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Desarrollo del

Pensamiento Matemtico Infantil


Grado en Educacin Infantil
Tercer curso
Tema 1

Curso 2016/2017
Tema 1

La educacin matemtica
infantil en la actualidad
ndice
1 Regulacin oficial de las Matemticas en Educacin Infantil
1.1. Contenidos matemticos en el currculo de Educacin
Infantil

2 Fundamentos epistemolgicos y psicolgicos sobre la


Enseanza-aprendizaje de las matemticas en Ed. Infantil
Teoras conductistas y cognitivas
Piaget, impulsor de la teora cognitiva
El enfoque sociocultural
Sobre el conocimiento matemtico infantil

3 Estrategias de enseanza de las Matemticas en Educacin


Infantil
infantil en la actualidad
La educacin matemtica
Tema 1

1. Regulacin oficial de
las Matemticas en
Educacin Infantil
Regulacin oficial de la educacin infantil
Ley LGE LOGSE LOCE LOE
Moyano 1970 1990 2002 2006
1857
No se E. Preescolar E. Infantil 0-6 E. Preescolar 0-3 E. Infantil 0-6
contempla aos aos aos
la 2 Etapas: E. Infantil 3-6 aos 1 ciclo 0-2 aos
Educacin 1) 2 y 3 aos 1 ciclo 0-3 2 ciclo 3-6 aos
Infantil 2) 4 y 5 aos aos
2 ciclo 3-6 Gratuidad
aos para 2 ciclo

Voluntaria Voluntaria Voluntaria Voluntaria

Orientaciones
Pedaggicas
Para qu es necesario ensear matemticas?
Son mltiples las finalidades para justificar su enseanza y
aprendizaje. He aqu tres muy generales:
Pilares del desarrollo del pensamiento
matemtico

La observacin

La intuicin

La creatividad

El razonamiento

La emocin
Orden ECI/3960/2007
Ejercicio. Estudiar convenientemente el documento ORDEN
ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por el que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Infantil.

Responder entonces a las siguientes cuestiones:


1) Qu es dicho documento?

2) Qu elementos curriculares contiene?

3) Qu relacin tiene con el pensamiento matemtico infantil?


Orden ECI/3960/2007 (Pg. 1016)
En ella se puede leer:

Fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas del segundo


ciclo de la Educacin infantil en el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, corresponde al Ministerio de Educacin y
Ciencia determinar, para los centros que pertenecen a su
mbito de gestin, el currculo de la Educacin infantil, del
que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en el
citado real decreto para el segundo ciclo.

La Educacin infantil constituye una etapa educativa con


identidad propia. Esta orden establece los objetivos, fines,
principios generales y currculo referidos al con junto de la
etapa, si bien el tratamiento que debe darse a estos
elementos que tienen caractersticas diferenciadas a lo largo
en la etapa se orientar a favorecer una atencin
individualizada.
Orden ECI/3960/2007
As, la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, tiene
categora de orden ministerial que establece el currculo de
Educacin Infantil en los centros del mbito de gestin del
Ministerio de Educacin y Ciencia. sta:

Concreta el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,


que fija las enseanzas mnimas de Educacin Infantil.

Est relacionada con la LOMCE, que modifica a la LOE


(2006) excepto en Educacin Infantil, que no cambia nada.
Orden ECI/3960/2007
Relacin (muy esquematizada) de la LOE, la Orden
ECI/3960/2007, y el Real Decreto 1630/2006:

LOE (RD) Orden ECI/3960/2007

- Todas las enseanzas - - Slo la Educacin Infantil

- Vlida sobre todo el - - Vlida en el mbito de


territorio nacional gestin del Ministerio de
Educacin y Ciencia
- No pormenoriza por reas
- Profundiza en las reas
- Regula currculo, -
instituciones, becas... - Slo regula currculo y
centros educativos
Orden ECI/3960/2007
La Educacin Infantil no es obligatoria en Espaa.

En cuanto a la temporizacin, hay dos ciclos:


- el primero comprende hasta los 3 aos;
- el segundo (gratuito) desde los 3 a los 6 aos de edad.

La orden regula el segundo ciclo. En l hay 3 reas de


conocimiento:
- conocimiento de s mismo y autonoma personal,
- conocimiento del entorno,
- lenguajes: comunicacin y representacin.

