Ejercicios de reforzamiento

1.- El docente debe tener presente que el alumno requiere de una mediacin pedaggica por parte
de l como docente, para poder construir sus conocimientos. Analice las siguientes situaciones
didcticas y elija la que considere ms cercana y congruente con esa funcin del docente.

a) El docente inicia dejando al grupo la lectura de un texto sobre la Ley de Gravedad, despus hace una
exposicin profunda de la misma, se apoya en el uso del pizarrn y en un rotafolio, al terminar realiza
una serie de preguntas a sus alumnos para saber si entendieron, ante la respuesta negativa del grupo,
decide explicar algunos de los contenidos y solicitar a los estudiantes que respondan un cuestionario
basado en la misma lectura.

b) Un profesor de fsica solicita a sus alumnos que lean en su libro el tema de la Teora de la Gravedad,
posteriormente les pregunta sobre sus dudas al respecto y se las aclara empleando diversos objetos y
algn material audiovisual, finalmente les pide que realicen, para la prxima clase, un trabajo en el que
empleen los materiales que consideren necesarios.

c) El maestro pide a los estudiantes que investiguen en diferentes medios sobre la teora de la gravedad,
que formen equipos para compartir y discutir la informacin obtenida y que expongan las conclusiones a
las que llegaron, en la siguiente clase aplica un cuestionario para saber qu aprendizajes se consiguieron.

d) El profesor realiza algunas preguntas a sus alumnos sobre lo que saben de la Ley de la Gravedad,
adems les pregunta si el tema les parece interesante, ante las respuestas de sus alumnos decide hacer
una pequea introduccin al tema y propone una serie de actividades basadas en la lectura y en algunos
recursos audiovisuales. finalmente les pide que socialicen las opiniones respecto al tema e interviene
haciendo algunas precisiones o correcciones a las intervenciones de los jvenes.

2.-En una clase de biologa, el profesor se propone abordar el tema de la nutricin partiendo de los
principios pedaggicos del Programa de Educacin Bsica 2011, para lo cual desea disear una
secuencia didctica.

a) El docente inicia con una lluvia de ideas de los alumnos sobre lo que es la nutricin, despus se discute
sobre la importancia de la alimentacin en la vida del ser humano para finalizar con la construccin
colectiva de un concepto de nutricin.

b) Inicia con el sondeo acerca de lo que los alumnos saben del tema, despus se propone la lectura sobre la
nutricin y se expone un video, a partir de lo anterior se discute en grupo sobre la importancia de la
alimentacin en el ser humano.

c) Inicia con la revisin de la lectura sobre el tema propuesta en el libro, despus se organizan equipos para
discutir sobre la importancia de la nutricin en el desarrollo humano, se observa un video sobre el tema
para reforzar el aprendizaje.

d) Primero solicita a los alumnos que indaguen en internet sobre el tema, pide que socialicen en el grupo
sus hallazgos, despus revisan el tema en su libro. Finalmente, comparan la informacin obtenida en
ambas fuentes y escriben sus conclusiones.
3.- Una de las problemticas recurrentes en la enseanza, consiste en que los alumnos no pueden
establecer vnculos significativos entre lo que se ensea en la escuela y las situaciones que
enfrentan en su vida cotidiana. Para el logro de un aprendizaje significativo de los estudiantes es
recomendable que el docente proponga actividades que se centren en:

a) Reconocer el ambiente cultural del que vienen los estudiantes, apoyar la enseanza en ejemplos de la
vida diaria, evaluar el aprendizaje de los alumnos por medio de prcticas Incorrecta.

b) Emplear recursos didcticos atractivos y modernos en la enseanza, planear actividades creativas e

innovadoras para abordar los contenidos, recuperar las caractersticas de desarrollo de los alumnos.

c) Considerar los intereses y caractersticas de los alumnos, recuperar extensamente los contenidos del plan
de estudios, actividades que se puedan evaluar de manera formativa.

d) Dar un tratamiento ms profundo a los contenidos, presentar los contenidos ms importantes a manera
de redes de informacin interconectadas, evaluar el aprendizaje por medio de estrategias que permitan
a los alumnos aplicar conocimientos.

4.- Un docente de la asignatura de Espaol, realiza una secuencia de aprendizaje para tratar el tema
de la comunicacin. Relacione las actividades que realiz el profesor numeradas en la siguiente
lista, con las etapas que aparecen en los incisos de la derecha.

