You are on page 1of 17

Ativismo coletivo fundamentado em

investigao atravs da produo e


divulgao de vodcasts sobre poluio
ambiental no 8. ano de escolaridade
Ana Rita Marques
Pedro Reis
Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Resumo
A probabilidade de os alunos exercerem uma cidadania ativa no futuro aumentada se os
encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para que o faam e
encarando-os j como cidados capazes de contribuir para a soluo dos problemas atuais. A
presente investigao, envolvendo um grupo de alunos do 8. ano de escolaridade e as
disciplinas de Cincias Naturais e Tecnologias da Informao e Comunicao, teve como
finalidade o estudo do impacto da construo e divulgao de vodcasts, subordinados ao tema
poluio ambiental, nas percees dos alunos relativamente sua capacitao para a ao e ao
desenvolvimento de competncias de ativismo. A construo de vodcasts pelos alunos, estando,
geralmente, associada ao lazer e entretenimento, pode tambm ser utilizada como atividade de
ensino e aprendizagem das cincias. Neste estudo, a sua construo e posterior divulgao
foram tambm utilizadas como estratgia de ativismo, visando a educao e sensibilizao dos
cidados. Foi seguida uma abordagem qualitativa. Os resultados evidenciam uma evoluo
positiva nas percees dos alunos quanto sua capacitao para a ao e o desenvolvimento
de competncias fundamentais para uma ao coletiva fundamentada em investigao.

Palavras-chave: educao em cincias, ativismo, vodcasts

Marques, A., Reis, P., (2015) Ativismo coletivo fundamentado em investigao atravs
da produo e divulgao de vodcasts sobre poluio ambiental no 8. ano de escolaridade, Da
Investigao s Prticas, 7(2), 5 - 21.

Contacto: Ana Rita Marques, Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Alameda da


Universidade, 1649-013 Lisboa, Portugal / arlm@campus.ul.pt
Contacto: Pedro Reis, Instituto de Educao da Universidade de Lisboa, Alameda da
Universidade, 1649-013 Lisboa, Portugal / preis@ie.ulisboa.pt

(Recebido em abril de 2015, aceite para publicao em maio de 2015)


DA INVESTIGAO S PRTICAS | 6

Abstract
The likelihood of students pursuing an active citizenship in the future is increased if we
encourage them to act now, in the present, providing them with opportunities to do so and
seeing them as citizens capable of contributing to the solution of the current problems. The
present research, involving a group of students from the 8th grade and the subjects of Natural
Sciences and Technologies of Information and Communication, had the purpose of studying the
impact of the construction and dissemination of vodcasts, subordinated to the theme of
environmental pollution in the students perceptions regarding their action capacity and their
development of activism skills. The construction of vodcasts by students, being usually
associated with leisure and entertainment, can also be used as an activity for science teaching
and learning. In this study, its construction and subsequent dissemination was also used as a
strategy of activism aimed at education and raising public awareness. The study followed a
qualitative approach. The results show a positive evolution in students' perceptions regarding
their capacity for action, and the development of basic skills for a collective action based on
research.

Keywords: science education, activism, vodcasts.

Rsum
Plus nous encourageons les tudiants agir maintenant, au moment prsent, en leur fournissant
des opportunits de le faire et en les considrant comme des citoyens capables de contribuer
la solution des problmes actuels, plus nous augmentons la probabilit de les voir exercer une
citoyennet active dans l'avenir. La recherche que nous prsentons, portant sur un groupe
d'tudiants en 8me anne de scolarit obligatoire (classe de 4me) et les disciplines de Sciences
Naturelles et Technologies de l'Information et de la Communication, visait tudier l'impact de
la construction et de la divulgation de vodcasts, subordonns au thme de la pollution de
l'environnement, sur les perceptions des tudiants quant leur capacitation pour l'action et au
dveloppement des comptences d'activisme. La construction des vodcasts par les tudiants,
gnralement associe au loisir et divertissement, peut galement tre utilise comme une
activit d'enseignement et d'apprentissage des sciences. Dans cette tude, leur construction et
leur divulgation ultrieure ont galement t utilises comme stratgie d'activisme visant
l'ducation et la sensibilisation des citoyens. Nous avons mis en place une approche qualitative.
Les rsultats montrent une volution positive des perceptions des tudiants concernant leur
capacitation pour l'action, et le dveloppement des comptences essentielles pour une action
collective fonde sur la recherche.

Mots-cls: enseignement des sciences, activisme, vodcasts.

EDUCAO EM CINCIA E ATIVISMO

A educao pode ser definida como um processo de socializao atravs do qual cada indivduo
preparado para assumir um lugar ativo na sociedade (McMannon, 1997; Shor, 1992) atravs
do desenvolvimento de competncias que, permitindo a participao produtiva na vida cvica,
promovam o empoderamento (do ingls empowering) dos cidados. A educao para o
empoderamento- sendo participativa, afetiva, com recurso a problemas, situada, multicultural,
dialgica, democrtica, investigativa, interdisciplinar e ativista - permite que os alunos se tornem
trabalhadores capazes, cidados pensantes e, assim, crticos sociais e agentes da mudana (Shor,
1992). A probabilidade de os alunos se tornarem cidados ativos no futuro substancialmente
aumentada se os encorajarmos a agir agora, no presente, fornecendo-lhes oportunidades para
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 7
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

que o faam, e exemplos detalhados de aes bem-sucedidas e de intervenes levadas a cabo


por outros (Hodson, 2014).
Urge formar cidados capazes de enfrentar os diferentes problemas que permeiam as
sociedades atuais, muitos deles altamente controversos e que representam ameaas ao bem-
estar dos indivduos, sociedades e ambientes. Enfrentar esses problemas implica compreend-
los, tomar decises e agir (Reis, 2013, 2014). No entanto, esse papel no cabe exclusivamente
aos adultos. Aguardar que os alunos de hoje cresam e se tornem os adultos de amanh para
ento exigir que saibam tomar decises e agir perante os desafios sociais e ambientais
desperdiar valiosas (e irrepetveis) oportunidades de formar, j hoje e nas nossas escolas,
cidados conscientes da necessidade de participao na vida cvica. Os alunos podem, e devem,
ser encarados como podendo fazer parte da soluo para problemas atuais (Jensen, 2002) e a
Educao em Cincia que tiverem ser decisiva para que os prprios assim se consigam assumir.
Contudo, a prevalncia de um ensino das cincias focado, quase exclusivamente, nos produtos
positivos de uma cincia bem estabelecida, pouco controversa e pouco questionvel (Bell,
2006), de um ensino descontextualizado, prescritivo e impessoal (Bencze, Sperling & Carter,
2012) em que os alunos desempenham um papel passivo, e que resulta no seu desinteresse
(Roth, 2001) contribui muito pouco para a formao de cidados ativamente intervenientes na
resoluo de problemas sociocientficos e scio-ambientais (Jensen, 2002). Mais, impede os
alunos de exprimirem as suas opinies e a sua criatividade e de exercerem uma participao
ativa em que aprendam a construir e a assumir compromissos, percebendo que a sua voz pode
ter influncia no que acontece consigo e com o mundo ao seu redor (Figueiredo, 2002).
Se o que se pretende um currculo orientado para a ao sociopoltica (Hodson, 2013) as
aprendizagens dos alunos devem afastar-se da simples aquisio de contedos e conceitos
cientficos e organizar-se em torno de temas problematizadores, nomeadamente: sade
humana; terra, gua e recursos minerais; alimentos e agricultura; recursos energticos, nveis
de consumo e sustentabilidade; indstria; tecnologias de comunicao e de transporte; tica e
responsabilidade social (Hodson, 1994, 2003, 2014). A abordagem a realizar pelo professor
deve ter em considerao os quatro nveis de sofisticao que se pretende que os alunos
adquiram: (i) avaliar o impacto social das transformaes cientficas e tecnolgicas,
compreendendo que a cincia um produto do seu tempo e local, podendo mudar rapidamente
os modos como as pessoas pensam e agem, (ii) reconhecer a existncia de interesses
econmicos inerentes s decises cientficas e tecnolgicas, (iii) formular opinies acerca de
questes importantes e estabelecer posies em torno de determinados valores, e (iv) preparar
para a ao sociopoltica, isto , para uma ao responsvel em prol do ambiente e da sociedade.
Este ltimo nvel , segundo Hodson, aquele que ir permitir que os alunos passem a intervir
de forma ativa nos processos de tomada de deciso. O autor defende que o conceito de literacia
cientfica deve ser ampliado, integrando tambm a dimenso de ao sociopoltica (Hodson,
2011).
Seja qual for o critrio de seleo subjacente escolha do tema problematizador que nortear
a ao dos alunos, estes necessitam de conhecimento cientfico se deles se espera um
envolvimento para alm do nvel meramente superficial. O conhecimento substantivo,
orientado para a ao, determinante para compreender os aspetos subjacentes aos problemas,
avaliar diferentes posies, decidir de modo informado e argumentar (Jensen, 2002; Hodson,
2014). este conhecimento cientfico, fruto da investigao levada a cabo pelos alunos, que
distingue o ativismo coletivo defendido por autores como Derek Hodson daquele que movido
apenas pelo senso-comum. Mas, para alm deste conhecimento, para Jensen (2002), existem
ainda outros trs nveis de conhecimento necessrios para o envolvimento em ao
sociopoltica: (i) conhecimento acerca das questes sociais, polticas e econmicas subjacentes
ao tema e como contribuem elas para a criao dos problemas sociais e ambientais, (ii)
conhecimento sobre como conduzir mudanas na sociedade atravs de ao direta ou indireta,
e (iii) conhecimento acerca do resultado provvel ou direo de possveis aes, e a necessidade
de tais resultados. Facilmente se conclui que os alunos devem aprender sobre como participar
e tm de experimentar a participao na ao (Hodson, 2013). Mas aprender sobre ao,
DA INVESTIGAO S PRTICAS | 8

