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INDICE

Pgina No.

Introduccin 2

1. Definicin y Clasificacin del trmino Currculum; 3

1.1 Descripcin 3
1.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 5
Conclusiones 5
2. Fuentes del Currculum 6
2.1 Descripcin 6
2.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 7
Conclusiones 8
3. Teoras del Currculum; 8
3.1 Descripcin 8
3.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 9
Conclusiones 9
4. Componentes del Currculum; 9
4.1 Descripcin 9
4.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 10
Conclusiones 11
5. Enfoques y Modelos Curriculares; 11
5.1 Descripcin 11
5.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 13
Conclusiones 14
6. Cambios Curriculares; 14
6.1 Descripcin 14
6.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 16
Conclusiones 16
7. Diseo Curricular; 16
7.1 Descripcin 16
7.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 18
Conclusiones 18
8. Perfiles y Crditos acadmicos; 19
8.1 Descripcin 19
8.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 21
Conclusiones 22
9. Implementacin y Desarrollo Curricular 22
9.1 Descripcin 22
9.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 23
Conclusiones 24
10. Evaluacin del Currculum. 24
10.1 Descripcin 24
10.2 Definicin de trminos relacionados con el tema 27
Conclusiones 28
Bibliografa 28
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INTRODUCCION
A continuacin se presenta el trabajo denominado Libro Electrnico de Curriculum, el cual
tuvo como propsitos construir su aprendizaje aplicando los conocimientos discutidos en el
curso por medio de una herramienta til en los procesos formativos y de investigacin para
la elaboracin de un libro electrnico, fortalecer el conocimiento elemental sobre Curriculum
para aplicarlo apropiadamente en el quehacer docente y utilizar la tecnologa por medio del
programa Issuu, como herramienta para el acceso y gestin de la informacin, para la
expresin, comunicacin y para la resolucin de problemas.

En su parte central se abordan los puntos Definicin y Clasificacin del trmino Currculum;
Fuentes del Currculum; Teoras del Currculum; Componentes del Currculum; Enfoques y
Modelos Curriculares; Cambios Curriculares; Diseo Curricular; Perfiles y Crditos
acadmicos; Implementacin y Desarrollo Curricular y Evaluacin del Currculum.

Finalmente, se presentan las conclusiones arribadas sobre cada tema, as como la

bibliografa consultada.
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1. DEFINICION Y CLASIFICACION DEL TERMINO CURRICULUM

1.1 Descripcin
Inicialmente se parte de la etimologa de la palabra currculo, que seala que significa una
voz latina, que se deriva del verbo curro, que significa carrera. Es un neutro (-um) en plural
(curricula)
Se caracteriza por ser una pretensin de la realidad, un querer ser y un deber ser.
Se seleccionan un conjunto de intenciones que se consideran verdaderas o mejores
respecto a otras, sin caer en arbitrariedad.
Las ideas sobre currculo no son universales, son producto de la historia humana y social.
Cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopas, ordenaciones sociales,
circunstancias histricas, estructuras econmicas y polticas, intereses humanos,
motivaciones personales y grupales.
Entre las definiciones de curriculum, se encuentran:

a) Currculo concebido como un conjunto de asignaturas

Para esta concepcin se usan trminos sinnimos. Planes de estudio, pensum y programas.
Su propsito es asegurar el aprendizaje de la cultura acumulada a generaciones nuevas.
Tiene como caracterstica un ordenamiento vertical e independiente. Se preocupa por
contenidos.
Es el ms conocido, se le da un valor incuestionable. Brinda poca posibilidad de relacionar
los diferentes conocimientos.

a) Currculo concebido o centrado en experiencias

Da prioridad a las experiencias que vive cada estudiante. No est centrado en las
asignaturas, se considera como la relacin que se da entre el medio y el sujeto. Es
dinmico, se le conoce como el aprender haciendo, aprovecha cada experiencia y propone
aprendizajes ms significativos. Procura que se facilite el aprendizaje a travs de
experiencias educativas. Precisa que tipo de cambios se requiere lograr.
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b) Currculo concebido como un Sistema

Toma como base la teora de sistemas: Insumos, ambiente, proceso, producto,
retroalimentacin.
Es la base de la tecnologa educativa. Se concibe a partir de las
relaciones e interacciones de los
componentes.

Finalmente, se presenta la imagen de un rbol que refleja el concepto de curriculum, ya que se

concluye que empieza con una rama, luego muchas, las cuales dan fruto a travs de los
alumnos y con ello se contribuye a desarrollar una nacin a travs de la educacin.
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1.2 Definicin de Trminos significativos relacionados con el tema

1.2.1 Aprendizaje significativo: Este aprendizaje se logra nicamente si se disea o
se tiene un buen curriculum. Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este
proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el
punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado.
Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas
caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin
educativa.

1.2.2 Proyecto curricular de etapa: Es el documento que materializa el proceso de

toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir
del anlisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de
intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de
su prctica docente. En el Proyecto curricular de etapa se concretan y
contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las
peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del
currculo y sus elementos bsicos son: los objetivos generales de etapa, la
secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en cada ciclo, las
decisiones metodolgicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios,
materiales), las estrategias y procedimientos de evaluacin y las medidas de
atencin a la diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el
Claustro de profesores.

1.2.3 Proyecto curricular de centro: concepto que designa la unin integrada y

coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No
supone, pues, la configuracin de un documento especfico a partir de los
Proyectos de Etapa. Si en el centro slo existe una etapa, coinciden Proyecto
curricular de etapa y de centro.

