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ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS

EMPLEADOS EN LA EVALUACIN DEL ENFOQUE POR


COMPETENCIAS
Fuente: Ministerio de educacin: Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en
Educacin Superior Tecnolgica.
TCNICAS:

Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y
las ms utilizadas son la observacin, tcnicas orales, escritas y manipulativas o
de ejecucin.

TCNICAS responden a la pregunta: Cmo se va a evaluar?


Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin.
Algunas tcnicas son: Observacin, interrogatorio y solucin de problemas.

INSTRUMENTOS.

Los instrumentos responden a la pregunta: Con qu se va a evaluar?

INSTRUMENTOS son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin


sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Es el medio a travs del
cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: lista de cotejo, escala de
estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.
Las tcnicas e instrumentos ms empleados en la evaluacin educativa son:

TCNICAS DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN EVALUACIN

Pruebas objetivas
La observacin Gua de observacin
La entrevista Test de habilidades
La prueba escrita. Gua de entrevista.

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I.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIN DE LAS
CAPACIDADES PROCEDIMENTALES
TECNICA:OBSERVACIN.
Implica la percepcin clara y precisa, en poner atencin, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y
valorar.
La evaluacin del aprendizaje por medio de la observacin requiere la reunin de una cantidad
suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente.

Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseanza y aprendizaje.


Debe ser objetiva, es decir, toda observacin debe reflejar necesariamente las caractersticas propias
del objeto observado en forma fidedigna.
Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones.
Es necesario observar la conducta dentro de la situacin global.

INSTRUMENTOS:

LISTA DE COTEJO: es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos


previamente para guiar la observacin a realizarse. Permite mayor control de la evaluacin y es til para
evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes.

Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que
se van a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras en la cual
cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede ser numrica o categrica).
La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante.
Por ejemplo:
Lee cada enunciado y marca con una X

N. INDICADORES S NO
1 Pone a punto las herramientas a utilizar durante el proceso de corte.
2 Prepara el ternero tomando en cuenta normas de seguridad e higiene.
3 Realiza cada uno de los tipos de descorne correctamente y con la
tcnica apropiada.
4 Previene y analiza algunas dificultades durante el proceso del descorne
segn especificaciones tcnicas.
5 Evala la recuperacin del ternero despus de realizada la tcnica de
descorne

Lee cada enunciado y marca con una X

N. PASOS DE LA TCNICA SI NO OBSERVACIONES

1 Lava sus manos.


2 Prepara el material.
3 Retira la vacuna del refrigerador o de la caja trmica.
4 Hace la homogeneidad de la vacuna.
5 Aspira el volumen a ser administrado.
6 Recoloca el frasco en el refrigerador o en la caja
trmica.

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7 Explica el procedimiento al paciente.
8 Expone el rea de aplicacin y delimita el lugar de
aplicacin.
9 Hace la antisepsia de la piel.
10 Distiende la piel del lugar de aplicacin.
11 Introduce la aguja en ngulo recto.
12 Aspira suavemente la jeringa.
13 Inyecta el lquido lentamente.
14 Retira la aguja con un solo movimiento.
15 Hace una suave presin del lugar de aplicacin
16 Observa si el paciente est bien.
17 Desecha la jeringa y la aguja utilizadas.
18 Lava las manos

FICHA DE OBSERVACIN
Constituye una herramienta para el registro de la informacin recogida de la experiencia.Tenemos aqu,
varios ejemplos referidos a la observacin de un alumno o de un grupo de alumnos:

FICHA DE OBSERVACIN A UN ESTUDIANTE

NOMBRE:..N OBSERVACIN

SITUACIN DE APRENDIZAJE: LECCIN

ESCALA: MUY BUENO MB / BUENO B / MEJORAR M

APRENDIZAJES CONCEPTUALES

. Responde con precisin a preguntas sobre el tema tratado ..

. Explica el tema ..

. Construye un razonamiento coherentemente ..

APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES

. Construye organizadores grficos utilizando los datos de la leccin

APRENDIZAJES ACTITUDINALES

. Escucha al profesor, sin distraerse ..