atravs da ao e a partir da ao so coisas distintas (McClaren & Hammond, 2005), ainda que
igualmente necessrias para garantir o envolvimento e comprometimento dos alunos em ao
coletiva fundamentada em investigao (Hodson, 2003). Aprender sobre ao tem como
finalidade a aquisio de competncias e estratgias de ao; fornecer aos alunos exemplos de
aes bem-sucedidas, preferivelmente envolvendo outros alunos, fomenta a crena de que
tambm so capazes de mudar as coisas. Aprender atravs da ao compreende o envolvimento
direto em projetos orientados pela ao fora da sala de aula que tero, provavelmente,
resultados tangveis e consequncias. Aprender a partir da ao ocorre quando os alunos avaliam
os planos, estratgias, processos e resultados dos seus projetos de ao. Trata-se de um
processo avaliativo e reflexivo, compilando um registo do que aconteceu ou do que os alunos
percecionam ter acontecido, uma tentativa de explicar o porqu, refletindo sobre o significado
da ao para si mesmos e para a comunidade.
O envolvimento dos alunos em ao sociopoltica sobre controvrsias sociocientficas e socio-
ambientais permite-lhes aumentar (a) o seu conhecimento acerca destas questes, (b) as suas
competncias de investigao e de cidadania e, eventualmente, (c) o bem-estar dos indivduos,
das sociedades e dos ambientes (Bencze & Carter, 2011; Roth & De'sautels, 2002). Mas, como
garantir o investimento pessoal dos alunos e o compromisso para a resoluo de problemas e
para a ao? Para alguns autores, a resposta passa por assegurar, em primeiro lugar, o seu
envolvimento emocional (Littledyke, 2008; Hodson, 2014). E tal pode ser conseguido a partir
do momento em que se tornam reais para os alunos assuntos que, em virtude do aparente
reduzido impacto que possam ter nas suas vidas, lhes esto mais distantes e relativamente aos
quais sentem uma menor ligao emocional. Cabe ao professor encontrar formas de captar a
ateno dos alunos e estreitar essa ligao, precipitando sentimentos de medo, raiva, tristeza,
dor, empatia, compaixo e culpa, e conectando-os a sentimentos positivos de controlo e
empoderamento (Hodson, 2014).
Para Schalk (2008), o envolvimento dos alunos em iniciativas de ativismo promove (a)
competncias de pensamento crtico, atravs da resoluo de problemas multifacetados; (b)
competncias de comunicao, atravs da necessidade de partilha de argumentos que sustentem
a importncia da ao encetada; (c) a criatividade, em virtude da necessidade de
desenvolvimento de iniciativas mais eficazes em determinados contextos e situaes; (d) a
perseverana, atravs da compreenso de que as mudanas desejadas no se faro no imediato,
sendo que muitas delas no sero visveis num futuro prximo e/ou podero no sero alvo de
reconhecimento pelos outros; (d) o empoderamento, a partir do momento em que os alunos
se apercebam de que as aes que desenvolveram por si mesmos, na ausncia de quaisquer
figuras de autoridade, so capazes de criar mudana.
Em contexto escolar existem vrias estratgias possveis para alunos e professores se
envolverem em ao sociopoltica, direta e indireta, sobre questes ambientais, nomeadamente
atravs: 1) da organizao de grupos de presso responsveis pela (a) redao e divulgao de
cartas e peties junto do poder poltico ou de outras instituies e (b) pela realizao de
boicotes a determinados produtos elaborados a partir de prticas industriais e/ou investigativas
consideradas socialmente controversas; 2) da realizao de iniciativas de educao junto de
outros cidados com o objetivo de promover a mudana de comportamentos; 3) da
participao em iniciativas de voluntariado promotoras de uma sociedade mais justa e tica; 4)
da proposta de solues inovadoras para problemas locais e/ou globais; 5) da mudana dos
prprios comportamentos (Reis, 2013; Hodson, 2014). A conceo de materiais multimdia
informativos, como por exemplo vodcasts, insere-se numa estratgia de educao junto de
outros cidados.

VODCASTS NO ENSINO DAS CINCIAS

O termo vodcast pode ser utilizado como referncia a contedos compostos por vdeo,
geralmente reprodutveis nos computadores ou noutros dispositivos digitais (Meng, 2005). O
prefixo vod advm da expresso video on deman, e implica a captura de vdeo atravs de uma
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 9
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