Conclusiones
La importancia que tiene el curriculum en la educacin, la cual en Guatemala por
cuestiones polticas no se le ha prestado la atencin debida, en consecuencia se
posee un alto ndice de analfabetismo, as como mala formacin de profesionales a
nivel superior.

Que las tres definiciones de curriculum, partiendo del Currculo concebido como un
conjunto de asignaturas, centrado en experiencias y como un Sistema son
importantes, ya que reflejan el avance en la teora curricular, en virtud de que el
primero hace referencia al modo tradicional que se llevaba el proceso de enseanza
aprendizaje, el segundo basado en el aprender haciendo muestra un avance, ya que
a travs de la experiencia y prctica se logra aprender de manera significativa y el
ltimo no menos importante, aunque su aplicacin no es para toda carrera
universitaria, ya que se concibe para las Ingenieras, Arquitectura, entre otros.
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2. Fuentes del Currculum

2.1 Descripcin
Son posiciones ineludibles de la realidad educativa: socio-culturales, epistemolgica-
profesionales y psicopedaggicas a travs de las que se derivan principios que orienten el
currculo y que permitan responder a las preguntas:
Por qu y para qu ensear-aprender?
Qu ensear-aprender?
Cundo ensear-aprender?
Cmo ensear-aprender?
Qu, cmo, cundo evaluar?

Las fuentes que existen son las siguientes:

Fuente Sociocultural

Se rige por los conocimientos, valores y actitudes, que se realizan a travs procedimientos
que conducen a las destrezas, los cuales se socializan.

Fuente Psicopedaggica

Destaca el proceso aprendizaje-enseanza, los principios que el mismo debe considerar al

momento de disear un currculo.

a) Psicolgico: Contempla los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno, como se

visualiza a continuacin;
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b) Aspecto Pedaggico

Que integra la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la investigacin sobre

esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la prctica de la docencia
en el aula.

Fuente Epistemolgica-Profesional

Es la que enfrenta al experto en currculo a tomar decisiones sobre los contenidos

relacionados con un saber y un saber hacer especfico.
El segundo encamina a las acciones y quehaceres de una ocupacin: saber hacer

a) Aspecto Epistemolgico
Corresponde a la estructura interna de las disciplinas de conocimiento.
Trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los
contenidos de las diversas reas del conocimiento.
b) Aspecto profesional
Aborda la seleccin y organizacin de los contenidos curriculares desde la
perspectiva de una profesin.
Adems de contemplar el aspecto epistemolgico, incorpora la dimensin
socio-laboral.

2.2 Definicin de Trminos significativos relacionados con el tema

2.1.1 Fundamentos del currculo:
Son la base terica que sustenta la propuesta curricular, los cuales intervienen en
la sistematizacin de las fuentes del currculo.
2.1.2 Competencias y capacidades Implica un cambio de enfoque desde una enseanza
centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales (Es decir,
centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
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Conclusiones
Que el currculo es un conjunto de estudios y practicas destinadas a que el alumno se
desarrolle totalmente.

Que las fuentes son la base del curriculum, ya que se deben orientar a lo que la
sociedad demanda, responden a cmo debe efectuarse el proceso de enseanza
aprendizaje, de tal manera que se formen profesionales competentes para el mercado
laboral.

3 Teoras del Currculum

3.1 Descripcin

Despus de estudiar las teoras, se presenta la tabla siguiente:

TEORIA CARACTERISTICAS
TECNICA (conocida como Tecnologa 1. Concibe el currculo como una serie
Educativa) de conocimientos tcnicos que
busca lograr el aprendizaje

2. Se aplica el reduccionismo, ya que

se reducen los problemas educativos
a los asuntos escolares.

3. Se parte que un buen diseo dar

buenos resultados, sin importar el
contexto socioeconmico.

PRACTICA 1. Los profesores pasan a ser

creadores, actores y decisores en el
diseo curricular.

2. Marca una transicin radical en la

concepcin profesor y currculo

3. Se ve el currculo y la enseanza
como prcticas.

CRITICA 1. Busca el cambio

2. El docente propicia el cambio en el

alumno

3. El docente se concibe como un

intelectual transformador, lo cual ha
sido objeto de crtica.

En conclusin las teoras precitadas, deben fundamentar carreras donde se involucren todos los
conocimientos necesarios para desarrollarse como profesionales.
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3.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

3.2.1 El currculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de

conocimientos

En esta lnea de pensamiento, las teora es curriculares ponen nfasis en lo acude mico
como eje de la organizacin curricular se centran en el valor intrnseco que reviste el
conocimiento para la educacin de las personas. Desde est perspectiva, el currculo es una
planeacin de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe
transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia. As, las disciplinas ciento ficus,
humanistas, etc., es decir, las diversas reas del conocimiento creadas por el hombre,
constituyen una fuente principal de apoyo la hora de formular un currculo.

3.2.2 El currculo como base de experiencias de aprendizaje

A partir de la incorporacin de los alumnos al concepto de currculum, se comienza a pensar

que la definicin debe contemplar lo que el alumno ha de aprender para desempearse en
el mundo actual. Lo anterior significa subrayar la adquisicin y desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas y no solo de disciplinas del conocimiento.

Conclusiones
La importancia de las teoras del currculo radica en que constituyen principios y
conceptos que tratan de explicarnos como funciona un proyecto curricular.

