INDICE

Planteamiento del problema 1

Justificacin 2
Introduccin 6
Marco Terico

UNIDAD 1.
Antecedentes histricos sobre el sndrome
de Down 8
Caractersticas generales del sndrome 12
Caractersticas fsicas 15
Caractersticas Psicolgicas 17
Caractersticas de su desarrollo Psicolgico 19
Desarrollo motor 19
Desarrollo de lenguaje 20
Desarrollo sensoperceptivo 21
Caractersticas del pensamiento 22
Unidad 2
El desarrollo de lenguaje 23
Etapa lingstica 23
Balbuceo 25
Lalacin 26
Ecolalia 26
Etapa lingstica 26
Emisin de la primera palabra 27
Emisin de dos palabras 28
La gramtica pivote 28
Lenguaje telegrfico 31
Construccin gramatical 31
Aspectos formales del lenguaje 36
1.Especto semntico 36
Capacidades semnticas 37
2.Aspecto sintcticos 41
3.Aspecto pragmtico 44
El proceso de desarrollo del lenguaje en el nio Con sndrome de Down 45
Unidad 3
Que es la enseanza? 49
Algunos tipos de enseanza 49
Mtodos y materiales o ejercicios de aprendizaje 51
Diferentes tipos de enseanza 55
Tipos de enseanza individualizada 55
Planes de estudio independiente 55
Estudio autodirigido 55
Programas centrados en el estudiante 56
Velocidad autoimpuesta 56
Educacin Montessoriana 57
Teora psicogenetica 60
Relacin entre el mtodo Psicogenetico y el mtodo Montesori 65
Unidad 4
Que es la educacin especial y como se trabaja 67
Plan de estudios 70
Objetivos a evaluar para la aprobacin del grado
Preescolar 76
1
Anlisis del programa de educacin preescolar 78
Relacin entre el programa de educacin preescolar
y programa de educacin especial 81
Conclusiones 85
Dedicatorias 89
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educacin especial mediante sus diversas reas de colaboracin, Atiende a nios que presentan
algn problema de tipo fsico, orgnico, Emocional, y/o gentico y que presenta un retraso en su
proceso de desarrollo integral.

La adaptacin total del nio en su medio ambiente es la culminacin de todo proceso de educacin
y enseanza.

Dentro del proceso de adaptacin de un individuo a su medio ambiente intervienen varios aspectos
o factores todos conjugndose e interactuando entre si, ayudan al individuo a conformar su
personalidad, que para ser total debe estar equilibrada en todos sus aspectos.

Entre los factores sociales que interactan para lograr una evolucin satisfactoria en el desarrollo,
encontramos los ejes sociales psicolgicos, fsicos e intelectuales, si uno faya o retrasa su evolucin
repercute en los otros, que se conforman; de esta manera se maneja todo individuo de la raza
humana.

JUSTIFICACION:

Podemos decir que la educacin es el conjunto de normas convicciones y conocimientos que

manejados simultaneamente da como meta principal el bienestar individual del ser humano. Este s
vera reflejado en la integridad y positiva relacin que tiene el hombre (manejado desde la
perspectiva del ser humano) dentro de una sociedad mediante, las pautas conductuales de
aceptacin, adaptacin, socializacin e integracin dentro de una comunidad que maneja mtodos
perspectivas y objetivos comunes.

La escuela tiene como uno de sus objetivos generales, integrar con todo sus procesos al individuo
en una sociedad comn, teniendo en cuenta como entorno aquel conducto institucional escolar que
maneja al ser humano; es el preescolar que tiene como proceso principal a ensear al prvulo a
dirigirse, comportarse y adaptarse a un grupo para trabajar en conjunto que lo llevara mediante
normas cada vez mas complejas a desenvolverse en un medio de vida colectiva, en donde vive a
travs de interacciones que lograran ser maneja do satisfactoria mente llevndolo a la cumbre de su
autorealizacin.

En la etapa preescolar el nio. Logra pues establecer su independencia personal; aprende a convivir
en sociedad, a respetar un conjunto de normas rgidas por sanciones y derechos, localizar su lugar
como individuo, y emprender un camino hacia la formacin como persona en todos los sentidos de
su entorno compone.

Debe pues buscarse mtodos eficaces para llegar a terminar esta etapa a lograr con los mas altos
porcentajes que ahonde en la satisfaccin del objetivo principal.

El nio down independientemente del deficiente mental que tenga, es un individuo mas de una
sociedad, nace, vive y se desenvuelve dentro de una comunidad, con intereses primordiales
comunes estos son la satisfaccin d sus necesidades bsicas, segn estudios realizados por expertos
en el proceso de neurodesarrollo de estos nios (down), su aprendizaje, es igual al de cualquier nio
regular solo que sus pasos son mas lentos y pausados, pero su desarrollo de aprendizaje es el
mismo. Segn Piaget pasan por los mismos estudios por los que pasa todo infante para poder llegar
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al a construccin del conocimiento por tanto este puede adaptarse a una sociedad que presente sus
mismos procesos.

Tomando en cuenta los axiomas Aristotlicos, que nos dan la conclusin de una realidad ineludible
podemos llegar a esta afirmacin.

1. Axioma:
. todo nio pasa por los estudios de asimilacin, acomodacin y construccin.
.Los down son nios.
.Por lo tanto pasan por los estudios de asimilacin acomodacin y construccin.
Esto nos lleva a remitirnos a los primeros prrafos de nuestros textos mismos que manejamos
grficamente, nos dan la total justificacin para nuestro tema en los estudios.
2. Axioma:
.La etapa preescolar ayuda al nio a integrarse ala sociedad mediante su independencia personal.
.El down requiere su independencia para adaptarse a la sociedad.
.Por lo tanto el nio down requiere la atencin de una institucin preescolar.

Si consideramos al nio down como individuo; pero lo instruimos mediante escuelas o instituciones
especiales, es verdad que no le quitamos el derecho a ser educado, pero si le coartamos su
educacin pues no estamos realmente integrndolo a una sociedad real, si no a una sociedad ficticia
creada nicamente con un tiempo limitado despus de un cierto periodo desaparecer dejando a
nuestro infante a una sociedad que esta muy lejos de ser parecida a donde le enseamos a
desenvolverse de ese modo su independencia no ser equilibrada pues el se manejara con normas y
procesos adaptativos muy diferentes a los que el vivi plantendose en el nio, el problema de su
diferenciacin.

El es un nio como todos, juega, aprende, come, suea e imagina por lo tanto debe convivir con
todos los nios, no solo con los que presentan la misma u otra atipicidad, pues si bien es cierto que
su proceso de aprendizaje es mas lento y se desarrolla de acuerdo a sus propias habilidades, tambin
es cierto que este proceso es similar al de todos los nios entonces por que robarles el derecho de
desarrollarse en el mismo mbito de todos los nios.

Para que su proceso de aprendizaje pueda ser mas completo nos debemos valer de medios que
puedan ayudarle si no a un mismo paso si a un paso mas adecuado y adaptando al de todos los
nios, Para ello nos basaremos en la educacin personalizada, que se maneja mediante las
habilidades que el nio vaya dominando con mayor facilidad.

Esto quiere decir, establecer una relacin bilateral, entre los mtodos de escuela activa
(Montessori), que nos estarn apoyando permanentemente, para la educacin especial as como el
proceso de aprendizaje ( mediante los mtodos de educacin oficial).

INTRODUCCIN

El rea de educacin Especial, ha ido en aumento, cada vez mayor stos nios que son Sndrome
Down, requieren de una Educacin Intensiva, y semi-personalizada, pues aunque el modo de
aprender es igual que el de los nios regulares. Estos requieren de ms atencin, de procesos mas
lentos, y sobre todo a niveles mas concretos, manejando la psicomotricidad en sus mejores aspectos.

El rea se ha venido dividiendo conforme a la edad y las habilidades de los que la conforman;
crendose un aspecto que abarca nios Down en edad preescolar, pero como existen nios ya un
poco mas avanzados, tambin se tiene que seguir su proceso, por ello los nios de preescolar no
pueden tener toda la atencin de la que requieren; dejando huecos muy grandes en su proceso
preescolar puesto que tienen que cubrir todos los proyectos y todas las reas que cubren cualquier
prvulo regular, por ello los nios preescolares Down, tienen actividades integradoras junto con los
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nios de preescolar regular, como son : msica, moral, natacin, tae-kwan-do, educacin fsica, etc.,
pero su proceso es lento y necesitan indispensablemente un reforzamiento mas intenso y particular,
cosa que no se puede dar completamente en el rea. Puesto que existen muchos nios ms.

Para lograr mejores resultados con estos nios, debemos manejar apropiadamente las reas de
preescolar, transportndolas a la Educacin Especial. De esta manera se puede establecer un
proyecto de investigacin descubriendo los aspectos en los que con sus conocimientos contribuyen
y alimentando y reforzando mas a la Educacin Especial Preescolar.

UNIDAD 1 ANTECEDENTES HISTORICOS SOBRE EL SINDROME DE DOWN.

Fue Juan Esquirol en 1838 quien por primera vez habl acerca del padecimiento de esta patologa;
luego en el ao de 1846 Eduardo Sequin, describi a un paciente con rasgos que sugeran el
Sindrome que denomin (Imbecibilidad Furfuracea), aos ms tarde en 1866, Duncan observ a
una muchacha a la cul describi con una pequea cabeza redonda de tipo asitico, de lengua muy
grande y ancha y tenan un poco o escaso vocabulario.

A Down hay que atribuirle el mrito de escribir algunos de los rasgos clsicos de este sndrome, y
de distinguir a stos nios de otros, que presentan tambin una deficiencia mental. Down indic que
el pelo de este tipo de personas era obscuro pero no negro en su totalidad, adems de ser poco y
muy lacio. Su rostro era aplastado y ancho, y tena ojos oblicuos y la nariz pequea.

Adems manejaban un poderoso don de imitacin. La gran contribucin de Down consisti en el

reconocimiento de las caractersticas fsicas y su descripcin de este estado como una entidad
independiente y precisa.

Al reconocer un cierto aspecto oriental en los nios Down, l objet darles el trmino de
mongolismo. Hoy en da ya se sabe que las implicaciones raciales son incorrectas.Feasier y
Mitchell, describieron informes con este problema, llamndoles Idiotez de Kalmuch. Mitchell
prest atencin al hecho de la cortedad de la cabeza branquicefalia y a la edad madura de las madres
al dar a luz. Actualmente an se realizan investigaciones acerca del Sndrome de Down,
discutindose diversas causas posibles.

Lo ms relevante y aportado hasta la fecha fue el descubrimiento mediante el mtodo de

visualizacin de cromosomas, ya que permiti obtener resultados ms exactos sobre los
cromosomas humanos, y por tanto llevaron a obtener por medio del investigador Lejeune, hace
aproximadamente 30 aos que las personas con Sndrome Down, presentan un cromosoma extra en
el par 21.

Ms adelante se descubrieron algunas otras aportaciones que implantaron los tres tipos del
Sndrome Down. El primero es efectivamente el descrito por Lejeune, otro tipo de este Sndrome se
presenta tambin a nivel cromosomtico pero es cerca del 1% de los casos, y se produce durante la
segunda divisin celular o en ocasiones hasta la tercera divisin celular; manejndose dos tipos de
clulaslas que presentan 46 cromosomas y otras que manejan 47 cromosomas, de las cules tres son
cromosomas 21; a este tipo se le denomin mosaicismo. Dentro del tercer caso y que se presenta en
promedio del 4 %, es causado por la traslocacin sea, un desplazamiento de un cromosoma unido
con otro cromosoma , en

algunos casos este cromosoma es heredado por alguno de os padres quien ya lo presentaba de esta
manera, sin embargo ste es normal, fsica e intelectualmente, solo que su genotipo esta alterado, y
as lo transmiti, aportando de esta manera el Sndrome en la nueva fecundacin.

