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EL MEJORAMIENTO

DE LA EDUCACIÓN
DESDE LA
EVALUACIÓN DE LAS
DESTREZAS
Y LAS
COMPETENCIAS

1

Rafael Riofrío Tacuri
¿VALE LA PENA EVALUAR?

¿POR QUÉ EVALUAR?

¿PARA QUÉ EVALUAR?

¿SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?

¿SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?

¿QUIENES EVALUAN?

¿QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA
EVALUACIÓN?

2

Rafael Riofrío Tacuri
Autoevaluación
Dr. Jorge Oviedo, UASB, Quito Ecuador, Agosto - 2004

Encierre en un recuadro el literal que corresponda a la mejor
respuesta según sus conocimientos y experiencia

1. Evaluar equivale a:
a) Medir
b) Juzgar .

c) Calificar
d) Comparar

3

Rafael Riofrío Tacuri
VISIÓN
“Pensar que las
¿Cómo queremos
cosas mejorarán,
que sea nuestra
cuando seguimos
Institución?
pensando y
actuando de la
misma manera....
¿...?”

MISIÓN

4

Rafael Riofrío Tacuri
C
PROPUESTA CURRICULAR
O
N P
T R
E O
X Y
PLAN DE ESTUDIOS
T E
O C
T DESTREZAS ÁREAS O ASIGNATURAS
S O Y COMPE-
O TENCIAS
C DE
E EVALUACIÓN DE
I
D FORMACIÓN
O
U DESTREZAS Y
A C COMPETENCIAS
C A
D T
É I
M V
I O
C
O
5

Rafael Riofrío Tacuri
C
A
Un ámbito para el desarrollo M
B
de la evaluación I
O
A
NECESI SOCIE C P
DADES DAD C E
I R
Ó S
O
N
N
SUJETOS ESTU E A
PROYECTO D L
DIAN
EDUCATIVO U
TES Y
C
A S
T O
C
AGENTES COLE I
I
V
GIO A
A L
6

Rafael Riofrío Tacuri
POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM

CURRÍCULUM CURRÍCULUM CURRÍCULUM
PROPUESTO EJECUTADO LOGRADO

Busca responder, a Refleja la mane- Representa los
partir de la forma- ra como se está desempeños
ción en destrezas y buscando, en un reales en
competencias, a los contexto especí- relaciòn con las
propósitos de fico, desarrollar destrezas y
formación de los las destrezaas y competencias
actores educativos competencias propuestas

CALIDAD = COHERENCIA
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Rafael Riofrío Tacuri
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO
PERMANENTE DE CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE
LA INTERACCIÓN PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS Y

COMPETENCIAS

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Rafael Riofrío Tacuri
EXPERIENCIA
CONCRETA

APLICACIÓN CICLO DE
OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE REFLEXIVA
MODELO
EXPERIENCIAL

GENERALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
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Rafael Riofrío Tacuri
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE

Establecimiento Aclaración de Experiencia
del clima metas concreta

Observación y Generalización Aplicación
reflexión conceptualización práctica

Cierre

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Rafael Riofrío Tacuri
Planificación Didáctica de Unidades
(Por trimestre. Datos informativos, ... Etc.)

Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didácticos Evaluación
Competencias Metodológicas
En el P.E.I. Constituyen los Es el conjunto de Los materiales Se especifica el
“hemos conocimientos procesos, técnicas, necesarios para proceso sistemático
consensuado” que en cada una actividades globales hacer objetivo el y permanente de
por destreza y/o de las que se desarrollan aprendizaje. recolección de da-
competencias la asignaturas o secuencialmete. Son de fácil manejo, tos del aprendizaje.
capacidad o módulos serán Permiten la reflexión estimulan la actividad Se especifica lo qué
habilidad del/la tratados para el de los/as mental del estudian- nos permitirá orien-
estudiante para logro de las estudiantes para te, son sugestivos y tar la ejecución de
aplicar los destrezas y/o conseguir apren- motivadores las clases diarias y
contenidos en la competencias . dizajes significa- Adecuados a los comprobar el logro
formación de Se determinan tivos. (destrezas y/o contenidos y al desa- de las destrezas y/o
valores, considerando competencias) rrollo de destrezas o competencias.
apreciaciones e los principios competencias
intereses, ejes didácticos propuestas.
transversales y lógicos y
acciones psicológicos
específicas
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Concretos, Infinidad de
Actitudinal Conceptual Procedimental abstractos, instrumentos
simbólicos
11