Las teoras curriculares pretenden definir los preceptos sobre los cuales desarrollar los
proyectos curriculares, y estos proyectos intentan a su vez vincular la realidad
(expectativas educativas, necesidades que presenta la sociedad, metas institucionales,
experiencias de aprendizaje y vividas por docentes)

4. Componentes del Currculum

4.1 Descripcin

Son las partes que integran el currculo, se clasifican en tres grupos:

Sujetos: Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente
en todo el desarrollo curricular, desde la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin.
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Qu personas se incluyen y el rol que desempean?

Estudiantes
Profesores
Administradores educativos
Comunidad

Elementos: Lo conforman el qu, cmo, cundo, todo en coherencia con las demandas o
necesidades de los sujetos.
Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos
participativamente.
Quines forman los elementos?
Objetivos/competencias
Contenidos/saberes
Mtodos/estrategias
Medios y materiales
Infraestructura
Tiempo

Procesos: Son los diferentes momentos por los que pasa el currculo en forma secuencial y
ordenada.
Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagnico en los
diferentes momentos, al integrar esa ejecucin se conoce si el currculo ha satisfecho las
necesidades de los mismos sujetos.
Cules son esos procesos?
Investigacin
Formular planteamientos bsicos: fundamentacin terica, polticas curriculares y
formular perfil de egreso.
Programacin
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin

4.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

4.2.1Un currculo organizado por competencias?

El nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y reas
para el desarrollo del aprendizaje. Por qu un currculo organizado por competencias?
En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc.
Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las
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estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren

conocimientos, valores o destrezas sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se
busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las
estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible. Las
competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para: Ejercer sus derechos
civiles y democrticos. Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos. Generar una educacin autnoma y permanente. Buscar y manejar
informacin. Resolver problemas. Aplicar los conocimientos en un contexto especfico. Vivir
los valores. Desempearse en distintos mbitos. Analizar y tomar decisiones libre y
responsablemente. Asumir una actitud crtica ante cada situacin.

4.2.2 Que son las competencias?

Segn el modelo de currculum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o

disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de: El
individuo Con habilidades destrezas, tcnicas, su conocimiento y sus objetivos La
especialidad rea del conocimiento El contexto Situacin real problemtica. Instituciones,
Funciones. Se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta
interrelacin entre las diferentes reas del conocimiento y las habilidades propias. Produce
nuevo conocimiento.

Conclusiones
Estudiar los componentes del curriculum permite ver el rol importante que juegan los distintos
sujetos en la confeccin del mismo, es decir, estudiantes, docentes, administrativos y la
comunidad en general.

Permite analizar el proceso que conlleva la confeccin del curriculum, desde la Investigacin,
formulacin de planteamientos bsicos: fundamentacin terica, polticas curriculares y
formular perfil de egreso, as como las distintas fases de programacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin del mismo.

5. Enfoques y Modelos Curriculares

5.1 Descripcin

a. Enfoques curriculares

El enfoque es el cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes
componentes del currculo y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el
nfasis que se les d a los mismos.
Es el marco conceptual que orienta y gua los contenidos y planteamientos generales del
diseo curricular.
El enfoque es el resultado de la aplicacin y desarrollo de los planteamientos y postulados
de los diferentes paradigmas.
Son la base terico-filosfica-ideolgica de los proyectos curriculares.
La teora se plasma y se desarrolla a travs de un marco que define y determina la visin
educativa por tanto del diseo curricular.
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i. Principales Enfoques

Academicista o Intelectualista: hace nfasis en la valoracin del contenido cultural y su

transmisin.
Tecnolgico: nfasis en la racionalidad del proceso de facilitacin del conocimiento, para
hacerlo ms eficiente
Psicologuita o Humanista: concentra su atencin en el anlisis psicopedaggico del
individuo.
Cognitivista: desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas.
Reconstruccin Social: transforma la educacin en un proceso de socializacin de la
persona.
Entre los principales precursores de estos enfoques tenemos:

Abraham Magendzo: Cognitivo, tecnolgico, humanista, social y acadmico

Bolaos y Molina: Psicologista, academisista, intelectualista, tecnolgico, socio-
reconstruccionista, dialctico
George Posner: Tradicional, experimental, estructura de las disciplinas, conductista,
constructivista
Carmen Mara Galo: Cognoscitivo, personalizado, tecnolgico, social
Miguel ngel Zabalza: Centrado en disciplinas (academisista), Centrado en el nio
(humanista), crtico, Tecnolgico-funcional

Modelos Curriculares

Los modelos se derivan de los enfoques curriculares, que se entienden como la estructura
de organizacin del currculo.
El modelo es entonces la representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin
curricular.
Para identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo es necesario
clasificar la relacin entre este y el enfoque curricular.

Principales Modelos
Modelo Lineal: la relacin entre los componentes es lineal. Por ejemplo plantear los
objetivos educacionales, de estos se derivan la metodologa, la evaluacin.

Modelo Sistemtico:

El diseo del currculo tiene como base el sistema social.

El diseo entonces, se convertir en subsistemas y micro sistemas que van
complementando el currculo, mismo que cubrir necesidades del sistema social.

Sistema Integrador
Concibe los componentes del currculo como un proceso en permanente interaccin, un
componente interacta con otro y este otro con un tercero, ejemplo: las competencias
condicionan los saberes y la metodologa condicionan los recursos.

Modelo Integrador: Competencias

Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin.

