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Niveles de

comprensin lectora
Niveles de comprensin lectora
Niveles de comprensin
lectora. La comprensin
que establece el lector con
el textopuede ser:
inteligente, crtica y
creadora. Estos niveles no
se alcanzan de manera
independiente o aislada,
sino que los tres de forma
simultnea actan entre s
y constituyen un nico
proceso que es la
comprensin lectora.
Contenido
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Estudiantes de una secundaria bsica cubana realizando una lectura.
1 Definicin
2 Generalidades
3 Comprensin inteligente
o 3.1Caractersticas
4 Comprensin crtica
o 4.1Caractersticas
5 Comprensin creadora
o 5.1Caractersticas
6 Fuentes

Definicin
El nivel de comprensin lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la
obtencin, procesamiento, evaluacin y aplicacin de la informacin contenida en el
texto. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evala la
informacin.

Generalidades
En el proceso de comprensin el destinatario no recibe pasivamente el significado,
sino que, por el contrario, atribuye significado al texto a partir de sus saberes y
experiencias.
La comprensin implica reconstruccin de significados por parte del lector, el cual
mediante la ejecucin de operaciones mentales, trata de darle sentido a los elementos
que previamente le han servido para acceder al texto. Este procesamiento es
dinmico, se realiza cuando el lector establece las conexiones coherentes entre
los conocimientos que poseen en sus estructuras cognitivas y los nuevos que le
proporciona el texto.
La lectura es un acto comunicativo, un proceso intelectivo, interactivo e interlocutivo
indirecto en el que intervienen en una relacin dialgica el texto, el lector y el contexto.
El lector reproduce el contenido y construye su propia significacin, reconstruye el
texto desde su perspectiva y lo aplica a su vida cotidiana.
Todo texto es portador al menos de tres significados:

Literal o explcito: es lo que se expresa de manera directa en el texto.


Intencional o implcito: no se dice literalmente, pero se descubre entre lneas,
subyace en el texto.
Complementario o cultural: se expresa en la riqueza lxica, profundidad del
contenido, cultura general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto
significa: tratamiento del tema, vocabulario, entre otros. Incluye todos los
conocimientos que a juicio del lector enriquecen o aclaran el significado literal.

Comprensin inteligente
Este es el primer nivel y se conoce tambin como nivel de traduccin: el lector capta el
significado y lo traduce a su cdigo, expresa con sus palabraslo que el texto significa,
tanto de manera explcita como implcita, de acuerdo con su universo del saber.

Caractersticas

La decodificacin, el lector determina el significado de las incgnitas lxicas y


precisa cul se actualiza en ese contexto.
Bsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras
gramaticales, recursos estilsticos, contextuales u otros elementos) que facilitan al
lector descubrir la intencin del autor a travs de la determinacin del significado
explcito e implcito, hacer inferencias.
Atribucin de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado
contexto de significacin.
Resumen del contenido explcito e implcito.
Generalizaciones.
Intertextualidad.

Comprensin crtica
Segundo nivel de comprensin lectora que se conoce tambin como nivel de
interpretacin: el lector utiliza adecuadamente los argumentos que le servirn para
asumir una actitud crtica ante el texto, asume una posicin ante l. No deja de ser una
lectura inteligente, solo que tiene lugar en un nivel ms profundo.

Caractersticas

Distanciamiento del texto, para poder opinar sobre este, enjuiciarlo, criticarlo,
valorarlo; tomar partido a favor o en contra y comentar sus aciertos y desaciertos.
Anlisis del texto por partes y en su totalidad.
Valoracin de la eficacia del intertexto, la relacin del texto y el contexto, y
comentar sobre los puntos de vista del autor.
Relacin de la obra con la vida y otros textos ledos sobre el tema.

Comprensin creadora
La comprensin creadora es el tercer nivel, se conoce tambin como nivel de
extrapolacin: supone un nivel profundo de comprensin del texto, que se alcanza
cuando el lector aplica lo comprendido, ejemplifica o extrapola.

Caractersticas

El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por


l.
Constituye el nivel donde el lector crea.
El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo
relaciona con otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana.

La comprensin del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global
las ideas individuales para arribar a la esencia de la significacin y a su expresin de
forma sintetizada. La comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada
uno tiene del mundo y de s mismo.

Fuentes
Quesada, Jacqueline (2006). Fundamentos tericos en los que se sustenta la
comprensin lectora con enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural en la
enseanza de la lengua y la literatura. En: El enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural en la enseanza de la lengua y la literatura. La Habana. Editorial
Pueblo y Educacin.
Romu Escobar, Angelina (2004). Aplicacin del enfoque comunicativo en la
escuela media. En: Taller de la palabra. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin.
p. 10-50.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA



2.1.1. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar
en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el
lector pueda hacer uso de sus saberes previos.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles
existentes:
NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO
Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia del mbito escolar).
Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar
las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido
a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad,
etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel supone ensear a los alumnos a:
Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar analogas.
Identificar los elementos de una comparacin.
Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos.
Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un
vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo
para posteriormente explicarlo.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en s misma comprensin lectora, ya que es una interaccin
constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que
se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lgicas.
Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.
Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a
prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.
NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo,
identificacin con los personajes y con el autor.
En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.
La aplicacin del programa Lectura es Vida en el desarrollo de la comprensin lectora emite
ciertas capacidades lectoras bsicas, para comprender diversos tipos de textos que consiste en
leer oraciones, localizar informacin e inferir informacin, y/o emitir juicios propios analizando la
intensin del autor.

2.1.2. ENFOQUES DE COMPRENSIN LECTORA


PSICOLOGIA CULTURALISTA DE VIGOTSKY (1849=1946), remarca en su perspectiva socio
histrico, el origen social de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y
su vinculacin con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo prximo (ZDP), central en el anlisis de la
practicas educativas y el diseo de estrategias de enseanza y se puede definir como el
espacio en que, gracias al interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente.
La comunicacin y el dialogo entre el maestro y el nio son un medio para ayudar a que el
nio construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango
superior.
Para profundizar la comprensin lectora, basaremos fundamentalmente en Isabel SOLE en
1987, explica lo siguiente.
Comprender un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del texto
interactuando con l. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no
es una rplica del significado que el autor quiso darle, sino una construccin propia en la que se
ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se
enfrenta.
Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por algn motivo, con alguna
finalidad.
A modo de conclusin Las experiencias educativas nos han demostrado que la comprensin
lectora es importante iniciar en la edad pre escolar porque en esta etapa el nio desarrolla la
mayor capacidad intelectual, pero que esto no ser suficiente para lograr una eficaz
comprensin, si los sujetos de la educacin no participan en la formacin de los nios, por ello
debemos de emplear estrategias de aprendizaje para superar estas deficiencias.

Para la presente investigacin tomaremos como dimensiones los niveles de comprensin


lectora, literal, inferencial y criterial.

2.1.3. TEORAS DE COMPRENSIN LECTORA

Segn el especialista: Lic. Yonel Vsquez Guerra. Churubamba 2008


PRIMERA TEORA
La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto,
La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y
La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.
SEGUNDA TEORA
La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en elmodelo
psicolingstico (Goodman), 1982
Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la
configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
TERCERA TEORA
La lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el
lector y el texto.

2.1.4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA


Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son
procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o
abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que
nos proponemos. Las estrategias de comprensin lectora son
procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Esta afirmacin tiene varias implicaciones:
Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son contenidos de enseanza, entonces
hay que ensear estrategias para la comprensin de textos.
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta cognitivo,
en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades
especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de
comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lecturas mltiples y variadas.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos
hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente
a textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de
los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difciles, por
lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier caso, dado que
responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su
estructura sea tambin variada, as como lo ser su comprensibilidad.

2.1.5. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA


Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr
dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificacin.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos
Problemas de memoria. (Por saturacin)
Carencia de estrategias lectoras.
Deficiencia en la fluidez del habla.

2.1.6. PREDOMINIO DEL MTODO TRADICIONAL


La enseanza ineficaz es posiblemente las causas ms importantes de las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor
en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben
comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y
asimilen la enseanza.
Otras veces hacen su enseanza una actividad montona y aburrida recurriendo en forma
exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa,
matemtica y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial.

2.1.7. INADAPTACIN DE LOS PROGRAMAS A LOS INTERS DE LOS ALUMNOS


Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters
en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la
importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto,
si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse
paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia,
perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la
realidad de la institucin. (DIAZ, y HERNANDEZ:2003, pg. 193)

2.1.8. RELACIN MAESTRO ALUMNO


Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin
entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene
dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus
compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , porque no aprovech sus
enseanzas, o porque su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros
casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el
nio.

2.1.9. FOMENTAR EL HBITO DE LECTURA


La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los
primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea
lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta el siguiente:
Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos
que va adquiriendo en el espacio escolar.
Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo
apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le
reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.
No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector
tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen.
Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como
para intercambiar ideas.

