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A C C I N P E D A G G I C A , N 2 4 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 1 5 - p p . 9 2 - 1 03

Dedos lectores, los exteroceptores


de los discapacitados visuales (II)
Contreras Colmenares, Adrin Filiberto / Labrador Prez, Rafael Orlando
Universidad de Los Andes Tchira - Venezuela
adriancontreras@ula.ve / rafaell@ula.ve
Finalizado: San Cristbal, 2015-02-15 / Revisado: 2015-03-05 / Aceptado: 2015-07-15

Resumen
El presente artculo corresponde a un ensayo de carcter reflexivo, desde la revisin documental, cen-
trada en la neurofisiologa, que permite explicar el funcionamiento cerebral y tctil en los invidentes, para
la construccin del acto lector. Se presenta como intencin encontrar una explicacin terica, con bases
neurofisiolgicas y cognitivas, acerca de cmo elaboran los invidentes este acto constructivo de descu-
brir el significado de los cdigos Braille, forma en que se les presenta la escritura, para ser decodificada,
interpretada y llegar a la construccin del significado. En ese proceso intervienen los receptores de la piel
o somato-sensitivos funcionan de tal modo, que afectan la permeabilidad inica de la clula receptora.
Este cambio de permeabilidad genera una corriente despolarizante en la terminacin nerviosa, creando el
potencial generador que, a su vez, produce los potenciales de accin. Es necesario entender que a partir
de la receptacin sensitiva, de letras o palabras, convertidas en sensacin sern transmitidas al sistema
nervioso central, en forma de energa elctrica. Toda informacin tctil se transmite desde S-II al rea de
asociacin sensorial multimodal, o parieto-tmporo-occipital, donde parece razonable pensar que se rela-
cionan diferentes archivos de memoria para crear significados. La palpacin de los cdigos Braille se hace
mediante movimientos finos o delicados; existe una gran porcin de representacin cortical en la corteza
cerebral para la receptacin de los puntos en relieve, mediante el tacto fino. Visto este enfoque se pretende
que los educadores puedan, a partir de esta informacin, valorar el proceso que desarrollan los invidentes
en el acto lector y, as entonces, medien y apoyen de manera significativa la construccin del acto lector.
Palabras clave: Tacto, receptores, permeabilidad, sistema nervioso, braille, letras, palabras.
***
Abstract
Fingers Readers, Exteroceptors from the Visually Impaired (II)
This article corresponds to an essay reflective character, from the documentary review focused on neuro-
physiology, which helps to explain brain and tactile function in the blind people for the construction of the
act of reading. It is presented as intention to find a theoretical explanation, with neurophysiological and
cognitive bases, about how the blind people make this constructive act of discovering the meaning of the
Braille codes, how they are presented with the writing, to be decoded, interpreted and reach the construc-
tion of meaning. In this process, receptors involved skin or somato-sensory operate such that affect ion
permeability of the recipient cell. This change in permeability produces a depolarizing current in the nerve
terminal, creating the potential generator, in turn, produces action potentials. From the sensitive receiving,
letters or words, turned into feeling shall be transmitted to the central nervous system, in the form of electri-
city. All tactile information is transmitted from S-II to the area of multimodal sensory association, or parieto-
temporo-occipital, which seems reasonable that different memory files relate to create meaning. Palpation
of the Braille codes is done by fine or delicate movements; there is a large portion of cortical representation
in the cerebral cortex to the receiving of the points raised by the fine touch. Seen this approach is intended
that educators can, from this information, evaluate the process developed by blind people and act on the
reader and then mediate and significantly support the construction of the act of reading.
Key words: Touch, receptors, permeability, nervous system, braille, letters, words.
***
Rsum
Doigts Lecteurs, Extrocepteurs des Personnes avec Dficience Visuelle (II)
Cet article possde les caractristiques dun essai qui vise mener la rflexion. Cette tude est conue
partir de la rvision exhaustive sur la neurophysiologie; science qui contribue expliquer comment est le
fonctionnement crbral et tactile de laveugle au moment de lire. Lintention de cette recherche, cest de
prsenter une explication sur lacte de lire et la construction du sens chez les aveugles en sappuyant dans
le cadre thorique de la neurophysiologie et les sciences cognitives. Dans ce processus de lecture, les
rcepteurs de la peau ou rcepteurs somesthsiques jouent en rle essentiel, car ils affectent la perma-
bilit ionique de la cellule receveuse. Ce changement de permabilit gnre un courant de dpolarisation
dans la terminaison nerveuse et cela fait possible la production du potentiel gnrateur et des potentiels
daction. Il faut tenir en compte que les lettres ou mots perus par les rcepteurs sont transmis au systme
nerveux central, sous la forme dlectricit. Toutes les informations tactiles sont transmises de S-II la
zone dassociation sensorielle multimodale ou temporo-parito- occipitale. Pour conclure, il faut remarquer
qu travers ce travail, nous voudrions sensibiliser les enseignants sur le processus dapprentissage des
aveugles dans la construction de lacte de lire.
Mots-cls: Toucher, rcepteurs somesthsiques, permabilit, systme nerveux, braille, lettre, mot.