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Es la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que

faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos
o no prescritos.
Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempearse
satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estndares vigentes.
Es la integracin de conocimiento y accin.
Es la combinacin dinmica de cualidades de capacidades y actitudes.
El fomento de estas capacidades es la razn de los programas educativos.
Son fomentadas en varias unidades de un curso y determinadas en diversas etapas.
(Proyecto Tunning 2000)

o Caractersticas del Modelo por Competencias

Permite mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y

enfatiza los resultados del aprendizaje.
Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.
El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere flexibilidad.
Necesidad de niveles ms altos de empleabilidad y de formacin ciudadana.
Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.
Es un saber hacer, con saber y con conciencia.

A continuacin las competencias que corresponden a cada uno.

Estudiantes Profesores Evaluacin

Accede a un currculo Facilita y media entre el Es un proceso constante

derivado del contexto, que aprendizaje y el estudiante. desde el inicio hasta el final
tome en cuenta sus Elabora planes de clase: de la formacin del
necesidades e intereses saberes, metodologas y estudiante.
con mayor flexibilidad. formas de evaluacin. Implica la evaluacin
Posibilita un desempeo Procura su constante formativa, que ofrece la
autnomo, accionar con formacin profesional orientacin y
fundamento, interpretar retroalimentacin al
situaciones, resolver estudiante.
problemas y realizar No se limita a evaluar conocimientos,
acciones innovadoras. tambin considera las actitudes, y
Desarrolla pensamiento valores
lgico, y estratgico,
capacidad de investigar,
comunicacin verbal,
creatividad, empata, y
conducta tica.
Est preparado para la
solucin de problemas del
mundo laboral dentro de
una sociedad cambiante.

5.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

5.2.1 Enfoques curriculares y modelos de planificacin del currculo

El enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se

visualizarn los diferentes elementos del currculo y como se concebirn sus
interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos elementos.
Caracterizar, Sustentar, Orientar, Organizar, Qu papel juega dentro del proceso de
Planificacin curricular? El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitar
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al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden

los planes y programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

5.2.2 Enfoque Dialctico

Este enfoque se centra en los anlisis psicolgicos del individuo, los cuales adoptan
un carcter conductista y personalista; de acuerdo con la concepcin de individuo
que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teoras especficas
del desarrollo. Objetivos. Se plantean en trminos de habilidades, destrezas y
actitudes en donde se estimule el desarrollo personal de los estudiantes.
Considerando los intereses y necesidades en conjunto con el docente y los
estudiantes. Contenidos. El nfasis del contenido est en los valores, las actitudes y
las destrezas. Metodologa. Se estimulan las estrategias metodolgicas activas que
propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las caractersticas e intereses de los
alumnos. Evaluacin. Se da prioridad a la evaluacin de habilidades, destrezas que
garanticen el desarrollo integral del alumno. Se enfatiza la evaluacin formativa.

Conclusiones

Que conforme R. Tyler y otros el enfoque curricular de Racionalidad tecnolgica es

abordado a travs de la Metodologas Curriculares Clsicas, mientras el Sociopoltico Re
conceptualista por medio del Crtico (Stenhouse-Propuesta Reconceptualista-)y finalmente
el Psicopedaggico a travs del Constructivismo (C.Coll)

A travs de este repaso concluir que el Curricular Formal que utiliza la Facultad de Ciencias
Econmicas a la fecha, basada en el Plan de Estudios 1995 utiliza o emplea, conforme
textos ledos, el Enfoque el Curricular como Solucin de Problemas(forma `parte de
Reconstruccin Social) en virtud de que se pretende que el Economista egrese como un
profesional con amplio y slido conocimiento de la ciencia econmica y de las tcnicas e
instrumentos matemtico-estadsticos, que le permitan analizar, interpretar y resolver en
forma cientfica y objetiva los problemas de carcter estructural y coyuntural que se
presentan en el entorno econmico, social y poltico de la sociedad guatemalteca. En
cuanto al modelo se lleva a cabo con un enfoque crtico y socio-poltico(forma parte del
Integrador por Competencias), ya que es esta Facultad la responsable de emitir juicios
crticos y soluciones en cuanto a la problemtica econmica, social y poltica que vive el
pas, es decir tiene la capacidad de construir esquemas referenciales de accin.

6. Cambios Curriculares
6.1 Descripcin

El cambio curricular consiste en cancelar, redisear o transformar un currculo en su totalidad o

parcialmente a travs de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes.

Consideraciones para el cambio curricular

Toda sociedad es dinmica y cambiante, por tanto el currculo debe ir adaptndose a esos
constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad.
Todo cambio curricular tiene estrecha relacin con el enfoque, modelo curricular y la
concepcin de la definicin de currculo.
Cuando se considera el currculo como un plan de estudios, academicista o es muy
tradicional, el cambio se produce en reuniones entre profesores, se evalan los
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programas, se cambia el nombre de los mismos, contenidos, se aumenta o disminuye la

duracin del curso, regularmente se realiza un cambio superficial.
Puede ser que el mismo profesor haga modificaciones peridicamente sobre el programa
del curso.
Cuando la definicin del currculo se considera como un sinnimo de educacin, se plantea
que todas las personas que pertenecen a la sociedad debe ser educadas en una institucin,

Entonces esta concepcin hace nfasis en la importancia del aprendizaje cultural-social, en

este cambio se involucran no solo las instituciones educativas sino adems otros actores
sociales.
Este puede ser uno de los cambios ms completos.