cmara. A criao de vodcasts pode recorrer utilizao de cmaras de vdeo, mquinas


fotogrficas digitais ou at mesmo a tablets e telemveis ferramentas que permitem a captura
de vdeos, os quais podem, depois, ser alvo de edio. tambm possvel construir vodcasts
atravs da combinao, animao e transio de imagens estticas, intercaladas com trechos de
vdeos, som e narrao. So vrias as ferramentas disponveis para o desenvolvimento e edio
de vodcasts, como o caso do MovieMaker, iMove e do Corel VideoStudio, entre outras. Apesar
de possurem atributos distintos maior ou menor complexidade e diversidade de funes
possvel realizar vdeos de qualidade mesmo com as aplicaes mais simples.
A construo de vodcasts/vdeos pelos alunos, estando, geralmente, associada ao lazer e
entretenimento, pode tambm ser utilizada como atividade de ensino e aprendizagem das
cincias (Serafim & Sousa, 2011), consubstanciando-se como altamente motivadora para os
alunos e vantajosa para o processo de ensino e aprendizagem (Vargas, Rocha & Freire, 2007;
Hilton, 2010; Almeida, Rezende & Lima, 2012; Menezes, Kalhil, Maia & Sampaio, 2008; Karahan,
2012; Karahan & Roehrig, 2015). Abordar contedos atravs da construo de vodcasts desafia
os alunos estes tendem a aprender com mais facilidade dado que utilizam diferentes recursos
cognitivos e tecnolgicos durante a sistematizao e a aplicao de conhecimentos (Almeida,
Rezende & Lima, 2013; Serafim & Sousa, 2011). A produo de um vodcast, tendo como
finalidade abordar temticas ambientais, impulsiona o desenvolvimento de um processo de
reflexo, construo e negociao de significados. Constitui-se tambm como uma
oportunidade de aprendizagem na qual os diferentes contedos so abordados de um modo
pluridimensional conceptual, procedimental e atitudinal (Almeida, Rezende & Lima, 2013).
Independentemente da temtica subjacente ao projeto, a produo de vodcasts pelos alunos
afigura-se como uma prtica que permite explorar aspetos que decorrem do deslocamento do
aluno do papel de sujeito passivo mero recetor para um sujeito ativo, simultaneamente
recetor e produtor (Pereira & Filho, 2013; Karahan & Roehrig, 2015).
Existem poucos estudos sobre o impacto da produo e divulgao de vodcasts nas
aprendizagens e no desenvolvimento de competncias de ativismo dos alunos os estudos
internacionais incidem, sobretudo, na anlise do impacto da visualizao de vodcasts na
aprendizagem dos alunos, sendo os vodcasts entendidos sobretudo como objetos de
aprendizagem (Gkatzidou & Pearson, 2007) ou como ferramentas ao servio do professor
(Brown & Green, 2008). Menos estudos ainda existem sobre o recurso produo de
vodcasts/vdeos como estratgia de ativismo levada a cabo por alunos.
Um estudo de 2012, realizado no contexto do Ensino Superior (Cotner, Kleinschmidt &
Kempnich, 2012) envolveu alunos da disciplina de Zoologia Geral, que tiveram como tarefa a
construo de pequenos vodcasts relacionados com os temas da disciplina, os quais foram
avaliados sobretudo quanto capacidade de comunicarem os temas cientficos. Os alunos
fizeram uso de diversas ferramentas para a construo dos vodcasts, entre elas o Prezi, Keynote,
Powerpoint, Quicktime, Windows Movie Maker, iMaker, entre outros. De acordo com os autores,
o projeto permitiu aos alunos a) a construo de conhecimento substantivo sobre os temas da
disciplina; b) o desenvolvimento de competncias de comunicao; c) uma melhor compreenso
sobre modo como o conhecimento cientfico evolui.
McDonald e Hoban (2009) realizaram uma investigao atravs da qual professores de cincias
em formao construram e partilharam atravs de um website os artefactos produzidos com o
objetivo de representarem conceitos cientficos abstratos e complexos (na forma de animaes
em slowmotion, ou slowmations). A investigao permitiu concluir que no s os professores
conseguiram adquirir conhecimento relativo aos conceitos trabalhados, mas tambm que a
partilha dos artefactos construdos se revelou altamente motivadora, levando-os a
empenharem-se mais na tarefa.
Hilton (2010) realizou uma investigao com a finalidade de avaliar o potencial da produo de
vdeos pelos alunos ingleses do 7. ano (entre os 11 e os 13 anos de idade) nas aprendizagens
de cincias. Para o efeito, o estudo foi conduzido em duas turmas que trabalharam a mesma
temtica numa delas os alunos produziram um vdeo, na outra, um cartaz. Ambos os artefactos
seriam utilizados para sensibilizar e ensinar outros alunos. O autor concluiu que os alunos que
DA INVESTIGAO S PRTICAS 10
|

realizaram a tarefa de construo do vdeo se envolveram mais na sua realizao, colaborando


de modo mais efetivo, manifestando uma maior preocupao na compreenso e posterior
explicitao dos conceitos cientficos subjacentes.
Karahan e Roehring (2015) desenvolveram uma investigao que pretendeu avaliar o impacto
da construo e partilha de artefactos (vdeos) na capacidade de alunos de cincias
demonstrarem estar alerta e agirem perante problemas ambientais. Os alunos construram
vdeos que refletiram os seus conhecimentos, atitudes, estado de alerta e ativismo acerca de
problemticas ambientais. Os artefactos foram depois partilhados e divulgados por meio de um
website criado para esse efeito, atravs do qual os alunos puderam tambm comunicar com os
visitantes. O autor do estudo concluiu que o estado de alerta (awareness) e a capacidade de
ativismo dos alunos foram desenvolvidos atravs do envolvimento no processo de construo
e partilha dos artefactos, sendo que a sua motivao e envolvimento (engagement) foram
positivamente afetados.

METODOLOGIA

Em virtude da riqueza e complexidade do ambiente em que decorreu, aliadas impossibilidade


de identificar e controlar os diferentes fatores que para elas concorrem, o estudo desenvolveu-
se segundo uma abordagem qualitativa, contribuindo para compreender e interpretar o
significado dos fenmenos estudados (Creswell, 2007).
O estudo1 foi desenvolvido em 2013 numa turma de trinta alunos do 8. ano do ensino bsico
de uma escola de Cascais (Lisboa, Portugal), sendo vinte e dois do sexo feminino; a mdia de
idades no incio do ano letivo era de treze anos. Enquadrado numa lgica de trabalho
interdisciplinar, o estudo envolveu as disciplinas de Cincias Naturais (CN) e Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) e respetivos professores, sendo que a professora de CN
desempenhou tambm o papel de investigadora. Tratando-se de um grupo de alunos pouco
autnomos e pouco acostumados a desenvolver trabalho por projetos, a iniciativa de ativismo
ambiental partiu, inicialmente, da professora. O tema a ser trabalhado (poluio ambiental) e os
produtos finais a serem divulgados pela comunidade escolar (vodcasts) foram decididos pelos
alunos.
Foram seguidas as recomendaes de McClaren e Hammond (2005), tendo sido desenvolvidas
distintas atividades com a finalidade de permitir aos alunos aprender sobre ao, atravs da ao
e a partir da ao. Aps a sensibilizao inicial para o tema escolhido atravs da apresentao
de imagens impactantes, previamente selecionadas e organizadas pela professora, com a
finalidade de motivar os alunos para a ao, os alunos foram questionados sobre o que poderiam
fazer para ajudar a travar a poluio ambiental. A partir desta questo, foi trabalhada a dimenso
aprender sobre ao, tendo sido apresentadas e discutidas diversas iniciativas de ativismo,
algumas desenvolvidas por organizaes no governamentais, como a Greenpeace, outras
desenvolvidas por outros alunos (Um ponto de gua precisa-se!, da EB1 Raul Lino, entre outras).
Em virtude da possibilidade de envolvimento da disciplina de TIC, os alunos manifestaram a
vontade de construir vdeos de sensibilizao para os diferentes aspetos relacionados com a
poluio ambiental - atividade que nunca haviam realizado e, por esse motivo, o entusiasmo
inicial foi notrio.
Os alunos escolheram e investigaram os subtemas poluio dos oceanos, poluio da gua
doce, poluio do ar e poluio do solo de modo a adquirirem conhecimentos que lhes
permitissem a posterior construo dos vodcasts, a pares na disciplina de TIC. Foram
constitudos quinze pares de trabalho: ainda que alguns tenham trabalhado o mesmo subtipo de
poluio, os aspetos abordados foram distintos. Os vodcasts foram depois divulgados em sesses

1 Este estudo foi realizado no mbito do Projeto "WeAct Promoting Collective Activism on Socio-
Scientific Issues".

ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 11
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

de divulgao conduzidas pelos alunos, contando com a presena de alunos mais velhos, de
outras turmas, e difundidos atravs do website da escola.
O software de edio de vdeo utilizado foi o Corel Video Studio foi necessria uma aula prvia
de noventa minutos para o dar a conhecer aos alunos e para lhes permitir manipul-lo. Nesta
aula os alunos foram tambm informados acerca dos critrios de avaliao e das caractersticas
que os vodcasts deveriam ter: transmitir uma mensagem clara, objetiva e impactante, ter uma
durao mnima de dois minutos, conter narrao, pelo menos uma msica, imagens e vdeos.
Os alunos foram advertidos para a necessidade de haver coerncia entre os diferentes
elementos do vdeo. De modo a ilustrar estes aspetos, os alunos tiveram a oportunidade de
visualizar trs vdeos que a professora previamente selecionou a partir do YouTube: um deles
da organizao no governamental Greenpeace, sobre a poluio dos oceanos, e dois outros
elaborados por alunos do 8. ano de escolaridade, subordinados ao tema poluio - um deles
foi selecionado com a finalidade de servir como exemplo a no seguir, dada a m narrao, o
uso exagerado de texto e a utilizao excessiva de diferentes trechos musicais, com volumes
de som distintos.

