INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA

RECINTO URANIA MONTS

SAN JUAN DE LA MAGUANA

PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR POR EL TTULO:

LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA

Ttulo:
Fortaleciendo la integracin en la toma de decisiones colectivas en estudiantes
de 6to grado en la clase de Educacin Fsica por medio del voleibol, Centro
Educativo Activo 20-30, Distrito Educativo 03-02, Padre Las Casas, Azua,
Ao escolar 2016-2017.

SUSTENTANTES:
Jos Abigail Valenzuela Pia
Merkys Franchezca Alcntara
Wadil Rivera Pujols

ASESORES:
Jos Quiterio, M. A.
Mara del Pilar Hernndez, M. A.

San Juan de la Maguana, R. D.

Julio 2017.
 TEMA:
Poca Integracin en la Toma de Decisiones Colectivas en los Estudiantes de 6to
Grado del Centro Educativo Activo 20-30, Distrito Educativo 03-02, Municipio de
Padre Las Casas, Ao Escolar 2016-2017.
 NDICE

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS
INTRODUCCIN.... 1

CAPTULO I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del Contexto.. 3
1.1.1 Contexto Local. 3
1.1.2. Contexto Institucional. 6
1.2. Constitucin del Equipo.. 9
1.3. Descripcin de la Problemtica. 10
1.4. Conceptualizacin del Tema. 11
14.1. Antecedentes de la investigacin 11
1.4.2. Conceptos. 16
1.5. Hiptesis de Accin. 36
1.6. Objetivos de la Investigacin ............................................................. 37
1.6.1. Objetivo General.. 37
1.6.2. Objetivos Especficos. 37
1.7. Justificacin.. 38

CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1. Tipo de Investigacin ......................................................................... 40
2.2. Conceptualizacin de la Investigacin-Accin ................................... 41
2.2.1. Conceptos de Investigacin-Accin ................................................ 41
2.2.2. Caractersticas de la Investigacin-Accin ..................................... 43
2.2.3. Importancia de la Investigacin-Accin .......................................... 43
2.2.4. Implicaciones de la Investigacin-Accin ....................................... 44
2.2.5. Modalidades de la Investigacin-Accin ......................................... 45
2.2.6. Propsitos de la Investigacin-accin. 46
2.3. Modelos de la Investigacin-Accin................................................... 46
2.4. Justificacin del Modelo Asumido ...................................................... 48
2.5. Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de la investigacin ...... 49
2.6. Recursos ........................................................................................... 51

CAPTULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
3.1. Fase de Planificacin.......................................................................... 52
3.1.1. Plan de accin.......................................................................... 53
3.2. Fase de Accin 58
3.3. Fase de Observacin..... 73
3.4. Fase de Reflexin... 82
3.5. Unidad de Anlisis... 84
3.6 Triangulacin de la Informacin.. 85
CAPTULO IV.
RESULTADOS, VALORACIONES, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES PARA LA MEJORA
4.1. Resultados de mejora o innovacin para las personas implicadas y
para la institucin... 89
4.2 Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica... 90
4.3. Valoracin de los integrantes del equipo investigador. 90
4.4. Impacto de los beneficiarios. 91
4.5. logros alcanzados . 92
4.5. Conclusiones 93
4.6. Recomendaciones o Propuestas de Cambio. 94

Referencias bibliogrficas. 96

Anexos
Resumen ejecutivo
Planificaciones
Diagnstico
Cronograma de actividades
Presupuesto
Cartas y comunicaciones
Certificados
Diario del investigador
Programa del cierre
Evidencias fotogrficas
 AGRADECIMIENTOS

A Dios;
por darnos la vida y el fortalecimiento para seguir el da a da y alcanzar nuestras
metas.

A nuestros asesores Mara Del Pilar Hernndez y Jos Quiterio;

por ser nuestros guas y motivarnos a hacer un buen trabajo en nuestra
investigacin.

Al Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, Recinto Urania

Monts;
por habernos permitido estudiar en su centro y darnos una buena formacin
docente, para un futuro mejor en nuestras vidas.

Al cuerpo de profesores del Instituto;

por su acogida y enseanza brindada por cada uno de ustedes.

A nuestro digitador Ing. Pascual Mosquea;

por habernos ayudado en la digitacin de nuestro proyecto, para que todo salga
bien.
 DEDICATORIA DE
JOS ABIGAIL VALENZUELA

A Dios;
por darme la vida y la oportunidad de siempre salir adelante y alcanzar todos mis
sueos.

A mi madre;
por darme la vida y ser la persona que siempre me ha motivado a seguir adelante
con buenos ejemplos y principios.

A mi esposa;
por ser la persona que siempre est a mi lado, dndome apoyo incondicional para
proyectar una buena visin hacia el futuro.

A mi hijo;
por ser la inspiracin de seguir luchando, para lograr tener un futuro mejor.

A mis hermanos;
por ser un soporte de ayuda, para que esto hoy fuera posible.

A mis compaeros;
por siempre estar conmigo en las buenas y en las malas durante el transcurso de
mi carrera.

Gracias!
 DEDICATORIA DE
MERKYS FRANCHEZCA ALCNTARA

A Dios;
por darme la vida, hacerme apreciar la sabidura e iluminarme por el camino
correcto.

A mis padres:
Merkcedes Alcntara Lebrn y Pascual Snchez Victoriano; por traerme al mundo
y ensearme el camino del trabajo y la superacin.

A mis hijos;
por ser mi motivo de superacin, llegaron a mi vida a cambiarlo todo.

A Milciades Beltr Cueva;

por ser el sustento de mi carrera; ese gran compaero que soportaba las
limitaciones que exigan mis estudios.

A mi segunda madre Juana Yajaira Zabala;

por darme sus consejos y colmarme de alegra en los momentos de tristeza y ser
una madre ejemplar para mi futuro.

A mis hermanos:
Bertha Smerky Alcntara y Yordi Gernimo G. Alcntara; por haberme brindado su
cario cuando ms lo necesit.

A mis primos:
Yarismel, Yey, Luis Miguel, Yodenny, Merilin, Jos, Daulin, Saimer y Daimi; por su
buen cario brindado durante mi carrera.

A mis tos:
Damaris, Dani, Luis y especialmente a mi to Armando Enrique, por su buena
colaboracin y preocuparse siempre de mi superacin personal.
A mis abuelos Mara Francisca Lebrn y Luis Alcntara;
por ser ejemplo de humildad y amor para seguir adelante.

A mi pareja Fernando Antonio Martnez Medina;

por ser mi compaero y brindarme su amor para lograr esta meta.

A Mirian De la Rosa;
por ser una gran persona que comparte conmigo mis triunfos y mis penas.

A mis amigos:
Marcia, Indira, Kelin, Wilson; Kervin, Kenicher, Yubi, Paula, Randi, Michel, Nestor,
Amikar y Maiker; por estar a mi lado dndome su apoyo incondicional.

A mis padrinos:
Dora, Alcadia, Juto, Morena, Mirian y especialmente a Mximo, por su
colaboracin y consejos positivos que me trajeron buenos resultados.

A mis compaeros Wadil Rivera y Jos Abigail Valenzuela;

por su compaa y paciencia durante el perodo de nuestra carrera acadmica.

Muchas gracias a todos!

 DEDICATORIA DE
WADIL RIVERA PUJOLS

A Dios;
por darme la vida y la oportunidad para salir adelante y por hacer realidad mis
sueos.

A mi madre;
por darme la vida y educarme para ser una persona de bien, lo ms importante,
brindndome su amor y su apoyo incondicional.

A mi padre;
por darme la vida y ser un ejemplo a seguir. Por su apoyo y estar ah cuando ms
lo necesitaba.

A mi hermana;
por el amor brindado. Siempre fuiste mi soporte para seguir adelante.

A mi novia;
por el apoyo que me ha dado y ser esencial en mi vida para seguir avanzando en
mi futuro, la cual es una persona a quien agradezco mucho en mi carrera, por
ayudarme cuando ms la necesitaba en los momentos difciles.

Gracias!
 INTRODUCCIN

Segn el Diseo Curricular del Nivel Primario Segundo Ciclo. (2014, pg. 478), los
estudiantes deben mostrar valoracin y disfrute de participar en juegos con sus
compaeros y compaeras, integracin y colaboracin en el trabajo en equipo,
mostrar una adecuada integracin, indicar acciones que favorezcan la integracin
de personas discriminadas, entre otras. Al fortalecer la integracin en la toma de
decisiones colectivas se logra motivar a nuestros estudiantes hacia el gusto por la
actividad deportiva y se genera un espacio de encuentro donde jvenes de un
mismo barrio que van a distintas escuelas pueden interactuar, conocerse y
generar confianzas, adems de mejorar en algo los niveles de convivencia y
cohesin social.

Este proyecto de investigacin accin se titula: Fortaleciendo la integracin en la

toma de decisiones colectivas en estudiantes de 6to grado en la clase de
Educacin Fsica por medio del voleibol, Centro Educativo Activo 20-30, Distrito
Educativo 03-02, Padre Las Casas, Azua, ao escolar 2016-2017. Estuvo
orientado por el objetivo general: Fortalecer la integracin en la toma de
decisiones colectivas en los estudiantes de 6to grado en la clase de Educacin
Fsica, a travs del voleibol del Centro Educativo Activo 20-30.

El mismo fue realizado bajo un enfoque cualitativo, con una metodologa de

investigacin-accin, adems el equipo investigador se identific por modelo de
Kemmis, ya que, este es asumido por el Instituto de Formacin Docente Salome
Urea (ISFODUSU).

El mismo est estructurado en cuatro captulos:

En captulo I, aproximacin a la realidad de la investigacin accin, se encuentra
la descripcin del contexto local e institucional, constitucin del equipo, descripcin
de la problemtica, conceptualizacin del tema (antecedentes, marco terico y
conceptual), la hiptesis de accin, los objetivos (generales y especficos) y la
justificacin.

1
El captulo II, metodologa de la investigacin accin, aborda el tipo de
investigacin-accin, conceptualizacin, importancia, propsito, implicaciones,
caractersticas, modelos y justificacin del modelo asumido. Adems se presentan
las tcnicas e instrumentos y recursos utilizados en esta investigacin.

El captulo III, ciclo de la investigacin accin, abarca las fases de la investigacin-

accin propuestas por Kemmis: planificacin, accin, observacin y reflexin.
Adems se plasmaron la unidad de anlisis y la triangulacin de la informacin.

El captulo IV, resultados, valoraciones y conclusiones, contiene los resultados de

mejora, valoracin de los integrantes del equipo investigador, valoracin de las
experiencias, impacto de los beneficiarios, logros alcanzados durante la
investigacin, las conclusiones y recomendaciones o propuestas de cambio.

Con este proyecto se pretende fortalecer la integracin en la toma de decisiones

colectivas en estudiantes de 6to grado en la clase de Educacin Fsica por medio
del voleibol del Centro Educativo Activo 20-30, en el mismo el lector puede
encontrar un sinnmero de estrategias y tcnicas que apoyan el proceso
pedaggico, por lo que recomendamos el estudio y aprovechamiento del mismo.

2
 CAPTULO I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN

En este captulo se encuentran, la descripcin del contexto local e institucional,

constitucin del equipo, descripcin de la problemtica, conceptualizacin del
tema (antecedentes, marco terico y conceptual), la hiptesis de accin, los
objetivos (generales y especficos) y la justificacin.

1.1. Descripcin del Contexto

En este apartado se presentan las informaciones alusivas al contexto local e

institucional donde se est llevando a cabo esta investigacin-accin.

1.1.1. Contexto Local

Aqu se describe el contexto del municipio donde est ubicada la escuela, en el

que se est implementando el proyecto de investigacin-accin.

Segn el Proyecto Educativo de Centro de la Escuela Activo 20-30 (2016), el

Municipio Padre Las Casas, est situado al sureste de la Repblica Dominicana.
Este municipio pertenece a la Provincia de Azua. Est limitado: al Norte, por la
Provincia de la Vega; al Este, por la Provincia de San Jos de Ocoa y el Municipio
de Guayabal; al Sur, por el Municipio de Las Yayas y al Oeste, por el Municipio de
Bohecho y la Provincia de San Juan.

Padre Las Casas es el segundo Municipio de la Provincia de Azua en tamao e

importancia, ya que es muy productivo en cuanto a la agropecuaria. Posee el 10%
de la poblacin en general de la provincia de Azua. Actualmente el Municipio de
Padre Las Casas, est dividido en cuatro distritos municipales y cinco secciones.

Sus distritos municipales son: Monte Bonito, Las Lagunas, Los Fros y La Siembra,
sin embargo en cuanto a las secciones del mismo, cabe destacar: El Sigual, Gajo
de Monte, El Montazo y Las Caitas.

3
Segn el Censo de Poblacin y Vivienda del ao (2010), cuenta con una superficie
territorial de 924.31 Km2, y una poblacin de 29,455 habitantes, de los cuales
15,252 son varones y 14,203 son hembras.

Padre Las Casas fue fundado en el ao 1776, los primeros pobladores llegaron
desde el Cibao (Jarabacoa, Constanza) y posteriormente de San Juan. Don
Bartolo Paniagua de (origen rabe) y Liberato Marranzini de (origen italiano),
fueron quienes fundaron grandes Centros Comerciales en esta poblacin.
El nombre de este municipio fue puesto en honor al ilustre protector de los
aborgenes Fray Bartolom de Las Casas.

La economa de Padre Las Casas depende de la agricultura, ganadera y el

comercio, las cuales son la base principal de la misma. Los productos agrcolas
que se cultivan son: caf, habichuela, gandul, tayota, guineo, haba, pltano,
manzana, rulo, limn, naranja, arroz, yauta, auyama, batata, aguacate, entre
otros.

En Padre Las Casas existe una gran diversidad de empresas, tales como Banco
de Reservas, Banco Agrcola y Asociacin de Ahorro y Prstamo (Banco Peravia),
las cuales permiten una fluidez econmica, que facilita dinamismo de los distintos
sectores productivos del pueblo, incentivando principalmente el sector
agropecuario. Adems cuenta con dos compaas de tele-comunicaciones: Claro y
Orange Dominicana.

En este municipio existen diversas instituciones no gubernamentales dentro de las

cuales podemos citar: Fundacin Sur Futuro, Centro de Estudio y Promocin
Social (CEPROS), Fundacin Fray Bartolom de Las Casas, y entidades sociales
como son: junta de vecinos, asociaciones de campesinos, amas de casa, clubes,
entre otros.

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Entre los servicios que la comunidad ofrece est: educacin, salud, acueducto,
bomberos, polica, defensa civil, ayuntamiento, telecomunicaciones, transporte,
Junta Municipal Electoral, fiscala, Centro Tecnolgico Comunitario (CTC) y una
emisora.

Dentro de las actividades culturales son las siguientes: toque de palos, noche de
vela, novenarios a los muertos, celebracin de los santos, el carnaval y las fiestas
patronales, celebrada el 16 de julio en honor a Nuestra Seora del Carmen. Las
actividades recreativas son: el juego de domino y la pelota.

En el Municipio de Padre Las Casas, funciona el Distrito Educativo 03-02,

instancia intermedia a la Direccin Regional de Educacin y el Centro Educativo,
donde se brinda docencia hasta el 6to grado del Nivel Primario.

En el mbito educativo este Municipio, cuenta con una gran gama de

profesionales dentro de los que se encuentran: abogado, ingenieros, agrnomos,
doctores, odontlogos, contadores y docentes. En la actualidad, posee un colegio
y dos liceos: el Jos Francisco Bobadilla y el Eugenio Mara de Hostos; 30
escuelas, de las cuales 7 estn ubicadas en la zona urbana: Escuela Activo 20-30,
Santa Ana, Edelmiro Segura, Bienvenido Veloz, Padre Camilo Boesman, Escuela
Nueva Padre Las Casas y la Escuela Inicial y Bsica Flix Mota.

Descripcin del Sector Los Suburbios

A continuacin se aborda el sector especfico donde est ubicada la escuela, de
modo que este es el contexto local ms prximo al centro educativo.

Este sector est ubicado en la parte alta del municipio de Padre Las Casas,
compuesto por personas humildes y trabajadoras, las cuales poseen una fuente
de ingresos derivada en la mayora de los casos de la ganadera, la agricultura, la
construccin, las mujeres son empleadas domsticas. El mismo cuenta
aproximadamente con 150 viviendas, construidas en la mayora de los casos de
concreto, block y techo de cinc, adems el sector cuenta con una fbrica
embotelladora de agua.

5
1.1.2 Contexto Institucional

En este apartado se presentan informaciones alusivas al contexto de la escuela,

aqu se describe la fundacin del centro educativo, sus lmites, caractersticas
fsicas, entre otras.

El Proyecto Educativo de Centro de la Escuela Activo 20-30 (2014), plantea que

esta se fund en el ao 1982, cuando empez a funcionar como la primera
escuela construida por el Club Activo 20-30, por el cual lleva su nombre. Este
centro pertenece al Distrito Educativo 03-02, del Municipio de Padre Las Casas.
Esta limitada: al norte, con Villa Los Indios; al sur, Villa Ocoa Viejo; al este la Loma
de Npoles y la Cruz, y al oeste, el Cementerio Municipal.

Un tiempo ms tarde se construye la segunda Escuela Activo 20-30 en el ao

2007, en el gobierno del Dr. Leonel Fernndez Reyna. En el ao 2012, se
convierte en la Escuela de Jornada Extendida, con un horario desde las 7:45 a.m.
hasta las 4:00 p.m., su actual director es el Licenciado Adardo Malaquas Pereyra
Parra, quien sustituy al Licenciado Manuel Valenzuela, quien fungi como
director desde 1999 hasta el 2012.

Su estructura fsica est construida en block, la misma cuenta con un pabelln que
suman cinco aulas, una direccin, un rea de orientacin, tres baos, una cisterna,
dos tinacos, una cancha, un rea de huerto, un rea para la secretaria y verja
perimetral. Esta escuela cuenta con los servicios de agua potable, luz elctrica,
telfono, cable e internet. Los maestros de este centro, se caracterizan por ser
responsables, trabajadores y colaboradores, por el trabajo en equipo y los
alumnos se caracterizan por cumplir con las reglas y deberes suscritos en el
centro.

6
Filosofa Institucional del Centro.

Misin
Formar jvenes con una educacin de calidad en principios y valores, para que
sean seres humano democrtico, activo, generando actitudes innovadoras de
nuevos cambio.

Visin
Ser una Institucin Educativa comprometida con el desarrollo integral de sus
estudiantes, a travs de la propuesta de enseanza y aprendizaje que atiendan a
los diferentes intereses y necesidades de los alumnos. Contribuyendo as con la
formacin de una sociedad ms justa y progresista.

Valores y Principios del Centro

La escuela activo 20-30 promueve valores en la organizacin de su prctica diaria,
tales como: tolerancia, colaboracin, solidaridad, responsabilidad, igualdad, paz,
amor, respeto a los dems y al entorno, e integridad moral.

Este centro tiene una matrcula activa de 237 estudiantes en la tanda extendida,
con 114 varones y 123 hembras, distribuidos en el Nivel Inicial y Primario de la
siguiente manera:

Tabla 1. Cantidad de Estudiantes por Niveles, Sexo y Grados

Grado Varones Hembras Total
Nivel Inicial 15 15 30
1ro. 15 17 32
2do. 17 16 33
3ro. 18 23 41
4to. 22 26 48
5to. 12 14 26
6to 15 12 27
Total General 114 123 237
Fuente: material manuscrito del Centro

7
Cantidad de Maestros/as, Sexo y Nivel Acadmico.
En la actualidad el centro cuenta con 16 maestros, de los cuales 15 son
Licenciados/as y 1 maestro con el ttulo de tcnico superior, hay 11 hembras y 5
varones. Su personal de apoyo est compuesto por: una secretara, un digitador,
dos serenos, dos porteras.

Tabla 2. Cantidad de Maestros/as, Sexo y Nivel Acadmico

Licenciados/as Tcnico Superior Sexo Total
15 1 M F 16
5 11
Fuente: material manuscrito del Centro

Descripcin del rea de Educacin Fsica

Este Centro Educativo posee una cancha de baloncesto y voleibol, ubicada en la
parte de atrs de la escuela, donde se desarrollan las clases prcticas y los
juegos. Adems tiene dos maestros de Educacin Fsica, en cuanto a la utilera
posee pocos balones de futbol, de voleibol, baloncesto, conos, maya, sin embargo
tiene varios tableros de ajedrez y posee un cubculo propio.

Naturaleza del grado y los alumnos

El aula del 6to grado, est ambientada de forma adecuada para que los alumnos
obtengan aprendizaje significativo. Las paredes estn pintadas con dos
tonalidades de color verde, tiene rincones de las diferentes reas, una pizarra, un
librero, 30 butacas, un escritorio para la maestra. Los estudiantes de este grado
son de diferentes estratos sociales, son nios alegres, interactivos y siempre
tienen mucha energa.

Descripcin de los docentes de Educacin Fsica

Son personas emprendedoras, respetuosas y responsables, capaces de ayudar a
los dems, dedicadas a su trabajo con mucho entusiasmo y alegra, adems cada
da muestran deseos de superacin.