Las caractersticas de los nios con Sndrome Down, prevalecen por el resto de su vida, al igual que
todas las alteraciones fisiolgicas que presentan, aunque en algunos solo se modifican para lograr
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un mayor rendimiento de su desarrollo como lo es el caso de la hipotona muscular que de ser
sensibilizada puede verse grandes avances.

Una de las alteraciones que presenta y que en determinado momento puede obstruir el proceso de
mejoramiento en su lenguaje son los problemas de tipo auditivo, aunque stos suelen ser de carcter
moderado; pero no por ello logran descomponer la eficiencia para manejar la audicin plenamente y
que la imitacin fonolgica sea recibida o captada sin perturbacin; por ello dificulta ms la
pronunciacin de los sonidos, ya que percibe mal las caractersticas de stos y los reproduce
deformados, claro aplicado la otras anomalas que describiremos posteriormente.

En lo que se refiere al desempeo intelectual, la mayora de los nios presentan una generalidad de
deficientes moderados ya que su C i se ubica entre los 45 y 50; pero en la actualidad sean
encontrado coeficientes intelectuales en nios Down en el lmite inferior de la normalidad, pues
debido a su estimulacin se logran obtener coeficientes entre los 65 y 70. Esto nos puede apoyar en
la teora de que la evolucin de los nios Down es lenta pero segura, y algunos autores afirman que
su proceso mental abarca un desarrollo hasta cerca de los 30 aos de edad.

Los nios down reciben la informacin para ser capturada de manera perceptual a la misma manera
que en los nios regulares, el nico obstculo que presentan es que en cuanto a su memoria a corto
plazo tarda ms tiempo en ser recuperada y olvidan muy rpidamente, tambin les cuesta un poco
de ms trabajo localizar la informacin retenida en la memoria tarda.

En cuanto al plano afectivo que durante el transcurso de este tratado se pondr mayor importancia;
su comportamiento y sentimiento afectivo es igual al resto de los dems nios : son sensibles,
exageradamente afectuosos, y con sentimientos nobles y amistosos. Por tanto podemos confirmar
que su afectividad no tiene nada que ver con su limitacin fsica y/o su cognitiva. Mientras va
creciendo manifiesta emociones como el resto de los nios, los expresa y manifiesta, recibe y da por
igual el afecto.

En trminos que encajen en lo social el nio Down se integra perfectamente. Esto puede
comprobarlo la siguiente cita: "A medida que crece, el nio trisonico manifiesta las mismas
emociones que los otros nios y expresa, por si an fuera necesario probarlo, que es un ser humano
como cualquier otro y con los mismos derechos "

CARACTERISTICAS GENERALES DEL SINDROME

"En trminos sociales, los nios trisomicos, se integran perfectamente si se tiene el cuidado de
educarlos en este sentido y si se les permite integrarse. pueden ser compaeros de juegos de los
nios normales. La integracin escolar es posible con la condicin de formar a los educadores de
manera adecuada y de organizar inteligentemente el proceso de integracin".

El peso del nio con Sndrome de Down, al nacer solo vara ligeramente del resto de los dems
nios, solo que cabe mencionar que en el caso del tono muscular, presentan por consecuencia de su
problema hipotona y por tanto bajo puntaje en todo lo que se refiere a ella. Aunque despus de los
18 meses la hipotona disminuye gradualmente, y an ms, si el nio es manejado adecuada y
prontamente, claro que esto no hace que desaparezca solo disminuir notablemente.

Su proceso mental se desarrolla de la misma manera que el de los nios regulares, aunque ste es
definitivamente ms lento. Por ello se tiene que tomar en cuenta que debe tener un apoyo ms
especfico y personal, ubicado a sus propias pautas de conducta y su desarrollo de habilidades;
adoptando sus aprendizajes de manera gradual y acomodada personalmente; de esta manera se
facilitar su proceso de trabajo estimulndolo constantemente y motivndolo, pes l comprende
perfectamente bien este estimulo y responder poniendo su mejor esfuerzo.

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Como su proceso intelectual es ms lento y responde diferente a cada nio Down en particular, se
debe manejar el trabajo de desarrollo de memoria, organizacin de memoria, razonamiento, uso de
lenguaje interior, resolucin de problemas, juicio moral, etc. De una manera mas sencilla, y
practica, dinmica y atractiva, teniendo en cuenta que este aspecto es lo ms delicado y tambin
ms lento, de manera personal en cada nio y ocupando un tiempo mas largo para su mas ptimo
estimulo.

Pero no por ello no puede estimularse el rea afectiva con el resto de los dems nios, ya que en
estudios realizados se observa que existen muchas similitudes en la manera en que los nios
regulares, y los nios Down, perciben las cosas y se ha llegado a que manejan de comn manera la
percepcin de las cosas, las recuerdan, las hablan, y razonan muy similarmente.

En la lnea de la teora de Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo se describe la evolucin de los

nios retrasados mentales como procediendo a una velocidad reducida y detenindose en una etapa
inferior a la de la organizacin cognostica normal. Esta etapa vara segn la gravedad del retraso
mental".

"Por tanto, a los sujetos trisomicos 21, quedaran ubicados en las etapas llamadas sensoriomotora,
se caracteriza por el predominio de lo concreto y el aqu y el ahora... Los retrasados moderados se
elevan hasta el nivel del funcionamiento intelectual llamado preoperatorio. En esta etapa del
desarrollo surgen la representacin ( imgenes mentales, menoracin y sueos ) el desarrollo del
lenguaje y la estructuracin progresiva lingstica, la instalacin de las nociones bsicas de espacio
y de tiempo, la aparicin de formas ( todava inmaduras ) de razonamiento".

Tambin encontramos a los retrasados leves, quienes alcanzan niveles de coeficiente intelectual de
aproximadamente 50 y 70, ellos alcanzaran a obtener el perodo de las operaciones concretas, que
manejan ya estructuras ms avanzadas de pensamiento, pero sin llevar al anlisis de ellas;
manejando aqu la nocin del nmero, las cantidades, los volmenes, los pesos, el tiempo y el
espacio, etc.

Por tanto podemos concretar que si los nios trisomicos , alcanzan a desarrollar los aprendizajes de
subir y bajar escaleras por s propios, manejar diferentes fuerzas y velocidades al realizar
actividades coordinndolas adecuadamente de acuerdo al grado de dificultad de la actividad motriz,
pueden incluso sincronizar perfectamente algn deporte cuando ste es aprendido y enseado
adecuada y correctamente y hablando de significados ms contundentes y sobre todo ms
adecuados para su total independencia y autonoma como lo seran aprender a leer y a escribir,
podemos entonces expresar que ellos pueden llegar a desarrollar funcionalmente el perodo de
operaciones concretas.

CARACTERISTICAS FISICAS

Estas caractersticas pueden ser observadas desde el nacimiento . Pues presentan una serie de
rasgos, tanto fsicos como psicolgicos. Por lo regular los nios Down, nacen con hipotermia
muscular, y por ello que se desencadena su retraso en el desarrollo motor.

Como su puente nasal es estrecho y su caja torxica un poco ms chica, que la del resto de los
nios, tienen como consiguiente un problema de respiracin por lo que se ven regularmente con los
labios secos y plidos, pero cabe mencionar que al pasar la tercera etapa de la infancia, a los
varones, se les engruesan los labios y frecuentemente tanto en hombres como en mujeres adquieren
un color blanco.

La forma de la lengua es redondeada y ancha ms grande que la cavidad bucal, por lo que el nio
tambin va a aadirle esto, al tener la boca casi siempre abierta. La mayora de los Down presentan
voz gutural y grave.
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La nariz por lo regular es ancha y triangular, pero esto no demuestra que tenga que ser grande, pues
en lo regular, su nariz se presenta de tamao pequeo.

El estrabismo es muy frecuente en el sndrome Down es casi siempre convergente.

El pabelln auricular es generalmente pequeo, y en algunas ocasiones se presentan

malformaciones en el conducto auditivo y frecuentes otitis, tambin existen algunas veces
deformaciones de cclea y conductos semicirculares.

Sus extremidades son cortas, sus dedos son reducidos, el meique es curvo, el pulgar es pequeo y
casi siempre de implantacin baja, sus manos son planas y blandas; los pies son redondos, y casi
siempre el primer dedo est separado de los oros cuatro, muy frecuentemente el tercer dedo es ms
grande que el de los dems.

Cuando los nios nacen presentan una piel inmadura y muy delgada. La piel por ello tiende, a un
envejecimiento prematuro, sobre todo la que esta ms expuesta a los rayos solares; pero cabe aclarar
que existe engrosamiento de la piel en las reas de las rodillas y en el dorso de los dedos de los pies,
pero por lo delicado y fino de su piel presenta frecuentes enfermedades cutneas.

En cuanto a los hombres, los genitales, se caracterizan por tener el pene muy pequeo, Y aunque los
testculos se ven aparentemente normales, casi nunca alcanzan un pleno y total desarrollo. En un
alto nmero de Down, el libido se encuentra disminuido.

En las mujeres sus caracteres sexuales aparecen tardamente, la menarquia se presenta posterior al
periodo normal, pero en cambio la menopausia se presenta a muy temprana edad.

Psicolgicas:

Suelen ser muy afectivos y carios con nios ms pequeos que ellos; los miman, cuidad y los
ayudan a ser ms activos cuando son apticos; suelen ser nios capaces de asimilarlas conductas, y
si se les educaron atencin, cuidado, y cario responden positivamente. Suelen ser muy cariosos y
demuestran su afecto de manera espontanea y fsica con carios, abrazos y mimos.

Son excesivamente sociables, actan con simpata y buen sentido del humor. Aunque su lenguaje
oral es limitado, se hacen entender adaptndose fcilmente al medio ambiente que lo rodea, su
comportamiento es similar al de un nio regular; y si se le ensea participar de manera intra-
comunidad.

El nio tiende a la imitacin, esto facilita el proceso de aprendizaje, el nio tiene patrones de
sociabilidad adecuados cuando se le ayuda a encontrarlos y dominarlos.

El nio Down tiene una gran capacidad de adaptacin a un regimen de vida normal, y su
coeficiencia social es regular y similar a cualquier nio con todas las capacidades.

CARACTERISTICAS DE SU DESARROLLO PSICOPEDAGOGICO:

DESARROLLO MOTOR:

Por falta de desarrollo neurolgico el nio siempre va a tener una evolucin ms tarda de lo
normal, presentando dificultades en el proceso de neurodesarrollo dentro de todas sus etapas. La
tendencia a gatear, se presenta por lo regular despus del primer ao de vida y hasta
aproximadamente a los 16 meses comenzar a levantarse revelando el deseo de caminar. La
deambulacin se registra aproximadamente a los dos aos pero con una adecuada locomocin se
ver hasta aproximadamente los tres aos. Si se programa su entrenamiento mediante la
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estimulacin temprana el nio puede lograr caminar en el primer ao y meses de vida. (caminar
similar a un nio regular).

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es el medio de comunicacin ms evolucionado del ser humano introduce a la vida

social, adems de ser el principal instrumento de comunicacin. As en el nio con sndrome Down
se encuentra se encuentra en ndices de progresin ms bajos siendo la expresin menor a la
comprensin, valindose del lenguaje corporal a nivel cotidiano, no tcnico, dndose a entender
perfectamente lo cual favorece que el desarrollo de este aspecto sea menor.

Adems de tener otra serie de trastornos fsicos que dificultan el desarrollo efectivo del lenguaje
encontrndose como ms importantes los siguientes:

- La obstruccin nasal,
- Rinilalia cerrada,
- Rinorrea anterior,
- Respiracin nasal, ayuda a encontrarlos y a dominarlos
Cavidad bucal ojival pequea, y
Lengua demasiado grande para ella.

