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Enseanza de las Ciencias Sociales

ISSN: 1579-2617
eccss@ub.edu
Universitat de Barcelona
Espaa

Alfageme Gonzlez, M. Begoa; Miralles Martnez, Pedro; Monteagudo Fernndez, Jos


DISEO Y VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO SOBRE EVALUACIN DE LA GEOGRAFA Y LA
HISTORIA EN EDUCACIN SECUNDARIA
Enseanza de las Ciencias Sociales, nm. 10, 2011, pp. 51-58
Universitat de Barcelona
Barcelona, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=324127610007

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INVESTIGACIN DIDCTICA

DISEO Y VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO SOBRE EVALUACIN


DE LA GEOGRAFA Y LA HISTORIA EN EDUCACIN SECUNDARIA
M. Begoa Alfageme Gonzlez, Pedro Miralles Martnez y Jos Monteagudo Fernndez
Universidad de Murcia
alfageme@um.es, pedromir@um.es, jose.monteagudo@um.es

Resumen. El presente artculo es el resultado de un proyecto de investigacin denominado Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin
de los contenidos de Geografa e Historia en el segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria. En el proyecto participan profesores univer-
sitarios junto con un grupo de docentes de Educacin Secundaria Obligatoria de diferentes institutos. Uno de los objetivos de la investigacin es
conocer las concepciones que del proceso de evaluacin tienen los profesores de Geografa e Historia de segundo ciclo de ESO en varios centros
de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Para ello se puso en marcha un complejo proceso de elaboracin de un cuestionario en el que
se recoga las opiniones de los docentes sobre evaluacin. El resultado final ha sido un instrumento que nos va a permitir obtener la informacin
deseada y conocer aquello que verdaderamente queremos conocer. Saber qu, cmo y cundo evala el profesorado para de esta manera acercarnos
a la realidad de las aulas y proponer mejoras en el proceso de evaluacin escolar.

Palabras clave. Evaluacin, concepcin del profesorado, ciencias sociales, educacin secundaria, cuestionario.

Abstract. The present article is the result of a research project called Criteria, procedures and instruments of evaluation of the contents of Geogra-
phy and History in the second cycle of Compulsory Secondary Education. The project involves teachers of the University with a group of Secondary
school teachers of different institutes. One of the objectives of the investigation is to know the conceptions that teachers of Geography and History of
Second cycle of ESO in several high schools have about the evaluation process. For this aim, a complex process of development of a questionnaire
was implemented in order to collect the opinions of teachers on evaluation. The final result has been an instrument that will allow us to gather the
desired information and know what we really want to know: what is assessed and how and when the assessment is carried out, in order to approach
the reality of the classrooms and propose improvements in the process of school evaluation.

Keywords. Evaluation, conception of teachers, social sciences, secondary education, questionnaire.

INTRODUCCIN

La evaluacin escolar se suele confundir con la califica- mejorar las actividades docentes e incrementar el rendi-
cin del alumnado. Sin embargo existen diferentes investi- miento escolar del alumnado, as como un instrumento
gaciones que nos permiten conocer cmo la evaluacin se tcnico que permite discriminar el esfuerzo realizado por
lleva a cabo en los centros con el fin de asegurar y mejorar un alumno en un tiempo determinado, puesto que los pro-
los aprendizajes de los estudiantes dentro del sistema edu- pios instrumentos de evaluacin utilizados por el docente
cativo, pese a que, a menudo, dicha evaluacin se ve como hacen ms objetiva la prctica de calificar.
una simple nota o calificacin. A los estudiantes no les
gusta ser evaluados, pero tampoco a los docentes les suele La evaluacin en Educacin Secundaria, centrada en las
gustar evaluar. A menudo se olvida qu piensan los docen- materias de ciencias sociales, no dispone todava de de-
tes cuando realizan las tareas evaluadoras, cuando eligen masiados estudios empricos. Predominan las reflexiones
o realizan los instrumentos de evaluacin, cuando cali- (Plata, 1996, 1997; Quinquer, 1997, 1999; Aguirn y Val,
fican a los alumnos o cuando emiten juicios evaluativos 2007; Alfageme y Miralles, 2009; Merchn, 2009; Souto,
que tienen, sin duda, consecuencias para sus aprendices. 2009) sobre los trabajos de investigacin, entre los que
En este caso se estaran valorando las estrategias docentes destacan: Lpez Facal (1993, 1994, 1997), Alonso Tapia
que pueden mejorar el aprendizaje del alumno, al perci- (1997), Guimer (2001), Merchn (2001, 2002 y 2005),
birse la evaluacin como un juicio de valor que permite Sans y Trepat (2006) y Trepat e Insa (2008), Pousa (2009),