Rafael Riofrío Tacuri
m mm mm m mm m

Unidad Educativa “San Francisco de Asís”
Planificación Didáctica
ÁMBITO: INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL: RESPONSABILIDAD AÑO: Primero
ÁREA: MATEMÁTICAS TITULO DE UNIDAD: LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN PARALEO “A” Ciencias
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO: 21 DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR: Rafael Riofrío T
FECHA DE FINALIZ: 22 DE DICIEMBRE DE 2004 TRIMESTRE: PRIMERO

Destrezas y/o Contenidos Estrategias Recursos Didácticos Evaluación
Competencias Metodológicas
- Identifica las clases de Lógica Matemática Experienciación, •Marcadores •Escalas de
términos lógicos •Conjuntos Reflexión, clasificación
•Relaciones
•Carteles, papelotes
- Reconoce y Construye conceptualización y •Escalas de control
proposiciones y •Funciones aplicación; •juegos y concursos •Participación
determina su valor de Descomposición Individual
•Dinámicas grupales
verdad Factorial Motivación, Lluvia de •Participación grupal
....... •Factores comunes ideas, Hágase millomátic •Cuadernos •Deberes, trabajos
- Describe con lenguaje •Binomios y calculo mental
•Trinomios •Manuales •Reportes, consultas
propio los problemas. Discusión dirigida,
matemáticos •Regla de Ruffini Juegos y concursos •Libros •¿Pruebas Objetivas?
- Reconoce y genera Máximos y Mínimos Descubrir, Observar y •.............
ejemplos y Fracciones comprender
•Calculadora
contraejemplos de Algebraicas Construcción y manejo •Biblioteca
factorización. •Principios de apuntes
- Realiza cálculos fundamentales Planteamiento y
•.............
mentales usando los •Adición y resolución de problemas
conceptos de sustracción Trabajo grupal
factorización. •............. Aplicaciones a la
- Selecciona y aplica los cotidianidad
procesos apropiados
para...........
BIBLIOGRAFÍA: Álgebra de Baldor, Álgebra Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica Matemática Editorial
Voluntad...........................
OBSERVACIONES:.......................................................................................................................................................................................................................
-----------------------------------
....................................
-------------------------------------------------- --------------------------------- 12
Rafael
PROFESOR Riofrío Tacuri RESPONSABLE DE ÁREA VICERRECTOR/A
SEGUNDA PARTE

Una aproximación al concepto de
DESTREZAS Y COMPETENCIAS

El nuevo objeto de evaluación

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El problema medular de la educación es lograr
una educación de calidad.

¡ ¿Fácil y sencillo? !

La calidad deberá estar orientada al desarrollo de competencias
como la:

• comunicación oral y escrita;
• la identificación y resolución de problemas;
• descubrir el mundo natural y social y adaptarse a sus continuas
transformaciones.

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Rafael Riofrío Tacuri
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?

¿LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS
ESTÁN DE MODA?

¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS O
DESVENTAJAS DE ESTA SITUACIÓN?

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Rafael Riofrío Tacuri
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?

En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I.
“hemos consensuado” por destreza:
La capacidad o habilidad del/la estudiante para
aplicar los conténidos en la formación de valores,
apreciaciones e intereses, ejes transversales y
acciones específicas

Por Competencias:
El desarrollo de HABILIDADES para usar sistemas
SIMBÓLICOS (como las concepciones sobre las
matemáticas) en diferentes CONTEXTOS y con SENTIDO

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Rafael Riofrío Tacuri
¿ QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS
COMPETENCIAS?

En efecto podemos notar que la competencia es
superior a la destreza.
Sin embargo para nuestro proyecto, con las
consideraciones del caso y el buen criterio de cada
uno de los docentes, asuminos que:

LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS
SON UN SABER QUE SE MANIFIESTA EN UN
SABER HACER

Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS

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Rafael Riofrío Tacuri
DIFERENCIAS NECESARIAS

SER COMPETENTE: Quien actúa de una manera idónea, en
desarrollo de una tarea concreta, en un contexto con sentido

SER COMPETIDOR: Quien sobre el supuesto de ser
competente, busca una ventaja sobre otros

SER COMPETITIVO: Quien sobre el supuesto de ser
competente, hace uso de esta posibilidad para generar un
posicionamiento en un medio determinado

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Rafael Riofrío Tacuri
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN

1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE
UNAS REGLAS DETERMINADAS.
Por ejemplo: la comprensión de las reglas
básicas del razonamiento matemático