Descripcin de la familia de los estudiantes

Los padres de los estudiantes de 6to grado de la Escuela Activo 20-30 son
personas humildes, trabajadoras, educadas y de bajos recursos econmicos,
siendo su fuente de empleo la agricultura, la construccin y empleada domstica.

8
1.2 Constitucin del Equipo

En el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea Recinto Urania

Monts, la pasanta debe terminar con la realizacin de un proyecto de
investigacin-accin, en equipo de dos o tres miembros. Este est compuesto por
tres miembros: Jos Abigail Valenzuela Pia, Merkys Franchezca Alcntara y
Wadil Rivera Pujols, decidimos juntarnos porque desde el inicio de la carrera
hemos estado juntos y somos de la misma comunidad; adems poseemos
cualidades comunes, dentro de las cuales estn las siguientes: responsabilidad,
puntualidad, respeto y organizacin.

Jos Abigail Valenzuela Pia: es un joven responsable, honesto y dedicado.

Merkys Franchezca Alcntara: es una joven activa, productiva, trabajadora,
dinmica y carismtica.
Wadil Rivera Pujols: es un joven puntual, sociable, respetuoso, humilde e
inteligente.

Para realizar un proyecto de calidad, nos dividimos los cargos y funciones para
cada integrante del equipo, los cuales presentamos a continuacin:

Tabla No. 3. Equipo Investigador, cargos y funciones.

Nombre Cargo Funcin
Jos Abigail Valenzuela Coordinador Velar porque se realicen las actividades
Pia pautadas
Merkys Franchezca Relatora Toma anotaciones de las actividades
Alcntara Correccin y realizadas.
estilo. Recoge informaciones de los trabajos,
redacta la investigacin del equipo, se
encarga de guardar y mantener los
documentos.
Wadil Rivera Pujols Encargado de Manejar los recursos econmicos del
finanzas equipo
Fuente: equipo investigador

9
1.3 Descripcin de la Situacin Problemtica

Durante el proceso de observacin, ayudanta, intervencin y a travs de un

diagnstico aplicado en 6to grado del Centro Educativo Activo 20-30, identificamos
algunas dificultades que afectan a los alumnos de este grado, como son:

Poco dominio de los fundamentos bsicos del voleibol.

Poca integracin en la toma de decisiones colectivas.
Indisciplina en el aula y en la cancha en la hora de clase de Educacin Fsica.
Falta de conocimientos del voleibol.
Rechazo entre compaeros/as ms pequeos en el juego de voleibol.

En dilogo reflexivo con el maestro anfitrin y especialistas de Educacin Fsica

del Recinto, decidimos que la problemtica que ms incida en estos estudiantes
era la poca integracin de los estudiantes para trabajar en equipo y la toma de
decisiones colectivas. Esto se reflej a la hora de realizar las actividades de
Educacin Fsica, ya que los estudiantes no trabajaban en equipo, mostraban
mala convivencia, tomaban pocas decisiones colectivas, evidenciaban deficiencia
en las relaciones interpersonales, irrespeto, impedan que los ms pequeos se
involucren en los equipos y los varones se negaban a integrar a las hembras en
los grupos.

Dentro de las posibles causas que estaban originando esta problemtica, cabe
mencionar: el desconocimiento de las ventajas de trabajar en equipo, falta de
estrategias integradoras, desconocimiento de los beneficios de la integracin,
entre otras.

Esto qued evidenciado con los resultados del diagnstico aplicado, que consisti
en un cuestionario de preguntas abiertas, el cual estuvo enfocado a la integracin
y a la toma de cualquier decisin en equipo, donde los resultados arrojaron que la
mayora de los estudiantes nos les gusta trabajar en grupo, comparten poco los
materiales, evidencian dificultad en la toma de decisiones colectivas y tienen
dificultad para trabajar en equipo mixto.

10
1.4 Conceptualizacin del Tema
A continuacin se presentan los antecedentes, el marco terico y conceptual,
donde se plasman las investigaciones relacionadas con la problemtica, y los
conceptos de las palabras claves, las cuales son fundamentales para este
proyecto.

1.4.1 Antecedentes de la Investigacin

En este apartado, se presentan estudios realizados relacionados en con el tema

de este proyecto, en el mbito internacional, nacional y local, los cuales sirven
de gua al momento de realizar esta investigacin.

1.4.1.1 Antecedentes Internacionales

A continuacin se presentan las investigaciones realizadas fuera del pas, que

no tienen el mismo ttulo pero guardan estrecha relacin con el tema de este
proyecto.

La investigacin, realizada por Barrios, Castillo, Fajardo. (2004), titulado: El

aula, un escenario para trabajar en equipo, realizado en Colombia, concluy
que: es notada la relevancia que tienen las competencias laborales generales
interpersonales de trabajo en equipo, porque en esta, especialmente, se
desarrolla en los estudiantes su capacidad de coordinarse con otros, segn
acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido. Es decir, que
las relaciones sociales que se instauran en la Institucin Educativa y en el aula
deben propender por un ser humano capaz de adaptarse al entorno que lo
rodee.

Hay que resaltar que el Colegio San Luis Gonzaga, posee en su pensum la
asignatura Habilidades para vivir (H.P.V), con el fin de contribuir en el
mejoramiento de las habilidades sociales de los estudiantes, sin embargo, esta
asignatura no resulto favorecida por los estudiantes como una de las materias
que intensifican las actividades de trabajo en equipo, as mismo, se encontr
que prcticamente ninguna de las asignaturas de carcter social obtuvieron
resultados significativos.

11
Se concluye que en el ciclo de educacin media, en la mayora de las materias
se realizan prcticas de trabajo en grupo y no en equipo, ya que tanto docentes
como alumnos no tienen claro los parmetros del trabajo en equipo; los equipos
de trabajo no tienen cohesin, los objetivos entre los estudiantes no son
compartidos, las relaciones interpersonales son insuficientes, hay deficiencia en
la solucin de conflictos, la metodologa es una fortaleza aunque no en todas las
reas; los ndices de liderazgo son bajos, se presentan deficiencias en lo
evaluativo; razones que conllevan a determinar que el trabajo que se realiza en
colectivos desde el aula se asemejan ms al trabajo en grupo.

El estudio realizado por Arias, Arraigada, Gavia. (2005), titulado: Integracin

escolar, llevado a cabo en la Universidad de Chile, concluy que: de acuerdo a
los discursos emitidos por los profesionales que participan en el proceso de
integracin, los elementos que inciden en su visin estn estrechamente
relacionados con la experiencia que han tenido a lo largo de sus aos de estudios
acadmicos y desempeo laboral.

A pesar de que todos comprenden el fin que persigue la integracin, las visiones
difieren en conocimiento y prctica; ya que; algunos han tenido una formacin
acadmica basada principalmente en una educacin para la diversidad, como es
el caso de los educadores / as diferenciales, quienes a travs de diversos saberes
han desarrollado una mirada distinta que les ha permitido una mayor
concientizacin, una mejor actitud y disposicin frente al tema. No obstante, si
hablamos de la experiencia que implica la ejecucin de un proyecto de integracin,
esta no se enmarca dentro del aula escolar, sino que est referida principalmente
a la creacin del proyecto y su gestin curricular, aportando la base terica y
colaborando en la formulacin de estrategias metodolgicas.

Analizamos que estos antecedentes nos ayudan a entender cmo se trabaja el

tema de la integracin a nivel internacional, observando cuales estrategias y
actividades se pueden implementar para disminuir la problemtica existente en los
estudiantes del 6to grado.

12
1.4.1.2. Antecedentes Nacionales

A nivel nacional se realizaron consultas a investigaciones y estudios que

guardan estrecha relacin con nuestro tema, estos fueron analizados y
revisados, presentndose a continuacin:

La investigacin realizada por Acosta, Gonzles. (2010), titulada: Integracin de

padres, madres y/o tutores para el rendimiento acadmico de los/as estudiantes
del Segundo Ciclo de la Escuela Inicial y Bsica Jyabo Adentro, realizada en
la Provincia Hermanas Mirabal, concluy que:

Al consultar diversas fuentes se pudo constatar la existencia de base terica de

varios autores despus de los aos de su creacin en 1946, por Lewin, hasta la
actualidad. La realizacin de los encuentros con los padres, madres y/o tutores
provoc cambio en todos los involucrados a lo largo del proceso tanto en el
conocimiento como en las actitudes los procedimientos y socio-afectivo. Se cre
un ambiente de confianza en los participantes, se redujo el distanciamiento
entre padres, madres y docentes, los estudiantes cumplen ms con sus tareas y
se despert un estudio de pertenencia en el Centro Educativo.

Se sugiere a directores, docentes y orientadores, la realizacin de un

seguimiento de este programa, y que el mismo sea incorporado en el proyecto
educativo de centro. Elaborar planes de accin con el involucramiento de la
familia, evaluando peridicamente su participacin en ejecucin de los mismos.

Garca, Camilo. (2014), realizaron un estudio sobre las Estrategias utilizadas en

la Universidad Catlica Nordestana UCNE, para hacer efectivo el trabajo en
equipo. Llegando a las siguientes conclusiones: el liderazgo compartido a cada
miembro del equipo con la posibilidad de empoderarse. Reconocen el esfuerzo
individual y colectivo, as como el impulso de la cooperacin, orientan las
actividades hacia un objetivo comn.

13
Permiten que cada miembro del equipo se sienta motivado con cada actividad
que realiza. Por ltimo Impulsa el respeto hacia las diferencias individuales.
Llama la atencin el nivel de aceptacin mostrado con relacin al espacio fsico
y con respeto a los materiales que necesitan para desarrollar sus tareas. Se
recomienda canalizar por las vas correspondientes la forma de propiciar un
ambiente fsico ms confortables para sus integrantes.

Analizamos que es necesario, incluir el uso de la estrategia pedaggica

planteada en el Currculum para poder desarrollar la integracin de los
estudiantes del sexto grado.

1.4.1.3. Antecedentes Locales

A nivel local se consult una investigacin, la cual guarda relacin con el tema del
proyecto, la misma se presenta a continuacin:

Ramrez, Galvn. (2016), en su investigacin Fortaleciendo el trabajo en equipo y

la toma de decisiones colectivas en la clase de Educacin Fsica por medio del
voleibol, concluyeron que:

Para lograr el desarrollo de competencias y valores en los estudiantes, es

necesario involucrar a los actores del proceso (padres, madres, tutores y equipo
de gestin).

A travs de dilogos e intervenciones ulicas, se puede concienciar a los/as

alumnos/as sobre la importancia del trabajo en equipo y la toma de decisiones
colectivas en la clase de Educacin Fsica.

Mediante las intervenciones ulicas y prcticas sobre juegos predeportivos de

voleibol, se logr implementar el trabajo en equipo y la toma de decisiones
colectivas.

Mediante talleres e intervenciones prcticas dirigidas al voleibol, se pudo fortalecer

el trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas en los estudiantes.

14
A travs de actividades ldicas: el que deja caer el baln pierde y el que ms
atrape, se pudo propiciar el fortalecimiento del trabajo en equipo y la toma de
decisiones colectivas.

Analizamos que esto nos sirvi para comprender que es fundamental, que los
estudiantes desarrollen la integracin sanamente, fortaleciendo los valores durante
el desarrollo de las actividades.

15
1.4.2 Conceptos
En este apartado se presentan los conceptos y definiciones de los trminos ms
significativos en este proyecto, los cuales sirven de fundamentacin terica en la
realizacin de la investigacin.

Integracin
A continuacin se plantean diversos conceptos de integracin, los cuales son
emitidos desde la perspectiva de autores.

Carvallo (2010), sustentndose en Birch, (1974), define la integracin educativa

como un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el
objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios, en base a sus
necesidades de aprendizaje.

Carvallo. (2010), sustentndose en Kaufman, (1985), define la integracin en el

marco educativo como: "referida a la integracin temporal, instructiva y social de
un grupo de seleccionado de nios excepcionales, con sus compaeros normales,
basada en una planificacin educativa y un proceso `programador evolutivo e
individualmente determinado.

Segn Lpez; Tedesco. (2002), la integracin se refiere al involucramiento de

padres, madres en una o varias actividades relacionadas con la escuela, por
ejemplo asistir a las Juntas de Padres de Familia, participar de manera voluntaria
en el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con tareas y animarlos.

Segn Est. (2004), la integracin se define como "un principio cohesionador que
vincula a los diferentes miembros (directivos, docentes, alumnos, padres y
representantes, comunidades locales, entre otros) para lograr los objetivos
institucionales".

Igualmente, Blake; Mouton. (2006), sealan que las estrategias de integracin

puede ayudar a resolver problemas, al mismo tiempo puede ser un antdoto
poderoso contra la complacencia, despertar sentido de pertenencia, exhortar a las
personas que se comprometan a obtener los objetivos de la organizacin, tan
esenciales para lograr la excelencia, promover la creatividad, la innovacin y
ampliar la flexibilidad de los directores para solucionar problemas.

16
Para el equipo la integracin es la accin de convivir con los dems sanamente,
adems supone el trabajo en equipo y colaborativo de los individuos, desechando
la discriminacin de cualquier mbito.

Clasificacin de la Integracin
A continuacin se presentan las clases de integracin que existen, dependiendo
de la forma en que se presente:

Soder. (2005), defini las distintas clases de integracin, atendiendo a su forma:

a) Integracin fsica: La actuacin educativa se lleva a cabo en centros de

Educacin Especial construidos junto a centros ordinarios, pero con una
organizacin segregada; de esta manera se comparten espacios comunes, como
el patio o los comedores.

b) Integracin funcional: Se considera que esta se articula en tres niveles de

menor a mayor integracin funcional: Utilizacin de los mismos recursos por parte
de los alumnos deficientes y los alumnos de centros ordinarios, pero en momentos
diferentes. Utilizacin de algunas instalaciones comunes, simultneamente y con
objetivos educativos comunes.

c) Integracin social: Supone la inclusin individual de un alumno considerado

deficiente en un grupo-clase ordinario, sera la nica forma verdadera de
integracin, segn algunos.

d) Integracin a la comunidad: Es la continuacin, durante la juventud y vida

adulta, de la integracin educativa o escolar.

Estrategias para Trabajar la Integracin

El equipo investigador cree pertinente abordar las estrategias de integracin, ya
que sern implementadas en el transcurso del proyecto.

Para Cascn; Martin. (2006), las mejores estrategias para trabajar la integracin
es el juego, de modo que plantea una lista de actividades ldicas para estos fines,
dentro de las cuales cabe mencionar:

17
a) Juego del Lazarillo: el objetivo de este es crear confianza entre los miembros
del grupo para que se ayuden mutuamente. En esta se gua al compaero/a que
tiene los ojos vendados, la misma es imprescindible que se haga en silencio.

b) Actividad ldica Po-po: esta tiene el propsito de lograr la confianza y la

unin entre los/as componentes del grupo. Durante la actividad, con los ojos
tapados el estudiante busca a la madre gallina o al padre gallo. Consiste en que el
maestro dir al odo a dos alumnos/as que son la madre gallina o el padre gallo,
estos/as se movern por el aula, pero no pueden decir nada. Los dems trataran
de buscarlos.

b) Juego el Zoo: En este se busca lograr la cooperacin entre la pareja para

encontrar cuanto antes al otro/a, y fortalecer la sensibilidad y la costumbre de
escuchar. Para llevar a cabo esta actividad se forman parejas escuchando sonidos
de animales, adems a cada alumno/a se le entregar un cartel; cada uno/a tiene
que encontrar a su compaero/a, a la persona que tiene el mismo cartel; para ello,
tendrn que imitar el sonido del animal.

Segn Storms. (2003), las estrategias para trabajar la integracin, deben ser
dinmicas e involucrar a varios estudiantes, este seala las siguientes:

a) Actividad ldica Espejo humano: tiene como objetivo desarrollar la atencin

hacia el otro/a. Consiste en puestos en parejas, uno/a hace los movimientos y el
otro/a los imita.

b) Juego Construir formas: Este busca lograr la comunicacin y la cooperacin

para realizar un trabajo. Consiste en Despus de poner msica suave, los
alumnos/as empezarn a moverse por el aula. Cuando se pare la msica, el
profesor/a dir el nombre de una figura geomtrica o ensear el cuadrado, por
ejemplo, y entre todos los jugadores/as tendrn que completar con sus cuerpos
esa forma, en el menor tiempo posible.

18
Importancia de la Integracin

Gmez. (2002), seala que la integracin, posee tal importancia que supone la
reorientacin de los propsito y los servicios de educacin, los cuales en primer
lugar, son combatir la discriminacin, la segregacin y la etiquetacin que
implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad o rechazados por otros.

Para Lujambio. (2010), la integracin educativa es de gran beneficio para los

alumnos, en tanto constituye una valiosa experiencia educativa y social que les
permitir desarrollarse en mejores condiciones, eliminando de manera gradual las
diversas barreras ideolgicas y fsicas que limitan su participacin, convivencia y
aprendizaje.

Asimismo, es una oportunidad para la comunidad escolar de crecer como

personas y fortalecerse como equipo de trabajo, generando cambios en la
organizacin de la escuela y en las prcticas del personal docente, lo cual se ver
reflejado en el aprendizaje de los alumnos y el desempeo de los diferentes
agentes educativos y en el reconocimiento de la pluralidad, donde la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad y la tolerancia puedan valorarse como
una caracterstica de todos los seres humanos.

Segn Amaro. (2014), la integracin es fundamental, porque es un proceso que

implica adaptacin y aceptacin, la integracin educativa requiere ms que slo
hacer que una escuela u otros estudiantes acepten a nios diferentes o con algn
impedimento y los haga parte de su alumnado. Adems esta es significativa
porque requiere que los alumnos, maestros y directivos se adapten a convivir y
trabajar con los alumnos diferentes o especiales y viceversa, que los alumnos
especiales se adapten a convivir y trabajar con ellos, de manera que los
propsitos educativos se logren a cabalidad.

19
Posteriormente se buscara la aceptacin de todas las partes hacia los alumnos
para lograr la inclusin. Sin embargo para atender y educar a un alumno que en
ocasiones es rechazado, la escuela y los docentes deben adaptarse, o sea la
infraestructura y el currculum debe adecuarse a las caractersticas individuales de
cada alumno, pero sobre todo tanto directivos como docentes deben formarse en
los campos necesarios que permitan brindarles la educacin adecuada y de
calidad que requieren, sobre todo el docente debe formarse y actualizarse
permanentemente sobre la educacin especial y la Integracin durante todo el
proceso y tiempo en el que atiende a un alumno.

Para el equipo investigador, la integracin es de gran beneficio para los

alumnos/as, pues constituye una valiosa experiencia educativa y social que les
permitir desarrollarse en mejores condiciones.

Factores que Inciden en la Falta de Integracin

En este apartado se presentan los factores que promueve la poca integracin.

Guerra; Meza; Soto. (2006), expresan que dentro de los factores que promueven
la falta de integracin, estn:

a) El desinters que tiene el profesorado: por participar en el desarrollo de

proyectos integracin, sin embargo algunos asumen la implementacin de
proyectos sin poseer conocimientos acabados sobre el tema por la falta de
sensibilizacin existente.

b) Actuaciones por compadrazgo: es un factor que da cuenta de la falta de un

compromiso verdadero, ya que por ejemplo no cuentan con las adecuaciones
curriculares.

c) Desvaloracin del trabajo docente: es un tema que emerge por el pensamiento

de que estos se han desligado de la responsabilidad en el aprendizaje de nios y
nias integrados, sin embargo este pensar repercute negativamente en el proceso
de integracin.

20
d) Discriminacin: es el trato diferente y perjudicial que se da a una persona por
motivos de raza, sexo, ideas polticas, religin, etc.

e) Carencia de aspectos normativos de los proyectos de integracin: esto

repercute de manera negativa, ya que no existe propuestas claras para llevar a
cabo esta labor.

Analizamos que los factores que promueven una falta de integracin, son aquellos
que producen desmotivacin en el alumnado, lo cual incide en que estos trabajen
ms de forma individual que en equipo, ya que son discriminados por el grupo.

Factores que Inciden en la Integracin

Ya vistos los factores que promueven la falta de integracin, a continuacin se
presentan aquellos que si ayudan a integrar al alumnado al resto del grupo.

Tortosa; Gonzlez. (2010), expresan algunos factores que favorecen la integracin

en centros educativos donde existe dificultad en la misma, dentro de los cuales
menciona:

a) Tener flexibilidad: las necesidades y capacidades pueden ser similares, pero no

idnticas, no es correcto etiquetar a los estudiantes. Las etiquetas no dicen nada
de la persona, de su estilo interactivo, comunicativo, perceptivo. Escudarse en las
etiquetas para no ver a la persona que hay detrs es un error de base que
provocar que todo el proceso educativo falle desde el principio.

b) Compromiso en una enseanza, concienciada e individualizada. Evitando

encasillar, describir a alguien de manera incorrecta u ofensiva incluso delante, sino
estn delante de otras personas.

c) Evitar luchas de poder entre miembros de la comunidad educativa. No slo es

inadecuado, sino tambin perjudicial como modelo de valores que se transmite a
los nios. La integracin la hace posible un equipo de personas en las que el
"lder" es el nio al que se trata de integrar (entindase "lder" como la persona
que es objeto de la integracin y el trabajo educativo).