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Rodrguez y Gonzlez (2009), Amancio y De Castro constituyeron la base sobre la que se comenz la elabo-
(2009). Algunas de estas referencias han sido publicadas racin del instrumento de recogida de datos. De los tra-
en un reciente nmero monogrfico sobre evaluacin de la bajos consultados, los que han sido de mayor utilidad son
revista ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geogra- los de Santos Guerra (1988, 1993, 1996); Heredia (2002);
fa e Historia. Barber (2003); Castillo y Cabrerizo (2003); Cappelleti
(2004); Zaragoza (2004); Merchn (2005); Lukas, San-
A grandes rasgos, podramos diferenciar tres perspecti- tiago, Joaristi y Lizasoain (2006) y Perrenoud (2008).
vas en el mbito de la didctica de las ciencias sociales.
Una primera perspectiva en la que los autores estudian A partir de las aportaciones de estos autores qued confor-
la evaluacin desde un punto de vista de anlisis general mado un primer instrumento que, sin tener en cuenta los
del sistema escolar, con el fin de que sta ayude a iden- datos identificativos, se basaba fundamentalmente en blo-
tificar los errores e insuficiencias del sistema, as como ques de contenidos que tenan relacin con las finalidades,
a mejorarlo en su conjunto. La segunda perspectiva se los propsitos, las funciones y las caractersticas de la eva-
centrara en cmo mejorar la prctica de aula, mediante luacin, las concepciones del profesorado, las disfuncio-
la comunicacin con el alumno y de su propio aprendi- nes de la prctica evaluadora, los efectos de la evaluacin
zaje. Finalmente, el tercer enfoque incidira en la mejora tanto en la orientacin del alumnado como en la dinmica
de los instrumentos tcnicos que facilitan la evaluacin y de aula, la percepcin de la autoevaluacin, los procedi-
ayudan en la medicin del aprendizaje del alumno. mientos e instrumentos de evaluacin, as como con las
actividades de correccin y de evaluacin. Estos conte-
En el caso de la presente investigacin, interesa la se- nidos constituyeron un instrumento demasiado complejo
gunda de estas perspectivas, que implica determinar los para ser llevado a la prctica. Para subsanar el problema
obstculos que se interponen entre los intereses docentes se llevaron a cabo varias reuniones entre los miembros del
y los aprendizajes del alumnado. grupo de investigacin para perfilar y reducir el nmero de
tems, puesto que se consideraba excesivo.
Actualmente, los autores del presente artculo llevamos a
cabo dos proyectos sobre evaluacin de las asignaturas de Tras la elaboracin de varios borradores y diferentes
ciencias sociales en Educacin Secundaria (de los cuales revisiones de los mismos, se procedi a la validacin
este artculo es resultado),1 que nos estn acercando desde por medio de un grupo de expertos, docentes del mis-
la prctica a este tema de estudio. Dichos proyectos tratan mo nivel educativo al que est dirigido el cuestionario,
de analizar diferentes perspectivas de la evaluacin en un Educacin Secundaria Obligatoria. Nuestro objetivo en
centro de secundaria. Entre ellas hemos pretendido cono- la investigacin era conocer la opinin del profesorado
cer las opiniones y actitudes que los docentes tenan cuan- de Secundaria sobre la evaluacin, por lo que, para no
do realizaban la evaluacin, y para ello hemos ideado un reducir la muestra vlida a nuestra comunidad autnoma,
instrumento de recogida de datos que nos permitiera acer- dicho grupo de expertos estuvo formado por profesores
carnos a la realidad. Todo ello con la finalidad de mejorar de dos comunidades diferentes: Comunidad Valenciana
los instrumentos de evaluacin en el medio escolar y con y Galicia. El instrumento que se procedi a validar esta-
la vista puesta en conocer qu y cmo se evala y de esta ba compuesto por 15 tems de identificacin y 78 tems
forma conocer qu y cmo se ensea. de valoracin en una escala de seis opciones, agrupados
en diferentes categoras (finalidades o propsitos de la
La elaboracin de este instrumento ha sido compleja y ha evaluacin, concepciones del profesorado sobre la eva-
supuesto para el equipo de investigacin un reto hasta su luacin, qu se evala, procedimientos e instrumentos
finalizacin. El desarrollo de este cuestionario, comen- de evaluacin y sobre la calificacin o nota), adems de
zando por la revisin terica del tema, pasando por la va- otros tres tems en los que se requera una respuesta ml-
lidacin por un grupo de expertos y concluyendo con la tiple de carcter cerrado a los encuestados.
elaboracin final del mismo, es el objetivo de este trabajo,
adems de la presentacin del propio instrumento confec- El proceso de validacin se llev a cabo con un grupo
cionado. de profesores, concretamente diez de Valencia y tres de
Galicia, de la siguiente forma: primero rellenaron el ins-
trumento, posteriormente cumplimentaron un cuestiona-
ELABORACIN DEL CUESTIONARIO rio de validacin, y, por ltimo, se organiz un grupo
de discusin para profundizar en las opiniones y comen-
La revisin bibliogrfica en distintos mbitos de la ense- tarios realizados. El proceso se realiz de forma com-
anza se ha centrado en diferentes investigaciones que pleta con los profesores de Valencia, utilizando para ello