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Rafael Riofrío Tacuri
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN

2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y
REGLAS SUPONE LA CONSTRUCCIÓN
DE REPRESENTACIONES.
Por ejemplo: la comprensión del concepto de
adición cuando se trabaja con números
enteros y cuando se trabaja con fraccionarios

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Rafael Riofrío Tacuri
LAS COMPETENCIAS IMPLICAN

3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA
ESPECÍFICA EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
Por ejemplo: saber realizar sumas con
números enteros o fraccionarios cuando los
objetos que se suman son distintos (hormigas o
elefantes)

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Rafael Riofrío Tacuri
NIVELES DE COMPETENCIAS

1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE
LOS ELEMENTOS Y CÓDIGOS PROPIOS
DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Por ejemplo:
la comprensión de los elementos que conforman la
actuación ciudadana solidaria

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Rafael Riofrío Tacuri
NIVELES DE COMPETENCIAS

2- USO COMPRENSIVO DE LOS
ELEMENTOS PROPIOS DE UN SISTEMA
DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS
COTIDIANOS O HIPOTÉTICOS.
Por ejemplo: la capacidad de actuar como ciudadano
solidario en el caso de un accidente de un estudiante
en el colegio o en la calle

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Rafael Riofrío Tacuri
EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS

Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y
valores que permitan al y a la estudiante el logro de
aprendizajes relevantes para la sana convivencia y
el ejercicio de la democracia en una cultura de paz.
El logro de aprendizajes relevantes se traduce
entonces, en ofrecer al y a la estudiante
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante su
existencia futura y que como profesional y como
ciudadano/a, le permitirán interactuar armónica-
mente dentro de la sociedad que integra.

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Rafael Riofrío Tacuri
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS
La escuela tendrá como propósitos centrales: promover el
pensamiento reflexivo, crítico y creador del y la estudiante;
desarrollar su capacidad de abstracción y razonamiento;
fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la
sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta
en marcha de todas sus potencialidades.
A partir de esta premisa, tres son los temas sobre los cuales
deberá trabajar afanosamente el sistema:
• la revisión de contenidos,
• la revisión de los métodos educativos(estrategias y técnicas); y,
• la revisión del proceso de evaluación con todos sus
elementos.

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Rafael Riofrío Tacuri
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS

Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de la educación a través
de las DESTREZAS y las COMPETENCIAS requiere de
estudiantes que tengan las condiciones adecuadas para enfrentar
PERO ADEMÁS,
este desafío, supone contar con un cuerpo de docentes
altamente preparad@s y capaces de asumir su propio desarrollo
desde su identidad hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos
al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza con los recursos
físicos y tecnológicos apropiados para este fin.

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Rafael Riofrío Tacuri
TERCERA PARTE

Una nueva forma de Evaluación

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Algunos entendimientos

LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA

LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO
RESPONDE, TAMBIÉN PROPONE Y AVANZA

LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE

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Rafael Riofrío Tacuri
Algunos entendimientos

¿CUÁNDO OCURRE LA
EVALUACIÓN?

EL CONCEPTO DE ACTOS DE
VALORACIÓN

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Rafael Riofrío Tacuri
INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE:

- LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA
PREVIA, QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR
TODOS LOS ACTORES

- LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO
SUELTO, EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON
RECONOCIDOS COMO VALORATIVOS

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Rafael Riofrío Tacuri
UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO:

- SE ELABORA UN JUICIO: SE DA VALOR A ALGO

- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO
CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN
CONTEXTO EDUCATIVO DETERMINADO

- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS
VALORES MÁS O MENOS EXPLÍCITOS

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Rafael Riofrío Tacuri
- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN
DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN
EDUCATIVA

- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL
DESARROLLO EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL
ADQUIERE SIGNIFICADO

- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE
COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES
EDUCATIVOS

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Rafael Riofrío Tacuri
ENTONCES LA EVALUACIÓN

ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO, CRÍTICO Y
CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS PARÁMETROS DE UN
PROYECTO EDUCATIVO, VALORA CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE
JUICIOS FUNDAMENTADOS:
- LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O GRUPALES
Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR E IMPULSAR:
- LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU DIMENSIÓN
PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA, APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN
Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
- EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON
INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES

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Rafael Riofrío Tacuri
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:

LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR
RIGOR ACADÉMICO Y FORMATIVO

PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS
PARÁMETROS O CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO)
DESDE LOS CUALES SE HACE LA VALORACIÓN

LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN
COSTITUIRSE EN UN FACTOR DE COMUNICACIÓN
ENTRE DOCENTE Y ESTUDIANTE

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Rafael Riofrío Tacuri
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:

CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE
DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS Y
EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN
TERRENO DE OPORTUNIDADES QUE DE
RESTRICCIONES

POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA
ACCIÓN EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE
DE LOS ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA
EXIGENCIA Y A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD
ACADÉMICA
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Rafael Riofrío Tacuri
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA:

EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE
HABER CONCESIONES NI REGALOS. ESTO
QUIERE DECIR QUE NO TIENE SENTIDO SER
PROFESOR MADRE O PROFESOR CUCHILLA

LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS
ACCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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Rafael Riofrío Tacuri
EL “NUEVO” CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

Para Terry Tenbrink

“Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios de valor que a su vez
se utilizarán para tomar decisiones” en el proceso
de aprendizaje y de enseñanza

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Rafael Riofrío Tacuri
Hemos llegado algunos consensos acerca de la evaluación, sin embargo es
necesario recordar algunas disposiciones del Reglamento General de la Ley
de Educación.

Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo nacional será: PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y
CIENTIFICA.
Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los (y
las) estudiantes.

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Rafael Riofrío Tacuri
Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes OBJETIVOS:

a). Determinar si los objetivos educativos de un grado, curso, ciclo o
nivel, se han alcanzado eficazmente;
b). Describir en que medida han sido efectivos los procesos
didácticos, el currículo y los recursos materiales utilizados en el
aprendizaje;
c). Determinar si los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores alcanzados por el alumno le permiten la continuación de
sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en el mundo del
trabajo;
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Rafael Riofrío Tacuri
d). Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así
como sus limitaciones, para orientar y mejorar el aprendizaje;
e). Motivar el aprendizaje por medio del estimulo, que representa para
los alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias
ramas del currículo;
f). Proporcionar los instrumentos, medios y resultados que conduzcan
a profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación;
g). Identificar las causa de los errores y de las dificultades de
aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones
indispensables en el futuro; y,
h). Proporcionar las bases objetivas para la calificación y promoción
de los alumnos.
40

Rafael Riofrío Tacuri
Art. 293.- La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o
grupales, aportes periódicos, actividades prácticas de ejercitación y
experimentación; pruebas orales y escritas, la observación constante
del alumno, y mediante pruebas objetivas de rendimiento y otros
instrumentos que el maestro considere adecuados.
Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades el diagnosticar la
situación de aprendizaje del estudiante y lograr mejora en su
formación, de acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la capacidad
individual de cada estudiante.

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Rafael Riofrío Tacuri
CUARTA PARTE

EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

EL DESARROLLO TÉCNICO DE LA EVALUACIÓN
DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS

42
La Evaluación de
los Aprendizajes

Desde la perspectiva de las Decisiones
ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002

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Rafael Riofrío Tacuri
Fases del Proceso de Evaluación

Objeto a Evaluar Definir Finalidad Determinar criterios
Parámetros de comparación
¿Qué se desea evaluar? ¿Para que se lo quiere evaluar?

Buscar Indicios Registrar Información Analizar e Interpretar
“Acción, señal o pista que da a
Técnicas e Instrumentos para emitir juicios de valor
conocer lo oculto o desconocido”

Elaborar Informes Toma de decisiones
Acerca de los logros, nivel de Acciones que desplegará el o la docente para la mejora de los
Avance, puntos fuertes y débiles, procesos y el logro de propósitos
perspectivas futuras Sin ella la evaluación pierde fuerza y sentido

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO
(Qué DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar).
AUNQUE SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE
PODRÍAN SER OBJETOS DE EVALUACIÓN: LOS
APRENDIZAJES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES Y LAS
ACCIONES DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO.
“Evaluación de los intercambios verbales entre docente y estudiante, para ver si
la guía verbal realizada fue adecuada y productiva”

“Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de tareas de
cálculo individual durante la enseñanza”

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se
va a evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)

Funciónes: Finalidades:
• Simbólica 1. ORIENTACIÓN: Preventiva
• Politica Predictiva
• Conocimiento Diagnóstica
• Mejoramiento 2. REGULACIÓN: Formativa
• Desarrollo de Formadora
Capacidades
3. CERTIFICACIÓN: Selección
• Contractual
Sumativa
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O
PARÁMETROS PARA ELABORAR LOS
JUICIOS EVALUATIVOS (Desde dónde se va a evaluar
LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)

El enunciado de un criterio cumple, el papel de orientación y guía
para quienes están involucrados en el desarrollo de la formación
por destrezas y competencias y sirve de base para emitir el juicio
evaluativo.