Elementos curriculares: objetivos, contenidos y criterios de


evaluacin.
infantil en la actualidad
La educacin matemtica
Tema 1

1.1. Contenidos mate-


mticos en el currculo
de educacin infantil
Orden ECI/3960/2007
Qu relacin tiene con el pensamiento matemtico infantil?
Carcter globalizador e integrador de la educacin.
No hay contenidos referidos exclusivamente a Matemticas.

La palabra matemticas aparece 9 veces en el currculo:


- Habilidades matemticas: 2 veces (p. 1024 y 1034).
Habilidades lgico-matemticas: 3 veces (p. 1017, 1023 y
1025).
- Lenguaje matemtico: 1 vez (p. 1027).
- Problemas matemticos sencillos: 1 vez (p. 1033).
- Perspectiva lgico-matemtica: 1 vez (p. 1033).
infantil en la actualidad
La educacin matemtica

2. Fundamentos
epistemolgicos y
psicolgicos sobre la
Tema 1

enseanzaaprendizaje
de las matemticas en
educacin infantil
Tema 1
La educacin matemtica
infantil en la actualidad

y cognitivas
2.1. Teoras conductistas
Teoras
Teoras delconductistas y cognitivas
aprendizaje: cognitivas/conductistas
Por qu estudiarlas?
- El aprendizaje es algo personal (muy especialmente en la
etapa infantil).
- La enseanza puede convertirse en algo arbitrario.
- Los docentes debemos conocer teoras objetivas sobre
enseanza y aprendizaje.
Qu estudian?
- La naturaleza del conocimiento.
- La forma de adquirir el conocimiento.
- Lo que significa saber.
Pueden existir contradicciones entre ellas. Se diferencian tres
grandes grupos de teoras de enseanza y aprendizaje:
- Conductistas
- Cognitivas
- El enfoque sociocultural.
Enfoque conductista
Los conductistas defienden que:
El conocimiento es un conjunto de tcnicas y datos.
El conocimiento se adquiere estableciendo asociaciones.
Saber es tener conocimiento memorizado y recordarlo.
Autores: E.Thorndike (1874-1949), B. F. Skinner
(1904-1990), R. Gagn (1916-2002).
Segn Thorndike, aprendemos matemticas en base a dos leyes:
(1) La respuesta a una situacin se asocia con esa situacin.
Esta asociacin se fortalece con la repeticin (EJERCICIO).
(2) Las respuestas seguidas de una satisfaccin tendern ms a
repetirse (EFECTO).
Enseanza: estmulorespuesta.
Alumno: pasivo.
Maestro: transmisor.
Teora conductista

Aprender cmo cambiar una conducta o provocar


un cambio de conducta.

Insiste en destrezas de clculo y


dividen estas destrezas en
pequeos pasos para que,
mediante la adquisicin de
destrezas simples se llegue a
alcanzar secuencias de
destrezas ms complejas.
Teora conductista
Implicaciones en la enseanza:
Nmero y numeracin enseados a travs del conteo

de elementos que aparecen en una ficha y de la


escritura de numerales.
Teora conductista
Implicaciones en la enseanza:
Identificacin de figuras geomtricas dadas en contextos
donde no hay que manipular y las posibilidades de
explorar no son tan evidentes.
Teora conductista
Implicaciones para la enseanza:
Trabajo de las magnitudes simplemente como mera

percepcin visual a travs de la representacin de


objetos.
Teora conductista
Aprender a multiplicar

1. Memorizar las tablas


Se consigue
premio! pasa
2. Realizar multiplicaciones de un nmero por una al siguiente nivel
cifra.
3. Realizar multiplicaciones de un nmero por dos
cifras (sin llevarse)
4. Realizar multiplicaciones de un nmero por dos Error
cifras (llevndose). Castigo!
repite el
5. Realizar multiplicaciones de 3 cifras, . N cifras. ejercicio

6. Resolver problemas multiplicativos.


Teora conductista
Enseanza basada en la teora conductista
Como ejemplo, para calcular el rea del paralelogramo
mostrado, este mtodo basado en la memorizacin, ensea a
los estudiantes a trazar una perpendicular a la base y luego
aplicar las frmulas memorizadas para la solucin, sin
fomentar la reflexin o razonamiento sobre la validez de dicha
frmula o su guiada deduccin.
Debilidades del conductismo
IGNORA:
los problemas educativos,

las razones del llamado fracaso escolar,

el papel que juegan los errores en el aprendizaje,

las nuevas tecnologas como el ordenador y las

calculadoras y sus implicaciones educativas.