21
d) Mantener actitudes positivas, flexibles y sensibles. Las personas que son
objetos de exclusin (excluidas) tienen una vida difcil y exigente. Un entorno
positivo es un entorno cooperante y no amenazante.

e) Si las cosas van bien, no significa que se deban de retirar los apoyos, sino que
se est haciendo de manera adecuada.

f) Fomentar la aceptacin y tolerancia a la diversidad. Lo habitual es que unos

alumnos intolerantes con las diferencias estn reflejando los modelos de los
adultos que estn a su alrededor.

g) Aceptar al nio en su individualidad y su globalidad. Las conductas que

presentan no son buenas ni malas, en muchos casos son la nica respuesta que
pueden y saben dar a un entorno que no le facilita la interaccin.

Analizamos que estos factores ayudan a que el nio o estudiantes, se involucre al

grupo, adems estos favorecen el trabajo en equipo y la toma de decisiones
colectivas.

El Currculo y la Integracin

El Diseo Curricular del Nivel Primario del Segundo Ciclo (2014), valora de forma
significativa la integracin, en sus diferentes aspectos, ya que la promueve como
un medio mediante el cual los miembros de la comunidad educativa se involucran
los unos con los otros para lograr la adquisicin de competencias fundamentales y
especficas, adems de llegar a cabo una educacin de calidad.

El currculo, plantea una integracin escuela comunidad: donde seala que el uso
racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas
comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la
cooperacin y el trabajo colectivo. Las familias tienen un rol importante en la
orientacin de los centros educativos, puesto que conocen aspectos
fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este sentido favorecen
la adecuacin de la escuela al contexto en el que est situada. Su participacin en
la gestin favorece la prctica democrtica.

22
Adems promueve una integracin entre los estudiantes, ya que en diferentes
partes del Diseo Curricular, podemos observar distintos elementos que nos
incitan a fortalecer la integracin, tales como concepto competencias especficas,
conceptos procedimentales, actitudinales e indicadores de logro, entre los cuales
podemos mencionar:

Integracin y colaboracin de los estudiantes en el trabajo en equipo; mostrar una

adecuada integracin, aportando ideas novedosas a sus producciones; indicar
acciones que favorezcan la integracin de personas discriminadas por sexo, color,
discapacidad, entre otras.

Para el equipo investigador, el currculo plantea una integracin escuela

comunidad, ya que requiere la existencia de actividades comunes para actividades
concretas, las cuales han de facilitar la integracin, la cooperacin y el trabajo
colectivo.

Ventajas y Desventajas del Trabajo en Grupo

A continuacin se presentan dos aspectos a tomar en cuenta en el trabajo en

equipo, que tiene que ver con las ventajas que conlleva el mismo o las
desventajas que este puede ocasionar.

Valeria. (2014), expresa que el trabajo en equipo es una de las condiciones de

trabajo de tipo psicolgico que ms influye en los trabajadores de forma positiva
porque permite que haya compaerismo. Puede dar muy buenos resultados, ya
que normalmente genera entusiasmo y produce satisfaccin en las tareas
recomendadas

En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por
todos los miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por los
miembros del equipo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para
predecir el comportamiento de los dems y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los dems. La funcin
de las normas en un grupo es regular su situacin como unidad organizada, as
como las funciones de los miembros individuales.

23
a) Esta autora plantea que dentro de las ventajas estn:
Es ms gratificante por ser partcipe del trabajo bien hecho.
Se comparten los incentivos econmicos y reconocimientos profesionales.
Puede influirse mejor en los dems ante las soluciones individuales que cada
individuo tenga.
Se experimenta de forma ms positiva la sensacin de un trabajo bien hecho.
Existe un mayor conocimiento e informacin.
Surgen nuevas formas de abordar un problema.
Se comprenden mejor las decisiones.
Son ms diversos los puntos de vista.
Hay una mayor aceptacin de las soluciones.

b) Por otro lado, se plantean las desventajas de trabajar en equipo, en donde la

autora seala las siguientes:
La agresividad, bajo formas directas como la irona, el desprecio, el acoso laboral,
la hostilidad y la indiferencia.
El bloqueo desde actitudes negativas, la resistencia, la negacin continua, el
desacuerdo constante, la oposicin a la lgica, la falta de cooperacin, la
obstruccin para impedir la feliz culminacin del trabajo y el desvo de la atencin
hacia temas menos significativos.
La desercin, no estar presente fsica ni psicolgicamente, aislarse y ausentarse
sin razones.

Para nosotros como equipo, una de las ventajas de la integracin, es que se

trabaja con menos tencin al compartir los trabajos ms duros y difciles y se
comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde diferentes puntos de
vistas.

La Toma de Decisiones Colectivas

En este apartado se presentan las definiciones que plantean los autores
especialistas en el tema, acerca de la toma de decisiones colectivas.

Soto (2012), afirma que la toma de decisiones es el proceso mediante el cual se

realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes
situaciones de la vida, estas se pueden presentar en diferentes contextos: a nivel

24
laboral, familiar, sentimental, empresarial, etc., es decir, en todo momento se
toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma
en la cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir
una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual
o potencial, (aun cuando no se evidencie un conflicto latente).

La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona

haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisin a un
problema que se le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un
problema, sta deber ser capaz de resolverlo individualmente a travs de tomar
decisiones con ese especifico motivo. La toma de decisiones importa la eleccin
de un camino a seguir, por lo que en un estadio anterior deben evaluarse
alternativas de accin. Si estas ltimas no estn presentes, no existir decisin.

El proceso para tomar una decisin se realiza de forma implcita y se soluciona

muy rpidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de
una mala o buena eleccin puede tener repercusiones en la vida y si es en un
contexto laboral en el xito o fracaso de la organizacin, para los cuales es
necesario realizar un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e
informacin para resolver el problema. Las decisiones nos ataen a todos ya que
gracias a ellas podemos tener una opinin crtica.

Para el equipo investigador, la toma de decisiones consiste bsicamente en elegir

una alternativa entre las disponibles, es decir, elegir un camino a seguir. Para
tomar una decisin es necesario conocer, comprender, analizar el problema para
as poder darle solucin.

Importancia de las Decisiones colectivas

En este apartado se indicar cual es la importancia de tomar decisiones, adems
de las ventajas que conlleva la misma.

Para Garca. (2012), el estilo de decisiones colectivas o decisiones participativas

es importante, porque es quizs el ms comn de los estilos usados por lderes.
Otros incluyen el estilo de decisiones democrticas, decisiones por consenso y
decisiones autocrticas.

25
El estilo de decisiones colectivas participativas, es fundamental porque para tomar
decisiones indica que el lder est implicando a los miembros del equipo. El nivel
de implicacin tiene en cuenta el intercambio de informacin, ideas y percepciones
de los miembros con el lder. Sin embargo, el lder toma solo la decisin lo que
significa que l o ella mantienen todo el control. El lder es el nico responsable de
la decisin y de sus consecuencias.
El equipo investigador est de acuerdo en que son de suma importancia las
decisiones colectivas, porque as los miembros tienen alguna participacin en la
decisin y tiene sentido que se les haga participe, debido a que los resultados
obtenidos no recaen de manera particular en una sola persona, sino en el trabajo
del equipo.

Factores que Inciden en las Decisiones Colectivas

La toma de decisiones colectivas, son esenciales para un buen trabajo en equipo,
por lo tanto es importante conocer los factores que inciden en la misma, los cuales
se vern a continuacin.
Para Cobo. (2013), los factores que inciden en la toma de decisiones colectivas son:
a) El riesgo: El riego es una probabilidad que puede ser tomada como xito o
como fracaso de un proyecto. Tomar decisiones siempre implican riesgos, lo
asume tanto el lder de un equipo, las consecuencias de esos riegos son rara vez
previsibles.
b) Enfrentamiento de esos riesgos: No se pueden evitar los riesgos en los
proyectos, cualquier decisin en particular puede ser equivocada o acertada. Hay
que enfrentar los riesgos operativos y hacer lo necesario para neutralizar y
minimizar su influencia en el resultado operativo. Tener en mente siempre los
riesgos pero no perder su objetivo.
c) Pensar positivamente: El pensar positivamente constituye una ayuda, siempre
que no interfiera con la realidad, porque puede llevar al equipo a percibir una
oportunidad cuando enfrenta un problema. Pensar positivo puede ayudarles a ser
decidido y a ejecutar su decisin. Nos sentimos animados cuando realizamos
tareas difciles siempre y cuando sean remuneradas. Sin pensar positivo te induce
a tomar malas decisiones.

26
c) Los factores humanos: El elemento humano constituye un factor en
prcticamente todas las decisiones que se tome. La auto-estimacin es un
requisito indispensable para sentirse satisfecho con una decisin. Se pueden
tomar buenas decisiones puesto que el acto de la toma de decisin es un
comportamiento. Las decisiones que una persona ha tomado y est tomando
demuestran su criterio y la experiencia.

Analizamos que estos factores son esenciales para tomar buenas decisiones
colectivas, ya que si no se toman en cuenta, la decisin puede perjudicar a un
integrante del grupo.

La Tcnica de Integracin

Es necesario tomar en cuenta las tcnicas de integracin, ya que estas traen

consigo estrategias para favorecer el trabajo grupal.

Para Andueza. (1996), las tcnicas de integracin son estructuras prcticas,

esquemas de organizacin, normas tiles y funcionales para el manejo de grupos.
Son tambin procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la
actividad del grupo. Representan a su vez medios para la consecucin de
objetivos, educan para la convivencia, ensean a pensar activamente y a escuchar
comprensivamente, desarrollan la cooperacin y fomentan el intercambio de
experiencias para que los individuos maduren y organicen el aprendizaje. Lo que
enriquece el trabajo con tcnicas es la reflexin que se hace una vez concluido el
ejercicio. Esto es muy importante, nunca deje una tcnica abierta; es decir, sin
llegar a la reflexin y el anlisis de lo que se vivi, ya que de otra forma
difcilmente alcanzar el aprendizaje que persigue.

Segn Gibb (2003), las tcnicas de integracin, son las que preparan al individuo
para el trabajo en pequeos grupos. El ser humano va adquiriendo madurez
personal en la medida de su relacin con los dems, desde el punto de vista
psicolgico termina con su etapa infantil para dar y recibir, en sus mltiples
relaciones.

27
Para Garca (2001), las tcnicas de integracin como estrategias se constituyen
en un conjunto de normas y procedimientos prcticos, tiles para facilitar y
perfeccionar la accin cuando se requiere trabajar desde una lgica en la que los
participantes deben construir conjuntamente, posturas, opiniones, reflexiones,
modos de pensar, entre otros, de una temtica o problemtica que se est
abordando. As mismo son el conjunto de medios, instrumentos y procedimientos
que, aplicados al trabajo colectivo sirven para identificar las dificultades personales
y cmo estas influyen en el grupo, movilizar la estructura de ste cuando se halla
paralizada o estancada y favorecer el alcance de los objetivos propuestos.

El equipo investigador, entiende que las tcnicas de integracin, comprenden un

conjunto de estrategias que fomenta el trabajo en equipo, reduciendo al mnimo la
separacin y repudio entre los individuos.

Los Medio de la Educacin Fsica para Integrar

La Educacin Fsica, ofrecen medios, mediante el cual se puede lograr la
integracin grupal de los estudiantes, los cuales se presentan a continuacin.

Segn Rangil. (2014), el rea de Educacin Fsica es un escenario privilegiado

para integrar a todo tipo de alumnado puesto que en estas sesiones los alumnos
exponen sus valores, pautas, formas de actuar y comportamientos habituales de
manera espontnea. Del mismo modo, expresa que los medios utilizados por la
Educacin Fsica son:

a) Los ejercicios: es cualquier actividad fsica que mejora y mantiene la aptitud

fsica, la salud y el bienestar de la persona. Se lleva a cabo por varias razones,
como el fortalecimiento muscular, mejorar el sistema cardiovascular, desarrollar
habilidades atlticas, deporte, prdida de grasa o mantenimiento, as como
actividad recreativa. Sin embargo tambin puede usarse para la socializacin e
integracin de un grupo de personas.

b) La gimnasia: es un deporte en el que se ejecutan secuencias de ejercicios

fsicos que requieren fuerza, flexibilidad, agilidad y elegancia. Tambin se puede
definir como la forma sistematizada de ejercicios fsicos diseados con propsitos
teraputicos, educativos o competitivos.

28
c) La recreacin: son todas aquellas actividades y situaciones en las cuales est
puesta en marcha la diversin, como tambin la relajacin y el entretenimiento.

d) El deporte: es una actividad fsica reglamentada, normalmente de carcter

competitivo, que puede mejorar la condicin fsica de quien lo practica, y tiene
propiedades que lo diferencian del juego.

El equipo investigador considera que a travs de estos medios, no solo se logra

integrar a los estudiantes a la clase de educacin fsica, sino que adems, es
posible que se integren a la prctica deportiva, lo que les asegura una vida sana.

Estrategias de integracin a la clase de Educacin Fsica

En este apartado se muestran los pasos ideados para lograr la integracin,

durante la clase de Educacin Fsica.

Romero. (2001), pretende que las programaciones didcticas se diseen teniendo

en cuenta el valor del desarrollo evolutivo del alumnado, independientemente del
sexo; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la prctica
tanto por chicos como por chicas.

Parte de la base de que el cuerpo humano es el soporte de toda experiencia

personal, social y por supuesto educativa. Influenciado por el contexto
sociocultural, ha ido generando una serie de prejuicios, segn el sexo de cada
persona, a la hora de realizar actividades fsicas o deportivas.

En este sentido, este mismo autor plantea una serie de estrategias docentes que
seran convenientes llevar a cabo con el fin de intentar integrar el alumnado:

Desarrollar todas las actividades fsicas con independencia del sexo al que
tradicionalmente hayan sido asignadas.
Hacer un reparto equitativo de los espacios comunes en las sesiones.
Configurar grupos de trabajo mixtos en funcin del nivel de habilidad y/o de
desarrollo en funcin de los contenidos trabajados.
Utilizar estrategias metodolgicas que fomenten la mxima integracin y cohesin
del grupo-clase.

29
Controlar los niveles de intensidad en las tareas.
Presentar la competicin como un grado de superacin personal para evitar que
provoque rechazo en el alumnado.

Para el equipo investigador, las estrategias de integracin son las diferentes

tcnicas diseadas y utilizadas para mejorar la integracin de los individuos, estas
son una ayuda al docente a la hora de mejorar la convivencia con los educandos.

El Voleibol

A continuacin se define el voleibol desde la perspectiva de diferentes autores, el

cual es un juego de pista entre dos equipos de seis jugadores por lado que se
juega golpeando una pelota al lado contrario por encima de una red.

Segn Blzquez. (1986), conjuntamente con la Liga Vallecaucana de Voleibol,

dice que el voleibol, balonvolea o simplemente vley (del ingls: volleyball), es un
deporte donde dos equipos se enfrentan sobre un terreno de juego liso separados
por una red central, tratando de pasar el baln por encima de la red hacia el suelo
del campo contrario.

El baln puede ser tocado o impulsado con golpes limpios, pero no puede ser
parado, sujetado, retenido o acompaado. Cada equipo dispone de un nmero
limitado de toques para devolver el baln hacia el campo contrario. Habitualmente
el baln se golpea con manos y brazos, pero tambin con cualquier otra parte del
cuerpo. Una de las caractersticas ms peculiares del voleibol es que los
jugadores tienen que ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo
puntos.

El voleibol es uno de los deportes donde mayor es la paridad entre las

competiciones femeninas y masculinas, tanto por el nivel de la competencia como
por la popularidad, presencia en los medios y pblico que sigue a los equipos.
Historia.

30
Contreras. (1998), afirma que el voleibol (inicialmente bajo el nombre de
mintonette) naci el 9 de febrero de 1895 en Estados Unidos, en Holyoke,
Massachusetts. Su inventor fue William George Morgan, un profesor de educacin
fsica de la YMCA. Se trataba de un juego de interior por equipos con semejanzas
al tenis o al balonmano. Aunque prximo en su alumbramiento al baloncesto por
tiempo y espacio, se distancia claramente de ste en la rudeza, al no existir
contacto entre los jugadores.

Para el equipo el voleibol es un deporte que se prctica en equipo, donde se

enfrentan dos equipos, con el objetivo de pasar el baln sobre la malla a la zona
enemiga, procurando que estos dejen caer el baln al suelo.

Fundamentos Tcnicos del Voleibol

Los fundamentos tcnicos del voleibol, se emplean diversas tcnicas para

impulsar la pelota en distintas situaciones del juego. A continuacin se presentan
los principales.

Voleo: Ruiz. (2001), Es el fundamento tcnico bsico del voleibol, consiste en

golpear la pelota con la yema de los dedos, sin empujarla, ni retenerla. Por este
motivo es necesario que el contacto con el baln y los dedos de la mano sea
instantneo para no incurrir en "Dobles". Puede ser: Voleo, pelotas altas, voleo
adelante, voleo atrs, voleo bajo.

Pineda; Tello. (2001), se considera como la esencia del juego del voleibol, y sirven
para la construccin directa del propio juego en equipo y el xito de ste depende
del dominio sobre los diferentes tipos de pases que existen.

Bloqueo: Para Lucas. (2005), bloqueo es toda accin destinada a interceptar el

ataque del equipo contrario, saltando junto a la red, con los brazos alzados y sin
meterlos en el campo contrario. Est prohibido bloquear el saque adversario.

31
Rotacin: Segn Lucas. (2005), se introducen las rotaciones para mejorar el
sistema de juego haciendo que todos los jugadores se ejerciten en los distintos
aspectos del juego. Las rotaciones introducen una gran variabilidad sobre el
posicionamiento de los jugadores de ambos equipos en la pista y complica el
planteamiento de estrategias de juego.

Dado el alto nmero de combinaciones que se pueden dar a lo largo de un partido

por la rotacin de los jugadores de los dos equipos, la estadstica es un elemento
fundamental para analizar los encuentros disputados, pero tambin en tiempo real
para asistir las decisiones del entrenador. La informtica se ha incorporado en los
ltimos aos a estas tareas, facilitando las anotaciones en directo y permitiendo un
rpido anlisis de las situaciones del juego.

El Saque: Dice Ruiz (2001), que es el acto mediante el cual se pone en juego la
pelota y lo realiza el jugador colocndose en la zona de saque de su cancha. Debe
tener cuidado en el momento de realizar el saque, de no pisar la lnea final, ni de
salirse del rea de saque, tener atencin en su correcta ejecucin, trayectoria,
velocidad.

El saque: Adems de iniciar el juego, ha pasado a ser una ofensiva, el jugador

antes de sacar tiene 5 segundos para concentrarse, as obtener mejor provecho
en el saque.

Saque Servicio. El baln debe ser elevado y que pase sobre la red entre lneas
laterales. "Quien no saca bien no hace puntos, quien no hace puntos no gana".

Por Debajo. Es el ms usado, el jugador debe concentrarse, la posicin ms

adecuada es cuando se sita frente a la malla, pie izquierdo adelantado, piernas
flexionadas, tronco hacia delante, brazo izquierdo adelante sosteniendo la pelota,
el brazo derecho extendido hacia abajo cuando el brazo izquierdo suelta la pelota
simultneamente el brazo derecho para golpear la pelota (con la mano abierta o
puo).

32
Lateral. En este saque el jugador se coloca diagonal en la malla. Si el derecho,
que su brazo izquierdo quede al lado de la cancha, piernas separadas, rodillas
semiflexionadas y la pelota en mano izquierda para su lanzamiento, el brazo que
est extendido y separado del cuerpo, inicia un movimiento lateral y golpea la
pelota con la mano acopada.

Japons. El jugador se coloca de perfil a la red, se golpea la pelota en su punto

muerto con extensin completa de brazo, este saque se considera una verdadera
arma de ataque.

El remate: Segn Bachmann. (1995), el remate es el principal gesto tcnico de

ataque de un equipo, es el elemento que culmina la fase ofensiva de una jugada,
teniendo como misin superar la red y la defensa contraria, tanto el bloqueo como
la defensa de campo. Dependiendo de los diferentes autores la descripcin
tcnica del remate se divide en 4 5 partes: Carrera: batida, salto, golpeo y cada.

Para el equipo investigador, los fundamentos tcnicos del voleibol, son una
conjunto de acciones propias de este deporte, que permite la realizacin correcta
del juego y el logro de la victoria durante competiciones y enfrentamiento, sin
embargo por su naturaleza es una herramienta para trabajar en equipo, ya que
supone la comunicacin de los distintos jugadores.

El Voleibol como Deporte Integrador

Segn el Colegio Gimnasio Vermont, (2010), el voleibol es un medio de Educacin

para los nios y nias que lo practican, ya que gracias a sus caractersticas
genera un amplio valor formativo, social e integrador. A travs de su prctica se
mejoran las capacidades fsicas y coordinativas como: coordinacin, velocidad,
agilidad, fuerza y flexibilidad debido a su grado de complejidad y exigencia
requerida para este deporte.