En el nio con Sndrome Down el balbuceo se presenta tardamente, comenzando a hablar por
medio de slabas, luego frases y luego oraciones.

Es muy comn y casi una caracterstica el encontrar nios con sndrome Down, con tartamudeo por
carecer de medios de expresin suficientes para traducir sus pensamientos en lenguaje y les es
difcil expresar lo abstracto.

DESORROLLO SENSOPERCEPTIVO:

El nio con sndrome Down nace con un equipo sensorial muy inmaduro, es muy sensible al
fro a las diferencias de sabor, a los sonidos y a la luz, sus nervios pticos y sus estructuras
neuronales no se alcanzan a desarrollar en una totalidad, presentando varias dificultades en
los rganos receptores considerndose como senso-percepciones :
La vista,
El odo,
El tacto,
El gusto,
El olfato,
Kinestesia,
Cinestesia,
Esterognosia, y
El equilibrio.

En el sentido cinestsico o del dolor, no se localiza en un miembro especfico, es una sensacin

interna que informa cual es el estado de vsceras, rganos interno, msculos y glndulas que lleva
conciencia de informaciones como:

Dolor, sensacin de fatiga o agotamiento y procesos vitales como: Hambre, sed, temblor, Y
adormecimiento, observndose, que estos nios tienen muy bajo el umbral del dolor.

CARACTERISTICAS DE PENSAMIENTO:

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Esta funcin como las anteriormente descritas se encuentran igualmente disminuidas, ya que a l, le
es muy difcil manejar la abstraccin de conceptos perceptuales (forma, color, tamao y posicin.)
su atencin es dispersa pero si se le estimula tempranamente tendr mayores posibilidades de
desarrollar funciones superiores como las antes mencionadas, la lectura y la escritura requieren del
proceso de abstraccin de los conceptos perceptuales, pudiendo desempearla con una estimulacin
desde pequeo.

El aprendizaje comienza desde el nacimiento as la educacin de estos debe ser guiada

adecuadamente por los maestros requiriendo paciencia, dedicacin, constancia y sobre todo amor.

UNIDAD 2 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

El lenguaje es el instrumento y proceso fundamental con el que el ser humano se comunica, ya que
por medio de l, manifiesta todo cuanto posee, sus sentimientos, sus ideas, sus creaciones, y puede
de sta manera interactuar con el mundo que le rodea, y convivir satisfaciendo conjuntamente todas
sus necesidades.

El lenguaje no se remite meramente al habla, sino a toda manifestacin de expresin con carcter
comunicativo por ello desde que el individuo nace, utiliza diferentes medios de comunicarse con el
entorno que lo rodea.

Conforme el nio va creciendo y desarrollndose, su proceso lingstico evolucionar tambin.

Para poder entender mejor el proceso de adquisicin del lenguaje. Este se divide en dos etapas
bloques que planifican sus estrategias de estudio, y que congloban tanto el proceso lingstico con
carcter comprensivo, y el proceso en donde an no existe una relacin cognosica y prctica. A
estas etapas se les ha denominado Prelngistica y Lingstica.

ETAPA PRELINGSTICA:

Esta etapa es considerada como las primeras manifestaciones de vocalizacin, estudia al neonato
desde el nacimiento hasta los seis meses.

Cuando el nio nace produce un grito con el cual ejercita sus pulmones a travs de la respiracin, en
este primer proceso sus emisiones tales como : llanto, grito, vagidos, estn relacionados de manera
biolgica con los estados fisiolgicos como es: el hambre, el dolor e incomodidad.

Los sonidos tipo contoides aparecen primero con vocalizaciones suaves, a las que sucedern las
bilabiales, (p,b, m) y vocalizaciones alveolares, despus aparecen las velares (k, g), ciertos sonidos
ofrecen mayor dificultad intrnseca que otros por ello es posible decir que el fonema (k ) nunca
antecer a (b) .

Las vocalizaciones tienen ciertos rasgos suorasegmentales aunque se definirn despus cuando
aparezcan de manera definida los rasgos fundamentales de la lengua en donde el nio vive.

ETAPA DEL BALBUCEO (De los seis meses a los nueve).

El balbuceo es un perodo que se caracteriza por ser un habla imitativa, sin orden y ser la forma
ms avanzada de vocalizaciones prelingusticas, el nio emite monoslabos (pa, ma, pa, bar, ba,).

El balbuceo como juego placentero el nio en esta etapa produce sonidos que primeramente lo hace
como ejercicio muscular incontrolado y poco a poco se van haciendo ms sistemticos para llegar al
control de las posiciones articularas adecuadas, el juego es el favorecedor para lograr un cambio
del ejercicio incontrolado al controlado.
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Adems de ver el balbuceo como juego, es tambin un entrenamiento para el lenguaje posterior, o
para emisiones articuladas.

En esta etapa del balbuceo el nio asociar los sonidos percibidos con las acciones motoras que las
producen y poseer un amplio repertorio de sonidos, el nio est realizando un importante trabajo:
Aprender hbitos de movimiento atravz de su cerebro, en esta etapa realiza dos funciones: est
experimentando y madurando la como inacin de la laringe con los movimientos de los
articuladores as como controlar las expiraciones para emitir diferentes clases de articulacin.

LALACION :

La lalacin o articulacin sucesiva de los sonidos, propios del lactante, empieza alrededor de los
seis meses y perdura aproximadamente hasta el noveno mes.

Las series de sonidos que tienen un inters intrnseco para los padres son las combinaciones de una
consonante con una vocal.

ECOLALIA:

Esta ltima fase del perodo prelingustico empieza aproximadamente a los nueve meses. Ahora el
lactante imita activamente los sonidos de locucin de adultos.

La competencia cada vez mayor del lactante para imitar las vocalizaciones de los adultos parezca
indicar que bien puede ser que Ecolalia sea un factor importante para la organizacin de la
estructura fonmica. Hacia fines de su primer ao de vida, el lactante articula su primera palabra
con significado. El consentimiento general es que las primeras palabras con significado tiene la
forma de slaba repetitiva, pero que stas no se parecen a las repeticiones de la combinacin.

ETAPA LINGUSTICA:

a) Emisin de la primera palabra:

Es difcil separar la etapa prelingstica (debido a que en el balbuceo existen emisiones de vocales y
consonantes), determinar la edad de aparicin vara de los seis a los quince meses, esta variedad
depende de la diversidad de criterios que se han hecho en torno a la aparicin de la aparicin de la
primera palabra del nio, estos criterios son los siguientes:

Evidenciar de que exista comprensin.

Uso de consciente y espontaneo (no por imitacin).
Que la palabra pertenezca al lenguaje adulto.

En ocasiones stas emisiones es anticipada por los padres, quienes piensan que han entendido el
significado al comienzo de la etapa del balbuceo, aunque alrededor de los diez meses ya es posible
identificar segmentos de vocalizaciones que parecen corresponder a la palabra.

Las primeras palabras fonticamente son regulares contienen grupos consonnticos en donde
combina consonante-vocal (c,v), posteriormente las de vocal-consonante-vocal (v,cv), y las de
vocal-consonante (v,c), finalmente las duplicaciones (cv, cv,) las consonantes que se el nio
empieza a manejar en sus inicios son las que se articulan cerca de la parte posterior de la boca
(p,b,d,mn).

Las primeras palabras emitidas por el nio son frases de una sola palabra que puede tener diferentes
significados, segn el contexto en el que se emite y son llamadas holograses.

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B) Emisin de dos palabras:

Aproximadamente entre los dieciocho meses y veinte meses de edad, se presenta la siguiente etapa
relevante, el nio empieza a unir dos palabras formando sus primeras frases.

"Este momento marca el verdadero comienzo del lenguaje, si se entiende que el lenguaje es un
instrumento sistemtico para expresar y entender un nmero infinito de ideas"

LA GRAMATICA PIVOTE:

Es una caracterstica del lenguaje infantil en donde el nio se apoya en una determinada palabra
para decir las dems, ejemplo: Mam, agua, mam, pan, mam, calle, la palabra pivote es mam.

Intenciones comunicativas:

El nio trata de comunicarse en esta etapa de una palabra o palabra frase y realiza un gran esfuerzo
por expresar sus ideas y que stas entendidas por las personas que le rodean.

Las teoras que atribuyen caractersticas sintcticas de este tipo de oraciones, mencionan que el nio
por la limitante competencia lingstica, trata de expresar una idea, mediante una sola palabra.

Las emisiones que el nio realiza varia su significado de acuerdo al contexto situasional, una sola
emisin con diferentes matices de tono tendr diversos significados ejemplo

Agua? (Valor de pregunta)

"agua" (como para decir es mi agua)
Agua! (cuando describe una accin, puede ser cuando se cae el vaso con agua).

Debido a lo anterior, solamente las personas que conviven con el pequeo pueden entender la
intencin comunicativa de su holofrase, ayudados por el contexto situacional donde se d.

Es importante sealar que tambin existen intenciones comunicativas no verbales dnde el nio con
algn movimiento de su cabeza o de la mano puede indicarnos algunas otras intenciones de
comunicarnos algo.

En las palabras pivote se presentan las siguientes caractersticas :

Se colocan en determinados lugares.

No se usan solas.
No se juntan con otras palabras pivote.
Pueden ser combinables con todas las palabras de la clase abierta.

En la etapa de dos palabras, los nios tienen expresiones mismas que son estructuradas de la
siguiente manera:

Agente - accin /nene kome/

Agente - lugar /mami kamin/
Accin - objeto /dame oso/
Accin - lugar /fue kaye/

Dentro de este momento importante cabe sealar que tienen gran relevancia las intenciones
comunicativas cuando el nio se expresa por que de ellas dependen que se comprendan sus
emisiones.

11
LENGUAJE TELEGRAFICO:

Se le llama as porque en sus emisiones el nio omite preposiciones, verbos, artculos, empleando
oraciones desde una palabra, hasta siendo esta ltima de frases mas largas emplea las relaciones de
agente accin, y accin objeto se unen para formar frases, ejemplo:

Agente - accin - objeto, /pap, come sopa/

Agente - accin - lugar, /mam, fue calle/.

3 Construccin gramtica

En las etapas siguientes del desarrollo del lenguaje l nio, empieza a utilizar morfemas, empleando
el uso de las flexiones, es capaz desde edades tempranas de combinar palabras para comunicar una
gran variedad de significados, pero todava requiere de tiempo para domine algunas reglas
gramaticales con significados y las flexiones ms importantes, el aprendizaje de los morfemas est
determinado por la complejidad gramatical y semntica otro de los factores es la
hiperregularizacin ya que todos los nios tienen tendencia a regularizar los verbos de acuerdo al
lenguaje del adulto.

Muchos de los datos arrojados por investigaciones hechas en ruso, hngaro, presentan
caractersticas iguales, por lo que se considera que se presenta de la misma manera en todos los
nios.

Para adquirir en el lenguaje una estructura gramatical, igual al del adulto, los nios utilizan los
siguientes principios de operatividad:

Busca lo ms sistemtico, evitando las excepciones, regulariza los verbos irregulares: Acuestado
por acostado.

b) Utiliza las pluralizaciones silbicas, reemplazandola por

regularizaciones incorrectas : caf, cafses, pie - pieses.
c) Busca marcas gramaticales, poniendo atencin a los finales:
quiero
quiere quieren
quieres quieremos
d ) Pone atencin al orden de las palabras, utilizando la ley de la distancia mnima.
e) Evita interrupciones en las emisiones, cambios de orden y hace poco huso de oraciones
subordinadas.
En la realizacin del lenguaje interviene la palabra y las combinaciones de palabras (sintagmas,
frases, prrafos, discursos), para su produccin se describen en funcin a sus componentes:

* Fonolgico.
* Semntico.
* Sintctico.
* Pragmtico.

