ORIENTACION VOCACIONAL

Trabajo
Final:
Ao: 2017

Profesora: Rosa Mara Cerrizuela.

Comisin: Mircoles 18.30

Integrantes: - Elias, Mara Indiana

- Nieto, Brenda Fabiana 35921463

- De Rosa, Mara Fiorella 37500099
- Gambande, Mara Solange35921463
 Fundamentacin:

La orientacin vocacional es un campo de prcticas no unificadas ni homogneas,

que atiende las demandas de ayuda en las elecciones de estudio o trabajo,
considerando la complejidad del escenario socio cultural.

El proceso de orientacin no es de incumbencia exclusiva del psiclogo sino que

en muchos casos se trata de tareas de equipos (pedaggicos, socilogos,
profesores secundarios, entre otros), por lo cual existen diversas miradas y
discursos sobre la orientacin vocacional. Por ello se considera importante pensar
la especificidad del quehacer del psiclogo en dicho campo.

Tal como lo plantea la Lic. Cerrizuela en su ficha El quehacer del psiclogo en

orientacin vocacional: intervenciones y recursos tcnicos la intervencin del
psiclogo gira en torno a los complejos procesos psquicos de tramitacin de
cualquier eleccin y en particular aquella que se pone en juego en la produccin
subjetiva del proyecto.

De esta manera, se plantea un abordaje clnico tomando como teora al

psicoanlisis, en el que la especificidad del rol del psiclogo reside en propiciar
que el adolescente se cuestione y pueda hacer una apertura a cuestiones futuras,
permitindole una respuesta singular para as poder trazar un proyecto que tenga
sentido para l. De esta manera el psiclogo ms que orientar tiene que sostener
que la pregunta qu hacer? del adolescente se remita a qu hago yo en este
momento? Priorizamos una escucha y una circulacin del discurso para que se
produzca el surgimiento de determinados emergentes que, si bien no es desde el
lugar de orculo, brinda otra forma de relacin en donde los adolescentes pueden
abrirse a diversos interrogantes sobre s mismos y en relacin a su Proyecto
Futuro Profesional u Ocupacional, como as tambin procuramos abordar las
implicancias del discurso del otro atravesado por determinantes socio-econmicos
y culturales al momento de la eleccin.
Entendemos la cultura como una suma de producciones e instituciones en la que
se incluye la escuela, la misma es posibilitadora de una salida exogmica y posee
una funcin orientadora que influye en las elecciones de los adolescentes, ya que
se relaciona con sus ideologas, valores y mensajes que la institucin transmite.
Es por todo lo previamente sealado que consideramos fundamental trabajar en
orientacin vocacional desde la especificidad del psiclogo en los distintos mbitos
de intervencin.

Diagnstico institucional:

Se realiz una entrevista acordada previamente con la Vicedirectora, en donde

nos brind informacin requerida para realizar el diagnostico Institucional.

El Colegio Nacional Bartolom Mitre est ubicado sobre calle Muecas, metros
antes de llegar a Av. Sarmiento, en San Miguel de Tucumn.

La institucin no cuenta con servicio de orientacin vocacional ni gabinete

psicopedaggico. Aos anteriores un profesor de la institucin invitaba alumnos de
distintas carreras universitarias para brindar informacin a los estudiantes.

La escuela est organizada en base a diferentes programas implementados por el

Gobierno, uno de ellos es la Resolucin n 340 segn la cual concurren alumnos a
partir de dieciocho aos repitentes, institucionalizados, hospitalizados.

El principal objetivo de la escuela es crear responsabilidad: apostamos a la

responsabilidad de cada estudiante, pueden cursar el espacio curricular que elijan.
Hay una dinmica y estrategia distinta a la mayora de las escuelas, si el alumno
se quiere retirar de clase, lo puede hacer. Esta modalidad ms abierta permite
menos desercin, se trabaja con la autoestima de los jvenes, no cuentan con un
uniforme escolar. Con esto se quiere lograr que el estudiante vaya pensndose
sobre el recorrido que cada uno hace en la institucin

Podemos decir que es de suma importancia tener en cuenta la Funcin

Orientadora de la Escuela, ya que esta conforma un espacio socializante
fundamental donde se construye la identidad social y personal de los jvenes. Las
funciones bsicas de la escuela estn en relacin a la reproduccin social,
trasmisin de conocimientos y formacin de competencia para el mundo de
trabajo. Adems forma Sujetos con autonoma y subjetivacin capaces de
delimitar su propio futuro y proyecto de vida.