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1. Presentacin ms que una conexin (conexionismo) de estmulos-


respuestas; una asociacin entre las sensaciones que
Indagar sobre el proceso lector ha sido una de
los organismos reciben y los impulsos a la accin que
las inquietudes permanentes de los investigadores
stas desencadenan (aprendizaje instrumental) (p.
educativos. Las perspectivas iniciales tuvieron
1). Desde esta perspectiva, ha habido mayor inters
como punto de partida, aquellos problemas que,
sobre la lectura, se presentaban en el mbito escolar. en investigar sobre el proceso de construccin de
La disquisicin, el estudio sobre este aspecto significado de los signos, traducido en lectura,
estaba, en principio, en la mirada de los psiclogos en los aprendices que son videntes. Como se ha
y de los profesionales de las ciencias mdicas. Las establecido, para ellos, es complejo el proceso
dificultades lectoras eran consideradas por ellos lector. Mucha mayor complejidad se presenta en los
como alteraciones mentales o causas neurolgicas. aprendices invidentes.
Los pedagogos poco se encargaban de hurgar en los Por ello, en razn de ser un proceso complejo
procesos cognitivos implicados en su construccin. surge la intencin de encontrar una explicacin
El estudio de la lectura, desde la visin terica, con bases neurofisiolgicas y cognitivas,
psicolgica, puede ubicarse en el marco histrico acerca de cmo elaboran los invidentes este acto
hacia 1879, cuando W. Wundt fund el primer constructivo de descubrir el significado de los
laboratorio en esta disciplina en la ciudad de signos grficos, mediante los cuales se les presenta
Leipzig [Cfr. Lorenzo (s.f.)] A partir de este la escritura, para ser decodificada, interpretada y
momento, varios estudiosos de la psicologa, llegar a la construccin del significado.
empezaron a tratar de buscar explicaciones acerca Un primer artculo (Contreras y Labrador,
de las dificultades de la lectura. Entre ellos, 2014) se centr en dar a conocer que el proceso
Edmund Burke Huey, hacia 1908, considerado uno lector es una de las habilidades cognitivas que
de los primeros en realizar estudios desde la ptica permiten al ser humano desentraar el mensaje que
del profesional de la mente, concluye acerca de la proporcionan los autores, a travs de signos grficos,
complejidad de la lectura. Segn Sayers (2001), en un texto determinado. Se hizo mencin a que
Huey en uno de los reportes de investigacin: los videntes lo hacen a travs del ojo, encargado
Registr que la mayora de los lectores reportaba escuchar de convertir vibraciones electromagnticas de
una voz interior, o partes de esa voz, mientras lean. () la luz en impulsos nerviosos especficos que son
[hogao] algunos psiclogos han intentado establecer que
transmitidos al cerebro a travs del nervio ptico,
la lectura no exige grabacin de voz, [pero] se acepta la
presencia de esta voz, ya sea a nivel vocal o subvocal, mientras que los invidentes, de conformidad con lo
en la compleja traduccin de cdigos visuales y en la expuesto en la literatura cientfica, mdica, tienen
recuperacin y almacenamiento de informacin en nuestra como pulsin informativa sus dedos, para construir
memoria a corto y a largo plazo. (p. 280) el significado que aparece en los cdigos Braille.
De modo que, en correspondencia con estos Igualmente, se present la informacin acerca
planteamientos, de acuerdo con Contreras de los niveles de comprensin lectora y las distintas
(1991): Huey propone como basamento terico fases que se cumplen en ese acto lector; adems, se
la lectura apoyada en la psicologa y con nfasis incluy, en figura, el procesamiento neural acerca
en la bsqueda de significado y como proceso del resultado que se obtiene como habla y como
constructivo (p. 37). As entonces, puede derivarse escritura, desde la palabra hablada y la palabra
que ya desde hace tiempo se anunciaba, desde esa escrita. En este artculo, como segunda parte, se
dimensin psicolgica, que la lectura tiene su profundiza an ms en las bases neurofisiolgicas,
complejidad, en cuanto proceso psicolgico de y focalizando en la explicacin que la literatura
bsqueda y construccin de significado. cientfica, particularmente mdica, acerca de los
En esa misma intencionalidad de determinar receptores sensoriales y su recorrido, mediante una
la complejizacin del acto lector, Edward Lee serie neuronal, con sus relevos sinpticos, hasta llegar
Thorndike hacia 1917, desarrolla la teora del a las regiones cerebrales especficas, encargadas de
aprendizaje por ensayo/error. Y as entonces, segn convertir ese proceso sensorial en informacin, que
Rodrguez (s.f.) Para Thorndike el aprendizaje no es para el caso en estudio es la lectura.

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La investigacin ha sido fundamentalmente descubrimiento maravilloso de la significacin


