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BITACORA

Institucin Educativa La Mina

Lucy Yudy Guzmn Toro

FACULTAD DE EDUCACIN

PROFUNDIZACION EN MATEMATICAS

MAESTRA EN DIDACTICA

BOGOT, D. C.

2017
Contenido
BITACORA ....................................................................................................................... 1

Institucin Educativa La Mina ........................................................................................... 1

RELATORIA Y PROCEDIMIENTOS ......................................................................... 3

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 9
RELATORIA Y PROCEDIMIENTOS

Fecha: 26 de octubre de 2017

Tiempo: 1 hora

La situacin se realiza en un grupo de secundaria que comprende los grados sexto-

Octavo de la Institucin Educativa La Mina del Municipio de Teruel. Este grupo se

encuentra conformado por 11 estudiantes de grado Sexto y 8 estudiantes de Grado Octavo

para un total de 19 estudiantes en el Grupo.

A continuacin, se pidi a los estudiantes que deban tener a la mano reglas, colores y

lapiceros de diferentes colores.

Se present la siguiente ilustracin en una proyeccin con el video Beam

Ilustracin 1 Cuadrado de lado 2a


Posteriormente se les dijo a los estudiantes que replique esta figura en sus cuadernos sin

especificarle las medidas. Motivo por el cual los estudiantes estaban preocupados que le

especifique las medidas de los lados, por lo cual se dej que cada estudiante determinar la

medida de los lados.

Se pregunt a los estudiantes si recordaban como se poda calcular el rea y el permetro

de esta figura, y aunque los estudiantes haban escuchado en algn momento estas palabras

no recordaban correctamente estas nociones.

Se procedi a dejar a los estudiantes que hablaran entre ellos para ver si podan recordar

y se pudo rescatar la nocin de permetro pero algunos estudiantes confundan este

concepto con el rea.

Fecha: 27 de octubre 2017

Tiempo: 1 hora

Los estudiantes hasta el momento no tienen claro las nociones de rea y permetro. La

actividad de esta sesin es la de hacer dos cuadros iguales, uno de ellos lo deba recortar
luego se pregunta a los estudiantes si al hacer el proceso de recortarlo dejaban de ser

iguales algunos respondieron afirmativa o negativamente.

Los estudiantes profundizaron sus respuestas diciendo que si se volva a unir quedaba el

cuadrado inicial y no se cambiaba, pero otros decan que si cambiaba porque las partes

quedaban ms pequeos y sueltas.

Nuevamente, unos decan que eran iguales por su nocin previa de rea. Y los otros

tambin tenan la razn porque lo estaban mirando desde su nocin previa de permetro.
Al expresar que las dos posturas eran correctas, los estudiantes no podan entender el

porqu de mi respuesta y las dos apreciaciones eran diferentes. Esto se deba a que unos

estudiantes estaban mirndolo por el lado del rea y los otros la estaban mirando por el lado

de la forma de la figura y su tamao.

En ese momento busco que los mismo estudiantes aclararan estas dos nociones entre rea y

permetro.

Despus de esto, se pregunt cmo se puede establecer el rea y el permetro del cuadrado.

El permetro resulto fcil de determinar, porque los estudiantes midieron cada uno de los

lados y luego procedieron a sumarlos, mientras que los otros aplicaron la multiplicacin por

4 con la longitud de un lado. Pero nuevamente, al tratar de establecer el rea se presentaron

nuevamente dificultades.

Fecha: 30 de octubre 2017

Tiempo: 2 horas

En esta seccin se dijo a los estudiantes que con las partes del cuadrado disearan

diferentes figuras, y que determinaran los permetros de cada una de las figuras y se pidi

que determinaran la figura que tena el mayor y menor permetro mostraron las siguientes

figuras:
Segn las creaciones de los estudiantes pudieron determinar que existan varias figuras con

un permetro de 10 unidades,
Con la aplicacin de este ejercicio los estudiantes pudieron disipar las dudas y conflictos

que tena sobre estas dos nociones y pudieron verificar que una figura puede tener

diferentes formas pero tener la misma rea. Los estudiantes en ese orden de ideas a los

estudiantes se les facilito el establecer el rea de las figuras y el conteo del permetro

resulto un proceso que les determinaba mayor tiempo e incluso se cometieron errores

visuales al no identificar algunos lados de la figura propuesta.


CONCLUSIONES

Es conveniente que los docentes tengamos precaucin inducir a los estudiantes a las

nociones de rea y permetro. Los docentes creemos estas concepciones no tienen gran

relevancia ni implica ninguna dificultad, por lo cual al abordarlos solamente nos limitamos

de manera superficial a darle las frmulas de rea y enunciar el permetro como el contorno

de la figura pero no se hace la diferenciacin de los dos.

Actividades donde los estudiantes manipulen y contesten preguntas sobre la

visualizacin de figuras y manipulacin de las mismas permiten que los estudiantes estn

prestos a realizar actividades y pensar sobre la manera de resolver interrogantes planteados.

El realizar una construccin conceptual de estos de manera adecuada permite que se

pueda generalizar con la utilizacin de leguaje algebraico y poder desarrollar diferentes

pensamientos como el sistema de medida y el variacional.