2.1.10.CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTURA
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de
lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo lailuminacin imperfecta, la
falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores
deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no
cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

2.1.11.EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
Concepcin de evaluacin del aprendizaje. La evaluacin en el mbito escolar tiene como
propsito fundamental mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se
debe realizar en forma permanente de tal manera que sepamos dnde estn las potencialidades,
las virtudes, los vacos o las dificultades, con la finalidad de intervenir oportunamente para
superarlas. En este sentido, se dice que la evaluacin evita que suceda el fracaso.
Tambin es oportuno aclarar que la evaluacin es un concepto mucho ms amplio que el de
examen o medicin, de los que se vale en ltima instancia para la interpretacin de los
resultados. No se debe confundir a la evaluacin con un simple calificativo. La evaluacin nos
dice cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje y si los resultados son los esperados
o no. (CRISLOGO: 1999. Pg. 152).
La evaluacin y los tipos de lectura. Toda lectura de manera general debe ser motivo de
evaluacin si deseamos cumplir con los propsitos de cada una de ellas. Sin embargo, no
podemos evaluar exactamente de la misma manera a todos los tipos de lectura. Algunas veces
leemos por simple entretenimiento, sin premuras, ni presiones de ninguna clase, lo hacemos por
el simple placer de hacerlo. En cambio, en otras ocasiones, leemos porque necesitamos cumplir
con alguna tarea encomendada, hacer una investigacin, resolver alguna situacin. Por lo tanto,
a la hora de evaluar es necesario que sepamos qu tipo de lectura se est realizando para
aplicar las tcnicas ms adecuadas a cada uno de ellos.
distingue dos tipos de lectura que asumimos ac porque permiten diferenciar las formas de
evaluacin que aludamos anteriormente. El estudioso espaol habla de la lectura extensiva y de
la intensiva. Entendindose a la primera como la lectura libre y de entretenimiento; y, a la
segunda, como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relacin con los
aprendizajes previstos en el currculo. La evaluacin para cada caso tiene caractersticas
diferentes. En este estudio nos referiremos a la evaluacin de la lectura intensiva, aunque
tambin daremos unas ideas generales sobre la evaluacin de la lectura extensiva.
(Cassany: 2001, pg. 122)
Evaluacin de la lectura extensiva. La lectura extensiva es aquella que se realiza por iniciativa
propia, porque existe inters en hacerlo o por puro entretenimiento. El propsito de este tipo de
lectura es primordialmente actitudinal, y se orienta a promover el hbito de la lectura. En este
sentido, goza de plena libertad para que sean los alumnos quienes seleccionen los textos que
desean leer.
Daniel Cassany vincula a la lectura extensiva con los textos literarios y de gran amplitud, sean
novela, cuento o poesa. En nuestra opinin, agregaramos todos aquellos textos que motiven
una lectura natural y que sean elegidos libremente por los alumnos segn sus intereses. Podran
incluirse, por ejemplo, tratados de gastronoma, textos de autoayuda, biografas, artculos de
ciencia ficcin, relatos policiales, entre otros, de gran aceptacin infantil y juvenil.
Evaluacin de la lectura intensiva. La lectura intensiva se refiere a los textos que se debe leer
en la escuela, pues forman parte de los aprendizajes previstos en el currculo. Por eso es que
algunos la denominan lectura de estudio. La lectura intensiva comprende textos de carcter
funcional: actas, recetas, guas, oficios, noticias, avisos, artculos, entre otros.
Cmo evaluar los niveles de comprensin lectora?, la prctica habitual de la lectura
consista generalmente en presentar un texto acompaado de un cuestionario que los alumnos
deban resolver, en el supuesto de que hacindolo se aseguraba la comprensin del texto ledo.
Esto no siempre es cierto, pues responder correctamente una pregunta de tipo literal no
requiere mayor esfuerzo, pues basta acudir al texto para encontrar el dato requerido.
Indicadores para evaluar el nivel literal. El nivel literal se refiere a la identificacin de
informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin de datos especficos o al
establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Existe una
comprensin literal, por ejemplo, cuando se ubica escenarios, personajes, fechas o se encuentra
las causas explcitas de un determinado fenmeno.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra
disposicin y slo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En
la comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin o los
niveles bsicos de discriminacin.
Ejemplo de indicadores para evaluar la comprensin literal:
Ubica los personajes
Identifica los escenarios
Identifica ejemplos
Discrimina las causas explcitas de un fenmeno
Relaciona el todo con sus partes
Indicadores para evaluar el nivel inferencial. El nivel inferencial se presenta cuando el
estudiante es capaz de obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. Esta
informacin se puede referir al tema tratado, a las ideas relevantes y complementarias, a las
enseanzas o a las conclusiones. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las
ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto o las ironas. Mediante el nivel inferencial se
determina el propsito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o ms
textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los del nivel
literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin, la discriminacin, la
interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros.
Ejemplo de indicadores para evaluar el nivel inferencial:
Discrimina la informacin relevante de la complementaria.
Organiza la informacin en mapas conceptuales
Infiere el propsito comunicativo del autor
Interpreta el doble sentido.
Formula conclusiones
Establece relaciones entre dos o ms textos
Infiere causas o consecuencias que no estn explcitas
Predice los finales de las narraciones.
Indicadores para evaluar el nivel crtico. El nivel crtico se produce cuando el estudiante es
capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee ya sea en los aspectos formales o sobre el
contenido. El estudiante comprende crticamente cuando emite apreciaciones personales sobre
el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto,
sobre el lenguaje utilizado; cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que
sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre
la presentacin del texto.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor complejidad que
en el caso de los niveles inferiores. El estudiante tiene que activar procesos de anlisis y
sntesis, de enjuiciamiento y valoracin. Inclusive, en este nivel se desarrolla la creatividad del
estudiante, y es aqu cuando desarrolla capacidades para aprender en forma autnoma, pues la
meta cognicin forma parte de este nivel.
Ejemplos de indicadores para evaluar la comprensin crtica:
Opina sobre la organizacin del texto
Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor
Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado
Juzga el comportamiento de los personajes
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor
Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales
Opina sobre la coherencia del texto
Reconstruye el proceso de comprensin

Comprensin lectora
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fue puesto el 10 de febrero de 2013.
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referencias|Comprensin
lectora}} ~~~~

La comprensin lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al


significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensin
global en un escrito.

ndice
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1Definicin
2Habilidades para la comprensin lectora
3Estrategias para desarrollar habilidades
4Estrategias de lectura
o 4.1Lectura de aproximacin pre-lecturas
o 4.2Coherencia
o 4.3Conectividad
o 4.4Cohesin
5Niveles de comprensin de la lectura
6Procesos en la captacin de la informacin
7Referencias
8Enlaces externos

Definicin[editar]
La comprensin lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto, es tambin la decodificacin de un texto y relacionarlas
con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada
persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a
travs del cual el lector "interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad
del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se
comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar
los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y
movimientos. Es un proceso donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las
ideas secundarias, etc.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica
sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto
por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran complejidad
ya que el lector no solo ha de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus
conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por
su composicin. es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que
constituye su sentido interno central de comunicacin.1 Por ello es necesario que se
realice un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingsticos
y sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de
aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice con mayor facilidad y el
aprendizaje sea ms eficaz.2 La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de
integrar la informacin en unidades de sentido, en una representacin del contenido del
texto, que es mucho ms que la suma de los significados de las palabras individuales.3
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol
(1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del
texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe
hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los
sistemas escolares basan la enseanza de lectura en ella. Espaa no es una excepcin
baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de
espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones
y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.4

Habilidades para la comprensin lectora[editar]


1. Activacin de conocimientos previos
2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin

Estrategias para desarrollar habilidades[editar]


1. Interpretar
2. Retener
3. Organizar
4. Valorar

Estrategias de lectura[editar]
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto
a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo, de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en
el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse
sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado
con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste
en acercamientos progresivos al texto mediante los cuales va elaborando hiptesis que
luego rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir
varias etapas.
Lectura de aproximacin pre-lecturas[editar]
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las
claves del para texto.

1. Para texto a cargo del editor


1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran
la informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de
tapas, bloques tipogrficos (columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,
solapa.
2. Para texto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran
la informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la
funcin de anticiparlo o comentarlo):
ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario, notas y tipografa.

El ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra.
Cuntas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o, tambin, cuando
buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos y subttulos.


Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.

El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto,


destaca su importancia, describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un


comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.