Al ingresar a los equipos los nios y nias tendrn la posibilidad de participar en

los diferentes torneos, lo que significa una interaccin constate con otros de su
misma edad fomentando su integracin.

33
Importancia del Voleibol

Cossio, (2011), afirma que el voleibol es un juego extremadamente lgico y

racional, por lo que ayuda al desarrollo de estas habilidades y cualidades. Adems
te ensea a depender del otro para ganar y a entender que de uno dependen los
dems en un terreno de juego, es decir promueve habilidades para trabajar en
equipo. Adems, es necesario practicar algn deporte y en especial ste, porque
te mantiene activo y sano, siendo muy bueno para salud fsica y mental, ayuda a
tener una buena condicin fsica, mayor resistencia y es muy completo para
mantenerte en forma.

Rodrguez, (2011), seala que en el voleibol la preparacin juega un papel

fundamental. El voleibol es un deporte de mucha intensidad, se realizan muchos
saltos a nivel ofensivo y defensivo, por lo tanto el desgaste fsico es alto. Para
jugar bien cualquier deporte es importante entrenarse con seriedad, existen
personas de habilidad natural, pero tambin hay quienes necesitan de mucho
entrenamiento para estar en nivel de juego, como en este deporte. La preparacin
fsica en el voleibol facilita las cosas, si el jugador presenta buena condicin fsica
la parte tcnica ser ms fcil realizarla y utilizarla en el desarrollo del juego.

Es un deporte de mucho espectculo y diversin, adems no cualquiera juega

voleibol porque se necesita capacidades especiales y en este deporte todos son
especialistas en cada posicin que juegan por tener un talento nato.

El equipo investigador considera que el voleibol es importante, ya que posee

elementos bsicos para el fortalecimiento de la motricidad del estudiante, adems
genera un espacio y oportunidad para que los jvenes aprendan fundamentos
tcnicos y tcticos de la disciplina, que permiten desarrollar habilidades sociales,
cooperar en la consecucin de metas comunes, relacionarse en armona con los
dems al integrarse a grupos de trabajo y especialmente respetando el juego
limpio y los valores individuales y sociales que estn inmiscuidos en la prctica.

34
Educacin Fsica

Ferrer, (2007), afirma que la Educacin Fsica es el grupo de disciplinas y

ejercicios que se debern desplegar si el objetivo es perfeccionar y desarrollar el
cuerpo. Porque bsicamente a eso apunta el objetivo de esta, a lograr la
perfeccin y el desarrollo corporal.

Para el equipo investigador, la Educacin Fsica es una disciplina que se centra en

diferentes movimientos corporales para perfeccionar, controlar y mantener la salud
y mente del ser humano. Adems se puede ver como una actividad educativa,
recreativa o competitiva, ya que la misma procura la convivencia, disfrute y
amistad entre los participantes que conforman la actividad.

35
1.5. Hiptesis de accin

Los estudiantes de 6to grado de la Escuela Activo 20-30, presentan poca

integracin en la toma de decisiones colectivas.

Qu podemos hacer como equipo para mejorar esta problemtica?

Nos proponemos mejorar la problemtica, ejecutando una serie de acciones, entre

ellas:

Reunin con los actores directos e indirectos del proceso educativo (equipo de
gestin, padres, madres y/o tutores).
Visitas domiciliarias.
Intervenciones pedaggicas y prcticas sobre la integracin en la toma de
decisiones colectivas.
Charlas con los/as estudiantes sobre la importancia y beneficios de la integracin
en la toma de decisiones colectivas.
Talleres para mejorar la integracin en la toma de decisiones colectivas.
Juego de roles.
Actividades recreativas y ldicas.
Realizacin de juegos pre-deportivos del voleibol.

36
1.6. Objetivo de la investigacin
1.6.1. Objetivo General

Fortalecer la integracin en la toma de decisiones colectivas en estudiantes de 6to

grado en la clase de Educacin Fsica por medio del voleibol del Centro Educativo
Activo 20-30, Distrito Educativo 03-02, Padre Las Casas, Azua, ao escolar 2016-
2017.

1.6.2. Objetivo Especficos

Involucrar los actores directo e indirecto del proceso educativo (equipo de gestin
padres, madres o tutores) en la mejora de la problemtica.

Concienciar a los estudiantes de 6to grado sobre la importancia de la integracin

en la toma de decisiones colectivas.

Estimular la integracin de los estudiantes en la toma de decisiones colectivas en

la clase de Educacin Fsica a travs de juegos predeportivos dirigidos al voleibol.

Desarrollar la integracin grupal y la toma de decisiones colectivas en los

estudiantes de 6to grado, utilizando los fundamentos tcnicos del voleibol.

Fortalecer la integracin de los estudiantes a la clase de Educacin Fsica a travs

del juego de voleibol.

Desarrollar en los estudiantes de 6to grado la toma de decisiones colectivas

mediante la participacin en actividades recreo-deportivas de roles.

37
1.7 Justificacin

Segn el Diseo Curricular del Nivel Primario Segundo Ciclo (2016), plantea que
los estudiantes de 6to grado, conocen su cuerpo y lo utilizan para expresar
sentimientos, emociones y estados de nimo en relacin armnica con las dems
personas y su entorno social y cultural. Tambin dice que los estudiantes deben
mostrar valoracin y disfrute de participar en juegos con sus compaeros y
compaeras, integracin y colaboracin en el trabajo en equipo, mostrar una
adecuada integracin, indicar acciones que favorezcan la integracin de personas
discriminadas, entre otras (pg. 465).

La integracin en la toma de decisiones colectivas en los estudiantes es de suma

importancia, dado que existe un intercambio de experiencias, se propician
discusiones enriquecedoras y se retroalimenta la informacin y habilidades que
cada uno posee. Por esta razn, utilizamos como medio el voleibol, ya que como
disciplina deportiva, es importante porque promueve la integracin de los
estudiantes, lo que fomenta la convivencia, el apoyo mutuo entre alumnos, siendo
esto de suma importancia para la mejora de vida, salud y bienestar.

Este grupo de investigacin se siente en la responsabilidad de aportar y colaborar

para mejorar esta situacin a travs de tcnicas y estrategias curriculares que
fomenten la integracin y a la motivacin al cambio de esta problemtica.

De mejorarse la situacin problemtica, se benefician de manera directa los

estudiantes porque podrn trabajar en equipo y tendrn una sana convivencia, el
maestro anfitrin ya que tendr estudiantes solidarios y colaborativos, el equipo
investigador debido a que mejorar su prctica docente. De forma indirecta el
centro educativo ya que sus estudiantes sern ms unidos y consientes, los
padres, madres y/o tutores, porque sus hijos desarrollarn empata hacia los
dems, y la sociedad en general porque estos jvenes sern entes sociales y
productivos en la misma.

38
De no solucionarse dicha problemtica traera consecuencia en los estudiantes: un
incompleto desarrollo integral, personal e intelectual, bajo rendimiento durante el
proceso educativo, dificultad para involucrarse con los dems y pocas habilidades
para trabajar en equipo.

39
 CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

En este captulo se abordan los siguientes aspectos: tipo de investigacin-accin,

conceptualizacin, importancia, propsito, implicaciones, caractersticas, modelos
y justificacin del modelo asumido. Adems presentamos las tcnicas,
instrumentos y recursos utilizados en esta investigacin.

2.1 Tipo de investigacin-accin

Este trabajo se ha llevado a cabo bajo el enfoque cualitativo, utilizando la

metodologa de investigacin-accin, porque la misma ha permitido hacer
reflexiones en el proceso de investigacin, la accin y la formacin, adems de
aplicar una serie de actividades para mejorar el desarrollo y resultado de la
prctica pedaggica.

Se utiliz este enfoque porque permite la recopilacin de datos sin utilizar la

medicin numrica, sino las descripciones de cada una de las observaciones y
practicas realizadas.

Como parte del proceso de investigacin en el enfoque cualitativo surgen

preguntas e hiptesis, este es flexible y se mueve entre los eventos y la
interpretacin de las respuestas y el desarrollo de la teora. El propsito de dicho
enfoque consiste en reconstruir la realidad tal y como fue observada por los
actores del proceso de investigacin.

40
2.2 Conceptualizacin de la investigacin-accin

A continuacin se presentan los conceptos, caractersticas, importancia,

implicaciones, modalidades y propsitos de la investigacin-accin.

2.2.1 Conceptos de investigacin accin

Segn Latorre (2007), la investigacin-accin permite nuevos conocimiento al

investigar y a los grupos involucrados, ofrece a la investigacin y el
refortalecimiento de las organizaciones de la base, as como el mejor empleo de
los recursos disponible, en base del anlisis crtico de las necesidades y de los
cambios.

Elliott (1993), define la investigacin-accin como un estudio de una situacin

social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La
entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las
acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una
comprensin ms profunda de los problemas.

Con Kemmis (1984), la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia

prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la
investigacin accin es: una forma de indagacin autorreflexiva realizado por
quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la
justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin
sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se
realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Lomax (1996), define la investigacin-accin como una intervencin en la

prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se
basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.

41
Para Bartolom (1986), la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vin-
cula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por profe-
sionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en
equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

Escudero (1987), citado por La Torre, advierte que la investigacin-accin Es una

metodologa de investigacin educativa difcil de codificar en cnones precisos
que permitan, con rigor lgico, acotar su conceptualizacin.

Lewin (1946), citado por Latorre (2003), esencialmente sugera que las tres
caractersticas ms importantes de la investigacin accin moderna eran: Su
carcter participativo, su impulso democrtico y su contribucin simultnea al
conocimiento en las ciencias sociales.

Enmarcado en estas tres caractersticas se vincula la teora con el mtodo, ya que

la investigacin-accin requiere de una activa y decidida actuacin del
investigador, promueve la democracia como forma de desempeo, ya que
necesariamente se debe interactuar con los participantes de manera tolerante,
respetuosa y dialgica lo que a su vez generara, mayor conocimiento de los
actores sociales y la dinmica implcita en sus formas de vida.

Latorre (2003) citando a Ebbutt (1983), plantea que la investigacin-accin es un

estudio sistemtico orientado a mejorar la prctica educativa por grupos de sujetos
implicados a travs de sus propias acciones prcticas y de reflexin sobre los
efectos de tales acciones. Si la meta es transformar realidades, para alcanzarlo
debe revestirse de sistematicidad para concretar el objetivo que se propongan
alcanzar.

Para el equipo investigador, la investigacin-accin es un proceso de accin

reflexiva que busca generar conocimientos y saberes de como investigar la
realidad educativa; adems es una forma de investigacin colectiva, que se realiza
por participacin en diferentes situaciones que tiene el objetivo de mejorar la
prctica educativa, as como las situaciones en que esta tiene lugar.

42
2.2.2 Caractersticas de la Investigacin-Accin

A continuacin se presentan las cualidades que muestra la investigacin-accin, al

ser trabajada en la escuela.

Kemmis; McTaggart. (1988), han descrito con amplitud las caractersticas de la

investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin.
Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin reseamos los
siguientes:

Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias

prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigacin.
Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin cr-
ticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la prctica.
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.

El equipo est de acuerdo con estas caractersticas que propone Kemmis y

Mctaggart, ya que es necesario trabajar en conjunto con todos los actores, para
poder obtener buenos resultados en una investigacin accin.

2.2.3 Importancia de la investigacin- accin.

Segn Latorre (2007), la investigacin permite la generacin de nuevos

conocimientos al investigador y a los grupos involucrados: permite la movilizacin
y el reforzamiento de las organizaciones de base, as como el mejor empleo de los
recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y de los
cambios. La importancia de la investigacin accin radica en que le permite al

43
docente investigar, aplicar unas series de estrategias para mejorar la prctica
educativa, ya que permite integrar la teora con la prctica. Adems es importante
la calidad de la accin en ella misma permitindole al investigador reflexionar
sobre las acciones realizadas y las situaciones en el proceso de la prctica
educativa.

El equipo investigador considera que la investigacin accin es una forma de

indagacin que le permite al docente generar nuevos conocimientos, sino tambin
a los involucrados en el proceso.

2.2.4. Implicaciones de la investigacin-accin.

A continuacin se presentan los aspectos que implica implementar un proyecto de

investigacin-accin:

Zuber Skerritt. (1992), tiene lugar una investigacin-accin si:

La persona una reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.

Se vincula con rigor la reflexin y la accin.
Se hace pblica la experiencia no solo a otros participantes sino tambin a otras
personas interesadas en el trabajo y la situacin.

Y si se da una situacin en que:

El poder se comparte.
La recogida de datos la realizan los propios participantes.
Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad critica.
Hay autoreflexin, autoevaluacin y autogestin entre el grupo de persona.
Tiene lugar un aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autoreflexiva.
La situacin reflexiva se equipar con la idea del prctico reflexivo.

Bassey. (1995), seala que la investigacin-accin pretende comprender e

interpretar las prcticas sociales (indagacin), para cambiarlas (accin) y para
mejorarlas (propsitos). Como calificadores clave de la investigacin-accin
seala:

44
Indagacin sistemtica, crtica, critica hecha pblica.
Accin informada, comprometida e intencionada.
Con un propsito valioso.

Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa
un compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de
que se conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico.
Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta
asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

El equipo investigador est de acuerdo que la investigacin accin implica

profundizar en las causas de una problemtica para poder encontrar una mejora o
posible solucin.

2.2.5 Modalidades de la investigacin accin.

Latorre (2007), citando a varios autores, dice que la investigacin-accin se

presenta en diferentes modalidades:

La tcnica, cuyo propsito sera hacer ms eficaces las prcticas sociales,

mediante la participacin del profesorado en programas de trabajo diseados por
personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propsitos del
mismo y el desarrollo metodolgico que hay que seguir.

La investigacin-accin prctica confiere un protagonismo activo y autnomo al

profesorado, siendo ste quien selecciona los problemas de investigacin y quien
lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un
investigador externo, de otro colega, o, en general, de un amigo crtico. Son
procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica
educativa.

La investigacin-accin crtica, emancipatoria incorpora las ideas de la teora

crtica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la
emancipacin del profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a la
vez que trata de vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales en

45
las que se desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros mbitos sociales. Se
esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la
organizacin y las relaciones de poder).

Este proyecto de investigacin-accin, se enmarca en la modalidad prctica, ya

que la accin es un factor significativo para el logro de los objetivos.

2.2.6 Propsitos de la investigacin-accin

Segn Latorre. (2007), citando a: Kemmis y Mctaggart. (1988), los principales

beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin
de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La
investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y
aprender a partir de las consecuencias de los cambio.
Son metas de la investigacin-accin:

Articular de manera permanente la investigacin-accin y la formacin

Hacer al profesorado protagonista de su propia investigacin.
Mejorar y/o transformar la prctica social y /o educativa, a la vez que procura una
mejor comprensin de dicha prctica.
Reconstruir las prcticas de los discursos.

Para el equipo, uno de los propsitos de la investigacin accin, es, la bsqueda

de la mejora de una problemtica para la elevar la calidad de los aprendizajes en
los estudiantes.

2.3 Modelos de la Investigacin Accin

En este apartado se presentan los modelos ms relevante de investigacin accin,
que se toman en cuente por su significatividad e importancia.

Modelo de Lewin.
Lewin, K. (1946), describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva.
Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin
de accin. Comienzan con una idea general sobre un tema de inters sobre el que
se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus

46
posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala
su resultado. El plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el
segundo paso de la accin sobre la base del primero.

Modelo de Kemmis
Kemmis. (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico,
constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la
planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin,
de manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los
problemas y a comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la
escuela.

El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:

planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente
una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin.

El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo

componen cuatro momentos:

El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello

que ya est ocurriendo.

Un acuerdo para poner el plan en prctica.

La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar.

La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una
accin crticamente informada posterior, etc. a travs de ciclos sucesivos.

Modelo de Elliott
El modelo de Elliott. (1993), toma como punto de partida el modelo cclico de
Lewin, que comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

47
Identificacin de una idea general. Descripcin e interpretacin del problema que
hay que investigar.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay
que realizar para cambiar la prctica.

Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la accin que abarca: la

revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visin de los
medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los instrumentos
para tener acceso a la informacin. Hay que prestar atencin a:

- La puesta en marcha del primer paso en la accin.

- La evaluacin.
- La revisin del plan general.

Modelo de Whitehead
Whitehead. (1989), crtico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender
que se alejan bastante de la realidad educativa convirtindose ms en un ejercicio
acadmico que en un modelo que permita mejorar la relacin entre teora
educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos cada uno con
los pasos que continan:

Sentir o experimentar un problema

Imaginar la solucin del problema
Poner en prctica la solucin imaginada
Evaluar los resultados de las acciones comprendidas
Modificar la prctica a la luz de los resultados

2.4 Justificacin del Modelo Asumido

Despus de haber analizado distintos modelos de investigacin-accin, el equipo

investigador se identific por modelo de Kemmis, ya que, este es asumido por el
Instituto de Formacin Docente Salom Urea (ISFODUSU).

48
El modelo de Kemmis est organizado en dos ejes: uno estratgico y otro
organizativo, el estratgico constituido por la accin y la reflexin y el organizativo
por la planificacin y la observacin al igual que este el equipo investigador ha
utilizado ambas dimensiones. Este modelo brinda las pautas que sirven de apoyo
en cada una de las actividades desarrolladas durante esta investigacin accin,
es uno de los ms conocidos por diferentes investigadores y fue el primero en el
campo de la investigacin en educacin.

El modelo de Kemmis, junto a sus fases ayudaron a facilitar el alcance de los

objetivos, ya que cada una combinadas permitan la planeacin, realizacin y
reflexin de cada una de las actividades, potenciando la mejora en los implicados
del proyecto.

2.5 Tcnicas y Recursos de Investigacin Utilizadas

Las tcnicas fueron utilizadas en la recoleccin de datos, que luego se convirtieron

en informaciones tiles para lograr un proyecto exitoso, adems usamos recursos,
los cuales sirvieron de apoyo para realizar cada una de las actividades de forma
dinmica y eficaz. Estas se presentan a continuacin:

Observacin: es un procedimiento estructurado de recoleccin de datos que

explora, describe, comprende, identifica y genera hiptesis sobre ambientes,
contextos, sub-culturas y la mayora de los aspectos de la vida social. Fue
utilizada para observar las actividades realizadas por los estudiantes.

Observacin participante: es una tcnica de observacin utilizada en las

ciencias sociales, sobre todo en la antropologa, en donde el investigador
comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para
conocer directamente toda la informacin. Sirvi para identificar la situacin
problemtica que afectaba a los estudiantes.

49
Diario del investigador: es un instrumento utilizado por los investigadores para
registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados, en este
sentido, es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados. Se utiliz para redactar las informaciones asociadas a las
fases de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Un cuestionario: es un instrumento de investigacin que consiste en una serie

de preguntas y otras indicaciones con el propsito de obtener informacin de los
consultados. Fue utilizado para indagar acerca de la problemtica, especialmente
con los alumnos.

Los datos fotogrficos sirvieron para poder captar aspectos importantes durante
la ejecucin del proyecto de investigacin accin, principalmente en las
actividades realizadas en el centro.

Video: sistema que permite la grabacin de imgenes y sonidos en un dispositivo

de almacenamiento que despus puede reproducirse y verse en la pantalla de un
televisor. Nos sirvi para evidenciar las actividades realizadas.

Para el anlisis de las informaciones se utilizaron las tcnicas: anlisis por

categora y triangulacin.

Unidad de anlisis: es una tcnica de la investigacin cualitativa que permite una

medicin de la mejora de los sujetos investigados o superacin de una situacin
problemtica. Esta le sirvi al equipo para medir los cambios de mejora ocurridos
en los estudiantes a lo largo de la investigacin.

Triangulacin de la informacin: la triangulacin es una tcnica de

confrontacin y herramienta de comparacin de diferentes tipos de anlisis de
datos, con el objetivo de contribuir a validar las informaciones de la investigacin y
potenciar las conclusiones que de ella se derivan. Sirvi para comparar las
distintas opiniones ofrecidas por los actores del proceso educativo y as extraer
conclusiones.

50
 2.6 Recursos

Recursos
Son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer ciertas
necesidades dentro del proceso educativo.

Tabla No. 4
Recursos utilizados
Especialistas del rea, invitados especiales, miembros de la comunidad y
Humanos
otros.
Cuadernos, lpices, hojas en blanco, papelgrafo, crayones, cancha, malla,
Didcticos
balones, parales, cono, etc.
Tecnolgicos Laptop, data show, TV, cmara digital, celular, bocinas etc.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador

51
 CAPTULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

Este captulo abarca las fases de la investigacin-accin propuestas por Kemmis,

las cuales son: planificacin, accin, observacin y reflexin. Adems se plasma la
unidad de anlisis y la triangulacin de la informacin.

3.1. Fase de Planificacin

Para fortalecer la integracin en la toma de decisiones colectivas, se hizo

necesario el diseo de un plan de accin, que consta de objetivo general y
especficos, acciones, estrategias, tcnicas, los recursos (humanos, materiales y
tecnolgicos), fecha, responsable y el sistema de evaluacin.