Condiciones para el cambio

Evaluar el currculo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener informacin vlida,
objetiva, confiable y pertinente.
El modelo curricular permitir establecer los lineamientos metodolgicos de la evaluacin.
El anterior anlisis permitir tomar la decisin pertinente sobre el currculo o sobre el
componente evaluado

Readecuacin curricular:
Se refiere al cambio que se realiza con ms detenimiento. Se realizan estudios de
evaluacin curricular que proporcionan informacin oportuna acerca de cmo est
funcionando el currculo.
Reestructura o Rediseo curricular:
El cambio es ms profundo debido a los resultados de la evaluacin realizada.
Se modifica el perfil educativo, el diseo curricular y otras estructuras que dan soporte al
currculo, como la parte administrativa y acadmica.
Condiciones de vida de los habitantes de una determinada regin.
El desarrollo cientfico-tecnolgico y cultural
Inquietud de algunos profesores que no desean acomodarse a programas que estn fuera
de contexto.
Iniciativa de autoridades especialmente en perodos electorales.

Sujetos que deben participar en el cambio

Iniciadores: Primeros en percibir o sealar lo que es y lo que debera ser el currculum:
Estudiantes, empleadores, centros de investigacin.
Los que toman decisiones: Perciben la necesidad de cambio, Toman decisiones
educacionales, autoridades educativas, juntas directivas, comisiones de apoyo
Los formuladores: Ponen en marcha los objetivos del cambio, formulan el nuevo currculum,
especialistas, profesores, estudiantes, comunidad
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6.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

6.2.1 El concepto de innovacin y su incorporacin en la dinmica de las reformas

curriculares

El punto de partida para establecer el vnculo entre las reformas curriculares y la

necesidad de innovacin, lo plantea de la siguiente manera Torres (2003: 2): la
educacin que se imparte a travs del sistema escolar requiere cambios profundos e
integrales en todos los rdenes, no ms de lo mismo ni simple mejora de lo
existente. As, segn la autora, el agotamiento del sistema escolar que se pretende
mejorar y sus innumerables problemas, han impulsado, no como factor nico pero s
determinante, importantes procesos de reforma educativa y curricular.

6.2.2 Segn (2008), identifica una serie de ejes, a partir de los cuales se justifica el discurso
que plantea la necesidad de la innovacin educativa, particularmente en el contexto de
la educacin superior y en el mbito del currculo: El desarrollo cientfico y cultural, la
necesidad de replantear la visin imperante sobre el conocimiento, el desarrollo
humano, la solucin de problemas y la interdisciplinar, que avalan la necesidad de una
perspectiva holstica y de aprendizaje complejo, bajo una postura de sustentabilidad.
Globalizacin, desarrollo econmico y mundo del trabajo, destacando su influencia en
la educacin y la emergencia de la formacin por competencias. Nuevas pedagogas
y posturas en torno al aprendizaje, como cuestionamiento a los modelos rgidos y
tradicionales y desde la visin de educacin permanente, para la vida y a lo largo de la
vida, afincada en comunidades de aprendizaje. Polticas educativas nacionales e
internacionales, vinculadas sobre todo con financiamiento, evaluacin y formacin
docente.

Conclusiones
La importancia de la formacin profesional docente y su aplicacin en las aulas
universitarias, especialmente lo referente a la Teora Curricular

En virtud de los cambios por los que atraviesa constantemente el mundo, la educacin
debe ir a la vanguardia, efectuando los pertinentes que se adapten a la poca y
demandas sociales, as como atreverse a realizar las innovaciones que estime
pertinente, en pro de la educacin guatemalteca. De lo anterior, las Autoridades
Superiores, personal docente y administrativo, estudiantes y comunidad educativa tienen
un rol que desempear.

7. Diseo Curricular
7.1 Descripcin
Qu es?
Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que estn en su
origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.
Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que estn en su
origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.
Es un instrumento para la prctica pedaggica, que ofrece guas de accin a los profesores.
Es un instrumento que facilita y sirve a la programacin
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Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interaccin que se da en los

componentes que lo constituyen.
El diseo NO es una propuesta de programacin
Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines ms generales de un plan
de estudios
Es el esquema, boceto, plano, es decir una representacin de ideas, acciones que funcione
como gua orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la prctica

El currculo y el diseo

Delimitacin del Diseo

La actividad y profesin de diseo viene a situarse en un espacio intermedio entre el
mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prcticas
(Prez Gmez 1992)
Fases del Diseo Fernndez aedo et.al
Justificacin
Antecedentes: para sealar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo
histrico de la institucin.
Demanda: responde al encargo social
o diagnstico inicial
o anlisis del macro contexto
o anlisis del micro contexto
Misin: el objetivo supremo de la institucin, la expresin de para qu trabaja.
Visin: lo que desea ser la institucin o el programa que se est construyendo.
Perfil de ingreso y egreso
Marco Legal y Administrativo
Ncleo o Marco Acadmico
Eleccin de teora curricular
Eleccin de modelo curricular
Evaluacin
Que se refiere al proceso sistemtico que se llevar antes durante y despus hacer el
diseo curricular.
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Otras Fases del Diseo Curricular

Se pueden resumir las fases del ciclo completo en las siguientes:
Anlisis previo de la situacin (elaboracin y aplicacin del diagnstico)
Diseo curricular
(elaboracin de la estructura curricular)
Aplicacin curricular
(desarrollo de la propuesta)
Evaluacin curricular interna (institucional) y externa
(Seguir al egresado)
Relacin entre Diseo y Desarrollo
Diseo Plantea finalidades Por qu y para qu e-a?
Proporciona informacin concreta sobre sus intenciones Qu e-a?
Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones cundo y cmo e-a?
Proporciona pautas de valoracin Qu, cundo y cmo evaluar?
Desarrollo curricular: Puesta en prctica del diseo o proyecto
Rectificaciones y ratificaciones :Qu cundo y cmo se est aprendiendo-enseando?