. Participa en clase: a travs de su atencin o sus preguntas. ..

. Aporta en clase: saberes propios respecto a un tema determinado ..

. Mantiene una postura corporal de oyente participante e interesado ..

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FICHA DE OBSERVACIN A UN EQUIPO DE TRABAJO

NOMBRE:.N OBSERVACIN
TIPO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE: ....
ESCALA: MUY BUENO MB / BUENO B /MEJORAR M

. Se organiza en el grupo con conducta respetuosa y tolerante ..


. Planifica el trabajo como lder o participante activo aportando ideas ..
. Respeta el tiempo y el espacio para la organizacin del trabajo ..
. Se muestra interesado en el proceso y los resultados del trabajo ..
. Manifiesta sus opiniones abiertamente (muestra seguridad) ..

FICHA DE OBSERVACIN A UN ESTUDIANTE

NOMBRE:..

N OBSERVACIN

TIPO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE: ACTIVO..

ESCALA: MUY BUENO MB / BUENO B / MEJORAR M

. Se organiza en grupo con conducta tolerante ..

. Planifica el trabajo como lder o participante activo aportando ideas ..

. Respeta el tiempo y el espacio para la organizacin del trabajo ..

. Acta con independencia ..

Aporta en clase: saberes propios respecto a un tema determinado ..

ANECDOTARIO.
. Permite registrar actitudes y comportamientos diferentes y espontneos.
. Se usa durante la ocurrencia de los fenmenos o en tiempos definidos.
. Su informacin es cualitativamente til para emitir juicios de valor.
. Ayuda a encontrar la clave de un problema o razones de una conducta.
. Debe describirse con precisin: la conducta o las circunstancias.
. Ayuda a evaluar algunos indicadores de logro.
. La interpretacin debe ser objetiva.
Por ejemplo:

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Fecha Estudiante Lugar Actividad Duracin Situacin Indicador
Hora observada
02/10 Tpac Aula trabajo 30
Amaru 12.15 Tpac Amaru, Participa
participo en activamente
las en trabajo y
actividades
experiencias
planificadas
en el sector compartidas
de con sus
construccin compaeros.
que l mismo
eligi, pas de
un sector a
otro
integrndose
siempre en el
trabajo.

PORTAFOLIO

El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por
los estudiantes durante un curso o disciplina.

CUADRO DE PROGRESIN: es un instrumento que permite registrar informacin sobre el


avance o progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la
ejecucin de las operaciones, manipulacin de herramientas y materiales. Es un instrumento
elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para
guiar la observacin que se realice. Ver pagina 16.

FICHA DE EJECUCIN: es un instrumento que permite obtener informacin acerca del


desempeo de los estudiantes, orientando nuestra observacin al desarrollo de las habilidades
y destrezas en la ejecucin de las tareas u operaciones especficas, as como los resultados
logrados. Este instrumento, como el cuadro de progresin, es elaborado con base en las
capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observacin de una
prueba de ejecucin prctica. Ver pagina 17.

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II.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Fuente: Giovanna Villena Tejada Gua para elaboracin de instrumentos de evaluacin por competencias

Los contenidos conceptuales se refieren a:


Datos: nombres, fechas, frmulas qumicas, ttulos, valores de constantes, etc.
Conceptos propiamente dichos: nociones
Hechos: sucesos o acontecimientos que ocurren en el tiempo.

Cmo evaluar contenidos conceptuales?

Poder dar cuenta de un concepto, no necesariamente implica dominarlo, ya que pudo haberse
formulado utilizando solamente la memoria. Por ello, hay que escoger la herramienta evaluativa ms
idnea para la constatacin del aprendizaje de de dichos contenidos:

Tecnica: EVALUACIN ESCRITA


Instrumentos:

Presentacin
Crtica

Aporte
Novedoso

Comparacin
Conclusiones

EVALUACIN
ESCRITA
a b
c d
De alternativa mltiple

Si - No
Recursos
V-F Motivadores
-Fotos
- Frases
- Ilustraciones
- Informacin
Instructiva

Organizador Grfico: Mapa Mental

Organizador grafico de Giovanna Villena Tejada

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Monografas

Son textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y
crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a:
delimitar un problema,
descubrir y reunir informacin adecuada,
clasificar los materiales,
establecer contactos con personalidades e instituciones,
acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico,
comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Monografas de compilacin.- El alumno, despus de elegir el tema, analiza y redacta una


presentacin crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de
comprensin y ojo crtico para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinin personal
tras una revisin exhaustiva.