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Tabla 1. Presentacin del cuestionario

poco suficiente bastante mucho

1. Se informa de la finalidad de la investigacin - 9,1% 63,6% 27,3%

2. Se informa de la autora de la investigacin 8,3% 8,3% 41,7% 41,7%

3. Se solicita la colaboracin al destinatario - 16,7% 25% 58,3%

4. Se justifica la relevancia de la investigacin - 50% 33,3% 16,7%

5. Se motiva al destinatario a que colabore 8,3% 41,7% 41,7% 8,3%

6. Se agradece la colaboracin del destinatario - 16,7% 41,7% 41,7%

7. Se asegura el anonimato y la confidencialidad 16,7% 25% 25% 33,3%

Tabla 2. Instrucciones del cuestionario

poco suficiente bastante mucho

8. Son claras y concisas 27,3% 9,1% 45,5% 18,2%

9. Se pide al destinatario sinceridad en sus respuestas - 45,5% 27,3% 27,3%

10. Se anima al destinatario a pedir ayuda ante las dudas que le surjan 54,5% 18,2% 9,1% 18,2%

aproximadamente una hora, mientras que slo se lleva- interpretarse como negativos para nuestros fines. Por una
ron a cabo los dos primeros pasos con los profesores de parte, la justificacin de la relevancia de la investigacin
Galicia. se valora negativamente, ya que la mitad de los encuesta-
dos slo la considera suficiente; por otra parte, los datos
A continuacin se relatan los resultados del proceso de indican una indecisin sobre si se asegura el anonima-
validacin y los cambios que dicho proceso produjo en el to y la confidencialidad, as como sobre si se motiva al
instrumento diseado. destinatario a que colabore. Esto nos lleva a tener que
replantearnos la cartula inicial del cuestionario donde
deberan aparecer los datos que aqu se cuestionan.
RESULTADOS
En lo referente a las instrucciones del cuestionario, como
En este apartado se reflejan los datos obtenidos en el se aprecia en la tabla 2, se corrobora la decisin ante-
instrumento de validacin del cuestionario. Primero se riormente asumida de revisar la presentacin inicial del
detallan los datos descriptivos de las escalas valorativas, cuestionario, puesto que segn los expertos no se pide al
luego se analizan los argumentos aportados en la sesin destinatario sinceridad en sus respuestas, considerndose
de grupo de discusin realizada, y finalmente las conclu- este tem slo como suficiente, y se le anima poco a pedir
siones asumidas por el grupo de investigacin que ayu- ayuda ante las dudas que le surjan.
daron a mejorar y terminar este instrumento de recogida
de informacin. En cuanto a la estructura y diseo general del cuestiona-
rio, como se puede apreciar en la tabla 3, las preguntas
En lo relativo a la presentacin del cuestionario, como se planteadas son excesivas, lo que nos obliga a replantear-
puede observar en la tabla 1, hay tres datos que pueden nos la totalidad de las mismas con el fin de reducir di-

