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tema La programacin didctica

1. CONSIDERACIONES PREVIAS. NIVELES DE CONCRECCIN


La transmisin de la cultura es uno de los aspectos ms importantes y ms
preocupantes para una sociedad. De lo que hablamos es de la tarea de pasar, de unas
generaciones a otras, el corpus de conocimiento acumulado: saberes y tcnicas, valores
y creencias, conocimientos, modos, maneras, costumbres, etc. Cumple esta tarea una
doble misin: socializar a los nuevos miembros de una comunidad y garantizar que los
conocimientos no se pierdan y contribuyan al mantenimiento de la sociedad en el futuro.
A esta transmisin es lo que llamamos educacin.
Cuanto ms compleja sea una sociedad ms se complica, a su vez, la manera de
transmitir la cultura. Aunque las sociedades tienen multitud de mecanismos para educar,
necesitan estructurar, ordenar, planificar en definitiva, las frmulas adecuadas para hacer
realmente efectiva esa tarea. En las sociedades complejas, a esta estructura se le denomina
sistema educativo.
En una sociedad como la nuestra, existen responsables, en distintos niveles,
del sistema educativo. Estos deben tomar una serie de decisiones, deben decidir qu
conocimientos se transmiten, de qu manera, en qu lugares y momentos, quines estn
preparados para comunicarlos, etc. Deben decidir tambin cmo se acredita la adquisicin
de esos conocimientos y cmo se atiende a las diferencias entre los sujetos objeto de la
educacin. Todo ello en su mbito de actuacin: El Gobierno del Estado, las Comunidades
Autnomas en sus competencias, los centros educativos y el profesorado.
En los distintos niveles de concrecin se toman distintas decisiones referidas a
cmo se tiene que producir esa transmisin. Esas decisiones se plasman en documentos
que tienen su mbito de aplicacin y obligan a su cumplimiento, pero dejan un espacio de

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Tema 1. La programacin didctica
autonoma para el siguiente nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones
en cascada que cumplen con la necesidad social de organizar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Esto es:
- Gobierno del Estado: Leyes Orgnicas, Reales Decretos, rdenes
Ministeriales
- Gobierno de las Autonomas: Decretos, rdenes, Resoluciones
- Centros Educativos: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Reglamento de
Rgimen Interno
- Departamentos: Programaciones Didcticas.
- Profesorado: Unidades didcticas.
Los ltimos 35 aos en Espaa han sido en general y en Educacin en particular,
de autntica convulsin. En el mbito educativo hemos pasado durante ese perodo por 4
leyes orgnicas: L.G.E., L.O.D.E., L.O.G.S.E., L.O.C.E., L.O.E., y tantos decretos, tantas rdenes,
tanto desarrollo normativo que, si los profesionales no supieran lo que han de hacer, sera
una autntica proeza cumplir lo reglamentado.

NIVELES DE CONCRECCIN

Con la L.O.G.S.E. Con la L.O.C.E.

a) Enseanzas mnimas (Estado). El primer a) Enseanzas comunes (Estado). El Gobierno


nivel de concrecin parta del marco fija las enseanzas comunes, que constituyen
legal bsico, como es la Constitucin y los elementos bsicos del currculo, con el
la L.O.G.S.E. Establecen las enseanzas fin de garantizar una formacin comn a
mnimas de carcter prescriptivo para todos los alumnos y la validez de los ttulos
todo el Estado. correspondientes.
b) Curriculum de la Comunidad Autnoma b) Curriculum de la Comunidad Autnoma
(CC.AA.). Cada Comunidad Autnoma (CC.AA.). El art. 8.3 de la L.O.C.E. especifica
desarrollaba las enseanzas mnimas para que sern las Administraciones educativas
su espacio de influencia. competentes las que establecern el currculo
c) Proyectos curriculares en cada centro, de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y
que los diferentes equipos de profesores modalidades del sistema educativo, que deber
desarrollan en sus centros a partir del incluir las enseanzas comunes en sus propios
currculo oficial. Contextualizaba segn las trminos.
caractersticas de cada centro los objetivos c) Programaciones didcticas (centro educativo).
y contenidos del currculum oficial. Una vez establecido el currculo en cada
d) Programaciones de aula. Finalmente, una vez Comunidad Autnoma los centros docentes
establecido el proyecto curricular y en el marco lo desarrollarn mediante las programaciones
de los acuerdos y decisiones tomadas por el didcticas, en las que se tendr en cuenta
conjunto de profesores de etapa, se llegaba al las necesidades y las caractersticas de los
tercer nivel de concrecin constituido por las alumnos.
programaciones de aula. d) Programaciones de aula. Finalmente, cada
profesor las desarrolla en sus clases.

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Tema 1. La programacin didctica
Con la L.O.E. Con la L.O.C.E.

a) El Estado. Con el fin de asegurar una - Enseanzas mnimas/Estado.


formacin comn el Gobierno fijar, en El Gobierno fija las enseanzas mnimas, que
relacin con los objetivos, competencias constituyen los elementos bsicos del currculo,
bsicas, contenidos y criterios de con el fin de garantizar una formacin comn
evaluacin, los aspectos bsicos del a todos los alumnos y la validez de los ttulos
currculo que constituyen las enseanzas correspondientes. (El 55% en las CC.AA. que
mnimas. tengan lengua propia y el 65% en las dems).
b) Cada Comunidad Autnoma desarrolla las - Curriculum de la Comunidad Autnoma (CC.
enseanzas mnimas para su mbito de AA.).
influencia, respetando siempre lo que el Cada CC.AA. en su mbito de influencia
gobierno del Estado ha establecido. desarrollar estas enseanzas comunes
c) Los centros educativos contextualizarn estableciendo el currculo de los distintos
esas enseanzas para su contexto concreto, niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades
incorporndolas al proyecto educativo. del sistema educativo.
d) Cada profesor/equipo de profesores - Curriculum del centro (Centro Educativo).
elaborar su programacin de aula, Una vez establecido el currculo en cada
adaptando el currculo a los alumnos con CC.AA., los centros docentes lo desarrollarn
los que va a trabajar. mediante su currculo (Proyecto curricular/
Proyecto educativo), en las que se tendr en
cuenta las necesidades y las caractersticas de
los alumnos.

