nuevo para los objetos. Durante la
ejecucin de los mismos el o la docente podra utilizar msica de fondo para
realizar las diferentes representaciones, lo que le permitir enriquecer la
creacin artstica, podra comentarse sobre la obra musical que se escucha en
ese momento y su autor.

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Segn sea la interpretacin de los diferentes temas, se utilizan tcnicas


variadas de composicin, montaje y organizacin de los elementos visuales
en el espacio a travs del visado, la lnea organizacional, cuadrcula, y otros
recursos que el o la docente sugiera.

Distribucin de la luz y el valor tonal: Con los modelos anteriores se puede


trabajar el valor tonal a partir de las claves tonales. Se pueden crear bodegones
con elementos naturales como frutas, verduras, al terminar se realiza, con los
modelos aportados, una ensalada de frutas para incentivar los buenos hbitos
alimenticios y generar relaciones cordiales en el grupo fomentando valores
cvicos de solidaridad.

5. Arte figurativo y clasificacin de las artes -Para el estudio de la Los y las estudiantes
clasificacin de las artes y la figura humana en las diferentes pocas, el o la elaboran un mapa
docente puede aportar para su investigacin, la transmisin de documentales conceptual a partir del tema
o pelculas en internet que definan las caractersticas de la figura humana clasificacin de las artes
segn su contexto y estilo. Para interpretar los movimientos que se observen
en la figura humana, los y las estudiantes pueden realizar en la clase
ejercicios rtmicos en forma grupal, en donde unos observen y otros dibujen.
Posteriormente se intercambian y continan con el mismo proceso. Convertir
el aula en un laboratorio de sensaciones y percepciones del cuerpo humano,
donde se pueda comparar la estructura animal con la estructura humana
para buscar relaciones anatmicas. Visitar clnicas y hospitales, ver libros de
anatoma, coordinar charlas, crear conciencia de la importancia de la salud del
cuerpo humano, la relacin entre la vida, la muerte y lo efmero.
Estudiar los dibujos de Leonardo da Vinci y verlos como un artista que
representa la naturaleza a travs de la observacin cientfica. Implementando
la clasificacin de las artes, realizar estudios bidimensionales (dibujo, pintura),
tridimensionales (modelado, talla en madera, maquetas de la figura humana
con modelos anatmicos, apreciar la simetra, proporcin y unidad del cuerpo)
de partes aisladas, del cuerpo y compararlas con elementos de la naturaleza,
ver como las caractersticas de una nube pueden compararse con la estructura
del cabello.

6. Observacin de obras artsticas y la naturaleza: Los docentes proponen Autoevaluacin de las obras
a los y las estudiantes la observacin directa de diferentes obras artsticas elaboradas con base en el
para estudiar y comprender la naturaleza, la belleza de la figura humana y los instrumento facilitado por el
diferentes elementos presentes en el entorno natural y en la cultura material, o la docente
representada en diferentes objetos del entorno inmediato. Primero seleccionar
una imagen de la obra de arte, estudiar sus relaciones compositivas, tal vez
observar los puntos de fuga, el color. Investigar sobre ciencias de la tierra:
geologa (estudio del planeta), geografa (estudio de la tierra como medio de

53
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vida), astronoma (estudio de los objetos celestes), oceanografa (estudio de


los ocanos) y vincular estos insumos a la hora de la representacin visual
con los aspectos compositivos y tcnicos de la obra, como la relacin de la
geografa con la representacin de planos espaciales, es decir vincular el
arte a otras materias. Luego, buscar objetos que estn dentro de la realidad
visual seleccionando los ms caractersticos, tratar de construir el mismo
espacio imitando esa realidad. Hacer varios bocetos que expliquen vnculos
con la realidad. Ver la relacin de la estructura mimtica compositiva con las
estructuras naturales.

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la Se implementa una
docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los y las estudiantes evaluacin de carcter
lo desarrollen. formativo con la participacin
Para culminar las actividades del trimestre y los proyectos elaborados, el de todos los y las
o la docente fomenta el anlisis crtico de los trabajos realizados por los y estudiantes con el propsito
las estudiantes y en conjunto se preparan las obras para el montaje de la que aprecien el progreso
exposicin final y evaluar los resultados obtenidos de los diferentes procesos. y logros alcanzados
Puede utilizar un blog en Internet para exhibir sus trabajos y permitir una mayor durante la realizacin de
difusin de las propuestas. las actividades. El o la
No debe desecharse ninguna de las obras realizadas. Debe respetarse el docente elabora una rbrica
criterio individual sobre la obra y valorarse el esfuerzo y calidad de la obra para la evaluacin de los
terminada. proyectos.
Posteriormente se podr invitar a los y las estudiantes, profesores,
personal administrativo y miembros de la comunidad a observar y valorar la
exposicin.

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9. Glosario

Academia: Institucin artstica cuyos orgenes se vinculan al renacimiento italiano y el barroco francs y que
toma el nombre de la academia platnica de la antigua Atenas. Actualmente, se denomina as a los centros
de educacin artstica en donde se imparten aprendizajes, considerando las tcnicas de los maestros y
lenguajes artsticos convencionales.

Arte figurativo: Cualquier arte denominado realista o naturalista que trata de representar formas basadas
en la naturaleza a travs de su descripcin e informacin visual. Incluye la imagen, dibujo, pintura, fotografa,
escultura o cualquier representacin hecha a mano, mecnicamente o digitalmente que presenta relacin
de semejanza con la naturaleza (desde una pintura al leo hasta una fotografa publicitaria, el cine y la
televisin).

Armona: Principio esttico que se relaciona a valores culturales de equilibrio y proporcin, respecto a los
elementos del lenguaje plstico (forma, color, lnea, textura, espacio) y la correspondencia de stos con la
obra.

Arte pre-moderno: Paradigma estilstico que se desarrolla antes del siglo XIX en la sociedades mgicas,
religiosas y agrarias. Este tipo de arte se extiende en el arte Griego y Romano hasta las formas culturales
de expresin no occidental como el arte precolombino, chino, hind, africano y de Oceana. Se caracteriza
por su vocacin acadmica, figurativa, mimtica y ornamental. Se basa en la observacin de la naturaleza
y exaltacin de la belleza inspirada por la naturaleza. Incluye desde el arte prehistrico hasta la Revolucin
Industrial. Busca la simetra, la proporcin, la unidad, la percepcin, y la representacin de afuera hacia
adentro, de lo objetivo a la interioridad de la expresin artstica.

Canon: Regla de las proporciones de la figura humana, de acuerdo con el tipo ideal aceptado por los escultores
egipcios y griegos.

Clasicismo: Tipo de arte, que contempla el perodo que se centra fundamentalmente en los autores grecolatinos
a los que se les atribuye un valor mximo en la formacin artstica figurativa. Prctica de representacin que
tiene la conviccin de que el arte obedece a un orden anlogo al que rige en la naturaleza. Parte de que es
posible conocer la naturaleza por medio de la razn y alcanzar la belleza mediante la aplicacin de una serie
de normas expresadas en la prctica artstica en jerarquas, simetras, proporciones y medidas a travs del
dibujo principalmente.

Collage: Tcnica de expresin artstica que consiste en aprovechar las imgenes provenientes de medios
impresos (fotografas, peridicos, etc.) o materiales de cualquier naturaleza para pegarlos sobre un soporte.

Comunicacin visual: Proceso que pretende establecer mecanismos de elaboracin, transmisin y recepcin
de mensajes utilizando tcnicas visuales.

Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad
en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad
de resolucin pacfica de conflictos y la destreza de la participacin.

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Desarrollo Sostenible: Desarrollo que logra una comunidad humana en la que se logra equilibrar
adecuadamente la atencin de necesidades sociales, econmicas y la preservacin del ambiente (social-
econmico-ecolgico). El desarrollo sostenible es aquel que permite en definitiva un aprovechamiento racional
de los recursos naturales, lo suficiente como para satisfacer las necesidades humanas y econmicas, pero
sin comprometer el ambiente.

Dibujo: Representacin grfica caracterizada por el predominio de la lnea o el trazo y del tono frente al
color. Es una tcnica utilizada como obra final e incluye la creacin de bocetos, croquis, pensamiento visual,
proceso creativo y resolucin de problemas artsticos y de diseo en los mbitos bidimensional, tridimensional
y multidimensional. Un dibujo puede servir de preparacin para una pintura, y recibe el nombre de esbozo,
bosquejo o boceto. Cuando dicho boceto se realiza a partir de un modelo se le denomina apunte, y cuando se
elabora al mismo tamao que la pintura, mosaico, vidriera o tapiz al que sirve de base, se le llama cartn.

Dibujo de contorno: Representacin grfica caracterizada por el predominio de la lnea o el trazo que
describe el borde de los objetos que se observan.

Dibujo de transcontorno: Representacin grfica caracterizada por el predominio de la superficie para


comprender la topologa de la forma representada. Para hacerlo se realiza una malla que describe la superficie
o la forma a representar, por lo que es una topografa de las zonas entrantes o salientes del modelo.

Dibujo figurativo: Es el dibujo que trata de imitar las apariencias de las cosas y es la base de la educacin
tradicional de las artes. Utiliza elementos que lo hacen un mediador entre la realidad y la representacin
como la calidad de la lnea (contorno, perfil o silueta, la profundidad por tono, soltura y seguridad, control del
arco) las estructuras que permiten la profundidad en el plano, para producir una imagen que corresponde a la
visin humana (construccin general, formalidad, perspectiva, transparencia, proporcin general, precisin,
fragmentacin o placas, topologas, volumetra), la iluminacin o el sombreado (variedad de tonos, trazos de
luces, sombras, difuminado, etc.).

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Elementos plsticos: Fundamentos, nociones o principios de las artes, corresponden a los aspectos formales
del arte que se organizan de acuerdo a una serie de leyes que permiten la realizacin y la lectura de una obra
de arte, a partir de su estructura y organizacin visual y espacial. Incluyen aspectos como el punto, la lnea,
el plano, el volumen, el color y la textura, que son caractersticas visibles que contribuyen a la lectura interior
de una composicin ya sea de carcter figurativa o abstracta.

Encaje visual: Corresponde a la manera de disponer los elementos visuales de un modelo en la superficie de
la representacin y la imagen. Primera etapa en el proceso de bosquejar, dibujar al natural, pintar o componer
una imagen u objeto.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por

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tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica pre moderna o acadmica: Arte cuyo concepto esttico deviene de la imitacin o mmesis de la
realidad visual. Las prcticas de este arte parten desde afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad)
hacia dentro (expresin del yo).

Expresin: Demostracin de ideas o sentimientos a travs de smbolos e imgenes como manifestacin de


la propia intimidad del sujeto.

Expresin plstica: Manifestacin artstica mediante la cual se exterioriza una visin personal que interpreta
lo real o imaginado con diferentes tcnicas y materiales tradicionales como la arcilla, madera, leo.

Expresin visual: Manifestacin artstica mediante la cual se exterioriza una visin personal que interpreta
lo real o imaginado utilizando tcnicas relativas a la vista.

Grabado: Tcnica que utiliza la impresin o la estampa sobre un soporte, a travs de un procedimiento
mecnico y repetitivo. Recurre a sistemas de impresin manuales, mecnicos o digitales. Existen varios tipos
de grabados: en metal, madera (xilografa), vidrio, plantillas (serigrafa), etc.

Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y el grupo o sociedad
al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la historia social. La identidad no es un
concepto fijo, sino que se recrea individual y colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia
exterior, pero hacindola propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros
colectivos.

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin,
segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de
parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar
en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se
visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

Mmesis: Imitacin de la naturaleza en bsqueda de un realismo, mediante una serie de grados o niveles de
representacin del parecido.

Observacin: Capacidad de mirar, oler, tocar y sentir el entorno natural detalladamente. Se produce mediante
el estudio minucioso del contorno, las relaciones de figura-fondo, la forma y la contraforma, el olor, la textura
tctil o visual, el material, el color.

Perspectiva atmosfrica: Sistema de representacin espacial que acenta el espacio para generar
distancia y profundidad sobre el conjunto de la lnea y la estructura racional. La atmsfera genera varios
planos cromticos a partir de los colores salientes o entrantes. En un paisaje el primer plano es detallado

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y contrastado de intensidad cromtica, el segundo pierde su vibracin de intensidad cromtica y el ltimo


plantea lo inestable mediante los grises cromticos y colores ms fros.

Perspectiva lineal: Sistema de representacin espacial que implica el uso de la lnea como forma estructural
de un dibujo, una pintura, una imagen o un espacio. Tiene como componentes el punto de vista, la lnea de
fuga, el punto de fuga, la lnea de horizonte y el plano pictrico.

Proporcin: En el arte premoderno, se refiere a la ley de la naturaleza que explica la correspondencia de


tamao entre las partes de la forma humana, animal, vegetal o mineral. Principio de composicin y de encaje
de los elementos figurativos en una superficie, objeto o espacio que responde a las leyes de la naturaleza y la
percepcin. Constituye un sistema de relaciones y escalas que se realiza en el proceso del dibujo.

Representacin: Es el acto de hacer presente una imagen de la realidad interior o exterior sobre un soporte.
Las obras figurativas tienen diferentes niveles de representacin: se requiere un modelo, una tcnica y
herramientas para establecer el encaje de los elementos percibidos en una superficie o material. Es un
traspaso de las apariencias, de los detalles de la realidad a una imagen coherente con ese motivo percibido.

Respeto: Actitud de reconocimiento de la igualdad de la condicin humana y del principio de merecer los
mismos derechos por esa sola condicin. Del respeto se derivan la consideracin, pero sobre todo un inters
por el otro o la otra, ms all de las obligaciones explcitas que puedan existir. Aunque el trmino se usa
comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica en las relaciones entre grupos de
personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole.

Responsabilidad ante la naturaleza: compromiso con conocer, apreciar y cuidar el entorno natural y su
diversidad. Desarrollo de prcticas compatibles con la sostenibilidad ambiental.

Retrato: Representacin grfica o visual que describe la individualidad fsica y psicolgica de una persona.
Generalmente se utiliza formato vertical y se elabora en pintura o fotografa, aunque se puede realizar en
medios, tcnicas y procedimientos experimentales como bitcoras, video o collage.

Simetra: Principio de la naturaleza aplicado a las artes plsticas y visuales que hace alusin a la relacin de
los elementos visuales en una composicin figurativa. De acuerdo con este principio, el eje axial en el centro
de ella establece una divisin igualitaria de las masas formales, tonales, cromticas y texturales. Es una
tcnica de comunicacin visual que busca el equilibrio, como en una balanza.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

Tcnicas artsticas: Procedimientos, mtodos o mecanismos para transformar la realidad siguiendo una
serie de reglas de acuerdo a los materiales con los que se trabaje o se est en contacto.

Visado: Tcnica mimtica de encaje visual que consiste en utilizar la proporcin y la escala como unidad de
medida. Se emplea el lpiz o un instrumento de medicin que permite pasar una relacin tomada desde el
modelo percibido a la superficie de la obra.

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10. Bibliografa
Para los profesores y estudiantes

1. Arnheim, R. Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza. 1980.

2. Arnheim, R. Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

3. Boza, M. y CEVO, J. Costa Rica: Parques Nacionales y otras reas Protegidas. San Jos, Costa
Rica. Ediciones Incafo Costa Rica. 2002.

4. Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. 1995.

5. Fogden, M. y P. Costa Rica: Vida Silvestre de los Parques Nacionales y Reservas. San Jos, Costa
Rica. Editorial Heliconia. 2005.

6. Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona.1994.

7. Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids. 1987.

8. Gelb, M. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma. Colombia. 2000.

9. Graeme, F. Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Barcelona. Paids. 2003.

10. Lurat, L. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

11. Maltese, C. Las tcnicas artsticas. Manuales Ctedra. Ediciones. Ctedra. Madrid. 1985.

12. Marn, R. y otros. Didctica de la Educacin Artstica, Madrid: Prentice Hall/Pearson. 2003.

13. McLaren, P. Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona. Paids.1995.

14. Munari, B. Diseo y Comunicacin visual. Editorial Gustavo Gili. Barcelona. 1992.

15. Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial UNED. San Jos, Costa Rica. 2005.

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SEGUNDA UNIDAD ARTES PLSTICAS 7 AO

1. Ttulo: La imagen humana como inspiracin artstica figurativa

2. Tiempo probable: II Trimestre

La presente unidad consiste en realizar ejercicios plsticos y visuales en los cuales el estudiantado observe
y represente las caractersticas fsicas y emocionales de las personas con quienes comparte, mediante
la prctica de tcnicas artsticas tradicionales de inspiracin figurativa (pre moderna) bidimensionales y
tridimensionales; a travs del dibujo (mmesis o copia directa de un objeto), la escultura de modelado o la
pintura bidimensional, teniendo en cuenta la proporcin, la unidad y la simetra, elementos fundamentales en
el concepto de esttica y belleza.

Tiene como propsito que el estudiante, mediante estas representaciones, tenga la oportunidad de valorarse
a si mismo y a los otros reconocindose como ser individual y nico. Se trata de poner de manifiesto en sus
obras artsticas el respeto a las diferentes maneras de ser, de pensamiento, de actuar o de sentir que le
permitan expresar valores ticos, socio-culturales y estticos.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

Desarrollo de la capacidad de observacin y percepcin del mundo visual.

Caracterizacin fsica de quienes conforman el grupo que lo rodea, para reconocer los diferentes
rasgos fsicos que definen al ser humano.

Valoracin de la cultura visual a travs de nuestra historia y de las representaciones figurativas para
plasmar nuestra identidad.

Aplicacin de los elementos plsticos que simulan la percepcin de movimientos en las creaciones
artsticas utilizando la figura humana.

Identificacin a travs de imgenes establecidas culturalmente, de los diferentes cnones estticos


de la figura humana.

Ejecucin de proyectos creativos a travs de tcnicas como el dibujo, la pintura, imgenes digitales,
tcnicas mixtas, grabado, collage, el trabajo artesanal y la escultura que estimulen la percepcin figu-
rativa.

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5. Contenidos Curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. El individuo como parte 1. Reconocimiento de las 1. Aprecio por la persona como ser
esencial de la vida y generador caractersticas estticas, fsicas integral en el entorno en que se
de expresiones plsticas. y emocionales que transmite la desenvuelve.
figura humana en la produccin
de expresiones visuales.

2. El retrato y sus caractersticas 2. Identificacin de la esttica 2 Apreciacin de la diversidad en


como inspiracin artstica y emociones que se captan en los arquetipos de percepcin de la
figurativa. los rasgos o caractersticas del belleza y el retrato.
retrato.

3. Caractersticas de la figura 3. Anlisis anatmico de las 3. Valoracin de las diferentes


humana y los diversos cnones caractersticas de la figura expresiones en relacin con la figura
de representacin visual y humana. humana y sus manifestaciones de
espacial. vida.

4. El movimiento de la figura 4. Posibilidades de expresin 4. Aprecio por diferentes formas


humana en los efectos artsticos plstica en el movimiento de la de representacin figurativa del
de una obra plstica. figura humana. movimiento de la figura humana.

5. Las tcnicas para la 5. Reproduccin de la figura 5. Disfrute en la aplicacin de


representacin de la figura humana mediante la utilizacin las tcnicas artsticas como
humana de diversas tcnicas en la herramientas de representacin de
creacin de obras plsticas: la figura humana.
dibujo, grafito, sanguina, carbn,
plumilla (tinta china), marcadores,
pintura, escultura, collage,
tcnicas digitales, mecnicas,
experimentales, y otras de
acuerdo a las posibilidades del
entorno.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en esta unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin de la tcnica y realizacin de obras que son modelos literales
de la realidad visual (humana).
Esttica pre moderna Valoracin de los enfoques racionales en la mimesis y el arte tradicional.
o acadmica -hacia
Aprecio por el arte como manifestacin cultural y su representacin como
la figura humana-
significado de una poca y sociedad.
Flexibilizacin y apertura de pensamiento, capacidad de anlisis y de sntesis
ante la obra artstica.
Relacionado con:
Respeto a las diferencias de gnero, nacionalidad, religin, orientacin sexual,
Disfrute y clase social, nivel econmico, lenguaje, edad y la habilidad fsica.
aprovechamiento Superacin de los estereotipos sociales sobre la belleza.
de la diversidad Comprensin de la belleza artstica implcita en la realizacin de retratos.
Respeto hacia las diferentes inteligencias que manifiesta el ser humano a
travs de conductas o comportamientos a nivel social.
En relacin con:
Respeto por la libertad individual ante el grupo.
Desarrollo de competencia de dilogo y deliberacin.
Libertad
Valoracin de s mismo y de los otros, reconocindose como ser individual y
nico.
Respeto a las diferentes maneras de ser, de pensar, de actuar o de sentir.
En relacin con:
Reciprocidad, respeto, y lealtad en las relaciones en el aula, especialmente
Cooperacin
en la construccin de trabajos de grupo.
Manejo pacfico y respetuoso de conflictos.

8. Sugerencias de
7. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin. estrategias de evaluacin.

Se pretende que el estudiante valore a los otros, a todos aquellos seres


humanos que comparten con l este mundo, reconocindolos como seres
individuales y nicos, respetando su aspecto fsico tanto como su pensamiento,
su actuar, su sentir. La intencin es que el estudiante observe, comprenda,
respete, transforme y realice imgenes, objetos u espacios que expresen la
relacin con los otros en trabajos artsticos que reflejen valores ticos, socio-
culturales y estticos. Deben valorar el arte pre moderno, clsico y tradicional
mediante el dibujo, el color de las apariencias, la representacin y los enfoques
racionales en la mmesis.

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Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca la
discusin de los temas.
El o la docente propone a los y las estudiantes observar en forma directa, la
belleza de la figura humana a travs de un ejercicio libre y espontneo que
le permita utilizar diferentes medios de comunicacin visual: dibujo, pintura,
impresiones, grabado, collage, escultura, alto y bajo relieve.
El o la docente propone la pregunta esencial y la desarrolla a travs de las
preguntas de contenido y de unidad, siempre teniendo en consideracin el
respectivo nivel cognitivo.
Se puede realizar un panel o debate de las diversas maneras de interpretar al
ser humano que se fundamente en contenidos tericos.
Para enriquecer la leccin es conveniente, si es posible, incluir biografas,
reportajes y documentales de artistas clsicos o figurativos que han trabajado el
retrato y el anlisis psicolgico en su obra como las esculturas de Miguel ngel,
las pinturas tenebristas de Rembrandt, as como artistas latinoamericanos
y costarricenses que han explorado este lenguaje como herramienta de
expresin de la individualidad o la colectividad.

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados en la
discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del estudiantado.
Deben complementar los conocimientos tericos para el desarrollo de los
proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden desarrollar de manera
paralela a las actividades o despus de finalizarlas).
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.
Al iniciar las actividades se estudiarn los cnones de la figura humana y se le
solicitar con anterioridad al estudiante traer estudios o bocetos relacionados
con sus amigos y familiares. Estos deben ser elaborados con materiales como
grafito, carbn, sanguina, lpices de color, pastel, marcadores o lapiceros,
pertinentes al soporte en el cual se har el estudio de la forma humana.

Se sugieren las siguientes actividades :

1. El individuo generador de expresin plstica: Hacer un recorrido por la Mediante una escala
comunidad para que los y las estudiantes observen y dibujen en una bitcora a numrica, los y las

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personas realizando labores cotidianas: el seor que limpia las calles, el vecino estudiantes autoevalan el
que corre, la seora que camina por la acera, entre otros, para determinar las trabajo realizado segn las
diferentes caractersticas fsicas y emocionales que reflejan o los distinguen. indicaciones brindadas por
Pueden realizar dibujos como caricaturas, naturalista o experimental en el o la docente.
esquemas anatmicos que sinteticen la figura, captar detalles y estudiar el
movimiento del cuerpo.

2. El retrato: El o la docente estimula a los y las estudiantes para que expresen Elaboracin de un portafolio
mediante dibujos, pinturas, esculturas la experimentacin, los rasgos fsicos y con las tcnicas artsticas
caractersticas personales que ve en su rostro mediante un espejo como marco sugeridas por el o la
de referencia para la copia directa de s mismo y de su reflejo. Posteriormente, docente.
observa a uno de sus compaeros (as) y realiza el mismo ejercicio. Para crear
un ambiente idneo, el o la docente podra llevar al aula, canciones preferidas,
msica o una poesa relacionada con la importancia de quin soy yo? Puede
establecer un dilogo acerca de la actividad que realizan.
Explorar diferentes emociones como alegra, tristeza, dolor y otros,
representndolos grficamente mediante las tcnicas artsticas sugeridas y
reforzar el vnculo social de la gestualidad y la comunicacin no verbal.

3. La figura humana: Frente a un compaero observar y representar de Coevaluacin de los dibujos


manera espontnea las diferentes lneas que se observan en su cuerpo para realizados mediante el
construir un esquema grfico. Se puede dibujar partes de la anatoma como instrumento facilitado por el
los msculos, la distribucin de los huesos y la superficie de la piel. Puede o La docente.
aprovechar ste ejercicio para interpretarlo mediante tcnicas diversas como
el difuminado, grafito o carboncillo, tcnica mixta, collage, pintura, etc.
Tambin se puede dibujar con peine o lpiz en papel carbn sobre una hoja
blanca las caractersticas fisiolgicas de los compaeros para observar las
proporciones humanas.

4. El movimiento en la figura: Puede explorarse el movimiento a travs de Los y las estudiantes


la luz y la sombra en la figura. Es de gran importancia que el o la docente exponen lo aprendido
muestre lminas, libros o ilustraciones para el refuerzo de los conocimientos mediante su participacin
alusivos a la teora de las sombras como la sombra propia, luz propia, luz en foros organizados por el
proyectada, color local, reflejo, penumbras, claroscuro, etc., o la docente y coevalan
Tambin, en una superficie de betn en pasta, el estudiante utiliza una punta de sus aportes con base en el
lpiz para realizar el contorno de una o varias figuras en movimiento aplicando instrumento elaborado por
los elementos anatmicos. l o ella para este fin.

5. Tcnicas de representacin: Representar la figura humana el rostro y sus Autoevaluacin de los


expresiones en relacin con los esquemas geomtricos matemticos como el dibujos realizados segn el
cuadrado, el tringulo, el crculo, el valo a travs de ejercicios de observacin instrumento facilitado por l
de poses e interpretarlas con formas geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo, o la docente.
polgonos) y formas volumtricas (cubos, esferas, cilindros, etc.).

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Se pueden realizar en el aula ejercicios de representacin humana por medio


del dibujo creativo, interpretativo y de memoria desde un texto potico, novela,
cuento hasta una pieza musical que se refiera a la descripcin de una persona
para establecer un paralelismo visual y descriptivo de sus ideas procedentes
de su entorno cotidiano. Tambin pueden representar un personaje importante
(deportista, artista, escritor, msico, etc.) para identificar sus valores y actitudes.
Adems, pueden trabajar diversos formatos (bidimensionales, tridimensionales
y multidimensionales) desde la miniatura hasta el mural colectivo representando
sus inquietudes sobre esos temas de actualidad.
Se sugiere que el o la docente muestre diferentes tcnicas bidimensionales
y tridimensionales de representacin figurativa del ser humano como lo
son: el dibujo (espacios positivos y negativos), la pintura (digital, pincelada
o plantillas), grabado (sellos, estarcido), la escultura (moldes, papel mach,
alambre, cabuya, la cermica (arcilla, pastas), el collage y otros, para que el
estudiantado pueda practicarlas.

Ejercicios adicionales que se pueden realizar:

-Dibujo de contorno: Se puede utilizar papel peridico y colocarlo en el suelo


o la pared. Con la ayuda de un compaero trazar con un lpiz o marcador, el
contorno de su figura a la que puede agregar sus rasgos fsicos personales y
tomar en cuenta la proporcin de sus diferentes partes del cuerpo.

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la El o la docente elabora
docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los y las estudiantes una lista de criterios
lo desarrollen. para la evaluacin de los
Con los diferentes estudios realizados de la figura humana, se sugiere al proyectos.
docente mostrar el trabajo realizado por los y las estudiantes mediante la
elaboracin de un mural artstico que se exhiba como resultado del trabajo
colectivo, en la institucin u otras instituciones de la comunidad.
-Se puede realizar el montaje de una exposicin creativa en la biblioteca o
alrededores de la institucin apoyada por la comunidad o por el estudiantado.
-Utilizando un ejercicio de representacin, se puede simular una subasta entre
los participantes, los cuales realizarn adquisiciones y colecciones.

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9. Glosario

Arte figurativo: Cualquier arte denominado realista o naturalista que trata de representar formas basadas
en la naturaleza a travs de su descripcin e informacin visual. Incluye la imagen, dibujo, pintura, fotografa,
escultura o cualquier representacin hecha a mano, mecnicamente o digitalmente que presenta relacin
de semejanza con la naturaleza (desde una pintura al leo hasta una fotografa publicitaria, el cine y la
televisin).

Armona: Principio esttico que se relaciona a valores culturales de equilibrio y proporcin, respecto a los
elementos del lenguaje plstico (forma, color, lnea, textura, espacio) y la correspondencia de stos con la
obra.

Arte pre-moderno: Paradigma estilstico que se desarrolla antes del siglo XIX en la sociedades mgicas,
religiosas y agrarias. Se extiende del arte Griego y Romano hasta las formas culturales de expresin no
occidental como el arte precolombino, chino, hind, africano y de Oceana. Se basa en la observacin de la
naturaleza y exaltacin de la belleza inspirada por la naturaleza. Incluye desde el arte prehistrico hasta la
Revolucin Industrial. Busca la mmesis, lo ornamental, la simetra, la proporcin, la unidad, la percepcin, y
la representacin de afuera hacia adentro, de lo objetivo a la interioridad de la expresin artstica.

Arte tradicional: Manifestacin artstica que se basa en el modelo de bellas artes que sigue las ideas,
normas o costumbres del pasado: importancia de la belleza formal y la tcnica con que han sido elaboradas
las obras para una propuesta nica e irrepetible.

Canon: Regla de las proporciones de la figura humana, de acuerdo con el tipo ideal aceptado por los escultores
egipcios y griegos.

Collage: Tcnica de expresin artstica que consiste en aprovechar las imgenes provenientes de medios
impresos (fotografas, peridicos, etc.) o materiales de cualquier naturaleza para pegarlos sobre un soporte.

Comunicacin visual: Proceso que pretende establecer mecanismos de elaboracin, transmisin y recepcin
de mensajes utilizando tcnicas visuales.

Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad
en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad
de resolucin pacfica de conflictos y la destreza de la participacin.

Dibujo figurativo: Es el dibujo que trata de imitar las apariencias de las cosas y es la base de una la educacin
tradicional de las artes. Utiliza elementos que lo hacen un mediador entre la realidad y la representacin como
la calidad de la lnea (contorno, perfil o silueta, la profundidad por tono, soltura y seguridad, control del arco)
las estructuras que permiten la profundidad en el plano, para producir una imagen que corresponde a la
visin humana (construccin general, formalidad, perspectiva, transparencia, proporcin general, precisin,
fragmentacin o placas, topologas, volumetra), la iluminacin o el sombreado (variedad de tonos, trazos de
luces, sombras, difuminado, etc.).

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Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Elementos plsticos: Fundamentos, nociones o principios de las artes; corresponden a los aspectos formales
del arte que se organizan de acuerdo a una serie de leyes que permiten la realizacin y la lectura de una obra
de arte, a partir de su estructura y organizacin visual y espacial. Incluyen aspectos como el punto, la lnea,
el plano, el volumen, el color y la textura, que son caractersticas visibles que contribuyen a la lectura interior
de una composicin ya sea de carcter figurativa o abstracta.

Encaje visual: Corresponde a la manera de disponer los elementos visuales de un modelo en la superficie de
la representacin y la imagen. Primera etapa en el proceso de bosquejar, dibujar al natural, pintar o componer
una imagen u objeto.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben entenderse
en su propio contexto.

Esttica pre moderna o acadmica: Arte cuyo concepto esttico deviene de la imitacin o mmesis de la
realidad visual. Las prcticas de este arte parten desde afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad)
hacia dentro (expresin del yo).

Expresin: Demostracin de ideas o sentimientos a travs de smbolos e imgenes como manifestacin de


la propia intimidad del sujeto.

Expresin plstica: Manifestacin artstica mediante la cual se exterioriza una visin personal que interpreta
lo real o imaginado con diferentes tcnicas y materiales tradicionales como la arcilla, madera, leo.

Figuracin: utilizacin de las figuras o formas de la naturaleza como motivos del arte. Se realiza mediante
dos tendencias bsicas, las cuales pueden mezclarse en diferentes mbitos: el figurativismo y abstraccin.
El figurativismo toma como fuente de inspiracin la apariencia visual, en tanto que la abstraccin indaga la
geometra y la estructura bsica del objeto yendo ms all de su apariencia.

Grabado: Tcnica que utiliza la impresin o la estampa sobre un soporte, a travs de un procedimiento
mecnico y repetitivo. Recurre a sistemas de impresin manuales, mecnicos o digitales. Existen varios tipos
de grabados: en metal, madera (xilografa), vidrio, plantillas (serigrafa), etc.

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin,
segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de
parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar
en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se
visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

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Mmesis: Imitacin de la naturaleza en bsqueda de un realismo, mediante una serie de grados o niveles de
representacin del parecido.

Obra clsica: trabajo artstico realizado con normas inspiradas en el clasicismo que define una orientacin
tradicional.

Observacin: Capacidad de mirar, oler, tocar y sentir el entorno natural detalladamente. Se produce mediante
el estudio minucioso del contorno, las relaciones de figura-fondo, la forma y la contraforma, el olor, la textura
tctil o visual, el material, el color.

Proporcin: En el arte premoderno se refiere a la ley de la naturaleza que explica la correspondencia de


tamao entre las partes de la forma humana, animal, vegetal o mineral. Principio de composicin y de encaje
de los elementos figurativos en una superficie, objeto o espacio que responde a las leyes de la naturaleza y
la percepcin. Constituye un sistema de relaciones y escalas.

Representacin visual: Hacer presente, mediante una tcnica artstica, una imagen de la realidad interior o
exterior para ser apreciada a travs de la vista.

Representacin espacial: Hacer presente una imagen de la realidad interior o exterior mediante una tcnica
artstica que se refiere a diversos tipos de espacios como el bidimensional (perspectiva), tridimensional
(escultura) o multidimensional (video o cine).

Retrato: Representacin grfica o visual que describe la individualidad fsica y psicolgica de una persona.
Generalmente se utiliza formato vertical y se elabora en pintura o fotografa, aunque se puede realizar en
medios, tcnicas y procedimientos experimentales como bitcoras, video o collage.

Simetra: Principio de la naturaleza que hace alusin a la relacin de los elementos visuales en una
composicin figurativa donde un el eje axial en el centro de ella establece una divisin igualitaria de la masas
formales, tonales, cromticas y texturales. Es cuando una figura o forma con su imagen refleja en disposicin
bilateral. Es una tcnica de comunicacin visual que busca el equilibrio como en una balanza.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

Visado: Es una tcnica mimtica de encaje visual que utiliza la proporcin y la escala como unidad de
medida. Se emplea el lpiz o un instrumento de medicin que permite traspasar una relacin tomada desde
el modelo estudiado a la superficie de la obra.

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10. Bibliografa
Para los profesores y los y las estudiantes

1. Gelb, M. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma. Colombia. 2000.

2. Munari, B. Diseo y Comunicacin visual. Editorial G. Gili. Barcelona. 1992.

3. Arnheim, R. Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza. 1980.

4. Arnheim, R. Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

5. Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. 1995.

6. Graeme, F. Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Barcelona. Paids. 2003.

7. Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids. 1987.

8. Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids. Barcelona.1994.

9. Lurat, L. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

10. Maltese, C. Las tcnicas artsticas. Manuales Ctedra. Ed. Ctedra. Madrid. 1985.

11. Marn, R. y otros. Didctica de la Educacin Artstica, Madrid: PrenticeHall/Pearson. 2003

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TERCERA UNIDAD ARTES PLSTICAS 7 AO

Ttulo: La comunidad y los objetos cotidianos como inspiracin artstica figurativa

2. Tiempo probable: III Trimestre

3. Propsito:

Esta unidad temtica explora el relativismo cultural y la cultura material, las cuales consisten en que cualquier
elemento de cultura es relativo a un tiempo, lugar y circunstancias particulares. Por esto, es importante
entender de moda, cine, publicidad y productos culturales, desarrollo, explosin de medios de comunicacin,
etc.

Se pretende que los y las estudiantes descubran, conozcan, disfruten, valoren, interpreten y gocen del espacio
fsico y el contexto inmediato, mediante el dibujo figurativo (lnea, plano, volumen, luz y sombra, visado,
encajado, relacin figura-fondo), la pintura (tmpera, acuarela, pastel, leo, acrlico, mixta) y la escultura
(modelado, alto relieve, etc.).

Tiene como propsito que el estudiante tenga la oportunidad de vivenciar los valores que practican a nivel
cultural, esttico y plstico en la comunidad donde viven, para as producir representaciones artstico- visuales
figurativas a partir de esas vivencias. Se plantean prcticas pre-modernas que parten de afuera (la comunidad)
hacia dentro (expresin del yo); se observa la realidad y se realiza una interpretacin que contribuye a la
percepcin social, observacin colectiva y representacin personal.

Estos valores, junto con los valores ticos, estticos y ciudadanos permiten el desarrollo de los contenidos
de la unidad temtica, a travs de la expresin personal por medio de representaciones artstico-visuales que
recojan sus ideas, sentimientos y emociones. De esta manera, el estudiante reconoce y valora su historia, su
cultura y su comunidad, desarrollando potencialidades que le garanticen una vida ms plena.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

Reconocimiento de la comunidad y la cultura material, sus cambios y transformaciones en relacin


con el espacio fsico y el entorno que lo rodea, para identificar las diversas representaciones artsticas
presentes en ella.
Reconocimiento de la multiculturalidad que conforma la comunidad y del impacto visual que produce
en las personas y el entorno.
Valoracin de la cultura visual como reflejo del contexto histrico de la comunidad, la sociedad costa-
rricense o distintas regiones del mundo representado en los diferentes estilos arquitectnicos presen-
tes en el paisaje social, medio ambiente y la identidad cultural.
Aplicacin de diferentes tcnicas artsticas visuales en la ejecucin de trabajos utilizando diversas
formas y materiales que ayuden en la expresin personal y puedan relacionarse con obras figurativas.
Produccin de representaciones visuales por medio de materiales plsticos como pigmentos, combi-
nacin de medios, diversos soportes e instrumentos en la realizacin de la obra artstica. Por ejemplo
la pintura acrlica, acuarela, pastel, collage, etc.
Produccin de representaciones seriadas, grficas y digitales por medio de los materiales propios de
este tipo de expresin como tintas, equipos tecnolgicos-mecnicos e instrumentos en la realizacin
de la obra artstica.