1. Se identifican algunos elementos de la comunicacin, se definen y se opina sobre su funcin e importancia

2. Se reflexiona sobre lo aprendido, solicitando que se aplique a la resolucin de un problema de comunicacin

3. Se pregunta al grupo sobre qu es para ellos la comunicacin, se introduce de manera breve contenido sobre
el tema
4. Se recomienda ver un documental sobre las formas de comunicacin en la sociedad moderna
5. Se realiza una prctica sobre el uso de la comunicacin, con actividades relacionadas con las caractersticas y
la vida cotidiana de los estudiantes
A. 3a,2b,1b,4d,5c
ETAPAS
a) CONTEXTUALIZACIN, B. 3a,1b,2b,4c,5d
b) DESARROLLO,
C. 3a,1b,5b,2c,4d
c) EVALUACIN,
d) REFORZAMIENTO, D. 3b,1a,2c,5c,4d

5.-Las secuencias de aprendizaje en el Modelo de Telesecundaria estn orientadas a:

a) Utilizar como referente de inicio los conocimientos e intereses de los alumnos, presentar contenidos de
manera lgica que den prioridad tratamiento extenso sobre el profundo, promover la consulta a
diferentes fuentes de informacin impresas y tecnolgicas.

b) Utilizar como referente de inicio los conocimientos previos e intereses de los alumnos, presentar los
contenidos de manera lgica dando prioridad al tratamiento profundo sobre el extenso, promover la
consulta a diferentes fuentes de informacin impresas y tecnolgicas.
c) Considerar la formacin del docente como aspecto primordial del proceso de enseanza, recuperar las
necesidades de la comunidad para el diseo de las actividades, promover la consulta a diferentes fuentes
de informacin impresas y tecnolgicas.
6.- En un grupo de telesecundaria, se aborda el tema de la educacin sexual, el profesor se ha
propuesto que los alumnos construyan sus propios significados sobre este contenido. Para tal fin, el
docente debe iniciar por:

a) Explorar las creencias, los conocimientos previos y las prcticas culturales que los estudiantes traen al
saln de clases.

b) Buscar material bibliogrfico y electrnico que aborde el tema de tal manera que considere la edad y
caractersticas de los alumnos.

c) Abordar el tema de la sexualidad lo ms objetivamente posible reconociendo la diversidad de creencias y

los intereses de los alumnos.

d) Revisar el texto que aborda el tema, conocer la etapa de desarrollo en que se encuentran los alumnos,
caracterizar las prcticas sexuales de los jvenes.

7.- La profesora de ingls de una Telesecundaria, solicita a sus alumnos que lean un cuento en ese
idioma, despus les pide que, recuperando las ideas principales del mismo, escriban en espaol una
versin propia. Finalmente, organiza una pgina web con los estudiantes para que suban
comentarios sobre la lectura, empleando expresiones en ingls aprendidas durante el curso.

De las siguientes opciones, elija el tipo de competencias que pueden desarrollar los estudiantes a partir de
actividades como las planteadas en la situacin anterior.

a) Para el manejo de la informacin b) Para el aprendizaje permanente

c) Para el manejo de situaciones d) Para la convivencia

8.- Una profesora de Educacin Telesecundaria, se propone desarrollar en sus alumnos la

capacidad para identificar y emplear diferentes instrumentos de medicin para comparar
magnitudes. Para ello, inicia por indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, los
invita a interactuar y a manipular diferentes materiales y objetos empleados en la vida diaria.
Posteriormente les pide que revisen una lectura sobre el tema y, al final, les pide que discutan en el
grupo sobre la posibilidad de relacionar el tema visto con experiencias propias de su vida cotidiana.

Elija de las siguientes opciones qu tipo de competencia pueden desarrollar los alumnos a partir de la situacin
didctica descrita.

a) Para el manejo de la informacin b) Para el aprendizaje permanente

c) Para el manejo de situaciones d) Para la convivencia

9.- Un profesor de Ingls percibe que a algunos de sus alumnos se les dificulta ms que a otros la
comprensin de un segundo idioma. Algunos de los aspectos fundamentales que el docente debe
considerar para entender esta problemtica son:

a) Los antecedentes socioeconmicos y las prcticas culturales de los alumnos.

b) El mtodo que el profesor emplea para ensear y la calidad de los materiales de estudio.
c) El contexto sociocultural del que provienen los estudiantes y el nivel de desarrollo que stos han
alcanzado.
d) Los antecedentes que poseen los alumnos y el inters y gusto por aprender el ingls.
10.- De acuerdo con las contribuciones tericas de Piaget a la educacin se consideran prcticas
docentes errneas aquellas en que:

a) El profesor acepta que existen varias respuestas correctas.

b) Se privilegia la explicacin y fundamentacin de los nios y el profesor domina y dirige el proceso

didctico.

c) Se mantiene a los alumnos activos fsica y mentalmente.

d) El profesor dirige las actividades dando rdenes e indicaciones.