Todos estos cambios no se deben slo a los avatares polticos y a las coyunturas
internacionales (la Comunidad Europea ha incidido tambin de manera importante en
nuestra cambios educativos), sino a la cantidad, calidad y celeridad de los avances del
conocimiento, a la evolucin social y a los progresos en Pedagoga y en Psicologa.
De ah que resulte imprescindible seguir contando con las fuentes tradicionales
del currculum que han de alimentar cada nivel de decisin para adaptarse a los distintos
momentos. Estas fuentes que influiran tambin de manera decisiva en la elaboracin de
la programacin seran las siguientes:
1. Epistemolgica: tiene en cuenta las caractersticas y fundamentos del saber,
la lgica interna de la materia y la evolucin de las ideas cientficas. Es la
fuente que tradicionalmente ha sido ms influyente.
2. Sociolgica: caractersticas de la sociedad y aspectos fundamentales de su
organizacin y dinmica. Demandas sociales al sistema educativo y factores
de incidencia ms importantes en el proceso enseanza-aprendizaje. Es
la contextualizacin en el momento sociohistrico en que se desarrolla la
actividad. Est es la base del planteamiento que hacen algunos autores entre
el conocimiento cotidiano, escolar y cientfico.

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Tema 1. La programacin didctica
3. Pedaggica: cuenta con las aplicaciones didcticas, la prctica educativa y
las finalidades de la Educacin.
4. Psicolgica: proporciona datos sobre las caractersticas de los sujetos, de su
momento evolutivo y de cmo ha de ser el aprendizaje.
Continuamente estamos planificando, haciendo planes. A la hora de pensar en
cualquier tarea que vayamos a llevar a cabo, con toda seguridad nos preguntamos, si es el
caso, con quin, cmo la vamos a hacer, qu necesitamos para hacerla, en qu momento,
en definitiva, estamos iniciando el proyecto de planificacin. Hay, sin embargo, actividades
que no planificamos, aquellas que realizamos de forma automtica.
Planificar es prever racional y sistemticamente las acciones que hay que realizar
para la consecucin adecuada de unos objetivos previamente establecidos.
La planificacin es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad
humana con un cierto grado de complejidad. No tiene sentido hacer por hacer, sin prever
qu pretendemos, por qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar.
Cuando hablamos del proceso de enseanza-aprendizaje, la planificacin, la
elaboracin de un plan que prevea su puesta en prctica, suele recibir el nombre de
Programacin.
Mestre (1995) diferencia los conceptos de planificacin y programacin de la siguiente
forma: Planificar es pensar en el futuro y programar es pensar hacia delante.
As pues la planificacin incluye a la programacin, sta, a la vez incluye a las
unidades didcticas, y estas ltimas incluyen a las sesiones de clase.

Planificacin

Programacin

Unidad didctica

Sesin

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Tema 1. La programacin didctica
2. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA programacin
La arquitecta necesita un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas lneas
estratgicas y las productoras cinematogrficas, un guin Toda actividad que pretenda
culminarse con xito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un
plan, un proyecto, para evitar la improvisacin, para anticiparse a los imprevistos, para
afrontar el da a da con el menor nivel de estrs posible.
La planificacin es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y
sistemtica y hace referencia, en general, a la previsin de unos medios para conseguir
unas metas determinadas. Continuamente estamos planificando, haciendo planes. A la
hora de pensar en cualquier tarea que vayamos a llevar a cabo, con toda seguridad nos
preguntamos, si es el caso, con quien, cmo la vamos a hacer, que necesitamos para hacerla,
en que momento, etctera, en definitiva, estamos iniciando el proceso de planificacin.
Hay, sin embargo, algunas actividades que no planificamos, son aquellas que realizamos
de manera automtica.
Cuanto ms compleja sea la tarea que vayamos a realizar, ms necesidad tendremos
de planificarla. Planificar (en sentido riguroso) es prever racional y sistemticamente las
acciones que hay que realizar para la consecucin adecuada de unos objetivos previamente
establecidos. La planificacin es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la
actividad humana con un cierto grado de complejidad. Cuando hablamos del proceso de
enseanza-aprendizaje, la elaboracin de un plan que prevea su puesta en prctica, suele
recibir el nombre de Programacin.
Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra
actividad. Esta planificacin resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo
estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para
alejarse del intuicionismo y del activismo. Es lo que denominamos planificacin didctica,
que incluira la programacin didctica, realizada por los departamentos y la programacin
de aula realizada por el profesorado para su tarea cotidiana.
Nos vamos a centrar en la programacin didctica, punto de inflexin entre las
macroestructuras (Administraciones y centro educativo) y la soledad del y de la docente
en su tarea diaria.
Empezaremos por aclarar los conceptos. Las diferentes definiciones de programacin
responden a distintas concepciones de la enseaza y sus procesos. Por ello, se dice que una
programacin didctica puede ser:
- Una gua de las experiencias que debe tener el alumnado.
- La especificacin de intenciones educativas.
- Una definicin de contenidos.
- Un plan de actividades.