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Tabla 3. Estructura y diseo general del cuestionario

poco suficiente bastante mucho

11. El nmero de preguntas planteadas NO es excesivo 33,3% 33,3% 8,3% 25%

12. Las preguntas son sencillas de responder - 50% 25% 25%

13. La secuencia de las preguntas es adecuada 8,3% 16,7% 66,7% 8,3%

14. El cuestionario tiene coherencia interna - 25% 66,7% 8,3%

15. Las preguntas planteadas son pertinentes de acuerdo con la


- 18,2% 54,5% 27,3%
finalidad del trabajo de investigacin

16. El cuestionario refleja claramente las variables de la investigacin 8,3% 33,3% 41,7% 16,7%

17. El proceso de codificacin de las variables es claro 18,2% 54,5% 18,2% 9,1%

18. Las opciones de respuesta a cada tem son adecuadas - 41,7% 33,3% 25%

19. El cuestionario es adecuado para las caractersticas de sus


8,3% 16,7% 50% 25%
destinatarios (profesores de Secundaria)

cho nmero. Tambin hay que replantearse el proceso de que siete han propuesto modificaciones o comentarios
codificacin de las variables, cuyas respuestas son ma- para mejorar el instrumento, que se recogen junto con los
yoritariamente consideradas como negativas (poco o su- argumentos aportados en el grupo de discusin.
ficiente), as como las opciones de respuesta a cada tem
con el mayor porcentaje de las respuestas que apuntan Centrndonos en el grupo de discusin realizado en Va-
a la valoracin suficiente, pues para los expertos son lencia, al cual asistieron tres investigadores del grupo,
datos que no son claros o adecuados. Sin embargo, los vamos a tratar de reflejar los argumentos aportados en el
expertos consideran que el cuestionario es adecuado para mismo por los participantes:
las caractersticas de sus destinatarios y tiene coheren-
cia interna. Adems, sus preguntas se organizan en una El cuestionario es demasiado complejo en general.
secuencia adecuada y estn planteadas pertinentemente
de acuerdo con la finalidad del trabajo de investigacin.
Hay 95 tems para administrar en aproximadamente
30 minutos, lo cual implica menos de 20 segundos
En resumen, las pruebas de validacin nos indican que para cada uno. Hay que decidir sobre cuestiones
tenemos que modificar la presentacin del cuestionario, complejas y entre seis opciones de respuesta. Una
pero tambin revisar el nmero de preguntas, la codifica- solucin sera poner cuatro opciones de respuesta,
cin de las mismas y el nmero de opciones de respuesta. para mantener las opciones pares que se consideran
ms adecuadas.
Tanto los profesores que formaron el grupo de discusin
Qu significa el trmino profesorado: parte, todo,
en Valencia como aquellos que validaron el cuestionario yo, hay que aclararlo o intentar evitarlo.
desde Galicia realizaron sugerentes aportaciones en las
preguntas abiertas recogidas en el cuestionario de valida- Se duda sobre el valor de las respuestas en algunos tems
cin. As, de los trece profesores que actuaron como ex- porque se utilizan conceptos que no estn explicados.
pertos en el proceso de validacin, cinco no han aportado Sera bueno que se profundizara en cada grupo de pro-
ninguna respuesta, aunque todos han sealado aportacio- fesores sobre las respuestas que han dado, si es posible.
nes en el tem relacionado con la adecuacin del voca-
bulario o lenguaje de los tems. Tres de ellos indicaron Se reflexiona sobre qu me aporta a m como profesor
alguna pregunta que faltaba en el cuestionario, mientras hacer este cuestionario. Centrar as las respuestas va a