Los colores utilizados en la tipografa tambin ayudan a transmitir expresin al texto


destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en la primera plana de los
diarios).
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los
verbales, se puede comenzar desde un nivel inicial. Otra de las estrategias de
anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para
que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia[editar]
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la
macroestructura semntica, que es la relacin jerrquica entre oraciones y secuencias a
partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos
textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece
entre las proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y,
pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,luego), giros adverbiales
(poco despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho
de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de
avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque o por
consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de
retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante o a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen):
en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se
desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general no nos
referimos al sentido de las oraciones individuales sino al discurso como un todo o de
fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso.
Este tema del discurso se har de forma explcita en trminos de un cierto tipo de
estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se
expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones,
hablaremos de macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son las reconstrucciones tericas de nociones como
tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados).
Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los
ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales que puede formular un autor.
El descubrimiento de la macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de
textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es
una herramienta muy eficaz para que los docentes aborden el anlisis de textos
periodsticos ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a travs de
macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo, copete y primer
prrafo.
Conectividad[editar]
La conectividad es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente.
Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va
apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin
que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y
la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.

1. El tema tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto


de datos conocidos.
2. El tema comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
informacin avance.
Cohesin[editar]
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e
incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos
superficiales del mismo. Es decir, que la cohesin de un texto est dada por la presencia
de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del
texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos
encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese


o aquel, lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero
de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el
sujeto por estar sobreentendidos).
La fuente ms importante de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya
interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente en
un texto.

Niveles de comprensin de la lectura[editar]


La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan de forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias
de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual se llega en cada lectura realizada.
El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la adquisicin
de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre
estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera
literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios
fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre
lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son mltiples, desde el lector, la
lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano, las formas que utilice
para realizar dicha accin y, sobre todo, lo que el autor del texto ha querido transmitir ya
que, como bien es sabido, un texto (oral o escrito) est basado siempre en la intencin
comunicativa (hasta cuando escribimos para nosotros mismos algo ntimo).
LITERAL
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensin de un texto escrito hace
referencia a la informacin que se extrae conforme a la letra del texto, o al sentido propio
y exacto de las palabras empleadas en l (DRAE, 2013). Es la comprensin ms simple
en la que se basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que encontramos un
individuo que comienza a leer, pero tambin es el nivel ms bsico y asptico, el original,
para lectores con una competencia ms desarrollada. Supone el nivel de comprensin ms
cercano a la decodificacin por lo que a mejor automatizacin y fluidez en la decodificacin
ms posibilidades de xito en la comprensin literal (Hoofman, p. 57, op. Cit. 2011). A su
vez, el nivel literal est compuesto por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.
Objetivo
Se caracteriza por una identificacin de acciones por comparacin donde se recupera
informacin explcita del texto. Implica el conocimiento del cdigo escrito de forma
ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias como el silabeo, pero en
sus fases ms simples; leer decodificando es la meta fundamental del lector.
Es propio del primer ciclo de educacin primaria.
Subjetivo
En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resmenes o sntesis. El
individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia, asociacin de ideas u
otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas para una mayor economa de
recursos cerebrales al intentar procesar el texto.
Es caracterstico del segundo ciclo de educacin primaria.
REPRESENTATIVO
Avanzamos un escaln hacia la capacidad de reconstruir el significado extrado del texto,
relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. El individuo es
capaz de evocar y representar su propia interpretacin del texto, con las limitaciones que
pueda conllevar. El significado del texto va del texto al individuo, es el texto quien plantea
el significado completo.
Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.
INFERENCIAL
Permite diferenciar entre hiptesis y hechos constatados y, mediante los datos explcitos
del texto escrito, la experiencia y la intuicin puede realizar suposiciones. El significado del
texto va del individuo al texto ya que el bagaje personal y la inteligencia emocional (muy en
relacin con la funcin ejecutiva del cerebro, en ptimas condiciones apuntando a la
adolescencia), entre otras variables, aportan matices significativos a la experiencia global
de la lectura, y es necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma (Neuman,
2012, p. 141). El lector hace suyo el texto en el sentido en el que su propio bagaje le ayuda
a entenderlo; estamos ante el lmite en el que el texto deja de ser totalmente de quien lo ha
escrito para pasar a formar parte de la experiencia del lector, pero no por eso el texto es
del lector ni para comprenderlo correctamente ha de hacerlo suyo.
Es caracterstico de ltimo ciclo de secundaria.
CRTICO
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y tambin est
capacitado para la defensa o detraccin de los ajenos. Este nivel implica no solo un bagaje
vital mnimo sino una experiencia sociocultural apta, es decir, tener hbito lector, por
ejemplo. A ms equilibrio emocional, nivel crtico ms ptimo, ms constructivo, debido a
un mejor dominio de la empata y la asertividad. De hecho, la IE se puede entrenar
leyendo y viceversa (Caballero, Garca-Lago, 2010, p. 347).
Es propia de lectores expertos y ms frecuente en bachillerato.
EMOCIONAL
Se produce una respuesta emocional, se dispara la imaginacin, se enciende la
motivacin, lo que supone un grado de afectacin del lector con respecto al contenido del
texto, los personajes, etc. Es la fase ms caracterstica de los lectores con hbito lector
prolongado y es recurrente la imagen de un lector sensibilizado por la cultura como parte
indiscutible de su propia experiencia vital.
Es representativo de lectores consumados en obra literaria con un bagaje lgico de
experiencia adulta.
CREADOR
Este nivel va de la mano del anterior, aunque no tiene por qu darse. El lector puede
pasar a la fase de creador con conocimiento de causa suficiente para ser apreciado por
otros lectores. Este nivel es uno de los puntos clave en el que la comprensin cede su
protagonismo a la competencia.
Dentro de este plano, cabe aclarar que el nivel creador puede darse en otros niveles
inferiores que nada tiene que ver con la lgica evolucin del hbito lector sino con la
personalidad de cada individuo.
METACOGNITIVO
Se razona sobre el proceso de lectura en s mismo y sobre el conocimiento a travs de
los textos a escala epistmica. En algn momento de los niveles inferiores, el lector se
plantea si ha entendido lo que hay escrito en el texto, por ejemplo, las estrategias de
comprensin de lectura que implican planes conscientes que demandan la atencin del
lector y sus recursos, y se centran en el objetivo de la construccin de significado
(Afferbach y Cho, p.69, op. Cit. 2011) pero no es hasta que se toma conciencia de que lo
importante es qu ha querido decir el autor con ese texto o para qu puede serle til esa
lectura cuando se llega a un proceso metacognitivo completo. En estadios anteriores, la
metacognicin es mecnica, el lector se preocupa por la falta de concentracin, la escasez
de vocabulario o la velocidad lectora (Paris and Hamilton, 2011, op. Cit. Handbook, p. 35).
Un ejemplo de metacognicin mecnicasera parar a pensar si la palabra descodificar
existe o la palabra exacta es decodificar o investigar el movimiento de los ojos ayuda a
identificar dnde y cundo los lectores consumandos regulan conscientemente su
procesamiento de la informacin, como cuando el retroceso en el texto se hace para volver
a leer (Afferbach y Cho, p.75, op. Cit. 2011). En la metacognicin de ltimo nivel dentro de
la presente divisin, el lector considera la intencin del autor al usar una u otra opcin, la
necesidad de consultar su correccin en el uso utilizando el DRAE, por ejemplo, o la
posibilidad de evocar hipotticos usos en un futuro dentro de su propio acervo.

Procesos en la captacin de la informacin[editar]


Las principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de informacin por lo
que se recomienda la elaboracin de resmenes pues es un medio directo para comprobar
la comprensin textual, global; ofrece un modelo que permite identificar los procesos que
llevan a cabo los lectores.En los modelos para la comprensin lectora se ha analizado el
presentado por el lingista holands Van Dijk que considera que una de las primeras
tareas debe ser la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin; recomienda
la elaboracin de resmenes y expresa que el resumen es uno de los medios ms
directos para comprobar la comprensin textual global. A partir del establecimiento de
tres operaciones bsicas (omitir, generalizar y construir), ofrece un modelo que permite
identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la captacin de informacin como
son los siguientes:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las
ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.
Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude a la
elaboracin de una proposicin que sustituya la secuencia general.
Generalizacin: Se elabora una proposicin abarcadora de los conceptos expresados.
Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los conceptos expresados y se
manifiesta una relacin de hiperonmia. El lector puede expresar el concepto a travs
de una palabra.
Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cuando se
emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar de la misma
manera sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores. Con su
aplicacin se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica, sino de la
representacin elaborada que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en
macroproposiciones.56

MDULO AUTOINSTRUCTIVO
CAPACIDADES
1.1. Niveles de comprensin lectora

1.2. Caractersticas de los niveles de comprensin lectora

NIVELES DE COMPRENSION DE TEXTOS

SITUACIN PROBLEMTICA

Preguntas interactivas:
a. Cmo has interpretado estos niveles de comprensin lectora?
b. Crees que la comprensin lectora no a sido clara?
c. Cul es el mensaje de la comprensin lectora?
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

La lectura se caracteriza porque es una prctica constante en la etapa escolar, s como


tambin en la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la adquisicin de
conocimientos que enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y
facilita la capacidad de expresin.
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir tenemos que saber
reconocerlos. Primero debes identificar el tipo de texto segn su objetivo. Luego debes realizar
una lectura de conjunto del texto, que te permitir captar los temas centrales, el argumento y
algunos problemas que presenta. Finalmente debes releer el texto de modo cuidadoso y
detenido. Para entender este proceso de la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad
asemos uso de los niveles de comprensin lectora.
El nivel de comprensin lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtencin,
procesamiento, evaluacin y aplicacin de la informacin contenida en el texto. Incluye la
independencia, originalidad y creatividad con que el lector evala la informacin
1. nivel literal
Este nivel se centra en las ideas e informacin expuestas en el texto explcitamente. El
reconocimiento puede ser: de detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas
principales explcitas, secuencia de acciones.
Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a
la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el
texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades
mnemotcnicas.
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar los signos
escritos de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos habla de la
trasposicin de los contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una clara
informacin de los ms mnimos detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo
unindolo a la secuenciacin de sucesos.