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO:

La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y
acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL
DE DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de
una persona o un grupo respecto de un campo de estudio
claramente definido.

Esto quiere decir que el juicio sobre el o la estudiante se hace con
base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las
contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado
grupo.
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

EJEMPLOS DE CRITERIOS :

- consulta bibliográfica actualizada sobre el tema asignado;
- planteamientos coherentes entre sí a lo largo de
un escrito;
- consulta oportuna de opiniones de miembros de la
comunidad que juegan diversos roles;
- presentación de críticas pertinentes a los planteamientos del
autor;
- síntesis clara y precisa de los planteamientos del autor.

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS
ADECUADOS PARA RECONOCER LAS
DESTREZAS O LAS COMPETENCIA. (“La Acción,
señal o pista que da a conocer lo oculto o desconocido”)

Criterio: SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS
Indicios: Capacidad que muestra el estudiante para:
- FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS
- ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO
- ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS
COMPAÑEROS BUSCANDO COMPRENDER SU
PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS SITUACIONES

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

5- SE REQUIERE REGISTRAR LA
INFORMACIÓN PRODUCIDA POR LOS Y
LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE
ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS MÁS CONFIABLES Y
ADECUADOS AL OBJETO DE EVALUACIÓN.
(Con qué evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la recolección de información:
OBSERVACIÓN: • Registros
• Lista de Cotejo
• Escalas: Desc., Gráf., Numéricas
ENTREVISTA:
• Estrucuradas o no, abiertas,
• Cuestionarios, Guía de preguntas.
ENCUESTA: • Inventarios, Escala de actitudes.
PRUEBAS: • Ensayo: respuestas extensa o limit.
• Objetivas.
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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DE LA MANERA MÁS
OBJETIVA POSIBLE, PARA LA
FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE
VALOR EN EL PROCESO DE LA
EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES
OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN.
(Un instrumento valiosa para el análisis e interpretación de la
información es la Matriz de Especificaciones o tabla de
doble entrada)

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

MATRIZ DE ESPECIFICACIONES

Destrezas

Contenidos

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Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES
CONFIABLES Y ADECUADOS PARA
COMPARTIR LOS RESULTADOS
OBTENIDOS ANTE TODO CON LOS Y LAS
ESTUDIANTES RESPECTO AL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O
COMPETENCIAS, (Información acerca de sus
logros, su nivel de avance, sus puntos fuertes y débiles,
sus perspectivas futuras...)

55

Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Tomado de Casanova, p.177

1.COMUNICACIÓN ORAL:
• Expresa ideas con claridad..................................................................................
• Utiliza el vocabulario adecuado a su nivel.........................................................
• Lee con entonación y ritmo adecuados..............................................................
• Comprende el sentido general de las lecturas..................................................
• Valora la comunicación oral como medio para relacionarse con los
demás...................................................................................................................
1.COMUNICACIÓN ESCRITA:
• Redacta descripciones sencillas de personas animales y
cosas ......................................................................................................................
.........
• Resume narraciones cortas.................................................................................
• Sabe usar los signos básicos de puntuación.......................................................
• Domina la ortografía básica correspondiente a su nivel..................................
.................................................................................................................................
56
.................................................................................................................... ..........
Rafael Riofrío Tacuri
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE DEBE
TENER EN CUENTA:

8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES
DE MANERA RACIONAL Y SIGNIFICATIVA
PARA REALIMENTAR Y OPOTENCIAR EL
PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las acciones que
desplegará el o la docente para la mejora de los procesos y
el logro de propósitos. Sin las decisiones oportunas la
evaluación pierde fuerza y sentido)

Ejemplo: Al hacer el juicio sobre el desempeño de
los y las estudiantes se observa que la gran mayoría
son competentes, razón por la que...
Con los que no han logrado el nivel de competencia
requerido se hará un trabajo consistente en….
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Rafael Riofrío Tacuri
CLASES DE DECISIONES

DECISIONES SELECTIVAS DECISIONES MODIFICATIVAS
Relacionadas con las funciones atribuidas Relacionadas con la evaluación formativa, tienen en
a una evaluación sumativa cuenta los desempeños de los y las estudiantes

DECISIONES DECISIONES
EJECUTIVAS CONSULTUVAS
PROMOCIÓN Se llevan a la práctica - Elaboración de Informes al
Integración de juicios o plan órgano competente
calificaciones parciales
DECISIONES DECISIONES
METODOLÓGICAS INSTITUCIONALES
Afectan al estudiante Modificar modos de actuar

CONCESIÓN DE PREMIOS PRONÓSTICO
Selección de Estudiantes Diseñar y recomendar plan
Abanderados, etc.