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Elaboracin de proyectos artsticos en donde el estudiante se convierte, ms que un espectador, en


un participante de los procesos de cambio social y cultural bajo los conceptos de tica, esttica y ciu-
dadana.

5. Contenidos curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Conceptos: comunidad, cultura 1. Reconocimiento de los 1. Valoracin de la comunidad y
material, creencias culturales diferentes elementos que la cultura material, sus creencias
y elementos que la componen: componen la comunidad y la particulares y los elementos que la
sociales, fsicos, estticos y cultura material por medio de la componen.
plsticos. observacin directa.

2. Caractersticas propias de las 2. Anlisis de las creencias 2. Respeto hacia las creencias
creencias culturales presentes en populares de la comunidad culturales y las diferentes
las diferentes representaciones empleando diferentes representaciones en la comunidad.
visuales. manifestaciones artsticas:
danza, teatro pintura, entre
otros.

3. Caractersticas de las 3. Interpretacin de las 3. Aprecio de las tcnicas y


diferentes representaciones representaciones comunales la utilizacin adecuada de los
figurativas presentes en la a travs de diferentes materiales y herramientas en sus
comunidad: arquitectura, pintura, especialidades artsticas como representaciones figurativas de la
dibujo, escultura, cermica y el dibujo, la pintura, el grabado y comunidad.
artesanas el modelado.

4 Imgenes (manuales, 4. Aplicacin de tcnicas artsticas 4. Valoracin de los lenguajes


mecnicas, digitales), signos, vinculadas con imgenes, visuales (imagen, smbolos, objetos,
seales, smbolos, objetos, signos, objetos, textos, sonidos sonidos, espacios, textos).
textos, sonidos y espacios que y espacios para la construccin
se observan en la comunidad, el de obras que reflejan el sentir de
pas y el mundo. la comunidad.

5. Tcnicas artsticas: dibujo, 5. Reproduccin de diferentes 5. Vivencia de valores ticos-


acuarela, pastel, acrlico, leo, temas artsticos: monumentos estticos y ciudadanos presentes
lapicero, grabado, arte de histricos, edificios, paisaje rural, en las obras de arte visual.
internet, etc. expresin popular.

6. Conceptos bsicos de 6. Anlisis crtico de las obras 6. Gusto por conocer el entorno de
la cultura visual desde la presentes de la cultura visual y la cultura visual y las implicaciones
imagen y la realidad televisiva, el espacio de la comunidad. en la realidad cotidiana.
cinematogrfica, meditica,
manual, mecnica y digital.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin de la tcnica y realizacin de obras que son modelos literales
de la realidad visual (comunidad y objetos cotidianos).
Valoracin de los enfoques racionales en la mimesis y el arte tradicional.
Aprecio por el arte como manifestacin cultural y su representacin como
Esttica pre moderna o significado de una poca y sociedad.
acadmica
Prcticas pre-modernas que parten de afuera (la comunidad) hacia dentro
-hacia la comunidad-
(expresin del yo) y se realiza una interpretacin que contribuye a la percepcin
social, observacin colectiva y representacin personal.
La necesidad de expresar artsticamente lo que vive y siente, inspirado en el
contexto que le rodea.
Flexibilizacin y apertura de pensamiento, capacidad de anlisis y de sntesis
ante la obra artstica.
En relacin con:
El sentir de la comunidad, sus tradiciones, sus creencias culturales y su
patrimonio artstico.
Las diferentes manifestaciones visuales presentes en la comunidad.
Reconocimiento y valoracin de su historia cercana, su cultura y su
comunidad.
Vivencia de los valores que practican a nivel cultural, esttico y plstico en la
comunidad donde viven.
Comprensin de cualquier elemento cultural es relativa a un tiempo, lugar y
Disfrute y circunstancias particulares.
aprovechamiento de la
diversidad Comprensin de la moda, el cine, la publicidad, etc., como productos
culturales.
Respeto a los diversos miembros de la comunidad.
Disfrute de experiencias significativas que le permite sensibilizarse ante el
arte que refleja el entorno de su comunidad.
La identificacin de las diferentes manifestaciones artsticas del contexto
visual de la comunidad.
La proteccin de las diferentes representaciones artsticas visuales presentes
en la comunidad.
Compromiso para contribuir en el mantenimiento de las diferentes obras
artsticas y patrimonio visual.

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En relacin con:
Valoracin de las muestras de solidaridad en la comunidad y de sus
manifestaciones artsticas.
Solidaridad
Desarrollo de capacidad de pensar en las necesidades de las otras personas
de la comunidad.
Actitud de apoyo hacia otras personas que lo necesiten.

7. Sugerencias de estrategias de 8. Sugerencias de estrategias de evaluacin.


aprendizaje y de mediacin.

Esta unidad plantea producciones artsticas basadas en


la comunidad en todas sus dimensiones, tanto sociales
como individuales. Propone la bsqueda de la mmesis
como operacin de captar las apariencias de las cosas
del mundo visual y la cultura material; la exploracin
sensorial como herramienta perceptual.
Tambin se pueden utilizar recursos de fcil acceso,
como reportajes en peridicos comunales, bsqueda
de materiales relacionados con narraciones y
ancdotas donde pueda encontrar datos importantes de
acontecimientos comunales, ya sea en la biblioteca pblica,
en las instituciones gubernamentales y privadas, museos,
municipalidad o en las asociaciones de la comunidad. Los
mismos les permitirn a los y las estudiantes recrear su
imaginacin para llevar a cabo representaciones artstico-
visuales, originales y espontneas que se basen en los
principios perceptivos y figurativos del entorno.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con
la gua del o la docente, los y las estudiantes construyen
los significados de los diferentes contenidos a desarrollar
en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de
manera que se induzca la discusin de los temas.
El o la docente puede iniciar realizando un recorrido visual
a travs de lminas, videos, grabaciones o fotografas de la
comunidad, que muestren las diferencias en la apreciacin
del entorno. Una vez realizada la observacin de los
elementos aportados, el o la docente realiza un recorrido
en forma directa con sus estudiantes por la comunidad y
visita lugares como la Iglesia, la Municipalidad, el Banco,
el centro comercial, parques, monumentos, el Seguro
Social, entre otros.

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Realizada esta actividad de motivacin, los alumnos


pueden discutir acerca del valor de las obras artsticas
visuales presentes en su comunidad.

Se estimula la participacin de los y las estudiantes


implementando las preguntas esenciales, de contenido
y de unidad construidas por el o la docente para el tema,
tomando en consideracin las caractersticas del grupo.
Por ejemplo: Por qu considera usted que es necesaria
la observacin del contexto que lo rodea?, Cmo
describira usted el entorno donde se desenvuelve?
Cules son las caractersticas estticas de los espacios
en la comunidad? Cul sera su concepcin de un
espacio para el arte en su comunidad? Cmo describira
las imgenes de su entorno?

Se debe propiciar un ambiente en el que los y las


estudiantes expresen ideas personales, comentarios y
ancdotas.

Actividades:

Las actividades se plantean de manera que respondan


a la secuencia de desarrollo cognitivo de los contenidos,
que estimulen la transversalidad; que permitan vivenciar
y profundizar los conocimientos tericos desarrollados en
la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades
tcnicas del estudiantado. Deben complementar los
conocimientos tericos para el desarrollo de los proyectos
estudiantiles. Estos proyectos se pueden desarrollar
de manera paralela a las actividades o despus de
finalizarlas (ver definicin en glosario).

Durante la realizacin de las actividades, el o la docente


contribuye en el refuerzo de los conceptos y propicia
un ambiente agradable en su papel de mediador
pedaggico.

Es conveniente solicitar a los y las estudiantes con


suficiente anticipacin, narraciones, cuentos o poesas,
fotografas del hogar, msica que les permita recrear su
imaginacin y reflexionar respecto al tema propuesto. Se
introduce el tema de la bitcora, se explica su importancia
y utilizacin.

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Se sugieren las siguientes actividades :

1. Comunidad, objetos estticos, culturales y Auto y coevaluacin de los dibujos elaborados


plsticos: Los espacios pblicos y su seguridad se pueden segn escala de calificacin facilitada por el o la
abordar para pensar en un mejor entorno de convivencia. docente.
Preguntarse: Conocemos al vecino? Qu espacios
tenemos para la convivencia entre nosotros? A travs
del arte se puede resolver los problemas comunitarios?
La relacin de nuestros espacios privados y pblicos es
distinta? Reconocemos los smbolos y objetos que nos
identifican? Cmo interactan los lugares abandonados
con nuestros espacios de la intimidad?
-Aplicacin de la perspectiva en la representacin
del paisaje arquitectnico para explorar las calles y
las fachadas, elaborando dibujos lineales a travs de
la construccin racional combinando encaje visual y
composicin. Con esto se acenta la sensibilidad del
medio ambiente y el contexto urbano.
-Representacin realista o naturalista de bodegones con
elementos encontrados de la comunidad acentuando sus
valores plsticos como texturas, luz y sombra y detalle.
-Modelar con diversos tipos de pastas o materiales y
crear una escultura.

2. Caractersticas de creencias culturales: Utilizando Evaluacin de los aportes de los y las estudiantes
variedad de ejercicios basados en la observacin de mediante la utilizacin de una escala de
la comunidad, hacer evidentes los aspectos que nos calificacin.
gustan y nos disgustan de nuestro entorno. Por ejemplo,
seleccionar un detalle de un espacio del barrio que nos
disguste para dibujarlo o representarlo. Luego, plantear
nuevas posibilidades para hacerlo ms atractivo y
habitable. Relacionar la cultura material del barrio con los
smbolos de identidad como mitos populares (la segua, el
cadejos), los smbolos patrios, smbolos de la cultura de
masas (mitos urbanos), espacios de expresin comunal
(grafiti).

3. Las artes en la comunidad: Para plasmar la realidad Se valora el inters de los y las estudiantes, su
figurativa que los circunda en la comunidad, el o la motivacin y participacin mediante la escala
docente propone un espacio de trabajo fuera del aula, ya elaborada por el o la docente; algunos aspectos
sea en el patio, el parque, zonas de recreo, zonas verdes pueden estar relacionados con los contenidos
u otras para que el estudiante copie e interprete lo que actitudinales propuestos por el o la docente.
ms le agrade del entorno en el que se desenvuelve.

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Dicha representacin puede estar dirigida hacia las obras


arquitectnicas (fachadas y detalles), el ambiente natural
o paisajes urbanos entre otros.

Es recomendable hacer un estudio de las fortalezas de


nuestro barrio, dibujar futuros espacios de convivencia.
Podemos hacer dibujos, pinturas, esculturas, maquetas
basadas en nuestras expectativas sobre nuestro barrio.
Hacer representaciones de la vida en armona, de
nuestros deseos de convivir con otros de una manera
agradable.
Plantear a los y las estudiantes que a travs del dibujo,
pintura, grabado y modelado realicen imgenes y objetos
artsticos que comuniquen ideas de solidaridad y motiven
un cambio en los espacios privados y pblicos que
frecuentamos.

4. Las imgenes en el contexto cultural: De acuerdo El o la docente realiza una evaluacin formativa
con sus experiencias los y las estudiantes representan su aplicando una lista de cotejo para valorar
comprensin de los smbolos, signos, seales y vivencias el contenido conceptual y comparte sus
comunitarias mediante la elaboracin de afiches, carteles, apreciaciones con el o la estudiante para que sea
fichas, juegos didcticos para utilizar en el desarrollo del consciente del desempeo que ha mostrado.
taller y que sern parte de una exhibicin final.
-El o la docente puede promover espacios ldicos en
actos cvicos, en eventos especiales de la institucin y
de la comunidad que le permita a los y las estudiantes
dramatizar sus creencias y vivencias basadas en
tradiciones, costumbres o leyendas de su comunidad
mediante imgenes, textos literarios y msica.

5. Tcnicas artsticas: En forma individual o grupal los En un registro anecdtico, el o la docente anota el
y las estudiantes elaboran obras mimticas inspiradas en avance y esfuerzo que presenta cada estudiante
la reflexin individual y grupal, haciendo uso de diferentes en el desarrollo de las diferentes tcnicas.
tcnicas, como el dibujo y la pintura en claroscuro,
difuminado, modelado y rasgado. Estos proyectos pueden
basarse en el paisaje cultural, cromtico, simblico,
introspectivo y familiar. Se deben aplicar los principios de
la perspectiva lineal, oblicua y paralela para representar
las calles y las viviendas.
-. Se sugiere que el estudiante tenga la posibilidad de
utilizar diferentes herramientas y soportes, entre ellos:
papelera, tintes, retazos de tela, arcilla, tinta china, lpices

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de color, grafito, marcadores, tmperas, papel carbn,


betn, relieves de yeso, arena, mecates, y otros que le
permitan percibir y pensar el entorno para representarlo
creando obras artsticas basadas en principios figurativos
que establezcan un paralelismo entre la realidad y lo que
se representa.

6. La cultura visual y la realidad: El grupo puede elaborar Autoevaluacin y coevaluacin de los aportes
un mural figurativo que manifieste la historia y creencias brindados para la elaboracin del mural figurativo,
(festejos de la comunidad) culturales, adems de los segn la rbrica facilitada por el o la docente.
valores contemporneos, tomar en cuenta los diferentes
ejercicios realizados por los y las estudiantes. El o la
docente puede mostrar algunas de las composiciones
para propiciar la participacin del grupo en el trabajo
final, el cual puede exhibirse tanto dentro como fuera de
la institucin educativa.

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las Se implementa una evaluacin de carcter
actividades, el o la docente brinda el espacio de tiempo formativo con la participacin de todos los y
necesario para que los y las estudiantes lo desarrollen. las estudiantes con el propsito que aprecien
Para culminar las actividades del trimestre y los proyectos el progreso y logros alcanzados durante el
elaborados, el o la docente fomenta el anlisis crtico de desarrollo de las diferentes etapas del proyecto.
los trabajos elaborados por los y las estudiantes y en El o la docente elabora una lista de criterios para
conjunto pueden confeccionar objetos representativos la evaluacin de los proyectos.
de personajes de las creencias de la comunidad para
una mejor convivencia por medio de tteres y mscaras
figurativas mediante una actividad de mascarada y si es
posible, con la participacin de una cimarrona o msica
que a ellos les guste.
Posteriormente se invita a los y las estudiantes,
profesores, personal docente y administrativo y miembros
de la comunidad a una feria que muestra vestimenta,
disfraces, mscaras y otros para dar a conocer la calidad
de su produccin artstica y creativa.

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9. Glosario

Academia: Institucin artstica cuyos orgenes se vinculan al renacimiento italiano y el barroco francs y que
toma el nombre de la academia platnica de la antigua Atenas. Actualmente, se denomina as a los centros
de educacin artstica en donde se imparten aprendizajes, considerando las tcnicas de los maestros y
lenguajes artsticos convencionales.

Arte pre-moderno: Paradigma estilstico que se desarrolla antes del siglo XIX en la sociedades mgicas,
religiosas y agrarias. Este tipo de arte se extiende en el arte Griego y Romano hasta las formas culturales
de expresin no occidental como el arte precolombino, chino, hind, africano y de Oceana. Se caracteriza
por su vocacin acadmica, figurativa, mimtica y ornamental. Se basa en la observacin de la naturaleza
y exaltacin de la belleza inspirada por la naturaleza. Incluye desde el arte prehistrico hasta la Revolucin
Industrial. Busca la simetra, la proporcin, la unidad, la percepcin, y la representacin de afuera hacia
adentro, de lo objetivo a la interioridad de la expresin artstica.

Bitcora: Registro espontneo o planificado de experiencias artsticas que se materializan en ideas, esquemas
y dibujos, as como diversas formas de expresin plstica y visual con un fin determinado. Es un documento
de diagnstico del proceso creativo y de investigacin en el campo artstico.

Comunidad: Grupo de personas que comparten elementos tales como idioma, costumbres, valores, tareas,
visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica-un barrio por ejemplo-. En una comunidad se crea una identidad
comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signo o acciones), que
es compartida y elaborada entre sus integrantes.

Consumismo: Afn por comprar bienes indiscriminadamente, aunque no sean necesarios.

Cultura de masas: Sistema de normas, costumbres, objetos, imgenes y modelos iconogrficos transmitidos
en la publicidad, discursos del cine, la televisin, imgenes de las tecnologas, la grfica y la cultura digital.

Cultura digital: Conjunto de formas y expresiones que se desarrolla a partir de los nuevos sistemas de
codificacin de la informacin. Sus elementos caractersticos son: la capacidad para compartir y construir
conocimiento de forma colaborativa, los modelos abiertos de informacin, la tecnologa, la participacin, la
remediacin y las manualidades.

Cultura material: Est constituida por el conjunto de objetos, artefactos y bienes de carcter simblico de
nuestra sociedad. Los hay de carcter popular asociados a los valores de la identidad (carreta tpica), cvicos
(smbolos patrios) u objetos de consumo producto de la cultura de masas o visual.

Cultura popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los diversos pueblos.
En cada uno de ellos incluye la arquitectura, la lengua, los modismos regionales y locales, la msica y
los instrumentos musicales tradicionales, las danzas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada
regin, la cocina, los cuentos, mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y
villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mgicas. Forma parte esencial del patrimonio intangible
de una nacin.

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Cultura visual: Conjunto de manifestaciones, imgenes y productos provenientes de los medios de


comunicacin masivos de una poca o sociedad. Estudio de la construccin social de lo visual y la construccin
visual de lo social, donde lo importante es la imagen y cmo afecta al ser humano.

Dibujo figurativo: Es el dibujo que trata de imitar las apariencias de las cosas y es la base de la educacin
tradicional de las artes. Utiliza elementos que lo hacen un mediador entre la realidad y la representacin
como la calidad de la lnea (contorno, perfil o silueta, la profundidad por tono, soltura y seguridad, control del
arco) las estructuras que permiten la profundidad en el plano, para producir una imagen que corresponde a la
visin humana (construccin general, formalidad, perspectiva, transparencia, proporcin general, precisin,
fragmentacin o placas, topologas, volumetra), la iluminacin o el sombreado (variedad de tonos, trazos de
luces, sombras, difuminado, etc.).

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Elementos plsticos: Fundamentos, nociones o principios de las artes, corresponden a los aspectos formales
del arte que se organizan de acuerdo a una serie de leyes que permiten la realizacin y la lectura de una obra
de arte, a partir de su estructura y organizacin visual y espacial. Incluyen aspectos como el punto, la lnea,
el plano, el volumen, el color y la textura, que son caractersticas visibles que contribuyen a la lectura interior
de una composicin ya sea de carcter figurativa o abstracta.

Encaje visual: Corresponde a la manera de disponer los elementos visuales de un modelo en la superficie de
la representacin y la imagen. Primera etapa en el proceso de bosquejar, dibujar al natural, pintar o componer
una imagen u objeto.

Entorno fsico: Ambiente perceptible fsicamente tanto natural como social. Es el espacio cercano, interno,
exterior, visual, sonoro, territorial, paisajstico, arquitectnico, urbano o rural. Est constituido por los escenarios
donde ocurren los acontecimientos sociales e individuales.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica pre moderna o acadmica: Arte cuyo concepto esttico deviene de la imitacin o mmesis de la
realidad visual. Las prcticas de este arte parten desde afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad)
hacia dentro (expresin del yo).

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Objetos plsticos: Entidad, pieza o artefacto vinculado con lo esttico, los materiales y las tcnicas artsticas
como la pintura y la escultura.

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Obra clsica: trabajo artstico realizado con normas inspiradas en el clasicismo que define una orientacin
tradicional.

Observacin: Capacidad de mirar, oler, tocar y sentir el entorno natural detalladamente. Se produce mediante
el estudio minucioso del contorno, las relaciones de figura-fondo, la forma y la contraforma, el olor, la textura
tctil o visual, el material, el color.

Portafolio: Sistema de presentacin y recopilacin de datos de experiencias artsticas que renen distintas
tcnicas, sistemas de representacin, modelos, maquetas y procesos de bocetos.

Representacin espacial: Hacer presente una imagen de la realidad interior o exterior mediante una tcnica
artstica que se refiere a diversos tipos de espacios como el bidimensional (perspectiva), tridimensional
(escultura) o multidimensional (video o cine).

Representacin figurativa: Imagen que pretende el traslado de los detalles de la forma exterior de un cuerpo
a una grfica coherente con la imagen o figura inicial.

Representacin visual: Hacer presente, mediante una tcnica artstica, una imagen de la realidad interior o
exterior para ser apreciada a travs de la vista.

Smbolos: Representaciones que poseen dos o ms significados altamente convencionales. Son imaginarios
colectivos provenientes de los ritos religiosos, populares y de los medios de masas. Pueden variar de acuerdo
a su forma, sentido, naturaleza (elitista, popular, masiva) y recepcin. Constituyen las figuras u objetos que
hacen presente ideas sociales, creencias, mitos, tradiciones, sucesos y por ello permiten entender la identidad
de las comunidades, regiones y sectores sociales.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

10. Bibliografa

Para los profesores y estudiantes

1. Arnheim, R. Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza. 1980.

2. Arnheim, R. Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

3. Dant, A. Despus del fin del Arte, Barcelona: Paids. 1991.

4. Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. 1995.

5. Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona.1994.

6. Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids. 1987.

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7. Gelb, M. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma. Colombia. 2000.

8. Graeme, F. Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Barcelona. Paids. 2003.

9. Lurat, L. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

10. Maltese, C. Las tcnicas artsticas. Manuales Ctedra. Ediciones. Ctedra. Madrid. 1985.

11. Marn, R. y otros. Didctica de la Educacin Artstica, Madrid: Prentice Hall/Pearson. 2003.

12. Munari, B. Diseo y Comunicacin visual. Editorial Gustavo Gili. Barcelona. 1992.

13. Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial UNED. San Jos, Costa Rica. 2005.

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PRIMERA UNIDAD ARTES PLSTICAS 8 AO

1. Ttulo: La naturaleza como experimento, estilizacin y abstraccin

2. Tiempo probable: I Trimestre

3. Propsito:

El eje vertical moderno gua la estructura de octavo ao: expresin, estilizacin, diseo y abstraccin.

En este nivel los y las estudiantes tendrn la oportunidad de experimentar con los procesos de la abstraccin
y los movimientos modernistas que provocaron grandes cambios en la manera de ver y vivir la creacin
artstica.

La presente unidad consiste en la bsqueda de la abstraccin como expresin artstica aplicada a la


representacin del lenguaje estilizado y no figurativo con el propsito de apreciar la naturaleza en todas sus
dimensiones (animal, vegetal, mineral, paisaje, atmsfera, ecologa, planeta, estrellas, micro-organismos).

Tiene como propsito que el estudiante y la estudiante, mediante una serie de ejercicios experimentales sobre
los principios de las artes visuales (lnea, forma, espacio, color, tono, textura) y los fundamentos compositivos
del diseo (ritmo, movimiento, balance, proporcin, variedad, nfasis, armona, unidad) descubra los valores
de la naturaleza en su entorno. De esta manera, se vincula como ente biolgico al mundo cotidiano que le
rodea a travs del estudio de la sntesis formal, la observacin y la realizacin de obras artsticas y obras de
diseo inspiradas en la naturaleza.

Aprendizajes y destrezas individuales y colectivos por lograr:

Valoracin del lenguaje visual abstracto y su relacin, comprensin y disfrute en relacin con la natu-
raleza.

Estudio de las formas visuales estilizadas y las estructuras visuales presentes en la naturaleza.

Representacin esquemtica y ornamental de la naturaleza con los mundos microscpicos y macros-


cpicos, reflejados en obras artsticas modernas y formalistas.

Identificacin de formas estilizadas, en los reinos de la naturaleza.

Observacin de texturas visuales y artificiales en el entorno natural.

Anlisis de composiciones formales (con estructura), informales (libres) y los contextos naturales,
como recursos para crear una obra artstica.

Valoracin del paisaje natural, como fuente de las formas geomtricas.

Realizacin de obras artsticas y aplicadas basadas en la naturaleza.

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5. Contenidos Curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Abstraccin, estilizacin, 1. Desarrollar la habilidad de 1. Valorar la abstraccin, la


ornamentacin, fundamentos del percibir, analizar, organizar, estilizacin, la ornamentacin
diseo (interrelacin de formas), componer, simplificar, estilizar, y la simplificacin a travs de
principios compositivos. ornamentar, representar y la importancia de la prctica, la
abstraer las formas naturales, experimentacin y la apertura de
artificiales y simblicas. ideas.

2. La representacin abstracta de 2. Reconocimiento de las 2. Aprecio por las diferentes formas


la naturaleza en la modernidad. caractersticas que componen de expresin plstica modernas y
una obra moderna, su relacin su aplicacin en la interpretacin
y sus aplicaciones en el disfrute de la naturaleza.
de la naturaleza.

3. De la figuracin a la abstraccin: 3. Ejecucin de diferentes 3. Valoracin de la tica y esttica en


bsqueda de la estilizacin tcnicas artsticas modernas la produccin artstica relacionada
presente en la naturaleza, lo como el collage, el ensamblaje con la naturaleza.
expresivo y lo geomtrico en la en obras que reflejen elementos
composicin abstracta. de la naturaleza.

4. Teora del color y de la luz 4. Elaboracin de tcnicas 4. Aprecio por las diferentes
aplicadas a la composicin y al como grabado, linotipia, expresiones artsticas como
diseo en obras relacionadas serigrafa, monotipia, etc., en la medios de relacin del artista con
con la naturaleza. interpretacin y abstraccin de la naturaleza.
paisajes naturales.

5. Los elementos morfolgicos, 5. Utilizacin de diferentes 5. Concientizacin del potencial


los elementos sintcticos o herramientas y materiales expresivo en la naturaleza y el
relacionales, los elementos que le permiten la creacin de artista como parte de la misma.
conceptuales y la naturaleza en proyectos artsticos, que reflejen
el arte. elementos de la naturaleza.

6. Los elementos materiales, 6. Reconocimiento de los 6. Gusto por el tema de la naturaleza


los elementos tcnicos y las diferentes elementos materiales en la produccin artstica.
tcnicas artsticas como la y tcnicos que componen una
acuarela, combinacin de produccin artstica basada en
medios, produccin digital y la naturaleza.
experimental, etc.

7. Los recursos para lograr la 7. Utilizacin de los procesos de 7. Gusto por los valores individuales
abstraccin: Las formas simples simplificacin y estilizacin en la como expresin de la personalidad.
y estilizadas. abstraccin.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin y aprecio de la abstraccin y estilizacin propias de los
movimientos modernistas.
Comprensin de la representacin con lenguaje estilizado y no figurativo en el
aprecio de la Naturaleza en todas sus dimensiones (animal, vegetal, mineral,
Esttica moderna
paisaje, atmsfera, ecologa, planeta, estrellas, micro-organismos).
-hacia la naturaleza-
Aprecio y prctica de los principios de las artes visuales (lnea, forma, espacio,
color, tono, textura) y los fundamentos compositivos del diseo (ritmo,
movimiento, balance, proporcin, variedad, nfasis, armona, unidad).
Valoracin de obras artsticas modernas relacionadas con la naturaleza.

En relacin con:
Conocimiento, aprecio y cuido del entorno natural.
Responsabilidad ante la Compromiso con la diversidad y la sostenibilidad ambiental.
naturaleza La utilizacin apropiada de los recursos naturales en su expresin artstica
para mejorar la calidad de vida individual y colectiva.

En relacin con:
Respeto por la expresin individual pero con desarrollo de la expresin de
Libertad
grupo.

En relacin con:
Disfrute, identificacin y contraste de los diferentes estilos en el movimiento
Disfrute de la diversidad
premoderno y moderno de la obra artstica y de sus respectivas sociedades.

En relacin con:
Reciprocidad, respeto, y lealtad en las relaciones en el aula, especialmente
Cooperacin en la construccin de trabajos de grupo.
Manejo pacfico y respetuoso de conflictos.

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7. Sugerencias de estrategias de 8. Sugerencias de estrategias


aprendizaje y de mediacin. de evaluacin.

Se realizarn ejercicios de observacin y comprensin de objetos de la


naturaleza, los cuales le permitirn al estudiantado entender y experimentar,
manifestaciones, tcnicas del arte moderno y sus fundamentos asociados
a la teora de la composicin y a los procesos de representacin como
la estilizacin, la abstraccin y la sntesis visual. Los ejercicios deben
ser de carcter abstractivo para no seguir repitiendo el modelo figurativo
desarrollado a nivel de stimo. Se observa y luego se sintetiza visualmente
ya sea como imagen individual o como composicin.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.

La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca


la discusin de los temas. Se puede realizar un panel o debate acerca de las
diversas maneras de interpretar la naturaleza.

Iniciar la clase con materiales, imgenes, objetos y utensilios que han sido
inspirados por la naturaleza (o tomados de ella) ya sea a nivel manual como
tecnolgico. Recalcar a los y las estudiantes la idea que la estilizacin, la
abstraccin y la sntesis visual forman parte de una visin moderna; que
est presente en las formas naturales y con las que se puede realizar
composiciones y aplicaciones. Establecer un puente entre la teora de la
composicin y la naturaleza, desde los elementos visuales como el punto, la
lnea, el plano, el color, la textura y el espacio. Hacer demostraciones visuales
mediante dibujos, fotografas, audiovisuales, internet y otros recursos.

Es posible realizar preguntas de contenido como las siguientes: Qu es


una composicin artstica? Cmo identifica un ordenamiento visual a partir
de los componentes de la imagen abstracta?Cules son las diferencias
o semejanzas entre estilizar, abstraer y sintetizar? Cmo describira una
composicin abstracta en relacin a una figurativa? Las estructuras de la
naturaleza contienen principios compositivos?

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del

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estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el


desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye al
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

1. Abstraccin, estilizacin, ornamentacin y fundamentos del diseo: Mediante una lista de cotejo
Observar la naturaleza y dibujar un elemento que sea interesante por su elaborada por el o la docente
estructura visual como una concha, un insecto o un rbol. Luego, realizar los y las estudiante autoevalan
representaciones estilizadas de esta forma que tenga relacin con su las comparaciones y aportes
estructura mediante el dibujo. La estilizacin la pueden realizar ordenando brindados con respecto a las
la forma orgnica. Explicar las tcnicas del dibujo en el uso de soportes preguntas desarrolladas en la
diversos (papel bond, reciclado, superficies alternativas) y herramientas discusin.
(lpices grafitos, carboncillo, sanguina, crayolas, marcadores o pastel) y
tratar de ajustarlas al pensamiento abstracto. La sntesis visual consiste en
convertir todas las formas concretas en figuras geomtricas. Se eliminan los
detalles del dibujo inicial ms naturalistas y se empieza a limpiar, al destacar
sus lneas escuetas exteriores. Tambin se pueden realizar bocetos de
estructuras geomtricas y volumtricas para llegar a simplificar los contornos
de las figuras. Luego realizar composiciones libres, personalizadas y
aplicarlas a camisetas, accesorios, pintura corporal y al espacio.

2. Naturaleza, representacin abstracta y modernidad: Se puede El o la estudiante expone y sus


estudiar un animal de leyenda y se reflexiona sobre sus virtudes. Podras compaeros y compaeras
definir el concepto de leyenda? Conoce la historia de animales presentes coevalan los resultados,
en las leyendas? Cmo son estos animales? Por qu mezclan elementos segn el desempeo de cada
animales y vegetales? Cmo es una representacin moderna o abstracta uno(a) durante el desarrollo de
de un animal? la actividad,

Dibujar de memoria un animal de leyenda conocido, destacando los aspectos


o las caractersticas ms importantes a la hora de representarlo. Luego
se sugiere establecer un dilogo con los y las estudiantes analizando los
aspectos artsticos formales y compositivos de las propuestas.

Se puede visitar un zoolgico, una reserva de animales o una feria ganadera


donde se observen para dibujarlos con diferentes tcnicas artsticas y
estudiar su morfologa.

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Se refuerza el tema sobre la animalstica en el arte y se motiva a la clase


a travs de juegos, preguntas, msica, textos literarios, sobre el rol de la
naturaleza, especficamente la fauna en el arte.
Del estudio realizado de los animales, se hacen mezclas de ellos para
obtener nuevas criaturas y especies imaginarias.

Otra actividad basada en el dibujo de animales puede ser realizar una


interpretacin abstracta de las partes tpicas del animal. Para ello se
estudian sus estructuras anatmicas, pero se convierten en formas bsicas
geomtricas y orgnicas.

A partir de esas formas bsicas se sugiere crear objetos tridimensionales


con papel o cartn, que tengan alguna funcin.

Se desarrolla una bitcora fotogrfica de animales que se camuflan con


la naturaleza y los reinos con sus categoras acentuando las texturas,
morfologas, colores, tipo de piel, etc.

Se incentiva la bsqueda de animales procedentes de los reinos de la


naturaleza para observarlos y dibujarlos. Luego realizar objetos utilitarios
como diseo de muebles o un afiche haciendo alusin al tema mediante
formas estilizadas o abstractas.

Organice una instalacin o elabore un mvil donde las imgenes estn


basadas en los insectos recolectados, generar un laboratorio visual que
simule un espacio arqueolgico y literario, con la intencin de exhibirlos y
tambin generar textos poticos, productos de diseo y objetos funcionales
como bolsos, diseo de ropa, modelos a escala, juegos, diseo de joyera,
diseo textil, diseo de muebles y accesorios.

3. De la figuracin a la abstraccin: Observe la naturaleza y dibuje un Elaboracin de un portafolio


elemento que sea interesante por su forma. Pueden ser formas microscpicas con los dibujos de las
(clulas, tejidos) y macroscpicas (estrellas, planetas, galaxias). Visitar representaciones de los
laboratorios microscpicos, ver documentales y visitar exposiciones de elementos de la naturaleza.
biologa y de ciencias naturales. Luego de haber estudiado esos temas,
realizar representaciones esquemticas de las formas seleccionadas que
tengan relacin estructural y sistmica. La sntesis visual consiste en hacer
entrar todas las formas en figuras geomtricas. Se recomienda emplear
lneas simples para expresar lo visto. nicamente interesa la caracterstica
geomtrica de lo representado. Todo cuanto se pretenda reproducir debe
ser definido por lneas generales de su forma geomtrica envolvente. Se
eliminan los detalles del dibujo inicial ms naturalistas y se empieza a

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limpiar, al destacar sus lneas escuetas exteriores, luego se puede obtener


un mdulo o rasgo visual caraterstico. Este procedimiento encauza la
elaboracin de pinturas, esculturas, carteles y folletos de comunicacin.

4. Teora del color, composicin, diseo y naturaleza: Estudie la teora Se valoran los aportes de
del color aplicada a la observacin de la naturaleza descubriendo paletas los y las estudiantes para
y armonas para integrarlo a diseos y composiciones abstractas. Separar estimular su participacin en
el color, analizarlo en sus dimensiones tonales, de matices e intensidades los diferentes procesos de
y realizar ejercicios bidimensionales y tridimensionales de valores tonales construccin de conocimientos
y contrastes. Integrar el crculo cromtico aplicado a la naturaleza y los mediante un registro
sistemas cromticos (sistema Munsell y Ostwald). Se puede estudiar la anecdtico.
composicin cromtica del paisaje natural y el lenguaje musical; descubrir
patrones modulares (armonas y contrastes) que logren utilizarse en el
diseo de objetos, diseo tipogrfico, diseo textil o maquetas conceptuales
que hagan referencia a ideas aplicadas.
Observar y estudiar los tipos de composiciones formales e informales y
tratar de establecer un vnculo con las relaciones verticales, diagonales que
se encuentran en las texturas del reino vegetal: estructura de la corteza de
los rboles, estructura de las plantas y el crecimiento y desarrollo de los
seres vivos como formas compositivas.
Luego se crean paisajes imaginarios a partir de la estructura resultante
rellenando con texturas en los espacios vacos y colores. Se ubican texturas
visuales y tctiles mediante el alto relieve o el collage de recortes fotogrficos.
Se sugiere realizar una exposicin de estas creaciones artsticas o desarrollar
un sistema de sealizacin funcional o un envase de perfume o refresco.

5. Elementos morfolgicos, sintcticos y conceptuales: Estudio de la Mediante una escala numrica


forma y la naturaleza a travs de la binica. Estudiar un insecto, descubrir elaborada por el o la docente,
su estructura y realizar una aplicacin mecnica, visual o maqueta. Estudiar se establecen los aspectos
una forma natural y ver posibilidades de generar diseo en la tecnologa y (gua de trabajo) para valorar
la industria. Descubrir en el medio o mercado o la industria, objetos que han los adelantos en los procesos
sido tomados de la naturaleza y sus procesos de industrializacin. tcnicos.
Observar obras de arte basadas en la naturaleza tomando en cuenta
los conceptos de la sintaxis visual a travs de su estructura y valores
morfolgicos. Luego realizar moldes, estampillas y estampado con estas
estructuras y formas.
Estudiar las culturas y las maneras como han simplificado, a travs del
ornamento, las formas y patrones de su naturaleza prxima como el caracol,
la concha, la serpiente, la flor. El manejo de instrumentos como curvas y
reglas podra ayudar a geometrizar sus caractersticas ms significativas
o pueden llegar a una abstraccin con movimientos expresivos a mano
alzada.

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6. Elementos materiales y tcnicos: Buscar texturas naturales de rocas, Mediante una rbrica se evala
plantas y superficies, tomando en cuenta sus patrones visuales y su estructura expresin de ideas, uso de los
tonal o cromtica. Estudiar las diversas superficies (rugosa, suave, dura, lisa, materiales disponibles, entre
saturadas, abiertas, estructural) texturas visuales y tctiles, los altos relieves otros.
y bajos relieves en la naturaleza. Para ello se dibuja un paisaje real y luego
se texturiza a partir de las caractersticas observadas. Estudiar procesos
tcnicos asociados a la naturaleza como el batik, pigmentos naturales, la
cermica, la cera perdida y otros. Se podra realizar una aplicacin tcnica
para un envase, objeto utilitario o una composicin musical.

7. Las formas simples y estilizadas: Realizar desde el modelo natural Los y las estudiantes elaboran
formas simples y estilizadas. Se puede obtener una forma natural y un portafolio con los ejercicios
estilizarla con instrumentos de medicin como comps, reglas y toda realizados.
aquella herramienta que permita identificar su estructura visual y relaciones
matemticas. Seleccionar logotipos o smbolos tomados de la vida cotidiana
que hayan pasado por un proceso de estilizacin y sntesis grfica.
Desarrollar logotipos, smbolos y formas aplicadas al diseo de tarjetas
postales, objetos tridimensionales, sobres, tarjetas de presentacin, moda,
una vitrina comercial, etc. De esas prcticas generar productos ficticios
relacionados con la comunicacin visual, la publicidad. Desarrollar una
campaa de diseo y sus estrategias de comunicacin al servicio de la
comunidad y el comercio.