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Tema 1. La programacin didctica
- La descripcin de tareas y destrezas.
- El programa de contenidos.
Pero en definitiva qu es una programacin didctica? qu es programar?
Programar es decidir.
Aunque hay diferentes acepciones del trmino Programar, en su sentido ms amplio
se entiende como Idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto (RAE.
Diccionario de la Lengua Espaola).
La programacin, en el contexto pedaggico, es el conjunto de acciones mediante
las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas
concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.
Entendemos con Gimeno y Prez Gmez (1995) que la programacin responde
a un intento de realizar la prctica pedaggica de tal manera que sta no discurra de
forma arbitraria.
Programar, es por tanto, realizar un diseo de cmo queremos orientar la accin
antes de que sta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria.
La Programacin, en el contexto pedaggico, es el conjunto de acciones mediante
las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas
concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos de forma planificada y no arbitraria.
Programar es, por tanto, realizar un diseo de como queremos orientar la accin antes de
que esta ocurra improvisadamente. Los trminos programacin, planificacin, diseo... se
refieren al proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prev su intervencin
educativa de una forma deliberada y sistemtica (De Pablo y otros, 1992).
El trmino programacin presenta dos significados: por una parte, el que alude a
su sentido dinmico (la programacin como proceso) y el que se refiere al resultado que
da lugar dicho proceso (la programacin como producto).
La enseanza es una actividad intencionada, y no se puede dudar de un criterio
bsico para realizar una actividad intencionadas en confeccionar un plan de actuacin,
que ser ms o menos riguroso y sistemtico en funcin de las personas que lo realicen,
el contexto donde se inscriba o la complejidad de la actividad a desarrollar.
As pues, la programacin es un proceso de sistematizacin y organizacin de los
elementos que intervienen en un proceso de enseanza-aprendizaje. La programacin de
acciones educativas supone una ayuda pedaggica al proceso en la medida en que permite
regular y organizar la propia actuacin docente, la del alumnado y la interaccin que se
produce entre ellos para alcanzar los objetivos propuestos.
Es obvio que la programacin es una cuestin que no aparece como consecuencia
de los nuevos criterios derivados de las reformas educativas, sino que ha estado presente
desde siempre en el profesorado. En el centro educativo siempre se ha programado la tarea
educativa, aunque siempre se ha puesto nfasis en los mismos aspectos.

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Tema 1. La programacin didctica
La necesidad de disear una programacin que sistematice el proceso en el desarrollo
de la accin didctica est ampliamente justificada porque (Imbernn, 1992), (Prez,
1995):
- Nos ayuda a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa eliminar
la capacidad de aadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones,
etc.
- Evitar prdidas de tiempo.
- Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y
ambientales del contexto.
Al mismo tiempo, frente a algunas concepciones cerradas y rgidas, a nuestro
entender, la programacin ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar
posibilidades a la creatividad y a la reforma de elementos.
La programacin es un proceso continuo que se preocupa no slo de la meta hacia
donde ir, sino tambin de cmo transitar hacia ella, a travs de los medios y caminos
adecuados.
El hecho de estar decidiendo continuamente los medios ms idneos para llegar a
donde pretendemos convierte a la programacin en una actividad siempre dinmica, no
acabada ni rgida. Su funcin ser determinar constantemente las prcticas educativas
adecuadas al contexto para la consecucin de los objetivos previstos.
Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso
educativo. Si quisiramos aproximarnos a una definicin lo ms completa y realista posible
diremos que una programacin es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado
de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o rea y del nivel en
el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseanza-aprendizaje.

Se trata de decidir y explicitar:


1. Qu cundo - cmo ENSEAR.
2. Qu cundo -cmo EVALUAR.

Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto


en el que se desarrolla nuestra labor, as como nuestras peculiaridades como docentes y
las del alumnado con el que nos encontramos, orientan la programacin. De esta manera,
y a grandes rasgos, se establecen dos grandes lneas programticas:
1. Programacin conductista: basada en objetivos operativos y en conductas
prefijadas planteadas como metas terminales del proceso.

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Tema 1. La programacin didctica
2. Programacin cognitiva: basada en objetivos-tendencias y en capacidades
Los elementos sealados ms arriba como parmetros de orientacin de
la programacin aconsejan desarrollar una programacin didctica ms
cognitiva que conductista.
Lo cierto es que la eleccin de una u otra corriente pragmtica se realiza en funcin
de la rigidez de los llamados paquetes didcticos. Esta rigidez viene determinada por la
caracterstica instrumental de algunos contenidos (ejemplo: utilizar el tiralneas; saber
diferenciar el se en distintas oraciones). En cualquier caso, y aunque sobre este parecer se
disertar ms adelante, la experiencia y las teoras al uso aconsejan centrarse ms en los
aspectos cognitivos y de capacidades de las decisiones a tomar.
Frente a un profesorado aplicador, esto es, que se limita a aplicar los planes y
programas elaborados externamente, los nuevos tiempos exigen un profesional protagonista
del proceso. Se define a este profesorado como artfice de su planificacin. A continuacin
establecemos un cuadro comparativo que describe ambos modelos para clarificar el perfil
del profesorado que planifica y se anticipa al proceso previniendo las dificultades.

MODELOS DE ACTUACIN DOCENTE

El profesorado planificador. El profesorado aplicador de planes.

- Le interesa responder a la diversidad del - Homogeniza y disea para un alumnado tipo.


alumnado y de situaciones. - Se mueve en currculos cerrados y diseos
- Toma decisiones y disea su prctica en el terminados.
marco del currculum abierto y flexible. - Su funcin es aplicar los programas y evaluar
- Su funcin es analizar la realidad, formular su eficacia.
hiptesis, planificar y evaluar para orientar - Debe aprender a ensear lo establecido.
el proceso. - Deben reproducir con exactitud el modelo de
- Debe actuar crtica y reflexivamente y enseanza que le han propuesto.
contrastar con los dems. - No necesita interactuar con sus compaeros/as
- Est en continua interaccin con el alumnado ni con el contexto.
y con la realidad.
- Necesita trabajar en equipo.

Como resultado de las acciones de reflexin y de toma de decisiones se elabora


una programacin que tiene unas caractersticas concretas y singulares orientadas a un
determinado nivel, ciclo educativo o centro escolar. El resultado es una programacin
nica y especfica para unos alumnos de un nivel o ciclo educativo, de un centro escolar
concreto y para un curo determinado.
La programacin se construye, pues, como el puente de unin entre la teora y la
prctica docente a la vez que predibuja la forma en que ocurrir el proceso de enseanza y
aprendizaje. Posteriormente, la programacin debe ser desarrollada en el aula atendiendo

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Tema 1. La programacin didctica
a los criterios de flexibilidad necesarios que permitan ir adaptndose en cada momento a
las exigencias de los acontecimientos que se vayan produciendo.

