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EVALUACIN (Y COEVALUACIN) DE LA PRCTICA

DOCENTE
En todo proceso de evaluacin formativa y criterial se deben de presentar tres pasos
fundamentales: en primer lugar la recogida de informacin, en segundo lugar el tratamiento
de esa informacin (formulacin de juicios) y por ltimo la toma de decisiones que se van a
llevar a cabo con dicha evaluacin. El caso que nos ocupa es el de la evaluacin de la prctica
docente que es la actividad docente que se desarrolla dentro del aula. Incluye aspectos como:

Relaciones con los alumnos

Organizacin de la enseanza

Clima de aula

Relaciones con los padres

Atencin a la diversidad en el grupo de alumnos

Habra que relacionar la prctica docente con los procesos de enseanza, que son las
acciones desarrolladas por el profesor en el aula para producir aprendizaje. Tiene que ver ms
con aspectos concretos de la prctica docente como:

- Programacin didctica

- Metodologa

- Evaluacin de los aprendizajes

Si atendemos a estas definiciones, estos podran servirnos como dimensiones objetivas


para poder evaluar la prctica docente que habra que concretar en indicadores de la prctica
docente.

El primer paso en la evaluacin de la prctica docente (o del proceso de enseanza) es


la recogida de informacin. Es muy importante concretar este paso ya que cualquier sesgo en
la recogida de informacin podra condicionar el resto del proceso de evaluacin, incluso lo
invalidara. Pero tambin sirve para proporcionar a los profesores una conciencia de su
prctica docente que puede servir de base para la reflexin e interpretacin del profesor. Para
recoger la informacin de la prctica docente en un centro se deben utilizar cuestionarios,
observacin colaborativa, grabaciones, anlisis de documentos elaborados por el profesor, as
como entrevistas entre los profesores evaluados.

- Cuestionarios de autoevaluacin. Son tcnicas en las que los propios


sujetos son los que informan sobre su comportamiento docente. Las
escalas presentan afirmaciones o descripciones de conductas docentes en
las que se debe responder con cul de ellas se asemeja su propia conducta.
Una caracterstica de las escalas es su nivel de elaboracin para que sea un
instrumento objetivo.

Este tipo de instrumentos tienen inconvenientes; por un lado, el sujeto


puede mentir conscientemente, emitiendo respuestas que tergiversan la
realidad de la prctica docente, por lo que, en este caso, los datos que se
recojan estarn sesgados y se falsear la evaluacin que se realice. En
otras ocasiones, no se falsean los datos conscientemente, sino que se
confunde la realidad con lo que desea el docente que ocurra en su
prctica. Es decir, el docente responde al cuestionario diciendo no lo que
hace en su docencia, sino lo que le gustara hacer. Tanto en un caso como
en otro, al no ser fiables los datos que se recogen, la evaluacin que se
realice no ser vlida.

Este instrumento puede ser vlido para evaluar la prctica docente,


cuando se trata de una evaluacin ; es decir, cuando el docente decide
autoevaluarse porque quiere mejorar su prctica. En este caso, no tiene
sentido que se mienta a s mismo; por el contrario, buscar ajustarse a la
realidad de su prctica lo mximo posible. Es el caso de la evaluacin
formativa de la prctica docente.

Sin embargo, no es un instrumento de recogida de informacin adecuado


cuando se trata de heteroevaluaciones, sobre todo, cuando de ellas se
pueden derivar consecuencias positivas o negativas para el docente:
licencias por estudio, seleccin de personal... Es decir, cuando realizamos
evaluaciones docentes sumativas.

- Observacin por compaeros y supervisores externos La observacin es un


mtodo emprico que se utiliza con mucha frecuencia en la mayora de los
modelos evaluacin de la prctica docente, tambin denominado del
desempeo del docente. Su amplio uso se justifica por la necesidad de
analizar las caractersticas del desempeo del maestro en su contexto, lo
que evita realizar inferencias no objetivas acerca de lo que
verdaderamente acontece en la clase.

Facilita al profesorado datos sobre los que puede reflexionar y analizar


para favorecer el aprendizaje de los alumnos. La reflexin individual sobre
la propia prctica puede mejorar con la observacin de otros, sobre todo
porque la docencia en clase, tal y como se realiza en los actuales
contextos, es una profesin aislada de los compaeros, que normalmente
tiene lugar sin la presencia de otros adultos, y por ello el profesorado no se
beneficia de las observaciones de sus colegas. Tener el punto de vista de
otros puede brindar al profesorado una perspectiva diferente de cmo se
acta con los alumnos.

La observacin respeta el curso natural de los sucesos a conocer, y desde


ella es posible conocerlo en su dinmica. Supera reduccionismos,
descontextualizaciones y falseamiento de los procesos al presentarlos
ligados al modo peculiar de manifestarse.

Esta estrategia de autoevaluacin puede llevarse a cabo pidindole a un


colega o cargo directivo que se siente en clase durante varias sesiones y
observe y registre las actuaciones en relacin con aspectos importantes
seleccionados de antemano. El observador debera estar mnimamente
entrenado en tareas de observacin y utilizar algn registro en donde
anotar lo observado con objeto de comentrselo posteriormente al
profesor. Se debe recoger informacin sobre los puntos fuertes y dbiles
de cada una de las sesiones observadas. Aunque al principio la clase suele
alterarse, despus de varias sesiones, tanto los alumnos como el profesor
se acostumbran a ser observados y el clima de aula se normaliza.