Conclusin:
Para realizar el proyecto es necesario utilizar los procedimientos y tcnicas Se implementa una evaluacin
practicadas. Los recursos inclusivos y transversales desde la prctica de carcter formativo con
comunitaria hasta el vnculo industrial y comercial son pertinentes. Se la participacin de todos
sugiere realizar una exposicin de diseo en todas sus aplicaciones desde la los y las estudiantes con el
composicin estilizada o abstracta y contemplativa hasta el mbito funcional propsito que aprecien el
como el diseo de muebles, diseo de moda, objetos funcionales que se progreso y logros alcanzados
conviertan en productos de comunicacin visual como afiches, sistemas de durante la realizacin de las
signos, seales y otros. actividades. El o la docente
elabora una escala numrica
para la autoevaluacin de los
proyectos.

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9. Glosario

Abstraccin: Corriente artstica que no representa la realidad exterior y prescinde de cualquier referencia
extrada de la naturaleza. Proceso de representacin artstica que se aleja de mmesis naturalista o imitacin
de las formas naturales tal como las ve el ojo.

Arte Moderno: trmino referido a la mayor parte de la produccin artstica desde finales del siglo XIX hasta
aproximadamente los aos 1970. Por oposicin al denominado arte acadmico, el arte moderno representa
la experimentacin. El concepto de arte moderno no es cronolgico, sino esttico; de estilo, de sensibilidad
o incluso de actitud. Representa innovacin frente a la tradicin artstica del arte occidental. Es una nueva
forma de entender la esttica, la teora y la funcin del arte, en la que el valor dominante (en pintura o
escultura) ya no es la imitacin de la naturaleza o su representacin literal, sino la experimentacin con
nuevos puntos de vista, con nuevas ideas sobre la naturaleza, materiales y funciones artsticas, a menudo en
formas abstractas.

Composicin abstracta: Resultado obtenido de la disposicin de elementos, formas geomtricas o no


figurativas en una obra de arte o de diseo, con el uso de una estructura formal o sin l.

Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad
en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad
de resolucin pacfica de conflictos y la destreza de la participacin.

Diseo: Proceso de concepcin y realizacin material que lleva a la concrecin de una obra de arte y busca
satisfacer una necesidad especfica.

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Elementos morfolgicos: Son elementos visuales o espaciales que permiten entender la forma como figura
que posee un tamao, posicin, relacin, color, escala, tono, textura, y otras caractersticas.

Elementos sintcticos: Principios de organizacin de los elementos morfolgicos o visuales como las leyes
compositivas: centro inters, ritmo, etc.

Elementos conceptuales: Todo diseo o composicin contiene elementos significativos que permiten
comprender sus relaciones compositivas o sintcticas. Estos son los denominados elementos conceptuales,
porque transmiten ideas y conceptos. Algunos de ellos son:
a. Representacin: cuando una figura o forma deviene de nuestro cuerpo o de los espacios naturales.
b. Significado: mensaje o idea que portan las formas.
c. Funcin: propsito de un diseo. Incluye la funcin esttica (por s misma), apelativa (persuasiva) y la
funcin documental (describe ideas, hechos reales).

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Ensamblaje: Forma de expresin artstica que toma e integra objetos encontrados y los organiza de tal
manera que crean una sola obra.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y en sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse, en su propio contexto.

Esttica moderna: Arte cuyo concepto esttico va ms all de la representacin literal de la realidad visual.
Se caracteriza por la abstraccin y estilizacin y no de la mmesis. Supone prcticas artsticas que parten de
adentro (el individuo) hacia afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad).

Estilizacin: Proceso de sntesis de una forma natural. Generalmente, se simplifican los rasgos fundamentales
de la forma inicial por medio de la geometra. Se puede considerar una interpretacin de las caractersticas de
un objeto, haciendo ms delicados y finos sus rasgos.

Estructura: Sistema de elementos interdependientes, que sostienen la forma de manera integral. Distribucin
y orden de las partes importantes del cuerpo o de un objeto artstico.

Figuracin: utilizacin de las figuras o formas de la naturaleza como motivos del arte. Se realiza mediante
dos tendencias bsicas, las cuales pueden mezclarse en diferentes mbitos: el figurativismo y abstraccin.
El figurativismo toma como fuente de inspiracin la apariencia visual, en tanto que la abstraccin indaga la
geometra y la estructura bsica del objeto yendo ms all de su apariencia.

Forma abstracta: Forma que hace una referencia indirecta al entorno cotidiano. Hay varios niveles de
abstraccin que parten de la realidad perceptual pero que poco a poco se alejan de la forma figurativa.

Formas estilizadas: Formas o figuras que se presentan en su mxima simplicidad. Generalmente, comprenden
formas geometrizadas que corresponden a los rasgos fundamentales de una determinada forma inicial.

Formas simples: Formas geomtricas u orgnicas sin complejidad compositiva.

Funcin: En el campo del diseo, es el complemento de la forma, en la solucin de la necesidad inicial. Su


intencin puede ser esttica (por si misma), apelativa (persuasiva) o documental (describe ideas, hechos
reales).

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin,
segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de
parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar
en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se
visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

Ornamentacin: Patrn simple figurativo o abstracto que se utiliza repetidamente sobre objetos, imgenes
u espacios arquitectnicos.

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Perspectiva: Tcnica artstica que desarrolla el modo de representar lo tridimensional de los objetos en una
superficie plana, en la forma y disposicin con que aparecen a la vista.

Proporcin: En el arte moderno, se refiere a la disposicin, conformidad o correspondencia debida de las


partes de una cosa con el todo o entre cosas relacionadas entre s.

Representacin abstracta: Imagen autnoma de la realidad que niega la representacin literal de la realidad
visual.

Responsabilidad ante la naturaleza: compromiso con conocer, apreciar y cuidar el entorno natural y su
diversidad. Desarrollo de prcticas compatibles con la sostenibilidad ambiental.

Retcula: Conjunto de hilos o lneas que se ponen en un instrumento ptico para precisar lo visual. Red de
puntos que, en cierta clase de fotograbado, reproduce las sombras y los claros de la imagen mediante la
mayor o menor densidad de dichos puntos.

Seccin urea: zona que en la totalidad de una obra llama la atencin de manera automtica, porque en ella
se encuentra el punto de inters.

Simplificacin: Transformacin de un objeto, idea o concepto en otro ms sencillo, ms fcil o menos


complicado.

Sntesis visual: Proceso analtico que se emplea para obtener una forma simplificada que contenga los
elementos esenciales del objeto inicial. Por ejemplo, los logotipos y los smbolos pasan por una sntesis visual
antes de ser publicados.

10. Bibliografa

Para los profesores y estudiantes

Arnheim, R. Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza. 1980.

Arnheim, R. Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona.1995.

Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona.1994.

Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids.1987.

Gelb, M. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma. Colombia. 2000.

Graeme, F. Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Barcelona. Paids. 2003.

92
Programas de Estudio de Artes Plsticas Ministerio
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Lurat, L. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

Munari, B. (2006). Cmo nacen los objetos? Apuntes para una metodologa proyectual. Espaa: Gustavo
Gili.

Munari, B. (2000). Diseo y comunicacin visual. Contribucin a una metodologa didctica. (13 ed.). Espaa:
Gustavo Gili.

Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. 2005.

Phillips, P. Diseos de repeticin. Manual para diseadores, artistas y arquitectos. Mxico: Gustavo Gili.
1993.

Swann, A. La creacin de bocetos grficos (2 ed.). Espaa: Gustavo Gili. 1993.

Wong, W. Fundamentos del diseo. Espaa: Gustavo Gili.2002.

Para los alumnos

Flix Conde Miranda; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. 2005.

Ramrez, Burillo. P., Cairo,C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

VV.AA. Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

Internet:

Teora del color:

http://www.triplecode.com/munsell/

http://www.easyrgb.com/harmonies.php
Recursos didcticos de Artes Plsticas:

http://www.cnice.mec.es/profesores/secundaria/educacion_plastica_y_visua/

http://www.jacksonpollock.org/

93
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SEGUNDA UNIDAD ARTES PLSTICAS 8 AO

1. Ttulo: La imagen humana como experimento, estilizacin y abstraccin

2. Tiempo probable: II Trimestre

3. Propsito:

Esta unidad temtica plantea experiencias que van ms all de la representacin literal de la realidad. Plantea
recursos de sntesis visual, estilizacin, abstraccin, simbolizacin y expresin, centrndose en las formas
geomtricas, semi-orgnicas, orgnicas y abstractas basadas en la imagen personal.

Proporciona las bases para el desarrollo de un sentido propio del color, la textura y la forma en sus niveles
ms abstractos. Se pasa de la creacin de imgenes y objetos tomados de la realidad o de la imaginacin
para ser representados de una forma creativa y explorativa. Las figuras o formas se organizan por tamao,
posicin, direccin, intensidad, valores tonales y matices de color. Se examinan los elementos bsicos como:
el punto, la lnea, el plano y el volumen. Se realizan ejercicios con composiciones formales e informales
basadas en principios bsicos matemticos o de proporcionalidad como ritmo, gravedad, contraste, etc.

Consta de una dimensin del arte que contribuye a crear una conciencia individual donde predomina la
expresin con una mirada que parte del interior de nosotros mismos. El conocimiento de los fundamentos
del diseo y del lenguaje visual es vital para encauzarlo como herramientas estticas de expresin de los
contenidos.

Tiene como propsito que el estudiante descubra los elementos del lenguaje figurativo y no figurativo tomados
desde la figura humana a travs de ejercicios sobre los elementos de la imagen (la lnea, la forma, el espacio,
el color, el tono, la textura) y los fundamentos compositivos (ritmo, movimiento, balance, proporcin, variedad,
nfasis, armona, unidad), para establecer un nivel de comunicacin entre el estudiante y su contexto social.
Permitir al estudiantado valorarse a s mismo y a los otros, a todos aquellos seres humanos que comparten con
l el mundo, reconocindolos como seres individuales, nicos, respetando su aspecto fsico, su pensamiento,
su actuar y su sentir. Lo anterior le permitir reconocer al estudiantado su identidad expresando sus ideas,
sentimientos y emociones.

Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr.

Aplicacin de la gramtica visual existente en el entorno, desde las imgenes figurativas hasta la
abstraccin, para la comprensin del contexto inmediato.

Construccin de composiciones formales e informales en manifestaciones artsticas desde una pers-


pectiva personal.

Valoracin de nuestra imagen a travs del anlisis de obras de artistas modernos en el contexto de
los valores ticos y estticos.

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Expresin de trabajos artsticos donde el estudiante se convierte en un agente de transformacin,


bajo los conceptos de esttica, tica y ciudadana.

Aplicacin de procesos visuales modernos para representar la figura humana tales como la estiliza-
cin, la desproporcin y la fragmentacin.

Utilizacin del color y sus dimensiones (tono, valor, intensidad, armonas) en composiciones bi-tridi-
mensionales con materiales diversos.

Prctica de la teora de la forma y los elementos de la composicin.

Expresin del Yo a travs de la valoracin de las imgenes abstractas y estilizadas.

Valoracin de texturas visuales y tctiles desde una perspectiva personal.

Manejo de sistemas espaciales de representacin que generen volumen.

Reconocimiento de formas abstractas en el cuerpo humano.

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5. Contenidos curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La representacin esquemtica 1. El lenguaje esquemtico, el 1. Aprecio esttico por los diferentes


y la imagen. lenguaje visual y sus principios elementos visuales esquemticos
compositivos. presentes en las imgenes.

2. El movimiento y la expresin de 2. Anlisis de los elementos 2. Valoracin de las diferentes


la figura humana como referente del diseo y sus principios expresiones artsticas de la historia
para estudiar la composicin fundamentales aplicados a del arte moderno en relacin
abstracta, geomtrica y la representacin de la figura con la figura humana y sus
estilizada. humana. manifestaciones.

3. La figura humana 3. Aplicacin de diferentes 3. Respeto por el cuerpo humano


a travs de estilos de tcnicas mixtas que permitan la como recurso grfico para componer
representacin modernos representacin semifigurativa y formas abstractas o estilizadas.
que la han desproporcionado, abstracta de la figura humana.
descompuesto y geometrizado .

4. Composiciones abstractas de 4. Interpretacin de las diferentes 4. Respeto hacia las creencias


carcter expresivo y geomtrico, representaciones culturales de la culturales y las diferentes
en las diversas creencias figura a travs de composiciones representaciones abstractas y la
culturales. abstractas expresivas y gramtica visual.
geomtricas.

5. El retrato y la otredad como 5. Reconocimiento de las 5. Aprecio por las diferencias que
elementos de comunicacin visual caractersticas fsicas que identifican a los seres humanos,
a travs de la composicin. componen una obra moderna fortaleciendo los valores ticos
desde una visin personal del y cvicos a travs de la expresin
retrato. personal.

6. La figura humana como 6. Prctica de la abstraccin de 6. Aprecio por el retrato y la otredad


mdulo y patrn ornamental en la figura humana y los procesos como elementos de comunicacin
el arte moderno. de representacin. visual a travs de la composicin.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en esta unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin de la tcnica y realizacin de obras que van ms all de la
representacin literal del ser humano.
Valoracin de los enfoques que buscan la sntesis visual, estilizacin,
Esttica moderna abstraccin, simbolizacin y expresin, centrndose en las formas geomtricas,
-hacia la figura humana- semi-orgnicas, orgnicas y abstractas basadas en la imagen personal.
Comprensin del predominio de la mirada que parte del interior de nosotros
mismos.
Reconocimiento, por parte del estudiantado, de su identidad.
Autonoma intelectual e independencia de juicio.
En relacin con:
Respeto a las diferencias de gnero, nacionalidad, religin, orientacin sexual,
clase social, nivel econmico, lenguaje, edad y la habilidad fsica.
Disfrute y Superacin de los estereotipos sociales sobre la belleza.
aprovechamiento de la
diversidad Respeto hacia las diferentes inteligencias que manifiesta el ser humano a
travs de conductas o comportamientos a nivel social.
Valoracin de s mismo y las otras personas como seres nicos, respetando
su aspecto fsico, su pensamiento, su actuar y su sentir.
En relacin con:
Respeto por la libertad individual con espritu de grupo.
Desarrollo de competencia de dilogo y deliberacin.
Libertad
Valoracin de s mismo y de los otros, reconocindose como ser individual y
nico.
Respeto a las diferentes maneras de ser, de pensar, de actuar o de sentir.
En relacin con:
Reciprocidad, respeto, y lealtad en las relaciones en el aula, especialmente
en la construccin de trabajos de grupo.
Cooperacin
Manejo pacfico y respetuoso de conflictos.
Persistencia y confianza en la solucin de problemas.
Tolerancia ante la posible frustracin.

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7. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin. 8. Sugerencias de


estrategias de evaluacin.
En esta unidad temtica el o la docente debe estimular al estudiantado
a abstraer, simbolizar y pensar en la gramtica visual mediante la
experimentacin de tcnicas bidimensionales y tridimensionales. Hay
numerosas maneras de interpretar el lenguaje visual, a diferencia del
lenguaje natural (habla y escritura) que es convencional. Cada estudiante
posee un conjunto de referentes visuales que partiendo de ciertos principios
de interrelacin, organizacin y estructuracin de los fundamentos del
diseo, logra desarrollar un lenguaje personal. El lenguaje plstico contiene
una serie de principios fundamentales: los elementos morfolgicos (forma,
el tamao, la textura, la luz y el color, el espacio), los elementos sintcticos
o relacionales ( la posicin, el peso visual, la direccin y el sentido, la
proporcin, el ritmo, centro de inters, perspectiva, simetra) los elementos
conceptuales ( el punto, la lnea y el plano, etc.) que existen solo en nuestra
mente, los elementos materiales (las materias primas que permiten hacer
visible la forma y el contenido) y los elementos tcnicos (los procedimientos
y procesos mediante el uso de herramientas, soportes, pigmentos y tcnicas
como la acuarela, leo, tempera, acrlico, grafito, pastel, grabado, escultura,
etc.).
Se reflexiona sobre la gramtica visual y el retrato como forma geomtrica a
partir de los recursos de reestructuracin de la forma para fines expresivos.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas. Se puede realizar un panel o debate acerca de las
diversas maneras de interpretar la imagen
De acuerdo con el enfoque de aprendizaje por proyectos, iniciar planteando
una pregunta esencial, que motive la generacin de ideas perdurables y que
rena varias reas temticas. Continuar desarrollando el tema utilizando
preguntas de unidad, que inviten a la exploracin del tema y finalmente, las
preguntas de contenido, acordes a los contenidos curriculares :
Se estudian artistas que hayan geometrizado, exagerado, fragmentado el
cuerpo humano desde la pintura hasta la escultura, desde el objeto hasta
la arquitectura. Se analizan los trminos claves como punto, lnea, textura,
color, desproporcin, expresin desde el interior hacia el exterior. Preguntar
Por qu son tan subjetivos? Es bueno ser expresivo? Es necesario
estudiar sus vidas privadas para entender sus estilos? Cules fueron los
criterios utilizados para abstraer la figura humana?

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Se realiza una aproximacin a los artistas que han utilizado la figura humana
como pretexto formal para exponer ideas complejas. Se puede estudiar
creadores universales como Picasso o Paul Klee para entender las maneras
como abstraan las figuras. Tratar de limitarse a conversar de acuerdo a
las opiniones de los y las estudiantes y sus construcciones mentales sobre
estos artistas sin profundizar en los estilos artsticos que profesaban con el
fin de dejar un espacio de intertextualidad donde la recepcin construye la
obra.

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

1. Representacin esquemtica y la imagen: Se elabora un autorretrato Autoevaluacin con indica-


con tcnicas de collage basadas en fotografas personales o referencias de dores y criterios definidos en
recortes de revistas. Se retratan y se estilizan miembros de la familia con comn acuerdo entre los y las
colores complementarios y colores anlogos mediante el collage de papeles estudiantes y el o la docente;
de colores y tcnicas mixtas. se valoran los aportes de la
Se puede conversar sobre las dimensiones simblicas del color y realizar discusin.
composiciones que representen ideas y conceptos sobre nosotros mismos
o los dems.
Se hacen contornos de los y las estudiantes sobre papel kraft a tamao real
y se rellenan de colores primarios, secundarios o terciarios para conocer
las dimensiones del cuerpo y establecer una reflexin entre la figura y el
fondo.

2. El movimiento, expresin de la figura humana y composicin: Para Coevaluacin de los avances


familiarizarse con el movimiento y la expresin en la figura humana se y esfuerzo de cada alumno y
pueden explorar composiciones basadas en partes del cuerpo o formas alumna en el desarrollo de las
anatmicas que sean abstractas. diferentes tcnicas.
Tambin esas composiciones pueden estar basadas en la relacin figura-
fondo, en la distribucin de la luz de las figuras, en el tratamiento de

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texturas visuales y texturas tctiles, o inventar texturas nuevas diferentes


y creativas. Para el conocimiento es imprescindible estudiar las formas,
como se distribuye en un diseo o composicin hasta obtener cuatro formas
diferentes en la distribucin del color:
a. Forma blanca sobre fondo blanco.
b. Forma blanca sobre fondo negro.
c. Forma negra sobre fondo blanco.
d. Forma negra sobre fondo negro.
Esta distribucin equivale a la relacin de color en el crculo cromtico. Para
este ejercicio se sugiere utilizar papeles de colores o tinta china.
Para entender los principios del movimiento y las lneas curvas se sugiere
realizar poses con los compaeros y representar las posiciones ms
interesantes.
Se realiza una pintura gestual y corporal en la cual el cuerpo es el actor
del movimiento realizando figuras y formas creativas. Para ello se puede
observar los gestos y las posiciones que del cuerpo realizan los compaeros
para interpretarlos en dibujos.
Una vez realizado lo anterior, se pasa a los conceptos de los diferentes
elementos de la composicin y el diseo artstico. La lnea, el punto y el
plano son conceptos mentales que al momento de representarse tienen
una posicin, un tamao y una escala, adems de una direccin y longitud,
dividiendo o circundando un rea determinada.
De esta forma el estudiante desarrolla conciencia de su imagen. Hay que
tomar en cuenta que la forma, no es slo una forma que se ve, sino una figura
de tamao, color y textura determinados. La manera en que una forma es
creada construida y organizada junto a otras formas, es a menudo orientada
por una estructura, la cual incluye los elementos de relacin (ritmo, centro
de inters, equilibrio, etc.).

3. La abstraccin, la figura humana y el estilo moderno: Se realizan Se realiza valoracin conjunta


ejercicios abstractos libres donde se exploren las formas geomtricas, del o la docente y los y
orgnicas, semiorgnicas, mixtas, a partir de la figura humana, las estudiantes acerca de
correlacionando con matemticas. Se realizan ejercicios de tonos, valor y los avances, logros y los
luminosidad. Se realizan composiciones cromticas basadas en las claves procesos de construccin
tonales, armonas como analogas, complementarios, familias de color, etc. de conocimientos, segn la
Para desarrollar el tema de la descomposicin de la figura humana, podran rbrica elaborada previamente
elaborarse composiciones onricas de nuestro cuerpo y a partir de estas se por ambos.
estudian los artistas surrealistas. Tambin se pueden hacer interpretaciones
con otras tcnicas como el raspado, el pincel seco, el puntillismo, la trama,
el pilot, la acuarela, tcnicas mixtas o mezcladas, grabado en madera, altos
relieves con cartn o papel mach etc.

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4. La composicin abstracta geomtrica: Se abstrae el retrato de las Mediante una lista de cotejo,
emociones a travs de las formas geomtricas: ira, tristeza, amor, pereza, el o la docente valora el
orgullo, bondad, maldad, etc. Luego se hace un mural colectivo y se explican progreso en la utilizacin de
esas emociones y su relacin con el uso de las figuras geomtricas. Y los conocimientos por parte
podemos preguntar: Qu significan las formas triangulares? Cmo se de el o la estudiante en la
representa la felicidad, con figuras geomtricas? Expresar con un crculo, actividad.
dolor, etc.
A cada estudiante se le solicita que se describa tanto fsica como
emocionalmente. Sus deseos, sus relatos, sus historias, luego se les pide
que calquen sus cuerpos sobre algn espacio de trnsito (aceras, corredores
y otros) de la institucin con tiza y realicen composiciones en el suelo.
Deben decorar las composiciones con elementos artsticos, colores, formas
y smbolos que representen la descripcin realizada de cada uno.
Se crean figuras abstractas, geomtricas, orgnicas, con patrones y aplicarlas
a diseos con materiales diversos como papel utilizando tcnicas diversas.
Se disean composiciones formales con esos mdulos tomados de la
observacin de fotografas para aplicar principios compositivos figurativos o
abstractos y ubicarlos en una estructura formal o generar ritmos, asimetras
y centros de atencin.

5. El retrato y la comunicacin: Se les pide a los y las estudiantes realizar Registro anecdtico del
varios retratos de familia pero haciendo evidente las caractersticas o virtudes desempeo de cada estudiante
que diferencian a cada miembro. Indicarles que deben de utilizar volumen, durante el desarrollo de las
luz y sombra y en los dibujos resaltar a mayor escala los elementos que actividades
los identifican y diferencian. Pueden dibujar los amigos del barrio o alguien
significativo.
Luego, trabajar una retcula sobre los dibujos y tratar de ver otras opciones
o situaciones que no se haban percatado mediante la descomposicin de
las formas. Aqu el estudiante debera de romper la forma natural mediante
la sntesis, el anlisis de color, lneas gruesas a delgadas, acentuacin de
escalas, aumento de la desproporcin.
Se propone que se represente con una mscara la cara del compaero
con pintura de cuerpo fcil de lavar, para tratar de lograr en ella una
representacin de la personalidad que refleja el mismo mediante formas
geomtricas u orgnicas. Tambin para lograr el ejercicio anterior se sugiere
que se realicen mscaras con materiales cromticos y formas alternativas.
El estudio de las fotografas familiares, de amigos y vecinos constituye
un espacio de bsqueda de planos, relaciones figura-fondo, en patrones
ornamentales y mdulos en la vestimenta (zapatos, cabello, accesorios),
el contexto de la foto como el fondo, los elementos pequeos y los detalles
curiosos que son insumos artsticos.

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6. La figura humana como mdulo y patrn: Se hace un mdulo, partiendo Los y las estudiantes valoran
de un elemento del cuerpo del compaero. Este mdulo puede repetirse e actitudes como compaerismo
interrelacionarse a travs de la superposicin, unin, sustraccin, distorsin, y participacin en los ejercicios
penetracin, cruce etc. Se puede utilizar papel bond u otro tipo de superficie. con otros alumnos y alumnas
Se estudian los espacios negativos y positivos en alto contraste con tmpera utilizando la escala numrica
o u otro medio pictrico. facilitada por el o la docente.
Otra actividad que se sugiere es realizar un rompecabezas de nuestro cuerpo
y luego organizarlo en otras formas y composiciones creativas mediante el
uso de colores intensos o grises cromticos.
Se puede representar un detalle de nuestro cuerpo dibujando con
marcadores o lpiz. Desarrollar composiciones creativas de asociacin de
ideas, superposicin de figuras u otras formas.
Se realiza una descomposicin geomtrica y se convierte en un mdulo
o figura mnima que resume la forma completa original a travs de la
estilizacin. La estilizacin se puede hacer con papeles transparentes para
calcar o papel carbn u otro medio para estilizar figuras.
Posteriormente, se organiza en una composicin informal, la cual no tiene
una retcula evidente, tomando en cuenta varios tipos de leyes: centro de
atencin, equilibrio, simetra, unidad etc. Se puede realizar tambin una
composicin formal con retcula repetitiva.
Sobre cada mdulo aplicar un color distinto y un tratamiento con varias
tcnicas.
Luego, se puede aplicar color y armonas a formatos bidimensionales. Se
sugiere usar cartulina, cartn y tmpera por la facilidad para lograr colores
planos.
Se realiza un objeto tridimensional de esa parte humana con algn material
(papel, cartn, material reciclado).

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la Se implementa una evaluacin
docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los y las estudiantes de carcter formativo con el
lo desarrollen. propsito que el estudiantado
Para finalizar, se puede organizar un espectculo que se centre en la aprecie los logros alcanzados
figura humana y el cine utilizando para su manufactura las tcnicas de en la realizacin de las
representacin como la abstraccin y la estilizacin, para exponer los actividades. El o la docente
proyectos de formas humanas. elabora escalas numricas
para evaluar los proyectos.

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9. Glosario

Arte Moderno: trmino referido a la mayor parte de la produccin artstica desde finales del siglo XIX hasta
aproximadamente los aos 1970. Por oposicin al denominado arte acadmico, el arte moderno representa
la experimentacin. El concepto de arte moderno no es cronolgico, sino esttico; de estilo, de sensibilidad
o incluso de actitud. Representa innovacin frente a la tradicin artstica del arte occidental. Es una nueva
forma de entender la esttica, la teora y la funcin del arte, en la que el valor dominante (en pintura o
escultura) ya no es la imitacin de la naturaleza o su representacin literal, sino la experimentacin con
nuevos puntos de vista, con nuevas ideas sobre la naturaleza, materiales y funciones artsticas, a menudo en
formas abstractas.

Abstraccin pura: Proceso de representacin que no hace referencia a nada de nuestra realidad visual y
que se compone de los elementos bsicos de la imagen: punto, lnea, plano, volumen, color, textura, forma,
espacio.

Composicin: Disposicin formal y estructural que el artista determina para los distintos elementos que
integran una obra de arte o de diseo. Resultado visual general obtenido con la disposicin de figuras o
formas en un marco de referencia, con el uso consciente de una estructura formal o sin l, semiformal o
informal.

Composicin abstracta: Resultado obtenido de la disposicin de elementos, formas geomtricas o no


figurativas en una obra de arte o de diseo, con el uso de una estructura formal o sin l.

Comunicacin visual: Proceso que pretende establecer mecanismos de elaboracin, transmisin y recepcin
de mensajes utilizando tcnicas visuales.

Contraste: Relacin entre formas o componentes de formas que destaca sus diferencias en uno u otro
aspecto, como la forma, el tamao, el color, la textura, la direccin y la posicin.

Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad
en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad
de resolucin pacfica de conflictos y la destreza de la participacin.

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Elementos conceptuales: Todo diseo o composicin contiene elementos significativos que permiten
comprender sus relaciones compositivas o sintcticas. Estos son los denominados elementos conceptuales,
porque transmiten ideas y conceptos. Algunos de ellos son:
a. Representacin: cuando una figura o forma deviene de nuestro cuerpo o de los espacios naturales.
b. Significado: mensaje o idea que portan las formas.
c. Funcin: propsito de un diseo. Incluye la funcin esttica (por s misma), apelativa (persuasiva) y la
funcin documental (describe ideas, hechos reales).

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Elementos morfolgicos: Son elementos visuales o espaciales que permiten entender la forma como figura
que posee un tamao, posicin, relacin, color, escala, tono, textura, y otras caractersticas.

Elementos sintcticos: Principios de organizacin de los elementos morfolgicos o visuales como las leyes
compositivas: centro inters, ritmo, etc.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y en sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse, en su propio contexto.

Esttica moderna: Arte cuyo concepto esttico va ms all de la representacin literal de la realidad visual.
Se caracteriza por la abstraccin y estilizacin y no de la mmesis. Supone prcticas artsticas que parten de
adentro (el individuo) hacia afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad).

Figura-fondo: Relacin entre elementos visuales en la que uno o varios de los elementos estn rodeados de
un espacio que se encuentra subordinado.

Forma abstracta: Forma que hace una referencia indirecta al entorno cotidiano. Hay varios niveles de
abstraccin que parten de la realidad perceptual pero que poco a poco se alejan de la forma figurativa.

Forma: Objeto o entidad visual que contiene los elementos visuales de la figura: tamao, color, textura, que
sugieren o impregnan el plano y/o volumen.

Forma negativa: Figura vaca rodeada por reas rellenas.

Forma figurativa: Representacin de algo que existe en nuestro entorno y que pretende el traslado de los
detalles de la figura inicial a una grfica coherente con la imagen o figura inicial.

Gramtica visual: Estudio de las reglas y principios que regulan el conjunto de cdigos visuales reconocibles
culturalmente como estilo (cubista, surrealista, etc.).

Idealizacin: Elevar las cosas sobre la realidad sensible por medio de la inteligencia o la fantasa.

Iconicidad: Niveles de representacin visual que van desde la representacin figurativa a los aspectos
abstractos de la imagen y del espacio.

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin,
segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de
parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar

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en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se
visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

Mdulo: Unidad mnima de la forma abstracta que proviene de la forma natural o artificial, la cual se repite
para crear composiciones formales e informales.

Otredad: Es un concepto concomitante al de identidad. Es a partir de una identidad, sea individual, grupal o
nacional que se percibe al otro o a la otra. En esta percepcin y en las relaciones que se establezcan con la
otredad es fundamental la competencia del dilogo, y las prcticas basadas en la tolerancia activa hacia la
diversidad y la ausencia de estereotipos.

Plano: Superficie que cubre el espacio delimitado por el contorno de una figura. El plano tambin define los
lmites externos de un volumen.

Representacin esquemtica: Imagen sintetizada que contiene la estructura y elementos bsicos de la


figura, pero sin perder los rasgos mnimos de identificacin.

Representacin semi figurativa: Imagen que no puede ser considerada como totalmente figurativa. Los
elementos de la figura son figurativos pero se presentan de manera no realista, con diferentes niveles de
abstraccin.

Retrato: Representacin grfica o visual que describe la individualidad fsica y psicolgica de una persona.
Generalmente se utiliza formato vertical y se elabora en pintura o fotografa, aunque se puede realizar en
medios, tcnicas y procedimientos experimentales como bitcoras, video o collage.

10. Bibliografa

Para los profesores y estudiantes

Arnheim, R. Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza. 1980.

Arnheim, R. Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona.1995.

Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona.1994.

Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids.1987.

Gelb, M. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma. Colombia. 2000.

Graeme, F. Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Barcelona. Paids. 2003.

Lurat, L. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

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Munari, B. (2006). Cmo nacen los objetos? Apuntes para una metodologa proyectual. Espaa: Gustavo
Gili.

Munari, B. (2000). Diseo y comunicacin visual. Contribucin a una metodologa didctica. (13 ed.). Espaa:
Gustavo Gili.

Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. 2005.
Phillips, P. Diseos de repeticin. Manual para diseadores, artistas y arquitectos. Mxico: Gustavo Gili.
1993.

Swann, A. La creacin de bocetos grficos (2 ed.). Espaa: Gustavo Gili. 1993.

Wong, W. Fundamentos del diseo. Espaa: Gustavo Gili.2002.

Para los alumnos

Flix Conde Miranda; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. 2005.

Ramrez, Burillo. P., Cairo,C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

VV.AA. Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

Internet:

Teora del color:

http://www.triplecode.com/munsell/

http://www.easyrgb.com/harmonies.php

Recursos didcticos de Artes Plsticas:

http://www.cnice.mec.es/profesores/secundaria/educacion_plastica_y_visua/

http://www.jacksonpollock.org/

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TERCERA UNIDAD ARTES PLSTICAS 8 AO

1. Ttulo: La comunidad y los objetos cotidianos como experimento, estilizacin y abstraccin

2. Tiempo probable: III Trimestre

3. Propsito:

Esta unidad temtica desarrolla una exploracin del consumo y lo material, lo que consiste en que cualquier
elemento de la sociedad es relativo a un tiempo, contexto y circunstancias vinculadas a la moda, cine,
publicidad y otros productos culturales.

Tiene como propsito que el estudiante sea crtico ante los medios de comunicacin y la cultura visual y
material. Asimismo, que tenga la oportunidad de plasmar los elementos del lenguaje figurativo y no figurativo
tomando en cuenta las composiciones formales e informales en formatos bidimensionales, tridimensionales y
multidimensionales que dialoguen con la cultura popular y las races de nuestra sociedad.

El lenguaje de los objetos de consumo que nos rodean constituye un sistema de signos que se pueden
entender a travs de las prcticas artsticas en las cuales el estudiante es productor y consumidor por lo tanto,
partcipe activo de su prctica creativa.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivos por lograr:

Aplicacin de la gramtica visual para leer los objetos cotidianos.

Discriminacin de los elementos del arte en la vida diaria desde las imgenes naturalistas hasta las
formas abstractas.

Desarrollo de diseos, aplicando los principios compositivos.

Valoracin de nuestra cultura material como forma de identificacin y representacin de nosotros


mismos, de nuestro entorno y de la comunidad donde vivimos a travs de tcnicas artsticas.

Identificacin de objetos de consumo que nos rodean, por su contenido artstico.

Aplicacin de tcnicas artsticas para conocer cmo nacen los objetos de consumo.

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5. Contenidos curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. La representacin 1. Elaboracin de tcnicas 1. Toma de conciencia sobre la
esquemtica en la expresin artsticas, reciclando los objetos importancia de reciclar los objetos
personal de la comunidad y los de consumo. de consumo.
objetos cotidianos.

2. Composiciones abstractas 2. Anlisis del origen de los objetos 2. Valoracin de la importancia de


expresivas y geomtricas en la de consumo, las imgenes, sus la alfabetidad visual para interpretar
modernidad y su relacin con los funciones expresivas y su forma las imgenes de la sociedad
objetos. visual. contempornea.

3. Composiciones formales, 3. Anlisis crtico de los mensajes 3. Actitudes y hbitos de consumo


semiformales e informales en la mediticos, sus lenguajes y adecuados y su desarrollo en la
concepcin modernista. smbolos, para comprender produccin artstica.
el medio. (ej.: videojuegos,
videoclips, publicidad) a travs
de los fundamentos de la
composicin.

4. Objetos de consumo como 4. Aplicacin de las tcnicas 4. Disfrute por la sostenibilidad en


diseo sostenible para el medio tradicionales, para expresarse la produccin esttica cultural.
ambiente. a partir de los mensajes
mediticos.

5. Estilos artsticos presentes 5. Implementacin de tcnicas 5. Aprecio por los estilos presentes
en el entorno (la pulpera, el modernas en la interpretacin en la materialidad de los objetos.
mercado, el mall), que reflejan la del medio local y global.
cultura visual.

6. Comprensin de mensajes de 6. Anlisis y comprensin de 6. Valorar las diferentes culturas


los medios de masas: el color, la los objetos artsticos, la cultura presentes en los objetos modernos
forma y otros elementos. meditica y la cultura popular que se encuentran en nuestro
a travs de la relacin entre el entorno.
texto, la imagen y los materiales
modernos.

7. La simbolizacin y significacin 7. Comprensin del lenguaje 7. Disfrute de los valores ticos,


artstica en los objetos para visual para leer la cultura estticos y ciudadanos presentes
representar y entender el mundo moderna. en los objetos y en la materialidad.
de los otros.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin de la tcnica y realizacin de obras que se basan en la estilizacin
y la abstraccin (comunidad y objetos cotidianos).
Aprecio y practica del arte como manifestacin cultural y su representacin
Esttica moderna como significado de una poca y sociedad, lo que vive y siente, inspirado en
-hacia la comunidad y
el contexto que le rodea.
los objetos cotidianos-
Prcticas modernas que parten de adentro (el individuo) hacia afuera (la
comunidad o la sociedad).
Desarrollo de apertura de pensamiento, capacidad de anlisis y de sntesis
ante la obra artstica.
En relacin con:
El sentir de la comunidad, sus tradiciones, sus creencias culturales y su
patrimonio artstico.
Las diferentes manifestaciones visuales presentes en la comunidad.
Reconocimiento y valoracin de su historia cercana, su cultura y su
comunidad.
Vivencia de los valores que practican a nivel cultural, esttico y plstico en la
comunidad donde viven.
Comprensin de cualquier elemento cultural es relativa a un tiempo, lugar y
Disfrute y circunstancias particulares.
aprovechamiento de la
Comprensin de la moda, el cine, la publicidad, etc. como productos
diversidad
culturales.
Respeto a los diversos miembros de la comunidad.
Disfrute de experiencias significativas que le permite sensibilizarse ante el
arte que refleja el entorno de su comunidad.
La identificacin de las diferentes manifestaciones artsticas del contexto
visual de la comunidad.
La proteccin de las diferentes representaciones artsticas visuales presentes
en la comunidad.
Compromiso para contribuir en el mantenimiento de las diferentes obras
artsticas y patrimonio visual.
En relacin con:
Valoracin de las muestras de solidaridad en la comunidad y de sus
manifestaciones artsticas.
Solidaridad
Desarrollo de capacidad de pensar en las necesidades de las otras personas
de la comunidad.
Actitud de apoyo hacia otras personas que lo necesiten.