1.2. Caractersticas
La decodificacin, el lector determina el significado de las incgnitas lxicas y precisa cul se
actualiza en ese contexto.
Bsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras gramaticales,
recursos estilsticos, contextuales u otros elementos) que facilitan al lector descubrir la
intencin del autor a travs de la determinacin del significado explcito e implcito, hacer
inferencias.
Atribucin de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado contexto de
significacin.
Resumen del contenido explcito e implcito.

1.1. Lectura literal en un nivel primario


Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la
idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o
efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de
cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos
dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserta.

1.2. Lectura literal en profundidad


Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis.
La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.

2. Nivel Inferencial
Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo
expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que
pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el
texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes
previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto.
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del texto. Este
nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el
discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto.

Se busca relaciones que van ms all de lo ledo.

Se explica el texto ms ampliamente.

Se agrega informacin y experiencias anteriores, relacionados con nuestros saberes previos.

Se formula hiptesis y nuevas ideas.

La meta de este nivel ser la elaboracin de conclusiones.

2.1. Tipos de inferencias


Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar

Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente (parafraseadas) sintetizar

Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hiptesis

Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.

Interpretar el lenguaje figurado (metforas, smbolos)

3. Nivel Crtico
Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando
de interpretarlos y obtener un a mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y
emitir juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir
un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal e inferencia,
llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir juicios personales acerca del
texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

Se emite juicios sobre el texto ledo.

Se acepta o se rechaza el texto, con fundamento.

Tiene un carcter evaluativo, donde interviene la formacin del lector, su criterio y


conocimientos de lo ledo.
2.1. Tipos de juicios
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

De adecuacin y validez: compralo que est escrito con otras fuentes de informacin.

De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

De rechazo u aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

3.2: caractersticas
Distanciamiento del texto, para poder opinar sobre este, enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo; tomar
partido a favor o en contra y comentar sus aciertos y desaciertos.
Anlisis del texto por partes y en su totalidad.
Valoracin de la eficacia del intertexto, la relacin del texto y el contexto, y comentar sobre
los puntos de vista del autor.
Relacin de la obra con la vida y otros textos ledos sobre el tema.
4. Nivel Apreciativo
Es propio de lectores analtico-reflexivos, representa el nivel de entendimiento y comunicacin
entre el autor y el lector que implica el nivel de comprensin de ste en relacin al contenido,
personajes y estilo empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y los hechos. Es
capaz de hacer un anlisis en relacin con la competencia lingstica que ha empleado el autor
del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artstica del escritor, es decir efectuar un
anlisis literario, si el texto est en relacin con la literatura se referir tambin a los valores
estticos, el estilo empleado y lo recursos lingsticos que posee el texto. Este nivel representa
la respuesta emocional o esttica a lo ledo.
En este nivel el lector debe verbalizar el texto en trminos de inters, excitacin, aburrimiento,
diversin, miedo, odio; tambin debe llegar a la identificacin con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos. Esta definicin nos enfoca a que la lectura tambin es un
aprendizaje y como tal, debe ser estimulada en los nios desde muy pequeos. Los libros
infantiles se transbordan en las estanteras de las libreras, las bibliotecas cada da abren ms
la puerta al recinto.

4.1. Caractersticas
El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por l.
Constituye el nivel donde el lector crea.
El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo relaciona
con otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana.
La comprensin del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas individuales para
arribar a la esencia de la significacin y a su expresin de forma sintetizada. La comprensin se vincula
estrechamente con la visin que cada uno tiene delmundo y de s mismo.
8 CONSEJOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN DE LECTURA
Publicado el:: 26-01-2015
No entiendes lo que lees? Evita ese problema, te damos algunos consejos para
mejorar tu comprensin de lectura.

Leer es un hbito que debemos adquirir todos, ya que trae muchos


beneficios.Adems al ingresar a la universidad nos veremos obligados a leer gran
cantidad de informacin, la cual nos ayudar a entender algunos temas de las
asignaturas. Debes estar preparado para ese momento.
Es necesario tener velocidad en la lectura, pero tambin es indispensable que la
comprendas. Te damos algunos consejos para mejorar tu comprensin de lectura.
1. Lee: Leer constantemente es importantsimo. Debes practicar para que poco a
poco mejores la comprensin. Te recomendamos que leas temas que te interesen,
as no te aburres y terminar el libro.
2. Lenguaje: Comienza a leer textos sencillos con un vocabulario coloquial, luego
lee texto ms especializado. Alterna la complejidad del lenguaje. De esta manera
aumentars tu vocabulario y te acostumbrars a diferentes textos.
3. Notas: Algunos libros son muy complejos, ya sea por la cantidad de personajes
o datos importantes que necesitas recordar para continuar leyendo. Es
recomendable que hagas algunas anotaciones, as podrs repasar los hechos que
ya leste.
4. Lee despacio: Para mejorar tu comprensin lectora, debes leer despacio cada
lnea. As te sentirs obligado a entender oracin por oracin.
5. Pausas: Haz una pausa cada prrafo, para continuar tu lectura. Analiza lo ledo
para asegurarte que lo entendiste.
6. Tranquilidad: Es necesario que leas en un lugar tranquilo para que
puedas concentrarte. Toda tu atencin debe estar en la lectura. Lee en silencio y
sentado, disfruta lo que lees as es ms fcil comprenderla.
7. Preguntas: Cuando termines de leer, debes realizarte preguntas sobre el entorno
del texto. La idea es que recuerdes lo sucedido. As podrs darte cuenta si la
comprendiste.
8. Diccionario: Es importante tener un diccionario cada vez que leamos. Algunas
veces no conoceremos el significado de algunas palabras, por esa razn no
podremos interpretar la lectura de manera correcta. El diccionario te ayudar a
saber el significado y adems aprenders nuevas palabras.
Poco a poco y con la prctica comprenders todos los textos a la perfeccin. Luego de
lograr comprenderlos, debes mejorar la velocidad de tu lectura. De esta manera
podrs leer cualquier libro sin ningn problema. Disfruta el hbito de la lectura!

Estrategias para mejorar la comprensin lectora


Enviado por Literatura SM el 13 Abril 2016 - 11:20am

Hoy ms que nunca la comprensin lectora es fundamental para poder


desenvolverse en el mundo en el que vivimos, donde los mensajes, los
datos y los iconos son omnipresentes en cualquier actividad cotidiana. En
la sociedad de la informacin es importante comprender lo que leemos
tanto para la adquisicin de conocimientos, como para desentraar la
realidad que nos rodea.
Por eso es importante que favorezcamos el desarrollo de la compresin
lectora en los mbitos de la vida del nio:

Estrategias para desarrollar la comprensin lectora en casa


Estrategias para desarrollar la comprensin lectora en el aula

La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la


capacidad de darle un significado a lo que leemos. Ms all
del aprendizaje de la lectura, debemos asegurarnos de que los nios son
capaces de sacar informacin de un
texto, interpretarloy reflexionar sobre l. Solo de esta forma aprendern a
formar su propio criterio y no dar por bueno todo aquello que aparece
escrito en letra impresa (algo tan necesario en estos tiempos de
sobreinformacin en los que cualquiera puede emitir un juicio mucho o
poco fundamentado- y convertirlo en trending topic). Como dice Jos Luis
Lomas en su artculo Con las letras bien puestas, hay que saber hacer y
hacerlo con espritu crtico.
Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se
mejoran con la prctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto,
comparar y contrastar otras ideas, identificar las diferentes partes que lo
componen, comprender el orden de los hechos y sus causas, hacer
predicciones e hiptesis, reconocer diferentes tipos de lecturas...
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto
en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como
respecto a la comprensin global del texto mismo.