Finalidades da investigao
A investigao teve como finalidade o estudo do impacto da construo e divulgao de vodcasts,
subordinados ao tema poluio, como estratgia de ativismo coletivo fundamentado em
investigao. Procurou dar respostas s seguintes subquestes orientadoras:
1. Que percees desenvolvem os alunos relativamente sua capacitao para a ao?
2. Que competncias de ativismo desenvolvem os alunos?
3. Que apreciao fazem os alunos da atividade de construo e divulgao dos vodcasts e do
impacto desta enquanto estratgia de ativismo?
De modo a avaliar o impacto do projeto nas percees dos alunos sobre a sua capacitao para
a ao, foi aplicado um questionrio no incio do projeto (pr-teste) e no final do projeto (ps-
teste), composto por 12 itens, avaliveis segundo uma escala do tipo Likert. Foi feita a anlise
estatstica comparativa dos resultados nos dois momentos atravs do recurso a um teste no
paramtrico (T de Student, com grau de confiana de 95%) para amostras emparelhadas para
avaliar a existncia de diferenas estatisticamente significativas entre as respostas ao pr e ao
ps-teste. Para a realizao do teste foi utilizado o software Excel. A avaliao das competncias
de ativismo sustentou-se na observao de aulas processo guiado atravs de grelhas de
observao do tipo escala de classificao descritiva , nos resultados obtidos no questionrio
sobre poluio (pr e ps-teste) e no teste sumativo final, e nas produes dos alunos (vodcasts).
O levantamento das apreciaes dos alunos relativamente atividade de construo e
divulgao dos vodcasts foi levado a cabo atravs de um questionrio de tipologia aberta,
aplicado no final do projeto; as respostas foram submetidas a anlise de contedo, sendo que
os resultados foram contabilizados em termos de frequncia absoluta e relativa. De modo a
ilustr-los, selecionaram-se alguns exemplos das percees dos alunos.

RESULTADOS E DISCUSSO

Que percees desenvolvem os alunos relativamente sua capacitao para a


ao?
A partir da anlise do Quadro 1, possvel verificar a existncia de diferenas estatisticamente
significativas (valores inferiores a 0,05) entre os resultados do pr e do ps-teste para todos os
itens exceto o 1, 6 e 7.
De modo a facilitar a anlise dos resultados, os 12 itens do questionrio foram agrupados em 4
domnios distintos: (i) reconhecimento do envolvimento em iniciativas que contribuam para a
resoluo de problemas sociais e ambientais - itens 1 e 2; (ii) reconhecimento da importncia
e do dever de participar e desenvolver iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas
sociais e ambientais - itens 8, 9 e 10; (iii) reconhecimento da posse de capacidades para o
desenvolvimento de iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas sociais e
DA INVESTIGAO S PRTICAS 12
|

ambientais - itens 3, 4, 5, 6, 7; e (iv) conhecimento de meios/formas atravs dos quais se podem


desenvolver iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais -
itens 11 e 12.
Quadro 1 Comparao entre os resultados obtidos em cada questo do questionrio sobre percees
de ativismo no pr e ps-teste (p<0,05).
Diferenas entre
Itens
pr e ps-teste

1. Envolvo-me em aes/iniciativas com o objetivo de contribuir para a


0,083
resoluo de problemas sociais que me preocupam.

2. Os meus colegas envolvem-se em aes/iniciativas com o objetivo de


0,011
contribuir para a resoluo de problemas sociais que os preocupam.

3. Sou capaz de influenciar as decises dos meus colegas sobre problemas


0,022
sociais relacionados com a cincia, a tecnologia e o ambiente.

4. Tenho poder para influenciar as decises de outros cidados sobre


0,005
problemas sociais relacionados com a cincia, a tecnologia e o ambiente.
5. Se me associar aos meus colegas, temos o poder para influenciar as decises
de outras pessoas sobre problemas sociais relacionados com a cincia, a 0,005
tecnologia e o ambiente.
6. Sei pesquisar informao sobre problemas sociais relacionados com a
1,0
cincia, a tecnologia e o ambiente.

7. Sou capaz de tomar decises sobre problemas sociais relacionados com a


0,327
cincia, a tecnologia e o ambiente.

8. Considero que tenho o dever de participar em atividades/iniciativas que


0,022
beneficiem a comunidade onde vivo.

9. Considero que tenho o dever de participar em atividades/iniciativas que


0,006
contribuam para a resoluo de problemas globais/mundiais.

10. Tenho o dever de participar em atividades/iniciativas que contribuam para


0,022
a resoluo de problemas locais da comunidade em que vivo.
11. Considero que tenho os meios necessrios para desencadear iniciativas que
contribuam para a resoluo de problemas sociais relacionados com a cincia, 0,002
a tecnologia e o ambiente.
12. Conheo formas de influenciar as decises dos cidados sobre problemas
0,001
sociais relacionados com a cincia, a tecnologia e o ambiente.

Os resultados obtidos revelam, na sua grande maioria, uma mudana nas percees de ativismo
dos alunos aps o desenvolvimento do projeto de construo e divulgao de vodcasts sobre
problemas ambientais. Relativamente ao domnio reconhecimento do envolvimento em iniciativas
que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais (itens 1 e 2), os alunos partem
j de uma situao inicial em que se percecionam como estando envolvidos em iniciativas que
contribuem para a resoluo de problemas sociais e ambientais, mas no reconhecem esse
envolvimento nos seus colegas - situao que revertida no final do projeto.
No que respeita ao domnio reconhecimento da importncia e do dever de participar e desenvolver
iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais (itens 8, 9 e 10), a
passagem pelo projeto provocou uma alterao significativa nas percees dos alunos a este
respeito. Se, a incio, os alunos manifestavam algumas dvidas quanto ao seu dever de participar
em iniciativas desta natureza, no final do projeto elas dissiparam-se.
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 13
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

Relativamente ao domnio reconhecimento da posse de capacidades para o desenvolvimento de


iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais (itens 3, 4, 5, 6 e 7),
verificaram-se algumas evolues muito interessantes, especialmente no que respeita
perceo da posse de capacidades e ao sentimento de poder para influenciar as decises de
outros, seja agindo a ttulo individual ou coletivo. O projeto teve, a este nvel, um impacto muito
positivo, contribuindo para elevar a autoestima dos alunos e a sua capacitao para a ao. Os
alunos partem de uma situao inicial em que se percecionam como sendo capazes de realizar
pesquisas e tomar decises sobre problemas relacionados com a cincia, tecnologia e ambiente
(itens 6 e 7, respetivamente).
Por ltimo, no domnio conhecimento de meios/formas atravs dos quais se podem desenvolver
iniciativas que contribuam para a resoluo de problemas sociais e ambientais (itens 11 e 12),
verificaram-se, igualmente, diferenas importantes entre os resultados iniciais e os finais. Os
alunos no acreditaram, a incio, estarem na posse dos meios necessrios para desencadear
iniciativas de ativismo e, inclusivamente, manifestaram dvidas quanto ao conhecimento de
formas de as concretizar. Contudo, a passagem pelo projeto e pelas diversas situaes de
aprendizagem proporcionadas permitiu aos alunos inverter estas percees.

Que competncias de ativismo desenvolvem os alunos?