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8. Sugerencias de estrategias
7. Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin.
de evaluacin.
En esta unidad debe desarrollarse la teora del diseo (punto, lnea, forma,
composicin, color etc.) de una forma simple a travs de ejemplos de la
historia del arte, del diseo, la arquitectura y los elementos de consumo que
nos rodean. La cultura material constituye en el entorno material, los objetos
industrializados, manufacturados o virtualizados que tienen significado
cultural, simblico y de identidad. El o la docente puede explicar conceptos
y vocabulario clave a travs de imgenes, referencias cinematrogrficas
o bancos de imgenes. Se pueden utilizar otros recursos multimedios
como msica para explicar el color y la armona de las formas de la cultura
material.
Los seres humanos perciben y entienden los objetos materiales que los
rodean basados en construcciones sociales. El arte es un universo de
objetos que tienen valores y funciones distintas a otros artefactos funcionales
como los creados por procedimientos mecnicos o digitales. El arte en la
mayora de los casos se contempla y se utiliza, por eso recurre a procesos
de simplificacin racional de sus formas y estructuras mediante principios
compositivos: color, textura, forma, espacio. El diseo es recurrente en
explicar su lenguaje visual, el cual utiliza los principios de organizacin para
realizar productos.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas. Se puede realizar un panel o debate acerca de las
diversas maneras de interpretar la comunidad y los objetos cotidianos.
Iniciar planteando una pregunta esencial, que motive la generacin de ideas
perdurables y que una varias reas temticas, continuar desarrollando
el tema utilizando preguntas de unidad, que inviten a la exploracin del
tema y finalmente, las preguntas de contenido, acordes a los contenidos
curriculares:
Cmo podemos leer los objetos que nos rodean? Cules son los colores
que predominan? Qu texturas tienen? Cmo podemos estudiar la
cultura de consumo a travs de una pintura pop? Cmo leer un afiche a
partir de sus elementos visuales? Cmo entender las formas visuales de
la televisin y del cine? Cules son las claves para entender la publicidad
desde el punto de vista formal?
Para encontrar una respuesta a estas interrogantes se sugiere que los y
las estudiantes traigan varios afiches a la clase para analizarlos con los

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conceptos desarrollados en la discusin. Despus se le solicita a cada


estudiante que escoja un objeto de consumo y que realice un afiche basado
en los principios de la abstraccin y la estilizacin.

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

1. Representacin esquemtica y los objetos cotidianos: Introducir el Coevaluacin mediante la lista


estudio de los planos y la composicin. de cotejo facilitada por el o la
Se puede realizar un rompecabezas mvil, con cartn de presentacin o docente para valorar las ideas,
un material afn en los cuales se interpreten conceptos del lenguaje visual la realizacin de los procesos
mediante imgenes. Este debe construirse en grupo, primero entre todos tcnicos, uso de materiales
seleccionan los trminos del lenguaje visual, se reparten, para trabajarlos disponibles, organizacin del
desde la forma y el color. Al final se organiza una dinmica para encontrar trabajo y colaboracin entre
los conceptos, estableciendo as la relacin con la imagen que representa. los y las estudiantes.
Otra actividad puede ser estudiar los objetos de la casa y sus historias
familiares, con esta informacin se realizan abstracciones de estos, mediante
el uso de retculas o sistemas geomtricos.
Al elaborar un estudio de un objeto y descomponerlo en sus partes, se
nota la importancia de la posicin y el punto de referencia desde el que se
observa y dibuja. Por lo anterior se sugiere dibujar las partes por separado
de un objeto, adems de dibujar el mismo objeto desde varios ngulos.
As se crean los diseos de nuevos objetos en el mbito de la industria
tecnolgica.
Se sugiere elaborar smbolos y seales de las ideas ms significativas, de
las formas creadas mediante el uso de figuras negativas y positivas, del
color y de los principios de composicin.

2. Los objetos y la composicin abstracta: Se sugiere desarrollar mapas Autoevaluacin mediante el


conceptuales que expliquen la naturaleza del lenguaje visual como el punto, instrumento facilitado por el
la lnea, el plano y el volumen para iniciar la reflexin y luego se realizan o la docente del desempeo

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composiciones abstractas de cada una de estos elementos. Se induce el durante el desarrollo de la


ejercicio preguntando: Cuntos tipos de punto existen? Qu es un plano actividad.
en un diseo y como se comporta? Cmo reconocer el lenguaje visual
en la publicidad, la cultura popular y la artesana urbana? Para aplicar la
gramtica visual se sugiere el desarrollo de un sistema grfico basado en
los smbolos comunitarios que promuevan la identidad a travs de formas
cotidianas, luego integrar esas experiencias en piezas grficas con diferentes
materiales(balsa, cartn, basura) en afiches estilizados, envases abstractos,
diseo de camisetas con formas cromticas, lmparas, separador de libros,
contenedor de libros, grafitti, mscaras, estructuras de pared, planos
seriados, logotipos con texturas y otros.

3. Composicin formal, semiformal e informal: De ser posible, se puede Autoevaluacin mediante


visitar un museo o una exposicin y se analizan las obras de arte como una lista de cotejo de los
objetos materiales desde el punto de vista social y formal, reconociendo el aportes brindados por los y las
punto, el plano y el espacio. Adems, se seleccionan obras abstractas por estudiantes.
el material que estn hechas y su relacin con la sociedad, de las que se
encuentran en el museo y se realizan interpretaciones de las mismas en
otros formatos y colores. Se sugiere investigar sobre la trayectoria artstica
del autor de la obra escogida como referencia para trabajar.
Se disea una nueva composicin cromtica representando un cuadro del
arte pop o una abstraccin. Se observan sus valores formales: Por qu
los temas? Qu colores vemos? Cmo los relacionamos con el tema?
Dnde est el diseo en un objeto? Un diseo es arte por su composicin?
La composicin es vital para la funcin del diseo? Cul es la diferencia
entre arte, diseo y composicin.

4. Objetos como diseo sostenible: Se escoge un poema, que inspire Autoevaluacin del desempeo
el diseo de una tipografa personal. Una vez realizada la o las letras que durante el transcurso de la
nos representen se puede disear un logotipo, origami, libros interactivos, unidad temtica y el desarrollo
libro arte, un rtulo, un mapa, escultura experimental con basura, una silla y de los valores estticos, ticos
maqueta arquitectnica. y ciudadanos de la sociedad.
Se sugiere en otra actividad crear una lectura de los medios de comunicacin
como el peridico, el libro a travs de la interpretacin de imgenes y la
prctica de tcnicas compositivas, teoras de la imagen y del diseo, sintaxis
visual, procesos creativos. Se realizan composiciones de los colores que se
observaron y de las formas ms relevantes para el estudiante.
Trabajar un diseo ecolgico utilitario basado en elementos naturales pero
que no contamine la naturaleza utilizando lo que nos podamos encontrar en
la basura.

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5. Estilos y cultura visual: Se comparan objetos que usaban nuestros Mediante la utilizacin de
antepasados, con objetos actuales que cumplan con funciones parecidas. registros anecdticos, se
Luego se estudian sus formas ms relevantes y se elabora un afiche evala el aporte de materiales,
que explique alguna caracterstica del objeto, utilizando los principios del el desempeo de los y las
diseo. estudiantes y el esfuerzo
Se pueden comparar los productos de la cultura popular como la carreta personal demostrado segn
tpica con los medios de transporte moderno. Se establecen relaciones entre posibilidades y caractersticas
ellos a travs de un anlisis simblico y luego se realiza una composicin durante el desarrollo de la
abstracta o simblica que los represente. actividad.

6. Compresin de mensajes: el color y otros elementos: Se seleccionan Se valora la colaboracin y


objetos de consumo y se observan sus caractersticas formales, textuales respeto que muestre cada
y materiales. Se explican de qu estn hechos, cmo es la forma de la estudiante, mediante las listas
marca, qu figura tiene el producto. Para ello cada estudiante prepara una de cotejo facilitadas por el o la
presentacin original del objeto que escogi y la expone a los compaeros docente.
La idea es que un objeto de consumo ya utilizado, se pueda reutilizar y crear
a partir de l un objeto decorativo.
Para dar acabados al objeto, se toman las claves visuales ms importantes
desde el punto de vista de color, formas geomtricas, orgnicas, mixtas.

7. Simbolizacin y significacin de los objetos: Se propone visitar una Autoevaluacin del desempeo
pulpera, un almacn o un centro comercial para estudiar el decorado de de los y las estudiantes en el
las ventanas de las tiendas tomando en cuenta elementos de diseo como proceso de realizacin de la
color, soporte, formas, maniques, moda, etc. Se analiza el diseo, las actividad.
formas, los colores y los materiales que se exhiben. Con la observacin
realizada en estos lugares el estudiante puede elaborar un diseo para telas,
o para papel de regalo, entre otras cosas, en la clase. Tambin se pueden
hacer bocetos de nuevos propuestas para los escaparates o vitrinas que
se observaron y generar composiciones informales o formales, abstractas
o estilizadas. Realizar una maqueta y presentarla al dueo de la tienda, al
gerente de una empresa o cooperativa para realizarla in situ. Se desarrolla
una bitcora de experiencias del paisaje comercial a travs de la estilizacin
de las formas ms representativas. Se pueden utilizar formatos dinmicos,
mviles y planos seriados.

Conclusin:
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la Se implementa una evaluacin de
docente brinda el tiempo necesario para que los y las estudiantes lo carcter formativo con el propsito
desarrollen. Se realiza un anlisis de resultados y se comenta la importancia que el estudiantado aprecie los logros
alcanzados en la realizacin de las
del trabajo en conjunto con otras asignaturas y el desarrollo de valores. actividades. El o la docente elabora
la escala numrica para evaluar las
diferentes etapas de los proyectos.

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9. Glosario

Arte Moderno: trmino referido a la mayor parte de la produccin artstica desde finales del siglo XIX hasta
aproximadamente desde la dcada de los aos 70. Por oposicin al denominado arte acadmico, el arte
moderno representa la experimentacin. El concepto de arte moderno no es cronolgico, sino esttico;
de estilo, de sensibilidad o incluso de actitud. Representa innovacin frente a la tradicin artstica del arte
occidental. Es una nueva forma de entender la esttica, la teora y la funcin del arte, en la que el valor
dominante (en pintura o escultura) ya no es la imitacin de la naturaleza o su representacin literal, sino la
experimentacin con nuevos puntos de vista, con nuevas ideas sobre la naturaleza, materiales y funciones
artsticas, a menudo en formas abstractas.

Composicin abstracta: Resultado obtenido de la disposicin de elementos, formas geomtricas o no


figurativas en una obra de arte o de diseo, con el uso de una estructura formal o sin l.

Composicin Formal: Organizacin de los elementos visuales con una estructura visible o una retcula que
indique la localizacin de los planos en el espacio de trabajo. Composicin que muestra un orden de estricta
regularidad, que implica la existencia de una estructura formal subyacente.

Composicin Informal: Organizacin de los elementos visuales sin estructura visual aparente. Se ordena
basada en los principios de relaciones visuales como el centro de inters, asimetra, ritmo, etc. Composicin
con una disposicin irregular de las figuras o formas, obtenida con o sin el uso de una estructura informal.

Composicin semiformal: Organizacin de los elementos visuales donde la estructura visual existe, aunque
no sea totalmente visible. Se ordena basada en los principios de relaciones visuales, pero aplicados de una
manera no rigurosa, donde interviene la emotividad del creador.

Comunidad: Grupo de personas que comparten elementos tales como idioma, costumbres, valores, tareas,
visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica-un barrio por ejemplo-. En una comunidad se crea una identidad
comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signo o acciones), que
es compartida y elaborada entre sus integrantes.

Criticidad meditica: La posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social mediante
su estudio discursivo. Requiere un compromiso entre la escuela y la labor educativa de los medios de
comunicacin. Incluye a estrategias de anlisis de la influencia de la televisin, el cine y la imagen en el arte
contemporneo.

Cultura digital: Conjunto de formas y expresiones que se desarrolla a partir de los nuevos sistemas de
codificacin de la informacin. Sus elementos caractersticos son: la capacidad para compartir y construir
conocimiento de forma colaborativa, los modelos abiertos de informacin, la tecnologa, la participacin, la
remediacin y las manualidades

Cultura meditica: Son las normas, los valores y las costumbres difundidas por los medios masivos de
comunicacin y los procesos de socializacin y significacin que se generan.

Cultura popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los diversos pueblos.

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En cada uno de ellos incluye la arquitectura, la lengua, los modismos regionales y locales, la msica y
los instrumentos musicales tradicionales, las danzas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada
regin, la cocina, los cuentos, mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y
villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mgicas. Forma parte esencial del patrimonio intangible
de una nacin.

Cultura visual: Conjunto de manifestaciones, imgenes y productos provenientes de los medios de


comunicacin masivos de una poca o sociedad. Estudio de la construccin social de lo visual y la construccin
visual de lo social, donde lo importante es la imagen y cmo afecta al ser humano.

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y en sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse, en su propio contexto.

Esttica moderna: Arte cuyo concepto esttico va ms all de la representacin literal de la realidad visual.
Se caracteriza por la abstraccin y estilizacin y no de la mmesis. Supone prcticas artsticas que parten de
adentro (el individuo) hacia afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad).

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Medios de comunicacin de masas: Instrumento (televisor, peridico) o canal (cine, publicidad, Internet)
por medio de los cuales se realiza el proceso de comunicacin, de manera tal que los mensajes son recibidos
simultneamente por una gran audiencia.

Mensajes mediticos: Contenido de las seales, signos o smbolos visuales, verbales o multimedia que
circulan en los canales o medios de comunicacin masiva (Internet, televisin, etc.).

Objetos cotidianos: Artefactos y bienes de la cultura material que forman parte de nuestro entorno diario.

Objetos de consumo: Artefactos y bienes producidos con el propsito de ser comercializados para satisfacer
necesidades o deseos.

Representacin esquemtica: Imagen sintetizada que contiene la estructura y elementos bsicos de la


figura, pero sin perder los rasgos mnimos de identificacin.

Sealtica: signos, smbolos, conos, en fin, toda imagen estilizada que nos permite representar un
concepto.

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Significado: Constituye el mensaje o idea que portan las formas visuales y espaciales.

Significacin de objetos: Relacin que se establece entre un significado, idea, mensaje o concepto y una
entidad, pieza o artefacto.

Simbolizacin de objetos: Cuando se le atribuye a una entidad, pieza o artefacto el valor de smbolo
(imagen que representa un concepto moral o intelectual) o se piensan en ellos como portadores de mensajes
profundos.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

10. Bibliografa

Para los profesores y estudiantes

Arnheim, R.Arte y percepcin visual. Madrid. Alianza. 1980.

Arnheim, R. Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona.1995.

Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Barcelona.1994.

Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids.1987.

Gelb, M. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma. Colombia. 2000.

Graeme, F. Arte, Educacin y Diversidad Cultural. Barcelona. Paids. 2003.

Lurat, L. Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

Munari, B. (2006). Cmo nacen los objetos? Apuntes para una metodologa proyectual. Espaa: Gustavo
Gili.

Munari, B. (2000). Diseo y comunicacin visual. Contribucin a una metodologa didctica. (13 ed.). Espaa:
Gustavo Gili.

Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. 2005.

Phillips, P. Diseos de repeticin. Manual para diseadores, artistas y arquitectos. Mxico: Gustavo Gili. 1993.

Swann, A. La creacin de bocetos grficos (2 ed.). Espaa: Gustavo Gili. 1993.

Wong, W. Fundamentos del diseo. Espaa: Gustavo Gili.2002.

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Para los alumnos

Flix Conde Miranda; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

Pino, G. Las Artes Plsticas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. 2005.

Ramrez, Burillo. P., Cairo,C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.


VV.AA. Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

Internet:

Teora del color:

http://www.triplecode.com/munsell/

http://www.easyrgb.com/harmonies.php

Recursos didcticos de Artes Plsticas:

http://www.cnice.mec.es/profesores/secundaria/educacion_plastica_y_visua/

http://www.jacksonpollock.org/

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PRIMERA UNIDAD ARTES PLSTICAS 9 AO

1. Ttulo: La naturaleza en los procesos artsticos contemporneos

2. Tiempo probable: I Trimestre

3. Propsito:

El eje vertical contemporneo gua la estructura de noveno: conceptualizacin, desmaterializacin, proceso,


rematerializacin y pensamiento.

En este nivel los y las estudiantes tendrn la oportunidad de aproximarse a los distintos modos de hacer arte
en el mundo actual. La presente unidad consiste en la exploracin del arte contemporneo y la utilizacin del
lenguaje plstico de las ideas, por lo que lo conceptual, centrado en la naturaleza, orienta el trabajo de aula.
Mediante el anlisis y la produccin esttica se permite cuestionar nuestro vnculo con los organismos vivos
y con el medio ambiente. Se toma en cuenta la pluralidad, el pensamiento divergente y el conocimiento de la
diversidad, como herramientas necesarias en el aprendizaje del arte contemporneo.

Tiene como propsito que el estudiante realice nuevas maneras de representacin del contexto natural. Se
recurre a una serie de estrategias artsticas que implican procesos como desmaterializacin (romper los
espacios y formatos tradicionales), rematerializacin o deconstruccin (volver a juntar lo analizado), nomadismo
(tcnicas mixtas), fragmentacin (espacio como mosaico) y experimentales (el azar y el control) que exploren
el contexto, el objeto y el evento dentro del proceso de creacin. El estudiantado debe buscar significados
en mltiples direcciones a travs de diversas sendas artsticas tanto tradicionales como experimentales,
motivadas por las ideas y los cambios de la vida actual.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

Comprensin de la naturaleza en sus dimensiones espaciales, formales, conceptuales y experimen-


tales a travs de las tcnicas artsticas de hoy.

Valoracin de la obra artstica contempornea, sus estilos y tendencias.

Valoracin del arte contemporneo como una forma de crear consciencia en los seres humanos de
la necesidad de conservar el planeta.

Desarrollo de capacidades y potencialidades artsticas utilizando medios tradicionales (pintura, es-


cultura), alternativos como el objeto intervenido, el performance, el happening, el evento en el espacio
social y la instalacin integrada a sistemas de representacin ms amplios y de mayor recepcin co-
lectiva.

Integracin de valores de ciudadana y valores ticos en el accionar respecto a la naturaleza.

Comprensin del derecho ciudadano a un ambiente respetuoso de la naturaleza.

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5. Contenidos Curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Conceptualizacin y 1. Ejecucin de intervenciones 1. Aprecio por los diferentes
desmaterializacin del lenguaje objetuales, procesales, conceptos y su presencia en la
tradicional del arte. espaciales y acciones naturaleza.
conductuales.

2.El arte contemporneo y la 2. Reconocimiento de las 2. Apreciacin del tema


naturaleza caractersticas que componen de la naturaleza en el arte
una obra contempornea en contemporneo.
relacin la naturaleza.

3. Causa inicial, formal, material 3. Desarrollo de los procesos 3. Concientizacin de la importancia


y tcnica. conceptuales, formales, tcnicos de las causas de creacin en un
y materiales del proyecto proyecto artstico.
artstico.

4. La naturaleza microscpica 4. Anlisis de las caractersticas 4. Aprecio por la relacin entre el


y macroscpica en el arte propias de la naturaleza arte y la naturaleza microscpica,
contemporneo. microscpica, macroscpica y el macroscpica y el medio ambiente.
medio ambiente en relacin con
el arte contemporneo.

5. Expresiones artsticas 5. Caracterizacin de 5. Estimacin de las diferentes


contemporneas que se basan los diferentes lenguajes expresiones artsticas contempo-
en la naturaleza. visuales y tcnicas artsticas rneas en relacin con los reinos
contemporneas. naturales.

6. La naturaleza en relacin al 6. Apropiacin de los


cuerpo humano y la sostenibilidad estilos y tendencias del arte 6. Conciencia del arte y su potencia
del planeta. contemporneo en concordancia de transformacin en la naturaleza.
con el cuerpo humano y la
sostenibilidad del planeta.

7.Paisaje natural interpretado 7. Aplicacin de diferentes


a travs de diferentes tcnicas herramientas y materiales en la 7. Valoracin del paisaje y la
y materiales contemporneos ejecucin de proyectos artsticos naturaleza a travs de las tcnicas
( la instalacin, el happening, conceptuales aplicados al del arte contemporneo.
fotografa, video y otros). paisaje natural.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica.

Valores Actitudes y comportamientos

En relacin con:
Identificacin y valoracin de las diferentes manifestaciones del arte
contemporneo.
Esttica contempornea Comprensin y aprecio del arte contemporneo y del significado de
-hacia la Naturaleza- conceptualizacin, desmaterializacin, proceso, rematerializacin,
nomadismo, fragmentacin.
Exploracin del arte contemporneo y la utilizacin del lenguaje plstico de
las ideas, lo conceptual, centrado en la naturaleza.
En relacin con:
Conocimiento aprecio y cuido de la diversidad.
Cuestionamiento de nuestro vnculo con otros organismos vivos y con el
Responsabilidad ante la medio ambiente.
naturaleza Compromiso con la diversidad y la sostenibilidad ambiental y con su expresin
artstica.
Empleo sostenible de los materiales y las herramientas que nos ofrece la
naturaleza al producir obras artsticas.
En relacin con:
Libertad
Respeto por el ambiente.
En relacin con:
Disfrute, identificacin y contraste de los diferentes estilos en el movimiento pre
Disfrute de la diversidad
moderno, moderno y contemporneo de la obra artstica y de sus respectivas
sociedades.
En relacin con:
Cooperacin
La sostenibilidad ambiental y los patrones de consumo.

8- Sugerencias de estrategias
7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin de evaluacin

Esta unidad asume fundamentalmente los postulados contemporneos


donde el arte, basado en la naturaleza, es una forma de produccin con
diferentes etapas: introductoria de conceptos, motivaciones y actividades
inductivas, las cuales conllevan a la prctica tcnica mediante lo ldico, el
proceso, el juego y la exploracin. Se puede llevar a estudiantes por rutas
figurativas, abstractas, estilizadas pero en formatos abiertos como el libro-
arte (bitcora), instalacin, mural, intervencin especfica de un espacio,
performance o happening.

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Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.

Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el


refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

1. Conceptualizacin y desmaterializacin del lenguaje del arte: Se Mediante una lista de cotejo,
sugiere aportar herramientas conceptuales (ideas, datos, informacin elaborada por el o la docente,
pertinente) para la comprensin del arte contemporneo e iniciar una se valoran los aportes de
reflexin sobre la relacin entre las artes plsticas (pintura, grabado, los y las estudiantes en la
cermica, escultura), entendidas en su sentido tradicional y aquellas otras construccin de conceptos.
asociadas a las artes visuales (el diseo, la publicidad, la performance y
el cine), la comunicacin visual, las artes teatrales y dancsticas en sus
variados aspectos y por extensin, el vdeo en el contexto de la naturaleza.
Se sugiere el uso de una bitcora de experiencias sobre una gira a un
parque nacional o reserva biolgica. Recoger datos, dibujos, fotografas,
video, ancdotas y tratar de crear un espacio en el aula donde exhibir esos
pensamientos. Realizar un mural, una accin simblica que desmaterialice la
experiencia o un happening representando las ideas de esa gira. Se pueden
crear diseos basados en la experiencia de la gira aplicados a objetos o
actividades creativas utilizando pintura, escultura o dibujo. Tratar de salirse
de los formatos tradicionales y luego materializarlo en distintos ejercicios
como un tipo de bitcora. El proceso es ms importante que el resultado.

2. Arte contemporneo y la naturaleza: Apreciacin y valoracin del Autoevaluacin del desempeo


arte contemporneo. Es importante hacer una revisin corta de las ltimas de las y los estudiantes en las
tendencias y teoras estticas de principios del siglo XX: Cubismo, Dadasmo, actividades desarrolladas.

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Surrealismo, Expresionismo Abstracto, Informalismo, Arte Geomtrico Arte


Cintico, Geometra Sensible, Nueva Figuracin, Pop Art, Hiperrealismo y
Realismo, Arte Conceptual, Land Art, Body Art, Instalaciones, Acciones del
Arte. Para continuar con la reflexin se deben seleccionar artistas visuales
contemporneos que han representado en sus obras temas inspirados
en la naturaleza y se relacionan con las ideas claves (la composicin
en la naturaleza, eco diseo, eco arquitectura, arte sostenible, mundos
microscpicos y macroscpicos, tecnologa y naturaleza etc.) y utilizar estas
tendencias para poder valorarlas.
Para apreciar una obra artstica contempornea se debe conocer el proceso
de produccin para entender el tema del artista y los contenidos que est
trabajando mediante las siguientes tcnicas artsticas contemporneas:
apropiacin, deconstruccin, intertextualidad, autobiografa, resemantizacin
visual. Se deben incluir las tendencias basadas en la dimensin conceptual,
formal, tcnica y material de las obras analizadas. Despus de haber
estudiado estas expresiones tratar de generar posibilidades mediante la
pintura, la escultura, la fotografa, el collage y el performance.

3. Causas de creacin: Conceptual (intencin), formal, material y Coevaluacin mediante la


tcnica: El arte contemporneo es un conjunto de tcnicas orientadas a rbrica facilitada por el o la
un concepto pero con un nfasis en las formas, los materiales utilizados docente.
y las tcnicas que se integran a ese concepto. Realizar un estudio de los
materiales como medios de expresin, ver las posibilidades del material
y el espacio para materializar el concepto. No importa el tipo de tcnicas
se utilicen sino la manera como se representa la idea a travs de las
imgenes. Se puede realizar un tipo de mapa conceptual o semantograma
con materiales naturales (hojas secas, piedra, arena, etc.) en el piso o una
serie de cartones de gran escala o pequea escala en el aula para organizar
la informacin pertinente y proceder a las dems actividades con el fin de
asociar los conceptos, las formas y las tcnicas. Sera un tipo de proceso
visual que nos orienta. Se sugiere pensar en ideas sobre la naturaleza
como las maneras en que las nubes circulan en el cielo o la forma como
camina un insecto haciendo visible las texturas, sensaciones, adjetivos,
sustantivos, palabras claves mediante la seleccin de fotografas, imgenes
o muestras objetuales. Luego se organiza un mapa en la pared que siga
un rumbo aleatorio con los mismos bocetos. Se ubican los bocetos, dibujos
o imgenes en el espacio desocupado y se va visualizando el trabajo en
su totalidad. Se puede cantar, recitar, exponer oralmente lo que se est
haciendo. Esta forma de pensamiento permite organizar actividades a travs
de colores, formas, lneas, planos y texturas. Puede ser una obra terminada
o funcionara como antesala a otros ejercicios paralelos, en este sentido, es
un pretexto para generar pensamiento a travs de la esttica o visualizar el
pensamiento por medio de formas.

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4. Naturaleza microscpica y macroscpica del arte contemporneo: El Elaboracin de un mapa


profesor estimula intelectual y cognitivamente a travs de palabras claves conceptual a partir del
para entender las dimensiones de la naturaleza que pueda identificar el contenido en estudio.
estudiantado: el color y la textura, la naturaleza y las formas y las texturas,
macro mundos y micro mundos, los elementos visuales, paisaje natural,
la flora y la fauna, las selvas y montaas, el medio ambiente, los hbitat
naturales, los recursos naturales, la contaminacin, la basura, la naturaleza
circundante. Estas reflexiones pueden estar guiadas por las siguientes
preguntas: Qu es el arte contemporneo? El arte tradicional coopera con
el arte contemporneo?1 Cules de las imgenes naturales que nos rodean
pueden ser representadas en el arte contemporneo?, Cmo se pueden
crear instalaciones artsticas con formas naturales?, Cmo utilizar la basura
orgnica para hacer arte contemporneo?, Cules artistas nacionales han
representado las relaciones del macro mundo y el micro mundo?, Cmo la
tecnologa hace uso de la naturaleza? Se puede organizar una lista de los
temas que servirn de referencia de los ejercicios, tcnicas y materiales. Se
puede intervenir el espacio natural generando composiciones espaciales,
ensambles y construcciones que definan lmites.

5. Expresiones artsticas contemporneas y naturaleza: Como causa Coevaluacin segn criterios


conceptual tratar de abarcar una problemtica ambiental y luego se investiga definidos en comn acuerdo
a travs de las experiencias con los y las estudiantes. La causa formal entre los alumnos y el o la
implicara el uso de la composicin y sus elementos visuales. Se hacen docente para valorar los
ejercicios en papel reciclado para crear formas inspiradas en la problemtica. aportes en la discusin.
Se exploran los elementos visuales para comprender el tema. Incluir varias
estrategias como la lluvia de ideas, la cual es un espacio donde los y las
estudiantes escriben sus planteamientos de la investigacin en la pizarra y
se delimitan los conceptos. O tambin se podra aplicar el dibujo individual
y colectivo para adquirir experiencias difusas, el collage, el origami como
una tcnica de construccin y del diseo para generar espacios y nuevas
visiones de la problemtica. Se podra sugerir el ensamblaje al seleccionar
elementos naturales o conceptuales y realizar un objeto creado de retazos,
pedazos y espacios.
Se puede realizar un boceto de una instalacin en el espacio del aula o
de la institucin que explique donde se ubicarn los elementos: soportes,
materiales y tcnicas utilizadas a travs de una actividad grupal. Este boceto
puede basarse en conceptos tomados de un marco de ideas previamente
seleccionadas.
Para continuar con los aspectos formales como el color, es necesario
aplicarlos de manera experimental desmaterializando el espacio. Se podran
realizar composiciones y diseos inspirados en formas naturales a partir
de las especies en extincin de nuestro pas y de la regin. Se estudian y
seleccionan las especies, se dibujan sus partes caractersticas.

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Se descomponen y se les da a los y las estudiantes una solucin visual a su


extincin. Explicar con dibujos cuales seran sus destinos y como podran
mejorar su reproduccin. Se puede utilizar color para recalcar partes del
cuerpo o la tridimensionalidad para hacerlas ms reales. Se sugiere hacer
papel natural o reciclado y clasificarlos, identificar los soportes alternativos
reciclados o residuos de la naturaleza. Asimismo, se recomienda intervenir
un espacio para poder visualizar el conjunto de experiencias grupal en el
aula.

6. La naturaleza, el cuerpo humano y la sostenibilidad: El o la docente Coevaluacin segn rbrica


representa los conceptos claves a travs de una bitcora que explique las facilitada por el o la docente.
maneras como los elementos de nuestro entorno son parte de nosotros.
Se sugiere hacer la bitcora como un libro o un objeto de significados, una
maleta que contenga dibujos o una accin visual que incluya el cuerpo.
Tambin se sugiere elaborar una bitcora visual o verbal (en vez de
realizarla en papel, puede ser realizada a travs de una actuacin o con
una descripcin escrita)que busque tomar elementos de la naturaleza y
combinarlos en formas, texturas y colores distintos. Se pueden incluir en
el proceso de construccin: juegos, exploraciones visuales, bocetos y la
bsqueda visual de diferentes formas de expresin. El encuentro de objetos
que nos identifican con la naturaleza como fotografas, objetos conocidos,
ropa, utensilios, herramientas, aparatos, accesorios, paisajes, comida, etc.
Se procede a dibujarlos, descomponerlos, transformarlos y utilizarlos a
travs de las tcnicas de comunicacin visual y del dibujo o la pintura el
cual se expande al espacio, a la pared y a la experiencia creadora de varias
tcnicas.

7. El paisaje interpretado: Estudiar los colores y la paleta de nuestra Autoevaluacin de los aportes
naturaleza a partir de observar el parque de su comunidad, realizar una brindados mediante escala
visita a un parque nacional, reserva biolgica o exposicin. Se realizan numrica elaborada en
estudios de valoraciones tonales, matices y familias de color. Se pueden conjunto con el o la docente.
estudiar relaciones de patrones y estructuras (simetra, armona, caos, etc.)
de la naturaleza en el contexto ambiental. Luego aplicar esos principios
compositivos a motivos tridimensionales o maquetas que expliquen la
relacin cromtica con diferentes ecosistemas del pas. Pueden desarrollar
juegos u objetos intervenidos.

Conclusin:
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la Se implementa una evaluacin
docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los y las estudiantes de carcter formativo con la
lo desarrollen. participacin de todos los y las
Se puede realizar un libro arte para concluir. El tema podra ser sobre el estudiantes y las estudiantes
desarrollo de la evolucin natural o sobre ecologa y medio ambiente, o algn con el propsito que aprecien

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tema de actualidad como la capa de ozono y el efecto invernadero basado el progreso y logros alcanzados
en la prctica de la bitcora. Tambin puede formar parte de la bitcora las durante la realizacin de las
actividades realizadas, llevando a cabo una vinculacin con esos conceptos actividades. El o la docente
originarios. La bitcora visual puede ser un libro de arte desmaterializado, elabora una escala numrica
es decir que se salga del formato tradicional a travs de varios formatos, para la evaluacin de los
escalas y soluciones. Se puede rematerializar o volver al formato tradicional proyectos.
en un marco, composicin y forma definida. Volver hacer lo que se tena
pero con otro orden. Se recomienda explicar al estudiantado el uso del libro
arte como un medio de comunicacin visual, tcnica y compositiva a travs
de ejemplos de artistas que han trabajado esta tcnica. Se puede explorar
el uso del objeto encontrado o intervenir un objeto para convertirlo en libro.
Los materiales utilizados pueden ser de desecho o con los mismos recursos
que nos encontramos alrededor. Es conveniente vincular el libro arte con
sonidos de la naturaleza, tcnicas tridimensionales, bidimensionales,
texturas visuales y tctiles, color, movimiento, msica, poesa, animacin,
medios digitales, mecnicos, elaboracin de textos y la expresin corporal,
etc.

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9- Glosario.

Arte conceptual: Es el arte en el cual la idea o el concepto es la parte ms importante del trabajo. En
ste se le da ms importancia al proceso que al resultado final. Cuando se aplica este tipo de arte, todo
el planteamiento y las decisiones estn hechos de antemano, de manera que la ejecucin es un asunto
superficial. El arte conceptual, tambin conocido como idea art, es un movimiento artstico en el que las ideas
dentro de una obra son ms importantes que la tcnica por medio de la cual fue elaborada. La idea de la
obra prevalece sobre sus aspectos formales, y en muchos casos la idea es la obra en s misma, quedando la
resolucin material de la obra como mero significante o soporte.

Arte contemporneo: Comprende toda manifestacin artstica elaborada despus de la segunda guerra
mundial. Se caracteriza porque pone en crisis el objeto artstico tradicional al salirse hacia el espacio y por
la utilizacin de medios de expresin alternativos y experimentales. Su objetivo es generar pensamiento. La
prctica del arte contemporneo implica un quehacer artstico expandido (bifurcado a diversas expresiones
plsticas y visuales) -que se desarrolla en nuestra poca- y puede abordar representaciones que incluyen
desde la pintura de caballete hasta la instalacin, al tomar las nuevas tecnologas como medios de expresin
individual o social. Su lenguaje es ms conceptual e involucra una actividad intelectual que supera la tcnica,
en funcin de la idea.

Arte Posmoderno: Trmino que se empieza a utilizar despus de 1970 y que hace referencia a los
movimientos artsticos que se generan despus de los movimientos modernistas y se oponen a ellos. Uno
de los intentos por definir este trmino seala que es un retorno al pasado, incorporando elementos clsicos
de valor histrico a la creacin artstica actual. Establece una ruptura con el movimiento moderno o con la
modernidad y todo su legado tecnolgico, filosfico y artstico. Otro punto de vista indica que no existe una
ruptura entre lo moderno y post moderno, sino que este ltimo es la expresin final del primero. Comprende las
manifestaciones artsticas en las que se realizan operaciones creativas como nomadismo, apropiacionismo,
resemantizacin, reinterpretacin, resignificacin dentro del giro lingstico con el fin de ampliar el concepto
de arte y establecerlo como un acto comunicativo.

Causas de creacin: Circunstancias o motivos que dan origen a la creacin. Existen cuatro tipos de causas
a las que se hace referencia en el mbito artstico: la causa conceptual, que define el qu y para qu, la
causa formal, que determina cmo se representa, la causa tcnica o procesual, que define cmo se realiza
y la causa material, que determina con qu se realiza un proyecto artstico.

Comunicacin visual: Proceso que pretende establecer mecanismos de elaboracin, transmisin y recepcin
de mensajes utilizando tcnicas visuales.

Cooperacin: valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores para el logro de un objetivo compartido. la cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad
en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad
de resolucin pacfica de conflictos y la destreza de la participacin.

Desmaterializacin: Proceso mediante el cual se transforman, deshacen o destruyen las formas tradicionales
del objeto artstico, trasladndose de las paredes y los marcos hacia el espacio, mezclndose con el
espectador. Es la crisis del objeto y la unidad.

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Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica contempornea: Arte cuyo concepto esttico deviene de la conceptualizacin, la desmaterializacin,


la rematerializacin, procesos de representacin, el nomadismo y la fragmentacin.

Happening: Manifestacin artstica, frecuentemente multidisciplinaria, surgida en la dcada de 1950,


caracterizada por la participacin de los espectadores. Los happenings integran el conjunto del llamado
performance art y mantiene afinidades con el llamado teatro de participacin. El happening es de muy
diversa ndole, suele ser no permanente y efmero, ya que busca una participacin espontnea del pblico.
Frecuentemente se produce en lugares pblicos, como un gesto de sorpresa o irrupcin en la cotidianeidad.
La propuesta original del happening artstico tiene como finalidad producir una obra de arte que no se focaliza
en objetos sino en el evento a organizar y la participacin de los espectadores, para que dejen de ser sujetos
pasivos y, con su actividad, alcancen una liberacin a travs de la expresin emotiva y la representacin
colectiva. Aunque es comn confundir el happening con la llamada performance el primero difiere de la
segunda por la improvisacin.

Instalacin: Expresin artstica contempornea que utiliza diversos objetos, elementos o materiales-orgnicos
e inorgnicos para modificar la manera en la que se experimenta un espacio en particular. Las tcnicas de
la instalacin van desde la utilizacin de la imagen manual, pasando por lo mecnico y lo digital (video,
fotografa, sonido, objetos, luces, etc.) en un espacio determinado. En la instalacin, el objetivo principal de la
obra es la relacin que se obtiene con el espectador.

Intervencin especfica de un espacio: Es una obra artstica creada para existir en un espacio especfico.
El artista se apropia del sitio de acuerdo a un boceto o plan determinado y realiza una intervencin fsica del
espacio interno, arquitectnico y paisajstico seleccionado para generar produccin de significados.

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin,
segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de
parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar
en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se
visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

Libro arte: Objeto artstico que tiene forma de libro, en el cual, la imagen y el texto se conjugan, con un
predominio de la imagen.

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Nomadismo: Proceso de experimentacin con diversas tcnicas que se van recolectando en el momento de
la creacin artstica. Es un conjunto de experiencias integradas que se trasladan del dibujo a la pintura, de la
escultura al grabado, del espacio bidimensional al tridimensional para generar un resultado.