52
 3.1.1 Plan de Accin
Objetivo general: Fortalecer la integracin en la toma de decisiones colectivas en los estudiantes de 6to grado en la
clase de Educacin Fsica, a travs del voleibol del Centro Educativo Activo 20-30.
Tabla no. 5.
Objetivos Recursos Sistema de
Acciones Estrategias Tcnicas Fecha Responsable
especficos Humanos Materiales Tecnolgicos evaluacin
Involucrar los Reunin con el Presentacin Observacin Hojas en Cmara 13/02/17 Equipo Sugerencias
actores equipo de Dilogo Diario del blanco fotogrfica investigador Aceptacin
directo e gestin reflexivo, investigador Lpices Laptop Aprobacin del
indirecto del Preguntas y Datos Papelgrafo Memoria USB proyecto y
proceso respuestas. fotogrficos compromiso
educativo asumido con
(equipo de el mismo
gestin Reunin con Exposicin Observacin Hojas en Cmara 20/02/17 Equipo Aportes,
padres, los padres, Dilogo Diario del blanco fotogrfica investigador sugerencias,
madres o madres y interactivo investigador Lpices Laptop disposicin a
tutores) en la tutores Preguntas y Datos Papelgrafo Memoria USB cooperar en la
mejora de la respuestas fotogrficos realizacin del
problemtica. proyecto.
Visitas Exposicin Observacin Hojas en Cmara 2- Equipo Aportes y
domiciliarias Insercin en el Diario del blanco fotogrfica 15/03/17 investigador sugerencias,
entorno investigador Cuadernos Aceptacin y
Preguntas y Datos Lpices disposicin a
respuestas fotogrficos colaborar con
el equipo
investigador.
Reunin con Presentacin Observacin Hojas en Cmara 3/03/17 Equipo Aportes,
los estudiantes Dilogo Diario del blanco fotogrfica investigador sugerencias,
interactivo investigador Cuadernos Compromiso
Preguntas y Datos Lpices asumido por
respuestas fotogrficos Papelgrafo los estudiantes
en el
desarrollo de
las acciones
del proyecto.

53
Concienciar Charla sobre Preguntas y Observacin Especialista Cartulinas Cmara 06/03/17 Dinaldo Argumentan
a los la importancia respuestas Diario del del rea Papelgrafo fotogrfica Alcntara sobre la
estudiantes de la Exposicin. investigador Marcadores Laptop Jos Abigail importancia de
de 6to grado integracin en Presentacin Datos Lpices Proyector Valenzuela la toma de
sobre la la toma de de video fotogrficos decisiones.
importancia decisiones
de la colectivas.
integracin
en la toma de Intervencin Grupos Observacin Cuaderno Cmara 22/03/17 Melkis Participacin
decisiones prctica enfrentados Diario del Lpiz fotogrfica Francheska activa en el
colectivas. enfrentamiento Socializacin investigador Baln Laptop Alcntara equipo en la
lgico de centrada en la Datos Conos Proyector propuesta de
cuantas actividad. fotogrficos Silbato Cronmetro actividades
formas se usa para usar el
el baln. baln en el
enfrentamiento
lgico
Intervencin Trabajo en Observacin Cuaderno Cmara 31/03/17 Wadil Rivera Participa en
prctica: todos equipo directa Lpiz fotogrfica Pujols actividades
contra todos si Socializacin Diario del Malla Cronmetro donde se
se cae pierde. centrada en la investigador Sbana o tomen de
actividad Datos mantel decisiones
fotogrficos colectivas.
Estimular la Intervencin Trabajo Observacin Silbato Cmara 3/04/17 Jos Abigail Integracin y
integracin prctica de colectivo directa y Vejigas fotogrfica Valenzuela participacin
de los vejigas en el Socializacin participante Cronmetro en el juego
estudiantes aire. grupal Diario del pre- deportivo.
en la toma de investigador
decisiones Datos
colectivas en fotogrficos
la clase de Intervencin Equipos Observacin Balones Cmara 6/04/17 Melkis Muestra
Educacin practica: baln enfrentados. directa Conos fotogrfica Francheska entusiasmo
Fsica a al extremo de Diario del Cronmetro Alcntara durante la
travs de la cancha investigador realizacin de
juegos Datos la charla.
predeportivos fotogrficos
dirigidos al
voleibol.

54
 Intervencin Juego de Observacin Balones Cmara 13/04/17 Wadil Rivera Participacin
practica: baln cooperacin directa fotogrfica Pujols activa en
numrico Diario del Cronmetro juegos
investigador competitivos
Datos
fotogrficos

Desarrollar la Charla sobre Socializacin Observacin Papel Cmara 17/04/17 Wilkin Se

integracin la importancia dialgica directa y peridico fotogrfica Mendez concientizan a
grupal y la del voleibol participante Cintas Cronmetro sobre la
toma de como deporte Diario del pegantes importancia
decisiones integrador. investigador Vdeos del voleibol
colectivas en Datos como deporte
los fotogrficos integrador.
estudiantes Intervencin Realizacin Observacin Malla Cmara 18/04/17 Melkis Integracin a
de 6to grado, prctica: prctica y directa Balones fotogrfica Francheska su equipo en
utilizando los Quien da ms socializacin Diario del Cronmetro Alcntara las
fundamentos toques. centrada en la investigador realizaciones
tcnicos del actividad Datos prcticas.
voleibol. fotogrficos Inters
mostrado al
objetivo del
grupo.

Intervencin Trabajo grupal Observacin Malla Cmara 19/04/17 Wadil Rivera Se estimula a
prctica: Socializacin directa Balones fotogrfica Pujols los estudiantes
Voleitenis centrada en la Diario del Cronmetro a participar a
actividad investigador travs de las
Datos intervenciones
fotogrficos prcticas.

Fortalecer la Intervencin Juego Observacin Malla Cmara 26/04/17 Jos Abigail Participa y se
integracin prctica juego centrado en la directa Balones fotogrfica Valenzuela integra en un
de los de voleo arriba actividad Diario del Cronmetro equipo
estudiantes a investigador tomando
la clase de Datos decisiones
Educacin fotogrficos ante diversas
Fsica a situaciones
travs del con el voleo
juego de arriba
voleibol.

55
 Intervencin Juego Observacin Silbato Cmara 27/04/17 Melkis Participa y
prctica de centrado en la directa Diario Balones fotogrfica Francheska valora disfrutar
voleo abajo actividad del Malla Cronmetro Alcntara con su equipo
investigador
Datos
fotogrficos
Intercambio de Equipos Observacin Silbato Cmara 28/04/17 Wadil Rivera Disfruta
voleibol entre enfrentados directa Balones fotogrfica Pujols participar en
los estudiantes Diario del Malla Cronmetro su equipo en
6to grado investigador intercambios
Datos deportivos
fotogrficos
Desarrollar Taller para Dilogo abierto Observacin Papel Cmara 2/05/17 Jos Abigail Se muestran
en los elaborar Socializacin directa y peridico fotogrfica Valenzuela motivados en
estudiantes pelotas de centrada en la participante Cintas Cronmetro las actividades
de 6to grado voleibol. actividad Diario del pegantes grupales.
la toma de Preguntas y investigador Vejigas
decisiones respuestas Datos
colectivas fotogrficos
mediante la Datos
participacin fotogrficos
en Intervencin Enfrentamiento Observacin Mallas Cmara 3/05/17 Melkis Participa con
actividades prctica: de gnero Diario del Pelotas fotogrfica Francheska entusiasmo y
recreo- Juego de centrada en investigador Cronmetro Alcntara se integra
deportivas de voleibol con trabajo grupal Datos activamente
roles. las pelotas fotogrficos en el juego de
elaboradas por voleibol entre
ellos. gneros
Intervencin Socializacin Observacin Balones Cmara 4/05/17 Wadil Rivera Propone
pedaggica centrada en la Diario del Malla fotogrfica Pujols estrategias
Cmo le actividad. investigador Pito Cronmetro que aseguren
gano al equipo Realizacin Datos como ganarle
contrario? prctica. fotogrficos al equipo
Datos contrario.
fotogrficos Realizan las
acciones
propuestas
como
estrategias de
juego.

56
 Intervencin Enfrentamiento Observacin Baln Cmara 5/05/17 Jos Abigail Muestra
pedaggica: de gnero directa y Malla fotogrfica Valenzuela dominio de
Muestro mis Socializacin participante Cronmetro sus
saberes de la clase. Diario del habilidades al
Preguntas y investigador poner de
respuestas Datos manifiesto sus
fotogrficos saberes
Mostrar a la Cierre del Dilogo Observacin Cartulinas Laptop 13/06/17 Equipo Demostracin
comunidad proyecto reflexivo Diario del Lminas Data show investigador de los
educativa los Exposicin investigador Cmara estudiantes
resultados sobre el Datos fotogrfica Valoracin del
alcanzados proyecto fotogrficos proyecto
con la ejecutado y de Aportes y
realizacin los logros sugerencias
del proyecto. alcanzados. para la mejora
Preguntas y
respuestas
Fuente: Equipo investigador

57
3.2. Fase de Accin

En esta fase se redactan las acciones ejecutadas durante la implementacin del

plan de accin. Con la finalidad de fortalecer la integracin en la toma de
decisiones colectivas en estudiantes de 6to grado en la clase de Educacin Fsica
por medio del voleibol.

Primera accin: Reunin con el equipo de gestin

Se llev a cabo el lunes 13 de febrero del 2017, en el aula del 3er grado en el
Centro Educativo Activo 20-30 a las 2:00 PM. Esta se realiz con el objetivo de
involucrar al equipo de gestin en el desarrollo de este proyecto. Estuvo a cargo
del equipo investigador, donde se present el plan de accin a todos los asistentes
(equipo de gestin y maestros invitados).

La pasante Merkys Franchezca Alcntara dirigi las palabras de bienvenida y

present el equipo, el pasante Jos Abigail Valenzuela present el tema, el
objetivo general, dos objetivos especficos y siete acciones. Mientras que la
pasante Merkys Franchezca Alcntara present dos objetivos especficos y cinco
acciones y el pasante Wadil Rivera dio a conocer tres objetivos especficos y
nueve acciones. De esta manera los integrantes del equipo de gestin, presentes
en la reunin prometieron brindar su apoyo en la realizacin del proyecto.

El pasante Wadil Rivera les dio las gracias por estar presentes e invit a estos a
disfrutar de un delicioso refrigerio.

58
Segunda accin: Reunin con los padres, madres y/o tutores
El da 20 de febrero del ao 2017, a partir de las 10:00 AM, se llev a cabo la
reunin con los padres, madres y/o tutores de los alumnos de 6to grado, con el
objetivo de involucrarlos en la realizacin del proyecto. Aqu se les dio a conocer el
plan de accin y la importancia de realizar este proyecto. A dicha actividad
asistieron 12 padres de 26. El equipo investigador se present, luego realizaron
una oracin y una dinmica dirigida por la pasante Merkys Franchezca Alcntara,
despus el pasante Wadil Rivera dio a conocer el objetivo de la reunin y la
importancia de trabajar la integracin en los estudiantes.

El pasante Jos Abigail Valenzuela explic la importancia que tiene para los
estudiantes que puedan integrarse y trabajar en equipo, expres que esto
ayudara al proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Los recursos
utilizados en esta actividad fueron hojas en blanco, lpices y papelgrafo.

Durante la actividad, Wadil Rivera tomaba apuntes de lo acontecido y Jos A.

Valenzuela tomaba evidencias fotogrficas.

Tercera accin: Visitas domiciliarias

Se realiz del 2 al 15 de marzo del 2017, de 4:00 PM a 6:00 PM, donde buscamos
un estudiante de ese curso, quien nos dirigi a cada uno de los hogares visitados
de la comunidad, los cuales quedaban cerca uno del otro, por lo que pudimos
visitar en el primer da 6 hogares, y en el siguiente da, visitamos 5 hogares; con el
propsito de presentarles el plan de accin y el tema que bamos a trabajar con
sus hijos, que es Poca integracin en la toma de decisiones colectivas, las cuales
desarrollamos una serie de actividades para mejorar dicha problemtica.

En esta actividad, los padres expresaron que la integracin se sigue trabajando en

la escuela, ya que es de suma importancia para sus hijos, que se integren, dentro
y fuera de la escuela.

Durante la actividad, Melkys tomaba apuntes de lo acontecido y Jos A.

Valenzuela tomaba evidencias fotogrficas.

59
Cuarta accin: Reunin con los estudiantes
Esta se realiz el viernes 3 de marzo del ao 2017 a las 9:00 AM en al aula 6to
grado del Centro Educativo Activo 20-30, con el objetivo de dar a conocer a los
estudiantes la importancia de la integracin en la toma de decisiones colectivas en
la clase de Educacin Fsica. Hubo una asistencia de 26 estudiantes.

En la parte inicial Wadil Rivera present el grupo y realiz una oracin, mientras
que Merkys Franchezca Alcntara realiz una dinmica, luego Jos Abigail
Valenzuela present el tema, el objetivo general y tres objetivos especficos con
sus respectivas acciones, mientras Wadil Rivera present tres objetivos
especficos con sus respectivas acciones, continu Merkys Franchezca Alcntara
presentando dos objetivos especficos y sus acciones.

Ms adelante, hicieron preguntas alusivas al tema de la integracin, las cuales el

pasante contesto, y as los dems continuaron levantando sus manos para
participar en dicho tema.

Durante la reunin, Jos A. Valenzuela tomaba apuntes de lo acontecido y Wadil

Rivera tomaba evidencias fotogrficas.

Quinta accin: Charla sobre la importancia de la integracin en la toma de

decisiones colectivas.
Esta se llev a cabo el lunes 6 de marzo a las 9:00 AM, en el aula de 6to en el
Centro Educativo Activo 20-30, con el objetivo de dar a conocer a los estudiantes
la importancia de la integracin en la toma de decisiones colectivas en la clase de
Educacin Fsica, en la cual hubo una asistencia de 27 estudiantes.

En la parte inicial se realiz una oracin que estuvo a cargo de un estudiante,

luego el pasante Jos Abigail Valenzuela hizo una dinmica, seguido de esto el
charlista Dinaldo Alcntara continu con la presentacin del tema a exponer, este
present tres videos sobre la integracin en la toma de decisiones colectivas.
Ms adelante prosigui con la exposicin del tema, mostrando una diapositiva
sobre la importancia de trabajar unidos y tomar decisiones colectivas para trabajar

60
en los deportes, ya que ellos comprendieron lo que se queran lograr en esta
charla, donde preguntaban al charlista, que cual era la importancia de trabajar
integrados, donde otro estudiantes les respondi, que si se trabajan integrados
hay mejor coordinacin, compaerismo y respeto a la hora de realizar las
actividades. Luego el charlista comenz un dilogo sobre lo explicado, donde los
estudiantes respondan de forma activa, lo que el charlista les preguntaba sobre el
tema. Esta actividad concluy con un refrigerio a los alumnos.

Mientras se desarrollaba la charla, Merkys tomaba apuntes, Jos Abigail tomaba

evidencias fotogrficas y Waldil vigilaba el orden y la disciplina.

Sexta accin: Intervencin prctica enfrentamiento lgico de cuantas formas

usa el baln.
Esta se realiz el mircoles 22 de marzo del 2017, a las 2:30 PM, en el Centro
Educativo Activo 20-30, con el objetivo de concienciar a los estudiantes de 6to
grado sobre la importancia de la integracin en la toma de decisiones colectivas, la
misma estuvo a cargo de Merkys Franchezca Alcntara.

La misma inici con un calentamiento general y especfico, organizando los

estudiantes para pronunciar el objetivo de la clase, luego fueron conformaron tres
grupos mixtos. La primera actividad consisti en que los estudiantes socializaran
con su grupo de cuantas formas podan usar el baln y luego entre ellos
escogeran uno del grupo que explicara las diferentes formas de usar el baln, el
equipo que sealara ms formas ganara.

En la segunda actividad los estudiantes estaban formados en dos grupos, donde

socializaron entre ellos de cuantas formas podan lanzar el baln de un lugar a
otro, en donde cada uno aportada diferentes ideas, luego cuando regresaban le
pasaban el baln al compaero siguiente el cual no poda repetir la forma del otro
equipo, de lo contrario perda el juego.

61
Durante el transcurso de la clase, Merkys Franchezca Alcntara fue la
responsable de llegar a cabo esta actividad, Wadil Rivera tomaba las fotos y Jos
Abigail Valenzuela llevaba los apuntes en el diario del investigador.

Sptima accin: Intervencin prctica: todos contra todos si se cae pierde.

Esta se llev a cabo el 31 de marzo del 2017, a las 9:00 AM, en la Escuela Activo
20-30 en los estudiantes del 6to grado, con el objetivo de concienciar a los
estudiantes de 6to grado sobre la importancia de la integracin en la toma de
decisiones colectivas, esta estuvo a cargo del pasante Wadil Rivera, iniciando con
un calentamiento general y especfico, dirigido por uno de los estudiantes.

Luego realizamos la actividad que consisti en un juego llamado: Todos contra

todos, si se cae pierde. Los estudiantes formados en dos grupos mixtos, cada
grupo con una sbana, tenan que sostenerla con un valn, en la cual tenan que
tomar decisiones grupal para poder pasar el baln al otro lado de la malla, donde
el otro equipo tena que ejecutar la misma accin para obtener el baln, el equipo
que dejara caer el baln perda.

La segunda actividad, consista en dos grupos varones contra hembras, donde

tenan que tomar decisiones colectivas para pasar el baln y el otro equipo para
recibirlo, quien dejara caer el baln perda. Para concluir se realiz La
recuperacin o vuelta a la calma, adems de pregunta y respuestas y motivacin
para la prxima actividad.

En el transcurso de la clase, Merkys Franchezca Alcntara era la redactora y Jos

Abigail tomaba las fotografas
.

62
Octava accin: Intervencin prctica de vejigas en el aire.

Esta se realiz el lunes 3 de abril del 2017, a las 3:00 PM, en la Escuela Activo 20-
30 con los estudiantes con el propsito de estimular la integracin de los
estudiantes en la toma de decisiones colectivas en la clase de Educacin Fsica a
travs de juegos predeportivos dirigidos al voleibol, est actividad estuvo a cargo
del pasante Jos Abigail Valenzuela, el cual inici con la organizacin del grupo y
luego con un calentamiento general y especfico dirigido por el maestro a cargo.

Luego se les explic la actividad que iban a realizar, la cual era un juego llamado
vejigas en el aire, consista en que los estudiantes divididos en grupos tenan que
pasar las vejigas del otro lado de la malla, el equipo que lograra hacerlo ms
rpido ese ganaba.

La segunda actividad, consista en que todos tenan que llevar una vejiga en el
aire sin dejarla caer, los estudiantes queran seguir realizando este juego, sin
embargo lleg la hora de despacharlos a sus hogares.

En el transcurso de la clase, Merkys Franchezca Alcntara era la redactora y

Wadil tomaba las fotografas.

Novena actividad: Intervencin practica: baln al extremo de la cancha

Esta actividad se llev a cabo el jueves 6 de abril del 2017, a las 3:00 PM, en el
Centro Educativo Activo 20-30, en el patio de la escuela, con el objetivo de
estimular la integracin de los estudiantes en la toma de decisiones colectivas en
la clase de Educacin Fsica a travs de juegos predeportivos dirigidos al voleibol,
a travs del juego llamado baln de extremo a extremo.

63
Esta estuvo a cargo de la pasante Merkys Franchezca Alcntara, donde dio inicio
organizando los estudiantes en una columna para sacarlos al patio, luego
formados en un crculo se realiz un calentamiento general y especfico dirigido
por la maestra. Ms adelante los estudiantes formados en dos columnas,
realizaban un juego, donde el primero de la columna tena que realizar el voleo
arriba, dejrselo al otro compaero en el aire y que este le diera y as continuaban
todos voleando hacia el otro extremo de la cancha sin dejar caer el baln.

Luego colocados en una columna realizaban el voleo arriba, donde uno le daba al
baln, este sala dndole lugar el otro compaero, para que siguiera la actividad y
as continuaban todos sin dejar caer el baln. Para finalizar, pasamos a la
recuperacin o vuelta a la calma, preguntas y respuestas, y motivacin para la
prxima. Los recursos utilizados en esta actividad fueron sabana, malla y baln.
Durante esta accin, Wadil Rivera era el relator y Jos Abigail tomaba evidencias
fotogrficas.

Dcima actividad: Intervencin practica: baln numrico

Esta se realiz el viernes 13 de abril del 2017, en el Centro Educativo Activo 20-
30, a las 9:00 AM, con los estudiantes de 6to grado. Esta se realiz con el
propsito de involucrar a los estudiantes a que trabajen integrados y tomen
decisiones entre ellos. La misma estuvo a cargo del pasante Wadil Rivera, donde
inici con la organizacin de los estudiantes para realizar el calentamiento y luego
continuar con la actividad baln numrico, en la cual los estudiantes formados en
dos filas y enumerados, donde se le daba el mandato del nmero y tenan que
correr a buscar el baln a un lugar especficos; el que tomara el baln y llegaba a
su lugar ganaba el equipo.