de carcter documental y, en el proceso de de los textos. Como seala Ugarte (s.f.) Hay que
disquisicin, se incluye el dominio conceptual, que recalcar que cuando los ciegos leen en Braille, no se
sobre la temtica, tienen los autores de esta reflexin detienen para contar los puntos, sino que deslizan
investigativa, combinado en lo pedaggico y en rpidamente los dedos rengln por rengln (p.
el campo mdico. As entonces, se produce una 1). Claro est, esta habilidad ocurre cuando ya los
elicitacin que permitir a los educadores integrar lectores invidentes han alcanzado su proficiencia
algunos aspectos para apoyar ese proceso lector, en el acto lector.
en las aulas de clase, a los seres humanos que no 2. El acto lector de los invidentes
fueron favorecidos con el sentido de la vista. desde los dedos
De lo expresado, puede afirmarse que esta
intencin se asume a partir del inters por la Los receptores sensoriales se han visualizado
construccin del significado de la lectura, desde lo y estudiado como clulas especializadas en la
cognicional y lo neurofisiolgico y se toma como receptacin de estmulos, cuyo funcionamiento
fundamento dos planteamientos respecto de esta representa la va de entrada de la informacin
temtica que se estudia. El primero, en razn de obtenida del exterior en el sistema nervioso del
lo que afirma Gardner (en Lorenzo, s.f.), En la organismo. Uno de los receptores del ser humano
dcada del 70, se produce la conocida revolucin es el tacto y todas las impresiones tctiles que se
cognitiva; durante este perodo se hicieron obtengan permitirn el suministro de informacin
evidentes muchas falencias del conductismo como al cerebro. As lo expresa Revesz (en Brraga,
teora explicativa de fenmenos psicolgicos, 1986)las impresiones tctiles se pueden obtener
especialmente en el campo del lenguaje (p. 4). slo cuando el tocar involucra movimiento (p. 1).
El segundo, que existe esa receptacin sensorial Ello, entonces, es posible cuando dicha
en el caso de los invidentes, mediante los cuales receptacin es convertida en un impulso nervioso,
la informacin no se recibe a travs del sentido de que incluye toda la carga informativa y las
la vista, sino en la piel del pulpejo de los dedos, en subsecuentes notas especficas del estmulo. Al
forma de estmulo tctil; desde aqu es transducida, respecto, la Universidad de Cantabria (2011) refiere:
como impulso nervioso, al rea somato sensitiva Los receptores sensoriales convierten la energa del
estmulo en una seal nerviosa, en la que est codificada
y, posteriormente, una vez que es interpretada en la informacin y las caractersticas del estmulo. A
el rea somato sensitiva interpretativa, se transfiere continuacin se transmite desde el receptor, mediante una
a las reas de lenguaje, para una codificacin e serie de neuronas y relevos sinpticos, hasta las regiones
interpretacin, que ya no ser visual sino tctil, y cerebrales especficas, denominndose proceso sensorial.
as alcanzar ulteriormente la asociacin semntica. La infraestructura del sistema nervioso encargada de
sustentar este proceso se llama sistema sensorial y
En este tenor, es vlido hacer presente el
consiste en el conjunto de neuronas y sinapsis excitatorias
planteamiento de Ugarte (s.f.) quien manifiesta: e inhibitorias que van desde la periferia (superficie corporal
los ciegos cuentan con una verdadera escritura u rgano receptor) hasta los niveles ms altos del sistema
alfabtica que ha hecho posible que dejen de nervioso central. (p. 1)
ser considerados analfabetos (p. 1). ste es el Aqu se revela el impulso generador de la
enfoque por el cual transitan, durante esta reflexin transmisin que se produce desde un receptor
investigativa, los autores de este artculo, a los fines exteroceptor a las regiones cerebrales, cuya
de contribuir con la comprensin y procesamiento, funcin es la de procesar tal estmulo y convertirlo
complejo de por s, de toda la actividad lectora, en informacin. Esto es, transforma el impulso en
a travs de los exteroceptores, con nfasis en una informacin significativa para el ser humano.
la utilizacin de los dedos, que realizan los A pesar de su variedad, los receptores de la
desposedos del sentido de la vista. Singularmente, piel o somato-sensitivos funcionan de una forma
a travs de la lectura, realizada mediante el sistema similar, en la que los estmulos aplicados deforman
Braille, se les ha posibilitado, a los invidentes, las terminaciones nerviosas, lo que afecta la
la incorporacin al proceso alfabetizador y al permeabilidad inica de la clula receptora. Este