Performance: Concepto genrico utilizado durante los aos setenta para todo lo referente al arte de accin
teatral-gestual. Est ligado al arte conceptual, a los happenings, y al body art. Difiere del happening en la
utilizacin de un guin en la situacin planteada por el creador.

Ready Made: Manifestacin artstica en la que el creador toma uno o varios objetos y los utiliza de tal manera
que genera un significado distinto a su funcin original (intervencin). A menudo se modifica la naturaleza del
objeto y su funcin primaria para llegar a ser un smbolo con otros roles comunicativos. Los objetos que se
usan normalmente son artculos de consumo ordinario porque ya tienen una funcin utilitaria.

Rematerializacin: Proceso que se relaciona con la desmaterializacin. Consiste en volver a construir la


forma o los elementos de la imagen u objeto artstico que se haban desmaterializado en un nuevo objeto o
situacin compositiva, que se deriva del anterior.

Responsabilidad ante la naturaleza: compromiso con conocer, apreciar y cuidar el entorno natural y su
diversidad. Desarrollo de prcticas compatibles con la sostenibilidad ambiental.

Semantograma: Constituye un diagrama de ideas que explican un conocimiento o un sistema de conceptos,


pero sin estructuras y preposiciones.

10- Bibliografa

Para los profesores

Cirlot Valenzuela, L. (1994). Historia del arte. ltimas tendencias. Espaa: Planeta.

Jimnez, J. Teora del arte. Espaa: Alianza. 2004.

Doczi, Gyorgi. El Poder de los lmites: Proporciones armnicas en la naturaleza, el arte y la arquitectura.
Ed.Troquel. 1996.

Gelb, Michael. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma.Colombia.2000.

Garca Canclini, N. (2005). Culturas hbridas. Estrategias para entrar y salir de la modernidad. Argentina:
Paids SAICF.

Gmez Molina, J. (2002). Estrategias del dibujo en el arte contemporneo (2 ed.). Espaa: Ctedra.

Munari, Bruno.Diseo y Comunicacin visual. Editorial Gustavo Gili. Barcelona. 1992.

Van den Beukel, D. Diseos de la naturaleza. Editorial Pepin Press. Holanda.1997.

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Para estudiantes:

Ramirez, Burillo. P., Cairo, C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

Flix Conde Miranda; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

VV.AA.Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

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SEGUNDA UNIDAD ARTES PLSTICAS 9 AO

1. Ttulo: De la imagen humana a los procesos artsticos contemporneos.

2. Tiempo probable: II Trimestre

3. Propsito:

Esta unidad parte del territorio de la individualidad. Se pretende que el estudiantado reflexione sobre la
dimensin de la personalidad y sus emociones, virtudes, defectos, fortalezas y debilidades. Otros subtemas
pueden ser la imagen de m mismo en relacin con el mundo, la otredad, el otro ausente, el otro negado, el
otro reflejado que comparte conmigo, reconocindonos como seres individuales en el rol de hijos, padres,
amigos y vecinos.

Tiene como propsito que el estudiantado observe, comprenda, reflexione, transforme y realice imgenes,
objetos y espacios que expresen al individuo contemporneo mediante trabajos artsticos usando colores,
formas, texturas, y espacios. Estas imgenes, objetos y espacios pueden integrar valores ticos y ciudadanos
(gnero, orientacin sexual, migracin, marginalidad, inclusividad, interculturalidad).

Es necesario tomar en cuenta el enfoque contemporneo para integrar el conceptualismo, el cual orienta
la seleccin de los materiales y las tcnicas. El arte contemporneo explora el desarrollo de la sensibilidad,
genera una comunicacin sensorial, el inters de participacin pblica; implica la capacidad integradora de
distintas disciplinas y nuevos medios, diversos formatos, tcnicas y sistemas espaciales. Tiene una presencia
simultnea de apertura hacia la accin y profundiza en los estratos de la subjetividad de los jvenes. Aprovecha
un repertorio de smbolos, imgenes, objetos asimilables por el arte. De esta manera, el estudiantado es
capaz de absorber y crear cualquier imagen producida en su tiempo (banal, inusual, inquietante) y utilizar
diversos recursos para representar sus ideas.

Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

Valoracin de la multiculturalidad y otredad, en las imgenes humanas en las representaciones es-


paciales.

Creacin de obras artsticas donde el y la estudiante se convierten productores y espectadores, a la


vez, que infieren los conceptos de esttica, tica y ciudadana a travs de esas prcticas.

Exploracin de destrezas ocultas al adquirir nuevas herramientas cognoscitivas y recursos para el


trabajo social, como elementos sensoriales, estticos, simblicos y motores relacionados con el cuer-
po, movimiento y espacio.

Intervencin de la realidad a travs de materiales, pintura, dibujos, objetos, escritura, el collage, el


ensamblaje, la pintura en el espacio como el mural, la intervencin que cultivan la imaginacin, la intui-
cin, el anlisis y la lgica.

Anlisis de las diferencias y similitudes de la prctica artstica contempornea con la moderna y la


premoderna en los temas de formatos, estilos y tcnicas.

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5. Contenidos Curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Nuestra individualidad, el 1. Anlisis de tratamiento de 1. Aprecio por las caractersticas


cuerpo y sus representaciones las emociones humanas y los que identifican a los seres humanos
en la obra artstica. elementos sociales en la obra de en el arte.
arte contemporneo.

2. La gramtica visual, el 2. Exploracin de los patrones 2. Tolerancia por las diferentes


espacio y la composicin en sociales y comunitarios a travs expresiones formales contemporneas
la representacin artstica de la gramtica visual, plstico y en relacin con la figura humana, su
contempornea. del espacio de la obra artstica. individualidad y la ciudadana.

3. Las dimensiones de la figura 3. Indagacin visual de 3. Aprecio del cuerpo humano


humana y los conceptos del arte contextos, proporciones y desde la perspectiva personal.
contemporneo propuestas personales sobre la
figura humana.

4. Caractersticas del arte 4. Elaboracin creativa de 4. Valoracin de la simbolizacin,


contemporneo: la pintura, el proyectos utilizando las conceptualizacin, la forma, la
collage, el fotomontaje, la imagen caractersticas formales tcnica y los materiales en la
en general (cine, TV, publicidad), que componen una obra expresin plstica personal.
la intervencin del objeto, la contempornea.
escultura y del espacio.

5. Producciones culturales y 5. Identificacin de elementos 5. Aprecio por los diferentes


su situacin en el contexto visuales que nos hacen parte elementos estticos culturales del
contemporneo. de la comunidad, y los lugares espacio comunitario y privado.
no reclamados u olvidados de
nuestra comunidad

6. Relacin entre la imagen, 6. Utilizacin de las nuevas 6. Expresin de valores ticos-


los smbolos, signos, el tecnologas: fotografa, video, estticos y ciudadanos mediante la
espacio, el texto artstico y su cine, Internet, computacin o creacin de obras artsticas.
representacin. medios de comunicacin en la
expresin creadora.

7. Las representaciones visuales 7. Utilizacin de diferentes 7. Aprecio y respeto por las


como imgenes de las creencias tcnicas de intervencin como manifestaciones multiculturales
privadas y pblicas. el mural y el graffiti; para y sus procesos de produccin de
representar la multiculturalidad significados.
y la interculturalidad que se
evidencia en el arte.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en esta unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Conocimiento y aprecio del arte contemporneo en relacin con la figura
humana
La integracin del conceptualismo que orienta la seleccin de los materiales
Esttica contempornea y las tcnicas.
-hacia la figura humana- Reconocimiento del estudiantado de su identidad.
Integracin al arte de smbolos, imgenes, objetos de la juventud.
Autonoma intelectual e independencia de juicio.
Comprensin de la cultura como representacin y valores, actitudes y
comportamientos de los seres humanos.
En relacin con:
Reflexin sobre la dimensin de la personalidad, los estereotipos individuales
y sociales, sus emociones, virtudes, defectos, fortalezas y debilidades.
Valoracin de s mismo y las otras personas como seres nicos, respetando
Disfrute y
su aspecto fsico, su pensamiento, su actuar y su sentir.
aprovechamiento de la
diversidad Superacin de los estereotipos sociales sobre la belleza.
Observacin, comprensin, reflexin, transformacin y realizacin de
trabajos artsticos usando colores, formas, texturas, espacios, acciones que
integren valores ticos y ciudadanos (gnero, orientacin sexual, migracin,
marginalidad, inclusividad, interculturalidad).
En relacin con:
Comprensin del concepto de libertad contemporneo.
Libertad Valoracin de s mismo y de los otros, reconocindose como ser individual y
nico.
Respeto a las diferentes maneras de ser, de pensar, de actuar o de sentir.
En relacin con:
Reciprocidad, respeto, y lealtad en las relaciones en el aula, especialmente
Cooperacin en la construccin de trabajos de grupo.
Persistencia y confianza en la solucin de problemas.
Tolerancia ante la posible frustracin.

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8- Sugerencias de estrategias
7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin
de evaluacin
La presente unidad temtica tiene varias etapas fundamentales desde la
conceptualizacin del problema o tema hasta una serie de ejercicios que se
van acercando a la consecucin de un proyecto.
El profesor estimula cognitivamente y afectivamente a travs de claves para
entender las ideas: el arte contemporneo en la historia del arte, las ltimas
tendencias de la vanguardia artstica, la multiculturalidad, la otredad, el
respeto a las diferencias, educacin en valores, el gnero, etc.
Se pueden estudiar desde la imagen pictrica, la escultura y la fotografa
como lenguaje del retrato contemporneo a partir de las segundas
vanguardias (1945).

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.
Se recomienda observar y discutir en clase audiovisuales de Francis Bacon,
Peter Blake, Andy Warhol, Luis Gonzles Palma y artistas latinoamericanos,
centroamericanos y costarricenses jvenes que han utilizado el retrato
como una forma de expresin a travs de la corporeidad, la intimidad y la
vida cotidiana. Se pueden investigar va Internet a travs de buscadores o
plataformas educativas.
Esta dinmica conceptual debe estar guiada por preguntas esenciales como:
Cules son las imgenes que nos recuerdan a nosotros mismos? Cmo
soy? Quin soy?
Cada estudiante consigna por escrito sus respuestas a travs de mapas
conceptuales o referencias grficas, tambin puede utilizar el dibujo,
la expresin grfica, tridimensional u otros medios de representacin
iconogrfica o espacial. Algunos pueden utilizar la msica, la danza, el teatro
o la literatura para llegar a reflexionar sobre los otros.

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el

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refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de


mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

1. La representacin de la individualidad en el arte: Se analizan obras Autoevaluacin mediante la


de artistas contemporneos que han representado temas de identidad y se rbrica facilitada por el o la
relacionan con las ideas claves. docente.
Se realizan autorretratos a partir de las vivencias familiares. Se entrevistan
miembros de la familia para obtener informacin pertinente de sus historias
y pequeos relatos. Se realiza un mural colectivo sobre papel que explique
las historias de cada uno, un autorretrato de sus emociones.
Se propone un taller holstico de nuestras percepciones como individuos.
Hacer preguntas a los y las estudiantes Cmo somos? Somos pacientes?
Cmo nos ven nuestros padres? Cmo podemos cambiar las cosas que
no nos gustan? Luego visualizar esos pensamientos de una forma abierta y
libre. Debe prevalecer la colaboracin respetando las diferencias individuales.
Estudiar los derechos fundamentales de la niez y la adolescencia y la
declaracin universal de derechos humanos como marco de ideas para
generar obras artsticas.
Para acercarse al pensamiento conceptual es necesario partir de una idea
sobre nosotros mismos donde el espacio es vinculante. Se pueden dibujar
esos conceptos, utilizar tcnicas de acuarela, aguadas o mixtas. Escribir las
cosas que nos gustan y nos disgustan. Realizar el contorno de un tronco de
rbol, en cada parte de las ramas ubicar los textos en pequeos papeles.
Luego se reflexiona sobre los textos que llenan el rbol o el arbusto. Es
necesario no daarlo. Tambin se puede hacer un rbol de objetos
desechados y ubicar fotos e imgenes.
Un ejercicio sobre la identidad familiar puede ser utilizar una instalacin
de fotos. Se puede hacer un montaje de fotos de nuestros seres queridos,
amigos o familiares cercanos importantes en nuestras vidas. Las imgenes
se pueden organizar sobre un cartn o intervenir una parte de la clase con
recursos creativos y novedosos. Puede utilizarse recursos literarios, msica,
sonidos, olores y dems recursos que estimulen nuestros sentidos.
Otro ejercicio es crear una intervencin del espacio ubicando elementos en
las paredes o creando una ambientacin en una esquina del aula que nos
represente como seres humanos desde una dimensin fsica y espiritual,
tal vez plantear nuestras contradicciones y nuestras metas. Luego los
compaeros trataran de identificar los pensamientos en una sesin.
Describir al compaero por la forma de organizar los elementos visuales,
por el color, por la textura etc. Se puede realizar una doble codificacin por
la ambigedad de los elementos, es decir, diferentes interpretaciones fuera
de las intenciones del creador.

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Se sugiere hacer un retrato a gran escala del compaero acentuando las


percepciones que se tiene de l o ella. Si se utiliza el collage se pueden
utilizar fotos de revistas viejas para componer una imagen sobre la pared,
el piso o el techo. En este sentido se utiliza una forma humana y luego se le
confiere otro enfoque nuevo.

2. Gramtica visual, espacio y composicin: Explorar las soluciones Mediante la realizacin de


de representacin en la clase observando las ventanas, las puertas y los foros o conversatorios, el o la
mismos muebles. docente valora el desempeo
Se identifican conceptos claves y se representan a travs del juego de los y las estudiantes
y la bsqueda visual. El encuentro de imgenes que nos identifican
como miembros de nuestro barrio como fotografas, objetos familiares,
ropa, conductas, valores, comportamientos. Se procede a dibujarlos,
descomponerlos, transformarles, utilizarlos.
Se estudian obras contemporneas para dar luz y generar motivacin a
travs del encuentro de elementos vinculados con el tema, pero haciendo
nfasis en los valores compositivos como el punto, la lnea, el plano y el color.
O conociendo las estrategias usadas por los artistas para luego introducirlas
en la dinmica de la clase como recurso pedaggico. Se comparan estas
obras con formas clsicas o modernas para hallar elementos en comn
o diferencias en el uso del espacio y los procesos creativos. Adems, se
recalca la importancia de las formas novedosas como manifestacin de las
ideas artsticas de nuestro tiempo.

3. Dimensiones de la figura humana: Se recomienda trabajar con un espejo Elaboracin de un portafolio


que el estudiante trae de su casa. Se realiza un ejercicio de proyeccin. Se con los trabajos realizados
mira a si mismo y expresa las emociones mediante un dibujo individual. y autoevaluacin del mismo
Cada estudiante expresa sus pensamientos, puede escribir palabras utilizando la escala facilitada
fundamentales en la apreciacin que tiene de s mismo y selecciona por el o la docente.
imgenes que le identifican. Realizan intercambio de imgenes y comparten
sus dibujos. Luego se reflexiona en colectividad.
Se sugiere jugar a representar las imgenes que tenemos de los otros. Se
seleccionan ideas sobre los compaeros y se organizan actividades sobre
las concepciones, impresiones y experiencias.
Se puede ejecutar una instalacin con ropa vieja, textos e imgenes. Cada
estudiante ubica el texto en una camisa o un pantaln. Tambin pueden
escribir e intervenir la prenda para generar nuevas reflexiones y realizar un
tendedero de conceptos.

4. Caractersticas del arte contemporneo: Se investiga sobre el arte Elaboracin de un mapa


contemporneo para tener un conocimiento claro de otras formas de conceptual a partir del tema
expresin de nuestra sociedad actual, adems de otros lenguajes como la arte contemporneo.
pintura, el dibujo o la escultura de hoy. No se debe abandonar el formalismo

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y la artesana, pues debe predominar un sentido compositivo, tcnico y


material, pero con un enfoque centrado en el concepto. Explorar la idea
y buscar los materiales y lenguajes para representarla, no importa si es
mezclando o estableciendo relaciones azarosas. Establecer una relacin
entre estas tcnicas integradas para generar la expresin de las intenciones
de los y las estudiantes.
Se puede visitar una exposicin de arte contemporneo o investigar un
artista que haya explorado el cuerpo con nuevos medios y enfoques.
Realizar actividades colectivas para estimular y acrecentar la experiencia
ldica del arte contemporneo como una mirada alternativa y creativa a
la realidad. Se pueden visualizar historias, cuentos, tradiciones locales, a
travs de formas no tradicionales de expresin artstica como camisetas,
objetos y piezas grficas.

5. Producciones culturales y contexto contemporneo: Se realiza una Coevaluacin de los resultados


revisin de otros campos artsticos como la literatura, la msica, la danza, del ejercicio haciendo nfasis
el cine, el teatro donde se exploren los valores humanos y la identidad. en los valores ticos, estticos
Con este material se puede realizar un montaje de imgenes hechas a y ciudadanos.
mano o impresas para representar los conceptos de estas fuentes, tambin
el uso de nuevos medios y herramientas puede expandir las capacidades
comunicativas del estudiante.
A partir del juego, el teatro, la danza y el cine valorar y apreciar elementos
de nuestro entorno e involucrar ejercicios visuales tomando en cuenta la
diversidad de materiales de fcil acceso en nuestra colectividad como por
ejemplo materiales reciclados y ready made. Se pueden trabajar tcnicas
pictricas y de dibujo e instalar las propuestas en formas sorpresivas y
creativas.
Se pueden estudiar los grupos migrantes del pas, su artesana, arte,
gastronoma y cultura. As, se realiza una actividad comunitaria que
exponga el aporte a nuestra sociedad. La recopilacin se puede materializar
en un graffiti, objetos, espacios no reclamados o abandonados para que
se revitalicen o se conviertan en atractivos visuales. Se puede hacer una
experimentacin de materiales que se ajusten al concepto.

6. Imgenes, smbolos y signos: Solicitar al estudiantado que escriba un Mediante una escala numrica
sueo que ha tenido ltimamente. Dibujar o disear las emociones presentes se valora el desempeo de los
en la descripcin. Ver una pelcula de ciencia ficcin que tenga elementos y las estudiantes
onricos o simblicos. Realizar un cine foro que explique los contenidos y
alcances del film.
Se puede combinar la poesa con las imgenes. Tratar de crear objetos de
los estados onricos experimentados por el estudiantado.
Se sugiere realizar acciones, intervenciones o instalaciones. Las acciones
como actos y conductas simblicas en el espacio de la clase puede

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incrementar la creatividad. Puede relacionarse temas con literatura, cuento,


novela, teatro, msica y danza contempornea.
Es recomendable hacer uso de los programas de televisin, de cine-foros,
video foros, y de Internet para acercarse a los temas.
Se puede asignar tareas especficas en relacin con las historias propias
del barrio mediante la bsqueda de cuentos cortos que ilustren un proyecto
grfico. Se debe establecer la relacin entre la imagen, el espacio y el
texto potico y narrativo a travs de medios expresivos provenientes de los
medios impresos como una revista o libro de historietas o en fragmentos
como si fueran cuadros para exponer en la pared. Se empieza por bocetos,
seleccin de personajes, croquis mediante el uso de una bitcora o
narraciones mediante el empleo de la caricatura y el comic. Estas actividades
se completan en un acontecimiento social de mayor relevancia.

7. Representaciones visuales, privadas, urbanas y rurales: Se puede Autoevaluacin segn lista


realizar un estudio de las fachadas y edificios de nuestra comunidad para de cotejo facilitada por el o la
analizar las representaciones visuales como imgenes. Se puede recalcar docente.
la idea de la seguridad, la esttica del barrio y su relacin conmigo y mi
imagen. Tomar imgenes de fachadas que tengan verjas o muros y disear
graffitis que pudieran aplicarse en estos o en otros espacios. Un dibujo de
gran escala de nuestras casas y como las vemos. Reflexionar sobre la forma
como vivimos, la contaminacin snica y visual, los das y las noches, los
das de lluvia y los soleados, etc. Es deseable realizar una exposicin de las
impresiones por medio del dibujo, la pintura o medios alternativos como la
fotografa. O tal vez, una simulacin de un barrio en los pasillos del colegio
o en las paredes del aula que los y las estudiantes representen el espacio
privado o el espacio pblico. Tambin se puede hacer a los vecinos, amigos
y familiares a escala real con cartn de embalaje reciclado, intervenido o
modificado. Se hara nfasis en las formas, las estructuras y los materiales
ms representativos de esos temas en relacin con nuestra imagen.

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la Se implementa una evaluacin
docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los y las estudiantes formativa con el propsito
lo desarrollen. que el estudiantado aprecie
Se pueden realizar escenarios, sociodrama, canciones animadas con los logros alcanzados en la
imgenes, exposiciones de las experiencias a travs de bitcoras donde realizacin de las actividades.
los sueos sean parte de una experiencia de conocimiento y de vida, El o la docente elabora una
exposiciones a la comunidad estudiantil incorporando una gua curatorial escala numrica para evaluar
para orientar los objetivos de los ejercicios. los proyectos.

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9- Glosario.

Arte contemporneo: Comprende toda manifestacin artstica elaborada despus de la segunda guerra
mundial. Se caracteriza porque pone en crisis el objeto artstico tradicional al salirse hacia el espacio y por
la utilizacin de medios de expresin alternativos y experimentales. Su objetivo es generar pensamiento. La
prctica del arte contemporneo implica un quehacer artstico expandido (bifurcado a diversas expresiones
plsticas y visuales) -que se desarrolla en nuestra poca- y puede abordar representaciones que incluyen
desde la pintura de caballete hasta la instalacin, al tomar las nuevas tecnologas como medios de expresin
individual o social. Su lenguaje es ms conceptual e involucra una actividad intelectual que supera la tcnica,
en funcin de la idea.

Collage: Tcnica de expresin artstica que consiste en aprovechar las imgenes provenientes de medios
impresos (fotografas, peridicos, etc.) o materiales de cualquier naturaleza para pegarlos sobre un soporte.

Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades
mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad
en las relaciones humanas, la aceptacin del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad
de resolucin pacfica de conflictos y la destreza de la participacin.

Cultura popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los diversos pueblos.
En cada uno de ellos incluye la arquitectura, la lengua, los modismos regionales y locales, la msica y
los instrumentos musicales tradicionales, las danzas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada
regin, la cocina, los cuentos, mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y
villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mgicas. Forma parte esencial del patrimonio intangible
de una nacin.

Cultura visual: Conjunto de manifestaciones, imgenes y productos provenientes de los medios de


comunicacin masivos de una poca o sociedad. Estudio de la construccin social de lo visual y la construccin
visual de lo social, donde lo importante es la imagen y cmo afecta al ser humano.

Curadura: Es un conjunto de tareas que permiten la seleccin ordenada de la obra de arte para su
exhibicin, conservacin, estudio y catalogacin con fines divulgativos para ser comprendida, apreciada y
coleccionada.

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica contempornea: Arte cuyo concepto esttico deviene de la conceptualizacin, la desmaterializacin,


la rematerializacin, procesos de representacin, el nomadismo y la fragmentacin.

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Fotomontaje: Tcnica de expresin artstica que consiste en recortar, editar y pegar fotografas sobre un
soporte (collage utilizando exclusivamente fotografas).

Grafiti: Palabra italiana que designa las inscripciones y dibujos trazados sobre las paredes de manera
informal. Es un lenguaje tipo mural, efmero, urbano, prohibido (en algunos casos) y constituye una forma
expresin de grupos que no tienen voz en la sociedad.

Gramtica visual: Estudio de las reglas y principios que regulan el conjunto de cdigos visuales reconocibles
culturalmente como estilo (cubista, surrealista, etc.).

Happening: Manifestacin artstica, frecuentemente multidisciplinaria, surgida en la dcada de 1950,


caracterizada por la participacin de los espectadores. Los happenings integran el conjunto del llamado
performance art y mantiene afinidades con el llamado teatro de participacin. El happening es de muy
diversa ndole, suele ser no permanente y efmero, ya que busca una participacin espontnea del pblico.
Frecuentemente se produce en lugares pblicos, como un gesto de sorpresa o irrupcin en la cotidianeidad.
La propuesta original del happening artstico tiene como finalidad producir una obra de arte que no se focaliza
en objetos sino en el evento a organizar y la participacin de los espectadores, para que dejen de ser sujetos
pasivos y, con su actividad, alcancen una liberacin a travs de la expresin emotiva y la representacin
colectiva. Aunque es comn confundir el happening con la llamada performance el primero difiere de la
segunda por la improvisacin.

Intervencin del espacio: Irrupcin de un espacio interior, arquitectnico o paisajstico -generalmente


pblico- con el fin de representar ideas estticas, utilizando todo tipo de materiales y objetos.

Intervencin del objeto: Es una accin artstica de seleccionar un objeto ya hecho (ready made), estudiar su
funcin y simbolizacin, luego apropirselo mediante la transformacin de una de sus partes o modificndolo
completa o parcialmente para generar nuevas soluciones y modelos de pensamiento perceptual. Se le
agregan elementos o puede pintarse, romperse, cortarse, instalarse sobre otro objeto, etc.

Libertad: Designa la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin,
segn su voluntad. Hay dos formas de entenderla: (i) libertad en sentido negativo: ausencia de coercin de
parte de otros sobre la persona libre, libertad de, (ii) libertad positiva: posibilidad de la persona de actuar
en forma tal que permita realizar sus potencialidades y metas, libertad para. En este segundo sentido, se
visibiliza que las inequidades e injusticias son una limitacin a la libertad humana.

Otredad: Es un concepto concomitante al de identidad. Es a partir de una identidad, sea individual, grupal o
nacional que se percibe al otro o a la otra. En esta percepcin y en las relaciones que se establezcan con la
otredad es fundamental la competencia del dilogo, y las prcticas basadas en la tolerancia activa hacia la
diversidad y la ausencia de estereotipos.

Produccin cultural: Fabricacin o elaboracin de un producto en el marco de de una sociedad determinada


y que refleja sus caractersticas.

Resemantizacin: Accin de asignar un nuevo significado a una imagen, objeto existente o espacio para
aumentar la experiencia receptiva del trabajo artstico. Es una forma de cambiar las funciones originarias de
la obra de arte. El trmino procede de la literatura pero es aplicado a las artes visuales y sus procesos de
produccin de sentido.

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10- Bibliografa

Para los profesores

Arnheim, R.Consideraciones sobre educacin artstica. Paids. Barcelona. 1993.

Bozal, V. Historia de las ideas estticas y de las teoras artsticas contemporneas, Madrid: Visor. Vol. I y II.
1996.

Escao, C.Introduccin a una Educacin Esttica Actual, Sevilla: C.E.G. 2002.

Eisner, E.Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. 1995.

Duncum, Paul. Visual Culture in the Art Class: Case Studies. ED. National Art Education Association.
USA.2006.

Jimnez, Jos. Teora Esttica. Editorial Tecno Alianza. 2002.

Gelb, Michael. Inteligencia Genial: Leonardo Da Vinci. Editorial Norma.Colombia.2000.

Guasch, Anna Maria. El arte ultimo del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural. Alianza Forma. Madrid.
2001.

Munari, Bruno. Diseo y Comunicacin visual. Editorial Gustavo Gili. Barcelona. 1992.

Gardner, H. Arte, mente y cerebro. Barcelona. Paids. 1987.

Gardner, H. Educacin artstica y desarrollo humano. Paids. Barcelona.1994.

Lurat, L.Pintar, dibujar, escribir y pensar. Cincel-Kapelusz. Madrid.1980.

Marn, R. y otros. Didctica de la Educacin Artstica, Madrid: PrenticeHall/Pearson. 2003.

Rojas-Rocha, Rodolfo.Es el nomadismo exclusividad del Arte Contemporneo? Revista Art Media. Volumen
10. Costa Rica. 2006.

Marn, R. y otros. Didctica de la Educacin Artstica, Madrid: PrenticeHall/Pearson. 2003.

Para los alumnos

Ramrez, Burillo. P., Cairo, C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

Flix Conde Miranda; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

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Ramrez, Burillo. P., Cairo,C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

VV.AA.Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

Internet:

Arte contemporneo y educacin:

http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/30798238.html

Organizaciones de arte y cultura

http://www.oei.es/

http://ecosistemaurbano.org/

www.uv.es/valors/rifa.pdf

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/09/hoy-entrevistamos-fernando-hernndez.html

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TERCERA UNIDAD ARTES PLSTICAS 9 AO

1. Ttulo: Los objetos de la identidad colectiva en los procesos artsticos contemporneos

2. Tiempo probable: III Trimestre

3.- Propsito:

La presente unidad se fundamenta el desarrollo de procesos de resemantizacin de objetos cotidianos, es


decir, en los procesos que agregan nuevos significados a dichos objetos, por medio de la apropiacin, la
intertextualidad y la deconstruccin. Ello para generar nuevas interpretaciones de los objetos y convertirlos
en nuevas formas de reflexin sobre las cosas que nos pertenecen como miembros y miembras de una
comunidad, una sociedad o el mundo. Permite un panorama de las mltiples posibilidades que existen a travs
de la reutilizacin y la reinterpretacin de las cosas cotidianas, ya sean objetos encontrados, construidos,
comprados, de los que nos apropiamos, instrumentales o inventados.

Predomina la idea sobre las tcnicas y esta modela los ejercicios pedaggicos.

Las tcnicas artsticas que podran utilizarse seran la intervencin del espacio, la instalacin objetual, el arte
objetual, el juguete, la basura intervenida, la resemantizacin de objetos desviando sus funciones originales,
el origen y nacimientos de nuevas formas vinculadas a las problemticas de identidad. Tambin se busca la
mezcla de tcnicas modernas y premodernas con estas otras.

Se contemplan varias etapas desde la conceptualizacin, la bsqueda formal hasta la constitucin tcnica del
producto simblico mediante el uso del color, el volumen, las texturas y otras tcnicas formales al servicio de
la idea generadora que sera lo popular y los objetos de la identidad.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

Desarrollo de proyectos artsticos con nfasis contemporneo donde predomina el concepto y el ob-
jeto material como espacio de reflexin y prctica artstica.
Estudiar artistas contemporneos que comunican en sus obras conceptos tales como la identidad,
educacin en valores, el gnero, la orientacin sexual, la solidaridad, el desarrollo humano y la inclusi-
vidad en contra de todo tipo de discriminacin en nuestra comunidad.
Exploracin de materiales, tcnicas y soportes que se extiendan al objeto y su elaboracin.
Estimulacin de la libre asociacin de tcnicas experimentales donde el objeto ya hecho se selec-
ciona, transforma, apropia, destruye, de-construye, interviene, reconstruye, resemantiza mediante la
imaginacin, la intuicin, el anlisis y la lgica desde una perspectiva artstica.
Conocimiento de cmo nacen los objetos a travs de la prctica de tcnicas artsticas contempo-
rneas (objeto intervenido, resemantizacin, apropiacin, ready made, deconstruccin, la instalacin
objetual, fotografa, video, happening, performance).
El trabajo de lo monumental a lo ntimo para generar tipos de reacciones y recepciones.

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5- Contenidos curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Smbolos de los objetos identitarios, 1. Comprensin del lenguaje 1. Gusto y aprecio de los valores y
nacionales, transnacionales y su visual para leer nuestra cultura actitudes que generan las prcticas
presencia en las obras de arte contempornea. artsticas contemporneas.
contemporneo.

2. El mercado popular, la 2. Identificacin e importancia 2. Creatividad para generar un


artesana y los bienes artsticos de la identidad: los objetos conocimiento y entendimiento de
presentes en la cultura. tridimensionales y el material nuestra cultura material desde los
artstico que refleja la identidad objetos y su esttica.
cultural.

3. Los objetos de la cultura popular 3. Reconocimiento de la 3. Valoracin de los objetos de la


y los objetos globalizados. importancia de nuestras cultura popular y la globalizacin en
costumbres al seleccionar la materialidad contempornea.
objetos ya hechos para utilizarlos
en la expresin artstica.

4. Tcnicas artsticas contemporneas: 4. Investigacin de las relaciones 4. Estimacin por la tica, la


intervencin del espacio, instalacin estilsticas de los objetos ciudadana y la esttica que
objetual, el juguete, la basura artsticos y la cultura popular, las se percibe en los objetos y
intervenida, la resemantizacin de tcnicas artsticas tradicionales y materiales que nos rodean en la
objetos y nuevas formas visuales las contemporneas. contemporaneidad.
vinculadas a las problemticas
identitarias.

5. Creacin a partir de las 5. Aplicacin del smbolo y su 5. Expresin de valores ticos,


tcnicas contemporneas y sus significado en las expresiones estticos y ciudadanos en la
medios de expresin. objetuales comunitarias. creacin a partir de las tcnicas
contemporneas y la cultura
material.

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6. Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica.
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
El conocimiento y aprecio de las diferentes manifestaciones visuales presentes
en el arte contemporneo.
Conocimiento y prctica de procesos de representacin que agregan nuevos
significados a objetos cotidianos por medio de la apropiacin, la intertextualidad
y la deconstruccin para generar nuevas interpretaciones de los objetos.
Esttica contempornea Ejercicios de intervencin del espacio, la instalacin objetual, el arte objetual,
-hacia los objetos el juguete, la basura intervenida, resemantizacin de objetos y nacimientos
cotidianos- de nuevas formas vinculadas a las problemticas de identidad
Etapas desde la conceptualizacin hasta la constitucin tcnica del producto
simblico, mediante el uso del color, el volumen, las texturas y otras tcnicas
formales al servicio de la idea generadora que sera lo popular y los objetos
de la identidad.
Desarrollo de apertura de pensamiento, capacidad de anlisis y de sntesis y
de representacin de la obra artstica.
En relacin con:
Vivencia de la diversidad de los valores que practican a nivel cultural, esttico
y plstico en la sociedad contempornea.
Disfrute y Reconocimiento y valoracin del arte premoderno, moderno y contemporneo
aprovechamiento de la
y de las condiciones sociales que acompaaron su desarrollo.
diversidad
Comprensin de cualquier elemento cultural es relativa a un tiempo, lugar y
circunstancias particulares.
Practicar una lectura de la cultura visual a travs de las claves del lenguaje
visual.
En relacin con:
Valoracin de las muestras de solidaridad en el mundo contemporneo y de
Solidaridad sus manifestaciones artsticas.
Desarrollo de capacidad de pensar en las necesidades de las otras personas
del pas.

8- Sugerencias de
7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin estrategias de evaluacin

La presente unidad temtica consta de distintas etapas vinculadas entre s


que generan aprendizajes procesuales. Estos permiten visualizar una etapa
de conceptos, motivaciones y actividades inductivas al inicio, un desarrollo
que conlleva la prctica tcnica mediante el juego y la exploracin y por
ltimo, un producto final a travs del lenguaje grfico y el diseo visual.

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Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.
El profesor estimula intelectual y cognitivamente a travs de palabras claves
para entender los objetos que identifican al estudiantado: objetos cotidianos,
objetos funcionales que forman parte del entorno familiar, estudiantil,
comunitario, objetos del entorno inmediato como smbolos objetuales que
nos identifican con personas y las referencias de obras de arte como objeto
visual. Estas reflexiones pueden estar guiadas por las siguientes preguntas:
Cules son los objetos que nos rodean? Cules son los objetos simblicos
y funcionales? Cmo son las formas y las figuras?, Sealar y describir los
objetos de uso cotidiano, los cuales nos permiten entender nuestro mundo
visual a travs de ejercicios donde el dibujo, la composicin y el diseo
tengan un funcin importante.

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

1. Smbolos identitarios y su presencia en el arte: Buscar el uso, los Mediante la rbrica elaborada
smbolos y las funciones de los objetos como portadores de valores ticos de manera conjunta con el o la
de solidaridad social o cultural, mediante una bitcora visual o seleccin de docente, los y las estudiantes
ellos. Se puede participar en la recoleccin de objetos desechados y realizar autoevalan su desempeo
una escultura social en una zona de la comunidad compuesta de materiales durante el desarrollo de la
valorados culturalmente. actividad
Se sugiere que el estudiante lleve a la clase un objeto cargado de significado
y le aplique tcnicas grficas en su representacin, como el uso creativo
del dibujo, tcnicas mixtas, relacin figura-fondo, encajar, interrelacionar
elementos y componer figuras mediante el uso del espacio.
Al explorar el objeto seleccionado e interpretado se le asignan nombres y
smbolos a las obras realizadas por ellos.

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Se seleccionan obras de artistas visuales contemporneos que han


representado temas objetuales y se relacionan con las ideas claves
(smbolos, funciones, apropiaciones, etc)
Se identifican conceptos y se representan a travs del juego y la bsqueda
visual. El encuentro de objetos que nos identifican permite que el estudiante
tome una fotografa y la coloque (pega) en un contexto que provoque un
cambio en los significados. Estas fotos pueden ser tomadas de objetos
familiares, ropa, utensilios, herramientas, aparatos, accesorios, etc. Con
este ejercicio se desarrolla la sensibilidad del espacio circundante y los
objetos de nuestro entorno.
Las formas que provienen de las fotografas pueden tener formatos y
tcnicas distintos, se sugiere el uso del estampado, esgrafiado, tcnicas
de impresin y la aplicacin de nuevos usos de las imgenes en contextos
diferentes.
Se utiliza la tcnica del dibujo y la pintura para descomponer, transformar y
utilizar las figuras tomadas de esas fotografas. La causa de esta etapa es
formal, pues se exploran los elementos visuales para comprender la cultura
material que nos rodea. Se pueden utilizar varias tcnicas artsticas como el
dibujo, el collage, el ensamblaje, etc.

2. Identidad y cultura: Identificar nuestros objetos preferidos, lo que nos Se realiza una exposicin de
cuentan, lo que significan, como los usamos, con quienes los identificamos. las tarjetas elaboradas por
Se pide a los alumnos (as) que seleccionen los chunches de la casa que los y las estudiantes, quienes
han sido protegidos, identificados y representados por algn miembro de coevalan y autoevalan
nuestra familia. los trabajos segn la lista de
Luego podra realizarse una accin social sobre esos objetos, los cuales se cotejo elaborada por el o la
pueden reproducir a gran escala con materiales reciclados y alternativos.
docente
Cada estudiante elabora una tarjeta postal. Los alumnos disean postales
tursticas, personales o familiares que tengan un significado personal para
ellos. Esas postales pueden utilizar diversas tcnicas: collage, dibujo, pintura,
plantillas, fotografas etc. Imgenes basadas en conceptos seleccionados
por el profesor que tengan que ver con la cultura popular y sus objetos, como
por ejemplo la carreta tpica: Por qu nos identifica como costarricenses?
Es en realidad un smbolo universal?, etc. A fin de enunciar los conceptos
de identidad y cultura popular, sera beneficioso contar con una gran
variedad de tipos postales y estilos como tambin diversos materiales.
Cuando los (las) estudiantes de la clase hayan elaborados sus postales
formular preguntas sobre sus funciones, como por ejemplo: Alguna vez
han enviado una tarjeta postal a alguien? Qu ilustracin tiene? Por qu
seleccion esa ilustracin o imagen? Qu significa para usted? Mostrar y
tratar ejemplos de postales que hayan sido recibidas previamente por alguien
en la clase ayudar a los y las estudiantes a entender el propsito de las
postales. Considerar la idea de muchas personas enviando la misma foto o
mandando una parte de un lugar a otro por gusto llamar la atencin de los
y las estudiantes sobre los conceptos de identidad, cultura material y cultura
popular. Luego, como tarea entregarla a algn vecino, amigo o familiar para
establecer un vnculo-smbolo y la relacin entre el texto y la imagen.

