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O ncleo pedaggico
O
que est ocorrendo na Escola Kendall uma verso do que acon-
tece sempre que uma escola ou sistema realiza uma mudana pe-
daggica fora do conjunto de conhecimento e habilidades existen-
te entre alunos, professores e gestores. Os alunos no esto familiariza-
dos com as novas demandas da sala de aula e, em sua maioria, no en-
tendem por que o contedo que era familiar a eles no passado agora pa-
rece estranho e desconhecido. Os professores consideram seus modos de
ensino estabelecidos interrompidos e se deparam com questes de gesto
da sala de aula e de pedagogia para as quais podem ter tido apenas uma
preparao mnima. Os gestores so confrontados no apenas com a ne-
cessidade de responder s expresses de incerteza dos professores, mas
tambm com as repercusses dessa incerteza entre os alunos e seus pais.
O que est acontecendo aqui que o sistema adotou uma tecnologia dis-
ruptiva um currculo e um conjunto de prticas pedaggicas que reque-
rem que as pessoas pensem e ajam diferentemente do passado.1 As fontes
de incerteza nessa tecnologia disruptiva esto enraizadas na relao entre
o professor e o aluno na presena de contedo o ncleo pedaggico (Fi-
gura 1.1). Fazer mudanas significativas e produtivas na prtica pedaggi-
ca exige o conhecimento de como elas transformam e, de certo modo, re-
programam nossas formas passadas de fazer as coisas. O sucesso do novo
currculo de matemtica da Kendall depende de entender exatamente o
que tem de mudar no ncleo pedaggico para que o novo currculo cum-
pra sua promessa de melhor aprendizagem da matemtica. O ncleo pe-
daggico o esteio da prtica das rodadas e de qualquer outro processo
de melhoria do ensino no nvel escolar ou distrital.
Aluno
Professor Contedo
Fonte: Os autores.
Rodadas pedaggicas 43
A associao entre fazer a coisa certa e saber a coisa certa a fazer leva ao
quinto princpio. De um ponto de vista poltico e gerencial, tendemos a
pensar na responsabilizao como uma questo sistmica. Responsabili-
zao, nessa viso, o modo como conduzimos o sistema na direo de
um resultado coletivo bom, usando medidas de desempenho, padres,
recompensas e punies. Sob tal ponto de vista, tendemos a pensar que
52 City, Elmore, Fiarman e Teitel
menos para avaliar outros indivduos fazendo isso. A maioria dos educa-
dores com quem trabalhamos compreensivelmente, dada a presso sob
a qual esto querem um atalho imediato para a resposta. Voc no
constri uma cultura tomando atalhos. Foi necessrio mais de cem anos
para construir a atual cultura pedaggica disfuncional das escolas nor-
te-americanas; ela no ser transformada com um curso de trs dias ou
de seis semanas em superviso e avaliao.
nho com capital social, no com ensino. E as escolas que esto melho-
rando geralmente tm conseguido criar, por seus prprios dispositivos,
uma cultura pedaggica mais eficaz dentro de seus muros.
Em nenhum caso, a estratgia de melhoria tratou diretamente da
questo de como construir uma cultura pedaggica forte no nvel do sis-
tema que transponha as fronteiras das salas de aula individuais e das es-
colas. Essa uma tarefa mais complexa, que exige a criao de relacio-
namentos laterais fortes dentro e entre as escolas projetadas em torno do
desenvolvimento de uma cultura pedaggica coerente. Em outras pala-
vras, tal tarefa requer uma prtica de melhoria.
A fim de que as estratgias de melhoria em todo o sistema funcio-
nem, elas precisam tratar a ausncia de um foco no ncleo pedaggico,
no trabalho das pessoas, nas escolas e nos profissionais, cuja funo no-
minal supervisionar e apoiar as escolas. Isso significa realizar a difcil
tarefa de engendrar uma linguagem comum da prtica pedaggica, de
construir dentro e entre as escolas o tecido conectivo pelo qual a cultura
propagada, de garantir que os recursos dentro das escolas e do sistema
apoiem o trabalho das pessoas em torno do desenvolvimento da prtica
e de focar maior ateno nos requisitos de conhecimento e habilidade
necessrios para fazer o trabalho.
Dicas e pontos importantes
Em resumo, muitas foras em nome da melhoria frequentemente desviam o
foco do ncleo pedaggico. Se esse foco for perdido, entretanto, a melhoria pe-
daggica genuna improvvel. Aqui esto alguns pontos-chave sobre o ncleo
pedaggico:
Foco no ncleo. Um foco no ncleo pedaggico fundamenta a melhoria da es-
cola nas interaes reais entre professores, alunos e contedo na sala de aula
e fornece um foco comum na prtica das rodadas pedaggicas.
A tarefa prediz o aprendizado. A prtica das rodadas pedaggicas fornece uma for-
ma de observar as tarefas acadmicas, predizendo o que os alunos sabero como
consequncia do que lhes est sendo solicitado, bem como a orientao sobre o
prximo nvel de trabalho fornecido aos alunos.
A responsabilizao comea nas tarefas que os alunos tm de fazer. Se as tarefas
no refletem as expectativas do sistema de responsabilizao externo, ou nos-
sas melhores ideias sobre o que os alunos devem saber e serem capazes de fa-
zer, ento no devemos esperar os resultados refletidos em medidas externas
de desempenho.
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NOTAS