No mbito deste estudo, entendeu-se competncias de ativismo como aquelas que contribuem
para uma ao coletiva fundamentada em investigao (Hodson, 2014). Assim, e adaptando a
proposta de Schalk (2008), procurou-se avaliar a manifestao e o desenvolvimento de
competncias a) de conhecimento substantivo sobre o tema, b) comunicacionais, e c) atitudinais
atravs da criao de vrias situaes de aprendizagem que concorreram para a etapa final de
construo e divulgao dos vodcasts.

a) Competncias de conhecimento substantivo


A avaliao da manifestao/desenvolvimento de competncias de conhecimento substantivo
sobre poluio foi realizada a partir dos resultados obtidos no questionrio sobre poluio (pr
e ps-teste), no teste sumativo realizado no final do projeto, e atravs da anlise dos vodcasts
produzidos pelos alunos.
O questionrio sobre poluio - formulado atendendo s principais concees alternativas que
os alunos tendem a possuir relacionadas com o tpico poluio - era composto por 40 itens
que os alunos teriam que classificar como verdadeiros ou falsos. Este instrumento foi utilizado
com dois objetivos: averiguar que conhecimentos possuam, partida, os alunos; e avaliar o
impacto do projeto na capacidade de os alunos adquirirem conhecimento substantivo sobre os
temas trabalhados. Por esse motivo, foi aplicado no incio e no final do projeto. Os resultados
iniciais no foram divulgados aos alunos, no foi feita a correo das respostas, o questionrio
no foi devolvido, nem os alunos foram informados de que voltariam a responder ao mesmo
questionrio no final do projeto. As classificaes mdias obtidas no questionrio pr-teste e
ps-teste foram de 70% e 85%, respetivamente, indicando que os alunos conseguiram construir
conhecimento substantivo sobre o tema em anlise. Contudo, a tipologia de questes escolhida
no est livre de uma resposta casual tal um risco inerente a este tipo de questionrios em
que se pretende classificar o valor lgico de uma proposio.
Os alunos realizaram um teste sumativo final, o qual incidiu tambm sobre os temas trabalhados
ao longo do projeto. A classificao mdia obtida, 72% (desvio padro 13,4) evidencia que
conseguiram, de um modo geral, construir e mobilizar conhecimento relacionado com as
temticas pesquisadas para a construo dos vodcasts.
Os vodcasts construdos foram avaliados atendendo sua correo cientfica: considerou-se que
a presena de incorrees cientficas conceitos e informaes cientificamente incorretos ou
inadequados ao contexto quer nas narraes como nos demais elementos do vodcast seria
reflexo de uma inadequada construo e/ou mobilizao de conhecimento sobre o tpico.
Neste domnio, todos os grupos construram um produto que, do ponto de vista cientfico, no
apresentava incorrees. Tal ficou a dever-se ao trabalho prvio de pesquisa e discusso dos
DA INVESTIGAO S PRTICAS 14
|

conceitos, realizado em CN, mas tambm necessidade de elaborar, j em TIC, um produto


que refletisse o conhecimento dos alunos sobre o tpico, e possibilitasse aos outros aprender
a partir da sua visualizao.

b) Competncias comunicacionais
A avaliao da manifestao/desenvolvimento de competncias comunicacionais foi realizada a
partir da observao do desempenho dos alunos nas sesses de divulgao dos vodcasts. Uma
dimenso importante deste domnio de competncias diz respeito utilizao das TIC para
comunicar ideias. Com efeito, a maioria dos grupos de trabalho (14; 93%) concluiu a tarefa
indita de construo de um vodcast, o que possibilitou aos alunos conhecer e experimentar
uma nova forma de comunicar as suas ideias ainda que possam ser identificados aspetos
passveis de melhoria, a qual, certamente, advir da utilizao mais frequente destes meios para
este tipo de finalidade. A capacidade de os alunos comunicarem as suas ideias de forma criativa
atravs dos vodcasts foi tambm alvo de avaliao: a este respeito importa realar que poucos
foram os vdeos que se destacaram positivamente, sendo que a maioria dos alunos seguiu o
gosto pessoal na seleo dos elementos do vdeo (msicas, aspeto grfico), o que nem sempre
contribuiu para a criao do impacto desejado. No entanto, a expresso da criatividade esteve
dependente e foi condicionada pelo pouco conhecimento das funcionalidades e potencialidades
do software de edio de vdeo utilizado. Tambm o facto de ter sido a primeira experincia de
construo de um vdeo ter limitado a expresso criativa desejvel. Na verdade, para os alunos,
aquele foi um vdeo criativo, no sentido em que foi o primeiro que criaram representou algo
inovador e original para si mesmos.
Nas sesses de divulgao os grupos de trabalho tiveram de apresentar o seu vodcast e
responder a questes lanadas pela audincia (professores e alunos mais velhos de outras
turmas). De um modo geral, os alunos demonstraram confiana e capacidade de argumentao,
apresentando os produtos do seu trabalho com clareza e objetividade - para as quais contribuiu
o domnio dos conhecimentos relacionados com o tema - e defendendo, com convico, as
posies assumidas no vodcast.

c) Competncias atitudinais
A avaliao das competncias atitudinais necessrias ao bom funcionamento do grupo de
trabalho, consecuo do projeto de ativismo e, consequentemente, construo e divulgao
dos vodcasts decorreu de forma sistemtica ao longo das aulas dedicadas ao planeamento e
construo destes artefactos, tendo sido possvel avaliar a evoluo dos alunos durante um
perodo de um ms e meio. Esta avaliao foi efetuada atravs de uma grelha de observao
individual do tipo escala de classificao descritiva, operacionalizada com quatro nveis de
desempenho para cada um dos cinco domnios avaliados: a) Empenho na realizao das tarefas;
b) Cumprimento das tarefas; c) Resoluo de conflitos; d) Autonomia; e, e) Gesto do tempo.
A ttulo de exemplo, para o domnio Gesto do Tempo, aos alunos que no gerissem bem o
seu tempo e que, por isso, no conclussem as tarefas solicitadas dentro do prazo estipulado,
seria atribuda a classificao um; aos que tendessem a adiar a concluso das suas tarefas e,
muitas vezes, no cumprissem os prazos, seria atribuda a classificao dois; aos que, embora
conseguissem cumprir as tarefas, tendessem a no cumprir os prazos, seria atribuda a
classificao trs; por ltimo, aos que gerissem eficazmente o tempo e conseguissem concluir
as tarefas dentro do prazo, seria atribuda a classificao quatro.
Para a avaliao da evoluo dos alunos em cada um dos domnios foram tidas em considerao
as pontuaes mdias globais obtidas, por domnio, em todas as aulas de TIC dedicadas
construo dos vodcasts (figura 1) a partir da sua anlise possvel verificar que ocorreu uma
evoluo positiva global em todos os domnios avaliados.
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 15
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

Empenho nas
90 realizao das
90 tarefas
88
87 Cumprimento
83
das tarefas
pontuao (%)

81
Resoluo de
conflitos

71 Autonomia
70
66
63 Gesto do
62 tempo

57

50
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5

Figura 1 Evoluo das pontuaes mdias globais (em %) em cada um dos domnios avaliados nas aulas
de TIC. Estas pontuaes foram obtidas a partir das pontuaes atribudas, por domnio, a cada aluno por
aula. Foi feito depois o clculo da pontuao obtida por grupo por aula e, em seguida, a mdia das
pontuaes de todos os grupos por aula.