Beneficios de la comprensin lectora


1. La adquisicin de conocimientos a lo largo de todo el proceso
educativo
2. El desarrollo de la personalidad y socializacin
3. La mejora de la competencia lingstica y el aumento del vocabulario
4. El fomento de una posicin crtica y reflexiva frente a lo que se lee y
frente a la realidad
5. La capacidad de participar plenamente en la sociedad, gracias a la
habilidad de entender y evaluar la informacin escrita
6. Aumento de la motivacin lectora

No obstante, debemos tener presente que la lectura ha de ser un placer, no


una obligacin. El objetivo es que el nio muestre cada vez mayor inters y
que se esfuerce en comprender lo que lee; por ello, el contenido ha de estar
acorde con sus conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas
gramaticales o construcciones sintcticas que le resulten frustrantes.
Existen muchas frmulas para reforzar el hbito lector que nos ayudarn a
evitar que la actividad de leer se convierta en un fastidio.
Por ltimo, recuerda que cualquier momento cotidiano es bueno para
motivar al nio. Carteles, tebeos, revistas, peridicos... todos ellos pueden
convertirse en excelentes opciones para el aprendizaje de la lectura y, en
consecuencia, para desarrollar la capacidad de entender su significado.

Estrategias para desarrollar la comprensin lectora en casa


Estrategias para desarrollar la comprensin lectora en el aula

Tcnicas para mejorar la lectura


Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para emprender el
proceso de aprendizaje.
Recordemos que la lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no es igual que la lectura
que hacemos cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo un diario o
una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una palabra o un prrafo
completo, no tiene mucha importancia. Cuando leemos para aprender, la situacin es distinta,
pues tenemos necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el texto.
Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un ptimo proceso de aprendizaje, debemos
proponernos fortalecer la capacidad de llevar a cabo una lectura efectiva.
Los aspectos de una lectura al servicio del aprendizaje son variados y entre ellos podemos
destacar:
1. Contexto donde se realiza la lectura
Para realizar una lectura con el fin de aprender, es decir, para estudiar, es necesario
preocuparse de algunos aspectos del contexto o ambiente en que realizar dicha actividad. Por
ello, antes de ponerse a estudiar hay que fijarse en lo siguiente:
La habitacin que se ocupa debe estar bien ventilada y poseer una temperatura agradable (ni
mucho calor ni mucho fro), sin molestias de ruidos ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto
de juegos de los hermanos, radio, etc.).
Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de manera que se pueda tener
encima todo el material que se va a necesitar, y sin otros objetos de distraccin como revistas,
juegos, adornos mviles, etc.
La luz debe ser preferiblemente natural. Si no es posible, se sugiere que sea blanca o azul y
que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendr que
provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern ser acordes a la altura del usuario. La silla debe ser
cmoda, pero no en exceso, pues esto ltimo le llevar a rendir menos e incluso a dejar de
estudiar (con la incomodidad ocurrir lo mismo). La silla debe tener respaldo y ser relativamente
dura.
Debe cuidar mucho la postura: el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la
silla, manteniendo una distancia de unos 30 cm. del libro o apuntes. Si es posible, el texto debe
estar inclinado por un atril u otro objeto, ya que esto ayuda a que la vista no se canse tan pronto.
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubear e intentar
mentalizarse con que ese es el trabajo que hay que hacer y que es mejor realizarlo con alegra y
nimo.
Antes de ponerse a estudiar se sugiere realizar una reflexin sobre todo lo que uno va a
necesitar y colocarlo en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta,
lpices, reglas, enciclopedias, etc.).

2. Velocidad de lectura
Otro aspecto importante a la hora de estudiar es la velocidad con que se lee, ya que aun cuando
se tenga una excelente comprensin de lectura, esta no servir de nada si usted no alcanza a
abordar la totalidad del contenido que debe estudiar en el tiempo establecido.
Para aumentar la velocidad lectora, tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer.
Al leer nuestros ojos van movindose a saltos o fijaciones en las que se agrupan una o varias
palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad de lectura tenemos que tratar de realizar el
menor nmero de fijaciones posibles en cada lnea, para as en una sola fijacin abarcar el
mayor nmero de palabras posibles.

Podemos ver mejor esto en un ejemplo:

"Llega la exposicin Czanne./ Los que sientan la pintura,/ o entiendan algo de ella,/ la
esperarn con ansia y temblor./ Hemos estado tan dejados/ de la mano de Dios/ en materia
de comunicacin internacional/ que este acontecimiento/nos parece un milagro.

Los espacios entre barras son el grupo de palabras que un lector normal percibe de un solo
golpe de vista o fijacin.

Teniendo claro cmo es que nuestros ojos se mueven sobre las palabras, le recomendamos
practicar todo lo que pueda con textos que tenga a su alcance. Una buena alternativa para
comenzar estos ejercicios para mejorar la velocidad de la lectura, es hacerlo con poesa, ya que
las frases y lneas son ms cortas.

Otra tcnica que le puede ayudar a aumentar la velocidad lectora, consiste en elegir tres pginas
seguidas de un libro que le motiven y que tengan ms o menos la misma cantidad de texto.

La primera hoja deber leerla a la velocidad que normalmente lo hace, pero procurando entender
lo que se lee. A continuacin, la segunda hoja deber ser leda a la mayor velocidad posible, sin
preocuparse por entender lo que se lee o si se salta palabras, y sin volver atrs. Por ltimo,
tendr que leer la tercera hoja con la mayor velocidad que pueda, pero esta vez asegurndose
de que entienda lo que lee y siguiendo las pautas de las que hablbamos antes (de las
fijaciones) y procurar no volver atrs (uno de los mayores problemas de los lectores lentos).

Al terminar de leer la tercera hoja le sugerimos anotar el tiempo que le llev esta ltima lectura.
Este ejercicio debe realizarlo cinco das a la semana, durante tres semanas y luego descansar
un da. Si la velocidad no aumenta, repita este ejercicio o pruebe la tcnica que veremos a
continuacin:

Coloque una postal bajo la lnea que lee, tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez
de la lectura y leyendo cada lnea con slo tres o cuatro fijaciones, segn sea su longitud.

3. Tcnicas para rescatar la informacin relevante

Las tcnicas que le ayuden a leer ms rpido sern un gran apoyo, pero por supuesto que no
son suficientes, pues el hecho de que un estudiante lea a gran velocidad no asegura que est
comprendiendo lo que lee. Por ello, tambin es importante que adquiera tcnicas que le ayuden
a rescatar las ideas principales contenidas en el texto. Para cumplir con este objetivo, a
continuacin le entregamos algunas estrategias que le podran ayudar.

a. Subrayado

El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto, con el fin de que una vez
terminada la lectura, al leer nicamente lo subrayado se pueda recordar el contenido global de
dicho texto.

Existen teoras sicolgicas de la percepcin humana que fundamentan esta tcnica, ya que est
demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por
esto, es necesario que usted no slo conozca esta tcnica, sino que tambin la domine y la use.

El subrayado consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o
verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas series de palabras que tienen
sentido y contenido semntico propio, de modo que con una lectura posterior de lo subrayado
esto tenga sentido, se entienda el texto y se vean reflejados sus datos ms relevantes. Por ello,
no es necesario subrayar artculos, conjunciones y preposiciones y si es conveniente subrayar
sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.

Es evidente que esta es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y que requiere mucha
prctica.
Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la "raya" por
recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases que consideremos de capital
importancia.

Es aconsejable que subraye tanto sus libros (ya que estn para ser trabajados y no para
adornar) como sus apuntes o fotocopias. Se recomienda que el subrayado se realice durante la
segunda lectura del texto que se tiene que estudiar, sin embargo, tambin se pueden ir
sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida.

Tambin es importante que se acostumbre a escribir notas al margen, cuando no le queden


claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas son muy beneficiosas,
posteriormente, ya que facilitan la comprensin y amplan los conocimientos.

Como sealamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y analtica, es


cuando debemos hacer estas operaciones.

A continuacin presentamos un ejemplo que muestra cmo se han subrayado las palabras e
ideas principales de un texto cuyo tema son los romances.

Ejemplo 1

LOS ROMANCES

Uno de los gneros ms abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas
las pocas. Desde elpunto de vista cronolgico , los romances se dividen en:
1 Romances viejos .- Son casi todos annimos. Hoy est generalmente admitido que proceden
de los Cantares de Gesta ; los episodios ms interesantes de los largos cantares de
gesta fueron siendo cantados independientemente del resto del Cantar por los juglares .El verso
pico monorrimo se rompe y da origen a los versos octoslabos con rima en asonante los pares .
Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV . Los temas de estos romances son
generalmente histricos , en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey
Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernn Gonzlez, etc. Seagrupan formando ciclos de
romances . Otros romances tratan de episodios de la Reconquista : son los romances
fronterizos . Hay romances inspirados por las hazaas de los caballeros franceses de la corte de
Carlomagno(Roldn, Carlomagno, etc.): son los romances carolingios.

Existen tambin romances novelescos y lricos , cuyo tema no est tomado de la historia o la
pica tradicional.

