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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M4/U7-12/SA05-12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 4to. SECCIN B
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE IV DURACIN 1S x 2h
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNID. APR. 7 FECHA INI. 29-11-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN


PATRONES GEOMTRICOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Determina relaciones no explcitas en fuentes de informacin
MATEMTICAMENTE EN sobre regularidades y expresa la regla de formacin de
Matematiza sucesiones crecientes, decrecientes y de una progresin
SITUACIONES DE
situaciones.
REGULARIDAD, geomtrica.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes a continuacin, presenta las siguientes figuras:
Pos 1 Pos 2 Pos 3 Pos 4

El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes:


Cuntos crculos tiene la figura en la posicin 12?
Tiene forma de tringulo la figura que est en esa posicin?
Se puede expresar la relacin existente mediante una expresin algebraica? De qu forma?
Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel o tarjetas de cartulina.
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes.
El docente presenta el propsito que se debe lograr:

- Establecer relaciones y el patrn de recurrencia entre dos a ms figuras para


determinar otras en una sucesin grfica o progresin grfica

El docente comunica a los estudiantes dnde priorizar la observacin de las acciones realizadas por el
estudiante para lograr el propsito de la sesin.

Desarrollo: (50 minutos)


Los estudiantes en equipo, y con el apoyo de la sesin anterior, realizan la actividad 1 de la ficha de trabajo
(anexo 1). En esta actividad, el estudiante a partir de los grficos presentados relacionan cada figura mediante
la cantidad de puntos para establecer una sucesin. Buscan establecer una relacin o un patrn de recurrencia
entre los elementos, y as, determinar la expresin general. Determinan mediante la expresin general la
cantidad de puntos que puede tener cualquier figura de la sucesin dada.
a. Expresa numricamente la cantidad de puntos que hay por cada figura.
b. Establece qu relacin se puede encontrar entre las figuras.
c. Expresa mediante una expresin la relacin encontrada.
d. Puedes determinar la cantidad de puntos que tendr la figura 15? Explica tu respuesta.
El docente ayuda que los estudiantes establezcan una relacin o un patrn de recurrencia entre las figuras
dadas, tambin ayuda a realizar la formalizacin de la sucesin para determinar la cantidad de puntos de la
figura 15.

Sucesiones: Una sucesin es un conjunto de nmeros dados ordenadamente de modo que se puedan
numerar: primero, segundo, tercero
Ejemplos:
a) 1, 3, 5, 7, 9, 11
b) 1, 4, 9, 16, 25, 36
c) 2, 4, 8, 16, 32, 64
Se llaman trminos a los elementos de la sucesin y se suelen designar mediante una letra con subndice.
El subndice indica el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
a1, a2, a3, a4, a5.
Progresiones: Una progresin aritmtica es un tipo de sucesin en la que cada trmino se obtiene
sumando al anterior una cantidad fija denominada diferencia (d).
Ejemplos:
1, 3, 5, 7, 9 a1=1 y d=2
8, 5, 2, 1, 4, a1=8 y d=3

Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, realizan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1). En
esta actividad, los estudiantes realizan dibujos de tringulos equilteros con una medida dada, a partir del
tringulo de 16 cm. Dentro de l, dibujan tringulos equilteros tomando como referencia los puntos medios
del tringulo original. En cada procedimiento realizado, determinan la cantidad de tringulos que hay,
establecen una relacin entre las figuras encontradas, escriben mediante una expresin algebraica la relacin
existente y as determinan la cantidad de tringulos que hay en cualquier procedimiento.
El docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos al realizar de la construccin de las
grficas. Brinda apoyo sobre cmo establecer una relacin en la sucesin encontrada.
El docente invita a los estudiantes a presentar su trabajo realizado en grupo.

Cierre: (20 minutos)


Los estudiantes elaboran un organizador sobre el tema trabajado en las actividades.
El siguiente esquema es referencial para el docente, a partir de l, el docente promueve ms relaciones y su
representacin simblica.
El docente promueve la reflexin en los estudiantes a travs de las siguientes preguntas:
- Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
(Pg. Siguiente)
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que elaboren una sucesin o progresin geomtrica que presente motivos
incaicos.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Recursos para el docente:
- Ministerio de Educacin (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascculo VII. Lima Per: Quad/Graphics Per S.A.
- Ministerio de Educacin (2016). Manual del docente Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin (2016). Libro de texto Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C.
- Ministerio de Educacin (2016). Cuaderno de trabajo Matemtica 4. Lima: Editorial Santillana S.A.C
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, masking tape, tizas y pizarra
- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

Saos Chico, 29-11-2017.


DOCENTE DEL REA COORDINACION
ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 1
El punto excntrico en el tapiz consiste en un
elemento de trama que enrolla usualmente dos
urdimbres, variando la pareja de estas; resulta
en lneas curvas que hacen de perfil (usualmente
oscuro).

http://www.tiwanakuarcheo.net/13_handicrafts/textiles/punto_excentrico.jpg

Un grupo de estudiantes decide hacer un proyecto de un mural, para lo cual observan que los incas utilizaron
puntos. Ellos deciden realizar un mural haciendo usos de puntos ordenados de forma triangular, tal como se
muestra en la figura.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5


https://matelucia.files.wordpress.com/2011/07/suceciones.png

a. Expresa numricamente la cantidad de puntos que hay por cada figura.


b. Establece qu relacin se puede encontrar entre las figuras.
c. Expresa mediante una expresin la relacin encontrada.
d. Puedes determinar la cantidad de puntos que tendr la figura 15? Explica tu respuesta.
ACTIVIDAD 2
Otra de las caractersticas de las los tejidos y cermicas incas es
la representacin de sus figuras triangulares.
Es por ello que otro grupo de estudiantes decide hacer un mural
con figuras triangulares. Para el cual inician pintando un tringulo
y luego, dentro de l, otro tringulo de color negro. Luego, otros
de color blanco y negro y as sucesivamente; tal como se muestra
en la figura.
a. Realiza el grfico tomando en cuenta las indicaciones y responde a las interrogantes.
b. Dibuja un tringulo equiltero de 16 cm de lado.

c. Une los puntos medios de sus lados. Cuntos tringulos obtienes? (como se
muestra en la figura)

d. En estos tringulos, vuelve a unir los puntos medios, y as sucesivamente (como se


muestra en la figura).

e. Realiza un procedimiento ms y escribe la cantidad de tringulos que hay. Realiza su grfico respectivo.

f. Establece si existe una relacin entre cada uno de los procedimientos realizados.

g. Escribe mediante una expresin algebraica la relacin existente y determina la cantidad de tringulos que
hay en el quinto procedimiento.
ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIN

CAPACIDAD Matematiza situaciones

Identifica relaciones no Expresa la regla de


explcitas en fuentes de formacin de sucesiones
ASPECTOS A EVALUAR crecientes, decrecientes y
informacin sobre
de una progresin
regularidades.
geomtrica.

4 B - ESTUDIANTES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
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