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3. Los objetos, la cultura popular y la globalizacin: Se sugiere como Mediante una rbrica
estrategia realizar una lectura de los objetos de la cultura popular a travs elaborada por el o la docente,
de intervenciones a tarjetas postales se valora el desempeo de
Aqu se procede a llevar a cabo una vinculacin con los objetos que los y las estudiantes en la
nos identifican como seres humanos, estudiantes, comunidad, nacin, actividad.
costarricenses, como amigos e hijos. Las postales son una forma de cultura
popular y arte comercial en la que se plasman ideas sobre el tiempo libre,
el turismo, el consumo, la identidad de una cultura. La vinculacin se puede
hacer a travs de la yuxtaposicin de imagen y texto.
Se puede llevar a cabo una visita a un taller de artesanos, un mercado
de artesanas y estudiar los valores visuales que los hacen originales. Se
puede establecer la relacin entre los productos de la cultura rural y los
objetos intervenidos con fines formales, semnticos y expresivos.

4. Tcnicas artsticas contemporneas: Se pueden realizar acciones, Los y las estudiantes elaboran
intervenciones o instalaciones con el propsito que los estudiantes un registro de desempeo
experimenten los procesos de creacin contemporneos. Las acciones son con el propsito que el o la
actos y conductas simblicas en el espacio urbano que crean reflexiones docente valore los procesos
a los transentes. Las intervenciones y las instalaciones se apropian de desarrollados por ellos y ellas
un espacio y se realizan con objetos, imgenes impresas, mecnicas o
para la realizacin de las
manuales. Se realiza una intervencin al espacio pblico a travs de los
actividades asignadas.
objetos que nos pertenecen.
Se puede realizar una exposicin en un espacio pblico como el aeropuerto,
clnicas, bancos y hospitales. Que exista un intercambio intercolegial
entre estudiantes de diferentes regiones de obras y de ejercicios. Permite
una retroalimentacin al docente y a la vez evaluar el proceso que se ha
desarrollado a nivel de proyecto.

5. Creacin y expresin: Se puede hacer un desfile en el colegio, una El o la docente utiliza una
feria o una actividad que haga posible una comunicacin y reflexin de los rbrica para valorar el trabajo
objetos que definen nuestra identidad familiar. de os y las estudiantes durante
Otra sugerencia alternativa podra ser seleccionar objetos del entorno e el desarrollo de los ejercicios.
interpretarlos en vas no tradicionales como la intervencin especfica del
espacio o la creacin de un mural o imagen colectiva.
Se recomienda crear juegos imaginarios, simblicos y proyectuales que
permitan llevar esos conceptos a niveles significativos mediante el uso de
tcnicas artsticas como el collage, el ensamble, la instalacin y dems
lenguajes que rompen con los formatos e interpretaciones tradicionales.

Conclusin:
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades, el o la Se implementa una evaluacin
docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los y las estudiantes formativa con el propsito que el
lo desarrollen. estudiantado aprecie los logros
Para finalizar, se puede realizar una exposicin de trabajos seleccionados alcanzados en la realizacin de
durante el desarrollo de las actividades y los proyectos en los corredores las actividades. El o la docente
elabora una escala numrica
del colegio.
para evaluar los proyectos.

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9- Glosario.

Apropiacin: Es un acto de tomar formas, figuras, ideas, elementos de otros lenguajes (fotografas de archivo,
revistas, peridicos, libros) dentro y fuera del arte para utilizarlos en la creacin de obras artsticas.

Arte contemporneo: Comprende toda manifestacin artstica elaborada despus de la segunda guerra
mundial. Se caracteriza porque pone en crisis el objeto artstico tradicional al salirse hacia el espacio y por
la utilizacin de medios de expresin alternativos y experimentales. Su objetivo es generar pensamiento. La
prctica del arte contemporneo implica un quehacer artstico expandido (bifurcado a diversas expresiones
plsticas y visuales) -que se desarrolla en nuestra poca- y puede abordar representaciones que incluyen
desde la pintura de caballete hasta la instalacin, al tomar las nuevas tecnologas como medios de expresin
individual o social. Su lenguaje es ms conceptual e involucra una actividad intelectual que supera la tcnica,
en funcin de la idea.

Collage: Tcnica de expresin artstica que consiste en aprovechar las imgenes provenientes de medios
impresos (fotografas, peridicos, etc.) o materiales de cualquier naturaleza para pegarlos sobre un soporte.

Comunidad: Grupo de personas que comparten elementos tales como idioma, costumbres, valores, tareas,
visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica-un barrio por ejemplo-. En una comunidad se crea una identidad
comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signo o acciones), que
es compartida y elaborada entre sus integrantes.

Criticidad meditica: La posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social mediante
su estudio discursivo. Requiere un compromiso entre la escuela y la labor educativa de los medios de
comunicacin. Incluye a estrategias de anlisis de la influencia de la televisin, el cine y la imagen en el arte
contemporneo.

Cultura material: Est constituida por el conjunto de objetos, artefactos y bienes de carcter simblico de la
nuestra sociedad. Los hay de carcter popular asociados a los valores de la identidad (carreta tpica), cvicos
(smbolos patrios) u objetos de consumo producto de la cultura de masas o visual.

Cultura popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los diversos pueblos.
En cada uno de ellos incluye la arquitectura, la lengua, los modismos regionales y locales, la msica y
los instrumentos musicales tradicionales, las danzas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada
regin, la cocina, los cuentos, mitos y leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y
villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mgicas. Forma parte esencial del patrimonio intangible
de una nacin.

Deconstruccin: Es una tcnica artstica de apropiacin para realizar obras artsticas que trata de
descomponer la forma abstracta hasta llegar a desmantelarla en sus elementos caractersticos con el fin de
volver a unir sus elementos con una composicin distinta a la original y generar nuevas interpretaciones por
parte del receptor de la obra. Este procedimiento ha sido aplicado a las artes visuales, la crtica de arte y la
arquitectura. La tcnica artstica de la deconstruccin valora el collage, el montaje, la fotografa y el espacio.

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Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Ensamblaje: Forma de expresin artstica que toma e integra objetos encontrados y los organiza de tal
manera que crean una sola obra.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica contempornea: Arte cuyo concepto esttico deviene de la conceptualizacin, la desmaterializacin,


la rematerializacin, procesos de representacin, el nomadismo y la fragmentacin.

Expresin objetual: Manifestacin que se realiza a travs de artefactos, elementos o objetos artsticos
diversos que buscan comunicar un mensaje o concepto de cualquier ndole.

Instalacin objetual: Es un tipo de intervencin en el espacio interior o exterior que est conformada y
compuesta por elementos diversos que buscan comunicar un mensaje artstico o concepto de cualquier
ndole.

Intervencin del espacio: Irrupcin de un espacio interior, arquitectnico o paisajstico -generalmente


pblico- con el fin de representar ideas estticas, utilizando todo tipo de materiales y objetos.

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Objeto Intervenido: Es el objeto que resulta luego de aplicarle una intervencin artstica.

Resemantizacin: Accin de asignar un nuevo significado a una imagen, objeto existente o espacio para
aumentar la experiencia receptiva del trabajo artstico. Es una forma de cambiar las funciones originarias de
la obra de arte. El trmino procede de la literatura pero es aplicado a las artes visuales y sus procesos de
produccin de sentido.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

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10- Bibliografa

Para los profesores

Cirlot Valenzuela, L. (1994). Historia del arte. ltimas tendencias. Espaa: Planeta.

Jimnez, J. Teora del arte. Espaa: Alianza. 2004.

Guasch, Anna Maria. El arte ultimo del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural. Alianza Forma. Madrid.
2001.

Eco, Umberto. Apocalpticos e integrados, Barcelona. Editorial Lumen. 1988.

Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. 1995.

Hernndez, F .Educacin y Cultura Visual. Barcelona. Octaedro. 1997.

Bibliografa para estudiantes

Ramrez, Burillo. P., Cairo, C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

Flix Conde Miranda; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

VV.AA.Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

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ARTES PLSTICAS 10 AO

1. Ttulo: Claves del arte universal antiguo y premoderno, moderno y contemporneo

2. Tiempo probable: I, II, III trimestres

3.- Propsito:

Esta unidad temtica es una introduccin a los estilos universales del arte con el propsito de adquirir una
visin global de las culturas estudiadas mediante la prctica ldica y experimental de sus formas plsticas y
visuales.

Los ejercicios contienen estudios de las tendencias pre-modernas, modernas y contemporneas, que son la
base de las prcticas de la unidad, donde se mezclan los paradigmas estticos de stimo, octavo y noveno
ao. Primero se requiere conocer el estilo o la clave, discutir sus temas en el contexto cotidiano de los y las
estudiantes; luego se procede a la actividad para concluir en un producto individual o colectivo vinculado a la
convivencia.

Las claves premodernas contemplan los modelos aportados por el clasicismo (europeo, asitico, precolombino,
etc), basados en la destreza, la proporcin y las formas figurativas como ventana al mundo (retrato, paisaje,
bodegn) y las formas estilizadas artesanales. Desde el punto de vista histrico y lineal, se empieza desde
las culturas grecolatinas, pasando por Mesopotamia, Egipto, frica y Oceana.

El modelo esttico moderno incrementa la capacidad evolutiva de la forma per se, va ms all de lo aparente,
lo no-figurativo y lo narrativo incursionando en niveles abstractos, orgnicos, geomtricos, vanguardistas,
funcionales, expresivos, de rompimiento con la figuracin hacia el conocimiento de la sintaxis visual y la
expresin del yo individual, mediante los elementos conceptuales como el punto, la lnea, el plano, el volumen,
el espacio y el color.

La orientacin contempornea abarca algunas expresiones fundamentales de la modernidad y posmodernidad


que continan creando nuevos terrenos de exploracin y emancipacin. Se acenta la creatividad ms que
la capacidad de mimetizar y abstraer, la mezcla de estilos, la expansin de tcnicas a otros terrenos. Se
pretende que el estudiante sea crtico ante la diversidad de objetos provenientes tanto de las races populares
tradicionales, como de su contraparte global y meditica a travs de la exploracin contempornea de tcnicas
artsticas.

Tienen como propsito que el estudiantado interprete los lenguajes artsticos. Tendr una visin sobre sus
principios y tratar de entenderlos imitndolos, interpretndolos y apropindose de sus formulaciones y
premisas formales, tcnicas y conceptuales. La produccin plstica se alcanza mediante la ejecucin de
distintas etapas, iniciando con la etapa de conceptualizacin, seguida por diferentes secuencias grficas
que permiten mediante la experimentacin sucesiva llegar a la constitucin de la obra despus de un amplio
anlisis.

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Aunque el programa es anual, la evaluacin se mantiene en tres perodos trimestrales, por lo que se debe
tener presente esta situacin en la programacin. La divisin trimestral se estipula en las estrategias de
aprendizaje y mediacin.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr:

Implementacin de actividades artsticas basadas en las claves universales del arte, mediante la
exploracin de materiales, tcnicas y soportes que se extiendan a la imagen, objeto y el espacio.

Apropiacin de lenguajes artsticos y estticos del arte universal.

Valoracin de la importancia del arte en las interacciones sociales e interculturales.

Conciencia de que las diversas manifestaciones artsticas son parte de la condicin humana.

5- Contenidos curriculares:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
I Trimestre I Trimestre I Trimestre
1. Sntesis de lo general a la 1. Aplicacin de sntesis en 1. Valoracin de la realizacin de
particular. trabajos artsticos. procesos en el desarrollo personal.

2. Estilos pre-modernos: Egipto, 2. Interpretacin del lenguaje 2. Valoracin de los estilos


Mesopotamia, Persia, China, visual de los estilos pre- premodernos y la importancia de la
Japn, frica, Grecia, Roma, modernos para entender nuestra interculturalidad.
Prehispnico, Edad Media, cultura global.
Renacimiento, Barroco, Colonial,
Neoclasicismo, Romanticismo,
Realismo.

II Trimestre II Trimestre II Trimestre


3. Estilos Modernos o 3. Reconocimiento y 3. Disfrute de los valores presentes
vanguardistas: impresionismo, contextualizacin de los en el arte moderno.
cubismo, expresionismo, fauvismo, principios modernos en las
arte latinoamericano. manifestaciones artsticas.

III Trimestre III Trimestre III Trimestre


4. Ultimas tendencias de los 4. Identificacin de las 4. Estimacin de las experiencias
estilos contemporneos2: ltimas tendencias del arte artsticas contemporneas.
expresionismo abstracto, contemporneo.
informalismo, arte geomtrico, 4. Juzgamiento crtico del arte
arte cintico, geometra sensible, 4. Creacin de proyectos contemporneo como expresin de
nueva figuracin, pop art, arte artsticos a partir de las tcnicas la vida cotidiana.
conceptual, hiperrealismo, visuales contemporneas.
realismo, land art, body art,
instalaciones, acciones del arte.

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6- Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin y aprecio del arte universal con una perspectiva histrica.
Desarrollo de perspectiva comparativa de los perodos pre moderno, moderno
Esttica premoderna, y contemporneo en el arte universal.
moderna y
Desarrollo de perspectiva comparativa de los perodos pre moderno, moderno
contempornea
y contemporneo en el arte universal.
Comprensin y utilizacin de principales tcnicas usadas por principales
artistas plsticos a lo largo de la historia.
En relacin con:
Realizar una lectura de la cultura artstica universal y global a travs de las
Disfrute de la diversidad claves del lenguaje visual y plstico.
cultural Favorecer la comprensin de la cultura contempornea mediante el aprendizaje
de estrategias de interpretacin frente a los objetos histricos, tradicionales e
interculturales.
En relacin con:
Comprensin de contextos democrticos y autoritarios y su relacin con el
Democracia arte plstico.
Defensa y construccin de los objetos que nos identifican como sociedad.
Desarrollo de perspectiva local y global para la comprensin del arte.
En relacin con:
Solidaridad
Comprensin de contextos sociales equitativos y su relacin con el arte.

8- Sugerencias de estrategias
7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin de evaluacin

La presente unidad temtica plantea varios pasos que parten de una visin
de proceso (causa conceptual, causa formal, causa material, causa tcnica)
el cual permite visualizar una etapa introductoria de conceptos y actividades
inductivas, un desarrollo que conlleva la prctica tcnica mediante la
exploracin, y por ltimo, un producto final a travs de la pintura, la escultura,
el diseo y cualquier medio manual, mecnico o digital.
El progreso esttico de los y las estudiantes depende del desarrollo de sus
facultades sensoriales, analticas y conciencia de la importancia fundamental
de la historia del arte universal.
Es posible encontrar materiales de expresin plstica y visual en los
contextos donde el estudiante vive o habita; el entorno genera el material de
trabajo como el carbn de las cocinas de lea, barro, residuos de candelas,
resinas de rboles.

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I TRIMESTRE
Los fundamentos deL Arte

Introduccin
El o la docente debe iniciar la clase introduciendo conceptos de arte, sus
dimensiones y caractersticas antes de iniciar el proyecto.
Es recomendable plantear el origen de las manifestaciones artsticas como
algo conveniente en las sociedades y culturas histricas occidentales y no
occidentales. Su delimitacin contemplativa en la Grecia clsica explica su
desarrollo a travs del pensamiento esttico de occidente hasta nuestros
das. Por ser esta unidad un taller de estilos y modelos formalistas, el
reflexionar sobre los fundamentos del arte permite ubicar al estudiantado en
el mbito de la prctica y la crtica artstica (aprender haciendo y pensando
sobre el arte).

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.
Se sugiere facilitar la actividad de investigacin con preguntas bsicas que
tienen una relacin directa con las actividades de apreciacin artstica: Qu
tipo de objetos son artsticos o no? Qu es una obra de arte? Qu es la
esttica? Cmo se delimitan las bellas artes? Qu es el arte moderno y
cmo se define? Cmo se aprecia el arte contemporneo? Qu es un
estilo? Cmo identificar el estilo en las formas histricas? El color es
importante? La composicin? Cmo a travs de ellos podemos codificar
nuestra realidad visual o espacial? Una silla o un edificio tienen estilo?
Los estilos son culturales?

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo y socio afectivo de los contenidos, que estimulen la
transversalidad; que permitan vivenciar y profundizar los conocimientos
tericos desarrollados en la discusin y estimular el desarrollo de
las habilidades tcnicas del estudiantado. Deben complementar los
conocimientos tericos para el desarrollo de los proyectos estudiantiles.
Estos proyectos se pueden desarrollar de manera paralela a las actividades
o despus de finalizarlas.

Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el


refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

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Es recomendable que las actividades que se vinculen con las reflexiones


sobre arte y estilos se desarrollen en ms de una leccin con el fin de
involucrar a los y las estudiantes en los proyectos que estn concatenados
en el eje horizontal del programa. De un mismo tema se generan muchos
ejercicios adecuados al perfil del estudiantado.
Con el propsito de incentivar la investigacin se recomienda utilizar Internet.
Los grandes museos del mundo poseen excelentes fuentes iconogrficas,
textos y ayudas audiovisuales de fcil acceso. Si no tiene acceso a recursos
de Internet puede referirse a la bibliografa recomendada.
Para desarrollar las actividades, se sugieren las siguientes estrategias:

ARTE PRE-MODERNO
Arte Prehistrico: paleoltico y neoltico

Introduccin
Las manifestaciones artsticas de la prehistoria tienen su mxima
representacin en los llamados artes rupestre, mobiliario y megaltico.
Estas expresiones primitivas tienen alcance geogrfico mundial (Europa,
frica, Amrica y Asia) y una amplitud temporal llena de pocas y patrones
estticos.
En las manifestaciones artsticas de los pueblos primitivos el realismo es
algo excepcional, frente al simbolismo, la abstraccin, la estilizacin y el
esquematismo que parecen una constante en todo el mundo y en Amrica
prehistrica.

Discusin en clase
El o la docente inicia la discusin de este tema a travs de preguntas
estructuradas, ya sea de manera oral o escrita, con preguntas como: Cules
son las manifestaciones del arte en la prehistoria? Qu finalidad tuvieron y
dnde se ubicaban las cuevas y las pinturas rupestres? Dnde se ubican
en Amrica? Qu elementos decorativos utiliz el hombre de la prehistoria
para decorar sus cermicas, utensilios y armas de caza? Qu sentido tena
el arte para el hombre prehistrico? Qu es un graffiti? Es una expresin
colectiva que se ha hecho arte? Qu relacin tiene un graffiti con el arte
de la prehistoria? Es una expresin comunitaria? El arte mural es un arte
social? Para qu sirve?

Remitirse a ilustraciones, imgenes y medios didcticos relacionados con el


paleoltico, neolticos y sociedades formativas.

Actividades de anlisis de imagen:


Imaginar un mural paleoltico donde los y las estudiantes interpreten Autoevaluacin de los aportes
personajes con necesidad de caza, generar espacios de interpretacin de realizados durante el desarrollo
roles sobre este tema. de la actividad, utilizando la

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Se puede contextualizar algunos temas con el entorno contemporneo y escala de calificacin facilitada
vincularlo a las experiencias del arte rupestre dndole una dimensin pblica, por la o el docente.
urbana, rural y semi-rural como manifestacin de vivencias comunitarias
propias de la localidad generando modelos pictricos que inviten a la
reflexin.

Primeras civilizaciones: Egipto, Mesopotamia, Grecia, Mayas, Aztecas


e Incas.

Introduccin y discusin en clase


Los y las estudiantes comentan a travs de sus experiencias, el modo en
que las historias pueden ser contadas de muchas maneras: a travs de
imgenes, palabras (oral y escrita), medios de comunicacin masiva, la
danza, los signos del lenguaje, etc. Se les puede sugerir que identifiquen
historias que han ledo que sus padres les han transmitido, las memorias
de infancia, lugares como museos, teatros, casa de cultura, etc. que les
han producido sensaciones diferentes que recuerdan de manera especial,
programas televisivos, videos, sitios web, pelculas o canciones.
Explique cmo los artistas en muchas culturas han sido narradores y
sus creaciones tienen significados simblicos, religiosos y mgicos. Sus
producciones han pasado por la historia hasta nosotros y que para estas
culturas tena mucha significacin. Adems se puede introducir aspectos de
la gramtica visual de estas imgenes haciendo hincapi en formas, colores,
texturas y tcnicas artsticas como medios de expresin de esas historias,
estableciendo paralelismos entre la comunidad en que viven y la pintura de la
antigedad. Se trata de que los y las estudiantes se percaten, de que el arte
es una manifestacin de la cultura, una manera de narrar acontecimientos,
de mostrar el contexto social y la zona en la que se desarrolla esa cultura.

Actividad de anlisis de imagen:


Se puede realizar un anlisis comparativo de la grfica de las sociedades Coevaluacin de los aportes
antiguas como obras de arte: Por ejemplo, estudiar el libro de los muertos brindados durante el desarrollo
de los egipcios, los cdices y los murales mayas y aztecas, las inscripciones de la actividad, de acuerdo con
mesopotmicas, la cermica griega de figuras negras, en su aspecto la lista de cotejo facilitada por
conceptual, formal y tcnico como formas de narrar ideas bidimensionales la o el docente.
y tridimensionales sobre papel, piedra y otros materiales. Luego la o el o la
docente realiza preguntas a los y las estudiantes como por ejemplo: Qu
tipo de temas pueden ser historia: una actividad del colegio, vivencias,
una ancdota de la clase? Qu son libros sagrados? Existe, en nuestra
comunidad, algn texto que puede tener caractersticas similares a los libros
sagrados? Se le puede considerar, guardando las proporciones de tiempo,
espacio y cultura, como un libro sagrado?

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Otras actividades complementarias:


Despus de las actividades introductorias, se pasa a las caractersticas de Los y las estudiantes exponen
las primeras civilizaciones, sus maneras de estilizar comparadas con el arte los trabajos realizados y
moderno occidental. con base en las rbricas
Una tcnica que se puede desarrollar es tomar varias de las figuras escogidas facilitadas por el o la docente
y se calcan en su contorno, con lo cual se omiten los detalles; Se realiza una se autoevalan y coevalan.
pintura narrativa que interprete una de las imgenes y crear composiciones
imaginarias y creativas con ellas. Se pueden explorar muchas tcnicas como
los sellos sobre papel, aplicaciones de diseo textil, comercial, publicitario,
espacial y arquitectnico. Se pueden realizar smbolos personales basndose
en esas figuras.
Otra actividad es recalcar el aporte de las tipografas y las grafas de las
civilizaciones desde los ttems hasta las estelas como formas narrativas.
Se pueden trabajar piezas tridimensionales hechos de diversos materiales
donde se combinen lenguajes escritos y grafas.

Arte de Oriente:

Introduccin
El arte en el extremo Oriente (Islam, India, China, Japn, Korea, etc.) es
fundamental para entender su cultura. Se puede estudiar al pensamiento
filosfico y religioso, sus manifestaciones en pintura, escultura o arquitectura;
establecer un acercamiento a los diseos ornamentales, la cultura japonesa,
el textil, los objetos de cermica. Meditar que estos elementos tienen muchos
elementos ornamentales en comn con diferentes significados culturales.

Discusin en clase
Para establecer paralelismos con nuestra cultura, se puede analizar un tema
comn, como los jardines. El o la docente induce a los y las estudiantes a
pensar en los paisajes del pas, delimitar los tipos de paisajes que tenemos
en Costa Rica: naturales, semi-naturales, artificiales. Preguntar si tienen un
jardn en su casa, si han sembrado una planta o que tipo de flores les gusta.
Explicar que los jardines se construyen con formas geomtricas o patrones,
algunos de ellos son tan geomtricos que se vuelven complejos, otros son
naturales, no tan arreglados y organizados.
Desarrollar una reflexin sobre los jardines, analizar caractersticas y
diferencias entre jardines occidentales y orientales. Visitar parques o jardines
botnicos. Especificar sus caractersticas y estilo, realizar preguntas, como
por ejemplo: Son esos jardines como una pintura?Son de piedra, tierra, o
de arena?Se parecen a nuestros parques nacionales o nuestros bosques?
Se les puede considerar de influencia oriental u occidental? Cules son las
diferencias o semejanzas?

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Actividad de anlisis de imagen


El o la docente presenta, del arte oriental, un jarrn, una pieza objetual Utilizando auto evaluacin
o la imagen del mismo, para que los y las estudiantes lo aprecien, que y coevaluacin, los y las
descubran sus cualidades estructurales, conceptuales y visuales. Analizar estudiantes valoran su
el ornamento que posee, el tipo de figuras se perciben, el color, la textura o participacin en las actividades
la tcnica. Relacionar estas caractersticas con el jardn oriental, seleccionar realizadas.
sus elementos como los kami (piedras sagradas) o formas simblicas como
la arena y los rboles; indicar el color, materiales utilizados, contemplar el
jardn como una imagen para aplicarle un anlisis formal.

Otras actividades complementarias:


El o la estudiante realiza el diseo de un jardn para el colegio basndose
en el orden o en un patrn geomtrico con elementos simblicos. En este
sentido, debe investigar los patrones ornamentales de las culturas asiticas,
ver los colores, el diseo de repeticin; ubicar los elementos simblicos y los
aspectos ornamentales que caracterizan este tipo de expresin del espacio
cultural. Por ltimo, elabora una maqueta, un dibujo, un diseo virtual con
medios digitales, etc.
Tambin se puede realizar un taller de pintura de paisaje con aguadas en
tinta china o en acuarela tratando de entender la pintura china, o estudiar
la tipografa y la caligrafa para hacer ejercicios de representacin grfica
basados en los paisajes naturales de nuestro alrededor o conocer los
materiales y las formas grficas acentuando su organizacin y estructura.

frica
Tema: La animalstica en el arte africano

Introduccin
El arte africano se presta para que los y las estudiantes identifiquen Coevaluacin de los aportes
ejemplos de simbolismo animal. A travs de la investigacin de un animal brindados durante el foro,
del continente africano, se identifican sus cualidades y caractersticas y segn escala facilitada por el
crean obras de arte combinando caractersticas o cualidades de dos o ms o la docente.
de estos animales.

Discusin en clase:
Se solicita a los y las estudiantes mirar peridicos, revistas y diferentes
elementos en donde puedan encontrar ejemplos visuales de animales usados
como smbolos (publicidad, ropa, deportes, instituciones, corporaciones,
tiendas, etc.) y llevarlos a la leccin. Se les indica que piensen alguna
idea cuando se les pronuncia nombres de animales africanos, como por
ejemplo:

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len, tigre, hipoptamo, chimpanc, elefante, jirafa. Luego, puede invitar a


alguien ajeno a la institucin, como un artista o un galerista o un curador
de arte, para que participe en una sesin de preguntas sobre las imgenes
seleccionadas e iniciar la discusin en clase con preguntas como: Qu
caractersticas y habilidades tienen esos animales? Se pueden personificar
de manera metafrica, relacionndolos con las caractersticas humanas?
Escoja obras de arte que representen animales. Identifique sus caractersticas.
Puede preguntar a los y las estudiantes: Por qu considera que los artistas
decidieron escoger esas particulares criaturas? Cules habilidades,
destrezas y virtudes tienen esos animales y como son representados en
esas obras?

Actividad de anlisis de imagen


Se seleccionan imgenes que representen animales provenientes del Los estudiantes elaboran un
arte africano y el costarricense, tales como vestuario, mscaras, objetos portafolio en el que consignan
funcionales y simblicos, imgenes en cuevas, cermica, pintura sobre tela, las acciones realizadas durante
etc. la confeccin de las mscaras,
Comparar la animalstica en Costa Rica con el arte africano, sus colores, as como los aprendizajes
materiales, temas o aspectos compositivos. Analizar con los y las estudiantes adquiridos.
si en el arte africano, como el arte precolombino, los animales pueden
representar peligro, poder, sabidura o evolucin.
El estudiante puede buscar en diferentes revistas sobre la naturaleza,
animales africanos para plantear diseos ornamentales en diferentes
tcnicas artsticas bidimensionales, tridimensionales, digitales, etc.

Arte de Oceana

Introduccin
Oceana puede concebirse como un conjunto de estilos que representan Mediante una escala de
la diversidad de un continente que muestra muchos estilos, tcnicas y calificacin numrica los y
tradiciones que por su insularidad posee un sinfn de rasgos culturales en las estudiantes coevalan los
las distintas islas que durante mucho tiempo estuvieron aislados del mundo aportes brindados con respecto
exterior. a las preguntas formuladas
El arte ocenico se caracteriza por su sus temas de carcter religioso, durante la discusin.
representaciones visuales, objetuales y corporales de carcter realista y
grfico. La esquematizacin geomtrica de las formas permite la construccin
de muchos objetos simblicos. Los objetos ms frecuentes son tambores,
escudos, armas, amuletos y mscaras; adems de elementos ornamentales
aplicados a la arquitectura, como postes esculpidos o fachadas pintadas.

Discusin en clase
En un foro una mesa redonda, el o la docente, genera un espacio en el Coevaluacin de los aportes
cual se comenta la utilizacin de las mscaras, indaga si alguno de los y las brindados durante el foro,

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estudiantes ha utilizado mscaras en festivales, fiestas patronales, fiestas de segn escala facilitada por el
disfraces, o en visitas a ferias. Preguntar qu es una mscara? Para qu o la docente.
sirven? Cules son los fines de usarlas? Cules son sus temas?Cules
materiales se emplean para hacerlas? Las formas son realistas, figurativas
o de qu tipo? Solicitar la descripcin de los motivos que se utilizan, el color
empleado, las figuras y su composicin.

Actividad de anlisis de imagen


Se seleccionan mscaras de las culturas de Oceana de la Melanesia, la Los estudiantes elaboran un
Polinesia y la Micronesia. portafolio en el que consignan
Luego se comparan con otras mscaras de culturas como las comunidades las acciones realizadas durante
indgenas de Costa Rica u otros grupos. la confeccin de las mscaras,
as como los aprendizajes
Otras actividades complementarias: adquiridos.
Se puede plantear la realizacin de una mascarada con recursos y materiales
reciclados, poniendo nfasis en el manejo de los modelos compositivos, las
formas, colores y figuras.
Tambin se pueden realizar tatuajes, diseo corporal, diseo textil, elementos
ornamentales, smbolos y grficas tribales.

Mundo Clsico de Grecia y Roma


Introduccin
Los y las estudiantes investigarn sobre los Juegos Olmpicos y su pasado Autoevaluacin con base en la
griego. Se puede iniciar haciendo una lista de nombres de dioses, objetos lista de cotejo aportada por el
artsticos usados en esas actividades. Luego realizar su propia versin o la docente, para valorar los
de juegos olmpicos que incluya deporte, msica, artes visuales y poesa. aportes brindados durante el
Tambin se pude disear medallas y objetos conmemorativos que honren desarrollo de la actividad.
a los participantes.
Discusin en clase
El o la docente o la docente conversa con el estudiantado sobre los juegos
olmpicos que han visto en medios de comunicacin. Inicie con preguntas
como: Qu clase de deportes estn incluidos? Cmo se escogen
los ganadores? Qu clase de premios o reconocimientos se otorgan?
Desarrollar una competencia deportiva, concurso de msica, oratoria, de
arte y otros eventos competitivos. Se puede establecer una comparacin
entre las imgenes que se presentan en las nforas de la antigua Grecia
que narran las olimpiadas y las imgenes similares que se encuentran en
nuestro barrio o nuestra comunidad. Se puede comparar con actividades
religiosas de las culturas precolombinas como el juego de pelota Maya.

Actividad de anlisis de imagen


Una vez finalizada la actividad de comparacin de los juegos olmpicos Mediante una escala de
antiguos y actuales, se puede iniciar el anlisis de imgenes de la Grecia calificacin numrica los y

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clsica; seleccionando ciudades-estados griegas (Atenas, Creta, Micenas); las estudiantes coevalan los
para observar sus construcciones y relacionar el arte escultrico de los aportes brindados con respecto
altorrelieves, las esculturas como las caritides, los atlantes y su integracin al a las preguntas formuladas
espacio urbano. Tambin, introduzca el estudio de los motivos ornamentales durante la discusin.
en la cermica, la importancia de la arquitectura romana, los acueductos, la
pintura mural (fresco, mosaico romano), las grandes ciudades del Imperio y
establezca comparaciones visuales con la Grecia clsica.

Otras actividades complementarias:


Un viaje a las formas grecolatinas: identificar modelos y elementos En un registro anecdtico, el
ornamentales provenientes del clasicismo. o la docente anota el avance
Estudio de patrones ornamentales de los templos griegos y romanos. y esfuerzo de cada estudiante
Creacin de personajes o modelos 3D en contextos mitolgicos, libros de durante el desarrollo de las
historias y mitos de dioses griegos y romanos. diferentes tcnicas.
Realizacin de retratos utilizando el canon clsico.
Maquetas de construcciones como el Partenn, el teatro en Epidauro, el
Coliseo romano, el Acueducto, el Panten, etc.
Se puede finalizar la actividad realizando en conjunto con los docentes de
Educacin Fsica, unos juegos Olmpicos que incluyan un festival clsico y
romano con los proyectos realizados con los y las estudiantes.

Edad Media:

Introduccin
El o la docente inicia una discusin analtica sobre los smbolos de la
sociedad bizantina, romnica y gtica de la Edad Media y su relacin con la
utilizacin de esas imgenes en la sociedad contempornea latinoamericana
y costarricense. Es importante la introduccin a cada uno de estos modelos
estticos medievales en el campo de la pintura, la escultura, los objetos,
utensilios y arquitectura. Explorar como una imagen puede comunicar
aspectos sociales, histricos, antropolgicos personales. Se comenta
sobre los escudos y sus simbolismos, las reglas de las composiciones
herldicas y su relacin con el ornamento. Se pueden crear, de manera
artstica, smbolos propios, utilizando principios compositivos que identifiquen
a los y las estudiantes con sus comunidades, buscando esas formas de
representacin grfica alrededor de nuestra vida cotidiana y cmo nos
afectan.

Discusin en clase
El o la docente forma grupos de discusin constructiva para analizar la
forma en que las sociedades utilizan los smbolos de pertenencia, sociales y
religiosos. Se puede partir de situaciones del propio contexto, como nuestra

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casa o nuestro barrio. Se razona acerca de las funciones de las seales


de trnsito como sistemas sociales codificados, los sistemas visuales de
pertenencia que se presentan en los smbolos institucionales como los
de nuestro colegio, los logotipos comerciales, los deportes, las marcas, la
Internet; y la identificacin social a travs de imgenes religiosas y sistemas
de comunicacin como los graffiti. Pregunte cmo los smbolos se utilizaban
artsticamente en la Edad Media y las razones de su utilizacin. Indague:
Un smbolo en arte puede ser una pintura, una imagen digitalizada, manual
o mecnica? Cmo se mezclan las imgenes con el texto en la bsqueda
de mayor efecto en la generacin de smbolos?

Actividad de anlisis de imagen


Puede seleccionar varios smbolos tomados de revistas, libros, panfletos, Autoevaluacin con base en la
brochures, peridicos, imprimirlos de Internet, etc.; para analizarlos junto con lista de cotejo aportada por el
los y las estudiantes, buscarles su significado y compararlos con imgenes o la docente, para valorar los
de libros miniaturizados de los monasterios, el vitral y la escultura de la Edad aportes brindados durante el
Media. desarrollo de la actividad.
Hacer una lista de objetos de la zona que posean carcter simblico, o
pueden traer ideas de smbolos generados por ellos. Lea la lista en voz
alta y realice un foro con los y las estudiantes acerca de la utilizacin de
smbolos por parte de diseadores y artistas.

Otras actividades complementarias:


Otras actividades complementarias son el anlisis de las leyes decorativas,
compositivas y de color en los smbolos de la sociedad contempornea,
estableciendo comparaciones con:
-El ornamento en el arte bizantino
-La arquitectura romnica y gtica
-La catedral gtica: Una ruta hacia las formas gticas.
-El diseo y los elementos visuales del vitral.
-El islam y el arte medieval espaol.

El Renacimiento
Se denomina Renacimiento al periodo de la historia occidental, caracterizada Se realiza coevaluacin para
por la inclusin de formas, valores y modelos provenientes de la Antigedad que los y las estudiantes
Clsica, principalmente Grecia y Roma. La bsqueda y valoracin por el valoren el avance y esfuerzo
pasado grecorromano gener una revolucin en el campo cultural tanto en que presenta cada uno (a) en
la literatura, la arquitectura y las artes plsticas y especialmente por sus el desarrollo de las diferentes
vnculos con las nuevas sociedades urbanas deseosas de nuevas visiones. tcnicas.
Despus del aletargamiento medieval de los monasterios y vida feudal se
piensa con libertad de espritu, que conducir a la libertad de pensamiento,
el culto a la vida y el amor a la naturaleza como otros elementos importantes

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que configuran la era moderna, adems el Renacimiento estableci como


fuentes de inspiracin la simetra, la unidad, el equilibrio y la serenidad.
Pero lo ms caracterstico de esta poca es la separacin entre lo cvico y
lo religioso, entre el mundo del arte y otros rdenes sociales y la integracin
de las ciencias con las artes.

Discusin en clase
Se introduce el tema y se reflexiona sobre las caractersticas principales del
Renacimiento y su vinculacin con la sociedad actual. Pueden formularse
preguntas como las siguientes: Por qu este movimiento cultural se centr
en el individuo y los valores humanos? Cmo puedo identificar estos
principios del humanismo con la imagen pictrica? Cmo se ven esas
ideas en la escultura?

Actividades
Se debe trabajar con varias fuentes desde lminas informativas, recursos En un registro anecdtico, el
audiovisuales, exposiciones, lecturas y visitar sitios web de diferentes museos o la docente anota el avance
o instituciones que contengan informacin sobre este bloque temtico. y esfuerzo de cada estudiante
durante el desarrollo de las
Figura humana diferentes tcnicas.
La clase elabora un mapa conceptual o un mural sobre el estudio de la
anatoma humana, partes del cuerpo como msculos, huesos y rganos
tomados de un tratado de medicina o lminas cientficas. Se observan los
dibujos de Leonardo Da Vinci y otros artistas de esta poca, quienes hayan
establecido una relacin con las ciencias naturales y el mtodo cientfico.
Luego se dibujan propuestas de lminas de partes musculares de la figura
humana o de anatoma comparada, incluyendo animales y plantas como
parte de los estudios mediante cuadernos artsticos o bitcoras.