Caractersticas de la programacin.
La programacin es, ante todo, un instrumento de planificacin de actividad del
aula. Por ello, es necesario que tenga unas caractersticas generales, de las que se pueden
destacar las siguientes:
- ADECUACIN. La programacin debe ajustarse a un determinado contexto,
como es el entorno social y cultural del centro, las caractersticas del
alumnado, la experiencia previa del profesorado, lo que implica tener en
cuenta los aspectos ms relevantes de dicho contexto que puedan incidir
de forma significativa en los elementos que la componen.
Esta especial atencin al contexto permite atender las necesidades
especiales del alumnado. As es que la programacin deber prever medidas
para dar respuestas al alumnado que presenten importantes dificultades
de aprendizaje, bien sea por sus carencias, bien sea por ser extranjeros, por
pertenecer a grupos marginales, por ser sobredotados, etc.
- CONCRECIN. La programacin debe concretar un plan de actuacin que
se ha de llevar a cabo en el aula, para que resulte un instrumento realmente
til. Para ello, debe de contar con todos los elementos que se desarrollan en
el apartado correspondiente.
- FLEXIBILIDAD. Aparentemente contradictoria con la caracterstica anterior,
pero no es as. A pesar de ser un propsito concreto, debe entenderse
como un plan de actuacin abierto, como una hiptesis de trabajo que
puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se
detecten problemas o situaciones no previstas que requieran introducir
cambios durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Por tanto, hay que
tener preparados los instrumentos de retroalimentacin y de actuaciones
alternativas.
- VIABILIDAD. Es necesario que la programacin sea viable para que pueda
cumplir adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo
disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar
a cabo las actuaciones programadas y que la realizacin de las distintas
actuaciones est al alcance de todo el alumnado al que vaya dirigido. En
este sentido, la experiencia docente y la revisin permanente de la propia
prctica son referentes fundamentales para asegurar una programacin
realista.

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Tema 1. La programacin didctica
CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN.

ADECUACIN Contexto, necesidades.

CONCRECIN Plan a llevar a cabo.

FLEXIBILIDAD Cambios sobre la marcha.

VIABILIDAD Alcance alumnado, recursos.

3. FUNCIONES DE LA programacin
Rotger (1985) destaca las siguientes funciones de la programacin:
- Analizar el problema y tratar de describir con precisin los resultados que se
desean conseguir.
- Elegir los instrumentos ms idneos as como el material y recursos ms
convenientes para conseguir los objetivos fijados.
- Fijar un orden o secuencia en la ejecucin de las acciones.
- Seleccionar los medios ms adecuadas para ejecutar las acciones.
- Controlar y analizar los resultados.
Como podemos observar, todas estas funciones son bsicas y necesarias para
garantizar la eficacia y coherencia en el proceso programador, de lo contrario, podramos
caer en la realizacin de una serie de acciones sin un orden y sin garantas de dar respuesta
a las funciones bsicas e irrenunciables del proceso.
La programacin trata de poner orden y dar coherencia a toda la serie de factores
que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje para crear las pautas de actuacin
necesarias que, por una parte, ayuden al profesorado a conducir con xito el proceso
de enseanza-aprendizaje y, por otra, para garantizar que el alumnado responda a las
exigencias del sistema educativo.
Si analizamos e intentamos clasificar las diferentes funciones que cumpla la
programacin volvemos a encontrarnos con la funcin social y la funcin pedaggica.
La funcin social se refiere a las acciones encaminadas a garantizar que todos los
ciudadanos tengan acceso a la cultura y a alcanzar unos niveles mnimos de aprendizaje

26 la programacin didctica: componentes y realizacin


Tema 1. La programacin didctica
y de educacin. Responde tambin a la obligacin que la administracin educativa tiene
de garantizar unos procesos de aprendizaje y hacer llegar la cultura a sus ciudadanos.
La funcin pedaggica intenta, bsicamente que el proceso de enseanza-
aprendizaje se produzca sin errores y planteamientos incorrectos. Responde tambin a una
necesidad funcional del profesorado para ayudarle a conducir con xito dicho proceso ya
que le sirve de gua y orientacin para desarrollar su trabajo.
Entre otras razones, la programacin cumple una funcin pedaggica, por las
siguientes razones:
- Satisface las necesidades personales del profesorado a la vez que le da
seguridad y confianza.
- En la fase interactiva de la enseanza ayuda a reducir la ansiedad y da un
conocimiento de las posibilidades del profesorado y del alumnado.
- Ayuda a determinar el camino que hay que seguir y las acciones ms
adecuadas para lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje avance sin
dificultades, as como los materiales y las actividades ms convenientes para
lograr los objetivos.
Ante lo anteriormente expuesto, podemos concluir que la programacin como
agente del currculo tiene, entre otras, asignadas las siguientes funciones:
- Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el
aula. Para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes, contando con
un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que sean
necesarias en los distintos elementos de la planificacin.
- Asegurar la coherencia entre las interacciones educativas del centro y de
la prctica docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas
concretas de actuacin docente que surgen del claustro y del propio proyecto
educativo.
- Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del
proyecto educativo del centro (pec). La programacin permite conocer de
manera directa e inmediata el grado de adecuacin y operatividad de los
planes o acuerdos generales adoptados.
- Promover la reflexin sobre la propia prctica docente. La puesta en
prctica de la programacin permite que cada departamento didctico y cada
profesor/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explcitas sus
concepciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y permite establecer
un vnculo con el resto del profesorado, compartiendo experiencias, revisando
y evaluando resultados y, en definitiva, aprendiendo y mejorando la prctica
docente.
- Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje. La programacin didctica, siempre a disposicin del alumnado,

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Tema 1. La programacin didctica
favorece su implicacin en el proceso educacional, ya que permite saber de
antemano qu van a aprender, cmo van a trabajar y de qu manera van a
ser evaluados.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado. El hecho de la diversidad est presente en toda programacin,
por lo que se aproxima a los intereses del alumnado.

FUNCIONES DE LA programacin DIDCTICA


Planificacin del proceso.
Asegurar coherencia entre intenciones y prctica.
Marco de referencia adaptaciones.
Elementos para anlisis, revisin y evaluacin del PEC.
Implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
Atender a la diversidad del alumnado.