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cambio de permeabilidad genera una corriente pues cuando hay comunicacin con otra persona, siempre
despolarizante en la terminacin nerviosa, creando existe alguna finalidad en la mente de los interlocutores;
existe alguna funcin que cubrir; de ah que el acto
el potencial generador que, a su vez, produce los
comunicativo tenga siempre una funcin fundamentalmente
potenciales de accin. El proceso en el que la social, es decir, interpersonal. (p. 36)
energa de un estmulo se convierte en una seal Este postulado tiene trascendencia puesto
elctrica en la neurona sensitiva, se denomina que como refieren Atkinson y Shiffrin (citados
transduccin sensitiva (Adrian y Zotterman, 1926; por Leahey y Harris, en Lorenzo, s.f.) en todo
Kaas, 1990, 2003). procesamiento de informacin se va a tener una
El receptor sensorial, como lo concibe Enrquez entrada informativa sensorial. Esa informacin se
Romo (s.f.), es: Un rgano sensitivo que recibe almacena, por muy poco tiempo, en la memoria
un estmulo adecuado. Y, consecuencialmente, sensorial o sensitiva. Luego se produce la
el Estmulo adecuado es una forma de energa atencionalidad y reconocimiento de ciertos patrones
adecuada para que se transforme en impulso (p. 1). informativos que conducen a la obtencin de los
Asimismo, desde una perspectiva neurofisolgica primeros momentos de lectura. Una vez que ha
con base en la biofsica, un estmulo adecuado es sido almacenada en la memoria operativa, tambin
aquel tipo de energa para el cual, el receptor tiene llamada memoria de trabajo, su duracin es a corto
la mxima sensibilidad, de modo que puede generar plazo, y ha de realizarse un permanente proceso de
actividad en el receptor, aun teniendo poca magnitud repaso sobre el material seleccionado para ser ledo.
(Adrian y Zotterman, 1926; Kaas, 1990, 2003). Como refiere Lorenzo (s.f.):
Con base en este presupuesto, hay que decir, Este almacn mnmico se divide en tres componentes
entonces, que los seres humanos tienen relacin, principales: a) central ejecutivo, b) bucle fonolgico y c)
contacto con el mundo que los rodea y con agenda visoespacial. Estos forman un conjunto integrado
los medios externos, a travs de esas clulas y a los fines descriptivos se puede caracterizar al central
ejecutivo como el encargado de regular el flujo de
especializadas denominadas receptores sensoriales.
informacin entre la memoria de trabajo y la memoria a
Ese contacto y descubrimiento del contexto y largo plazo, adems de controlar la atencin. (p. 6)
sus textualidades tambin le son propios a los
Como se percibe es un procesamiento cognitivo
invidentes o discapacitados visuales. Una de esas
importante, cuya teleologa, luego de haber
interpretaciones del mundo es la lectura, la cual
realizado todo el procesamiento de la informacin,
realiza a travs del cdigo Braille. Es decir, se
bajo procesos de codificacin y recuperacin,
parte de un fase de decodificacin, que consiste en
es incorporar, como reservorio permanente, la
un proceso que la teora ha denominado sensorio-
informacin procesada en la memoria a largo
cognitivo.
plazo. En la figura 1, la representacin esquemtica
El procesamiento de la informacin externa de lo planteado supra.
Como se visualiza en esta figura, el tratamiento
Es pertinente, en esta instancia, sealar como informativo por parte del ser humano se centra en la
expresa Lorenzo (s.f.) que: Los primeros modelos utilizacin de la memoria, en sus diferentes tipos:
cognitivos de la lectura estuvieron muy influidos sensorial, operativa, y memoria a largo plazo. Y
por la propuesta de Atkinson y Shiffrin, quienes como se lee en el captulo La Memoria Humana
presentaron un modelo general que representaba (s.f.): La memoria es la fuente de nuestra vida;
de modo conceptual el sistema de procesamiento nos ofrece un modo de ser y estar; y nos configura
de informacin (p. 5). Innegablemente, tanto para en lo que somos y sentimos (p. 135). De modo
videntes, como para quienes estn carentes de la que, desde este planteamiento, se puede reafirmar
visin, aunque sea disminuida, el procesamiento la valiosa aportacin de la funcin memorstica
informativo, pasa por desarrollar actos que le es atribuida al hipocampo, una estructura
comunicativos. En este enfoque Bruner, en 1983, cerebral, que forma parte del sistema lmbico,
(en Contreras, 1991) afirmar: ubicado en el lbulo temporal medial, de acuerdo
en la adquisicin (sic) del lenguaje, desde el punto de vista con las teoras cognitivas. Adems, al hipocampo
pragmtico, la idea central est en el acto comunicativo;

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Figura 1. Esquema conceptual del sistema de procesamiento de informacin de Atkinson y


Shiffrin (1968)

Fuente: Leahey y Harris [1998] en Lorenzo (s.f., p. 5)

le est atribuida la representacin de los mapas como lector, el individuo tenga en sus habilidades
cognitivos. Y, entonces, dado que en esta estructura para receptar la informacin. Adems, como
cerebral se aloja la funcin memorstica, desde refieren Simn, Ochata y Huertas (s.f.)
esa base, como se lee en el mismo captulo de La Cuando un nio ciego va a iniciar su induccin en la
Memoria Humana (s.f.): lectoescritura (sic) braille ha de tener -como el vidente-
La funcin principal de la memoria es proporcionar a un determinado nivel de desarrollo cognitivo y lingstico
los seres humanos los conocimientos necesarios para que incluya unas habilidades metalingsticas concretas.
comprender el mundo en el que viven. La memoria Adems, es necesario que haya adquirido la sensacin
conserva y reelabora los recuerdos en funcin del presente tctil y las destrezas motoras manuales. (p. 95)
y actualiza nuestras ideas, planes y habilidades en un De modo que bien sea, de forma unidigital
mundo cambiante. (p. 136) o multidigital, mediante esa exploracin el
Por tanto, no importa el medio sensorial en discapacitado visual toca los puntos que se
que se incorpore la informacin al cerebro, lo encuentran en relieve, con la punta o yema de los
trascendente es su procesamiento cognitivo. Desde dedos, lo que genera una sensacin que es detectada
este aserto, se da el apoyo terico para afirmar por los receptores del tacto, que proporcionan
que, una vez procesada y almacenada, la fase de informacin del medio exterior. Como afirma
codificacin, decodificacin y recuperacin de la Moyano (2011):
informacin tendr igualdad de condiciones para El texto braille se explora deslizando suavemente los dedos
los videntes, como para los invidentes. Ahora bien, de izquierda a derecha (la direccionalidades igual a la de
si hay certeza en que existir una diferenciacin la lectura convencional) con una o con las dos manos,
en la entrada de la informacin sensorial, puesto especialmente con los dedos ndices. (p. 36)
que en los seres humanos con discapacidad visual, En lo expuesto, se denota lo siguiente: (a) el
como expresa Rodrguez (2005): ser la que mecanismo de recorrido que realizan los dedos
resulte ms ardua y diferente para los lectores con sobre el texto; hay un deslizamiento suave sobre
discapacidad visual (pp.60-61), puesto que, para el texto: (b) la direccin en que se ejecuta ese
realizar ese acto decodificador el discapacitado deslizamiento o recorrido lector. Ser de derecha a
visual, en su condicin de aprendiz de lector, o ya izquierda. Se aclara, la escritura se hace punteando
con dominio de la lectura, cuando se enfrenta al sobre la hoja dispuesta para ello, mediante un
texto que est en cdigo Braille, efecta, como lo punzn; all se plasma los signos y la orientacin
plantea el mismo Rodrguez (2005), una exploracin es de derecha a izquierda. Terminada la escritura
unidigital, unidigital asistida o exploracin se voltea la hoja y empezar el proceso de lectura.
multidigital. Esa exploracin le permite, desde el Este dato se otorga a ttulo informativo, pues no
signo grfico, receptar la informacin que luego, es el punto focal de esta indagatoria; (c) la lectura
como estmulo nervioso, ser transmitida al rea puede hacerse con una con las dos manos; (d) se
somato sensitiva. utilizar frecuente y especialmente, los dedos
Con base en lo expuesto, la utilizacin unidigital ndices.
o multidigital va a depender de lo avanzado que,