-Aspecto fonolgico:

El aspecto fonolgico, se presenta de manera similar el nio experimenta, domina los sonidos del
habla y adquiere el sistema porque usa esos sonidos para comunicarse.

En un momento dado puede que el nio no domine la r y en vez de decir pero diga pelo, l logra
hacer la distincin, porque el contexto crea la necesidad de producir un cambio y distinguir la
palabra.
12
Es importante distinguir entre el lenguaje humano y otros tipos de comunicacin (seas, etc.), una
de sus caractersticas es que es doblemente articulado.

Los fonemas forman la segunda articulacin y los morfemas la primera, de aqu la importancia en el
trabajo de articulacin, cuando se corrige el punto y modo de articulacin de los fonemas
alternados, con esto se atiende solo una parte del lenguaje, en su tratamiento debe contemplar
ambos niveles.

Fonema y grafa:

Las unidades fonolgicas y fonticas como unidades mnimas tienen una correspondencia con las
unidades mnimas que se utilizan en la escritura es decir con las grafa.

Las palabras "casa y "caza, tienen una combinacin de tres grafa o letras, si se quiere saber cul
sera, la produccin verbal potencial, se encontrara que ambas palabras se producen de la misma
manera /k-a-s-a / en el caso de la fonologa el smbolo es /k/, por lo tanto aunque exista una relacin
entre los dos sistemas, ambos aportan informacin diferente, existen en espaol 30 grafa y 22
fonemas, con infinidad de variantes.

Por ello es importante el desarrollo fonolgico que se va a dar por medio del ensayo y error ir
construyendo sus producciones hasta llegar a las del adulto, dentro de este proceso el nio va a
utilizar las siguientes estrategias para apropiarse del lenguaje:

a) Procesos de substitucin (pelo x perro)

b) Reduccin de grupos consonnticos (patel x pastel)
c) Omisin en la consonante final (m uva x ms uva)
d) Asimilacin y dentro de sta la duplicacin (mao x bao) (papato x zapato)

ASPECTOS FORMALES DEL LENGUAJE

I.- ASPECTO SEMANTICO:

El sistema semntico de una lengua es el conocimiento con que el hablante cuenta para entender
oraciones y relacionarlas con el conocimiento del mundo, abarca conocimiento lxico, as como el
conocimiento acerca de cmo el significado de cada elemento determina junto con la estructura de
la oracin.

No es posible marcar edades precisas para el desarrollo de las capacidades lingsticas, lo que s es
factible es la observacin del vocabulario y las capacidades semnticas.

A continuacin se hace mencin sobre algunas teoras sobre las capacidades semnticas.

Nelson (1973) seala que la edad en la que el vocabulario consta de diez palabras, es el ndice ms
seguro de un verdadero desarrollo del lenguaje, l encontr una gran uniformidad en estos primeros
vocabularios y los clasifico en seis categoras:

1.- Nombres generales, como la categora ms numerosa 51%, (pelota, perrito, agua).
2.- Nombres especficos, con una frecuencia 14%. (mam, pap, y nombres de animales)
3.- Palabras de accin, casi con la misma frecuencia que la anterior : (adis, arriba, abajo,).
4.- Modificaciones menos frecuentes que las categoras anteriores. (rojo, sucio, mo, feo).
5.- Palabras de tipo personal-social, constituan el 8% en los vocabularios (no, si).
6.- Palabras que indican funcin 4%. (Que, por, para).

13
El dominio de la semntica supone mltiples componentes que deben tomarse en cuenta, como las
relaciones existentes entre dichas palabras, la informacin que aportan las actividades no verbales y
el papel del contexto.

"Olern (1979) dice que de acuerdo con Katz (1973) describe a las capacidades semnticas que
debe poseer el individuo para tener un dominio de la significacin de su lenguaje ".

A continuacin se describen stas capacidades semnticas:

a).- Capacidades semnticas: Estas capacidades semnticas no se presupone niveles de orden y

dificultad de adquisicin, solamente las dos primeras se consideran como las ms primitivas.

a) Comprensin de los enunciados recibidos : puede ser expresados mediante respuestas apropiadas,
ya sean motrices o verbales ejemplo : Dame la pelota, Buenos das.
b) Reconocimiento de la perteneca del enunciado a la lengua.
c) Identificacin de ciertas relaciones semnticas entre las "A pequeas causas, grandes efectos".
Palabras (sinonimia, antnimos), ejemplo:
d) Determinacin de redundancias, deteccin de pleonasmos (subir arriba) preceden de un
conocimiento imperfecto del sentido de las palabras, una parte del cual es ignorado.
e) Deteccin de ambigedades: afectan las palabras que admiten varas significaciones.
f) Deteccin en trminos implcitos: es la forma por los sobre entendidos, el emisor da a entender
algo que no dice con claridad, con actos verbales indirectos.
g) La sensibilidad haca diversas sutilezas en los procedimientos de expresin : se refiere a la
acentuacin o subrayado que ponen en relieve una parte del enunciado. Ejemplo : Fue a Pars donde
lo encontr, acentuacin : lo encontr en Pars.
h) Capacidad para comprender y utilizar definiciones para captar o dar precisin a la significacin
de las palabras.

Las relaciones semnticas son algo ms que una lista de palabras y sus significados, ya que existen
relaciones importantes entre los significados de las palabras como es la sinnimimia, antonimia,
inclusin, y reciprocidad,

En la sinomimia se toma en cuenta el hecho de que las palabras distintas dentro del mismo sistema
lingstico tengan el mismo significado.

La antonimia es la relacin de oposicin que existe entre terminos que indican dos extremos de una
dimensin gradual, ejemplo: Alto - bajo.

La inclusin es una de las relaciones ms importantes entre los significados, ejemplo: rojo, verde,
azul, pertenecen al significado color, estn incluidos en l se les llama hipotamia

Dentro de la reciprocidad se puede ejemplificar que ensear es reciproco de aprender ejemplo:

Mara ensea a bailar a Carmen, que quiere decir lo mismo que; Carmen aprende de Mara a bailar.

La relacin de los trminos anteriores permiten ir mas all del significado de una palabra aislada y
extenderla a la oracin.

Clark seala que el nio solo toma en cuenta el principio de uno de los rasgos semnticos que
compone a la palabra, por lo tanto dir perro o agua, a todo animal de cuatro patas a este fenmeno
lo llama extensin.

Cuando el nio realiza extensiones semnticas, toma en cuenta similitudes de tipo perceptivo como
es: el movimiento, forma, tamao, sonido, gusto, textura, y a medida de que se dquieren nuevos
rasgos, se restringe progresivamente dicha extensin.
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REGISTRO DEL VOCABULARIO INFANTIL Y LOS PRIMEROS REFERENTES DE LAS
CORRESPONDIENTES PALABRAS

Vocablo Infantil. Primer Referente. Extensiones. Posible Cualidad Comn

Pipi Gorriones Gatos, perros Movimiento
una Luna Galletas, Formas redondas.
Coco cacareo Notas de violn Sonido
e un pollo piano, toda la msica.

ASPECTO SINTCTICO:

Este aspecto estudia la sintaxis que es parte del lenguaje y estudia la estructura de la frase, las
funciones de la palabra dentro de la oracin.

La frase su significacin como un conjunto de palabras cuyo sentido general forman un todo.

Dentro de las partes de la oracin la frase ha estado, tradicionalmente analizada, intenta reagrupar
nueve categoras funcionales, de acuerdo al punto de vista estructural:

- Articulo - Particular gramtica que se antepone al nombre para indicar genero y nmero.

- Nombre - designa persona, animal o cosa.

Adjetivo - Parte variable de la oracin que califica al sustantivo.

Verbo - Expresa dentro de la oracin la accin o estado del sujeto.

- Adverbio - Palabra que modifica el significado del verbo, del adjetivo y otro verbo.

Preposicin - Enlaza dos palabras e indica la relacin que hay entre ellas.

- Conjuncin - Dentro de la oracin sirve para unir dos oraciones entre si.

- Pronombre - Palabra que se pone en lugar del nombre.

- Interjeccin Voz con que se expresa repentinamente un estado de animo, una orden.

En el primer ao el nio ha acumulado gran experiencia sobre los objetos que lo rodean, este
conocimiento lo va a incluir en sus primeras palabras, y van a referirse a cosas familiares y a su
funcionamiento.

A esta primera emisin se puede decir que el menor se inicia en la en la etapa presintctica ya que
en ellas es donde se nace patente un hecho nuevo que es la posibilidad de unir dos palabras a travs
de la de sus relaciones estructurales y semnticas.

BRAINE (1963) considera la oracin como la combinacin de dos clases de palabras, la pivote y la
abierta.

Las palabras pivote son muy pocas y aparecen en numerosas Combinaciones unas colocadas en
primer lugar (PI), Y otras en segundo lugar (2), las palabras abiertas son todas las dems (0).

Una oracin se puede reescribir en dos formas :

PI+O o O + P2
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Una misma estructura nombre + nombre puede expresar distintas relaciones semnticas subyacentes
ejemplo: taza-vino. conjuncin... veo una taza y un vaso.

Sombrero - fiesta ... atribucin... es un sombrero de fiesta.

Media - Catalina ... posesin ... es la media de Catalina.
Para saber el significado de los enunciados anteriores es muy importante recurrir al contexto.

III ASPECTO PRAGMATICO:

En este apartado se ha constatado la aparicin estrategias pragmticas en la etapa prelingsticas,

como las acciones de tocar y Sealar la direccin de la mirada, los gestos de peticin y
agradecimiento, aceptacin y rechazo, aqu los nios utilizan el contexto del mundo real y poco a
poco va utilizando formas verbales.

Se ha observado en los nios la iniciacin de diversos actos de habla como por ejemplo: peticiones,
respuestas, descripciones, afirmaciones, recursos conversaciones y locuciones.

Durante este desarrollo progresivo de destrezas conversaciones se incluye adems: como atraer la
atraccin del oyente, hablar claramente, centrar el tema del discurso y mantenerlo adecuarse a los
turnos de la conversacin.

En este nivel se combinan los tres aspectos para llevar a cabo un lenguaje entendible.

EL PROCESO DEL DESAROLLO DEL LENGAJE EN EL NIO CON SDOWN.

En nio con Sndrome de Down, presenta dificultades y problemas en cada uno de los aspectos del
desarrollo prelingistico y lingistico. El beb Down esta retrasado en madurez y entrar en un
verdadero circuito de maduracin con sus familiares, ms tarde que el beb normal, hacia los cinco
o seis meses. Las producciones verbales y las caractersticas de los sonidos producidos por los
pequeos Down, parecen variar mas que los bebes cuyo desarrollo es normal.

La evolucin del balbuceo se empieza a observar solo a partir de los 12 15 meses. Aunque su
balbuceo no difiere mucho que el que se presenta en los nios regulares, solo que el en, es un poco
ms tardo y menos frecuente.

As como las consonantes oclusivas aparecen al igual que en los regulares durante los primeros seis
o siete meses, sin embargo su frecuencia disminuye, para dar pausa y con mayor dominio a las
consonantes alveorales como la t, d, y n. Aparecen tambin la p, b, y m , y continan durante todo el
balbuceo, aunque ya para la articulacin de palabras suelen dificultrseles un poco.

Las vocales medianas como la a, las dominan claramente, tambin por igual las vocales anteriores
como la i, e sin embargo las bocales posteriores como la u, se maneja de una forma menos perfecta.

En este nivel se combinan los tres aspectos para llevar a cabo un lenguaje entendible.

Las manifestaciones expresadas anteriormente ayudan a Comprobar que el Down desarrolla su

expresin vocal de la misma manera que el nio regular, solo que como en todo su proceso de
desarrollo es an ms tardo y lento, sin embargo estimulndolo Adecuada y tempranamente se
podra decir que est listo para emprender su desarrollo fonolgico alrededor del dcimo mes, sobre
en su estructura articulara.