4. PROGRAMACIN DIDCTICA Y PROGRAMACIN DEL AULA


Programar supone tomar en consideracin los distintos elementos que intervienen
en la accin enseanza-aprendizaje, elementos que no constituyen entes aislados sino
que, entre ellos, existen relaciones de interdependencia.
Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodologa, recursos didcticos
y criterios y procedimientos de evaluacin constituyen el ncleo de la programacin
didctica que debe elaborar cada uno de los departamentos didcticos segn se desprenda
del currculo oficial de la Comunidad Autonmica o del estado segn los casos (en el
caso de Ceuta y Melilla y los centros en el extranjero, el currculo de aplicacin es el
elaborado por el Estado. En todos los dems casos el currculo oficial es el de cada una de
las Comunidades Autnomas).
Partiendo de la programacin didctica, cada profesor/a del departamento debe
concretar su plan de actuacin que le va a servir de gua detallada en su actuacin docente
durante el curso escolar para cada uno de sus cursos y asignaturas. Esta segunda parte de
la programacin didctica se suele denominar Programacin de aula.

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Tema 1. La programacin didctica
CURRCULO
(de la Comunidad Autnoma o del Estado)

P `
R
O
G Programacin
R didctica.
A
M
A
C Programacin
I
didctica.
N

PRCTICA
EDUCATIVA

Cuadro explicativo de la relacin entre el currculo oficial (de la Comunidad autonmica o del Estado)
y la prctica educativa. Tomado y modificado de la Caja Roja de Programacin. MEC 1996.

La programacin didctica, que forma parte de la programacin General Anual


(PGA) , organiza las enseanzas de cada asignatura a lo largo de la etapa correspondiente.
1

En ella, el Departamento Didctico establece la adecuacin, organizacin y secuencia de


los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada curso y signatura y acuerda
los principios metodolgicos y recursos que se emplearn en la actuacin docente.
La programacin de aula deber organizarse en una secuencia de unidades didcticas.
Mientras que la responsabilidad de la programacin didctica es del departamento didctico,
la programacin de aula lo es de cada profesor/a. No obstante, parece aconsejable que se
elabore entre todo el profesorado del departamento que imparta docencia en el mismo
nivel o curso, en diferentes grupos, para obtener una mayor coherencia.
Segn lo expuesto parece que se puede producir un conflicto de intereses entre
el profesor/a como individuo autnomo, amparado en su prctica docente por la

1. La programacin General Anual (PGA) es un documento que elabora el Centro Educativo a travs del Claustro
de Profesores, el Consejo Escolar y, de forma definitiva, la Direccin en el que, basndose en lo establecido
en el Proyecto Educativo del Centro se realiza un proyecto para el desarrollo del curso. En l se incluyen las
Programaciones de los Departamentos Didcticos y del de orientacin, horarios, actividades complementarias
y extraescolares, etc.

la programacin didctica: componentes y realizacin 29


Tema 1. La programacin didctica
Constitucin Espaola en su artculo 20.12 y la dependencia orgnica y funcional del
propio departamento didctico.

Programacin Participantes mbito Elaboracin


Didctica Profesorado del departamento Etapa A principio de curso
Profesorado del mismo curso Curso A principio de curso
De aula
Profesor/a del curso Grupo A lo largo del curso

5. ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA programacin


DIDCTICA
Disear y especificar los elementos de la programacin supone responder a una serie
de preguntas que el docente tiene que plantearse cuando planifica su actuacin didctica.
Dichas preguntas estn reflejadas en el cuadro siguiente:

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN.
PARA QU ENSEAR? Objetivos.
QU ENSEAR? Contenidos.
CMO ENSEAR? Metodologa, recursos y actividades.
CUNDO ENSEAR? Secuenciacin.
QU EVALUAR? Momento y procedimiento.

Respecto a dichos elementos, no hay un acuerdo unnime entre los especialistas sobre
cmo debe ser exactamente el diseo, el orden y el contenido preciso en cada uno.
Lo principal es tener claro lo que queremos hacer y dar una respuesta adecuada y
coherente a la actuacin didctica que vamos a realizar. La programacin no debe ser un
fin en s mismo, ha de ser un instrumento puesto al servicio del proceso de enseanza-
aprendizaje.
2. Se reconocen y protegen los derechos:
a) A expresar libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro
medio de reproduccin.
b) A la produccin y creacin literaria, artstica, cientfica y tcnica.
c) A la libertad de ctedra.
d) A comunicar o recibir libremente informacin veraz por cualquier medio de difusin. La ley regular el
derecho a la clusula de conciencia y al secreto profesional en el ejercicio de estas libertades.
Aunque todos estos derechos afectan de una u otra manera a la profesin docente, especialmente el c) es
exclusivo de sta.

30 la programacin didctica: componentes y realizacin


Tema 1. La programacin didctica
Las caractersticas de cada uno de los elementos dependern, a su vez, del tipo de
programacin que vamos a desarrollar.
Desde nuestro punto de vista lo importante de la programacin no es su aspecto
formal, la manera de disearla. Hay muchas maneras de hacer una programacin y en
ningn caso se puede entender que es una frmula mgica que va a resolver todos nuestros
problemas.
Lo verdaderamente importante es contar con un recurso que nos sirva de gua de
las actividades que vamos a emprender y que constituya un instrumento de reflexin
continua sobre el proceso, de tal manera que nos permita mejorarlo y, al mismo tiempo,
mejorar nuestra propia formacin.
La programacin didctica es elaborada por un departamento mediante sesiones de
trabajo en equipo de sus miembros. Estas sesiones estn coordinadas por la o el jefe del
departamento. La programacin didctica consta de los siguientes elementos:
1) Justificacin terica.
2) Contextualizacin.
3) Objetivos.
4) Contenidos.
5) Metodologa.
6) Criterios e instrumentos de evaluacin.
7) Atencin a las necesidades educativas especficas.
Una primera parte de la programacin didctica, que actuara de introduccin, la
componen, conjuntamente, la justificacin terica y la contextualizacin. Formaran un
primer paso de aproximacin a la realidad con la que se tendr que medir la programacin.
En la justificacin terica entraran las intenciones educativas a nivel general; en la
contextualizacin nos encontraramos con el anlisis de las claves del entorno del centro.
Se nutren la una de la otra.
Si se pudiera utilizar el smil los elementos mencionados en el prrafo anterior seran los
entremeses mientras que los objetivos, los contenidos, la metodologa y los criterios de evaluacin
son el plato fuerte. Dicho con propiedad formaran el corpus central de la programacin.
La atencin a las necesidades educativas especficas vendra a aliviar la fuerte carga
del ncleo central de la programacin. Matizaran proporcionando alternativas a objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para atender a todas las situaciones del aula.
A continuacin desglosaremos cada apartado describiendo sus componentes y
estableciendo algunas pautas orientativas para su elaboracin. Es imposible ser exactos y
exhaustivos, la propia idiosincrasia de la programacin didctica imposibilita tales cosas,
pero tendremos en cuenta que este texto ha de impregnarse de realismo y pragmatismo.