Utilidad del Diseo

La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cmo
puede funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de pasos que dar Prez
Gmez 1999.

7.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

7.2.1El currculo como sistema:

Se desarrolla, por la influencia de la teora de los sistemas, en educacin, el sistema
se caracteriza por: - Elementos constituyentes - Relaciones entre los elementos
constituyentes. Destaca la existencia de metas, las cuales apuntan los elementos y
sus relaciones. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemtico y
lineal. (Kufmn)

7.2.2 El currculo como disciplina: En esta clasificacin, el currculo no solo es un proceso

activo y dinmico, sino tambin, es una reflexin sobre este mismo proceso.

Conclusiones
La importancia que reviste para personal docente y administrativo, as como a otros
grupos de inters en participar en los cambios y diseo curricular.
 19

El impacto del diseo curricular, ya que no solo resuelve problemas educativos, sino
tambin econmicos, polticos y sociales.

8. Perfiles y Crditos acadmicos

8.1 Descripcin
Perfiles
Son conductas/competencias y caractersticas semejantes que se espera encontrar en
las personas que se estn formando.
Bsicamente la descripcin de habilidades y experiencias en la persona despus de
cierta formacin.
Las caractersticas de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las
reas:
Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseanza.
Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar
competencias en las personas que se van a formar.

Componentes Involucrados:
Sujetos: profesores, estudiantes, administrativos, comunidad
Elementos: recursos fsicos, financieros
Procesos: plan de estudios actual, o registro que informe sobre la formacin en el rea.
Perfil prctico profesional
 20

Perfil de Egreso
Conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y conductas que deben presentar
los participantes en un programa de formacin.
Perfil profesional
Conjunto de caractersticas que debe presentar un profesional en trminos de conocimientos,
cualidades profesionales, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer
adecuadamente las funciones en el campo de su especialidad
Conjunto de rasgos y capacidades que certificadas apropiadamente por quin tiene la
competencia jurdica para ello, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad
como tal profesional, a quin se le pueden encomendar tareas para las que se le
supone capacitado y competente. (Hawes B., Corvolan O. 2005)
Actividad: Suponiendo que debe construir el perfil de egreso de los profesionales de la
unidad acadmica donde labora siga cada una de las etapas con datos ideales y
construya el perfil de egreso-profesional.

Crditos Acadmicos

Es una medida del tiempo, en trminos acadmicos, que requieren los estudiantes para
alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Polo Verano 2003.
Es la comprensin del proceso que permiti determinados aprendizajes. Diaz-Barriga 2002
Es el equivalente en educacin, al valor del quetzal en la economa.
Es una herramienta bsica que permite medir el esfuerzo acadmico de los estudiantes
especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios.
Es una medida de tiempo presencial, de investigacin y de estudio que desarrollan
cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera.

Caractersticas
El tiempo de trabajo acadmico puede ser: en clase terica, laboratorios, talleres,
prcticas
Los crditos permiten dosificar los planes de estudio.
Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.
Es la certificacin institucional de conocimientos.
Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, ao
 21

Dimensin Poltica Educativa

Responde a la eleccin social, para lograr que en el pas se pongan en marcha polticas
educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedaggicas de los problemas
educativos.
Va de la mano con la visin econmica nacional e internacional.

Dimensin Poltica Institucional

Que est contenida en el Proyecto Institucional.
Plantea elementos propios de cada institucin, hacia la innovacin educativa.
o Dimension Terico-Tcnica

Establece una propuesta coherente de formacin y desarrollo del individuo, que se

materialice en actividades pedaggicas llevadas a cabo en el plantel educativo.

o Clculos de los crditos

Un Crdito es igual a una hora de trabajo terico o dos horas de trabajo prctico por
semestre.
Creditos a nivel superior
TEORA
NTHTA = NCTA
NSA
NTHTA: Nmero Total de Horas de Teora Semestre.
NSA: Nmero de Semanas que se imparte
Durante el semestre
NCTA: Nmero de crditos de Teora semestral
PRCTICA
NTHPA 2 = NCPA
NSA
NTHTA: Nmero Total de Horas de Prctica por
Semestre
NSA: Nmero de semanas durante el semestre
NCPA: Nmero de crditos de prctica semestral

8.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

8.2.1 El crdito europeo

El sistema europeo de transferencia y acumulacin de crditos (ECTS), tiene un lugar
especial tanto en la Declaracin de Bolonia (1999) como en el Comunicado de Praga (2001)
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donde se subraya que: En aras de una mayor flexibilidad en los procesos de aprendizaje y
cualificacin, es preciso adoptar unas bases comunes para las titulaciones, basadas en un
sistema de crditos como el ECTS u otro sistema similar compatible con l, que permita que
los crditos sean transferibles y acumulables. Estas medidas, junto con los mecanismos de
control de calidad mutuamente reconocidos, facilitarn el acceso de los estudiantes al
mercado laboral europeo y harn ms compatible, atractiva y competitiva la educacin
superior europea. La implantacin de este sistema de crditos y del Suplemento Europeo al
Ttulo (DS) ser un paso en esa direccin.