La segunda actividad consisti en que los estudiantes, formados en dos filas,

tenan que estar atentos para cuando dijeran los nmeros de dos cifras; el primero
sala a tomar el baln y lo pasaba a su compaero que le quedaba atrs, y as
hasta que todos participaran en la actividad, la cual repetimos varias veces,

64
porque los estudiantes estaban fascinados en este juego. Para finalizar la
actividad, se realiz la recuperacin o vuelta a la calma, donde los alumnos
dispersos realizaban diferentes movimientos de su cuerpo. Los recursos utilizados
en esta actividad fueron balones. Mientras se ejecutaba la accin, Jos Abigail
redactaba lo acontecido y Merkys recolectaba evidencias fotogrficas.

Dcimo primera actividad: Charla sobre la importancia del voleibol como

deporte integrador

Esta se llev a cabo el da 17 de abril del 2017, en el Centro Educativo Activo 20-
30, a las 9:00 AM, en los estudiantes del 6to grado, se realiz la charla en la cual
contamos con una asistencia de 25 estudiantes, de 27. El objetivo de esta charla
fue la importancia del voleibol como deporte integrador.

Durante la charla, la Licda. Damaris Jimnez, entrenadora del equipo femenino de

Padre Las Casas, dio su exposicin sobre la importancia que tiene el voleibol
como deporte, ya que integra a cada uno de los miembros de un equipo a
coordinar y a dialogar para buscar las estrategias necesarias para que su equipo
gane, donde luego se les presentaron algunos videos del voleibol que mostraban a
los jugadores trabajando organizados unos con otros. Estos videos fueron de
mucho provecho, ya que vieron un buen desenvolvimiento de los equipos al
trabajar integrados.

Mientras se ejecutaba la accin, Jos Abigail redactaba lo acontecido, Wadil

Rivera velaba por la disciplina y Melkys recolectaba evidencias fotogrficas.

Dcimo segunda actividad: Intervencin prctica Quien da ms toques

Esta se realiz el da 18 de abril del 2017, en el Centro Educativo Activo 20-30, a

partir de las 9:00 AM, realizamos la intervencin prctica quin da ms toques,
con el propsito de que los estudiantes aprendieran a trabajar en equipo y que
tomen decisiones entre ellos. La misma estuvo dirigida por la pasante Merkys

65
Franchezca Alcntara, la cual dirigi los alumnos en dos grupos para realizar la
actividad que consista en que los estudiantes realizaban el voleo arriba,
contndoles cada toque que daba cada uno del equipo, cuando el equipo se le
caa el baln, se le pasaba al otro grupo, los cuales tenan que dar ms toques
que el grupo anterior; el que hiciera ms ese era el ganador.

En la segunda actividad, se realiz un juego que consista en que los estudiantes

tenan que dar tres toques y pasar el baln al equipo contrario, para seguir la
secuencia, y el equipo que dejaba caer el baln perda. Para terminar con la
recuperacin o vuelta a la calma, los estudiantes dispersos realizaban
movimientos de pies y brazos. Durante la ejecucin de la accin, Jos Abigail
redactaba lo acontecido y Wadil recolectaba evidencias fotogrficas.

Dcimo tercera actividad: Intervencin prctica: Voleitenis

Esta se llev a cabo el da mircoles 19 de abril del 2017, en el Centro Educativo

Activo 20-30, a partir de las 2:35 PM, con los estudiantes del 6to grado, con el
objetivo de integrar a los estudiantes a dialogar entre el grupo. Esta actividad
estuvo a cargo del pasante Wadil Rivera, iniciando con la organizacin del grupo y
explicando el juego a realizar llamado voleitenis; comenzando con un
calentamiento general y especfico, llamado el grito imaginario, el cual fue muy
divertido para ellos.

En la primera actividad, organizamos a los estudiantes en 4 columnas, para

realizar el voleitenis, el cual consista en lanzar la bola con los antebrazos por
encima de la malla, dando un piconazo, donde el jugador del equipo contrario le
daba al valn despus que picara en el suelo, y as tenan que participar todos en
el juego.

66
En la segunda actividad, los organizamos en dos grupos, cada uno en una
posicin en el terreno del juego, en el cual los estudiantes tenan que pasar el
baln por encima de la malla, dndole con los antebrazos, y el equipo contrario
dejando que pique el baln y darle el boleo abajo, donde el equipo se
desesperaba y les daban antes de que picara el baln al suelo, lo que les result
un poco difcil anotar puntos para que su equipo gane. Luego pasamos a la
recuperacin o vuelta a la calma, la recogida de los saberes, motivacin para la
prxima. Los recursos utilizados en esta actividad fueron malla y balones.

Durante la ejecucin de la accin, Jos Abigail redactaba lo acontecido y Merkys

recolectaba evidencias fotogrficas.

Dcimo cuarta actividad: Intervencin prctica: Juego de voleo arriba.

Esta se llev a cabo el mircoles 26 de abril de 2017, a las 8:00 AM en el Centro

Educativo Activo 20-30, con el objetivo de fortalecer la integracin de los
estudiantes a la clase de Educacin Fsica a travs del juego de voleibol. La
misma estuvo a cargo del pasante Jos Abigail Valenzuela Pia, quien comenz
con la organizacin de los estudiantes de 6to grado, luego pasando a un
calentamiento especfico a travs del voleo en grupo. Ms adelante realizado
dicha actividad, la cual explicamos a los estudiantes lo que se iba a ejecutar en el
juego de voleo arriba, donde colocamos a los estudiantes en pareja para realizar
el voleo de un extremo al otro de la cancha sin dejarlo caer, as hasta que
participaran todos.

En este mismo orden el pasante form dos filas de cada lado, dejando un espacio
en medio donde se iba realizando el voleo en zigzag repitiendo varias veces el
juego. Luego pasamos a la recuperacin o vuelta a la calma y motivacin para la
prxima clase. Durante la ejecucin de la accin, Merkys redactaba lo acontecido
y Wadil recolectaba evidencias fotogrficas.

67
Dcimo quinta actividad: Intervencin prctica: Voleo abajo.

Esta se realiz el jueves 27 de abril de 2017 en el Centro Educativo Activo 20-30

con los estudiantes de 6to grado a las 2:00 PM, con el objetivo de fortalecer la
integracin en las tomas de decisiones colectivas en los estudiantes a travs de la
intervencin prctica voleo abajo.

Esta estuvo a cargo de la pasante Merkys Franchezca Alcntara, donde comenz

con la organizacin de los estudiantes, sacndolos al patio en una columna. Ms
adelante, formados en columnas estuvo realizando un calentamiento general y
especfico a travs de trote suave pasando un baln con los movimientos.

Luego colocados en dos grupos pasamos a la actividad voleo abajo, donde los
estudiantes tenan que volear el baln con los antebrazos y pasarlos a otro
compaero, lo cual se le haca un poco difcil realizar el voleo abajo, ya que solo
saban voleo arriba. Luego de varias repeticiones pudieron dominar el voleo abajo,
en la mayora de ellos. Pasamos a la regeneracin o vuelta a la calma,
recuperacin de saberes e investigacin para la prxima.

Mientras se realizaba esta actividad, Jos Abigail redactaba lo acontecido y Wadil

recolectaba evidencias fotogrficas.

Dcima sexta actividad: Intervencin de voleibol entre los estudiantes de 6to

grado.

Esta se realiz el viernes 28 de abril de 2017, en el Centro Educativo Activo 20-30,

con los estudiantes de 6to grado, a las 3:00 PM con el objetivo de fortalecer la
integracin en la tomas de decisiones colectivas. Esta estuvo a cargo del pasante
Wadil Rivera Pujols, quien procedi a organizar los estudiantes en una columna y
sacarlos al patio, luego realiz un calentamiento general que dur 10 minutos,
llamado baln en mano. La actividad consista en que ellos formaran equipos
organizados por ellos mismos donde realizaron un (5-3), donde el equipo que
ganara 3 juegos de 5 a los 11 puntos, ese era el ganador.

68
Luego pasamos a la recuperacin o vuelta a la calma, preguntas y respuestas, y
motivacin para la prxima. Los recursos utilizados en esta actividad fueron
silbato, balones y malla. Mientras se realizaba esta actividad, Merkys redactaba lo
acontecido y Jos Abigail recolectaba evidencias fotogrficas.

Dcima sptima actividad: Taller para elaborar pelotas de voleibol.

Esta se llev a cabo el martes 2 de mayo de 2017, en el Centro Educativo Activo

20-30, a las 8:00 AM con el objetivo de involucrar a los estudiantes a trabajar
integrados. Esta estuvo a cargo del pasante Jos Abigail Valenzuela, donde l les
explic a los estudiantes como se construan los balones de voleibol con los
recursos del medio (vejigas, peridicos y cintas).

Aqu los organizamos en varios grupos mixtos para que ellos elaboraran dos
balones por equipo, lo cual el pasante les dio una demostracin de cmo podan
realizar el baln empezando con la vejiga, llenndola de aire hasta llegar al
tamao adecuado para envolverla con el peridico y luego pegarle la cinta por
todo el alrededor del baln. Luego cada equipo logr hacer sus balones de forma
adecuada que se poda jugar con ella. Mientras se realizaba esta actividad,
Merkys redactaba lo acontecido y Wadil recoga evidencias fotogrficas.

Dcima octava actividad: Intervencin prctica: Juego de voleibol con las

pelotas elaboradas por ellos.

Esta se llev a cabo el mircoles 3 de mayo de 2017, en el Centro Educativo 20-

30, a las 3:00 PM, con el objetivo de lograr que los estudiantes se integren a
trabajar en equipo, este tuvo a cargo de la pasante Merkys Franchezca Alcntara,
organizando a los estudiantes en una columna para llevarlos al patio, seguido de
esto, formaron en un crculo para realizar el calentamiento a travs de un juego
llamado la bola caliente, que consista en que los estudiantes se pasaran la bola lo
ms rpido posible y que al escuchar el silbato la bola tena que detenerse y el
estudiante que quedara con la bola tena que darle la vuelta alrededor de los
dems.

69
Luego pasamos a la actividad, donde los estudiantes formados en varios grupos
realizaban el voleo arriba con los balones elaborados donde tenan que pasarse el
baln varias veces sin dejarlo caer. Durante la realizacin de esta actividad, Jos
Abigail redactaba lo acontecido y Wadil recoga evidencias fotogrficas.

Dcima novena actividad: Intervencin pedaggica y prctica: Cmo le gano

al equipo contrario.

Esta se llev a cabo el jueves 4 de mayo de 2017, en el Centro Educativo Activo

20-30 a las 8:00 AM, con los estudiantes de 6to grado, con el objetivo de que los
estudiantes socialicen entre ellos dando su opinin de cmo les ganaran al equipo
contrario. Esta actividad estuvo a cargo de Wadil Rivera Pujols, donde el pasante
le preguntaba qu estrategia podan utilizar cada equipo para ganarle al equipo
contrario, lo que se iba anotando en el pizarrn las diferentes opiniones que daban
los alumnos de forma activa.

Luego pasamos al patio a demostrar cada una de las estrategias que ellos
explicaron en el aula, la cual durante un juego, los estudiantes demostraron sus
estrategias explicadas en el aula para ganarle al equipo contrario. Mientras se
realizaba esta actividad, Jos Abigail redactaba lo acontecido y Merkys recoga
evidencias fotogrficas.

Vigsima actividad: Intervencin pedaggica: Muestro mis saberes.

Esta se realiz el viernes 5 de mayo de 2017, en el Centro Educativo Activo 20-30

a las 3:15 PM, con los estudiantes del 6to grado, con el objetivo de lograr que los
estudiantes demuestren lo aprendido durante todo el transcurso de la actividad
que hemos realizado.

70
Estuvo a cargo del pasante Jos Abigail Valenzuela, lo cual inici con una oracin
y luego con una dinmica llamada recordar lo pasado, la misma consiste en que
cada estudiante le dice al compaero todos los nombres de las actividades
ejecutadas durante el proceso, la cual tenan que repetirla sin dejar ninguna
actividad.

Esta actividad consista en que el maestro le preguntaba cules juegos habamos

trabajado durante todo el proceso y con qu objetivo se realizaban las actividades,
donde los estudiantes levantaban las manos explicando los diferentes juegos
trabajados y como trabajaban si era grupal, individual o mixta, donde cada
estudiante dio su opinin de lo aprendido, luego se inici un debate de preguntas y
respuestas, sobre lo dicho de la integracin en la toma de decisiones colectivas, a
travs del juego de voleibol.

Mientras se realizaba esta actividad, Wadil redactaba lo acontecido y Merkys

recoga evidencias fotogrficas.

Vigsima primera actividad: Cierre del proyecto

Esta se realiz el martes 13 de junio del 2017, en el centro educativo Activo 20-30,
en el comedor de la escuela, con el objetivo de mostrar a la comunidad educativa
los resultados alcanzados con la realizacin del proyecto.

La actividad estuvo dirigida por una maestra de ceremonia, quien dio inicio con
una oracin a cargo de la misma, luego invit a todos a quedarse en pie para
entonar las gloriosas notas el Himno Nacional, ms adelante procedi con la
presentacin de la mesa principal, que estuvo compuesta por la maestra de
pasanta, el asesor del proyecto, el maestro de Educacin Fsica y el director del
centro educativo.

71
Luego procedi a dar las palabras de bienvenida, y cedi el turno al equipo
investigador, quienes iniciaron con la presentacin del cierre, donde Jos Abigail
Valenzuela expuso el ttulo, tema, descripcin de la situacin problemtica,
hiptesis de accin y la justificacin del proyecto. Tambin Wadil Rivera Pujols
estuvo a cargo del objetivo general y los tres primeros objetivos especficos, con
sus respectivas acciones. Finalmente Merkys Franchezca Alcntara, prosigui
presentando los objetivos especficos restantes, con sus actividades y evidencias
fotogrficas, adems de los logros alcanzados durante la investigacin.

Ms adelante, la maestra de ceremonia retom la direccin de la actividad, donde

invit a los nios a realizar la demostracin de los aprendizajes y sus respectivas
participaciones artsticas, donde ellos realizaron un drama que trat sobre la
integracin y la toma de decisiones colectivas.

Luego de estos, se abri un especio para que los padres ofrezcan su opiniones
sobre el proyecto, donde estos hablaron de forma positiva acerca de la
investigacin. Tambin la mesa principal tuvo una participacin importante,
hablando cada integrante de la misma, sobre los logros que se evidenciaron del
proyecto. Finalmente el equipo investigador agradeci a todos los participantes de
la actividad, y los invit a degustar de un delicioso brindis.

72
3.3. Fase de Observacin

En este apartado se presentan las observaciones realizadas durante la

implementacin del plan de accin.

Reunin con el equipo de gestin

Durante el desarrollo de esta reunin y la presentacin del plan de accin a los

miembros del equipo de gestin, se not la valoracin positiva que los mismos
dieron al proyecto, adems los presentes se mostraron emocionados al saber que
se iba a trabajar este tema de la integracin. Tambin se pudo notar el inters del
maestro del rea de Educacin Fsica por este proyecto.

El maestro a cargo del rea de Ciencias Sociales, aport diciendo que nos
apoyaba en todo lo que estuviera a su alcance y que se senta orgulloso que
jvenes de su pueblo estn progresando. Tambin el maestro del rea de
Educacin Fsica dijo sentirse emocionado porque estudiantes de su comunidad
estn laborando en su centro, para tratar de mejorar dicha problemtica.

Reunin con los padres, madres y/o tutores

En esta reunin observamos la satisfaccin y el entusiasmo que tenan los padres,

porque se eligi el curso donde estn sus hijos para trabajar est problemtica.
Entre los aportes realizados por los padres y tutores, estos expresaron que la
integracin es de suma importancia, porque esta ayuda a mejorar las relaciones
entre los estudiantes y promueve el compartir ideas. Algunos de los padres
hicieron aportes hablando sobre lo importante que es a sus hijos este tema, y que
la integracin debe trabajarse desde el hogar.

Luego de lo expuesto, los padres prometieron apoyarnos, ya que le gust lo que

bamos a trabajar con sus hijos, y estaban de acuerdo en colaborar con el equipo
para mejorar dicha problemtica.

73
Visitas domiciliarias

En las visitas domiciliarias se pudo notar el agrado de los padres hacia nosotros y
el entusiasmo de ellos, al ver que se est trabajando con sus hijos, temas como la
integracin, que es de suma importancia en el desarrollo integral de sus hijos en
toda su vida. Tambin notamos la humildad en que viven algunos de los padres,
estos nos decan que es bueno que temas como este estn trabajando con sus
hijos, ya que estos les ayudaran a trabajar en equipo y respetar las opiniones de
sus compaeros.

Reunin con los estudiantes

En la reunin con los estudiantes se pudo notar que estos estaban

entusiasmados, ya que queran participar, por lo tanto, les dimos oportunidad de
expresar sus opiniones sobre la integracin. Los estudiantes se sintieron
sumamente motivados. Un estudiante habl sobre la importancia que tiene la
integracin.

Observamos como los estudiantes se emocionaban, cada vez que les

mencionamos los juegos que bamos a realizar con ellos, para tratar de integrarlos
y que tomaran decisiones colectivas, en la clase de Educacin Fsica, ya que
observamos la actitud con que nos preguntaron, que cuando inicibamos a
trabajar estas actividades con ellos. Tambin se not que algunos queran que
fuera desde ese momento, a lo que el equipo les aclar que en la prxima semana
estaramos trabajando algunas de ellas.

Charla sobre la importancia de la integracin en la toma de decisiones

colectivas.

En esta charla observamos el inters y agrado que tenan los estudiantes al ver
los videos y la exposicin que daba el charlista de la importancia de trabajar la
integracin. Tambin se not que entre ellos, socializaban sobre la importancia de
trabajar la integracin, donde expresaban su aprendizaje de forma significativa. De
modo que se evidenci que hubo un buen entendimiento.

74
Intervencin prctica enfrentamiento lgico de cuantas formas usa el baln.

En esta intervencin, vimos que los estudiantes formaron dos grupos mixtos y
dialogan entre s, de cuantas formas podan utilizar el baln, tambin se not que
los integrantes del grupo daban una idea de cmo usaran el baln. Luego de
estos notamos que se pusieron a realizarlo en diferentes formas, adems esta
actividad fue de mucho agrado para ellos, algunos decan que queran seguir
jugando, ya que se sentan alegres y complacidos. Ellos vieron de cuantas formas
se podan usar el baln, notndose sorprendidos, porque no lo haban realizado.
En esta actividad, tambin observamos que los estudiantes estaban mejorando la
convivencia entre ellos, donde estaban alegres y motivados por seguir trabajando,
adems no queran que se terminara la actividad, ya que esta era muy divertida.

Intervencin prctica: todos contra todos si se cae pierde.

En esta intervencin, notamos como los estudiantes formaron dos grupos y

tendan una sbana y cada uno de ellos tenan que agarrarla, para integrarse a la
toma de decisiones colectivas, para poder pasar el baln por encima de la malla, y
el otro equipo recibirlo y acomodarse para lanzarlo al otro lado, donde ellos
buscaron su estrategia de contar hasta tres.

Tambin pudimos observar el grado de motivacin de los estudiantes y la

integracin que ellos tenan para realizar esta actividad, donde estos no queran
que se terminara la hora para seguir realizando el juego, porque era muy divertido
para los mismos.

Intervencin prctica de vejigas en el aire.

En esta actividad, evidenciamos que los estudiantes formaron dos equipo con
vejigas, cada equipo con un color que los identificaba, donde voleaban
alegremente, sin dejarla caer hasta pasarla al otro lado de la malla, lo ms rpido
posible. Vimos que se les haca un poco difcil, ya que el viento devolva el globo,
este juego era muy divertido, y expresaron alegremente que no lo hubiesen jugado
nunca, y que era muy dinmico.

75
Observamos que los estudiantes estaban motivados en trabajar en grupo en esta
actividad, los cuales preguntaron al maestro si podan continuar con el juego,
porque es bastante entretenido y emocionante para trabajar en grupo.

Intervencin prctica: baln al extremo de la cancha

En esta intervencin, observamos que los estudiantes formaron dos columnas,

donde alegremente notamos que realizaban el voleo arriba, hasta llegar al extremo
de la cancha, siguiendo en secuencia cada alumno, voleaban hacia delante y
luego salan, el siguiente que le quedaba atrs tomaba el baln, siguiendo la
misma actividad. Se evidenci que este juego se les hizo un poco difcil, ya que
tenan que llevar la frecuencia de entrar y salir.

Se pudo observar la motivacin y la disposicin de los estudiantes a cooperar con

sus compaeros, tambin vimos la alegra con la que nos esperaban para trabajar
con ellos estos juegos, se not la disciplina y orden con la que participaban, ya
que se integraban de manera ordenada en el juego.

Intervencin prctica: baln numrico

Durante esta actividad, se not que los estudiantes formaron dos filas enumerados
cada uno, y el pasante a cargo estaba en el centro, y les explic lo que se iba a
realizar. Cuando se mencionaba el nmero que correspondiera a un estudiante de
cada fila, notamos la rapidez con que sala corriendo a buscar el baln y llevarlo
hasta su equipo. El que lo realizara ms rpido era el ganador.