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Organizacin de los sistemas sensoriales b) Es de adaptacin rpida, por lo que deja de


registrar estmulos sostenidos. Esto lo vuelve
A continuacin se presenta la organizacin de inactivo cuando los estmulos son prolongados,
los sistemas sensoriales, desde el proceso receptor pero lo hace muy sensible a estmulos
de las sensaciones tctiles en la piel, hasta su nuevos, lo que resulta til a la capacidad de
decodificacin en el crtex cerebral. discriminacin de caractersticas a partir del
En la Figura 2 se seala al terminal receptor tacto.
ubicado en la yema del dedo, que registra el estmulo A partir de la receptacin sensitiva de puntos
y luego de realizar un proceso de transduccin de de referencia de alto relieve en el Braille, estos
energa mecnica a energa elctrica, convierte esa estmulos mecnicos se convierten en impulso,
sensacin en impulso nervioso que se conduce que ser transmitido al sistema nervioso central, en
por la fibra aferente primaria (axn de la neurona forma de energa elctrica. Es necesario precisar
sensorial primaria), a travs de la mdula espinal y que la modalidad sensorial que sea detectada
el ncleo ventral postero lateral del tlamo, hasta el por las fibras aferentes determina la va que las
rea somato sensitiva del crtex cerebral. neuronas ganglionares de la raz dorsal llevarn o
As las cosas, hay que sealar que en este seguirn en el sistema nervioso central. Entonces,
proceso receptivo sensorial, el receptor se es importante conocer que las neuronas sensoriales
denomina corpsculo de Meissner, y consiste en procedentes de la superficie del cuerpo traen
una estructura encapsulada que es una terminacin informacin acerca de las sensaciones tctiles y
nerviosa especializada y tiene dos particularidades: hacen sinapsis en el cuerno dorsal de la mdula
a) Es altamente sensible, por lo que puede espinal, donde continan su tracto ascendente en
detectar estmulos muy pequeos y esto el sistema nervioso central. En cuanto al tracto
contribuye con la capacidad discriminativa del ascendente en el sistema nervioso central, como lo
tacto (tacto epicrtico). Lo anterior, unido a la refiere Mario (2008):
gran cantidad de unidades sensitivas que posee los impulsos que provienen del Corpsculo de Meissner,
el pulpejo de los dedos, resulta primordial para receptor del tacto, van a travs del Haz Espino Talmico
percibir las distintas letras del cdigo Braille, a Anterior; su trayecto ocurre a travs del cordn anterior
partir de la palpacin o tocamiento que hace el y se cruza en la comisura blanca asciende lateralmente
y su terminacin subcortical es en el Ncleo Ventral
invidente con sus dedos.

Figura 2. Organizacin general de los sistemas sensoriales.