Perspectiva
Se estudia la perspectiva como un sistema visual de representacin del
espacio tridimensional en una superficie bidimensional. Indicar que es
una tcnica ilusionista que trata de captar aspectos de lo real. Estudie sus
representantes y luego inicie la realizacin de ejercicios de diferentes tipos
de perspectivas, comics, historietas tipo manga, anuncios publicitarios o
propuestas de graffiti que integren estos principios recordando a los y las
estudiantes que es un sistema ilusorio de representacin.

Composicin
Se inicia el estudio de la pintura del Renacimiento desde el punto de vista Coevaluacin y autoevaluacin de
de su estructura compositiva: equilibrio, proporcin, simetra, balance y los trabajos realizados, segn la
armona, seccin urea, geometra oculta y el uso de la lnea. Introduzca rbrica facilitada por el o la docente.

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observaciones de valores importantes como una ventana al mundo, tal como


el retrato, el paisaje y la figura humana. Se puede realizar un collage o una
pintura que implique las geometras ocultas como la seccin urea.
Una actividad que integre estos ejercicios podra ser una charla de las
caractersticas generales del Renacimiento mediante el anlisis de obras
artsticas de los diferentes perodos (1300-1400-1500) a travs de la
aplicacin de una gua informativa, con preguntas como: Cul es la tcnica
y el soporte? Cul es el gnero de la obra? Cul es el carcter plstico
dominante de la obra? Defina los materiales, instrumentos, texturas, espacios
llenos y vacos que se presentan en las esculturas. Luego, planificar una
actividad integral como un festival Renacentista donde se expongan los
inventos de Leonardo Da Vinci, la geometra y la composicin pictrica o los
valores incorporados en la figura humana y el desnudo.

El Arte del Barroco:

Introduccin
El arte barroco en sus ms amplias manifestaciones artsticas es un fenmeno
complejo de ndole social, poltico y religioso pero que dentro de la historia de
las formas artsticas implican una transformacin del Renacimiento clsico.
El barroco es la continuacin al manierismo italiano. Abandona la serenidad
clsica para expresar un mundo en movimiento y agitacin de los sentidos
tanto en pintura, escultura, arquitectura y las artes utilitarias. Por tanto, la
tendencia del barroco es a la exageracin y la ostentacin donde predomina
un sentido de teatralidad y de profusin de las formas. Se sugiere un estudio
de los hechos artsticos sucedidos en Europa y fundamentalmente en Italia
durante los siglos XV; XVI y XVII, por lo tanto, la actividades en cuestin se
ocupan de suministrar a los alumnos una visin cronolgica de la pintura,
escultura, y arquitectura con miras a introducirlos en la especificidad de
cada uno de los estilos objeto de estudio, tomando como base las fuentes
primarias, las obras de arte del barroco.

Discusin en clase
Se inicia con preguntas de una gua dirigida: Qu es el barroco? Es
una simple profusin de formas? En que se diferencia del Renacimiento?
Por qu el barroco le da importancia a la teatralidad y la expresin de
tono? Plantear la relacin del barroco cortesano con el barroco religioso
para ubicarlo en un contexto local. Preguntar pensando en las diferentes
expresiones de nuestra cultura. Establecer comparaciones: los edificios
religiosos o la arquitectura civil poseen elementos barrocos? Observar si
en nuestra comunidad hay elementos barrocos, creando conciencia de los
valores cvicos e histricos de nuestros antepasados.

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Actividad de anlisis de imagen


Se ejercita a los y las estudiantes en la compresin e interpretacin de las Se realiza coevaluacin para
manifestaciones artsticas producidas en el tiempo citado, seleccionando que los y las estudiantes
una imagen de un espacio interno barroco que contenga pintura, escultura, valoren el avance y esfuerzo
y dems accesorios, para observar que los diferentes lenguajes se fusionan que presenta cada uno (a) en
y se intensifican en el barroco. Buscar pinturas y esculturas tratando de el desarrollo de las diferentes
explicar sus caractersticas generales y los principios compositivos que tcnicas.
caracterizan el Barroco.

Otras actividades complementarias:


Se pueden realizar anlisis comparativos grficos sobre ornamento barroco
y ornamento contemporneo en el espacio pblico y los objetos que nos
rodean: moda, productos, imgenes.
Construccin de teatrinos de pequeo formato que implican el desarrollo
de escenografas basado en un guin literario para una obra de teatro
barroco.
Desarrollo de un programa ornamental: disear un ornamento como una
rocalla y aplicados a objetos cotidianos.
Estudiar una pintura barroca y generar un estudio de ella. Lograr productos
creativos de este estudio como diseo textil, simbolismos, expresiones
visuales, etc.
Estudiar un pueblo de origen colonial donde haya arquitectura barroca.
Crear un mapa y conocer su organizacin urbana y estilstica.
Investigar otros movimientos o tendencias artsticas basados en la creacin
acadmica o clsica como el rococ y el neoclasicismo.
Efectuar una obra de teatro tomada de la vida cotidiana donde estn
presentes algunas artes (msica, literatura y cine), podra ser una pera,
una poesa coral, un espectculo con ritmos contemporneos seleccionados
por los y las estudiantes. Incluir alguna otra manifestacin contempornea
como el performance o el happenning o un cuento ilustrado, integrando la
danza. Disear la escenografa, el maquillaje, el vestuario, etc. Implementar
estos proyectos en clase, en actos cvicos u otras celebraciones.

Siglo XIX
Introduccin
El siglo XIX es un perodo fundamental dentro de la historia del arte porque
empieza a cuestionar y plantear modelos y patrones temticos fuera de
los valores academicistas, idealistas principalmente en el contexto socio-
cultural. La industrializacin conlleva una revolucin tecnolgica donde
la naturaleza y el ser humano conocen la mecanizacin y la repeticin
en serie. Los artistas romnticos cuestionan la relacin del arte con el
poder tradicional, dejan de pintar para los prncipes y papas, buscan la

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autonoma del arte (arte por el arte), nuevas rutas temticas y estilos de vida
alternativos incomprendidos por la sociedad. En este sentido, los artistas
van hacia el futuro; los realistas representan lo que ven, la realidad social en
el contexto de la industrializacin del campo rural dejando de lado el mito y
la idealizacin tradicional. Los impresionistas generan nuevas maneras de
ver el paisaje, exploran el movimiento, la fragmentacin y acentan el valor
del color y la mezcla ptica en pequeas pinceladas vaporosas y texturadas
que rompen con el espacio plstico de la perspectiva lineal heredada de
la academia. Luego, los pos-impresionistas recurren al dilogo interno de
la naturaleza humana pero con los lenguajes impresionistas aportando
expresiones, gramticas visuales, lenguajes frescos y originales que van ser
la base del arte de vanguardia del siglo XX, pues, renuevan las formas no
occidentales: el arte japons, arte africano, arte de Oceana, etc. Adems de
otros modelos arcaicos de las primeras sociedades por sus formas simples,
planas y simblicas.

Discusin en clase
Cules son los principales movimientos del siglo XIX? Qu es el
neoclasicismo? Quines son sus mximos representantes Cul es la
funcin social del artista en el romanticismo? Cules temas le interesa al
realismo? Por qu el impresionismo rompe con el espacio plstico? Qu
aportes ofrecen al arte los artistas ubicados en el post-impresionismo?

Actividad de anlisis de imagen


Seleccionar un grupo de imgenes pictricas del siglo XIX y explicar sus Los y las estudiantes elaboran
lenguajes ms significativos. Analizar sus estilos, temas, composicin, color, mapas conceptuales a partir
discurso, exponentes. de las obras estudiadas, los
artistas y sus mtodos. En
Otras actividades complementarias: subgrupos comparten con
Realizar una pintura impresionista y puntillista. los y las compaeras y las
Realizar una escultura impresionista con un tema libre. autoevalan y coevalan segn
Estudiar los estilos de los pintores post-impresionistas y sus formas pictricas escala numrica facilitada por
a travs de la gramtica visual: tipos de pinceladas, uso del color, principios el o la docente.
compositivos.
Realizar una feria impresionista basada en el paisaje de la institucin
educativa. Invitar a personajes de la comunidad y artistas.

II TRIMESTRE: ARTE MODERNO


Tiempo de las vanguardias

Introduccin
El arte moderno implica una forma de ver la realidad visual desde el interior
humano, o de plantear procesos a travs de los cuales la expresin,

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abstraccin, la estilizacin, las formas sgnicas son la prioridad ms que


las apariencias de la realidad visual. Predomina el sentido de la emocin y
la expresividad mediante las formas libres y espontneas para promover la
creatividad. Este modelo avanza en la concepcin de un arte autnomo capaz
de crear su propia realidad emancipada de la representacin. La belleza reside
en la bsqueda interior, adems de otras variantes como la funcionalidad
que opera en el diseo. Se plantean grados de originalidad, creatividad
como expresin del yo interior, el cual es explicado en el psicoanlisis
freudiano (liberarse de los traumas) y las teoras del expresionismo a travs
de figuraciones abstractas entre otros referentes. Se crea la necesidad de
explorar y limitar el medio visual y reducirlo a sus caractersticas formales y
expresivas. La prctica artstica se orienta de adentro para afuera. Se rompe
con la necesidad de representar el mundo tal como se ve. El estudiante se
rebela del maestro y crea su propio lenguaje visual tanto en la bsqueda de
formas bsicas, colores, texturas y formatos. Desarrolla un lenguaje visual al
conocer la estructura de la imagen: el punto, la lnea, el plano, el volumen y
los principios compositivos. Este modelo sustituye radicalmente la mmesis
por la creacin. Se aspira que el y la estudiante planteen un orden paralelo
pero no separado de la realidad que le y la rodea. La abstraccin puede
partir de la realidad para constituir su gramtica o puede prescindir de ella
para empezar una nueva realidad autnoma.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.
Involucrar a la clase con las siguientes interrogantes: Qu es una
vanguardia? Cules son sus fundamentos? Cmo identificarlas? Son
nuevas visiones de mundo?.
Se recomienda desarrollar discusiones para cada movimiento o ismo y
conocer sus fundamentos. Tratar de aplicar esos principios a las formas
de ver nuestra realidad. Por ejemplo: el expresionismo implica una
desproporcin de las formas ya que los artistas buscaban expresar ideas
desde las profundidades de la subjetividad ver en el cubismo un estudio de
las formas geomtricas hacia la abstraccin analtica o sinttica. El taller de
las vanguardias pueden incluir una introduccin de cada ismo y un espacio
de discusin de los siguientes movimientos: cubismo, expresionismo,
fauvismo, dadasmo y surrealismo.

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Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas
(ver definicin en glosario).
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

ARTE MODERNO
Tema: el constructivismo:
Introduccin:
El constructivismo nace con el teln de fondo de una revolucin esttica
y poltica. En el campo de las artes a partir de los aos 20 del siglo XX,
existen dos tendencias abstractas pero conceptualmente diferentes. La
representada por Kandinsky, Malevich, Gabo y Pevsner que defienden
lo subjetivo en la obra de arte y el proceso consciente de creacin y la
encabezada por Rodchenko y Tatlin que propugna la insercin del artista
dentro del proceso constructivo de la obra de arte, como un elemento ms,
poseyendo la misma importancia que los materiales o cualquier otro agente.
El constructivismo implica que la obra de arte sea una construccin, que se
articule como un edificio y se realice siguiendo mtodos anlogos.

Discusin en clase
Se puede iniciar la clase preguntando: Qu es el constructivismo?
Despus de una breve explicacin de este movimiento del arte moderno
tratar de ubicar al estudiante en el contexto cotidiano, su medio ambiente,
los objetos y la cultura material. Reflexionar sobre las maneras y tcnicas
como construimos nuestro entorno: nuestros objetos de uso cotidiano,
nuestra casa, la calle, la ciudad, los edificios. Indicar los materiales, los
procesos y las ventajas de contar con especialistas y recursos materiales
para hacer objetos con fines utilitarios y simblicos. Preguntar cules son
las decisiones que tienen que tomar los arquitectos, los diseadores o los
escultores para seleccionar el material que puede ser mrmol, madera,
plstico, metal, etc. Cules escultores en Costa Rica trabajan la madera,
el metal, el cobre o el ensamblaje con materiales modernos?. Pregunten

168
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Qu es la experimentacin con esos materiales? Se necesita un mtodo


para producir esos objetos? Compare el mtodo cientfico utilizado en las
ciencias naturales y la forma en que los escultores, en este caso, desarrollan
un proyecto artstico. Es recomendable invitar algn artista local a la clase
que trabaje con materiales reciclados, madera, piedra, metales o materiales
experimentales.

Actividad de anlisis de imagen


Seguidamente, se selecciona una obra del movimiento constructivista Autoevaluacin con base en
ruso (Rodchenko, Tatlin, Lazlo Maholy-Nagy) o modelos similares en la lista de cotejo facilitada por
Latinoamrica y en Costa Rica. Pida a los y las estudiantes que digan una el o la docente de los aportes
palabra que puedan asociar con esta obra. Clasifique los conceptos. Son brindados durante el desarrollo
similares? En qu se diferencian? Pregunte qu notan sobre las formas de la actividad.
que tienen estos objetos. Cmo fueron construidos? Indicar cmo sera
caminar sobre o alrededor de la obra. Cambia la forma de acuerdo al
punto de vista? Basndose en los conceptos iniciales y en el anlisis visual
cuestione si le recuerda otro tipo de objetos. Luego, mencione el ttulo de
la obra y pregunte si ste parece apropiado Porqu? Puede comparar las
obras de diversos artistas, sus mtodos creativos y temas.
Aprovechando la dinmica experimental del movimiento constructivista con
materiales y formas los y las estudiantes pueden crear su propio laboratorio.
Se pueden dividir en grupos y asignar diferentes materiales, como peridicos,
revistas, cartones de cajas, esponjas, alambres, etc. (dependiendo de las
caractersticas de la poblacin, cultura o regin, la clase entera puede
trabajar con un solo material). Cada grupo debe tratar de crear una maqueta,
escultura, mvil estructura transitable que pueda sostenerse o ubicarse
en el techo o en la pared. Motivar a los y las estudiantes para explotar su
creatividad.
Se sugiere que diseen un prototipo de una silla, basando los elementos
constitutivos en formas geomtricas: crculos, semicrculos, cuadrados y
tringulos e interpretando las dimensiones de diferentes maneras tomando
en cuenta las formas visuales. Pueden empezar haciendo bocetos, un
escrito explicando sus funciones y su apariencia esttica y utilizar para su
elaboracin diferentes materiales, que pueden ser de desecho o reciclado
que resistan fuerzas y manipulacin.
Relacionar los otros ismos del siglo XX con el constructivismo. Se puede
estudiar el surrealismo y realizar collage que explore la expresin de los
sueos. Explorar el color del expresionismo y aplicarlo en la construccin
de objetos basados en las caractersticas expansivas del color como la
intensidad, tono y el matiz.
Se puede finalizar realizando una exposicin de los objetos resultado de
la experiencia, recalcando que conocer un movimiento artstico moderno

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implica entender como los materiales se comportan y son resultado de un


compromiso personal, investigacin y experimentacin esttica.

Otras actividades complementarias:


El cubismo se puede abordar desde el collage y la pintura. Crear un bodegn
en la clase y verlo desde el punto de vista del cubismo. Primero observar el
conjunto, percibir los colores, las formas y las texturas. Luego, ver el modelo
en sus distintas posiciones y tiempos. Hay que levantarse para contemplar
de otros ngulos. Volver de nuevo al soporte y trazar una estructura al azar,
es decir lneas cruzadas, verticales y horizontales para crear una estructura
portante. Encajar algunas partes del bodegn en esa estructura tratando de
representarlo de frente, de lado y de perfil en las celdas de la estructura lineal.
Cuando est el dibujo acabado se puede rellenar en colores planos esos
espacios, adjuntar papel peridico o una imagen impresa que se asemeje a
algn elemento de la composicin observada. Se puede trabajar en blanco
y negro y modelado hacia una bsqueda analtica (con muchos planos
verticales y horizontales) o de una manera sinttica (formas completas)
agregando zonas planas cromticas.

El futurismo es cubismo en movimiento. Seleccionar un formato y un tema que


implique movimiento como un ciclista, un perrito caminando y una persona
nadando. Estudiar algn artista futurista, su pintura y pincelada. Observar
los tipos de pinceladas, el uso del color, las armonas y la manera como se
difumina en la composicin. Tomar en cuenta la estructura de la mancha que
puede ser fragmentada, en planos o con efectos borrosos ms naturalistas.
Luego terminar la imagen, la cual se vera ambigua y abstracta.

III TRIMESTRE: ARTE CONTEMPORNEO

Introduccin
El arte contemporneo se suele definir como toda manifestacin artstica
elaborada despus de la Segunda Guerra Mundial que pone en crisis el
objeto artstico tradicional al salirse hacia el espacio y la utilizacin de
medios de expresin alternativos y experimentales.
Es una tendencia donde los conceptos y las ideas sobre la obra de arte
se consideran esenciales. Al enfatizar en las ideas y las reflexiones que
genera la obra y su forma visual se desarrolla una recepcin ms activa y
responsable por parte del consumidor simblico.
En este tipo de arte, la idea se convierte en mecanismo que produce arte,
por tanto los sistemas logocentristas tras el arte son ms importantes
que el artefacto en s al dar nfasis al proceso ms que al resultado final.

170
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Esta experiencia ldica es vital para el desarrollo esttico de los y las


estudiantes pues les permite abordar las obras de una manera consciente
y participativa.

Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.
Iniciar el taller con estas preguntas de fondo: Qu es el arte conceptual?
Cules son las ltimas tendencias en las artes visuales desde 1945?
Qu son las artes visuales? Cul es la diferencia con las artes
plsticas? Cmo se puede diferenciar entre una obra de arte moderna
o una contempornea?Cules son las caractersticas de la obra de arte
contemporneo? El arte contemporneo utiliza la forma para explicarse o
le interesa las ideas?Es interdisciplinario? Cales instituciones y quienes
son intermediarios del arte contemporneo? Cul es la funcin del artista
en el arte contemporneo en relacin al arte pre-moderno y moderno? Cul
es la funcin de espectador en el proceso de la recepcin esttica?

Actividades:
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.
Durante la realizacin de las actividades, el o la docente contribuye en el
refuerzo de los conceptos y propicia un ambiente agradable en su papel de
mediador pedaggico.

Para ello se sugieren las siguientes estrategias:

El Arte Contemporneo:
Seleccionar una obra conceptual (Marcel Duchamp, Joseph Beuys, Koons) Autoevaluacin con base en
y establecer relaciones con los temas representados sobre estrategias la lista de cotejo facilitada por
posmodernas: el ready made, apropiacin, nomadismo, acciones, irona, el o la docente de los aportes
intertextualidad, resemantizacin. Comparar estos trabajos con obras de arte brindados durante el desarrollo
clsico en pintura y escultura o del arte moderno que acenta el formalismo de la actividad.
como motivo artstico. Se delibera sobre los materiales utilizados y las ideas

171
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que generan la seleccin de la tcnica, los colores, las texturas pero sobre
todo las estrategias de pensamiento para presentar el tema.

Otras actividades complementarias:


Dividir la clase en grupos de tres. Se le entrega a cada estudiante una carta
con un sustantivo escrito (por ejemplo: casa, gato, ventana). Seguidamente,
se solicita a los dems alumnos y alumnas dibujar creativamente una imagen
que represente el sustantivo, y los otros estudiantes deben tratar de adivinar
los conceptos. Luego, distribuya una ficha con un verbo (por ejemplo: correr,
pensar, bailar) y a partir de estos conceptos invite a realizar una obra de arte
creativa, utilizando materiales creativos.
Crear una instalacin conceptual donde se mezcle un tema de actualidad,
como una problemtica social o un asunto comunitario: Establecer una serie
de acciones que conlleven a la organizacin plstica y visual de esas ideas;
planear un guin con un concepto, tema polmico o de inters.
Seleccionar un texto, como base de una propuesta artstica en el espacio.
Desglosar sus partes y palabras a partir de las sensaciones de los y las
estudiantes. Invitar a realizar una poesa sobre esos conceptos y luego
aplicar esas ideas a objetos, espacios e imgenes. Utilizar el collage, el
ensamblaje, el performance y la instalacin bidimensional o tridimensional
como recursos creativos.
Implicar la experiencia con el cuerpo mediante la realizacin de un acto
performativo (una accin corporal o actuacin que represente ideas) que
involucre otras disciplinas artsticas como el dibujo, sonido e imagen.

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades en cada
trimestre, el o la docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los
y las estudiantes lo desarrollen.
Se realiza una bitcora colectiva que implique la exhibicin, difusin e
informacin de todos los trabajos ejecutados. La forma de presentacin
puede ser objetual, instalativa o expositiva; como un libro de arte o un
concepto de diario espacial, bsqueda de un espacio simblico, exposicin
en un espacio social y de recepcin artstica. Vincular con la comunidad,
con un proyecto, donde cada quien escoja y pueda apropiarse de todos los
estilos.

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9- Glosario.

Acciones del arte: Presentacin directa de un proceso mental artstico con ayuda de medios teatrales, para
demostrar, con mximo nfasis, la vida misma. Son actos y conductas simblicas en el espacio urbano que
pretende generar reflexin entre los transentes.

Arte conceptual: Es el arte en el cual la idea o el concepto es la parte ms importante del trabajo. En
ste se le da ms importancia al proceso que al resultado final. Cuando se aplica este tipo de arte, todo
el planteamiento y las decisiones estn hechos de antemano, de manera que la ejecucin es un asunto
superficial. El arte conceptual, tambin conocido como idea art, es un movimiento artstico en el que las ideas
dentro de una obra son ms importantes que la tcnica por medio de la cual fue elaborada. La idea de la
obra prevalece sobre sus aspectos formales, y en muchos casos la idea es la obra en s misma, quedando la
resolucin material de la obra como mero significante o soporte.

Arte contemporneo: Comprende toda manifestacin artstica elaborada despus de la segunda guerra
mundial. Se caracteriza porque pone en crisis el objeto artstico tradicional al salirse hacia el espacio y por
la utilizacin de medios de expresin alternativos y experimentales. Su objetivo es generar pensamiento. La
prctica del arte contemporneo implica un quehacer artstico expandido (bifurcado a diversas expresiones
plsticas y visuales) -que se desarrolla en nuestra poca- y puede abordar representaciones que incluyen
desde la pintura de caballete hasta la instalacin, al tomar las nuevas tecnologas como medios de expresin
individual o social. Su lenguaje es ms conceptual e involucra una actividad intelectual que supera la tcnica,
en funcin de la idea.

Arte geomtrico: Forma de arte abstracto basada en el uso de formas geomtricas simples combinadas en
composiciones subjetivas. Surge como un intento de distanciarse de lo puramente emocional.

Arte Moderno: trmino referido a la mayor parte de la produccin artstica desde finales del siglo XIX hasta
aproximadamente los aos 1970. Por oposicin al denominado arte acadmico, el arte moderno representa
la experimentacin. El concepto de arte moderno no es cronolgico, sino esttico; de estilo, de sensibilidad
o incluso de actitud. Representa como innovacin frente a la tradicin artstica del arte occidental una nueva
forma de entender la esttica, la teora y la funcin del arte, en que el valor dominante (en pintura o escultura)
ya no es la imitacin de la naturaleza o su representacin literal, sino la experimentacin con nuevos puntos
de vista, con nuevas ideas sobre la naturaleza, materiales y funciones artsticas, a menudo en formas
abstractas.

Arte pre-moderno: Paradigma estilstico que se desarrolla antes del siglo XIX en la sociedades mgicas,
religiosas y agrarias. Este tipo de arte se extiende en el arte Griego y Romano hasta las formas culturales
de expresin no occidental como el arte precolombino, chino, hind, africano y de Oceana. Se caracteriza
por su vocacin acadmica, figurativa, mimtica y ornamental. Se basa en la observacin de la naturaleza
y exaltacin de la belleza inspirada por la naturaleza. Incluye desde el arte prehistrico hasta la Revolucin
Industrial. Busca la simetra, la proporcin, la unidad, la percepcin, y la representacin de afuera hacia
adentro, de lo objetivo a la interioridad de la expresin artstica.

Body Art: Corriente estilstica de finales de los aos 60, en la que el cuerpo del artista sirve como medio
expresivo y de manipulacin.

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Crtica de arte: Es la aplicacin de un sistema de modelos o patrones de anlisis organizados para estudiar
los elementos fundamentales de las obras artsticas, tanto desde el manejo del discurso que comunican como
desde la forma, la tcnica y los materiales utilizados para su realizacin.

Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una
ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren
los siguientes requisitos: elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de
al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho a emitir un voto
nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que quien gana las elecciones ejerce el
gobierno hasta las prximas elecciones e imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno
en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen
normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los
requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la
poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual
la ciudadana desea dirigirse.

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica contempornea: Arte cuyo concepto esttico deviene de la conceptualizacin, la desmaterializacin,


la rematerializacin, procesos de representacin, el nomadismo y la fragmentacin.

Esttica moderna: Arte cuyo concepto esttico va ms all de la representacin literal de la realidad visual.
Se caracteriza por la abstraccin y estilizacin y no de la mmesis. Supone prcticas artsticas que parten de
adentro (el individuo) hacia afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad).

Esttica pre moderna o acadmica: Arte cuyo concepto esttico deviene de la imitacin o mmesis de la
realidad visual. Las prcticas de este arte parten desde afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad)
hacia dentro (expresin del yo).

Estilo: Forma de universalizar el lenguaje de una poca determinada que abarca la manera de hacer, pensar,
actuar. Constituye un sistema de cnones o claves con caractersticas particulares que unido a la tecnologa
de la poca ayudan a localizar los productos artsticos en tiempo y espacio.

Estilo pre-moderno: Incluye todas aquellas manifestaciones de las artes plsticas, diseo y arquitectura
que fueron creadas antes de los movimientos modernos de vanguardia del siglo XX. Comprende formas de
expresin cultural tales como la prehistoria, la edad antigua, edad media, renacimiento, barroco, desde el
Siglo XIX hasta el desarrollo del impresionismo. Tambin, estilos no-occidentales como el arte chino, japons,
de la India, Oceana, etc.

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Estilo Moderno: Forma de expresin artstica que cuestiona el arte clsico incorporando experimentacin
con la forma, tcnica y los contenidos alternativos. En este estilo no es importante la representacin mimtica
de la realidad (a travs de pintura o escultura) sino la experimentacin con nuevos puntos de vista. En l se
incluyen novedosas ideas sobre la naturaleza, materiales y funciones artsticas, en formas semi-figurativas y
abstractas, geomtricas o expresivas basadas en nuevos modos de representacin de la luz y el espacio a
travs del color intenso, la fuerza de la composicin y la estructura visual-espacial.

Geometra sensible: Movimiento artstico que se desarrolla en Amrica y que tiene su raz en la abstraccin
y la forma geomtrica. Su caracterstica principal es la atenuacin del rigor formal del abstraccionismo
geomtrico, con la presencia de un elemento evocador y romntico en la utilizacin de la forma geomtrica.

Informalismo: Movimiento artstico que aparece en Europa a finales de los aos cuarenta en el que se utiliza
un lenguaje abstracto y los materiales desempea un papel decisivo. Abarca todas las tendencias abstractas
y gestuales que se desarrollaron en Francia y el resto de Europa despus de la Segunda Guerra Mundial.

Instalacin: Expresin artstica contempornea que utiliza diversos objetos, elementos o materiales-orgnicos
e inorgnicos para modificar la manera en la que se experimenta un espacio en particular. Las tcnicas de
la instalacin van desde la utilizacin de la imagen manual, pasando por lo mecnico y lo digital (video,
fotografa, sonido, objetos, luces, etc.) en un espacio determinado. En la instalacin, el objetivo principal de la
obra es la relacin que se obtiene con el espectador.

Land Art: Denominacin para una corriente artstica contempornea, surgida alrededor de 1968 en EE.UU
y Europa. Su mtodo es cubrir grandes formaciones paisajsticas con estructuras que alteran las formas
originales. Por eso, el mejor lugar para realizar esta intencin artstica est constituido por los paisajes
amplios, como la playa o el desierto.

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Nueva figuracin: Trmino acuado a principios de los aos sesenta. Se trata del surgimiento de una
alternativa respecto a las tendencias dominantes de abstraccin y el nuevo realismo. El trmino agrupa
artistas de tendencias muy diversas que participan del subjetivismo y de cierto tratamiento informal, al tiempo
que recurren a la representacin figurativa.

Pop Art: Estilo artstico que representa como tema predominante los productos efmeros de la sociedad de
consumo. Utiliza colores vivos y en una nueva escala y estatus de objetos como el comics y los desperdicios.
Surgi en los aos sesenta en Estados Unidos e Inglaterra.

Sociologa del arte: Estudio del vnculo entre el arte y la sociedad. Se utiliza como medio para la compresin
de la obra de arte, haciendo alusin a los aspectos culturales y contextuales de las expresiones artsticas.
Recurre al anlisis de contenido de una obra reconociendo el contexto cultural donde se desarroll, valores
y tradiciones alrededor del tema, la posicin social del artista, los intermediarios del arte, los mecenazgos, el
control social y el poder simblico del arte.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

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10- Bibliografa

Para los profesores

Acaso, M. Esto no son las Torres Gemelas. Cmo aprender a leer la televisin y otras imgenes, Madrid.
Catarata. 2006.

Duncum, Paul. Visual Culture in the Art Class: Case Studies. ED. National Art Education Association.
USA.2006.

Eco, Umberto. Apocalpticos e integrados, Barcelona. Editorial Lumen. 1988.

Eisner, E. Educar la visin artstica. Paids. Barcelona. 1995.

Guasch, Anna Maria. El arte ultimo del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural. Alianza Forma.Madrid. 2001.

Hernndez, F .Educacin y Cultura Visual. Barcelona. Octaedro. 1997.

Jimnez, Jos. Teora Esttica. Editorial Tecno Alianza. 2002.

Munari, Bruno. Cmo nacen los objetos? Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 1983.

Bibliografa para estudiantes

Conde Miranda, Flix; Vctor Francisco Fernndez, Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

Ramirez, Burillo. P., Cairo,C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

VV.AA. Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa S.A.

Recuerde verificar que no haya habido cambios en las direcciones sugeridas. Algunas pginas web que se
pueden consultar son:

http://www.museocostarica.go.cr/

www.metmuseum.com

www.louvre.fr

www.museodelprado.es

http://www.museosdelbancocentral.org/

http://africa.si.edu/index2.html

Se recomiendan sitios geogrficos, antropolgicos y demogrficos como tecnologas Wiki, Google Earth, etc.

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ARTES PLSTICAS 11 AO

1. Ttulo: Claves del arte costarricense: taller y teora

2. Tiempo probable: I, II, III, trimestre

3.- Propsito

El objetivo de esta unidad, que se implementa a travs de un taller dividido en tres trimestres, es hacer reflexionar
al estudiantado sobre las metodologas de apreciacin artsticas y el estudio del arte costarricense.

Se contempla una estructura donde la teora se integra a la prctica a partir del conocimiento de la historia
del arte, crtica y apreciacin esttica y la prctica artstica, la cual es el contexto principal donde las teoras
se integran a los ejercicios de estilos y lenguajes.

Tiene como propsito la aplicacin de los modelos del arte costarricense pre-moderno, moderno y
contemporneo y de sus respectivas prcticas, as como la contextualizacin de las diversas manifestaciones
culturales de nuestro pas.

Predominan actividades de reflexin y ejercicios prcticos. Primero se debe conocer el estilo, luego discutir
sus temas en el contexto cotidiano de los y las estudiantes y finalmente, proceder a realizar las actividades
para concluir en la elaboracin de un producto individual o colectivo.

La evaluacin se mantiene en tres perodos trimestrales, por lo que se debe tener presente esta situacin en
la programacin. La divisin trimestral se estipula en las estrategias de aprendizaje y mediacin.

4. Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr

Aplicacin de los modelos de apreciacin artstica para entender y valorar los objetos, espacios es-
tticos y acciones artsticas.

Establecer juicios crticos y de valor sobre la obra de arte.

Reconocimiento de las claves del arte costarricense a partir de modelos de apreciacin artstica.

Creacin de productos mediante la aplicacin de la teora y la crtica del arte, explorando materiales,
tcnicas y soportes que se extiendan a la imagen, el objeto y el espacio, desde las claves estilsticas.

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5- Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Modelos de apreciacin esttica Comprensin de los modelos de Aprecio por la esttica y su
y las concepciones sobre el apreciacin de la obra artstica y manifestacin en el arte.
arte: las concepciones sobre el arte,
-Basados en la filosofa del arte: aplicados al arte costarricense.
esttica;
-Basados en la teora del arte;
-Basados en metodologas
interdisciplinarias;

Apreciacin esttica y las


concepciones de los estudios
visuales y cultura visual. Ecologa
de las imgenes: del arte a la
cultura visual.
Basados en anlisis del diseo

Modelos de comprensin de Desarrollo de modelos de anlisis Valoracin de la creatividad para


apreciacin de la cultura visual de las imgenes artsticas y no generar un conocimiento de nuestra
costarricense. artsticas. cultura.

Estilos pre-modernos costarri- Anlisis del lenguaje visual de Aprecio de las experiencias
censes: Paleoindio, Conquista, los estilos pre-modernos para artsticas en lo estilos pre-modernos
Colonial, Republicano (neocl- leer nuestra cultura global. costarricenses.
sico)

Estilos modernos: generacin Anlisis crtico de la importancia Conciencia de la realidad


nacionalista, arte abstracto. del arte moderno en la contempornea a travs del arte.
conformacin de nuestra vida
cotidiana.

ltimas tendencias de los estilos Creacin de trabajos artsticos Disfrute de crear con base
contemporneos y cultura visual a partir de las tcnicas en las tendencias del arte
en Costa Rica: imgenes de contemporneas y sus medios contemporneo.
artistas y diseadores. de expresin.

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6- Valores, actitudes y comportamientos ticos,


estticos y ciudadanos que se abordan en este unidad temtica
Valores Actitudes y comportamientos
En relacin con:
Comprensin y aprecio del arte costarricense con una perspectiva histrica.
Desarrollo de perspectiva comparativa de los perodos pre-moderno, moderno
Esttica en el arte y contemporneo en el arte costarricense.
plstico costarricense
Desarrollo de perspectiva comparativa de los perodos pre-moderno, moderno
-pre-moderno, moderno
y contemporneo- y contemporneo en el arte costarricense en relacin con el arte universal.
Comprensin y utilizacin de principales tcnicas usadas por principales
artistas plsticos costarricenses a lo largo de la historia.

En relacin con:
Realizar una lectura de la cultura artstica costarricense a travs de las claves
Disfrute de la diversidad del lenguaje visual y plstico.
cultural Favorecer la comprensin de la cultura contempornea mediante el
aprendizaje de estrategias de interpretacin frente a los objetos histricos y
tradicionales.
En relacin con:
Comprensin del desarrollo democrtico de Costa Rica y su relacin con el
arte plstico.
Democracia
Defensa y construccin de los objetos que nos identifican como sociedad.
Desarrollo de perspectiva local y global para la comprensin del arte
costarricense.
En relacin con:
Comprensin de la relacin entre la solidaridad o la ausencia de ella con
Solidaridad
el arte en distintos contextos sociales.

8- Sugerencias de estrategias
7- Sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin de evaluacin

La presente unidad temtica inicia con la exposicin de mltiples herramientas


de anlisis y de juicio tomados de diversas fuentes de la teora del arte y de
la cultura visual. Luego, se accede a ejercicios que pongan en prctica estas
modalidades de comprensin de las artes plsticas, visuales y el diseo.
Los ejercicios prcticos constan de distintas etapas. Cada una de ellas
es vinculante y genera aprendizajes procesuales (causa conceptual,
causa formal, causa material y causa tcnica). Esos ejercicios permiten
visualizar una etapa introductoria de conceptos, motivaciones y actividades
inductivas, un desarrollo que conlleva la prctica tcnica mediante el juego

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y la exploracin y por ltimo, un producto final, a travs de la pintura, la


escultura, el diseo y cualquier medio tanto manual, mecnico o digital.
El progreso de los y las estudiantes depende del desarrollo de sus facultades
analticas y de su comprensin de los modelos, as como el entendimiento
de los estilos o tendencias estudiadas. Esto implica tomar conciencia de
la criticidad y sus procedimientos para acercarse a las manifestaciones
del arte costarricense con el fin de ejercer la valoracin de los patrones
formales, artsticos y universales provenientes de los modelos pre-modernos,
modernos y contemporneos. Es una aplicacin de lo aprendido para entrar
a etapas ms complejas de juicio y de produccin.
Se hace un recuento de los diferentes modelos de apreciacin esttica con
sus actividades para mayor comprensin y aprendizaje. Luego se establecen
algunas pautas histricas para comprender el arte costarricense a travs de
estos insumos tericos y prcticos.

I TRIMESTRE
Modelos de apreciacin esttica y las concepciones sobre el arte:
critica de arte y juicio esttico

Discusin en clase
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
La introduccin de los contenidos debe hacerse de manera que se induzca
la discusin de los temas.
Para introducir al estudiantado en la crtica y el juicio esttico es preciso
realizarle una serie de preguntas inductivas y argumentaciones: Alguna
vez les ha gustado tanto una pelcula que se han sentido parte de ella?
Han visto su pelcula preferida tantas veces que se saben los dilogos
y parlamentos? Si eso ha sucedido es indicativo que se han envuelto
apasionadamente con una obra de arte.
Despus de ver un nuevo programa de televisin o juego, es probable que
se discuta con los compaeros y amigos para compartir un tema atractivo
e interesante. Se puede sugerir o dar consejos sobre una pelcula o
produccin radial o advertir si es de mala calidad. De esta manera, se est
realizando un acto de juicio que implica la toma de decisiones acerca de los
aciertos y desaciertos. En este instante la persona se convierte en crtico
de arte, utilizando las herramientas de la crtica para generar procesos de
comprensin y cognicin del arte.

Actividades
A continuacin se presentan algunos modelos de apreciacin para generar,
en el estudiantado, espacios de reflexin creativa, pensamientos positivos
sobre el arte que les permita acumular suficiente experiencia y criterios para

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juzgar el lenguaje de las obras de arte de una forma clara, lgica, memorable
y significativa, sin misterios. El trabajo se convierte en una parte importante
de la memoria del estudiantado y afectar la forma en que observan, leen e
interpretan los otros lenguajes visuales que les rodean.