Monografas de investigacin.- Se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la


investigacin original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.

Monografas de anlisis de experiencias.- Es frecuente que se emplee este tipo de monografa en las
carreras que implica una prctica, por ejemplo, en Medicina durante la poca de residencia, o bien en el
ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras
semejantes, etc.

Composiciones.- El alumno elabora un texto referido a un tema. El texto es redactado como creacin
propia.

Cartografa mental

Mapa conceptual.- Utilizando esta tcnica, la informacin se presenta a travs de los conceptos y sus
relaciones. Se utilizan palabras conectoras que al enlazarse forman proposiciones.

El mapa conceptual puede ser: lineal, como un diagrama de flujo; sistmico, con la informacin lineal
con ingreso y salida de informacin; jerrquico, de acuerdo a la importancia de las ideas.

A travs de un mapa conceptual se evala:


. Cmo se construye el conocimiento.
. Habilidades de pensamiento de orden superior.
. Organizacin de la informacin.
. Jerarquizacin de ideas.
. Interrelaciones entre las ideas de un determinado tema.

Mapa mentalEs una tcnica que permite la organizacin y la representacin de informacin en


forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este mtodo
permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan
y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional.

El cerebro humano trabaja de forma asociativa (no lineal), comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales establecen asociaciones entre
ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.

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Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el
desarrollo equilibrado del mismo.
Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa
mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma.
Conviene hacer uso de los mapas mentales cuando se requiere tomar notas, recordar informacin,
resolver problemas, planear alguna actividad, realizar presentaciones.
Las caractersticas de un mapa mental son las siguientes: una imagen central, lluvia de ideas, detalles,
letra imprenta, colores, 3D, conos, smbolos, sin lmites, creatividad.

Preguntas

De alternativa mltiple Para responder, ser escoge entre ms de dos alternativas de solucin.

De dos alternativas.- Para responder se escoge entre dos alternativas.

Para desarrollar

La pregunta de respuesta extensa, da un amplio intervalo de libertad. Un ejemplo: Compare las


administraciones de los presidentes Alberto Fujimori y Alan Garca en trminos de acontecimientos
significativos de las relaciones internacionales. Cite casos concretos.
De memoria La respuesta debe ser, tomando en cuenta datos, hechos, sucesos, etc. ajustndose a
texto estudiado. La calificacin slo toma en cuenta la memoria del alumno, mas no, su comprensin.

Explicacin con conceptos propios.- Se deja al alumno en la libertad de seleccionar informacin


sobre hechos que l considere pertinente para organizar la respuesta de lo que se pregunt. Esta
libertad hace que el alumno demuestre su capacidad para seleccionar, organizar, integrar y evaluar
ideas.

De asociacin.- La respuesta busca una alternativa que se relacione con un determinado tema de tal
manera que las ideas, se correspondan unas con otras.

TECNICA: EVALUACIN ORAL

INSTRUMENTOS:

EVALUACIN DE L DESEMPEO CONCEPTUAL

Uso de recursos

EXPOSICIONES

EVALUACIN
ORAL

De memoria

PREGUNTAS

De respuestas inmediatas

Organizador Grfico: Mapa Mental

Organizador grafico de Giovanna Villena Tejada

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III.
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR ACTITUDES.
Fuente: Ministerio de educacin: Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin
Superior Tecnolgica.

Esta es la dimensin ms compleja del aprendizaje porque comprende valores, normas y actitudes en
cuyas bases se encuentra tanto la afectividad como el conocimiento y la accin -la actitud es una
disposicin interna de aproximacin o de rechazo hacia algo- que se puede verificar slo de manera
indirecta y por un ejercicio de inferencia; su significado comprende no slo el campo pedaggico, sino
tambin el psicolgico, el sociolgico, el laboral. Tal complejidad dificulta tambin su evaluacin la cual
slo es posible en trminos relativos.