la programacin didctica: componentes y realizacin 31


Tema 1. La programacin didctica
1) JUSTIFICACIN TERICA.
La justificacin terica es la filosofa que impregna toda la programacin. De lo que
se trata en este apartado es de verbalizar aquellos principios que rigen nuestra accin as
como realizar un anlisis de todos aquellos factores que pueden influir en el proceso.
A modo de guin nos preguntaremos por:
- Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos nuestra
concepcin de la enseanza. Estableceremos de alguna manera nuestras
expectativas para la materia elegida y las grandes metas que quisiramos
alcanzar.
- Las demandas sociales. stas pueden ser de dos tipos: de competencia
profesional o educativa en general.
- La lgica curricular y su incidencia en el proceso. Las peculiaridades de la
materia, las dificultades conceptuales o de otra ndole, continuidad en la
etapa, optatividad/obligatoriedad. Actualidad, inters, significatividad.
- Metodologa. Anticipa grandes lneas metodolgicas que se concretarn en
el apartado metodolgico: agrupamientos, recursos, actividades, etc.
- Los temas transversales. Alude a los propuestos por el centro en el Proyecto
Educativo del Centro o a acuerdos propuestos por el Departamento.
- Las dificultades de cualquier ndole. Otras circunstancias que se vea relevante
aludir.

2) CONTEXTUALIZACIN.
Se entiende por contexto el entorno social, histrico y geogrfico en el que se
realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar
sera, entonces, adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas
geogrficas, histricas y sociales.
Resultan evidentes las diferencias entre la Pennsula y Canarias, y las que existen
entre las Islas, por provincias, por tamao Son evidentes as mismo las diferencias
existentes entre el Sur, el Norte o los grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o
entre una poblacin de aluvin y otra de largo arraigo. As mismo hay diferencias en las
trayectorias y las caractersticas de los centros educativos: por la estabilidad de los claustros,
por la andadura pedaggica
Estas diferencias producirn una serie de consecuencias que iran desde las
caractersticas del alumnado, sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes a los
recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc.
A estas claves tenemos que atender a la hora de programar, para ello hay que conocer
el centro y su entorno, para as establecer los elementos que influyen en la programacin.

32 la programacin didctica: componentes y realizacin


Tema 1. La programacin didctica
En los ltimos tiempos los centros educativos han dispuesto de estos datos a travs de
cuestionarios al alumnado, estudios municipales o informes de distintos departamentos
estadsticos de las administraciones pblicas.
As, en las programaciones slo hemos tenido que interpretar los datos a la luz de
nuestra praxis concreta y de las dificultades de la materia. En este sentido consideramos:
- Parmetros geogrficos e histricos.
- Anlisis sociolgico.
- Trayectoria del centro educativo.
- Otros elementos que por su importancia merezcan ser reseados en un
momento de especial sensibilizacin (catstrofes naturales, momentos
histricos, polticos).

3) OBJETIVOS.
Toda programacin, en la medida que implica intencionalidad requiere establecer
objetivos. Estos objetivos, como el resto de los elementos de la programacin, resultan de
la concrecin de aquellos otros de instancias superiores: los del rea y los de la etapa. Para
ayudar a la comprensin y fundamentar nuestras decisiones, as como para garantizar la
coherencia, tendremos que explicitar el trabajo previo de concrecin.
El trabajo con los objetivos didcticos se deduce ya sea, de la simple referencia a los
objetivos de etapa y de rea y tendremos que mencionarlos en ese sentido (tomamos
como referente los objetivos de etapa y de rea relatados en la normativa al efecto) o
bien porque ha habido un esfuerzo de adaptacin de los mencionados objetivos a nuestro
contexto.
Por nuestra parte, y casi como trmino medio, nos parece interesante, para lo que
nos ocupa, manejar bloques de capacidades a modo de aprendizajes bsicos que englobaran
los objetivos de la etapa con el fin de facilitar su manejo y su consecucin a travs de los
objetivos de materia o de rea.
Establecidos los marcos, hemos de intentar centrarnos en el concepto de objetivo
para ajustarnos a lo que seran los objetivos de la programacin didctica. Es importante
establecer algunas consideraciones previas:
- La naturaleza de estos objetivos depender del enfoque que lo oriente.
- A lo largo de todo el proceso educativo van de lo general a lo particular y
se pasa de grandes intenciones a metas didcticas.
- Los objetivos de etapa y de rea estn ms cerca de los principios y
fundamentos filosficos mientras que los didcticos o de aula estn ms
orientados por los fundamentos psicolgicos y pedaggicos.

la programacin didctica: componentes y realizacin 33


Tema 1. La programacin didctica
Con lo cual podremos definir los objetivos de la programacin como aquellas metas
didcticas particulares orientadas por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas de los
individuos a los que se dirige. Estos objetivos cumplen tres misiones fundamentales:
- Son un medio para alcanzar otros objetivos de rango superior
- Sirven de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje
- Proporcionan criterios para el control de las actividades.