La escuela orienta a travs de dos ejes: diacrnico, el cual hace referencia tanto
al recorrido acadmico que seran las formas en la que acercan al alumno al
mundo del conocimiento, y la curricula oculta que se relaciona con las ideologas,
valores y mensajes que la institucin sostiene y transmite. La Escuela Nacional
presenta una formacin diferente en cuanto a lo acadmico, el aprendizaje se
realiza en conjunto: profesor-alumno. La misma no est organizada por aos, sino
por ciclos, y niveles, dependiendo de la situacin particular con la que llegue el
alumno. Fomenta la responsabilidad de cada uno, brinda un espacio no solo de
educacin sino tambin de apoyo y contencin, apostando a los vnculos entre
compaeros.

Otro objetivo importante de la institucin es que los chicos tengan un proyecto de

vida, acompaados por un tutor asignado que los ayude a concretar dicho
proyecto. Hay una relacin de confianza con el tutor en donde los chicos pueden
expresar sus conflictos e inquietudes tratando de llegar a una solucin posible y
profesores.

Y el eje sincrnico que se refiere a la existencia o no de intervenciones

orientadoras en los momentos de transicin de un ciclo a otro. La escuela no
cuenta con intervenciones orientadoras, ms que la de nosotros como
practicantes, este ao.

.
 Objetivos:

General:

Generar un espacio de dialogo y escucha para conocer la situacin en la que

estn estos jvenes y si tienen inquietudes e interrogantes acerca de su futuro.

Especficos:
Generar la apertura de interrogantes acerca de su futuro.
Poder conocer la situacin que estn atravesando en este momento de sus
vidas.
Plan de Trabajo:

Primer Encuentro:

Intervencin (duracin 80 min):

El equipo se presenta y le pedimos a los chicos que dispongan de manera circular

para que podamos escucharnos mejor. En un primero momento tratamos de
indagar cul es la idea que tienen acerca de nuestra modalidad de trabajo ya que
slo les contaron que bamos a hacer orientacin vocacional all.

Descripcin:

En una primera instancia realizaremos nuestra presentacin frente a los

adolescentes como coordinadores del taller de la siguiente manera: Somos de la
Facultad de Psicologa.

Se propone formar un crculo entre todos favoreciendo la inclusin de los

coordinadores entre los adolescentes, planteando un encuadre grupal.

Se procede a realizar la introduccin al taller por medio de la siguiente pregunta:

Qu tienen van a hacer cuando terminen el secundario? , permitiendo la escucha
mutua y para trabajar a partir de all con los emergentes que surjan.
Ante la posibilidad de ausencia de aportes por parte de los adolescentes,
planteamos como opcin otras preguntas que nos permitan abordar el tema de
manera secundaria como ser: qu les gusta hacer en su tiempo libre? Qu les
interesa o gusta?, entre otras.

Cierre:

Para finalizar la actividad nos proponemos que luego de plasmar por escrito en la
pizarra los emergentes que fueron surgiendo, los adolescentes expongan su
opinin sobre el trabajo de manera que puedan asumir una postura activa en lo
que se refiere a su proyecto de futuro.

Segundo Encuentro:

Objetivos:
- Poder posicionarse en el rol de psiclogos, generando un espacio de
escucha.
- Conocer que se gener en los adolescentes a partir del primer
encuentro, para seguir trabajando sobre sus intereses.

Intervencin:

Dialogar con los jvenes sobre lo trabajado en el taller anterior, dando lugar a que
se expresen y puedan pensar en sus gustos e intereses.

Cierre:

Realizamos preguntas como: Qu les pareci el taller? Se llevan algo para

pensar? Cmo se sintieron?, etc.
 ANALISIS:

Para el anlisis de esta experiencia, consideramos necesario tomar algunos

emergentes surgidos en ambos encuentros, as como los conocimientos
adquiridos a lo largo de la asignatura.