8.2.2 Niveles de evaluacin de un perfil

Interna: Coherencias de resultados de aprendizaje con competencias y procesos de
evaluacin y aprendizaje. Estructura y organizacin del plan curricular Rendimiento
acadmico y factores asociados a ste. Externa Juicio de la formacin desde su impacto
social en el mundo laboral. Desempeo de los egresados en contextos disciplinarios
diversos. Anlisis de egresados y funciones profesionales. Anlisis de egresados y
mercados de trabajo. Anlisis de funciones del egresado en la solucin de necesidades
sociales. Actores claves beneficiarios

Conclusiones
Es importante los perfiles de ingreso y egreso de profesionales, ya que reflejan el inters
de autoridades superiores en la educacin que imparten, as como si los maestros estn
proporcionado una buena enseanza crtica que permita que los estudiantes lleguen a la
Educacin Superior con las competencias requeridas. En cuanto al de egreso es una
mayor responsabilidad, ya que debe entregarse a la sociedad profesionales
competentes, autnomos y con capacidad de desempearse en los mbitos laboral
pblico y privado, para lo cual es indispensable que el estudiante de nuevo ingreso
cuente con la preparacin necesaria.

En lo que se refiere a la acreditacin en el contexto de la sociedad contempornea, las

instituciones de educacin superior son parte del mundo acadmico global. Hoy en da,
ninguna universidad puede sustraerse de las relaciones internacionales y los
intercambios acadmicos con el extranjero.

Por parte los rganos directivos de la Universidad de San Carlos de Guatemala han
venido impulsando entre sus unidades acadmicas los procesos de autoevaluacin y
evaluacin externa para el mejoramiento de la calidad de carreras especficas, en el
marco del Sistema Centroamericano de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin
Superior SICEVAES, que desarrolla el CSUCA.

9. Implementacin y Desarrollo Curricular

9.1 Descripcin
a. Implementacin
Se considera esta fase del diseo como el proceso previo a la ejecucin del currculo.
Consiste en la adquisicin de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la
programacin curricular para el posterior desarrollo.
Segn Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente,
continuo, estrechamente ligado a las actividades educativas.
Consiste en asegurar que los profesores estn adecuadamente preparados y que
comprenden la orientacin filosfica del nuevo currculo (Ada Aldana 2007)
 23

Asegurar que los procesos administrativo-acadmicos respondan a las necesidades del

nuevo currculo.
Incluye la preparacin de equipo y materiales para el aprendizaje.
La estructura fsica que ubique a los sujetos en el ambiente ideal para que se d el proceso
enseanza-aprendizaje.
A partir de la definicin de las prioridades y de los recursos existentes, en funcin con los
objetivos y metas a lograr, los responsables de la programacin curricular determinarn las
actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para
emprender aquellas.
La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos
curriculares programados en el plan de estudios.
Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y ejecucin de la
programacin curricular.
Elaboracin de documentos normativos y tcnico metodolgicos relacionados con el
desarrollo curricular.
b. Desarrollo Curricular
Consiste en la labor diaria de desarrollo del currculo diseado. Ada Aldana 2007

El desarrollo del currculo hace referencia a la puesta en prctica del proyecto curricular: la
aplicacin del currculo sirve para retroalimentar, rectificar y ratificar y de esta manera
ajustar progresivamente el currculo formal al currculo real Casarini 2007.
La nocin de desarrollo del currculo abarca la multiplicidad de procesos, estructuras y
prcticas educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concrecin. Es la
puesta en accin. Frida Daz-Bariga 2005

9.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

9.2.1 Este mdulo define la construccin de capacidades en el contexto del cambio

curricular como un proceso de desarrollo del conocimiento, las habilidades y el
 24

entendimiento de los individuos y grupos involucrados en el cambio curricular,

facultndolos para la toma de decisiones bien fundadas en reas tales como la
formulacin de polticas, el diseo curricular, el desarrollo y la evaluacin de libros de
texto, pruebas piloto e innovacin, evaluacin del currculo y evaluacin del estudiante.

9.2.2 Por su relacin se parte que el currculo puede ser definido como la organizacin de
secuencias de aprendizaje con vistas a producir resultados deliberados y especficos
de aprendizaje; y el desarrollo curricular constituye un conjunto de prcticas orientadas
a introducir cambios planificados en busca de mejores logros.

Conclusiones
La implementacin curricular reviste importancia, ya que es en este momento cuando se
empezar a poner en prctica el nuevo currculo, por lo que es importante que
previamente se capacite o socialice los objetivos y propsitos del mismo a todos los
maestros y docentes, a fin de que se logren las metas fijadas.

En cuanto al desarrollo es una etapa que debe llevarse poco a poco, a fin de ir la
ejecucin conforme el cronograma de tiempos y metas esperadas. De igual manera que
la implementacin necesita previamente la capacitacin pertinente.

10. Evaluacin del Currculum

10.1Descripcin

Se le denomina as a todo intento de renovacin se frustrara si la evaluacin sigue siendo

intuitiva, centrada en la medicin de los resultados y realizada por cada profesor en la ms
oculta intimidad Zabalza 1991
Es el proceso de disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas
de decisin Cronbach, Stufflebeam 1989.