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servir para que el profesor reflexione y, por tanto, para y los busca. Todo lo que no est claro en relacin
que sea ms consciente de los resultados, facilitando la con el modo de evaluarlo pone nervioso al alum-
transferencia de la investigacin a la prctica. no. En ocasiones se busca rapidez y facilidad en la
correccin.
Uno de los profesores presentes en el grupo de dis- No se llega a un acuerdo sobre si los alumnos piden
cusin explica cmo evala y argumenta que el cues- o no los criterios de evaluacin si no son explica-
tionario es incompleto para conocer las prcticas eva dos por el profesor; entre los presentes tambin se
luadoras innovadoras, aunque no sea esta la finalidad defiende la postura de que slo piden los criterios
del cuestionario, por lo que no se decide aadir nin- de calificacin, pero no los criterios de evaluacin.
guna cuestin al respecto. El profesor trata a todos los alumnos de la mis-
ma manera, entre otras cosas porque los propios
El cuestionario no especifica cundo los tems se re alumnos exigen este trato igual.
fieren al profesorado en general o al profesor concreto
que rellena la encuesta. Por lo tanto, se haca necesa- El cuestionario trata demasiados temas, es muy ambi-
rio dirigir las preguntas al profesor que contesta para cioso.
que no se distorsionen las respuestas, puesto que si el
cuestionario se tiene que rellenar individualmente, es
Tiene tems sobre las concepciones del profesorado,
conveniente que se dirija al sujeto que lo contesta y calificaciones de evaluacin, finalidades, etc. Qui-
lo implique personalmente: esta es la va para que, a zs debera centrarse slo en algunos temas y no tra-
partir del cuestionario, se obtengan opiniones sobre la tar de abarcarlo todo. Se decide eliminar los tems
prctica docente de quienes evalan. relacionados con las concepciones del profesorado
por no ser objeto de este trabajo de investigacin. El
El cuestionario tiene demasiadas preguntas en cada cuestionario tiene que estar relacionado con el ttu-
uno de los apartados. Hay que seleccionar y hacer un lo del proyecto. Si nuestro objeto de investigacin
planteamiento ms directo: son los criterios y los instrumentos de evaluacin,
no son necesarias las dimensiones de finalidades y

Eliminar casi la mitad de las preguntas y concretar concepciones del profesorado.
el enunciado del resto a fin de recoger las respuestas
Hay que darle ms importancia a lo que hace el pro-
sobre la actuacin del profesor (a pesar de que esto fesor, a que conteste en relacin con lo que hace en
tenga relacin con lo que piensa). Dirigir la encuesta su prctica docente.
a lo que el profesor hace y no a lo que opina, porque
Hay que mantener la mxima de cualquier investi-
no es objeto de estudio de esta investigacin. gacin, acotar y agotar, en el sentido de acotar

Utilizar preguntas directas, concretando no slo los tems sobre los que se pregunta y agotar la infor-
en el examen, sobre si se evalan los trabajos, los macin que se recibe a partir de ellos.
ejercicios, los cuadernos de los alumnos; qu valor
tiene el examen en el conjunto de la evaluacin, qu
cantidad de exmenes se realizan, qu otros instru- CONCLUSIONES
mentos de evaluacin emplean los docentes, etc.

Se analiza y discute sobre tems concretos: Tras todo el proceso de revisin de los cuestionarios de
validacin, as como el anlisis de la grabacin realiza-
El tem las prcticas de evaluacin convencio- da en el grupo de discusin y los argumentos dados, se
nales impiden la innovacin tiene un enunciado asume por parte del grupo de investigacin realizar una
ambiguo. serie de cambios en el instrumento de recogida de infor-
El tem el profesorado tiene incertidumbre gene- macin. Cambios que pasamos a sealar como conclusio-
ralizada respecto a la tiene dos partes, se puede nes de este trabajo:
estar de acuerdo con la primera y no con la segun-
da y al revs. La solucin es dividir el tem en dos. Se ha revisado la carta de presentacin de la investi
El tem la funcin social de la evaluacin ins- gacin, aadiendo la informacin que los profesores
trumento de poder tiene mucha densidad, se de- han demandado en el proceso de validacin. As:
cide eliminar estas preguntas.
Respecto al tem los procedimientos de evalua-
Se ha aadido la relevancia de la investigacin para
cin cualitativos son subjetivos, el profesor nece- promover una mayor motivacin a los docentes a la
sita criterios objetivos de evaluacin del alumno hora de rellenar el cuestionario.

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Se ha garantizado el anonimato y la confidenciali- Adems, se ha aadido una pregunta en relacin con
dad de los datos, solicitando sinceridad en los mis- los instrumentos de evaluacin, puesto que los docen-
mos. tes nos han dicho que no exista tal informacin en el

Se ha explicado mejor lo que realmente queremos cuestionario inicial.
recoger con dicho instrumento: lo que realmente
hace un profesor en su prctica. El instrumento que surgi tras la validacin estaba fi-
nalmente compuesto por 13 tems de identificacin y 69
Se han eliminado dos tems dentro de los datos iden- tems de valoracin en una escala de cuatro opciones,
tificativos. agrupados en diferentes categoras (finalidades o pro-
psitos de la evaluacin, qu se evala, procedimientos
Dentro de las preguntas de las distintas dimensiones e instrumentos de evaluacin y sobre la calificacin),
del cuestionario: adems de otros cuatro tems en los que se requera una
respuesta mltiple de carcter cerrado a los encuestados

Se ha especificado mejor lo que se pide, indicando (vase anexo 1). Por todo ello, la valoracin de los exper-
con claridad: Queremos recoger lo que realmente tos nos indujo a realizar un instrumento mucho ms fcil
hacis en la prctica. de rellenar por los profesores, sobre todo en lo relativo al

Adems, se han redactado todos los tems dirigidos ahorro de tiempo que se requera para tal fin.
al docente que contesta el cuestionario.