Pudimos notar que los estudiantes estaban muy motivados y entusiasmados,

porque iban a trabajar un juego muy divertido y dinmico; evidenciamos con qu
facilidad ellos se integraban a la actividad. Observamos que, durante la prctica
que hemos estado realizando, vemos que los estudiantes cooperan entre ellos y
se renen para tomar decisiones que vayan a favor para su equipo, y tambin
cuando realizan los juegos si tienen dudas le preguntan al maestro, as ellos les
dan ms importancia a la actividad que realizan y son ms eficientes para
realizarla.

76
Charla sobre la importancia del voleibol como deporte integrador

Durante la charla, los estudiantes estaban muy interesados y curiosos. La charlista

Damaris Jimnez inici preguntndoles a los estudiantes porqu es importante
trabajar el volibol integrado, donde un estudiante contest que es importante,
porque as hay mejor desempeo y mejor coordinacin, mientras que otro
estudiante dijo que la integracin debe tenerse tanto en la escuela como en el
hogar. Luego la charlista les present los videos del volibol, para que observaran
la integracin que tena cada equipo a la hora de realizar el juego. Aqu los
estudiantes estaban muy motivados por las declaraciones dadas por la charlista,
donde ellos participaron de forma activa en todo el proceso de la charla.

Intervencin prctica Quien da ms toques

Durante la intervencin prctica, pudimos notar que los estudiantes realizaban los
toques con un buen dominio, observamos que cuando les explicbamos el juego,
ellos se sintieron bien, ya que era muy divertido, cuando tenan el baln duraban
bastante dndoles suficiente toques para contrarrestar al equipo contrario. Aqu
los estudiantes estaban entusiasmados, los cuales no queran dejar el juego y
queran que tomramos la hora siguiente y nos preguntaron que si podamos
trabajar este juego otra vez. Lo que el pasante les respondi que en otro momento
podamos seguir realizando este juego, que era muy motivador para ellos, la cual
le sugerimos al maestro de Educacin Fsica que les siga trabajando este juego,
ya que es muy integrador.

Intervencin prctica: Voleitenis

Durante la intervencin prctica del voleitenis, pudimos observar que los

estudiantes estaban alegres y dispuestos a trabajar en esta actividad, ya que esta
era muy motivadora y dinmica, la cual desesperaba a los estudiantes, ya que no
dejaban que la bola tocara al piso para darle. En esta actividad, observamos que
los estudiantes se sentan satisfechos con el juego, ya que les gust mucho
porque no lo haban jugado de esa manera, lo que nos dijeron que volviramos a
darles este juego, ya que los integra a trabajar mucho. Aqu pudimos ver la

77
integracin y la toma de decisiones colectivas entre ellos, para realizar esta
actividad; lo cual se les haca un poco difcil esperar que el baln tocara al suelo,
lo que hizo que esta actividad fuera de mucho aprendizaje y dominio para ellos.

Intervencin prctica: Juego de voleo arriba.

Durante la intervencin prctica voleo arriba, los estudiantes se mostraron muy

contentos y motivados a la hora de realizar la actividad. Pudimos observar que los
estudiantes trabajaban en conjunto para tratar de ejecutar el voleo arriba de forma
adecuada, donde ellos nos preguntaban que si realizaban bien el voleo, lo que el
encargado de la actividad le dijo que s. Tambin evidenciamos la rapidez que
tenan a la hora de volear el valn correctamente, ya que realizaban el voleo en
conjunto con su equipo.

Intervencin prctica: Voleo abajo.

En esta se pudo observar que estaban motivados y dispuestos a cooperar con un

buen comportamiento, as tambin notamos la alegra con la que nos recibieron
ese da y el inters por aprender el voleo abajo, lo cual preguntaban bastante que
como era la posicin de los brazos para realizar el voleo abajo de forma
adecuada. Se observ la disciplina y el orden con que participaban los estudiantes
en esta actividad, los alumnos se ayudaban unos a otros, para corregirse entre s.

Intervencin de voleibol entre los estudiantes de 6to grado.

En esta se pudo evidenciar la emocin que presentaban los estudiantes en la

organizacin de los juegos, aqu participaron 3 grupos formados de 6 estudiantes
y los dems le daban motivacin a ellos. Notamos la buena uni y coordinacin en
cada uno de los grupos y tambin el inters que tenan de trabajar en grupo. Ms
adelante pudimos evidenciar la integracin que tenan entre ellos para corregirse
uno a los otros, lo cual les daba ms facilidad para realizar la actividad.

78
Taller para elaborar pelotas de voleibol.

Durante esta actividad observamos la motivacin y el inters que ellos mostraban

cuando se les explic la realizacin de construir balones, lo cual elaboraron
fabulosamente, donde los estudiantes se integraron en la actividad, debido a que
cada uno queran hacer su propio baln.

En esta estaban tan concentrados que la hora pas y no queran que nos
furamos para seguir construyendo balones para tener cada uno el suyo. Aqu nos
dieron las gracias, ya que nunca haban elaborado un baln con estos recursos.

Intervencin prctica: Juego de voleibol con las pelotas elaboradas por

ellos.

En esta se pudo evidenciar la alegra que tenan los estudiantes con dicha
actividad, donde participaron 23 de 27 estudiantes, todos de manera activa.
Notamos una buena convivencia y coordinacin que haba entre cada grupo al
realizar el voleo arriba con los balones elaborados, lo cual los estudiantes le
dijeron a la pasante que les gustaron los balones que hicimos, ya que se les
facilit para hacer la actividad con ms recursos y tambin eran ms suaves para
ellos volear la bola. As mismo la pasante los felicit por haber trabajado todos
juntos como equipo y haber logrado el objetivo de la actividad.

Intervencin pedaggica y prctica: Cmo le gano al equipo contrario.

En esta actividad observamos que los estudiantes del 6to grado ya tenan mejor
integracin y tomaban decisiones entre ellos, ponan en prctica lo que ya haban
aprendido a la hora de trabajar en equipo. Al momento de reflexionar sobre lo
aprendido evidenciamos que los alumnos mostraban mucho inters en la actividad
a realizarse.

Cuando los alumnos procedieron a trabajar en equipo, observamos que tenan

ms convivencia entre ellos, respetndose mutuamente, ellos quedaron muy
motivados a seguir colaborando con el equipo investigador y mostraron mucho
inters durante todo el proceso.

79
Intervencin pedaggica: Muestro mis saberes.

Durante esta actividad, pudimos notar que los estudiantes estaban muy alegres y
entusiasmados, levantando la mano por participar, ya que todos se mostraban
muy activos e involucrados en todas las actividades realizadas, donde ellos hacan
preguntas, tales como: Por qu es necesario trabajar integrados?, la cual el
pasante Jos Abigail le contest: cuando se trabaja integrados, hay mejor
coordinacin, respecto, compaerismo y confianza entre los dems.

Cierre del proyecto

Pudimos observar que hubo una asistencia excelente por parte de los padres,
madres y tutores de los estudiantes. Tambin vimos un sinnmero de personas
apoyndonos, entre ellos: familiares, docentes del Centro Educativo y algunos de
los compaeros de pasanta. Aqu se pudo notar la motivacin y el inters de los
padres y los estudiantes durante la presentacin del cierre de nuestro proyecto.

Observamos que hubo un buen dominio de parte del equipo investigador y de la

mesa de honor, donde los padres y el equipo de gestin quedaron ms que
satisfechos con el trabajo realizado en este Centro Educativo; adems que los
padres, madres y tutores participaron libremente sin ninguna cohibicin al
momento de expresar sus opiniones. El Maestro del Recinto Urania Monts
expres: esta se refiri a los padres sobre la educacin de los estudiantes, que
solo le tiran la canana a los maestros y que los padres deben entender que para
los alumnos tener una buena educacin, debemos trabajar en equipo; un maestro
no puede lograr lo que un padre s. La disciplina comienza en el hogar y luego
darle seguimiento en la escuela; el Director dijo: el equipo de gestin se siente
satisfecho con lo que los pasantes hicieron en nuestro centro; fjense que en los
tiempos de antes la parte de Educacin Fsica la vean muy aislada; sin embargo,
es una de las reas integradoras. En esta rea, los estudiantes aprenden tantas
cosas como: matemticas, sociales, Educacin Artstica, y lo digo as porque ya
los tiempos han cambiado; as que cuando los estudiantes tienen un cuerpo sano,
tienen una mente sana y tenemos una sociedad sana. El Maestro del rea
agreg: antes, en los proyectos pasados no se trabajaban lo que eran los valores,

80
ahora estos jvenes integraron los valores y lo veo muy bien, porque una vida sin
valores es una vida perdida, por eso tenemos que trabajar unidos, hacerlo con
amor y trabajar con compaerismo para que todo nos salga mejor.

Tambin los estudiantes expresaron todo lo aprendido, durante el transcurso de

todas las actividades que realizamos con ellos, uno de estos habl en nombre de
todos y dijo: nos sentimos muy agradecidos durante todo el proceso de las
actividades, ya que estos pasantes nos ensearon cmo integrarnos como equipo,
para salir adelante y tener ms compaerismo entre nosotros; tambin darle
seguimiento en nuestro hogar con nuestros familiares, amigos y dems personas,
para tener una vida sana y un padre expres: nos sentimos muy agradecidos con
este equipo, ya que les ensearon a nuestros hijos cmo integrarse con los dems
y tener un buen comportamiento dentro y fuera del Centro Educativo. Las
tcnicas que se utilizaron, fueron: la observacin, diario del investigador y datos
fotogrficos.

81
3.4. Fase de Reflexin

En esta fase, haremos una evaluacin acerca de las acciones implementadas

durante la ejecucin de este proyecto, que fueron llevadas a cabo con un conjunto
de actividades, con la finalidad de mejorar la integracin en la toma de decisiones
colectivas en los estudiantes de 6to grado del Centro Educativo Activo 20-30.

Al inicio meditamos en que gracias a las reuniones realizadas con los diferentes
actores del proceso educativo, esto se integraron y se pusieron a nuestra
disposicin, de modo que nos ayudaron en la ejecucin de las dems actividades.

Con las primeras intervenciones pedaggicas llevadas a cabo, analizamos el

comportamiento de los estudiantes, los cuales evidenciaban dificultad en la
integracin y en la toma de decisiones colectivas, estos no saban trabajar en
equipo y a la hora de tomar decisiones no tomaban en cuenta las sugerencias de
los dems, sino solo sus propios intereses.

A medidas que se fueron ejecutando cada una de las acciones, ellos fueron
poniendo en prctica la integracin en la toma de decisiones, ya que a la hora de
hacer alguna accin, estos se consultaban unos con otros para saber cul era la
decisin ms factible para el grupo, de modo que iban superando la dificultad poco
a poco.

Luego de realizar todas las acciones, como equipo, nos sentimos ms que
satisfechos, debido a que todos los actores valoraron como exitoso este proyecto,
adems fueron alcanzados los objetivos propuestos.

Cabe mencionar que con la realizacin de este proyecto, se lograron buenos

resultados en los alumnos/as, ya que estos aumentaron la calidad del trabajo,
mayor aprovechamiento del tiempo, comparten responsabilidades, se
complementaron habilidades, compromisos, desarrollos, mejor comunicacin y se
trabaj en equipo y en la toma de decisiones colectivas.

82
Adems, pudimos lograr en la realizacin de nuestras actividades poder motivar a
los estudiantes a trabajar integrados en grupos con las diferentes estrategias
implementadas por este equipo, lo que dio un buen resultado positivo, ya que los
estudiantes muestran mayor responsabilidad a la hora de trabajar con sus
compaeros.

El centro educativo y los padres tambin resultaron beneficiados con el mismo,

pues las mejoras evidenciadas en los estudiantes se traducen en mejoras para
ellos. El maestro anfitrin conoci estrategias y metodologas adecuadas para
llevar a cabo el proceso ulico.

83
3.5. Unidad de Anlisis
La unidad de anlisis de esta investigacin es: poca integracin en la toma de decisin colectiva en la clase de Educacin
Fsica en los estudiantes de 6to grado en los estudiantes del Centro Educativo Activo 20-30 para una mejor convivencia.
Esta se ha divido en la siguiente categora: decisin colectiva, integracin educativa, integracin grupal, integracin
deportiva.
Tabla no 6.
Comportamiento
Al inicio
de las categoras
Decisin colectiva Al inicio no respetaban el
orden ni las decisiones de
los compaeros.
Integracin Al inicio tenan poca
educativa integracin entre ellos en la
realizacin de las clases.
Integracin grupal Al inicio no tenan
integracin grupal en las
actividades que realizaban.
Integracin Al inicio los estudiantes
deportiva presentaban dificultad,
poco manejo y dominio de
lo que eran los elementos
que se trabajan en lo cual
no se integraban.
Fuente: Equipo investigador
Durante
Durante el transcurso de la actividad enfrentamiento
lgico de cuantas formas uso el baln y la intervencin
prctica todos contra todos si se cae el baln pierde,
los estudiantes fueron cambiando y tenan ms
respeto con sus compaeros.
Durante las realizaciones de la charla sobre la
importancia de la integracin en la toma de decisiones
colectiva, intervencin pedaggica como le gano al
equipo contrario y la elaboracin de pelotas, ellos se
fueron integrando y trabajando en equipo.
Durante las actividades de intervencin prctica quien
da ms toques y la intervencin prctica voleitenis,
ellos iban trabajando y viendo la importancia que tena
el trabajo en equipo y colectivo.
A medida que fueron realizando la intervencin
prctica de voleo arriba, voleo abajo y un intercambio
de voleo entre los estudiantes, ellos comenzaron a
integrarse de forma deportiva.
Al final
Los estudiantes se respetan uno
al otro y cooperan entre s para
realizar todas las actividades a
ejecutar.
Al final terminaron integrndose
en el proceso educativo.
Al final la mayora termin
trabajando en equipo y con buena
integracin grupal.
Un porcentaje considerable se
integr y realiz todas las
actividades de forma considerable.
84
3.6. Triangulacin de la Informacin
Esta tcnica nos sirvi para estudiar los resultados de la investigacin a partir de los puntos de acuerdo y desacuerdo de
los actores directos e indirectos.
Tabla no 7.
Opiniones
Acciones Director / Maestros Estudiantes / Padres Equipo investigador Opiniones iguales
divergentes
Reunin con el equipo Director: Nos sentimos motivados, Las opiniones son No hay opiniones
de gestin Me da gusto tener un por el respaldo que nos coherentes, ya que los divergentes, porque
equipo como ustedes, ha dado el equipo de actores estaban las opiniones
para que nos ayuden a gestin y todo el Centro entusiasmados y le dio expresadas tenan el
trabajar temas de gran Educativo. gusto la realizacin de mismo enfoque.
importancia como la este proyecto.
integracin.
Reunin con los padres, Maestro anfitrin: Padre: Nos gust mucho las Los actores estuvieron No se registraron
madres y tutores Este tema es muy Estamos de acuerdo que opiniones de los padres, de acuerdo, ya que desacuerdos, porque
importante, para mejorar se trabaje la integracin ya que nos favorece expresaron que el tema lo indicado por los
dicha problemtica. en sus hijos, ya que ese porque contamos con su es importante y favorece actores fueron
tema se debe trabajar apoyo y que este tema a los estudiantes. coherentes.
desde el hogar y la debe seguirse trabajando
comunidad. en los centros.

Madre:
Este tema es muy
importante, porque ayuda
a los nios a tener una
buena convivencia con
los dems para trabajar
integrados.
Charla sobre la Maestro del rea: Padre: Como equipo Las opiniones son No hay opiniones
importancia de la Estoy muy contento de Me siento muy investigador, nos pareci coherentes, ya que estos incoherentes, porque
integracin en la toma este trabajo para agradecido que tema importante trabajar la indicaron que estn lo expuesto por los
de decisiones colectivas. resolver la problemtica como este de gran integracin, para que agradecidos y contentos actores fueron
que afecta a los importancia se est haya buena relacin por la realizacin del coherentes.
estudiantes de este trabajando en la escuela entre ellos. proyecto.
centro. con nuestros hijos, ya
que as puedan tener
ms convivencia entre
ellos.

85
Intervencin prctica Maestro del rea: Estudiante: Nosotros como equipo, Las opiniones guardan No hay opiniones
enfrentamiento lgico de Estos juegos son de Estoy muy alegre, nos sentimos muy relacin diferentes
cuantas formas usa el integracin, ya que ellos porque este juego es contentos al ver que los
baln. tienen que reunirse y muy divertido y de estudiantes estaban
socializar para llegar a cooperacin entre logrando nuestros
un acuerdo de quin nosotros. objetivos.
dirige el grupo.
Intervencin prctica: Maestro del rea: Estudiante: Para nosotros como Las opiniones son No hay opiniones
todos contra todos si se Aqu los estudiantes Me gust trabajar este equipo, nos sentimos iguales divergentes
cae pierde. tienen un mejor juego, ya que es muy orgullosos de que los
compaerismo e motivador y a la vez estudiantes tengan una
integracin en las integrador. mayor integracin
realizaciones de las colectiva.
actividades de
Educacin Fsica.
Intervencin prctica Maestro del rea: Estudiante: Estamos muy felices de Los actores estuvieron No se registraron
juego de voleo arriba Me da gusto de cmo Nos sentimos muy bien poder trabajar con este de acuerdo. desacuerdos.
los pasantes usaban trabajando con este grado, ya que ellos tenan
estrategias para integrar equipo de pasantes, ya poca integracin en las
a los estudiantes en que nos traen juegos actividades deportivas.
juegos, donde se divertidos.
mostraba la integracin
y la toma de decisiones
colectivas
Taller para elaborar Maestro del rea: Estudiante: Para nosotros, fue de Las opiniones son No hay opiniones
pelotas de voleibol. Me siento satisfecho, al Estamos muy contentos mucho agrado poder coherentes incoherentes
ver cmo este equipo por habernos enseado a ensearles cmo se
investigador integraba a elaborar pelotas de construyen las pelotas
los estudiantes a voleibol. del voleibol, ya que
elaborar su propia pelota nunca lo haban hecho.
de voleibol con los
recursos del medio.
Cierre del proyecto Maestro del Recinto Estudiante: Nos sentimos muy Las opiniones guardan No hay opiniones
Urania Monts: Nos sentimos muy agradecidos con la relacin diferentes
Esta se refiri a los agradecidos durante todo acogida que nos
padres sobre la el proceso de las brindaron durante nuestro
educacin de los actividades, ya que estos cierre, y que fue de
estudiantes, que solo le pasantes nos ensearon mucha importancia
tiran la canana a los cmo integrarnos como colaborar con la
maestros y que los equipo, para salir integracin y la toma de
padres deben entender adelante y tener ms decisiones colectivas de
que para los alumnos compaerismo entre estos estudiantes, por lo

86
tener una buena nosotros; tambin darle que expresamos nuestros
educacin, debemos seguimiento en nuestro ms sinceros
trabajar en equipo; un hogar con nuestros agradecimientos a todos.
maestro no puede lograr familiares, amigos y
lo que un padre s. La dems personas, para
disciplina comienza en tener una vida sana.
el hogar y luego darle
seguimiento en la Padres:
escuela. Nos sentimos muy
agradecidos con este
Director: equipo, ya que les
El equipo de gestin se ensearon a nuestros
siente satisfecho con lo hijos cmo integrarse con
que los pasantes los dems y tener un
hicieron en nuestro buen comportamiento
centro; fjense que en dentro y fuera del Centro
los tiempos de antes la Educativo.
parte de Educacin
Fsica la vean muy
aislada; sin embargo, es
una de las reas
integradoras. En esta
rea, los estudiantes
aprenden tantas cosas
como: matemticas,
sociales, Educacin
Artstica, y lo digo as
porque ya los tiempos
han cambiado; as que
cuando los estudiantes
tienen un cuerpo sano,
tienen una mente sana y
tenemos una sociedad
sana.

Maestro del rea:

Antes, en los proyectos
pasados no se
trabajaban lo que eran
los valores, ahora estos
jvenes integraron los
valores y lo veo muy

87
 bien, porque una vida
sin valores es una vida
perdida, por eso
tenemos que trabajar
unidos, hacerlo con
amor y trabajar con
compaerismo para que
todo nos salga mejor.
Fuente: elaborado por el equipo investigador

88
 CAPTULO IV
RESULTADOS, VALORACIN Y CONCLUSIONES

Este captulo contiene los resultados de mejora, valoracin de los integrantes del
equipo investigador, la valoracin de las experiencias, el impacto de los
beneficiarios, logros alcanzados durante la investigacin, la conclusin y las
recomendaciones o propuestas de cambio.

4.1. Resultados de mejora o innovacin para las personas

implicadas y para la institucin

Los estudiantes se interesaron en trabajar en equipo en la clase de Educacin

Fsica, para mejorar su convivencia; adems se evidenci una mayor integracin
entre ellos en las actividades colectivas a travs de las acciones y las actividades
desarrolladas. Los padres, madres y tutores, se integraron en la realizacin de
nuestro proyecto, visitando muy de cerca a sus hijos en el Centro Educativo. El
maestro anfitrin, siempre estuvo con nosotros, dndonos su apoyo en las
actividades que bamos a realizar, para que los alumnos se integren en la clase de
Educacin Fsica.