Un problema que viene a complicar el desarrollo articulatorio en el nio Down sera la

coarticulacin de los sonidos de la lengua. ya que se deben a algunos factores cuyos efectos
negativos se conjugan. La hipotona de los msculos que intervienen en la movilizacin de los
16
rganos implicados en la articulacin de los sonidos, un retraso en la maduracin neuromotriz,
malformaciones y problemas orgnicos que afectan a un numero considerable de nios Down; una
deficiencia auditiva que vara de ligera a moderada. Sin embargo desde que el nio trisomicos logra
establecer un vocabulario mnimo, aproximadamente entre los cuatro y cinco aos, ya puede
combinar palabras que conformaran enunciados aunque sea a niveles telegrficos pero con carga
semntica adecuada y viable y tambin ha empezado a comprender que estos enunciados tienen
gran utilidad para poderse desenvolver con otros nios y manejar intercambios de vivencias.

La expresin del nio Down entre los cuatro y seis aos de edad se caracteriza, como lo
mencionamos anteriormente por frases compuestas de dos o tres palabras, pero al igual que el nio
regular de dos a tres aos, comprenden la carga semntica. Sin embargo en la edad adolescente y en
la edad adulta, su expresin en niveles gramaticales es an deficiente.

Los nios Down tienen acceso a un lenguaje combinatorio pertinente desde el punto de vista de las
estructuras semnticas elementales y de los significados transmitidos, pero que permanecen
insuficientemente organizado y desarrollado gramaticalmente.

En el plano de la comprensin de los enunciados, los sujetos Down hacen un uso preponderante de
la situacin de la comunicacin y del contexto extralingistico; de modo de adivinar lo que no son
capaces de entender por medio de un anlisis propiamente gramatical. En la medida que los
enunciados presentados son gramaticalmente sencillos y de extensin media, pueden ser bien
entendidos.

Por tanto podemos concretar que el nio Down maneja caractersticas en el proceso del desarrollo
del lenguaje manera comn al resto de los nios, slo que aparece en forma tarda, y se retrasa un
poco ms que en algunas otras fases del desarrollo.

Que su compresin es mayor que su expresin oral, pues utiliza ms Sustantivos en comparacin a
verbos, preposiciones y otros componentes, sus oraciones son ms cortas y limitadas a expresiones
concretas, y sufren algunos problemas de articulacin que son lo que ms agrava su desarrollo
lingistico, pues existe una falta de claridaden la diccin, y la aparicin de diferentes fonemas se
produce de manera semejante a la de los dems nios.

La especificidad de la articulacin reside en la existencia de:

-La frecuencia y la imprecisin de los defectos articulatorios, en las alteraciones del habla se
presentan durante mucho tiempo, ya que est perturbado por su inmadurez psicomotriz.

Son frecuentes los finales caducos y es difcil respetar el orden y el nmero de las slabas de las
palabras.

Existen algunas dificultades en su voz, pues sta es nasal y ronca, primero por la hipotonia de sus
cuerdas vocales, su paladar tambin hipntico y ojival, en algunas ocasiones, una implantacin
dental defectuosa y una morfologa particular de la cavidad nasal.

Tambin podemos encontrar dentro de la emisin de la voz Tartamudeo.

Para hacerse comprender de mejor manera se valen de los gestos y la mmica, y con esto podemos
fundamentar, que ellos mismos lo asocian y lo descubren mediante su inteligibilidad, ya que su
nivel de comprensin evoluciona con la edad. Tendr dificultades para todo lo que requiera, una
operacin mental de abstraccin, puesto que no llega a la sntesis, y por tanto su nivel de expresin
carece de relacin lgica entre los diferentes enunciados, aunque conforme va aumentando su
pltica, se logra entender el mensaje, y se observa que no es por falta de comprensin sino por
problema de expresin oral.
17
UNIDAD 3 QUE ES LA ENSEANZA?

La enseanza en s es el proceso por el que pasa todo ser humano para poder adquirir un
conocimiento, este proceso puede ser o debe ser para cualquier tipo de adquisicin de conocimiento.

Como todo proceso tiene un perodo de tiempo establecido, una despus de otra, conforme se
consolida alguna, se inicia la siguiente, pero para poder entender parte del proceso, de la enseanza
es necesario primero establecer las fases por las que avanza todo proceso de enseanza-aprendizaje.

ALGUNOS TIPOS DE ENSEANZA :

El aprendizaje de acuerdo a la pedagoga moderna : "Gagn se preocupa por responder a estos

interrogantes: Qu pasa en el estudiante cuando aprende?....Qu puede ser aprendido? ".

Gagn, Usubel y Brunner, manejan en general, la perspectiva de que para poder ser llevado el
proceso de enseanza-prendizaje es necesario establecer la total y completa libertad del estudiante,
pero es necesario tambin proporcionarle, la responsabilidad para manejar esa libertad, que tiene
como nico objetivo, el establecer pautas que le faciliten un mejor proceso de enseanza-
aprendizaje al alumno, adems no solo se debe proporcionar la libertad al alumno sino establecer de
igual manera elementos favorables y suficientes para estimular y motivar un pensamiento creador.

Este proceso consiste pues, siete etapas fundamentales la primera de ellas es la retencin, la
retencin ser manifestada por la memorizacin del alumno para iniciar su proceso de enseanza,
esta retencin debe de tener como antecedentes la atencin, si el profesor no logra la atencin del
alumno, y sobre todo obtener por tiempo prolongado esta, difcilmente lograra conjugar el proceso
de retencin por lo tanto si la atencin es mala la memorizacin ser un resultado similar, no
hablamos de la memorizacin recitada, sino aquella en donde a pesar de no obtener todo lo
asimilado, la esencia sigue permaneciendo intacta, es solo en este aspecto, y lograremos una pura y
autentica comprensin, que es lograr razonamiento lgico de la esencia de lo que se esta
aprendiendo, mediante una clara comprensin dinmica, y activa del aprendizaje las satisfaccin
plena de esta fase nos llevara al anlisis que mediante un acto reflexivo enclava o se descomponen
las partes, para confrontarlo a la realidad.

Estos procesos se pueden llevar a cabo en el ser humano, mediante diferentes estmulos, mismos
que pueden ser:

Auditivos, dinmicos, visuales, en los primeros el sentido del odo, es el mas sensibilizado, para
adquirir mas fcilmente el proceso de enseanza- aprendizaje, en los visuales es el sentido de la
visin la mas capacitada, y en los dinmicos, es por medio del movimiento que el nio percibe mas
a fondo, el aprendizaje; estos medios no son los mismos para todas las personas puesto que exste
quienes perciban el conocimiento por medio de la audicin, existen quienes se facilitan, el proceso
de la enseanza mediante la visualizacin, y quienes requieren del constante movimiento para poder
aprender con mayor facilidad.

Todo esto nos lleva a comprender y analizar que no todos aprendemos de igual manera, y lo que
para unos se les facilita aprender leyendo, para otros les es muy difcil, pero si lo oyen su nivel de
retencin es mucho ms efectivo, concluyendo as que coda persona tiene diferentes capacidades y
habilidades y que estas ltimas son las que le ayudaran a llevar mas satisfactoriamente su proceso
de aprendizaje.

METODOS Y MATERIALES O EJERCICIOS DE APRENDIZAJE:

Con esto nos queremos referir a los instrumentos que nos van a servir como medio, ya que sea
concreto y/o abstracto, y que sern el transporte por el cul va a entrar el conocimiento.
18
La evaluacin del desempeo de los estudiantes, que es un aspecto que compete meramente al
profesor y que le va a dar la comprobacin de cmo el alumno va adquiriendo positiva y
evolutivamente sus conocimientos, observando qu lugar, o aspecto es el que cuesta ms trabajo en
cul el proceso es ms rpido e incluso en que aspecto se encuentra el estudiante.

Es en el segundo segmento en dnde se hace un alto dentro de la educacin individualizada, y en

dnde se pone mayor incapi, por parte de este tipo de educacin.

La enseanza es una actividad esencialmente de grupo pero el aprendizaje se genera distintamente

en el individuo, por tanto es un proceso individual, por ello es primordial que los recursos que se le
pongan a la mano, estimulen al alumno al despertar el deseo de aprender, y ste proceso sea
asimilado de manera ms sensible.

Es aqu dnde entran los recursos materiales como facilitares esenciales para el proceso de la
enseanza-aprendizaje.

La enseanza individualizada se pasa tambin y de manera muy particular en las habilidades y

capacidades con las que dispone cada persona para aprender, en base a esto establecer sus propias
estrategias y alternativas de apoyo, auxilindonos mucho en los materiales que les permitan
manipular concretamente la informacin de manera que no se d cuenta sino por alguno de los
sentidos que lo que est aprendiendo puede ser visualizado, odo y manipulado.

Excepto en las ocasione en que el objetivo de la clase sea socializar a los alumnos, o que stos
intercambien ideas, todas las consideraciones favorecen a la enseanza individualizada".

Es en ste punto dnde se sustenta la base fundamental de mi tesina, puesto que lo que yo quiero
comprobar es que haciendo una conjugacin entre el proceso tradicional, para cubrir los objetivos
de socializacin, y la enseanza individualizada que se fundamenta en las habilidades propias de
cada individuo, lograremos sacar ms eficiente Mente a los nios Down.

Para poder manejar efectivamente la educacin individualizada es necesario establecer unos

materiales de trabajo adecuados a los alumnos, de fcil manejo, y fcil interpretacin; un mtodo de
asignar tareas y que pueda ser utilizado para evaluar el proceso de alumno; y entrenar
adecuadamente al maestro en el uso de los materiales.

Dentro de la educacin individualizada existe una posibilidad de que los educando presenten ms
variaciones de lo que aprenden, como lo aprenden y de que materiales se auxiliaron para
aprenderlo. Tambin el tiempo de aprendizaje de cada estudiante vara y no es necesario que todos
aprendan al mismo tiempo,

El tiempo de que los maestros disponen para atender a los alumnos de esta manera les puede dar
una asesora ms ntima, y supervisar eficazmente su progreso, con el auxilio de los materiales
didcticos el nio puede capturar en su propio conocimiento y el maestro puede y tiene ms tiempo
de supervisar a cada alumno sin que exista un descontrol de la clase.

DIFERENTES TIPOS DE ENSEANZA

TIPOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA:

El tipo de educacin individualizada se ha incluido para referirse a varios mtodos de educacin:

PLANES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

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En este tipo de planes el estudiante trabaja bajo su propio ritmo, y el maestro realiza planes de
trabajo, con objetivos fijados por las habilidades que va dando el alumno, si estos adjetivos no han
sido cubiertos, se traspasan al siguiente plan de trabajo en donde se combinaran con objetivos
nuevos el alumno vaya por su propia capacidad solicitando.

ESTUDIO AUTODIRIGIDO

En este proceso el maestro establece la serie de objetivos que pretende darle al alumno. pero sin que
exista una serie de planes de actividades que se deban de ejecutar obligatoriamente, puede
proporcionarse una lista de actividades sugeribles, pero stas pueden ser llevadas a cabo o no, o
incluso pueden servir nicamente como la gua para el alumno, o quin tenga de monitor, y ste
puede realizar sus propias actividades que tambin llevarn al alumno al logro satisfactorio de los
objetivos planteados por el maestro, que en esta ocasin si deben ser respetados y alcanzados.

PROGRAMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE:

En este tipo de programas el estudiante decide por s mismo cules sern los objetivos que l mismo
se impondr, como podr llevarlos a cabo para que stos sean cumplidos y en cunto tiempo se
establecer para que sean cumplidos dichos objetivos.