A continuacin, en este segundo ejemplo se puede ver cmo se han subrayado las ideas
principales de un texto cuyo tema es la digestin intestinal.

Ejemplo 2

DIGESTIN INTESTINAL

En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarn la transformacin en sustancias


asimilables; dichos jugos son el pancretico, el intestinal y la bilis . Cada jugo se encarga de
realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias; as, la bilis (de la que diariamente
segregamos alrededor de mil centmetros cbicos) acta principalmente sobre las grasas.

Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se hatransformado en una papilla , que en


el intestino recibe el nombre de quilo ; las vellosidades intestinale s se encargan de absorber del
quilo las sustancias que se han convertido en asimilables.

Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso , donde permanecen entre 10 y 20


horas; durante este tiempo acta la denominada flora microbiana ; las bacteriasque forman dicha
flora finalizan la labor transformadora.Finalizada sta, slo queda por realizar la defecacin
(expulsin de los excrementos por el ano) .

Como hemos podido ver en los dos ejemplos, las palabras o ideas subrayadas al ser ledas en
exclusiva, nos permiten tener claridad de todos los aspectos abordados en cada texto.

Una vez que haya realizado esta tcnica, una forma de sintetizar los aspectos ms relevantes de
cada texto (es decir lo subrayado), es realizar un esquema, tcnica que detallaremos a
continuacin.

b. Esquemas

El esquema es una tcnica sencilla, ya que depende directamente de cmo se haya realizado el
subrayado y la lectura.

En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se
consideran de inters, utilizando signos para destacar ideas, subrayado, maysculas y
minsculas, colores y distintos tipos de letras, presentando las ideas centrales del texto de forma
sencilla y lgica.

Para trabajar el esquema se debe partir por la lectura analtica de un texto y de su posterior
subrayado, adems, se debe ir separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados,
corroborando si lo escrito expresa la idea completa del texto, sin dejar fuera datos
fundamentales.

Se puede utilizar las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas
para los elementos de importancia que hay en ellos.

En el esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menor espacio posible.
No existen nexos de ideas sino, en ocasiones, flechas.

El esquema es como un resumen, pero ms preciso, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista
podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.

Por lo tanto, a partir de un texto determinado, se pueden realizar las siguientes actividades:

Localizar las ideas centrales del texto.


Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Marcar sobre todo las palabras
clave.

Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos.


A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con l delante, amplindolo con
posteriores lecturas si es necesario.
A continuacin, presentamos un ejemplo de esquema basado en el texto de los romances que
vimos anteriormente.

Esquema del texto "Los romances" .

Cronolgicamente se dividen en:

1. Romances viejos:
- Autor annimo.
- Origen = Cantares de Gesta:
* verso se divide en dos octoslabos.
* rima asonante los pares.

Siglo XIV.
- Temas:
* histricos: Cid, Infantes de Lara, D.Rodrigo.
* fronterizo: reconquista;
* carolingios: Carlomagno, Roldn.
* novelescos;
* lricos.

Como hemos podido ver, el esquema puede resultar una tcnica muy til para apoyar su lectura,
pues le permite, una vez que haya realizado el subrayado de las ideas ms importantes,
disponer esta informacin de un modo ms claro y directo.

c. Resmenes

El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Usted puede
realizarlo despus de haber subrayado el texto y de haberlo estudiado.

Este resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas fundamentales y utilizando su propio
vocabulario y modo de estructurar de las oraciones, redactando en forma personal.

Se deben utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos, de modo que se produzcan
una relacin lgica entre los mismos.

Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces
que se haya ledo (son recomendables tres: una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms
lenta con memorizacin y anlisis).

El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o
estudiar. Facilita el estudio y compresin de la lectura, y a su vez ayuda a la concentracin
mientras se estudia.

Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones se puede realizar un excelente
repaso final de todo lo que se ha estudiado.

Para dominar esta tcnica, le sugerimos realizar los siguientes ejercicios:

Anlisis y comentario escrito de textos.


Resmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resmenes de textos a partir de lo subrayado.
Es conveniente que luego de realizar el resumen, lo relea varias veces y, si es necesario, lo vaya
completando con el texto enfrente.

Cmo mejorar tu comprensin


lectora, la clave de la lectura rpida
Felipe Bernal Montes
Uno de los mayores argumentos en contra de la lectura rpida es la falta de
comprensin.

Al aumentar la velocidad ampliando nuestra visin perifrica y reduciendo las


fijaciones por lnea, estamos poniendo a trabajar nuestra mente ms de lo que est
acostumbrada.

Sencillamente, tu cerebro no sabe procesar imgenes tan rpido y, del mismo modo
que una persona encuentra dificultades al empezar a correr despus de haber estado
una larga temporada sin hacer ejercicio, t tambin necesitas entrenar.

Hoy quiero compartir contigo 4 secretos de la comprensin lectora que la mayora


de lectores pasan por alto.

Pero primero

Cul es tu nivel de lectura?


Eres un lector lento, promedio o rpido? Haz ahora nuestro test de lectura y
comprensin para saberlo.

Pincha aqu para comenzar el test

Por qu es necesaria la compresin?


La comprensin es la clave nmero 1 de la lectura rpida -aunque no lo creas-.

Piensa esto por un segundo: cunta importancia tiene leer rpido si al final tienes que
releer lo mismo varias veces para asimilarlo?

La clave es: No importa lo rpido que leas o lo concentrado que ests en la lectura. Si
no eres capaz de comprender y retener lo que lees, todo el esfuerzo invertido es
prcticamente intil. Al final tendrs que leer el mismo material dos o incluso tres
veces.

El objetivo ltimo de un lector gil es el de poder adquirir conocimiento de forma rpida


y efectiva sin tener que repetir.

Para ello, una vez aprendes a leer con rapidez, tu siguiente objetivo debe ser el
deponer a trabajar tu mente y mejorar tu compresin.
Los 4 secretos que necesitas conocer para
mejorar tu comprensin
Son muchos los obstculos que se interponen en la comprensin de un texto.

Desde el cansancio hasta maratones de horas intentando memorizar para un exmen,


pasando por que el autor, quiz, no lo ha explicado todo lo bien que se podra (lo que
suele pasar con ms frecuencia de lo que crees).

En Lectura gil he tratado mltiples veces este problema, incluso cmo leer material
aburrido, algo que aterroriza a cualquier estudiante.

Sin embargo, hay unas claves esenciales que si sigues cada vez que abordas un libro
nuevo, te ayudarn enormemente a mejorar tu comprensin del mismo.

Toma nota!

1. Identifica TU informacin relevante


Lo primero es saber identificar cul es la informacin relevante para ti.

Dos personas diferentes con el mismo libro no tienen por qu compartir un mismo
objetivo a la hora de leer. Incluso una sola persona puede tener diferentes metas
releyendo un mismo texto.

Una primera lectura puede ser por placer (esto es, seguir la historia y familiarizarte con
el contexto y los personajes, disfrutando del viaje), mientras que la segunda es
profundizar en la lectura para hacer un anlisis crtico posterior.

Si comparas ambos casos, lo que consideraramos informacin relevante vara.

Teniendo esto en cuenta, el primer paso debera ser SABER qu quieres obtener de la
lectura.

Ejemplos:

Si tienes que estudiar o preparar una lectura para un exmen de instituto, es


fcil ya que suelen tener una gua con las preguntas e informacin
importantes: personajes, trama, espacio temporal

Si el trabajo es para la universidad, lo ms probable es que la importancia est


en los conceptos o dilemas que trata el libro, en un anlisis del periodo
histrico del que data o, en el caso de un lingista, en el lenguaje que usa el
autor.
Ante un libro de no-ficcin, la importancia suele residir en las ideas o bases
que el autor desea transmitir, ya sea hablando de productividad, bienestar
personal o finanzas.

Una vez esto queda claro y has podido definir con precisin qu partes son las que
realmente te interesan, puedes pasar a la lectura.

Y si quieres profundizar ms en este rea, te recomiendo que leas cmo hacer


mejores preguntas mientras lees, para potenciar todava ms tu comprensin.

2. Analiza el formato
Este es un paso muy recomendable e ilustrador a la hora de abordar artculos, textos
acadmicos o casi cualquier tipo de libro de no-ficcin.

Dedcale un momento a trabajar el aspecto visual:

Cmo est dividido el texto? Tiene ttulos y subttulos? Incluye una conclusin o
prrafo final? Hay anotaciones o lneas subrayadas o en negrita que resaltan? Usa
diferentes colores? Est dividido en captulos o secciones? Cmo de amplio es?

El formato del artculo o texto es algo muy importante que te puede facilitar mucho
la comprensin del mismo, sobre todo si ests leyendo a travs del ordenador.

Ahora, prcticamente cualquier texto on-line tiene las ideas principales


subrayadas y est dividido de una forma fcil de consumir.

Con la cantidad de informacin que recibimos continuamente, los medios se han


adaptado para facilitar la adquisicin de ideas, conceptos, etc. salo a tu favor de dos
formas.