En esta instancia pretendemos realizar una lectura clnica a partir de nuestras

observaciones, que nos ayude a pensar esta prctica con adolescentes o jovenes
en una institucin, desde la especificidad del psiclogo en orientacin vocacional,
en este caso desde una modalidad que toma como teora al Psicoanlisis,
permitindonos ubicar los procesos y operaciones psquicas que intervienen en el
proceso de eleccin.

La escuela, constituye un contexto cultural, social, de valores, de metas, al cual

debemos adaptarnos para realizar nuestra intervencin, ya que las acciones que
llevemos a cabo no pueden ir en contra de lo que la misma promueve o sostiene,
es decir que aquellas actividades que responden a objetivos especficos de la
intervencin deben ser compatibles con los objetivos de la institucin (Lpez
Bonelli).

Un objetivo importante es generar las condiciones necesarias para que puedan

hablar con el fin de poder dar lugar al develamiento de aquellos factores que
inciden en la eleccin. En el dispositivo grupal, la palabra, el relato, nos importa
porque ser a travs del parloteo por dnde se buscar al sujeto que nos interesa,
que no es igual a la persona o al individuo. Se lo puede llamar sujeto esquivo,
furtivo, incalculable, que se aloja en la articulacin significante. (Mariel Santos)

Es posible identificar ansiedad que se pone en evidencia ante lo desconocido, la

que se expresa en los silencios y que tambin genera efectos en el propio grupo.
Esta ansiedad se posiciona como un obstculo en la prctica, que es inherente a
la misma y sobre los cuales es necesario trabajar. Han de tenerse en cuenta los
hechos negativos que se van presentando y que se considera como que no
debieran ocurrir situaciones que perturban el accionar del equipo de practicantes.
Y que si ocurren, son ajenas a su quehacer. Es necesario reconocer estos hechos
como parte del campo en el que operan (Vallejo).

En nosotras, ya que era una de las primeras prcticas que tenamos en el marco
de la Facultad. Si bien varias coordinamos talleres en otro mbito, la metodologa
de trabajo era nuevo, ya que estbamos acostumbradas a utilizar varias tcnicas,
al plantear el plan de trabajo teniendo en cuenta los objetivos propusimos utilizar
como disparador una pregunta, y es entonces donde apareci la ansiedad previa
al primer encuentro por no saber si los jvenes iban a hablar, y que pasaba si eso
no ocurra, o si no les importaba el encuentro, fueron muchas las preguntas que
nos hicimos, pero llegado el momento en el primer encuentro a medida que iba
transcurriendo el tiempo la ansiedad iba disminuyendo.

En los jvenes pas lo mismo, no saban que bamos a ir, ni para que, eso se
reflej en ansiedad ante lo desconocido que poco a poco segn lo observado fue
desapareciendo luego de nuestra presentacin.

En el segundo encuentro la ansiedad surgi en nosotras cuando los jvenes al

principio no hablaban. Y creemos que en ellos ocurri lo mismo. Hubo varios
momentos donde slo haba silencios y caras mirndose esperando que el otro
dijera algo, pensamos que la ansiedad en este momento fue producto de que eran
pocos los que estaban presentes, no es lo mismo 20 que podran participar, a
slo 7 jvenes. Fue hasta que uno de ellos hablo de lo que le pasaba en relacin a
su eleccin que hizo que el grupo empiece a participar de una manera ms activa.

Primer encuentro:

Los jvenes que formaron parte del taller, dan cuenta que cayeron en la
incertidumbre que la sociedad misma trasmite. Tanto el ideal que trasmite la
escuela, como el de sus padres y la sociedad en su totalidad es expresado en sus
discursos Para ser alguien en la vida tienes que estudiar, sino no consegus
un buen trabajo.
Hay discursos con una cierta ambivalencia entre lo que los estudiantes desean
estudiar y aquello que es impuesto desde ciertos mandatos. En la entrevista con
la vicedirectora estos mandatos son muy evidentes tienen que estudiar, sino
van a ser carpinteros, albailes toda la vida, tienen que aspirar a algo ms, aqu
intentamos trasmitirles eso, el valor del estudio, que aspiren a mas, sino no son
nadie en la vida.

Los jvenes en su gran mayora ya tena trabajo para poder mantenerse porque
eran todos mayores de 20 aos. Tener un trabajo no les impide desear terminar la
escuela para luego estudiar alguna carrera porque si no, segn ellos y la sociedad
misma, no tendrn mejores oportunidades.