Tambin mediante la libertad responsabilizada que se le ha venido sensibilizando durante todo su

tiempo de aprendizaje, el alumno determinar cundo terminar una tarea para comenzar la otra.

VELOCIDAD AUTOIMPUESTA:

En este aspecto los objetivos pueden ser los mismos para un determinado y reducido grupo de
alumnos, al igual que las tareas y los materiales de los que se auxilien para lograrlos pero el tiempo
es especial para cada alumno, de modo que no todos logran cumplir los objetivos al mismo tiempo,
sino que la velocidad de avance es personal.

ENSEANZA DETERMINADA POR EL ESTUDIANTE:

En este tipo de educacin el alumno selecciona los objetivos que le gustara avanzar primero, pero
l mismo tambin selecciona los materiales y/o Ejercicios que le ayudarn a realizarlo, selecciona
tambin el programa de actividades y la velocidad con las que lo llevar a cabo, el alumno tiene
tambin libertad para cambiar de un objetivo a otro si ve que el que escogi se le est dificultando
mucho, su logro y puede ayudarse a alcanzarlo tomando otro que no haba tenido en cuenta.
Naturalmente que esta descripcin supone en s que se den un promedio de 20 maneras diferentes
de educacin individualizada.

EDUCACION MONTESORIANA :

Mara Montessori es de nacionalidad italiana, ha sido la primera mujer italiana que se ha doctorado
en medicina. Del campo de la medicina pasa al campo de la pedagoga, trabajando en defensa de la
infancia anormal.

Comenz su carrera pedaggica en 1907, fundando la Casa del Nio. Segn Montessori los
Mtodos estudiados para trabajar dentro del mbito de la educacin coartaban la iniciativa y el
progreso educativo de los nios normales y mucho ms de aquellos que tenan limitaciones
orgnicas dentro de su proceso del aprendizaje. Por lo consiguiente despus de aos de estudio ella
descubri que el aprendizaje de stos nios, se facilitaba y daba mejores resultados establecindose
tres direcciones.

20
Este mtodo es espontneo, tiene frescura y vigor, se preocupa por todos los aspectos y
caractersticas del educando, pero estableciendo ciertas diferencias de acuerdo a cada nio.

Para que exista un desarrollo completo de los nios, Mara Montessori, establece que debemos
valernos de las habilidades y destrezas de cada nio, esto nos ser auxiliado mediante una serie de
ejercicios que contribuyan al desarrollo total del individuo, para que inicie su proceso de convertirse
en Hombre.

Ejercicios de la vida prctica:

Estos contribuyen principalmente a la educacin motriz. Aprender a vestirse, ayuda al nio a irse
adaptando desde pequeo de manera sistemticamente.

Lo ms importante de todos ejercicios que comprenden la vida cotidiana es que son hechos
voluntariamente por los nios, sin olvidar que debe existir una estimulacin por parte de la maestra.

Ejercicios sistemticos:

Existe una serie de divisin dentro de estos ejercicios:

1).- Ejercicios destinados a la educacin de los sentidos y de la inteligencia. Se denominan

sensoriales pues tienen como objetivo sensibilizar todos los sentidos para permitir el desarrollo
ptimo de ellos y por medio de ellos, el que sea ms hbil en el nio, domine el conocimiento:

Ejercicios para la vista,

Ejercicios para el odo.
Ejercicios para el tacto,

Los ejercicios sensoriales sirven para que el nio reconozca la igualdad o diferencia entre diversos
objetos, para que fije su atencin. Desarrolle su observacin a travs de una actividad muscular,
junto con un esfuerzo mental.

2).- Ejercicios que tienen como objetivo de preparar para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Estos ejercicios sirven de forma indirecta para la preparacin a la escritura, pues permiten el
desarrollo de la mueca y de los dedos.

Ejercicios de coordinacin viso-motora, ejercicios de memoria y observacin (nivel visual),

ejercicios y juegos de vocabulario.

Debemos de tener en cuenta que Montessori, mencionaba que los ejercicios sensoriales, adems del
dibujo y las manualidades ofrecen una fuente inagotable de recursos para la iniciacin del nio a la
escritura y la lectura.

Para poder aplicar correctamente el mtodo Montessori, se necesita concebir primeramente la

educacin como autoeducacin es decir, "un proceso espontneo por medio del cul se desarrolla
dentro del alma del nio, el hombre que duerme ah ".

Adems debemos de considerar que para que esto ocurra en la mejor de las formas posibles, lo ms
importante es proporcionar al nio un ambiente libre de obstculos innaturales y materiales
apropiados.

Es un ambiente en el que el nio goza de libertad para actuar. Dentro de las actividades en las que el
nio se desenvuelve se encuentran tanto actividades de trabajo individual como de carcter social.
21
Todo el aprendizaje nace de la experiencia, es un error gravsimo suplir la experiencia del nio por
la del adulto.

TEORIA PSICOGENETICA :

Jean Piaget, fue un psiclogo Suizo de fama internacional por sus estudios del desarrollo del
pensamiento infantil.

En una era en la que se trataba al nio como adulto, l logr que se aceptarn las diferencias entre
ellos.

Emprendi sus propios estudios, intentando poder revelar el mecanismo del pensamiento de los
nios. La fascinacin lo llev a estudiar toda una vida, el cmo ven los nios el mundo, como
organizan y reorganizan sus pensamientos acerca de lo que los rodea, la inesperada naturaleza de
sus investigaciones, ha servido como catalizador de innumerables trabajos sobre nios en todo el
mundo.

Piaget desarroll el mtodo clnico, el cul desarrolla la combinacin de la observacin con una
cuidadosa formacin de preguntas individualizadas.

Emprendi una gran cantidad de investigaciones sobre la formacin de conceptos y los mtodos
variables de razonamiento de nios.

Propuso sus teoras del desarrollo cognoscitivo mismas que son utilizadas oficialmente dentro del
desarrollo de las teoras psicolgicas educacionales y cientficas. El inters de las teoras Piagetanas
contina a travs de los tiempos, especialmente desde 1960.

Sus teoras se defienden muy bien fundamentadas en todo su proceso de investigacin. Por ello
muchos programas han utilizado su mtodo para fundamentarse en sus procesos de enseanza.

Con el tiempo las teoras Piagetanas, se han ido modificando, pero siempre sin perder su esencia, y
siempre dan respuesta a trabajos de otros psiclogos, por sus grandes contribuciones el campo de la
psicologa del desarrollo, por ello seguirn teniendo un lugar prominente en la historia de las
ciencias.

Para Jean todo lo que el nio va conociendo a travs de ejercicios se denomina "asimilacin" que
est concentrada principalmente en dos trminos : Sujeto (el nio), Objeto (ejercicios), y
acomodacin esto es: Desintegrar las estructuras para volver a acomodar.

Esto se va a dar mediante un proceso de varios perodos en el nio, los perodos son: Sensoriomotor
(desde que nace hasta los 18 meses). Preoperativa (de los 2 aos hasta los 5-7). Operaciones
concretas (de los 6 a los 11-12 aos), y Operaciones formales (de los 12 en adelante).

Esta teora se destaca por ser una teora estimulante, y nos obliga a buscar una nueva concepcin del
proceso de desarrollo su teora es fundamental por el nfasis que pone en la organizacin de
sistemas cognositivos de orientacin hacia un contenido en cuanto se toma el comportamiento como
su dato bsico

La finalidad de Piaget, era o es lograr un desarrollo armnico en el pensamiento del nio, establece
que el aprendizaje se lleva a cabo dentro del desarrollo cognoscitivo,. Para Piaget todas las cosas
que son decisivas para explorar el pensamiento infantil, son tambin importantes en toda enseanza.

22
Para poder llevar adecuadamente el mtodo Piagetano se necesita un lugar donde el clima, el aire, el
mobiliario, ayuden a desarrollar la imaginacin de los nios, para concebir aquello que los sentidos
perciben.

Todo esto debe de estar conformado en un marco de paciencia y de respeto mutuo tanto por parte de
los educadores hacia los nios, como de los propios nios hacia ellos mismos. Un lugar que
proporcione tiempo para charlar y reflexionar, un lugar lleno de actividad, donde los sentimientos
estn asociados con las tareas y la aceptacin de los amigos.

Dentro de los fines principales de Jean Piaget tenemos el de animar cada vez ms al nio a que sea
ms autnomo de los adultos. Esto no significa que haya que dar una completa libertad al nio, pues
habr ocasiones en que el adulto tenga que ser autoritario. Por ello se debe de tener constantemente
en mente la autonoma del nio.

Animar a los nios, a que se relacionen y que resuelvan los conflicto entre ellos, con esto el nio se
va a dar cuenta de que existen otros nios con diferentes puntos de vista, que el, esto nos va a llevar
al desarrollo intelectual del nio, que conjuntamente con el desarrollo socioafectivo, nos
proporcionara un constante aprendizaje.

Animar al nio a que sea independiente y curioso, a buscar respuesta a todos los cuestionamientos,
mediante el despertar cada ves mas a nuevos intereses. Con esto el nio podr ser generador de sus
propias opiniones y esto lo llevara a crearse una reflexin, que a lo mejor lo podr desanimar en
ocasiones, pero que mediante un proceso continuo el ira descubriendo cosas nuevas, y en algunas su
reflexin ser la correcta, situacin que le elevar la autoestima crendole una seguridad cada vez
mayor para poderla consolidar en su proceso de aprendizaje que estar respaldado por su seguridad,
proporcionndole un constante deseo de conocimiento y superacin personal.

RELACION ENTRE EL METODO PSICOGENETICO Y EL METODO MONTESSORI.

Para poder establecer una comparacin adecuada, es necesario efectuar un anlisis de estas dos
teoras, ya mencionadas y estudiadas. De esto podemos desprender semejanzas y diferencias que
nos llevarn a la concertacin de ensamblamiento de ambas.

Primeramente las dos teoras pertenecen o ejercen una tendencia educativa, esta tendencia siempre
va a observar o fijar su atencin en el nio, pero no como masa o conglomerado social sino como
individuo propio, con conocimientos semejantes entre s, pero con diferente manera de registrarse y
de asimilarse.

El objetivo de estas dos corrientes es lograr el mximo proceso del aprendizaje del nio, en
beneficio de l mismo, pues como se observa en todo momento es el factor que mueve
constantemente a los dos autores.

Dentro de las diferencias podemos encontrar que mientras en Montessori, el deseo despert del
amor y el cario, que senta por los nios con antipicidades, que les impedan un proceso continuo y
efectivo de aprendizaje, Piaget fue movido por el deseo cientfico de conocer el proceso del
aprendizaje del nio; y las causas que lo generaban, en uno existe la actitud cientfica, uno es pues
movido por el afecto, el otro por la razn, por ello Montessori, no maneja tanto la fundamentacin
cientfica, y encontramos que Piaget tiene fundamentos muy eficaces, y aunque toma en cuenta la
afectividad del nio, no le pone mucha atencin a ello, pues su factor fundamental, es el proceso del
conocimiento.

Montessori quera llegar al ejercicio del conocimiento, pero el afecto era esencial para ella, por eso
cada nio era y es un ser nico.

23
Entonces encontramos en este aspecto que lo que a una le falta, lo encontramos en la otra,
descubriendo as que no son antagnicas, sino complementarias, y que rescatando lo bueno de una y
agregndolo a lo bueno de la otra, nos d un mayor ndice de eficacia en el desarrollo del
conocimiento

Pero sobre todo este desarrollo se ver con mayor efectividad en los nios con sndrome Down,
puesto que el afecto es esencial para ellos y solo ayudndoles a tener siempre una autoestima muy
elevada, los nios pueden obtener con mayor facilidad su conocimiento.

Unidad 4 QUE ES LA EDUCACION ESPECIAL Y COMO SE TRABAJA.