Por su contenido, se debera disponer de objetivos que pudieran abordar todos los
mbitos de capacidades, que seran los siguientes:
- De elaboracin intelectual: adquisicin de conocimientos y habilidades.
- Metodologa de trabajo: aplicacin de conocimiento y habilidades.
- Promocin de actitudes.
En conclusin, los objetivos sealan las capacidades que esperamos que desarrolle
el alumnado como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje.

4) CONTENIDOS.
Respondemos en este apartado al qu y al cundo ensear, el cmo lo veremos
en el apartado siguiente. Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes:
hechos, conceptos, habilidades, actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en
el lugar de enseanza.
Respecto a la secuenciacin o sucesin ordenada de los contenidos, se suele hacer
en relacin a su grado de dificultad o en base a la lgica interna de la materia o tipo de
trabajo que se pretende ensear.
Las nuevas corrientes pedaggicas suelen distinguir tres tipos de contenidos, que
se corresponderan con los tres tipos de objetivos expuestos anteriormente. Por lo que es
necesario que los tres tipos de contenidos sean recogidos en la programacin:
- Conceptuales: conocimientos de principios y hechos.
- Procedimentales: desarrollo de habilidades y destrezas.
- Actitudinales: valores, hbitos de trabajo y actitudes.

Existen diversas metodologas y propuestas didcticas para la organizacin de


contenidos. La adopcin de una u otra depender de una serie de factores que analizaremos
en el apartado correspondiente pero, aunque por la Administracin, en sus sucesivas
convocatorias, se haya decantado por las unidades didcticas, no est de ms conocer
formas alternativas de organizacin de los contenidos. Sin que exista la posibilidad de
profundizar, improcedente en este texto, ponemos un ejemplo con el mismo campo temtico
para que se puedan apreciar las diferencias entre distintos enfoques:

34 la programacin didctica: componentes y realizacin


Tema 1. La programacin didctica
- Centros de inters: La basura.
- Mtodo de proyectos: A dnde va la botella vaca de agua.
- Anlisis de casos: Escasez de agua.
- Unidades didcticas: La Tierra no nos pertenece.
- Temas: La Contaminacin.
- Problemas relevantes: Se muere nuestro Planeta?
- Contextos sociales o actividades vitales: Consumir.

Estos diferentes enfoques del contenido pueden ser utilizados tambin como recursos
metodolgicos. Es el caso de los centros de inters, el anlisis de casos o los problemas
relevantes.

5) METODOLOGA, RECURSOS Y ACTIVIDADES.


La eleccin del mtodo, como la de los recursos y las actividades es el momento
de mayor autonoma del profesorado. As mismo, la importancia de la metodologa reside
en ser el vehculo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la
atencin a las necesidades educativas especficas del alumnado.
La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear y el cmo, en ste como
en muchos casos, condiciona de manera decisiva el qu. Las coyunturas actuales parecen
requerir una metodologa participativa y activa que, partiendo de las ideas o conocimientos
previos, potencie la autonoma del alumnado en su aprendizaje. En esa lnea, son muchos
los factores que habra que tener en cuenta ms all de juicios totalitarios o posiciones
ingenuas. En este apartado se ofrecen claves para conocer y optar.
En general y de forma intuitiva se utilizan varias metodologas indistintamente pero
podramos mencionar algunos factores que deberan tenerse en cuenta para la eleccin
de la opcin metodolgica ms adecuada:
- Caractersticas del alumnado.
- Naturaleza del contenido de las reas.
- Estructura y secuencia de la materia.
- Habilidades del profesorado.
- Organizacin de espacios, tiempos y recursos.

Las unidades didcticas, como organizacin de contenidos ms en boga en los


ltimos tiempos, puede, y se podra decir que debe, combinar distintos mtodos teniendo
en cuenta los factores expuestos.
En cualquier caso es importante observar que el mtodo no es neutro. El mtodo
es en s un contenido educativo, es en s mismo tambin educativo, sobretodo en la

la programacin didctica: componentes y realizacin 35


Tema 1. La programacin didctica
promocin de actitudes y hbitos de trabajo. Por otro lado habra que evitar pronunciar
juicios maximalistas del estilo de nunca se debe utilizar clases magistrales con alumnado
del primer ciclo de la E.S.O. o siempre es preferible elaborar materiales propios y no
utilizar el libro de texto. Se debe alertar, as mismo, sobre posiciones ingenuas, como las
que proclaman las mximas bondades para las dinmicas de grupo sin tener en cuenta las
capacidades del profesorado para conducirlas.
Pero son las actividades y los recursos quienes nos van a dar la verdadera medida
del mtodo elegido. Las actividades delatan nuestras verdaderas intenciones por mucho
que programemos o defendamos una u otra opcin metodolgica.

6) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


Definimos la evaluacin como el conjunto de actividades programadas para recoger
informacin sobre la que profesorado y alumnado reflexionan y toman decisiones para
mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje.
Se pretende una evaluacin que realmente sea formativa, integrando todas las
funciones que la sociedad encomienda (seleccionar, acreditar conocimientos, etc.) con
las de dar informacin sobre todos los aspectos del proceso, a todos los protagonistas del
mismo. Las caractersticas de una evaluacin formativa seran:
- Integral.
- Continua o procesal.
- Reguladora del proceso educativo.
- Criterial.
- Orientadora.
- Compartida o democrtica.

Los elementos de la evaluacin necesarios de determinar en la programacin


didctica son los siguientes:
- Para qu evaluar.
- Qu evaluar.
- Cmo evaluar.
- Cundo evaluar.
- Criterios e instrumentos de evaluacin.
- Criterios de calificacin.

Tiene la evaluacin tres momentos para que efectivamente sea una evaluacin
continua y reguladora:

36 la programacin didctica: componentes y realizacin


Tema 1. La programacin didctica
LA EVALUACIN

PREDICTIVA O INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

ANTES DURANTE DESPUS

Sirve de diagnstico para: Objetivos: Objetivos:


- Adecuar la Planificacin. - Comprender el - Establecer balances fiables
- Toma de conciencia del funcionamiento cognitivo de los resultados.
alumnado de su punto de frente a las tareas. - Comprobar si se han
partida. - Adaptar el proceso a los adquirido las capacidades
progresos y dificultades. previstas para continuar
- Permitir la regulacin. posteriores aprendizajes.