Se ha eliminado de todos los tems la aseveracin El transcurso de validacin del instrumento que expone-
Qu ocurre. mos a continuacin ha constituido un proceso de investi-

Se ha cambiado en todos los tems la escala de va- gacin por s mismo, aportando al grupo de investigacin
loracin. Antes estaba formada por seis opciones y un mtodo para comprobar la validez y fiabilidad del
ahora queda formada por cuatro para dar respuesta cuestionario realizado. Pensamos que este mtodo va a
a las demandas hechas por los profesores que decan favorecer la recogida de informacin, as como los datos
necesitar mucho ms tiempo para pensar la contes- que de ella se realicen.
tacin a las preguntas con la anterior escala.

Se han reorganizado las categoras o dimensiones Valoramos muy positivamente la experiencia. Si bien
del cuestionario, cambiando por lo tanto la numera- consideramos que el proceso de investigacin se dilata
cin de los tems principales del mismo. en el tiempo, esto es una forma de asegurarnos, dentro

Se han eliminado aquellos tems considerados como de las ciencias sociales, de que medimos aquello que
no adecuados debera eliminarse, adems de queremos medir y que nos acercamos de un modo ms
otros que se consideraban repetidos. fiable a la investigacin cientfica.

Se han modificado los tems valorados con catego-
ras B (debera mejorarse redaccin) o A (ambi-
guo o confuso) por alguno de los profesores que
han validado el cuestionario.

nota

1
Proyecto Criterios, procedimientos e instrumentos de evalua Proyecto Competencias, contenidos y criterios de evaluacin de
cin de los contenidos de Geografa e Historia en el segundo ciclo Geografa en 3. de ESO: hacia una evaluacin autntica. Comu-
de Educacin Secundaria Obligatoria. Fundacin Sneca. Comu- nidad Autnoma de la Regin de Murcia-Instituto de Ciencias de
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INVESTIGACIN DIDCTICA

ANEXO 1. CUESTIONARIO EVALUACIN


DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (E.A.E.)

Estimados compaeros:

Somos un grupo de investigacin formado por profesorado de Geografa e Historia de Enseanza Secundaria de la Re-
gin de Murcia y profesores e investigadores de las Universidades de Murcia, Valencia y Santiago de Compostela.

Actualmente estamos desarrollando un proyecto de investigacin, aprobado y financiado por la Fundacin Sneca, sobre
la evaluacin de los contenidos geogrficos e histricos en Educacin Secundaria Obligatoria. Nuestra finalidad es cono-
cer qu se evala y cmo se evala el aprendizaje de los estudiantes, porque entendemos que conocerlo es fundamental
para conocer qu se ensea y cmo se ensea, con la vista puesta en la motivacin del aprendizaje y en la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje de la geografa y la historia en Educacin Secundaria.

Solicitamos vuestra colaboracin, imprescindible para desarrollar esta investigacin. Concretamente necesitamos que
contestis este cuestionario, elaborado por nosotros para esta ocasin, en el que se os pide que manifestis vuestra opinin
como profesorado de Geografa e Historia que da clase en el segundo ciclo de ESO, garantizando vuestro anonimato.
Queremos recoger lo que realmente hacis en la prctica.

Rogamos sinceridad en vuestras respuestas. Los datos son annimos y confidenciales.

Para cumplimentar el cuestionario tenis que manifestar vuestra valoracin sobre diferentes aspectos relacionados
con la evaluacin, teniendo en cuenta lo que ocurre en vuestras clases e institutos (la realidad de vuestra prctica, los
estudiantes que tenis, las condiciones sociales y profesionales actuales, etc.).

Os agradecemos sinceramente vuestra ayuda y colaboracin. Para cualquier duda sobre el cuestionario o la investiga-
cin podis preguntar al coordinador del proyecto.

Por el equipo investigador, el coordinador del proyecto.

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