Verificamos que os alunos conseguiram, de um modo geral, desenvolver a sua capacidade de


realizarem as tarefas com empenho, contribuindo com ideias e desenvolvendo o trabalho de
forma esforada e bastante positiva a pontuao mdia global evoluiu de 57% para 83%. No
que respeita ao domnio capacidade de cumprimento das tarefas o qual pretendia avaliar a
capacidade de os alunos cumprirem, de forma responsvel, os seus papis no seio do grupo
sem que tivessem que ser advertidos para tal os resultados denotam que, para alm dos alunos
demonstrarem j desde o incio uma boa capacidade de cumprir as tarefas de forma responsvel,
conseguiram melhor-la (evoluo de 71% para 87%).
Considerando o domnio resoluo de conflitos no mbito do qual se pretendia atender
capacidade de os alunos prevenirem ou resolverem, de forma eficaz, os conflitos com o par de
trabalho os resultados demonstram que os alunos, na sua larga maioria, no eram, partida,
tendencialmente conflituosos e/ou conseguiam resolver de forma eficaz os conflitos (evoluo
de 66% para 81%). No que respeita ao domnio autonomia no mbito do qual se pretendia
atender capacidade de os alunos realizarem as tarefas de forma autnoma, sem
constantemente necessitarem da ajuda e apoio dos professores, s a solicitando quando
tivessem esgotado todas as suas estratgias de resoluo dos problemas os resultados
evidenciam que os alunos adquiriram e/ou desenvolveram, de um modo geral, uma muito boa
capacidade para desempenharem as suas tarefas de forma autnoma, apoiando-se, sobretudo,
no par de trabalho, ao invs de recorrerem, em primeira instncia, aos professores. A
classificao mdia global evoluiu de 62% para 88%.
Atendendo ao domnio gesto do tempo atravs do qual se pretendia avaliar a capacidade de
os alunos/grupos conclurem as tarefas dentro do prazo estipulado, evitando adiamentos
sucessivos os resultados demonstram que os alunos no s revelaram, desde o incio, uma
boa capacidade de gerir o tempo para a realizao das tarefas, cumprindo os prazos, como
tambm que aqueles que partida no denotavam essa boa capacidade parecem ter conseguido,
de um modo geral, adquiri-la. A classificao mdia global evoluiu de 63% para 90%.
DA INVESTIGAO S PRTICAS 16
|

Que apreciaes tecem os alunos atividade de construo e divulgao dos


vodcasts e ao impacto que esta tem enquanto estratgia de ativismo?
Relativamente s sesses de divulgao, todos os alunos (27; 100%) consideraram importante
que os colegas (os mais velhos, de outras turmas, e os prprios colegas de turma) pudessem
ver os seus vdeos, tendo justificado com diferentes aspetos vrios alunos justificaram com
mais do que um aspeto. Os alunos valorizaram, sobretudo: a) o facto de terem podido aprender
com as crticas dos colegas; b) o facto de terem podido aprender mais sobre os outros temas;
c) terem podido ensinar sobre os temas aos colegas; d) terem percebido o impacto do vdeo
nos outros; e) poderem perceber se os seus vodcasts haviam conseguido transmitir a mensagem
pretendida; f) a possibilidade de os alunos mais velhos alertarem outros e ajudarem a divulgar
os vdeos. Os seguintes testemunhos ilustram o referido, sendo respostas dos alunos questo
"Foi para ti importante que os teus colegas de turma e os colegas das outras turmas pudessem ver o
teu vdeo? Porqu?":
Sim, foi importante pois ao divulgarmos os vdeos todos ns pudemos receber crticas e
comentrios dos nossos colegas e perceber, de cada grupo, o impacto que o vdeo tinha. (S);
Sim porque assim sabemos o que acharam do nosso vdeo e conseguimos passar a mensagem
deste vdeo para vrias pessoas. (M);
Foi importante porque queria saber o que os outros colegas acharam do vdeo que eu e o
Martim fizemos, e se iriam perceber a mensagem. (CI);
Sim. Porque assim ns podemos encontrar erros e podemos ajudar uns aos outros. E foi o
meio de perceber o tema poluio, assim como a combater. (D).
Sim, porque assim eles aprenderam mais coisas sobre poluio e aprenderam o que podem e
o que no podem fazer. (V);
Sim, foi importante porque eles, como no esto dentro do assunto, podem dizer se o filme
transmitiu bem a mensagem e se perceberam do que se tratava e o que podemos fazer para
melhorar. (T);
Sim, primeiro para divulgarmos o vdeo, e segundo queria ver qual era o impacto que os nossos
vdeos lhes causaram. (Ma);
Sim porque so mais pessoas para divulgar o vdeo. (A).
Todos os alunos consideraram igualmente importante divulgarem o vodcast a familiares, amigos
e outras pessoas. A anlise das respostas pe em evidncia este aspeto; as justificaes dadas
pelos alunos foram agrupadas em cinco categorias aprendizagem, mudana comportamental,
mostrar o trabalho desenvolvido, conhecer as opinies, ajuda divulgao (figura 2). Casos houve em
que um aluno utilizou mais do que um aspeto para fundamentar a sua resposta por esse
motivo contabilizaram-se 32 ocorrncias. O argumento de que a divulgao dos vdeos pode
levar a que as outras pessoas aprendam mais sobre os temas e, assim, poluam menos (categoria
aprendizagem) representou metade das ocorrncias (16; 50%); por outro lado, essa divulgao
pode tambm levar alterao de comportamentos (categoria mudana comportamental)
argumento presente em sete ocorrncias (22%); a importncia da divulgao prende-se tambm
com o facto de os alunos poderem dar a conhecer aos outros o resultado do seu trabalho no
projeto (categoria mostrar o trabalho desenvolvido; cinco ocorrncias; 16%); dois alunos (6%)
mencionam que, desse modo, podero ficar a conhecer as opinies dos outros sobre o seu
trabalho (categoria conhecer as opinies); dois alunos (6%) consideram que, dessa forma, as
outras pessoas podero ajudar a divulgar os seus vdeos (categoria ajuda divulgao). As
seguintes respostas ilustram o mencionado:
Porque os nossos vdeos tm o propsito de alertar as pessoas das consequncias da poluio
e quanto mais divulgado for melhor ! (MA);
Porque ficam a saber o que poluio e veem o que foi o meu trabalho do 2 perodo, das
disciplinas de cincias e TIC. (Am);
Acho importante porque ao divulgar a outras pessoas podem aprender e mudar as suas
atitudes e no poluir o mundo. (J);
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 17
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

Pois assim podemos saber o que os nossos familiares acham do vdeo, e estes podem divulgar
tambm a outras pessoas.
(S).

Ajuda divulgao 2

Conhecer as opinies 2

Mostrar o trabalho desenvolvido 5

Mudana comportamental 7

Aprendizagem 16

Figura 2 Resultados obtidos na questo Achas importante divulgares (mostrares) o teu vdeo a
familiares, amigos ou outras pessoas? Porqu? do questionrio final; n=32.

Com base nestes resultados parece poder inferir-se que os alunos reconhecem a importncia
de divulgar o seu trabalho essa divulgao constitui uma etapa importante de uma iniciativa
de ativismo que pretenda contribuir para a educao e sensibilizao dos outros.
Os resultados obtidos a partir da anlise das respostas s questes Pensas que o teu vdeo, e
os dos teus colegas, poder ter algum impacto nas outras pessoas, levando-as a mudar os seus
comportamentos e a poluir menos / ou a ficarem mais alerta para as questes da poluio? e
Pensas que com este projeto conseguiste mudar, nem que seja um pouco, a sociedade em que
vives? Porqu? revelam alunos otimistas e confiantes. A maioria dos alunos (25; 93%) considera
possvel que os seus vdeos tenham impacto nos outros, conseguindo alterar comportamentos
e/ou alertar para as questes da poluio apenas dois alunos (7%) revelam possuir dvidas
quanto a essa possibilidade:
Penso que ir causar impacto, mas no sei se faro algo para mudar a poluio, pelo menos
ficaro mais alertados e avisados sobre a poluio e as suas consequncias. (R);
Penso que sim, um pouco, se os vdeos forem divulgados. Mas no sei se as pessoas mudariam
as suas atitudes. (AL).
A ttulo de exemplo, dois testemunhos de alguns dos alunos mais otimistas:
Sim, sem dvida. Os nossos vdeos, penso que tenham sido bastante esclarecedores e que
possa ter influncia nas pessoas para no polurem. (S);
Sim pois somos crianas e mudamos as nossas atitudes, por isso acho que as pessoas
podero mudar as suas atitudes tambm. (C).
Relativamente segunda questo, a maioria dos alunos (20; 74%) considera que, com o projeto
desenvolvido, conseguiu mudar, nem que seja um pouco, a sociedade em que vive como
justificaes apontam as seguintes: a) as pessoas aprenderam mais sobre poluio; b) as pessoas
agora tero mais cuidado; c) os vdeos causaram impacto nos outros. Testemunhos:
Sim; penso que at cheguei a chocar as pessoas que viram o meu vdeo; mas penso que sero
capazes de alertar e mudar a sociedade. (MN);
Penso que sim, porque j vejo os pequenos papis que as pessoas atiram para o ar e depois
penso e se milhares estiverem a fazer o mesmo! Ento digo-lhes para apanhar. (C);
Sim porque se todas as pessoas que viram o vdeo deixaram de poluir, a sociedade muda muito
e para melhor. (AM).
DA INVESTIGAO S PRTICAS 18
|