La estructuracin de este captulo es con el fin de que ste sea un prctico auxiliar en el desarrollo
de la Educacin Especial y que de manera clara y sencilla, logre internar a las personas que lo lean
en el mundo de dicha educacin, estableciendo de antemano que slo se regir para el rea de
deficiencia mental, sin incluir los problemas clsicos que se presentan en las escuelas regulares y
que tambin llaman la atencin de esta rea como son: Problemas de abstraccin, problemas de
lenguaje, auditivo, discalculias, etc., mismos que se presentarn en la prctica del trabajo con
deficiencia mental, y que de ser atendidos en forma particular, contribuirn de manera extrema en la
mejor satisfaccin de las metas que en conjunto se persiguen.

Estamos hablando del campo selecto de la Educacin Especial, en su carcter orgnico, es decir que
podamos encontrar diferentes patologas, y hay que definir claramente a que tipo de Educacin nos
encaminaremos por tanto enmarcaremos dentro del mbito para el que ha sido creado el manual;
por ejemplo : Los deficientes mentales moderados en los que podemos encontrar los Down,
Parlisis Cerebral, con deficiencia mental, y deficiencia mental congnita, as como adquirida o
retrasado mental.

Para ofrecer un concepto ms claro de lo que tratamos de perseguir, tendremos en cuenta que el
coeficiente de un nio de capacidad mental regular es de 75 a 100 tomando en cuenta que un nivel
elevado es de 100, tenemos a un nio con capacidades sobresalientes, cualidad que puede
convertirse en un defecto que de no ser atendido correctamente tiende a caer en atrofiar sus
capacidades volvindolo un deficiente Ambiental.

Por tanto tendremos que comprender que la deficiencia mental no solo afecta la situacin intelectual
de la persona, sino que involucra Todas las aptitudes de la personalidad. Por ello se debe manejar
una educacin meramente integradora y personalizada teniendo en cuenta que cada individuo an
con sus capacidades ms limitadas que lo regular, tiene diferente modo de apreciacin, integracin
y capacitacin a la vida. Se deben proporcionar una serie de alternativas que abarquen toda su
funcionalidad total.

Slo clasificaremos a los individuos que presenten un coeficiente modelador es decir de 50 a 30 ; y

tratar lo ms posible en llevarlos a elevar su coeficiente a la clasificacin de leves (70-50) ,esto es,
de acuerdo a las propias posibilidades que el alumno presente.

Las alternativas de escolarizacin de un deficiente moderado son por tanto las escuelas de
Educacin Especial en donde los objetivos principales pueden enumerarse de la siguiente manera:

a) Lograr tener una total independencia, de modo que pueda tener confianza en s mismo.
b) Ser autosuficiente en todos los aspectos de la vida humana.
c) Desplazarse en la comunidad en la que se desenvuelve; en este caso zona urbana.

Interpretar todos los smbolos y signos que se manejen en su rea.

Comunicarse de manera total con los seres de su comunidad.

24
f) Conocer todas sus necesidades, y saber la forma de satisfacerlas.
g) Tener una total responsabilidad para todo lo que se le encomienda.
h) Desempear un trabajo u oficio remunerado.
i) Organizar su propio presupuesto.
j) Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y trabajador.

El deficiente mental moderado slo maneja el nivel concreto sin llegar a la abstraccin de las cosas,
cuando suceda esto, podemos decir que su nivel, ha pasado a ser parte de la tcnica, teniendo en
cuenta que podr clasificarse, pero sin ser esto una norma un deficiente leve aumentando sus
posibilidades tanto de escolarizacin como de vida.

Otra de las pautas en la aplicacin correcta de este manual, es abarcar todos los mbitos que cubren
la personalidad del individuo, propiciando el desarrollo cognoscitivo, y socio-participativo, el
primero se regir por la total responsabilidad del educador, y el segundo tendr una participacin de
destacada importancia la escuela y su medio circulante. para facilitar la tarea del educador es
indispensable dividir su trabajo en cuatro grandes bloques:

1.- Independencia personal.

2.- Comunicacin.
3.- Socializacin e informacin del entorno fsico y social.
4.- Ocupacin.

Dichas etapas estn clasificadas por su orden de importancia, para el alumno Estas deben manejarse
simultneamente explicndole porque lo hace.

Los objetivos generales y especficos de preescolar y primaria inicial, que competirn a estas reas
se realizaron de manera particular, y teniendo en cuenta las necesidades, de los mismos alumnos y
sus propias deficiencias; adems de los subgrupos a los que ste se integrar.

PLAN DE ESTUDIO:

Teniendo en cuenta las reas propuestas anteriormente y de acuerdo a las condiciones para las que
ha sido creado el manual, y que son propias de la Institucin se proponen una serie de tres sectores :

A).- Abarcarn dos reas de la Educacin Integral Especial, el rea de Intervencin Temprana y
Preescolar, debiendo cubrir todos los Items, para estructurar un nuevo paso.

Se manejar de los cuatro aos, a los cuatro aos y medio de ingreso; y se tendr una edad
aproximada para su satisfaccin de metas de los 7.5 aos.

Las reas que se mencionaron con anterioridad abarcarn un porcentaje de la siguiente manera; con
el porcentaje que corresponde a las 4 horas de trabajo diario escolar:

INDEPENDENCIA PERSONAL: 30%

Abarcar principalmente: -Manejar la autosuficiencia en el cuidado de s mismo, y manejar la

interaccin con un grupo social. Corrigiendo con firmeza las conductas que le impidan su
adaptacin.
Comunicacin 30 %

Es toda actividad realizada por el nio ya sea con lenguaje oral, seas, mmica, gestos; etc. Tratar de
que reciba y comprenda estmulos, lograr que el nio pierda el miedo a expresarse, ampliar su
vocabulario, manejar la experimentacin y el descubrimiento, fomentar la curiosidad, la expresin
artstica, el movimiento. Todo esto favorece el desarrollo del pensamiento.
25
 Socializacin : 30 %

El nio debe adaptarse a normas dentro de un grupo social, respetar turnos, acatar ordenes,
establecer una pequea responsabilidad de sus propios trabajos tener dominio y control de algunos
aspectos de su persona, aprender a fijar y retener la atencin. Etc.

Ocupacin : 10 %

Desarrollar dentro de esta etapa, las habilidades motrices ,todo aplicado a actividades de su vida
cotidiana, manejando la psicomotricidad gruesa y fina. Control de esquema corporal, equilibrio
dominio de sus extremidades, etc.

Los objetivos especficos que pretendemos alcanzar para que pueda existir la satisfactoria
conclusin de este grado sern entre otros:

1. - Independencia personal.

A) Desarrollar la autosuficiencia personal y la adaptacin progresiva a las normas del medio

escolar.
B) Iniciarse en el desplazamiento autnomo.
C) Ingerir sus alimentos correctamente( bajo supervisin) , en preescolar, ms ya no en primaria.
D) Realizar acciones, elementales de aseo personal.
E) Expresarse a travs del movimiento. En todas sus dimensiones a travs de la msica, plstica y
manualidades.

2 . - Comunicacin.
Construir sus propios elementos de comunicacin ya sea en forma oral, corporal o ambas.
Recrear acciones de la vida diaria a travs del juego, jugando a la comidita, etc.
Proporcionar oralmente informacin de s mismo.

3. - Socializacin:
a) Incorporarse, integrarse y adaptarse a un grupo, aceptando, y ayudando a los otros integrantes del
mismo, acatando las normas y reglas que este grupo contenga.
Colaborar en tareas domsticas sencillas.
Participar en juegos sencillos en compaa de otros.
Identificar lugares ms conocidos tanto de su escuela como su hbitat.
Descubrir todos los elementos de su entorno fsico y distinguir sus utilidades,
propiedades y maneras de uso.

4.- Ocupacin:
Controlar coordinaciones dinmicas de equilibrio corporal, controlar en forma progresiva
coordinaciones, uni o bimanuales, actividades que le permitan realizar vida prctica.
Utilizar adecuadamente objetos de uso diario en su casa y en la escuela.
Realizar las actividades de su propia persona para aseo y limpieza.

El tiempo adecuado y recomendable para la estructuracin de el grupo, ya que por su poco nivel de
atencin an no han logrado dominar la retencin, y es precisamente en este grado en donde se
lograr que se d en el alumno; ser de aproximadamente 20 horas a la semana, dividindolas en
cuatro horas diarias, en donde se tendr como recesola ltima parte del da, ya que de no ser as se
corre el riesgo de no volver a enfocar la mente del nio en las actividades que provengan despus de
su descanso.

Por tal motivo se tendra que acomodar con horarios de preferencia matutinos de 8:00 a. m. a 12
p.m. El paso de un grado a otro ser flexible y no deber ajustarse precisamente a un determinado
26
ciclo escolar, sino que se determinar por los logros individuales en el proceso de aprendizaje. Para
poder aprobar satisfactoriamente esta etapa escolar, deber haber cumplido los siguientes objetivos:

OBJETIVOS A EVALUAR PARA LA APROBACION DEL GRADO PREESCOLAR.

Lograr adquirir buenos hbitos de comida.

Lograr el dominio de su movimiento.
Dominar su aseo personal como: Asearse en el bao, Tener control al vestirse

COMUNICACION :

Identificar plenamente desde ruidos, palabras y posteriormente rdenes.

Lograr la retencin total de su atencin,
Obedecer rdenes.
Integracin de grupo en todas las actividades escolares regulares.
Lograr el total dominio de su psicomotricidad gruesa y fina.

OCUPACION NIVEL PRIMARIA:

Abarcara aproximadamente los tres primeros aos de la primaria bsica, manejaramos edades
aproximadas de los 7 hasta los 12 aos. La base esencial para poder ingresar a este grado sera la
aprobacin de los parmetros que se utilizarn para ingresar a un proceso primario. El nivel de
horas semanales comprendera el mismo horario para el rea de preescolar

Manejndolo de la siguiente manera :

1.- INDEPENDENCIA PERSONAL: 20%

a) Ser capaz de valerse por s solo dentro de su comunidad y rea escolar, tanto en situaciones de
vida cotidiana, como situaciones de peligro, con la menor supervisin posible.
b. Utilizar normas de urbanidad en todos los aspectos de su vida cotidiana, de acuerdo a las
costumbres de su medio
c . Dominar perfectamente las actividades de cuidado de s mismo.
d) Dominar algunas actividades de seguridad de la comunidad y rea escolar.

2.- COMUNICACION : 30%

Proporcionar verbalmente informacin de s mismos, su familia y actividades que sta realiza.

b) Ejecutar actividades o llevar a cabo rdenes, que; han sido solicitadas verbalmente.

ANALISIS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR.

Dentro del programa de Educacin Preescolar el aspecto del desarrollo afectivo social como puntos
principales:

1.- Lograr la seguridad y estabilidad emocional del nio.

2.- Lograr por medio de su independencia personal a interactuar con la realidad que lo rodea
mediante la interaccin social con sus compaeros en un intercambio de acciones pasadas en el
respeto y conductas para hacer de ste un ser social.

Para desarrollar adecuadamente estos puntos en el nio, es necesario propiciar, un ambiente

adecuado, mediante dinmicas grupales que favorezcan su autonoma.

27
Otro de los criterios a tomarse en cuenta es lograr que los nios sean cada vez ms autnomos en
relacin con los adultos. La participacin grupal los alienta a cumplir sus responsabilidades.

Tambin lo que se pretende en la escuela preescolar, es lograr que los nios por medio de su
relacin con otros resuelvan conflictos interpersonales. Todo esto es mediante los procesos
evolutivos de cada nio.

En el rea de preescolar tratamos de lograr la independencia personal del nio mediante la

autonoma de su constante toma de decisiones. En este aspecto se vera incongruente la
interrelacin que tratase de hacerse con la Educacin Especial ya que en esta rea del nio, l debe
de flexionar entre sus acciones y las de los dems, y despus expresar su opinin crtica para hacer
valer su propia independencia. Aspecto fundamental para la aprobacin del nio Down en el rea de
preescolar especial.