Para el equipo investigador, la realizacin de este proyecto fue de gran provecho,

puesto que nos llev a realizar diferentes estrategias para lograr la integracin de
los estudiantes y la toma de decisiones colectivas. Cabe mencionar que estamos
ms que agradecidos de realizar nuestro trabajo, ya que este nos ayuda a mejorar
nuestra prctica docente.

Para la Institucin, la realizacin de este proyecto fue de gran provecho, ya que

tendrn estudiantes que puedan trabajar integrados y tengan mejor convivencia en
las realizaciones de las actividades.

89
4.2. Valoracin de las experiencias y su impacto sobre la prctica

Podemos decir que, trabajar en este proyecto nos permiti adquirir nuevas
estrategias, conocimientos y nos ayud a la mejorar nuestra prctica docente. Es
de mucha importancia destacar los cambios en los alumnos/as, aprendieron a
trabajar en equipo, tomando decisiones colectivas, lo cual nos motiv a seguir
trabajando con mucho amor y entusiasmo, ya que nos permite resolver cualquier
situacin o problema que se presente en nuestro centro.

Al culminar este proyecto reflexionamos sobre nuestra prctica y las mejoras que
necesitamos implementar, las cuales son propias de la prctica pedaggica, ya
que hemos visto de cerca la realidad del centro, de los estudiantes y de sus
hogares, a partir de esto vimos lo importante que es conocer esta realidad para
realizar un mejor trabajo.

4.3. Valoracin de los integrantes del equipo investigador

Este equipo investigador valora el proyecto como positivo, en virtud de que

nuestra meta era favorecer la integracin en los estudiantes de 6to grado; no solo
se beneficiaron ellos, sino tambin, todos los actores del proceso educativo. Ya
logrado nuestro objetivo con este trabajo, nos sentimos satisfechos y orgullosos de
que los cambios positivos de los estudiantes son mucho ms de los esperados. En
referencia a los padres, se puede decir que obtuvimos un excelente apoyo y
participacin directa.

Jos Abigail Valenzuela

Valoro mucho este proyecto, es una experiencia que ser inolvidable para m,
porque me permiti poder llegar hasta mi meta, superando obstculos, pero
gracias a Dios, con el amor y la confianza, pude llegar hasta la meta final que es
concluir con la realizacin de nuestro plan de accin. Esto fue de mucho provecho,
ya que me servir en mi vida diaria como docente, para trabajar dificultades
similares con los estudiantes con los que me toque trabajar.

90
Merkys Franchezca Alcntara
Me siento muy satisfecha, por haber trabajado con mis compaeros Wadil Rivera y
Jos Abigail Valenzuela, ya que como equipo hicimos un buen trabajo en este
proyecto de investigacin-accin, logrando tambin una buena convivencia entre
nosotros. Gracias le doy a Dios, porque esto fue de mucho beneficio para m
durante el desarrollo de nuestra investigacin y fue de suma importancia e
inolvidable, ya que aprend bastante, lo cual ser de buen provecho para mi vida
en el futuro.

Con este proyecto aprend a trabajar cualquier problemtica que se presente en

los centros educativos en los que labore en un futuro, adems me servir como
modelo en la realizacin de cualquier actividad alusiva a la integracin.

Wadil Rivera Pujols

Para m, fue una experiencia maravillosa trabajar este proyecto, porque se han
ampliado mis conocimientos, los mismos me ayudarn a resolver problemticas
que se me presente en el centro que est laborando como docente. Tambin me
siento feliz por el apoyo de los estudiantes, que sin ellos esto no sera posible.

4.4. Impacto de los beneficiarios

Con la implementacin de este proyecto de investigacin-accin, se obtuvieron

algunos beneficios que impactan considerablemente a los implicados del mismo,
dgase al maestro del grado, los padres, madres y tutores, equipo de gestin del
Centro Educativo, a los estudiantes y al equipo investigador.

Los estudiantes fueron impactados de forma positiva y significativa, ya que estos

superaron su dificultad de integracin en la toma de decisiones colectivas, ya que
los mismos trabajan en equipo, toman decisiones en beneficio de sus
compaeros, adquirieron estrategias de integracin y son ms activos en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

91
Entre otros beneficios, podemos mencionar los siguientes:

A los padres, madres y tutores, que se sintieron orgullosos por los resultados que
arroj la ejecucin de este proyecto, adems cambios obtenidos por sus hijos y la
integracin que estos tuvieron por motivo de la realizacin de este proyecto.

Para el maestro del rea, este proyecto de investigacin-accin fue de gran

provecho, ya que los estudiantes se muestran ms motivados e integrados, y
cooperan mutuamente entre s y en las actividades grupales; tambin adquirieron
nuevas estrategias y tcnicas para el desarrollo de las actividades requeridas para
este grado.

4.5. Logros Alcanzados

Despus de ejecutar este proyecto de investigacin accin, evidenciamos los

siguientes logros:

Los estudiantes se respetan uno al otro y cooperan entre s, para realizar las
actividades que se les propone.

Se integraron a la clase de Educacin Fsica, de manera activa.

Lograron trabajar en equipo, mostrando buena integracin grupal.

Se integraron en la realizacin, de actividades grupales y en la toma de decisiones

colectivas.

Participan de forma constante en la ejecucin de juegos competitivos, con

entusiasmo y motivacin.

92
4.6. Conclusiones

La ejecucin de este proyecto, nos sirvi para interiorizar y aprender de una

manera adecuada cmo se realiza un proyecto de investigacin-accin. Cuando
observamos y reflexionbamos sobre la importancia de la integracin en la toma
de decisiones colectivas. A partir de ah, empezamos a trabajar en la
investigacin-accin y el equipo investigador concluye que:

Cuando involucramos a los actores directos e indirectos del proceso educativo

(equipo de gestin padres, madres o tutores) en la mejora de la problemtica a
travs de reuniones y visitas domiciliarias, logramos que estos colaboren en la
mejora de las situaciones problemticas que se presenten.

Al ejecutar charlas sobre la importancia de la integracin en la toma de decisiones

colectivas e intervenciones prcticas sobre enfrentamiento lgico, se conciencia a
los estudiantes sobre la importancia de la integracin en la toma de decisiones
colectivas.

Con la realizacin de intervenciones prcticas sobre juegos pre deportivos

dirigidos al voleibol, se puede estimular la integracin de los estudiantes en la
toma de decisiones colectivas en la clase de Educacin Fsica.

Si implementamos la integracin grupal y la toma de decisiones colectivas en los

estudiantes, realizando charlas e intervenciones prcticas donde se utilicen los
fundamentos tcnicos del voleibol, se logra mejorar valores, tales como trabajo en
equipo, solidaridad y compaerismo de forma significativa en la clase de
educacin Fsica.

Al ejecutar intervenciones prcticas e intercambios de voleibol, se alcanza

fortalecer la integracin de los estudiantes a la clase de Educacin Fsica.

Mediante la participacin de los estudiantes en actividades recreo-deportivas de

roles, como talleres para elaborar recursos, intervenciones prcticas y
pedaggicas, se logra enfrentarlos a la toma de decisiones colectivas.

93
4.7. Recomendaciones o propuestas de cambio

Mediante este estudio de investigacin-accin, pudo disminuirse la situacin

problemtica, y apoyados en las conclusiones del mismo, el equipo investigador
recomienda lo siguiente:

Al equipo de gestin:
Realizar torneos escolares entre los estudiantes, con la finalidad de motivarles a
participar en deportes como el voleibol para que se sigan integrando a la clase.

Que fomenten la integracin en el Centro Educativo y que apoyen a los

estudiantes en las actividades que se desarrollen dentro y fuera del centro.

Propiciar talleres, donde se promueva la integracin y la toma de decisiones

colectivas.

Al maestro de Educacin Fsica:

Darle seguimiento al equipo de voleibol, para que de esta forma los estudiantes se
motiven a participar en actividades grupales y colectivas.

Utilizar estrategias diversas, tales como trabajo en grupos, socializacin, juegos

divertidos y dinmicas grupales, e implementar actividades deportivas, que
promuevan el trabajo en equipo.

Seguir motivando a los estudiantes con estrategias innovadoras, para que estos
no dejen de integrarse en la clase de Educacin Fsica.

Hacer uso de estrategias en las actividades deportivas, donde los estudiantes se

sientan integrados entre s.

A los padres, madres y/o tutores:

Interesarse ms en la educacin de sus hijos e hijas, visitando la escuela e
involucrndose en las actividades que as lo requiera, y seguir dndoles
seguimiento a lo aprendido en el centro.

Colaborar con la escuela, para que conozcan la situacin de sus hijos, su

conducta, su rendimiento acadmico y como se integran a las actividades ulicas.

94
A los estudiantes:
Que se integren en las actividades deportivas desarrolladas en la escuela, voleibol
para que continen integrndose a la toma de decisiones colectivas.

Poner en prctica lo aprendido durante el proceso del proyecto, para seguir

integrndose.

Valorar y disfrutar el deporte y trabajar en equipo.

Propiciar juegos que los integren y los lleven a tomar decisiones colectivas.

95
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101
 ANEXO 1.
RESUMEN EJECUTIVO

Este proyecto de investigacin-accin, lleva por ttulo: Fortaleciendo la integracin

en la toma de decisiones colectivas en estudiantes de 6to grado en la clase de
Educacin Fsica por medio del voleibol del Centro Educativo Activo 20-30, Distrito
Educativo 03-02, Padre Las Casas, Azua, ao escolar 2016-2017. El mismo fue
realizado por el equipo investigador compuesto por: Jos Abigail Valenzuela Pia,
Merkys Franchezca Alcntara y Wadil Rivera Pujols.

Fue orientado por el objetivo general: Fortalecer la integracin en la toma de

decisiones colectivas en los estudiantes de 6to grado en la clase de Educacin
Fsica, a travs del voleibol del Centro Educativo Activo 20-30.

Se utiliz el modelo de Kemmis, ya que, este es asumido por el Instituto de

Formacin Docente Salome Urea (ISFODUSU). El modelo de Kemmis est
organizado en dos ejes estratgicos y organizados, el estratgico constituido por
la accin y la reflexin y el organizativo por la planificacin y la observacin al
igual que este el equipo investigador ha utilizado ambas dimensiones.

Se dise un plan de accin, constituido por las diferentes acciones para disminuir
la problemtica identificada. Con la ejecucin de estas acciones, se
implementaron estrategias tales como: presentacin, dilogo reflexivo, preguntas y
respuestas, exposicin, insercin en el entorno, presentacin de video, grupos
enfrentados y juego de cooperacin.

Con la ejecucin de este plan de accin, se obtuvieron las siguientes

conclusiones: Con la realizacin de intervenciones prcticas sobre juegos pre
deportivos dirigidos al voleibol, se puede estimular la integracin de los
estudiantes en la toma de decisiones colectivas en la clase de Educacin Fsica.
Al ejecutar intervenciones prcticas e intercambios de voleibol, se alcanza
fortalecer la integracin de los estudiantes a la clase de Educacin Fsica.
Mediante la participacin de los estudiantes en actividades recreo-deportivas de
roles, como talleres para elaborar recursos, intervenciones prcticas y
pedaggicas, se logra enfrentarlos a la toma de decisiones colectivas.
 ANEXO 2.
PLANIFICACIONES

PLANIFICACIN DE CLASE DIARIA. ESCUELA ABRAHAM MATEO. REA: EDUCACIN FSICA Fecha: 18-04-17
Competencias Fundamentales: Comunicativa. Resolucin de problemas. Desarrollo personal y espiritual
Grado: Sexto (6to) Nivel Primario.
Contenido: Voleitenis.
Competencias Especficas: Aptitud fsica y deportiva.
Clases: Doce (12).
Alumnos: Veintisiete (27)

EJE TEMTICO
Maestro: Merkys Franchezca Alcntara ESTRATEGIA GLOBAL
PARTES ACTIVIDADES TIEMPO ORGANIZACIN RECURSOS INDICADORES DE
POR ACTIVIDADES LOGROS.
T EVALUACIN

* Organizacin del grupo.

* Exploracin de saberes previos. 10
* Calentamiento general especfico.
Actividad No.1: Los estudiantes formados en dos
grupos mixtos, quien da ms toque y el equipo que d Crculo. Baln Integracin a su equipo en
ms, gana. las realizaciones prcticas.
PARTE 30 Crculo. Inters mostrado al
PRINCIPAL Actividad No.2: Los estudiantes divididos en dos Baln objetivo del grupo.
grupos: hembra contra varones, quien da ms toque
el equipo que logre ms, gana. Crculo.

Actividad No.3: Juego de voleibol todos contra todos. Baln

Todas las hembras para los varones. Malla
PARTE * REGENERACIN O VUELTA A LA CALMA.
FINAL * RECUPERACIN DE SABERES.
* MOTIVACIN PARA LA PRXIMA CLASE.
* PASE DE LISTA.
PLANIFICACIN DE CLASE DIARIA. ESCUELA ABRAHAM MATEO. REA: EDUCACIN FSICA Fecha: 19-04-17
Competencias Fundamentales: Comunicativa. Resolucin de problemas.
Grado: Sexto (6to) Nivel Primario.
Contenido: Voleitenis. Sub contenidos: Voleitenis.
Competencias Especficas: Aptitud fsica y deportiva.
Clases: Once (11).
Alumnos: Veintisis (26)
EJE TEMTICO
Maestro: Jos Abigal Valenzuela ESTRATEGIA GLOBAL
PARTE ACTIVIDADES TIEM ORGANIZACIN RECURSOS INDICADORES DE LOGROS.
S PO POR ACTIVIDADES EVALUACIN
T

* Organizacin del grupo. -Pitos

* Exploracin de saberes previos. 10 -Dispersos -Reloj
* Calentamiento general especfico. -Cronmetro

Actividad No.1: Los estudiantes formados en dos -Columnas Baln Participacin activa durante la
columnas mixtas realizan juego de voleitenis donde los Malla realizacin del voleitenis.
PARTE estudiantes tienen que realizar el voleo abajo despus de 30 Baln
PRINCI un piconazo del baln. Malla
PAL En grupo.
Actividad No.2: Los estudiantes realizan este juego en Baln
grupos los jugadores deben estar atentos al juego y En grupo. Malla
realizarlo de la manera explicada.

Actividad No.3: Juego de voleibol hasta los 10 puntos.

PARTE * REGENERACIN O VUELTA A LA CALMA.
FINAL * RECUPERACIN DE SABERES. 5 -Disperso -Cuaderno
* MOTIVACIN PARA LA PRXIMA CLASE.
* PASE DE LISTA.
PLANIFICACIN DE CLASE DIARIA. ESCUELA ABRAHAM MATEO. REA: EDUCACIN FSICA Fecha: 03-04-17
Competencias Fundamentales: Comunicativa. Resolucin de problemas. Desarrollo personal y espiritual.
Grado: Sexto (6to) Nivel Primario.
Contenido: Voleibol. Sub contenidos: Vejigas en el aire.
Competencias Especficas: Aptitud fsica y deportiva.
Clases: Ocho (08).
Alumnos: Veintisis (26)
EJE TEMTICO
Maestro: Jos Abigal Valenzuela ESTRATEGIA GLOBAL
PARTE ACTIVIDADES TIEM ORGANIZACIN RECURSOS INDICADORES DE LOGROS.
S PO POR ACTIVIDADES EVALUACIN
T

* Organizacin del grupo. -Columna -Pitos

* Exploracin de saberes previos. 10 -Reloj
* Calentamiento general especfico. -Dispersos

Actividad No.1: Los estudiantes formados en grupo de 5 -En grupo Vejigas Participa de forma autnoma en
realizan el voleo con vejigas. -Pareja. Malla la realizacin de juegos de
PARTE 30 Vejigas coordinacin viso-motora
PRINCI Actividad No.2: Los estudiantes realizan el voleo en En grupo. Malla aplicado al voleibol y situaciones
PAL pareja por encima de la malla. de la vida cotidiana.
Vejigas
Actividad No.3: Los estudiantes realizan el voleo en Malla
grupo mixto por encima de la malla y quien lo haga ms
rpido, gana.
PARTE * REGENERACIN O VUELTA A LA CALMA.
FINAL * RECUPERACIN DE SABERES. 5 -Disperso -Cuadernos
* MOTIVACIN PARA LA PRXIMA CLASE.
* PASE DE LISTA.
 ANEXO 3.
DIAGNSTICO

Prueba diagnstica de Educacin Fsica

Nombre: __________________________ Curso: _____________ Nmero: ____

I. Responde las siguientes preguntas:

1. Cmo te gustara trabajar, con un baln para ti o uno para todo el

grupo? Por qu?

2. Cmo te gusta ms trabajar, solo o en grupo? Por qu?

3. Te gustara trabajar en otro equipo que no sea el tuyo?

4. Crees que te integraras a un equipo mixto?

5. En cul equipo te gustara trabajar, en el de los varones o en el de las

hembras? Por qu?
 ANEXO 4.
CRONOGRAMA

Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Acciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunin con el equipo de gestin
Reunin con los padres, madres y tutores
Visitas domiciliarias
Reunin con los estudiantes
Charla sobre la importancia de la integracin en la toma de decisiones
colectivas.
Intervencin prctica enfrentamiento lgico de cuantas formas usa el baln.
Intervencin prctica: todos contra todos si se cae pierde.
Intervencin prctica de vejigas en el aire.
Intervencin practica: baln al extremo de la cancha
Intervencin practica: baln numrico
Charla sobre la importancia del voleibol como deporte integrador.
Intervencin prctica: Quien da ms toques.
Intervencin prctica: Voleitenis
Intervencin prctica juego de voleo arriba
Intervencin prctica de voleo abajo
Intercambio de voleibol entre los estudiantes 6to grado
Taller para elaborar pelotas de voleibol.
Intervencin prctica: Juego de voleibol con las pelotas elaboradas por ellos.
Intervencin pedaggica Cmo le gano al equipo contrario?
Intervencin pedaggica: Muestro mis saberes
Cierre del proyecto
 ANEXO 5.
PRESUPUESTO

Descripcin Costo

Refrigerios de la reunin con los padres 1,000

Materiales gastables 1,500

Copias para la intervenciones y cartas de actividades 1,700

Refrigerio para los talleres 2,000

Materiales para el cierre 2,100

Brindis para el cierre 2,500

Impresin / digitacin / empastado de libro 15,000

Transporte 30,000

Total 55,800
 ANEXO 6.
CARTAS E INVITACIONES
 ANEXO 7.

CERTIFICADO
 ANEXO 8.

DIARIO DEL INVESTIGADOR

 ANEXO 9.
PROGRAMA DEL CIERRE

1- Oracin

2- Himno Nacional

3- Presentacin de la mesa principal

4- Palabras de bienvenida

5- Presentacin del equipo investigador

6- Presentacin del cierre

7- Demostracin de los aprendizajes por parte de los nios

8- Participacin artsticas por parte de los nios

9- Opinin de los padres

10- Participacin de los integrantes de la mesa principal:

a. Maestra del Nivel

b. Director/a

c. Maestra de pasanta

d. Asesor/a

e. Encargada de la unidad de investigacin o representante

11- Palabras de agradecimiento por parte del equipo

12- Brindis
 INTERVENCIN PRCTICA: VOLEITENIS

INTERVENCIN PRCTICA: JUEGO DE VOLEO ARRIBA.

 VISITAS DOMICILIARIAS

REUNIN CON LOS ESTUDIANTES

CHARLA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIN EN LA TOMA
DE DECISIONES COLECTIVAS.

INTERVENCIN PRCTICA ENFRENTAMIENTO LGICO DE CUANTAS

FORMAS USA EL BALN.
 INTERVENCIN PRCTICA: TODOS CONTRA
TODOS SI SE CAE PIERDE.

INTERVENCIN PRCTICA DE VEJIGAS EN EL AIRE.

 INTERVENCIN PRACTICA:
BALN AL EXTREMO DE LA CANCHA

INTERVENCIN PRACTICA: BALN NUMRICO

CHARLA SOBRE LA IMPORTANCIA DEL VOLEIBOL
COMO DEPORTE INTEGRADOR

INTERVENCIN PRCTICA: QUIEN DA MS TOQUES

 INTERVENCIN PRCTICA: VOLEITENIS

INTERVENCIN PRCTICA: JUEGO DE VOLEO ARRIBA.

INTERVENCIN PRCTICA: VOLEO ABAJO.

INTERVENCIN DE VOLEIBOL ENTRE

LOS ESTUDIANTES DE 6TO GRADO.
TALLER PARA ELABORAR PELOTAS DE VOLEIBOL.

INTERVENCIN PRCTICA: JUEGO DE VOLEIBOL

CON LAS PELOTAS ELABORADAS POR ELLOS.
 INTERVENCIN PEDAGGICA Y PRCTICA:
CMO LE GANO AL EQUIPO CONTRARIO.

INTERVENCIN PEDAGGICA: MUESTRO MIS SABERES.

CIERRE DEL PROYECTO