Primero, para coger las ideas generales del texto de un slo vistazo.

Eso te ayudar a crear un mapa mental e implementarlo en tu mente conforme


avanzas en la lectura (aqu tienes 3 pasos para implementar mapas mentales). Con
prctica y disciplina, logrars hacerte una buena idea de lo que vas a leer con tan slo
un vistazo, pudiendo adquirir y recordar ideas mucho ms fcil.

Segundo, elimina la paja o todo el contenido de adorno.

Muchos textos tratan sobre una misma idea y emplean prrafos y prrafos para
desarrollarla y, sobre todo, repetirla, asegurndose de que queda bien explicada.

A veces no es necesario leer un libro entero para entender los conceptos


principales, sobre todo si es un tema con el que ests familiarizado.

En ocasiones, leer por encima y profundizar en las partes clave es ms que suficiente.
Ejemplo:

Quiz la introduccin de un libro no te aporte mucho valor, pero con una lectura
rpida podrs fcilmente identificar, en la mayora de los casos, los intereses
del autor y las ideas que se van a discutir. Esto puede ayudarte enormemente
a decidir si realmente merece la pena o no.

En el caso de un libro, puedes ir al ndice de captulos y echarles un vistazo


para ver si aquello que de verdad te interesa est ya resumido en partes
concretas.

Cometes estos errores al leer?


Descarga nuestra gua gratuita que te ayudar a descubrir y solucionar tus errores de
lectura. Podrs leer y comprender ms rpido para ser ms productivo, aprender ms
y tener ms tiempo libre.

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3. Vara el ritmo cuando sea necesario


La mayora de las personas creen que la lectura rpida consiste en leer rpido y ya, y
cuanto ms rpido mejor.

Uno de los grandes secretos que rara vez se menciona es que un buen lector sabe
cundo es necesario acelerar y, ms importante an, cundo es apropiado
descender el ritmo.

Como ya he mencionado, a veces hay pginas y pginas que tratan sobre lo mismo, y
que uno puede sencillamente leer por encima. Pero otras, el autor se detiene a
explicar algo nuevo en detalle, y ah es donde uno debe saber bajar el ritmo y extraer
lo esencial.

Para ello, lo primero que debes saber es qu informacin es interesante o relevante


para ti, como ya he comentado en el punto 1.

Una vez hayas dado con ella, puedes dedicarle unos segundos adicionales para
subrayar, hacer anotaciones o sencillamente leer con ms atencin dicha parte,
asegurndote de que retienes la informacin.

Bonus: El truco ms sencillo para saber si has


comprendido un texto
Hay muchas formas de comprobar si has comprendido un texto: exmenes,
resmenes, preguntas tipo test, etc.
Sin embargo, existe un truco muy sencillo con el que puedes determinar si tu
comprensin est en el punto adecuado. Tan sencillo que te sorprender.

Y esto es

Tienes que ser capaz de explicarle a un nio, con tus propias palabras, aquello
que acabas de leer. Sin florituras, palabras tcnicas o largas explicaciones.

Est comprobado que enseando a otros es la mejor forma de interiorizar


conocimiento y hacerlo propio, y el culmen de esta prctica es cuando uno tiene el
suficiente dominio como para explicarle a un nio de forma sencilla y adaptada,
cualquier tipo de informacin.

Eso demuestra no slo la capacidad de sntesis de la persona, sino una adquisicin


real del conocimiento. Por eso los grupos de estudio -organizados y serios- suelen ser
una gran idea.

4. Ejercita tu parte crtica


Para desarrollar una buena comprensin no slo hay que entender lo que dicen las
letras.

El verdadero conocimiento se encuentra tras tu capacidad de reflexin, anlisis


y crtica.

Lamentablemente, nuestro sistema educativo apenas hace nfasis en este aspecto,


razn por la que muchos lo consideran innecesario. Te piden que memorices sin
pararte dos veces a pensar o meditar sobre lo que dice el texto.

Este ejercicio no se aplica DURANTE la lectura, sino despus, dndole espacio a tu


mente para crecer.

Cuando leas algo nuevo, ya sea acadmico o por placer, dedcale algo de tiempo a
ejercitar tu propio criterio.

Aqu van algunos tips:

Ha sido un tiempo bien invertido? Has disfrutado de la lectura? Has conseguido la


informacin que andabas buscando? Se podra haber explicado de forma ms
sencilla? El autor ha pasado por encima algo que consideras ms importante?
Difieres con lo que dice y por qu?

Dicen que las mejores respuestas se obtienen haciendo mejores preguntas. Este
es un ejercicio activo y probablemente el que ms va a ayudar a tu capacidad de
comprensin.

Requiere, por supuesto, un esfuerzo extra por tu parte y los resultados son muy
favorables. Trabajando sobre diferentes ideas logrars que tu mente sea una esponja
y absorba mejor otros conceptos.
Estas son las 4 claves que quera compartir contigo para que puedas mejorar tu
comprensin de forma pasiva durante la lectura (resaltando tu informacin relevante)
y activa, ejercitando la parte crtica de tu mente para desarrollar un pensamiento
independiente y nico que favorezca de verdad tu comprensin.

Hay muchos otros mini-consejos que puedes aplicar, como buscar la mejor hora para
una concentracin ptima o preparar el ambiente de lectura para que nada te distraiga.
Sin embargo, hoy quera ensearte claves que se aplican directamente a la lectura.

Si esto te deja con ganas de ms; ganas de seguir mejorando y aprendiendo una
buena tcnica de lectura, no dudes en descargar de forma gratuita la Gua
Definitiva de Lectura Rpida, donde encontrars muchos trucos, consejos y tcnicas
muy tiles.

Cuntame en los comentarios cules son tus dificultades de comprensin cuando lees
para poder ayudarte ms!

https://lecturaagil.com/mejorar-tu-comprension/

El uso del Diccionario


EL USO DEL DICCIONARIO
El diccionario es un instrumento importante para su uso en la compresin de textos de lectura.
Cuando lees una informacin en un idioma extranjero, te preocupas por saber el significado de
cada palabra que ests leyendo. Aqu es cuando necesitas un diccionario para entender su
significado, pero no es lo ms importante por lo que es muy significativo insistir en que se
acostumbren a inferir por contexto el mximo posible de vocabulario, si bien van a tener que
recurrir al diccionario, pero slo en aquellos casos en que sea realmente necesario.
Cuando leemos textos no es conveniente detener la lectura cada vez que se encuentra una
palabra cuyo significado desconocemos. En este sentido, consideramos conveniente abordar la
lectura de textos de la siguiente manera:

Leer todo el texto corrido subrayando aquellas palabras que te resultan desconocidas.

Evaluar si comprendes la idea central de cada prrafo y de todo el texto a pesar de la presencia
de palabras de significado desconocido e ir realizando las actividades correspondientes.

Para aumentar tu conocimiento del lxico puedes despus centrarte en cada una de las palabras
desconocidas e intentar inferir su significado de acuerdo al contexto lingstico y no lingstico.
Para ello debes aplicar tu conocimiento sobre las palabras cognadas y cognadas falsas, los
prefijos y sufijos en ingls y la comprensin y conocimiento previo que tengas sobre el tpico
tratado en el texto.

A partir de lo anterior formlate hiptesis acerca de los posibles significados de las palabras que
conoces.

Posteriormente busca las palabras en el diccionario bilinge ingls espaol y anota en un


cuaderno o libreta su(s) significado(s). Ve construyendo un glosario personal de palabras
desconocidas para cada lectura que trabajes. Esto puede ser en orden alfabtico o por categoras
gramaticales o unidades lexicales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres,
preposiciones etc.,). Escoge la forma que ms se adece a tu estilo de aprendizaje.
LA INFORMACIN QUE PROPORCIONA UN BUEN DICCIONARIO
ORTOGRAFA. Un buen diccionario muestra la ortografa correcta de todas sus palabras,
como tambin la forma de los verbos regulares e irregulares y los plurales de las palabras.
PRONUNCIACIN. Cada diccionario tiene una manera especial de mostrar cmo se
pronuncian las palabras, incluyendo adems su acentuacin.
DIVISIN DE LAS PALABRAS EN SLABAS. Esto ayuda en la escritura y pronunciacin
de las palabras e indica donde la palabra debera ser dividida al final de una lnea.
DERIVACIN. Un diccionario incluye la historia de cada palabra, indicando su origen y
desarrollo a travs de los diferentes idiomas.
SIGNIFICADO. Casi toda palabra tiene ms de un solo significado. En el diccionario se
proporcionan los diversos significados de las palabras, frecuentemente con oraciones
ilustrativas.
PARTES DE LA ORACIN O DISCURSO. Un diccionario indica si la palabra es
comnmente usada como un sustantivo, pronombre, verbo (transitivo e intransitivo), adjetivo,
adverbio, conjuncin o preposicin. Sin embargo, para saber a cul de las categoras anteriores
pertenece una palabra hay que analizar el contexto real de la oracin donde esta se encuentra.
USO. Un diccionario tambin nos dice si una palabra es principalmente Britnica o Americana,
o si la palabra es formal, familiar (coloquial), dialecto, arcaica, potica, o argot. Esta
informacin es a menudo importante en la escritura.
SINNIMOS Y ANTNIMOS. Con frecuencia se incluyen en un diccionario las palabras con
significado similar (sinnimos) u opuesto (antnimos) al significado de una determinada
palabra, con explicaciones sobre sus diferencias.
INFORMACIN GENERAL. A veces tambin se incluye en un diccionario informacin
acerca de personas y lugares, bien sea dentro del arreglo alfabtico de las palabras o en una
seccin al final del diccionario.
Algunas sugerencias tiles para el uso efectivo del diccionario

Recuerda que en un diccionario las palabras estn organizadas alfabticamente y debes saber el
orden correcto de las letras del alfabeto espaol.