Identifica al estudiante casi como nico responsable de su


aprendizaje, obviando la
figura del profesor.
El libro de texto se toma
como la nica fuente de
informacin y no hay
replanteamiento de dicho
conocimiento ni del que
imparte el profesor.
Debilidades del conductismo
La puesta en prctica de esta teora podra fomentar, entre
otras, ideas como:

1) aprender matemticas es memorizar,

2) la comprensin juega un papel secundario,

3) la incapacidad para calcular/resolver con rapidez es


seal de inferioridad,

4) siempre hay una regla (receta) para resolver cualquier


problema,

5) slo hay una manera correcta de resolver un problema.


Enfoque cognitivo
Segn la teora cognitiva:
El conocimiento se basa en la estructura entre conceptos.
Se adquiere estableciendo relaciones entre dichos conceptos.
Saber es tener capacidad de crear relaciones.
Principios de la teora cognitiva:
- Hay que estimular la formacin de relaciones.
- Deben establecerse conexiones entre los conocimientos ya
adquiridos y aquellos que estn por aprender.
- Hay que estimular y aprovechar la matemtica inventada
por los nios.
Enseanza: comprensin.
Alumno: activo.
Maestro: mediador.
Teora cognitiva
Aprender es alterar las
estructuras mentales. Los
seguidores de la teora cognitiva
insisten en el aprendizaje de
conceptos, aunque ello a veces
puede no tener una
manifestacin externa directa.

Dada la complejidad de los conceptos, el aprendizaje se


origina partiendo de diversas estrategias.

Desde la teora cognitiva, lo importante es el proceso, no


tanto el producto.
Teora cognitiva
Aprender a dividir

Ha aprendido a dividir?
Quiz no est claro!
Enseanza basada en la teora cognitiva
Este mtodo basado en la comprensin, fomenta que los
estudiantes descubran relaciones en el paralelogramo. Por
ejemplo, que el paralelogramo puede ser reorganizado como
un rectngulo moviendo un tringulo de un lado a otro.
Debilidades del cognitivismo
Al centrarse en el proceso, su fruto no es
fcilmente observable y sumamente
complicado de evaluar.

En ocasiones, no hay materiales claros


y precisos en clase y orientaciones
didcticas concretas para que los
profesores puedan desarrollar su trabajo.

No parece totalmente sensato rechazar el libro de


texto y no proponer mejores alternativas.
Ejercicio de reflexin
Ejercicio. Pensar en los diferentes aprendizajes que se hayan
experimentado a lo largo de la propia vida y poner ejemplos
de:

i) Concepto, procedimiento (matemtico o no) o actitud


que se hayan aprendido de forma conductista.

ii) Concepto procedimiento (matemtico o no) o actitud


que se hayan aprendido segn una teora cognitiva.
Ejercicio de reflexin. Ejemplos
Ejemplos de aprendizaje conductista:
1) Nadar, conducir, montar en bicicleta
2) La tabla de multiplicar

Ejemplos de aprendizaje cognitivo:


1) Cmo se da el cambio al recibir un pago no exacto de una
deuda.
2) Cul es el camino ms corto para llegar a la facultad desde
la Marina.
3) Mejora de nuestras propias bsquedas en Google.
4) Ensear.
Tema 1
La educacin matemtica
infantil en la actualidad

la teora cognitiva
2.2. Piaget, impulsor de
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de
agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de
1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo
suizo, considerado como el padre de la
epistemologa gensica, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teora
constructivista del desarrollo de la inteligencia.

Se licenci y doctor en Ciencias Naturales en la Universidad


de su ciudad natal en 1918. Hasta su traslado a Pars en 1919
se desempe por un perodo breve en la Universidad de
Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su
inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto
en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y
Carl Gustav Jung.
Enfoque cognitivo: Jean Piaget
Impuls la aplicacin de la teora cognitiva (1960).