Fuente: Kandel, Schwartz y Jessell, 1997

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Posterolateral del tlamo; mientras que la terminacin Es oportuno sealar que estos conocimientos,
cortical es la circunvolucin poscentral. (p. 16) si bien apuntan a informacin de carcter mdico,
En esta va pueden diferenciarse neuronas de han sido valorados como importantes para la
primero, segundo y tercer orden. En cuanto a la pedagoga puesto que, en la transdisciplinariedad
neurona de primer orden o sensorial primaria, tiene que le es propia, los educadores deberan manejar
su cuerpo en el ganglio anexo a la raz posterior del esta temtica con el fin de entender y procurar la
nervio raqudeo y su prolongacin central asciende comprensin de los mecanismos neurofisiolgicos
desde el asta posterior de la mdula por los cordones que hacen posible el proceso de lectura por
posteriores hasta los ncleos Grcil y Cuneiforme, parte de los docentes, alumnos y discapacitados
ubicados en la parte inferior del bulbo raqudeo. visuales. Ello permitir abrir oportunidades para
En estos se ubican las neuronas de segundo orden, apoyar a quienes padecen de esa discapacidad,
cuyos axones cruzan la lnea media por delante elaborando estrategias didcticas distintas de
del conducto del epndimo en un tracto llamado carcter individual, para la atencin de cada ser
arciforme, y ascienden en posicin ventral formando humano que est en el aula.
el leminisco medial, que termina en el tlamo. Hoy en los Sistemas Educativos y de
En relacin con las neuronas de tercer orden, acuerdo con las normas, han de ser atendidas sin
son alcanzadas por los axones del leminisco medial discriminacin alguna las personas que presenten
a nivel del ncleo ventral posterolateral del tlamo, discapacidades visuales u otras. De ah que si se
y sus axones se dirigen principalmente hacia a las conoce el proceso lector de los discapacitados
neuronas de la capa 4 de la corteza somatosensorial visuales desde lo mdico, los educadores podrn
primaria, ubicada en la circunvolucin revisar su didctica y visualizar las estrategias y
postcentraldel lbulo parietal (Mountcastle 1975, recursos convenientes en estos casos especiales,
Kaas 1990). De lo expuesto se colige que la as como la eventual necesidad de apoyo de otras
naturaleza funcional de ese haz espino talmico disciplinas, porque en definitiva, la educacin es
anterior se centra en la recepcin de estmulos y transdisciplinar e interdisciplinar con el propsito
la conduccin de los impulsos que estos generan, de formar seres humanos integrales.
relacionados con el tacto leve y la presin.
En este sentido, Kandel, Schwartz y Jessell reas de inervacin de la superficie cutnea y
(1997) afirman: su representacin cortical
Tres neuronas unen la superficie receptora perifrica (la
Cuando el estmulo es transmitido como impulso
piel) con el crtex cerebral. La primera neurona, llamada
neurona sensorial primaria, es un receptor que transduce
nervioso hasta llegar, en este caso de estudio, hasta
la energa del estmulo en seales neurales. Sus axones las reas corticales de la sensorialidad cutnea,
proyectan desde el receptor hasta el tronco del encfalo. La comienza el procesamiento informativo que han de
segunda neurona, cuyo axn se encuentra en un tracto del realizar los invidentes, a travs de sus dedos lectores.
tronco del encfalo denominado lemnisco medial transporta Cuando el estmulo, convertido en sensacin,
informacin sensorial hasta el tlamo, la principal estacin
de relevo sensorial del encfalo. Desde el tlamo la tercera
alcanza esas reas sensitivas, se debe producir el
neurona del circuito transmite informacin sensorial al mecanismo de transferencia de esta informacin al
crtex cerebral. (p. 398) rea del lenguaje, a los efectos de que se produzca
A partir de estas informaciones, puede decirse la lectura. Borregn y Gonzlez (2006) refieren:
que la lectura de los cdigos braille empieza a La va tctil, en relacin con el procesamiento
ser receptada por mecanorreceptores de la piel de la informacin escrita, tendra las mismas
del pulpejo de los dedos ndices del invidente, connotaciones funcionales que el uso de las rutas
aunque segn la habilidad de cada persona, puede lectoras visuales (p. 1). Todo este procesamiento
utilizar otros dedos. Esas sensaciones, convertidas parte de las reas de inervacin que se encuentran
en impulsos, son transportadas o transmitidas a la en la superficie cutnea, denominadas dermatomas
medula espinal, a travs de las races cervicales 6, (rea de piel inervada por un nico nervio espinal;
7 y 8 (C6, C7 y C8) (figura3). (Figura 3), y que le aportan los detalles necesarios

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a la corteza somatosensorial para elaborar un mapa debe resaltar es que, en estos mapas corporales
del cuerpo. corticales, el cuerpo se representa de manera
A partir de la figura, pueden apreciarse las reas desproporcionada, teniendo mayor tamao el rostro
del cuerpo cuyas sensaciones son transmitidas a y las manos, por la gran importancia que para el ser
travs de cada nervio espinal, ya sean estas de dolor, humano tienen la manipulacin, la expresin facial
trmicas o tctiles. Su organizacin por modalidad y la palabra.
y por dermatoma en la corteza somatosensorial Una vez que la sensacin tctil de los puntos
primaria, permite entonces la conformacin de dados como letras, mediante el cdigo de Braille,
un mapa corporal en la corteza somatosensorial ha sido transducida y transmitida hasta rea
de asociacin, que se ubica en una regin cercana somato sensorial primaria o somato sensitiva, se va
dentro del lbulo parietal. Desde esa perspectiva, generar una transferencia neural hacia las reas de
Santi (2012) seala: procesamiento de nivel superior. Una de las reas
El lbulo parietal se encuentra por detrs de la cisura de conocida como de orden superior es la corteza
Rolando y por encima de la cisura de Silvio; por detrs limita somatosensorial S-II, adyacente a la corteza
con la imaginaria cisura perpendicular externa. Este lbulo
primaria (S-I; Figura 4), que recibe proyecciones
es el encargado de las percepciones sensoriales externas:
sensibilidad, tacto, presin, temperatura. (p. 9) desde esta, y enva a estructuras subcorticales
como la amgdala y el hipocampo, involucradas
Como sealamos antes, los axones procedentes
en el proceso de memoria y, por tanto, en el de
de tlamo se proyectan fundamentalmente a la
aprendizaje tctil, que resulta tan significativo en
capa 4 de la corteza somatosensorial primaria,
el caso que nos ocupa de la lectura por el mtodo
que comprende cuatro regiones o campos,
Braille para invidentes. Adems, esta rea S-II
conocidos como reas 1, 2 y 3a y 3b de Brodman.
enva proyecciones a las neuronas motoras, lo
Experimentos en primates han demostrado que son
que se considera un insumo principal para el caso
las reas 3b y 1 las que responden slo a estmulos
especfico de la memoria de trabajo (mediano
cutneos, mientras que las otras incluyen estmulos
plazo), que se fundamenta en la interconexin de
propioceptivos, relacionados con la posicin de las
informacin sensorial con informacin motora
articulaciones (Sur 1980; Kaas 1993). Cada una de
(Lorenzo [s.f.]; figura 1, supra).
estas reas contiene una representacin separada y
Toda informacin tctil se transmite desde
completa del cuerpo, en la que se incluye el rea
S-II al rea de asociacin sensorial multimodal, o
de la mano (Figura 4). Una caracterstica que se

Figura 3. Dermatomas, o reas de inervacin de la superficie cutnea, de acuerdo con el ganglio


de la raz dorsal y el nervio espinal por donde se conducen sus fibras.