TCNICAS ms usadas son OBSERVACIN Y ENTREVISTA.

INSTRUMENTOS:

LAS ESCALAS son instrumentos de evaluacin que buscan recoger las actitudes, opiniones,
sentimientos, deseos del evaluado. La ms conocida es la escala tipo Likert, que consiste en una
afirmacin ante la cual el sujeto evaluado tienen graduada su opinin respecto de lo que se dice en el
enunciado mientras que la escala de diferencial semntico sirve para evaluar los cambios de la
conducta afectiva.

Ejemplo:

A continuacin presentamos un ejemplo con algunos tems de una escala tipo Likert: para evaluar la
actitud hacia la seguridad en el trabajo

OPININ TOTALMENTE DE DE INDECISO EN TOTALMENTE


ACUERDO ACUERDO DESACUERDO EN
DESCUERDO

La seguridad en el
trabajo es un
privilegio de ricos

La causa de los
accidentes est en
defectos de
fabricacin de las
mquinas.

Las normas de
prevencin de
accidentes no sirven
para nada porque la
gente no las cumple.

L a falta de
prevencin de
accidentes debera
castigarse con la
crcel.

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En la vida siempre ha
habido catstrofes y
es intil intentar
evitarlas.

Cada uno tiene su


destino y, si se ha de
accidentar por ms
seguro que trabaje,
se accidentar.

No vale la pena usar


equipos de
proteccin si la tarea
es breve.

En esta escala la aceptacin de una opcin compromete solamente la opinin que el sujeto ha hecho
propia.
El componente comportamental o conductual de las actitudes demanda bsicamente la observacin
como tcnica para su verificacin, para ello se establece primero el tipo de conducta representativa de la
actitud que se desea valorar, procurando considerar slo lo directamente observable.
Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta, para que los juicios basados en las
observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud sean confiables, contribuye a ello tambin la
autoevaluacin peridica, en la que el estudiante explora ante s mismo su actitud.
Ejemplo que considera la regularidad del comportamiento:

CONDUCTAS SIEMPRE REGULARMENTE POCAS VECES NUNCA


Maneja los materiales con
orden y limpieza

Organiza y registra su
avance de tareas

Cumple con los plazos de


entrega de trabajos

Hace la evaluacin de sus


tareas

Otros instrumentos que se pueden emplear para la evaluacin de las actitudes son:

Registro de rasgos
Anecdotario
Fichas de autoevaluacin
Fichas de coevaluacin
Fichas de seguimiento de actitudes

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EL REGISTRO DE RASGOS: este instrumento permite recoger el mayor nmero de datos posibles
acerca de la personalidad del estudiante el cual proporcionar un amplio panorama del mismo, por lo
tanto su utilidad se concentra en la evaluacin de actitudes. Igual resultado nos puede dar la elaboracin
de un registro de habilidades sociales.
Cada vez que se registra la informacin es importante sealar la fecha.

REGISTRO DE RASGOS
ISTP ..
Estudiante: .
Carrera Profesional: Enfermera Tcnica Semestre Acadmico: I semestre
Fecha del inicio del registro:
Docente observador: ..

Rasgos Fecha Descripcin


Personales
Socioeconmico
Sociocultural
Rendimiento acadmico
Vocacional
Experiencia laboral
Incidencias

EL REGISTRO ANECDTICO: Es un instrumento que nos permite recoger las diferentes actitudes y
comportamientos espontneos del estudiante durante un perodo de tiempo. Este instrumento registra
informacin cualitativa y sirve de gran ayuda cuando se quiere integrar datos para emitir juicios de valor.
Estos datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales
un estudiante acta de determinada forma.