Quatro alunos (15%) consideram que, no obstante o projeto desenvolvido, no conseguiram


mudar a sociedade em que vivem dado que ainda no tiveram oportunidade para divulgar o seu
vdeo tal pressupe que, se o divulgarem, consideram que o conseguiro fazer. Testemunhos:
Ainda no porque os vdeos ainda no foram divulgados o suficiente para mudar as coisas.
(CI);
Penso que ainda no mas quando o vdeo for mais divulgado acho que poder vir a mudar um
pouco porque para as pessoas mais velhas que ns deve ter impacto que pessoas com a nossa
idade fazerem vdeos relacionados com temas que prejudicam o planeta. (AL).
Trs alunos (11%) no sabem se o projeto que desenvolveram foi capaz de mudar a sociedade
ao seu redor, justificando que existem pessoas que no se interessam pelos temas trabalhados,
ou ento que j existem tantos vdeos na internet, e mesmo assim o mundo no parece
melhorar:
No sei porque nem todas as pessoas ligam ao que pode acontecer se a poluio aumentar
cada vez mais, mas tambm h as pessoas que se importam e se calhar j mudaram os seus
hbitos. (MS);
Sinceramente no sei, j vi tantos vdeos na internet e o mundo cada vez vai piorando mais,
mas penso que talvez consigamos mudar um pouco, falando mais, mostrando mais as desgraas
ambientais, pode ser que consigamos comov-las. (T).
Considerando as respostas questo Qual te parece ser a melhor forma de divulgares o teu vdeo?
do questionrio final, os alunos fazem meno a diferentes estratgias, cinco das quais implicam,
diretamente, a utilizao da internet: atravs de redes sociais, ou atravs da partilha do website
da escola. So vrios os alunos a mencionar a estratgia de juntar a famlia em casa e divulgar o
seu vdeo quando todos estiverem reunidos. A grande maioria das estratgias mencionadas ,
efetivamente, fcil de concretizar e, uma vez que a maioria dos alunos, de acordo com as
notas de campo recolhidas, tem acesso a redes sociais e possui um perfil em pelo menos uma
delas (maioritariamente o Facebook), a possibilidade de divulgao atravs desses meios depende
nica e exclusivamente deles. Os seguintes testemunhos ilustram o referido:
A melhor forma de o divulgar, acho que public-lo, como j fiz no Youtube. (R);
No Youtube e outras redes sociais, e tambm em casa para a famlia ver. (M);
Acho que a melhor forma de o fazer pelo facebook porque h milhes de pessoas que usam
o facebook. (V);
Passar a palavra e talvez pedir aos meus pais que divulguem os vdeos (por exemplo, falarem
deles aos colegas ou amigos). Divulgar tambm noutras redes sociais. (C).

CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo procurou envolver um grupo de alunos numa iniciativa de ativismo ambiental
atravs da produo e divulgao de vodcasts sobre poluio, visando a educao e a
sensibilizao dos cidados. Como fora motriz para o desenvolvimento do projeto est a
crena (e esperana) dos autores deste trabalho de que encarar e capacitar os alunos como
cidados do presente, encorajando-os a agir, aumentar a probabilidade de que se mantenham
cidados ativos no futuro, capazes de enfrentar problemas controversos, muitos deles
relacionados com Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, assumindo compromissos e
percebendo que a sua voz pode ter influncia no que acontece consigo e com o mundo ao seu
redor (Hodson, 2014; Figueiredo, 2002; Jensen, 2002).
Procurou organizar-se o projeto em torno de um tema que, fazendo parte do currculo de
cincias, fosse escolhido pelos alunos: poluio. A opo pela construo de vodcasts foi tambm
uma escolha dos alunos, motivada pela novidade da tarefa e pela possibilidade de utilizao do
computador e da Internet. O tema escolhido suficientemente abrangente, sendo que as
diferentes vertentes a abordar incluem alguns dos tpicos referidos por Hodson (1994; 2003;
2014) como sendo tpicos problematizadores que devem constar de um currculo orientado
para a ao. Uma vez que o conhecimento substantivo, orientado para a ao, determinante
para compreender os aspetos subjacentes aos problemas, avaliar diferentes posies, decidir
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 19
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

de modo informado e argumentar (Jensen, 2002; Hodson, 2014), uma das tnicas do trabalho
desenvolvido pelos alunos residiu, precisamente, na tarefa de pesquisa e construo de
conhecimento sobre os vrios subtemas, conhecimento esse fundamental para a construo
dos vodcasts. este conhecimento cientfico, fruto da investigao levada a cabo pelos alunos,
que distingue o ativismo coletivo fundamentado em investigao daquele que impulsionado
apenas pelo senso-comum (Hodson, 2014).
Uma dimenso fundamental de qualquer processo de ativismo a capacitao para a ao, que
engloba diferentes subdimenses, nomeadamente o reconhecimento, pelo indivduo, da
importncia e dever de participar em iniciativas de ativismo, o reconhecimento da posse de
capacidades para as desenvolver e o conhecimento de meios atravs dos quais elas se possam
concretizar. Atravs do estudo realizado avaliou-se a evoluo das percees dos alunos
relativamente a estas subdimenses, e os resultados foram bastante positivos, revelando que a
participao no projeto teve um impacto significativo no desenvolvimento da capacitao
daqueles alunos para a ao. Os alunos puderam aprender sobre como participar na ao -
aprendendo sobre a importncia da pesquisa, a necessidade de construo de um produto e da
sua divulgao mas a oportunidade de experimentarem a participao na ao ter sido fulcral
para o desenvolvimento das suas percees de capacitao. Relembramos a este respeito
Hodson (2014), autor que defende que os alunos no s devem aprender sobre como
participar, mas tambm tm de experimentar a participao na ao.
O facto de terem experimentado a participao na ao permitiu, aos alunos, o
desenvolvimento de algumas competncias fundamentais para o exerccio de um ativismo
coletivo fundamentado em investigao (Schalk, 2008): a) construo e mobilizao de
conhecimento substantivo sobre o tema poluio; b) comunicao das suas ideias atravs da
construo de um vodcast; c) argumentao perante questes/crticas lanadas nas sesses de
divulgao; d) empenho, cumprimento das tarefas, resoluo de conflitos, autonomia e gesto
eficaz do tempo.
Conscientes de que aprender sobre ao, atravs da ao e a partir da ao so coisas distintas
(McClaren & Hammond, 2005), mas fundamentais para a capacitao para a ao, procuramos
envolver os alunos em tarefas que estimulassem estas aprendizagens. Atravs da sesso de
introduo do projeto, os alunos puderam conhecer exemplos de aes que, envolvendo
outros alunos, foram bem-sucedidas; durante as tarefas de pesquisa, construo e divulgao
dos vodcasts, puderam envolver-se diretamente num projeto orientado pela ao; e atravs do
questionrio final puderam refletir sobre o significado (percecionado) da ao para os outros e
para si mesmos. No entanto, consideramos que esta ltima dimenso reflexiva, que promove a
aprendizagem a partir da ao, poderia ter sido alvo de uma melhor explorao. Por exemplo,
o desenvolvimento e a aplicao, pelos alunos participantes, de um questionrio aos alunos que
estiveram presentes nas sesses de divulgao que permitisse conhecer as suas percees
acerca da mensagem dos vodcasts, do impacto dos mesmos e da possibilidade de mudana de
comportamentos aps a sua visualizao teria sido muito importante, e os resultados
contribuiriam para uma reflexo mais profunda acerca do significado da ao. Tambm a
possibilidade de ativar comentrios aos vodcasts alojados no website da escola teria permitido
aos alunos participantes obter algum feedback necessrio para uma reflexo mais fundamentada.
Estes so aspetos que devem ser alvo de ateno aquando da implementao de projetos desta
natureza.
A partir das respostas dos alunos participantes ao questionrio final, possvel concluir que as
sesses de divulgao representaram o ponto alto do projeto, no s por lhes permitir
conhecer as percees dos colegas relativamente aos seus vodcasts (mensagem e impacto), mas
tambm pelo sentimento de orgulho e satisfao pela concluso de um projeto que fora, para
eles, indito. As respostas revelam, de um modo geral, alunos otimistas que acreditam na
importncia de divulgar os vodcasts e que conhecem meios para o fazer; revelam igualmente
alunos que demonstram confiana quanto ao impacto positivo que a sua ao pode ter na
sociedade. Uma vez mais reiteramos a necessidade de uma avaliao mais completa deste
impacto - atravs de um feedback mais consistente audincia - de modo a evitar criar nos
DA INVESTIGAO S PRTICAS 20
|