ABCDEFGHIJKMNOPQRSTUVWXYZ

PALABRA GUA.
En la parte superior de las pginas de los diccionarios aparecen destacadas las palabras gua
(CARRASCA y CARRUAJE en el ejemplo), que nos ayudarn a localizar las palabras.

ORDEN
Entre las palabras gua, aparecen por orden alfabtico todas las palabras que se encuentran entre
ellas. En el ejemplo CARRASCA es la primera de la pgina izquierda y CARRUAJE la ltima
de la derecha.

BUSCAR
Para buscar palabras en el diccionario debes utilizar las palabras gua y, por supuesto, saberte el
las letras por orden alfabtico..

Palabras polismicas:

PALABRAS POLISMICAS
En nuestra lengua, el espaol, una palabra puede tener varios significados. Segn te indicamos
en los prrafos anteriores, en el diccionario no slo encontramos el significado de las palabras
que no conocemos sino tambin las diferentes acepciones o significados de las
palabras polismicas; es decir, palabras que tienen ms de un significado.
Ejemplo:
Por ejemplo, la palabra falda es una palabra polismica porque tiene ms de un significado.
Veamos. Falda: 1) Prenda de vestir femenina; 2) Parte inferior de una montaa.
En el caso de las palabras polismicas, como la del ejemplo, el significado lo determina el
contexto de la oracin en la que se insertan. Es decir, la palabra falda no significa lo mismo en
las siguientes oraciones: 1) La falda es parte del uniforme de las jvenes. 2) Los excursionistas
acamparon en la falda de la montaa.
Actividades domiciliarias:
1.- Ordena alfabticamente estas palabras.

Cama, cirio, ceniza, cubierto, calor, cine, cosa, capa, cuchara, cereza, celos, col,
cupn,comida,cima,cinto,guillotina,habitacin,natacin,dao,abismo,cliz,diente,blanco,mano,l
ea,muro,

xilfono,traicin,leal,oo,llanto,lucha,fuego,urbano,zurdo,olvidar,chaleco,cliz,llama,leche,

sueo,botn,chico,leccin,lluvia,cada,boleto,tinta ,amarillo.

2.- Busca el significado de las siguientes palabras en el diccionario. Incluye al lado la funcin
gramatical correspondiente.:sagrado,anlisis,libertad ,rural,orondo,vernculo,parcamente,
escrudiara,conferir,soterrado.

3.- . Busca, en un Diccionario de Sinnimos y Antnimos, el antnimo de cada una de las


siguientes palabras:simpata ,amistad,cordura,riqueza,silencio.

4. Redacta una oracin con cada una de las cinco palabras del ejercicio anterior para corroborar
si aprendiste su significado. Puedes usar las palabras que buscaste en el diccionario o sus
sinnimos.

5.- Un sinnimo es una palabra que tiene el mismo significado que otra. Busca en un
Diccionario de Sinnimos y Antnimos, el o los sinnimos de cada una de las siguientes
palabras: fraude,zurdo,adversario,siervo,contrincante.

6.- La palabra fobia significa aversin (sentimiento que hace rechazar cierta cosa o cierta
persona, o apartarse de ellas). Se usa como un sufijo de ciertas palabras cultas que tienen
significados afines. Busca, en el El Diccionario de la Real Academia Espaola, el significado de
las siguientes palabras y escribe luego una oracin con cada
una:agorafobia,homofobia,hidrofobia,xenofobia,claustrofobia.

7.- En las siguientes oraciones, escoge la alternativa que exprese el significado de la


palabra subrayada que ms se ajuste al contexto de la oracin.
1. Cuando fuimos al campo, nos sentamos a merendar en la margen del ro.
a) extremidad, orilla

b) espacio, tiempo

2. La venta de productos en la calle, deja poco margen a los vendedores.


a) espacio, tiempo

Uso del diccionario


Cuestiones Prcticas
Por Prof. Jennifer Silva De Marco

El diccionario es un libro que recopila, en orden alfabtico, los vocablos que componen una lengua y aclara sus
distintos significados. Los diferentes significados de cada palabra se denominan acepciones. El diccionario se puede
utilizar tanto para consultar el significado de una palabra como su ortografa.
Si abrimos el diccionario en cualquiera de sus pginas, observaremos que en sus extremos superiores aparece escrita
una palabra: la de la pgina derecha corresponde a la primera palabra que encontraremos en las pginas abiertas , y
la de la izquierda a la ltima. Esto nos sirve para realizar bsquedas rpidas, ya que fcilmente encontraremos en qu
pgina se encuentra la palabra que buscamos si sus letras se ubican en el alfabeto despus de las de la palabra de la
pgina izquierda pero antes de las de la derecha.

[sociallocker] [/sociallocker]

As para buscar deseo tengo que:


1. Ubicar la letra D, que estar despus de la C y antes de la E segn el abedecario. Aunque ya no tenga que
buscar en todo el libro, igual siguen siendo muchas pginas para leer una por una.
2. Buscar, leyendo las palabras en el extremo superior, el comienzo DE. An son muchas hojas. C
3. Buscar ahora DES. De repente encuentro que la pgina izquiera tiene en su extremo superior la palabra
desembarco y s que la palabra que busco estar despus: ambas palabras comparten el comienzo (DESE) pero la
M est antes que la O. Cuando miro la palabra del extremo de la pgina derecha, encuentro desfiladero y s que
deseo est antes que ella, porque aunque el comienzo sea el mismo (DES), la E est antes que la F. De esta
forma, toda mi bsqueda se restringe a dos pginas.
4. Leer las palabras de ambas pginas, guindonos siempre por el orden alfabtico, hasta encontrar DESEO.
Cada palabra que compone un diccionario suele aparecer en negrita o subrayada, acompaada de una abreviatura que
informa la acategora de la palabras a la que pertenece: si es sustantivo, adjetivo, verbo, etc.

Los verbos no aparecen en su forma conjugada, sino como infinitivos (terminacin -ar, -er, -ir). Por esto, si quiero
encontrar deseaba, deber buscar su infinitivo DESEAR. En ocasiones, dependiendo de cun completo sea el
diccionario, es necesario pensar de qu palabra deriva el vocablo que deseamos buscar para poder encontrarlo.
Si el diccionario lo utilizamos para conocer el significado de un trmino, tenemos que tener en cuenta que no todas
las acepciones sern las adecuadas. Deberemos pensar en qu contexto aparecen para encontrar el significado ms
adecuado. Por ejemplo, en Voy al banco a cobrar un cheque, si busco en el diccionario banco , encontrar que
puede significar: a) asiento hecho generalmente de madera; b)establecimiento pblico de crdito; c)conjunto de peces
de la misma especie que van juntos en gran nmero. En nuestro ejemplo, la acepcin que deberemos elegir es la b).
Si el diccionario lo utilizamos para conocer la ortografa de una palabra, es necesario buscarla de todas las formas
posibles de ser escrita y leer su significado. Por ejemplo, si tengo dudas de cmo se escribe la palabra que nombra a la
persona respecto a su padre o madre (hijo), deber buscar ijo, igo (no las encontrar, porque no existen), hijo e higo (la
primera es la que buscaba, pero la segunda no, por ser el fruto de una higuera). Esta es la nica manera de evitar
errores.
Actualmente hay diccionarios virtuales que pueden utilizarse si ests conectado a internet. Uno de ellos es el
Diccionario de la Real Academia Espaola, cuya pgina de bsqueda es la siguiente: http://buscon.rae.es
Como ya sabrs, adems del diccionario descripto existen otros tipos: diccionarios de sinnimos y antnimos,
etimolgicos, tcnicos, bilinges, gramaticales, etc. Haz clic aqu y conoce para qu sirve cada uno.

https://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/diccion.htm

https://prezi.com/srbcbilhje6k/el-diccionario-y-su-uso-correcto/

https://prezi.com/rowldpwsz7xb/niveles-de-comprension-lectora/