- Grabaciones de sonido o de vdeo. Mediante la grabacin se obtiene un


registro permanente de la actuacin del profesor que puede examinarse y
reexaminarse cuantas veces se quiera. Las grabaciones suelen ser un
medio objetivo de recogida de informacin para superar las limitaciones
de la propia autopercepcin y de la memoria.
La dificultad que ofrece esta tcnica en la escuela es que es difcil sacar
tiempos para realizar estas sesiones y de encontrar un experto que se
encargue de ensear las estrategias docentes

- Consulta a los alumnos. Se considera una tcnica de autoevaluacin


cuando es el profesor quin inicia, controla y utiliza los datos de su
evaluacin por parte de los alumnos. El mtodo ms comn es el de
disear un cuestionario para que los alumnos den feedback sobre los
aspectos de la enseanza que el profesor quiera conocer mejor.

Esta tcnica de consulta a alumnos tiene sus limitaciones porque se debe


tener en cuenta la edad de los alumnos. Tambin hay que tener en cuenta
al carcter confidencial de las respuestas que emitan los alumnos, porque,
en caso contrario, no se manifestarn con sinceridad. Por ltimo, el
profesor debe tener espritu crtico y aceptar las manifestaciones negativas
que puedan hacerle sus alumnos, porque, si no es as, el clima de aula
puede deteriorarse.

- Diarios. El diario es la elaboracin y expresin escrita de los significados


que en situaciones especficas perciben y vivencian los sujetos. El diario
recoge los rasgos ms significativos que el profesor descubre en su clase.
El diario recoge las estimaciones que ha hecho el profesor sobre su
prctica docente y las decisiones que ha tomado para su mejora. As, podr
comentar con compaeros las decisiones tomadas y si se han producido
mejoras. Comprobar sus propias posibilidades de cambio y crear
conciencia de su prctica y mejorar la confianza en s mismo.

El diario permite contrastar lo que se tiene previsto en la planificacin con


lo que llega a suceder en el aula, permitiendo la reflexin sobre el proceso
de enseanza/ aprendizaje. Tambin nos posibilita profundizar en el
conocimiento del grupo de alumnos del que somos responsables, los
liderazgos, los protagonismos positivos y negativos, descubrir sus seas de
identidad... Nos va a permitir tambin identificar pautas metodolgicas del
profesor, la secuencia de aprendizaje, as como tomar distancia sobre el
proceso que estamos siguiendo y fijar la mirada sobre los aspectos de la
prctica bsicos.
El diario nos permite revisar lo que estamos haciendo y pararse a pensar
sobre aspectos concretos del alumnado, de nuestra actuacin en clase y
del clima escolar.

- Portafolio. Aqu entenderemos el trmino portafolio como un receptculo,


un archivo, un expediente donde se colocan, de manera ordenada, con
arreglo a una gua preconcebida, documentos relativos a un grupo de
actividades del profesor, que sirven para testimoniar una parte de su
desempeo profesional. Lo ms frecuente es encontrar en los portafolios
documentos de tres tipos: los elaborados por el profesor, realizados por el
profesor y otros colegas y elaborados por los directivos.

A partir del modelo de evaluacin del desempeo del docente que


estamos proponiendo, nos parece conveniente sugerir los siguientes
componentes estructurales para un portafolio:

* Asistencia y puntualidad al trabajo, en general, y a sus clases, en


particular.

* Planificacin de clases y otros documentos presentados por l y


analizados en el ciclo por sus colegas, as como los principales
resultados del debate que se produzca.

* Cumplimiento de las normativas.

* Interaccin con los padres de sus alumnos y con miembros de la


comunidad en general.

* Resultados de las comprobaciones de conocimientos y otras


evaluaciones externas realizadas a sus alumnos por supervisores de los
diferentes niveles de direccin del sistema educativo.

- Entrevistas entre docentes. Este instrumento es muy utilizado para la


coevaluacin docente en un ambiente de plena confianza en el que los
profesores estn confiados ya que un requisito indispensable para su uso
es la sinceridad de los relatos: prcticas metodolgicas, interaccin con
los alumnos y con las familias

La falta de tiempo por parte de los profesores para poder analizar minuciosamente los
detalles de la labor diaria de los compaeros hace que, hoy en da, los diarios y las grabaciones
no sean una eleccin oportuna. En referencia a las observaciones por parte de otros
compaeros, el exceso de horas lectivas del profesorado hace que los huecos de los profesores
durante la semana no permitan la coincidencia de los compaeros para pasar a las aulas de
otros.

Por eso consideramos que el portafolio, los cuestionarios de autoevaluacin, la


consulta a los alumnos y la entrevista entre compaeros como los de los mtodos que ms se
pueden utilizar hoy en da en la prctica habitual de los centros.

El segundo paso para evaluar es el de tratar la informacin recogida mediante la


emisin de juicios. Dadas las dimensiones y los indicadores utilizados, la informacin se
organiza, extrayendo las conclusiones oportunas sobre ella. En el caso de la coevaluacin
consiste en informar a los profesores sobre los resultados.

Por ltimo, la toma de decisiones, al considerar una evaluacin formativa, y no


sumativa, va encaminada a la mejora de la labor docente y a la propuesta conjunta de nuevas
acciones que hagan que el proceso de enseanza se vea afectado de manera positiva.