En estos tiempos aumento el capitalismo, y para ello la exigencia de

especializaciones, formaciones, personas preparadas. Este ideal y esta
incertidumbre, son parte de la realidad, el peso que adquiere en la vida cotidiana
este ideal social, que funciona con valor de verdad y adquiere un carcter
imperativo, acta dentro de un contexto de reconversiones tecnolgicas que
modifican en plazos cada vez ms breves las exigencias requeridas para la
insercin social y laboral de los jvenes.

As vemos que la eleccin en base al deseo no es una tarea sencilla porque

implica un entrecruzamiento entre la propia libertad y las sobre determinaciones
que lo constituyen. Es difcil diferencial el deseo del Otro, y mi propio deseo.
Jozami lo expresa tambin diciendo: el solo hecho de nombrar una profesin u
ocupacin permite su adjetivacin teida de la valoracin familiar-social de las
mismas, de los prejuicios en juego y de las distorsiones respecto de ellas.

Haban jvenes que en sus discursos expresaban temor al elegir, porque no

queran seguir derrochando tiempo: yo estoy decida a estudiar enfermera pero
me da miedo de que no sea lo mio, de que sea difcil o no me guste, no quiero
perder tiempo pero como lo expresa Lidia Ferrari, en los procesos de OV el
problema de los jvenes suele ser ese, se trata de alcanzar condiciones ideales
para tomar la decisin, pero ese momento solo llegara con un sujeto sabio,
adulto. La persona que ms expreso este temor a elegir tena 36 aos, por ms
que evolutivamente est en una etapa adulta, nos parece que Ferrari se refiere
ms bien a esta adultez de ya haber pasado por distintas elecciones, esta mujer
estaba terminando el secundario, tena una carrera bien en la mira, y tema elegir
porque no quera perder tiempo, no quera fracasar.

Pero bien lo dice Lidia Ferrari, las decisiones son siempre prematuras en cuanto
no solo se confirmara o no su xito o fracaso en el futuro, sino que sern siempre
prematuras porque se necesita atravesarlas para constituirlas. Las decisiones no
son calculables. Ni el orientador ni el que consulta puede saber si esa decisin
implicara su xito o fracaso.

La decisin es un punto que adviene despus de que se ha accedido a un punto

de indecibilidad. Esto quiere decir que hay que tomar una decisin, atravesar ese
momento, deliberar, optar por lo mejor y solo as sabrn y encontraran lo ms
adecuado para sus vidas.

Tratamos de pensar en el momento en el que estaban pasando, el momento que

estaban viviendo, quien es la persona con la que estbamos trabajando.

Otro los emergentes que surgi en el primer encuentro fue la falta de informacin
con respecto a las diferentes carreras, siguiendo a la profesora Santos en su texto
en la informacin en Orientacion Vocacional : plantea que en la actualidad los
jvenes entienden a la decisin vocacional como estar bien informados, las
nuevas tecnologas cumplen la funcin de posibilitar un acceso a la informacin
veloz y simultnea. Este contacto con la informacin se produce, los jvenes
tenan al alcance la tecnologa y medios para acceder a ella, pero no obstante el
conocimiento no alcanza o su funcin es limitada para definir una eleccin de
estudio o trabajo, vinculado a un proyecto de futuro.

Siguiendo a Jozami, las profesiones en abstracto no existen, implican una manera

de expresin que incluir semejanzas con la realidad profesional en mayor o mejor
grado, esto influye en que el joven sea informado, como en el caso d una de las
jvenes que quera estudiar enfermera pero tena una hija y no saba si iba a
poder ir con su hija, o si tendra que dejar de lado sus ganas de estudiar
enfermera por el hecho de tener una hija, observamos como aqu entran en juego
las valoraciones sociales, familiares, mandatos y prejuicios .

Es por esto que se rescata la dimensin subjetiva de la verdad de la informacin,

ubicando a los protagonistas a informarse como sujetos histricos portadores de
verdades que se encuentran en determinado tiempo histrico de una sociedad.