7.1.1. Modelo basado en la filosofa del arte: Esttica


Introduccin
La esttica, desde el punto de vista de la filosofa, tiene por objeto el estudio
de la esencia y la percepcin de la belleza. Ms formalmente se la ha definido
en el contexto de pre-modernidad y la modernidad como ciencia que trata de
la belleza y de la teora fundamental y filosfica del arte3. Ha sido vinculada
a la teora de la percepcin, teora de la facultad para tener percepciones, o
bien teora de la sensibilidad como facultad para tener sensaciones.

Discusin en clase
Criticar una obra de arte basada en el pensamiento inductivo-deductivo es Los y las estudiantes
jugar a ser detective. El o la docente inicia seleccionando una pintura que elaboran un portafolio en el
presente secretos aportados por su esttica. Se debe asumir que el artista que consignan reflexiones
tiene un mensaje secreto escondido en su obra. El trabajo del estudiante es acerca de los aprendizajes
encontrar el mensaje y resolver el misterio. Por tanto, lo perceptible (bello o adquiridos.
feo) o lo sensible (rugoso, liso) es el primer acto de bsqueda.
Se pueden mencionar cuatro pasos para poder resolver los contenidos
ocultos en esa obra, los cuales tienen que practicarse en orden. Son:
descripcin, anlisis, interpretacin y juicio. Para seguir estos pasos se van
contestando las siguientes preguntas:
-Qu veo percibo? (descripcin)
-Cmo est organizada la obra? (anlisis)
-Qu es lo que el artista est tratando de decirnos?(interpretacin)
-Es una obra exitosa o que logra su cometido? (juicio)
Mientras se va por las etapas de descripcin y anlisis se van recolectando
claves y datos. Cuando se est en la interpretacin se puede ir a la propuesta
del artista. Finalmente, en el juicio se toman decisiones personales y
objetivas del artista y su obra.

Actividades
El o la docente contina las actividades estimulando el manejo de conceptos
sobre el arte y las cuatro etapas de la crtica de arte a travs de la seleccin
de obras artsticas por los y las estudiantes. Mediante el uso del cartel y el
mapa conceptual el estudiantado aplica los conocimientos obtenidos en los
trabajos seleccionados.
Seguidamente, se puede representar artistas importantes de la historia del
arte universal o costarricense a travs de juegos de roles, utilizando los
pasos de la crtica del arte.

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Tambin se puede descubrir, mediante grupos de investigacin, la forma en


que un detective resuelve casos y aplicarla al estudio de una obra de arte.
Como conclusin de la actividad, se pueden realizar dinmicas, juegos
creativos, socio dramas y producciones de video donde el caso sea resuelto
ante la clase. Desarrollar un guin y a travs de bsquedas ir resolviendo
el misterio.

7.1.2. Modelo de apreciacin artstica basado en la teora del arte

Introduccin
Se recomienda investigar sobre los conceptos basados en las escuelas
historiogrficas que orientan los diferentes enfoques sobre la obra de arte y
permiten lecturas, apreciaciones y juicios.

Actividades
Las actividades pueden variar iniciando con la seleccin de obras de Los y las estudiantes valoran
arte costarricense de distintas pocas y confrontarlas desde el punto de actitudes, compaerismo y
vista social, psicolgico, iconogrfico, semiolgico, o formalista. Tambin, participacin en los ejercicios
se pueden realizar pizarras de relaciones donde se organicen imgenes con otros alumnos y alumnas
tomadas de diferentes fuentes para establecer relaciones y asociaciones, utilizando una coevaluacin
tratando de generar un discurso basado en temas que sugieran esos lazos facilitada por el o la docente.
semnticos. Por ejemplo, pueden obtener informacin desde los mbitos
sociales que impliquen un entendimiento de las obras vinculadas. Luego,
encontrar ideas que relacionan varias imgenes y generar reflexiones sobre
cada elemento que se observa, desde el uso del color hasta los diferentes
materiales y tcnicas. Se puede introducir el anlisis semiolgico viendo
esas obras como si estuvieran compuestas de sistemas de signos. Identificar
signos, smbolos y seales; las relaciones semnticas y las interpretaciones
tomando en cuenta los significados sobre los valores formales y realizar
conversatorios acerca de los temas representados por las imgenes. Dejar
que ellas hablen y participen en lecturas complejas creadas por los y las
estudiantes.

7.1.3. Modelo de apreciacin artstica basado en metodologas


interdisciplinarias

Introduccin
Este modelo se acerca a una de las diversas y complejas formas de entender
el arte, visto desde la perspectiva cognitiva-evolutiva de la experiencia
esttica formulada por tericos como J. Piaget y L. Kohlberg, que abordan el
carcter esttico. ste tiene significados distintos del que atae a la ciencia,
la moral u otras disciplinas extra- estticas, por lo cual, camina por una
va independiente. Se analizan los temas estticos fundamentales (tema,
expresin, medio, forma, estilo y juicio) que constituyen las bases en la

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apreciacin de las artes visuales. En este caso se abordar especficamente


la imagen pictrica cuyo lenguaje visual es altamente convencional.

Actividades
El o la docente puede trabajar con imgenes de todo tipo para explicar el Coevaluacin mediante una
modelo de la comprensin del arte. Se puede incluir impresos, revistas, lista de cotejo para valorar
sitios web, libros, filminas, etc. Comparar esas imgenes y los niveles de aspectos como: aplicacin
interpretacin, descubrir el tema, la expresin por parte del artista, el medio de procesos tcnicos, uso de
de expresin, la forma, el estilo y el juicio. Por ejemplo, si el estudiante hace materiales, organizacin del
un anlisis del color, pensar que podra estar en el nivel de favoritismo; o trabajo y colaboracin con los
si establece juicios sobre las obras debe explicar su posicin de acuerdo y las compaeras.
con lo desarrollado en el estadio de autonoma. Las actividades como
juegos, dinmicas y sociodramas ayudan a crear ambientes estimulantes de
reflexin. El uso de tcnicas como el collage y ensamblaje permite asociar
pensamientos para explicar las obras de arte e interpretarlas.
Se pueden comparar pinturas donde predomine el realismo y el concepto de
belleza y confrontarlas con obras abstractas. Se sugiere analizar el color como
gua y las formas de representacin de las figuras dentro de la composicin,
comparando los modelos de belleza y fealdad en el arte como los patrones
perceptuales heredados y modelos alternativos de representacin.
Tambin, se pueden comparar imgenes pictricas y cinematogrficas,
ubicando al estudiante en el nivel cognitivo evolutivo mediante ejercicios de
lectura de la obra de arte. Esos ejercicios implican el anlisis propiedades
del arte tales como las cualidades literales tanto formales como expresivas.
Adems, se pueden realizar dibujos de obras de arte histricas y establecer
nuevas interpretaciones haciendo alusin a los valores estilsticos y formales
que han prevalecido en las nuevas interpretaciones.

7.1.4. Modelo de apreciacin esttica y las concepciones de los


estudios visuales y cultura visual. Ecologa de las imgenes: del arte
a cultura visual.

Introduccin
El campo del arte se caracteriza por la disolucin de sus lmites, lo que lleva
a que las manifestaciones y los objetos artsticos se presentan para ser
comprendidos en su significacin, ms que para ser vistos como estmulos
visuales.

Discusin en clase
El o la docente introduce el tema con la pregunta: Qu son los estudios
visuales? Esos estudios surgieron en torno al cambio de milenio como
un entrecruce de disciplinas. Responden a la necesidad de analizar un
mbito de importancia creciente en las sociedades contemporneas: el
de la visualidad. Intentan dar cuenta, sin restricciones disciplinares, de los

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procesos de produccin de significado cultural que tienen su origen en la


circulacin pblica de las imgenes. Plantean una herramienta de valoracin
de la imagen a travs de algunos tpicos.

Actividades
Estudiar la vida social de las imgenes, analizando los procesos de la Autoevaluacin con criterios
construccin cultural de la visualidad en el marco de la globalizacin. definidos en comn acuerdo
Aplicar algunas metodologas de apreciacin artstica como la esttica y la entre los y las estudiantes y
teora del arte en relacin, con otras disciplinas. el o la docente, se valora el
Abordar las imgenes desde los temas de gnero, los enfoques feministas, con aporte de los y las estudiantes
trminos multiculturales y postcoloniales donde se hacen cuestionamientos, en la discusin.
por ejemplo en trminos feministas, de por qu no se incluye a la mujer
dentro del campo de las artes o por qu no se incluyen aquellos pases que
no pertenecen a Europa como modelos valiosos en la produccin de sentido
en el arte.
Cuestionar el arte no slo como una prctica especfica en un momento
determinado, sino como un producto cultural.
Analizar la visualidad, desde una perspectiva interdisciplinaria, incluyendo
sociologa y filosofa, no slo desde el esquema que presupone un inicio y
un fin, una sola historia. Se buscan muchas historias.
Revalorar, en trminos geo culturales, la produccin simblica del ser
humano. Lo que se produce en Amrica Latina en cuanto a produccin
de sentido o de smbolos es tan importante como lo que se produce en
Alemania, slo que pertenece a diversos entornos y contextos.
Estudiar la visualidad que parte de la inclusin de otras imgenes que no
son artsticas. Las disciplinas van perdiendo fronteras, por lo que es muy
difcil sostener o detener los discursos dentro de un solo campo, se van
mezclando los anlisis de obras desde varias disciplinas y en esa mezcla
salen otras formas de construirlos.
Analizar la imagen como protagonista de nuestro acontecer cotidiano. Por
medio de la imagen estamos recibiendo informacin, estamos procesando
informacin y estamos emitiendo mensajes y sentidos simblicos. Entonces,
es importante no slo para las disciplinas artsticas, sino para otras
disciplinas.

7.1.5. Modelo de apreciacin artstica basado en el anlisis del diseo

Introduccin
La finalidad es desarrollar un anlisis crtico del espacio basado en un
concepto creativo e histrico vinculado a la vivienda costarricense. Esto se
hara considerando la forma urbana, el espacio arquitectnico, el espacio
interior, el espacio plstico, artstico y objetual. Se parte de una serie de
preguntas de fondo: Cules son las diferencias entre arte y diseo? Cules
son sus semejanzas? Por qu hay unos objetos que sirven para vivir el

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universo cotidiano y otros que sirven para contemplarse y coleccionarse?


Es el arte un utensilio? Recalcar los vnculos entre artesana, arte y diseo.
Se pueden confrontar opiniones sobre cada una de estas disciplinas y sus
definiciones provisionales.

Actividades
El o la docente realiza una aproximacin de un espacio arquitectnico interno En un registro anecdtico, el
religioso, civil, institucional, comercial, etc., haciendo alusin a las maneras o la docente anota el avance
en las que la gente los asume: trabajo, diversin, ocio, habitacin, estudio. y esfuerzo que presenta cada
El o la docente puede acercarse al diseo seleccionando un objeto y estudiar estudiante en el desarrollo de
su anatoma, funcin y belleza. Ubicarlo en el contexto de la historia del las diferentes tcnicas.
diseo y basado en las ideas construidas por la clase, pudiendo abstraer
y sintetizar las caractersticas ms significativas de estos objetos en los
espacios.
Se toman en cuenta los diversos tipos de espacios (arquitectnico, interior,
plstico-artstico, objetual) con el fin plantear elementos de apreciacin y de
juicio basada en los contenidos conceptuales.
Para realizar esta aproximacin, se recomienda iniciar con la identificacin
de la obra, el autor, el perodo al que pertenece, la fecha de ejecucin, la
ubicacin geogrfica y cualquier otro dato.
Se contina con el desarrollo descriptivo de cmo ha comprendido el espacio
elegido; para entender la totalidad de la obra. Se incluyen en la descripcin
orientaciones histricas, geogrficas y culturales, fecha de elaboracin, a
quin o qu esta dedicada y breve historia del objeto de estudio. Luego, se
realiza un estudio simblico del espacio, que incluya:
-Caractersticas funcionales, ornamentales y comunicacionales, forma y
espacio, estilo y patrn como mdulos, estructuras de repeticin, distribucin
del color (pisos, detalles ornamentales) y signos particulares (interior y
exterior).
-Artesana: detalle de trabajos de decoracin interna, relieves, pinturas,
mosaicos etc., valores escnicos internos / externos.,
-Cualidades arquitectnicas ms importantes,
-Mueblera y estilo: tipos de sillas, mesas, muebles diversos, etc., espacio
bidimensional y tridimensional,
-Materiales de construccin y tcnicas en el espacio.

II TRIMESTRE

7.2. Aplicacin de los modelos de apreciacin esttica y concepciones


artsticas para el anlisis del arte costarricense

Despus de realizar un proceso de induccin e introduccin de la unidad,


se plantean varias formas de acercarse a la obra de arte. Estas formas
o modelos son guas de comprensin y acercamiento a la obra artstica y

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Programas de Estudio de Artes Plsticas

extra-artstica. Algunos principios parten del hecho de que la obra artstica se


contempla y los modelos aportados por la historia occidental contribuyen a
esas lecturas. Los talleres para introducir los patrones del arte costarricense
pueden ser prcticos o tericos.
Los y las estudiantes deben familiarizarse con las distintas formas de
preguntar y descubrir respuestas a fin de acceder a los estilos fundamentales
del arte costarricense.

Discusin en clase
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
Para iniciar esta unidad, se facilita la actividad de investigacin con las
siguientes preguntas: Cules son los principios del arte costarricense?
Cmo, a travs de ellos, podemos codificar nuestra realidad visual? Es la
artesana un tipo de arte? Por qu se le denomina artesana? Cmo fue
el arte de nuestros abuelos? Cmo es el arte del siglo XX? Cmo ser el
arte del siglo XXI?
Se puede empezar con un poco de historia, haciendo un recuento de
nuestros antepasados desde el paleo indio; identificando las zonas de
influencia cultural de las sociedades precolombinas que habitaron el territorio
nacional. Cules fueron las funciones de estas producciones culturales?
Los objetos devocionales y los objetos funcionales son lo mismo? Cules
eran las funciones del Chamn y los artesanos? Qu tcnica y materiales
utilizaban?
Se puede enriquecer la charla con una visita al Museo para observar las
colecciones y relacionar aspectos generales.

Actividades: Las actividades se plantean de manera que respondan a


la secuencia de desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la
transversalidad; que permitan vivenciar y profundizar los conocimientos
tericos desarrollados en la discusin y estimular el desarrollo de
las habilidades tcnicas del estudiantado. Deben complementar los
conocimientos tericos para el desarrollo de los proyectos estudiantiles.
Estos proyectos se pueden desarrollar de manera paralela a las actividades
o despus de finalizarlas.
Las actividades deben desarrollarse en ms de una leccin con el fin de
involucrar a los y las estudiantes en los proyectos que estn concatenados
en el eje horizontal del programa.

7.2.1. Apreciacin esttica basado en la historia del arte costarricense


Implica conocer los ncleos temticos diversos basados en una lnea de
tiempo que han definido la identidad nacional y los valores interculturales
propios de la sociedad contempornea.

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Arte antiguo e indgena costarricense (pre-moderno)

Introduccin
El o la docente inicia el taller con la realizacin de un foro sobre los conjuntos
de estilos que representan la diversidad de un continente. Se deben incluir
la expresin muchos estilos, tcnicas y tradiciones, incluso aquellos que,
por su insularidad, provocaron un sinfn de rasgos culturales.
El arte precolombino costarricense se caracteriza por sus temas de carcter
religioso, representaciones visuales, objetuales, corporales de carcter
realista y grfico, donde la esquematizacin geomtrica de las formas
permite la construccin de muchos objetos simblicos. Se encuentran
como disciplinas artsticas recurrentes la escultura y la pintura, cuyas
representaciones son bsicamente humanas y animales, con estilos tambin
muy diversos que van desde el naturalismo a la abstraccin. Los objetos ms
frecuentes son tambores, escudos, armas, amuletos, mscaras, vasijas,
esferas, metates y ornamentos en oro.

Discusin en clase
El o la docente indaga en la clase si los y las estudiantes han usado
mscaras, tal vez de una fiesta de disfraces, o en la visita a una feria, o
una fiesta patronal. Preguntar: Para qu sirven? Cules son los fines de
usarlas? Cules son sus temas? Las formas son realistas o figurativas?
Pida describir sus motivos cromticos, las figuras y su composicin. Cules
son los materiales? Se puede establecer paralelismos entre la utilizacin y
realizacin de las mscaras precolombinas y las contemporneas?

Actividad de anlisis de imagen


Se seleccionan imgenes de escultura, cermica, textil y productos
prehispnicos para diferenciar los elementos bsicos de sus diseos y
contextualizarlos.

Otras actividades complementarias


Seguidamente, los y las estudiantes realizan una mascarada con recursos y Coevaluacin de los resultados
materiales reciclados. En esta actividad es fundamental que dediquen tiempo del ejercicio haciendo nfasis
a reflexionar sobre los modelos compositivos, las formas, colores y figuras, en los valores formativos.
con el propsito que presenten proyectos creativos que tengan como punto
de partida el resultado del anlisis de las formas prehispnicas.

Arte colonial
Introduccin
Llamamos arte colonial al efectuado en Amrica bajo el dominio de Espaa
durante los siglos XVI, XVII y XVIII.
De raz medieval, lo traen desde Espaa al Nuevo Mundo numerosos artistas
que forman talleres en las principales ciudades americanas, donde ensean a

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criollos, indios y mestizos. Sus temas religiosos y didcticos tratan diferentes


episodios de la vida de Jess, la Virgen y de los santos ms populares. Los
talleres siguen en manos americanas cuando desaparecen los maestros
europeos, expresando con mayor o menor grado la cosmovisin nativa y
logrando un arte propio de gran expresividad. En la Costa Rica colonial se
encuentran colecciones de arte religioso: esculturas policromadas, pinturas
de caballete, murales, altares, objetos cotidianos de monjes y rituales.
Adems, existen otros patrimonios provenientes de la cultura visual rural
tales como las imgenes pre-fotogrficas, retratos fotogrficos, la carreta
tpica que transportaba caf a los puertos y la arquitectura, como la casa de
adobes de tipo colonial con solar y patio interno.

Discusin en clase
Pensar el arte colonial como el espacio de asentamiento de las formas y
expresiones europeas en Amrica. Fue el contexto donde se inici el arte
latinoamericano y en el que se integraron las formas precolombinas y la
herencia indgena, mediante la hibridacin cultural. Generar cuestionamientos
sobre las caractersticas de la colonia relacionada con la cultura material y
espiritual. Cmo era la pintura y la escultura colonial? Cules escuelas
artsticas existan? Qu tipo de temas o discursos religiosos transmitan?
Qu valores comunicaban? En este sentido, conversar sobre el espacio
de la casa campesina de los primeros poblados y asentamientos y su
vinculacin con la arquitectura y las artes plsticas.

Actividades
Realizar un anlisis de una obra colonial costarricense. Estudiar la ficha Utilizando una lista de cotejo se
tcnica con el tema o los conceptos de la imagen. Estudiar las tcnicas y valora contenido procedimental
los materiales utilizados y la ubicacin de la obra en el espacio religioso. y los procesos seguidos por
Se pueden utilizar los modelos de apreciacin artstica como recurso de la los y las estudiantes para la
clase. realizacin de los ejercicios
Comparar las escuelas de arte colonial en Centroamrica, sus patrones propuestos.
estilsticos, formatos y temticas de produccin. Localizar obras y lugares
de apreciacin. Comparar con los estilos de las escuelas barrocas de pintura
latinoamericana y sus fuentes del grabado.
Realizar una gira a las iglesias y edificios histricos de su regin para
establecer una valoracin del patrimonio arquitectnico y artstico que
conforman la identidad costarricense.

Arte republicano
Introduccin
El arte republicano se desarrolla en el siglo XIX en el contexto de la
independencia. Recoge los valores de identidad del arte neoclsico que
aportan los modelos grecolatinos y los valores de la academia en las
artes plsticas. Tambin incluye el aporte de la arquitectura institucional

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afrancesada, que acentan la modernidad del momento, as como la razn,


el liberalismo y el conocimiento jurdico. En el contexto de la exportacin de
caf y la incorporacin de Costa Rica en el mercado mundial se desarrollaron
modelos culturales trados de Inglaterra y del resto de Europa, en plena
revolucin industrial, y de otras regiones. Se introduce el arte neogtico y
victoriano de la casa, el espacio interno, estilos, modas y valores propios de
la sociedad cafetalera y campesina.

Actividades de discusin en clase


Preguntar a los y las estudiantes cuales son los smbolos y seales que
identifican a los costarricenses. Qu es ser costarricense desde el mbito
del neoclasicismo y el romanticismo? Cmo era el arte costarricense en el
contexto de la revolucin industrial? En qu se diferencia de otras culturas?
En qu se asemeja? Cules son los colores, formas y materiales que
definieron la identidad en las pinturas o la escultura? Cmo fueron las
primeras pinturas que se conocen en el perodo republicano y las expresiones
populares? Se parecen a otros sistemas iconogrficos? Qu personajes
se representan en la pintura? Cules son sus contenidos y narraciones?

Actividades
Los y las estudiantes pueden realizar una visita a museos de cultura popular Coevaluacin de los aportes
y conocer el arte que se colecciona; efectuar un anlisis de los smbolos brindados por los y las
patrios como manifestaciones de la Revolucin Francesa, la Ilustracin y estudiantes en la discusin y
los Movimientos Independentistas. Comparar imgenes, objetos y espacios la elaboracin de la actividad.
que simbolizan los valores clsicos que inspiran estos arquetipos estticos
como el canon, la simetra, unidad y la proporcin. Preguntar Cmo se
fusionaron? Qu valores tienen hoy en da? Cmo eran sus formas y
materiales? Cmo eran los primeros escudos? Se pueden comparar
los colores de estos smbolos con los modelos neoclsicos? Qu tipo
de imgenes representaban al liberalismo de la poca? Cmo eran
los objetos funcionales en la poca de la revolucin industrial? Los y las
estudiantes pueden intentar realizar smbolos que nazcan del ornamento
neoclsico como la hoja de parra, las coronas, las pirmides, las alegoras y
los conceptos de la ilustracin.

III TRIMESTRE
Siglo XX primeras vanguardias y escuelas nacionalistas y formalistas.
(Moderno)

Introduccin
La historia del arte costarricense del siglo XX se relaciona en un principio
con el entramado social e institucional que genera la economa del caf,
cuyo auge tuvo como resultado un importante desarrollo cultural y artstico.

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Discusin en clase:
En esta etapa se desarrollan los contenidos tericos. Con la gua del o la
docente, los y las estudiantes construyen los significados de los diferentes
contenidos a desarrollar en la unidad.
Se podra iniciar la clase con preguntas de fondo: Cmo impact la
locomotora al costarricense del siglo XIX? Qu tipo de sensibilidad
artstica gener la revolucin industrial y sus repercusiones en Costa Rica?
Qu tipo de arte se import en la poca liberal con la exportacin de
caf? Cules instituciones culturales surgieron en ese momento? Qu
tipo de manifestacin artstica realizaban los artistas del siglo XIX? Qu
movimientos son los ms representativos a principios del siglo XX en Costa
Rica?Quines son los exponentes de la generacin nacionalista? Qu
es una vanguardia? Cules son sus principios y tendencias? Cmo el
cubismo y expresionismo impact el arte costarricense?
Se introduce la historia de las primeras vanguardias, estudiando la obra de
Toms Povedano y Teodorico Quirs, para comparar los vnculos entre la
academia y la generacin nacionalista.
Se puede utilizar un panel con fotos de la poca o dibujos creados por los y
las estudiantes para que relacionen esas imgenes con sus pensamientos,
buscar los elementos visuales que definan o se acerquen a la identidad
costarricense actual. Preguntarles: Ha cambiado la identidad a travs
del arte? Pueden introducir anuncios, pinturas, mapas conceptuales para
justificar sus posturas y juicios. Asimismo, es esencial, que generen relaciones
conceptuales, discursivas y relaciones de cada imagen, utilizando para ello,
los modelos de apreciacin artsticos vistos con anterioridad. Se puede
partir de la investigacin de los estilos y formatos de la imagen pictrica y
escultrica, as como los contenidos estticos prevalecientes en la poca.
Para introducir el arte moderno y la abstraccin en Costa Rica realizar
preguntas sobre el movimiento abstracto en el pas: Es la abstraccin una
cualidad de la naturaleza? Por qu el artista abstracto utiliza esa forma de
expresin negando la realidad visual y literal? Es complejo hacer abstracto
en relacin al arte acadmico o figurativo? Es necesario un discurso? La
tcnica es importante?

Actividades
Las actividades se plantean de manera que respondan a la secuencia de
desarrollo cognitivo de los contenidos, que estimulen la transversalidad; que
permitan vivenciar y profundizar los conocimientos tericos desarrollados
en la discusin y estimular el desarrollo de las habilidades tcnicas del
estudiantado. Deben complementar los conocimientos tericos para el
desarrollo de los proyectos estudiantiles. Estos proyectos se pueden
desarrollar de manera paralela a las actividades o despus de finalizarlas.

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Para ello se sugieren las siguientes estrategias:


Estudiar la generacin nacionalista y sus paisajes campestres de identidad
nacional. Contraste el paisaje rural o urbano actual con esas imgenes.
Realizar comparaciones con los movimientos de arte moderno de principios
de siglo en Europa, identificar sus lenguajes, tcnicas y materiales. Luego,
comparar los artistas costarricenses con esas producciones. Establecer
diferencias y semejanzas.
Investigar artistas que trabajan arte abstracto desde la pintura, la escultura
y otros lenguajes. Realizar entrevistas, estudios y conocer sus propuestas,
temas, tcnicas y materiales.
Realizar ejercicios de action painting sobre grandes reas para experimentar
la sensacin de trabajar con muchas y formas cromticas. Luego realizar un
anlisis de la obra desde el punto de vista de la emocin.
Experimentar varias tcnicas tratando de no representar ideas o conceptos
arquetipos.

Arte contemporneo costarricense


Introduccin
Con la incorporacin del arte conceptual el arte pre-moderno o clsico se
desmaterializa, completamente, al plantear la indefinicin y el nomadismo
en el contexto de las prcticas tradicionales.
Se abandona el marco lineal del pensamiento fronterizo hacia la bsqueda
del espacio y las ideas. El arte contemporneo en Costa Rica constituye un
campo reciente de experiencias artsticas con enfoques globales, por ende,
su entendimiento y prctica en el aula implica una serie de competencias,
tareas, misiones, caractersticas, cualidades, fortalezas cognitivas y
pedaggicas en el estudiante que lo comprenda y valore, pues, puede
facilitar mejores vas para la convivencia social desde la formacin escolar.

Discusin en clase
Iniciar este taller mediante las siguientes preguntas de fondo: Cmo
se desarrolla el arte contemporneo en Costa Rica? Cules son sus
exponentes? Cmo se clasifican de acuerdo a sus temticas o problemticas
artsticas? Cmo se integra el artista contemporneo a la vida mediante su
obra? Cmo funciona el sistema del arte (artista, curador, coleccionista,
museos, medios de difusin, pblicos) en Costa Rica y el mundo? Qu
opina sobre ese sistema?
Mediante la utilizacin de los modelos de apreciacin artstica estudiar
artistas contemporneos costarricenses que tengan un desarrollo de
temticas, materiales y tcnicas relacionadas con nuestro contexto actual.
Se puede relacionar el tipo de obra que trabaja y sus reas de impacto.

Actividades
Realizar investigaciones sobre artistas contemporneos que desarrollen Autoevaluacin del aporte de
una obra con temas de actualidad y tengan formas y medios de expresin materiales que ha realizado,
tradicional o experimental. el inters que ha mostrado

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Visitar museos y exposiciones donde se expongan obras con contenidos y su esfuerzo personal en el
de carcter social, poltico o expresivo-lrico que presentan materiales y desarrollo de la actividad.
tcnicas novedosas.
Ver documentales de artistas contemporneos y desarrollar foros
estudiantiles sobre sus ponencias y medios de expresin.
Experimentar tcnicas contemporneas como la instalacin, el performance
y el objeto intervenido.

Conclusin
Si el proyecto no se realiz de manera paralela a las actividades en cada
trimestre, el o la docente brinda el espacio de tiempo necesario para que los
y las estudiantes lo desarrollen.
Las actividades del taller pueden concluirse de diversas maneras: el
estudiante puede relacionar los estilos y las propuestas, establecer vnculos
en cuanto a modelos y formas artsticas costarricenses, actuar sobre una
labor de seleccin, apreciacin y nuevos acercamientos, por medio de la
realizacin de objetos artsticos en los cuales se apropie de los esquemas
implementados.
Una actividad concluyente puede ser el establecimiento de los juegos de
roles en los procesos de intermediacin del arte: curador, crtico, jurado,
artista. Plantear modelos de curadores y coleccionistas, donde se tiene
un modelo de seleccin de artistas preferidos, se explica un concepto que
los haya reunido y se defienden sus posiciones oralmente y por medio de
artculos cortos donde plantean y desarrollan formas argumentativas y la
confrontacin de juicios aplicando los modelos de apreciacin artstica de
una manera creativa en formato de foro y mesa redonda.
Otra es desarrollar una serie de conferencias dadas por los y las estudiantes
que permitan valorar las obras de arte (internacional y costarricense)
mediante la intervencin de la crtica y la escritura. Plantear crtica de arte
mediante el texto y el discurso. Plantearse las siguientes preguntas: Cules
son los elementos de la crtica de arte? Cmo se hace una crtica? Cmo
organizar sus ideas? Qu es necesario tomar en cuenta al emitir un juicio
esttico?
Seguidamente, se publican los artculos o los textos en un peridico local
o en las pizarras informativas de la institucin, tambin aprovechar las
plataformas digitales y mediacin virtual como Internet mediante los foros,
blogs y los chats.

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9- Glosario.

Anlisis crtico de arte: Enfoque interdisciplinario que estudia el discurso en la obra de arte. Es un sistema
de estudio que tiene el propsito de ejercitar las destrezas de razonamiento crtico.

Apreciacin esttica: Reconocimiento y estima del arte por medio del anlisis de los temas estticos
fundamentales (tema, expresin, medio, forma, estilo y juicio) en el contexto artstico.

Arte contemporneo: Comprende toda manifestacin artstica elaborada despus de la segunda guerra
mundial. Se caracteriza porque pone en crisis el objeto artstico tradicional al salirse hacia el espacio y por
la utilizacin de medios de expresin alternativos y experimentales. Su objetivo es generar pensamiento. La
prctica del arte contemporneo implica un quehacer artstico expandido (bifurcado a diversas expresiones
plsticas y visuales) -que se desarrolla en nuestra poca- y puede abordar representaciones que incluyen
desde la pintura de caballete hasta la instalacin, al tomar las nuevas tecnologas como medios de expresin
individual o social. Su lenguaje es ms conceptual e involucra una actividad intelectual que supera la tcnica,
en funcin de la idea.

Arte Moderno: trmino referido a la mayor parte de la produccin artstica desde finales del siglo XIX hasta
aproximadamente los aos 1970. Por oposicin al denominado arte acadmico, el arte moderno representa
la experimentacin. El concepto de arte moderno no es cronolgico, sino esttico; de estilo, de sensibilidad
o incluso de actitud. Representa como innovacin frente a la tradicin artstica del arte occidental una nueva
forma de entender la esttica, la teora y la funcin del arte, en que el valor dominante (en pintura o escultura)
ya no es la imitacin de la naturaleza o su representacin literal, sino la experimentacin con nuevos puntos
de vista, con nuevas ideas sobre la naturaleza, materiales y funciones artsticas, a menudo en formas
abstractas.

Arte pre-moderno: Paradigma estilstico que se desarrolla antes del siglo XIX en la sociedades mgicas,
religiosas y agrarias. Este tipo de arte se extiende en el arte Griego y Romano hasta las formas culturales
de expresin no occidental como el arte precolombino, chino, hind, africano y de Oceana. Se caracteriza
por su vocacin acadmica, figurativa, mimtica y ornamental. Se basa en la observacin de la naturaleza
y exaltacin de la belleza inspirada por la naturaleza. Incluye desde el arte prehistrico hasta la Revolucin
Industrial. Busca la simetra, la proporcin, la unidad, la percepcin, y la representacin de afuera hacia
adentro, de lo objetivo a la interioridad de la expresin artstica

Clave del arte: Una clave es sinnimo de estilo pero implica una gua para lectura de la obra.

Crtica de arte: Es la aplicacin de un sistema de modelos o patrones de anlisis organizados para estudiar
los elementos fundamentales de las obras artsticas, tanto desde el manejo del discurso que comunican como
desde la forma, la tcnica y los materiales utilizados para su realizacin.

Cultura visual: Conjunto de manifestaciones, imgenes y productos provenientes de los medios de


comunicacin masivos de una poca o sociedad. Estudio de la construccin social de lo visual y la construccin
visual de lo social, donde lo importante es la imagen y cmo afecta al ser humano.

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Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres componentes: un mnimo, una
ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el componente mnimo, para que haya democracia se requieren
los siguientes requisitos: elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de
al menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho a emitir un voto
nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que quien gana las elecciones ejerce el
gobierno hasta las prximas elecciones e imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno
en forma unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen
normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse con los
requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la
poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual
la ciudadana desea dirigirse.

Disfrute de la diversidad: Valor que consiste en reconocer y respetar a individuos o grupos con maneras de
pensar, sentir y actuar diferentes a las propias y en ser capaces de convivir en forma pacfica y respetuosa
con esos individuos o grupos. Las diferencias pueden originarse en muchos elementos tales como la cultura,
la etnia, la religin y la ideologa poltica, entre otros.

Ecologa de las imgenes Revaloracin, en trminos geo culturales, de la produccin simblica del ser
humano.

Esttica: Identidad con lo bello. Sin embargo, la concepcin de lo bello no es nica. Cada perodo histrico
ha explorado y realizado su propia bsqueda esttica en sus valores y sus formas de representacin. Por
tanto, en las artes plsticas, no hay valores estticos universales o inmutables. Los valores estticos deben
entenderse en su propio contexto.

Esttica contempornea: Arte cuyo concepto esttico deviene de la conceptualizacin, la desmaterializacin,


la rematerializacin, procesos de representacin, el nomadismo y la fragmentacin.

Esttica moderna: Arte cuyo concepto esttico va ms all de la representacin literal de la realidad visual.
Se caracteriza por la abstraccin y estilizacin y no de la mmesis. Supone prcticas artsticas que parten de
adentro (el individuo) hacia afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad).

Esttica pre moderna o acadmica: Arte cuyo concepto esttico deviene de la imitacin o mmesis de la
realidad visual. Las prcticas de este arte parten desde afuera (la naturaleza, la figura humana o la sociedad)
hacia dentro (expresin del yo).

Sociologa del arte: Estudio del vnculo entre el arte y la sociedad. Se utiliza como medio para la compresin
de la obra de arte, haciendo alusin a los aspectos culturales y contextuales de las expresiones artsticas.
Recurre al anlisis de contenido de una obra reconociendo el contexto cultural donde se desarroll, valores
y tradiciones alrededor del tema, la posicin social del artista, los intermediarios del arte, los mecenazgos, el
control social y el poder simblico del arte.

Psicologa del arte: Estudio de la relacin entre el subconsciente y la expresin creadora. Analiza el efecto
de los valores psicolgicos y conductuales sobre la obra de arte. Para ello se estudian los contenidos de la
obra de arte desde el punto de vista del mensaje del artista o el creador y su visin interna. Analiza la obra
como va de expresin de las emociones, los sentimientos y las ideas ms profundas para explicar la obra de
arte. Los anlisis parten de informacin interior del artista, la subjetividad y el onirismo como bitcoras de los
sueos, poesa visual y asociaciones azarosas.

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Iconografa: Rama de la historia del arte que tiene entre sus tareas determinar el contenido y temas de las
obras de arte, los programas de ciclos y la investigacin del surgimiento, difusin y transformacin de los
tipos de representaciones de estos temas y programas. Por ejemplo, en el arte bizantino, que es religioso, el
tema son escenas cristianas y los programas mencionan las reglas fijas de representacin de los personajes
de stas. La iconografa no es una interpretacin, sino una clasificacin mediante el establecimiento de un
nexo entre un nombre, un concepto o un texto con figuras, alegoras, representaciones narrativas o ciclos, y
es posible slo cuando las obras poseen una base lingstica.

Lenguaje visual: Conjunto de elementos que conforman un cdigo de lectura dentro de una composicin y
la organizan de manera formal.

Semitica visual: Estudio de los signos, su estructura y la relacin entre el significante y el significado en lo
visual. Disciplina que se refiere al estudio de la obra de arte como un conjunto de referencias conceptuales y
simblicas para la generacin de lecturas y produccin de significados.

Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los mbitos social y
econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas tienen el derecho a un bienestar mnimo
en esos mbitos. Los espacios para la solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.

10- Bibliografa

Para los profesores

Acha, J. Las actividades bsicas de las artes plsticas (3 ed.). Mexico: Coyoacn. 1999.

Barrionuevo Chen-Apuy, F. Teodorico Quirs. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica. 1998.

Barrionuevo Chen-Apuy. F. Max Jimnez: catlogo razonado. Costa Rica: Editorial de la Universidad de
Costa Rica. 1999.

Fernndez Esquivel, P. Museo oro precolombino. Costa Rica: Museos Banco Central de Costa Rica. 1991.

Fernndez T., A. Art en Costa Rica. Gua de la plstica costarricense. Directorio de la plstica costarricense.
Costa Rica: Artdirecto. 1996.

Guasch, Anna Maria. El arte ultimo del siglo XX. Del posminimalismo a lo multicultural. Alianza Forma.Madrid.
2001.

Jimenez, Jos. Teora Esttica. Editorial Tecno Alianza. 2002.

Parson, M. Como entendemos el arte. Editorial Paids. Barcelona. 1995.

Rojas Gonzlez, J. Arte costarricense: un siglo. Costa Rica: Editorial Costa Rica. 2003.

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Bibliografa para estudiantes

Conde Miranda, Flix; Vctor Francisco Fernndez-Zarza Rodrguez Artes Plsticas 2 ESO .Akal. Espaa.

Ramirez, Burillo. P., Cairo, C.G. Educacin plstica 2. Editorial Santillana. Argentina.

VV.AA.Artes Plsticas ESO. Graphos A. Cuaderno del alumno. MacGraw Hill. Interamericana de Espaa
S.A.

1 Para abordar estas preguntas con los y las estudiantes se requiere una preparacin previa sobre el arte contemporneo
tanto desde el punto de vista pedaggico como formativo por la posible resistencia al cambio de paradigma esttica
de este nivel, lo cual significa el desarrollo de una estrategia que permita el exito de esta meta.
2 Conforman los movimientos artsticos desarrollados a partir de 1945.
3 Jimnez, Jos. Teora del Arte. Editorial Tecno Alianza. Pgs.: 20 a 50

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