Analizando el bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresin artstica encontramos el

rea de msica y movimiento en ella; el nio empieza a discriminar sonidos, maneja ritmo, canto y
experiencias personales, por medio del ritmo musical el nio integra su interior, su esquema
corporal, pasando automticamente a coordinar mejor sus movimientos.

Para el nio el movimiento es un placer y una necesidad por ello es que en preescolar es esencial
valerse de este movimiento para lograr sus objetivos; ya iniciados, dentro de este proceso musical se
propicia por parte de los educadores, el ritmo mediante chasquidos, llamadas, etc.

Mediante la manipulacin propia de instrumentos musicales el nio experimenta la discriminacin,

la intensidad de los sonidos y algunas nociones tempoespaciales.

Dentro de ste bloque tambin las artes escnicas. Las vamos a ubicar en este trabajo bailes
folklricos, de esta manera el nio establece ya la Coordinacin rtmica corporal mediante la
relacin de msica y movimiento.

En el programa de Educacin Preescolar contamos con el bloque de Psicomotrocidad. Esta

actividad es preponderante en el desarrollo del nio, ya que mediante su control corporal se le
ensea a relacionarse con el mundo que lo rodea. El proceso del desarrollo psicomotriz conlleva a la
maduracin cerebral, por medio de la actividad corporal, ya que por medio de las percepciones
sensacionales va construyendo su propio pensamiento.

Por medio de la Psicomotricidad, logramos el dominio del equilibrio manejando as la fuerza

resistencia y lateralidad; todo ello nos lleva al control de movimientos gruesos y finos. Nos lleva
tambin al construccin de la identidad personal ayudndonos a la ubicacin especial. La
psicomotricidad orienta en el espacio y en el desplazamiento, por ser trabajado meramente en
grupos nos ayuda, en la formacin de la identidad personal y el sentido de pertenencia a un grupo
social.

El bloque de juegos relacionados con el lenguaje dentro de preescolar tiene como funcin principal
ayudar al nio a comunicarse primeramente a comunicarse primeramente mediante su lengua oral y
posteriormente mediante la escritura y la lectura, el jardn de nios, favorece al nio a ampliar su
lenguaje oral, de le brinda una seguridad para que usen su lenguaje y manejen as su comunicacin
amplan su marco de expresin as mismo dentro del Jardn de Nios, integran sus estructuras
lingisticas que le darn valor a las palabras. En conclusin ayudan al nio a contemplar su
lenguaje y sus posibilidades de comunicacin y de expresin, para que mediante esto comuniquen
sus ideas, sentimientos y conocimientos.

RELACIN ENTRE EL PROGRAMA DE EDUCACIN PEESCOLAR Y PROGRAMA DE

EDUCACIN ESPECIAL.
28
Dentro del rea de independencia personal de Educacin Especial se tiene como objetivo principal
lograr la autosuficiencia del nio. Aspecto manejado ampliamente en el programa de preescolar
regular.

En el bloque de actividades de relacin con la naturaleza existe un aspecto encaminado a la salud,

en ella s adquieren hbitos de higiene y de seguridad personal. entre las actividades se encuentran
algunas como utilizar adecuadamente las instalaciones sanitarias, aula, cocina, etc., practicar
sistemticamente el cepillado dental, despus de tomar los alimentos manejar el lavado de las
manos.

En las actividades cotidianas del programa preescolar regular se manejan actividades cotidianas de
aseo, divididas en : higiene personal, escolar y de comunidad, de igual manera establecen hbitos
alimenticios en el momento de tomar el refrigerio. en preescolar especial, se tiene como objetivo el
logro de estas actividades, especficamente en le rea de independencia personal.

Dentro del aspecto de comunicacin en Educacin Especial, se tiene como objetivo fundamental
que el nio se exprese, si habla que aumente su vocabulario, mediante el descubrimiento y la
experimentacin fomentando su curiosidad, todo esto para favorecer el desarrollo del pensamiento.

En el bloque de actividades relacionadas con el lenguaje, se pretende lograr en el nio la expresin

oral y posteriormente escrita ( pero sta ltima una vez dominada en su totalidad la oral y corporal).
Por lo tanto en preescolar especial, este punto es comn para los dos tipos de nios.

Dentro de la socializacin en preescolar especial se pretende que el nio logre adaptarse e integrarse
a un grupo, que participe en juegos en compaa de otros que acate normas establecidas en grupo
para que as logre cada vez una mayor independencia y autonoma.

El objetivo principal en la educacin preescolar, es animar a los nios a los nios a relacionarse
entre ellos a que sean cada vez ms autnomos que se integren e interactuen en grupo en las
condiciones especficas que un grupo genera en una palabra, lograr la autosuficiencia del nio.
Tenemos otro aspecto pues que puede considerarse comn en ambos tipos de educacin.

La ocupacin como objetivo fundamental en preescolar especial es dominar y desarrollar sus

habilidades motrices para lograr la psicomotricidad gruesa y fina.

En el bloque de psicomotricidad de educacin preescolar regular tiene como contenidos principales

la estructuracin corporal del espacio y del tiempo, actividades que conllevan a controlar y
coordinar situaciones de equilibrio corporal, permitiendo al nio realizar una vida practica
adecuada, objetivos propios del preescolar especial.

La msica y el movimiento ayudan al nio a cumplir los contenidos temporoespaciales, son tambin
una manifestacin de su expresin, situacin que ayuda al preescolar especial a cumplir sus
objetivos en el rea de comunicacin y ocupacin. As pes la psicomotricidad representada en
preescolar regular por matroquimasia, educacin fsica, tae-kuan do, natacin y msica, ayudan al
preescolar especial a cumplir objetivos en el rea de ocupacin, comunicacin y socializacin.

En el aspecto del programa de educacin preescolar regular, de actividades cotidianas como son el
recreo, el saludo y despedida y en este caso especfico del colegio la clase moral, ayudar al nio
preescolar especial a cumplir los objetivos de socializacin, de comunicacin y de independencia
personal.

Conclusiones.
Con respecto al programa de integracin que se maneja en este proyecto creo que es muy
importante tomar en cuenta que como medio de socializador, es necesario incluir a la persona con
29
Sndrome de Down dentro de la escuela regular, que se le ofrece la oportunidad de tratarlo como
por consiguiente : Independencia personal, comunicacin espontanea y abierta, inters y
satisfaccin en las tareas que le impliquen creatividad y trabajo cotidiano as como el conocimiento
de si mismo a nivel fsico, lo cual lo llevara a interiorizarse y hacerse consciente de si mismo,
saliendo fortalecido como ser humano.

Lo cual no se puede llevar solamente con la educacin Personalizada como tal, sino que hay que
incluir la Educacin Integral, que atienda al alumno respetndolo en su ritmo de aprendizaje como
su aspecto fsico, emocional y social, dndole as la oportunidad de desarrollarse hasta donde sus
posibilidades lo permiten sin tener para ellos ningn limite mas que el que tengan, se establecern
adems, de que no se les coarte en la sociedad, integrndolos a ellos desde pequeos, hacindoles
sentir respeto por ellos mismos y respetado por los dems.

Como se puede observar dentro de las actividades fsicas es donde se hace ms evidente, lo
importante del contacto fsico siendo el mejor medio de aceptacin y socializacin que tenga el
nio, dejando de lado la baja capacidad fsica e intelectual dndoseles el trabajo que a cualquier
individuo normal se le puede dar, nacindole participe de todas las actividades a que todos tenemos
acceso y derecho, llevndolo a ser en futuro productivo para si, su casa y la sociedad.

I) Al asistir el nio con Sndrome de Down dentro de un jardn de nios regular, favorece
ampliamente la estimulacin de su lenguaje oral; pues al estar constantemente relacionados con
nios que se comunican oralmente, le crea la necesidad de establecer el mismo cdigo del grupo;
por lo tanto realiza un esfuerzo extra y desarrolla su lenguaje ms rpidamente.

2 ) El tener actividades de juegos organizados de msica ritmos y cantos as como juegos libres en
la hora del recreo ayudan al nio Down a desarrollar una seguridad que no se da manejndolo
particularmente y que fomenta de manera automtica e innata, su autonoma e independencia
personal.

3 ) Como el nio Down esta integrado en su mayor parte al jardn de nios regular, las conductas y
normas a las que se debe adaptar, son similares a las que se va a enfrentar en el transcurso de su
vida, por lo tanto si se le integra en edad temprana, aprende a adaptarse de manera espontanea, y
natural situacin que a su vez le genera seguridad y estabilidad emocional pues va descubriendo que
sus actividades son regulares aunque su nivel intelectual no es el mismo.

4) La constante relacin con sus compaeros y el estimulo que se genera en el nio Down de querer
realizar las actividades a la par e igual que sus condiscpulos le obliga voluntariamente a desarrollar
su psicomotricidad mas efectivamente; el querer correr, saltar junto con ellos, le hace olvidar el
miedo y su poca maduracin tempoespacial, logrando dominarla por medio del entusiasmo y del
animo que le infunde convivir en un grupo regular.

5 ) El tener un apoyo especial manejado de manera individualizada y/o personalizada, sin alterar las
actividades esenciales para su formacin general practicadas en grupo. Esto quiere decir el apoyo
acadmico que es una conjugacin del programa de educacin preescolar en educacin Especial,
ayudan al nio Down a salir adelante de una manera muy similar que los nios preescolares
regulares.

6 ) A consecuencia de todas las habilidades que desarrolla el nio Down con el grupo regular a las
hora de trabajar particularmente el aspecto cognositivo con el nio; se avanza de manera mas rpida
y satisfactoria.

Puesto que sus habilidades pscoimotrices estn muy desarrolladas y por que el tiempo que se le
dedica es exclusivo para el, de modo que la atencin es especifica; y con la ayuda de la maduracin

30
psicomotora brinda en el trabajo grupal el nio logra satisfacer de manera casi perfecta tal proceso
cognositivo de enseanza-aprendizaje.

En conclusin general podemos decir que el que un nio Down asista a un jardn de nios regular,
manejndole una educacin personal e integrada, le ayudara a cumplir con los objetivos
establecidos en un Programa de Educacin Regular, pero tambin lograra abarcar las reas
manifestadas en preescolar especial; y realizndose una labor conjunta lograra avanzar el nio,
mucho ms rpidamente que al pertenecer solamente a un grupo preescolar especial.

Adems del mtodo Plagetano que estar representado en todo su proceso preescolar y si sus
condicioneslo permiten (del nio Down) en su etapa bsica escolar. (Educacin Especial SEP).

Estableciendo una relacin de ayuda simultanea entre la intervencin temprana (Educacin

Especial) y la etapa preescolar, pretendiendo lograr el objetivo general de la etapa del prvulo
Down. Mediante una interrelacin de mtodos e instrumentos de una educacin personalizada que
sirvan como estrategia para favorecer el aspecto cognoscitivo del nio, y que en lugar de ser
antagnico con los programas oficiales, sirvan de apoyo para facilitar las habilidades de los nios
Down y as tratar de agilizar sub proceso de enseanza-aprendizaje.

Dedicatorias

Le doy gracias a Dios,

Por el apoyo espiritual,
Por el amor que me ofrece
en cada instante, en cada minuto
En cada paso que doy.
A mi familia, por el apoyo moral,
Por la confianza que me ofrecieron
Cada tarde, cada noche, cada nuevo
Amanecer, por creer en mi
Esfuerzo para llegar a ser alguien
mejor cada da.
A las maestras por su aceptacin,
su comprensin, su larga paciencia,
Por depositar sus conocimientos
Con la esperanza de construir
Las races de un futuro, de un maana
Seguro y responsable.
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