En este encuentro nos cost corrernos del lugar del saber, ese lugar de que
ustedes saben y nos dirn que nos pasa, los adolescentes preguntaban cosas y
nosotros intentbamos dar una respuesta adecuada. Para poder escuchar y
propiciar que el adolescente se escuche el orientador no debe quedarse en esa
posicin. Debemos dar lugar a la palabra de los jvenes, a que ellos mismos
puedan localizar las causas del conflicto, traducir esas causas en palabras, y
comenzar a pensarse a s mismo.

Segundo encuentro:

Tomando como referencia el texto de la Lic. Cerrizuela Adolescentes en

contextos crticos: obstculos y posibilidades en Orientacin Vocacional,
podemos decir que en el orden econmico-laboral, a partir de la dcada del 90 se
produjo un reordenamiento internacional y nacional de las economas liberales y
polticas neoconservadoras. En el plano social se produjo la prdida de
proyectos comunitarios, la desaparicin de la sociedad del pleno empleo, la
fragmentacin de lazos sociales, el individualismo, la hegemona de los medios
masivos de comunicacin y la ausencia de ideales. Nuestra provincia forma parte
tambin de esta situacin que se extiende hasta la actualidad, repercutiendo en la
subjetividad de los jvenes que atraviesan por la etapa final de la escuela
secundaria y deben decidir sobre su futuro. Podemos tomar como ejemplo un
emergente que surgi en el segundo taller, cuando un joven nos plante lo
siguiente: ... mi pasin es la msica, tengo una banda y es lo que ms me
gusta pero creo que no podra vivir de eso, as que me decid a estudiar una
carrera universitaria, me gusta Ingeniera Electrnica . Se podra analizar que
la situacin econmico-laboral que atraviesa nuestro pas, afecta a los estudiantes
a la hora de tomar una decisin, priorizando lo que ellos creen ser una profesin
u oficio que les ofrezca una mejor retribucin econmica. Vemos que esto tiene
que ver con lo que Hillert plantea con respecto a que los tiempos del sujeto
adolescente no coinciden con la pretensin de velocidad que el lazo social
posmoderno exige para que el mundo marche sobre ruedas. El discurso capitalista
trae consigo de la amenaza de quedar fuera.

En este encuentro tuvimos otro obstculo que fue el haber planeado una
intervencion para 20 alumnos y slo concurrieron 7, que se expres en una
desidealizacin en cuanto a la intervencin en s. Por el relato de los jvenes esta
ausencia se deba a que ese da jugaba San Martin un equipo del que la mayora
era hincha, y adems de eso, algunos jvenes viven en lugares donde los
colectivos dejan de circular cuando juega dicho equipo. Entonces optan por faltar
antes de quedarse sin medio de transporte para regresar.

Esta ausencia tambin se manifest en algunos silencios de nuestra parte y

tambin de los jvenes que en un principio se negaban a participar, pudiendo
interpretar de esto como una resistencia. Podemos inferir, el silencio de los
jvenes podra ser un intento de alejarse de la angustia que le puede producir
verse expuesto a su propio discurso, a la confrontacin con su falta.

La ansiedad de las coordinadoras iba disminuyendo conforme pasaba el tiempo y

haba mucha preocupacin sobre cmo hacerlos hablar de la misma manera que
en el primer encuentro.

Desde nuestra posicin como practicantes, se podra analizar que luego del primer
encuentro, nos dispusimos a realizar el segundo con la idea de poder profundizar
lo ya trabajado con los estudiantes y poder avanzar un poco ms en la
interrogacin de los mismos en cuanto a su futuro, y habindonos encontrado con
pocos jvenes en el aula, y que los mismos estaban reacios a participar en un
principio, nos produjo una cierta ansiedad de si podramos desarrollar
apropiadamente este taller. Quiz esa ansiedad fue la que produjo al principio
cierta resistencia de los estudiantes a participar, y que a medida que se fue
desarrollando el encuentro, pudimos ir dejando de lado, y as los estudiantes
comenzaron a participar ms.

Logramos mantenernos en la posicin de practicantes de psicologa, ya que en

algunos casos, los jvenes realizaban preguntas ajenas a nuestro campo de
intervencin, como por ejemplo, yo quiero preguntarles si la personalidad influye
en lo que elegiste, sea, tiene que ver con la carrera? se relacionan? . En caso
de que la hubiramos respondido, nos hubiera dejado ms de lo pedaggico o
educacional, con lo cual intentamos que ellos mismos reflexionen, contestndole
vos que pensas? , para que empiecen a repensarse y a responderse ellos
mismos sobre los interrogantes que le preocupan. Tambin le preguntamos al
resto de los jvenes ustedes que opinan?, logrando un espacio de apertura de la
palabra y escucha entre ellos.