TREGISTRO ANECDTICO

Estudiante: Javier Ignacio Meja


Carrera Profesional: Computacin e Informtica
Fecha: 3 de abril de 2010
Lugar: Laboratorio de Cmputo
Duracin de observacin: 30min.
Observadora: Josefina Rivas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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TREGISTRO ANECDTICO

Estudiante: ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Carrera Profesional: Electrotecnia Industrial-------------
Fecha: 3 de abril de 2012
Lugar: Laboratorio de Electrotecnia
Duracin de observacin: 30 min
Observador: Roberto Gonzles
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LAS FICHAS DE AUTOEVALUACIN: Estos son instrumentos que permiten que el propio estudiante
evale sus propios desempeos o actuaciones. Mediante la autoevaluacin los estudiantes pueden
reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos
intervienen. Asimismo, permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios de evaluacin sealados en la programacin curricular. Fundamentalmente la
autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias
educativas: que el estudiante sea capaz de valorar.

FICHAS DE AUTOEVALUACIN

CARRERA PROFESIONAL MECNICA DE PRODUCCIN

SEMESTRE ACADMICO: ..............................................................................................


MDULO: ........................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ......................................................................................................
ESTUDIANTE: ..................................................................................................................
DOCENTE: ......................................................................................................................
FECHA: / /
Lee cuidadosamente cada tem y marca segn tu opinin personal las siguientes
categoras:
Ninguna vez= 1, slo en algunas prcticas del taller=2, en la mayora de las prcticas=3,
en todas las prcticas del taller=4, en todas las prcticas de taller y por iniciativa propia= 5.

VALORACI
N. ITEM N
5 4 3 2 1
1 Limpias y ordenas tu puesto de trabajo durante la
prctica del taller
2 Te concentras en el trabajo que realizas en la
prctica del taller

3 Aplicas responsablemente las normas de seguridad


en el funcionamiento del torno.
4 Trabajas en equipo, respetando las ideas de tu
compaeros/as.

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Veamos otro ejemplo de una Ficha de Autoevaluacin, sta se aplica con la finalidad de conocer cmo
percibe el estudiante su aprendizaje, de tal manera que sta se puede aplicar al final de una actividad
de aprendizaje o unidad didctica.

AUTOEVALUACION DEL APRENDIZAJE

Nombre del estudiante: ________________________________________________


Unidad Didctica: ___________________________________________________
Semestre: ______________________ Grupo: ____________ Fecha: ___________
Lee detenidamente las siguientes descripciones y coloca en la lnea el nmero que
consideres es el ms adecuado para evaluar dicha actividad.

Excelente 10, Muy bien 9, Bien 8, Regular 7, Mala 6.

a. Participacin individual en clase __________


b. Responsabilidad y compromiso en la clase __________
c. Disponibilidad para trabajar en equipo __________
d. Colaboracin con los compaeros de clase __________
e. Disponibilidad para realizar los ejercicios __________
f. Adquisicin y asimilacin de conceptos __________
g. Comprensin del conocimiento adquirido __________
h. Disposicin al intercambio de ideas __________
i. Realizacin de los trabajos asignados fuera de clase __________

LAS FICHAS DE COEVALUACIN: Son instrumentos que permiten la evaluacin entre pares, de un desempeo,
una actuacin o un trabajo realizado. Es importante sealar que este tipo de instrumento, as como la ficha de
autoevaluacin, sirve para ev

aluar tanto las actitudes como los conocimientos o las habilidades y destrezas.

FICHAS DE COEVALUACIN

CARRERA PROFESIONAL MECNICA DE PRODUCCIN

SEMESTRE ACADMICO: ...............................................................................................................


MDULO: ......................................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ......................................................................................................................
ESTUDIANTE: ................................................................................................................................
DOCENTE: .....................................................................................................................................
FECHA: / /

Lee cuidadosamente cada tem y opina sobre el desempeo de tu compaero(a)


marcando las siguientes categoras:
Ninguna vez= 1, slo en algunas prcticas del taller=2, en la mayora de las prcticas=3,
en todas las prcticas del taller=4, en todas las prcticas de taller y por iniciativa propia= 5.