alunos a iluso de que as aes so sempre bem-sucedidas, estimulando neles sentimentos de


perseverana, atravs da compreenso de que as mudanas desejadas no se faro no imediato
ou podem mesmo no ser alvo de reconhecimento pelos outros (Schalk, 2008).

REFERNCIAS BIBLOGRFICAS

Almeida, M., Rezende, L., & Lima, S. (2012, setembro). A produo de vdeos digitais: uma situao
de aprendizagem na formao de professores de cincias. Comunicao apresentada
no III Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia, Paran.
Bell, R. L. (2006). Perusing Pandoras box. In L. B. Flick & N. G. Lederman (Eds.), Scientific inquiry
and nature of science: Implications for teaching, learning, and teacher education (427
446). Dordrecht: Springer.
Bencze, L., & Carter, L. (2011). Globalizing Students Acting for the Common Good. Journal of
Research in Science Teaching, 48(6), 648-669.
Bencze, L., Sperling, E., & Carter, L. (2012). Students' Research-Informed Socio-scientific
Activism: Re/Visions for a Sustainable Future. Research in Science Education, 42(1),
129-148.
Brown, A., & Green, T. D. (2008). Video Podcasting in Perspective: The History, Technology,
Aesthetics, and Instructional Uses of a New Medium. Journal of Educational
Technology Systems, 36(1), 3-17.
Cotner, S., Kleinschmidt, J., & Kempnich, M. (2012). Video Podcasts Add Life to General
Zoology. In A. H. Duin, E. Nater, F. Anklesaria (Eds.), Cultivating Change in the
Academy: 50+ Stories from the Digital Frontlines at the University of Minnesota in 2012.
Minnesota: University of Minnesota.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches.
California: Sage.
Figueiredo, C.C. (2002). Horizontes da Educao para a Cidadania na Educao Bsica. In DEB
(Eds.). Novas reas Curriculares. Lisboa: Departamento da Educao Bsica,
Ministrio da Educao (41-66).
Gkatzidou, S., & Pearson, E. (2007). Vodcasting: A case study in adaptability to meet
learnersneeds and preferences. In ICT: Providing choices for learners and learning.
Proceedings ascilite Singapore 2007. Singapore: Nanyang Technological University
(325-332).
Hilton, G. (2010). Middle years students producing digital videos in science. Tese de Doutoramento,
Universidade de Queensland.
Hodson, D. (1994). Seeking directions for change: The personalisation and politicisation of
science education. Curriculum Studies, 2, 7198.
Hodson, D. (2003). Time for action: science education for an alternative future. International
Journal of Science Education, 25(6), 645-670.
Hodson, D. (2011). Looking to the future: building a curriculum for social activism. Rotterdam: Sense
Publishers.
Hodson, D. (2014). Becoming part of the solution: Learning about activism, learning through
activism, learning from activism. In J. L. Bencze & S. Alsop (Eds.), Activist science and
technology education (6798). Dordrecht: Springer.
Jensen, B. B. (2002). Knowledge, action and pro-environmental behaviour. Environmental
Education Research, 8(3), 325-334.
Karahan, E. (2012). Constructing media artifacts in a social constructivistic learning environment to
enhance students environmental awareness and activism. Tese de Mestrado,
Universidade do Minnesota.
Karahan, E., & Roehrig, G. (2015). Constructing Media Artifacts in a Social Constructivist
Environment to Enjance Students' Environmental Awareness and Activism. Journal
of Science Education and Technology, 24(1), 103-118.
ANA RITA MARQUES, PEDRO REIS | ATIVISMO COLETIVO 21
FUNDAMENTADO EM INVESTIGAO ATRAVS DA PRODUO E
DIVULGAO DE VODCASTS SOBRE POLUIO AMBIENTAL NO
8.ANO DE ESCOLARIDADE

Littledyke, M. (2008). Science education for environmental awareness: Approaches to


integrating cognitive and affective domains. Environmental Education Research, 14(1),
1-17.
Macdonald, D., & Hoban, G. (2009). Developing science content knowledge through the
creation of slowmations. The International Journal of Learning, 16(8), 319-330.
McClaren, M., & Hammond, B. (2005). Integrating education and action in environmental
education In E. A. Johnson & M. J. Mappin (Eds.), Environmental education and
advocacy (267291). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
McMannon, T. J. (1997). Introduction: The changing purpose of education and schooling. In J. I.
Goodlad & T. J. McMannon (Eds.), The public purpose of education and schooling (1-
17). San Francisco, CA: Jossey-Bass
Menezes, A., Kalhil, J., Maia, D., & Sampaio, E. (2008). O uso do software Windows Movie Maker
como recurso facilitador no processo de ensino-aprendizagem no ensino de cincias na
Amaznia. Acedido em 13 de fevereiro, 2015, de
http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema1/Terxa
Tema1Poster1.pdf.
Meng, P. (2005). Podcasting & Vodcasting: A white paper. Columbia: University of Missouri.
Acedido em 21 de janeiro, 2015, de http://www.tfaoi.com/cm/3cm/3cm310.pdf.
Pereira, M., & Filho, L. (2013). Investigando a produo de vdeos por estudantes de ensino
mdio no contexto do laboratrio de fsica. Revista Tecnologias na Educao, 5(8),
1-12.
Reis, P. (2013). Da discusso ao scio-poltica sobre controversias scio-cientficas: uma
questo de cidadania. Ensino de Cincias e Tecnologia em Revista, 3(1), 1-10.
Reis, P. (2014). Promoting students collective socio-scientific activism: Teachers perspectives.
In S. Alsop & L. Bencze (Eds.), Activism in science and technology education (pp. 547-
574). London: Springer.
Roth, W. M. (2001). Learning science in/for community. Comunicao apresentada no Congreso
Enseanza de las Cincias, Barcelona.
Roth, W. M., & Desautels, J. (2002). Science education as/for sociopolitical action. New York: Peter
Lang.
Schalk, S. (2008). When Students take Action: How and Why to Engage in College Student Activism.
Tese, College of Arts and Science, Miami University.
Serafim, M. L., & Sousa, R. P. (2011). Multimdia na Educao: o vdeo digital integrado ao
contexto escolar. In R. P. Sousa, F. Moita, & A. B. Carvalho (Orgs.), Tecnologias
Digitais na Educao (19-50). Paraba: Editora da Universidade Estadual da Paraba.
Shor, I. (1992). Empowering Education: Critical Teaching for Social Change. Chicago: The University
of Chicago Press.
Vargas, A., Rocha, H., & Freire, F. (2007). Promdia: produo de vdeos digitais no contexto
educacional. Novas Tecnologias na Educao, 5(2), 145-151.