Defiende que todos los nios construyen por igual estructuras


lgico-matemticas y espacio-temporales.

Distingue tres tipos de conocimiento relacionados entre s:


* Social: por transmisin oral (externo).
* Fsico: por los sentidos (externo).
* Lgico-matemtico: por abstraccin reflexiva (interno).
No es directamente enseable.
Se desarrolla en una direccin ( + coherencia).
a Una vez que se construye nunca se olvida .
Conocimiento fsico
Tiene su origen en LOS OBJETOS.

Consiste en captar PROPIEDADES DE LOS OBJETOS.

Su medio es a travs de los sentidos.

Se logra a travs de la interaccin del sujeto con el medio.

Captar propiedades de
objetos
Conocimiento social
Consiste en normas, convenios, signos, representaciones y
lenguajes.

Tiene su origen en los sujetos agrupados en sociedades.

Su medio es a travs de los sentidos y del lenguaje oral y


escrito.

Se logra mediante la interaccin del sujeto con el medio


social.

Asimilar, normas, lenguaje, signos


Conocimiento lgico-matemtico
Consiste en establecer relaciones entre los objetos, sujetos
u otras relaciones previas.

Tiene su origen en cada sujeto socializado.

Su medio es la inteligencia.

Requiere accin interiorizada, en la que se interconecten


propiedades.

Establecer relaciones entre los objetos y


sus propiedades, mediante
comparaciones, clasificaciones y
ordenaciones utilizando el lenguaje y la
simbolizacin
Piaget: etapas de aprendizaje del nio
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos):
El infantil adquiere independencia del resto de las cosas.

Periodo preoperacional (de 2 a 7 aos):


Transicin: egocentrismo cooperacin, preconcepcin
razonamiento. Se divide en dos etapas prelgicas:

- Preconceptual (2 a 4 aos): a medio camino entre la


sensorialidad y el concepto.
- Intuitiva (4 a 7): percepciones dominan el pensamiento.

Operaciones concretas (7 a 11):


El nio es capaz de pensar con lgica.

Operaciones formales (desde los 11):


Pensamiento lgico completo.
infantil en la actualidad
La educacin matemtica
Alsina, A., Escalada, C.: Educacin matemtica
en las primeras edades desde un enfoque sociocultural.
Aula de Infantil, 2008, nm. 44, p. 26-30.
Tema 1

2.2. El enfoque socio-


cultural
Enfoque sociocultural
Este enfoque parte desde la visin cognitiva: el alumno
construye su propio conocimiento.

El aprendizaje depende de factores:


Cognitivos: razonamiento, memoria, etc. (en comn con el
enfoque cognitivo).
Socioculturales: entorno, familia, actividades extraescolares
(en contraste con el enfoque cognitivo).

Esta perspectiva est relacionada con la teora de Lev Vygotski


(1896-1934), en la que conocimiento se entiende como el
resultado de interacciones con el ambiente y con los
compaeros.
Enfoque sociocultural. Caractersticas
El aprendizaje depende de la disposicin y de la identidad
personal.

La habilidad intelectual se desarrolla de manera social y


cultural.

El aprendiz construye su conocimiento dentro un contexto


social (de forma indisoluble).

Los nuevos conocimientos dependen de: experiencia previa


y de perspectiva cultural.

La comprensin profunda es primordial y apoya la


transferencia.
Enfoque sociocultural. Caractersticas
El pensamiento depende de la metacognicin
(pensamiento estratgico para utilizar y regular la propia
actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el
propio conocimiento).

Enseanza: interacciones.
Alumno: activo.
Maestro: mediador, planifica actividades que fomentan la
participacin, evita juicios de valor, plantea buenas preguntas,
considera las intervenciones de todos los alumnos, mantiene
un estrecho contacto con los alumnos a travs del lenguaje no
verbal.
Sobre el conocimiento matemtico infantil
Segn el enfoque conductista:
Los nios parten sin conocimiento matemtico alguno. Se
entienden como recipientes vacos que debemos ir llenando.

Segn el enfoque cognitivo:


Los nios adquieren conocimientos matemticos de forma
autnoma a travs de los objetos que les rodean.