La cualidad de criterial nos permite disponer de indicadores del grado de desarrollo


de las capacidades expresadas como objetivos a alcanzar. Estos indicadores, que venimos
denominado criterios, adems:
- Responden a qu evaluar.
- Dan informacin sobre contenidos y el grado mnimo en que se deben
adquirir.
- Recogen los aprendizajes bsicos.
- Orientan la elaboracin de las tareas.
- Dan pistas para elaborar actividades de evaluacin.

Este ltimo aspecto de los criterios de evaluacin necesita de los instrumentos de


evaluacin para realizar su misin de recogida fidedigna de informacin sobre el proceso.
Algunos de esos instrumentos son:
- Observacin directa del trabajo en clase.
- Diario de clase.
- Pruebas objetivas.
- Cuestionarios.
- Cuadernos de clase o de campo.
- Informes.
- Trabajos.
- Exposicin de trabajos.
- Autoevaluacin.

la programacin didctica: componentes y realizacin 37


Tema 1. La programacin didctica
Es imposible evaluarlo todo y en todo momento. Se trata (De Pablo y otros, 1992)
de seleccionar lo que es necesario en funcin de la intencionalidad educativa, pero, a la
vez, lo que es posible. Se trata de guardar un equilibrio entre la importancia y la necesidad
de la evaluacin y la idea de que estamos ante un elemento ms, no el nico, del proceso
de enseanza-aprendizaje.
Aunque la evaluacin debe ser un elemento del proceso e incluir entre lo evaluable
todos los pasos y elementos de ste, es importante seleccionar aquellos especialmente vlidos
para valorar y tomar decisiones; no sera conveniente caer en una desenfrenada toma de
datos, que posteriormente no se puedan utilizar, o no sepamos para qu pueden valer.

7) ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.


Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, es una
caracterstica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y la diversidad
afecta a los centros en:
- Directrices pedaggicas.
- Organizacin.
- Integracin en el entorno.
- Cultura escolar.

La diversidad tambin afecta al profesorado:


- Personalidad.
- Formacin.
- Expectativas.
- Concepcin de la enseanza.

Y, como no poda ser de otra manera, tambin afecta al alumnado que resultara,
permtaseme el juego de palabras, el ms afectado, segn:
- Momento evolutivo.
- Historia personal.
- Aprendizajes previos.
- Intereses y motivaciones.
- Estilos y ritmos de aprendizaje.
- Capacidades.

A todas estas diferencias que forman parte del proceso, habra que aadir las tnicas,
de gnero o socioculturales.

38 la programacin didctica: componentes y realizacin


Tema 1. La programacin didctica
Para atender a tanta diversidad tenemos una concepcin de la enseanza donde la
educacin es un instrumento de promocin y desarrollo y no de clasificacin y jerarquizacin.
As se plantea la necesidad de hacer adaptaciones, en mayor o menor medida, en funcin
de las peculiaridades de la necesidad educativa. De esta manera podemos recurrir a:
A. Adaptaciones de acceso: modificaciones en los materiales, recursos, espacios
y sistemas de comunicacin.
B. Adaptaciones poco significativas (tambin denominadas no significativas):
adecuaciones en los elementos no prescriptivos del currculo como la
metodologa, los procedimientos, los instrumentos de evaluacin y la
organizacin de los recursos personales.
C. Adaptaciones significativas: afectan a los elementos prescriptivos del
currculo como adecuacin de objetivos, modificacin o supresin de
contenidos y criterios de evaluacin. Tienen como referencia objetivos de
un ciclo o etapa diferentes a la que se encuentra el alumno o la alumna.
D. Adaptaciones muy significativas: implican la supresin de objetivos
y contenidos de etapa y/o uso de recursos personales y materiales
excepcionales.

El alumnado que necesite este tipo de adaptaciones se escolarizar en las aulas


especiales o en centros especficos de educacin especial.

TIPOS DE ADAPTACIN
ELEMENTOS
CURRICULARES No significativas Significativas

Eliminacin de objetivos bsicos.


Priorizacin.
Objetivos. Introduccin de objetivos especficos
Secuencia.
y/o alternativos.

Priorizacin de reas o bloques.


Priorizacin de un tipo de contenidos Introduccin de contenidos
(procedimientos). especficos y/o alternativos.
Contenidos.
Modificacin de la secuencia. Eliminacin de contenidos nucleares
Eliminacin de contenidos del currculo.
secundarios.

la programacin didctica: componentes y realizacin 39


Tema 1. La programacin didctica
TIPOS DE ADAPTACIN
ELEMENTOS
CURRICULARES No significativas Significativas

Modificacin de agrupamientos Introduccin de mtodos y


previstos. procedimientos complementarios y/o
Modificacin de la organizacin alternativos.
Metodologa espacial y/o temporal. Organizacin de actividades
y organizacin. Introduccin de actividades (individuales, grupales con distinta
alternativas y/o complementarias. complejidad).
Modificacin del nivel de abstraccin Introduccin de recursos especficos
y/o complejidad. de acceso al currculo (especialistas,
Adaptacin de materiales. recursos materiales, etc).

Introduccin de criterios de
Modificacin de la seleccin evaluacin especficos.
de tcnicas e instrumentos de
Eliminacin de criterios generales.
Evaluacin. evaluacin.
Adaptacin de criterios comunes.
Modificacin de las tcnicas e los
instrumentos de evaluacin. Modificacin de los criterios de
promocin.

Modificacin de la temporalizacin Prolongacin de la permanencia en


Tiempos.
prevista. un ciclo.

Adems de lo expuesto, dentro del continuo de respuestas educativas a la diversidad,


se dispone de:
- El Plan de Accin Tutorial.
- La organizacin de los horarios de coordinacin.
- Las medidas oficiales de atencin a la diversidad: optatividad, taller de
Fomento de la Autonoma del Aprendizaje, agrupamientos flexibles, PCPI,
diversificacin curricular

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Tema 1. La programacin didctica