Fuente: Purves, Augustine, Fitzpatrick, Hall, LaMantia, McNamara, Williams, 2007.

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Figura 4. rea somatosensorial primaria, su ubicacin en la circunvolucin postcentral del lbulo


parietal y la subdivisin en sus regiones.

Fuente: Kandel, Schwartz, y Jessell, 1997

parieto-tmporo-occipital, donde parece razonable la informacin de los diferentes sentidos: audicin,


pensar que se relacionan diferentes archivos de visin, tacto, gusto, olfato. Podra inferirse, de
memoria para crear significados. Un ejemplo es acuerdo con la opinin de los investigadores sobre
el modelo de lenguaje actualmente aceptado de la temtica y de los datos aportados por otros autores
Wernicke-Geschwind, en el cual, la informacin (Damasio y Geschwind 1984, Damasio y Damasio
visual de lenguaje (lectura de los videntes) pasa 1992) que, considerando que la informacin tctil
de las reas de nivel superior visuales a esta de llega al mismo sitio, es probable que en el caso
asociacin parieto-tmporo-occipital (giro angular, de los invidentes que practican Braille, se puedan
rea 39 de Brodman). En la figura 5 se muestran producir en la misma rea de asociacin sensorial
tales conexiones. multimodal, los cdigos significantes de cada
Al rea parieto-tmporo-occipital se le llama de smbolo Braille con su origen tctil, generando una
asociacin sensorial multimodal, porque a ella llega base de datos de significados a partir de smbolos
Figura 5. reas involucradas en el procesamiento del lenguaje escrito, segn el modelo de
Wernicke-Geschwind.

Fuente: Kandel, Schwartz, y Jessell, 1997

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espaciales del tacto, en lugar de los smbolos que: El sistema sensorial somtico contiene
espaciales de la visin, que normalmente procesan neuronas receptoras primarias, localizadas en la
los videntes. piel y otros tejidos del cuerpo, que transforman
Este modelo de Wernicke-Geschwind, propone la energa del estmulo en fenmenos neurales
una va desde el rea de asociacin parieto-tmporo- (p.349). Y segn Gilman y Winans (2003):
occipital, que se une con el fascculo arqueado, en Las bases anatmicas de las sensaciones del tacto
su procesamiento del lenguaje de origen visual, conducidas por el sistema del lemnisco incluyen receptores
perifricos, fibras aferentes primarias que hacen contacto
en una forma independiente del rea de Wernicke
sinptico con neuronas de segundo orden en los ncleos
(Damasio y Geschwind 1984). Dado que todo de la columna posterior, neuronas de segundo orden
aprendizaje depende de fenmenos de plasticidad que hacen sinapsis con neuronas de tercer orden en el
sinptica, es probable que esta misma va sea tlamo y estas ltimas que proyectan a la circunvolucin
adaptada y utilizada para procesar la informacin posrolndica (reas 3, 1 y 2 de Brodmann). (p. 65)
tctil correspondiente a los cdigos de Braille en Por tanto, como se dej expreso antes, una
su camino hasta el rea de Broca, encargada de la vez que se han proyectado en esta rea somtico
produccin del habla; desde donde la lectura tctil sensitiva, se hace la transmisin de la informacin
puede expresarse como lectura oral por parte del mediante impulso elctrico a las reas del lenguaje,
invidente, como reflejo de la comprensin de los para producir la lectura de los discapacitados
cdigos recibidos inicialmente a travs del tacto. visuales, con apoyo en los dedos ndices
Debe sealarse adicionalmente que el fascculo esencialmente, a los que hemos denominado dedos
arqueado es un haz de axones que conecta el rea de lectores. Este proceso lector va a ser de especial
Wernicke con la de Broca, para procesar el lenguaje valor para los discapacitados visuales, pues ellos,
receptado a travs de la va auditiva, y que esta como seres humanos, tambin han de integrarse,
rea de Wernicke inicialmente considerada como con las limitaciones propias, a la sociedad del
de comprensin de todo el lenguaje, ha quedado conocimiento, a travs de la lectura. As pues, se
ms delimitada a la comprensin del lenguaje con debe tener en cuenta que es en el rea de asociacin
recepcin auditiva (Damasio y Geschwind 1984). parieto-temporal-occipital el lugar del cerebro
Ahora bien, tambin se debe indicar que es en la donde se integran las funciones sensoriales y el
zona prefrontal en donde se realiza la elaboracin lenguaje, que incluye, tanto a los videntes, como
superior de las funciones cognoscitivas, a aquellos que carecen del sentido de la vista. Con
denominada Asociacin Semntica, a partir de la ello, como seala Snchez Lihn (2008b):
integracin de conceptos y diversas actividades El fin de la lectura es ayudar a que el lector descubra su
o acciones. En esta regin aparecen las reas expresividad, necesario en una sociedad que requiere
la participacin de todos; sus propias ideas, tambin
9 y 12 de Brodman, y si bien la 12 se encuentra
importantes en un medio de vertiginosa innovacin; su yo
entre la circunvolucin frontal interna y el surco personal y profundo, para actuar en un mundo que cada
calloso marginal en el rea orbitofrontal, se incluye da se presenta como un desafo que exige intervenir
en razn de que es una regin del lbulo frontal con integridad, dignidad y alentndolos ms altos valores
cerebral que est relacionada con el procesamiento humanos. (p. 4)
cognitivo vinculado a la toma de decisiones. Valoraciones que sobresalen de esta reflexin
Por otra parte, hay que referir que en razn de precedente: (a) la finalidad de la lectura:
que la palpacin de los cdigos Braille se hace el descubrimiento de la expresividad. Esto
mediante movimientos finos o delicados de los es, desarrollar la habilidad para comunicar
dedos, es razonable pensar que los invidentes verbalmente o por escrito la eidtica personal, en
desarrollan una mayor porcin de representacin atencin a los receptores del mensaje, para que
cortical de la mano y, en especial, de los pulpejos de ste sea efectivo. (b) medio para interactuar con
los dedos, que la poblacin de videntes, por cuanto el conglomerado societal donde se desenvuelve y
se requiere para obtener la receptacin de los puntos poder valorar las transformaciones que se suceden
en relieve, mediante el tacto fino. Finalmente hay en el mundo globalizado. (c) la lectura como
que sealar con Kandel, Schwartz y Jessell (1997) proceso constructivo de conocimientos.