Pudimos notar algunos mecanismos defensivos, cuando hacan peguntas como

ustedes porque estudiaron psicologa?, sin darle lugar a su propia pregunta,
Qu me pasa?, desplazndola a los practicantes.

Otras preguntas que realizaron fueron ustedes trabajan? O estudian

nomas?... , pudiendo relacionar esta ltima con Lidia Ferrari en el apartado
Urgencias y la necesidad de garantas que plantea que los pedidos de
Orientacin vocacional pueden escucharse como una solicitud de respuestas
inmediatas precisas y con garantas para no equivocarse y tener el xito
asegurado. Hay una bsqueda de certezas lo cual da cuenta de una dislocacin
entre el tiempo social y el tiempo subjetivo, que impide que el sujeto pueda
pensarse a s mismo ms all de lo que la sociedad importe.
Con el discurso de una joven dimos cuenta que logramos lo propuesto por la
profesora Rosa Mara Cerrizuela, logramos Intervenir desde un proceso que crea
condiciones para el joven que demanda ser escuchado en su singularidad, pueda
encontrarse consigo mismo, en su historia personal, con su personal ubicacin
familiar, con sus deseos, con sus limitaciones y tambin con sus propios recursos
personales y materiales. Esta joven expreso los conflictos familiares que en su
momento no le permitieron continuar con sus estudios secundarios, su madre la
obligaba a trabajar, la saco de la escuela, atraves por momentos difciles, hasta
que se fue de su casa, consigui un trabajo, un lugar donde vivir, y decidi
terminar la secundaria, la cual no le resulta nada fcil debido a que trabaja, son
horas de sacrificio para poder superarme, decid crecer, voy a estudiar maestra
jardinera para el ao, voy a seguir luchando, porque si llegue hasta aqu, puedo
llegar an ms lejos

Destacamos que en el discurso de los adolescentes se trasluce cmo se juegan

aqu distintas motivaciones para una eleccin vocacional. Podra distinguirse,
siguiendo a Mira y Lpez, la atraccin que hace referencia a la inclinacin
espontnea como un fin en s mismo y el inters determinado por las
circunstancias de utilidad y oportunidad como medio o "cosa para". En este caso
lo nombran como lo que te conviene, como lo expres uno de los jovenes: yo
quera estudiar medicina, pero se que es caro y son muchos aos los que voy a
tener que trabajar ganando poco para poder mantener la carrera, entonces decid
estudiar enfermera que es ms corto y voy a terminar ms rpido y poder tener
una mejor salida laboral.

En este sentido nos parece importante subrayar que dentro de la vocacin se

reconoce la satisfaccin de las apetencias fundamentales (creadora, destructiva,
etc.) es as que carreras muy distintas puede responder a la misma inclinacin
fundamental o una misma carrera satisfacer ms de una apetencia. Esto nos sirve
para pensar lo expresado por algunos adolescentes, que manifestaron inters por
ms de una carrera yo estoy entre educacin fsica y abogaca.
Este discurso fue frecuente en ellos la tan mencionada Salida laboral que tienen
algunas carreras; al preguntarles a qu se referan con salida laboral, los chicos
respondieron que tena que ver con el aspecto econmico de las profesiones, el
dinero que puede ganarse en cada una, y la facilidad para encontrar un trabajo
tambin. Vemos en esto que hay un discurso capitalista muy presente en sus
pensamientos el cual influye en la construccin de su proyecto futuro en nuesta
rpovincia es difcil tomar una decisin sobre la ocupacin, ya que lo econmico es
lo que mas influye, quedan pocas personas que estudian y se dedican realmente
a lo que desean, nadie puede escapar a este inters por ganar ms para poder
sobrevivir Vemos que esto tiene que ver con lo que Hillert plantea como ya lo
habamos mencionado paginas anteriores, con respecto a que los tiempos del
sujeto adolescente no coinciden con la pretensin de velocidad que el lazo social
posmoderno exige para que el mundo marche sobre ruedas. El discurso capitalista
trae consigo la amenaza de quedar fuera.