Segn el enfoque sociocultural:


El ambiente, experiencia y la predisposicin del nio influyen
de manera importante en su aprendizaje matemtico.

Arthur Baroody (1988) compara el desarrollo matemtico de


los nios con el desarrollo histrico de las matemticas.
Implicaciones pedaggicas en Matemticas
La teora de aprendizaje monitoriza el proceso enseanza-
aprendizaje.

Tradicionalmente se seguan teoras conductistas.


Consecuencias:
- La comprensin juega un papel secundario.
- Se entienden caminos nicos para resolver problemas.

Ms tarde se tendi a teoras cognitivas. Para aplicarlas, se


consideraron:

- La consolidacin lenta del aprendizaje significativo.


- La distinta capacidad de cada alumno.
- El inters del nio por los juegos.
Habilidades observables
Los nios de entre 4 y 6 aos poseen habilidades matemticas
observables.

De ndole numrica:
- Saber relacionar cardinal-ordinal.
- Leer numerales y entender los nmeros hablados.
- Comparar tamaos de colecciones.
- Resolver problemas de sumas y restas.

De otra ndole:
- Distinguir entre formas rectilneas y curvilneas.
- Diferencian las figuras por sus ngulos y dimensiones.
- Establecer diferencias topolgicas.
infantil en la actualidad
La educacin matemtica

3. Estrategias de
Tema 1

enseanza de las
Matemticas en
Educacin Infantil
Mtodo Montessori
Fue introducido por Mara Montessori (1870-1952).

Idea bsica: la capacidad de aprender del nio es ilimitada. El


aprendizaje debe estar centrado en l. Se trata de cuatro
principios bsicos:

- La mente de los nios absorbe conocimientos continuamente,


de manera instintiva e inconsciente.

- Un ambiente adaptado al nio potencia este aprendizaje.

- Hay etapas en los que el nio puede adquirir una habilidad


con mucha facilidad. Son los llamados periodos sensibles.

- El/la maestro/a es observador/a y gua, al servicio del nio. La


enseanza de las matemticas debe ser manipulativa. Ejemplo.
Mtodo Montessori
Basado en una amplia investigacin sobre nios con trastornos
mentales y con necesidades especiales.

Se caracteriza por desarrollar en el nio la independencia, la


libertad con lmites, respetar la psicologa natural y el desarrollo
fsico y social del nio.

Pone nfasis en la actividad dirigida por el nio y la


observacin clnica por parte del profesor con la intencin de
adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de
desarrollo y liberar su potencial.

La escuela no es entendida como un lugar donde el maestro


transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la
parte psquica del nio se desarrollar a travs de un trabajo
libre con material didctico especializado.
Algoritmos ABN
Son una familia de tcnicas para resolver operaciones de
forma intuitiva.

Las siglas ABN responden a las iniciales Abierto Basado


en Nmeros.

La ejecucin vara dependiendo de la destreza y madurez del


nio.

Combinados con estrategias de clculo mental, potencian las


habilidades numricas de los infantiles.

Se estn empezando a utilizar en centros de primaria y de


infantil, reemplazando a algunos de los algoritmos tradicionales.

Un ejemplo de aplicacin para calcular una suma con llevada:


Ejemplo (hiperenlace).
Algoritmos ABN
Ejercicio. Investigar y recopilar informacin acerca de los
algoritmos ABN. Proponer diversos ejercicios de conteo, suma,
resta, etc. dirigidos a infantiles y basados en estos algoritmos.
Matemticas en Comunidades de Aprendizaje
Las Comunidades de Aprendizaje proponen una idea
integradora de la educacin. Estn relacionadas con la
educacin inclusiva.
Matemticas en Comunidades de Aprendizaje
La responsabilidad del aprendizaje no recae nicamente en el
profesorado y alumnado, sino en toda la escuela y lo que
trasciende a esta: familia, instituciones, agentes sociales.

El aprendizaje se obtiene en forma de dilogo entre iguales.

El papel del/de la maestro/a como transmisor de conocimiento


desaparece.

La estrategia de enseanza ms extendida en este contexto


es la de los grupos interactivos.

Ejemplo (hiperenlace).
Hasta la prxima, :)!