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3. Reflexiones provisionales Los educadores, a pesar de tener una formacin


integral, no estn siendo capacitados en ninguno
La lectura, como objeto de estudio, siempre
de los niveles, para atender a los alumnos que
ser un rea del lenguaje que atrapa la atencin,
presentan esta discapacidad visual. La intencin
sobre todo en lo que respecta al funcionamiento
de un aporte desde lo neurofisiolgico, se orienta
cerebral. Hay muchas investigaciones acerca
a incentivar a los educadores a comprender que,
de cmo se produce y cada vez se descubren
si bien el receptor que recibe la informacin
nuevos procesamientos intelectivos, que
es distinto, el resultado de ese proceso debera
ocasionalmente se distancian de la teora
ser la lectura significativa. De modo que el
explicativa del proceso. Por ello hay que seguir
docente tenga la informacin que le permita
profundizando y, a juicio de lo revisado en
prepararse para desarrollar estrategias asertivas,
este trabajo, resultara sumamente interesante
que apoyen la construccin de significado y
encaminar estudios, tanto morfolgicos
pueda generar una didctica diferenciada, no
como funcionales, que permitan verificar el
discriminativa, para la atencin a los alumnos
rea cortical especfica donde los invidentes
invidentes
convierten en significados, los smbolos
Los dedos lectores son la base de aprendizaje
construidos a partir del tacto. Ello permitira
para los discapacitados visuales. Existe todo
informacin biomdica ms detallada, a partir
un proceso neurofisiolgico que propicia la
de la cual desarrollar aplicaciones didcticas y
inervacin de nervios aferentes para transducir
pedaggicas convenientes para los invidentes
hacia las reas somato sensitivas toda la
Es valioso descubrir que todos los seres
informacin, que luego es transferida a las reas
humanos tienen la habilidad para construir
de asociacin que integran diversas modalidades
conocimiento, a partir de los signos grficos
sensoriales con el lenguaje (parieto-tmporo-
de un texto. En ese proceso lector, va desde
occipital). All probablemente se produce
la construccin o dominio de lo grafemtico,
una codificacin tctil del lenguaje, que sirve
hasta encontrar la significatividad del
de insumo a la corteza frontal antero inferior,
texto, y alcanzar la comprensin que es una
para la correspondiente asociacin semntica o
operacin an mucho ms compleja. El mundo
comprensin de lo ledo. Lo anterior sirve de
alfabetizador tiene particular nfasis en los
fundamento para explicar cmo se produce el
videntes, pero, con respecto al desarrollo del
aprendizaje en el acto lector del invidente, y
proceso lector de los invidentes, la literatura
conduce a que se genere una didctica innovadora
es menos abundante y, cuando la hay, bastante
para apoyar los procesos de construccin
especializada. Este artculo se enfoc en la
lectora. Se impulsa, entonces, la optimacin de
presentacin resumida de la compleja cadena
los procesos de enseanza y aprendizaje, con
de fenmenos neurofisiolgicos que subyacen
la comprensin del funcionamiento cerebral y
al procesamiento tctil, y en el planteamiento
la integracin de la neurofisiologa potenciar
de una hiptesis sobre la posible forma en que
toda la capacidad cerebral, indistintamente,
los invidentes pueden convertir en significados,
de la va exteroceptiva que nos proporcione la
los smbolos que perciben a travs del tacto. Su
informacin
comprensin llevar a los docentes a que puedan
El acto pedaggico y su correspondiente
atender y entender el trabajo que realizan
prctica pedaggica debe ser asumido por el
los alumnos invidentes al leer y, por tanto,
docente con una visin de excelencia, para que
interpreten que en las aulas de clase, a pesar
pueda, desde ella y con ella, generar estmulos
de la discapacidad en el sentido de la vista, son
que garanticen el conveniente desarrollo
seres humanos con similar o mayor potencial
sinptico en los invidentes para alcanzar el
que el de los videntes. Ello debera permitirle al
proceso lector, desde los materiales que, bajo
docente generar propuestas e incluir materiales
los cdigos Braille, seleccione para ofrecer
significativos para fortalecer esa construccin
mejores oportunidades de avanzar en acto
de significado
lector y en la construccin de significado til e

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interesante. El conocimiento del procesamiento Mountcastle V.B. (1975). The view from within: Pathways
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neurofisiolgico va a conducir a que el docente 109-131.
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