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N. TEMS VALORACIN
5 4 3 2 1
1 Limpias y ordenas tu puesto de trabajo durante la prctica del
taller
2 Te concentras en el trabajo que realizas en la prctica del taller
3 Aplicas responsablemente las normas de seguridad en el
funcionamiento del torno.
4 Trabajas en equipo, respetando las ideas de tu compaeros/as.

LA FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES: Es un instrumento que permite al docente registrar los


comportamientos observables de los estudiantes en un determinado perodo. Es importante realizar
cuidadosamente la observacin para recoger los datos que se van a registrar.

IST:.............................................................................................................................
SEMESTRE ACADMICO:.........................................
CARRERA PROFESIONAL:.............................................................................................
PROFESOR:..............................................................
MDULO: ....................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ...................................................................................................

Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral.

ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE LAS UNIDADES I y II DE LA UNIDAQD


DIDCTICA DEL MDULO DE SOCIEDAD Y ECONOMA.

1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos.


2. Dominio del tema y manejo del grupo en la exposicin oral
3. Creatividad en la elaboracin de trabajos.
4. Elaboracin y exposicin de conclusiones.
5. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo
6. Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa.
Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita.
NOMBRE:___________ FECHA:_________________
Mi asistencia a clases ha sido de __________________%.
Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %.
Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _____________.
Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son:
_________________________________________________________________ .
Mis mejores habilidades acadmicas son _________________________.
La calidad en los trabajos que he entregado es _____________________.

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EJEMPLO DE REGISTRO ANECDTICOS.

FECHA: 5-AGO-1997
OBSERVADOR:_____________________________
ESTUDIANTE: Ricardo Jurez
GRADO: ___________________________________
LUGAR: ____________________________________
ANCDOTA: Cuando estaba por iniciar la clase, se puso de pie y pregunt si poda realizar la presentacin de su
ensayo. Sin embargo, al momento de salir frente a sus compaeros se puso nervioso y sus compaeros se rieron
de l y termin enojado y contrariado.
Interpretacin:
El estudiante presenta un descontrol emocional, se observa inseguridad.
Recomendacin:
Fomentar un clima de confianza, desde el principio del error, es parte del aprendizaje, todos estamos sujetos a
cometer errores. Es necesario reforzar su autoestima, seguridad en s mismo y promover el respeto y
comprensin en el grupo

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CUADRO DE PROGRESIN

IST:............................................................................................................................. SEMESTRE ACADMICO:...........................


CARRERA PROFESIONAL:............................................................................................. PROFESOR:..................................................
MDULO: ....................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: ...................................................................................................

LIMPIA Y ORDENA SU PUESTO SE CONCENTRA EN EL TRABAJO APLICA RESPONSABLEMENTE


N DE DE TRABAJO DURANTE LA QUE REALIZA EN LA PRCTICA LAS NORMAS DE SEGURIDAD EN
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES PRCTICA DE TALLER. DE TALLER. EL FUNCIONAMIENTO DEL TORNO
C B A AD C B A AD C B A AD

taller y por iniciativa propia

taller y por iniciativa propia

taller y por iniciativa propia


En mayora de las prcticas

En mayora de las prcticas

En mayora de las prcticas

En todas las prcticas de


En todas las prcticas de
En todas las prcticas de

En todas las prcticas de

En todas las prcticas de

En todas las prcticas de


prcticas de taller

prcticas de taller

prcticas de taller
Slo en algunas

Slo en algunas

Slo en algunas
Ninguna vez

Ninguna vez

Ninguna vez
de taller

de taller

de taller
taller

taller

taller
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

16
FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIN

IST:................................................................. SEMESTRE ACADMICO:............................


CARRERA PROFESIONAL:........................... DOCENTE:....................................................
MDULO: ..................................................... UNIDAD DIDCTICA:....................................

EVALUACIN DE
CAPACIDAD TERMINAL
RESULTADOS
TIEMPO
Criterio de Criterio de Criterio de
Rapidez Precisin
N DE ORDEN

Evaluacin Evaluacin Evaluacin


APELLIDOS Y Indicadores Indicadores Indicadores
NOMBRES
DURACIN
FINALIZA
INICIA

I.-

I.-

1 I.-
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

17
18