Perodo Pretyleriano:
Desde 2000 a C. se evalan programas e individuos.
Militares Chinos, Maestros griegos.
En el Siglo XIX Estados Unidos e Inglaterra utilizan test de rendimiento y se inicia un
movimiento de acreditacin educativa.
A principios del siglo XX aparecen los test estandarizados.

Epoca Tyleriana
Ralph Tyler cre el trmino de evaluacin educacional.
Su mtodo consisti en centrarse en objetivos claros para determinar si han sido
alcanzados.
Propuso la comparacin interna entre los resultados y los objetivos.

Epoca de la inocencia
Conocida como irresponsabilidad social, prevalecen prejuicios raciales y de segregacin,
mal uso de los recursos naturales.
Se expanden las ofertas educativas.
Poco inters en la formacin de profesores y de identificar y solucionar problemas
educacionales.
 25

Epoca del Realismo

Se inicia la evaluacin del currculo a gran escala.
La Unin Sovitica represent un reto para EEUU.
El proceso, instrumentos y estrategias no respondan a la informacin requerida.

Currculo Formal:
Evaluar el perfil del egresado
Evaluar las estructuras del plan de estudios
Evaluar cada componente del currculo.
Currculo Real o procesos educativos:
Evaluar estrategias aplicadas por maestros
Evaluar los procesos de aprendizaje
Evaluar los productos del aprendizaje
Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humanas
Currculo Oculto:
Evaluacin de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.
Evaluar los procesos de socializacin en el aula
Evaluar el clima escolar y del aula
Evaluar los modelos que proporciona el maestro
Evaluar modelos de las actividades y materiales didcticos.
Modelo orientado hacia objetivos: Tyler
Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en trminos de rendimiento.
La evaluacin es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros
de los estudiantes.
Este modelo concibe el currculo y el mtodo de ensear como una tecnologa.
Procedimiento Tyleriano
Establecer metas u objetivos
Ordenar objetivos
Definir los objetivos en trminos de comportamiento
Establecer las situaciones y condiciones segn las cuales se demuestra la consecucin de
objetivos.
Explicar los propsitos al personal ms importante del proceso.
Desarrollar las medidas tcnicas
Recopilar los datos de trabajo realizados por los estudiantes.
Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
 26

Modelo como informacin para tomar decisiones (Cronbach y Stufflebeam)

La evaluacin se convierte en un instrumento para clarificar los procesos curriculares.
El propsito de la evaluacin no es demostrar sino perfeccionar
Las metas son valiosas en la medida que se comparan con las necesidades de la sociedad
a la que le sirven.

La informacin que se obtenga a travs de la evaluacin debe ser: clara, amplia, oportuna,
valida y exacta
La utilidad de una evaluacin curricular depende del grado en que los miembros de la
comunidad que toma las decisiones comprenden los resultados y los consideran
razonables Casarini 2007
Modelo de evaluacin como investigacin Stenhouse
aquel que desarrolle el Currculum debe ser investigador, y no un reformador, debe partir
de un problema, no de una solucin, no procurar tener razn, sino ser competente
Stenhouse 1987
 27

10.2 Definicin de dos trminos significativos relacionados con el tema

10.2.1 Evaluacin del currculo

El trmino evaluacin generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de

valor. En educacin, el trmino evaluacin se utiliza en referencia a actividades
asociadas a los currculos, programas, mtodos de enseanza y factores
organizacionales. La evaluacin del currculo tiene como objetivo examinar el impacto
de su implementacin sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el
currculo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los
procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. La evaluacin del currculo
establece:

Fortalezas y debilidades especficas de un currculo y su implementacin;

Informacin esencial para los cambios estratgicos y las decisiones polticas;
Aportes que se necesitan para una enseanza y aprendizaje mejorados; e
Indicadores para el monitoreo.

La evaluacin del currculo puede ser un proceso y una actividad interna llevada a
cabo por las diferentes unidades de un sistema educativo para sus respectivos fines.
Estas unidades pueden incluir Ministerios de Educacin nacionales, autoridades
educativas regionales, sistemas de supervisin y reporte institucional, departamentos
de educacin, escuelas y comunidades. La evaluacin curricular puede tambin ser un
proceso de revisin externo o encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo
de manera regular por comisiones especiales o equipos de tarea sobre currculos, o
pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los
diferentes aspectos del currculo y su implementacin. Estos procesos pueden
examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currculo, las pedagogas y los
enfoques institucionales existentes, la capacitacin docente y los libros de texto y
material institucional.

Evaluacin de alumnos: los participantes examinan criterios respecto de su

evaluacin que se encuentran regularmente incluidos en los materiales
curriculares.

Evaluacin de los resultados de aprendizaje en reas de contenido

especficas: se analizan estrategias y modalidades especiales para la
 28

evaluacin de los resultados de aprendizaje en reas de contenido

recientemente incluidas en los currculos.

Conclusiones
La evaluacin es parte importante de una poltica curricular, ya que como resultado se
encuentra la necesidad de hacer cambios o bien de una retroalimentacin para la
adaptacin curricular.

Se considera debe realizarse evaluaciones completas, es decir que participen todos los
involucrados: Evaluacin del currculo, Evaluacin de alumnos y Evaluacin de los
resultados de aprendizaje en reas de contenido especficas.

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conceptuales Participantes: Oficina Internacional de Educacin Herramientas de Formacin
para el Desarrollo Curricular. Una caja de herramientas
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