Con respecto al grupo con el que trabajamos, se manifest unido, lo cual es muy
importante segn lo planteado por la Profesora Santos: El grupo es el mediador
entre la familia y la exogamia. El grupo aparece como sostn y apoyo donde se
presenta un aspecto que es la mirada de Otro. Con ese Otro hay identificaciones,
lazos libidinales, transferencias. Cada sujeto ve en los otros el reflejo de su propia
imagen: estamos todos en la misma. La relacin con el par convoca
entrecruzamientos identificatorios que nutren libidinalmente al sujeto
transformndolo significativamente. Dimos cuenta de esto adems por el discurso
de los jovenes: Somos un grupo unido, uno de los pocos que me toco aqu en la
nocturna, aos anteriores nunca era un grupo fijo, todos dejaban o nunca venan,
ahora todos nos conocemos y nos incentivamos, nos juntamos fuera de la escuela
tambin

Por ltimo, no encontramos en los jvenes duelos por terminar el secundario ya

que muchos de ellos son grandes y quieren terminar el colegio para poder estudiar
una carrera universitaria o trabajar.
 Conclusin:

Como conclusin nos gustara comenzar diciendo que encontramos la prctica

muy fructfera tanto en lo personal como lo profesional. Nos parece importante
este tipo de actividades para acercarnos a lo que vamos a encontrarnos en un
futuro no tan lejano (lo cual es en algn punto similar al trabajo que se hace con
los jvenes durante el proceso).

Las crticas que encontramos fueron que quizs los encuentros nos resultaron
pocos para realizar la Orientacin Vocacional como hubiramos deseado. La
participacin y motivacin que encontramos en el grupo de jovenes nos hace
pensar que un mayor nmero de encuentros hubieran resultado tiles a los fines
propuestos. Al igual que esta primera crtica, concordamos con los alumnos
cuando proponan que los encuentros se realicen de forma ms temprana en el
ao lectivo.

Aunque hubo momentos de mayor ansiedad (como al llegar al colegio y pensar

que nadie nos estaba esperando; o al enfrentarse con algunos silencios que se
producan en los encuentros). Consideramos que el grupo pudo hacer un buen
manejo de la misma, y llevar a cabo los objetivos propuestos en una primera
instancia. Sentimos que las recomendaciones y supervisiones que recibimos antes
de realizar la prctica, fueron acotadas, y bastante tiles a la hora de realizar el
proceso en la Escuela.

Si bien tenemos en cuenta que no todas las prcticas que vayamos a realizar en
un futuro van a darse de la misma manera, desatacamos la predisposicin y
motivacin que encontramos por todos integrantes de la institucin.
 BIBLIOGRAFIA:

- Aulagnier, P (1991). La violencia de la interpretacin. Cap IV. Apartado:

El yo y la Conjugacin del Futuro: Acerca del Proyecto Indetificatorio y
la Escision del Yo
- Vallejo, Pablo. (2014) Ficha de Catedra n4: Las prcticas
Profesionales de los Estudiantes y el Psicoanlisis como praxis.
- Vallejos, Pablo 2015. Acerca de la Orientacin del Psiclogo en el
Campo de Orientacin Vocacional
- Ferrari, Lidia. (2009) Jvenes, Crisis y Saberes. Cap VI: El tiempo en
Orientacin Vocacional.
- Lpez Bonelli, a. Cap VI Los servicios de Orientacin Vocacional en el
mbito Institucional.
- Santos, Mariel. Ficha de catedra. El grupo: un dispositivo de Trabajo en
Orientacin Vocacional.
- Hillert, R(1998). El tren de los adolescentes. Cap VI Eleccin
Vocacional e Insercin Laboral.
- Cerrizuela, R, M. El que hacer del Psiclogo en Orientacin Vocacional.
Intervenciones y Recursos Tcnicos.
- Jozami, Ma. Cap VIII: La informacin en Orientacin Vocacional
- Cerrizuela, R, M. 82007) Adolescentes en Contextos Crticos.
- Mira y Lpez, E (1965) Manual de Orientacin Profesional. La profesin
a Elegir.