ORIENTACIÓN DIDÁCTICAS
Desarrollo de aptitudes, Promover aprendizajes
incremento de hábitos estudio, significativos
Obtener resultados satisfactorios
REPETICIÓN
Es importante acompañarla
de un informe exhaustivo MODIFICACIÓN DE LA MOTIVACIONALES
CONDUCTA Incrementar el interés
Potenciar o eliminar aprendizajes
comportamientos 58

Rafael Riofrío Tacuri
Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de Evaluación
Tema: Productos Notables Asignatura: Matemática Curso: 9 no “A” Períodos: 12 de 80
min.
Objeto de Criterios Indicios Registro de la Información
Evaluación Escala Descriptiva (y Gráfica)
Comprende,
Conoce
Procesos y
Soluciona
Problemas con • Comprende •Representa geométricamente
conceptos de •Describe con sus palabras
Productos Notab
Productos
Notables •Justifica sus razonamientos
Función y
• Conoce
Finalidad
Procedimientos
Mejoramiento para Productos •Realiza cálculos mentales
Notables
Regulación • Solución de •Ejecuta algoritmos
Formativa Problemas con •Justifica sus procedimientos
Productos
Notables
•Traduce Prob. Leng. Com-algeb
•Usa estrategias propias
Análisis e Interpretación Elaboración
•Genera nuevosdeejemplos
Informes Toma de Decisiones

Ayuda y mucho construir la Observaciones necesarias para que el Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar
Tabla de especificaciones de estudiante continúe adecuadamente sus comportamientos, mejorar la motivación,etc.
destrezas-compet. y contenidos aprendizajes y mejorar el proceso de enseñ. 59
para promover el aprendizaje significativo
Alternativas a la libreta de calificaciones
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS SE CONSTITUYE EN UNA
MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA RENOVAR
EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA
UNIDAD EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD

60

Rafael Riofrío Tacuri
QUINTA PARTE

EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

PROMOCIÓN

61
EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

LA PROMOCIÓN

Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro de cada ciclo será
automática; y de un ciclo a otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el nivel medio se sujetará a las
siguientes normas:
a) Serán promovidos al curso inmediato superior los alumnos que en los
tres períodos hubieren obtenido, por lo menos, un promedio de
cuarenta puntos en cada área o asignatura, ...

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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

LA PROMOCIÓN

Al término de cada año, y como consecuencia del proceso de evaluación, se
decidirá acerca de la promoción de los y las estudiantes al año inmediato
superior. Las decisiones serán adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a.

En el contexto del proceso de evaluación permanente, sistemática y
científica, cuando el progreso de un/a estudiante no responda globalmente a
los logros programados, los/as profesores/as adoptarán las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, las
mismas que serán remitidas por intermedio del vicerrectorado al Consejo
Académico.
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN

A la vista de estas y otras consideraciones constantes en la Ley de
Educación y su Reglamento, entre las que se encuentra el carácter
procesual de los aprendizajes, la singularidad del estudiantado, la posibilidad
de realizar adaptaciones curriculares que puedan permitir al/la estudiante
pasar al Año siguiente y continuar el mismo con los apoyos necesarios, los y
las profesores/as unánimemente acuerdan:
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..

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BIBLIOGRAFÍA
1. ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Conferencias sobre diseño curricular. Colectivo de profesores
del IPLAC.__ La Habana (s/n); 1997.
2. COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículo escolar.
Barcelona : Ed. Paidós, 1993.
3. ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de los Aprendizajes, Quito, 2002
4. FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la concepción, organización y evaluación de la
secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de maestría).
5. GUAMAN, GALO; VARELA, LUIS. Evaluación de los Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica
y Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
6. RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como herramienta profesional. En Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.
7. RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad Educativa “San Francisco de Asís”, Loja, ___
8. ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE,
México 1999.
9. ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y coparticipación educativa: Responsabilidad
social y democrática

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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN

Evaluación

La temática

La exposición

La aplicación

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MUCHAS
GRACIAS

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